Pedagoģiskais raksts no žurnāla. Bagātinot emocionālo - morālo attiecību ar pasauli un sevi pieredzi matemātikas stundās. Studentu mācīšanās un pētniecības prasmju veidošana

Pedagoģijas raksts

"Izglītības veidi un to raksturojums"

1. Izglītības metodes jēdziens

2. Izglītības klasifikācijas metodes

3. Izglītības procesā izmantotie piemēri

3.1. Izglītības procesā izmantotie piemēri

4. Pasākumu organizēšanas metodes un indivīda sabiedrības uzvedības pieredzes veidošana

5. Individuālās darbības un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes.

6. Kontroles, pašpārvaldes un pašnovērtēšanas metodes izglītībā

7. Pedagoģiskās ietekmes metožu sistēma

8. Secinājums

1. Izglītības metodes jēdziens.

Sarežģītā un dinamiskā pedagoģiskajā procesā skolotājam ir jārisina neskaitāmi tipiski un oriģināli izglītības uzdevumi, kas vienmēr ir sociālās vadības uzdevumi, jo tie ir vērsti uz personības harmonisku attīstību. Parasti šie uzdevumi ir ar daudziem nezināmiem, ar sarežģītu un mainīgu sākotnējo datu un iespējamo risinājumu sastāvu. Lai pārliecinoši prognozētu vēlamo rezultātu, lai veiktu nepārprotamus zinātniski pamatotus lēmumus, skolotājam ir jāpārzina audzināšanas metodes.

Saskaņā ar izglītības metodēm jāsaprot skolotāja un studentu profesionālās mijiedarbības veidi, lai risinātu izglītības problēmas. Metodes ir viens no tiem mehānismiem, kas nodrošina skolotāja un skolēnu mijiedarbību. Šī mijiedarbība nav balstīta uz paritātes principu, bet gan skolotāja vadošā un vadošā loma, kas darbojas kā skolēnu pedagoģiskās lietderīgās dzīves un darbības vadītājs un organizators.

Izglītības metode iedalās tās sastāvdaļās (detaļās, detaļās), ko sauc par metodoloģiskām metodēm. Saistībā ar šo metodi metodes ir privātas, pakārtotas. Viņiem nav patstāvīga pedagoģiskā uzdevuma, bet ievēro šo metodi. Tās pašas metodoloģijas metodes var izmantot dažādās metodēs.

Izglītības metodes un metodiskās metodes ir cieši saistītas, var veikt savstarpējas pārejas, aizstāt viena otru īpašās pedagoģiskās situācijās. Dažos gadījumos metode darbojas kā neatkarīgs veids, kā risināt pedagoģisku problēmu, citās - kā privāta funkcija. Piemēram, saruna ir viena no galvenajām apziņas, attieksmju un pārliecību veidošanas metodēm. Tajā laikā tā var kļūt par vienu no galvenajām metodiskajām metodēm, ko izmanto dažādās apmācības metodes īstenošanas stadijās.

Tādējādi metode ietver vairākas metodes, bet tā nav vienkārša to summa. Vienlaikus metodes nosaka skolotāja darba metožu īpatnības, dod individualitāti sava pedagoģiskās darbības veidam. Turklāt, izmantojot dažādas metodes, varat apiet un izlīdzināt dinamiskā izglītības procesa sarežģītību.

Bieži vien metodes un metodes pašas tiek identificētas ar izglītības līdzekļiem, kas ir cieši saistīti ar tiem vienotībā. Līdzekļi ietver, no vienas puses, dažādas aktivitātes (spēļu, apmācības, darbaspēka), no otras puses, mācību priekšmetus un materiālās garīgās kultūras darbus.

Izglītības procesu raksturo daudzveidīgs saturs, izcila bagātība un organizatorisko formu mobilitāte. Tas ir tieši saistīts ar dažādām izglītības metodēm. Ir metodes, kas atspoguļo izglītības saturu un specifiku. Ir metodes, kas tieši orientētas uz darbu ar jaunākiem vai vecākiem studentiem. Dažās īpašās situācijās ir darba metodes. Taču izglītības sistēmā ir vispārējas izglītības metodes. Tos sauc par parastiem, jo ​​to darbības joma attiecas uz visu izglītības procesu.

2. Izglītības klasifikācijas metodes.

Līdz šim ir uzkrāts plašs zinātniskais pamats, kas atklāj audzināšanas metožu darbības būtību un likumus. To klasifikācija palīdz identificēt vispārējo un konkrēto, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko, tādējādi veicinot to lietderīgu un efektīvāku izmantošanu, palīdz izprast atsevišķu metožu mērķi un raksturīgās iezīmes.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam atšķirt vispārējo izglītības metožu sistēmu:

· personības apziņas veidošanas metodes  (stāsts, saruna, lekcija, strīds, piemērs)

· darbības organizēšanas metodes un indivīda sabiedrības uzvedības pieredzes veidošana  (izglītība, izglītojošu situāciju radīšanas metode, pedagoģiskā prasība, apmācība, ilustrācijas un demonstrācijas)

· personiskās aktivitātes un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes  (konkurence, izziņas spēle, diskusija, emocionālā ietekme)

· kontroles, pašpārvaldes un pašnovērtējuma metodes izglītībā.

Pedagoģiskā procesa reālajos apstākļos metodes parādās sarežģītā un pretrunīgā vienotībā. Šajā gadījumā izšķiroša nozīme nav indivīda “noslēpumainai” loģikai, bet harmoniski organizētai sistēmai. Protams, kādā konkrētā pedagoģiskā procesa posmā vienu vai otru metodi var pielietot vairāk vai mazāk izolētā formā. Bet bez atbilstošas ​​pastiprināšanas ar citām metodēm, bez mijiedarbības ar tām, tā zaudē savu vērtību, palēnina kustību. izglītības process  mērķa sasniegšanai.

3. Personības apziņas veidošanās metodes.

Stāsts - tas ir konsekventi atspoguļots galvenokārt faktu materiāls, kas tiek veikts aprakstošā vai stāstījuma formā. To plaši izmanto humanitāro zinātņu mācīšanā, kā arī biogrāfiskā materiāla prezentēšanā, attēlu raksturošanā, priekšmetu aprakstā, dabas parādībās, sociālās dzīves pasākumos. Stāstam ir vairākas prasības kā pedagoģiskās darbības metode: prezentācijas konsekvence, konsekvence un pārliecība; skaidrība, attēli, emocionalitāte; ņemot vērā vecuma raksturojumu, tostarp ilgumu.

Ļoti svarīgi, jo īpaši jaunākos un vidējos gados, ir stāsts ar organizatorisku darbību. Ietekmējot bērnu jūtas, stāsts palīdz viņiem saprast un pielīdzināt tajā ietvertās morālās vērtēšanas un uzvedības normu nozīmi.

Var noteikt trīs šīs metodes galvenos mērķus: radīt pozitīvas morālas jūtas bērniem (empātija, līdzjūtība, prieks, lepnums) vai aizvainojums par stāsta varoņu negatīvajām darbībām un darbībām; atklāt morālo jēdzienu un uzvedības normu saturu; uzrādīt morālās uzvedības tēlu un radīt vēlmi atdarināt pozitīvu piemēru.

Ja stāsts nespēj sniegt skaidru un precīzu izpratni gadījumos, kad ir nepieciešams pierādīt jebkuru noteikumu pareizību (likumi, principi, noteikumi, uzvedības normas), metodepaskaidrojumus. Šo skaidrojumu raksturo uz pierādījumiem balstīta prezentācijas forma, kuras pamatā ir loģiski saistīti secinājumi, kas nosaka šī sprieduma patiesumu. Daudzos gadījumos izskaidrojums ir apvienots ar studentu novērojumiem, skolotāja uzdotajiem jautājumiem, studentiem un skolotājiem, un var pārvērsties par sarunu.

Saruna kā izglītības metode ir izmantota kopš seniem laikiem. Viduslaikos tā sauktā kateketiskā saruna tika plaši izmantota kā jautājumu un atbilžu reproducēšana uz mācību grāmatas vai skolotāja valodas. Mūsdienu skolā šajā formā saruna praktiski netiek izmantota. Tā ir jautājuma-atbildes metode aktīvai mijiedarbībai starp skolotāju un skolēniem.

Sarunā galvenais ir rūpīgi pārdomāta jautājumu sistēma, kas pakāpeniski ievieš studentus jaunu zināšanu apguvē. Gatavojoties sarunai, skolotājam parasti ir jāapraksta galvenie, papildu, ierosinošie, skaidrojošie jautājumi.

