Mācību metožu mācīšanas sistēma. Jēdziens "metodiskā metode"

METODE - fiziskās kultūras izmantošanas kārtība cilvēka fiziskās pilnveidošanās procesā.

METODE - pasniedzēju darbību sistēma, kas izstrādāta, ņemot vērā pedagoģiskās likumsakarības, kuru mērķtiecīga izmantošana ļauj organizēt studenta teorētisko un praktisko darbību, nodrošinot viņa motorisko darbību attīstību, kas vērsta uz fizisko īpašību un personības veidošanu. (Yu.F.Kurmashin, 2003).

Saskaņā ar apmācības mērķiem un nosacījumiem katra metode tiek īstenota, izmantojot metodoloģiskās metodes. Piemēram, displeja metode tiek veikta ar dažādām metodēm: vingrojumu rādīšana profilā vai pilna seja, parādot noteiktā tempā utt.

METODOLOĢISKĀ PIEŅEMŠANA ir veids, kā īstenot metodi saskaņā ar konkrēto mācību uzdevumu.

Līdz ar to katrā metodē tiek izmantotas dažādas metodes. Jo bagātāks ir mācību metožu krājums, jo plašāks ir metodes pielietošanas diapazons.

METODE - speciāla metožu sistēma, mācību metodes un nodarbību organizēšanas formas, kuru mērķis ir risināt pedagoģisko problēmu.

Piemēram, mēs varam runāt par metodēm, kā mācīt tumblingu uz priekšu vai atpakaļ, jaudas attīstīšanas metodi, fiziskās audzināšanas metodi pirmsskolas iestādēs utt.

Termins "metodoloģija" nozīmē veidu, kādā var veikt jebkuru darbu.

Metodoloģijai, ja iespējams, jāietver precīzs priekšraksts par to, kā īstenot konkrētu darbību secību (operācijas), kas noved pie noteiktās pedagoģiskās problēmas risināšanas.

METODISKĀ PIEEJA - skolotāja ietekmes metožu kopums studentiem, kuru izvēli nosaka noteikta zinātniskā koncepcija, organizācijas loģika un apmācības, izglītības un attīstības procesa īstenošana.

Piemēram, mācot kustības, var izmantot tradicionālās un netradicionālās pieejas (algoritmiskā, adaptīvās programmas mācīšanās ar datoru palīdzību uc); Mācoties mehāniskās darbības un attīstot fiziskās spējas, ir iespējamas divas pretējas pieejas: analītiskā (selektīvā) un integrālā (integrālā).

Vairāk par tēmu 6.1. "Metodes", "metodiskās tehnikas", "Metodoloģijas" sākotnējās koncepcijas:

1. S.V. Kazanovičs, N.A. Zavapko. Kuratora darba teorija un metodes. Mācību rokasgrāmata, 2008
2. Ivanenko A.A. Filozofija kā zinātnes skolotājs: zinātniskās metodes ģenēze IG Fichte darbos, 2012
3. Averyanov AP et al. Metodikas rokasgrāmata par jauno vēsturi, 1640-1870: 9 šūnas., 1991
4. Autori. Pabeigt eksāmenu pedagoģijā: Mācību ceļvedis, 2005

Mācīšanās metodes un paņēmieni

Metode   mācīšanās (no grieķu valodas metodoloģija   - “Veids, kā sasniegt mērķi”) ir skolotāju un studentu savstarpēji saistītu secīgu darbību sistēma, kas nodrošina izglītības materiāla asimilāciju.

Metode - daudzdimensiju un daudzdimensiju koncepcija. Katrai mācību metodei ir daudzas īpašības un atribūti, kā rezultātā ir daudz to diferenciācijas principu. Šī iemesla dēļ pedagoģiskajā zinātnē nav vienotas pieejas mācību metožu izvēlei.

