Jaroslavļas Valsts pedagoģiskā universitāte

viņiem. K.D. Ušinskis

Izlaidums kvalificējošs darbs par tēmu: "Piektā dzīves gada bērnu saskaņotas runas veidošana nodarbībās ar rotaļlietām"

Jaroslavļa

Plāns

Ievads

1.3 Sakarīgas runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā

2.1. 5 gadus vecu bērnu aprakstošās runas raksturojums pēc noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem

2.2. Metodes, kā eksperimentāli mācīt bērnus aprakstīt rotaļlietas

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Saskanīgas runas attīstībai ir galvenā loma bērna attīstībā, un tā ir galvenā loma kopējā sistēma darbs pie runas veidošanas bērnudārzs. Saistītā runa ietver visus bērna sasniegumus dzimtās valodas apguvē, tās skaņu struktūru, vārdu krājumu, gramatisko struktūru. Sakarīgas runas prasmes ļauj bērnam brīvi sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ļauj iegūt viņam nepieciešamo informāciju, kā arī nodot uzkrātās zināšanas un iespaidus par vidi.

Sakarīgas runas attīstības problēma ir psiholingvistu, psihologu un skolotāju pētījumu priekšmets. Zinātnieku pētījumos tika likti metodoloģijas pamati, doti bērnu sakarīgas runas veidošanas raksturojumi. pirmsskolas vecums(A. A. Ļeontjevs, N. I. Žinkins, D. B. Elkoņins, M. M. Koņina, E. P. Korotkova, A. M. Ļeušina, L. A. Peņevska, E. I. Tihejeva, E. A. Flerina un citi)

Psihologi savos darbos uzsver, ka saskaņotā runā skaidri parādās bērnu runas izglītības ciešā saikne. (L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.A. Ļeontjevs, A.V. Zaporožecs un citi)

"Bērns mācās domāt, mācoties runāt, bet viņš arī uzlabo runu, mācoties domāt." Zinātnieki ir arī pierādījuši, ka sakarīgai runai ir liela ietekme uz estētisko izglītību un tā veic nozīmīgu sociālo funkciju.

O.S. Ušakova un N.G. Smoļņikova savos pētījumos atzīmē, ka "... savlaicīga un pareiza saskaņotas mutvārdu monologa runas prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir pamats veiksmīgai saskaņotas rakstiskas monologa runas veidošanai skolēnu vidū." No skolēna ienākšanas skolā spēja sniegt detalizētu atbildi visiem akadēmiskie priekšmeti, pilnībā un konsekventi runāt par to, ko viņi lasa, apraksta, argumentē, pierāda. Visas šīs izmaiņas ir noteiktas pirmsskolas vecumā.

Psihologu darbos ir atzīmēts, ka sinsitivākais periods saskaņotas runas attīstībai ir piektais dzīves gads. (A.V. Zaporožecs, D.B. Elkoņins un citi)

Ir veikts daudz pētījumu par sakarīgas runas attīstības problēmu bērnudārzā, īpaši pētīti vizualizācijas, proti, rotaļlietu izmantošanas jautājumi mācību procesā.

Neskatoties uz to, ka bērnudārza runas attīstīšanas metodikā rotaļlieta jau sen tiek uzskatīta par nozīmīgu līdzekli saskaņotas runas attīstīšanai, stāstīšanai par rotaļlietu tiek pievērsta acīmredzami nepietiekama uzmanība. Tas ir saistīts ar faktu, ka būtībā izglītības un metodiskajā literatūrā nav vienota viedokļa par nodarbību vadīšanas ar bērniem saturu un metodiku, par aprakstošās un stāstošās runas mācīšanas uzdevumu noteikšanas kārtību un secību. dažādas nodarbības ar rotaļlietām.

Stāstot no rotaļlietām, bērni mācās atlasīt priekšmetu loģisku saturu aprakstiem un stāstījumiem, apgūst spēju veidot kompozīciju, sasaistīt daļas vienotā tekstā, izmantot lingvistiskos līdzekļus vizuāli.

Tādējādi, no vienas puses, rotaļlietām ir liels potenciāls sakarīgas runas attīstībai bērnudārza nodarbībās, bet, no otras puses, šis jautājums ir guvis nepietiekamu zinātnisku un teorētisku pamatojumu metodiskajā literatūrā.

Šī pētījuma uzdevums ir noteikt: kādās pedagoģiskās darbībās ar rotaļlietām ir iespējams efektīva attīstība sakarīga runa bērniem no 5 gadu vecuma. Tās pētījums ir pētījuma mērķis.

Pētījuma priekšmets ir pedagoģiskie nosacījumi piektā dzīves gada bērnu runas veidošanai nodarbībās ar rotaļlietām.

Pētījuma objekts ir monologa tipa sakarīgi izteikumi bērniem no 5 gadu vecuma.

Pētījuma pamatā ir hipotēze, ka rotaļlietu plaša izmantošana klasēs saskaņotas runas attīstīšanai ar bērniem no 5 gadu vecuma veicinās efektīvāku pilnvērtīgu apgalvojumu veidošanos viņos.

Pētījuma mērķi ir.

1. Zinātniskā izpēte un analīze metodiskā literatūra par pētniecības jautājumu.

2. Aprakstošā tipa sakarīgo monologu izteikumu pazīmju identificēšana 5 gadu vecumā.

3. Satura un metodikas noteikšana sakarīgas runas attīstībai bērniem no 5 gadu vecuma saziņas procesā ar vienaudžiem.

4. Sakarīgas aprakstoša tipa monologa runas mācīšanas efektivitātes noteikšana uz vizualizācijas materiāla / rotaļlietām /.

Pētījuma metodiskais pamats ir runas aktivitātes teorijas pozīcija, struktūra, loma bērna personības veidošanā.

Pētījumu bāze. Eksperimentālais darbs tika veikts pirmsskolas izglītības iestādē. Pētījums aptvēra 12 bērnus no 5. dzīves gada.

Saskaņā ar paredzēto pētījuma mērķi un mērķiem tika izmantotas šādas metodes:

Psiholoģiskās, lingvistiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte un analīze par tēmu;

Pirmsskolas izglītības iestādes dokumentācijas izpēte un analīze;

Darba organizācijas un satura uzraudzība klasē sakarīgas runas attīstībai;

Meklēšana, noteikšana, veidošana, kontroles eksperimenti;

Pirmsskolas vecuma bērnu izteikumu kvantitatīvā un kvalitatīvā salīdzinošā analīze;

Eksperimentālo datu analīze un vispārināšana.

Šis kvalifikācijas darbs sastāv no divām nodaļām, secinājumiem, bibliogrāfijas un pieteikumiem.

I nodaļa. Teorētiskie pamati sakarīgas runas veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem

1.1 Lingvistiskie un psiholoģiskie pamati saskaņotas runas veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem

Sakarīgas runas attīstības problēma ir bijusi un paliek psihologu, valodnieku, psiholingvistu uzmanības centrā /L.S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkoņins, A. A. Ļeontjevs, I. R. Galperins, I. Ju. Ziema un citi/.

Interese par šo problēmu pēdējos gados ir ļoti pieaugusi. Tas ir saistīts ar īpašas valodniecības nozares - tekstu lingvistikas - veidošanos, kas tiek definēta kā zinātne par cilvēku komunikācijas priekšnoteikumu un nosacījumu būtību un organizāciju.

Termins "saskaņota runa" tiek lietots vairākās nozīmēs:

1) process, runātāja darbība;

2) preci, šīs darbības rezultātu, izziņas tekstu;

3) runas attīstības darba sadaļas nosaukums

/ B.A.Gluhovs, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ļvova, A.N. Šukins/;

4) runas segments, kam ir ievērojams garums un kas ir sadalīts relatīvi pilnīgās un neatkarīgās daļās.

Saskaņā ar mūsdienu priekšstatiem teksts, nevis teikums, ir īstā runas komunikācijas vienība; teksta līmenī īstenojas izteikuma nolūks, notiek valodas un domāšanas mijiedarbība.

Teksti var būt dialogiski un monologi. Pēc definīcijas L.L. Jakubinskis dialogam "būs raksturīga: salīdzinoši ātra runas apmaiņa, kad katra apmaiņas sastāvdaļa ir replika un viena replika ir ļoti atkarīga no otras, apmaiņa notiek bez iepriekšējas domāšanas; komponentiem nav īpašas uzdevums; kopiju konstruēšanā nav apzināta savienojuma, un tās ir ļoti īsas."

Dialoģiskā runa pēc savām īpašībām ir elementārāka nekā citiem runas veidiem.

L.P. Jakubinskis atzīmē, ka: "Attiecīgi monologa galējā gadījuma gadījumā runas sērijas ilgums un savienojuma dēļ runas sērijas uzbūve, paziņojuma vienpusība, kas nav paredzēta tūlītējai kopijai; būs raksturīga iepriekš noteikta iepriekšēja refleksija utt.. Bet starp šiem diviem gadījumiem ir virkne starpgadījumu, kuru centrā ir tāds gadījums, kad dialogs kļūst par apmaiņu - monologiem.

Mūsdienu valodniecības literatūrā teksts tiek raksturots kā augstākā komunikatīvā vienība, kas mācās kopumā, būvē pēc noteiktiem likumiem. Tomēr valodniecībā nav vienotas, vispārpieņemtas jēdziena "teksts" satura definīcijas, tā kvalitatīvās īpašības atšķiras dažādos veidos. zinātniskie raksti.

Apskatīsim dažas teksta definīcijas.

"Teksts ir formā uzrakstīts runas darbs, kas pieder vienam komunikācijas dalībniekam, pilnīgs un pareizi noformēts." - tāds ir N.D. viedoklis. Zarubina.

L.M. Loseva identificē šādas teksta iezīmes:

"1) teksts ir ziņa (par to, kas tiek ziņots) rakstiski;

2) tekstu raksturo saturiskais un strukturālais pabeigtums;

3) teksts pauž autora attieksmi pret ziņoto (autora attieksmi).

Pamatojoties uz iepriekšminētajām pazīmēm, tekstu var definēt kā vēstījumu rakstveidā, kam raksturīgs semantiskais un strukturālais pabeigtums un noteikta autora attieksme pret vēstījumu.

OI Moskaļskaja atzīmē šādus noteikumus: "Galvenā runas vienība, kas izsaka pilnīgu apgalvojumu, nav teikums, bet gan teksts; teikums - paziņojums ir tikai īpašs gadījums, īpašs teksta veids. Teksts ir augstākā vienība sintaktiskais līmenis."

Neskatoties uz šo definīciju atšķirībām, tām ir daudz kopīga. Pirmkārt, teksts tiek uzskatīts par runas radošu darbu. Teksts ir rakstveidā izteikta eseja vai autora paziņojums, kā arī oficiāli dokumenti, akti uc Runas veidošanai ir starpposma iespējas: sagatavošanās mutvārdu prezentācijas, literāra ekspromta. Tie liecina par runas iedalījuma mutvārdu un rakstveida nosacītību. Vissvarīgākais ir tas, ka gan mutvārdu, gan rakstiskās formas ir runas-radošā procesa produkts, kas būtībā ir vienāds, mutiski izteikts runas rezultāts. garīgā darbība persona.

Tā tekstu definē I.R.Galperins. "Teksts ir runas-radošā procesa darbs, kuram ir pilnība, objektivizēts rakstiska dokumenta veidā, literāri apstrādāts atbilstoši šī dokumenta veidam, darbs, kas sastāv no nosaukuma (nosaukuma) un vairākiem speciālajiem vienības (superfrāzes vienības), ko vieno dažāda veida leksiskā, stilistiskā saikne, kam piemīt noteikta mērķtiecība un pragmatiska attieksme."

Terminam "paziņojums" valodniecībā, kā arī jēdzieniem "sakarīga runa", "teksts" ir dažādas interpretācijas. Izteikums ir vēstījums, saziņas akts, ziņojuma vienība utt. Tajā pašā laikā daži valodnieki atsaucas uz izteikumiem tikai teikumus, citi dažāda garuma (apjoma) paziņojumi, kas vienādi ar teikuma garumu, garumu. superfrāzes vienotība, rindkopas garums utt. (I. R. Galperins, I. S. Gindins, T. M. Dridze, Ņ. I. Žinkins, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ja. Enkvists, T. Todorovs, H. Veinrihs un citi ).

Lingvistiskā pieeja teksta izpētē ir vērsta uz tādu pazīmju identificēšanu, kuras var saukt par iekšēji tekstuālām, jo ​​tās apraksta teksta struktūras iekšējās organizācijas veidus.

1) nosaukuma esamība, pabeigtība, tematiskā vienotība;

2) katras teksta sastāvdaļas mērķtiecība, integrācija, pakārtotība tās vispārējai domai;

3) teksta strukturālā organizācija, saikne starp tā daļām un teikumiem;

4) teksta apstrāde stilistisko normu izteiksmē (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Gandrīz katrs teksts ir saistīts ar retrospekciju, kas ir atgriešanās pie teksta elementiem vai atkārtojums, vai ar projekciju - informāciju par to, kas tiks teikts vēlāk.

Raksturosim mūsu pētījumam nozīmīgas teksta kategorijas.

Integritāte izpaužas satura (tematiskā vienotība), funkcijas (stilistiskā vienotība) un formas (strukturālā vienotība) līmenī.

Vesels teksts īsteno vienu runātāja programmu, un klausītājs to izjūt kā pilnīgu komunikācijas vienību. Teksta semantiskā vienotība izpaužas faktā, ka visi tā elementi ir tieši vai netieši saistīti ar runas priekšmetu un runātāja komunikatīvo attieksmi.

Svarīgi jēdzieni, kas raksturo teksta semantisko integritāti, ir paziņojuma "tēmas" un "satura", "galvenās idejas" jēdzieni.

Tēma - runas priekšmets, kas tekstā sadalās mikrotēmās, kuras tiek uzskatītas par runas nozīmes minimālajām vienībām.

Integritātes rādītājs ir arī virsraksts, kas norāda uz teksta tēmu vai galveno ideju vai tā atlases iespēju.

Bērnam, veidojot vienotu tekstu, ir nepieciešams noteikts prasmju veidošanas līmenis, lai, veidojot izteikumu, koncentrētos uz tēmu vai virsrakstu, atlasītu saturu atbilstoši mērķim un galvenajai idejai.

Mācot pirmsskolas vecuma bērnus, ir jāņem vērā abas šīs teksta īpašības, tas ir, ne tikai tā strukturālā, bet arī semantiskā organizācija.

"Visi teksta komunikatīvie elementi (teikumi, teikumu grupas, komunikatīvie bloki) ir jāsavieno, jāsastiprina kopā. Katrā tekstā parasti tiek atrastas, vērojamas un aprakstītas formālas, ārējās saites starp atsevišķām teksta daļām. ”.

"Tie ir īpaši saziņas veidi, kas nodrošina... loģisku secību (laika un (vai) telpisku) atsevišķu ziņojumu, faktu, darbību utt. savstarpējo atkarību." Sajūgs nodrošina lineāru saikni starp teksta daļām, izmantojot dažāda līmeņa lingvistiskās vienības (vietniekvārdi un vietniekvārdi, laika lietojums utt.), kas zināmā mērā korelē ar kategoriju "secība", kas tiek izteikta teikumu apvienošana tekstā: " trešās personas vietniekvārdu, īpašumtiesību, demonstratīvo vietniekvārdu, pronominālo apstākļa vārdu, saskaņojošo saikļu, kā arī citu kreisās (retāk labās) komponentes rādītāju lietošana.

Teksta integritāte tiek veikta ar tādu līdzekļu palīdzību kā "persona, sasprindzinājums, slīpums, teikumu modeļi un veidi apgalvojuma mērķa izvirzīšanai, sintaktiskais paralēlisms, vārdu secība, elipse".

Teksta integritāte, saskaņā ar N.I. Žinkins, ļauj vispiemērotāk izteikt "komunikatīvas darbības, cilvēka darbību, kam ir jēga", lai sasniegtu augstāko cilvēka valodas līmeni - prozodiju.

Integritātes zīmi kā teksta pamatīpašību uzskatīja A.A. Ļeontjevs. Viņš uzskata, ka atšķirībā no saskaņotības, kas tiek realizēta atsevišķās teksta sadaļās, integritāte ir visa teksta īpašība. Integritāte ir "teksta kā semantiskas vienotības īpašība, kā vienota struktūra, un ir definēts visā tekstā. Tas nebija tieši korelējis ar lingvistiskām kategorijām un ir psiholoģisks.

Savienojamību raksturo prezentācijas loģika, īpaša lingvistisko līdzekļu organizācija un komunikatīvā orientācija.

Saistības un veseluma (integritātes) jēdzieni ir nevienlīdzīgi. A.A.Ļeontjevs atzīmē, ka "savienojamība parasti ir nosacījums integritātei, bet integritāti nevar pilnībā noteikt caur savienojamību. No otras puses, saistītajam tekstam ne vienmēr piemīt integritātes īpašība."

V.A. Buhbinders un E.D. Rozanovs, atzīmējot, ka teksta neatņemama iezīme ir tā saskaņotība, teksta saskaņotību saprot kā "vairāku faktoru mijiedarbības rezultātu. Tā, pirmkārt, ir prezentācijas loģika, kas atspoguļo parādību korelāciju. realitāte un to attīstības dinamika; tā tālāk ir lingvistisko līdzekļu - fonētisko, leksisko - semantisko un gramatisko - īpaša organizācija, ņemot vērā arī funkcionālo un stilistisko slodzi; tā ir komunikatīvā orientācija - atbilstība motīviem, mērķiem un apstākļi, kas noveda pie šī teksta rašanās; tā ir kompozīcijas struktūra - daļu secība un proporcionalitāte; kas veicina satura identificēšanu; un, visbeidzot, pats teksta saturs, tā nozīme.

Visi šie faktori, harmoniski apvienoti vienotā veselumā, "nodrošina teksta saskaņotību".

Gramatikas līdzekļi ietver, piemēram, teikumu korelāciju pēc darbības vārdu veida, laika un noskaņojuma, to dzimuma un skaita. Leksiskās komunikācijas formas ir indivīda atkārtošanās jēgpilnus vārdus, saskaņoto vietniekvārdu, sinonīmu aizstāšanas, korelatīvo vārdu lietošana utt.

Runas plūsmā teikumi tiek grupēti, apvienoti tematiski, strukturāli un intonatīvi un veido īpašu sintaktisko vienību - sarežģītu sintaktisko veselumu (S.S.Ts.). Bērnu runā maza apjoma testi ir biežāki, tāpēc runas attīstības metodoloģijai augstākā vērtība ir lingvistiski pētījumi par saskaņotību liela teksta minimālā segmentā

(virsfāzes vienotība, komplekss sintaktiskais veselums).

Teksts sastāv no S.S.T. un brīvie teikumi (šādi teikumi atver un beidz tekstu); teksta sintaktiskā analīze ietver teikumu saikņu izpēti, šo saišu izteiksmes līdzekļus, teksta sadalīšanu sintaktiskās vienībās, vairāk nekā teikumos, - S.S.Ts.

Saites starp teikumiem S.S.C. (S.F.E.) atšķiras no tiem, kas pastāv teikuma līmenī un jo īpaši frāzes līmenī. Nav tādu komunikācijas veidu kā koordinācija, kontrole, blakus u.c.

Saistība starp teikumiem S.S.Ts. - tā, pirmkārt, ir saikne starp visām valodas (runas) komunikatīvajām vienībām, nevis to daļām. Tas arī nosaka salīdzināmo vienību semantiskās nozīmes atšķirību. Predikatīvo daļu funkcijas, kā likums, ir slēgtas sarežģītajā teikumā, kura sastāvdaļas tās ir, savukārt teikuma funkcija attiecas uz visa S.S.T. un dažreiz arī visa teksta organizāciju. Galu galā divus neatkarīgus teikumus tekstā var saistīt ne tikai viens ar otru, bet arī ar citiem iepriekšējās teksta daļas teikumiem.

Jebkurš pareizi sakārtots teksts ir semantiska un strukturāla vienotība, kuras daļas ir cieši savstarpēji saistītas gan sematiski, gan sintaktiski. Teksta semantiskā un strukturālā vienotība organizē starpfrāžu saziņu, tas ir, saikni starp teikumiem, S.S.T., rindkopām, nodaļām un citām daļām.

Tekstam ir iekšējās semantiskās attiecības starp tā daļām, jēgpilns, formāls un komunikatīvs integritāte, kas ļauj nodrošināt semantisku saikni starp teksta daļām, sagatavoties turpmākai informācijai, droši sekot teksta izziņas ceļam, stiprināt "teksta atmiņu". ", atgrieziet adresātu pie iepriekšējā, atgādiniet viņam par teikto, "atsaucoties uz viņa zināšanām par pasauli."

Papildus semantiskajam un strukturālajam tekstam tiek izveidots vēl viens savienojuma veids - komunikatīvais savienojums: "Valodas komunikatīvais aspekts, pirmkārt, nozīmē vienotas saziņas lingvistisko vienību struktūras klātbūtni, ko satur nedalāms savienojums. starp saturu un formālo pusi."

Valodnieki atklājuši, ka sakarības pamats sarežģītā sintaktiskā veselumā ir teikumu komunikatīvā nepārtrauktība. Teikuma tēma atkārto daļu no iepriekšējā teikuma informācijas, rēme satur jaunu informāciju, kas attīsta, bagātina apgalvojuma nozīmi, virza nozīmi uz priekšu.

Ir trīs veidu tēmas - rematiskās ķēdes:

1. Ķēdes savienojums, kurā katrs nākamais teikums ir tieši saistīts ar iepriekšējo. Galvenie līdzekļi ir leksiskie atkārtojumi, leksiskie un tekstuālie sinonīmi, vietniekvārdi. Šis ir visizplatītākais saziņas veids.

2. Paralēlā saikne, kurā katrs teikums, sākot no otrā, attīsta pirmajā teikumā norādīto tēmu un ir ar to saistīts pēc nozīmes. Galvenie īstenošanas līdzekļi ir vienāda vārdu secība, vienveidība gramatiskās formas teikuma biedru izteiksmes, predikātu sugas-laika korelācija.

3. Paralēlā saistība ar caurviju tēmas neesamību. Saikne starp teikumiem tiek veikta, izmantojot kopīgu komunikatīvu uzdevumu un iedomātu realitātes ainu, ko viņi krāso kopā. Parasti šādas konstrukcijas tiek izmantotas ainavu aprakstos.

OA Ņečajeva atklāja, ka var izšķirt šādus runas veidus: apraksts, stāstījums, argumentācija, kas veidoti, pamatojoties uz domāšanas procesiem: sinhronā - aprakstā, diahronā - stāstījumā un cēloņsakarībā, secināmā - argumentācijā.

Dosim īss apraksts galvenie monologu izteikumu veidi.

Apraksts ir monologa ziņojuma paraugs objekta vienlaicīgu vai pastāvīgu pazīmju uzskaitījuma veidā. Aprakstot tiek atklāts runas objekts, t.i. ir norādīta (objekta) forma, sastāvs, struktūra, īpašības, mērķis. Apraksta mērķis ir notvert kādu realitātes mirkli, dot priekšstatu par objektu, nevis tikai nosaukt to.

Apraksts ir statisks, tajā ir norādīts, vai ir vai nav kādas subjekta pazīmes. Aprakstu raksturo obligāta runas objekta klātbūtne.

Nechaeva O.A. izšķir četras strukturālās un semantiskās šķirnes monologa runas aprakstošajā tipā: ainava, portrets, interjers, raksturojums.

Spriedums ir monologa ziņojuma modelis ar vispārinātu cēloņsakarību, pamatojoties uz pilnīgu vai saīsinātu secinājumu. Spriedums tiek veikts ar mērķi nonākt pie secinājuma: zinātnisks, vispārināts vai ikdienas (vispārējs un konkrēts). Spriedumam "raksturīga retorisku jautājumu izmantošana, saikļu pakārtošana, rakstura akcentēšana cēloņsakarība sakarības starp teikumiem un teksta daļām.

Stāstījums ir īpašs runas veids ar nozīmi par objektu darbību vai stāvokļu attīstību. Stāstījuma pamatā ir sižets, kas risinās laikā, priekšplānā izvirzās darbību secība. Ar stāstījuma palīdzību tiek nodota objekta darbības vai stāvokļa attīstība.

Ir dažādi stāstīšanas veidi. Tātad M.P. Brendess izceļ naratīvus: par notikumu, par pieredzi, stāvokli un noskaņojumu, īsziņa par faktiem.

O.A. Ņečajeva definē šādus stāstījuma veidus:

Konkrēti, skatuve

Vispārināts – ainaviski

informatīvs

Ir pamats uzskatīt, ka sakarīgas runas attīstība pirmsskolas vecumā sākas ar konkrētu skatuves stāstījumu, to veido attēli vai ainas, kas seko viena pēc otras. Vispārināts skatuves naratīvs ir vēstījums par konkrētām stāstījuma darbībām, kas atkārtojas noteiktā vidē, kļūst par tai tipisku. Informatīvais stāstījums ir vēstījums par darbībām, tās nenorādot.

Sava veida stāstījums, pēc T. A. Ladyzhenskaya domām, ir stāsts, kurā atšķiras sižets, kulminācija un beigas. T.A. Ladyzhenskaya izklāsta stāstījuma shēmu šādi: notikuma sākums, notikuma attīstība, notikuma beigas.

Lingvistiskie pētījumi liecina, ka sakarīga un sakarīga teksta veidošanai bērnam ir nepieciešamas vairākas valodu prasmes:

1) veidot apgalvojumus atbilstoši tēmai un galvenajai domai;

2) izmantot dažādus funkcionālos un semantiskos runas veidus atkarībā no saziņas mērķa un apstākļiem;

3) ievērot noteikta veida teksta struktūru, ļaujot sasniegt mērķi;

4) savienot teikumus un izteikuma daļas, izmantojot dažādus saziņas veidus un dažādus līdzekļus;

5) izvēlēties atbilstošus leksikas un gramatikas līdzekļus.

Sakarīgas runas problēma, tās veidošanās un attīstība ir aplūkota daudzos psiholoģiskos pētījumos. (Ļ.S. Vigotskis, Ņ.I. Žinkins, I.A. Zimņaja, A.A. Ļeotijevs, A.M. Leušina, A.K. Markova, S.L. Rubinšteins, A.G. Ružska, F.A. Sokhins, D.B. Elkonins un citi).

Sakarīgu runu saprot kā detalizētu, loģisku, konsekventu un figurālu jebkura satura izklāstu.

S.L.Rubinšteins atzīmē, ka runātājam jebkura runa, kas pauž domu, ir sakarīga runa. "Pati runas saskaņotība nozīmē runātāja vai rakstītāja domas runas formulējuma atbilstību no tās saprotamības viedokļa klausītājam vai lasītājam." Frāžu uzbūve jau norāda, ka bērns sāk veidot saiknes starp objektiem. S.L.Rubinšteins uzsver, ka sakarīgā runa ir runas veids, kas ir saprotams, balstoties uz paša priekšmeta saturu. Lai to saprastu, nav īpaši jāņem vērā konkrētā situācija, kurā tas tiek izrunāts, viss tajā ir skaidrs no paša runas konteksta; tas ir kontekstuāls. Tādējādi sakarīgas runas galvenā īpašība ir tās saprotamība sarunu biedram. Tas var būt nesakarīgs divu iemeslu dēļ: savienojumi netiek realizēti un nav pārstāvēti runātāja prātā; tiek pasniegtas runātāja domās, šīs sakarības viņa runā netiek pienācīgi atklātas.

Bērna runa atšķiras ar to, ka "tā neveido sakarīgu semantisku veselumu, tādu" kontekstu, "ka uz tā pamata vien to varētu saprast".

Savienota runa - rezultāts vispārējā attīstība runa ir ne tikai runas, bet arī bērna garīgās attīstības rādītājs. (L.S. Vigotskis, Ņ.I. Žinkins, A.N. Lentjevs, L.R. Lurija, S.L. Rubinšteins, D.B. Elkonins un citi)

Saistīts paziņojums parāda, cik daudz bērnam pieder vārdu krājums dzimtā valoda, tā gramatisko uzbūvi, valodas un runas normas; spēj selektīvi izmantot konkrētajam monoloģiskajam izteikumam piemērotākos līdzekļus.

Sakarīgas monologa runas attīstība notiek pakāpeniski, attīstoties domāšanai, un ir saistīta ar bērnu aktivitāšu sarežģījumiem un saziņas veidiem ar apkārtējiem cilvēkiem. L. S. Vigotska darbā "Domāšana un runa" galvenais jautājums ir runas un domāšanas attiecības. L.S. Vigotskis šīs attiecības saprata kā iekšēju dialektisku vienotību, tajā pašā laikā viņš uzsvēra, ka doma nesakrīt ar tās runas izteiksmi. Pārejas process no domas uz runu ir sarežģīts process, kurā tiek sadalīta doma un to atjaunota vārdos.

S.A. Rubinšteins atzīmē, ka "... runa ir īpaši cieši saistīta ar domāšanu. Vārds izsaka vispārinājumu, jo tā ir jēdziena esamības forma, domas esamības forma. Ģenētiski runa radās kopā ar domāšanu procesā. sociālās un darba prakses un veidojās sociāli vēsturiskās attīstības procesā cilvēce vienotībā ar domāšanu. Bet runa joprojām pārsniedz korelācijas robežas ar domāšanu. Arī emocionālajiem momentiem runā ir nozīmīga loma: runa korelē ar apziņu kā vesels."

L. S. Vigotska, A. A. Ļeontjeva, A. M. Leušinas, S. L. Rubinšteina un citu pētījumi pierāda, ka maziem bērniem dialogs notiek pirms monologa. Tie atšķiras pēc sava psiholoģiskā rakstura un lingvistiskajiem līdzekļiem.

Dialogiskā runa ļoti lielā mērā ir situatīva; kas saistīti ar uzstādījumu, kurā notiek saruna, un ir kontekstuāls, t.i. katrs nākamais apgalvojums lielā mērā ir atkarīgs no iepriekšējā.

Dialoģiskā runa ir piespiedu kārtā: visbiežāk tajā esošā replika ir tieša runas reakcija uz ne-runas stimulu vai izteikums, kura saturs ir "uzspiests" iepriekšējiem apgalvojumiem.

Monologs attīstās, pamatojoties uz dialogisku runu kā saziņas līdzekli. Monologa runa ir salīdzinoši paplašināts runas veids, tas ir iekšā vairāk patvaļīgi. Monologa runa ir ļoti organizēts runas veids, un monologa runas patvaļība jo īpaši nozīmē spēju selektīvi izmantot konkrētajam apgalvojumam vispiemērotākos lingvistiskos līdzekļus, t.i. prasme lietot vārdu, frāzi, sintaktisko konstrukciju, kas visprecīzāk nodotu runātāja nodomu.

Pētnieki atklājuši, ka jau pirmajā - otrajā dzīves gadā tiešās - emocionālās, praktiskās saskarsmes procesā ar pieaugušajiem tiek likti pamati turpmākai sakarīgai runai. Pamazām runa iegūst detalizētu, sakarīgu raksturu, un līdz 4-5 gadu vecumam bērna, kurš daudz komunicē ar pieaugušajiem, mutiskā runa kļūst diezgan bagāta un pilnīga.

S.L.Rubinšteins izcēla situatīvo un kontekstuālo runu. Viņš uzskatīja, ka situācijas runai raksturīga iezīme ir tā, ka tā attēlo vairāk nekā izsaka. Sejas izteiksmes un pantomīmas, kas pavada runu, žestus, intonāciju, pastiprinošus atkārtojumus, inversijas un citus izteiksmes līdzekļus, ko bērns izmanto, bieži vien ievērojami pārsniedz to, kas ietverts viņa vārdu nozīmē.

Maza bērna runai ir situācijas raksturs, jo tieši tiek uztverts viņa runas priekšmets, nevis abstrakts saturs.

A.M.Leušina parādīja, ka "...bērna situatīvā runa, pirmkārt, ir izteikta dialogiska, sarunvalodas runa. Tā ir dialogiska pēc savas struktūras un turklāt arī ārēji pēc formas tai ir monologa raksturs; bērns runā ar īstu vai iedomātu (iedomātu) sarunu biedru, vai, visbeidzot, ar sevi, bet viņš vienmēr runā, bet ne viegli stāsta. Tikai soli pa solim bērns pāriet uz runas konteksta konstruēšanu, kas ir vairāk neatkarīgs no situācijas. Pamazām runa kļūst sakarīga, kontekstuāla. Šīs runas formas izskats ir izskaidrojams ar jauniem uzdevumiem un bērna komunikācijas raksturu ar citiem. Ziņojuma salocīšanas funkcija, sarežģījumi kognitīvā darbība nepieciešama detalizētāka runa, un iepriekšējie situatīvās runas līdzekļi nenodrošina viņa izteikumu saprotamību un skaidrību. Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka sakarīgas monologa runas elementi bērniem parādās jau 2–3 gadu vecumā, un pāreja no ārējās uz iekšējo runu, no situatīvās uz kontekstuālo, notiek 4–5 gadu vecumā. (M.M. Koļcova, A. M. Ļeušina, A. A. Ļublinska, D. B. Elkoņins). A.M.Leušina atklāja, ka viena un tā pati bērnu runa var būt vai nu situatīvāka, vai sakarīgāka, atkarībā no saziņas uzdevumiem un apstākļiem. Bērnu runas rakstura atkarību no komunikācijas satura un nosacījumiem apstiprina Z.M. pētījumi. Istomina. Situācijā, kad materiāls klausītājam ir labi zināms, bērns nejūt vajadzību sniegt detalizētu paziņojumu.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas veidošanas problēma pedagoģiskajā literatūrā

Daudzi zinātnieki-skolotāji nodarbojās ar pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstību. Pirmais, kas pieskārās šai problēmai, bija K.D. Ušinskis deviņpadsmitā gadsimta beigās. Taču runas attīstības metodoloģija kopumā un jo īpaši sakarīgas runas attīstība savu vislielāko uzplaukumu sasniedza 20. gadsimta otrajā pusē.

Pētījumus sakarīgas runas jomā 60. - 70. gados lielā mērā noteica idejas par E.I. Tiheeva, E.A. Flerīna. Viņi precizēja bērnu stāstu klasifikāciju, mācību metodes dažādi veidi stāstu stāstīšana vecuma grupās. / N. A. Orlanova, O.I. Koņenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Alisa Mihailovna Borodiča / dzimusi 1926. gadā / sniedza lielu ieguldījumu metožu izstrādē, kā mācīt bērnus stāstīt stāstus.

Viņa ietekmēja darba uzlabošanu bērnu runas attīstībā masu praksē.

Plašu pielietojumu praksē ir atradušas metodiskās un didaktiskās rokasgrāmatas, kuras sagatavoja studente L.M.Ljamina, V.V.Gerbova.

Lielu ietekmi uz zinātniskās metodoloģijas attīstību atstāja 1960. gadā PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības pētniecības institūtā izveidotās bērnu runas attīstības laboratorijas darbinieku pētījumi. Pētījums veikts laboratorijas vadītāja F.A. Sokhins.

Fēlikss Aleksejevičs Sokhins /1929-1992/ - S.L. students. Rubinšteins, dziļš bērnu runas pazinējs, valodnieks un psihologs. Sokhina metodoloģiskās teorijas attīstība ietvēra psiholoģisko, psiholingvistisko, lingvistisko un pareizu pedagoģiskie aspekti. Viņš pārliecinoši pierādīja, ka bērnu runas attīstībai ir sava neatkarīga nozīme un to nevajadzētu uzskatīt tikai par ārējās pasaules iepazīšanas aspektu. F.A. Sokhina, O. S. Ušakova un viņu darbinieki, balstoties uz dziļu izpratni par runas attīstības procesiem, kas bija izveidojušies līdz 70. gadu sākumam, lielā mērā mainīja pieeju bērnu runas attīstības saturam un metodoloģijai. Galvenā uzmanība tiek pievērsta bērnu runas semantikas attīstībai, valodas vispārinājumu veidošanai, valodas un runas elementārai izpratnei. Šajos pētījumos iegūtajiem secinājumiem ir ne tikai liela teorētiska, bet arī praktiska nozīme. Uz to pamata tika izstrādāta programma runas attīstība bērni, mācību līdzekļi pedagogiem, atspoguļojot integrētu pieeju runas attīstībai un uzskatot sakarīgas runas apguvi par radošu procesu.

Šajos gados veikto pētījumu rezultāti tika atspoguļoti jaunajā standarta programmā, kas tika pilnveidota līdz 80. gadu vidum.

Sakarīgas runas attīstības problēmu dažādos aspektos ir pētījuši daudzi skolotāji. /K.D. Ušinskis, E.I. Tiheeva, E.A. Flerīna, A.M. Leušina, L.A. Peņevska, M.M. Konins, A.M. Borodičs un citi/.

Sakarīgas runas attīstība jāveic plānotā un sistemātiskā darbā pie literāra darba pārstāstīšanas un patstāvīgas stāstīšanas mācīšanas / A.M. Leušina/; saturu bērnu stāsts nepieciešams bagātināt, pamatojoties uz apkārtējās realitātes novērošanu, svarīgi iemācīt bērniem atrast precīzākus vārdus, pareizi veidot teikumus un loģiskā secībā savienot tos sakarīgā stāstā /L.A.Peņevska/; mācot stāstīšanu, jāveic sagatavošanās prozodiskais darbs / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Vorošņina/.

