Jaunas pieejas darbā pmpk. PMDK loma izglītības procesa organizēšanā un uzturēšanā

Lekcija par tēmu: PMPK darbību organizatoriskie modeļi mūsdienu apstākļos

1. PMPK DARBĪBAS ORGANIZĀCIJAS MODEĻI MODERNOS NOSACĪJUMOS

Mērķa iestatījumi

PMPK darbības galvenais sociālais mērķis ir palīdzēt bērniem un viņu vecākiem tikt galā ar grūtībām, kas dzīvo normālos apstākļos viņu mīļoto vidē.

PMPK ir jāapstiprina konkrēta bērna tiesības uz īpašu aprūpi, kā arī papildu līdzekļi, kas valstij būtu jāpiešķir, lai radītu īpašus nosacījumus bērnam iegūt izglītību.

Šis mērķis prasa PMPC speciālistu darbības pārorientēšanu uz bērna ar invaliditāti uztveri un viņa ģimeni kā ieinteresēto (partneri) partneri, kam ir ne tikai trūkumi, bet arī stiprās puses, lai panāktu labāku dzīves kvalitāti izvēlētajā vidē, apgūstot prasmes un veidojot resursus.

Izmaiņas izglītības sistēmas tiesiskajā regulējumā kopumā, kas saistītas ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273 “Par izglītību Krievijas Federācijā” (turpmāk tekstā - likums) pieņemšanu, prasa īpaši organizētu darbu, lai nodrošinātu tās galveno noteikumu īstenošanu.

Tātad saskaņā ar 5. pantu Krievijas Federācijā katras personas tiesības uz izglītību tiek garantētas neatkarīgi no dzimuma, rases, tautības, valodas, izcelsmes, īpašuma, sociālā un oficiālā statusa, dzīvesvietas, attieksmes pret reliģiju, pārliecību, dalību sabiedriskās apvienībās, kā arī citiem apstākļiem. .

Krievijas Federācijā katras personas tiesību uz izglītību realizācija tiek nodrošināta ar federālo valsts iestāžu, Krievijas Federācijas struktūrvienību valsts iestāžu un vietējo pašvaldību radītajiem atbilstošajiem sociālekonomiskajiem apstākļiem tā saņemšanai, paplašinot iespējas apmierināt cilvēku vajadzības, iegūstot izglītību dažādos līmeņos. dzīvi.

Lai realizētu katras personas tiesības uz federālo valsts iestāžu, Krievijas Federācijas struktūru un pašvaldību valsts iestāžu izglītību:

1) tiek radīti nepieciešamie apstākļi, lai bez diskriminācijas saņemtu kvalitatīvu izglītību personām ar invaliditāti, koriģētu attīstības traucējumus un sociālo adaptāciju, nodrošinot agrīnu korekcijas aprūpi, pamatojoties uz īpašām pedagoģiskām pieejām un šīm personām piemērotākajām valodām, komunikācijas metodēm un metodēm un nosacījumiem, \\ t maksimāli veicinot noteiktu izglītības līmeni un noteiktu virzienu, kā arī šo personu sociālo attīstību, tostarp ar organizācijas starpniecību. anizatsii iekļaujošu izglītību personām ar invaliditāti;

2) palīdzība tiek sniegta personām, kurām ir izcilas spējas un kam saskaņā ar šo federālo likumu tiek mācīti skolēni, kuri ir pierādījuši augstu intelektuālās attīstības līmeni un radošās spējas noteiktā izglītības un pētniecības darbības jomā, zinātniskā, tehniskā un mākslinieciskā jaunradē, fiziskā veidā. kultūra un sports;

3) finansiālais atbalsts tiek sniegts pilnībā vai daļēji to personu uzturēšanai, kurām nepieciešama sociālā palīdzība saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem viņu izglītības laikā.

2. Likuma 79. pants ir veltīts jautājumiem, kas skar studentu ar invaliditāti izglītības organizēšanu:

Likuma 79. pants ir veltīts jautājumiem, kas saistīti ar audzēkņu ar invaliditāti izglītības organizēšanu:

Izglītības saturu un apstākļus studentu ar invaliditāti apmācībai un izglītošanai nosaka pielāgotā izglītības programma un cilvēki ar invaliditāti arī saskaņā ar individuālo invalīdu rehabilitācijas programmu.

Skolēnu ar invaliditāti vispārējā izglītība tiek īstenota organizācijās, kas veic izglītojošas darbības, izmantojot pielāgotas vispārējās izglītības programmas. Šādās organizācijās tiek radīti īpaši nosacījumi šo studentu izglītošanai.

Speciālie nosacījumi studentu ar invaliditāti izglītošanai šajā federālajā likumā ir uzskatāmi par šādu studentu apmācības, izglītošanas un attīstības nosacījumiem, tostarp speciālu izglītības programmu un mācību un izglītības metožu, īpašu mācību grāmatu, mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošanu, īpašus tehniskus līdzekļus. mācības kolektīvai un individuālai lietošanai, kā arī asistenta (asistenta) pakalpojumu sniegšana, kas nodrošina studentus ciešams tehniskā palīdzība, veicot grupu un individuālo atveseļošanos apmācību, piekļuvi veidot organizācijas, kas iesaistītas izglītības aktivitātēs, kā arī citi apstākļi, bez kura nav iespējams vai tas sarežģītu izstrādi izglītības programmu skolēniem ar īpašām vajadzībām.

Skolēnu ar invaliditāti izglītošanu var organizēt kopā ar citiem studentiem, atsevišķās nodarbībās, grupās vai atsevišķās izglītības aktivitātēs iesaistītajās organizācijās.

Atsevišķas organizācijas, kas veic izglītojošas aktivitātes atbilstoši adaptētajām pamatizglītības programmām, izveido Krievijas Federācijas struktūrvienību valsts iestādes nedzirdīgajiem, dzirdes, nedzirdīgajiem, neredzīgajiem, redzes traucējumiem, smagi runas traucējumi, skeleta-muskuļu sistēmas traucējumi, garīga atpalicība, garīga atpalicība , ar autisma spektra traucējumiem, ar sarežģītiem defektiem un citiem studentiem ar invaliditāti.