Dažādi autori atšķir šādas mācīšanas metodes: stāsts, skaidrojums, saruna, lekcija, diskusija, darbs ar grāmatu, demonstrēšana, ilustrācija, video metode, vingrinājums, laboratorijas metode, praktiskā metode, testa darbs ͵ apsekojums (veidi: mutiski un rakstiski, individuāli, frontāli, saspiests), ieprogrammēta kontroles metode, testa kontrole, abstrakta, didaktiska spēle utt.
  Iesūtīts uz ref.rf
Šis saraksts nav pilnīgs.

Mācīšanās procesā skolotājs izmanto dažādas metodes: stāstu, darbu ar grāmatu, vingrinājumu, demonstrējumu, laboratorijas metodi utt.
  Iesūtīts uz ref.rf
Ir svarīgi atcerēties, ka neviena metode nav universāla, proti, viena metode nesniegs nepieciešamos rezultātus pilnībā. Labus rezultātus mācībās var sasniegt tikai tad, ja izmanto vairākas metodes, kas papildina viena otru.

Mācību metožu efektivitāte jebkurā pedagoģiskajā situācijā ir atkarīga no konkrētiem mērķiem un mācību mērķiem. Svarīgākā pedagoģiskās kompetences sastāvdaļa ir skolotāja spēja pareizi izvēlēties un pielietot mācību metodes.

Mācību metožu izvēle ir saistīta ar vairākiem faktoriem, tostarp:

 izglītības, audzināšanas un studentu attīstības mērķi;

 pētāmā materiāla satura iezīmes;

 konkrētas mācību priekšmeta mācību metodikas iezīmes;

 materiāla izpētes laiks;

 studentu sagatavotības līmenis, vecuma raksturojums;

 skolotāja pedagoģiskās meistarības līmenis;

 materiālie un tehniskie izglītības nosacījumi.

Att. 4.4. Mācību metožu izvēle

Mācību metodes darba praksē tiek realizētas, izmantojot mācību metodes un līdzekļus, ᴛ.ᴇ. šī metode konkrētajā variantā ir noteiktu metožu un līdzekļu kombinācija.

Mācīšanās metodes   (didaktiskās metodes) parasti tiek definētas kā metožu elementi, atsevišķas darbības kā daļa no vispārējās mācību metodes. Uzņemšana - ϶ᴛᴏ vēl nav metode, bet tās sastāvdaļa, tomēr metodes praktiskā īstenošana tiek sasniegta precīzi ar tehniku ​​palīdzību. Tātad, strādājot ar grāmatu, var izšķirt šādas metodes: 1) skaļi nolasīt; 2) teksta plāna sastādīšana; 3) aizpildīt nolasītā materiāla tabulu; 4) loģiskās lasīšanas shēmas izstrāde; 5) piezīmi; 6) kotējumu izvēle utt.

Apmācības pieņemšanu var uzskatīt par atsevišķu soli metodes praktiskā pielietošanā. Šo soļu secība metodes ieviešanā un mācīšanās mērķis.

Att. 4.5. Saņemšanas un metodes attiecība

To pašu metodi dažādās situācijās var veikt, izmantojot dažādas metodes. Piemēram, darbs ar grāmatu vienā gadījumā var ietvert skaļu lasīšanu un teksta plāna sastādīšanu citā gadījumā, loģiskās shēmas sastādīšanu un citātu atlasi, trešajā gadījumā - piezīmes.

To pašu metodi var iekļaut dažādās metodēs. Tātad loģiskās shēmas izstrāde var būt daļa no paskaidrojošas un ilustratīvas metodes (piemēram, skolotājs, kas izskaidro jaunu materiālu, zīmējot shēmu uz tāfeles), kā arī var tikt izmantots kā daļa no pētniecības metodes (piemēram, skolēni veido diagrammu, kas atspoguļo patstāvīgi pētāmo materiālu) .

Mācīšanas metodes ir izstrādātas daudzu skolotāju pieredzē un gadu desmitos uzlabotas. Daudzas mūsdienu metodes parādījās pirms daudziem gadsimtiem. Piemēram, stāsts un vingrinājumi jau bija zināmi Senās pasaules skolās, un Senajā Grieķijā Socrates pilnveidoja sarunas metodi un sāka to izmantot, lai attīstītu domāšanu un uzlabotu studentu izziņas intereses. Atšķirībā no metodēm, individuāla skolotāja pieredzē var radīt metodes, nosakot viņa individuālā pedagoģiskā stila unikalitāti.

