Fonēmiskā dzirde: dzirde, bez kuras nebūs vārdu. Fonēmiskā dzirde un fonēmiskā uztvere.

Fonēmiskās dzirdes pārkāpums ir ļoti izplatīta problēma, kas rodas bērnībā. To var un vajadzētu novērst, bet tas jādara savlaicīgi, vēlams pirmajā atklāšanas reizē.

Fonēmiskas dzirdes zuduma pazīmes

Personai ir neverbālā un runas dzirde. Pirmais ir atbildīgs par mūzikas vai dažādu trokšņu uztveri, un otrais nodrošina spēju uztvert fonēmas un analizēt tās. Runas dzirde sastāv no fonēmiskas dzirdes - spējas analizēt dažādas runas skaņas un fonētisko dzirdi - spēju identificēt vārdu, jo mūsu valodā fonēmas ir patskaņu skaņas, kā arī līdzskaņi, kuriem ir ļoti svarīgas īpašības: cietība un maigums, skaņas un kurlums. Aizstājot patskaņu skaņas (dziedāšana), līdzskaņu nomaiņa viņu kurluma izpausmē vai cietības mīkstumā (ēnu diena, zirgu zirgs) var pilnībā mainīt vārda nozīmi.

Fonēmiskā dzirde ļauj bērnam vārdos uztvert dažādas skaņu variācijas un pēc tam, pamatojoties uz savu analīzi, reproducēt skaņas tādā veidā, ka pareizais vārdstas ir, arī kontrolējiet savu runu. Protams, bērni neizdodas uzreiz, un sākumā viņi nepareizi lieto savu runas aparātu skaņu atskaņošanai. Tāpēc ir pilnīgi normāli, ja bērnam vispirms ir problēmas ar pareizu vārdu izrunu.

Tomēr fonēmiskās dzirdes normālas darbības laikā bērns neatkarīgi atklāj šīs kļūdas un galu galā pilnībā pārvalda runas aparātu - sāk runāt pareizi. Tādējādi līdz četru gadu vecumam viņam jau vajadzētu būt iespējai pareizi reproducēt visas fonēmas, izņemot skaņas [l] un [p], un līdz piecu gadu vecumam nevajadzētu būt nekādām kļūdām izrunāšanā. Tāpēc nav grūti noteikt bērna fonēmiskās dzirdes pārkāpumus, to galvenā izpausme ir dislālija, nepareiza skaņu izruna runas aparāta normālā nervu regulēšanā. Tātad ir lietderīgi vērsties pie logopēda, ja vecāki paziņo par šādām kļūdām vārda izrunāšanā bērnam:

• sajauc skaņas [l] un [p] (izrunā “kaltoshka”, nevis “kartupeļi”);
• sajauc skaņas [s], [s] un [w], [g] (izrunā „žurkas”, nevis “jumts”, “cnice”, nevis “grāmata” vai “zuk”, nevis “bug”);
• stunji pauda līdzskaņu skaņas (izrunā „mizu”, nevis “kalnu”);
• mīkstina skaņas līdzskaņu skaņas (izrunā "sēdēt", nevis "dārzs" vai "lūka", nevis "priekšgala");
• sajauc sprādzienbīstamus trokšņainus priekšējās un otrās valodas līdzskaņu skaņas [t] un [k], [g] un [g] (“dolāru vietā” izrunā “Kohl” vai “mērķis” vietā).

Faktiski uzskaitītās izpausmes tiek uzskatītas par pamata un notiek visbiežāk. Bet ir arī citas pazīmes, kas saistītas ar dislaliju.

Šķiet, ka nav nekas briesmīgs, jo bērns sajauc dažus skaņas vai nepareizi izvēlas fonēmas, izrunājot vārdu. Bet patiesībā kļūdaina izruna nopietni kavē citu cilvēku runas uztveri.

Dažreiz vecāki kļūst tik pieraduši pie bērna izrunu, ka viņi var viegli „atšifrēt” to, kas viņam bija prātā, bet viņu vienaudži, pedagogi vai skolotāji to padara ļoti grūti. Šī iemesla dēļ bērnam radīsies grūtības sazināties un justies atdalītām, un tas radīs nopietnākas sociālās problēmas nākotnē. Arī ne pareiza izruna  ir vieglāk labot, kad bērns tikai mācās runāt, ti, laikā pirmsskolas vecums. Kad viņš kļūst vecāks, viņš pieradīs lietot runas aparātu noteiktā veidā, un logopēdam būs daudz grūtāk novērst šos ieradumus no bērna, kurš jau ir sācis skolu.

Kāpēc šādi pārkāpumi notiek?

Runas skaņas ir diezgan sarežģīti veidojumi, kas ir unikāli cilvēkiem. Bērnam tās sāk ražot gandrīz tūlīt pēc piedzimšanas. Šajā procesā piedalās gan centrālās, gan perifērās nervu sistēmas, tāpēc, ja tās ietekmē daži negatīvi faktori, tas ietekmē fonēmisko uztveri un pēc tam izrunu. Šajā sakarā ir vairāki galvenie iemesli, kas izraisa fonēmiskās dzirdes pārkāpumu.

Ķermeņa vājināšanās somatisko patoloģiju dēļ. Jebkura vairāk vai mazāk nopietna slimība var negatīvi ietekmēt runas dzirdes attīstību. Piemēram, ja bērnam ir problēmas ar gremošanas sistēmu, viņam trūkst barības vielu, kļūst gausa, slēgta un nedroša. Turklāt dažas slimības tieši ietekmē nervu sistēmas darbību, palēninot garīgo attīstību  (piemēram, vairogdziedzera darbības traucējumi).

Ne vienmēr nopietnas problēmas rada problēmas ar fonēmisko uztveri. Dažiem bērniem vienkārši ir noteiktas nervu sistēmas organizācijas iezīmes, kuru dēļ var tikt ietekmēta fonēmiskā dzirde. Piemēram, ja bērns ir ļoti veikls, aktīvs un nemierīgs, viņam ir ļoti grūti koncentrēties uz fonēmu uztveršanu un izteikšanu. Šajā gadījumā ir nepieciešams pievērst īpašu uzmanību skaņas uztveres attīstībai, un bērna runa ir normalizēta.

Atsevišķi tas būtu jāsaka. Ja bērns nespēj dzirdēt skaņu, viņš to nevar atcerēties un pareizi reproducēt. Tāpēc dažos gadījumos fonēmiskās dzirdes traucējumu cēlonis kļūst par dzirdes zudumu. Viss ir sarežģīts ar faktu, ka šādu patoloģiju identificēšana maziem bērniem nav tik vienkārši. Bērns vispārīgi var saprast, kas viņam ir pateikts un izpildīt pieprasījumus, bet tajā pašā laikā viņš nepārklausa visas skaņas. Ja bērnam ir vai ir vidusauss iekaisums, jākonsultējas ar otolaringologu: trauksme, sāpes ausī vai laikmetā, strutaina izdalīšanās no ārējās dzirdes.

Protams, nelabvēlīga runas vide rada fonēmiskās dzirdes un dislālijas pārkāpumu. Piemēram, ja vecāki runā mazliet ar bērnu, nepārlasa grāmatas viņam vai neierobežo viņu sazināties ar citiem, bērns praktiski nedzird pareizo runu, nevar mācīt savu runas uzklausīšanu un paņemt pareizu fonēmu izrunu dažādos vārdos. Runas uztveres patoloģijas iemesls var būt pašu vecāku nepareiza vārdu izruna.

Kā novērst fonēmiskās dzirdes pārkāpumus

Šo problēmu risina bērnudārzos, bērnu mācību centros un skolās strādājoši logopēdi. Izmantojot īpašas metodes, viņi māca bērnu:

• identificē fonēmas un nesajauc tos uztveres procesā;
• atšķirt pareizo izrunu no jebkura vārda no nepareizas;
• kontrolēt savu izrunu un novērtējiet to;
• pareizi uzstādīt valodu skaņas izrunā.

Pateicoties pareizajam darbam ar logopēdu, pozitīvo efektu var sasniegt gandrīz vienmēr un novērst visdažādākos dislāliju veidus.

Lai novērstu fonēmiskās dzirdes pārkāpumus runas terapijas nodarbības  pirmsskolas vecuma bērni ir jāorganizē regulāri un vismaz trīs reizes nedēļā.

Ir ļoti svarīgi veikt īsas mājasdarbus ar bērnu uz logopēda norādījumiem (parasti tas ir pietiekami, lai to piešķirtu 5-15 minūtes 2-3 reizes dienā). Šādas klases var turēt spēles veidā. Piemēram, piekrītiet bērnam, ka viņš katru reizi, kad dzirdēs skaņu [w], aizturēs savas rokas. Vispirms runājiet ar optimālu ātrumu ar atsevišķām skaņām, tad īsiem vārdiem (“peles”, “kaula”, “skaļa”, “zupa”, “troksnis”), un pēc tam ilgāk (“kaķēns”, “pigtail”, “murgs”, "Masquerade").

Nosacījumi skaņu uztveres un viņu izrunu trūkumu pārvarēšanai ir atkarīgi no runas defekta sarežģītības, bērna individuālajām īpašībām, nodarbību regularitātes, palīdzības no vecākiem un, protams, to, cik agri viņi vērsās pie logopēda, kad konstatēja pirmās problēmas pazīmes.

Spēja atšķirt un pareizi izrunāt dzimtās valodas skaņas ir galvenais priekšnoteikums veiksmīgai bērnu apguvei pamatskolā un vidusskolā.

Bērnudārzos sagatavošanās pirmajai pakāpei tiek veikta kā daļa no izglītības programma  pirmsskolas vecuma bērniem. Bet pat vecākiem ir liela atbildība: lai bērna runas aparāts un domāšana attīstītos pareizi, jums ir nepieciešams pastāvīgi apmācīt viņa fonemisko dzirdi.