Izglītojošo aktivitāšu organizēšanu studentiem ar invaliditāti nosaka federālā izpildinstitūcija, kas veic valsts politikas attīstības un tiesiskā regulējuma funkcijas izglītības jomā, kā arī federālo izpildinstitūciju, kas pilda valsts politikas izstrādes un tiesiskā regulējuma funkcijas. iedzīvotāju sociālo aizsardzību.

Studenti ar invaliditāti, kas dzīvo organizācijā, kas nodarbojas ar izglītojošām aktivitātēm, ir pilnībā atbalstīti un tiek nodrošināti ar pārtiku, apģērbu, apaviem un mīkstu un smagu aprīkojumu. Pārējiem studentiem ar invaliditāti tiek piedāvātas bezmaksas divas maltītes.

Arodizglītība un arodizglītība studentiem ar invaliditāti tiek veikta, pamatojoties uz izglītības programmām, kas vajadzības gadījumā pielāgotas šo studentu apmācībai.

Krievijas Federācijas struktūrvienību valsts iestādes nodrošina profesionālo apmācību studentiem ar invaliditāti (ar dažādām garīgās atpalicības formām), kuriem nav pamata vispārējās vai vidējās izglītības.

Profesionālās izglītības organizācijām un augstskolām, kā arī organizācijām, kas veic izglītojošas darbības arodizglītības pamatprogrammu jomā, būtu jāizveido īpaši nosacījumi studentu ar invaliditāti izglītībai.

Saņemot izglītību studentiem ar invaliditāti, bez maksas tiek piedāvātas speciālas mācību grāmatas un mācību līdzekļi, cita izglītības literatūra, kā arī zīmju tulku un tipoloģijas tulku pakalpojumi. Šis sociālā atbalsta pasākums ir Krievijas Federācijas struktūrvienības izdevumu pienākums attiecībā uz šādiem studentiem, izņemot studentus no federālā budžeta budžeta. Invalīdiem, kas mācās uz federālo budžeta līdzekļu rēķina, šo sociālās palīdzības pasākumu nodrošināšana ir Krievijas Federācijas izdevumu pienākums.

Valsts, kuru pilnvarojusi Krievijas Federācijas valsts varas institūcija un Krievijas Federācijas priekšmetu valsts varas institūcijas, māca skolotājus, kuriem ir īpašas pedagoģiskās pieejas un metodes, kā mācīt un izglītot studentus ar invaliditāti, un veicina šādu darbinieku iesaistīšanos organizācijās, kas veic izglītojošas darbības.

3. Turklāt svarīgie noteikumi, kas nepieciešami PMPK ieteikumu izstrādei, ir ietverti likuma 17., 41., 42. pantā un citos pantos.

Turklāt likuma 17., 41., 42. pantā un citos pantos ir iekļauti svarīgi noteikumi, kas nepieciešami PMPC ieteikumu izstrādei.

PMPK pasākumu organizēšana ietver aktīvu mijiedarbību ar izglītības iestādēm, ITU, veselības aprūpi, dažādiem sociālajiem un sabiedriskajiem pakalpojumiem. PMPK speciālisti ir pozicionēti kā resursu centru speciālisti iekļaujošas izglītības attīstībai, kas palīdz noraidīt bērna grūtību uztveres "medicīnisko", "defektoloģisko" modeli.

Sabiedriskās mātes organizācijas ir viena no galvenajām problēmām PMPK organizācijā, ko sauc par aptaujas formalitāti. PMPK darbinieki nodarbojas ar bērniem, kurus viņi redz pirmo reizi. Tomēr komisijas locekļi parasti nespēj izveidot emocionālu kontaktu ar bērnu, vai arī viņi vienkārši nemēģina ar to sadarboties. Turklāt savos secinājumos tiek ņemti vērā tikai tie valsts izglītības iestāžu raksturlielumi un ieteikumi, kurās ir iesaistīti bērni. Bieži vien raksturlielumi satur tikai to, ko bērns nevar un nedara salīdzinājumā ar vienaudžiem.

Kas būtu jāmaina komisiju organizācijā?

1. Pieeja izpratnei par vispārējo izglītību - izglītību visiem, ieskaitot iekļaujošas, integrētas, īpašas (korekcijas) izglītības tehnoloģijas

2. stiprināt PMPK padomdevēju un atbalstošo lomu, paredzot iespēju ilgtermiņā veikt dinamisku pārbaudi un atkārtoti konsultēt vecākus (juridiskos pārstāvjus) un skolotājus jautājumos par turpmāku bērna atbalstu un ieteikumu īstenošanu.

3. PMPK publiskās profesionālās pieredzes parādīšanās, sniedzot atsauksmes no klientiem un ekspertiem.

4. Organizatoriskie modeļi

Organizatoriskie modeļi

Galvenais nosacījums PMPK aptaujas objektivitātes palielināšanai ir:

1. Visu profesionāļu, kas strādā ar bērnu, raksturlielumu izskatīšana.

PMPK darbībā tiek īstenotas daudznozaru, starpdisciplināras un starpdisciplināras pieejas.

Daudzdisciplinaritāte nozīmē vienlīdzību, ņemot vērā visu profesionāļu, skolotāju, ārstu un vecāku viedokļus.

Starpdisciplinaritāte nozīmē nepieciešamību izstrādāt kolektīvu, koordinētu lēmumu, kas balstīts uz visu ieinteresēto pušu viedokļiem un īpašu mijiedarbības tehnoloģiju tās pieņemšanai.

Transdisciplinaritāte ietver pētījumus par apgrozības situāciju PMPK uzreiz vairākos līmeņos, piemēram, fiziskā un garīgā, globālā un lokālā līmenī. Šī pieeja ir tieši saistīta ar attīstības resursu veidošanās prognozi un bērna ar invaliditāti un viņa ģimenes dzīvi svarīgu prasmju apgūšanu.