Ir salīdzinoši maz metožu, bet ir neskaitāmas metodes, tāpēc metodes ir ļoti grūti klasificēt, un ir gandrīz neiespējami sastādīt pilnīgu, izsmeļošu sarakstu ar visām didaktiskajām metodēm. Att. 4.6. Tiek piedāvātas tikai dažas mācību metožu grupas.

Att. 4.6. Mācību metožu veidi

Mācīšanās metodes un paņēmieni - jēdziens un veidi. Klasifikācija un kategorijas "Mācīšanās metodes un paņēmieni" 2014, 2015.

Mācību metodes saprot kā attiecības starp skolotāju un bērniem, mērķtiecīgas pieaugušo darbības, kas ļauj bērnam apgūt pamatzināšanas par mūziku, apgūt praktiskās iemaņas un spējas, palīdzot attīstīt muzikālās spējas.
   Mūzikas izglītības un apmācības metodes ir vienādas pedagoģiskajā orientācijā. Tāpēc apmācība ir gan audzināšana, gan attīstība. Bērnu apgūtās zināšanas un prasmes mācīšanās procesā palīdz viņiem aktīvi izpausties dziedāšanā, dejošanā, spēļu spēlēšanā un tādējādi sekmīgi risinot vispārējās un mūzikas estētiskās attīstības izglītības problēmas.
   Slavenie skolotāji vispārējās un pirmsskolas pedagoģijas teorijas jomā B. P. Esipovs, M.A. no mācību priekšmeta satura, no skolēnu vecuma.
   Tas attiecas arī uz mūzikas izglītību, kur izmantoto mācību uzdevumu metodes ir atkarīgas no konkrētiem mūzikas darbības veidiem, informācijas metodēm un bērnu vecuma pazīmēm.
   Mācīšanās uzdevumu mērķis ir apgūt repertuāru (dziesmas, spēles, apaļas dejas uc) un apgūt elementāras mūzikas zināšanas, prasmes un spējas.
   Apskatīsim aptuvenu shēmu, saskaņā ar kuru ir iespējams salīdzināt izglītības uzdevumus un mācību metodes (sk. 2. tabulu, 34. lpp.).
Ierosinātajā shēmā tikai izklāstītas metodes, kas ļauj veikt mācību uzdevumus. Mācīšanās uzdevumi nav pašmērķis. Tas ir tikai veids, kā izglītot bērnus par morālu un estētisku attieksmi pret mūziku, radošo darbību attīstību, spēju emocionāli reaģēt uz mūziku, izteikt savu vērtējumu. Praksē mācību procesu sarežģī
   2. tabula

ka katra dziesma, spēle, deja ir atšķirīga bērnu asimilācijas posmā. Līdz ar to klasē nepieciešams vienlaikus sekot līdzi daudziem mirkļiem, it īpaši, kā izglītības un attīstības uzdevumi tiek risināti mācīšanās procesā.
   Neskatoties uz mācīšanās un attīstības uzdevumu nosacītu nodalīšanu, var izstrādāt citu piemēru shēmu, ar kuru ir viegli izsekot mūzikas prasmju un mācību metožu izstrādes uzdevumiem, kas veicina vispārējo mūzikas attīstību (sk. 3. tabulu, 35. lpp.).
   Tādējādi mācību metodes attīsta muzikālās spējas, pamodina vēlmi pēc neatkarīgas radošuma jebkura veida mūzikas aktivitātēs.