Kas ir fonēmiskā dzirde

Ja bērna runa pēc trīs vai četriem gadiem ir neskaidra, viņš aizstāj vai sajauc skaņas zilbēs, var teikt, ka fonēmiskā dzirde ir nepietiekami attīstīta. Lai novērstu pārkāpumus, gan skolotājiem, gan vecākiem steidzami jāiesaistās bērna runas attīstībā. Iespējams, tas ir jautājums par fizisko patoloģiju: dzirdes zudums bērnam. Šajā gadījumā nepieciešama ārstu palīdzība. Varbūt bērnudārzam ir nepieciešama cita palīdzība: regulāras vingrinājumi fonēmiskās dzirdes attīstībai.

Šis dzirdes veids ir izsmalcinātāks, tas ļauj bērnam atpazīt skaņu, sistematizēt un atšķirt dažādas skaņas un pēc tam izmantot šo informāciju savā runā.

Lai noskaidrotu, vai fonēmiskā dzirde ir labi attīstīta, vecāki var veikt šādas runas darbības:

Bērns vārdos dzird zināmu skaņu, pārliecinoši to sauc vai saka, ka nav neviena nosaukta skaņa;

Bērns izceļ vārdus, kas ir tuvi skaņai, bet atšķiras pēc nozīmes;

Viņš nošķir vārdus, kas sastāv no tām pašām fonēmām.

Bērnu smadzenes attīstās intensīvi, un pilnvērtīga fonēmiskā dzirde ļauj viņiem atrisināt ne tikai runu, bet arī loģiskus, morālus, estētiskus uzdevumus. Jo ātrāk jūs sāksiet to attīstīt, jo veiksmīgāka ir sociālā un sociālā attīstība izglītības attieksme  augs maz cilvēks. Dzimtā valoda nodrošina pilnīgu komunikāciju ar vienaudžiem un pieaugušajiem, attīsta psihi, ļauj jums pievienoties kultūrai.

Valoda spēlē unikālu lomu bērna personības veidošanā. Tas ir punkts, kurā saplūst emocijas un domāšana, atmiņa un iztēle. No vienas puses, bērnam vajadzētu mācīt atpazīt skaņu runu, no otras puses - to pareizi lietot.

Kāpēc attīstīt fonēmisko dzirdi

Runas prasmju veidošanās sākas no jaundzimušā dzīves pirmajām minūtēm - no kliedziena, atdzesēšanas, babbling. Bet pirmie vārdi ir apzināti izrunāti līdz pirmā dzīves gada beigām. Otrajā gadā tiek uzlabota spēja izrunāt vārdus, bet izruna paliek neskaidra un neprecīza.   Līdz trešā dzīves gada beigām pirmās pazīmes par fonēmiskās dzirdes nepilnībām jau var izsekot:

Bērnam ir grūti izrunāt vārdus, kas sastāv no vairāk nekā divām zilbēm (zilbe ir līdzskaņu un patskaņu skaņu kombinācija);

Bērns neizmanto zilbes vārdos un aizstāj skaņas.

Ja vide ir labvēlīga, bērns dzird pareizo runu, daudz sazinās, tad četru gadu laikā situācija uzlabojas. Savā runā ilgi vārdi parādās no vairākām zilbēm un svilpinošām skaņām, bet ar grūtībām izklausās rl pastāv problēmas. Šeit ir vērts strādāt tā, lai nepareizi nepareizi izrunātu normu. Piecu gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērnam ir jāiemācās izrunāt visas skaņas bez izņēmuma pareizi, dzirdēt vārda zilbju konstrukciju un to precīzi reproducēt.

Kas notiek, ja bērns pats nespēj tikt galā ar valodas slodzi un nav savlaicīgas palīdzības fonēmiskās dzirdes attīstībā? Būs pastāvīgs runas traucējums nepareizas vārdu uztveres un izrunu dēļ. Izrunu normu pārkāpums ir nopietns defekts, kas runas terapijas praksē tiek saukts par fonētiski fonēmisku runas nepietiekamu attīstību un automātiski padara pamatskolas skolēnu par potenciālu zaudētāju, maksimāli trio krievu valodā.

Nevar atšķirt atsevišķas skaņas un zilbes, students nemācās analizēt vārdu, sadalīt to zilbēs un morfijās (daļās), skatīt ortogrammu - tas ir, bīstama vieta, kur rakstīt, ir iespējams kļūdīties. Pat, lai pareizi uzrakstītu vārdu, būs neiespējami, tas ir, tiks izveidots pastāvīgs grafikas noteikumu pārkāpums.

Problēmas nevar izvairīties dzīvā, skanīgā runā. Aktīvā vārdnīca paliks slikta, dzimtās valodas gramatikas izpratne tiks pārtraukta. Bērns nevarēs pareizi nolasīt, izveidot savu izteikumu, intonēt atsevišķus teikumus un tekstu kopumā, viņam būs grūti regulēt runas tempu un apjomu, pareizi izrunāt sarežģītus vārdus. Tātad, neizbēgami būs psiholoģiska diskomforta sajūta, kas ietekmēs uzvedību.

Vai ir nepieciešams attīstīt fonēmisku dzirdi?  Atbilde uz šo jautājumu ir acīmredzama. Un jums ir jāsāk ne pirmās klases priekšvakarā, bet daudz agrāk. Labāk ir sākt nodarbības no trim gadiem, un nākotnē pastāvīgi veltīt tik daudz laika, cik vien iespējams, runas praksei.

Kā attīstīt fonēmisko dzirdi

Logopēda, skolotāja vai vecāka darbs ir mācīt bērnam vienkāršākos veidus, kā analizēt vārdu:

Pareizi uzsvērt;

Sadaliet zilbēs;

Izprast katra skaņas nozīmi un nozīmi vārdā;

Iezīmējiet līdzskaņus un patskaņus.

Pēc tam, kad mācījāt bērnus, kā atrisināt šīs problēmas, jūs varat tos pilnīgi sagatavot svarīgākajam mācību posmam - mācīties analizēt vārda pareizo sastāvu. Pēc tam, kad bērni ir iemācījušies diferencēt skaņas un pareizi izrunāt tos, bērni ātri apgūst pareizas lasīšanas un pareizrakstības pamatus.

Kas palīdz attīstīt fonēmisko dzirdi? Vingrinājumi! Turpmāk sniegts visefektīvāko veidu, kā strādāt ar zīdaiņiem, apraksts. Bet vispirms mēs atzīmējam, ka šī metode ir balstīta uz secīgu attīstību seši posmi:

Fonemiskās apmācības pamatā ir dažādu objektu radīto skaņu atpazīšana (tā saucamās bez runas skaņas);

Vārdu atšķirība, kas ir ļoti tuvu skaņai (fonēmu kopums);

Atsevišķu zilbju nošķiršana;

Atsevišķu runas skaņu atšķirība;

Vārdu analīzes un sintēzes pamatu apguve.

Vingrinājumu apguve katrā posmā ir vienkārša. Bērna spēles forma ir dabiska, nerada noraidījumu, tas ir vienīgais pieņemams bērniem. Joprojām ir jāsagatavo izdales materiāli klasēm par fonēmiskās dzirdes attīstību (fotogrāfijas un attēli, kas izgriezti no žurnāliem, skaņu objektiem uc) un pētīta darba metode.

Pirmais posms

Darba sākumposms ļauj izveidot bāzi, pamatu smalkas dzirdes attīstībai un ir piemērots ļoti maziem bērniem. Ko darīt? Spēlēt! Piemēram, spēlē "Uzmini, kas skan." Mājsaimniecības situācijas var spēlēt ap jebkuru: izliejošā ūdens skaņu, trauku kluci, cilvēka soļus, kaķa meļu, papīra sasprindzinājumu.

Citi uzdevumi šajā posmā:

. "Burvju skaņas". Kopā ar savu bērnu aizpildiet auduma maisiņus, necaurspīdīgos plastmasas konteinerus vai tikai kārbu kastes ar jebkādiem „skanošiem” materiāliem: grumbu, metāla klipiem, pogām. Jums ir jānovērtē skaņa, kas ir iekšā.

Parastais "Dead Man's Silence" ir ideāls fonemisko uzdevumu risināšanai. Bērnam ir jāpārvietojas uz norādīto skaņu, piemēram, roku saspiešanu vai zvana zvanu.

. "Burvju zīmulis". Dodiet bērnam regulāru zīmuli un lūdziet klauvēt uz atšķirīgi izgatavotiem koka, stikla, metāla, papīra priekšmetiem.

. "Clap!" Bērns ir jāatkārto pieaugušajiem, kuriem ir pops ritms un dažāda garuma maiņas pauzes. Pirmkārt, vingrinājums tiek darīts ar atvērtām acīm, tad jūs varat to sarežģīt: ieslēgt vai vienkārši aizvērt.

Lai saprastu, kā to izdarīt, skatiet informatīvos video par fonēmiskās dzirdes attīstību. Video palīdzēs ne tikai izprast mācību stundu, bet arī apgūt visefektīvākās darba metodes.

Otrais posms

Nākamajā līmenī jums ir jāparāda bērnam atšķirīgā cilvēka runas kvalitātes atšķirība.

. "Trīs lāči". Šis uzdevums ir imitācija. Izlasiet stāstu par trim lāčiem kopā un pēc tam runājiet par rakstzīmēm. Bērnam vajadzētu būt uzminētam, kad runā mātes lācis, tēvs un lācis.

. „Skaļi vai kluss?” Domājiet par darbībām, kuras bērnam būtu jādarbojas ar klusu viņas mātes balsi un ar skaļu balsi.