Visizplatītākās sarunas, kas iegūtas izglītības praksē. Ar visu sarunas satura bagātību un daudzveidību, to galvenais mērķis ir iesaistīt studentus paši sabiedriskās dzīves notikumu, darbību un parādību novērtēšanā, un, pamatojoties uz to, veidot adekvātu attieksmi pret apkārtējo realitāti, viņu pilsonisko, politisko un morālo atbildību. Šajā gadījumā sarunas gaitā apspriestās problēmas pārliecinošā nozīme būs daudz lielāka, ja viņi atradīs atbalstu bērna personīgajā pieredzē, viņa darbos, darbos un darbībās.

Sarunas pamatā jābūt faktiem, kas atklāj sociālā, morālā vai estētiskā satura saturu dažos sociālās dzīves aspektos. Šādi fakti, pozitīvi vai negatīvi, var būt konkrētas personas darbība vai atsevišķa tā īpašība, morāls noteikums, kas ietverts vārdos, vispārināts literārs tēls, organizēts vai plānots pedagoģiskais modelis. Atsevišķu epizožu un faktu prezentācijas veids var būt atšķirīgs, bet tas noteikti liek studentiem domāt, kā rezultātā tiek atzīta konkrēta personības kvalitāte, nepieciešama prasme izolēt cilvēka uzvedības motīvus un mērķus un salīdzināt tos ar vispārpieņemtajām normām, analizēt faktus, uzsvērt katra apgūtās koncepcijas būtiskās iezīmes šajā gadījumā novirzīt viņus no pavadošās, bet sekundārās personības izpausmes.

Saruna parasti sākas ar tās tēmas pamatojumu, kas studentiem sagatavo gaidāmajai diskusijai kā būtiskai, nevis mākslīgai lietai. Sarunas galvenajā posmā skolotājs sniedz sākuma punktu, diskusiju materiālus un pēc tam uzdod studentiem jautājumus brīvi paust savu viedokli, nonākt pie neatkarīgiem secinājumiem un vispārinājumiem. Noslēguma piezīmēs pasniedzējs apkopo visus apgalvojumus, formulē to pamatā racionālāko, no viņa viedokļa, apspriežamās problēmas risinājumu, iezīmē īpašu rīcības programmu, lai konsolidētu normu, kas pieņemta sarunas rezultātā uzvedības praksē un studentu aktivitātēs.

Stāsts un saruna sagatavo pāreju uz sarežģītāku kognitīvās darbības organizēšanas metodi - lekciju.Lekcija kā metodi ir nepieciešams nošķirt to no lekcijas kā organizatorisku pasākumu skolotāja un studentu mijiedarbībai izglītības procesā. Lekcija skolā ir daudz tuvāka stāstam, tomēr tā ir informatīvāka un informatīvāka, ilgāka. Tāpēc lekcijas galvenokārt izmanto vidusskolās un profesionālās izglītības iestādēs.

Uzkrājot sevī visaptverošas un organizētas iespējas sistemātiski prezentēt sociālpolitiskā, morālā, estētiskā un cita satura problēmas būtību, lekciju metode plaši tiek izmantota ārpusskolas izglītības darbā. Lekcijas loģiskais centrs ir jebkura teorētiska vispārināšana, kas attiecas uz zinātnisko zināšanu jomu. Konkrētie fakti, kas veido sarunas vai stāsta pamatu, kalpo tikai kā ilustrācija vai kā sākumpunkts.

Pierādījumu un argumentu pārliecība, skaņas un kompozīcijas harmonija, neredzētie patos, dzīvīgie un sirsnīgie skolotāja vārdi nosaka lekciju ideoloģisko un emocionālo ietekmi.

Pēc izglītības metodēmdiskusijas un debatesLai gan ne mazāk iemesla dēļ tos var uzskatīt par skolēnu kognitīvās un vispārējās sociālās aktivitātes stimulēšanas metodēm.

Kognitīvā strīda situācijas, diskusijas ar prasmīgu organizāciju piesaista skolēnu uzmanību uz dažādiem zinātniskiem uzskatiem par konkrētu problēmu, noved pie izpratnes par dažādām argumentācijas pieejām. Tajā pašā laikā tās var izveidot arī, pētot parastos jautājumus, kas nav diskusijas par pirmo mirkli, ja studenti tiek aicināti izteikt savu viedokli par konkrētas parādības cēloņiem, lai pamatotu savu viedokli par noteiktajām idejām. Diskusijas priekšnoteikums ir vismaz divu pretēju viedokļu esamība par apspriežamo tematu.

Atšķirībā no diskusijas, strīds kā spriedumu, novērtējumu un pārliecību veidošanas metode kognitīvās un vērtības orientācijas darbības procesā neprasa konkrētus un galīgus lēmumus. Strīdi, kā arī diskusijas balstās uz ilgu atklātu modeli, kas sastāv no fakta, ka uzskati, kas iegūti, saskaroties ar viedokļiem, dažādiem viedokļiem, vienmēr tiek atšķirtas ar vispārēju, noturīgu un elastīgu.

Visa pedagoģiskā procesa struktūrā tiek izmantota metode.piemērs . Skolēna veidojošā apziņa nepārtraukti meklē atbalstu reālajā dzīvē, dzīvos, konkrētos modeļos, kas personificē idejas un ideālus, ko viņi pielīdzina. Imitācija nav akla kopēšana: tā veido jaunā tipa darbības, kas kopumā sakrīt ar ideālu un oriģinālu, kas ir līdzīgs parauga galvenajai idejai. Imitējot, jaunietis veido personiskās uzvedības sociālos un morālos mērķus, sociāli nostiprinātus darba veidus.

Imitatīvās aktivitātes raksturs mainās gan ar vecumu, gan sakarā ar studenta sociālās pieredzes paplašināšanos atkarībā no viņa intelektuālās un morālās attīstības. Jaunākais students parasti izvēlas sekot gataviem paraugiem, kas uz viņu attiecas, izmantojot ārēju piemēru.

Imitācija pusaudžiem ir saistīta ar vairāk vai mazāk neatkarīgiem spriedumiem, ir selektīva. Savā jaunībā imitācija ir būtiski pārbūvēta. Tas kļūst apzinīgāks un kritiskāks, paļaujas uz aktīvo iekšējo apstrādi uztvertajos modeļos un ir saistīts ar pieaugošu ideoloģisko, morālo un pilsonisko motīvu lomu.

Imitācijas mehānismā var atšķirt vismaz trīs posmus.

· Pirmajā posmā, ņemot vērā citas personas konkrētas darbības uztveri, studentam ir subjektīvs priekšstats par šo darbību, vēlme to darīt.

· Otrajā posmā pastāv saikne starp lomu paraugu un turpmākajām darbībām.

· Trešajā posmā notiek imitējošu un neatkarīgu darbību sintēze, kuru aktīvi ietekmē dzīvība un īpaši izveidotas izglītojošas situācijas.

3.1.Izglītības procesā izmantotie paraugi.

Izglītības procesā tiek izmantoti dažādi piemēri.

1. Pirmkārt, tās ir labākās epizodes no slaveno cilvēku - zinātnieku, rakstnieku, sabiedrisko cilvēku uc - dzīves un darba. Škiknikovs tiek aizvests un dziļi respektē N.I. zinātniskos sasniegumus. Lobachevsky, D.I. Mendelejevs, K.E. Tsiolkovskis, I.P. Pavlova un citi zinātnieki. Viņi apbrīno pilota Alekseja Meresijeva drosmi un drosmi un B. Polevoja stāstu “Reāla cilvēka stāsts”. 2. Psiholoģiskie pētījumi rāda, ka ideāli jaunākiem studentiem  un pusaudži galvenokārt tiek iekļauti konkrētos cilvēkos. Vidusskolā ir svarīgi arī vispārinātie ideāli. Tāpēc ir svarīgi izmantot varoņu attēlus. literatūras darbi un filmas. Tāpēc daiļliteratūras lasīšana nav atpūta, bet gan efektīvs veids, kā izglītot un pašizglītot jaunos vīriešus un sievietes. Ir svarīgi palīdzēt izvēlēties tādas grāmatas ārpusskolas lasīšanai, kas māca pareizo uzvedību. Tajā pašā laikā ir nepieciešams mācīt jēgpilnu lasīšanu, analizēt literāro darbu varoņu darbības un darbības, salīdzināt tos ar personīgo uzvedību. Ļoti svarīgi ir arī filmu izvēle, teātra izrādes kolektīvai apskatei un diskusijai. Nu, kad viņi dod domu, viņi palīdz jauniem vīriešiem un sievietēm izprast citu cilvēku sarežģītās jūtas un domas.