3. tabula

Jāatzīmē, ka muzikālās spējas bērniem izpaužas nevienmērīgi. Viņu pētījums ļauj skolotājam izgudrot dažādas grūtības.
   Metodes ir atkarīgas no daudziem pedagoģiskiem apstākļiem. Daži no tiem pirmajā acu uzmetienā ir pretrunīgi. Piemēram, mūzikas attīstībai svarīga ir atkārtota uzdevuma atkārtošana, kas bieži vien balstās uz šovu. Tomēr bērniem ir svarīgi attīstīt rīcības autonomiju.
   Attiecības un opozīcija tiek izsekotas arī citās metodēs:
   pedagoga vārds (izskaidrojums, norāde) un mākslas darbu vizuālais attēlojums, to izpildes metodes;
skolotāja vārds un darbības, kuru mērķis ir apzinātas attieksmes veidošana pret mūziku, spēja analizēt un vienlaikus attīstīt emocionālo pieredzi;
   parādot sekojošos modeļus un attīstot spēju rīkoties neatkarīgi;
   vingrinājumi, kas stiprina iegūtās prasmes un attīstības tendences, lai patstāvīgi risinātu radošās problēmas.

Metodiskās metodes

Mācību metodes ir cieši saistītas ar metodiskajām metodēm. Reģistratūra- tā ir daļa no metodes un ar to veic atbalsta funkciju. Ir daudz pieņemšanu, un katrs skolotājs izvēlas visefektīvākos.
   Pieņemšanas mainās atkarībā no tā, vai komāca skolotājam dziedāt, klausīties, spēlēt, dejot un kammāca jaunākus vai vecākus bērnus. Piemēram, veicot D. Kabalevska klouna darbu, lai klausītos vecākā grupā, skolotājs vispirms var runāt par smieklīgiem klaunu, kas visu laiku ir kustībā. Bet, spēlējot krievu tautas melodiju „Vai neesat novēlojis” tiem pašiem bērniem nākamajā spēlē, skolotājs aicina viņus uzzināt, kad mainīt kustības raksturu. Parādās otrajā
   daļas akcentē bērnus, kad jāaplūko. Tādējādi puiši izšķir izmaiņas mūzikas raksturs un patstāvīgi nosaka atbilstošās kustības. Viņi ir gatavi spēlēt.
   Mācīšanās metodes atšķiras atkarībā no bērnu vecuma. Veikt, piemēram, dziesmas apguvi. Zīdaiņiem ir jābūt ieinteresētiem viņiem saprotamiem, konkrētiem attēliem. Pirms M. Rauhvergera dziesmas “Birdie” izpildīšanas skolotājs rāda putnu rotaļlietu un saka: „Putns lidoja, sēdēja uz loga un tweeted. Bērni sāka jautāt - pagaidiet, neceļojieties! Un putns lidoja prom (slēpj putnu) - ah! Bērni, vai vēlaties putnu lidot? Es viņai zvanīšu un dziedu dziesmu. Skolotājs uz klavierēm un dzied. Tādējādi šī metodiskā metode iegūst rotaļīgu raksturu, putna attēls kļūst pieejams, spilgts un papildina dziesmas ekspresīvo sniegumu.
   Vecākām grupām šī metode nav jāizmanto. Ievada vārds palīdzēs izveidot noskaņojumu, kas saistīts ar atskaņojamās dziesmas raksturu. Ja skolotājs vēlas nostiprināt māksliniecisko iespaidu, tad ir labi lasīt poētisku fragmentu, lai parādītu ilustrāciju. Tātad, lasot dziesmu "Šī ir mūsu dzimtene" E. Tilicheeva, skolotājs lasa S. Mikhalkova pantus:

Kremļa zvaigznes virs mums deg,
   Visur, kur nāk gaisma,
   Laba dzimtene ir puiši
   Un nav labākas valsts.