Trešais posms

Vārdu atpazīšana ir liels darbs smadzenēm. Galvenais ir saprast, kā darīt pareizos vingrinājumus fonēmiskās dzirdes attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērns ir gatavs doties uz nākamo līmeni, tiklīdz tas sāk pareizi izpildīt uzdevumus.

. "Tiesības ir nepareizi." Sagatavojiet spilgtus dažādu objektu attēlus. Parādiet bērnu un zvaniet, bet ne pareizi, bet aizstājot vārda pirmo burtu ar citu. Piemēram, govs vietā krūzes, papīra utt. Vietā ir krūms, nevis krēsls. Dzirdot pareizo vārdu, bērns saspiež rokas vai apzīmogo tās ar kājām.

. "Izvēle". Uzlieciet kartona attēlus ar vārdiem, kas izklausās līdzīgi (kaķa lāča, vaboles-kuce, kazas pītīte). Mamma saka vārdu, un bērns izvēlas pareizo attēlu.

Ceturtais posms

Mācīšanās atšķirt zilbes. Ir svarīgi sniegt primāro jēdzienu, kas ir zilbe. Jūs varat sākt ar faktu, ka vārdi var būt īsi un ilgi. Pēc tam, izmantojot intonāciju, saķeriet vārdus ar patskaņu skaņām daļās.

Bērns vispirms izrunā vārdus ar māti, pēc tam mēģina tos sadalīt daļās atsevišķi. Mēs runājam un satiekamies: b-bush-ka, krita, kaķis, ma-ma, pārmērs svars, lo-pat-ka, kat-vat-ka uc Tiklīdz bērns satver būtību, mēs lūdzam viņu savākt vārdus.

. "Izkāpiet." Bērna uzdevums ir dzirdēt, kura zilbe ir lieka pēc kārtas. Piemēram, pieaugušais saka: shih-shih-shih-shih. Dzirdot zvanu "zhi", jums ir nepieciešams slam.

Piektais posms

Vienkārša bērnu uztvere, bet ļoti svarīgs posms - pareiza skaņu izruna. Jūs varat ievadīt "skaņas" jēdzienu, sakot, ka katrs vārds sastāv no vairākām skaņām. Un tad atskaņojiet tos.

. “Es tevi atpazinu!” Vienojieties ar bērnu, kāda veida skaņu viņam vajadzētu atpazīt. Tad pieaugušais runā vairākas skaņas pēc kārtas, un bērns, dzirdot "viņa" skaņu, saspiež rokas.

. "Kas izklausās?". Fonēmiskās dzirdes attīstībai vienkāršākie vingrinājumi ir imitācijas. Piemēram, jums ir jāatkārto dabas skaņas: moskītu (W-W) buķete, tīģera rēkšana (rrr), iegrime vai vējš (-i).

Jūs varat spēlēt ar bērnu otrādi. Mamma rada atšķirīgu skaņu, un bērnam vajadzētu uzminēt, kā tas izklausās.

Sestais posms

Augstākais sarežģītības līmenis ir analītisks. Šeit jums ir jāapkopo visas zināšanas, kas ir bērnam. Šeit ir piemēri par vingrinājumiem.

. "Skaitīt skaņas." Pieaugušais izrunā vienu skaņu vai sarežģītu skaņas kombināciju, un bērnam ir jānosaka skaņu skaits (iii-1 skaņa, dio-3 skaņas).

. "Vēstules zudums". Pieaugušais sauc vārdu, izlaižot vienu skaņu. Bērnam ir jāatrod trūkstošais burts un jānosauc skaņa (poo ... ka, s ... ol, mēs ... o).

. „Kas ir iekšā?” Pieaugušais sauc vārdu, ko bērnam vajadzētu dzirdēt vārda vidū, un saka vārdi. Tiklīdz skaņa izklausās, jums ir nepieciešams slam (l - stick, f - wafer).

Smalkas noklausīšanās attīstības apgūšana nav tik sarežģīta, kā šķiet. Visefektīvākie vingrinājumi fonēmiskās dzirdes attīstībai ir tie, kuros bērns klausās, analizē, rīkojas (slaucas vai stomps) un rada skaņas.

Kad vecāki ir iesaistīti bērnībā no pirmajiem dzīves gadiem, vecāki prognozē runas traucējumu veidošanos un sagatavo bērnu apgūt lasīšanu un pareizu rakstīšanu. Nu, ja pārkāpums jau ir parādījies vai tikai sāk veidoties, tad parastās nodarbības palīdzēs ātri atrisināt šo problēmu.

FONEMATISKĀ APSEKOJUMS.

Rakstā, ko jūs lasāt, es vēlos runāt par fonēmisko dzirdi un cik svarīgi ir savlaicīgi pievērst uzmanību tās nepietiekamajai attīstībai.

Redzēsim uzreiz, kāda ir šī fonēmiskā auss un kāda tā ir?
FONEMATISKĀ APSEKOJUMSir spēja pareizi dzirdēt un atpazīt skaņas. fonēmiskā dzirde ir viena no fonēmiskās funkcijas sastāvdaļām.

Fonēmiskā dzirdeun runas uzklausīšana būtībā ir viena un tā pati lieta. Pateicoties fonēmiskajai dzirdei, bērns var atpazīt un atšķirt skaņas.   FONEMATISKĀ APSEKOJUMS  tas ir nepieciešams, lai varētu korelēt skaņu un burtu, pat pareiza skaņas izruna ir ļoti sarežģīta, ja fonēmiskā auss nav pietiekami attīstīta. Bērns ar vāju fonēmiskās dzirdes attīstību neatpazīst vienu vai otru sarežģītas skaņas akustisku zīmi, saskaņā ar kuru viena skaņa atšķiras no cita, tāpēc, uztverot runu, viena skaņa tiek pielīdzināta citai, balstoties uz lielāko pazīmju vispārīgumu. Saistībā ar vienas vai otras zīmes neatzīšanu skaņa tiek nepareizi atpazīta. Tas noved pie nepareizas vārdu uztveres (sākotnēji) un nepareizas izrunas (piemēram, mājas-tom, vēžu lakas, priekšgala lūkas, vaboles līdaka)

Šie trūkumi traucē runātāja pareizai izpratnei gan pašam runātājam, gan klausītājam, turklāt, kā liecina piemēri, paziņojuma nozīme tiek zaudēta un mainās. Katrs no vecākiem vēlas, lai viņa bērns būtu labi sagatavots skolai, tāpēc viņš dod bērnu skolas sagatavošanas klasēm.

KAS IR ATBILST SKOLU SAGATAVOŠANAI? Izrādās, ka nepietiekami attīstītas fonēmiskās dzirdes dēļ bērns sāk vairākas problēmas: viņš nespēj atšķirt pārus līdzskaņus (grūti mīkstus, nedzirdīgus), sajaukt svilpes un hissing skaņas, sajauc burtus un skaņas, mācot lasītprasmi, tad sāk mācīt bērnu lasīšana un grūtības gaida bērnu.

Mācoties lasīt un rakstīt, kļūdas kļūst izteiktākas, grūtības galvenokārt ir saistītas ar skaņu sajaukšanu, skaņu sapludināšanas sarežģītību un vēlāk zilbju sapludināšanu vārdos, no kā nākas lasīt ar burtiem, zilbju lasījums un vairākas citas problēmas, kā arī rakstiskas runas pastāv pastāvīgas pareizrakstības kļūdas. Vēlāk, kad bērns dodas uz skolu, tas izpaužas kā disleksija (lasīšanas procesu traucējumi) un disgrāfija (rakstīšanas procesu pārkāpums), un, ja vecāki to nepievērš pirmajā pakāpē, otrajā klasē viņi var pievienoties logopēdijas problēmām psiholoģiska rakstura problēmas, domāju, biežas un sistemātiskas kļūdas, ko bērns saņems sliktās pakāpes, no šejienes līdz skolas procesam viņam būs negatīva attieksme un pēc kāda laika viņš vienkārši saka: " es neiešu uz skolu! "Visas šīs problēmas varēja novērst, ja vecāki būtu konsultējušies ar logopēdu.

Tāpēc es to uzskatu ļoti svarīgi pirms mācīšanās lasīšana un rakstīšana  pārbaudiet, vai jūsu bērns ir izveidojies fonēmiskā dzirde  tas ir labi izruna.

Jūs varat pārbaudīt savu fonēmisko dzirdi: lūdziet bērnu atkārtot zilbes pāros: sa-za, suzu, so-zo utt. Tad ņemiet 3,4 zilbju zilbju ķēdi. Nākamais uzdevums ir sarežģītāks, un tam būs nepieciešami īpaši atlasīti attēli, objektu nosaukumi, kuriem viens no otra atšķiras tikai ar vienu skaņu (no atšķirīgiem), piemēram: Mishka, Bunny, Gang, Rak-Lak uc Galu galā, jūs varat dot šo uzdevumu: es izsauktu dažādas skaņas, ja dzirdēsiet skaņu (piemēram, C), noķert to, aplaudējiet rokas: a-pt-s-sh-c-h-d-s-s-l-m -z-csh turklāt mēs arī izgatavojam zilbju un vārdu materiālus.

