Портал за терапия на речта / планиране / Личностни характеристики на ученика. Психологически особености на личността на по-младия ученик

Личностни характеристики на ученика. Психологически особености на личността на по-младия ученик

29.12.2018

1.1 Характеристики на личността на по-младия ученик

С навлизането в училището, цялата структура на живота на детето се променя, режимът се променя, добавят се определени отношения с други хора, най-вече с учителя.

По правило по-младите ученици отговарят на изискванията на учителя без съмнение, не влизат в спорове с него, което например е типично за тийнейджър. Те се доверяват на оценките и ученията на учителя, подражават му по начин на мислене, в интонация. Ако на урока е дадена задача, децата внимателно я изпълняват, без да мислят за целта на своята работа. Подчинението на по-младите ученици се проявява и в поведението - трудно е да се намерят твърди нарушители между дисциплините, както и в самия процес на обучение - те приемат за даденост това, което се преподава, и не претендират за независимост и независимост. Нещо повече, доверието, послушанието, личното желание за учител, като правило, се проявява при децата, независимо от качеството на самия учител. Това свойство, отразяващо определен етап от развитието на възрастта на детето, има своите силни и слаби страни. Такива умствени характеристики като лековерност, усърдие са предпоставка за успешно обучение и образование.

На тази възраст децата с желание и интерес се възползват от нови знания и умения. Те искат да се научат как правилно и красиво да пишат, четат, преброяват. Докато те само абсорбират, абсорбират знанието. И това е много благоприятно за податливостта и впечатлимостта на по-младия ученик.

Важен източник на успех за по-младите ученици в преподаването е тяхната имитация. Учениците повтарят разсъжденията на учителя, дават примери, подобни на примерите на другарите и т.н. Това понякога само външно копиране помага на детето да усвои материала. Но в същото време тя може да доведе до повърхностно възприемане на определени явления и събития.

Децата от тази възраст не са склонни да мислят за трудности и трудности. Н. S. Leites дава такова наблюдение. На учениците бяха зададени въпроси за това кой бих искал да стана. Отговорите бяха кратки и уверени: "Аз ще бъда изобретател", "Аз ще бъда астронавт", "Аз ще бъда актриса." Нещо повече, установено е, че част от момчетата, които се обаждат на професията, не знаят нищо за това. Някои тук по време на урока промениха избора си. Познавайки имената на професиите и си представяйки себе си като представители на една или друга от тях, те превърнаха разговора за избора на професия в някаква игра. Така наивното, игриво отношение към знанието им позволява да овладеят новите преживявания без никаква трудност, да се присъединят към живота на възрастните.

1.2 Формиране на отношението към ученето и развитието на познавателните интереси в началната училищна възраст

Преходът към училище и нов начин на живот, свързани с положението на ученика, в случай че детето приеме вътрешно съответната позиция, отваря личността си за по-нататъшно формиране.

Въпреки това, формирането на личността на детето на практика протича по различни начини, в зависимост, от една страна, от каква мярка за готовност за училище идва детето, и второ, от системата на педагогически влияния, които той получава.

Децата идват в училище с желание да учат, да научават нови неща, с интерес към самото знание. В същото време интересът им към знанието е тясно преплетен с отношението им към доктрината като сериозна, социално значима дейност. Това обяснява тяхното изключително добросъвестно и старателно отношение.

Проучванията показват, че младите ученици в по-голямата част от случаите обичат да учат. Те предпочитат да се променят уроците, искат да съкратят празниците, да се разстроят, ако не им се дават домашни задачи. Във връзка с това на преподаването се изразяват познавателните интереси на децата и тяхното преживяване на социалната значимост на тяхната възпитателна работа.

Социалният смисъл на преподаването ясно се вижда от отношението на младите ученици към оценките. Дълго време те възприемат знака като оценка на техните усилия, а не на качеството на свършената работа.

Това отношение към марката изчезва; нейното присъствие показва, че първоначалният социален смисъл на образователната дейност е сключен за деца не толкова в резултат на него, а в самия процес на възпитателна работа. Това са останките от все още оставащото отношение на детето към неговата дейност, което е типично за него в предучилищното си детство.

Експерименталните проучвания, проведени от М. Ф. Морозов, показаха, че учениците от първи клас започват да привличат знания, които изискват определена интелектуална дейност, психически стрес. Особено привлечени към децата все по-сложното съдържание на изследванията.

Обобщавайки наблюденията и експериментите, дадени в изследването на М.Ф. , да им даде нови знания и умения.

И още един факт успя да се установи в посоченото изследване. До края на началната училищна възраст децата започват да проявяват селективен интерес към отделните академични предмети. Нещо повече, при някои студенти той придобива характер на относително постоянен интерес, изразен във факта, че те по своя инициатива започват да четат научно-популярна литература по този въпрос.

Не е тайна, че отношенията между децата в класа се изграждат предимно чрез учителя: учителят идентифицира всеки от учениците като ролеви модел, определя техните преценки един за друг, организира техните съвместни дейности и комуникация, неговите изисквания и оценки се приемат и усвояват от учениците , По този начин, учителят е централна фигура за ученици от I-II клас, носител на общественото мнение, съществуващо сред тях. Така образователното въздействие се осъществява от учителя директно, на практика той все още не се нуждае да разчита на екипа на децата.

Припомнете си, че сред учениците от І до ІІ клас техните нужди и стремежи, техният интерес и опит са свързани преди всичко с новата им социална позиция. Въпреки това, децата от трети и четвърти клас вече са свикнали с тази позиция, усвояват се с новите си задължения и се възползват от необходимите изисквания. Непосредствено преживяване на значението на положението на ученика, неговата новост и необичайност, която първоначално предизвиква чувство на гордост у децата и, без допълнителни образователни мерки, поражда желанието им да бъдат на нивото на своите искания, губи своята емоционална привлекателност.

В същото време, един възрастен в този период започва да заема различно място в живота на децата. Първо, с възрастта децата стават по-независими и по-малко зависими от помощта на възрастните. Но най-важното е, че след като са влезли в училището, те придобиват нова сфера на живот, пълна със собствените си притеснения, интереси, взаимоотношения с връстниците си.

1.3 Формиране на морални качества на лицето в по-младата училищна възраст

Моралното образование на детето започва в периода на предучилищното детство. Но за първи път в училище той се среща със система от морални изисквания, чието изпълнение се следи. Децата на тази възраст са готови да изпълнят тези изисквания. Както вече споменахме, влизайки в училището, те се стремят да заемат нова социална позиция, с която свързват тези изисквания с тях. Учителят действа като носител на социални изисквания. Той е и главният ценител на тяхното поведение, защото развитието на моралните качества на студентите преминава през преподаването като водеща дейност в тази възрастова фаза.

Проучванията показват, че сред младите ученици ориентацията на човека може да бъде както социална, така и егоистична.

Важно е да се отбележи, че децата не само разграничават това, но и съответно се отнасят до съучениците със социална и егоистична ориентация. Така учениците с преобладаваща мотивация за колективистично поведение се радват на съчувствие сред връстниците и, като правило, децата ги наричат, когато им се даде избор. (Например, с когото детето иска да направи снимка в края на годината за памет, да играе в същия екип, да седне на една маса и т.н.) Отказвайки да избират децата си с егоистична мотивация, учениците казват: "се грижи само за себе си", "обича да командва" , "обижда слабия", "пестелив за себе си", "не иска да участва в общата кауза", "само обича себе си", и така нататък. Това предполага, че положението на детето в системата на личните отношения на децата зависи от преобладаващата мотивация на неговото поведение, от посоката на неговата личност.