Dažādas metodes, kas paredzētas, lai izglītotu bērnu apzinātu attieksmi pret mācīšanās procesu un vienlaikus rosinātu emocionālu reakciju uz visu, kas notiek. Piemēram, M. Kraseva dziesmā “Marsh” ir nepieciešams sasniegt precīzu ritmiskā modeļa izpildi frāzē:

Lai bērni saprastu šo uzdevumu, skolotājs saka: „Dziedam vārdu„ dziedāt ”un dzirdēt, kā dzirdamas bungas skaņas.” Līdz ar to bērni ne tikai melodiju izpilda ritmiski, bet arī uztver ritma izteiksmīgo nozīmi. Tajā pašā laikā viņi emocionāli reaģē uz šīs melodijas daļas radīto skaņu.
   Pirmsskolas didaktikā uzsvērta mācību metožu nozīme, kas veicina neatkarīgu darbību attīstību. Šīs metodes tiek izmantotas arī mūzikas klausīšanā, kad skolotājs mudina bērnus izteikties par mūziku, labot, interesantas piezīmes Bērnu neatkarība var izpausties arī uzdevumu izpildē, meklējot veidus, kā tos atrisināt. Ieteicams izmantot tehniku, kas vērsta uz dzirdes pašpārvaldes attīstību, lai novērtētu citu bērnu snieguma kvalitāti.
   Neatkarīga bērnu rīcība neizslēdz veiktspējas metožu demonstrēšanu. Pat mācot pieaugušos mūziku, kopā ar paskaidrojumiem tiek izmantota atsevišķu metožu lietošana. Turklāt, mācot pirmsskolas vecuma bērnus, jāsalīdzina dziedāšanas vai kustīgās dziesmas skaņa, lai pareizi pareizi reproducētu sarežģītu melodiju, parādītu individuālas kustības dejas, kas ir raksturīga mūzikas atskaņošanas iezīme.
Mācību metodes un mācību metodes ir cieši saistītas. Metodes norāda uz veidu, kādā skolotājs izdodas, un bērns apgūst mūzikas materiālu, nepieciešamās prasmes un spēju rīkoties patstāvīgi. Metodikas metodes papildina un precizē metodes. Izmantojot tos, skolotājam ir iespēja parādīt savas pedagoģiskās prasmes, daiļliteratūru un radošo iniciatīvu.

JAUTĀJUMI UN UZDEVUMI

1. Uzskaitiet mūzikas izglītības metodes.
   2. Paskaidrojiet, kāpēc izteiksmīgu mūziku var uzskatīt par bērnu muzikālās izglītības metodi.
   3. Paplašiniet sarunu par mūziku raksturu, vajadzību pēc viņu attēliem, īsumu, izteiksmīgumu un precizitāti.
   4. Salīdziniet skolotāja vērtību, kurā redzamas bērnu dziedāšanas, kustības un neatkarīgās darbības.
   5. Kāda ir mācīšanās attīstība mūzikas klasēs?
6. Izstrādāt mācību metodes atkarībā no konkrētiem izglītības uzdevumiem, muzikālo spēju attīstības uzdevumiem.
   7. Uzrakstiet aptuveno sarunas saturu ar bērniem, kuri ir 6-7 gadus veci, par jaunu darbu.
   8. Izveidojiet sev izglītojošu uzdevumu, mācoties dziesmu, spēlējot un pārdomājot metodiskās metodes.
   9. Izstrādāt metodikas metodes dziesmu, mūzikas un spēļu radošuma attīstībai.
   10. Izveidojiet kopsavilkumu par konsekventu spēles mācīšanos, apaļo deju junioru un sagatavošanas grupās un noteikt atšķirību starp tām.

LITERATŪRA

Lenin V.I.Par literatūru un mākslu - M., 1969.
   Materiāli XXVII kongress kongresā. M., 1986. Padomju Sociālistisko Republiku Savienības Konstitūcija (Pamatlikums) -M., 1978.
*
Vetlugina N.A.   Mūzikas izglītība un visaptveroša bērna attīstība padomju bērnudārzā // Mūzikas izglītība mūsdienu pasaulē. - M., 1973.
Vetlugina N.A.   Mūzikas izglītība bērnudārzā. - M., 1981.
   Izglītība un apmācība bērnudārzā / Ed. A.V. Zaporožets, TA Markova. - M., 1976.
Kabalevsky, D. B.   Apmēram trīs vaļi un par daudz vairāk. - M., 1972.
Kabalevsky, D. B.   Muzikālās izglītības ideoloģiskie pamati Padomju Savienībā // Mūzikas izglītība mūsdienu pasaulē. - M., 1973.
Shatskaya V.N.   Bērnu un jauniešu muzikālā un estētiskā izglītība. - M., 1975.
   Estētiskā izglītība bērnudārzā / Ed. N.A. Vetlugina - M., 1985.