Sakarīgas runas attīstībai svarīgi ir veidot pirmsskolas vecuma bērnu spēju izvēlēties ne tikai saturu, bet arī tā izteiksmei nepieciešamo valodas formu; leksikas darbs (semantiskie salīdzinājumi, vērtēšana, vārdu atlase, situāciju izmantošana, rakstīšana) bērnam diktē pieaugušais, kurš nodrošina sarežģītu sintaktisko konstrukciju apguvi; runas skaņu puses veidošana /intonācija, temps, dikcija/; dažādu runas veidu attīstība / N.F.Vinogradova, N.N.Kuzina, F.A.Sokhina, E.M.Struņina, M.S.Lavrins, M.A.Gerbova/.

Bērnu saistītās runas psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi / F.A. Sokhin / tiek veikti funkcionālā virzienā: tiek pētīta valodas prasmju veidošanās problēma komunikatīvajā funkcijā.

Šo virzienu pārstāv pētījumi par pedagoģiskiem nosacījumiem saskaņotas runas veidošanai, kas tiek uzskatīta par parādību, kas ietver visus bērnu garīgās un runas attīstības sasniegumus.

Ciešā saikne starp runu un intelektuālā attīstība bērni, kas darbojas saskaņotas runas veidošanā, jēgpilna, loģiska, konsekventa, pieejama, labi saprotama pati par sevi, bez papildu jautājumiem un precizējumiem. Lai par kaut ko izstāstītu labu sakarīgu stāstu, ir skaidri jāiztēlojas stāsta objekts / objekts, notikums /, jāspēj analizēt objektu, izvēlēties tā galvenās īpašības un īpašības, noteikt cēloņsakarības, laika un citas attiecības. Turklāt ir jāprot izvēlēties domas domas izteikšanai piemērotākos vārdus, jāprot veidot vienkāršus un sarežģītus teikumus, izmantot dažādus līdzekļus atsevišķu teikumu un izteikuma daļu savienošanai.

Zinātniskajos darbos, kas veltīti runas veidošanai, garīgajam un estētiskajam aspektam, tas parādās īpaši spilgti.

Pētījumos, kas veikti runas attīstības laboratorijās, ir pierādīts, ka lingvistisko un runas parādību apzināšanās / ar to saprot elementāru izpratni/ darbojas saskaņotas runas attīstībā kā svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu garīgajai un estētiskajai attīstībai / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G.Smoļņikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Tādējādi A. A. Zroževskas darbā iespēja un lietderība vidējā pirmsskolas vecuma bērniem attīstīt aprakstošas ​​saskaņotas runas prasmes un iemaņas, kurās tiek ievērota teksta vispārējā struktūra, konsekventi veidotas paziņojuma mikrotēmas un pietiekami pilnībā atklāti, tiek izmantoti dažādi intertekstuāli sakari. Pētījuma rezultāti atklāj vēl neizmantotās iespējas vidējā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā sakarīgas aprakstošās runas apgūšanā.

Zinātnieki ir pierādījuši, ka visas bērna runas prasmes un spējas izpaužas saskaņotā runā. Pēc tā, kā pirmsskolas vecuma bērns veido sakarīgu apgalvojumu, cik precīzi viņš prot izvēlēties vārdus, kā viņš izmanto mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus, var spriest par viņa runas attīstības līmeni.

Daudzi pētnieki un praktiķi ir piešķīruši lielu nozīmi redzamībai. Jo īpaši viņi atklāja, ka rotaļlietu stāstīšanai ir milzīga ietekme uz monologa runas prasmju veidošanos. Nodarbības ar rotaļlietām izstrādāja E.I.Tihejeva. Stāstīšanas no rotaļlietām sistēma ilgu laiku palika nemainīga. Jaunākie pētījumi un metodoloģiskā attīstība/ A. M. Borodičs, E. P. Korotkova, O. I. Solovjeva, I. A. Orlanova/ veica korekcijas mācību metodikā, saglabājot iepriekšējās sistēmas būtību.

Pētnieki pēdējos gados/O.S. Ušakova, A. A. Zrozhevskaya / veidojot saskaņotu runu par rotaļlietas materiālu, viņi vadījās no tā, ka bērniem ir jāmāca nevis stāstu veidi, bet gan spēja veidot monologu - stāstu, kura pamatā ir kategoriskās iezīmes. teksts.

Zinātnieku veiktie pētījumi ir parādījuši, ka padziļināts, saturiski bagātināts darbs pie bērnu sakarīgas runas attīstības, kas sākas vismaz no mazotnes, tiek veikts izglītības un audzināšanas beigās bērnudārzā / jebkurā laikā. vecuma grupa/ liels efekts.

Runas attīstības metodikā ir dati, kas liecina, ka bērnudārza absolventi, kuri ir izgājuši šādu apmācību, daudz veiksmīgāk par vienaudžiem apgūst skolas mācību programmu savai dzimtajai valodai - gan lingvistisko zināšanu, gan sakarīgas runas, gan mutvārdu, gan rakstiskās runas attīstībā.

Šīs metodes efektivitāte pētniekiem radīja jautājumu par nepieciešamību to uzlabot. Šobrīd tas galvenokārt tiek veikts kā satura un sakarīgas runas attīstības metožu nepārtrauktības pilnveidošana un padziļināšana dažādās bērnudārza vecuma grupās.

Sakarīgas runas attīstības izpētes pieejas ietekmēja pētījumi tekstu lingvistikas jomā. Pētījumos, kas veikti F.A. vadībā. Sokhina un O.S. Ušakova / G. A. Kudrina, L. V. Vorošņina, A. A. Zroževska, I. G. Smoļņikova, E. A. Smirnova, L. G. Šadrin/, uzsvars tiek likts uz skaidrāku kritēriju meklēšanu runas saskaņotības novērtēšanai. Galvenais rādītājs ir spēja strukturāli veidot tekstu un izmantot dažādus veidus, kā sasaistīt frāzes un dažāda veida saskaņotu apgalvojumu daļas.

Pētījuma rezultāti ir mainījuši pieejas izglītības saturam un formām. Runas uzdevumi tiek nodalīti no vides iepazīšanas, tiek izdalītas bērnu zināšanas un priekšstati par valodas darbības elementiem, valodas komunikāciju, kas, pēc F.A. Sokhina, bērna lingvistiskā attīstība; tiek veidotas kompleksās nodarbības, kuru vadošais uzdevums ir mācīt monologu runu. Tiek veidoti mainīgas programmas dažāda veida pirmsskolas izglītības iestādēm, kurās līdztekus citiem jautājumiem arī bērnu sakarīgas runas attīstība / "Varavīksne", "Bērnība" u.c.

Tādējādi šobrīd zinātnieku rīcībā ir daudz praktisku materiālu un eksperimentālo datu datubāze par sakarīgas runas attīstību mērķtiecīgas pedagoģiskās ietekmes ietekmē.

1.3 Sakarīgas runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā

Sakarīgas runas attīstība notiek pakāpeniski līdz ar domāšanas attīstību, un tā ir saistīta ar bērnu aktivitāšu sarežģījumiem un saziņas veidiem ar apkārtējiem cilvēkiem.

Runas attīstības sagatavošanās periodā, pirmajā dzīves gadā, tiešās emocionālās komunikācijas procesā ar pieaugušajiem tiek likti pamati turpmākai saskaņotai runai.

Emocionālajā saskarsmē pieaugušais un bērns izsaka dažādas jūtas /prieku un nepatiku/, nevis domas.

Pamazām tiek bagātinātas attiecības starp pieaugušo un bērnu, paplašinās sastapto priekšmetu klāsts, un vārdi, kas iepriekš pauda tikai emocijas, sāk kļūt par zīdainajiem priekšmetu un darbību apzīmējumiem. Bērnam ir savs balss aparāts, viņš iegūst spēju saprast citu runu. Runas izpratnei ir liela nozīme visā turpmākajā bērna attīstībā, tas ir sākuma posms komunikācijas funkcijas attīstībā. Ir īpašs saziņas veids, kurā runā pieaugušais, un bērns reaģē ar sejas izteiksmēm, žestiem un kustībām.

Uz izpratnes pamata, sākumā ļoti primitīva, sāk attīstīties bērnu aktīvā runa. Bērns atdarina skaņas un skaņu kombinācijas, ko pieaugušais izrunā, viņš pats pievērš pieaugušā uzmanību uz sevi, uz kādu priekšmetu. Tam visam ir ārkārtīgi liela nozīme bērnu runas komunikācijas attīstībā: dzimst balss reakcijas intencionalitāte, koncentrēšanās uz citu cilvēku, veidojas runas dzirde, patvaļa, izteikšanās. / S.L. Rubenšteins; F. Sokhin /

Līdz pirmā dzīves gada beigām - otrā dzīves gada sākumam parādās pirmie jēgpilni vārdi, bet tie galvenokārt pauž bērna vēlmes un vajadzības. Tikai otrā dzīves gada otrajā pusē vārdi mazulim sāk kalpot kā priekšmetu apzīmējums. No šī brīža bērns sāk lietot vārdus, lai uzrunātu pieaugušo un ar runas palīdzību iegūst spēju apzināti sazināties ar pieaugušajiem. Vārdam viņam ir visa teikuma nozīme. Pamazām parādās pirmie teikumi, pirmie no diviem un pēc diviem gadiem trīs un četri vārdi. Bērna otrā dzīves gada beigās vārdi sāk veidoties gramatiski. Bērni precīzāk un skaidrāk izsaka savas domas un vēlmes. Runa šajā periodā darbojas divās galvenajās funkcijās: kā līdzeklis kontakta nodibināšanai un kā līdzeklis pasaules izzināšanai. Neskatoties uz skaņas izrunas nepilnībām, ierobežoto vārdu krājumu, gramatikas kļūdas, tas ir saziņas un vispārināšanas līdzeklis.

Trešajā dzīves gadā strauji attīstās gan runas izpratne, gan aktīvā runa, strauji palielinās vārdu krājums, sarežģītāka kļūst teikumu struktūra. Bērni izmanto visvienkāršāko, dabiskāko un oriģinālāko runas formu - dialogu, kas sākotnēji ir cieši saistīta ar bērna praktisko darbību un tiek izmantota, lai veidotu sadarbību kopīgās objektīvās darbības ietvaros. Tas sastāv no tiešas saziņas ar sarunu biedru, satur lūguma un palīdzības izpausmi, atbildes uz pieaugušo jautājumiem. Šāda maza bērna gramatiski neformēta runa ir situatīva. Tās semantiskais saturs ir skaidrs tikai saistībā ar situāciju. Situācijas runa vairāk izsaka, nekā izsaka. Kontekstu aizstāj žesti, sejas izteiksmes, intonācija. Bet jau šajā vecumā bērni, veidojot savus izteikumus, dialogā ņem vērā, kā partneri tos sapratīs. Līdz ar to eliptiskums apgalvojumu konstruēšanā apstājas iesāktajā teikumā.

Pirmsskolas vecumā runa ir nodalīta no tiešas praktiskās pieredzes. Galvenā iezīmeŠis vecums ir runas plānošanas funkcijas rašanās. Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu vadīšanas lomu spēlē jaun

runas veidi: runa, kas instruē spēles dalībniekus, runa - vēstījums, kas stāsta pieaugušajam par iespaidiem, kas gūti ārpus saskarsmes ar viņu. Abu veidu runa notiek monologa formā, kontekstuāla.

Kā tika parādīts A. M. Leušinas pētījumā, galvenā līnija saskaņotas runas attīstībā ir tāda, ka bērns pāriet no situācijas runas ekskluzīvas dominēšanas uz kontekstuālo runu. Kontekstuālās runas izskatu nosaka viņa saziņas ar citiem uzdevumi un raksturs. Bērna dzīvesveida maiņa, kognitīvās darbības sarežģītība, jaunas attiecības ar pieaugušajiem, jaunu darbību rašanās prasa detalizētāku runu, un vecie situatīvās runas līdzekļi nenodrošina izteiksmes pilnīgumu un skaidrību. Ir kontekstuāla runa. (Kontekstuālās runas saturs ir skaidrs no paša konteksta. Kontekstuālās runas sarežģītība slēpjas tajā, ka tā prasa izteikuma konstruēšanu, neņemot vērā konkrēto situāciju, paļaujoties tikai uz lingvistiskiem līdzekļiem).

Pāreja no situatīvās runas uz kontekstuālo, pēc D. B. Elkonina domām, notiek 4-5 gadu laikā. Tajā pašā laikā sakarīgas monologa runas elementi parādās jau 2-3 gadu vecumā. Pāreja uz kontekstuālo runu ir cieši saistīta ar vārdu krājuma attīstību un gramatiskā struktūra dzimtā valoda, attīstoties spējai patvaļīgi lietot valodas līdzekļus. Sarežģījoties runas gramatiskajai struktūrai, apgalvojumi kļūst arvien detalizētāki un saskanīgāki.

Runas situācijas raksturs nav absolūta piederība bērna vecumam. Tādos pašos bērnos runa var būt vai nu situatīvāka, vai vairāk kontekstuāla. To nosaka komunikācijas uzdevumi un nosacījumi.

Secinājums A.M. Leušina atrada apstiprinājumu M. N. Lisinas un viņas audzēkņu pētījumā. Zinātnieki ir pierādījuši, ka runas attīstības līmenis ir atkarīgs no bērnu komunikācijas attīstības līmeņa. Izteikuma formula ir atkarīga no tā, kā sarunu biedrs saprot bērnu. Sarunu biedra runas uzvedība ietekmē bērna runas saturu un struktūru. Piemēram, saziņā ar vienaudžiem bērni vairāk izmanto kontekstuālo runu, jo viņiem kaut kas jāpaskaidro, jāpārliecina par kaut ko. Sazinoties ar pieaugušajiem, kuri tos viegli saprot, bērni, visticamāk, aprobežojas ar situācijas runu.

Līdz ar monologu runu turpina attīstīties dialoga runa. Nākotnē abas šīs formas tiks veiktas un izmantotas atkarībā no saziņas apstākļiem.

Bērni 4-5 gadus veci aktīvi iesaistās sarunā, var piedalīties kolektīvā sarunā, pārstāstīt pasakas un īsus stāstus, patstāvīgi stāstīt no rotaļlietām un attēliem. Tomēr viņu saskaņotā runa joprojām ir nepilnīga. Viņi nezina, kā pareizi formulēt jautājumus un labot savu biedru atbildes. Viņu stāsti vairumā gadījumu kopē pieauguša cilvēka modeli, satur loģikas pārkāpumu; teikumi stāsta ietvaros bieži vien ir saistīti tikai formāli (ar vārdiem vēlāk).

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem saskaņotas runas attīstība sasniedz diezgan augstu līmeni. Dialogiskajā runā bērni izmanto diezgan precīzu, īsu vai detalizētu atbildi atbilstoši jautājumam. Zināmā mērā izpaužas prasme formulēt jautājumus, sniegt atbilstošas ​​piezīmes, labot un papildināt drauga atbildes.

Garīgās aktivitātes uzlabošanas ietekmē notiek izmaiņas bērnu runas saturā un formā. Izpaužas spēja objektā vai parādībā izdalīt nozīmīgāko. Sarunā vai sarunā visaktīvāk iesaistās vecāki pirmsskolas vecuma bērni: strīdas, strīdas, diezgan motivēti aizstāv savu viedokli, pārliecina draugu. Tie vairs neaprobežojas tikai ar objekta vai parādības nosaukšanu un nepilnīgu īpašību nodošanu, bet vairumā gadījumu tie izolē raksturīgās pazīmes un īpašības, sniedz detalizētāku un diezgan pilnīgāku objekta vai parādības analīzi.

Izpaužas spēja nodibināt noteiktas sakarības, atkarības un regulāras attiecības starp objektiem vai parādībām.

Parādās spēja nodibināt noteiktas sakarības, atkarības un regulāras attiecības starp objektiem un parādībām, kas tieši atspoguļojas bērnu monologajā runā. Attīstās spēja parādīt nepieciešamās zināšanas un atrast vairāk vai mazāk piemērotu to izpausmes veidu saskaņotā stāstījumā. Nepabeigto un vienkāršo neparasto teikumu skaits ir ievērojami samazināts bieži sastopamo sarežģīto un sarežģīto teikumu dēļ.

Parādās spēja diezgan konsekventi un skaidri sacerēt aprakstošus un sižetus stāstus par piedāvāto tēmu. Tajā pašā laikā ievērojamai daļai bērnu šīs prasmes ir nestabilas. Bērniem ir grūti atlasīt faktus saviem stāstiem, sakārtot tos loģiski, strukturējot apgalvojumus, savā valodas noformējumā.

II nodaļa. Sakarīgas runas veidošanas metodes bērniem no 5 gadu vecuma

2.1 Aprakstošās runas raksturojums bērniem no 5 gadu vecuma saskaņā ar noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem

Sakarīgas runas attīstības problēmas izpēte un eksperimentālā darba formulēšana tika veikta uz pirmsskolas izglītības iestādes bāzes. Eksperimentam tika izvēlēti bērni vecumā no 5 gadiem, jo ​​tieši šis pirmsskolas vecuma periods ir jutīgs sakarīgas runas attīstībai.

Pirmajā darba posmā tika veikts noskaidrojošs eksperiments. Tas ietvēra šādus uzdevumus:

1. Rotaļlietas apraksts.

Mērķis: Rotaļlietas apraksta gaitā atklāt piektā dzīves gada bērniem saistīto monologu izteikumu iezīmes: prezentācijas struktūru, secību un saskaņotību, teikumu raksturu un izmantotos valodas līdzekļus.

2. Preces apraksts.

Mērķis: Pētīt saistītu aprakstošu monoloģisku izteikumu iezīmes piektā dzīves gada bērniem stāsta par objektu gaitā.

3. Stāsts pēc sižeta attēla.

Mērķis: Pētīt sakarīgu secīga tipa monologu izteikumu iezīmes piektā dzīves gada bērniem stāsta gaitā, pamatojoties uz sižeta attēlu.

Lai precizētu aprakstīšanas prasmes, bērniem tika lūgts pastāstīt par rotaļlietu: "Uzmanīgi apskatiet matrjošku un pastāstiet par to visu. Kā tas ir?" Protokolā Nr.1 ​​katra bērna stāstījums ierakstīts burtiski, saglabājot izteikumu pazīmes. Bērnu runa neuzlabojās. Bērnu apskate tika veikta individuāli, lai izslēgtu viena bērna izteikumu ietekmi uz citu bērnu runas kvalitāti.

Saistīto aprakstoša tipa monologu paziņojumu analīzei tika izmantoti rādītāji:

1) Prezentācijas secība, strukturālo daļu klātbūtne aprakstā.

2) prezentācijas savienojamība.

3) Izteikumā lietotie lingvistiskie līdzekļi: īpašības vārdu, lietvārdu, darbības vārdu skaits.

5) Izteikuma informatīvums: prezentācijā lietoto vārdu skaits.

6) Izteikuma raitums: paužu skaits.

1. protokola analīzes dati ir parādīti 1. tabulā.

Pamatojoties uz bērnu tekstu vērtēšanas metodiku, T.A.Ladyzhenskaya un O.S. Ušakova, kā arī sakarīgu apgalvojumu analīzes dati, tika identificēti 4 saskaņotas runas attīstības līmeņi.

I Augsts līmenis.

Bērni izjūt teksta strukturālo organizāciju. Stāstos var izsekot kompozīcijas pabeigtībai, apgalvojuma daļu savienojumam. Aprakstā izmantoti dažādi valodas rīki, augsts paziņojuma informatīvais saturs. Stāsti ir konstruēti gramatiski pareizi, ir liels skaits sarežģītas pakārtotas struktūras teikumu. Runa ir gluda, paužu skaits nav lielāks par divām.

II līmenis virs vidējā līmeņa.

Apraksta struktūra un secība ir bojāta. Līdzās pronominālajam savienojumam tiek izmantots formālais pielikums /saikļi a, un/. Izteikumā praktiski nav valodas tēlaino līdzekļu, dominē vienkāršas konstrukcijas teikumi, lai gan tiek izmantoti arī sarežģītas uzbūves teikumi; runā ir pauzes. Stāsts tapis ar pieauguša cilvēka palīdzību.

III Vidējais līmenis.

Bērni šajā līmenī vienkārši uzskaita rotaļlietas daļu iezīmes. Runā dominē lietvārdi un īpašības vārdi, nav figurālu valodas līdzekļu, izteikuma informatīvais saturs ir zems. Ir daudz paužu. Stāsts tapis ar pieauguša cilvēka palīdzību.

IV līmenis.

Bērni cenšas sacerēt stāstu, bet aprobežojas ar atsevišķiem teikumiem bez sākuma vai beigām. Paužu skaits ir lielāks par 5.

1. diagramma. Saistīto monologu izteikumu līmeņi bērniem no 5 gadu vecuma rotaļlietas apraksta laikā. I - augsts līmenis, II - virs vidējā, III - vidējais līmenis, IV - zems līmenis

No 100% piektā kursa bērniem 8,33% bērnu ar augstu sakarīgu aprakstoša tipa monologu izteikumu līmeni; 41,65% bērnu ar sakarīgas runas attīstības līmeni virs vidējā; 33,32% bērnu ar vidēju līmeni un 16,66% bērnu ar zemu attīstības līmeni saistīti aprakstoša tipa apgalvojumi.

Lai identificētu bērnos spēju aprakstīt priekšmetus, pirmsskolas vecuma bērniem tika dots uzdevums: "Uzmanīgi paskatieties uz krēslu un pastāstiet par to visu. Kā tas ir?"

Protokolā Nr.2 bērnu stāsti fiksēti, saglabājot izteikumu pazīmes. Bērnu runa neuzlabojās.

Lai analizētu sakarīgus monologa tipa izteikumus, tika izmantoti tie paši rādītāji, kā norakstot rotaļlietu: izteikuma secība un struktūra, saskanība, valodas līdzekļi, lietoto teikumu raksturs, izteikuma informatīvums un raitums.

2. protokola analīzes dati ir parādīti 2. tabulā.

Pamatojoties uz rādītājiem, tika noteikti aprakstoša tipa savienoto monologu izteikumu veidošanās līmeņi: I - augsts,

II - virs vidējā, III - vidējais, IY - zems līmenis (skatīt to aprakstu iepriekš).

2. diagramma. Saistīto monologu izteikumu līmeņi bērniem no 5 gadu vecuma objekta aprakstīšanas procesā. I - augsts līmenis, II - virs vidējā, III - vidējais līmenis, IV - zems līmenis

No 100% bērnu vecumā no 5 gadiem 16,66% bērnu ar augstu attīstības līmeni saistīti aprakstoša tipa monologi izteikumi; 50% bērnu ar attīstības līmeni virs vidējā; 24,99% bērnu ar vidēju līmeni un 8,33% bērnu ar zemu attīstības līmeni saistītiem aprakstoša tipa monologiem izteikumiem.

Bērnu izteikumu analīze parādīja, ka aprakstošā monologa runā šie pirmsskolas vecuma bērni bieži aizstāj lietvārdus ar vietniekvārdiem, neprecīzi norāda rotaļlietas detaļas; teikumi pārsvarā ir vienkārši, nepilnīgi. Rotaļlietas apraksts ir, nenorādot uz priekšmetu; bez secinājuma; lietots formāli - koordinatīva saikne starp teikumiem, izmantojot savienojumus "un", "jā", demonstratīvos vietniekvārdus "šis", "šeit", apstākļa vārdus "šeit", "tad".

Lielākās daļas bērnu apgalvojumi ir ievērojami ar kompozīcijas nepilnību - rotaļlietas atsevišķu daļu uzskaitījumu. Ņemsim vērā, ka daži bērni rotaļlietu aprakstīja diezgan konsekventi, taču izlaida kādu stāsta strukturālo daļu (sākumu vai beigas).

Visbeidzot, ir bērni, kuri, sastādot aprakstu, aprobežojas ar atsevišķiem vārdiem un teikumiem bez sākuma un beigām, kas liecina, ka vienas vecuma grupas bērniem ir būtiski individuāli.

Lai pētītu sakarīgus imperatīvā tipa monologu izteikumus bērniem, pirmsskolas vecuma bērniem tika piedāvāts uzdevums, ko viņi veica individuāli: stāstu stāstīšana pēc sižeta attēla.

Protokolā Nr.3 katra bērna stāstījums ierakstīts burtiski, saglabājot sakarīga izteikuma pazīmes.

Lai analizētu saistītos stāstījuma tipa monologus, tika izmantoti šādi rādītāji:

1) Attēlā redzamo faktu atspoguļojuma pilnīgums, spēja izveidot daudzveidīgas sakarības starp faktiem, aktieriem un objektiem utt.

2) Prezentācijas secība un saskaņotība, strukturālo daļu klātbūtne stāstā.

3) Spēja cieši formulēt domas un jautājumus un izteikt tos teikumā.

4) Teikumu raksturs: vienkārši, sarežģīti, sarežģīti, viena vārda teikumi.

Protokola analīzes dati ir parādīti 3. tabulā.

Pamatojoties uz rādītājiem, tika noteikti naratīva tipa saskaņotu monologu apgalvojumu formulēšanas līmeņi:

I Augsts līmenis:

Bērns pilnībā aptver attēlā attēlotos faktus, izveido daudzveidīgas saiknes starp tiem, kā arī starp objektiem un aktieriem. Konsekventi un sakarīgi izklāsta attēlā redzēto.

Bērna stāstā ir visas strukturālās daļas. Bērns precīzi formulē domas un izsaka tās teikumā. Savā runā viņš izmanto gan vienkāršus, gan sarežģītus teikumus.

II Vidējais līmenis.

Bērns daļēji aptver attēlā attēlotos faktus, daļēji izveido daudzveidīgas saiknes starp tiem, kā arī starp teikumiem un aktieriem. Stāstā trūkst dažu strukturālo daļu. Bērna runā ir klātbūtne vienkārši teikumi.

III Zems līmenis.

Bērns nenodibina saiknes starp attēlā attēlotajiem objektiem, aktieriem, parādībām. Trūkst stāsta.

Diagramma Nr. 3. Stāstījuma tipa saskaņotu monologu izteikumu līmeņi piektā dzīves gada bērniem. I - augsts līmenis, II - vidējs līmenis, III - zems līmenis

No 100% piektā dzīves gada bērnu 50% bērnu ar augstu sakarīgu stāstījuma tipa monologu izteikumu līmeni; 50% ar vidējo līmeni. Nav zema līmeņa sakarīgu monoloģisku stāstījuma tipa apgalvojumu.

5 gadus vecu bērnu stāstījuma izteikumu analīze parādīja, ka, stāstot stāstu pēc sižeta attēla, šie pirmsskolas vecuma bērni pārsvarā izmanto vienkāršus teikumus, arī sarežģītus ar formālu saikni (savienības "un", "a"). Bērni bieži aizstāj lietvārdus ar vietniekvārdiem. Vienas bērnu daļas apgalvojumi izceļas ar stāsta strukturālo daļu izlaišanu, bet otras ar pareizu stāstījuma strukturālo noformējumu. Savā stāstā bērni cenšas nodibināt visas būtiskās sakarības starp objektiem. aktieri, attēlā attēlotās parādības. Taču ne visiem tas izdodas.

Noskaidrojošā eksperimenta dati liecināja, ka piektā dzīves gada runa nav pietiekami izglītota; ir nepareiza vienkāršu un sarežģītu teikumu konstrukcija; bieža lietvārdu aizstāšana ar vietniekvārdiem, vairuma bērnu monologos trūkst skaidras struktūras sakarīga apgalvojuma konstruēšanai.

Tas viss norāda uz apmācību nepieciešamību, lai attīstītu īpašas prasmes saskaņotu monologu veidošanai.

2.2. Metodes, kā eksperimentāli mācīt 5 gadus vecus bērnus aprakstīt rotaļlietas

Eksperimentālais darbs tika veikts pirmsskolas izglītības iestādē Nr.188 "Zimushka" Jaroslavļā. Eksperimentā piedalījās 12 bērni, no kuriem 3 meitenes un 9 zēni.

Eksperimenta mērķis: pārbaudīt pedagoģiskos nosacījumus aprakstoša tipa sakarīgu monologu izteikumu mācīšanai, saskaņā ar kuriem piektā dzīves gada bērniem ir iespējama efektīvāka sakarīgas runas attīstība.

Pamatojoties uz noskaidrojošā eksperimenta laikā iegūtajiem rezultātiem, tika noteikts pieredzes apguves saturs un metodoloģija, kā arī izvirzīti šādi uzdevumi:

Aktivizēt vārdu krājumu;

Veidot spēju un prasmes, kas veido aprakstošās runas pamatu: pareizi atlasīt leksisko materiālu, izteikt domas noteiktā secībā;

Māciet bērniem pareizi salikt sarežģītus teikumus.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze parādīja, ka 5 gadu pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstību lielā mērā ietekmē: darbs pie vārdu krājuma paplašināšanas, kā arī runas gramatiskās struktūras veidošanās. Pamatojoties uz to, tika izveidota eksperimentālā apmācība. Metodika ietvēra gan speciālās nodarbības, gan dažādas spēles un spēļu situācijas izglītības procesa gaitā pirmsskolas iestādē.

Sekojošais metodiskās metodes: spēļu situāciju veidošana ar pārsteiguma momentiem, spēles vingrinājumi; jautājumi bērniem didaktiskās spēles; drāmas spēles.

Aprakstošu izteikumu mācīšanas procesā tika izmantotas frontālās apakšgrupas un individuālās darba formas ar bērniem.

Pieredzes mācībās tika izmantotas šāda veida rotaļlietas:

Didaktiskā (ligzdošanas lelles, tornīši);

Sižets (figurāls): lelles, automašīnas, dzīvnieki, trauki;

Komplekti atbilstoši nodarbības mērķim (Piemēram: galds, krēsli, trauki, lelle, lācis, suns, dāvanas).

Darbs veidojošā eksperimenta laikā tika veikts vairākos posmos.

Pirmā posma uzdevumi: mācīt bērniem, aprakstot objektu, saskatīt un nosaukt tā raksturīgās pazīmes, darbības īpašības; iemācīties saistīt divus teikumus kopā, izmantojot dažādus saziņas līdzekļus.

Bērna aprakstošajā runā vajadzētu būt lielam skaitam īpašības vārdu, tāpēc bērniem piedāvātie uzdevumi lielākoties bija paredzēti, lai aktivizētu šo konkrēto runas daļu. Sniedzam didaktisko spēļu piemērus (skat. spēļu aprakstu pielikumā).

"Uzmini rotaļlietu."

Mērķis: Paplašināt bērnu pasīvo vārdu krājumu; veidot spēju atrast objektu, koncentrējoties uz tā galvenajām iezīmēm.

— Pastāsti man, kura.

Mērķis: iemācīt bērniem izcelt objekta pazīmes

"Nosauciet, kas tas ir, un pastāstiet man, kas tas ir?"

"Kurš redzēs un nosauks vairāk"

Mērķis: iemācīt bērniem ar vārdiem un darbībām apzīmēt daļas un zīmes izskats rotaļlietas.

"Kas sajauca Pinokio?"

Ņemsim vērā, ka E. I. Tikheeva piedāvātās spēles - sacensības ir ļoti efektīvas līdz šai dienai:

"Kurš vairāk redzēs un teiks par rotaļu lācīti?"

Mērķis: iemācīt bērniem nosaukt rotaļlietu un tās galvenās izskata iezīmes.

— Pastāsti man, ko tu zini par lelli Tanju?

Mērķis: iemācīt bērniem izcelt rotaļlietas pazīmes.

Par katru pareizo atbildi bērns saņēma žetonu. Vēlme izcelties mudināja bērnu meklēt vajadzīgo vārdu vai frāzi. Tas ļāva palielināt runas aktivitāte bērni didaktisko spēļu procesā.

Pieaugušā loma spēlēs ir mainījusies. Tātad sākumā skolotājs uzņēmās vadošo lomu un sniedza priekšmetu apraksta piemērus, un pēc tam bērniem tika dota neatkarība: pieaugušais kontrolēja spēles gaitu, sekoja lietvārdu un īpašības vārdu saskaņošanai dzimumā, skaitā un reģistros. .

Vienlaikus ar darbu pie vārdnīcas aktivizēšanas pirmajā posmā tika veikts darbs, lai veidotu bērnu runas gramatisko struktūru. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana veidot sarežģītus teikumus ar dažāda veida saziņu tiek veikta klasē runas attīstībai. prakse rāda, ka kompetentai sarežģītu teikumu veidošanai nepietiek ar vienu nodarbību: ir nepieciešamas papildu spēles un vingrinājumi, audzinātāja darbs, lai labotu bērnu apgalvojumus.

Lai veidotu sarežģītu teikumu veidošanas prasmes, izvēlējāmies didaktiskās spēles, kuras izstrādāja V.I. Semiverstovs un pielāgots šī pētījuma tēmai.

Šeit ir didaktisko spēļu piemēri:

"Kāpēc"

Mērķis: Mācīt bērniem veikt sarežģītu teikumu ar savienību, jo.

"Tāpēc, ka..."

Mērķis: iemācīt bērniem pareizi lietot savienību runā.

"Pabeidz teikumu"

Mērķis: iemācīties izveidot saliktu teikumu.

"Veikals"

"Ko darīt, ja"

Mērķis: iemācīt bērniem komponēt grūts teikums ar arodbiedrību, ja.

"Uztaisīt piedāvājumu"

Mērķis: iemācīt bērniem salikt saliktu teikumu.

"Kam ir kurš?"

Mērķis: iemācīt bērniem salikt saliktu teikumu.

Lai pārbaudītu, kā bērniem veidojās leksiskā materiāla atlases prasmes atbilstoši tēmai un situācijai, kā arī dažādu sintaktisko konstrukciju lietošanas prasmes, novadījām nodarbību - rotaļlietu rotaļlietu, kurā galvenie varoņi izpildīja darbību virkne.

Nodarbības laikā - iestudējums "Pie Mašas ieradās viesi." Skolotāja stāsta, ka pie Mašas ieradušies ciemiņi un lūdz nosaukt viņu atšķirīgās iezīmes: ko viņi ģērbj, kā izskatās. Viņa precizē, ko Maša un viesi tagad dara, un bērni atbild. (Skolotājs veic darbības ar rotaļlietām, lai bērni, nosaucot tās vārdā, izrunājas ar sarežģītu teikumu palīdzību).

Runas izteikumu analīze liecināja, ka bērniem bija pietiekami attīstīta leksiskā materiāla atlases prasme un prasme pareizi konstruēt sarežģītus teikumus.

Pēc tam mēs pārgājām uz veidojošā eksperimenta otro posmu.

Otrā posma uzdevumi: veidot bērniem elementāri priekšstati par to, ka katram apgalvojumam ir sākums, vidus un beigas, t.i. būvēts pēc noteikta parauga.

Lai iemācītu bērniem izveidot rotaļlietas aprakstu noteiktā secībā, mēs vadījām virkni nodarbību, lai iepazītos ar apraksta struktūru. Nodarbības notika spēles forma. Pirmajā nodarbībā bērniem tika dots jēdziens apraksta "sākums": bez sākuma nevar pastāvēt neviens literārs darbs (pasaka); bez zīmējuma, tāpēc par rotaļlietu jārunā no sākuma (sākuma). Otrajā nodarbībā tika dots jēdziens apraksta "beigas", kā arī "sākums" uz pasaku un zīmējumu piemēra. Trešajā nodarbībā iepazīšanās ar apraksta jēdzienu "vidus". Lūdzu, ņemiet vērā, ka jebkuram aprakstam ir sākums, vidus un beigas.

Mācām bērniem aprakstīt rotaļlietas pēc T. Tkačenko shēmas. Stāstot rotaļlietu, tiek izmantoti šādi rādītāji:

1. Krāsa: sarkana, zaļa, zila utt.

2. Forma: aplis, kvadrāts, trīsstūris utt.

3. Izmērs: liels, mazs.

4. Materiāls, no kura izgatavota rotaļlieta: plastmasa, metāls, koks utt.

5. Rotaļlietas sastāvdaļas.

6. Kā jūs varat rīkoties ar šo rotaļlietu.

Lai nostiprinātu prasmes aprakstīt rotaļlietu pēc shēmas, notika vairākas nodarbības. (Skatīt piezīmes pielikumā).

Lai ieaudzinātu bērnos prasmes patstāvīgi aprakstīt rotaļlietas, tika rīkotas lomu spēles.

Tā kā šāda veida spēļu efektivitāte ir atkarīga no bērnu intereses un entuziasma, liela uzmanība tika pievērsta sižetiem un to organizācijai.

Ar bērniem notika lomu spēles: "Veikals", "Dzimšanas diena", "Izstāde", "Ekskursija".

Galvenā prasība šo spēļu dalībniekiem ir vispilnīgāk, precīzāk un konsekventāk aprakstīt rotaļlietu, lai citi bērni to varētu uzminēt pēc uzskaitītajām zīmēm.