Задачата на учителя е да се грижи не само за усвояването на предметни знания и съответните умения, но и за изграждането и развитието на социално ориентирана мотивация, формирането на отговорност за изпълняваните от тях задачи, способността да се съобразява с другите, да мисли за тях. интереси.

Разгледайте основните условия, изпълнението на които позволява на учителя да реши задачата.

Общата атмосфера в класната стая. Детето трябва да приеме класа като свой екип, където има справедливост, добра воля, искания. В същото време изискванията на учителя трябва да се възприемат от детето като систематично действащи правила на колектива, чието изпълнение е необходимо за нормалната му жизнена дейност. Поради това, всяко нарушение на правилата от страна на учителя не трябва да се оценява като нарушение само на изискванията на учителя („Иванов, ти ли ме притеснява”, „Сидоров, защо не правиш това, което ти казах?” И др.). В този случай правилата действат като регулатори на връзката между учител и ученик. За да се култивира правилната ориентация на личността на ученика, е необходимо да се покаже значението на спазването на тези правила за другите ученици („Володя, вие се намесвате с Миша”, „Момчета, молим Володя да се успокои и да не се намесва в работата ни” и т.н.)

Единството на ученето и развитието. Учителят трябва да разбере, че образованието е неразривно свързано с обучението. За съжаление в училище възпитанието често се разбира като система от специални събития (уроци по кураж, срещи с автори на книги и др.). Без да се отрича някакво влияние от подобни дейности върху моралното развитие на децата, трябва да се помни, че образованието се осъществява ежедневно във водещата дейност на учениците. Детето всъщност започва за първи път да се ангажира със социално значима и социално оценена дейност, която води до ефекта, който зависи не само от неговото съдържание, но и от характера на неговата организация, провеждане и оценка на резултатите.

От гореизложеното следва, че когато се организира всяка дейност, учителят трябва да вземе предвид неговата мотивация, да предвиди влиянието на тази дейност върху ориентацията на личността на ученика.

По-специално, учителят трябва да вземе под внимание противоречието, което се съдържа в дейността на самата доктрина: „Да бъдеш публичен по смисъл, по съдържание, във форма на реализация, също е индивидуален в резултат“ (придобитите знания и умения са придобивания на отделен ученик). В това съществува опасност от егоистичната ориентация на учението, в която тя губи социалното си значение. За да се избегне тази опасност, учителят трябва да намери начини да приложи знанията и уменията, придобити от учениците в учебни дейности, в обществено полезна работа, в живота на класните и училищните колективи.

Съдействие при прилагането на отговорно поведение. Както бе споменато, човек се характеризира с мярка на отговорност към други хора, отговорност за извършените дейности. От това следва, че учителят трябва систематично да формира в децата отговорно отношение към дейностите, които изпълняват. Но отговорното изпълнение на дейностите включва не само положителната мотивация на детето - желанието да се направи нещо, но и способността да се реализират съществуващите намерения. Много учители просто изискват от детето усърдие, точност, отговорност и т.н., но не мислят дали детето е готово за това, възможно ли е за него такава задача. Важно е да се подчертае, че в този случай се занимаваме с задача и затова трябва да мислим за методите (методите) на нейното решение.

Важно е да се добави, че в този случай учителят не трябва да забравя за моделите на асимилация. По-специално, в началото на обучението, детето се нуждае от материализация. Така че, за да започнем да работим навреме, детето трябва да получи някакво външно напомняне: будилник или някакъв друг външен сигнал. По същия начин, за да може едно дете да се съобразява с времето и да не го „дърпа“ при изпълнение на задача, полезно е да се поставят часове пред него, които да помогнат на детето да контролира дейността си, по-малко разсеяно, докато работи.

Без да се спираме на други условия, които да гарантират успешното формиране на личността на учениците в учебния процес, ние само посочваме, че учителят трябва непрекъснато да отчита индивидуалните особености на децата.

Проучванията върху развитието на личностните черти на ученика дадоха възможност да се направят изводи за някои общи модели на този процес, които могат и трябва да бъдат използвани от педагогиката при разработването на специфични въпроси за конструиране на метода на учебния процес.

Тези заключения основно се свеждат до следното.

Качествата на човека са резултат от овладяването на детето от формите на поведение, съществуващи в дадено общество. По своята психологическа същност те са синтез, сплав на мотив, специфичен за дадено качество и специфични за него форми и поведения.

Формирането на качествата настъпва в процеса на упражняване на детето в подходящите форми на поведение, извършвани при наличието на определена мотивация.

Първоначално детето извършва морални действия за одобрение на възрастни. Самото поведение не предизвиква положителен опит. Но постепенно моралното пазаруване само по себе си започва да радва детето. В този случай, изискванията на възрастните, приетите от детето правила и норми, започват да се появяват под формата на обобщена категория "трябва". В същото време отбелязваме, че “е необходимо” за едно дете да действа, а не просто като знае, че е необходимо да се направи това, а като пряко емоционално преживяване на необходимостта от това, а не по друг начин. Може да се приеме, че първоначалната, елементарна форма на чувство за дълг се проявява в това преживяване. Особеността на чувството за дълг е, че това е основният морален мотив, който директно предизвиква човешкото поведение.

Според изследването, появата на чувство за дълг се наблюдава при деца в по-стари предучилищни години. В ранните училищни години процесът на по-нататъшно развитие на това чувство е в ход. Децата на тази възраст могат да изпитат срам, неудовлетвореност от себе си без никакво влияние на възрастните. По подобен начин, като действаме според изискванията на чувството за дълг, детето изживява радост, гордост. Именно тези чувства насърчават детето да извършва морални действия. Задачата на педагозите е да създадат условия за детето да упражнява морално поведение. Постепенно това поведение става обичайно. Добре отглежданият човек прави много неща автоматично: добре, той не трябва да мисли дали да се откаже или да не отстъпи на нуждаещ се човек, а за отглеждан човек, това е нещо естествено. На следващото мотивационно ниво човек има нужда да извършва морални действия. Едно е, когато човек, изправен пред морален избор, действа според чувството за дълг. Друго нещо е, когато човек търси къде трябва да изпълни дълга си към други хора. Ако човек не извърши действия, които са важни за другите, той чувства чувство на неудовлетвореност от себе си, неговата „съвест“ гризе.

На тази възраст детето е в състояние да прецени поведението си, основано на възприетите от него морални стандарти. Задачата на учителя е постепенно да привлича децата към такъв анализ на техните действия.

Докоснахме се до отделни аспекти на процеса на формиране на личността. За учителя обаче е полезно да се запознае с холистичната картина за формирането на морални качества. Като се има предвид, че нивото на личностно развитие се характеризира с мярка за отговорността на човека към други хора, нека се запознаем с изучаването на телевизията. Morozkina посветен на този въпрос. Проучването е проведено в училище. Присъстваха ученици от втори клас. В началото TV Morozkina, автор на произведението, разкрива степента на разбиране от децата на понятието "отговорност" по отношение на задълженията на дежурния в училище. Оказа се, че учениците не могат да дадат определение на това понятие. Те са ограничени до конкретни примери за отговорно поведение, наречени основни задължения на дежурния офицер.

По-младите ученици оцениха задълженията си като добри.

Всъщност се оказа, че във втория клас само 27% от децата управляват задълженията си. Като причини за лошото отношение към длъжността бяха установени недостатъци в неговата организация от страна на възрастните.

Формирането на отговорна връзка се състоя в няколко етапа. Първоначално бяха отстранени всички организационни недостатъци, свързани с инвентаризацията, графика на митата и контрола върху него.