Visbiežāk tas jānorāda bērni sajauc skaņas  līdzīgi skaņās vai līdzīgi izglītības formā (izruna). Tas parasti ir svilpes un svilpinošas skaņas: s-sh, zh, ss-sh, ts-ch, s-ts, zs; sonora: rn;   cieta un mīksta: b, b, c, c utt., skanīgs un kurls: d-t, c-f, utt., pēdējos gados daudzi bērni ir sajaukuši tālākās skaņas: k-t , gd, sek

Attīstība  fonēmiska dzirde visās bērniem notiek ļoti individuāli.Jutīgais (jutīgākais) periods ir vecums līdz diviem gadiem. Šajā laikā vecākiemkas ir daudz un ir pareizs(bez papildināšanas) runālasīt vienkāršus bērnu dzejoļus, sapulcējus teicienus, kas ir saprotami konkrēta vecuma bērna izpratnē, nesaprotami par sevi un bērns attīsta savu fonēmisko baumu, un tie vecāki, kuri uzskata, ka viņš ir mazs, nevar runāt, kas nozīmē, ka viņam parasti nav jārunā ar viņu ar fonēmiskās dzirdes nepilnībām. Fonēmiskā dzirde  dod jums iespēju mācīties ir pareizs skaņas.  Bērns ar normāli attīstītu fonēmisku ausu (ar visām citām parasti izstrādātajām funkcijām) dzird īpašu skaņu un mēģina to reproducēt. Ja viņš dzird, ka radītā skaņa ir neprecīza, bērna fonemiskā dzirde to nepieņem un prasa citu izrunu versiju, vienlaikus salīdzinot to ar paraugu (ko viņš dzird no citiem).

Fonemiskās dzirdes sliktās attīstības dēļ bērni nevar novērtēt savu runu skaņu izrunu pareizības ziņā. Tas ir, viņi dzird, ko viņi saka, vai ko citi cilvēki saka ļoti aptuveni. Jāatzīmē, ka fonēmiskās dzirdes nepietiekamajai attīstībai nav nekāda sakara ar traucētu fizioloģisko dzirdi, bērns ne selektīvi veido fonēmu dzirdes atšķirības funkciju.

Bieži vien kopā ar "fonēmiskās dzirdes" jēdzienu eksperti izmanto "fonēmiskās uztveres" un "fonēmiskās analīzes un sintēzes" jēdzienus. Es uzskatu, ka ir nepieciešams īsumā izskaidrot šos jēdzienus. fonēmiskā uztvere ir īpaša garīga rīcība, lai diferencētu fonēmas (skaņas) un izveidotu vārda skaņu struktūru, tas ir, tas nozīmē, ka šī skaņu atšķirība sastāv no konkrēta vārda (piemēram, ņemt vārdu cat) - tas sastāv no skaņām: “K”, “o”, “t”) Ja fonēmiskā uztvere ir vāji attīstīta. tad ir grūtības burtu asimilēšanā, kā arī līdzīgu akustiski un artikulējošu skaņu nomaiņā (bs, dt, wsh, ssh uc).

Fonēmiskā analīze un sintēze ir garīgās darbības, lai analizētu un sintezētu vārda skaņas struktūru. Šīs funkcijas nepietiekami attīstot, lasījumā tiek novērotas šādas kļūdas: lasīšana pa burtiem, skaņas traucējumi zilbju struktūra vārdi (kas izpaužas konsonanta izlaidumos pie saplūšanas: pasa "pasa", zīme "mara", žakete "gailis"; ievietoti patskaņi starp līdzskaņiem viņu dziedāšanas laikā: makaroni - "pasAta"; skaņu permutācijās: pīle- tuk ", izlaižot un ievietojot skaņas, ja nav konsonantu vārda vārdos, lēcienos, zilbju permutācijās: lāpsta -" lata "," lotapa ".

Apkopojot iepriekš minēto, es vēlos atzīmēt to fonēmiska dzirde ir ļoti svarīga par  pareiza runa attīstību  tos nevajadzētu atstāt novārtā, ja vēlaties, lai jūsu bērns būtu viegli doties uz skoluka viņš bija sabiedrisks un populārs, un nav kautrīgs vēlreiz izteikt savu viedokli. Ja jūsu bērns aizvieto skaņas, kas ir tuvu viena otrai, tad viņam ir neliels fonēmiskās dzirdes pārkāpums, un jūs pats varat tikt galā ar šo problēmu. Ja bērns ir
sajaucas savā starpā tālu, tas nozīmē, ka viņam ir nopietnāks fonēmiskās dzirdes pārkāpums un tas ir vismazāk labākais konsultējieties ar logopēdu, pat labāk, ja jūs varat apmeklēt runas terapijas nodarbības.

  Pārbaude - kas ir fonēmiskā dzirde un fonēmiskā uztvere. Viņa definīcija no skolotāju, psihologu un lingvistu viedokļa
  (46,1 kb.)
Pieejamie faili (1):

1.docx

47kb.

20.11.2011 20:39

1.docx

Plāns:

1. Ieraksts Kas ir fonēmiskā dzirde un fonēmiskā uztvere. Viņa definīcija no skolotāju, psihologu un lingvistu viedokļa. 2 - 11 lappuses.

2. Fonēmiskās dzirdes veidošanās ir galvenais nosacījums veiksmīgai lasītprasmes apmācībai. 11 - 12 lappuses.

3. Darba fonemiskās dzirdes attīstības mērķi bērniem. 12 - 14 lappuses.

4. Fonēmiskās dzirdes veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles un vingrinājumi, to loma darbā ar fonēmisko dzirdi vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Fonētiskās un fonētiskās runas nepietiekama attīstība.

14 - 18 lapas.

5. Secinājumi. 18 lappuses

6. Literatūra. 19 lappuses

1. Ieraksts Kas ir fonēmiskā dzirde un fonēmiskā uztvere. Kas ir fonēmiskā dzirde un fonēmiskā uztvere? Viņa definīcija no skolotāju, psihologu un lingvistu viedokļa.

Fonēmiskā dzirde ir smalka, sistemātiska dzirde, kas ļauj atšķirt un atpazīt dzimtās valodas fonēmas. Fonēmiskā dzirde, kas ir daļa no fizioloģiskās dzirdes, ir vērsta uz skaņas skaņu korelāciju un salīdzināšanu ar to standartiem, kas tiek glabāti personas pasūtījuma atmiņā - “fonēmu režģī”.

Jēdziens "fonēmiskā dzirde" būtu jānošķir no jēdziena "fonēmiskā uztvere".

No ļoti agra vecuma parasti attīstošs bērns dzird apkārtējās pasaules skaņas, redz pieaugušo lūpu artikulējošās kustības un cenšas tos atdarināt. Tajā pašā laikā bērns pastāvīgi saskaras ar dzimtās valodas fonēmu skaņas daudzveidību: tās pašas skaņas (piemēram, patskaņi a, o utt.) Ir pilnīgi atšķirīgas pieaugušajiem un bērniem, vīriešiem un sievietēm. Katram cilvēkam ir individuālas skaņu izrunu iezīmes: viens runā mierīgi, otrs - skaļi; bērns izdara skaņas zvana, augstas balss un pieauguša cilvēka - zema un raupja, utt. Bet šie skaņas toņi nedod iespēju atšķirt valodu vienību skaņas čaulas.

Fonēmu skaņas individuālo versiju nosaka nevis viena zīme, bet gan vesels to kopums, tostarp ne tikai skaņas komponenti (piemēram, troksnis, frekvence un augstuma raksturojums), bet arī vizuāls tēls un motora sajūtas, kas rodas skaņas izrunu laikā. Saskaņā ar N.I. Zhinkin, paši kodēšanas procesi, kas notiek, kad signāls iet no nervu sistēmas perifērijas uz centru, ir arī skaņas pazīmes.

Ir konstatēts, ka jau runas attīstības sākumposmā bērns paņem dažas diferenciālas fonēmu pazīmes. Trīs gadus vecs bērns, tomēr nepareizi runājot par savas dzimtās valodas skaņām

Spēj noteikt, vai viņi izklausās pareizi citu runā. Šī parādība ir iespējama fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres dēļ.

^ Fonēmiskā uztvere   - ir spēja atšķirt fonēmas un noteikt vārda skaņu. Cik zilbes ir magoņu vārds? Cik skaņu tajā ir? Kāda līdzskaņu skaņa ir vārda beigās? Kas ir patskaņa skaņa vārda vidū? Fonēmiskā uztvere palīdz atbildēt uz šiem jautājumiem.

Pareiza fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstība ir nepārprotama rakstīšanas un lasīšanas apguve skolas procesā.

Jebkurā valodā ir zināms skaņu skaits, kas rada skaņu attēlu. Skaņa ārpus runas nav svarīga, tā to iegūst tikai vārda struktūrā, palīdzot atšķirt vienu vārdu no citas (māja, telpa, lūžņi, lūžņi, sams). Šādu skaņas izjūtu diskriminētājs sauc par fonēmu. Visas runas skaņas atšķiras atkarībā no artikulācijas (izglītības atšķirības) un akustiskās (skaņas atšķirības) zīmes.

Runas skaņas ir runas aparāta dažādu daļu sarežģītā muskuļu darba rezultāts. To veidošanā piedalās trīs runas aparāta sekcijas: enerģija (elpošana) - plaušas, bronhi, diafragma, traheja, balsenes; ģenerators (balss) - balsenes ar balss auklām un muskuļiem; rezonators (skaņa) - mutes un deguna dobums.

Runas aparāta triju daļu savstarpēji savienotais un koordinētais darbs ir iespējams tikai balss veidošanas procesu centralizētās kontroles dēļ, tas ir, elpošanas procesus, balss veidošanos un artikulāciju regulē centrālās nervu sistēmas darbība. Tās ietekmē pasākumi tiek veikti perifērijā. Tādējādi elpošanas aparāta darbs nodrošina skaņu balsu spēku; balsenes un balsenes auklas darbs - tā augstums un garums; mutisks darbs

nodrošina patskaņu un līdzskaņu skaņu veidošanos un to diferenciāciju atbilstoši artikulācijas metodei un vietai. Deguna dobums veic rezonatora funkciju - tas nostiprina vai vājina virsrakstus, dodot balsi balsam un lidojumam.