2. Dokumentāri pierādījumi par bērna iespējām (radošās darbības produkti, klases, notikumu videoieraksti)

3. Pārbaudes procedūras atbilstība bērna individuālajām īpašībām.

Stress neparastas procedūras dēļ, situācijas novitāte, svešinieki, bieži nogurums gaidīšanas dēļ, visi šie apstākļi var traucēt pat parastam bērnam sevi pierādīt.

Pašreizējais noteikums par PMPK ļauj veikt visaptverošu diagnostiku apstākļos, kas ļauj optimāli novērtēt bērna attīstību.

Esošo PMPK darbības modeļu analīze ļāva mums noteikt vairākus darbības organizatorisko modeļu variantus atkarībā no reģiona (sociālkultūras, ģeogrāfiskās, personāla specifikas):

- “Stacionārs” PMPK telpās (“ilgtermiņa” - analītiski konsultatīva un „īstermiņa” - diagnostika un konsultācijas)

- "Iziet" ("īstermiņa", "tālvadības"). PMPK telpas atrodas tālu no bērna dzīvesvietas un rada garu transporta braucienu, vai tas ir neiespējami vairāku ģimenes apstākļu dēļ.

Turklāt ir jāņem vērā, vai PMPK ir atsevišķa organizatoriskā struktūra, vai arī tā ir psiholoģiskās, izglītības, medicīniskās un sociālās palīdzības centra struktūrvienība, kurā tiek konsolidēti dažādu profilu speciālistu resursi.

Vairākos Krievijas Federācijas priekšmetos ir pieredze centrālās psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas konsolidētajā darbā ar psiholoģiskās, medicīniskās un sociālās palīdzības centra diagnostikas un korekcijas grupām, kas ļauj ne tikai diagnostikas procedūras, bet arī sniegt palīdzību un konsultācijas bērniem un vecākiem.

5. Saskaņā ar Likuma par psiholoģiski pedagoģisko centru 42. panta 5. daļu.

Saskaņā ar likuma 42. panta 5. daļu psiholoģiskās, pedagoģiskās, medicīniskās un sociālās palīdzības centru var uzticēt psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas funkciju veikšanai, ieskaitot visaptverošas bērnu psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās pārbaudes, lai savlaicīgi identificētu fiziskās un psiholoģiskās īpašības. (vai) garīga attīstība un (vai) novirzes bērnu uzvedībā, ieteikumu sagatavošana, lai sniegtu viņiem psiholoģisku, medicīnisku un izglītojošu palīdzību un organizētu viņus par izglītību, kā arī iepriekš minēto ieteikumu apstiprināšanu, precizēšanu vai grozīšanu.

1. PMPK nodošana ietver šādas organizatoriskās procedūras:

klienta personīgās kartes izsniegšana (personiskās kartes ievietošanas gadījumā) ar paziņojumu par vecāka vai likumīgā pārstāvja piekrišanu veikt diagnostikas procedūras psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centrā, kā arī piekrišanu personas datu apstrādei;

bērnu likumīgo pārstāvju iesniegto dokumentu (saskaņā ar noteikto sarakstu) PMPK izbraukšanai analīze;

bērnu likumīgo pārstāvju iepazīstināšana ar diagnostikas procedūru pieņemšanas grafiku no psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centra speciālistiem;

diagnostisko procedūru veikšanu veic ar obligātu bērna pavadīšanu, ko veic likumīgie pārstāvji. Šajā posmā likumīgie pārstāvji tiek iepazīstināti ar protokoliem un provizoriskajiem rezultātiem. Atļauts veikt visaptverošu (vienlaicīgu) ekspertu pārbaudi: maziem bērniem, bērniem ar vidēji smagu un smagu garīgo atpalicību.

Diagnostikas procedūru īstenošanas mērķis ir:

a) noteikt bērna attīstības pašreizējo situāciju un apzināt tās ierobežojumus un iespējamos attīstības resursus;

b) apsekojuma rezultātu reģistrēšana un ieteikumu projektu sagatavošana.

2. Pamatu, kādā sākas PMPK dokumentu saņemšanas un reģistrācijas darbības, ir bērna likumīgā pārstāvja dokumentu iesniegšana. Rakstiskas apelācijas pieņemšanu un reģistrāciju veic PMPK sekretārs. Maksimālais termiņš rakstiska pieteikuma reģistrēšanai nedrīkst pārsniegt 1 dienu no pieteikuma saņemšanas dienas.

3. Saņemot dokumentus no bērna likumīgā pārstāvja, PMPK sekretārs reģistrē dokumentus un veic to pārbaudi.

4. Saskaņā ar dokumentu pārbaudes rezultātiem sekretārs PMPK:

a) ieceļ PMPK sanāksmes datumu un koordinē to ar bērna likumīgo pārstāvi;

b) ja iesniegtie dokumenti nav ievēroti, bērna likumīgajam pārstāvim izsniedz paziņojumu par atteikumu izskatīt materiālus PMPK sanāksmē, norādot atteikuma iemeslus un ieteikumus to novēršanai.

6. Piesakoties likumīgajiem pārstāvjiem, lai mainītu izglītības maršrutu vai noteiktu bērna iestādes veidu ...

Kad likumīgie pārstāvji paziņo par izmaiņām izglītības maršrutā vai nosaka bērna institūcijas veidu, īpaša uzmanība tiek pievērsta izglītības iestādes esošajiem novērtējumiem un raksturlielumiem. Ja iesniegtajā dokumentācijā ir pretrunīga informācija, kas savstarpēji izslēdzoši (piemēram, pozitīvi vērtējumi no vispārējās izglītības programmas, ekspertu viedoklis un psihiatra diagnoze, ka bērnam ir viegla garīgās atpalicības pakāpe) vai apzināti nepatiesa informācija, tas kalpo par pamatu atteikumam apsvērt materiālus PMPK sanāksmē par šo lietu.