... Katra darbība
savdabīgs, piemīt
to īpašās īpašības un
tāpēc tā neko nedara
neaizstājama ietekme
A.P. Usova

  Mūzikas izglītības metodes bērnudārzā: “Doshk. izglītība "/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarova et al .; Ed. N.A. Vetlugina - 3. izdevums, Corr. un pievienot. - M.: Apgaismība, 1989. - 270 lpp.: Piezīmes.

Pirms mēs runājam par metodoloģiskajām metodēm, jums jāzina, ko nozīmē šī frāze. V.Ya. Kikotya, A.M. Stolyarenko definē šādu definīciju: Metodikas metodes ir psiholoģiski likumīgas un pedagoģiski orientētas skolotāja īstermiņa rīcības metodes un tiem atbilstošas ​​studentu darbības, kas nodrošina stundas mērķu sasniegšanu.

Tajā pašā laikā viņi saka, ka metodoloģijas metožu kopums “rada”, un metožu sarežģītā izmantošana “dod dzīvi” organizatoriskām formām.

Morozova S.A. Tā piedāvā diezgan vienkāršu metodiskās uztveres definīciju - tās ir darbības, kuru mērķis ir konkrētas problēmas risināšana.

Kopīgu definīciju sniedz E.A. Pevtsova: metodiskā metode ir privāts līdzeklis, ar kuru kopā ar citiem līdzekļiem tiek īstenots viens vai otrs veids, kā zināt tiesisko realitāti un apgūt prasmes tiesību jomā.

Tādējādi dažādu mācību metožu izmantošana uzlabo noteiktas darbības, kuru mērķis ir atrisināt izvirzītos uzdevumus. Viņi veido „metodoloģisko paņēmienu” jēdzienu. Didact M.I. Makhmutovs tos sauc par "metodes neatņemamu sastāvdaļu", ar kuru visi iepriekš minēto definīciju autori principā piekrīt: V.Ya. Kikotya, A.M. Stolyarenko sauca par metodisko metožu kopumu; Morozova S.A. savā darbā izmanto frāzi "metodes neatņemama sastāvdaļa" un E.A. Pevtsova aicina metodisko paņēmienu izmantot kā privātu līdzekli.

Metodiskās metodes ir mācību metožu kopums, t.i. skolotāja darbības metodes un tiem atbilstošas ​​skolēnu darbības metodes. Metodiskās metodes ir darbības, kuru mērķis ir konkrētas problēmas risināšana. Tās ir darba metodes, kas tiek veiktas, lai sasniegtu konkrētus rezultātus un ko var izteikt darbību saraksta veidā. Studentu darba metodes (mācības) ir atkarīgas no skolotāja darbības metodēm.

Turklāt, lai efektīvi izmantotu paņēmienus, ir nepieciešams tos pielietot kopā ar pedagoģiskiem līdzekļiem - tas ir instruments, ar kuru skolotājs atrisina savus uzdevumus. Ar mācību līdzekļu palīdzību iespējams paātrināt mācību materiāla apguves procesu (1. pielikums).