Dzimst bērns, kam piemīt iedzimta jutība pret skaņām, kas atklājas kā vispārējās motoriskās aktivitātes izmaiņas, kustību biežuma un ritma traucējumi un nepieredzējušo kustību kavēšana. Trešajā vai ceturtajā dzīves nedēļā bērns izrāda dzirdes uzmanību ne tikai uz spēcīgu skaņu, bet arī uz pieauguša cilvēka runu.
  Tomēr ir acīmredzams, ka tikai jutekļu uztveres skaņa nav pietiekama runas uztveršanai. Pārējo runas sastāvs ir ļoti sarežģīts veidojums, kas sarežģī tās uztveri.
Noskaidrojot fonēmiskās dzirdes veidošanās modeļus, N. X. Švakins konstatēja, ka bērnam, kad viņš iet uz valodas valodas fonemisko sistēmu, ir jāiemācās lietot vārdu kā noteiktas lietas nosaukumu. N. X. Shvachkin pētījums parādīja, ka līdz 2 gadu vecumam vai precīzāk par 1,7 gadu veidojas bērna fonemiskā dzirde.
  Tomēr ir labi zināms, ka 2 gadus veca bērna runas skaņas kompozīcijā ievērojami atšķiras no pieauguša cilvēka skaņas, kas ir piepildīta ar dažāda veida pārkāpumiem un neprecizitātēm. Kā pētnieki izskaidro šo neatbilstību bērnu runā?
Balstoties uz N.H. Švakkina un A. I. Gvozdeva datiem, varam apgalvot, ka līdz divu gadu vecumam bērna fonēmiskās uztveres veidošanās ir lielā mērā pabeigta, ka viņš ar ausīm var atšķirt visas pieaugušo runas fonētiskās izsmalcinātības.
Arī bērna lasītprasmes mācīšanas laikā rodas jautājums par bērna fonēmiskās dzirdes attīstību. Problēmas pētnieki

bērnu psiholoģiskā gatavība apgūt lasītprasmi, ņemiet vērā 6-7 gadus vecu bērnu nespēju veikt pareizu šī vārda analīzi. Šī vecāku pirmsskolas vecuma bērnu nespēja sadalīt vārdu tā sastāvdaļās izklausās, daudzi pētnieki mēdz izskaidrot ar to, ka bērns nedzird skaņas.
  Mēs saskaramies ar savdabīgu paradoksu: no vienas puses, iespēja, ka bērns, kas jau ir izveidojies par 2 gadiem, var atšķirties starp skaņu kompleksiem, un, no otras puses, pirmsskolas vecuma bērna nespēja „dzirdēt” atsevišķu skaņu, ko apliecina daudzi pētījumi. Rodas jautājums: vai šīs divas spējas var uzskatīt par vienu un to pašu procesu?
Vai bērna nespēja izskaidrot atsevišķu skaņu vārdos ir izskaidrojama ar to, ka viņš nedzird šo skaņu, ka viņš nav pietiekami veidojis fonēmisko dzirdi? Ja mēs pozitīvi reaģēsim uz šiem jautājumiem, mēs secinām, ka fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis, ko bērns sasniedz līdz 2 gadu vecumam un kas ir pietiekams, lai brīvi pārvietotos apkārtējā runas realitātē un runātu par sevi, nav pietiekams, lai izceltu indivīdu skaņas. Iespējams, bērna akustisko un artikulatīvo aparātu turpmākās attīstības gaitā viņa fonemiskā dzirde sasniegs augstāku līmeni, ļaujot veikt pareizu vārdu analīzi?
Redzēsim, kā runas izpratne un reproducēšana, ar kuru mēs nodarbojamies ar bērnu pirms pirmsskolas vecuma, savstarpēji sakrīt ar atsevišķas skaņas izdalīšanas procesu, kas nepieciešams lasītprasmes mācīšanai.
  Analizējot eksperimentālos materiālus, ko ieguvuši mazu bērnu runas pētnieki, mēs redzam, ka bērna runas artikulatīvajiem raksturlielumiem - pirms pirmsskolas vecuma bērna - tas liecina par pieaugušo skaņas runas salīdzināšanu. Bērns nodarbojas ar veseliem vārdiem, kas viņam ir jānošķir ar auss

un izrunāt. Bērna runā svarīgs ir tā saturs. Tajā pašā laikā ir zināms, ka jaunākā pirmsskolas vecuma bērns ne tikai pareizi dzird pieaugušo runu ap viņu, bet arī spēj kritiski izturēties pret skaņas modeļa precizitāti kā citu bērnu runu, kā arī savu runu. A. I. Gvozdev par daudziem dienasgrāmatas materiāliem rāda, ka bērni ļoti agri sāk pamanīt savu nespēju pareizi izrunāt vienu vai otru vārdu.
Runas skaņas puse ļoti agri kļūst par bērna uzmanības loku, kas no savas runas un apkārtējo cilvēku runas prasa precīzi saskaņot šo modeli. Mēs uzskatām, ka šāds A.I. Gvozdevas novērojums būtībā ir svarīgs šeit: “... liecina, ka bērni veido izrunu īpatnības un trūkumus, ko viņi paziņo ... tie nesniedz vispārēju secinājumu, kas izceļ zināmu skaņu, bet sniedz konkrētu piemēru, kur ir šāds piesaistīja uzmanību. Piemēram, bērns norāda, ka otrs saka „vaigu kaulu” ādas vietā, un nenorāda, ko viņš saka ar sh vai l, nevis r vietā. Tādējādi, lai gan bērns pamana atšķirības atsevišķās skaņās, viņš patstāvīgi nesadala vārdus skaņās. ”
Tātad, bērns dzird visas skaņas vārdos, viņa nespēja atšķirt atsevišķu skaņu vārdos nav saistīta ar vāju vai pat nepietiekamu fonēmiskās dzirdes attīstību. Tomēr par jebkuru analīzi, pat tajos gadījumos, kad bērns labo kāda cita nepareizu izrunu, nav nekādu jautājumu. Savas runas komunikācijas praksē bērns nekad nesaskaras ar izolētām skaņām, kas, kā norāda N. I. Žinkin, parasti ir neprognozējamas. Skaņas analīzes uzdevums bērnam nekad nav jārisina pirms tam, kad viņš māca viņu lasītprasmi, tāpēc mēģinājumi atklāt spēju veikt pareizu analīzi pirmsskolas vecuma bērniem vienmēr ir beidzies neveiksmes.
  Psiholoģiskajā literatūrā, no mūsu skatupunkta, bija divi būtiski atšķirīgi jēdzieni - fonēmiski

bērna izpratne par runas skaņām un spēja sadalīt vārdu tā sastāvdaļās. Plaši izplatītas norādes pedagoģiskajā un metodiskajā literatūrā, ka veseliem bērniem sagatavošanās skolu grupām ir vāji attīstīta fonēmiskā dzirde, ir nepareizi. Runa var un tai vajadzētu būt par to, ka bērns ar normāli attīstītu fonēmisku dzirdi kādu iemeslu dēļ nevar veikt pareizu vārdu analīzi, turklāt ir grūti pat izolēt atsevišķas skaņas vārdos (proti, atsevišķu skaņu izvēle, nevis to dzirdēšana).
Pirmkārt, rodas jautājums: kāpēc bērns pirmsskolas vecumā nevar spontāni veikt pareizu vārdu analīzi? Tas izskaidrojams ar paša skaņas analīzes procesa sarežģītību, ar to, ka bērnam, saskaroties ar vajadzību veikt pareizu vārda analīzi, savā runas praksē pirmoreiz jāatsakās no vārda nozīmes, jēgas un jāsāk strādāt ar vārdu kā formālu vienību kā skaņu kompleksu.
  Tomēr liels skaits dienasgrāmatas materiālu liek domāt, ka bērns ļoti agri, patiesībā, tikko apguvis runu, sāk veikt tikai formālas operācijas ar vārdu. Jo īpaši KI Čukovskis atsaucas uz lielu skaitu bērnu dzejoļu, pamatojoties uz orientāciju tieši uz skaņu, nevis uz vārdu semantisko pusi. Šajā gadījumā bērna uzmanība nav tā nozīme, bet skaņu un ritmisko rakstu, ko viņš raksta. Līdz ar to var uzskatīt, ka pārspīlēts, ka grūtības novērst uzmanību no vārdu nozīmes, kas dažreiz izskaidro bērna nespēju veikt pareizu vārdu analīzi.
Spēja analizēt runas skaņas nevar nepārprotami izskaidrot ar formālo vingrinājumu sarežģītību ar vārdu pirmsskolas vecuma bērniem.
  Acīmredzot, pirmsskolas vecuma bērnu nespēja atšķirt skaņas ar vārdu var izskaidrot ar diviem iemesliem: pirmkārt, šāds uzdevums nekad neizvirzās viņu priekšā. runas attīstība  un, otrkārt, bērni