Analizējot dokumentus, korelē šādi dati:

mācību programmas pakāpes

psihiatra diagnoze,

izglītības iestādes speciālistu secinājumi, \\ t

izglītības iestādes raksturojums.

Turot PMPK sanāksmi

1. PMPC sanāksme notiek saskaņā ar apstiprināto grafiku.

2. PMPK speciālisti analizē provizorisko diagnostikas procedūru rezultātus, kas norāda uz bērna pašreizējo stāvokli.

3.Komisijas sanāksmju rīkotāju modeļus nosaka bērna pašreizējais stāvoklis, tostarp iespēja pilnvērtīgi sazināties:

a) Analītiskais konsultatīvais modelis.

Šis modelis paredz, ka pirms bērna ir veiktas nepieciešamās visaptverošās diagnostikas procedūras. Diagnostikas pārbaudi veica psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centra speciālisti savu profesionālo uzdevumu un kompetences ietvaros. Tajā pašā laikā katra speciālista secinājuma struktūra un saturs atbilst profesionālajām prasībām attiecībā uz diagnozi un tika veiktas bērna likumīgā pārstāvja klātbūtnē un tika izteiktas viņam.

Psiholoģiskās-medicīniskās-pedagoģiskās komisijas sanāksme sākas ar bērna likumīgo pārstāvju lūguma precizēšanu komisijai. Pēc tam tiek uzaicināts bērns, PMPK vadītājs iepazīstas ar viņu un pārstāv speciālistu, kurš veiks ekspresdiagnostiku ar veidoto pamatprasmju bīdes pētījumu metodi. Šajā darbā speciālists PMPK noteikti nosaka bērna resursu iespējas. Ja nepieciešams, ar šo darbību var saistīt citus komisijas ekspertus.

Turklāt PMPK eksperti runā par pašreizējo bērnu attīstības līmeni (cita starpā paļaujot uz datiem no iepriekšējām diagnostikas procedūrām), kas atbilst iespējai īstenot likumīgā pārstāvja noteikto pieprasījumu. Šī diskusija notiek bērna likumīgā pārstāvja klātbūtnē.

Ja rodas pretrunīgi atzinumi par diagnostikas rezultātiem, ieteikumiem un izglītības vajadzību izvēli, kompromisa lēmumi tiek pieņemti par labu bērnam. Mēs runājam par apmācības, ārstēšanas, psiholoģiskā un sociāli juridiskā atbalsta diagnostikas periodiem, reģionālās centrālās PMPK speciālistu dinamisku novērošanu atkārtotu eksāmenu procesā. Šajā posmā bērns vienmēr ir ieteicams apstākļos, kas liecina par plašāku „tuvākās attīstības zonu”, kas atbilst vienai (vieglākai) diferencējamai diagnozei.

b) Diagnostikas konsultatīvais modelis.

PMPK sanāksmes diagnostikas-konsultatīvais modelis sastāv no 2 posmiem. Pirmais posms ir komisijas ekspertu visaptveroša bērna pārbaude. Šajā posmā ir nepieciešams vienlaicīgi piedalīties visiem uzraudzības speciālistiem. Līdz ar to visi komisijas locekļi ir novērotāji, kas seko katram no “plānotajiem” speciālistiem bērna pārbaudei. Vajadzības gadījumā šī procedūra var ietvert speciālistus, kas nav PMPK dalībnieki un kuriem ir specializēta specializācija (piemēram, speciālists darbā ar autisma bērniem utt.). Pirmā posma uzdevums ir noteikt bērna ar attīstības traucējumiem īpašās izglītības vajadzības.

Otrais posms - lēmuma pieņemšana par bērna pārbaudes rezultātiem. Juridiskais pārstāvis vēlreiz precizē pieprasījumu psiholoģiskajai, medicīniskajai un pedagoģiskajai komisijai. Pēc tam eksperti runā par pašreizējo bērnu attīstības līmeni (balstoties uz datiem, kas iegūti diagnostikas procedūrās, kas reģistrētas sanāksmes pirmajā posmā), salīdzinot ar iespēju īstenot likumīgā pārstāvja noteikto pieprasījumu. Šī diskusija notiek bērna likumīgā pārstāvja klātbūtnē.

Ja rodas pretrunīgi atzinumi par diagnostikas rezultātiem, ieteikumiem un izglītības vajadzību izvēli, kompromisa lēmumi tiek pieņemti par labu bērnam. Mēs runājam par apmācības, ārstēšanas, psiholoģiskā un sociāli juridiskā atbalsta diagnostiskajiem periodiem, PMPC speciālistu dinamiskajiem novērojumiem atkārtotu eksāmenu procesā. Šajā stadijā bērns vienmēr ir ieteicams apstākļos, kas nozīmē plašāku „tuvākās attīstības zonu”, kas atbilst vienam (vieglākam) diferencējamām diagnozēm.

Tā rezultātā bērnam ir iespēja veikt iepriekšējas diagnostikas procedūras, tas ir īpaši svarīgi bērniem ar uzmanības traucējumiem, autisma spektra traucējumiem, smadzeņu sindromu utt. tas ir, ja ir iespējams diagnostikas kļūdas risks. Vecākam, kurš pavada bērnu, ir iespēja saņemt padomu par bērnam pieejamas vides organizēšanu mājās, bērna īpašībām un iespējām ne tikai psiholoģiskā un pedagoģiskā profila speciālistiem (izglītības psihologs, skolotāja-runas patologs, logopēds), bet arī bērnu neirologs, psihiatrs, pediatrs. Un bieži, saprotot savu bērna attīstības situāciju, vecāks maina sākotnējo motivāciju no ārējā (es esmu nosūtīts: skolotāji, pedagogi utt.) Uz iekšējo (man ir svarīgi zināt, lai palīdzētu bērnam). Dažreiz vecāki paši papildus ieceļ psihologu, lai aplūkotu situāciju ģimenes iekšienē, kurā, protams, ir iekļauts bērns ar invaliditāti, lai izprastu sociālās algoritmu iespējas un viņu bērna izredzes.