Veidojošā eksperimenta otrā posma noslēgumā notika kontrolstunda - "Teremok" dramatizējums. Tās galvenais mērķis bija noteikt aprakstošās runas attīstības pakāpi apmācības beigās. (Nodarbības kopsavilkumu skatīt pielikumā).

Bērnu runas izteikumu analīze kontroles sesijas laikā parādīja, ka visa iecerētā satura ieviešana, izmantojot dažādas metodes un paņēmienus, pozitīvi ietekmēja bērnu sakarīgas runas līmeni: tika bagātināts bērnu vārdu krājums; veidoja priekšstatus par teksta struktūru; uzlabotas vārdu saskaņošanas prasmes teikumā; bērnu runā palielinājās salikto un sarežģīto teikumu skaits; un samazinājies arī kļūdu skaits sarežģītu teikumu konstruēšanā.

Veidojošā eksperimenta materiālu analīze ir sniegta nākamajā rindkopā.

2.3. Rezultātu analīze

Aprīlī bērniem tika veikta noslēguma kontrolpārbaude.

Aptaujas mērķis: identificēt piektā dzīves gada bērnu sakarīgas runas apguves dinamiku pieredzes apguves rezultātā, salīdzināt noskaidrojošo un veidojošo eksperimentu rezultātus.

Mēs pārbaudījām 12 bērnus. Aptaujai tika izvēlēti tādi paši uzdevumu veidi un uzskates līdzekļi kā sākotnējā aptaujā.

Uzdevums 1. Rotaļlietas apraksts.

Mērķis: rotaļlietas apraksta gaitā izpētīt aprakstošā tipa bērnu monologu izteikumu līmeni.

Uzdevums 2. Priekšmeta apraksts.

Mērķis: izpētīt aprakstoša tipa saistīto monologu apgalvojumu līmeni objekta aprakstīšanas gaitā.

3. uzdevums. Stāstīšana pēc sižeta attēla.

Mērķis: izpētīt stāstījuma tipa saistīto monologu izteikumu līmeni stāsta gaitā, pamatojoties uz attēlu.

Protokolā Nr.4 bērnu izteikumi ierakstīti burtiski 1 uzdevuma izpildes gaitā. Iegūtie dati ir parādīti 4. tabulā.

4. tabulas analīze ļāva identificēt aprakstoša tipa saistīto monologu izteikumu attīstības līmeņus.

Diagramma #4. Izmaiņu dinamika saistītajos aprakstoša tipa monologu paziņojumos.

No 100% bērnu pēc mācīšanās eksperimenta 24,99% bērnu ir augsts aprakstoša tipa sakarīgu monologu izteikumu attīstības līmenis; 41,65% bērnu ir attīstības līmenis virs vidējā; 33,32% ir vidējais līmenis, zema līmeņa nav.

Veicot otro uzdevumu, bērnu izteikumi tika ierakstīti protokolā Nr.5. Pēc tam šīs aptaujas dati tika ievietoti 5.tabulā. Iegūtie rezultāti ir parādīti diagrammā Nr.5.

No 100% bērnu 33,32% bērnu pēc mācīšanās eksperimenta ir augsts saistītu aprakstoša tipa monologu izteikumu līmenis; 50% bērnu ir līmenis virs vidējā; 16,66% ir vidējais līmenis. Zema līmeņa nav.

Diagramma #5. Izmaiņu dinamika saistītajos aprakstoša tipa monologu paziņojumos. (I - augsts līmenis, II - virs vidējā, III - vidējais līmenis, IV - zems līmenis)

Lai izpētītu saskaņotus aprakstošus monoloģiskus apgalvojumus, bērniem tika lūgts sacerēt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu. Protokolā Nr.6 bērnu izteikums fiksēts ar runas pazīmju saglabāšanu, rezultāti atspoguļoti 6.tabulā. Stāstījuma izteikumu attīstības līmeņi attēloti 6.diagrammā.

No 100% bērnu 66,64% bērnu pēc mācīšanās eksperimenta bija augsts sakarīgu stāstījuma tipa monologu izteikumu līmenis; 33,32% bērnu ir vidējais līmenis.

Diagramma #6. Saistīto stāstījuma tipa monologu izteikumu izmaiņu dinamika.

Analizējot apmācības eksperimenta rezultātus, nonācām pie secinājuma, ka, veicot darbu pie saskaņotas aprakstošas ​​runas veidošanas klasēs ar rotaļlietām bērniem no 5 gadu vecuma, pieauga rotaļlietu un priekšmetu apraksta līmenis, jo kā arī stāstījuma izteikumu līmenis sižeta attēlā. Bērnu saskanīgā runa sāka atšķirties pēc izmantoto valodas līdzekļu daudzveidības, kā arī pēc struktūras un konsekvences.

secinājumus

Zinātniskās un metodiskās literatūras analīze parādīja, ka sakarīgai runai ir vadošā loma bērna attīstībā, tai ir liela ietekme uz garīgās un estētiskās izglītības attīstību, kā arī ir nozīmīga sociālā funkcija.

5 gadus vecu bērnu izteikumu analīze parādīja, ka monologa runā pirmsskolas vecuma bērni bieži aizstāj lietvārdus ar vietniekvārdiem, neprecīzi apzīmē priekšmetu un rotaļlietu detaļas. Viņi galvenokārt izmanto vienkāršus, nepabeigtus teikumus. Lielākās daļas bērnu izteikumi izceļas ar kompozīcijas nepabeigtību, tiek izmantota formāli kompozīcijas saikne starp teikumiem.

Nodarbību ar rotaļlietām vērtība slēpjas tajā, ka bērni mācās aprakstam atlasīt priekšmetu loģisko saturu, apgūst spēju veidot kompozīciju, sasaistīt daļas vienā tekstā, selektīvi lietot lingvistiskos līdzekļus.

Diagrammu izmantošana sastādīšanā aprakstošie stāsti ievērojami atvieglo pusmūža pirmsskolas vecuma bērniem šāda veida sakarīgas runas apguvi. Vizuālā plāna klātbūtne padara šādus stāstus skaidrus, saskaņotus, pilnīgus un konsekventus.

Mērķtiecīgs pedagoga darbs pie 3 gadu vecuma bērniem saistītu aprakstoša tipa monologu izteikumu veidošanā speciāli apmācību laikā. organizētās nodarbības un ikdienas gaitās spēļu aktivitātes bērniem ir liela ietekme ne tikai uz aprakstošās runas attīstību, bet arī uz stāstījuma runas attīstību. Pamatojoties uz visu iepriekš minēto, varam teikt, ka mūsu pētījuma hipotēze, saskaņā ar kuru plaši izplatīta rotaļlietu izmantošana nodarbībās saskaņotas runas attīstībai ar bērniem no 5 gadu vecuma veicinās efektīvu pilnvērtīgas runas veidošanos. apgalvojumi tajos, apstiprinājās.

Bibliogrāfija

1. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes. - M.: Akadēmija, 1998.

2. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. - M.: Akadēmija, 1998.

3. Artemova L.V. Pasaule didaktiskajās spēlēs pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1992. gads.

4. Beniaminova M.V. Vecāki. - M.: Apgaismība, 1991. gads

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Izglītojošas spēles sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1991. gads.

6. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā. - M.: Apgaismība, 1991. gads.

7. Borodičs A.M. Bērnu runas attīstības metodes. - M.: Apgaismība, 1981. gads.

8. Vidinejevs N.V. Daba intelektuālās spējas persona. - M.: Doma, 1989. gads.

9. Bērnu audzināšana un izglītošana 5 gadu vecumā: Grāmata bērnudārza audzinātājām, red. Holmovskis V.V. - M.: Apgaismība, 1989. gads.

10. Izglītība un apmācība bērnudārzā. - M.: Pedagoģija, 1976.g.

11. Vigotskis L. S. Domāšana un runa. II Kopotie darbi, v.2. M.; Apgaismība, 1982. gads.

12. Gerbova V.V. Nodarbības par runas attīstību ar bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem., M .: Izglītība, 1987.

13. Gerbova V.V. Nodarbības runas attīstībai vidējā grupa bērnudārzs: ceļvedis bērnudārza skolotājiem. - M.: Apgaismība, 1983. gads.

14. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. - M.: Apgaismība, 1961. gads.

15. Nodarbības par runas attīstību bērnudārzā: Grāmata bērnudārza audzinātājai [Sokhin F.A. un utt.]; ed. Ušakova O.S. - M.: Apgaismība. 1993. gads.

16. Zarubina N.D.: Lingvistiskie un metodoloģiskie aspekti. - M.: Pedagoģija, 1981.g.

17. Koļcova M. Bērns mācās runāt. - M.: "Padomju Krievija", 1973.

18. Korotkova E.P. Stāstīšanas mācīšana bērnudārzā. - M.: Apgaismība, 1978. gads.

19. Ladyzhenskaya T.A. Komunikācijas attīstības darba sistēma mutvārdu runa studenti. - M.: Apgaismība, 1975. gads.

20. Ļublinskaja A.A. Pedagogs par bērna attīstību. - M.: Apgaismība, 1972. gads.

21. Maksakovs A.I. Vai jūsu bērnam ir taisnība? - M.: Apgaismība, 1988. gads.

22. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodes. - M.: Apgaismība, 1984. gads.

23. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. - M.: Apgaismība, 1984. gads.

24. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība: PSRS Zinātņu akadēmijas zinātnisko darbu krājums, Pirmsskolas izglītības pētniecības institūts, izd. Ušakova O.S., - M.: APN PSRS, 1990.

25. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība, red. Sokhina F.A., - M .: Izglītība, 1983.

26. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība: Zinātnisko darbu krājums, red. Ušakova O.S., - M .: Pedagoģija, 1990.

27. Rubinšteins S.L. Par runas psiholoģiju II. Vispārējās psiholoģijas problēmas. - M.: Apgaismība, 1973. gads.

28. Tikheeva E. I. Bērnu runas attīstība (agrīnā un pirmsskolas vecumā): rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem, ed. Sokhina F.A. - M.: Apgaismība. 1981. gads.

29. Tkačenko T. Ja pirmsskolas vecuma bērns nerunā labi. - M.: Akadēmija, 2000.

30. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība; ed. Podjakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Apgaismība, 1988.

31. Ušakova O.S. Sakarīgas runas attīstība II. Psiholoģiskās problēmas runas attīstība bērnudārzā. - M.: Apgaismība. 1987. gads.

32. Ušakova O.S. Sakarīga runa II Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie jautājumi. - M.: Apgaismība, 1984. gads.

33. Fedorenko L.P. uc pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika. - M.: Apgaismība 1977.

34. Shvaiko G. S. Spēles un spēļu vingrinājumi runas attīstībai, - M .: Izglītība, 1988.

35. Elkonins D.B. Runa II Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija I izd. Zaporožecs A.V., Elkoņina D.B. - M.: Apgaismība, 1964. gads.

36. Elkonins D.B. Runas attīstība pirmsskolas vecumā, - M .: Izglītība, 1958.

37. Jadeško V.I. Bērnu no trīs līdz piecu gadu runas attīstība, - M .: Izglītība, 1966.

PIETEIKUMS

Protokols Nr. 1. Bērnu piektā dzīves gada apraksts par rotaļlietu.

Kudrjašova Nastja.

Šī ir matrjoška. Viņa ir ļoti skaista, jo viņai ir bize ar banti aizmugurē un uz šalles ir ziedi. Uz matrjoškas sejas ir uzzīmētas lielas acis, deguns, vaigi un mute. Viņai galvā ir apgleznota šalle. Matrjoška ir ģērbusies sarkanā sarafā un dzeltenā blūzē ar melniem punktiem. Matrjoškas priekšā ir skaists priekšauts, uz kura ir daudz ziedu. Ir 2 zili ziedi un purpursarkans pumpurs, un 1 zieds joprojām atveras.

Volkovs Serjoža.

Viņa ir ovāla, laipna. Viņai ir galva, vēders, rokas un mugura. Viņa ir ar ziediem un uz stenda. Viņas mati tikko bija lokojušies (pauze). Un galva ir kā zieds. Viņai ir bize ar bantīti aizmugurē un vairāk lapu. Viņai ir skaistas piedurknes. Viņa ir skaista, bet šī ir rozā, un šeit ir kaut kas melns.

Bedajeva Kristīna.

Viņa ir daudzkrāsaina ar krāsu uz viņas galvas. Viņas rokas ir dzelteniem un melniem matiem, un priekšā ir zīmētas ar ziediem. (Pauze) Viņai ir bize. (Pauze) Viņai arī mugura ir sarkana, un viņas vaigi ir sārti.

Lepekhins Aleksandrs.

Viņa ir krāsaina, skaista, laba. (Pauze) Galva, vēders, ziedi, zāle. (Pauze) Matrjoškai ir kabatlakats. (Pauze) Ir sarafāns, kātiņš, margrietiņas. Ir vaigi. (Pauze) Kāti. Ir puse.

Semjonovs Ņikita.

Viņa ir daļēji ovāla. Seja ir apaļa, krāsota. Uz statīva. (Pauze) Galvas lakats uzlikts, mati. (Pauze) Aiz bizes. (Pauze). Rokas, piedurknes un bantīte.

Smirnovs Dima.

Acis, mute. (Pauze). Pigtail. (Pauze) Ziedi. (Pauze) Ir rokas un punktiņi. (Pauze) Un vēl daudz ziedu. (Pauze) Ir priekšgala.

Judins Aleksandrs.

Viņai ir uzacis un acis, deguns un mute.(Pauze). Viņai arī galvā un matos ir kabatlakats, bet uz ķermeņa ir ziedi. Viņai kleitai ir piedurknes ar punktiem, un uz šalles ir plankumi. Viņai ir arī bize. (Pauze) Viss pārējais ir sarkans.

Davidovs Andrejs.

Viņa ir skaista un krāsaina. Viņai ir acis, mute un deguns. Viņai ir ziedi uz krūtīm. Viņai ir uzacis un skropstas. Viņai ir bize ar bantīti, galvā šalle. (Pauze) Viņai ir plankumi uz piedurknēm.

Sokolova Nastja.

Viņa ir skaista, laipna. Viņai ir acis, rokas, plaukstas. (pauze.).

Viņas sejā ir acis, vaigi, mute un ziedi uz kleitas. (pauze) Viņai ir priekšauts ar ziediem, un viņa stāv uz sarkana statīva.

Bradovs Stass.

Viņai ir seja, rokas, kabatlakats. (Pauze) Ziedi galvā. Un šeit ir apgleznoti ziedi. (Pauze) Un šeit ir aplis. Mezgls atrodas tieši šeit. (Pauze). Un aiz lapām. (pauze) Aiz zieda aplis ir dzeltens.

Morevs Daniels.

Viņa ir liela un skaista. Ir mati, acis, uzacis. Viņai galvā ir šalle (Pauze). Ir bizes, rokas, vaigi.

Andrejevs Dima.

Ir kabatlakats. (Pauze) Ziedi ir uzzīmēti (Pauze) Vairāk roku. (pauze). Pigtail (pauze) Uz kabatlakatiņa ir lapas.

Protokols Nr. 2. Priekšmeta/krēsla apraksts bērniem vecumā no 5 gadiem/

Kudrjašova Nastja.

Šis ir krēsls. Tas ir skaists, liels, brūnā krāsā, un sēdeklis ir zaļš. Krēsls ir izgatavots no koka. Krēslam ir atzveltne ar plauktiem, kājām un mīksts sēdeklis. Man tas patīk, jo uz tā var sēdēt.

Volkovs Serjoža.

Tas ir koka un skaists. Krēslam ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Un viņam ir zaļš spilvens. (Pauze). Krēsls ir brūns. Un šeit ir melnās krustnagliņas.

Bedajeva Kristīna.

Krēsls ir liels. Uz tā var apsēsties (pauze), var nolikt zem galda. Ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Sēdeklis ir zaļš, bet krēsls ir brūns, jo tas ir izgatavots no koka.

Lepekhins Aleksandrs.

Tas ir liels, ciets, bet šeit tas ir mīksts. Šeit ir zaļa mugura, kājas un sēdeklis (pauze), un viņš ir brūns. (Pauze). Viņi sēž uz tā.

Semjonovs Ņikita.

Tas ir koka ar kājām un muguru. Un jūs varat sēdēt uz sēdekļa (pauze), jo tas ir mīksts (pauze) un zaļš. Un tas ir koka. Krēsls ir liels, bet ir mazi.

Smirnovs Dima.

Jūs varat sēdēt uz krēsla (pauze). Tas ir liels, brūns, bet šeit tas ir zaļš. Ir sēdeklis, viņi sēž uz tā (pauze), tas ir liels.

Judins Aleksandrs.

Šis ir krēsls. Tas ir liels, stingrs, un sēdeklis ir mīksts. Tas viss ir brūns, un sēdeklis ir zaļš. Atzveltne, kājas ir izgatavotas no koka, un sēdeklis ir izgatavots no auduma. Jūs varat sēdēt uz tā vai pārvietot.

Davidovs Andrejs.

Nu, tas ir augstais krēsls, viņi sēž uz tā, un, ja tas ir ļoti liels, varat apgulties (pauze). Tam ir atzveltne, kājas, sēdeklis. Sēdeklis ir mīksts, bet ciets, brūns un zaļš.

Sokolova Nastja.

Tas ir brūns, un sēdeklis ir zaļš. Jūs varat sēdēt uz tā, vai arī jūs varat sēdēt pie galda (pauze). Krēslam ir kājas, atzveltne un sēdeklis, uz kura var sēdēt. Tas ir liels, un man ir mazs.

Bradovs Stass.

Jūs varat sēdēt uz tā, tas ir paredzēts pieaugušajiem, jo ​​tas ir liels (pauze). Viscaur brūns un uz sēdekļa zaļš. Ir kājas, sēdeklis un atzveltne (pauze). Viņš ir izgatavots no koka.

Morevs Daniels.

Viņš ir liels. Viņi sēž uz tā (pauze). Tas ir brūns (pauze), un šis ir zaļš (pauze). Un viņam ir sēdeklis, kājas, atzveltne.

Andrejevs Dima.

Ir sēdeklis, (pauze), plaukti, neļķes (pauze). Šeit ir zaļa (pauze), brūna (pauze). Un te viņi sēž.

3. protokols. Attēlā bērnu stāsti 5 dzīves gados.

Kudrjašova Nastja.

Attēlā redzams zēns un meitene. Meitene ada šalli, un zēns kaut ko zīmē ar krāsām. Viņš sēž pie galda, un uz galda ir radio, viņi, iespējams, klausās mūziku vai kaut kādu pasaku.

Volkovs Serjoža.

Šeit ir zēna un meitenes attēls. Viņi sēž pie galda. Zēnam ir krāsas un papīrs, viņš kaut ko zīmē ar otu. Un meitene sēž un ada pie mūzikas, jo radio uz galda strādā.

Bedajeva Kristīna.

Zēns un meitene sēž. Meitene ada. Viņai ir daudz bumbiņu. Viņa skatās, ko zēns zīmē. Viņi sēž un klausās radio. Tik daudz jautrāk.

Lepekhins Aleksandrs.

Zēns tur rokās otu. Uz galda ir krāsas un ūdens (pauze),

zīmulis, radio Viņš zīmē. Meitene sēž uz krēsla dzeltenā blūzē. Uz galvas ir zila lente.

Semjonovs Ņikita.

Uz galda stāv radio. Viņi sēž pie galda. Zēns zīmē. Uz galda ir krāsas, zīmulis, palags. Radio ir ieslēgts un skan. Meitene sēž uz krēsla un ada.

Smirnovs Dima.

Uz galda stāv radio. Puika sēž ar krāsām (pauze). Viņš paskatās uz galdu. Meitene sēž un tur šalli. Viņi kaut ko saka.

Judins Aleksandrs.

Zēns un meitene sēž pie galda. Zēnam ir krāsas un ota, jo viņš zīmē. Uz galda ir arī radio. Meitene sēž uz krēsla. Viņa ada un skatās uz bumbu. Viņš aizripoja.

Davidovs Andrejs.

Šeit ir zēna un meitenes attēls. Viņi sēž pie galda. Zēns zīmē attēlu, iespējams, rakstāmmašīnu, un meitene sēž viņam blakus. Viņa puikam ada šalli. Uz galda stāv radio un skan.

Sokolova Nastja.

Zēns sēž pie galda. Viņš zīmē, un, kad viņš zīmē, viņš parādīs meitenei. Meitene sēž uz krēsla un ada, iespējams, šalli ziemai. Viņi klausās radio.

Bradovs Stass.

Ir galds. Uz tā zīmē zēns. Viņam ir ota (pauze). Meitene tur šalli. Apakšā ir pavedieni.

Morevs Daniels.

Zēns sēž pie galda un zīmē ar krāsām. Krāsās ir daudz krāsu. Man arī tādi ir (pauze). Uz galda stāv radio. Meitene sēž uz krēsla un kaut ko ada.

Andrejevs Dima.

Zēns zīmē mašīnu. Uz galda stāv glāze un krāsas. Ir radio ar antenu. Meitene sēž un skatās. Bumbiņas ir izkaisītas uz grīdas.

Veidojošā eksperimenta 1. posmā veiktas didaktiskās spēles un vingrinājumi, lai aktivizētu bērnu vārdu krājumu.

"Uzmini rotaļlietu"

Mērķis: veidot bērnos spēju atrast objektu, koncentrējoties uz tā galvenajām iezīmēm.

Spēles gaita.

Izstādītas 3-4 pazīstamas rotaļlietas. Skolotājs ziņo: viņš iezīmēs rotaļlietu, un spēlētāju uzdevums ir noklausīties un nosaukt šo objektu.

Piezīme. Pirmkārt, tiek norādīta viena vai divas zīmes. Ja bērniem ir grūti, zīmju skaits palielinās līdz trim vai četrām.

"Kas par tēmu."

Mērķis: iemācīt bērniem nosaukt objektu un aprakstīt to.

Spēles gaita.

Bērns no "brīnišķīgās somas" izņem priekšmetu, rotaļlietu un nosauc to. ("Tā ir bumba"). Sākumā rotaļlietas aprakstu pārņem audzinātāja. ("Tas ir apaļš, zils ar dzeltenu svītru"), tad bērni veic uzdevumu.

— Pastāsti man, kura.

Mērķis: iemācīt bērniem izcelt objekta pazīmes.

Spēles gaita.

Skolotājs izņem no kastes priekšmetus, parāda tos, un bērni norāda uz jebkuru zīmi.

Pedagogs: "Tas ir kubs."

Bērni: "Viņš ir zils" utt.

Ja bērniem ir grūti, skolotājs palīdz: "Šis ir kubs. Kas tas ir?"

"Kurš vairāk redzēs un nosauks."

Mērķis: iemācīt bērniem vārdos un darbībā apzīmēt rotaļlietas izskata daļas un pazīmes.

Spēles gaita.

Audzinātāja. Lelle Olya ir mūsu viesis. Oljai patīk, ka viņu slavē, pievērsiet uzmanību viņas apģērbam. Dāvāsim savai lellei prieku un aprakstīsim viņas kleitu, zeķes, apavus, pievērsīsim uzmanību viņas frizūrai, gāzes krāsai. Tikmēr Olja mums izdalīs krāsainus karogus. Uzvar tas, kurš pirmais savāc visu krāsu karogus. Piemēram, es saku: "Oli ir blondi mati." Olja man iedod zilu karogu. Tas ir skaidrs?

Piezīme. Ja bērniem ir grūti, skolotāja dodas viņiem palīgā, piedāvājot aprakstīt Oljas zeķes, kleitu; vienmēr ievēro pareizu īpašības vārda saskaņu ar lietvārdu dzimumā, skaitā un reģistros.

Lai bērni neaprobežotos ar vienas zīmes nosaukumu, skolotājs viņus ieinteresē ar atlīdzību - kaut kādu priekšmetu - par katru veiksmīgo atbildi.

"Kas sajauca Pinokio?"

Mērķis: Mācīt bērniem atrast kļūdas mācību priekšmeta aprakstā un tās labot.

Spēles gaita.

Audzinātāja. Pie mums ciemos ieradās Pinokio ar savu draugu. Viņš vēlas mums kaut ko pastāstīt. Klausīsimies viņā. Lūdzu, es vēlos jums pastāstīt par savu draugu Pīlēnu. Viņam ir zils knābis un mazas ķepas, viņš visu laiku kliedz: "Ņau!"

Audzinātāja. Vai Pinokio mums visu pareizi aprakstīja? Ko viņš sajauca?

Bērni labo kļūdas, pareizi nosaucot rotaļlietas zīmes.

"Nosauciet, kas tas ir, un pastāstiet man, kas tas ir?"

Mērķis: Mācīt bērniem nosaukt objektu un tā galveno pazīmi, otrajā teikumā aizstājot lietvārdu ar vietniekvārdu.

Spēles gaita.

Skolotāja ienes grupas telpā kasti ar rotaļlietām. Bērni izņem rotaļlietas, nosaucot priekšmetu, aprakstot to, piemēram: "Šī ir bumba, tā ir apaļa. Utt."

Nodarbība #1

Iepazīstiniet bērnus ar jēdzienu "paziņojuma sākums".

Mērķis: sagatavot bērnus aprakstošu stāstu sastādīšanai; dot jēdzienu "stāsta sākums".

Kursa gaita.

Audzinātāja: "Pie mums no karstām zemēm atlidoja daudzkrāsains papagailis. Viņš atveda līdzi veselu maisu ar pasakām, attēliem un rotaļlietām. Vai vēlaties klausīties pasaku, ko papagailis atnesa?"

Zelta ola.

Vista dēja olu:

Sēklinieks nav vienkāršs,

Vectēvs sita, sita -

Nesalūza;

Baba sit, sit -

Nesalūza.

Pele skrēja

Viņa pamāja ar asti,

sēklinieks nokrita

Un avarēja.

Vectēvs un sieviete raud;

Vistas ķeksē:

Neraudi vectēvs, neraudi sieviete

Es tev uzlikšu vēl vienu sēklinieku,

Nav zelta, bet vienkārša.

Pedagogs: "Puiši, vai šajā pasakā viss ir pareizi. Kurš bija uzmanīgākais un dzirdēja, kā šajā pasakā pietrūka?"

(bērnu atbildes)

Šim stāstam trūkst sākuma. Klausieties, ar kādiem vārdiem sākās papagaiļa pasaka. ("Vista izdēja olu ...") Kā jūs varat sākt šo pasaku? (Bērnu atbildes).

Klausieties, kad es sāku šo pasaku: "Dzīvoja vectēvs un sieviete, un viņiem bija iecirta vista." Puiši, pasakai ir jāsāk, varbūt labāk bez tā?

Sākums mūs iepazīstina ar varoņiem, bez kuriem nav saprotama visa pasaka.

Paskatīsimies, kas vēl ir papagaiļa somā. Šis ir zīmējums.

Uzminiet, kāds stāsts šeit ir? Pasakas "Rāceņu" zīmējums bez sākuma, bez rāceņa). Kas trūkst šim zīmējumam? (sākums).

Kāds ir zīmējuma sākums?

Tieši tā, sākums ir vajadzīgs zīmējumam, lai varam saprast, kas bildē uzzīmēts.

Paskaties, papagaiļa somā ir paslēpusies kāda rotaļlieta. (Skolotājs izņem rotaļu zaķi). Kas tas ir? Puiši, mēģiniet izdomāt stāsta sākumu par zaķi. (atbild 4-5 bērni).

Klausieties, kad es sāku stāstu par zaķi: "Tas ir zaķis."

Bez kā nevar pastāvēt stāsts? (nav sākuma)

Puiši, papagailis ieradās pie mums uz dažām dienām. Nākamajās nodarbībās uzzināsim, kādas vēl pasakas un bildes viņš mums atnesis.

Nodarbība #2

Iepazīstiniet bērnus ar jēdzienu "paziņojuma beigas".

Mērķis: sagatavot bērnus aprakstošu stāstu sastādīšanai; sniedziet stāsta "beigu" jēdzienu.

Nodarbības progress:

Pedagogs: "Šodien klasē mēs redzēsim, kādas vēl dāvanas ir papagaiļa somā. Šī ir pasaka. Ļaujiet man to jums izlasīt, un jūs uzmanīgi klausieties. (Pasaka tiek lasīta bez beigām).

Kurš dzirdēja, kā šajā pasakā trūkst? (Bērnu atbildes).

Šim stāstam trūkst beigu. Padomājiet par šī stāsta beigām. (bērnu atbildes)

Klausieties, kad es pabeidzu šo stāstu. "Pele kaķim, kaķis Bugam, Blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rācei: velciet - velciet - izvilka rāceni!"

Puiši, kā jūs domājat, kam domātas pasakas beigas?

Pasakas beigas stāsta, kā tas beidzās, kas notika ar varoņiem.

Papagailis mums atnesa vēl vienu zīmējumu, kas uz tā ir uzzīmēts?

(rāceņi un vectēvs). Kas trūkst? (Pārējie varoņi, attēla beigas).

Attēla beigas ir vajadzīgas, lai skatītājs saprastu, kura pasaka ir attēlota.

Puiši, pastāstiet man un papagailim, kāpēc ir vajadzīgas stāsta beigas. (bērnu atbildes).

Nodarbība #3

Bērnu iepazīšana ar aprakstoša stāsta shēmu.

Mērķis: sagatavot bērnus aprakstošu stāstu sastādīšanai; iepazīstināt ar aprakstoša stāsta shēmu par rotaļlietu; aktivizēt bērnu vārdu krājumu.

Kursa gaita.

Audzinātāja. Puiši, šodien papagailis man teica, ka viņš ļoti vēlas dzirdēt, kā jūs varat aprakstīt savas iecienītākās rotaļlietas. Un, lai apraksts izdotos skaists un pareizs, mēs iemācīsimies sacerēt stāstus, izmantojot diagrammu. (Atklājas diagramma, kas noslēgta ar papīra loksnēm. Nodarbības laikā pamazām tiek atvērti visi diagrammas grafiki).

Un šeit ir rotaļlieta, kuru mēs iemācīsimies aprakstīt. Kas tas ir? Vārds. (piramīda)

Jā, puiši, šī ir piramīda. Aprakstot rotaļlietu, atcerieties, ka stāsta sākumā mēs nosaucam objektu, kuru aprakstām. Pēc tam mēs jums pateiksim, kādā krāsā ir rotaļlieta. (atveras pirmais shēmas logs). Šī galda daudzkrāsainie plankumi norāda, ko teikt par rotaļlietas krāsu. Pastāsti man, kādā krāsā ir piramīda?) (Sarkans, zils, zaļš un dzeltens; daudzkrāsains)

Atvērsim nākamo diagrammas logu. Kas šeit ir uzzīmēts?

(aplis, trīsstūris, kvadrāts)

Šajā logā ir norādīts, kas jums jāpastāsta par rotaļlietas formu. Kāda ir piramīda forma, kā tā izskatās? (Trīsstūris, apaļi gredzeni, ovāls kupols).

Atveriet nākamo logu. Šīs bumbiņas saka, kas ir jāsaka – šī rotaļlieta ir liela vai maza. Kāds ir piramīdas izmērs? (liels).

Kas atrodas ceturtajā kastē? Šeit tiek līmētas dzelzs, plastmasas un koka plāksnes. Viņi mums stāsta, no kāda materiāla ir izgatavota rotaļlieta.

No kāda materiāla ir izgatavota piramīda? (No plastmasas.)

Nākamajā logā ir redzams, kas jāsaka par to, no kurām daļām piramīda sastāv? (gredzeni, topi, pamatnes ar kociņu)

Un vai stāsta beigās jums vajadzētu runāt par to, ko jūs varat darīt ar šo rotaļlietu? Ko var izdarīt ar piramīdu? (Atskaņot, pārkārtot, izjaukt, salikt...)

Tagad es aprakstīšu piramīdu, un jūs klausieties un sekojiet diagrammai, lai redzētu, vai es aprakstu pareizi.

"Šī ir piramīda. Tā ir daudzkrāsaina, trīsstūra formas, liela. Piramīda ir izgatavota no plastmasas. Tai ir pamatne, gredzeni un kupols. Man patīk šī rotaļlieta, jo ar to var spēlēties, izjaukt un salieciet to.

Kurš vēlas aprakstīt piramīdu? (atbild 2-3 bērni).

Papagailim patika, kā tu aprakstīji piramīdu. Nākamajā nodarbībā mēs turpināsim aprakstīt rotaļlietas.

Piezīme: Skolotājs meklē atbildes no bērniem pilnos teikumos.

Nodarbība numur 4

Bērni sastāda aprakstošu stāstu par rotaļlietu.

Mērķis: iemācīt bērniem rakstīt aprakstošus stāstus par rotaļlietām,

ieskaitot objekta nosaukumu un tā zīmes (krāsa, izmērs un citas izskata pazīmes), pamatojoties uz prezentācijas shēmu.

Kursa gaita.

Zaķa ausis parādās aiz galda. "Kas tas ir?" - audzinātāja ir pārsteigta. "Zaķis", - priecājas bērni. "Mēs redzam, mēs redzam jūsu īso asti. Bērni, sakiet zaķim:" Mēs redzam, mēs redzam jūsu īso asti. "(Kora un individuālās atbildes)

Zaķis lec uz galda. Skolotāja viņu noglāsta: "Kāds tu tāds balts! Kāds tu esi pūkains! Ausis ir garas. Viena turas augšā un otra skatās... Kur? ("Uz leju") Puiši, paskatieties, mūsu zaķis ir ļoti sarūgtināts par kaut ko. Zaķīt, kāpēc tu tik skumji?"

Zaķis: "Dzīvnieki mežā man teica, ka esmu neglīts, pūkains un garausains. Tāpēc biju sarūgtināts."

Pedagogs: "Nē, zaķīt, tu esi skaista, un tu mums ļoti patīc. Tiešām, puiši? Puiši, es zinu, kā uzmundrināt zaķi. Mums tas ir jāapraksta, bet diagramma mums palīdzēs šajā jautājumā. Atcerēsimies, ko šīs diagrammas logi nozīmē. ( Atkārtojiet kritērijus, pēc kuriem rotaļlieta ir aprakstīta).

Kurš vēlas aprakstīt zaķi? (bērni tiek jautāti, pārējie klausās un papildina vai labo teicēju).

Paskaties, mūsu zaķis ir uzmundrinājies. Viņam ļoti patika tavi stāsti, īpaši tas, kā tu aprakstīji viņa kažoku.

Nodarbība numur 5

Mērķis: iemācīt bērniem sacerēt nelielu sakarīgu stāstu par rotaļlietu, pamatojoties uz apraksta shēmu, lai nostiprinātu bērnu spēju ar vārdu apzīmēt rotaļlietas izskatu.

Kursa gaita.

Uz skolotāja galda atrodas 4 dažādi lāči, papagailis attālumā no lāčiem. Skolotājs jautā, kādas rotaļlietas viņam ir uz galda, paskaidro, ka papagailis atnesa līdzi lāčus, kas aicina bērnus spēlēties.

Norādījis ar bērniem, kādas rotaļlietas atrodas uz viņa galda, skolotājs jautā, vai lāči ir līdzīgi viens otram pēc izmēra (viens ir liels, par viņu var teikt: lielākais, viens ir mazākais, pārējie divi ir mazs); pēc krāsas (divi brūni, bet viens kažokādas un otrs plīša, viens melns un viens dzeltens). Apkopojot bērnu atbildes, audzinātāja sauc bērnus vārdus, kurus viņi vēlāk izmantos, raksturojot sevi: liels, plīša, melns utt.

Papagailis uzdod bērniem mīklu par vienu no lāčiem, kas sēž uz galda, kas ir aprakstošs stāsts par rotaļlietu: "Uzminiet, par kuru lāci es pastāstīšu. Viņš ir lielākais, brūns, plīša. Viņam ir baltas ķepas un ausis , melnas acis - pogas."

Skolotāja uzslavē bērnus par lāča atpazīšanu, par kuru stāstīja papagailis, un skaidro: "Jūs lāci atpazināt viegli, jo papagailis to ļoti sīki aprakstīja."

Papagailis sēž ar muguru pret bērniem un rotaļlietām. Izsauktais bērns izvēlas sev lāci un, paņemot to rokās, sastāda aprakstošu stāstu, izmantojot apraksta shēmu.

"Redzi," skolotāja saka bērnam, kurš pabeidzis rotaļlietas aprakstu, "bērni vēlas jums palīdzēt. Uzklausīsim, ko viņi vēlas pievienot jūsu stāstam." (Ja bērna stāstam ir nepieciešami papildinājumi, skolotājs lūdz bērnam atkārtot mīklu.

Sesija ir emocionāla. Šajā procesā jūs varat lūgt 5-6 bērnus.

Nodarbības beigās papagailis uzslavē bērnus par to, ka viņi labi aprakstīja rotaļlietas un bija jautri ar tām spēlēties.

Nodarbība numur 6

Aprakstošu stāstu rakstīšana bērniem.

Mērķis: iemācīt bērniem rakstīt aprakstošus stāstus par rotaļlietām, ieskaitot objekta nosaukumu un tā zīmes (krāsa, izmērs un citas izskata pazīmes).

Kursa gaita.

"Papagailis mums atnesa veselu kasti ar rotaļlietām - stāsta skolotāja. Šodien turpināsim mācīties aprakstīt rotaļlietas." (Viņš noliek kastīti uz sava galda. Viņš pa vienai no tās izņem rotaļlietas. Parāda tās bērniem un paslēpj kastē.) Tagad jūs zināt, kādas rotaļlietas atrodas kastē, un varat izlemt iepriekš par kuru jūs runāsit. (noliek kastīti bērniem priekšā uz kafijas galdiņa.) Tas, kuru es nosaucu, paņems no kastes jebkuru rotaļlietu un pastāstīs par to. Apraksta shēma jums palīdzēs. Klausieties, kā vislabāk aprakstīt rotaļlietu. (Izņem no kastes ligzdu lelli. Rāda bērniem.) No rotaļlietām, kas ir kastē, man visvairāk patīk ligzdojošā lelle. Tas ir daudzkrāsains, ovālas formas. Matrjoška ir maza, koka, skaista. Viņa ir ģērbusies sarkanā sarafā ar ziliem ziediem un dzeltenu kabatlakatiņu. Jūs kratat ligzdas lelli - tā grab. Tātad tajā joprojām slēpjas matrjoška. Jūs varat spēlēt ar šo matrjošku. jūs varat to izjaukt un salikt." Skolotājs jautā, vai bērniem patika viņa stāsts par lelli, kas ligzdo. Viņš aicina bērnus pastāstīt par ligzdojošo lelli. Ja nav brīvprātīgo, skolotājs piedāvā pastāstīt par jebkuru citu rotaļlietu. kaste.Pēc 3-4 bērnu stāstu noklausīšanās vēlams fizkultūras minūte Skolotājs izņem no kastes rotaļlietu un piedāvā attēlot atbilstošo dzīvnieku, un tad jautā, vai kāds nevēlas runāt par šo rotaļlietu.

Piezīme: Rotaļlietas, par kurām bērni runāja, nevar atgriezt kastē. Šai nodarbībai pietiek ar 5-6 rotaļlietām. Bērnu stāstu skaits nodarbībā nedrīkst pārsniegt 5-7.

Nodarbība 7

Spēle ir "Teremok" dramatizējums.

Mērķis: Nostiprināt bērnu spēju sacerēt aprakstošus stāstus, apzināt prasmes veidot sakarīgus aprakstoša tipa monologus apgalvojumus.

Kursa gaita.

Skolotājs sauc bērnus:

Šī māja uzauga uz lauka

Viņš nav zems, viņš nav augsts...

Par kādu mazo māju tiek runāts šajos vārdos?

Tieši tā, šis ir terem-teremoks. Un kas dzīvoja teremočkā? (Bērnu atbildes).

Paskaties, mūsu grupā ir arī teremok. Mums tas ir jāapdzīvo.

Skolotāja aicina bērnus izplēst kādu rotaļlietu, kurā attēlots dzīvnieks. Vērš uzmanību uz to, ka, lai iekļūtu teremokā, ir precīzi un pareizi jāapraksta rotaļlieta. Apraksts - galvenais nosacījums, lai kaķis vēlas iekļūt teremokā.

Atklātā teremok laukā,

Viņš nav zems, viņš nav augsts

Nav augsts.

Kurš, kurš dzīvo teremočkā?

Kurš, kurš dzīvo zemā?

Audzinātāja, iejūtoties tornī apmetušās peles lomā, lūdz katram spēlētājam aprakstīt savu rotaļlietu.

Bērns: "Kas-kas dzīvo mazajā mājā?"

Pedagogs: Es esmu pele - norushka. Un kas esi tu?

Bērns. Es esmu varde.

Audzinātāja. Kas tu esi? Pastāsti par sevi.

Bērns apraksta vardi.

Bērni, kas apmetās teremokā, uzmanīgi klausās citu stāstus un izlemj, vai rotaļlieta ir pareizi aprakstīta un vai ir iespējams teremokā ielaist jaunu iemītnieku.

Tiek uzklausītas visas bērnu atbildes. Aprakstu gaitā skolotājs atzīmē sakarīgas runas prasmju veidošanās līmeni.

Protokols Nr. 4. Bērnu piektā dzīves gada apraksts par rotaļlietu

Kudrjašova Nastja.

Viņas vārds ir matrjoška. Matrjoška ir daudzkrāsaina, jo ģērbusies rozā šallī, dzeltenā jakā, sarkanā sarafā. Tas ir ovāls un liels. Matrjoška ir izgatavota no koka. Ar matrjošku var spēlēt meitas - mātes, vai arī to var izjaukt. Man ļoti patīk šī rotaļlieta, jo tā ir skaista, laipna, un uz tās ir uzzīmēti daudzi ziedi.

Volkovs Serjoža.

Šī ir matrjoška. Viņai ir acis, deguns, vaigi, mute un uzacis. Uz galvas ir rozā šalle. Matrjoška ir izgatavota no koka. (Pauze). Viņa ir ģērbusies sarkanā sarafā un dzeltenā un melnā jakā. Ar to var spēlēties, izjaukt.

Bedajeva Kristīna.

Šo rotaļlietu sauc par matrjošku. Matrjoška ir daudzkrāsaina, jo to rotā dažādas krāsas: sarkana, dzeltena, rozā, melna, zaļa. Tas ir ovāls un liels. Matrjoška koka. Matryoshka var izjaukt, vai arī jūs varat spēlēt ar to. Man ļoti patīk šī rotaļlieta.

Lepekhins Aleksandrs.

Šī ir matrjoška. Viņai ir galva, rumpis, rokas. Viņa ir krāsaina. (Pauze). Uz sejas ir uzzīmēta mute, acis, mati, deguns. Viņai galvā ir rozā šalle, un viņa ir ģērbusies sarafā. Matrjoška ir izgatavota no koka. Jūs varat spēlēt ar viņu.

Semjonovs Ņikita.

Šai lellei ir galva, ķermenis un rokas. Uz galvas ir šalle. (Pauze) Matrjoška ir ģērbusies sarafā. Ir stends. Matrjoška no koka, krāsaina. Piedurknes ir melnas un dzeltenas, un ir mati. (Pauze) Tu vari spēlēties ar viņu.

Smirnovs Dima.

Šī ir matrjoška. Viņa ir koka, saprot. (Pauze) Matrjoška ovāla, daudzkrāsaina. (Pauze). Tas ir mazs, mana mašīna ir lielāka. (Pauze). Ar to var spēlēties un nolikt plauktā.

Judins Aleksandrs.

Šī rotaļlieta ir ligzdojoša lelle. Tas ir krāsots dažādās krāsās: sarkanā, zaļā, dzeltenā, rozā, melnā. Ovālas formas matrjoška ir ļoti liela. Matrjoška ir koka, jo ir izgatavota no koka un lakota. Matryoshka ir izjaukta un sastāv no vairākām daļām, ar to var spēlēties.

Davidovs Andrejs.

Šī ir matrjoška. Matrjoška liela (Pauze), ovāla forma. Tas ir daudzkrāsains, jo zīmēts dažādās krāsās: ir sarkana, melna, dzeltena un zaļa. Viņa saprot. Matrjoška ir izgatavota no koka. Nauda tiek krāta matrjoškā.

Sokolova Nastja.

Viņi viņu sauc par matrjošku. Tas ir izgatavots no koka un krāsots dažādās krāsās: melnā, zaļā, sarkanā. dzeltens un pat zils. (Pauze) Matrjoška ir liela, bet ne tāda kā mana lelle. Ar to var spēlēties un izjaukt, jo tas sastāv no divām daļām: apakšējās un augšējās.

Bradovs Stass.

Šī ir matrjoška. Matrjoška ir izgatavota no koka. Ar to var spēlēties, pagriezt, atvērt. (Pauze). Tas ir ovāls un daudzkrāsains: sarkans, melns, dzeltens. Man patīk matrjoška, ​​jo tajā var kaut ko noslēpt.

Morevs Daniels.

Šī ir matrjoška. Tas ir krāsots melnā, dzeltenā un sarkanā krāsā. (Pauze). Tas ir izjaukts un izgatavots no koka (Pauze). Tas ir ovāls kā ola. Man patīk to izjaukt.

Andrejevs Dima.

Šī ir matrjoška. Viņa ir krāsaina. Viņai ir rokas, galva, seja (pauze), uzacis, deguns un mute. (Pauze). Matrjoška ir izgatavota no koka. Viņa ir liela. (Pauze). To var salikt un izjaukt.

Protokols Nr. 5. Bērnu 5. dzīves gada apraksts

Kudrjašova Nastja.

Šis ir krēsls. Tas ir brūns un ar zaļu sēdekli. Grupā mums ir mazi krēsli, un šis krēsls ir liels. Tas ir izgatavots no koka un lakots. Mums ir mugura, kājas un mīksts sēdeklis. Man patīk šis krēsls, jo uz tā ir labi sēdēt.

Volkovs Serjoža.

Šis ir krēsls. Tas viss ir brūns, un sēdeklis ir zaļš. Šis krēsls ir ļoti liels. Krēsls ir izgatavots no koka un sēdeklis ir lupata. Krēslam ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Krēsls ir mēbele, tāpēc uz tā var sēdēt.

Bedajeva Nastja.

Šis ir krēsls. Tas ir liels brūns, un sēdeklis ir zaļš. Krēsls ir ciets, jo izgatavots no koka. Sēdeklis ir mīksts, jo izgatavots no putuplasta gumijas. Krēslam ir atzveltne, kājas un sēdeklis. Jūs varat sēdēt uz krēsla, jūs varat to pārkārtot.

Lepekhins Aleksandrs.

Šis ir krēsls. Tas ir liels un ciets, jo ir izgatavots no koka, un sēdeklis ir mīksts, jo tas ir putuplasts. (Pauze). Tas viss ir brūns, un sēdeklis ir zaļš. Jūs varat sēdēt uz tā pie galda.

Semjonovs Ņikita.

Šis ir liels krēsls. Jūs varat sēdēt uz tā (pauze). Krēsls ir viss koka, un sēdeklis ir lupata. Tas ir zaļš, un izkārnījumi ir brūni. Brūnas kājas un mugura.

Smirnovs Dima.

Krēslam ir atzveltne un kājas (pauze) un sēdeklis. Viņš ir koka. Tas ir brūns, un sēdeklis ir zaļš un mīksts (pauze). Jūs varat sēdēt uz tā.

Judins Aleksandrs.

Šī ir mēbele. Tas ir brūns un zaļš. Krēsls ir liels. Tas ir izgatavots no koka. un sēdeklis ir mīksts, lupata. Krēslam ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Jūs varat sēdēt uz krēsla vai sēdēt pie galda.

Davidovs Andrejs.

Šis ir krēsls. Tas ir liels, bet ir arī mazi. Šeit man mājās ir mazs krēsliņš. Jūs varat sēdēt uz tā. Šis krēsls ir koka. Tas ir brūns un ar zaļu sēdekli. Krēslam ir arī kājas un atzveltne (pauze). Uz tā ir jābūt labi sēdēt.

Sokolova Nastja.

Šis ir krēsls. Tas ir izgatavots no koka (pauzes) koka. Tas ir paredzēts pieaugušajiem, jo ​​tas ir liels, un bērniem ir mazi krēsli. Krēslam ir atzveltne, kājas un mīksts, zaļš sēdeklis. Uz tā jūs varat sēdēt pie galda un zīmēt.

Bradovs Stass.

Šis krēsls ir liels. To var novietot zem galda vai sēdēt uz tā. Tam ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Tas ir mīksts, zaļā krāsā, un krēsls ir viss koka, brūns.

Morevs Daniels.

Šis ir koka krēsls ar kājām un atzveltni un sēdekli. Tas ir mīksts, lai labāk pieguļ. Krēsls ir viss brūns, bet sēdeklis ir zaļš (pauze). Krēsls liels, bet grupa maza.

Andrejevs Dima.

Tas ir liels, ciets (rieva). Stāvot šeit (pauze), vai varbūt pie galda. Tas ir brūns un zaļš. Jūs varat sēdēt uz tā. (pauze) sēdēšana. Tam ir arī mugura un kājas.

Protokols Nr.6. Bērnu stāsti 5 gadu vecumā pēc attēla

Kudrjašova Nastja: Attēlā redzams zēns un meitene. Viņi sēž pie galda. Meitenei rokās ir adāmadatas, jo viņa ada daudzkrāsainu šalli. Meitenei ir dzeltena blūze, svārki, zeķubikses un čības. Zēns kaut ko glezno. un meitene paskatās uz viņu. Viņiem ir jautri, jo skan radio.

Sereža Volkovs: Bērni sēž pie galda. Zēns zīmē, jo viņam ir ota un uz galda stāv krāsas un zīmuļi. Blakus sēž meitene dzeltenā kreklā un svārkos. Viņa ada šalli un skatās uz bumbu, jo tā ir aizritinājusies.

Bedaeva Kristīna: Šeit tiek uzzīmēts zēns un meitene. Meitene sēž uz krēsla. Viņai ir dzeltena blūze, brūni svārki un zilas zeķubikses. Viņa ada svītrainu šalli. Zēns tur rokās otu, viņš zīmē. Viņi klausās radio, kas atrodas uz galda.

Lepekhins Aleksandrs: Attēlā redzami bērni: zēns un meitene. Zēns sēž pie galda. Viņš zīmē. Viņam ir krāsas un ota. Meitene sēž uz krēsla. Viņa ada šalli un skatās, kur bumbiņas pazudušas.

Semenovs Ņikita: Pie galda sēž zēns. Viņš glezno ar otu. Burciņā uz galda stāv krāsas un ūdens. Meitene sēž uz krēsla un ada šalli. Bumbiņas ir izkaisītas uz grīdas dažāda krāsa. Uz galda skan radio.

Smirnovs Dima: Sēž zēns un meitene. Zēns zīmē uz galda. Viņam ir krāsa un ota. Meitene ada šalli. un bumbiņas ripo. Uz galda skan radio.

Judins Aleksandrs: Šeit tiek uzzīmēts zēns un meitene. Viņi sēž pie galda. Zēnam ir krāsas un papīrs, jo viņš zīmē. Viņai blakus uz krēsla sēž meitene. Viņa ada šalli ar svītrām. Uz galda ir radio un skan dažāda mūzika.

Davidovs Andrejs: Attēlā zēns un meitene sēž pie galda. Zēns ar otu zīmē attēlu un krāso. Viņam ir ūdens, lai nomazgātu otu. Meitene sēž uz krēsla. Viņa ada svītrainu šalli, un viņas bumbiņas ir aizritinājušās. Uz galda skan radio.

Sokolova Nastja: attēlā zēns un meitene sēž pie galda. Zēns tur rokās otu. Viņš domā, ko zīmēt. Uz galda ir krāsas un zīmuļi zīmēšanai. Meitene ada šalli, jo ziemā bez tās ir auksti. Viņi klausās radio.

Bradovs Stass: Pie galda sēž zēns un meitene. Zēns zīmē. Viņam ir ota un krāsas. Meitene sēž blakus un viņai ir adāmadatas, viņa ada šalli. Viņi klausās mūziku.

Morevs Daniels: Viņi sēž pie galda. Zēns glezno ar otu. Uz galda ir krāsas, zīmulis un papīrs. Uz grīdas guļ dzeltena bumbiņa, joprojām sarkana un brūna. Meitene ada šalli. Un radio strādā.

Andrejevs Dima: Uz galda ir krāsas, ūdens, papīrs un zīmulis un radio. Zēns zīmē. Meitene sēž uz krēsla un tur šalli. Uz grīdas ir dažādas bumbiņas.

Pilna teksta meklēšana:

Kur meklēt:

visur
tikai virsrakstā
tikai tekstā

Izvade:

apraksts
vārdi tekstā
tikai galvene

Sākums > Kursu darbi > Pedagoģija

Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija

Izglītības iestāde "Rogačova valsts

pedagoģiskā skola"

Kursa darbs

pēc runas attīstības metodes

par tēmu: "Tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstībai"

Darbs pabeigts:

A grupas 4. kursa audzēkne

Zinātniskais padomnieks:

Plāns:

Ievads

1. nodaļa. Teorētiskie pamati sakarīgas runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.

Saistītās runas jēdziens. Sakarīgas runas psiholoģiskā būtība, tās mehānismi.

Pirmsskolas vecuma bērnu dialoga runas mācīšana.

a) Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas iezīmes.

b) Saruna kā dialogiskas runas veidošanas metode.

Monologa runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem.

a) Apraksts kā sakarīgas runas funkcionāls un semantisks veids.

b) Stāstījums kā funkcionāli semantisks sakarīgas runas veids.

c) Spriešana kā sakarīgas runas funkcionāli semantisks veids.

d) Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana pārstāstīt.

Runas izteiksmes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem.

2. nodaļa Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības iezīmju izpēte.

2.1. Pētījuma par pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstību pētnieciskā darba apraksts un rezultātu analīze.

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads:

Ir zināms, ka runa ir nepieciešama komunikācijas sastāvdaļa, kuras laikā tā veidojas. Runas attīstība ir cieši saistīta ar bērna domāšanas un iztēles veidošanos. Spēja sacerēt vienkāršus, bet semantiskās slodzes un satura ziņā interesantus stāstus, gramatiski un fonētiski pareizi veidot frāzes veicina monologa runas apguvi, un tas ir īpaši svarīgi, lai pilnībā sagatavotu bērnu skolai un, jo daudzi citi. Zinātnieki, skolotāji un logopēdi atzīmē, ir iespējama tikai mērķtiecīgas mācīšanās apstākļos. Tāpēc pētījumam mēs izvēlējāmies tieši šādu tēmu: "Tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstībai".

Šī problēma ir svarīga pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, jo, ja bērns nemācēs pareizi un konsekventi izteikt savas domas, viņam būs ļoti grūti nākotnē, mācoties skolā, un pēc tam pieaugušā vecumā. Tāpēc bērnos, sākot no bērnudārza, jāveido sakarīga runa, un skolotājam jāpievērš uzmanība katra bērna runai individuāli, jāstrādā ar bērniem runas attīstīšanā, kā arī individuālajā darbā, koriģējošajā un citā darbā, lai bērnu runa sasniedz augstu attīstības līmeni.

Spēja sakarīgi, konsekventi, precīzi un tēlaini izteikt savas domas (vai literāro tekstu) ietekmē arī estētisko attīstību: pārstāstot, veidojot savus stāstus, bērns cenšas izmantot tēlainus vārdus un izteicienus, kas apgūti mākslas darbi. Spēja ar savu prezentāciju interesanti pastāstīt un ieinteresēt klausītājus (bērnus un pieaugušos) palīdz bērniem kļūt sabiedriskākiem, pārvarēt kautrību; attīsta pašapziņu.

Bērnu saskaņotas runas attīstības modeļi no tās rašanās brīža ir atklāti pētījumos A.M. Leušina. Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības faktorus pētīja arī E.A.Flerina, E.I. Radiņa, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M.Krilova, V.V.Gerbova, G.M. Lyamina. Precizēt un papildināt monologās runas izpētes mācīšanas metodiku N.G. Smoļņikova, pētījumi E.P. Korotkova. Dažādos veidos tiek pētītas arī metodes un paņēmieni saskaņotas runas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem: E. A. Smirnova, O. S. Ušakova, V. V. Gerbova, L. V. Vorošņina. Bet to piedāvātās metodes un paņēmieni sakarīgas runas attīstībai ir vairāk orientēti uz bērnu stāstu faktu materiāla pasniegšanu, tajos mazāk atspoguļojas teksta konstruēšanai nozīmīgi intelektuālie procesi. Pirmsskolas vecuma bērna saskaņotas runas izpētes pieeju ietekmēja pētījumi, kas veikti F. A. Sokhina un O. S. Ušakova vadībā (G. A. Kudrina, L. V. Vorošņina, A. A. Zroževska, N. G. E. A. Smirnova, L. G. Šadrina).

Pētījuma mērķis: teorētiski pamatot un eksperimentāli pārbaudīt tehnoloģiju sakarīgas runas attīstībai bērniem, izgaismot sakarīgas runas attīstības teorētiskos jautājumus pirmsskolas vecuma bērniem, izpētīt sakarīgas runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem, izdarīt secinājumus par pētījumiem.

Atbilstoši mērķim tiek noteikti pētījuma mērķi:

1. Veikt lingvistiskās un psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi par sakarīgas runas veidošanās problēmu pirmsskolas vecuma bērniem.

4. Noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstības līmeni.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstības process.

Pētījuma priekšmets ir pedagoģiskā tehnoloģija sakarīgas runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma hipotēze: sakarīga pirmsskolas vecuma bērnu runa attīstās pakāpeniski, runas attīstības darba gaitā.

Uzstādīto uzdevumu risināšanai izmantojām pētījuma metodes: lingvistiskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi pētāmās problēmas aspektā; pedagogu izglītojošā darba plānu novērošana, saruna, analīze; pedagoģiskais eksperiments; bērnu aktivitāšu produktu (diagrammas, modeļi, bērnu stāsti, zīmējumi utt.) analīzes metode; datu apstrādes statistiskās metodes.

1. NODAĻA

1.1. Saistītās runas jēdziens. Sakarīgas runas psiholoģiskā būtība, tās mehānismi.

Saistītā runa tiek saprasta kā runas segments, kam ir ievērojams garums un kas ir sadalīts vairāk vai mazāk pilnīgās (neatkarīgās) daļās; semantisks detalizēts paziņojums, kas nodrošina saziņu un savstarpēju sapratni.

Sakarīga runa ir semantiski detalizēts paziņojums (vairāki loģiski apvienoti teikumi), kas nodrošina saziņu un cilvēku savstarpēju izpratni. Bērnu saskaņotas runas attīstība ir viens no bērnudārza galvenajiem uzdevumiem. Sakarīgas runas veidošanās, tās funkciju maiņa ir arvien sarežģītākās mazuļa darbības rezultāts un ir atkarīga no bērna komunikācijas satura, apstākļiem, formām ar citiem. Runas funkcijas attīstās paralēli domāšanas attīstībai; tie ir nesaraujami saistīti ar saturu, ko bērns atspoguļo ar valodu.

Savienojamība, saskaņā ar S.L. Rubinšteins ir "runātāja vai rakstītāja domas runas formulējuma atbilstība no tās saprotamības viedokļa klausītājam vai lasītājam". Saistīta runa ir runa, ko var saprast, pamatojoties uz tās priekšmeta saturu.

Savienoto runu, pēc N. P. Erastova domām, raksturo četru galveno savienojumu grupu klātbūtne:

Loģiskā - runas saistība ar objektīvo pasauli un domāšanu;

Funkcionālā un stilistiskā - runas attiecības ar komunikācijas partneriem;

Psiholoģiskā - runas atbilstība komunikācijas sfērām;

Gramatiskā - runas saistība ar valodas struktūru.

Šīs sakarības nosaka izteikuma atbilstību objektīvajai pasaulei, attieksmi pret adresātu un valodas likumu ievērošanu. Apzināti apgūt sakarīgas runas kultūru nozīmē iemācīties atšķirt dažāda veida sakarības runā un savienot tos kopā atbilstoši runas komunikācijas normām.

Runa tiek uzskatīta par saskaņotu, ja to raksturo:

Precizitāte (patiess apkārtējās realitātes attēls, šim saturam vispiemērotāko vārdu un frāžu atlase);

Loģika (konsekvents domu izklāsts);

Skaidrība (saprotamība citiem);

Pareizība, tīrība, bagātība (dažādība).

Sakarīga runa nav atdalāma no domu pasaules: runas saskaņotība ir domu saskaņotība. Sakarīga runa atspoguļo bērna domāšanas loģiku, spēju saprast uztverto un pareizi to izteikt. Tā kā bērns konstruē savus izteikumus, var spriest par viņa runas attīstības līmeni.

Spēja ar savu prezentāciju interesanti pastāstīt un ieinteresēt klausītājus (bērnus un pieaugušos) palīdz bērniem kļūt sabiedriskākiem, pārvarēt kautrību; attīsta pašapziņu.

Sakarīgas izteiksmīgas runas attīstība bērniem ir jāuzskata par būtisku saikni runas kultūras izglītībā tās plašākajā nozīmē. Visa turpmākā runas kultūras attīstība būs balstīta uz pamatu, kas tiek likts pirmsskolas bērnībā.

Sakarīgas runas attīstība nav atdalāma no citu runas attīstības uzdevumu risināšanas: vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas, runas gramatiskās struktūras veidošanas, runas skaņu kultūras audzināšanas.

Tātad vārdnīcas darba procesā bērns uzkrāj nepieciešamo vārdu krājumu, pakāpeniski apgūst veidus, kā izteikt noteiktu saturu vārdā, un galu galā iegūst spēju visprecīzāk un pilnīgāk izteikt savas domas.

Pēc pētnieku domām, pastāv divu veidu saskaņota runa - dialogs un monologs, kuriem ir savas īpašības (1. tabula).Neskatoties uz atšķirībām, dialogs un monologs ir savstarpēji saistīti. Komunikācijas procesā monologa runa organiski tiek ieausti dialogiskā runā. Monologs var iegūt dialogiskas īpašības, un dialogā var būt monologa ieliktņi, ja kopā ar īsām piezīmēm tiek izmantots detalizēts paziņojums.

1. tabula

Atšķirības starp dialogu un monologu

Sastāv no replikām vai runas reakciju ķēdes	Šis ir loģiski konsekvents apgalvojums, kas notiek salīdzinoši ilgu laiku un nav paredzēts tūlītējai klausītāju reakcijai.
To veic vai nu secīgu jautājumu un atbilžu veidā, vai divu vai vairāku dalībnieku sarunas veidā.	Tiek izteikta viena cilvēka doma, kas klausītājiem nav zināma
Sarunu biedri vienmēr zina, par ko tiek runāts, un viņiem nav jāizvieto domas un apgalvojumi	Paziņojumā ir pilnīgāks informācijas formulējums, tas ir detalizētāks
Runa var būt nepilnīga, saīsināta, sadrumstalota; tipiska sarunvalodas leksika un frazeoloģija, vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi, tipisks šablonu lietojums, klišejas, runas stereotipi; mirkļa apspriede	Raksturīgs literārais vārdu krājums, apgalvojuma paplašināšana, pilnība, loģiskā pabeigtība, sintaktiskā formalitāte. Nepieciešama iekšēja sagatavošanās, ilgāka iepriekšēja domāšana
Savienojamību nodrošina divi sarunu biedri	Savienojamību nodrošina viens skaļrunis
To stimulē ne tikai iekšējie, bet arī ārējie motīvi (situācijas, sarunu biedra kopija)	Stimulēts ar iekšējiem motīviem; runas saturu un valodas līdzekļus izvēlas pats runātājs

Sakarīgas runas attīstība ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības uzdevumiem. Tātad vārdu krājums, darbs pie vārda semantiskās puses palīdz visprecīzāk, pilnīgāk, tēlaini izteikt domu (E. M. Struņina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentjeva, L. A. Kolunova u.c.). Gramatiskās sistēmas veidošanas mērķis ir attīstīt spēju izteikt savas domas vienkāršos, parastos, saliktos un sarežģītos teikumos, pareizi lietot dzimuma, skaitļa, reģistra gramatiskās formas (A. G. Tambovceva-Arušanova, M. S. Lavriks, Z. A. Federavičene un citi.). Izglītojot skaņu kultūru, runa kļūst skaidra, saprotama, izteiksmīga (A. I. Maksakovs, M. M. Aleksejeva utt.).

Pētnieki (S.L.Rubinšteina un A.M.Leušina) uzskata, ka bērna runas attīstība sākas ar viņa saziņu ar pieaugušajiem sarunas veidā. Komunikācija balstās uz to, ko redz abas puses. Tūlītējās situācijas vispārīgums atstāj iespaidu uz viņu runas būtību, atbrīvo no nepieciešamības nosaukt to, ko redz abi sarunu biedri. Bērna un pieaugušā runai raksturīgi nepilnīgi teikumi. Pirmkārt, tas pauž attieksmi, tāpēc tajā ir daudz izsaukumu (starpsaucienu). Objektu nosaukumus tajā visbiežāk aizstāj ar personiskiem un demonstratīviem vietniekvārdiem.

Runa, kas pilnībā neatspoguļo domas saturu runas formās, aicināja pētnieki situācijas runa. Situācijas runas saturs sarunu biedram kļūst saprotams tikai tad, ja viņš ņem vērā situāciju, apstākļus, kādos bērns runā, viņa žestus, kustības, sejas izteiksmes un intonāciju.

Mazs bērns pārvalda, pirmkārt, sarunvalodu, kas attiecas tieši uz redzēto, tāpēc viņa runa ir situatīva. Bet jau pirmsskolas vecumā līdz ar šo sakarīgās runas formu rodas un attīstās cita forma, t.s. kontekstuālā runa. Tās saturs atklājas pašā runas kontekstā, kura dēļ tas kļūst skaidrs klausītājam. Šī pilnīgākā saskaņotās runas forma attīstās bērnā, mainoties sociālajām attiecībām. Pirmsskolas vecuma bērnam attīstoties, viņa attiecības ar pieaugušajiem tiek veidotas no jauna, viņa dzīve kļūst arvien patstāvīgāka. Tagad bērna un pieaugušā sarunas tēma vairs nav tikai tas, ko viņi abi šobrīd redz un piedzīvo. Piemēram, mājās bērns stāsta par to, ko darījis bērnudārzā, bet ko viņa ģimene nav redzējusi. Iepriekšējie situācijas runas līdzekļi nepalīdz viņa runas skaidrībai un precizitātei. Māte nesaprot, ko bērns mēģina pateikt, viņa uzdod viņam jautājumus, un viņam jānosauc tas, ko viņa neredzēja. Citiem vārdiem sakot, mainītās sociālās attiecības no bērna prasa lielāku prezentācijas pilnīgumu un precizitāti, lai citi viņu saprastu, liktu viņam atrast jaunus vārdus, lai apmierinātu viņa komunikācijas vajadzību. Tādējādi saskaņā ar S.L. Rubinšteina un A. M. Leušina, ir radīti priekšnoteikumi, lai mācītu bērnam sakarīgu runu.

Bagātinot savu vārdu krājumu, bērns sāk plašāk lietot priekšmetu nosaukumus, apgūst arvien sarežģītāku runas struktūru, kas ļauj arvien sakarīgāk izteikt savas domas.

Situācijas runa nepazūd līdz ar kontekstuālās runas parādīšanos, bet turpina pastāvēt ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem. Bērna prātā šīs runas formas pakāpeniski tiek diferencētas. Tos izmanto atkarībā no stāsta priekšmeta satura, pašas komunikācijas rakstura, situācijas. Abām sakarīgās runas formām ir savs krāsojums: situatīvā runa izceļas ar lielu izteiksmes spēku, emocionālu izteiksmīgumu; kontekstuālā runa ir vairāk intelektualizēta.

Neskatoties uz to, ka vairumā gadījumu situatīvajai runai ir sarunas raksturs, bet kontekstuālajai runai ir monologa raksturs, pēc D. B. Elkoņina domām, situācijas runu identificēt ar dialogisku runu un kontekstuālo runu ar monologu nav pareizi, jo pēdējam var būt situācijas raksturs.

Pētnieki atklāja, ka bērnu saskaņotās runas raksturs ir atkarīgs no vairākiem apstākļiem un galvenokārt no tā, vai bērns sazinās ar pieaugušajiem vai vienaudžiem. Ir pierādīts (A. G. Ružskaja, A. E. Reinšteins u.c.), ka saziņā ar vienaudžiem bērni paši lieto sarežģītus teikumus 1,5 reizes biežāk nekā saskarsmē ar pieaugušajiem; gandrīz 3 reizes biežāk ķeras pie īpašības vārdiem, kas nodod savu ētisko un emocionāla attieksme cilvēkiem, priekšmetiem un parādībām, vietas un darbības veida apstākļa vārdi tiek lietoti 2,3 reizes biežāk. Bērnu vārdu krājumam saskarsmē ar vienaudžiem ir raksturīga lielāka mainīgums. Tas notiek tāpēc, ka vienaudzis ir partneris, ar kuru saskarsmē bērni it kā pārbauda visu, ko piesavinājušies saskarsmē ar pieaugušajiem.

Spēja mainīt savu runu ir atkarīga arī no tā, kuram bērnam tā ir adresēta. Piemēram, četrgadīgs bērns, runājot ar divus gadus vecu, lieto īsākus un mazāk sarežģītus teikumus nekā runājot ar vecāku bērnu.

Veiksmīga saskanīgas runas attīstība nav iespējama, ja bērns reaģē tikai no nepieciešamības izpildīt skolotāja uzdevumu. Mācībā, kad katrs apgalvojums ir motivēts tikai ar paklausību skolotāja autoritātei, kad sakarīga runa ir tikai pilnīgas atbildes uz nebeidzamiem jautājumiem, vēlme izteikties (runas motīvs) zūd vai vājinās tik ļoti, ka vairs nevar. kalpo kā stimuls bērniem runāt.

Sakarīgas runas būtība ir atkarīga arī no tēmas rakstura un tās satura. Stāsts par bērniem par spilgti piedzīvota notikuma tēmu ir situatīvākais un izteiksmīgākais. Stāstos par tēmu, kas prasa ne tikai personīgās pieredzes, bet arī zināšanu vispārināšanu, praktiski nav situacionalitātes, stāsts kļūst bagātāks un daudzveidīgāks savā sintaktiskajā struktūrā. Tiklīdz bērni atraujas no personīgās pieredzes, pārlieku lielā detaļa, kas padara stāstu smagāku, pazūd. Bieži vien ir tieša runa. Stāsts par brīvu tēmu ir ļoti situatīvs un bieži vien sastāv no vairākām saitēm, kuras savstarpēji savieno tikai ārējās asociācijas.

Cita starpā konkrēta apgalvojuma raksturu ietekmē bērna garastāvoklis, emocionālais stāvoklis un labklājība.

Tas. visi iepriekš minētie nosacījumi skolotājiem ir jāņem vērā, lai sakarīgas runas mācīšana būtu apzināta.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu dialoga runas mācīšana.

Dialogs bērnam ir pirmā dzimtās runas apguves skola, komunikācijas skola, tā pavada un caurstrāvo visu viņa dzīvi, visas attiecības, viņš būtībā ir attīstošas ​​personības pamats.

Dialoga ceļā bērns apgūst dzimtās valodas gramatiku, tās vārdu krājumu, fonētiku, smeļ sev noderīgu informāciju. Monologa runa sāk veidoties dialogiskās runas dziļumos. Bet dialogs nav tikai runas forma, tā ir arī “savdabīga cilvēka uzvedība” (L.P. Jakubinskis). Kā verbālās mijiedarbības veids ar citiem cilvēkiem tas prasa bērnam īpašas sociālās un runas prasmes, kuru attīstība notiek pakāpeniski.

A) Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas iezīmes.

Dialogiskā runa pirmsskolas vecumā piedzīvo būtiskas izmaiņas.

A.G. Ruzskas pētījums ir veltīts pirmsskolas vecuma bērnu un pieaugušo komunikācijas īpatnībām. Viņa atzīmē, ka bērniem nav vienaldzīga forma, kādā pieaugušais viņiem piedāvā saziņu: viņi labprātāk pieņem saskarsmes uzdevumu, kad pieaugušais viņus samīļo. Jo vecāki ir pirmsskolas vecuma bērni, jo augstāks ir viņu iniciatīvas līmenis saskarsmē, jo biežāk pieaugušā izskats nepaliek nepamanīts un tiek izmantots, lai ar viņu veidotu kontaktus. Jo jaunāks ir bērns, jo vairāk viņa iniciatīva saziņā ar pieaugušajiem ir saistīta ar pēdējo darbību.

Dialoga funkcijas jaunāki pirmsskolas vecuma bērni atklāja T. Slama-Kazaku, kura atzīmēja, ka pēc diviem gadiem dialogs ieņem nozīmīgu vietu bērnu runā. Viņa identificēja šādas pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas iezīmes:

Bērniem papildus vienkāršai pārsūdzības (zvana) formai tiek atzīmēti lūgumi, sūdzības, rīkojumi, aizliegumi, sentimentāli paskaidrojumi.

Daudzi aicinājumi iegūst imperatīvu formu (“Skatieties!”, “Klausies!”, “Aiziet”). Tiem ir raksturīga eliptiska apgalvojumu forma, kad atsevišķi vārdi aizstāj visu frāzi;

Dialogs izpaužas kā vienkārša vai sarežģītāka saruna (sastāv no līnijām) starp diviem bērniem vai saruna starp vairākiem bērniem;

Bērniem dialogs ļoti reti sastāv no paralēliem apgalvojumiem, kas pieder diviem runātājiem, kuri neinteresējas viens par otru. Pirmais runātājs patiesībā uzrunā kādu, un klausītāji viņam atbild, dažkārt neko jaunu nepievienojot;

Dialogs starp bērnu un pieaugušo ir sarežģītāks nekā starp viena vecuma bērniem, un rindas seko ar uzsvaru uz konsekvenci, jo pieaugušais dod precīzāku sarunai virzienu, neapmierinoties ar pretrunīgo. vai bērna klausītāja saņemta neskaidra atbilde.