pirmsskolas vecuma bērniem nav līdzekļu, lai atrisinātu šo problēmu.
D. B. Elkonins izstrādāja metodiku, kā mācīt bērnus uz pareizu vārdu analīzi, pamatojoties uz izpratni par skaņas analīzes kā īpašas garīgās darbības ietekmi. D.B. Elkonina un viņa studentu (N.A. Khokhlova, A.E. Olynannikova, A. N. Ivanova) darbi parādīja, ka 6-7 gadus veci bērni individuālās apmācības laikā var sniegt pilnīgu pareizu vārdu analīzi, bet lai veidotu šo garīgo rīcību, viņiem jādod līdzekļi, kas sastāv no maksimālas darbības ar skaņām, analizēto vārdu skaņas kompozīcijas materializācijā.
Tomēr mūsu mēģinājums veidot pareizu vārdu analīzi bērniem 5 gadu vecumā, izmantojot D. B. Elkonina izstrādāto metodoloģiju, nebija vainagots ar panākumiem. Kā to var izskaidrot? Fakts ir tāds, ka, sadalot vārdu skaņās, liedzot tai parastu zilbju izrunu, izrunājot to ar skaņām, mēs pilnīgi izkropļojam vārdu. Pirmsskolas vecuma bērns atsakās strādāt ar šādu „salauztu” vārdu. Ne shēma, ne mikroshēmas viņam nepalīdz „vākt” vārda skaņu, dzirdēt to, kā bērns ir pieradis dzirdēt šo vārdu viņa runas komunikācijas praksē.
  Vārdu skaņas forma ir noteikta strukturāla veidošanās, tas ir, katras skaņas izrunu vārdos nosaka tā vide, kurā atrodas skaņa, kas ir priekšā un aizmugurē.
Acīmredzot, mācot pirmsskolas vecuma bērnus uz pareizas vārda analīzes darbību, ir jāstiprina D. B. Elkonina piedāvātā metode vārda struktūras nojaukšanai, kas saglabā skaņas izpausmes specifiku tās pozīcijas dēļ. Citiem vārdiem sakot, jums ir īpaši jāmāca bērnam mainīt vārda izrunāšanas procesu. Kas jāmaina izrunā? Normālā izrunā mūsu runas tiek kvantētas zilbēs. Mums ir jāmāca bērnam vārda īpašo izrunu tā, lai pat izrunu laikā bērns izvēlētos vajadzīgo skaņu, tas ir, bērnam izrunā vārdu, kvantējot ne zilbēs, bet uz

skaņas. Piemēram, ja mēs vēlamies, lai bērns veiktu pareizu „magoņu” analīzi, tad mums ir jāmāca viņam izrunāt šādu vārdu: mak - lai izceltu pirmo skaņu, m ak - lai izceltu otro skaņu. Ar šo izrunu bērna artikulācija sāk spēlēt pilnīgi jaunu, īpašu lomu, iegūst neatkarīgu nozīmi, sāk veikt vārda orientācijas funkciju. Šāda veida artikulācija bērnam nav dabiska, un viņam tas ir īpaši jāmāca.
Jāatzīmē, ka bērni, kam ir grūtības iegūt skaņu no paša vārda, sāk izmantot šādu pasvītrotu individuālo skaņu izrunu.
  Tātad, D. B. Elkonins, analizējot pirmo lasītāju lasīšanas procesu, atzīmē, ka, pārejot no materializētās darbības apguves posma uz apgūšanas posmu skaļas runas izteiksmē, bērni izmanto īpaši izceltu izrunu, izanalizējot analizēto vārdu.

Lai atvieglotu uzdevumu, skolotājs pats izvēlas pasvītrotu, intonacionālu izvēli vēlamā skaņas vārdos, bet bērns nav apmācīts šādā izteiksmē kā līdzeklis, lai veiktu skaņu analīzi.
Mēs uzskatām, ka, lai mācītu pirmsskolas vecuma bērnu vārda pareizas analīzes darbību, ir nepieciešams īpaši mācīt viņam šāda veida īpašo izrunu: pāreju no vārda dabiskās zilēšanas kvantēšanas uz mākslīgu ar skaņas sadalīšanu, izmantojot skaņu intonāciju. Tajā pašā laikā mainās bērna runas funkcija, pārvēršoties no praktiskās komunikācijas funkcijas, nododot domu par vārda skaņas kompozīcijas pārbaudes funkciju.
Vai tas nozīmē, ka pietiek ar to, ka uzdevums ir izdalīt skaņas vārdus pieejamā formā jebkura pirmsskolas vecuma bērnam un dot viņam metodi, ko esam ierosinājuši, lai atrisinātu šo problēmu, lai viņš varētu to atrisināt? Vai mēs varam pieņemt, ka pasvītrotais, intonacionālais skaņu atlases vārds būs vienāds dažādiem bērniem

vecumu?
  Atšķirības skaņas intonācijas metodes pielietošanā dažādos vecuma bērniem var izpausties divās rindās. Pirmkārt, to, cik lielā mērā konkrēta vecuma bērniem tiks piešķirti līdzekļi, lai veiktu pareizu vārdu analīzi. Par to liecina tas, cik lielā mērā bērnam, veicot skaņu analīzi, ir vajadzīgs eksperts (pedagogs) un kāda ir šī palīdzība.
Otrkārt, veiksmīgas analīzes par dažādiem runas materiāls. Tas, ka bērni mācās runas skaņas noteiktā secībā, liek domāt, ka skaņas izvēlei no vārda ir kāds modelis.
Šajā sakarā mums ir ārkārtīgi svarīgi jautāt, vai, ja ir, kā nepareiza skaņas formulēšana ietekmē iespēju to iegūt no vārda. Tā kā pasvītrotās, intonacionālās skaņas izvēles vārdos, ko mēs ierosinājām kā līdzekli pareizas vārdu analīzes veikšanai, galvenā loma pieder konkrētai izrunai, pareiza vai nepareiza atsevišķu skaņu formulēšana var būt izšķirošs faktors bērna spējai veikt pareizu vārda analīzi.

Pirmsskolas vecumā bērns pakāpeniski veido fonematiskās atšķirības, kas viņam nepieciešamas normālai verbālai komunikācijai un lasītprasmes mācīšanai. Tomēr runas valodas puses izpratne ir īpašs uzdevums, bez kura nav iespējams pilnībā apgūt runu un lasītprasmi. Kā studiju izstāde (A. V. Voskresenskaya, A. N. Gvozdev, T. G. Egorov, L. E. Zhurova, F. A. Sokhin, D. B. Elkonins) runas attīstības gaitā šī izpratne nenotiek visiem bērniem, kas rada lielas grūtības lasītprasmes mācīšanā.

Pirmsskolas vecuma beigās bērns iegūst plašas prasmes valodas pareizajā realitātē: viņš pareizi uzklausa katru fonēmu, nesajauc to ar citiem fonēmiem, maģistē saskaņotu runu un tīru izrunu. Bet, kā raksta D. B. Elkonins, ar to nepietiek, lai pārietu uz lasītprasmes mācībām. Lai bērns veiksmīgi apgūtu rakstīšanu un lasīšanu, viņam jāspēj analizēt vārda skaņu sastāvu, t.i. dzirdēt katru skaņu vienā valodā, skaidri nošķiriet to no personas, kas stāv blakus tai, un zina, kas skan attiecīgajam vārdam. Tikai šādas prasmes var būt priekšnoteikums pareizai lasītprasmes apmācībai.

^ 2. Fonēmiskās dzirdes veidošanās ir galvenais nosacījums veiksmīgai lasītprasmes apmācībai.

Jautājums par bērna attīstību FS ir aktuāls bērnu lasītprasmes veidošanā. Pētnieki, kas nodarbojas ar bērnu psiholoģiskās gatavības apgūt lasītprasmes problēmas, atzīmē sešu septiņu gadu vecu bērnu nespēju veikt pareizu vārdu analīzi. Pirmsskolas vecuma bērniem ir grūti atšķirt atsevišķas skaņas, jo tās uztver vārdu kopumā kā skaņu kompleksu. Logopēds runas grupas bērnu priekšā pastāvīgi uzstāda skaņas analīzes uzdevumu un izmanto efektīvus līdzekļus šo problēmu risināšanai: didaktiskās spēles, īpašs runas modelēšanas gadījums. Runas bērnudārza absolventi šķērso skolas slieksni ar šādām zināšanām:

Pirmais teikums teikumā un vārdi ir rakstīti ar lielo burtu;

Laika beigās teikts punkts;

Vārdu semantiska izolācija no frāzes. Katrs vārds ir rakstīts atsevišķi (svarīgi, lai ievadītu vārdus (piemēram, “rakstīja”, “bounces”) un runas nominālās daļas ar priekšnosacījumiem (piemēram: “uz ezera”, “zem zilā”);

Spēja sadalīt vārdus zilbēs pozitīvi ietekmēs zilbju struktūru uz vēstules, vienlaikus pārnesot daļu vārda uz nākamo līniju;

Bērns nezaudēs vienu burtu, lasot un rakstot, jo viņš ir pieradis atšķirt visas skaņas ar vārdu: no pirmā līdz pēdējam;

Fonēmiskā uztvere palīdzēs bērnam izdarīt pareizo izvēli starp jauktajām skaņām tādos vārdos kā: “dzelzs”, “šoseja”, “kalendārs” utt.

Pamatskolas skolotājs zināšanu novērtēšanā ir grūtāk ņemt vērā kļūdas, kas saistītas ar fonētiski fonēmiskiem traucējumiem.

Lielākā daļa studentu grūtību rakstveidā ir FS veidošanās trūkums. Tas izpaužas akustiskās kļūdās. Ja bērni sajauc šīs skaņas vēstulē, ko viņi nepareizi izrunā, tad pirmajā studiju gadā skolotājs tos klasificē kā neskaidras īpašas kļūdas (šo kļūdu gadījumā novērtējums netiek samazināts). Tomēr vārda „kurls” sajaukšana “ozols” - “dup” ir kļūdaina pareizrakstības kļūda. Visas kļūdas, kas saistītas ar pareizrakstības noteikumu nezināšanu, ir lielas.

^ 3. Darba fonemiskās dzirdes attīstības mērķi bērniem.   Bērna uzņemšana skolā ir svarīgs dzīves posms, kas maina tās attīstības sociālo situāciju. Mācīties 1. pakāpes bērnam jābūt gatavam.

Ir svarīgi, lai 7 gadus veciem bērniem vispirms būtu jābūt kompetentai frāzei, attīstītai runai, zināšanu un prasmju apjomam, kas noteikts programmā. sagatavošanas grupa  vispārējās pirmsskolas iestādes. Bērnudārzs  ir pirmais solis sistēmā

Sabiedrības izglītība un svarīga loma bērnu sagatavošanā skolai.