Pēc diagnostikas procedūras speciālisti izstrādā ieteikumus bērnam, kas ļauj vecākiem veikt dažādas darbības, kas vērstas uz bērna attīstību. Pamatojoties uz šiem ieteikumiem, pamatojoties uz iepriekšējo diagnostikas un konsultāciju procedūru rezultātiem, bērns kopā ar likumīgo pārstāvi ierodas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas sēdē. Šajā gadījumā komisijas darbs var tikt prezentēts kā analītisks-konsultatīvs modelis, lai izstrādātu iespējamās iespējas bērna iekļaušanai izglītības telpā.

Pēc PMPK sanāksmes rezultātiem var ieteikt aizpildīt anketu, bet ne PMPK speciālistu klātbūtnē, bet, kad viņi atstāj komisiju un ir iespēja pārdomāt, kas noticis. No vienas puses, aptaujas jautājumi ir saistīti ar vecākiem situācijas iekšējai atzīšanai, no otras puses, viņi sniedz atgriezenisko saiti par komisijas darba kvalitāti kopumā, analizē viņu iespaidus un uzskata, ka PMPC speciālisti ir ne tikai ieinteresēti viņu darba formālajā kvalitātē, bet arī vecāku faktiskajā izmantošanā. ieteikumus.

Piemēram:

Kā jūs saprotat komisijas lēmumu?

pilnīgi saprotams _____ būtībā saprotams _____ būtībā nesaprotams _____

pilnīgi nesaprotams ______

augsts _______ vidējs zems _______ (kāpēc) _________________________________________________

augsts _______ vidējais ______ zemais _______ (kāpēc) _________________________________________________

Kā jūs plānojat izmantot komisijas ieteikumus:

Es sekoju viņiem pilnīgi ________ Es sekoju daļēji __________ (norādīt, kurā daļā un kāpēc)

Es ne _______ (kāpēc) _______________________________

Kādus ieteikumus jūs varētu darīt komisijas darbam kopumā vai atsevišķiem elementiem ________________________________________________

Kā komisijas darbs jums un jūsu bērnam palīdzēja?

  Nozīmīga loma   iekļaujošas izglītības sistēmas izveidē ietilpst psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas, kas ir primārās  un   sadarbību starp kopīgām organizācijām  un   speciālā izglītība, lai bērnus ar invaliditāti iekļautu vispārējās izglītības procesā.

Valsts programma nosaka divi galvenie virzieni iekļaujošas izglītības attīstībai valstī, kuru īstenošanā būtu jāiesaistās aktīvā teritoriālā PMPK.

Pirmais virziens - tas ir bērnu psihofiziskās attīstības pārkāpumu identificēšana un labošanas un pedagoģiskā darba organizēšana cik drīz vien iespējams  (vecumā no 0 līdz 3 gadiem). Visā pasaulē bērnu ar invaliditāti izglītība tiek izmantota agrīnās iejaukšanās virzienā, kas ir humānākā, izmaksu ziņā efektīvākā un resursu taupīšanas izglītības tehnoloģija. Agrīnās korekcijas un pedagoģiskās palīdzības sniegšana ļauj samazināt bērnu ar invaliditāti skaitu līdz 30% pēc skolas vecuma.

Un šeit, bez šaubām, vadošā loma pieder PMPK. Neskatoties uz to, ka rodas būtiska problēma - mazo bērnu korekcijas un attīstības izglītības organizācija, jo tajā nav pietiekami daudz psiholoģisko un pedagoģisko korekciju biroju un runas centru, kur bērniem tiek sniegta palīdzība no 0 līdz 3 gadiem.

Otrais virziens -   bērnu ar invaliditāti iekļaušana. \\ t
vispārējās izglītības procesu, radot viņiem brīvu vidi;
  dažādi apmācības un izglītības apstākļi, ņemot vērā viņu psihofiziskās iezīmes.

Šajā sakarā ir mainījušies pMPK galvenās funkcijas, \\ tnozīmē un komisijas mērķis šodien  - nepieņemt īpašas korekcijas klases un grupas, bet sagatavot ieteikumus, lai palīdzētu un definētu īpašus nosacījumus bērna ar invaliditāti mācīšanai, izvēloties labāko maršrutu, izvēloties un aprakstot adaptācijas nosacījumus šajā maršrutā.

Tajā pašā laikā izceļas jauns pMPK uzdevumitieši saistīti ar iekļaujošās prakses pieredzi:

Izvērtēt iespēju pašreizējā attīstības posmā (bērna stāvoklis) iekļaut iekļaujoša tipa izglītības iestādē;

Iekļaujošās izglītības formas izvēle: PPMS centrā, pirmsskolas strukturālā apakšnodaļa, vidusskolas iekļaujoša skola, vidusskolas diagnostikas klase, mājas skola, papildu izglītības izveide uc;

Optimālā iekļaušanas līmeņa izvēle parastu vienaudžu vidē - daļēja integrācija, pilnīga integrācija, integrācija papildu izglītības ietvaros utt.

Nosacījumu noteikšana konkrēta bērna iekļaušanai parasto vienaudžu vidē;

Bērna uzturēšanās laika noteikšana, ieskaitot diagnostiku, vienā vai citā iekļaušanas formā šajā OS;

mācīšanās dinamikas novērtējums un sociālās adaptācijas līmenis bērna integrācijas procesā izglītības iestādēs (kopā ar programmas vidējās profesionālās izglītības speciālistiem);

līdzdalība izglītības pasākumos, kuru mērķis ir uzlabot psiholoģisko un pedagoģisko kultūru un iekļaujošu vērtību pieņemšanu.