Dialogu struktūra ir apmierināta, tiek izmantotas vienkāršas, divu terminu dialoga vienības. Atbildes ir īsas, satur tikai sarunu biedra pieprasīto informāciju;

Negatīvas piezīmes ieņem nozīmīgu vietu šī vecuma bērna dialogā;

Grupas nestabilitāte, kā arī grūtības uzturēt sarunu ar trīs vai četriem partneriem. Grupējumi nepārtraukti mainās (viens partneris pievienojas dialogam, otrs aiziet);

Sarunas satura neatbilstība pat tad, ja ir viena un tā pati grupa. Kad kāds no runātājiem, pēkšņi jaunas intereses aizrauts, sāk runāt par kaut ko citu, grupa vai nu tam nepievērš uzmanību, vai, gluži pretēji, visa grupa vai vismaz daļa no tās pāriet uz kādu jauna tēma.

Dialogiskās runas iezīmes vecāki pirmsskolas vecuma bērni atklāja N. F. Vinogradovs. Tie ietver:

Nespēja pareizi izveidot teikumu;

Nespēja klausīties sarunu biedru;

Nespēja formulēt jautājumus un atbildēt atbilstoši jautājuma saturam;

Nespēja izteikt piezīmes;

Bieža uzmanības novēršana no jautājuma;

Neapgūstot tādu teikuma sarežģīšanas veidu kā apelācijas sūdzību, retā teikumu atdarinājumu, piekrišanas kopiju, papildinājumu atdarinājumu izmantošana.

A. V. Čulkovas pētījumā atzīmēts, ka vecāki pirmsskolas vecuma bērni bauda saziņu, nāk klajā ar sarežģītākas struktūras dialogiem, ietverot vairākas mikrotēmas. Taču viņu dialogos ir maz satura, bērni lieto dažāda veida teikumus, tiešo runu.

Tādējādi bērni apgūst galvenās dialoga iezīmes tikai vecākajā pirmsskolas vecumā, un jaunākais un vidējais pirmsskolas vecums ir sagatavošanās posmi.

B) Saruna kā dialogiskas runas veidošanas metode.

Saruna ir mērķtiecīga, iepriekš sagatavota saruna starp skolotāju un bērniem par konkrētu tēmu.

Saruna būs pedagoģiski vērtīga, ja, paļaujoties uz bērnu esošajām zināšanām un pieredzi, izdosies tās notvert, modināt aktīvu domu darbu, rosināt interesi par turpmākiem novērojumiem un patstāvīgiem secinājumiem, kā arī palīdzēt veidot bērnā noteiktu attieksmi pret bērniem. apspriežamajām parādībām.

Sarunas tēmai jābūt bērniem tuvai, balstoties uz viņu dzīves pieredzi, zināšanām un interesēm. Sarunas saturam jābūt parādībām, kas bērnam lielākoties ir zināmas, bet prasa papildu skaidrojumus, paceļot viņa apziņu augstākā zināšanu līmenī. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērns no sarunām zina, ka vārnas un zvirbuļi paliek uz ziemu, bet stērķi un strazdi aizlido. Bet kāpēc daži paliek, bet citi aizlido - bērnam pašam to ir grūti sasniegt, tas prasa paskaidrojumu.

Sarunu saturs tikai tad spēcīgi ietekmē bērnus un atstāj pēdas viņu prātos, kad bērni sistemātiski saņem iespaidus un zināšanas un it kā tiek slāņoti viens uz otra; kad izglītības ziņā svarīgi fakti un secinājumi tiek atkārtoti dažādās versijās. (Piemēram, cieņas pret večiem tēmu var skart sarunās par pieaugušo darbu, uzvedību sabiedriskās vietās un par mātēm.)

Tāpat jārūpējas par ideju uzkrāšanos bērnos, kas ļautu veikt salīdzinājumus, salīdzinājumus, atklāt esošās sakarības, vispārināt. Turpmākajām sarunām vajadzētu būt nedaudz grūtākām nekā iepriekš.

Sarunas mērķis var būt:

ievada(iepriekšēja), kuras mērķis ir radīt interesi par gaidāmo aktivitāti, lai sagatavotu bērnus jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai. Tiem jābūt īsiem un emocionāliem;

pavadošā(pavadošā), kuras mērķis ir saglabāt interesi par novērošanu vai pārbaudi, nodrošināt pilnīgu objektu un parādību uztveri, palīdzēt iegūt skaidras, izteiktas zināšanas. Tās tiek rīkotas bērnu aktivitāšu, ekskursiju un pastaigu procesā. Šo sarunu specifika ir tāda, ka tās aktivizē dažādus analizatorus un nostiprina par vārdu gūtos iespaidus;

galīgais(nobeiguma, vispārināšanas), kuras mērķis ir precizēt, nostiprināt, padziļināt un sistematizēt bērnu zināšanas un idejas. Komunikācijas būtība noslēguma sarunā mudina bērnu mērķtiecīgi reproducēt zināšanas, salīdzināt, spriest un izdarīt secinājumus. Bērni sāk asimilēt visvienkāršākos vispārinājumus, kas atspoguļo viņiem pieejamo objektu un parādību sakarības.

Sarunas veiksme lielā mērā ir atkarīga no audzinātāja sagatavotības tai, no viņa personīgās ieinteresētības un spējas vadīt sarunu. Viņam skaidri jāiepazīstina sarunas tēma, jāpārdomā tā saturs, jāformulē galvenie jautājumi. Skolotājam ir jāsaprot sarunas loģiskā secība, lai nepārlēktu no vienas uz otru.

Vispārinošā saruna sastāv no trim daļām: sākuma, galvenās daļas un beigas.

Sarunas sākšana “Tas ir ārkārtīgi atbildīgi, jo skolotāja uzdevums ir piesaistīt bērnu uzmanību un virzīt viņu domas. Sarunas sākumam jābūt tēlainam, emocionālam, jāatjauno bērnu tēli par tiem objektiem, parādībām, ko viņi redzēja.

Sarunas galvenajā daļā atklāj konkrētu saturu. Šajā nolūkā bērniem konsekventi tiek uzdoti jautājumi, lai tēmas attīstība būtu mērķtiecīga un lai pirmsskolas vecuma bērni no tā netiktu novērsti. Pedagogam ir nopietni jāpiestrādā pie jautājumu satura un formulējuma, lai tie būtu saprotami visiem bērniem un sasniegtu mērķi. Slikti uzdoti jautājumi nolemj sarunu neveiksmei.

Atkarībā no tā, kādu garīgās runas uzdevumu uzdod jautājums, to var attiecināt uz reproduktīvajiem vai meklēšanas jautājumiem.

reproduktīvās problēmas pieprasīt atbildi vienkārša paziņojuma veidā (bērnam pazīstamu parādību, priekšmetu, faktu nosaukumi vai apraksti). Šie jautājumi ir: kas?, kas?, kā? Tie palīdz atsaukt atmiņā konkrētus datus par objektiem, uz kuru pamata var izdarīt vispārinājumu (“Kādi svētki drīz būs?”; “Kā sauc profesiju cilvēkam, kurš māca bērnus?” u.c.).

Meklēt jautājumus sākas ar vārdiem "kāpēc", kāpēc, "kāpēc". Šie jautājumi prasa noteikt cēloņsakarības, vispārinājumus, secinājumus, secinājumus (“Kam domāta pastkastīte?”; “Kāpēc mums jārūpējas par maizi?” u.c.).

Atkarībā no bērnu atbilžu pilnīguma un neatkarības pakāpes varat izmantot suģestējoša un suģestējoša jautājumiem. Tie palīdz pirmsskolas vecuma bērniem ne tikai precīzāk izprast jautājuma nozīmi, bet arī iesaka pareizo atbildi un ļauj patstāvīgi tikt galā ar uzdevumu, kas ir ļoti svarīgs piecus līdz sešus gadus vecu bērnu trauslajai apziņai. Piemēram, galvenais jautājums "Kas ir pagatavots no augļiem?" (kompots); vadošais jautājums "Kas ir ļoti garšīgs saldums, ko var smērēt uz maizes?" (ievārījums, ievārījums); mudināms jautājums "Vai viņi gatavo ievārījumu?"

E. I. Radiņa un E. P. Korotkova formulēja šādas prasības skolotāja uzdotajiem jautājumiem bērniem:

]) formulējot jautājumu, skolotājam skaidri jāiedomājas, kādu atbildi viņš sagaida no bērna;

2) jautājumiem jābūt konkrētiem, skaidri formulētiem. Piemēram, skolotājs vēlas, lai bērni apraksta govs ārējās pazīmes, un uzdod jautājumu: "Ko jūs zināt par govi?" Bērni atbild: “Zāle grauž”, “Govis lielas”, “Govij piens”. Jautājums ir uzdots neskaidri un nedod bērna domas virzienu;

3) uz jautājumiem nedrīkst būt bērniem nesaprotami vārdi. Piemēram: "Kādi priekšmeti ir izgatavoti no vilnas?" (Vārda "lietas" vietā tiek lietots vārds "objekti");

4) nav ieteicams uzdot jautājumus, kas neveicina domas attīstību. Piemēram, ir nepareizi uzdot 5 gadus veciem bērniem jautājumus: “Cik kāju ir zirgam”; "Cik acu ir kaķim?"; “Kur dzīvo vilks?” - jo, pirmkārt, tas bērniem jau ir labi zināms, un, otrkārt, šādi jautājumi neko nepievieno bērnu zināšanām par dzīvniekiem. Pareizāk ir uzdot bērniem jautājumu par dzīvnieka ārējo pazīmju kvalitāti: “Kādas ir tā acis, aste utt.”, nosakot atkarības: “Kāpēc vilks dzīvo mežā?”;

5) jūs nevarat uzdot jautājumus negatīvā formā ("Vai jūs zināt, kā to sauc?"), jo tie provocē bērnus uz negatīvu atbildi;

b) jautājumi jāformulē loģiskā secībā, lēnām, izceļot semantiskos akcentus ar loģiskā stresa vai pauzes palīdzību;

7) jautājumu skaitu nevajadzētu ielādēt, velciet sarunu.

Sarunā svarīga loma ir skolotāja norādījumiem. Piemēram, bērns saka: "Viņi kāpj sniegā." Nepievēršot bērna uzmanību pieļautajai kļūdai, skolotāja pamana: "Viņi rāpo sniegā." Bērns turpina stāstu: "Skauti klusi rāpo pa sniegu."

Lai precizētu pirmsskolas vecuma bērnu idejas, ja nepieciešams, varat izmantot vizuālo materiālu. Galvenajā daļā var būt vairākas apakštēmas, bet ne vairāk kā 4-5, tām visām jābūt loģiski savstarpēji saistītām. Piemēram, sarunā "Par pastu" var iedalīt četrās apakštēmās: ēka un telpas; pasta piederumi; vēstules ceļš no sūtītāja līdz adresātam; pasta darbinieku darbs.

Sarunas beigās ir lietderīgi nostiprināt tās saturu vai padziļināt tās emocionālo ietekmi uz bērniem. To var izdarīt šādos veidos:

Īsā nobeiguma stāstā izklāstiet sarunas saturu, atkārtojot būtiskāko;

vadīt didaktisko spēli uz tā paša programmas materiāla;

Dodiet uzdevumu novērošanai vai uzdevumu, kas saistīts ar darba aktivitāti.

Vadot sarunu, skolotājs saskaras ar uzdevumu nodrošināt, lai visi bērni tajā būtu aktīvi dalībnieki. Lai to izdarītu, saskaņā ar E. I. Radinu un O. I. Solovjovu, ir jāievēro šādi noteikumi:

Sarunai nevajadzētu ilgt, jo tā ir paredzēta lielam garīgajam stresam. Ja bērni nogurst, viņi pārtrauc tajā piedalīties, t.i. pārtraukt aktīvi domāt;

Sarunas laikā skolotājam ir jāuzdod jautājums visai grupai un pēc tam jāzvana vienam bērnam, lai atbildētu. Jūs nevarat jautāt bērniem tādā secībā, kādā viņi sēž. Tas noved pie tā, ka daļa bērnu pārstāj strādāt (nav interesanti gaidīt rindā, kad zini, ka vēl esi tālu);

Nevar jautāt tiem pašiem bērniem, pašiem dzīvīgākajiem. Ir jācenšas sazvanīt vairāk bērnu, lai vismaz īsi atbildētu uz uzdoto jautājumu. Ja skolotājs ilgstoši runā ar vienu bērnu, tad pārējie bērni pārstāj piedalīties sarunā. Tas pats notiek, ja skolotājs sarunas laikā daudz runā par to, ko bērni jau labi zina;

Bērniem sarunas laikā jāatbild pa vienam, nevis korī, bet, ja skolotājs uzdod tādu jautājumu, ka daudziem pirmsskolas vecuma bērniem ir tāda pati vienkāršā atbilde, varat ļaut viņiem atbildēt korī;

Jums nevajadzētu pārtraukt atbildētāja bērnu, ja tas nav tieši nepieciešams; uz ilgstošu pūļu rēķina nav lietderīgi “izvilkt” atbildi, ja bērnam nav nepieciešamo zināšanu. Šādos gadījumos var apmierināties ar īsu, pat vienu sarežģītu atbildi;

Jūs nevarat pieprasīt no bērniem pilnīgas atbildes, jo tas bieži noved pie valodas izkropļojumiem. Sarunai jānotiek dabiski un dabiski. Īsa atbilde var būt pārliecinošāka nekā parastā atbilde. Uz detalizētām atbildēm bērnus mudina jēgpilni jautājumi, kas rosina aprakstu, argumentāciju utt. Tie izraisa bērnos neatkarīgu garīgo darbu, nevis mehānisku "pilnas atbildes" atkārtošanu;

Bieži vien pedagoga uzdotais jautājums bērnā izraisa asociāciju ķēdi, un viņa doma sāk plūst pa jaunu kanālu. Skolotājam vajadzētu būt tam gatavam un neļaut bērniem attālināties no sarunas tēmas. Jācenšas bērnā radušos domu izmantot notiekošās sarunas nolūkos, vai arī jāpārtrauc bērns, sakot: "Par to runāsim citreiz."

Vadot sarunu, skolotājam jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu individuālās īpašības. Vēlams nodarbībai iepriekš sagatavot lēnprātīgus un mazāk attīstītus bērnus - aprīkot viņus ar gatavu materiālu, ar kuru viņi varētu runāt sarunas laikā. Bērniem, kuri ir nedroši, ar ierobežotākām zināšanām, jāuzdod rosinoši jautājumi, uz kuriem ir samērā viegli atbildēt. Ja pirmsskolas vecuma bērniem ir runas nepilnības, ir jāstrādā pie to korekcijas.

1.3. Monologa runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem.

Monologa runa ir sarežģītāks savienotās runas veids. Runājot par monologu runu, mēs domājam sakarīga apgalvojuma veidošanos vai, pēc valodnieku definīcijas, spēju radīt tekstu.

Lai organizētu darbu ar bērniem pie monologās runas veidošanas, pedagogiem, pirmkārt, jāvadās pēc mūsdienu tekstu lingvistikas datiem, kas mēģina atbildēt uz jautājumiem: “Kā top teksts?”; "Kā tas tiek organizēts?"; "Kas noteiktu teikumu secību pārvērš tekstā?"; "Kāds ir teksta konstruēšanas mehānisms?" un utt.

Bez šīm zināšanām nav iespējams sastādīt bērniem kompetentu stāstu paraugu un iemācīt pirmsskolas vecuma bērniem pareizi sacerēt stāstus, lai tie atbilstu programmas prasībām un sagatavotu skolai.

A) Apraksts kā funkcionāli semantisks sakarīgas runas veids.

Apraksts ir runas veids, kas ir monologa ziņojuma modelis objekta vienlaicīgu vai pastāvīgu pazīmju uzskaitījuma veidā.

Pastāvīgās zīmes objektā ir zīmes, kas vispārīgi ir raksturīgas konkrētam gadalaikam, apgabalam, objektam utt. Tie var apzīmēt gan objekta vai parādības ārējās pazīmes (izmēru, krāsu, tilpumu utt.), gan iekšējās īpašības (raksturu, vaļaspriekus, paradumus utt.).

Objekta apraksts raksturo objektu, t.i. ziņo par tā īpašībām. Rādīt uz zīmēm ir "jauns" priekšlikums. Šajā teikumā tiek saukts pats objekts vai tā daļas, atsevišķas detaļas. Apraksta izteiksmīgums lielā mērā ir atkarīgs no tā, vai runātājs, pirmkārt, spēj aprēķināt subjektam raksturīgās detaļas, otrkārt, saskatīt to galvenās vai spilgtākās iezīmes un, treškārt, atrast precīzus vārdus šo pazīmju apzīmēšanai. Apraksts ir sava veida atbilde uz jautājumu "kas?"

Aprakstā ir vairākas pazīmes, kas to atšķir no citiem savienotas monologa runas veidiem,

Pirmkārt, apraksts ir objekta raksturojums statikā (tiek ziņots par vienlaicīgām pazīmēm). Tā ir objekta (fenomena) fotogrāfija noteiktā laika brīdī. Šī funkcija nosaka aprakstošo tekstu struktūru.

Visbiežāk apraksts sākas ar objekta nosaukumu “Šis ir klauns”, “Man uzdāvināja lelli”, “Uz zariem sēž pūce” u.tml. Tas atspoguļo priekšmeta kopējo iespaidu, varbūt kādu vērtību. spriedums: "Žirafe ir lielākais un skaistākais dzīvnieks". Vērtības spriedumam ir jāatbild ne tikai uz jautājumu "kas?", bet arī uz jautājumu "kāpēc?", kas prasa argumentācijas elementus, pierādījumus.

Pēc tam noteiktā secībā tiek identificētas un atklātas nozīmīgākās objekta daļas un to pazīmes. Zīmju uzskaitīšanas secība var būt dažāda, taču parasti šī ir secība, kādā organizēšanas princips var būt atrašanās vietas virziens (pa kreisi - pa labi, no apakšas - uz augšu, tuvu - tālu utt.). Šīs apraksta daļas saturs ir atkarīgs no paša objekta, no tā sarežģītības.

Ja objekts ir aprakstīts, tad jānorāda tā izmērs, forma, krāsa, materiāls, no kura tas izgatavots, tā mērķis.

Ja apraksta objekts ir dzīvnieks, tad krāsu iezīmes, īpašas zīmes, paradumi,

Raksturojot cilvēku, uzmanība tiek pievērsta viņa izskatam (mati, seja, apģērbs), tiek dota viņa īpašība (jautrs, skumjš, dusmīgs utt.).

Raksturojot dabu, ir iespējami varianti: vienā gadījumā galvenais var būt objekta apraksts, rādot zīmes: “ko, ko?” Piemēram, aprakstot mežu: “... Ziemassvētku eglīte izskatās kā ... bet ozols ir kā ... Krūmi slēpās ... Sniegs uz zariem ...). Citā gadījumā galvenā uzmanība var tikt pievērsta vietas aprakstam, objektu atrašanās vietai (Mēs izgājām uz malu un redzam: tieši mums priekšā ... pa kreisi no ... un nedaudz tālāk prom). Vietas aprakstu var saistīt ar objekta aprakstu. Tas bieži notiek dažādās ainavu skicēs.

Pēc pazīmju uzskaitīšanas var būt beigu, beigu frāze, kas sniedz apraksta objekta novērtējumu.

Aprakstu raksturo maiga struktūra, kas ļauj variēt, pārkārtot teksta sastāvdaļas. Aprakstot biežāk tiek lietoti īpašības vārdi, kā arī epiteti, salīdzinājumi un metaforas. Raksturīga uzskaitošā intonācija.

Apraksts nepieļauj laika nobīdes, tāpēc nav iespējams apvienot pagātnes, tagadnes un nākotnes laikus.

Aprakstu raksturo vienkārši divdaļīgi un viendaļīgi teikumi, kuriem piemīt spēja vispārināti nodot domu, un arī aprakstošajā tekstā ir sastopams liels skaits eliptisku (nepabeigtu) teikumu.

Apraksts var būt paplašināts, detalizēts un kodolīgs, īss. To raksturo staru savienojums starp teikumiem.

Atkarībā no tā, kas tiek aprakstīts, aprakstošie teksti tiek iedalīti objekta, dabas, telpu, arhitektūras struktūras, skulpturālā attēla, reljefa un cilvēka izskata aprakstos.

Apraksti ir arī tie teksti, kas runā par kustīgiem objektiem, ja tie ir attēla raksturīgās pazīmes. Aprakstošie teksti ietver arī darbību un procesu aprakstus, ja tie veido subjekta aprakstu.

B) Stāstījums kā funkcionāli semantisks sakarīgas runas veids.

Stāstījums ir runas veids, kas pauž vēstījumu par attīstošām darbībām un stāvokļiem, kas notiek dažādos laikos, bet ir savstarpēji saistīti, atkarīgi viens no otra.

Lingvistikā naratīvs tiek uzskatīts par tekstu, kurā priekšplānā izvirzās darbību (procesu, parādību u.c.) secība. Katrs viņa teikums parasti izsaka kādu posmu, posmu darbības attīstībā, sižeta virzībā uz noslēgumu. Stāsts ir atbilde uz jautājumiem: kas? Kur? Kā? Kad?

Stāstījumu raksturo vairākas iezīmes.

Pirmkārt, stāstījums izceļas ar dinamismu, ko nodod darbības vārdu semantika, darbības vārdu aspektu formas (tagadnes, pagātnes, nākotnes laika, perfektās un imperfektīvās formas) ar acumirklīguma, ātruma (“pēkšņi”, “ pēkšņi” u.c.), adverbiālu vārdu klātbūtne ar temporālās secības nozīmi (“toreiz”, “tad”, “pēc tam” u.c.), savienības ar mijas nozīmi utt. Stāstījumā , laika maiņa ir pieņemama.

Stāstījumu, atšķirībā no apraksta, var ilustrēt ar attēlu sēriju vai no tā var izveidot filmas lenti.

Vēl viena būtiska šāda veida runas iezīme ir sižeta un aktieru varoņu klātbūtne. Dialogu var nodot stāstījumā.

Stāstījums atšķiras arī pēc struktūras: teksts sākas ar ekspozīciju, kas ievada notikuma (darbības) laiku un (vai) vietu. Pēc tam seko sižets (darbības sākums vai notikuma cēlonis). Pēc tam stāsts turpinās ar notikuma attīstību un kulmināciju, ko atrisina noslēgums.

Stāstījumu stāstus raksturo arī ķēdes savienojums starp teikumiem.

C) Spriešana kā sakarīgas runas funkcionāli semantisks veids.

Spriedums ir runas veids, kam raksturīgas īpašas loģiskas attiecības starp to veidojošajiem spriedumiem, kas veido secinājumu; argumentācija ir materiāla loģisks izklāsts pierādījumu veidā.

Pamatojumā ir ietverts fakta skaidrojums, argumentēts noteikts viedoklis, atklātas cēloņsakarības un attiecības.

Spriešana tiek apkopota loģiski konsekventu atbilžu gaitā uz jautājumiem: kāpēc? Par ko? Kāda jēga?

Šim runas veidam ir savas atšķirīgās iezīmes.

Spriežošanā obligātas ir divas semantiskās daļas, kas ir savstarpēji atkarīgas. Pirmā daļa ir izskaidrotais, pierādītais, bet otrā ir pats skaidrojums, pierādījums. Izskaidrotā, pierādītā izklāsts prasa obligātu paskaidrojuma, pierādījumu klātbūtni argumentācijā.

Pamatojuma kompozīcija visbiežāk tiek veidota šādi: pēc ievada, kas sagatavo klausītāju problēmas uztverei, tiek izvirzīta tēze, pēc tam ir pierādījumi tai par labu un secinājums. Iespējama arī cita spriešanas konstrukcija: vispirms ir pierādījumi, un tad secinājums, kas kļūst par spriešanas tēzi. Pamatojuma struktūra nav stingra, jo izvirzīto tēžu pierādījumi var tikt sniegti citā secībā.

Šāda veida runā var pierādīt nevis vienu, bet vairākus nosacījumus un izdarīt vairākus secinājumus vai vienu vispārinātu.

Pamatojumā izmantoti dažādi veidi, kā izteikt cēloņsakarības:

Pakārtoti teikumi ar savienību "tāpēc", "ja, tad", "tāpēc", "tāpēc";

darbības vārdu frāzes;

Lietvārdi ģenitīva gadījumā ar prievārdiem "no", "no", "tādēļ";

Ievadvārdi;

savienojums bez savienības;

Vārdi “šeit”, “piemēram”, “tāpēc”, “nozīmē”, “vispirms”, “otrkārt”.

Spriešanas pamatā ir loģiskā domāšana, kas atspoguļo reālās pasaules sakarību un attiecību daudzveidību.

D) Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana pārstāstīt.

Atstāstījums ir bērna dzirdētā mākslas darba saskaņota prezentācija.

Atstāstījuma lomu augstu novērtēja K.D. Ušinskis un L.N. Tolstojs. Pārstāstīšanas mācīšanas jautājumi ir atklāti E.I. darbos. Tiheeva, A.M. Leušina, L.A. Peņevska, L.M. Gurovičs un citi. Bērnam tiek dots paraugs (stāsts), kas jāatveido viņa paša vārdiem. Pirms teksta pārstāstīšanas ir dziļi jāsaprot, jāpārdomā un jāizjūt tā saturs, ideja. Tajā pašā laikā bērns ne tikai atceras savas atsevišķās epizodes, bet absorbē domas, nodibina starp tām loģiskas saiknes. Mākslinieciskais teksts izved bērnu ārpus tieši redzamā robežām, iepazīstina ar parādībām, cilvēku attiecībām ar apkārtējo pasauli, paplašina bērnu redzesloku.

Pārstāstot mākslas darbu, bērns ne tikai pārdzīvo emocijas, ko izraisīja primārā uztvere, bet arī cenšas ar vārdu un intonācijas palīdzību izteikt savu attieksmi pret lasīto.

Atstāstot, attīstās spēja klausīties un saprast literāru tekstu kā mākslas darbu, bagātinās bērnu runa, pilnveidojas tās struktūra, attīstās runas izteiksmīgās īpašības un izrunas skaidrība. Taču šīs iespējas tiks realizētas tikai tad, ja atstāstījums tiks sistemātiski trenēts.

Ir dažādi pārstāstu veidi: detalizēts, tekstam pietuvināts; selektīvs; saspiests; radošs.

Atkārtojumu nodarbībām visās vecuma grupās ir kopīga struktūra.

1. Ievads. Tās mērķis ir sagatavot bērnus darba uztverei, lai palielinātu interesi par nodarbību. Teksta izpratni lielā mērā nosaka atbilstošas ​​pieredzes klātbūtne bērniem. Tāpēc pirms lasīšanas ir svarīgi atgādināt pirmsskolas vecuma bērniem līdzīgus iespaidus no personīgās pieredzes. Sagatavot bērnus darba uztverei palīdz arī ilustrāciju un gleznu skatīšanās.

Nodarbības ievaddaļas ilgums un saturs ir atkarīgs no darba veida un sarežģītības, no bērnu vecuma, viņu dzīves pieredzes.

2. Mākslas darba primārā lasīšana, nenosakot iegaumēšanu darba holistiskai uztverei.Ļoti svarīgi ir izteiksmīgi lasīt tekstu, izceļot dialoga intonāciju. aktieri palīdzēt bērniem noteikt viņu attieksmi pret stāsta (pasakas) notikumiem, varoņiem.

3. Saruna par izlasītā darba saturu. Saruna palīdz bērnam saskatīt tās iekšējās sakarības, kuras viņš pats vēl nespēj atvērt un realizēt. Uzdodot pirmsskolas vecuma bērniem jautājumus par lasīto, skolotājs palīdz viņiem ne tikai atcerēties, bet arī saprast materiālu, analizēt vairāk vai mazāk slēptās sakarības un attiecības, kuras bērni paši vēl nespēj.

Saruna nostiprina literārā darba holistisko uztveri satura un mākslinieciskās formas vienotībā.

4. Atkārtota darba lasīšana ar iegaumēšanas uzstādīšanu.

5. Bērnu darbu pārstāstīšana.

Atkarībā no bērnu prasmju līmeņa, no tā, vai tiek lasīts jauns vai pazīstams darbs, no tā satura sarežģītības pakāpes, nodarbību uzbūve var mainīties. Jo īpaši ievadsaruna var nebūt, ja stāsts (pasaka) bērniem jau ir zināms vai saturs ir skaidrs.

Analizējot bērnu pārstāstus, viņiem jāpaļaujas uz šādām prasībām:

Jēgīgums, t.i., pilnīga teksta izpratne;

Darba pārsūtīšanas pilnīgums, t.i., nav būtisku izlaidumu, kas pārkāpj prezentācijas loģiku;

Secība;

Izmantojot vārdnīcu un autora teksta pagriezienus, atsevišķu vārdu veiksmīga aizstāšana ar sinonīmiem;

Pareizs ritms, bez garām pauzēm;

Mutvārdu stāstīšanas kultūra šī vārda plašā nozīmē (pareiza, mierīga stāja pārstāstīšanas laikā, auditorijas uzrunāšana, runas intonācijas izteiksmīgums, pietiekams skaļums, izrunas skaidrība).

1.4. Runas izteiksmes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem.

Runas izteiksmīgums ir svarīgs saskanīgas runas attīstības aspekts. Ekspresivitāte ir runas kvalitatīva īpašība, augstas pakāpes neatkarīgas, apzinātas valodas lietošanas rādītājs.

Runas izteiksmīguma galvenais mērķis ir nodrošināt komunikācijas efektivitāti. No vienas puses, tas palīdz klausītājam saprast izteikuma iekšējo, dziļo jēgu, tā mērķa uzstādījumu un emocionālo raksturu. No otras puses, adekvātu izteiksmīgu līdzekļu izmantošana ļauj runātājam objektīvi nodot izteikuma saturu un attieksmi pret runas priekšmetu un sarunu biedru. S.L. Rubinšteins rakstīja, ka runas semantiskā satura kodols ir tas, ko tas nozīmē. Tomēr dzīvā cilvēka runa netiek reducēta tikai uz vienu abstraktu nozīmju kopumu, tā parasti pauž arī cilvēka emocionālo attieksmi pret to, par ko viņš runā un kam viņš vēršas. Jo izteiksmīgāka runa, jo vairāk tajā izpaužas runātāja personība.

Ekspresīvās runas iezīmes ir cieši saistītas ar cilvēka individualitātes izpausmi, palīdz izprast viņa personīgās un runas kultūras līmeni.

Pētnieki jēdzienu "ekspresivitāte" interpretē kā integrējošu runas iezīmi, kompleksu sistēmu, kas sastāv no vairākiem integrētiem komponentiem, no kuriem galvenie ir verbālie un neverbālie līdzekļi.

Uz verbāliem līdzekļiem izteicieni ietver:

1) skaņas izteiksmīgums, kas nozīmē:

Skaidra skaņu artikulācija;

Skaņu rakstīšana (skaņas atkārtošana vārdos vai vairākos teikumos);

Intonācija kā galvenais izteiksmīgais runas skanējuma līdzeklis, ietverot runas tempu un ritmu, balss tembru un melodiju, frāzes un loģisko uzsvaru, loģiskās un psiholoģiskās pauzes un dažādu funkciju veikšanu (komunikatīvo izteikuma veidu atšķiršanu, izteikuma daļu atšķiršanu). atbilstoši to semantiskajam nozīmīgumam, konkrētas emocijas izteikšana, izteikuma zemteksta atvēršana, runātāja un komunikācijas situācijas raksturojums);

2) vārdu krājums, kam ir liels potenciāls sniegt runas emocionalitāti, tēlainību, stilistisku pamatojumu, tai skaitā:

Emocionāli izteiksmīgas iespējas, kas izpaužas sinonīmijas, antitēzes, frazeoloģisko vienību uc lietojumā;

Tēlainas un izteiksmīgas iespējas, ko attēlo visu veidu tropi (salīdzinājums, metafora, hiperbola, epitets utt.);

Funkcionālās un stilistiskās iespējas, kuru pamatā ir diferencēts vārdu krājuma lietojums atkarībā no komunikācijas mērķiem un apstākļiem, no valodas stila;

H) runas sintaktiskā struktūra (brīva vārdu secība teikumā, daudzsavienojumi un nesavienojumi, retoriskais jautājums, epiphora anaphora utt.).

Uz neverbāliem līdzekļiem Izteiksmīgums ietver žestus, stāju un sejas izteiksmes. Tie formalizē paziņojumu ārēji un nodrošina verbālā ziņojuma interpretācijas precizitāti.

Tikai adekvāti izmantojot visus šos līdzekļus, runa kļūst patiesi izteiksmīga un vispilnīgāk nodod runātāja domu un jūtu saturu.

Runas izteiksmīguma fenomenu nosaka objektīvi un subjektīvi faktori. Ekspresivitātes objektivitāti raksturo adekvāta, t.i., runas saturam objektīvi atbilstoša verbālās un neverbālās izteiksmes līdzekļu izvēle. Ekspresivitātes subjektivitāti nosaka vairāki iemesli: cilvēka personīgo emociju virziens un stiprums; noteiktu zināšanu klātbūtne par izteiksmes līdzekļiem un to nozīmi, vairāku īpašu prasmju veidošanās līmenis to lietošanai; neatkarīgas runas darbības pieredzes raksturs; personas individuālās īpašības.

Literatūrā tiek izdalīti dažādi runas izteiksmīguma rādītāji, bet noteicošie ir:

Loģiskā precizitāte;

Atbilstība (spēja nodot saturu atbilstoši ziņojuma mērķiem un kontekstam);

Attēli;

Emocionalitāte;

izteiksmīgums;

individuāla oriģinalitāte.

Šīs pazīmes liecina, ka runas izteiksmīgums nodrošina informācijas nodošanas adekvātumu un verbālās komunikācijas efektivitāti ar citiem, tādējādi veicinot mijiedarbības efektivitāti.

Tādējādi izteiksmīgums ir svarīga kvalitatīva īpašība, kurā izpaužas individuāls runas stils.

Runas izteiksmīguma attīstības procesam ir noteikta laika loģika. Ekspresivitātes pamati tiek likti jau pirmsskolas vecumā.

Bērnu runas izteiksmīgums mainās un attīstās saistībā ar vispārējo personības attīstības gaitu: no tiešām afektīvām izteiksmes formām bērns pakāpeniski, vides un apmācības ietekmē pāriet uz īpašu izteiksmīgu līdzekļu apzinātu izmantošanu, kas raksturīgi nobriedušas runas formas.

Speciālās psiholoģiskās un pedagoģiskās studijas (L. S. Vigotskis, Ņ. I. Žinkins, S. L. Rubinšteins, S. Karpinskaja, O. S. Ušakova, N. V. Gavrišs, O. V. Akulova uc) liecina par iespēju vecākā pirmsskolas vecuma bērniem apgūt izteiksmīgos valodas un runas līdzekļus. . Priekšnoteikumi tam ir: bērnu emocionālā iespaidojamība, spilgts emocionālais krāsojums apkārtējās pasaules izziņas rezultātu atspoguļojumam; īpašas “valodas izjūtas” klātbūtne pirmsskolas vecuma bērnu vidū, kas ļauj sajust un saprast sarežģītas valodas parādības, tostarp īpašus lingvistiskās un runas izteiksmes līdzekļus.

Pirmkārt, runas izteiksmīgumam jāattīstās vienotībā ar citu runas problēmu risināšanu. Tātad vārdu krājuma darbs, kura mērķis ir izprast vārda semantisko bagātību, palīdz bērniem lietot vārdu vai frāzi, kuras nozīme ir precīza. Fonētiskā puse ietver izteikuma skaņas noformējumu, tātad emocionālo ietekmi uz klausītāju. Svarīgs ir arī gramatiskais aspekts, jo, izmantojot dažādus stilistiskus līdzekļus, bērni formulē apgalvojumu gramatiski pareizi un vienlaikus izteiksmīgi.

Lai pirmsskolas vecuma bērnu runa būtu izteiksmīga, mācību procesā ir jāizmanto dažādi līdzekļi. Viens no efektīvajiem pētnieku līdzekļiem (E. A. Flerina, A. P. Usova, O. S. Ušakova, A. S. Karpinskaja, O. I. Solovjeva, O. V. Akulova, O. N. Somkova u.c.) tiek saukta mutvārdu tautas māksla, kas sevī koncentrējusi visu izteiksmīgo līdzekļu kopumu. no krievu valodas. Viņi uzsver, ka mutvārdu tautas mākslas izmantošanas speciālā darba uzmanības centrā ir jābūt bērna uztverei un izpratnei par folkloras darbu māksliniecisko tēlu un tā atspoguļojumu pirmsskolas vecuma bērna mākslinieciskajā darbībā. Jo īpaši O. V. Akulova, analizējot psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumus, saskaņā ar bērnu mākslinieciskās darbības veidošanās loģiku un modeļiem identificēja šādus runas izteiksmes attīstības posmus:

1) mutvārdu tautas mākslas darbu mākslinieciskās uztveres stadija;

2) speciālo izpildītājprasmju apgūšanas posms;

H) izteiksmes līdzekļu brīvas izmantošanas posms radošajā darbībā.