3. Izglītības darbā liela nozīme ir labas prakses, darba un mācību piemēriem, kurus demonstrē labākie studenti. Tomēr tie ir jāizmanto taktiski. Labāko studentu pozitīvās uzvedības piemēri nedrīkst kļūt par garlaicīgu moralizāciju un jāsamazina līdz pastāvīgiem stāstiem par "tikumīgiem zēniem un meitenēm". Sniedzot piemērus no labākajiem studentiem, nav jākoncentrējas ne tikai uz viņu slavēšanu, bet arī par savu darbību morāles būtības izpratni, lai netiktu ieviesta konkurence bērnu vidē un neiebilst pret studentiem.

Šāda informācija ir pelnījusi lielu uzmanību. Daži skolēni, jo īpaši bērni un pusaudži, ne vienmēr pārdomāti vērtē piemēroto piemēru vērtējumu. Tikmēr dažos gadījumos šie piemēri ir negatīvi. Līdz ar to, ņemot vērā viņu biedru riskantu piemēru, individuālie studenti uzrāda „drosmi”, lekt no ēkas otrā stāva vai iesaistoties zādzībās, utt. darbu

Runājot par biedru piemēra ietekmi, es domāju ne tikai tuvāko biedru, bet arī studentu komandas darbību un darbību ietekmi. Piemēram, ir zināms, ka disciplinētā rīcība vairākuma studentu klasē labvēlīgi ietekmē neorganizētos studentus. Ievērojot savu biedru piemēru, viņi mēģina neievērot disciplīnu un kārtību klasē. Draudzīgs un draudzīgs aktīva līdzdalība klases un skolas sabiedriskajā dzīvē lielākā daļa parasti veicina to skolēnu iesaistīšanos sabiedriskajā dzīvē, kuri nebija ļoti aktīvi. Imitējot viņu biedrus, viņi ir nepārprotami atkarīgi no skolas kopienas darba. Tādējādi bērnu komandā īpaši palielinās skolas biedru izglītojošās ietekmes stiprums. Tāpēc izglītības procesā vajadzētu paļauties ne tikai uz skolēna tuvākiem draugiem un pavadoņiem, bet arī uz bērnu komandas aktivitāšu piemēru. Viņam ir nopietna ietekme uz studentu uzvedību.

4. Īpaši liela ietekme uz audzinātāja personības apziņas un uzvedības veidošanu, viņa morālo raksturu. Šī ietekme pēc savas būtības ir salīdzināma un neaizstājama. Aprūpētāja personīgais piemērs ietekmē studentus neatkarīgi no viņu gribas un vēlmes. Neviens skolotāja vārds nevar dot tik skaidru priekšstatu par uzvedības noteikumiem, kā viņa rīcību un rīcību. Bērni nepārtraukti novēro, kā skolotājs sevi uztur klasē un dzīvē, kā viņš ir tērpies, kā viņš izturas pret apkārtējiem cilvēkiem. Viņi ir ieinteresēti, kā viņš atbild uz šo notikumu, jo tas attiecas uz viņa pienākumiem. Īpaši augstu novērtēts pedagogā ir rakstura integritāte, prasība pret sevi un citiem, neatlaidība un neatlaidība mērķa sasniegšanā. Šīs īpašības ievērojami palielina skolotāja izglītības ietekmi. Vairāk KD Ushinsky apgalvoja, ka skolotājs ar vāju, nestabilu raksturu, ar mainīgu domāšanas un darbības tēlu nekad neizveidos spēcīgu raksturu. Lai paaugstinātu drosmīgu, patiesu un godīgu bērnu, skolotājam ir jābūt pašam. Kā neizskaidrot, neatkarīgi no tā, cik prasīgs, un ja nav dzīvu, konkrētu piemēru, ir grūti sasniegt pozitīvus rezultātus izglītībā.

5. Bērnu veidošanos un attīstību nopietni ietekmē vecāku un vecāku ģimenes locekļu piemērs. A.S. Makarenko teica, ka bērni un jaunieši tiek audzēti viss: cilvēki ir lietas, parādības. Bet pirmām kārtām un lielākā daļa cilvēku ir audzināti. No tiem vecāki ir pirmie, kas pastāvīgi ietekmē viņu uzvedību un morālo raksturu. Izskaidrojot savas darbības, bērni parasti atsaucas uz savu vecāko uzvedību. Vecāku A.S. ikdienas uzvedība Makarenko uzskatāms par izšķirošu līdzekli bērnu audzināšanai. Tāpēc viņš lielu nozīmi piešķīra ģimenes dzīves organizēšanai, vecāku uzvedībai. Bērnu un vecāku attiecību attiecības rada nopietnu iespaidu uz bērnu un jauniešu apziņu un uzvedību.

4. Pasākumu organizēšanas metodes un indivīda sabiedrības uzvedības pieredzes veidošana.

Pedagoģijas zinātne atklāja numuru vispārējiem modeļiemnosaka pedagoģiskās darbības metodes un sociālās uzvedības pieredzes veidošanu:

Visām darbībām, kurām ir publiski mērķi, iespējams, ir noteiktas attīstības un izglītības iespējas. Katrā no šīm aktivitātēm ir visas nepieciešamās sastāvdaļas attiecīgo zināšanu un pieredzes pielīdzināšanai tam. Tomēr viena darbība nevar aizstāt visus pārējos. Tāpēc izglītības procesā ieteicams izmantot pasākumu kompleksu.

Objektīvi vērtīga sabiedrības aktivitāte nedrīkst pozitīvi ietekmēt skolēnu, ja viņai nav „personiskas nozīmes” (A.N. Leontjevs). Sociālā saistība tikai tad atver personai, kļūst par viņa personīgo attiecību, kad saprātu veidojošais darbības motīvs ir atbilstošs šai attiecībai.

Skolēnu pedagoģiskās ietekmes rezultātā veidojas gatavība mērķu un darbības metožu izvēlei. Tā kā cilvēks ir ideāls paredzamais rezultāts (PK Anokhin), cilvēka mērķis ir spēks, kas nosaka viņa darbības veidu un raksturu.

Saistībā ar studenta personības veidošanos aktivitāte paliek neitrāls process, ja netiek atrastas un īstenotas attiecīgās pedagoģisko instrumentu metodes. Šajā instrumentā ir jāapvieno dažādas metodes un paņēmieni, nodrošinot tomotivācija, izglītība un vingrinājumistudentiem, viņu sociālās uzvedības pieredzes veidošanās.

Apmācība atklāj vislielāko efektivitāti bērnu audzināšanas un attīstības sākumposmā. Tas nav iespējams bez skaidra priekšstata par to, kas jāmācās. Norādot konkrētu rīcību studentiem, ir nepieciešams to izteikt pēc iespējas īsākā un skaidrākā kārtībā. Pieredzes metode uzņemas kontroli pār darbību izpildi. Kontrole prasa labvēlīgu, ieinteresētu skolotāja attieksmi pret skolēniem, identificējot un analizējot radušās grūtības un apspriežot turpmākā darba veidus. Ir svarīgi arī organizēt studentu pašpārvaldi. Apmācības metode atšķiras atkarībā no vecuma, dzīves apstākļiem un audzināšanas.

Viens no pārbaudītajiem skolas veidiem konkrētām uzvedības formām ir studentu dzīves veids un aktivitāte. Stingrāks un specifiskāks režīms, jo labāk veidojas dinamiskais stereotips, kas veido paradumu veidošanas pamatu.

Mācību metode ir cieši saistīta ar vingrošanas metodi. Skolas pamats ir bērna meistarība par darbības procesuālo pusi, un mācības padara to personiski nozīmīgu.

Bērnu iekļaušana pasākumos rada apstākļus, lai viņi varētu rīkoties saskaņā ar sabiedrībā pieņemtajām normām un uzvedības noteikumiem. Darbība nodrošina, ka bērni iegūst praktisku kolektīvo attiecību pieredzi. Šim uzdevumam nav nekāda sakara ar mehānisko apmācību un apmācību uzvedības psiholoģijas garā: stimulēšana-atbildes pastiprināšana.

Pedagoģiskā prasība.Pieprasījumā kā sākotnējā aktivitātes organizēšanas metode ārējās un iekšējās attiecības ir visprecīzāk atklātas. Pedagoģiskajai prasībai vajadzētu būt ne tikai priekšplānā indivīda attīstībai, bet arī skolēna prasībām uz sevi. Prasība var atklāt pedagoģiskā procesa iekšējās pretrunas, noteikt trūkumus studentu uzvedībā, darbībā un komunikācijā. Prasības palīdz sakārtot kārtību un disciplīnu skolā, apvienot organizācijas garu studentu darbībā un uzvedībā.

5. Metodes, lai stimulētu un motivētu indivīda darbību un uzvedību.

Lai stimulētu, ir iedrošināt, dot impulsu domai, sajūtai un darbībai.