Acīmredzot tagad PMPK uzdevums ir ne tikai novērtēt bērna raksturīgās iezīmes un attīstības līmeni, bet arī tās resursu vīziju, redzējumu par tās trūkumiem un izpratni par garīgās dyontogenesis mehānismiem. Ti PMPK speciālistiem jāizstrādā prognoze! Saskaņā ar to tiks noteikti konkrēti nosacījumi iekļaušanai apmācībā. Tas nozīmē, ka PMPK speciālistiem pašiem ir jābūt. daudzfunkcionālām (ikvienam!) ir zināšanas par defektoloģiju, ģenētiku, specialitātēm. psiholoģija, attīstības neiroloģija, bērnu psihopatoloģija, problemātiskā bērna ģimenes psiholoģijas pamati.

PMPK rezultāti  ir noteikt bērna izglītības ceļu un uzturēšanās apstākļus.

Iekļaušanas vide: kādā iestādē tā vienība tiek nosūtīta bērnam (pirmsskolas veids, ieteicamā grupa: “Īpašais bērns” īstermiņa uzturēšanās grupa; iekļaujoša grupa - kombinēts veids). Skolas vecuma bērniem: skolas veids - skola ar iekļaujošām klasēm vai grupām; mājas izglītība; SCOS (diagnostikas klase); papildu izglītības iestāde.

Nosaka bērna uzturēšanās nosacījumus, un tas ir skaidri rakstīts šeit:

iekļaušanas apjoms: vairākām stundām vai pilnīgai iekļaušanai visā skolas nedēļā vai pēcpusdienā, t.i. norāda parasto bērnu integrācijas pakāpi vidē;

kāda ir īpaša aprīkojuma nepieciešamība;

kopā ar pasniedzēju; eskorta speciālistu labošanas darba uzmanības centrā; ieteiktais nodarbinātības veids un konsultācijas; atkārtotas pārsūdzības termiņš PMPK speciālistiem.

Izrakstīti arī paša eskorta speciālisti: un tie ir ne tikai speciālisti, kas strādā pie patversmes. Nav noslēpums, ka arvien biežāk tiek novēroti uzvedības traucējumi bērniem, kas mācās īpašās korekcijas programmās. Un bez psihiatra palīdzības nepietiek. Tāpēc ieteikumos jāreģistrējas kā obligāts atbalsta speciālists.

PMPC veiksmīgas darbības nosacījumi ir gan formālu rajonu izglītības iestāžu datu bāze, kas īsteno dažādas iekļaujošas izglītības vai palīdzības formas bērniem ar invaliditāti, gan neformāli kontakti ar šo izglītības iestāžu speciālistiem, kas ievērojami atvieglo konkrētas izglītības iestādes izvēli bērnam. Bērns jānosūta tieši uz iestādi, kurā tiks īstenoti izglītības maršrutā norādītie nosacījumi. PMPK speciālisti tieši sazinās ar iekļaujošās izglītības koordinatoriem OS un zina par vietņu pieejamību dažādās nodaļās un iekļaujošo grupu un nodarbību atlases specifiku.

PMPK efektīvai darbībai ir nepieciešama informācija par veselības aprūpes organizācijām un sociālās aizsardzības institūcijām iedzīvotājiem, kas īsteno savas programmas darbam ar bērniem ar invaliditāti, kā arī dati par nevalstiskām, bezpeļņas organizācijām un fondiem, centriem un citām organizācijām. Tikai šajā gadījumā PMPC darbība vairs netiek formalizēta un nošķirta no reālās situācijas, un tajā ņemta vērā katras iestādes stils un pieredze, piemērotu resursu pieejamība un ļauj saskaņot procesu. bērna ar invaliditāti iekļaušana izglītības iestādē.

Krievijas Federācijas prezidenta dekrēts “Par valsts stratēģiju bērniem par gadiem” “Visos Krievijas Federācijas gadījumos īpaša un pietiekama uzmanība jāpievērš bērniem, kas pieder pie neaizsargātām kategorijām. Ir nepieciešams izstrādāt un ieviest darba formas ar šādiem bērniem, ļaujot viņiem pārvarēt savu sociālo atstumtību un veicināt rehabilitāciju un pilnīgu integrāciju sabiedrībā. ” Prezidenta 2012. gada 1. jūnija dekrēts N 761

Krievijas izglītības modernizācijas koncepcija liecina, ka “bērniem ar invaliditāti (HIA) ir jānodrošina medicīnisks un sociāls atbalsts un īpaši nosacījumi apmācībai dzīvesvietas vidusskolā un, ja ir atbilstošas ​​medicīniskās norādes, speciālajās skolās un internātskolās”. . Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas vēstule, 2003. gada 27. jūnijs, 28–51–513 / 16

Komisijas veidi Centrālo centrālo komisiju izveido Krievijas Federācijas struktūrvienības izpildinstitūcija, kas īsteno valsts pārvaldi izglītības jomā, un veic savas darbības Krievijas Federācijas dibinātāja teritorijā. Teritoriāls Izveidoja Krievijas Federācijas priekšmeta izpildvaras iestāde, kas īsteno valsts pārvaldi izglītības jomā, vai pašvaldība, kas pārvalda izglītības jomā, un darbojas vienas vai vairāku Krievijas Federācijas priekšmetu pašvaldību teritorijā.

6–7 gadus vecu bērnu gatavības līmeņa sistemātiskai izglītībai dinamika, pamatojoties uz Ye.A. Ekzhanova (Yasenevo rajons, 2001/13 mācību gadi) Skolas gads Kopā bērni Augsta vecuma norma Stabila vidū Riska grupa Extra riska grupa Problēma bērniem (riska grupas un papildu risks)% 30% 40% 2% 42% 42% 35% 4% 39 %% 44% 41% 6% 47 %% 44% 33% 6% 39% 40% 39% 6% 45% 42% 30% 6% 36% 40% 34% 9% 43% 37% 38% 9% 47% 38% 39% 8% 47% 40% 37% 8% 45 %% 46% 31% 6% 37% 45% 30% 8% 38% 42% 32% 6 % 38%

Bērnu skrīninga shēma 6,5–7,5 gadi Yasenevo rajonā mācību gadā 2012. gada rudens 2013. gada pavasaris 23 skolas 33 pirmsskolas 23 skolas 34 pirmsskolas iestādes 46 klases 47 grupas 46 klases 48 grupas 997 cilvēki 837 cilvēki 958 cilvēki 857 cilvēki 518 m 479 d 426 cilvēki 518 m 479 d 426 m 411 d 484 m 474 d 419 d 438 m 1834 cilvēki 1815 cilvēki