На втория етап от експеримента бяха изготвени специални карти, в които бяха написани задълженията на класния персонал; бяха дадени инструкции за това как да бъдат на служба, и също беше описано какво задължение може да се счита за добро.

В класната стая беше публикуван всекидневник „Екран на митото”, в който проверяващите възрастни (експериментатор, учител, директор и др.) Поставяха знаци за дежурство, правят предложения и предложения.

Оказа се, че премахването на организационните недостатъци на митото позволи да се подобри положението: 51% от учениците започнаха отговорно да изпълняват задълженията си.

След като получиха картите, децата бяха щастливи да изучават съдържанието им, а дежурните постоянно проверяваха с тях. Внимателно обработвайте картите. 62% от децата изпълняват изцяло задълженията си, се опитват да ги изпълнят, за да няма оплаквания. 25% от децата са по-малко активни, използват претекст, за да пропуснат някои задължения или да ги изпълняват лошо. Сред тази група ученици има много, които търсят помощ от учител. Присъствието на възрастни не е повлияло на поведението на учениците, които отказват да изпълнят определена задача. И само присъствието на по-уважавани за тях хора (експериментаторът, главният учител) е принудено да започне работа.

Така на този етап учениците са се научили да използват картите и изпълняват задълженията си, но постоянният външен контрол не е достатъчен, за да насърчи отговорно отношение към задълженията. Това предполага, че задължението не е придобило лично значение за студентите.

На следващия етап от експеримента дежурен е възрастен: класният учител. В същото време той активно участвал в дълга, той бил много отговорен за задълженията си. След седмица учениците по-внимателно изпълниха задълженията си и се гордееха с доверието си. Децата с радост „надминаха” учителите, бяха щастливи, когато той благодари за помощта им. Докато работиха, учителите говориха за важността на съвместната работа, приятелството, взаимопомощта и отговорното отношение. Задължението за второкласниците придобива ново значение: между децата се установяват нови отношения, в които възрастен участва в позицията на по-възрастен приятел и носител на модел на поведение.

След 2,5 седмици действителното участие на дежурния възрастен беше значително намалено. Неговото участие се състоеше в приятелско отношение към децата, готовност за помощ в случай на трудности и еднаква комуникация. Но организацията и контрола на митото се извършваше от възрастен. Появиха се нови отношения между учениците: те станаха по-приятелски настроени и сплотени; обсъждането на проблемите, които ги вълнуваха, излезе на преден план.

На следващия етап от експеримента се проведе състезание между "звездите". Това позволи да се формира отговорност за общата кауза. В резултат на това, от двата втория клас, само 10% от децата бяха оценени като „добри” за дежурство, а останалите - „отлично”.

След това учениците вече напълно се справят със задължението. Възрастният упражняваше само общ контрол над напредъка си. Понякога той помагаше със съвети, участваше в общуването с присъстващите.

Поведението на децата е колективно отговорно: поведението на дежурния човек сега се наблюдава от цялата звездичка. Те се обърнаха към възрастен за потвърждение на мнението си, се интересуваха от оценката му за качеството на задълженията и споделиха своите проблеми. Родителите съобщават, че децата започват да поемат по-отговорно отношение към домашното.

На следващия етап от експеримента всеки ученик трябваше да осъзнае и оцени своето участие в дейността. В специалния "Дежурен лист" всеки дежурен е отбелязал задълженията си и качеството си. Оказа се, че децата внимателно правят самооценки и обективно оценяват работата си. Вече не се изискваше външно управление.

По всичко личи, че сега задължението се характеризира като отговорна дейност на учениците, която придобива лично значение за тях. Трябва да се отбележи, че децата започнаха да се стремят да изразяват ново положително отношение към своите другари и учители, не само на служба, но и в други дейности. Това предполага, че децата възстановяват поведението си като цяло.

В резултат на гореизложеното може да се заключи, че формирането на вътрешна отговорност при децата от тази възраст изисква участието на учител. Той е носителят на "материалната форма" на отговорност, показва на децата модел на отговорно отношение към въпроса. Ясно се посочва и необходимостта от разделена дейност: реалното участие на учителя в дейността помага на студентите да овладеят всички необходими действия, свързани с организацията и изпълнението на необходимите действия. На следващите етапи те ще могат да изпълняват всички тези действия самостоятелно. Но най-важното нещо, което решава успеха на делото - организацията на моралните отношения в екипа. Именно това действа като ценност за всеки от участниците и води до формирането на тяхната вътрешна отговорност. Това означава, че качествата на личността са резултат от овладяването на детето от формите на поведение, съществуващи в дадено общество. По своята психологическа същност те са синтез, сплав на мотив, специфичен за дадено качество и специфични за него форми и поведения.

Глава II Идентичността на учителя като най-важен фактор в образованието на по-младото поколение

Педагогическата психология, както е известно, включва специален раздел - “психология на учителя”, който подчертава най-важната социална роля на учителя, неговото място и функции в обществото. Съответно професионалното и педагогическото обучение и самоподготовката на учителите се разглеждат като един от водещите проблеми на педагогическата психология. Положението на важната, решаваща роля на учителя в процеса на обучение и образование като цяло се признава във всички педагогически науки. Както и в началото на нашия век, подчерта П.Ф.Каптерев, "личността на учителя в обучението и образованието заема първо място, едното или другото му свойство ще увеличи или намали образователното влияние на обучението." Какви свойства на учителя са идентифицирани като основни? На първо място, бяха отбелязани "специални обучителни качества", към които PF Каптерев се позовава на "научното обучение на учителя" и "личния талант на преподаване". Първото свойство с обективен характер се състои в степента на познание на преподавателя на преподавания предмет, в степента на научна подготовка по тази специалност, по сродни предмети, в широкото образование; след това в запознаване с методологията на предмета, общите дидактически принципи и, накрая, в познаването на свойствата на детската природа, с които учителят трябва да се справи; Второто свойство е от субективно естество и се състои в преподаване на изкуство, в личен педагогически талант и творчество. ”Втората включва както педагогически такт, така и педагогическа независимост и педагогическо изкуство.Учителят трябва да бъде независим, свободен творец, който винаги е в движение, в търсене, в Мисълта на П. Ф. Каптерев, че творческият учител и ученик са обединени, “свързва необходимостта от самообразование и развитие” и че той по същество представлява двата противоположни края на едно поле, едното ох "стълба", е от основно значение за разбирането на този психологически характер и необходимостта от истински учители сътрудничество за обучение и ученици в процеса на обучение.

Заедно с "специалните" свойства на учителя, които са класифицирани като "ментални", PF Каптерев отбеляза и необходимите личностни черти - „морално-волевите” качества на учителя. Те включват безпристрастност (обективност), внимателност, чувствителност (особено за слабите ученици) съвестност, постоянство, издръжливост, самокритика, истинска любов към децата.

Всички съвременни изследователи отбелязват, че любовта към децата трябва да се разглежда като най-важната лична и професионална черта на учителя, без която не е възможна ефективна педагогическа дейност. Ние също така подчертаваме важността на самоусъвършенстването, самоусъвършенстването, защото, както КД току-що отбеляза. Ушински, учителят живее, докато учи, само той спира да учи и учителят умира в него.

Очевидно е, че се развива в съветската педагогическа психология и педагогика в творбите на Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински и А.И. Щербакова, В.А.Сластенина, И.В. Страхов и др. Идеите за професионални знания и умения позволяват да се идентифицират основните компоненти на професиограмата на учителя. Те отразяват онова, от което той трябва да бъде професионално запознат. Съответно, те трябва да бъдат за него обекти на професионално и педагогическо обучение и самообучение. Показателно е, че в тази област на психо-педагогическите знания обучението на учителите се разглежда предимно с оглед запознаването му с основните педагогически функции, осъществяването на техните действия (умения) и уменията.