Daudzos "izglītības" bērnudārzos pastāv runas terapijas grupām, kur bērniem palīdz logopēds un aprūpētāji. Papildus runas koriģēšanai ar bērniem, viņi attīsta atmiņu, uzmanību, domāšanu, vispārējās un smalkās motoriskās prasmes, māca lasīšanu un matemātiku.

Vadošie zinātnieki (R.J.Levina, N.A.Nikashina, G.A.Kashe, L.F.Spirova, G.E.Chirkina, I.Kolpokovskaja, A.V. Yastebova uc) izrādījās pastāv tieša saikne starp bērna runas attīstības līmeni un viņa prasmes lasītprasmi.

^ Viens no galvenajiem pedagoģiskā darba uzdevumiem ar bērniem, kuriem ir grūtības mācīt lasītprasmi, ir viņu psiholoģiskās gatavības veidošanās, pietiekams līmenis kopīgu attīstību  un garīgās spējas.

Mūsdienīgajā lasītprasmes mācīšanas metodē ir vispārpieņemts, ka praktiskā iepazīšanās ar vārda skaņu pusi ir nepieciešams priekšnoteikums lasīšanas apguvei un vēlāk rakstīšanai valodās, kuru rakstīšana ir balstīta uz skaņas burtu principu.

Daudzu psihologu, pedagogu un lingvistu pētījumi (D. B. Elkonins,

A.R. Lūrija, D.N. Bogojavlenska, F.A. Sokhina, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova un citi) apstiprina, ka elementārā izpratne par skaņas vārda fonētiskajām iezīmēm ietekmē bērna kopīgo valodas attīstību. gramatiskās sistēmas, vārdu krājuma, artikulācijas un diktācijas apguve. Un bērnam būs labāk runas traucējumi  nākt skolā ne tikai ar fonētiski tīru runu, gramatiski pareizu, leksiski attīstītu, bet arī spēj lasīt.

Lasīšanas prasme bērnā veidojas tikai pēc runas skaņu sapludināšanas zilbēs un vārdos. Saskaņā ar slaveno psihologu

D. B. Elkonins, „lasījums ir vārda skaņas formas atkārtota radīšana saskaņā ar tā grafiku (burtu modeli)”.

Tas nozīmē, ka mēs vēlamies, lai bērns ātri, vienkārši un viegli izvairītos no rakstiskas runas (lasīšanas un rakstīšanas), kā arī lai izvairītos no daudzām kļūdām, mums būtu jāapmāca viņu pareizā analīzē un sintēze.

Savukārt skaņas analīzei un sintēzei jābalstās uz vienmērīgu fonēmisku uztveri par katru dzimtās valodas skaņu. Fonēmiskā uztvere vai fonēmiskā dzirde, kas saskaņā ar daudziem mūsdienu pētniekiem ir viena un tā pati, tiek saukta par spēju uztvert un atšķirt runas skaņas (fonēmas).

^ 4. Fonēmiskās dzirdes veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles un vingrinājumi, to loma fonēmiskās dzirdes veidošanā.

Fonēmiskās dzirdes attīstībai ir jāorganizē izziņas un spēļu aktivitātes.

Kognitīvās darbības organizēšanas procesā nodarbības notiek vairākās jomās:

Iepazīstināšana ar artikulācijas aparātu; jēdziena "vārds" ieviešana; iepazīstot ar dažādiem vārdiem, saistītiem vārdiem;

Sākotnējās skaņas idejas veidošana; zināšanas par patskaņiem; skaņu meklēšana vārdos, mikroshēmas fiksēšana;

"Līdzskaņu skaņas" jēdziena ieviešana; iepazīšanās ar līdzskaņiem, izrunu skaidrojums, mīksto un cieto līdzskaņu diferenciācija; noteikt cietības-mīkstuma mikroshēmas koncepciju;

Patskaņu un līdzskaņu diferenciācija, skaņu stāvokļa noteikšana ar mikroshēmu.

Spēļu darbība: spēles, kuras izmanto, lai atrisinātu radušās problēmas, var iedalīt vairākās grupās:

1) ^ Spēles par fonēmiskās dzirdes attīstību:

  - "Skaņas uztveršana" (skaņas klātbūtnes noteikšana vārdā)

  - „Kur tas bulciņa?”, „Slēpt un meklēt ar bulciņu” (patskaņa vietas noteikšana vārdos)

  - „Kur bija paslēpta skaņa?” (Skaņas vietas noteikšana vārdā) un tā tālāk.

2) Spēles par dzirdes uzmanību:

  - "Kas izklausās klusējot?"

  - "Kas dzirdēs vairāk skaņu?"

  - “Uzminiet ar skaņu, ko dara?”, Utt.

3) Spēles par fonēmiskās uztveres attīstību:

  - “Noteikt pirmo skaņu”

  - “Vārdu ķēde”

  - “Kādi ir viņu vārdi?”, Utt.

4) ^ Spēles par izziņas interesi par skaņu eksperimentēšanu.

Loģistikas vingrinājumi mūzikas klasēs

Mūzikas izklaide ar loģistikas elementiem (marts)

Vārdu spēles: “Uzņemiet dziesmu”, „Pabeigt vārdu”, “Papildinājumi”.

Ja pastāv sistemātisks mērķtiecīgs darbs pirmsskolas vecuma bērnu fonētiskās uzklausīšanas veidošanā, izmantojot spēļu aktivitātes, tiks uzlabota bērnu runas attīstības kvalitāte un tiks nodrošināta kvalitatīva bērnu sagatavošana skolai.

Daudzām spēlēm ir kombinēts raksturs, kas izpaužas ne tikai vārdnīcas bagātināšanā, bet arī augstāku garīgo funkciju aktivizēšanā (atmiņa, uzmanība, domāšana, kustīgums).

Spēles ļauj interesantā formā iemācīt bērnam klausīties runas skaņas.

^ Fonēmiskās dzirdes veidošanās vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem. Fonētiskās un fonētiskās runas nepietiekama attīstība.

Valoda ir saziņas veids starp cilvēkiem. Saskaņotas runas veidošanās bērnam ir cieši saistīta ar runas gramatiskās struktūras apguvi un skaņas runas sistēmas apguvi.

Skaņas puses asimilācija ietver divus savstarpēji saistītus procesus: fonēmiskās dzirdes process bērnam un runas skaņu izrunāšanas process. Valodas skaņas puses attīstība ir priekšnosacījums lasītprasmes mācīšanai, proti, lasīšanai un rakstīšanai.

Spēja dzirdēt katru skaņu vienā valodā, skaidri nošķirt to no blakus esošās personas, lai uzzinātu, kas sastāv no vārda, tas ir, spēja analizēt vārda skaņu sastāvu, ir būtisks priekšnoteikums pareizai lasītprasmes apmācībai.

Līdz ar to veiksmīga mācīšanās lasīt un rakstīt kā priekšnoteikums fonēmiskās uztveres veidošanai un skaņu analīzes prasmju attīstībai.

Viens no galvenajiem iemesliem skolēnu neveiksmei pamatskolā ir runas un rakstīšanas pārkāpumi, kas apgrūtina pareizas lasīšanas un lasītprasmes rakstīšanas apguvi.

Fonēmiskās dzirdes pārkāpšana neļauj bērniem apgūt vārdu krājumu un gramatiskās puses vēlamajā pakāpē, kavē saskaņotas runas attīstību.

Tādējādi bērnu fonemiskās dzirdes attīstības problēma ir viens no svarīgākajiem bērniem, lai sagatavotu lasītprasmi.

Bērni sajauc fonēmas, kas ir tuvu skaņai, kad tās tiek atskaņotas un izskaidrotas. Nākotnē fonēmiskās dzirdes nespēja izpausties pētījumā svešvaloda  iekšā

Vidusskola: bērnus ir grūti uztvert svešvārdi  pēc auss, tie tiek izrunāti nepareizi.

Fonēmiskās dzirdes pārkāpums var rasties skaņu izkropļošanas dēļ.

Darbs pie fonemiskās dzirdes veidošanas ietver uzdevumus dzirdes uzmanības un fonētiskās runas attīstībai. Klasei skaņas runas kultūrā bērns attīsta spēju dzirdēt skanošo vārdu, bērni mācās dzirdēt skaņas, kuras vārds sastāv; diferencē skaņas tuvās fonēmas (skaņas); iepazīties ar zilbes, stresa, teikumu, teksta jēdzienu. Vienlaikus ar fonēmiskās uztveres attīstību notiek intensīva bērna aktīvās vārdnīcas attīstība.

Vingrinājumi fonēmiskās dzirdes veidošanai tiek veikti noteiktā secībā - vispirms tas ir vārdu atlase no atsevišķām skaņām, tad vienkāršāko monosilbisko vārdu analīze un sintēze. Vēlāk bērni apgūst skaņas zilbju analīzes prasmes un divu-trīs zilbju vārdu sintēzi.

Darbs pie fonēmiskās dzirdes veidošanas ir šāds:

Skaņas analīzes pirmajā posmā tiek izmantoti patskaņi. izklausās a, u un. Bērni vārdu sākumā nosaka pirmo patskaņu skaņu, balss secību (piemēram, ay - 1. a; 2.-y).

Tālāk tiek analizēta un sintezēta tipa zilbe an, ut. Bērni mācās atšķirt līdzskaņu no vārda beigām (kaķis, magone). Tad viņi dodas uz sākotnējo līdzskaņu izvēli un uzsvēra patskaņus no stāvokļa pēc līdzskaņiem (mājās, tur).