Sākotnējā posmā ir svarīgi attīstīt folkloras darbu māksliniecisko uztveri to satura, formas un runas iemiesojuma vienotībā. Lai to izdarītu, pirmsskolas vecuma bērniem būs nepieciešamas zināšanas un prasmes, kas iegūtas ar īpaši atlasītu literāru tekstu palīdzību, ar kuriem bērni “atklāj” individuālos modeļus un apgūst jaunas zināšanas. Izmantojot šo pieeju, vārdi-termini kļūst par nepieciešamu līdzekli empīrisko zināšanu nostiprināšanai.

Nākamā posma galvenais saturs ir pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā tēla izteiksmīgas iemiesojuma veidu izstrāde, kas ietver bērnu priekšstatu bagātināšanu par runas izteiksmes līdzekļiem un spēju attīstību tos izmantot personiski nozīmīgos apstākļos. Bērniem ir svarīgi spēles apstākļi. Vispirms jāizmanto dramatizācijas spēles un “lomu dialogi”, jo tie ir bērniem vispazīstamākie un ietver viena varoņa tēla veidošanu. Tad īpaša nozīme būs spēļu studijām, kas ļaus pilnveidot īpašās izteiksmes līdzekļu lietošanas prasmes bērniem atraktīvā formā. Nākotnē pāreja uz teātra spēli ir iespējama, izmantojot vairuma krievu tautas pasaku ainas izkārtojuma karti un tai īpašu plakanu rotaļlietu komplektu. Teātra spēle var netraucēti novest bērnus uz sarežģītāku spēles formu - režisora ​​spēli, kuras specifika ir tajā, ka bērns organizē aktivitātes kā "radītājs, scenārists, režisors", patstāvīgi veidojot un attīstot sižetu, kontrolējot. rotaļlietas un to izrunāšana. Tas rada labvēlīgus apstākļus bērnu runas izteiksmes attīstībai, jo tas liek bērnam izmantot “lomu spēles” runu dažādu varoņu vārdā, kuru tēlu iemiesošanai viņam nepieciešami īpaši leksiskās un intonācijas izteiksmes līdzekļi. runas izteiksmes līdzekļu bērni.

Pēdējais ekspresivitātes attīstības posms ir saistīts ar bērnu radošajām izpausmēm divu veidu aktivitātēs: spēlē un mākslinieciskajā runā. Tas rada labvēlīgus apstākļus bērniem apzināties un izteikt folkloras darbu konstruēšanas modeļus, to valodas īpatnības un folkloras teksta izpildītāju runas izteiksmes līdzekļus.

Identificētie posmi nodrošina bērnu patstāvības pieaugumu, kas noved pie vecākā pirmsskolas vecuma bērna subjektīvās pozīcijas veidošanās, kas izpaužas spējā izvēlēties mākslinieciskajam tēlam adekvātus izteiksmes līdzekļus.

Tikpat svarīgs līdzeklis runas izteiksmīguma attīstīšanai ir vizuālā māksla. Runas spēles, vingrinājumi un radoši uzdevumi arī veicina runas izteiksmīguma attīstību:

Lietvārdu nozīmju semantisko nokrāsu veidošana ar palielinājuma, deminutivitātes, glāsta sufiksu palīdzību (bērzs - bērzs - bērzs; grāmata - grāmatiņa - maza grāmatiņa);

Īpašības vārdu semantisko nokrāsu izcelšana ar sufiksu palīdzību, kas papildina ģenerējošā vārda nozīmi (plāns-plāns, slikts-slikts, pilns-plumps);

Antonīmu izlase (viens zaudē, otrs ... (atrod); cukurs ir salds, un citrons ... (skābs);

Sinonīmu atlase izolētiem vārdiem un frāzēm visās runas daļās (drosmīgs-drosmīgs-drosmīgs-bezbailīgs; bērni - bērni - puiši - bērni);

Adekvāta vārda izvēle no sinonīmiskās sērijas: karsta (karsta) diena;

Lietvārdu epitetu atlase (jūra ir zila, un kas vēl? - kluss, mierīgs, debeszils);

Vārdu atlase-darbība (lapas krīt, un ko tās vēl dara? - lido, čaukst, griežas);

Lietvārdu atlase (kā viņi to dara? kā viņi rok, zīmē utt.). “Nosauciet kaut ko koka (stikls, plastmasa)”;

Darbības vārdu aktivizēšana (“Kas ko dara?”; “Kurš, kā viņš kustas?”; “Kurš dod balsi?”);

Runas spēles: “Kas ir uzmanīgs” (bērni mācās dzirdēt un izcelt vārdus, kuriem ir pretēja nozīme); “Kurš vairāk atcerēsies” (bagātina ar darbības vārdiem, kas apzīmē darbības, procesus); “Palīdzi Pēterim izvēlēties vārdu” (bērni izvēlas visprecīzāko vārdu no 2-3 sinonīmiem); "Kā es varu pateikt savādāk?" (nosaucot vienu no sinonīmiem) utt.

Tā rezultātā bērniem palielinās runas semantiskā precizitāte, uzlabojas gramatiskā struktūra, kas ļauj izmantot iegūtās prasmes jebkurā neatkarīgā paziņojumā.

Bērnu sakarīgas runas vadīšana ikdienas dzīvē.

Ikdiena sniedz lieliskas iespējas neplānotai bērnu stāstīšanai (stāsti audzinātājai un biedriem par notikumiem mājās, stāsti par bērnu, kurš atgriezies dārziņā pēc slimības u.c.). Skolotājam vajadzētu ne tikai izmantot šos gadījumus, bet arī radīt apstākļus, kas mudina bērnus runāt.

Šādu paņēmienu ieteicams izmantot kā uzdevumu: parādiet draugam, kurš bija slims, bez viņa izlasītu grāmatu un pastāstiet par to; parādiet iestādītos augus vai amatniecības darbus un secībā pastāstiet, kā tie tika veikti.

Grāmatu stūrī periodiski jāmaina mapes ar bērnu attēliem vai zīmējumiem; pakārt lielas bildes, jo to skatīšanās aktivizē sarunvalodas runu un vēlmi pastāstīt. Šādos gadījumos bērna stāsts ir adresēts vienam vai diviem klausītājiem, līdz ar to stāstītājam ir vieglāk, turklāt viegli pārvēršas dialogā. Šādai verbālai komunikācijai ir ne tikai izglītojoša, bet arī izglītojoša vērtība.

Sakarīgas runas attīstībai var izmantot citus gadījumus, kad bērniem nepieciešams pilnīgāks stāsts, kas adresēts klausītāju grupai: dažas lomu spēles (ar stāstniekiem), izklaide.

Skolotājam jāzina vairākas spēles, kurās ir stāstītāja lomas. Veiksmīgai šo spēļu norisei nepieciešams jau iepriekš bērnus bagātināt ar atbilstošām zināšanām; sagatavot aprīkojumu; atbalstīt viņu iniciatīvu.

Stāsta darbība notiek spēlēs "Bērnudārzs", "Skola", "Dzimšanas diena", kā arī spēlēs, kas atspoguļo redzēto un dzīvi. Tajā pašā laikā audzinātājam ir jānodrošina, lai aktīvās lomas biežāk tiktu uzticētas slikti stāstošiem bērniem.

Patstāvīgās mākslinieciskās un runas darbības zonā skolotājam ir aprīkojums, kas paredzēts bērnu brīvai lietošanai.

Spēja stāstīt tiek fiksēta dramatizēšanas spēlēs par literārām tēmām, kad leļļu teātri rāda paši bērni. Ieteicams plaši izmantot parastās rotaļlietas galda teātrim, kā arī smilšu spēlēm, mācot bērniem spēlēt vienkāršus dramatizējumus lellēm, bērniem vai biedriem.

Matīņu un koncertu programmās jāiekļauj pārstāstījumi, bērnu radošās kompozīcijas.

Tādējādi apmācības būtu jāpapildina ar dažādām darba formām ikdienā.

2. nodaļa

2.1. Pētījuma par pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstību pētnieciskā darba apraksts un rezultātu analīze.

Mērķis: Pētīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu monologās runas iezīmes; strādāt ar bērniem pie viņu monologa runas attīstīšanas; noteikt bērnu apmācības panākumu līmeni.

Mēs veicām savu pētniecisko darbību Rogačovas pilsētā, pamatojoties uz DU TsRR Nr. 3, g. vecākā grupa Nr.6. Pētījumam tika paņemti vairāki bērni: Ivanova Lera, Demidoviča Liza, Mašarovs Ediks. Mēs izvēlējāmies šos bērnus, jo. viņi ir ļoti enerģiski, kustīgi, dzīvespriecīgi un īpaši interesē pētniecību. Bērni pēc vecuma praktiski neatšķiras viens no otra: Lizai ir 5,4 gadi, Lerai ir 5,7 gadi, Edikam ir 5,9 gadi; atšķirība ir tikai daži mēneši. Pētījumam mēs ņēmām bērnu monologu runu. Darbs ar katru bērnu tika veikts individuāli.

Mūsu pētniecības darbība sastāvēja no 3 posmiem:

1. posms - noskaidrojot.

Mērķis: Pētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu monologās (aprakstošās un stāstošās) runas iezīmes.

Darbs tika veikts ar katru bērnu individuāli, kas ļāva izslēgt viena bērna izteikumu ietekmi uz citu bērnu runas kvalitāti. Visiem bērniem tika doti vienādi uzdevumi:

Bērni paveica ļoti labu darbu. Viņi izveidoja stāstu par katru no piedāvātajām gleznām un rotaļlietām. Bērnu stāstu procesā mēs burtiski ierakstījām bērnu izteikumus, saglabājot runas iezīmes, norādot pauzes un to ilgumu. Nedaudz palīdzējām bērniem rakstīt stāstus, uzdodot viņiem jautājumus. Piemēram: “Uzmanīgi apskatiet rotaļlietu un pastāstiet par to visu. Kas viņa ir? Bērnu izteikumu analīzi mēs prezentējām 2. tabulā:

Strādājot ar bērniem, konstatējām, ka bērnu monologa runa ir labi attīstīta, taču ir nepieciešams strādāt ar bērniem, lai uzlabotu viņu stāstu kvalitāti.

2. posms - veidojošs.

Mērķis: strādāt ar bērniem, lai attīstītu viņu saskaņotu runu.

Lai to paveiktu, mēs veicām dažādas darba formas ar bērniem. Notika nodarbība par E. Radiņa un V. Eziķevas gleznas “Ziemas pastaiga” apskati. Attēla apskates procesā pievērsām bērnu uzmanību detalizētai, rūpīgākai bildes apskatei. Vispirms apskatījām bildē galveno, tad detaļas. Tā kā bildes saturs bērniem grūtības nesagādāja, ierosinājām pēc bildes izveidot stāstu (1.pielikums).

Tika veikti arī citi darbi, lai attīstītu bērnu monologu runu. Bērniem lasījām N. Nosova mākslas darbu “Kā Dunno darīja labus darbus”, ko pēc tam bērni pēc kārtas un palīdzot viens otram pārstāstīja (2.pielikums).

Tika rīkotas dažādas didaktiskās spēles, kas prasīja atbildes no bērniem un attīstīja viņu monologu runu: didaktiskās spēles “Papildus” (3.pielikums), “Padomā vārdu” (4.pielikums), mīklu minēšana bērniem, kam sekoja to minēšana un stāstīšana bērnam. par minējumu (5. pielikums). Veicām arī individuālu darbu ar bērniem (Lisa, Lera, Ediks): lūdzām skaitīt dzejoļus, ko viņi zina. Individuālais darbs tika veikts ar katru bērnu atsevišķi (6.pielikums). Tādējādi tika sasniegts veidošanās posma mērķis.

3. posms - kontrole.

Mērķis: noteikt apmācību ietekmi uz bērnu monologās runas kvalitāti, salīdzināt noskaidrošanas un kontroles posma datus.

Bērniem tika doti tādi paši uzdevumi kā pirmajā posmā:

Izveidojiet aprakstošu stāstu, pamatojoties uz figurālu rotaļlietu (suni).

Uzrakstiet stāstu, pamatojoties uz tēmu.

Uzrakstiet īsu stāstu, pamatojoties uz īsu stāstu.

Tajā pašā laikā tika paņemtas citas rotaļlietas un gleznas. Salīdzinot rezultātus, varam teikt, ka bērnu stāsti visos aspektos uzlabojās (2. tabula). Bērni sāka vairāk lietot īpašības vārdus, lietvārdus, darbības vārdus, iemācījās izcelt priekšmeta pazīmes, viņu stāsti kļuva pilnīgāki un interesantāki. Runa kļuva gluda, palielinājās izteikumu informatīvais saturs, pieauga runas saskaņotība, valodas līdzekļi kļuva tēlaināki.

Secinājums

Darba gaitā tika pierādīta pētījuma hipotēze (pirmsskolas vecuma bērnu sakarīga runa veidojas pakāpeniski, runas attīstības darba gaitā), atrisināts mērķis (teorētiski pamatot un eksperimentāli pārbaudīt saskaņotas runas attīstības tehnoloģiju bērnos iesvētīt pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības teorētiskos jautājumus, izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības iezīmes, izdarīt secinājumus par pētījumu)

un pētījuma mērķi (1. Veikt lingvistiskās un psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi par sakarīgas runas veidošanās problēmu pirmsskolas vecuma bērniem.

2. Norādiet jēdziena "pirmsskolas vecuma bērnu saskaņota runa" saturu.

3. Noteikt pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstības kritērijus, rādītājus un attīstības līmeņus.

4. Noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstības līmeni.)

Teorētiskajā daļā iesvētījām runas attīstības teorētiskos pamatus:

Dialogs bērnam ir pirmā dzimtās runas apguves skola, komunikācijas skola, tā pavada un caurstrāvo visu viņa dzīvi, visas attiecības, viņš būtībā ir attīstošas ​​personības pamats.

Monologa runa ir sarežģītāks sakarīgas runas veids, saskaņota apgalvojuma veidošana vai, pēc valodnieku definīcijas, spēja radīt tekstu.

Pētījuma laikā tika izlemts arī pētnieciskās darbības mērķis (izpētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu monologās runas iezīmes; strādāt ar bērniem pie viņu monologās runas attīstības; noteikt bērnu izglītības panākumu līmeni). Gribu atzīmēt, ka pēc mūsu darba sakarīgā pirmsskolas vecuma bērnu runa ir sasniegusi augstāku līmeni. Bērnu runa kļuva gluda, palielinājās izteikumu informatīvais saturs, pieauga runas saskaņotība, valodas līdzekļi kļuva tēlaināki. No pētnieciskās darbības var atšķirt pirmo posmu, jo tas bija visinteresantākais, jo bērnu stāsti ir liels radošums. Mums ļoti patika veikt pētījumus ar bērniem, un bērniem tas patika. Viņi ar prieku izdomāja stāstus no attēliem un rotaļlietām. Arī bērnu mācīšanas posms, t.i., veidojošais, bija ļoti interesants, izmantojot dažādas darba formas, tāpēc bērni nenogura, bet, gluži pretēji, izrādīja lielu interesi apgūt jaunas lietas. Tādējādi esam guvuši panākumus savā darbā.

Bibliogrāfija:

Aleksejeva M.M. Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodika. 1998. 223 lpp.

Aleksejeva M.M. Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. 1999. 158. gads.

Bogush A.M. Pareizas runas mācīšana bērnudārzā. 1990. 213 lpp.

Borodičs A.M. Runas attīstības metodika. 1981. 255 lpp.

Vinogradova N.F. Bērnu garīgā izglītība dabas iepazīšanas procesā. M., 1978. 300. gadi.

Grizik T.I. Mācīt bērniem aprakstīt objektus // Pirmsskolas izglītība. 1989. 5.nr. S. 69.

Djačenko O.M. Pirmsskolas vecuma bērna iztēle. M., 1989. 198. gads.

Elisejeva M.B. Pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstība// Pirmsskolas pedagoģija. 2005. Nr.4. S. 21.

Elisejeva M.B. Mazu bērnu vecāki par runas attīstības diagnostiku// Pirmsskolas pedagoģija. 2007. Nr.7. 15.-22.lpp.

Erastov N.P. Saistītās runas kultūra. 1969. 123 lpp.

Efimenkova L.M. Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. 1981. 112 lpp.

Korotkova E.P. Pirmsskolas vecuma bērnu stāstīšanas mācīšana. M., 1982. gads.

Ladyzhenskaya T.A. Mutiskā runa kā izglītības līdzeklis un priekšmets. M., 1998. S. 75.

Lyubina G.P. Bērnu runa. Mn., 2002. 123s.

Sokhina F.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. 1984. 223 lpp.

Starodubova N.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības teorija un metodes. 2006. 254 lpp.

Tiheeva E.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. 1981. 157 lpp.

Fedorenko L.P. Fomičeva G.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika. M., 1984. 240. gadi.

Chaley D. Pašdiagnostika vecākiem un psihologiem// Hoop. 2005. Nr.2. 14.-16.lpp.

Čulkova A.V. Dialogiskās runas veidošanas metodika pirmsskolas vecuma bērniem. 2002. 234 lpp.

1.pielikums

Nodarbības kopsavilkums par gleznu sērijas apskati:

E. Radiņa, V. Eziķeva “Ziemas pastaiga”.

Programmas saturs: Turpināt mācīt bērniem aplūkot gleznu sēriju, atbildēt uz skolotāja jautājumiem, izdarīt secinājumus, vingrināties aprakstoša stāsta sastādīšanā, pamatojoties uz gleznu sēriju; attīstīt novērošanu un uzmanību, atmiņu, domāšanu; izkopt spēju ieklausīties vienam otrā.

Materiāls un aprīkojums: gleznu sērija "Ziemā pastaigā" E. Radiņa, V. Eziķeva.

Metodes un tehnikas:"ieiešanas attēlā" tehnika, spēles tehnika, patstāvīgās meklēšanas elementi, jautājumi, saruna, skolotāja stāstījums, komentāri, norādījumi, iedrošināšana, vērtēšana.

Vārdu krājuma darbs: vārdu krājuma par šo tēmu bagātināšana.

Priekšdarbi: mācīt bērniem sacerēt aprakstošus stāstus pēc attēla, vingrināt bērnus gleznu sērijas apskatē.

Skolotāja sagatavošana: sagatavot nepieciešamo materiālu un aprīkojumu, pārdomāt bērnu organizāciju un izvietošanu klasē, strādāt ar literatūru: 1. Praļeskas pr., 2. met. rec. “Mēs strādājam saskaņā ar programmu Praleska”, 3. “Bērnu runa” Lyubina G.P., 4. “Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība” Alekseeva M.M. Jašina V.I. 1999. gads.

Bērni, šodien nodarbībā mēs apskatīsim interesantas, skaistas gleznas, tās sauc par “Ziema pastaigā”, un viņi tās uzrakstīja E. Radiņa un V. Eziķeva.

Dosimies ceļojumā ar jums – pasakainos maģiskos attēlos. Bet pirms tam mums tie jāiepazīst.

Kāds gadalaiks ir attēlā? (Bērnu atbildes). Tieši tā, ziema. Paskaties, visapkārt ir sniegs, kādā krāsā tas ir? (Bērnu atbildes). Ko tu redzi bildē? (Bērnu atbildes). Cik bērnu spēlējas ārā? Ievērojiet, kā viņi ir silti ģērbušies. Vai jūs domājat, ka viņiem ir jautri? Ko viņi dara? Paskaties, kā vecākais zēns nēsā bērnu ragavās. Vai jūs domājat, ka viņam patīk braukt ar ragaviņām? (Bērnu atbildes). Ko dara zēns un meitene? Tieši tā, viņi izveda lāci pastaigāties un uztaisīja viņam slidkalniņu. Kā jūs domājat, ko viņi saka lācim? Vai vēlaties zināt? (Bērnu atbildes). Visi aizveram acis un iesim bildē. (Bērni aizver acis) Es saku:

Viens, divi, trīs, atver acis. Klausieties, ko bērni saka lācim. Viņi saka:

Pagaidi lāci, mēs uztaisīsim slidkalniņu, un tad mēs tevi vizināsim.

Bērni, paskatieties, lācis ar kaut ko nav apmierināts. Vai zini? Viņš ir auksts.

Bērni, vai jums ir auksti? (Bērnu atbildes). Parādīsim, cik mums ir auksti (kratīsim un sakām “rrrr”). Bērni sniega bumba ārā, kāda veida? Un, lai nenosaltu, kustēsimies kā bērni bildē. (Viņi skrien). Savācu visus atpakaļ pie attēla un saku:

Puiši, mēs aizmirsām satikt bērnus! (Es jautāju bērniem, kā viņi nosauktu bērnus).

Apsveriet (arī) šādu gleznu sēriju.

Puiši, mēs jau ļoti ilgu laiku spēlējamies uz ielas ar bērniem, mums ir pienācis laiks atgriezties. Aizveram acis un atgriezīsimies grupā vienu, divus, trīs. (Es saku vārdus, bērni atver acis).

Puiši, vai jums patika ceļojums uz maģisko gleznu? Tagad atkārtosim šodien uzzināto, bildēs redzēto un satikto. Es iesaku jums izveidot stāstu, pamatojoties uz attēlu.

Mēs veidojam stāstus no attēliem, es palīdzu bērniem, uzdodu jautājumus.

Labi darīts, bērni! Vai tu šodien daudz iemācījies, vai tev patika? (Jā).

2. pielikums

Lasīšana mākslas darbs:

"Kā Dunno darīja labus darbus"

Mērķis: Attīstīt bērnos spēju uztvert darbu ar ausi, uzmanību, atmiņu, vingrināt bērnus dzirdētā teksta pārstāstīšanā. Radīt interesi par darbu. Izkopt vēlmi strādāt un darīt tikai labus darbus.

Materiāls: grāmata ar N. Nosova stāstu “Kā Dunno darīja labus darbus”; ilustrācijas stāstam.

Bērni, paskatieties, kāda man ir skaista grāmata! Apsēdieties savos krēslos un klausīsimies N. Nosova stāstu "Kā Dunno darīja labus darbus", ko es jums nolasīšu. Klausieties uzmanīgi stāsts ir ļoti interesants. (Es lasu stāstu bērniem, un pēc tam lūdzu viņiem pārstāstīt atsevišķas stāsta daļas, kas viņiem patika visvairāk. Ja kādam no bērniem ir grūti pārstāstīt stāsta daļu, palīdzu, uzdodu vadošos jautājumus) .

Labi, bērni, jūs bijāt ļoti uzmanīgi un ļoti labi pārstāstījāt stāstu.

3. pielikums

Didaktiskā spēle "Piedevas"

Didaktiskais uzdevums: vingrināt bērnu prasmi izvēlēties atskaņas, attīstīt sakarīgu bērnu runu, radīt pozitīvu emocionālu noskaņojumu; audzināt interesi par spēli, savstarpējas palīdzības sajūtu.

Materiāls: mīklas dzejolis, aploksne.

Puiši, paskatieties, mūsu grupai ir atnākusi vēstule. Paskatīsimies, kas šeit ir? Šo vēstuli mums nosūtīja Zinātne. Viņam bija problēma, viņš jautā. Lai mēs viņam palīdzētu. Visu zinošais sacerēja dzejoli un pierakstīja to uz papīra ar burvju tinti, ko varēja nopūst. Un, kad pūta liels vējš, pēdējie vārdi katrā rindā tika aizpūsti. Tāpēc Zinātne lūdz mums izvēlēties vārdus, kas atskaņos, t.i. būs visjēdzīgākais. Vai mēs varam palīdzēt visu zinošajiem? Uzmanīgi klausieties dzejoli un pievienojiet pareizos vārdus:

Liela cīņa upē

Divi strīdējās ... (vēzis)

Ra-ra-ra sākas ... (spēle)

Ry-ry-ry zēniem ... (bumbiņas)

Ri-ri-ri uz zariem ... (bulžubītes)

Vai-vai-vai nogatavināts sarkans ... (tomāts)

Ša-ša-ša mamma nožēlo... (mazulis)

Zha-zha-zha ir adatas ... (ezis)

Sa-sa-sa skrien mežā ... (lapsa)

Labi darīti puiši! Es domāju, ka Zināt-It-All būs pateicīgs par jūsu palīdzību. Pārlasīsim, ko esam izdarījuši.

Labi padarīts!

4. pielikums

Didaktiskā spēle: "Izdomā vārdu"

Mērķis: turpināt mācīt bērniem sacerēt vārdus noteiktai skaņai un vārdiem, kuros tā ir ietverta, turpināt mācīt bērnus runāt, nepārtraucot vienam otru, veicināt monologa runas attīstību, attīstīt domāšanu, prātu. Izkopt interesi par spēli.

Bērni, es zinu vienu ļoti interesantu spēli. Spēlēsim to! To sauc Padomājiet par vārdu. Jums ir jāizdomā vārdi, kas sākas ar skaņu [l]. Kurš izdomājis vārdu, paceļ roku un tikai tad, kad jautāju, atbild. (Bērnu atbildes, cenšos iesaistīt visus bērnus).

Labi darīts, tagad mēģiniet izveidot teikumu ar vārdiem, kurus jūs mani saucāt. (Bērnu atbildes).

Tādā pašā veidā tiek izdomāti vārdi un teikumi citām skaņām.

Labi darīts, bērni! Jūs esat paveikuši lielisku darbu, jo īpaši jūs ļoti labi izteicāt priekšlikumus, esmu ļoti apmierināts ar jums.

5. pielikums

Mīklas

Mērķis: nostiprināt bērnos spēju minēt mīklas, paplašināt bērnu priekšstatus par mājputniem un savvaļas dzīvniekiem, nostiprināt bērnos prasmes no attēliem sacerēt aprakstošus un stāstošus stāstus; attīstīt domāšanu, uzmanību, atmiņu; attīstīt interesi par mīklu risināšanu.

Materiāls: gleznas, kurās attēloti mājas putni un savvaļas dzīvnieki.

Bērni, kādus mājputnus jūs zināt? Kā ar savvaļas dzīvniekiem? Tad mēģināsim kopā ar jums atrisināt mīklas par viņiem! Es tev uzdodu mīklu, tev tā ir jāuzmin, ja tu uzminēji, parādu attēlu ar mīklā minētā cilvēka tēlu. Pēc šiem attēliem jums būs jāizdomā īsi stāsti. Esi uzmanīgs!

1. Nevis modinātājs, bet es pamostos,

Ar bārdu un piešiem -

Es eju lepni, ar cieņu,

Karsti kā šaujampulveris.

Bērni, kas tas ir? Atbildot neaizmirsti pacelt roku! Tieši tā, Lisa ir gailis. Vai jūs domājat, ka gailis ir mājas putns vai savvaļas dzīvnieks? Uzmanīgi apskatiet attēlu un, pamatojoties uz to, izveidojiet stāstu. Bērni, jūs arī paskatieties uz attēlu un piedāvājiet man savu stāsta versiju. (klausos bērnu stāstus, palīdzu, laboju kļūdas).

Tāpēc katru mīklu apspriežam ar bērniem.

2. Es staigāju pūkainā mētelī,

Es dzīvoju blīvā mežā.

Iedobē uz veca ozola

Es košļāju riekstus.

3. Ēdiet tārpu, iedzeriet ūdeni,

Meklē maizes drupatas

Un tad es dētu olu

Es pabarošu bērnus.

4. Dusmīgs jūtīgs

Dzīvo tuksnesī

Pārāk daudz adatu

Un neviena pavediena.

5. Gulēšana vai vannošanās,

Viss neatšķetinās

Dienu un nakti uz kājām

Sarkani zābaki.

6. Siltā mētelī vectēva mežsargs

Vasarā staigā, ziemā guļ.

(Lācis)

7. Viņam ziemā ir auksti

Staigā dusmīgs, izsalcis.

8. Es peldēju ūdenī,

Sauss palika.

Labi darīti puiši! Jūs ļoti labi pazīstat mājputnus un savvaļas dzīvniekus.

6. pielikums

Individuālais darbs:

Es lūdzu Lizu, Lerū un Ediku pastāstīt dzejoļus, ko viņi zina.

Mērķis: trenēt bērnu atmiņu, veicināt bērnu monologa runas attīstību, attīstīt bērnu sabiedriskumu; izglītot spēju skaisti pārstāstīt dzejoli.

1. Ievads.

1) Sakarīgas runas veidošanās, tās funkciju maiņa ir mazuļa miegainības sekas un ir atkarīga no bērna satura, apstākļiem, komunikācijas formām ar citiem. Runas funkcijas attīstās paralēli domāšanas attīstībai: tās ir nesaraujami saistītas ar saturu, ko bērns atspoguļo caur valodu.

2) Sakarīga runa - semantiski detalizēts paziņojums (vairāki loģiski apvienoti teikumi), kas nodrošina komunikāciju un cilvēku savstarpēju sapratni. Bērnu saskaņotas runas attīstība ir viens no bērnudārza galvenajiem uzdevumiem.

3) Pārstāstīšana ir pirmais stāstu veids, ko pedagogi sāk mācīt bērniem.

Atstāstījums - noklausītā mākslas darba reproducēšana izteiksmīgā mutvārdu runā.

Lai mācīšanās pārstāstīt būtu auglīga, ir pareizi jāatlasa pārstāstījuma teksti. Katram darbam būtu jāiemāca kaut kas noderīgs, jāattīsta bērnos tās personības iezīmes, kas ir nepieciešamas mūsu sabiedrībai. Tiek atlasīti bērniem saturiski pieejami, viņu pieredzei pietuvināti teksti, lai, atstāstot, atspoguļotu personīgo attieksmi pret šo notikumu. Darbos jābūt bērniem pazīstamiem tēliem ar izteiktām rakstura iezīmēm, skaidriem varoņu rīcības motīviem. Izvēlieties sižetus ar vienmērīgu kompozīciju ar precīzi noteiktu darbību secību.

Atkārtojuma mācīšanas specifika, salīdzinot ar cita veida nodarbībām saskaņotas loģiskās runas attīstībai, galvenokārt ir tāda, ka atstāstījuma kvalitāte tiek vērtēta pēc tuvuma oriģinālajam avotam. Mēs esam apturējuši bērnu un pārskatījuši modeli, ja viņš pievieno pārāk daudz no sava vai palaiž garām svarīgas detaļas. Pārstāsts bērnam ir pieejams un tuvs, jo saņem gatavu paraugu, kas iedarbojas uz viņa jūtām, liek just līdzi un tādējādi izraisa vēlmi atcerēties un pārstāstīt dzirdēto.

Bērni pieķeras zemiskai mākslinieciskai runai, iegaumē emocionālus, tēlainus vārdus un frāzes, mācās runāt dzīvā dzimtajā valodā. Pārstāstīšanai piedāvātā darba augstā mākslinieciskums, formas, kompozīcijas un valodas integritāte māca bērniem skaidri un konsekventi veidot stāstu, neaizraujoties ar detaļām un nepalaižot garām pašu galveno, tas ir, attīstīt runas prasmes. .

Arī pārstāstīšana ir radošs process. Atstāstījuma īpatnība slēpjas tajā, ka stāstījums ne tikai precīzi nodod domu un sižetu, bet arī saglabā darba stilu. Lai to izdarītu, izpildītājam labi jāzina žanra iezīmes (pasaka, stāsts), nedrīkst pieļaut vārdus un runas pagriezienus, kas nav raksturīgi šim žanram. Piemēram, tautas pasakā, grāmatu vai ļoti mūsdienu vārdi un statistikas apgrozījums. Pārstāstījuma sagatavošana ietver darba idejisko un māksliniecisko (rakstura) analīzi, tāpat kā gatavojoties mākslinieciskai lasīšanai (ideja, māksliniecisko tēlu sistēma, sižets, kompozīcija, valoda).

Tautas pasakas tekstam jābūt nesteidzīgam.

Sadzīviskā pasakā un pasakās par dzīvniekiem valoda ir sarunvaloda ar sarunai raksturīgām intonācijām. Bieži, gandrīz vienmēr, pasaka ir balstīta uz dialogu, uz varoņu tiešo runu, kas ļauj ierobežotiem līdzekļiem vispilnīgāk atklāt viņu varoņus.

IN pasaka romantiska notikumu pacilātība, noslēpumainība prasa atbilstošas ​​intonācijas. Nepieciešama stāstītāja uzmanība, strukturālie elementi pasakas un teicieni. Teiciena mērķis ir piesaistīt klausītāju uzmanību. Pēc teiciena obligāta pauze, pretējā gadījumā bērni teicienu uztvers kā pasakas sākumu, vai arī būs grūti saprast notikumu būtību, par kuriem stāstītājs sāka lasīt.

Dziesmu atkārtojumos intonācijām jābūt īpaši precīzām: no atkārtojuma uz atkārtojumu mainās spēku samēri, mainās noskaņojums, tēlu stāvoklis.

Pasakas beigas- pierādījumi stāsta beigām. Noslēguma intonācija ir tieša, konfidenciāla komunikācija ar publiku, viņu domu un jūtu atgriešanās ikdienā.

atstāstījums literārie darbi būtiski ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitāti. Bērni ir piesaistīti zemiskai mākslinieciskai runai, iegaumē tēlainus vārdus, mācās runāt savā dzimtajā valodā. Viņi sāk radošāk veidot savus stāstus - par tēmām no personīgās pieredzes, par piedāvāto sižetu. Pilnīgāk jāizmanto pārstāstījuma ietekme uz sakarīgas runas veidošanos.

2) Pirmsskolas vecumā galvenais domāšanas veids ir vismazāk figurālā domāšana. Pēdējais, bet ne mazāk svarīgi, efektīvā domāšana nepazūd, bet uzlabojas, paceļas augstākā līmenī. Darbošanās ar tēliem piešķir bērna domāšanai konkrētu-figurālu raksturu, kas apstiprina bērna argumentāciju. Pusmūžā viņi sāka pāriet no ārējiem pārbaudījumiem uz garīgiem pārbaudījumiem. Risinot problēmas ar netiešu rezultātu, sāk veidoties augstāka netiešās-figurālās domāšanas forma. Īstu īstermiņa modeļu izveide saskaņā ar vispārējo likumu par ārējo darbību pāreju uz iekšējām kļūst par noskaņojuma avotu bērnu modeļu attēliem - īsu priekšstatu par dažādiem realitātes aspektiem, kurā tiek veidotas attiecības lietas norādītas netiešā un vispārinātā veidā. Līdz vidējā pirmsskolas vecuma beigām bērni jau var apzināti izmantot īsākos modeļus, lai apzīmētu īpašības, kas raksturīgas nevis vienam priekšmetam, bet gan veselai līdzīgu priekšmetu grupai. Ar nosauktu modeļu palīdzību viņi var attēlot darbību attīstības secību pasakās, stāstos, kā arī savos rakstos. Pāreja uz shematizētu attēlu konstruēšanu, kas ļauj asimilēt un izmantot zināšanu bagātināšanu neunikālā virzienā figurālās domāšanas attīstībā. Svarīgi, lai bērna iztēle pamazām iegūtu lokanību, kustīgumu, un bērns apgūtu spēju operēt ar mazākajiem tēliem: iztēloties objektus dažādās telpiskās pozīcijās, mentāli mainīt to relatīvo stāvokli. Vismazāk shematiskās domāšanas formas sasniedz augstu vispārināšanas līmeni un var novest bērnus pie izpratnes par būtiskām saiknēm un atkarībām, taču šīs formas paliek figurālas formas un atklāj savus ierobežojumus, kad bērns saskaras ar uzdevumiem, kas prasa identificēt tādas īpašības, kuras nevar. attēlots tieši attēlu veidā.

Apmēram 4-5 gadu vecumā bērniem sāk parādīties verbālā domāšana. To veicina gan iegūtās zināšanas, gan runas attīstība un pietiekami attīstīta figurālā domāšana. Loģiskās domāšanas rašanās rādītāji ir jautājumi, proti, kognitīvie. Kā arī bērnu spēja atklāt sakarības, attiecības starp priekšmetiem un parādībām. Loģiskā domāšana attīstās uz augsti attīstītas tēlainās domāšanas bāzes.

Sakarīgas runas veidošanā skaidri parādās cieša saikne starp bērnu runu un garīgo attīstību, viņu domāšanas, uztveres un novērojamības attīstību. Lai par kaut ko pastāstītu labu, sakarīgu stāstu, skaidri jāiztēlojas stāsta objekts, jāspēj analizēt, atlasīt galvenās īpašības un īpašības, noteikt cēloņsakarības, laika un citas attiecības starp objektiem un parādībām. . Bet sakarīga runa, nevis domāšanas process, nedomāšana, nedomāšana skaļi. Tāpēc, lai panāktu saskanīgu runu, ir jāspēj ne tikai attēlot saturu, kas runā jānodod, bet arī izmantot lingvistiskos līdzekļus. Domāšanas attīstības iezīmes lielā mērā nosaka bērnu vārdu krājuma iezīmes. Vārdu-reālā un vārda-figurālā domāšana izskaidro vārdu pārsvaru, kas apzīmē priekšmetu, parādību, īpašību nosaukumu. Verbāli loģiskās domāšanas parādīšanās izraisa elementāru jēdzienu attīstību bērniem.

Sakarīga loģiskā runa ir atvasināta, apzināta runa: runātājs izvēlas valodas līdzekļus – vārdus un gramatiskās konstrukcijas, lai precīzi izteiktu spriedumus, domas un izteiktu savas jūtas – attieksmi pret stāstījuma subjektiem.