Резултатите от метода "Изследване на търпението", в който процентът на растеж е 12%. Като цяло резултатите от експеримента показват, че учениците, участващи в проекта „Екип на спортното училище”, наблюдават качествен растеж в развитието на личните качества и емоционално-волевата сфера, т.е. в процеса на обучение от тях можем да очакваме продуктивни дейности. LIST ...

Ситуацията се променя драматично. Заключения Като обобщаваме тази глава, трябва да кажем, че в резултат на нашето изследване са идентифицирани и проучени психологическите характеристики на личността на учителите с различни стилове на педагогическа комуникация. Резултатите от нашето изследване ни позволяват да направим следните изводи: 1. Има различия между личностните характеристики на учителите с авторитарни и ... \\ t

Няма разлика (94,4%) между “оценката” и “марката”. Изследване на родителите (метод на недовършени изречения) Методът на недовършени изречения за родители се провежда с цел да се установи влиянието на оценката на учителя върху връзката между ученика и неговото семейство. Бяха интервюирани 9 родители, които завършиха 9 изречения. а) Фрази № 1 и 4 ви позволяват да определите мястото на училището в живота ...

Тревогата може да се превърне в лична характеристика на тази възраст. Високата тревожност придобива стабилност при постоянно недоволство от изследванията от страна на родителите. Да предположим, че едно дете се разболява, изостава от съучениците и е трудно за него да се включи в учебния процес. Ако временните трудности, с които се сблъскват възрастните, възниква безпокойство, страхът от нещо лошо, грешно. Същият резултат се постига в ситуация, в която детето се учи доста успешно, но родителите очакват повече и правят прекомерни, нереалистични изисквания.

Поради нарастването на тревожността и ниското самочувствие, свързано с него, учебните постижения се намаляват, неуспехът се консолидира. Самосъзнанието води до редица други признаци - желанието да се следва безсмислено инструкциите на възрастен, да се действа само по модели и модели, страх да се поеме инициативата, формално усвояване на знания и методи за действие.

Възрастните, недоволни от намаляващата продуктивност на образователната работа на детето, все повече се фокусират върху тези проблеми в общуването с него, което повишава емоционалния дискомфорт. Оказва се, че е порочен кръг: неблагоприятните лични характеристики на детето засягат неговите учебни дейности, ниската ефективност на дейността предизвиква съответната реакция на другите, а тази негативна реакция от своя страна повишава характеристиките на детето. Прекъснете този кръг, като промените настройките и оценките на родителите. Затворете възрастните, като се съсредоточите върху най-малките постижения на детето. Не го осъждайте за определени недостатъци, намалявате нивото на безпокойство и по този начин допринасяте за успешното изпълнение на обучителните задачи.

Вторият вариант - демонстративността е личностна черта, свързана с повишена нужда от успех и внимание към другите. Източникът на демонстративност обикновено е липсата на внимание от страна на възрастните към децата, които се чувстват изоставени в семейството, "не са обичани". Но се случва, че на детето се отделя достатъчно внимание, но това не го удовлетворява поради хипертрофираната нужда от емоционален контакт. Надутите изисквания към възрастните не се правят от деца на улицата, а напротив - от най-разглезените деца. Такова дете ще търси внимание, дори нарушава правилата на поведение. („По-добре е да се карат, отколкото да не се забелязва“).
Задачата на възрастните е да се справят без нотации и поправки, да правят забележки колкото е възможно по-емоционално, да не обръщат внимание на дребни престъпления и да наказват големите (например, като отказват да отидат в цирка при планирано пътуване). Това е много по-трудно за възрастен, отколкото да се грижи за тревожно дете.

Ако основният проблем за едно дете с висока тревожност е постоянното неодобрение от възрастен, тогава за демонстративно дете има липса на похвала.

Третият вариант е "бягство от реалността". Наблюдава се в случаите, когато демонстративността на децата се съчетава с тревожност. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го осъзнаят поради тревогата си. Те са едва забележими, страхуват се да предизвикат неодобрение от поведението си, те се стремят да изпълнят изискванията на възрастните. Незадоволената нужда от внимание води до увеличаване на още по-голямата пасивност, невидимост, което прави трудно и толкова недостатъчен контакт. С насърчаването от възрастни на детската дейност, показването на вниманието към резултатите от техните учебни дейности и търсенето на начини за творческа самореализация се постига сравнително лесна корекция на тяхното развитие.

Всеки човек има свои собствени психологически характеристики. Няма двама души на земята са едни и същи. Всеки има свои характеристики, които се определят в психичните процеси: индивидуалният индивид притежава само своеобразно възприятие, субективна памет и особености на процесите си. Нивото на интелектуалното развитие, такива качества като внимание и въображение, също се отличават с индивидуални особености.

Всеки човек е уникален човек. Хората се различават един от друг по способности, характерни черти, характеристики, темперамент, прояви на воля, емоционалност, нужди и интереси.

Всеки човек има свои лични нагласи, правила и норми на живот.

Въпреки това, всички хора имат обща структура на тялото. Всички, имащи индивидуални черти, са обединени от наличието на умствени процеси (усещания, възприятие, памет, мислене и т.н.), общите структурни елементи на личностните характеристики. Всеки има същите закони за функционирането на мозъка и другите физиологични системи.

Така за всеки човек е възможно да се наблюдават общи и индивидуални (индивидуални) прояви, характерни само за него.

Човешките характеристики са разделени на два класа: типични (присъщи на група от субекти) и индивидуални (присъщи само на един предмет).

Типични характеристики са разликите, с други думи, характеристики, които разграничават определена група хора на някаква основа. В психологията междугруповите различия се разделят на три основни нива: невродинамични, темпераментни и характерни.

Типичните характеристики на невродинамичното ниво се проявяват в различна степен на тежест на свойствата на нервната система (сила, подвижност, лабилност, баланс между процесите на възбуждане и инхибиране). Въз основа на съществуващите невродинамични характеристики се отличават хора със силни или слаби, мобилни или инертни, балансирани или небалансирани нервни системи.

Характерните особености на темпераментното ниво се характеризират, за разлика от свойствата на нервната система, с различията в умствената дейност, а не с физиологичните процеси. Свойствата на темперамента включват:

реактивност, която се характеризира с интензивността на психичните реакции (степен на страх, дълбочина на усещане и др.);

чувствителност, която се определя от най-малката интензивност на външните влияния, които предизвикват психична реакция (колкото по-висока е чувствителността, толкова по-бързо се появява психичната реакция). Чувствителността се свързва със свойствата на нервната система (слаба нервна система - висока чувствителност);

дейност - енергията на човек в дела, действия (преобладаване на процеси на възбуждане);

пластичността се изразява в лекотата на адаптиране към новите условия (противоположното свойство е ригидност, което означава инерцията на инсталациите, бавността на преминаване от едно състояние (ситуация) към друго);

екстровертността е свързана с ориентацията на индивида към околната среда (лекота на контакт с непознати и т.н.);

интроверсията се определя от ориентацията на индивида върху себе си (специално отношение към собствените му мисли, преживявания, трудности при установяване на контакти с други хора и др.);

емоционалната възбудимост по същество е същата като чувствителността.