Tā pati mācību metožu sistēma izglītības pasākumu organizēšanai ir daļa no studiju sesijas likumā. Tajā pašā laikā uzmanība tiek pievērsta laika izmantošanas racionalitātei un efektivitātei likumos. Eksperti uzskata, ka juridiskās informācijas pielīdzināšana dažādos mācību posmos notiek nevienlīdzīgi. Tātad, no pirmās līdz ceturtajai minūtei, studenti var apgūt tikai 60% no materiāla un no ceturtās līdz divdesmit trešdaļai - 90%, un no divdesmit trešdaļas līdz trīsdesmit ceturtajai 50% no informācijas, kas tiek piedāvāta stundā. No trīsdesmit ceturtās līdz četrdesmit piektajai minūtei informācijas apguves procents samazinās. Ņemot vērā šīs iezīmes, tieslietu skolotājs izveido savu izglītības pasākumu organizēšanas sistēmu klasē, saprotot, ka stunda beigās nevajadzētu dot jaunu materiālu, noslēdzot skaidrus nobeiguma secinājumus (piemēram, tiek izmantota psiholoģiskā tehnika, kas paskaidro, ka „beigas ilgi paliek personas atmiņā” ).

Skolēniem vajadzētu būt novirzītiem no monotonu garlaicīgajām darbībām, bieži vien dažādām mācību metodēm.

Izvēloties metodoloģiskās metodes, jāapsver:

1. Kā materiāla absorbcija ir atkarīga no diennakts laika. Eksperti apgalvo, ka labākais laiks sarežģītā juridiskā materiāla asimilēšanai tiek noteikts laika posmā no 11 stundām līdz 13 stundām dienā. Efektivitātes pieaugums ir vērojams sestdienā, jo zemapziņas studentiem ir informācija par tuvāko dienu.

2. Redzamības un mācību tiesību tehnisko līdzekļu izmantošanas klātbūtne un efektivitāte.

3. Studentu darba uzraudzības efektivitāte, to darbības novērtēšana.

4. Nodarbības laikā parādītās atsauksmes līmenis.

5. Nodarbību estētiskās ietekmes pakāpe studentiem.

Tādējādi visizplatītāko definīciju sniedz E.A. Pevtsova: metodiskā metode ir privāts līdzeklis, ar kuru kopā ar citiem līdzekļiem tiek īstenots viens vai otrs veids, kā zināt tiesisko realitāti un apgūt prasmes tiesību jomā. Metodisko paņēmienu var definēt arī kā metodes neatņemamu sastāvdaļu.

Lai efektīvi izmantotu metodes, ir nepieciešams tos pielietot kopā ar pedagoģiskajiem līdzekļiem.

Izvēloties metodes, ir jāņem vērā vairākas prasības (studentu darba pārraudzības efektivitāte, stundas laikā gūtās atsauksmes, kā materiāls tiek apgūts atkarībā no diennakts laika utt.), Un studentiem arī vajadzētu būt novirzītiem no monotonu garlaicīgās darbības bieži vien ir atšķirīgas juridiskās izglītības metodoloģiskās metodes.

Pedagoģijas sīkumi:

Izglītības attīstības posmi dažādos sabiedrības attīstības posmos
   Primitīvās kopienas attīstības stadija Saskaņā ar oficiālo (laicīgo) zinātni cilvēce sāk savu vēsturi primitīvajās komunālajās attiecībās. Tā ir saikne starp būtņu populācijas locekļiem, kas balstās uz pagaidu (2), kas ir nepieciešams, saistībā ar svarīgu notikumu, piemēram, medībām vai ...

Mūsdienu svešvalodu apguves sarežģītie mērķi
   Izglītības stratēģiskā mērķa noteikšanas sākumpunkts ir sabiedrības sociālā kārtība attiecībā pret jaunāko paaudzi. Jo īpaši svešvalodu izglītība gandrīz divdesmitajā gadsimtā bija tēmas kvalitatīva īpašumtiesības. Tad bija pagrieziens no gramatikas ...

VII-VIII klašu skolēnu mācību saturs, formas un metodes, apgūstot tehnoloģiskās operācijas uz skrūvējamas virpas
   Pirmajā kvalifikācijas darba nodaļā mēs atklājām VII-VIII klašu mācībspēku teorētiskos pamatus, apgūstot tehnoloģiskās operācijas uz skrūvgriešanas mašīnām, identificēja sākotnējos priekšnosacījumus studentu vajadzīgo zināšanu un prasmju attīstīšanai programmas saturā ...