Mācīšanās stāstīt veicina domāšanas loģikas attīstību un jūtu izglītošanu.

Bērna runa attīstās vienotībā ar viņa domāšanas veidošanos. Pirmsskolas vecuma periodā notiek būtiskas izmaiņas bērnu domāšanā: paplašinās redzesloks, uzlabojas garīgās darbības, parādās jaunas zināšanas un prasmes, kas nozīmē, ka uzlabojas arī runa. Taču bērnu domāšana un valodas prasmes tiek apgūtas saskarsmē ar apkārtējiem. Bērnam augot, komunikācija kļūst sarežģītāka saturā, kas savukārt ir saistīta ar runas formu sarežģījumiem, kurās tā notiek. Bērnudārza grupās sistemātiski tiek vadītas stāstu nodarbības, kuru saturs ir nesaraujami saistīts ar visiem bērnu dzīves aspektiem.

Ir konstatēts, ka pirmsskolas vecumā bērni visvieglāk apgūst pareizu atsevišķu teikumu uzbūvi un to ir daudz grūtāk apgūt dažādas formas frāžu un stāsta daļu savienojumi un frāzes. Bieži 4-5 gadus vecs bērns, nepabeidzot vienu izteikuma daļu, pāriet uz citu. Ar pilnīgi jaunu saturu, tas ir, semantiskās saiknes starp frāzēm viņa runā ir vāji izteiktas vai vispār nav. Pārstāstīšana māca bērniem prezentēt mākslas darbu pakāpeniski, pa vienam. Tas māca atbildēt uz jautājumiem, izcelt galveno domu. Literāro darbu pārstāsts manāmi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitāti. Bērni tiek iepazīstināti ar patiesi māksliniecisku runu. iegaumēt tēlainus vārdus, iemācīties runāt savā dzimtajā valodā. Viņi sāk veidot savus stāstus radošāk - par tēmām no personīgās pieredzes piedāvātajā sižetā. Tāpēc pilnīgāk jāizmanto atstāstījuma ietekme uz bērnu saistītās runas veidošanos.

2) Galvenā daļa.

1. Izvēloties darbus pārstāstīšanai, jāņem vērā sekojošas tiem izvirzītās prasības: augsta mākslinieciskā vērtība, idejiskā ievirze: dinamisms, lakonisms un vienlaikus pasniegšanas tēlainība; darbības izvietošanas skaidrība un secība, izklaidējošs saturs. Turklāt ļoti svarīgi ir ņemt vērā literārā darba satura pieejamību un tā apjomu. Šīs prasības ir izpildītas, piemēram, Tautas pasakas; N.D.Ušinska, Ļ.N.Tolstoja, M.Prišvina un V.Bjankas, E.Permjaka, N.Košņinas noveles.

Atkārtojumam piedāvātais literārais un mākslinieciskais materiāls kļūst sarežģītāks, paaugstinās arī tekstu kvalitāte.

Darbi ir jāizvēlas sižetā ar skaidru pozīciju, ar konsekventām darbībām.

Darbu valodai jābūt priekšzīmīgai, ar bērniem pieejamu vārdnīcu, īsām, skaidrām frāzēm bez sarežģītām gramatiskām formām.

Darba valodai obligāta prasība ir izteiksmīgums, bagātīgu un precīzu definīciju klātbūtne, valodas svaigums; ir vēlams iekļaut arī vienkāršas tiešās runas formas, kas veicina bērnu runas izteiksmīguma veidošanos.

Darbi atstāstīšanai ņemti grāmatā “Programmētā izglītība un apmācība bērnudārzā” pa vecuma grupām. Vecākajai grupai to var ņemt no A.M. Dimentjevas grāmatas “Atkārtojuma mācīšana vecākajās bērnudārza grupās”.

2) Bērnudārza programma paredz stāstu mācīšanas nodarbību sistēmu. Mācot bērnam, tas ir, patstāvīgi saskaņotu un konsekventu viņa domu izklāstu, skolotājs palīdz viņam atrast precīzus vārdus un frāzes, pareizi veidot teikumus, loģiski savienot tos savā starpā, ievērot skaņas normas un vārda izruna. Skolotājs uzlabo visus bērna runas aspektus - leksikas, gramatikas, fonētiskās.

Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērna stāstīšanas uzdevuma izpilde pastiprina valodas līdzekļu apguves procesu. Galu galā bērns, kura stāstos ar interesi un uzmanību klausās apkārtējie, izjūt nepieciešamību izteikties precīzāk, skaidrāk; pieliek pūles, lai nodrošinātu, ka viņa runa skanēja pietiekami skaidri, skaidri un skaļi.

“Bērnudārza izglītības programma” skolotājam izvirza šādus uzdevumus: mācīt bērnus sakarīgi runāt par redzēto un dzirdēto, pareizi atspoguļot uztverto runā, stāstīt konsekventi, pietiekami pilnīgi un pilnībā, nenovēršot uzmanību no tēmu, mācīt pirmsskolas vecuma bērnus stāstīt lēnām: palīdzēt vai atrast pareizos izteiktos vārdus, rosināt lietot precīzus priekšmetu nosaukumus, darbības, īpašības: attīstīt tēlaino runu, iemācīties runāt spilgti, izteiksmīgi.

Atkārtojumu nodarbības iekļautas no bērnudārza vidējās grupas.

Liela uzmanība programmā tiek pievērsta bērnu mutvārdu runas attīstībai. Katrai vecuma grupai tiek noteikts bērnu runas attīstības līmenis, norādīta valodas skaņu sistēmas, vārdu krājuma un gramatiskās struktūras apguves darba secība. Bērnu sagatavošana mutvārdu runas apguvei sākas ar pirmo agrīnā vecuma grupu, un jau otrajā agrīnā vecuma grupā bērni tiek mācīti mutvārdu runā lietot parastos teikumus.

Vidējā grupā bērniem vajadzētu apgūt pareiza izruna visas viņu dzimtās runas skaņas, tiek pilnveidota viņu loģiskā runa, veidojas pārstāstīšanas un salikto stāstu prasmes.

Vecākajā grupā tiek uzlabota sakarīgas runas attīstība.

IN sagatavošanas grupa pedagogs veido attieksmi pret mutvārdu runu kā lingvistisko realitāti: viņš tos ved uz skaņas analīze vārdus.

Liela nozīme visu vecuma grupu brnu runas attstbai ir iepazans ar daiļliteratūra. Bērni mācās atbildēt uz jautājumiem par lasīto tekstu saturu, pārstāstīt skolotāja izlasīto un izteiksmīgi lasīt dzejoļus. Līdz 7 gadu vecumam bērnam jāapgūst dialoga un monologa runa.

2 junioru grupa audzinātāja māca bērniem sekot līdzi darbības attīstībai pasakā, stāstā, just līdzi pozitīvajiem varoņiem un pamazām virzīt uz teksta atveidi.

No vidējās grupas ir iekļautas atstāstīšanas nodarbības. Pārstāstu mācīšana tiek ieviesta no decembra līdz janvārim, bet, ja visiem bērniem ir labi attīstīta lasītprasme, nodarbības var sākt labi.

Pārstāstīšanas mācīšanas uzdevumi vecākajā grupā: mācīt bērniem sakarīgi, konsekventi un izteiksmīgi stāstīt mazus literārus darbus bez audzinātāja jautājumu palīdzības: nodot dialogisku runu, mainīgas intonācijas tēlos atbilstoši pieredzei; norādiet saturu tuvu tekstam, izmantojiet autora vārdus un izteicienus.

Sagatavošanas grupā atstāstīšanas nodarbībās nostiprina un pilnveido runas prasmes, vecākajā grupā neizpētītās detaļas.

Bērni turpina mācīties izklāstīt tekstus sakarīgi, konsekventi, pilnībā, bez deformācijām, izlaidumiem un atkārtojumiem. Tiek pilnveidota bērnu prasme emocionāli, ar dažādām intonācijām nodot tēlu dialogus, izmantot semantiskos uzsvarus, pauzes, noteiktus pasakai raksturīgus mākslinieciskus līdzekļus. Palielinās bērnu patstāvība: viņi iemācās pārstāstīt pasakas un stāstus bez audzinātājas jautājumu palīdzības.

“Bērnudārza izglītības un apmācības programmas”, programmas “Bērnība” un programmas “Varavīksne” salīdzinošā analīze.

Programmā “Bērnība”, kā arī “Programmā” ir skaidri noteikti sakarīgas runas attīstīšanas uzdevumi, lai gan “Bērnībā” uzdevumi ir nedaudz sarežģītāki, uzskatu, ka ne visi šajā vecumā apgūs. nozīmē, kas nepieciešama programmai “Bērnība”.

Raidījumā "Bērnība" ļoti skaidri redzama runas un grāmatu nozīme bērna attīstībā, gandrīz katrā sadaļā liela nozīme tiek piešķirta vārdnīcas attīstībai, proti, runai.

Programmā “Varavīksne” atšķirībā no citām programmām tā nav ieplānota atbilstoši bērnudārza grupiņu vecumam, un bērnam visa tā sērga jāapgūst.

Es uzskatu, ka šī programma ir vissarežģītākā no visām uzskaitītajām programmām. Pirmkārt, to ir grūti izmantot, un, otrkārt, bērniem ir izvirzīti sarežģītāki uzdevumi. Manuprāt, mūsu apstākļiem vispiemērotākā ir Vasiļjevas Bērnudārza izglītības programma. To ir viegli lietot, un bērniem ir viegli apgūt šajā programmā piedāvāto zināšanu un prasmju apjomu, tajā ir ņemti vērā visi uzdevumi bērniem, atkarībā no vecuma, grupas un individuālas iezīmes bērns.

3) Sakarīga runa - semantiski detalizēts paziņojums (vairāki loģiski apvienoti teikumi), kas nodrošina komunikāciju un cilvēku savstarpēju sapratni.

Bērnu saskaņotas runas attīstība ir viens no bērnudārza galvenajiem uzdevumiem.

Bērni veiksmīgi nodod notikumu telpisko un laika secību, kas nosaka atsevišķu frāžu kombināciju saskaņotā paziņojumā.

Vidējā, vecākajās un sagatavošanas grupās klasē tiek izmantoti dažādi priekšmeti, rotaļlietas un attēli. Bet šajā vecumā bērni jau sāk apgūt galvenos monologu runas veidus. Nepieciešams pastāvīgi nostiprināt bērnu apgūtās runas prasmes prasmēm, tās pilnveidot.

Bērniem ļoti nepieciešama savlaicīga pieaugušo palīdzība, viņu padomi un norādījumi.

Skolotājam īpaši jāiztēlojas, kādas grūtības sagādā bērniem, stāstot, kam bērnam pievērst uzmanību. Pedagoga uzdevums ir iemācīt bērnam pareizi sākt stāstu par izvēlēto tēmu un nodot to spilgti, interesanti un loģiski.

Mācību procesā ir jānodrošina, lai bērna stāsts būtu saprotams auditorijai, tas ir, lai visas tā daļas būtu savstarpēji atkarīgas. Svarīgs nosacījums saskaņotas runas nosacījumam ir pareizi pasniegts vārdu krājums un gramatisko prasmju veidošana, jo bērnu stāstu raksturīgie trūkumi ir monotoni lietotas sintaktiskās konstrukcijas, to pašu vārdu, daļu, teikumu un pat veselu frāžu atkārtošana utt. .

Darbs pie priekšlikuma ietver šādus uzdevumus: attīstīt prasmi salikt vienkāršus kopīgus teikumus, lietot teikumus ar viendabīgi locekļi ar rakstīšanu un iesniegšanu. Ir ļoti svarīgi, lai bērni paši izmantotu pieejamos vai figurālos dzimtās valodas līdzekļus.

Mācības būs efektīvākas tikai tad, ja bērni uzmanīgi klausīsies audzinātāja skaidrojumos un norādījumos, aktīvi pildīs mācību uzdevumus, izrādīs par tiem interesi.

Pārstāstīšanas nodarbības ieņem nozīmīgu vietu saskaņotas runas veidošanas darba sistēmā. Kad bērns ne tikai klausās stāstus, pasakas, bet arī atveido tos savā runā, pastiprinās mākslas darbu ietekme uz viņa personību, runas attīstību. Vispirms skolotāja izteiksmīgi nolasīja stāstu, kas bērniem jāpārstāsta. Pēc lasīšanas notiek saruna, kuras galvenā nozīme ir noskaidrot, vai darba saturs un jēga bērniem ir pareizs. Sarunai jābūt dzīvai, plaši iesaistot tēlaini māksliniecisko runu, lai nevājinātu noklausītās pasakas vai stāsta emocionālo iespaidu. Galvenā metodiskā iezīme sarunā ir skolotāja jautājumi.

Sarunas procesā, sagatavojot bērnus pārstāstīšanai, viņi aktīvi darbojas literārajā materiālā.

5-6 gadu vecumā viņi pārstāsta brīvāk, nepiespiežot.

Sagatavošanas grupa. 6-7 gadus vecs bērns var precīzāk saistīt savu pārstāstu ar tekstu, atcelt izlaidumus, pārkārtot materiālu: viņa neatkarība palielinās, analizējot drauga atbildi.

Audzinātāja metodes un paņēmieni ir dažādi: izteiksmīgi divas un trīs reizes lasot tekstu, runājot par izlasīto, rādot ilustrācijas, runas vingrinājumi, norādījumi par uzdevumu veikšanas metodēm un kvalitāti, vērtēšanu u.c.

Sakarīga runa ir noteikta satura detalizēts izklāsts, kas tiek veikts loģiski, konsekventi un precīzi, gramatiski pareizi un pārnestā veidā, intonācijas izteiksmē.

Sakarīga runa nav atdalāma no domu pasaules: runas saskaņotība ir domu saskaņotība. Sakarīga runa atspoguļo bērna spēju uztvert uztverto un pareizi to izteikt. Pēc tā, kā bērns veido savus izteikumus, var spriest ne tikai par viņa runas attīstību, bet arī par domāšanas, uztveres, atmiņas un iztēles attīstību.

Bērna saskanīgā runa ir viņa runas attīstības rezultāts, un tās pamatā ir viņa vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana, runas gramatiskās struktūras veidošanās, tās skaņas kultūras izglītošana.

Ir divi galvenie runas veidi: dialogisks un monologs.

Dialogs ir saruna starp diviem vai vairākiem cilvēkiem, uzdodot jautājumus un atbildot uz tiem. Dialoga iezīmes ir nepilnīgs teikums, spilgta intonācijas izteiksme, žesti un sejas izteiksmes. Dialogam svarīga ir spēja formulēt un uzdot jautājumu, saskaņā ar sarunu biedra jautājumu, veidot atbildi, papildināt un labot sarunu biedru.

Monologam raksturīga stāstījuma atsevišķu daļu attīstība, pabeigtība, skaidrība, savstarpējā saistība. Paskaidrojums, pārstāstījums, stāsts liek runātājam vairāk uzmanības pievērst runas saturam un tās verbālajam noformējumam. Turklāt svarīga ir monologa patvaļa, t.i. spēja selektīvi lietot lingvistiskos līdzekļus, izvēlēties vārdus, frāzes un sintaktiskās konstrukcijas, kas vispilnīgāk un precīzāk nodod runātāja domu.

Pieejami bērni vecumā no 3 gadiem vienkārša forma dialogs: atbildes uz jautājumiem. Trīsgadīgo bērnu sarunvalodas runa ir pamats monologa veidošanai pusmūžā.

Bērniem no 4 gadu vecuma var sākt mācīt pārstāstīt un sacerēt īsus stāstus no attēliem, rotaļlietām, jo. viņu vārdu krājums šajā vecumā sasniedz 2,5 tūkstošus vārdu, bet bērnu stāsti joprojām kopē pieauguša cilvēka paraugu.

5-6 gadus veciem bērniem monologs sasniedz diezgan augstu līmeni. Bērns var konsekventi pārstāstīt tekstu, sastādīt sižetu un aprakstošus stāstus par piedāvāto tēmu. Tomēr bērniem joprojām ir nepieciešams iepriekšējais skolotāja modelis, kā viņiem, vairākumam, joprojām trūkst spējas monologā izteikt savu emocionālo attieksmi pret aprakstītajiem objektiem un parādībām.

Ar jaunākiem bērniem skolotājs attīsta dialoga prasmes:

Māca klausīties un saprast pieauguša cilvēka runu;

Māca runāt citu bērnu klātbūtnē, klausīties un saprast viņu runu;

māca veikt darbību pēc mutiskas instrukcijas (atnest kaut ko, parādīt kaut ko vai kādu grupā vai attēlā);

Māca atbildēt uz audzinātāja jautājumiem;

Atkārtojiet pēc skolotāja pasaku varoņu vārdus un dziesmas;

Atkārtojiet pēc skolotāja nelielus poētiskus tekstus.

Kopumā skolotājs sagatavo bērnus monologa apguvei.

Vidējā un lielākā vecumā (4-7 gadi) bērniem tiek mācīti galvenie monologu veidi: pārstāstīšana un stāstīšana. Mācīšanās stāstīt stāstus notiek pakāpeniski, no vienkārša līdz sarežģītam, sākas ar vienkāršu pārstāstu īss teksts un beidzas augstākās formas patstāvīgs radošais stāsts.

Pārstāstīšanas apmācība.

Katrā vecuma grupā atstāstījuma mācīšanai ir savas īpatnības, taču ir arī vispārīgi metodiskie paņēmieni:

Sagatavošanās teksta uztverei;

Teksta primārā lasīšana, ko veic skolotājs;

Saruna par jautājumiem (jautājumi no reproduktīviem līdz meklējumiem un problēmām);

Atkārtojuma plāna sastādīšana;

Skolotāja pārlasot tekstu;

Atstāstījums.

Plāns var būt mutisks, glezniecisks, tēlaini verbāls un simbolisks.

Jaunākajā grupā sagatavošanās mācībām pārstāstīt. Skolotāja uzdevumi šajā posmā:

Mācīt bērniem uztvert pazīstamu, skolotāja lasītu vai stāstītu tekstu;

Novest pie teksta atskaņošanas, bet nereproducēt.

Metodika 3 gadus vecu bērnu atstāstījuma mācīšanai:

1. bērniem labi zināmu pasaku audzinātāja reproducēšana, kas veidota uz darbību atkārtošanos (“Piparkūku vīrs”, “Rāceņi”, “Teremok”, Ļ.N. Tolstoja miniatūrie stāsti).
2. bērniem atceroties pasaku varoņu parādīšanās secību un viņu darbības ar vizualizācijas palīdzību: galda vai leļļu teātris, flaneļgrāfs.
3. bērna atkārtojums pēc skolotāja katra teikuma no teksta vai 1-2 vārdus no teikuma.

Vidējā grupā, mācot atstāstīt, tiek risināti sarežģītāki uzdevumi:

Mācīt bērniem pirmo reizi uztvert ne tikai labi zināmu, bet arī lasītu tekstu;

Mācīt bērniem nodot varoņu sarunu;

Iemācīties secīgi pārstāstīt tekstu;

Iemācīt klausīties citu bērnu pārstāstījumos un pamanīt tajos neatbilstību tekstam.

Metodika, kā mācīt bērnus pārstāstīt 5-6 gadus vecus, ir šāda:

1. ievadsaruna, darba uztveres veidošana, dzejas lasīšana, ilustrāciju apskate par tēmu;
2. pedagoga izteiksmīga teksta lasīšana bez iegaumēšanas, kas var izjaukt mākslas darba holistisko uztveri;
3. saruna par teksta saturu un formu, un skolotāja jautājumiem jābūt pārdomātiem un vērstiem ne tikai uz teksta satura un notikumu secības izpratni, bet arī uz varoņu rakstura īpašību izpratni, bērnu attieksme pret viņiem. Jābūt jautājumiem par to, kā autors apraksta to vai citu notikumu, ar ko viņš to salīdzina, kādus vārdus un izteicienus lieto. Var uzdot bērniem meklējošos (kur? kur?) un problemātiskos (kā? kāpēc? kāpēc?) jautājumus, uz kuriem ir nepieciešamas atbildes sarežģītos teikumos.
4. atstāstījuma plāna sastādīšana (vecākajā grupā audzinātāja kopā ar bērniem un sagatavošanas grupā bērni);
5. skolotāja pārlasot tekstu ar iegaumēšanas uzstādīšanu;
6. teksta pārstāstīšana, ko veic bērni;
7. bērnu atstāstījuma novērtējums (skolotājs kopā ar bērniem, sagatavošanas grupā - bērni).

Īss teksts tiek pārstāstīts pilnībā, gari un sarežģīti bērni tiek pārstāstīti ķēdē.

Sagatavošanas grupā vairāk nekā sarežģītas formas pārfrāzēt:

No vairākiem tekstiem bērni izvēlas vienu, kādu vēlas;

Bērni pēc analoģijas izdomā turpinājumu nepabeigtam stāstam;

Bērnu literāra darba dramatizējums.

Mācīšanās stāstīt stāstu no gleznas un gleznu sērijas.

Jaunākajā grupā gatavošanās stāstīšanai attēlā tiek veikta, jo trīsgadnieka sakarīgu prezentāciju vēl nevar sacerēt:

Gleznas apskate;

Atbildes uz skolotāja reproduktīvajiem jautājumiem attēlā (kas un ko zīmē? ko dara varoņi? kas viņi ir?).

Pārbaudei tiek izmantotas gleznas, kurās attēloti atsevišķi objekti (rotaļlietas, sadzīves priekšmeti, mājdzīvnieki) un vienkārši sižeti, kas ir tuvu Personīgā pieredze bērni (bērnu spēles, bērni pastaigā, bērni mājās utt.). Attēla apskatei ir svarīgi radīt emocionālu noskaņu. Tam palīdzēs bērniem pazīstamas dziesmas, dzejoļi, bērnu dzejoļi, mīklas, teicieni. Varat izmantot spēles metodes:

Parādiet jebkuras rotaļlietas attēlu;

saistīt attēla skatīšanos ar iecienītākās rotaļlietas skatīšanos;

Iepazīstiniet viesi ar attēlu.

Vidējā grupā kļūst iespējams iemācīt bērniem stāstīt stāstu no attēla, jo šajā vecumā uzlabojas runa, palielinās garīgā aktivitāte.

Metodika stāsta mācīšanai pēc 4 gadus vecu bērnu attēla:

1. sagatavošanās attēla emocionālajai uztverei (dzejoļi, teicieni, mīklas par tēmu, pasaku varoņu klātbūtne, visa veida teātri utt.)

2. attēla apskatīšana kopumā;

3. jautājumi skolotāja bildei;

4. stāsta paraugs pēc audzinātāja attēla;

5. bērnu stāsti.

Skolotājs palīdz bērniem pateikt atbalsta jautājumus, iesaka vārdus, frāzes.

Gada beigās, ja bērni ir iemācījušies stāstīt stāstu no attēla pēc modeļa un no jautājumiem, tiek ieviests stāstu plāns.

Vecākajā un sagatavošanas grupā ir iespēja pašam sastādīt stāstus no bildēm. Stāsta paraugs vairs netiek dots precīzai reproducēšanai. Tiek izmantoti literārie paraugi.

Ir iespējams izmantot sižeta attēlu sēriju, lai sacerētu stāstus ar sižetu, kulmināciju, noslēgumu. Piemēram: Radlova “Zaķis un sniegavīrs”, “Lācēns pastaigā”, “Stāsti bildēs”.

Vecākā un sagatavošanās vecumā mēs mācām bērniem redzēt ne tikai to, kas ir attēlots priekšplānā, bet arī attēla fonu, tā galveno fonu, ainavas elementus un dabas parādības, laika apstākļus, tas ir, mēs mācām saskatīt ne tikai galveno, bet arī detaļas.

Arī ar sižetu. Mācām bērniem redzēt ne tikai to, kas ir attēlots šobrīd, bet arī to, kas notika pirms un pēc tam.

Skolotājs uzdod jautājumus, kas šķiet īsi sižetsārpus attēla satura.

Ir ļoti svarīgi apvienot saskaņotas runas veidošanas uzdevumu ar citiem runas uzdevumiem: bagātināt un precizēt vārdnīcu, veidot runas gramatisko struktūru un tās intonācijas izteiksmīgumu.

Stāsta mācīšanas metodika pēc attēla 5-6 gadus veciem bērniem :

1. sagatavošanās attēla emocionālajai uztverei;

2. leksikas un gramatikas vingrinājumi par nodarbības tēmu;

3. attēla apskatīšana kopumā;

skolotāja jautājumi par attēla saturu;

5. stāsta plāna sastādīšana, ko veic skolotājs kopā ar bērniem;

6. stāsts, kas balstīts uz stipra bērna attēlu, kā modeli;

7. 4-5 bērnu stāsti;

8. Bērnu novērtējums katram stāstam ar skolotāja komentāriem.

Sagatavošanas grupā skolai bērni ir gatavi mācīties stāstu no ainavu gleznas. Šādās nodarbībās īpaši svarīgi ir leksikas un gramatikas vingrinājumi definīciju atlasei, salīdzinājumi, vārdu lietojums pārnestā nozīmē, sinonīmi un antonīmi. Ir svarīgi iemācīt bērniem izdomāt teikumus par noteiktu tēmu un izrunāt tos ar dažādām intonācijām.

Aprakstošu stāstu un salīdzinošu aprakstu apkopošana.

Jaunākajā grupā notiek gatavošanās stāsta-apraksta mācīšanai:

Rotaļlietu izskatīšana (liela nozīme ir rotaļlietu izvēlei - labāk ņemt vērā tāda paša nosaukuma rotaļlietas, bet pēc izskata atšķirīgas, tas nodrošina bērnu vārdu krājuma aktivizēšanu);

Rūpīgi pārdomāti audzinātāja jautājumi, uz kuriem atbildot bērni pievērš uzmanību rotaļlietas izskatam, tās sastāvdaļām, materiālam, no kura tā izgatavota, rotaļām ar to; skolotājs palīdz bērniem atbildēt uz jautājumiem;

Folkloras elementu, dzejoļu, dziesmu, joku par šo rotaļlietu, īsu stāstu vai pasaku izmantošana par to;

Skolotājas stāsts par rotaļlietu.

Tādējādi bērni paši par rotaļlietu nerunā, bet gatavojas sacerēt aprakstošu stāstu jau lielākā vecumā.

Vidējā grupā bērni jau ir gatavi patstāvīgai darbībai īsu aprakstošu stāstu apkopošana par rotaļlietām.

4 gadus vecu bērnu stāsta-apraksta mācīšanas metodika:

1. skatoties uz rotaļlietu;

2. audzinātāja jautājumi par rotaļlietas izskatu (krāsu, formu, izmēru), īpašībām, rīcību ar to;

3. skolotāja stāsta paraugs;

4. stipra bērna stāsts par audzinātāja pamatjautājumiem;

5. 4-5 bērnu stāsti par audzinātājas pamatjautājumiem;

Gada otrajā pusē tiek ieviests stāstu plāns - skolotājas sastādīts apraksts.

Tagad apmācības metode izskatās šādi:

1. skatoties uz rotaļlietu;

2. audzinātāja jautājumi;

3. audzinātājas plāna sagatavošana stāstam par rotaļlietu;

4. skolotāja stāsta paraugs pēc plāna;

5. bērnu stāsti pēc plāna un atbalsta jautājumi;

6. audzinātājas bērnu stāstu vērtējums.

Nodarbības ietvaros var atšķirt citus darba veidus

Bērnu mācīšanas panākumi skolā lielā mērā ir atkarīgi no viņu sakarīgas runas apguves līmeņa. Adekvāta teksta uztvere un reproducēšana mācību materiāli, spēja sniegt detalizētas atbildes uz jautājumiem, patstāvīgi izteikt savus spriedumus - visus šos un citus mācību aktivitātes Nepieciešams pietiekams saskaņotas (dialoģiskās un monologās) runas attīstības līmenis.

Vadošā pozīcija sistēmā pirmsskolas izglītība uzdots runas uzdevumu īstenošanai. Mūsdienu pētījumišajā jomā norāda, ka lielākajai daļai bērnu līdz pirmsskolas vecuma beigām nav saskaņotas runas prasmju. Viņu vārdu krājums nav bagāts. Bērnu runā nav figurālu izteicienu, maz īpašības vārdu, lietotie vārdi ir nepārprotami, valoda ir neizteiksmīga. Sastādot stāstu pēc sižeta attēla, bērni aprobežojas ar tikai attēloto objektu uzskaitījumu vai darbību nosaukšanu, nenosakot attiecības starp varoņiem, darbības vietu vai laiku; viņi nevar noteikt notikumu secību, noteikt cēloņu un seku attiecības.

Būtiskas grūtības apgūt saskaņotas kontekstuālās runas prasmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir saistītas ar valodas sistēmas galveno komponentu - fonētiski fonēmisko, leksisko, gramatisko - nepietiekamu attīstību, nepietiekamu gan izrunas (skaņas), gan semantiskās ( runas semantiskie) aspekti. Sekundāru noviržu klātbūtne bērniem vadošo garīgo procesu attīstībā (uztvere, uzmanība, atmiņa, iztēle utt.) rada papildu grūtības saskaņotas monologa runas apguvē.

Sakarīgas runas īpašība un tās iezīmes ir ietvertas vairākos mūsdienu lingvistiskās, psiholingvistiskās un speciālās metodiskās literatūras darbos. Attiecībā uz dažāda veida paplašinātiem apgalvojumiem saskaņota runa tiek definēta kā tematiski apvienotu runas fragmentu kopums, kas ir cieši savstarpēji saistīti un pārstāv vienu semantisku un strukturālu veselumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar normālu attīstību saskaņotas monologa runas veidošanās jautājumi ir detalizēti apskatīti L.A. Peņevska, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik et al.Pētnieki atzīmē, ka monologa runas elementi parādās normāli attīstītu bērnu izteikumos jau 2–3 gadu vecumā. No 5-6 gadu vecuma bērns sāk intensīvi apgūt monologu runu, jo līdz tam laikam process fonēmiskā attīstība runu un bērni galvenokārt apgūst savas dzimtās valodas morfoloģisko, gramatisko un sintaktisko struktūru (A.N. Gvozdevs, G.A. Fomičeva, V.K. Lotarevs, O.S. Ušakova u.c.). Vecākā pirmsskolas vecumā runas situācijas raksturs, kas raksturīgs jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, ir ievērojami samazināts. Jau no 4 gadu vecuma bērni kļūst pieejami tādiem monologa runas veidiem kā apraksts (vienkāršs priekšmeta apraksts) un stāstījums, bet septītajā dzīves gadā - un īsa argumentācija. Tomēr pilnīga bērnu monologa runas prasmju apguve ir iespējama tikai ar nosacījumiem mērķtiecīga mācīšanās. Nepieciešamie nosacījumi veiksmīgai monologa runas apguvei ietver īpašu motīvu veidošanos, monologu izteikumu izmantošanas nepieciešamību; dažāda veida kontroles un paškontroles veidošanās, detalizēta vēstījuma atbilstošo sintaktisko līdzekļu asimilācija (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya uc). Monologa runas meistarība, detalizētu, saskaņotu apgalvojumu konstruēšana kļūst iespējama līdz ar runas regulēšanas, plānošanas funkcijas(L.S. Vigotskis, A.R. Lurija, A.K. Markova un citi). Vairāku autoru pētījumi liecina, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērni spēj apgūt monologu izteikumu plānošanas prasmes (L.R.Golubeva, N.A.Orlanova, I.B.Slita u.c.). Sakarīgu, detalizētu apgalvojumu veidošanas prasmju veidošanai ir jāizmanto visas bērnu runas un kognitīvās spējas, vienlaikus veicinot to uzlabošanu. Jāatzīmē, ka saskaņotas monologa runas apguve ir iespējama tikai tad, ja ir noteikts vārdu krājuma veidošanas līmenis un runas gramatiskā struktūra. Tāpēc runas darbs pie leksiskās un gramatikas valodas prasmju attīstīšanas ir jāvirza arī uz saskaņotas runas veidošanas problēmu risināšanu.

Pamatojoties uz vadošo ekspertu pētījumiem sakarīgas monologa runas attīstības jomā, mūsu mācībspēki apkopoja savu pieredzi šajā jomā. Sakarīgas runas veidošanas darba sistēma tiek izstrādāta, pamatojoties uz integrētu pieeju, kas ietver diagnostikas un korekcijas-attīstīšanas posmus. Diagnostikas posms ir vērsts uz izteiksmīgas, iespaidīgas runas pārbaudi. Lai novērtētu un turpinātu analizēt bērnu saskaņotas runas veidošanās līmeni, mēs izmantojam šādus kritērijus:

· saglabāšana kopējā struktūra stāsts (sākuma, vidus, beigu klātbūtne);

gramatiskā pareizība (pareiza teikumu uzbūve, vārdu saskaņa dzimumā, skaitā, cēlienā);

izteiksmīgu līdzekļu izmantošana;

Vēlamās prezentācijas secības saglabāšana atmiņā;

Runas skaņu puse (temps, raitums, intonācija);

vēlme aktīvi izmantot sakarīgu monologu runu.

Aptaujas rezultātā tiek izdarīts secinājums par sakarīgas runas attīstības līmeni bērnam. Apraksts par diagnostikas metodes lai noteiktu sakarīgas runas līmeni, ir ierosināts 1. pielikumā.

Par bērnu izteikumiem runas traucējumi tipiski: priekšmeta pazīmju uzskaitījums jebkurā secībā, savienojamības pārkāpumi, mikrotēmu nepilnīgums, atgriešanās pie iepriekš teiktā. Dažos gadījumos apraksts tiek samazināts līdz nejaušam atsevišķu priekšmeta detaļu uzskaitījumam. Skaidri izteiktas leksiskās grūtības, teikumu gramatiskā noformējuma nepilnības. Ņemot vērā iepriekš minētās bērnu ar runas traucējumiem īpatnības, ir ļoti svarīgi strādāt pie sakarīgas runas veidošanas pakāpeniski.

Pirmais darba posms mērķis ir attīstīt prasmi aprakstīt objektus, parādības. Komunikatīvais uzdevums izrunāt aprakstu ir radīt verbālu priekšmeta tēlu: šajā gadījumā objekta pazīmes tiek atklātas noteiktā secībā. Aprakstam piemīt galvenās sakarīga paplašināta izteikuma īpašības: tematiskā un strukturālā vienotība, satura atbilstība izvirzītajam komunikatīvajam uzdevumam, patvaļība, plānveidīgs un kontekstuāls izklāsts, loģiskā pilnība, gramatiskā saskaņotība.

Objektu aprakstīšanas prasmju apguves nozīme, gatavojoties izglītība, grūtības apgūt šāda veida detalizētus apgalvojumus nosaka nepieciešamību atrast adekvātākos veidus un līdzekļus aprakstošās runas prasmju attīstīšanai bērniem ar runas traucējumiem. Efektīva uzņemšana, mūsuprāt, mācot bērnus ar OHP, tā ir logopēda un divu viena tipa bērnu paralēlās aprakstīšanas metode. spēļu priekšmeti kad logopēds, kam seko bērns, veido priekšmeta aprakstu pa daļām, nosaucot tās pašas pazīmes. Piemēram:

Apmācības gaitā izmantojam vairākas palīgtehnikas: žestu norādes par objekta formu, tā detaļām; apraksts, kas balstīts uz atsevišķiem zīmējumiem, tuvplānā, kas attēlo objekta daļas vai tam raksturīgās struktūras.

Kā atsevišķs skats Savā darbā mēs klasē izmantojam vairāku bērnu kolektīvu viena objekta apraksta kompilāciju (“ķēdē”), katrs sniedz 1–3 pazīmju (mikrotēmu) aprakstu.

Pamazām īsam aprakstam pārejam pie bērnu plānošanas prasmju veidošanas. Pirmkārt, tiek sastādīts kolektīvais plāns: bērniem tiek uzdoti jautājumi par apraksta saturu (“Ko mēs teiksim vispirms?”, “Ko mēs teiksim par šo priekšmetu, kas tas ir?”, “Kā mēs beigsim savu stāsts?”). Pēc tam pirms apraksta sastādīšanas bērnam tiek lūgts pateikt, par ko viņš runās, izmantojot iepriekš apgūto shēmu (“Pateikšu, kā sauc priekšmetu, kāda tā forma, krāsa, izmērs, no kā izgatavots, kam tas paredzēts”) utt. d. Tālāk tiek doti jauni darba veidi: objekta apraksts pēc atmiņas, pēc paša zīmējuma, aprakstu iekļaušana dažādās spēles situācijās. Turpmākajā gadījumā bērnu izteikumi tiek veidoti, pamatojoties tikai uz logopēda sniegto paraugu.