Всяко свойство на темперамента в определени условия изглежда като положително, а след това като отрицателно качество на личността. Например, високата чувствителност на студента помага да се разбере по-дълбоко психологията на друг човек. В същото време такъв студент е най-психически уязвимият. Той остро изпитва неуспех.

термин характервъведен от древногръцкия учен Теофраст (VI-III в. пр. Хр.). Преведена от гръцки, тази дума означава "черта", "знак", "знак". Смята се, че характерът е комбинация от постоянни и съществени личностни черти, които формират неговия психически състав. Характерните свойства обикновено се отделят от температурните свойства. Това разделение се основава на условието, че свойствата на темперамента се определят в по-голяма степен от генотипа (вродения тип на нервната система) и свойствата на характера от фенотипа (склада на висшата нервна дейност, която се формира в резултат на комбинация от вродени характеристики и условия на живот). Свойствата на характера включват волевите качества и ориентацията на индивида, включително чувствата, интересите и т.н. С други думи, с по-тясно разбиране те трябва да включват само тези характеристики на личността на човека, които характеризират отношението му към нещо.

Обичайно е да се разграничават пет основни групи от характерни черти: първата група се определя от черти, които отразяват поведението на човека по отношение на обществото и към други хора. Това са колективизъм, такт, учтивост, чувствителност, благосклонност, истинност, човечност и др. Срещу тях: индивидуализъм, нетактичност, грубост, измама, ласкателство, жестокост, завист, наглост и т.н .;

втората група се характеризира с характеристики, характерни за лице в дейност (труд, учене и др.). Това е упорита работа, постоянство, инициативност и др. Срещу тях: мързел, безотговорност, нечестност, липса на инициатива и т.н .;

третата група са характеристики, които отразяват отношението на човека към нещата. Това е чистота, пестеливост, щедрост и др., Които са противоположни на тях: небрежност, разточителност, скъперничество и др .;

четвъртата група се определя от особености, които изразяват отношението на човека към себе си. Това е критично, изискващо, скромно, гордост и др. Противоположности: самонадеяност, самонадеяност, арогантност, арогантност и други;

петата група се характеризира с характеристики, които отразяват отношението на човека към света около него, към социалните феномени и събития. Това е принципно, оптимистично и др. Противоположности: липса на принцип, песимизъм и други;

Съществена характеристика на характерните черти е стабилността на тяхното проявление в различни ситуации. Това свойство се споменава, когато се говори за силен или слаб характер на човек (проявление на активност при противодействие на външни обстоятелства). В този случай има и преценка за непоследователността на характера (присъствието в човека на свойства, които водят до противоречия в действия и дела).

Концепцията за индивидуалност

Както беше споменато по-рано, всеки човек има уникална особена комбинация от индивидуални характеристики. Учителите забравят, че всеки ученик има индивидуални черти.

Такъв учител организира педагогическата си дейност по един модел, като се стреми да гарантира, че всички ученици правят всичко по същия начин.

Стандартният подход в педагогическия процес свидетелства за нарушаването на един от най-важните дидактически принципи на нашето време - индивидуализацията на образованието и обучението.

Ако учител, който е принуден да работи по един учебен план за всички, от първите класове с учениците, се стреми да подчертае индивида, който всеки студент проявява, за да може впоследствие да намери достойно използване на индивидуалните характеристики на своите ученици, тогава той разкрива възможностите техните таланти да станат по-живи.

Талантът е набор от човешки способности, които не само водят дейност към успешен резултат, но и определят оригиналността на тази дейност.

Както отбелязват психолозите, при организирането на индивидуален подход няма конфликти между учителя и учениците, тъй като учителят създава условия, които позволяват на учениците да запазят своята индивидуалност, тъй като интуитивно се стремят към това.

Методи на психолого-педагогическото обучение

Учител по физическо възпитание

Личност на студента

Да се направи обективна представа за личността на ученика може да подлежи само на използването на редица методи за изследване (изследване) на неговите качества, свойства и способности. Най-достъпни от тях са: наблюдение, разговор, разпит, моделиране на определени ситуации и тестване.

Метод на наблюдениетя се състои в целенасочено събиране на факти за поведението и дейността на конкретен ученик.

Метод на разговоркато правило, той е спомагателен и може да се използва в случаите, когато учителят ясно разбира какво трябва да научи от ученика от разговора. Според тази цел той трябва да направи план на разговора, като предварително е определил стила, съдържанието, ориентацията, използваните средства и емоционалното оцветяване.

Метод на изследванетрябва да се използва за определяне на връзката между учениците помежду си, с един конкретен ученик, с предмета, учебните дейности и др.

Метод на симулацияопределени ситуации се извършват в обичайните за училище условия (реални). Но при изучаването на свойствата на личността се моделират специални ситуации, в които тези свойства се проявяват ясно. Например, учител по физическо възпитание провежда изследване на волевите качества на учениците чрез симулиране на трудни условия по време на къмпинг.

Метод на изпитванесвързани с изпълнението на стандартни задачи от учениците (тестова задача) или с интелектуално решаване на стандартни задачи (отговори на въпроси - тестова анкета).

Когато изучава самоличността на ученика, учителят по физическа култура трябва да спазва следните правила *:

1. Наблюдавайте ученика в естествените условия на обучение и образование.

2. Преди всичко трябва да идентифицирате основните личностни черти на ученика.

3. Индивидуалните характеристики на отделния ученик трябва да се разглеждат в съчетание с други, които характеризират неговата личност.

4. Важно е да се идентифицират положителните личностни черти на ученика, на които трябва да се разчита при обучението и образованието му.

5. Не пренебрегвайте отрицателните черти на ученика.

6. Няма нужда да бързате към оценките на учениците. Трябва да се помни, че имате нужда само от обективен подход (важно е да се вземат предвид не само вашето собствено мнение, но и оценките на хората около вас, данни от редица изследвания на личността на ученика, динамиката на формиране на личностни качества).

7. Важно е да се разкрият причините за проявата на негативните черти в личността на ученика.

8. Необходимо е да се изясни тенденцията в развитието на една или друга личностна черта (прогрес - регрес).

9. За пълно изучаване на личността на студента е необходимо да се изследва в различни ситуации, системно и систематично.

10. Препоръчително е да се изучава ученикът в екипа (групата), да се идентифицират учениците, които могат да повлияят на този ученик, да се сравни поведението на ученика в групата и когато той е сам.

11. Мотивите (мотивацията) на определени действия и действия на учениците трябва да се вземат предвид.

* Вижте: Ilyin E.P.Психология на физическото възпитание. - Указ. изд.

Въпроси за самоконтрол

1. Опишете по-младия ученик като предмет на образователната дейност.

2. Какви характеристики отличават тийнейджър от ученик в гимназията по отношение на учебните дейности?

3. Какви са общите и специфични мотиви за практикуване на физическа култура?

4. Какво определя мотивите на студента, свързани с резултата от образователната дейност?

5. Какви функции за самооценка знаете?

6. Назовете етапите на формиране на самочувствие.

7. Какво е характерно за емоционалната сфера на тийнейджър?

8. Обясняване на понятието "посока на волевите усилия".

9. Дайте описание на понятието "воля".

10. Какви са особеностите на проявлението на волята сред учениците от гимназията?

11. Дайте определение на "типични личностни черти".

12. Какви свойства на темперамента знаете?

13. Назовете петте основни групи, които изброяват черти на характера.

14. Какво означава терминът "талант"?

15. Опишете методите за изучаване на самоличността на ученика.

16. Какви правила следва да следва учителят по физическо възпитание, когато изучава личността на студента?

Развитие и педагогическа психология / Изд. AV Петровски. - М., 1981.