Yasenevo rajona skolēnu dzimumu atšķirību psihofizioloģiskās gatavības skolu analīze \\ t

Bērnu sociālās neatbilstības cēloņu kvantitatīvie rādītāji 2012./2013. Mācību gadā (% no kopējā aptaujāto bērnu skaita) Nepareizas izmantošanas iemesls Kopā bērni Pirmsskolas vecuma bērni, emocionālās - brīvprātīgās sfēras regulatīvo funkciju daļēja nepietiekamība, sociālā un pedagoģiskā nevērība, kognitīvo funkciju daļēja nepilnība 1284 psihurganiskais sindroms ar garīgo procesu izsmelšanu un inerci 1073 adaptācijas grūtības, kas saistītas ar bērna rakstura īpašībām 981 samazinājums vergs petitiveness kā rezultātā somatisko novājinātu bērnu 743 atpalicība izziņas darbības 211

Izmaiņas OS VIII tipa kvantitatīvajā S (K) apjomā - bērnu skaita pieaugums ar smagākiem garīgās attīstības traucējumiem (bērni ar vieglāku garīgās attīstības līmeni tiek iekļauti KRO vidusskolu klasēs). Kvalitatīvs - mazina klīnisko izpausmju vienveidību, kas saistīta ar oligofrēnijas izplatības palielināšanos endogēno procesu seku, nervu sistēmas deģeneratīvo slimību, toksiskas, pēctraumatiskas encefalopātijas uc dēļ.

UO klīniskā un fizioloģiskā klasifikācija, izmantojot D.I.Ieveva tipoloģiju (1982) Veidlapu varianti Stenici forma Balansēta nesabalansēta astēniskā forma Primārā dislastiskā dismisija Bradypsychic disporisks opcija - Bērnu šizofrēnija

Kontakta veids Ilgtspējīgs kontakts Ilgstošs kontakts - bērnam ir vēlēšanās sazināties, dzīvot un emociju piemērotība, laba daba un maigums, aktivitāte klasē un spēlēs, līdzdalība klasē un ārpusskolas aktivitātēs, draudzīgums attiecībās ar skolotājiem un citiem bērniem, nestabils kontakts - nestabils kontakts - nepārtraukts vai pastāvīgs bērna zaudējums no iepriekš aprakstītās normālās komunikācijas sfēras afektas spriedzes svārstību dēļ; un pēkšņas izmaiņas savā intensitāti. Spriedze izpaužas kaprīzuma, asprātības, neapmierinātības ar visiem citiem, biežas sūdzības, dažreiz aizkaitināmības, ļaunuma, vieglas uzbudināmības un agresijas apstākļos. Dažas no tām piedzīvo intensīvas, smieklīgas, nemotivētas euforijas stāvokļus, kamēr bērni kļūst kaitinoši un „lipīgi”. Raksturīga ir arī vardarbīgu emocionālu noplūdes, „afektīvo sprādzienu” klātbūtne, savukārt uztraukums var sasniegt agresīvas darbības pret vidi un sevi (raksturīgs oligofrēnijas disforas formai).

Kontakta veids Neiespējamība izveidot kontaktu Nepastāvība izveidot kontaktu atšķiras no iepriekš aprakstītajiem kontaktu pasīvajiem (oligofrēnijas atoniskās formas gadījumā) vai aktīviem (autisma traucējumiem), ja bērns ir izolēts no vides. Vienaldzība pret ārējiem stimuliem, tieša kontakta ar acīm trūkums, slīdēšana ar “trūkstošo skatienu” par to, kas notiek apkārt, iniciatīvas trūkums, neaktivitāte vai „iestrēdzis” uz stereotipisku satraukumu ar kādu objektu, ir raksturīgi zemai intensitātei vai pilnīgai mijiedarbībai ar citiem. Bieži vien šādi bērni nesniedz atbildi uz viņiem adresēto jautājumu, uzrunājot vārdu, tikai atkārtoti, noturīgi un skaļāki krājumi un dažreiz pat pieskaras bērniem reaģēt kaut kā. Ir rīcība, kas rada iespaidu par savdabīgu un absurdu, ir grimasa, nedabiska poza, smieklīgi jautājumi, mērķtiecīga, monotona, nervoza un nemierīga uzvedība. Klasē šāds bērns atstāj prom no pārējās, gandrīz nepiedalās stundā, spēlē monotonu spēlēs, vai arī uz īsu brīdi var skatīties citus bērnus.

Diagnostikas algoritms, kad nav iespējams izveidot kontaktu Nevar konstatēt bērna uzvedības stereotipu kontaktu pasīvo izolāciju Vienkārša atoniskā oligofrēnija aktīva bērna uzvedības stereotipu izolācija komplekss Autisma traucējumi XRD Šizofrēnija

Autisma traucējumi Autisma traucējumi Autisma traucējumi, kas ietver agrīnu bērnības autismu un šizofrēniju, raksturo neiespējamību izveidot kontaktu ar bērnu, kam raksturīga aktīva izolācija no apkārtējās realitātes un sarežģītu uzvedības stereotipu klātbūtnes. Aktīvā iežogošana nozīmē ne tikai interesi par situāciju, proti, komunikācijas procesu ar cilvēkiem, kas saistīts ar iegremdēšanu viņu iekšējā pasaulē. Tajā pašā laikā mēģinājumi nonākt saskarē ar šādu bērnu un piesaistīt viņa uzmanību izraisa aktīvu pretestību un protestu pret viņu līdz pat agresijas uzliesmojumiem. Atšķirībā no oligofrēnijas atoniskās formas, šie bērni necieš no rupjas uzmanības traucējumiem un spēj vairāk koncentrēties un gribēt. Tas ir īpaši acīmredzams to sarežģītajās stereotipiskajās aktivitātēs, kas bieži atgādina specifiskus „rituālus”, kuriem katram bērnam ir savs, īpašs un oriģināls, sarežģīts ar vecumu. *** Salīdzinājumam *** Salīdzinājumam, pasīvā izolācija, kas raksturīga oligofrēnijas atoniskajai formai, ir saistīta ar rupju traucējumu un nespēju koncentrēties, turpretī skolotāju pastāvīgie mēģinājumi pievērst bērna uzmanību bieži izdodas un nerada pretestību. pusēm.