Konkurence . Konkursu pedagoģiskajā procesā veido skolotājs, ņemot vērā neapšaubāmo sociāli psiholoģisko faktu, ka vēlme pēc veselīgas sacensības, prioritātes, prioritātes, pašapliecināšanās ir ļoti raksturīga bērniem, pusaudžiem un jauniem vīriešiem.

Konkurence var būt kolektīva un individuāla, ilgtermiņa un epizodiska. Organizēšanas un vadīšanas procesā ir jāievēro tradicionālie principi: publicitāte, rādītāju specifika, rezultātu salīdzināmība, labākās prakses praktiskas izmantošanas iespēja.

Aktivitātes stimulēšanas metodes ietver spēļu spēles, kuras, ņemot vērā viņu vecumu, tiek plaši izmantotas pamatskolā. Viņi atrodas blakus panākumu pieredzes situācijām, jo ​​tās ir vērstas arī uz situācijas radīšanu, bet spēļu spēlēšanu, kas, tāpat kā iepriekšējās, rada spilgtas emocionālas pieredzes. Parasti šajā gadījumā kopā ar bērniem viņiem ir plaši zināmi pasaku varoņi, kas kļūst par “pedagoģiskā procesa dalībniekiem”.

Veicināšana - veids, kā izteikt pozitīvu vērtējumu par atsevišķa studenta vai komandas uzvedību un darbību. Tās stimulējošo lomu nosaka tas, ka tajā ir publiski atzīts, ka ir izvēlēts un īstenots students. Pieredze ar gandarījumu, students piedzīvo enerģiju un enerģiju, pašapziņu un turpmāku progresu.

Promocijas darba izglītojošā vērtība palielinās, ja tā ietver ne tikai rezultāta, bet arī darbības motīvu un metožu novērtējumu. Ir nepieciešams iemācīt bērniem vairāk novērtēt apstiprināšanas faktu, nevis tās prestižo svaru: tas ir slikti, ja students gaida balvu par mazāko panākumu.

Attieksme pret sodiem pedagoģijā ir ļoti pretrunīga un neskaidra. Attaisnojot soda likumību kā vienu no pedagoģiskās ietekmes metodēm, A. S. Makarenko rakstīja: "Saprātīga sodu sistēma ir ne tikai likumīga, bet arī nepieciešama. tos pārvarēt. "

Sods - tā ir šāda ietekme uz studenta personību, kas pauž nosodījumu par rīcību un rīcību, kas ir pretrunā ar sociālās uzvedības normām, un liek studentiem tos nepārtraukti sekot.

Sodīšanas metodes ir skolotāja piezīmes, priekšlikums palikt pie galda, izaicinājums pedagoģiskajai padomei, rājiens skolas kārtībā. Var tikt piemērots arī šāds sodīšanas veids kā skolotāja vai klases komandas attieksmes maiņa pret skolēnu. A. S. Makarenko mēs atrodam gadījumus, kad demonstrācija atteikta no soda, kad komanda pauž pārliecību par skolēnu.

Lai prasmīgi izmantotu sodus, ir nepieciešama pedagoģiska taktika un zināma prasme no skolotāja. Katram sodam jāpievieno to cēloņu un apstākļu analīze, kas radījuši vienu vai otru nodarījumu. Jūs nevarat ļaunprātīgi izmantot sodus. Sods par negaidītiem, neparastiem ir daudz spēcīgāks.

6. Kontroles, pašpārvaldes un pašvērtējuma metodes izglītībā.

Galvenās kontroles metodes ir: skolēnu pedagoģiskā novērošana; sarunas, kuru mērķis ir identificēt izglītību; aptaujas (personiskās, mutiskās utt.); studentu valdības sociāli noderīgu darbību rezultātu analīze; radot situācijas, lai izpētītu izglītojamo uzvedību.

Pedagoģiskais novērojumsto raksturo tieša darbības uztvere, komunikācija, individuālā uzvedība viņu pārmaiņu integritātē un dinamikā. Ir dažādi novērošanas veidi - tieša un netieša, atklāta un slēpta, nepārtraukta un diskrēta, monogrāfiska un šaura, utt. Novērojumiem jābūt sistemātiskiem. Ir svarīgi pārdomāt novēroto faktu fiksēšanas sistēmu (ieraksti novērošanas dienasgrāmatā, novērošanas kartē uc).

Sarunas ar skolēniempalīdzēt skolotājiem noskaidrot, cik lielā mērā skolēni apzinās problēmas, normas un uzvedības noteikumus, konstatē noviržu no šīm normām cēloņus, kad tie tiek ievēroti. Tajā pašā laikā skolotāji reģistrē studentu viedokļus, paziņojumus, lai novērtētu viņu izglītojošās ietekmes kvalitāti, bērnu attieksmi pret otru, viņu patīk, nepatīk, utt.

Aizvien biežāk vērojamas komandaspsiholoģiskās anketaskas atklāj attiecības starp komandas locekļiem, biedrību vai, otrādi, negatīvu attieksmi pret vienu vai otru tās locekli. Prasības šādām anketām ir ietvertas izglītības psiholoģijas rokasgrāmatās vai ieteikumos skolēnu pētīšanai, kas tiek sniegti studentiem mācību prakses sagatavošanā.

Pieredzējuši pedagogi izmanto arī tik sarežģītu metodi, lai kontrolētu audzēkņu audzināšanas gaitu, piemēram, apzinātu studentu iekļaušanu šādās aktivitātēs un komunikācijā, kurā viņi var pilnībā izpaust savu audzināšanas vienu vai otru pusi.

Turpmāk minētie rādītāji liecina par audzināšanas efektivitāti: studentu pasaules redzējuma pamatu veidošana, spēja novērtēt mūsu valstī un ārzemēs notiekošos notikumus; to pielīdzināšana morāles normām, zināšanas un likumu ievērošana, ieskaitot noteikumus studentiem; sociālā aktivitāte, kolektīvisms, līdzdalība studentu pašpārvaldē; skolēnu iniciatīva un iniciatīva; estētiskā un fiziskā attīstība.

Vecāku audzināšanas metožu izvēle nav patvaļīgs akts. Tā pakļaujas vairākiem likumiem un atkarībām, starp kurām ir īpaši svarīgs izglītības mērķis, saturs un principi, specifiskais pedagoģiskais uzdevums un tā risināšanas nosacījumi, ņemot vērā studentu vecumu un individuālās īpašības. Izglītības metode nepieļauj stereotipiskus lēmumus un pat labu veidni pēc definīcijas.

7. Pedagoģiskās ietekmes metožu sistēma.

Ja izglītības metodēm ir stratēģiska plāna raksturojums: tie tieši nonāk pie skolotāja plānotā rezultāta, tad izglītības metodes metožu sistēma, taktiskā plāna metodes izskatās citādāk. Šīs sistēmas atklāšanas avots ir bērna attieksme pret apkārtējo realitāti tās patiesajā izpausmē un attīstībā. Skolotājs, kas ietekmē attieksmi, labo, ierosina attieksmi, dod formām tās kultūras kontūras.

Tā kā saiknei ir trīs tās pastāvēšanas veidi (būtība), secinājums par trim pedagoģiskās ietekmes izglītības kanāliem ir dabisks un loģisks. Attiecības racionālā puse tiek ietekmēta ar vārdu, kas piesaista prātu. Praktiski un efektīvi tiek veidoti bērna tiešās organizētās darbības. Emocionālā attieksme ir atkarīga no paredzamās ietekmes. Tāpēc pedagoģiskajā arsenālā ir trīs galvenās izglītības ietekmes metodes: pārliecināšanas metode, vingrinājuma metode, novērtēšanas metode.

Pārliecināšanas metode   darbojas šādi:

- skolotāja spriedums (piemēram, „muļķis nav spējīgs būt brīvs, jo viņš nezina, kā paredzēt sekas”);

- skolotāja argumentu (piemēram: „Transporta jomā zēniem labāk nav sēdēt, jo vienmēr būs tie, kas ir vājāki”);

- skolotāja paustais viedoklis, vēstījums par personīgo attieksmi un labklājību (piemēram: "Man nepatīk, kad cilvēki ir novēloti, tas vienmēr izsitina darba ritmu");

- vēstījums par standartu kultūrā (piemēram: "Ir ērtāk dzert no stikla vai tasītes, nav ierasts dzert no pudeles");

- skolotāja dialogs ar bērniem (piemēram, „es domāju, ko jūs domājat?”);

- incidenta iekšējās slēptās nozīmes atklāšana, relatīvā nozīme (piemēram, "Tagad mēs nevaram darīt visu rūpīgi, jo jums vajadzīgais materiāls ir vieglprātīgi aizmirsts");

- spontāni vai speciāli skolotāja organizēta diskusija (piemēram, „vispirms apspriedīsim, kāda ir disciplīna un kāpēc tā ir katram no jums ...”);

- iespaidu apmaiņa par mākslinieciskā tēla uztveri (piemēram: "Šajā portretā ir skaista cilvēka seja, un šeit - skaidra seja ...");

Vingrinājuma metode -tā ir tāda veida ietekme, kas nodrošina reālas praktiskas bērna darbības, iemiesojot viņa iekšējo attieksmi, kas īsteno attieksmi, padarot to redzamu citai.