Горбунов Г.Д.Психопедагогика на спорта. - М., 1986.

Зима I.А.Педагогическа психология: Учебник. надбавка. - Ростов н / а., 1997.

Ilyin E.P.Психология на физическото възпитание. - М., 1987.

Ilyin E.P.Психофизиология на физическото възпитание. - М., 1980.

Кащенко В.П.Педагогическа корекция. - М., 1994.

Крутецки В.А.Психология на обучението и образованието на учениците. - М., 1976.

Кулагина И.Ю.Психология на развитието: (Развитие на детето от раждането до 17 години). - М., 1997.

Meinberg E.Основни проблеми на спортната педагогика / Пер с него - М., 1995.

Мелников В.М., Ямполски Л.Т.Въведение в експерименталната психология на личността. - М., 1985.

Merlin V.S.Психология на индивидуалността / Ed. E. A. Klimova -M., 1996.

Психодиагностични техники в спорта / В.Л. Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова. - 2-ро издание, Ext. и rev. - М., 1990.

Небилицин В.Д.Избрани психологически творби. - М., 1990.

Невропсихология на индивидуалните различия / Е. Д. Хомска, И. В. Ефимова, Е. В. Budyka, E.V. Yenikolopov. - М., 1997.

Психология на спорта по отношение на понятия, интердисциплинарни отношения: Речник-Наръчник / Comp. E.N.Surkov; Ед. V. U Ageevtsa. -SPb., 1996.

Rubinstein S.L.Основи на общата психология: В 2 тона - М., 1989.

Особености на личността и образователната дейност на по-младите ученици

„Най-младата училищна възраст е период на усвояване, натрупване на знания: главно периодът на усвояване. Успешното изпълнение на тази важна функция се благоприятства от характерните черти на децата от тази възраст: доверително подчинение на авторитета, повишена чувствителност, внимателност, наивно игриво отношение към голяма част от това, с което се сблъскват.

Появата на тази епоха е свързана с въвеждането на система от всеобщо и задължително непълно и пълно средно образование. По-младата училищна възраст е най-дълбока и значима в творбите на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, техните сътрудници и последователи: Л. И. Аидарова, А. К. Дусавицки, А. К. Маркова и др. в това има преструктуриране на цялата система от отношения между детето и реалността, както подчертава Д. Б. Елконин. Детето започва да губи детска спонтанност в поведението, има различна логика на мислене.

По правило по-младите ученици отговарят на изискванията на учителя без съмнение, не влизат в спорове с него, което например е типично за тийнейджър. Те се доверяват на оценките и ученията на учителя, подражават му по начин на мислене, в интонация. Преподаването за него е важна дейност. В процеса на самото учене те приемат за даденост какво и как се преподават, не претендират за независимост и независимост.

Общото състояние на ученика се отразява върху особеностите на хода на психичните процеси. Вниманието показва теснота, нестабилност. Първокласникът може да бъде погълнат от дейностите на учителя и да пренебрегне околната среда, но заедно с това, неочаквано ярък дразнител бързо отвлича вниманието на детето от обучението му.

В ранните училищни години усвояването на новото е тясно свързано с важността на учебните дейности, както и с нарастването на познавателните интереси. Важно е да се формират учебните дейности на детето, така че то да включва фокусиране върху ученето, способността да се контролира, да се оценяват собствените постижения. В процеса на учене за детето трябва да има смислено, интересно знание за новото. В бъдеще самата обучителна дейност започва да се подхранва от по-широки мотиви (например социални, фокусирани върху подобряването на собствената личност). Има и някои характеристики на паметта. Случва се, че децата забравят лицето на учителя, местоположението на класа, бюрата.

Във връзка с гореизложеното е много важно за учителя в този момент да направи правилна картина на личността на ученика в първите дни на обучението и да му помогне да се интегрира напълно в новия живот. Но преходният период приключи. Детето се използва за училище. Той е напълно ангажиран в новия живот, в образователните дейности.

Как се развива личността на ученика в учебния процес?

В основата на развиващите се нужди са тези, които са донесени от предучилищното детство. Остава нужда от играта. Необходимостта от движение остава толкова силна, колкото и при предучилищното, но необходимостта от външни впечатления е особено важна за развитието на личността на по-младия ученик, както и за предучилищна възраст. Именно въз основа на тази потребност трябва бързо да се развиват нови духовни, включително познавателни потребности: необходимостта да се овладеят знания, умения и способности. Да проникнат в тяхната същност.

Във връзка с развитието на когнитивните нужди възникват различни обучителни мотиви. Под влияние на водещи нови дейности младите ученици формират по-стабилна структура от мотиви, в която мотивите на учебната дейност стават водещи. Някои мотиви възникват в процеса на учене и са свързани със съдържанието на формите на образователната дейност. Други лъжат, така да се каже, извън образователния процес. С овладяването на учебните дейности се развиват мотиви, които се развиват директно в учебния процес.

На първо място, това е интерес към овладяване на методите на дейност, в процеса на четене, рисуване и по-късно в самия учебен предмет.

Разнообразието от обучителни мотиви, техните причини и съответно постоянната работа на учителя в развитието на позитивни, социално значими учителски мотиви е най-важният фактор в развитието на личността на по-младия ученик.

Развитието на нуждите на по-младия ученик също е в посока на повишаване на тяхната осведоменост и самоуправление. Децата анализират действията си, обясняват ги и, което е не по-малко важно, свикват да анализират изявленията на старейшините си. Постепенно детето има нужда от самочувствие: той започва да се ръководи в поведението си не само от оценката на възрастните, но и от собствената си. В проучванията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконина, Л. И. Божович е показано, че развитието на детето като личност се определя от последователното формиране на лични неоплазми.

Нивото на развитие на самосъзнанието е пряко свързано с появата на специално лично новообразувание - вътрешната позиция на ученика (Л. И. Божович). Желанието за позиция на ученика характеризира личността на детето като цяло, определящо неговото поведение, дейност и система от отношения към реалността и към себе си.

На прага на живота ученикът има желание да задоволи нарастващите си нужди не в игривите, въображаеми, а в реални условия. Такъв истински план за него е училището. Самосъзнанието на детето се осъществява в образователни дейности, които за разлика от игралната дейност са целенасочени, продуктивни, задължителни, произволни. Той се оценява от другите и затова определя позицията на ученика сред тях, от която зависят неговата вътрешна позиция, благосъстоянието и емоционалното благополучие. Сега, вече в образователната дейност, детето се познава, развива идеи за себе си, самочувствие, умения за самоконтрол, умения за саморегулиране.

В началната училищна възраст поведенческите мотивации се развиват значително, което също характеризира личността на по-младия ученик. Един от моралните мотиви на по-младия ученик са идеалите. Идеалите на по-младия ученик са нестабилни, бързо се променят под въздействието на нови, ярки впечатления. Друга характеристика, характерна за идеалите на по-младия ученик е, че той може да си постави за цел да имитира героите, но като правило имитира само външната страна на действията.

Идентичността на по-младия ученик се проявява и формира в общуването. Необходимостта от комуникация се задоволява главно в водещите образователни дейности, които определят връзката между по-младите ученици.

В сравнение с предучилищното детство, социалният кръг на по-малкия ученик се свива. Както беше подчертано по-горе, за студента е значителна личността на учителя, който запознава детето с учебните дейности. Тя е да общува предимно с учителя и изпраща по-млад ученик. В началото на обучението студентите нямат морална оценка на своите другари, няма истински междуличностни отношения, няма колективни връзки.

Отношенията и отношенията започват да се оформят в процеса на учене и се подобряват в обществения живот.