Tad bērni apgūst pilnīgu skaņu zilbju analīzi, kas sastāv no trīs vārdiem (magoņu) un divu zilbju (kazu) vārdiem, un apkopo attiecīgās shēmas.

Vēl viena materiāla sarežģītība ietver vārdu analīzi ar līdzskaņu (tabula), trililabiskā (grāvja) sakritību. Tiek pielīdzināti sekojoši termini: zilbe, līdzskaņu skaņas, nedzirdīgie, cietie, mīkstie skaņas.

Paralēli bērni tiek iepazīstināti ar burtiem, kas pēc tam tiek apvienoti zilbēs. Ir svarīgi, lai no pirmā lasījuma vingrinājumiem būtu jācenšas nodrošināt, lai bērns lasītu zilbes. Ir nepieciešams nodrošināt, lai bērni saprastu vārdu un teikumu lasīšanu.

5. Secinājumi.

Zināšanas par runas valodu ir īpašs uzdevums, bez kura nav iespējams pilnībā apgūt runas un lasītprasmes mācības.

Kā liecina vairāki skolotāju un psihologu pētījumi (A. I. Voskresenskaya, A. N. Gvozdev, V. E. Gmurman, T. G. Egorov, L. E. Zhurova, A. V. Zaporozhets, E. G. Carlsen, F. A. Sokhins, G.A. Tumanovs), ka fonēmiskās dzirdes līmenis, kas tika audzēts agrīnā vecumā, nav pietiekams, lai apgūtu skaņas analīzes efektu, un tāpēc rodas jautājums par fonēmiskās uzklausīšanas izcelšanu pirms lasītprasmes mācīšanas.

Vairākos pētījumos ir uzsvērts, ka fonēmiskā uztvere ir pirmais solis progresīvā virzībā uz lasītprasmes apgūšanu, pareizā analīze ir otrā. Vēl viens faktors: fonēmiskā uztvere veidojas laika posmā no viena līdz četriem gadiem, skaņas analīze - vēlākā vecumā.

Tātad labi attīstīta fonēmiskā dzirde ir priekšnoteikums veiksmīgai lasītprasmes apmācībai. Tāpēc savlaicīga fonēmiskās uzklausīšanas veidošanās diagnostika ir nepieciešama, lai laikus pārvarētu tās nepietiekamo attīstību.

Literatūra.

1. Logopēdijas darba pamati ar bērniem: Studiju rokasgrāmata  logopēdiem, bērnudārza skolotājiem, sākumskolas skolotājiem, pedagoģisko skolu skolēniem / nepilnīgi. ed. Ph.D., prof. G.V. Chirkina. - 2. izdevums, Corr. - M .: ARKTI, 2003. - 240 lpp.

2. Fomicheva M.F. Pareizas skaņas izrunu palielināšana bērniem: praktiskā apmācība runas terapijā: Proc. studentu rokasgrāmata ped. Uch-shch uz spec. 03.08 “Doshk. izglītību. - M: Enlightenment, 1989, - 239 lpp.

3. Bērni ar attīstības traucējumiem. Metodiskā rokasgrāmata. - (apkopojis Šmatko ND) - M., 1997, p.88–89.

4. Spēles runas terapijas darbā ar bērniem. (Rediģēja Seliverstov V. / I.) - M., 1974, p. 15–32.

5. Shvayko G.S. Spēles un spēļu vingrinājumi runas attīstībai. - M., 1988, 42. – 63.

Fonēmiskās dzirdes un uztveres lomabērna runas veidošana.

Fonēmiskā dzirde ir spēja atšķirt, atveidot, atšķirt runas skaņas; citiem vārdiem sakot, tas ir runas baumas.

Fonēmiskā dzirde ir sistemātiska sistemātiska dzirde, kas spēj veikt darbības, lai nošķirtu un atpazītu fonēmas, kas veido vārda skaņas aploksni.

Fonēmiskā dzirde ir pamats, lai saprastu, kas ir teikts. Galu galā, pat viena vārda aizstāšana ar vārdu, mēs varam iegūt pilnīgi citu vārdu: "kazas spļaut", "house-tom", "barelu-nieru". Un tagad pļavu pļauj ar kazu, kazene saspiež zāli, un Mishin auto pārvēršas par peli uz mašīnas.

Vecāki bieži sūdzas - manam bērnam mutē ir “putra”, viņš nepilda vai aizvieto skaņas un zilbes ar vārdiem - neattīstīta fonēmiskā auss var būt vainīgais par šādiem pārkāpumiem.

Ja bērns izkropļo skaņas, aizvieto tās ar citām skaņām, izlaiž skaņas - tas nozīmē, ka fonēmiskā dzirde nav pilnībā izveidota, kas novedīs pie pastāvīgu kļūdu rašanās rakstītās valodas apguvē. Tas pats par sevi nedarbosies, ir nepieciešami īpaši labojumi.

Fonēmiskā uztvere ir spēja atšķirt runas skaņas un noteikt vārda skaņu. Piemēram: “Cik zilbes vārdos MAK? Cik skaņu tajā ir? Kāda līdzskaņu skaņa ir vārda beigās? Kas ir patskaņa skaņa vārda vidū? ”Līdz 4. gadam bērnam parasti jāatšķir visas skaņas, jāveido fonēmiska uztvere.

Izveidotā fonēmiskā uztvere ir atslēga skaņu skaidra izrunāšanai, pareiza vārdu zilbju struktūra (pat bez spējas izrunāt visas skaņas, bērnam saglabā vārdu "car-ti-na" - "ti-ta"), kas ir pamats valodas gramatiskās struktūras apguvei, veiksmīga rakstīšanas un lasīšanas attīstība.

Citiem vārdiem sakot, skaņas analīzei un sintēzei jābalstās uz vienmērīgu fonēmisku uztveri, un līdz ar to attīstīta fonēmiskā auss ir nepieciešams priekšnoteikums, lai bērns varētu veiksmīgi apgūt lasīšanu, rakstīšanu un kopumā ir obligāts priekšnoteikums lasītprasmes mācīšanai. Elkonin D.B. Rakstīja: "Valodas pareiza darbība, vārda skaņas formas struktūra ir atkarīga ne tikai no vēstules apgūšanas, bet arī no visas turpmākās valodas apguves - gramatikas un ar to saistītās pareizrakstības."

Vārda pareizais sastāvs ir būtisks gan dzimtās valodas gramatiskās struktūras apguvei, gan lasītprasmes mācīšanai. Pati lasītprasmes mācīšanas process, kurā attīstās skaidra izpratne par vārda skaņu sastāvu, kad bērns pārzina spēju analizēt katru atsevišķu skaņu vārdos un atšķirt to no citām skaņām, savukārt ietekmē smalkāku un apzinātu runas skaņas uztveri.

Bērns, kas sazinās ar pieaugušajiem, pakāpeniski apgūst locītavu kustības, skaņu apvienošanas veidus, vārdu ritmu intonāciju, frāzes; iemācās atšķirt skaņas, kas izteiktas konkrētajā valodā, no visām pārējām, un noteikt skaņu pazīmes, kas ir būtiskas vārdu izpratnei, komunikācijai, kā tas ir konkrētās valodas fonēmas sistēmas asimilācija.

Dzimtās valodas fonēmu sistēmas apguves procesā runas un runas motora analizatoriem ir liela nozīme. Tādējādi, veidojot skaņu izrunu, ir ļoti svarīgi:

· Dzirdes un fonēmiskā uztvere;

· Runas aparāta kustība, t.i. runas orgānu mobilitāte.

Bērni ar labu fonēmisko uztveri apgūst valodas pamata skaņas jau sen. Sakabes aparāta struktūras fizioloģisko īpašību dēļ viņi nevar pareizi reproducēt visas dzimtās valodas fonēmas, bet viņi labi apzinās izrunu izsmalcinātību. Piemēram: trīs gadus veca meitene Vera S. uz jautājumu: „Kas ir tavs vārds?” Atbildes: “Vey”, „Tavs vārds ir Vey?” - “Ne Vey, bet Vey - es nevaru vispār runāt.” Šajā laikā bērns jau sāk dzirdēt valodas skaņas atbilstoši to fonētiskajām iezīmēm; viņš atzīst nepareizi izteiktos vārdus un spēj atšķirt pareizo un nepareizo izrunu. 5-6 gadu vecumā bērniem jau ir diezgan augsts fonēmiskās uztveres attīstības līmenis; viņi pareizi izrunā savas dzimtās valodas skaņas, veido smalku un diferencētu skaņu un atsevišķu skaņu skaņu.

Nepietiekama fonēmiskās uztveres attīstība kavē skaņas veidošanās procesu bērnā: skaņas veidojas ar ilgu kavēšanos un bieži izkropļo.

Tādējādi viens no svarīgākajiem apstākļiem skaņas izrunu veidošanai būs tas, kā bērns no auss uztver atšķirīgo dzimtās valodas fonēmu. Bērni ar labu fonēmisko uztveri sāk runāt skaidri, jo viņi skaidri uztver visas mūsu runas skaņas. Un bērniem ar nepietiekami attīstītu fonēmisko uztveri ne tikai skaņas izruna, bet arī runas izpratne cieš, jo viņi nevar diferencēt līdzīgas skaņas fonēmas, un vārdi ar šiem fonemiem viņiem pašiem izklausās, piemēram, paši ragavas, nieru sānu, lapsa ( dzīvnieks) - mežs (pl. vārds mežs).

Tātad, ja bērnam ir traucēta artikulācijas aparāta kustība un fonēmiskā uztvere, tad skaņas izruna, lasīšanas process būs grūti veidojams, un vēstulē tiks novērotas daudzas kļūdas, un tāpēc tam ir nepieciešami īpaši korektīvi vingrinājumi.