Objekta aprakstīšanas paņēmiens pēc pabeigtā zīmējuma ir efektīvs, lai bērniem ar OHP apgūtu patstāvīgas aprakstīšanas prasmes. Zīmējumi tiek veidoti ar krāsainiem zīmuļiem vai flomāsteriem, lai fiksētu krāsu vizuālos attēlojumus. Pēc tam tie tiek izstādīti uz salikšanas audekla, un bērni pārmaiņus stāsta par attēlotajiem priekšmetiem. Skolotājs dod īsa analīze bērnu apgalvojumi (informācijas pilnīgums par doto priekšmetu, konsekvence, kļūdas valodas līdzekļu lietojumā). Objektu praktisko darbību iekļaušana saskaņotas aprakstošas ​​runas mācīšanas procesā, mūsuprāt, palīdz nostiprināt idejas par objektu pamatīpašībām, kā arī palielināt bērnu interesi par stundu. Bērnu zīmējumus var veikt skolotāja vadībā. Objektu aprakstu no atmiņas veicam atsevišķās nodarbībās par tēmām: “Mana mīļākā rotaļlieta”, “Mūsu patiesie draugi”. Aprakstīšana no atmiņas tiek veikta arī izglītojošās nodarbībās, īpaši pamatojoties uz bērnu svaigiem iespaidiem, piemēram, pēc zoodārza apmeklējuma, dzīvojamā stūrīša, kolektīva augu kopšanas darba un dabas iepazīšanas nodarbībām.

Efektīvs paņēmiens aprakstoša stāsta sastādīšanas prasmes attīstīšanai ir spēļu darba metodes, kas nodrošina runas prasmju un runas domāšanas darbību nostiprināšanu un attīstību, kas veidojas aprakstīšanas mācīšanās procesā.

Objektu aprakstīšanas metodi, nenosaucot tos vārdā, mēs izmantojām spēles “Maša apmaldījās” laikā, kuras laikā tiek izmantotas vairākas vienāda izmēra lelles (4–5), bet atšķiras pēc matu krāsas, acu, frizūras un drēbes. Nodarbība sākas ar leļļu apskati, kam seko apraksts par vienu no tām - Mašas lelli. Pēc tam tiek sniegts spēles darbības skaidrojums. “Meitenes dodas uz mežu sēņot (lelles skolotājs pārvieto aiz aizslietņa) un pēc kāda laika atgriežas, izņemot vienu. Meitene Maša apmaldījās mežā. Viens no spēles varoņiem dodas Mašas meklējumos (piemēram, Pinokio), taču viņš nezina, kā Maša izskatās, ar ko viņa ir ģērbusies, ar ko viņa devās mežā (ar grozu, ar kastīti). Bērni pēc atmiņas sniedz Mašas lelles aprakstu. Vispirms tiek dots kolektīvs apraksts, un tad to atkārto viens no bērniem. Piemēram: “Mašai ir melni mati, sapīti. Viņai galvā ir skaista šalle. Mašai ir zilas acis, sārti vaigi. Viņa ir ģērbusies baltā džemperī un zilā kleitā. Viņai kājās ir brūni zābaki. Mašai rokā ir grozs. Meža iemītnieki (ezis, zaķis) tiek iepazīstināti ar spēļu akcijām. Pinokio jautā, vai viņi ir satikuši meiteni, un atkārto viņas aprakstu. Skolotājs virza Pinokio lomas atveidotāja bērna jautājumus (“Pajautā ezītim, kur viņš satika Mašu?”, “Ko viņa darīja?”, “Pie kāda koka viņa sēdēja?” utt.).

Tādējādi spēles gaitā vienlaikus tiek pilnveidotas dialoga vadīšanas prasmes un tiek savienoti pašu bērnu radošuma un izteikumu elementi.

Nākotnē mēs mācām bērniem sacerēt aprakstošus stāstus, pamatojoties uz sižeta attēlu, izmantojot pamata diagrammas. Tā, piemēram, saskaņā ar attēlu “Zaķi vakariņās”, bērniem tiek piedāvāti atsauces priekšmeta attēli: zaķi, galds, kas klāts ar galdautu, trīnīte, Zaķa māte.

Mēs izmantojam tāda paša veida darbu, aprakstot ainavu gleznu. Piemēram, pēc gleznas “Pavasaris. Lielais ūdens ”stāstos bērni konsekventi apraksta savas attēla radītās sajūtas un noskaņojumu ar loģisku secinājumu, mācās aprakstam izvēlēties krāsainus izteicienus.

Noslēdzot pirmo studiju gadu (3. periods), speciālā sagatavošanās darbi divu objektu salīdzinošam aprakstam. Šis darbs ietver dažādus runas vingrinājumus, kuru pamatā ir dabas objektu, modeļu un objektu salīdzinājums grafiskā attēlā. Mūsuprāt, efektīvi ir šādi vingrinājumu veidi: skolotāja iesākto teikumu papildināšana ar nozīmei nepieciešamo vārdu, kas apzīmē objekta zīmi (“Zosam garš kakls, bet pīlei...” ); teikumu veidošana uz tādiem jautājumiem kā: “Kā garšo citrons un apelsīns”; vingrinājumi divu objektu kontrastējošu pazīmju izcelšanai un apzīmēšanai, kas saistītas ar to telpiskajām īpašībām (liels apelsīns un mazs mandarīns; augsts koks un zems krūms; plata upe un šaurs strauts). Tiek izmantota divu priekšmetu paralēlā apraksta (pa daļām) tehnika - skolotājs un bērns (apraksts par suni un kaķi, govs un kazu u.c.). Galvenais darbs, lai bērni apgūtu salīdzinošā stāsta iemaņas - aprakstu, kā aprakstoša teksta veidu, kam ir sarežģītāka struktūra, tiek veikts otrajā mācību gadā, grupā, gatavojoties skolai.

Darbs pie gramatiski pareizas runas veidošanas bērniem tiek veikts saistībā ar aprakstošās runas mācīšanu. Klasē bērni praktizē vārdu formu pareizu lietošanu (lietvārdu, īpašības vārdu, dažu darbības vārdu formu reģistru galotnes; praktisko iemaņu apgūšanā locīšanā, vārdu veidošanā; pareiza konstrukcija frāzes, teikumi vienkārši un sarežģīti, ar savienību "a"). Viņi bagātina savu aktīvo un pasīvo vārdu krājumu. Nodarbībās paredzēts arī darbs pie dažu lietvārdu un galveno skaitļu vienošanās formu asimilācijas bērniem. svarīga vieta piešķirts runas leksiskajai pusei.

Otrā fāze Piedāvātā darba sistēma saskaņotas runas veidošanai ir vērsta uz pārstāstīšanas prasmju attīstīšanu. Tas paredz, ka bērniem ir prasme apgūt frāzes detalizētu runu, uztvert un saprast teksta saturu. Mūsdienu darbos par pirmsskolas pedagoģiju tiek uzsvērta pārstāstījuma īpašā loma saskaņotas monologa runas veidošanā. Pārstāstot tiek uzlabota runas struktūra, tās izteiksmīgās īpašības, izruna, tiek asimilēta atsevišķu teikumu uzbūve un teksts kopumā. Atstāstīšanas mācīšana bagātina vārdu krājumu, veicina uztveres, atmiņas, uzmanības attīstību. Tajā pašā laikā, atdarinot, bērni apgūst mutvārdu runas normatīvos pamatus, vingrinās pareizi lietot lingvistiskos līdzekļus, pēc analoģijas ar tiem, kas ietverti pārstāstīšanas darbos. Augsti māksliniecisku bērnu literatūras darbu izmantošana mācībās ļauj mērķtiecīgi strādāt pie bērnu "valodas izjūtas" audzināšanas - uzmanības pievēršot runas leksiskajiem, gramatiskajiem, sintaktiskajiem aspektiem. Tas ir īpaši svarīgi korektīvajā darbā ar bērniem ar runas traucējumiem.

Koriģējošā logopēdiskā darbība atstāstīšanas nodarbībās ir cieši saistīta ar cita veida monologu izteikumu mācīšanu bērniem. Šis darbs sākas vecākajā grupā pirmās ceturtdaļas beigās, pēc sērijas sagatavošanas nodarbības, tai skaitā mācīšanās sastādīt frāzes-paziņojumus uz atsevišķiem (situācijas) attēliem, kas attēlo darbības; bērnu darbību demonstrēšana, kā arī elementārs priekšmetu apraksts atbilstoši galvenajām iezīmēm.

Sagatavošanas nodarbības ir vērstas uz to, lai bērni apgūtu vairākus valodas līdzekļus saskaņotu ziņojumu veidošanai, skolotāja runas virzītas uztveres veidošanai un prasmēm kontrolēt savus izteikumus. Šīs prasmes bērni pēc tam izmanto, mācoties pārstāstīt.

Darba procesā lielu nozīmi piešķiram darbu izvēlei pārstāstīšanai. Priekšroka tiek dota tekstiem ar viena veida epizodēm, atkārtojošiem sižeta punktiem, skaidru notikumu loģisku secību (piemēram, K.D. Ušinska “Zini gaidīt”, pasaka “Kā kaza būvēja būdu”). Izvēloties tekstu, ir svarīgi ņemt vērā bērnu individuālo runu, vecumu un intelektuālās spējas. Tekstiem jābūt vienkāršiem un pieejamiem pēc satura, uzbūves, jo bērnam būs jānodod notikumu aprakstā secība un loģika, jāsalīdzina atsevišķi fakti, jāanalizē varoņu darbības, vienlaikus izdarot atbilstošus secinājumus. Turklāt ieteicams ievērot tematiskās attiecības principu ar citiem darba veidiem. Piemēram, L.E. stāsta "Garlaicīgs kažoks" pārstāstījums. Uļitskaja ir pirms stāsta apkopošanas, pamatojoties uz gleznu “Ziemas izklaide”, un Yu.D. stāstu sērijas pārstāstu. Dmitrijeva par dzīvniekiem ir apvienota ar nodarbībām mājdzīvnieku aprakstā (pamatojoties uz manekeniem un attēliem).

Atkārtojumu mācīšanu par katra darba materiālu veicam divās vai trīs klasēs (atkarībā no teksta apjoma un bērnu runas spējām). Nodarbību struktūrā ietilpst: organizatoriskā daļa ar ievada, sagatavošanās vingrinājumu iekļaušanu; teksta lasīšana un analīze, ko veic bērni; vingrinājumi valodas materiāla asimilācijai un nostiprināšanai; bērnu stāstu analīze.

Visa nodarbība ir veltīta teksta lasīšanai un analizēšanai. Otrā nodarbība sākas ar darba pārlasīšanu, koncentrējoties uz tā pārstāstīšanu un sastādīšanu bērniem. Trešajā nodarbībā iesakām atkārtot pārstāstu ar bērniem, kuri nav veikuši uzdevumu; un analizēt bērnu stāstus.

Sagatavošanas vingrinājumu mērķis ir organizēt bērnu uzmanību, sagatavot viņus teksta uztverei (piemēram, mīklu minēšana par nākotnes stāsta varoņiem; leksiskā materiāla aktivizēšana par darba tēmu - jēgas noskaidrošana atsevišķi vārdi un frāzes utt.).

Lai sakārtotu uztveri, pievērstu uzmanību svarīgiem semantiskiem punktiem, kā arī dažām lingvistiskām iezīmēm atkārtotas lasīšanas laikā, iesakām izmantot paņēmienu, kā bērni atsevišķus teikumus pabeidz ar vēlamo vārdu vai frāzi.

Teksta saturu vēlams analizēt jautājumu-atbilžu formā, un jautājumi jāsastāda tā, lai to secībā atspoguļotu sižeta darbības galvenos punktus, noteiktu varoņus un nozīmīgākās detaļas. no stāstījuma. Turklāt vārdi tiek atšķirti no teksta un atveidoti bērniem - definīcijas, salīdzinošās konstrukcijas, kas kalpo objektu un varoņu raksturošanai. Tas, ka bērni reproducē vārdus un frāzes, kas apzīmē darbības, ievērojami atvieglo viņu turpmāko pārstāstījuma sastādīšanu.

Visas nodarbības par bērnu pārstāstīšanas mācīšanu, mūsuprāt, var efektīvi veikt mazās grupas metodē - katrā 5-6 cilvēki, kas ļauj efektīvi īstenot individuāla pieeja bērniem, ņemot vērā runu un psiholoģiskās iezīmes un visizteiktākās grūtības pārstāstījuma sastādīšanā. Darbs ar bērniem, kas tiek veikts dzīvās runas komunikācijas veidā, veicina viņu interesi par nodarbībām un runas izpausmju aktivizēšanu.

Atkārtošanas mācīšanas nodarbībās izmantojam gan pamata pedagoģiskas tehnikas, gan palīglīdzekļus, kas kalpo kā faktori, kas atvieglo un virza sakarīgas runas tapšanas procesu. Nozīmīgākie no šiem faktoriem ir:

redzamība, kurā notiek runas akts (par tā lietošanu runāja S.L.Rubinšteins, L.V.Elkonins, A.M.Leušina);

izteikuma plāna modelēšana (uz tā nozīmi norādīja L.S. Vigotskis).

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt metodiskos paņēmienus, kurus mēs izmantojam klasē, lai mācītu bērnus pārstāstīt.

Ieslēgts sākuma stadija darbā bērni mācās adekvāti reproducēt stāsta tekstu, pamatojoties uz ilustratīvu materiālu un skolotāja mutisku palīdzību. Tehnikas tiek izmantotas maksimāli, izceļot galvenās darba sižeta saites (pārstāsts par atbalsta jautājumiem, uz ilustrācijām). Nākotnē, līdz pirmā studiju gada beigām, jūs varat sākt veidot pārstāstu saskaņā ar provizorisku verbālo plānu-shēmu.

Tajā pašā laikā ir paredzēta pakāpeniska pāreja no kolektīva teksta atstāstījuma, kad katrs bērns pēc kārtas atstāsta vienu secīgu stāsta fragmentu, uz vairāku fragmentu vai darba kā veseluma atstāstu.

Otrajā izglītības gadā bērni tiek mācīti sacerēt pārstāstu, nepaļaujoties uz vizuālo materiālu, īpašu uzmanību pievēršot sastādāmā atstāstījuma plānošanas prasmju veidošanai.

1. Filmu lentu atstāstījuma sastādīšana. Šī tehnika ir ļoti populāra bērniem. Viņi jūtas kā dalībnieki vispārējā filmēšanas lentes demonstrēšanas procesā, izrunājot tās kadrus. Šāda emocionāli pozitīva motivācija aktivizē bērnu runas spējas, mudinot viņus uz skaidru, konsekventu atstāstījumu.

2. Zīmējums pārstāstītā darba sižetā. Bērnu zīmējumu izmantošana tiek uzskatīta par ļoti efektīvu. Pēc pārstāstīšanas atsevišķā nodarbībā bērni tiek aicināti uz darba sižeta aizpildīt pašu izvēlētu zīmējumu. Atgādiniet, kā stāstā tika aprakstīts objekts un aina, ko viņi vēlas attēlot. Pēc tam bērni patstāvīgi sastāda atstāstījuma fragmentu pēc sava zīmējuma, kas veicina labāku teksta izpratni, patstāvīgas stāstīšanas prasmju veidošanos. Paļaušanās uz zīmējumu padara bērna izteikumus izteiksmīgākus, emocionālākus un informētākus.

3. Efektīvs līdzeklis mācīšanās ir ilustratīvā paneļa ar krāsainu attēlu izmantošana klasē. Ilustrācija tiek veikta, izmantojot uz paneļa pārvietotas rakstzīmju un objektu plaknes figūras. Uz atsevišķu objektu (mājas, šķūņa, meža) fona tiek doti objektu tuvplāna attēli, kas sakārtoti lineāri, atbilstoši stāsta fragmentu, epizožu secībai. Demonstrācijas panelis tiek izmantots daudzos veidos: skolotājam, lai ilustrētu tekstu, bērnam, lai ilustrētu sava vai sava drauga pārstāstu. Tas veicina vizuālās un dzirdes uztveres aktivizēšanu, bērnu uzmanību, kontroles un paškontroles prasmju veidošanos; palīdz precīzāk atveidot notikumu secību. Mācot bērniem plānot pārstāstu, ir efektīvi izmantot paneļu gleznas. Piemēram, pārstādot N. Sladkova stāstu "Lācis un saule", mēs izmantojam ilustratīvu paneli, uz kura secīgi parādās visi stāsta varoņi. Pamazām sākotnējo meža zīmējumu aizpilda personāži, līdz beigām iegūstot gatavu izskatu, kas ir pamats tālākai atstāstīšanai.

4. Lai mācītu bērniem plānošanas darbības, pārstāstot otrajā studiju gadā, ieteicams izmantot darba sižeta modelēšanas paņēmienu, izmantojot nosacītu vizuālo diagrammu. Tās īstenošanai vēlams uz statīva novietot blokus-kvadrātus, kas attēlo atsevišķus stāsta fragmentus. Modelējot M. Gorkija stāsta "Zvirbulis" sižeta saturu, bloku kvadrātus secīgi aizpildām ar nosacītu melnbaltu tēlu un nozīmīgu objektu silueta attēliem. Pēc teksta izlasīšanas un parsēšanas bērni paši izvēlas vajadzīgos silueta attēlus un ievieto tos kvadrātveida blokos. Otrajā nodarbībā visu shēmu atkārto viens vai divi bērni paši. Saskaņā ar sastādīto shēmu bērni pārstāsta tekstu pa daļām vai pilnībā. Ir iespējams arī vēlreiz pārstāstīt tekstu, nepaļaujoties uz vizuālu diagrammu. Nosacītās vizuālās shēmas izmantošana ļauj variēt uzdevumus atstāstījuma sagatavošanas un vadīšanas procesā: plānot stāstu kopumā vai selektīvi; uzdevumu sadale starp diviem bērniem sižeta modelēšanai un atstāstīšanai pēc gatavās shēmas; bērna teksta reproducēšana saskaņā ar neatkarīgi sastādītu shēmu. Darbs pēc vizuālas shēmas apvienojumā ar tradicionālajām pārstāstīšanas verbālās plānošanas mācīšanas metodēm veicina detalizēta paziņojuma satura programmēšanas metodes labāku asimilāciju, nosakot stāsta galvenās semantiskās saites, to secību un attiecības.

5. Sākot ar otro mācību gadu, atstāstīšanas nodarbības tiek apvienotas ar stāstīšanas prasmju veidošanu bērniem ar radošuma elementiem. Emocionālās uztveres uzlabošanai mākslinieciskais teksts, var izmantot “garīgās ieiešanas aprakstītajā situācijā” paņēmienu, kad bērns iedomājas sevi viena no stāsta varoņa vietā ne tikai dzīvos, bet arī nedzīvus priekšmetus. Pārstāstot stāstu jebkura tēla vārdā, piemēram, Lāča, Sniega vai Bikses vārdā (N. Sladkova stāsta "Lācis un saule" pārstāstījums), bērns kļūst par īstu aprakstīto notikumu dalībnieku, nodod stāsta varoņu pārdzīvojumus, mācās iejusties tajās un rast izeju no problemātiskās situācijas. Empātijas metode aktivizē bērnu iztēli. Kopā ar varoni viņi vēro, pārdomā, brīnās, priecājas. Pakāpeniski bērni apgūst pieejamās sižeta radošās pārveidošanas metodes - stāstu pēc analoģijas, pārstāstu ar varoņu nomaiņu vai dažām būtiskām situācijas detaļām, iekļaujot jaunus varoņus utt.

6. Liela nozīme tiek piešķirta bērnu pārstāstu analīzei un apspriešanai. Atstāstījuma kolektīvās apspriešanas laikā bērni (pēc skolotāja norādījumiem) veic papildinājumus, precizējumus, norāda uz pieļautajām kļūdām vārdu un frāžu lietojumā. Tādējādi tiek radītas papildu iespējas bērniem vingrināties leksēmu atlasē, pareizā vārdu formu lietošanā un teikumu veidošanā.

Bērnu atstāstu vērtēšanas kritērijus un darba veidus pārstāstā ar sarežģītību, kā arī ieteikumus pedagogiem par nodarbību organizēšanu piedāvājam 2., 3., 4. pielikumā.

Trešais posms Aplūkojamās sistēmas mērķis ir iemācīt bērniem sacerēt sakarīgu stāstu, pamatojoties uz attēlu. Prioritārais uzdevums šajā posmā ir apgalvojumu veidošanas spējas veidošana. Bērniem jāanalizē izteikuma struktūra: vai tajā ir sākums, kā darbība attīstās, vai ir beigas. Izteikumu saskanības attīstību nodrošina mācību sistēma, kas ietver:

1. Bērnu sagatavošana attēla satura uztveršanai (iepriekšēja saruna. Literāru darbu lasīšana par attēla tēmu utt.).

2. Attīstīt spēju redzēt attēlu. Lai aktivizētu uzmanību, vizuālo uztveri, spēles vingrinājumi, piemēram, "Kurš redzēs vairāk?" vai “Kurš ir uzmanīgākais?”, kura laikā jāatrod visas attēla daļas. Visas detaļas ir svarīgas, nekas nav sekundārs. Bērni uzskaita visas attēla detaļas. Tas viss shematiski attēlots uz tāfeles un apvilkts.

3. Saistītā paziņojuma uzbūve. Bērniem tiek dots uzdevums “Atrodi pāri!”, kura laikā jāatrod divas attēla detaļas, kuras var savienot un jāpaskaidro, kāda ir saistība starp tām (koks - vārna; vārna sēž uz koka; putni - labība : putni knābā graudus; bērni - māja : bērni apžilbināja māju). Savienojot divus objektus ar darbību, bērni veido pilnus teikumus.

4. "Pašprojicēšanas" vai "ievadīšanas attēlā" metodes izmantošana. Bērni tiek aicināti dzirdēt, redzēt, sajust katru attēla fragmentu. Šī tehnika ietver visus uztveres kanālus. Bērni mācās izpētīt visu: sniegu, putnus, kucēnu utt. Katrs bērns izsaka savas jūtas. Notiek bērnu runas bagātināšana izteiksmīgiem līdzekļiem(salīdzinājumi, epiteti, krāsainas definīcijas), kā arī apgūt prasmi veidot dažāda veida teikumus un strādāt pie izteikuma struktūras. Šajā posmā var pielietot paņēmienu, kā bērni rotaļājoties ar pantomīmu attēlo attēlā redzamo varoņu darbības un to turpmāko izteikumu.

5. Radoša stāsta veidošanas prasmes attīstīšana. Šim nolūkam tiek izmantoti jautājumi bērniem: “Iedomājieties, kā šī situācija sākās?”, “Kā notikumi attīstījās tālāk?”, “Kas notiks tālāk?”. Šie jautājumi liek bērniem saprast notikumu secību laikā. Lai to visu būtu vieglāk iedomāties, varat izmantot laika celiņu, kuram ir sākums (zaļš), vidus (sarkans), beigas (zils) un rūķītis, kas pārvietojas pa celiņu. Es paspēru soli atpakaļ – es nokļuvu rītā, kad bērni tikko pamodās. Tālāk tiek sakārtoti notikumi pirms attēla. Sakārto bildē jau pateikto. Soli uz priekšu – kas tur notiek? Tagad stāstam ir sākums un beigas.

Mēs ierosinām visu šo darbu sadalīt daļās. Vienā nodarbībā strādājiet pie attēla detaļām un pāru izveidošanas. No otras puses - "ievadiet attēlu"; trešajā - gleznot uz laika sliežu ceļa. Šāda veida darbs ir visilgākais laikā, kura laikā tiek sasniegts mērķis – mācīt kopīgs veids stāstu stāstīšana.

Pēc kāda laika bērni paši atradīs visas detaļas, savienos tās, nodos sajūtas. Darba veids ieies iekšējā plānā, un pavadītais laiks tiks attaisnots ar rezultātiem.

Paralēli šim darbam tiek īstenoti vārdu krājuma uzdevumi un uzdevumi intonācijas izteiksmes veidošanai.

Pārbaudot bērnus ar dažādiem runas defektiem (fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība, ar izdzēstu dizartrijas formu, akustiski-fonēmisku dislāliju, stostīšanos, runas traucējumiem ar dzirdes zudumu), mēs vērsām uzmanību uz vairākiem intonācijas traucējumiem:

izplūdusi frāžu melodisko modeļu uztvere un reproducēšana;

logopēdiskais stress;

ritmiskās un logaritmiskās struktūras;

kļūdaina verbālā stresa izmantošana;

runas tempo-ritmiskās organizācijas maiņa tās paātrinājuma vai palēninājuma virzienā.

Ņemot vērā iepriekš minēto, logopēdiskais darbs pie visiem intonācijas komponentiem tiek veikts šādā secībā:

1. No vispārējas intonācijas idejas līdz dažādu intonāciju struktūru diferencētai asimilācijai;

2. No dažādiem intonācijas veidiem iespaidīgā runā līdz intonācijas izteiksmes apgūšanai izteiksmīgā runā;

3. No intonācijas dizaina līdzekļu asimilācijas uz patskaņu materiāla līdz to izstrādei sarežģītākā runas materiālā;

4. No stāstījuma nošķiršanas un asimilācijas līdz jautājošai un izsaucošai intonācijai.

Lai sagatavotu bērnus intonācijas izteiksmes uztverei, ir jārada priekšnosacījumi leksiskā (verbālā), loģiskā stresa un pareizas frāzes dalījuma apguvei. Šim nolūkam izmantojām ritmiskos vingrinājumus, kā arī vingrojumus balss spēka un augstuma attīstīšanai, pamazām balss diapazona paplašināšanai, tās lokanības attīstīšanai, modulācijai.

Darbs pie ritma mēs veicam divos virzienos: dažādu ritmisko struktūru uztvere un reproducēšana. Šis darbs tiek veikts šādā secībā:

1. Klausieties atsevišķus sitienus. Nosakiet sitienu skaitu, parādot karti, kurā ir ierakstītas atbilstošās ritmiskās struktūras (ikonas).

2. Klausieties vienkāršu sitienu sēriju un parādiet karti.

3. Klausieties akcentētu sitienu sēriju un arī parādiet karti.

Ritma veidošanas darbs ietver šādus vingrinājumus:

izsist uz imitācijas (nepaļaujoties uz redzi) izolētus sitienus;

piesitiens sitienu sērijas imitācijai;

Pierakstiet uztverei piedāvātos triepienus un to sērijas ar konvencionālajiem simboliem;

· patstāvīgi reproducēt sitienus un to sērijas uz uzrādītās kartes.

paplašināta skaņu izruna

Pēc sagatavošanās vingrinājumiem mēs turpinām intonācijas struktūru asimilāciju iespaidīga runa. Mēs iesakām sākt ar visvienkāršāko intonāciju - stāstījums, pēc tam mēs pārejam pie jautājošā un izsaukuma. Praktiski tas būs tā: skolotājs pirmo reizi tekstu lasa bez intonācijas, bet otro reizi - izteiksmīgi, ar intonāciju. Uzziniet, kura lasāmviela jums patika vislabāk. Lai bērnu atmiņā fiksētu deklaratīvā teikuma melodijas dzirdes attēlu, mēs atzīmējam, ka izteikuma pilnība tiek panākta, pateicoties spēcīgai balss samazinājumam. uzsvērta zilbe pēdējais vārds sintagmas. Mēs sakām tā: "Kad vēlamies kādam kaut ko pastāstīt, mēs runājam mierīgi, frāzes beigās nedaudz nolaižot balsi." Analīzei viņi piedāvāja teikumu, kas izteikts ar stāstījuma intonāciju, un bērni noteica, ko tas pauž (jautājumu, izsaukumu vai ziņojumu). Veids, kā norādīt stāstījuma intonāciju, ir kartīte ar punktu. Un apstiprinošs rokas žests, kas virzās no augšas uz leju, kalpoja kā vizuāls līdzeklis tā atpazīšanai.

Lai iemācītu bērniem pēc auss atpazīt deklaratīvā teikuma melodisko rakstu, mēs piedāvājam analizēt teikumu ar tas pats vārdu kopums, bet intonācijas ziņā atšķiras viens no otra.

Lietus uz ielas.

Lietus uz ielas?

Lietus uz ielas!

Bērniem ir divas uzdevumu iespējas:

1. Izceliet deklaratīvos teikumus, parādot signāla karti.

2. Atbilstoši stāstījuma teikumu skaitam izkārto atbilstošo žetonu (nūju) skaitu.

Deklaratīva teikuma intonācijas izstrāde in izteiksmīga runa Tas tiek veikts šādā veidā: sākotnēji vienkārši neparasti teikumi ar demonstratīvu vietniekvārdu “šis” kalpoja par materiālu deklaratīvā teikuma intonācijas struktūras apgūšanai. Vispirms logopēds sniedz runas paraugu, tad vārdus bērni atkārto korī un individuāli. Atbildot uz jautājumu "Kas tas ir?" Attēla nosaukums ir atveidots, pievienojot demonstratīvu vietniekvārdu. Analīzes laikā uzmanība noteikti tiek pievērsta balss pazemināšanai teikuma beigās.

Nākamā posma mērķis ir izstrādāt vienkāršu kopīgu teikumu ar intonācijas centru beigās. Šeit, lai nostiprinātu deklaratīvā teikuma izrunāšanas prasmi, tiek piedāvāti dažādi vingrinājumi:

1. Pabeidziet skolotāja iesākto apgalvojumu, izvēlieties nozīmei atbilstošu vārdu, saskaņojot to ar citiem teikuma vārdiem. Nosauciet to, intonācijā izceļot sintagmas beigas.

2. Pabeidziet teikumu, izvēloties vārdus, kuriem ir pretēja nozīme, piemēram:

Vakar bija atkusnis, un šodien ... (sals).

Mēs atkārtojam visu teikumu, intonācija izceļ sintagmas beigas.

3. Izvēlieties teikumus no teksta. Nosakiet to skaitu.

4. Sastādiet kolektīvu stāstījumu (logopēds sāk, un bērni izdomā pa vienam teikumam).

Iepazīties ar jautājošo intonāciju logopēde kopā ar bērniem atgādina, ka, mainot balsi, var nodot dažādus emocionālos stāvokļus. Piemēram, mainot balsi, varat par kaut ko jautāt. Terapeits uzdod jautājumu. Tad viņš aicina bērnus to darīt. Tālāk rāda, ka jautājoša teikuma beigās balss paceļas. Šo balss pieaugumu pavada atbilstoša rokas kustība, un tas ir norādīts grafiski (augšupvērstā bultiņa). Kā identifikācijas zīme jautājošā intonācija tiek pasniegta ar kartīti - simbolu ar veca cilvēka tēlu - jautājuma zīmi. Pēc tam paskaidrojam, ka rakstiski teikumus, kas satur jautājumu, norāda ar jautājuma zīmi. Iepazīšanās ar jautājošu vārdu saturoša jautājošā teikuma melodiju tiek veikta rotaļīgā veidā.

Nelielā valstī dzīvo neparasti mazi vīrieši - Pochemuchki (rūķi). Viņi ieguva savu segvārdu, jo viņiem patīk uzdot dažādus jautājumus. Vārdi tie neparasti: Kas? Kur? Kad? Kur? Kāpēc? Lai apgūtu šo mazo vīriešu valodu, jums jāiemācās pareizi uzdot visu veidu jautājumus un jāspēj dzirdēt, kad citi tos uzdod.

Izrunājot teikumus ar jautājošiem vārdiem, uzmanība tiek pievērsta balss skaņai to izrunas brīdī. Žests iezīmē tā pieaugumu uz jautājošā vārda:

Kas klīst pa mežu?

Kur staigā kaķis?

Runas paraugu sniedz pieaugušie. Tad aicinām bērnus patstāvīgi izdomāt teikumu ar doto jautājuma vārdu.

Turklāt mēs piedāvājam konsolidēt bērnu saņemtās idejas par jautājošā teikuma melodiju spēlē “Klausies - nežāvāties!”. Spēlei bērni stāv rindā, logopēds lasa teikumus. Ja bērni dzird jautājumu, viņiem vajadzētu apsēsties. Ja nē, viņi stāv uz vietas.

Pēc jautājošās intonācijas izstrādes vienkāršu teikumu materiālam, mēs pārejam pie sarežģītākiem - maziem poētiskiem tekstiem un stāstiem. Šajā posmā bērniem tiek piedāvāti līdzīgi uzdevumi, kādi tiek izmantoti stāstījuma intonācijas darbā, taču tagad bērni jau izvelk no teksta jautājošus teikumus. Attīstīt bērnu prasmes atšķiras jautājošs teikums bez jautājošā vārda no citiem intonācijas veidiem, mēs koncentrējamies uz obligātu balss paaugstināšanu vārdam, kas jautājošā intonācijā nes frāzes vai loģisku uzsvaru. Mēs izskaidrojam bērniem, ka katrā teikumā, tāpat kā katrā vārdā, stress “dzīvo”. Ja vārda uzsvars, pārejot uz citu zilbi, var mainīt tā nozīmi, tad teikumā uzsvars, pārejot no viena vārda uz otru, var mainīt izteikuma galveno domu.

Galveno vārdu teikumā var atpazīt pēc tā, kā balss paceļas tās izrunas brīdī. Piemēram:

Tev pastnieks atnāca?

Tev ienāca pastnieks?

nāca pie tevis pastnieks ?

Interesanti ir spēlēt spēles uz tīru vārdu materiāla. Darbs ar šo materiālu tiek veikts, pamatojoties uz spēļu uzņemšana"Uztver jautājumu." No stompa pāri laukam lido naga putekļi? Pēc tam bērni tiek mācīti izolēt jautājošus teikumus no dzejas un prozas tekstiem.

Mēs izstrādājam jautājošā teikuma intonāciju izteiksmīgā runā divos virzienos:

1. Izstrādāt jautājošu teikumu ar jautājuma vārdu;

2. Jautoša teikuma izstrāde bez jautājošā vārda.

Pirmajā virzienā darba sistēma ietver vingrinājumus, lai iemācītu bērniem pacelt balsi uz uzsvērta patskaņa, izrunājot jautājošus vārdus:

Kurušī jaka?

Kāpēc esi nomodā?

Pratināšanas teikuma praktizēšanas gaitā bez pratināšanas vārdi bērniem, spēju veido jautājuma intonācija atšķirt vārdus, kas atšķiras pēc to atrašanās vietas: teikuma sākumā, vidū, beigās.

Savdabība logopēdiskais darbs pār izsaukuma teikuma melodiju slēpjas tā fokusā uz spēju pareizi uztvert un novērtēt emocionāli izteiksmīgas un papildu semantiskas nokrāsas, kas atspoguļo dažādus cilvēka emocionālos stāvokļus. Tāpēc pirms darba pie izsaukuma teikuma intonācijas mēs veicam iepriekšēju sarunu ar bērniem, kuras tēma ir saruna par jūtām un noskaņojumu. Pirmkārt, starpsaucienu materiālā tiek praktizēta izsaukuma intonācija. Piemēram:

1. Ikviens, kuru pārņem bailes, saka vārdu: "Ak!" (attēls parādīts).

2. Kas sastopas ar nepatikšanām, saka vārdu: “Ak!”.

3. Kurš atpaliek no draugiem, saka vārdu: “Hei!”.

4. Kurš ir elpu aizraujošs, saka vārdu: “Oho!”.

Tad bērni iegūst priekšstatu par cita veida teikumiem, kas satur izsaukuma melodiju: aicinājums, izsaukums, pieprasījums, draudi. "Mīļā, cik skaisti!" Tajā pašā laikā tiek precizēts, kas notiek ar balsi: tā vai nu strauji paceļas, vai arī vispirms paceļas, tad nedaudz nokrīt: “Anya, nāc šurp!”. Balss izmaiņas pavada atbilstoša rokas kustība. Pēc tam tiek ievadīta simbolu karte ar izsaukuma zīmi. Turpmākais darbs pie izsaukuma teikumu atlases norit līdzīgi iepriekš aprakstītajam ar naratīvu un jautājošu intonāciju.

Lai iemācītu bērniem pareizi veidot izsaukuma teikumu izteiksmīgā runā, bērni tiek aicināti izpildīt šādus uzdevumus:

1. Uzrunā kādu no grupas: “Miša! Sveta!"

2. Piezvani draugam, vēršoties pret viņu: “Miša, nāc šurp!”.

1. Nodod lūguma intonāciju: “Taņa, lūdzu, iedod man rotaļlietu!”.

2. Sakiet izsaukumu ar prieka intonāciju: “Lidmašīna lido!”.

3. Sakiet ar imperatīvu intonāciju: “Ej prom! Nejaucieties!"

4. Brīdināt par briesmām: "Uzmanību, ūdens ir karsts!".

Tad izsaukuma teikumu intonācijas konstrukcija tiek fiksēta pantā un lomu spēles. Intonācija cieš ne tikai bērniem ar smagu runas patoloģiju. Detalizētam pētījumam nepieciešama intonācija bērniem ar vieglāku runas patoloģiju. Šis darbs jāsāk jau bērnudārzā, kas ļaus mērķtiecīgi attīstīt bērnu dzirdes uzmanību, runas dzirdi, balss spējas. Tas viss veicinās efektīvāku runas traucējumu korekciju.

Piedāvātā darba sistēma tika pārbaudīta no 1998. līdz 2005. gadam, un tai ir pozitīvi rezultāti, kas liecina par tās efektivitāti.

Pēc diagnostikas rezultātiem beigās koriģējošais darbs un izsekot tālākām mācībām izglītības iestādēm pilsētās, mūsu labošanas grupu skolēniem ir tīra, kompetenta runa savā runā izmantot gramatiskās un leksiskās konstrukcijas; loģiskā pabeigtība, plānots un kontekstuāls izklāsts, gramatiskā saskanība.