По този начин, основните възрастови характеристики на децата в началната училищна възраст са: емоционалност, значителна чувствителност към външни впечатления, имитация, оптимизъм, увереност на възрастните, общо позитивно отношение към училището, желание за добър ученик, склонност да възприемат учителя си като олицетворение на училището, желанието да спечели похвала. Благодарение на тези характеристики, развитието на личността на ученика през този период е много тясно свързано със стила и тона на взаимодействието на учителя със студента. 60].

Тъй като учебната дейност е водеща за по-младия ученик, по време на който се формира основните психични процеси и личностни черти, ще разгледаме подробно тази дейност.

Понятието "образователна дейност" е доста неясно. В широкия смисъл на думата, понякога е неправилно разглеждана като синоним на учене, преподаване и дори обучение. В тесен смисъл, според Д. Б. Елконин, това е водещият вид дейност в ранните училищни години. В творбите на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Макарова, понятието "образователна дейност" е изпълнено със съдържанието и смисъла на действителната дейност, съотнесени със специалното "отговорно отношение", според С. Л. Рубинщайн, на субекта на изследването. по цялата си дължина.

Образователни дейности - водещи дейности на по-младия ученик. Под водеща дейност се отнася тази дейност, в процеса на формиране на основните психични процеси и личностни черти, съществуват големи възрастови новообразувания. Учебните дейности се извършват по време на обучението на детето. Но тази или тази дейност осъществява най-пълно своята водеща функция през периода, когато се развива, се формира. По-младата училищна възраст е периодът на най-интензивното формиране на личността в образователната дейност.

Същността на една и съща образователна дейност при възлагането на научни знания. Детето, под ръководството на учител, започва да работи с научни концепции. Целта на преподаването е не само по отношение на придобиването на знания, но главно по отношение на обогатяването, „възстановяването“ на личността на детето. Резултатът от образователната дейност, в която се осъществява усвояването на научните понятия, е преди всичко смяна на самия ученик, неговото развитие. Най-общо може да се каже, че тази промяна е придобиване от дете на нови способности, т.е. нови начини на действие с научни понятия. По този начин образователната дейност е преди всичко такава дейност, в резултат на която настъпват промени в ученика. Това е дейност на самопромяна, нейният продукт са промените, настъпили по време на неговото прилагане в самия субект. Тези промени са:

промени на ниво знания, умения, умения, обучение;

промени в нивото на формиране на отделните аспекти на образователната дейност;

промени в умствените операции, личностни черти.

Едно дете, което влиза в училище, не прави нищо самостоятелно, т.е. няма никакви образователни дейности.

В процеса на учене, по-младият ученик не само усвоява знанията и уменията, но и се научава да поставя учебни задачи за себе си, да намира начини за учене и прилагане на знания, да контролира и оценява своите действия.

Децата изпълняват специална учебна дейност, която се състои от редица образователни операции. Например, при усвояването на морфологичния състав на думата. Това са операции като промяна на формата на думата, сравняване на думи, установяване на техните семантични и фонетични прилики и различия, сравняване на формата на думата и нейното значение. Познаването на методите на действие осигурява успешен резултат, дава значението на дейността, поставя ученика в позицията на своя предмет, което от своя страна стимулира и подкрепя интереса на детето към ученето, т.е. правилното учене на детето започва, когато той се учи да учи, усъвършенства учебните дейности. В ранна училищна възраст децата лесно и с интерес придобиват нови знания, умения и способности. Те искат да се научат как правилно и красиво да пишат, четат, преброяват. Докато те само абсорбират, абсорбират знанието. Образователните дейности, от една страна, трябва да бъдат изградени, като се вземат предвид познавателните способности и способности на децата на възраст 6-7 години, от друга страна, трябва да се предоставят на децата знания и умения, които постепенно да повишат тяхното ниво на развитие и да ги направят способни да учат по-нататък. , Това е много благоприятно за податливостта и впечатлимостта на по-младия ученик. Всичко ново (картинната книга, подадена от учителя, интересен пример, шегата на учителя, визуален материал) предизвиква незабавна реакция. Повишената реактивност, готовността за действие се проявява в уроците и колко бързо децата вдигат ръце, с нетърпение слушат отговора на другаря, търсят да отговорят сами.

Ориентацията на по-младия ученик към външния свят е много силна. Факти, събития, детайли оказват силно впечатление върху него. При най-малката възможност учениците се приближават по-близо до това, от което се интересуват, опитват се да вземат непознат обект в ръка, да фиксират вниманието върху детайлите. Децата са щастливи да говорят за това, което са видели, като споменават много подробности за неприятни за външен човек, но много, очевидно, значими за себе си.

В тази възраст детето е в хватката на ярък факт и образ: учителят чете нещо ужасно - и лицата на децата стават напрегнати; историята е тъжна - и лицата са натъжени, някои имат сълзи в очите.

В същото време, в началната училищна възраст, желанието за проникване в същността на явленията, за разкриване на тяхната причина, не е забележимо забележимо. По-младият ученик е трудно да се идентифицира значим, важен. Например, когато преразглеждат текстове или отговарят на въпроси по тях, учениците често почти дословно повтарят отделни фрази, параграфи. Това се случва дори когато от тях се изисква да разкажат със свои думи или накратко да предадат съдържанието на прочетеното.

Важен източник на успех за по-младите ученици в преподаването е тяхната имитация. Учениците повтарят разсъжденията на учителя, дават примери, подобни на примерите на другарите и т.н. Такова външно копиране само помага на детето да усвои материала. Но в същото време тя може да доведе до повърхностно възприемане на определени явления и събития.

Обект на внимание в психологическата и педагогическата работа е въпросът за структурата на учебните дейности. Изследователите идентифицират различни структурни компоненти, но не по същество, а по степен на детайлност на избраните компоненти. Така Д. Б. Елконин смята, че образователните дейности включват следните взаимосвързани компоненти: 1) образователни и познавателни мотиви; 2) обучителни задачи и тяхното образователно съдържание; 3) действия за контрол на процеса и резултат от асимилация; 4) оценка на действието на степента на усвояване.

Като се има предвид структурата на образователните дейности, изследователите правилно подчертават по-слабо развитите мотивационни и оперативни компоненти на образователните дейности, оставяйки няколко на заден план смислен компонент, който е изрично или имплицитно включен във всеки от подходите. Безспорно съществените и оперативните компоненти на учебните дейности са тясно свързани. "... Знанието ... не възниква отделно от познавателната дейност на субекта и не съществува без препратка към него." Независимо от това, актуализирането на необходимите знания, смислените (научни понятия, научни факти, закони, научни теории и др.) И оперативното (познаване на начините на дейност) трябва да бъдат представени като специален елемент в структурата на образователната дейност.

За изпълнението на обучителните дейности е важна фаза на учебната задача.

Учебните задачи (или ситуации) се характеризират с някои характеристики: първо, учениците изучават общите начини за идентифициране на свойства, концепции или решаване на определен клас конкретни практически проблеми. На второ място, възпроизвеждането на образци от тези методи служи като основна цел на образователната работа.

Конкретно-практическите задачи имат непосредствено житейско съдържание и тяхното решение води до еднакво жизнени резултати. Такива задачи включват диктовка на писма, търсене на отговори в математически текстова задача, изпълнение на занаяти от хартия (нужда от кутия за украса на елха) и др.