Likumā ir apvienotas iekšējās un ārējās attiecības, bet, lai veiktu darbību, bērnam ir jābūt ārējai formai. Vingrošanas metode veicina šādu iekārtu uzvedības prasmes. To īsteno šādi:

- skolotāja piemērs (piemēram, vīriešu skolotājs ierodas, ieejot sievietes klasē);

- lūgums darīt kaut ko adresētu bērnam (piemēram, "Lūdzu, ņemiet projektoru pie bērniem");

- lūdzot jūs kaut ko mainīt, mainot darbības raksturu (piemēram: „Es lūdzu jūs atgriezties un pārbaudīt, vai klase palika tik tīra kā pirms mūsu ierašanās”);

- izrādes mācības, kas ir saistītas ar kopīgām aktivitātēm (piemēram: „Izstiepies, jaunie vīrieši, nododiet meitenei - kā tas, plaukstu uz augšu, lai viņa varētu liesās”);

- īpaša apmācība, kas attīsta uzvedības prasmes (piemēram, etiķetes mācība);

- spēlēt ar ētikas-psiholoģiskiem noteikumiem (piemēram, „spēlēt godīgi” slēpt un meklēt vai dzirdēt citu „nozīmes pārraidē”);

- dažu uzvedības noteikumu tradicionālais dizains (piemēram, mācība tiek uzskatīta par pabeigtu tikai tad, ja skolotājs un bērni tiek apmainīti pret komunikāciju un darbu: „Paldies” - „Paldies”);

- rīkojums rīkoties īpašos gadījumos, sākot no ārkārtas situācijām, līdz situācijām, kas aizskar kādas personas adresi (piemēram, lai pārtrauktu cīņu, lai dotu kādam lietu bez atļaujas, neaizskartu nāvējošu priekšmetu);

Pedagoģiskā novērtējuma metode  ir divas šķirnes:atklāts pedagoģiskais novērtējums un slēpts pedagoģiskais novērtējums.Lai atvērtu, reti jāizmanto tikai tad, ja skolēns ir pilnībā informēts par saviem darbiem. Slēptais pedagoģiskais novērtējums ir visefektīvākais kopš. Paredzēts subjektīvai neatkarībai, tā intensīvi attīsta šo neatkarību.

Piezvanīsim atklātā novērtējuma veidi  , veidojot to secību, lai stiprinātu ietekmi. Ar tradīciju mēs sauksim pozitīvuiedrošinājums negatīvs novērtējums -sods . Reklāmu organizē:

- apstiprinājums - ļoti īss verbālās, imitējošās, plastiskā rakstura veids (piemēram, smaids, galvas nodošana vai vārds "labs");

- slava - sīki izstrādāta apstiprinājuma forma, kas atklāj vērtēšanas pamatu (piemēram: „Lieliski! Tagad visi būs ērti”);

- materiāls objekts, kas, pateicoties materializācijai, rada novērtējuma ilgumu un pozitīvās pieredzes ilgumu (piemēram, pastkarti, rotaļlietu raksturu, delikatesi);

- pateicība - personiska vai kolektīva atzīšana par to, cik nozīmīgs ir bērns;

- īpašumtiesību nodošana - tās būtisko īpašību atzīšana un uzticības izpausme cilvēka cieņai uz visiem laikiem.

Sods   tas tiek organizēts tādā pašā veidā, tam ir tādi paši veidi, tikai aplēstās vektora izmaiņas. Mēs uzskaitīsim līdzīgus veidus: neapmierinātību, piezīmi, prieku atņemšanu, rājienu, izslēgšanu no komunikācijas sistēmas vai no grupas.

Mūsdienu izglītības praksē slēpto pedagoģisko vērtējumu īpatsvars ir šāds:

- „Es esmu vēstījums”, skaļi paziņojot savu valsti un pieredzi, kas saistīta ar dzīves fenomenu (piemēram: „Es vienmēr kauns, kad dzirdu skaistas dāmas skarbos vārdus”);

- „Tu esi vēstījums”, paziņojums par iespējamo bērna stāvokli brīdī, kad viņš darīja to, ko viņš darīja (piemēram: „Jūs, iespējams, esat ļoti apbēdināts un zaudējis kontroli pār sevi, un tagad jūs, protams, kauns; ..”);

- “dabiskas sekas”, kā loģisku izpausmi par neizbēgamiem apstākļiem, kādos bērns ir sevi iekļāvis savā uzvedībā (piemēram: „Viņš ielej to? - Nēsājiet lupatu!” Vai „Vai tas nav darīts? Tātad tas jādara!”);

- piešķirot bērnam paredzētās pilnvaras (piemēram, „Ko jūs sakāt? Kā jūs vērtējat savas darbības?”);

- laiks, kas sagatavots laikā (piemēram: „Es esmu satriekts, runāsim, kad es atnācu pie sajūtām ...”) un citi.

Izglītības ietekmes metodes attīsta šādu zinātnisko disciplīnupedagoģiskā tehnoloģija.Šo metožu ieviešana nodrošina vislielāko psiholoģisko pieskārienu indivīdam, tāpēc tai ir nepieciešama īpaša pedagoģiskā māksla.

7. Secinājums.

Izglītības metožu un līdzekļu kombinācija jāizmanto skolēna personības veidošanās periodā un stimulē viņu spēja aktīvi reaģēt uz izglītojošo ietekmi, t.i. patiešām ir konkrētas situācijas priekšmets. Izglītības metodes un rīki tiek izmantoti ne tikai jaunās paaudzes izglītības uzdevumu risināšanai, bet arī, lai palīdzētu pieaugušajiem socializācijas procesā, pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem, uzvedības stila korekcija vai attiecību ar cilvēkiem būtība.

Attiecībās tiek izmantotas izglītības metodes un līdzekļi. Šī kombinācija ir iespējama gan sarežģītā, gan individuālā izglītības situācijā. Piemēram, izglītības darbs  vecāki, darbaspēka (studentu, studentu) komandas locekļi un speciālistu izglītošanas darbības īpašās iestādēs.

Pamatkoncepcijas, ko izmanto, lai izprastu cilvēka izglītojošās ietekmes metodes un skolotāja un skolēna mijiedarbības metodes, ietver izglītības metodes, metodes un līdzekļus, izglītības formas, izglītības metodes un tehnoloģiju.

Literatūra:

1. LI Gryshchenko "Izglītības teorija un metodes", izdevniecība "Akadēmija", 2005. 240 lpp.

2. V.V. Kraevskis "Pedagoģijas metodoloģija", izdevniecība "Akadēmija", 2006. 400s.

3. I.F. Kharlamova "Pedagoģija", izdevniecība "Universitāte", 2002. 560p.

V.V. Anisimovs, OGGrokholaskaja, NDNikandrovs "Pedagoģijas vispārējie principi", izdevniecība "Apgaismība", 2006. 574с.

5. V. A. Slastenins, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov "Pedagoģija", 2008. 576 lpp.

Modelēšanas metodes pielietošana bērnu runas leksiskās un gramatiskās struktūras korekcijā ar vispārēju runas nepietiekamību

Mērķauditorija: 6-7 gadus veci bērni (skolas sagatavošanas grupa)

Anotācija:  Šajā rakstā ir apskatītas runas daļu vizuālie grafiskie modeļi. Izstrādājot modeļus, tika izmantotas ģimeniskās formas, kas pazīstamas bērniem (kvadrātu, taisnstūri, trijstūri un ovāli) ar dažādām krāsām, izmēriem un novietojumu plaknē. Manuprāt, šādu modeļu izmantošana padara interesantāku, pieejamāku, t.i., bērnu, kam ir smagi runas traucējumi, leksiskās un gramatiskās struktūras koriģēšanas diezgan sarežģīto procesu. optimizē labošanas darbu  logopēds masā bērnudārzs  un padara to par visefektīvāko.

Studējošo mācīšanās un pētniecības prasmju veidošana

Mērķauditorija: ģeogrāfijas skolotāji

Anotācija:Es izmantoju skolēnu mācīšanas un pētniecības prasmes, lai sagatavotu komandas reģionālām sacensībām, kas veltītas Starptautiskajai Zemes dienai: intelektuāla spēle, kuras pamatā ir Daniela Defoe romāns “Robinsons Crusoe; Smadzeņu gredzens "Bonistika ģeogrāfijā"; UIR konkurss, kas veltīts dabaszinātniekiem, kuri dzīvoja un strādāja mūsu pilsētā. Pēc sistematizētas studentu darbības ar konkrēta darba piemēru mēs nododam viņiem pieredzi, ko viņi var izmantot citos mācību priekšmetos un, vēl svarīgāk, patstāvīgi. Tā ir piemērs, gatavojoties rajona smadzeņu gredzenam, ko es ierosinu izsekot galvenajiem mācību un pētnieciskā darba posmiem un metodēm ar studentiem.

UUD veidošanās jaunākiem skolēniem pētnieciskās darbības procesā

Mērķauditorija: pamatskolas skolotājs

Anotācija:Federālā valsts izglītības standarts, balstoties uz tās metodoloģiju, uzņemas sistēmas aktivitātes pieeju skolēnu izglītošanā un izglītošanā. Sistēmas darbības pieejas princips ir tāds, ka studenta personība tiek veidota un attīstīta attīstībā nevis tad, kad viņš uztver zināšanas kā gatavo produktu, bet gan savas darbības procesā, kura mērķis ir “atklāt jaunas zināšanas”.

Personu orientēta bērnu ar invaliditāti izglītība, ņemot vērā GEF

Mērķauditorija: skolotāji korekcijas skolasinternātskolas

Anotācija:Federālās valsts pamatizglītības standarts (GEF) nosaka jaunas prasības izglītības rezultātiem. Otrās paaudzes GEF tiek veidota, pirmkārt, uz aktivitātes pieeju, kas pieņem: „... dažādas organizatoriskās formas un ņemot vērā katra skolēna individuālās īpašības (ieskaitot apdāvinātus bērnus un bērnus ar invaliditāti), nodrošinot radošā potenciāla pieaugumu, izziņas motīvus, mijiedarbības veidus ar vienaudžiem un pieaugušajiem kognitīvajā darbībā ... "

Otrkārt, jaunais standarts ir vērsts uz izglītības darba stiprināšanu. Šādos apstākļos uz personību orientēta izglītība kļūst arvien svarīgāka. Personības orientēta izglītība ir izglītības sistēma, kurā bērns ir visaugstākā vērtība un kas ir izglītības procesa centrā. Izglītojot bērnus ar invaliditāti, tiek iegūta vecāku personīgā loma izglītībā. Rakstā sniegts īss apraksts par šādu bērnu personību un īpatnībām strādāt ar viņiem mūsdienu izglītības telpā, tiek uzskatīts, ka skolotāju rokās ir pietiekami daudz iespēju, lai bērns ar invaliditāti kļūtu par pilntiesīgu personību un tikai laimīgu cilvēku. Attieksmi pret šādu bērnu var izteikt ar formulu: "Ja neesat līdzīgi citiem, tas nenozīmē, ka tu esi sliktāks."

Emocionālo - morālo attiecību pieredzes bagātināšana ar pasauli un sevi matemātikas stundās

Mērķauditorija: matemātikas skolotāji

Anotācija:Šajā rakstā aplūkota mācību procesa diferenciācija, kas ir labākais nosacījums studentu veselības saglabāšanai, atklātas tendences, interešu un spēju attīstīšana un efektivitātes nodrošināšana. Diferenciācijas nozīme ir mācīšanās procesa pielāgošana katra skolēna kognitīvajām spējām, prezentēt prasības, metodes un formas, kas atbilst tās attīstības līmenim. Raksta galvenais mērķis bija aprakstīt mācīšanās procesa organizēšanu, izmantojot daudzlīmeņu diferenciāciju un individualizāciju, balstoties uz emocionālo un morālo attieksmi pret pasauli un sevi.

Diferencēta pieeja izglītības procesā fiziskās kultūras stundās

Mērķauditorija: fiziskās audzināšanas skolotāji

Anotācija:Jaunākās paaudzes veselības problēma ir viena no galvenajām mūsdienu pedagoģijā. Visdārgākā dāvana, ko cilvēks saņem no dabas, ir veselība. Neatkarīgi no zāļu, tas nevar glābt ikvienu no visām slimībām. Cilvēks pats ir viņa veselības radītājs! Veselības veicināšana ir iekļauta galvenajās funkcijās fiziskā izglītība. Tiek uzskatīts, ka šīs funkcijas veikšanai tiek sistemātiski iesaistīti studenti visu studentu motoriskajā darbībā.

Pastaiga kopā ir jautri! DOMINO asociācija (Jaunatnes un neatkarīgo organizētāju brīvprātīgā asociācija)

Mērķauditorija: skolotāji un vidusskolēni

Anotācija: Mūsdienās, cenšoties realizēt jauniešu izglītošanas demokrātisko pamatu, mēs uzskatām, ka jauniešu sabiedriskā apvienība pēc savas būtības un satura ir teritorija, kas ir labvēlīga šo mērķu īstenošanai.
  Savienības izveide nav pašmērķis, bet gan organizatorisks līdzeklis faktisko problēmu risināšanai. Biedrības darbībā galvenais ir tās ikdienas darbs, programmu un projektu īstenošana.
  DOMINO krūzes programma ir līderis. Tā apvieno jauniešus ar kopēju iemeslu, dod pārliecību par spēju ietekmēt gan savu likteni, gan sabiedrības likteni. Vadības programma sniedz pusaudžiem noderīgas un nepieciešamās prasmes uzvedībai, komunikācijai un komandas darbam.

Problēma, kas saistīta ar „blīvumu” pareizrakstības un pieturzīmju mācīšanā skolas vidējā līmenī

Anotācija:Šajā rakstā ir aprakstīti daži darba veidi ar "blokiem", pētot konkrētus krievu valodas tematus vidējā līmenī. "Lielo bloku" jēdziens jau sen ir iekļauts skolas mācību programmā. Tā ir pētāmā materiāla kombinācija, kuras pamatā ir kopēja ideja, kopīgs pamats to kombinācijai un kombinācijai. Un šeit ir divi veidi, kā prezentēt mācību materiālu kā savstarpēji saistītu daļu kopumu:

1) materiāla vienreizēju prezentāciju noteikumu un to sistēmas formā, \\ t

2) materiāla vispārināšana un sistematizācija, kad tā notiek, kā rezultātā tiek uztverts kā pēdējais studiju posms.

Vispārīgās pieejas var atšķirties atkarībā no temata un atkarībā no klases, kurā skolotājs strādā. Spēcīgās klasēs studenti ar prieku apkopo paši materiālus, un klasē viņi veic korekcijas kopā. Tas ļauj jums izmantot visu veidu atmiņu materiāla uztverē un asimilācijā.

Aprakstītie veidi, kā mācīties, vispārināt un sistematizēt pareizrakstības un pieturzīmes, nodrošina daļu izpratni par vienu veselumu, pareizrakstības pamatu asimilāciju un veicina prasmju veidošanos.

Personības orientēta pieeja skolēnam, izmantojot tehnoloģiju portfolio izglītības darbā

Mērķauditorija: skolotāji, pedagogi, vecāki

Anotācija:Raksts var būt noderīgs skolotājiem, pedagogiem un vecākiem, jo ​​tas stāsta, kā izmantot portfeli kā skolēnu radošās darbības stimulatoru. Pedagoģiskā procesa vissvarīgākā sastāvdaļa ir skolotāja orientēta skolotāja mijiedarbība ar studentiem.

Federālie valsts izglītības standarti (GEF) ir saprotami ne tikai kā zināšanu un prasmju sistēmas apguve, kas veido studenta kompetences instrumentālo pamatu, bet arī kā personīgās attīstības process, garīgās, morālās, sociālās un ģimenes kultūras veidošanās. Problēma ir tā, ka studentu personīgo sasniegumu īstenošanai kontakts ar viņiem ir nepieciešams ne tikai vispārējās izglītības un speciālās izglītības stundās, bet arī komunikācija ārpusskolas aktivitātēs. Galvenais uzdevums: Atklāt katra studenta spējas, attīstīt personību, kas ir gatava dzīvei augsto tehnoloģiju, konkurētspējīgā pasaulē. Skolas izglītībai un audzināšanai būtu jāveicina personiskā izaugsme, lai absolventi paši varētu noteikt un sasniegt nopietnus mērķus un spēt reaģēt uz dažādām dzīves situācijām.

Skolas izglītojošā darba galvenais mērķis ir radīt sociāli pedagoģisku vidi, kas veicina pusaudžu dabisko attīstības mehānismu saglabāšanu, veidojot tās pašattīstības un pašrealizācijas vajadzības.

Izglītības procesa organizēšana, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas un digitālos izglītības resursus angļu valodas klasēs

Mērķauditorija: jebkurai auditorijai

Anotācija:Mūsdienu tehniskie līdzekļi ir ne tikai jauna pieeja mācīšanās procesam, bet arī jaunas mācīšanas formas. Organizācija mācību process  izmantojot IKT un CRM, izpaužas studentu izglītojošajos un personīgajos sasniegumos, jo tas nav vērsts uz vienkāršu informācijas iegaumēšanu, bet uz studentu aktīvu intelektuālo darbību. Digitālo izglītības resursu izmantošana veicina studenta maksimālu iegremdēšanu valodas vidē un palīdz praktiski apgūt svešvaloda. Turklāt informācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj studentiem parādīt savu radošo aktivitāti, attīsta vēlmi pēc izziņas. Izglītības procesa individualizācija un diferenciācija kļūst vieglāka, izmantojot dažādus izglītības digitālos resursus.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana ārpusskolas aktivitātēs gramatisko materiālu (piemēram, rimēšanas un dzejas) apguvē ar apdāvinātiem bērniem

Mērķauditorija: pamatskola

Anotācija: Mūsdienu krievu sabiedrībai ir ļoti svarīgi strādāt ar apdāvinātiem studentiem. Šodien skolā tiek izvirzītas augstas prasības. Labā skolā tiek ievērota bērna personība, un viņi ir iesaistīti ne tikai klasē, bet arī papildu izglītības sistēmā. Tāpēc ir svarīgi noteikt galvenos uzdevumus un darba jomas ar apdāvinātiem bērniem papildu izglītības sistēmā. Skolotājam ir jāorganizē studentu darbība tā, lai spējīgs, apdāvināts students attīsta ne tikai spējas, bet arī viņa erudīciju, atmiņu, inteliģenci, runas kultūru, centību, disciplīnu, atbildību, kas ir neaizstājami partneri, lai radītu studentu panākumu situāciju.
  Lai to izdarītu, jums ir jāizmanto darba gramatikas materiāli, lai izvairītos no vienveidīgas, mehāniskas apmācības klasē. Viena no šīm metodēm ir radošo uzdevumu izmantošana ar poētiskiem un muzikāliem darbiem.

No šaha spēles mācīšanās pamatskolā

Mērķauditorija: papildu izglītības skolotāji, vecāki, pamatskolas skolotāji

Anotācija:Raksts var būt noderīgs sākumskolas skolotājiem un vecākiem, jo ​​tas stāsta, kā izmantot šahu kā skolēnu radošās darbības stimulatoru. Šaha spēlei ir labvēlīga ietekme uz vispārējo mācību aktivitāšu veidošanos. Papildu izglītības skolotāji būs ieinteresēti arī kolēģu pieredzē.

Mērķauditorija: vietnieks

Anotācija:Skolotāju padomes sagatavošana ir grūts darbs, lai radītu radošu, brīvu vidi, lai iegūtu visaptverošu diskusiju par šo jautājumu. Pedagoģiskās padomes efektivitāte un efektivitāte ir tieši proporcionāla sagatavošanas darba plānošanai: tiek izcelti posmi, norādīti to termini, katra posma mērķis, plānotais rezultāts, katra dalībnieka loma, kā arī atbildīgie.

Skolotāja ārpusskolas aktivitātes, kuru mērķis ir studentu pētniecības kompetences veidošana

Mērķauditorija: skolotāji

Anotācija:Rakstā aprakstītas skolotāju ārpusskolas aktivitātes, kuru mērķis ir studentu pētniecības pasākumu veidošana. Pierādīts, ka studentu pētnieciskajai darbībai ir svarīga loma angļu valodas mācīšanā. Skolotāja galvenais uzdevums ir mācīt studentus patstāvīgi iegūt un apstrādāt informāciju, izmantojot pētniecības pasākumus. Šis uzdevums prasa mērķtiecīgu skolēnu pētnieciskās kompetences attīstību, veicinot tās vajadzību pēc izziņas. Tādējādi pētnieciskā darbība būtībā ietver aktīvu kognitīvo attieksmi.

Par vecāku varu

Mērķauditorija: klases vadītāji un vecāki

Anotācija:Bērna audzināšana neapšaubāmi sākas ģimenē, tā ir ģimene, kurai ir vadošā loma šajā jautājumā. Rakstā aplūkots viens no svarīgākajiem elementiem bērnu audzināšanā ģimenē - vecāku vara, no kuras ir atkarīga vecāku panākumi. Ir vairāki vecāku pilnvaru veidi, kas tiek pārskatīti ar konkrētiem vecāku piemēriem.

Neatkarīgs darbs kā studentu spēju attīstīšanas līdzeklis

Mērķauditorija: 8.klase

Anotācija:  Saistībā ar GEF ieviešanu universālo izglītības darbību veidošanā (ULA) ir nepieciešams attīstīt tādas personiskās īpašības kā aktivitāte, iniciatīva, neatkarība. Šīs īpašības var attīstīt sevis procesā mācību pasākumi  klasē, tāpēc savā darbā es uzskatu, ka ir svarīgi attīstīt studentu neatkarību, organizēt viņu sadarbību mācību procesā.

Izmantojot sensoro telpu, lai saglabātu bērnu psiholoģisko veselību

Mērķauditorija: pirmsskolas skolotāji, vecāki

Anotācija:Mūsu strauji attīstītajā laikā pieaug ne tikai intelektuālais slogs, bet arī slodzes uz emocionālo sfēru bērniem. Šādos apstākļos ir ļoti svarīgi saglabāt bērnu psiholoģisko veselību, tāpēc pieaug nepieciešamība pēc kvalitatīva psiholoģiskā atbalsta izglītības procesa dalībniekiem. Šajā rakstā ir izklāstīti pirmsskolas izglītības iestāžu uzdevumi, lai saglabātu sensoro telpu izmantojošo bērnu psiholoģisko veselību, kā arī identificētas to bērnu kategorijas, kurām visbiežāk nepieciešama viņas vizīte.

Mūsdienu izglītības problēmas Krievijā sociāli kultūras kontekstā

Mērķauditorija: skolotāji un skolu administrācija

Anotācija:Izglītībai ir ļoti svarīga loma indivīda un sabiedrības dzīvē. Pateicoties izglītībai individuālās socializācijas laikā. Tāpēc izglītības problēmu risināšana ir tik steidzama. Mēs arvien vairāk saskaramies ar neatbilstību starp pašreizējo sistēmu. skolas izglītība  un jaunām sociālajām vajadzībām. Izglītība ir process, kurā ir atkarīga tautas nākotne. Tāpēc ir īpaši svarīgi atrisināt šīs ar sabiedrības dzīvi saistītās problēmas.

Komunikatīvā UUD veidošana krievu stundās

Anotācija:  Savā darbā es vēlos iepazīstināt ar uzdevumu un uzdevumu sistēmu, kas ar sistemātisku pieeju ļaus veidot komunikatīvas universālas mācīšanās aktivitātes. Es sniegšu praktisku uzdevumu piemērus, kas ir ne tikai interesanti formā un saturā, bet arī vērsti uz komunikatīvās kompetences attīstību. Dažādi vingrinājumi palīdz man organizēt nodarbības, pamatojoties uz sadarbību, paaugstināt studentu uzmanību uz vārdu, pareizi mācīt, precīzi izmantot leksiskās izteiksmes līdzekļus runā.

Intelektuālās spēles literatūras klasēs

Mērķauditorija: krievu valodas un literatūras skolotāji

Anotācija:Spēle ir vispopulārākais, dabiskākais un dabīgākais noderīga nodarbošanās  bērni, jo tas viņiem sniedz plašāku saziņas pieredzi nekā stāsti un grāmatas, un tajā pašā laikā tās pasargā no turienes, kur viņi nemaksātu savu dzīvi. Diemžēl bērni tagad ir vairāk televīzijas un datorspēļu. Taču tikai intelektuālā kolektīvā spēle viņiem palīdzēs attīstīt savas spējas, sagatavoties dzīvei un sazināties ar cilvēkiem. Ja skolotājs nevēlas cramēt zināšanas ar dažādiem trikiem, bet iemācīties organizēt studentu patstāvīgu darbu, tad jums jāsāk ar spēli.
  Rakstā aplūkoti dažādi intelektuālo spēļu veidi: “Literatūras hokejs”, “Literatūras tiesa”, “Paša spēle” un “Edurācija”. Raksta otrajā daļā ir dots scenārijs par literāro spēli par Antona Čehova darbu 7. klases skolēniem.

Datortehnoloģiju izmantošana ārpusskolas aktivitātēs

Mērķauditorija: materiāls būs interesants un noderīgs skolotājiem un vecākiem

Anotācija: Mūsdienās dators nav reti sastopams, lielāko daļu interneta informācijas resursu var izmantot ne tikai mācību stundās, bet arī ārpusskolas aktivitātēs. Daudzos ārpusskolas aktivitāšu veidos interneta pakalpojumi, gan pārraidīti, gan meklēti, interaktīvi un informācija, ir cieši saistīti. Ar integrētu datoru tīkla iespēju izmantošanu jūs varat sasniegt patiešām lieliskus rezultātus.
  Psiholoģiskā gatavība dzīvei informācijas sabiedrībā, pamata datorprasme, personālā datora lietošanas kultūra tagad ir nepieciešama ikvienam neatkarīgi no profesijas. Tas viss nosaka kvalitatīvi jaunas prasības vispārējai izglītībai, kuras mērķis ir radīt bagātinātas personības attīstības potenciālu, izglītot paaudzi, kas ir gatava dzīvot modernā informācijas sabiedrībā, piesātināta ar jaunu informācijas tehnoloģiju līdzekļiem, kas spēj strādāt ar nepieciešamo. ikdienas dzīvi  skaitļošanas un informācijas sistēmas.

Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas praktiskā pielietošana “Kritiskās domāšanas attīstība”

Mērķauditorija: skolotāji angļu valoda

Anotācija:  Šajā rakstā aplūkota jaunā pedagoģiskā tehnoloģija "Kritiskās domāšanas attīstība ar lasīšanas un rakstīšanas palīdzību". Tās praktiskā pielietošana angļu valodas stundās ar stratēģijām "Lasīšana ar apstāšanos" un "Jautājumu uzdošanas tehnika". Rakstā aplūkotas divas šo stratēģiju izstrādātas metodes. Praktiska nodarbība tiek piedāvāta ar to izmantošanu tēmā “Slikti ieradumi”.
  Savā darbā es izmantoju pētījuma elementus angļu valodas stundās saskaņā ar I.O. Zagashev izstrādāto metodi.
  Pētot tēmu „Kritiskās domāšanas attīstība ar lasīšanas un rakstīšanas līdzekļiem”, es sapratu, ka stratēģija „Lasīšana ar apstāšanos” ir ērti apvienota ar citu „Aptaujas tehniku”, izmantojot B. Bloom sistēmu.
  Šodien es gribētu koncentrēties uz diviem trikiem. Tas ir "prognozēšanas koks" un "Bloom kumelīte".

Papildu izglītības iestāžu loma bērnu un pusaudžu socializācijā

Mērķauditorija: skolotāju parole

Anotācija: Šī raksta autors izskata papildu izglītības ietekmi uz skolēnu pašnoteikšanos viņu pārejas apstākļos uz priekšizglītību un specializēto izglītību. Viņš uzskata, ka attīstīts bērnu papildizglītības iestāžu tīkls palīdz bērnam atrast sev interesantu biznesu, radošu saziņu ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kā arī palīdzēt jaunietim kļūt par kompetentu, pilnībā attīstītu un sociāli izdevīgu.

Lapas: 1

Erkibaeva G.G.

Yerkibaeva Gulfairuz Ginayatovna - Pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, katedras vadītājs, Starptautiskais Kazahstānas un Turcijas Universitātes Metodiskais departaments. H.A. Yasavi, Turkestāna, Kazahstānas Republika

Anotācija:rakstā analizēta individuāli diferencētas mācīšanās tehnoloģija, ko autors vispirms izstrādājis, balstoties uz viņa daudzu gadu praksi. Individuāli diferencēta pieeja kļūst nepieciešama ne tikai, lai paaugstinātu vāju studentu sniegumu, bet arī spēcīgu studentu attīstībai, un viņa izpratnei nevajadzētu būt tikai apmācības uzdevumu nejaušai pievienošanai nepietiekami funkcionējošiem studentiem mācību procesā, kā arī progresīvākiem uzdevumiem. Pilnīgāka izpratne par mācīšanās diferenciāciju nozīmē to izmantot dažādos teorētiskā materiāla apguves posmos: sagatavojot studentus jaunu lietu apguvei, ieviešot jaunus, pielietojot tos uzdevumu izpildei, kontrolējot mācīšanos un tā tālāk.

Atslēgvārdi:  tehnoloģija, individuāli diferencēta mācīšanās, viendabīgas grupas, specializācija, izglītības pasākumi.

Atsauces

1. Butuzov I.G. Diferencēta mācīšanās ir svarīgs efektīvs skolēnu mācīšanās instruments. M .: Pedagoģija, 1968. 140 lpp.
2. Granitskaya A.S. Mācīt domāt un rīkoties: adaptīva izglītības sistēma. M: Apgaismība, 1991.
3. Guzik N.P. Uzziniet, kā mācīties. M., 1981.
4. Mācīšanās diferenciācija vidusskola  / Monakhov V.M., Orlovs V.A., Firsovs V.V. // Padomju pedagoģija, 1990. № 8. S. 42-47.
5. Erkibaeva G.G. Zh.A. pedagoģiskā tehnoloģija Karaeva pamatskola  // MNPK "Kazahstāna jaunajā pasaulē un nacionālās izglītības problēmas", kas veltītas 10 gadu universitātēm. Syrdariya. Zhetysay. 77-82. Lpp.
6. Erkibaeva G.G. Kazahstānas universitāte, kas veltīta 10. gadadienai, Kazahstāna „Kazahstāna jaunajā pasaulē un nacionālās izglītības problēmas”. Syrdariya. Zhetysay. 48-52. Lpp.
7. Erkibaeva G.G. Individuāli diferencētu lasīšanas metožu Lingvo-metodiskais modelis. / MNPK "Inovatīvas tehnoloģijas izglītības un zinātnes kvalitātes uzlabošanā, Shymkent, 2010. S. 52-56.
8. Erkibaeva G.G. Diferencētas mācīšanas tehnoloģija krievu valodas stundā // MNPK "Inovatīvas tehnoloģijas izglītības un zinātnes kvalitātes uzlabošanā." Shymkent, 2010. lpp. 25-28.
9. Erkibaeva G.G. Daudzlīmeņu diferenciācija krievu valodas stundās // MNPK "Inovatīvas tehnoloģijas izglītības un zinātnes kvalitātes uzlabošanā", Shymkent, 2010. - P.34-39.
10. Erkibaeva G.G. Diferencētas mācīšanās tehnoloģijas pielietošanas metodes krievu valodas stundā // Қазақстанның ғылыми әлемі, №5 (45), 2012. С.159-162.
11. Yerkibaeva GG, Guzik NP, Ž. Karajevs, Yerkibayevalardy G. Dengeylep Oқytu Technologies MNPK “Kazahstāna jaunajā pasaulē un nacionālās izglītības problēmas”, kas veltīta universitātes 10. gadadienai. Syrdariya. Zhetysay. Pp. 132-136.
12. Erkibaeva G.G. Diferencētas izglītības vieta un nozīme izglītības procesa specializācijas nodrošināšanā dažādām studentu grupām // Starptautiskais eksperimentālās izglītības žurnāls. 1., 2015. Maskava. 8-12.
13. Erkibaeva G.G. Studējošo diferencēta izglītība tehnoloģiju stundās, izmantojot radošus projektus // Zinātniskā un tehniskā konference "Zinātniskie pētījumi: no teorijas līdz praksei", 2016. P. 92-96.
14. Zakatova I.N. Kultūras izglītības tehnoloģija diferencēta mācīšanās bērnu interesēs. M .: Pedagoģija, 1990.
15. Z. Karaevs Studentu kognitīvās aktivitātes aktivizēšana apmācības datortehnoloģijas pielietošanas apstākļos. Autors. dis. ... d.c. Almaty, 48 lpp.
16. Mindyuk M.B. Daudzlīmeņu uzdevumu apkopošana un izmantošana diferencētam darbam ar studentiem // Matemātika skolā, 1991. № 3.
17. Osmolovskaya I.M. Kā organizēt diferencētu mācīšanos // Bibliotēka "Skolas direktors". 2002. gada septembrī
18. Rybnikov K.A. Par izglītības diferenciācijas jautājumu // Matemātika skolā, 1988. Nr. 5.2.
19. Samovol PI Izglītības diferenciācijas problēmai // Matemātika skolā, 1991. Nr. 4
20. Vārdnīca svešvārdi. 16. izdevums, labots. M .: krievu valoda, 1988. 624 p.
21. Ung Inge. Mācīšanās individualizācija un diferenciācija M .: Pedagoģija, 1990.
22. Firsov V.V. Mācīšanās diferencēšana, pamatojoties uz obligātiem mācīšanās rezultātiem. M., 1994.
23. Shadrikov V.D. Personiski orientēta mācīšanās // Pedagoģija, 1994. № 5.
24. Yakimanskaya I.S. Tehnoloģijas, kas vērstas uz studentu orientētu mācīšanos mūsdienu skolā. M .: 2000. gada septembris.

Atsauce uz šo rakstu