Ieteikumi skolotājiem Bērna apmācība ar RDA jāsāk ar vairākām individuālām nodarbībām, kuru laikā tiek izveidots un izveidots kontakts ar skolotāju. Skolotājam jāmēģina iegūt bērna „ceļveža un atbalsta” statusu iepriekš nepazīstamajos mācību apstākļos ar citiem bērniem. Pirmkārt, ir svarīgi noskaidrot, kādā attālumā jūs varat būt no bērna, kādā balsī un kādā veidā runāt ar viņu, kādi vārdi un pagriezieni ir jāizmanto, kādā stimulēšanas veidā, lai saglabātu nepieciešamo aktivitātes līmeni utt., Lai neizraisītu negatīvas emocionālas reakcijas. Lai to izdarītu, pēc sarunām ar saviem vecākiem un viņu tuvāko vidi ir svarīgi noteikt šādu bērnu galvenās vēlmes un intereses, kā arī viņu pašu autostimulācijas formas. Jūs varat izmantot pašmāju rotaļlietas un pazīstamus priekšmetus kā didaktiskus materiālus un materiālus studijām. Tā kā šādi bērni ir pakļauti monotonu, stereotipisku darbību veikšanai, ir iespējams ieteikt, ka nodarbības laikā viņi koncentrējas uz konkrētu uzdevumu. Ir svarīgi uzzināt, kā izsekot viņu negatīvās emocionālās izpausmes un nevis radīt iemeslus to rašanās gadījumiem. Ir nepieciešams radīt apstākļus, lai bērni varētu sazināties ar citiem puišiem un periodiski neuzkrītoši virzīt tos uz šo komunikāciju. Nepieciešams pārraudzīt emocionālo atmosfēru ap šādu bērnu klasē, radot konfliktu brīvu vidi, cenšoties „satikt draugus” ar mierīgāko, emocionālo un atsaucīgāko bērnu šajā klasē, šim nolūkam bērni ar Dauna sindromu bieži ir labi piemēroti.

Darba tehnoloģijas ar ģimenēm, kas audzina bērnus ar invaliditāti Agrīna bērnu atklāšana ar PEP un ģenētiskās patoloģijas sekām; Sarežģīts psiholoģiskais, medicīniskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenēm; Ontogenētiskā koncepcija un pašvaldības sociālā un izglītības integrācijas modelis; Starpiestāžu sadarbības sistēma, lai aizstāvētu bērna tiesības un intereses; Ģimenes sociālā aizsardzība. Kultūras - atpūtas un sporta - bērna veselības rehabilitācija sabiedrībā.

Bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzlabošanas perspektīvas S (K) OU apstākļos Pirmsskolas nodaļu izveide. Skolas padomes darbības uzlabošana un tās starpnozaru mijiedarbība. Darbs sabiedrībā - mijiedarbības tīkls. Nākamā bērna kontingenta piesaiste. Metodoloģiskā atbalsta uzlabošana. Speciālistu eksperimentālo darbību plānošana un īstenošana. Pēcpievienošanās adaptācijas patronāža, tostarp sociālo condominiums.

Bērna garīgās attīstības traucējumu veidi (pēc V.V. Lebedinskis) Garīgā attīstība Vājināta garīgā attīstība Bojāta garīgā attīstība Nepietiekama garīgā attīstība Kropļota garīgā attīstība Disharmoniskā garīgā attīstība

Lēna garīgā attīstība Psihofiziskās infantilisma dēļ Pedagoģiskās nevērības dēļ Sakarā ar somatisko vājumu Organisko smadzeņu bojājumu dēļ Emocionālā-neparedzētā nenoteiktība Regulatīvo funkciju daļēja neveiksme Kognitīvo funkciju daļēja nepietiekamība Treniņu nodarbību daļēja nepietiekamība.

Deficīta garīgā attīstība Bērni ar cerebrālo trieku Bērni ar poliomielīta sekām Bērni ar progresējošu neiromuskulāru slimību (miopātija, multiplā skleroze uc) Bērni ar iedzimtu vai iegūtajām muskuļu un skeleta sistēmas deformācijām Motorizēto aparātu funkciju traucējumi Izglītības iestādes Specializētās izglītības iestādes

Kropļota garīgā attīstība Pilnīga atdalīšanās no tā, kas notiek; Aktīva noraidīšana, protestēšana; Rūpes par autisma interesēm; Ļoti grūti organizēt komunikāciju, mijiedarbību. Vispārējās izglītības iestādes (individuāli) VIII tipa skolas (individuāli)

Disharmoniskā garīgā attīstība Konstitucionālā psihopātija; Patoloģiskās personības veidošanās; Psihopatizācija dažādos patoloģiskos apstākļos. Vispārējās izglītības un specializētās izglītības iestādes (biežāk individuāli)

Ieteicamā literatūra Vilshanskaya A.D. Skolas psiholoģiskās medicīnas pedagoģiskās konsultācijas. –Volgograds: skolotājs, Yekzhanova E.A., Reznikova E.V. Integrētās mācīšanās pamati: rokasgrāmata universitātēm - M .: Drofa, psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā konsultācija. Metodiskie ieteikumi. / Red. LM Shipitsyna. - SPb.: BĒRNU PRESS, Speciālā pirmsskolas pedagoģija / Ed. E.A. Strebeli. - M.: Akadēmija, Ševčuks L.E., Reznikova E.V. Psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā konsultācija vidusskolā. - Čeļabinska, 2010. gads.