Въпреки това, вътре в учебните ситуации способността за решаване на конкретни и практически задачи се изучава по различен начин. Преди всичко, учителят поставя по-младия ученик в лицето на такива обстоятелства, когато е необходимо да се търси общ начин за решаване на всички конкретни практически проблеми от този клас. След това, под ръководството на учител, децата намират и формират по този начин. Съдържанието и формата на учебните ситуации се определят от съвместните средства на педагогическата психология, дидактиката и частните техники. В практиката преподаването на деца понякога не се въвежда в учебни ситуации.

Едно от основните изисквания на психологията е организирането на началното образование по такъв начин, че преподаването на повечето теми и раздели на програмата се осъществява на базата на учебни ситуации, които веднага ориентират децата към усвояване на общи начини за идентифициране на свойствата на определено понятие или решаване на задачи от определен клас.

Пълноценната работа в обучителни ситуации изисква изпълнението на друг тип действия - контролни действия. Детето трябва да свърже своите учебни дейности и техните резултати с дадените образци, да свърже качеството на тези резултати с нивото и пълнотата на извършваните учебни дейности. Чрез контрол студентът може съзнателно да усвои връзката между лошото или много лошо възпроизвеждане на пробата и недостатъците на техните собствени учебни дейности.

Контролът е тясно свързан с друг компонент на учебната дейност - оценка. Той определя съответствието или несъответствието на резултатите от обучението с изискванията на учебната ситуация.

Първоначално оценката се дава главно от учителя, тъй като той организира и контролира, но тъй като децата развиват самоконтрол, оценяващата функция също преминава към тях. Учениците придобиват способността да определят повече или по-малко точно наличието или отсъствието на общ начин за решаване на определени проблеми. Характерът на оценката зависи от организацията на академичната работа.

Процесът на образователната дейност подлежи на редица общи закони. На първо място, необходимо е учителят систематично да включва децата в учебни ситуации, да намира и демонстрира съответните учебни задачи (действия), както и дейности по мониторинг и оценка с децата. Учениците, от своя страна, трябва да са наясно със значението на учебните ситуации и последователно да възпроизвеждат всички действия. С други думи, една от закономерностите е, че целият процес на преподаване в по-ниските класове първоначално се основава на обширно запознаване на децата с основните компоненти на учебните дейности и децата се привличат към тяхното активно прилагане.

В изграждането на образователни дейности и е задача на началното училище. На първо място, детето трябва да бъде научено да учи. Първата трудност е, че мотивът, с който детето идва в училище, не е свързан със съдържанието на учебната дейност. Мотивът и съдържанието на образователните дейности не съвпадат, така че постепенно започва да губи своята власт. Процесът на обучение трябва да бъде структуриран така, че неговият мотив да е свързан със собственото му, вътрешно съдържание на предмета. Мотивът за социално необходимите дейности, макар и да остава като общ мотив, трябва да бъде насърчаван да изучава по съдържание, че детето се преподава в училище, казва Д. Б. Елконин. Необходимо е да се формира когнитивна мотивация.

Така, в ранната училищна възраст, има определена динамика в отношението на децата към ученето. Първоначално те търсят като социално полезна дейност като цяло. Тогава те са привлечени от индивидуалните методи на обучение. Накрая, децата започват самостоятелно да превеждат конкретни и практически задачи в образователни и теоретични, като се интересуват от вътрешното съдържание на образователните дейности. Изследването на законите за неговото формиране е един от най-неотложните и същевременно трудни проблеми на съвременната педагогика.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА КОГНИТИВНИТЕ ПРОЦЕСИ И ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ В ДЕЦА С ЦРА 1.1. МИСЛЕНИЕ Мисленето е процес на познавателната дейност на индивида, характеризиращ се с обобщено и медиирано отражение на реалността. Мисля си ...

Особености и условия за морално възпитание на по-младите ученици. Мислители от различни векове тълкуваха понятието за морал по различни начини. Дори в древна Гърция в писанията на Аристотел моралният човек каза:

Разполага с игрални дейности в началната училищна възраст. Преподавател по ГПС на СОУ №138 на Калинински район Филипова Т.Н. Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен ...

Гогунов Е.Н., Мартянов Б.И. Психология на физическото възпитание и спорта: Сб. надбавка за шипове. Изпълнителният. симетрични. проучвания, институции. - М .: Издателски център "Академия", 2000. - 288с.

6.6. Типични личностни особености на учениците

Всеки човек има свои лични нагласи, правила и норми на живот.

реактивност, която се характеризира с интензивността на психичните реакции (степен на страх, дълбочина на усещане и др.);
чувствителност, която се определя от най-малката интензивност на външните влияния, които предизвикват психична реакция (колкото по-висока е чувствителността, толкова по-бързо се появява психичната реакция). Чувствителността се свързва със свойствата на нервната система (слаба нервна система - висока чувствителност);
дейност - енергията на човек в дела, действия (преобладаване на процеси на възбуждане);
пластичността се изразява в лекотата на адаптиране към новите условия (противоположното свойство е ригидност, което означава инерцията на инсталациите, бавността на преминаване от едно състояние (ситуация) към друго);
екстровертността е свързана с ориентацията на индивида към околната среда (лекота на контакт с непознати и т.н.);
интроверсията се определя от ориентацията на индивида върху себе си (специално отношение към собствените му мисли, преживявания, трудности при установяване на контакти с други хора и др.);
емоционалната възбудимост по същество е същата като чувствителността.

Терминът характер е въведен от древногръцкия учен Теофраст (VI-III в. Пр. Хр.). Преведена от гръцки, тази дума означава "черта", "знак", "знак". Смята се, че характерът е комбинация от постоянни и съществени личностни черти, които формират неговия психически състав. Характерните свойства обикновено се отделят от температурните свойства. Това разделение се основава на условието, че свойствата на темперамента се определят в по-голяма степен от генотипа (вродения тип на нервната система) и свойствата на характера от фенотипа (склада на висшата нервна дейност, която се формира в резултат на комбинация от вродени характеристики и условия на живот). Свойствата на характера включват волевите качества и ориентацията на индивида, включително чувствата, интересите и т.н. С други думи, с по-тясно разбиране те трябва да включват само тези характеристики на личността на човека, които характеризират отношението му към нещо.

Обичайно е да се разграничават пет основни групи от характерни черти:

първата група се определя от характеристики, които отразяват поведението на дадено лице по отношение на обществото, към други хора. Това са колективизъм, такт, учтивост, чувствителност, благосклонност, истинност, човечност и др. Срещу тях: индивидуализъм, нетактичност, грубост, измама, ласкателство, жестокост, завист, наглост и т.н .;
втората група се характеризира с характеристики, характерни за лице в дейност (труд, учене и др.). Това е упорита работа, постоянство, инициативност и др. Срещу тях: мързел, безотговорност, нечестност, липса на инициатива и т.н .;
третата група са характеристики, които отразяват отношението на човека към нещата. Това е чистота, пестеливост, щедрост и др., Които са противоположни на тях: небрежност, разточителност, скъперничество и др .;
четвъртата група се определя от особености, които изразяват отношението на човека към себе си. Това е критично, изискващо, скромно, гордост и др. Противоположности: самонадеяност, самонадеяност, арогантност, арогантност и други;
петата група се характеризира с характеристики, които отразяват отношението на човека към света около него, към социалните феномени и събития. Това е принципно, оптимистично и др. Противоположности: липса на принцип, песимизъм и др.

Други свързани новини:

1.2. Педагогическа ориентация на психологията на физическото възпитание

1.4. Връзката между психологията на физическото възпитание и психологията на спорта

2.5. Интерес към физическата култура като фактор, който увеличава активността на учениците

3.10. Причини за динамиката на предконкурентния психически стрес

Материали по темата: