Започвайки разговор за методите на преподаване, трябва първо да изясните какво се разбира от тях. Методите на преподаване са начини за осигуряване на взаимодействие между учителя и учениците, които са предназначени да подпомогнат постигането на образователни цели.

Ако разгледаме методите на обучение на фго, тогава те могат да бъдат представени под формата на следните групи.

Пасивни методи.

Под пасивен метод се разбира формата на взаимодействие между учениците и учителя, при която последният поема функциите на актьора и определя курса на урока, а учениците тук се представят като пасивни слушатели, които са принудени да следват инструкциите на учителя.

Такива методи за обучение на фгоса предполагат използването на следните форми на обучение за комуникация с учителя:

• анкети;
• Независими и контролни работи;
• Тестове и др.

Ако разгледаме този метод от гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на овладяването на учебния материал, то той осигурява изключително ниска ефективност, но въпреки това има някои предимства:

• Преди всичко, учителят не трябва да отделя много време и усилия, за да се подготви за класове;
• За определеното време, предоставено от урока, учителят може да даде доста голям брой образователни материали.

Най-често пасивните уроци се провеждат под формата на лекция. Те получиха най-голямо приложение в университетите, в които учат практически, формирани индивиди, които дойдоха тук, за да получат задълбочени познания по темата, която ги интересува.

Активни методи

Активният метод е форма на взаимодействие между учениците и учителя, в която има взаимодействие между тези участници помежду им, а учениците участват активно при представянето на учебния материал.

Отличителни черти на активните методи:

• В пасивния урок учителят беше назначен за главен актьор, както и мениджърът на урока. В този случай няма превъзходство в правата на учителя и учениците.
• Когато се използват пасивни методи, авторитарният стил на взаимодействие може да се проследи ясно. Когато започнат да използват методи за активно социално-психологическо образование, тук се отбелязва демократичният стил.

Повечето експерти идентифицират активни и интерактивни методи, но имат и някои различия. Интерактивните методи могат да бъдат описани като по-напреднала форма на активни методи.

Интерактивни методи

Етимологията на думата “интерактивна” предвижда две части: “Интер” е реципрочна, “акт” е да действа. Следователно самият термин означава да взаимодействаме, да бъдем в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, разликата между активните и интерактивните методи е, че последните имат за цел да осигурят по-голямо взаимодействие между учениците, както с учителя, така и помежду си, и да насърчат учениците да максимизират дейността си в учебния процес.

В съответствие с phgos, днес руското училище се фокусира повече върху активните методи на преподаване, чиито основни характеристики са демонстрация на ефективност, творчески подход и постоянно търсене.

Най-често срещаните видове активни методи на учене:

• Дидактически игри;
• Анализ на специфични ситуации;
• Решаване на проблеми;
• Обучение по алгоритъм;
• Brainstorm и др.

Характеристики на активното учене

Използването на активни методи на обучение води до това, че студентът започва да изпълнява други функции. Сега той вече не се появява като пасивен слушател, който само трябва да запомни представяния материал, но участва активно в учебния процес. Говорейки в тази роля, той започва да се превръща в активен човек, който е надарен с всички основни умения, които един съвременен, успешен човек трябва да притежава.

Активното учене може да се характеризира като специална форма на организация и провеждане на учебния процес, при който основната цел е да се осигурят максимално възможни стимули за учене и познавателна активност на учениците, което става възможно чрез използването на педагогически и организационни и управленски инструменти.

Възможно е да се предизвика интерес към ученето чрез подобряване на формите и методите на обучение, както и формата на организация и управление на учебния процес.

Свързани материали:

  Всяка година образователният процес в училищата се опитва да се подобри, което естествено води до определени промени. Нещата, които изглеждаха подходящи вчера, днес вече ...

  Основният инструмент на учителя, с помощта на който предава знанията си на учениците, е методите на преподаване в педагогиката. И така по време на възпитанието и образованието е било възможно ...

Учител по химия Якимчик Е.Е.

SSCWU училище номер 1 (затворен тип)

Материалът за тази статия послужи като авторска работа в подготовка за представяне на заседание на Методическото сдружение на учителите по предмета в естествено-математическия цикъл на училището. Заседанието на Министерството на образованието беше посветено на разглеждане на актуални въпроси, които възникват за преподавателите-предмет в разработването на работни програми и технологични карти на уроците в съответствие с изискванията на ГЕФ.

изтегляне:

Преглед:

Учител по химия Якимчик Е.Е.

SSCWU училище номер 1 (затворен тип)

Класификация на методите и формите на обучение, видове и структура на уроците

(справочен материал за работа
за разработване на работни програми и технологични карти на урока
в съответствие с изискванията на ГЕФ)

Във връзка с постепенния преход към работни програми, които отговарят на изискванията на ГЕФ, учителят по предмета има някои въпроси относно изпълнението на тези изисквания, както в работните програми, така и в технологичните карти на уроците. Съдържанието и структурата на работните програми (ГФОС) се различават значително от предишните работни програми (СЕС) и изискват известно преосмисляне на материалите на теорията и методологията на преподаване от учителя. Материалът, представен в статията, може да окаже помощ на преподавателя в систематизирането на теоретичните знания по дидактика и тяхното практическо приложение при разработването на работни програми и технологични карти на уроците.

Материалът за тази статия послужи като авторска работа в подготовка за представяне на заседание на Методическото сдружение на учителите по предмета в естествено-математическия цикъл на училището. Заседанието на Министерството на образованието беше посветено на разглеждане на актуални въпроси, които възникват за преподавателите-предмет в разработването на работни програми и технологични карти на уроците в съответствие с изискванията на ГЕФ.

Видове и форми на образование

Видове обучение

Всяка дидактична система съживява нова практическа технология - вид обучение. И тъй като, както беше казано, системите не се отричат, а постепенно се развиват към по-напреднали, съществуват няколко различни вида обучение, които на практика се използват едновременно. Използването им се дължи и на факта, че учителите не искат да се отказват от всичко полезно, което е постигнато на предишните етапи на развитие на теорията и практиката на преподаването, като същевременно запазват способността си да възприемат нови идеи.

B съвременното училище използва три относително отделни и различни по брой признаци вид образование:

- обяснителна и илюстративна (OI), наричана още традиционна, комуникативна или конвенционална (обикновена);

- Проблем (PbO);

- програмирано (софтуерно) и компютърно базирано или компютъризирано обучение (QA), разработено на негова основа.

Форми на обучение

Формите на организация на обучението са външното изразяване на координираната дейност на учител и ученик, извършвани в определен ред и режим. Организационните форми на обучение се класифицират по различни критерии: според броя на учениците, мястото, където се провеждат класовете, продължителността на обучението и др.

На съществуващите системи за обучение на различни етапи от училищното развитие се дава приоритет на различни форми на образование:

• Индивидуална група (средновековна школа)
• Обучение на връстници (Bell Lancaster System в Англия)
• Диференцирано обучение според способностите на учениците (система на Манхайм)
• Обучение на бригада (съветска школа от 20-те години)
• Американски план на Тръмп (голяма група - малка група - самостоятелна работа)
• Система без клас
• Система за обучение след училище (консултации, изборни програми, клубове, конференции, екскурзии, домашна работа).

Видове и видове уроци

Видове уроци   определят се от характеристиките на основните задачи, разнообразието от съдържателно-методически инструменти и променливостта на начините на организиране на обучението.

Видове уроци   - разнообразие от уроци от един и същи тип с доминиране на определени методи и средства

Основни видове уроци

Понастоящем в училищната педагогическа практика се отличават следните основни (стандартни) видове уроци:

• Комбинирани уроци
• Уроци за усвояване на нови знания (нов материал)
• Уроците от формирането на нови умения
• Уроци на обобщение и систематизиране на изследваните
• Уроци за контрол и корекция на знанията и уменията
• Уроци от практическото приложение на знанията, уменията (консолидиране на знанията)

1 , Комбиниран урок (най-често срещаният вид урок по масова практика). Структура: организационна част (1–2 мин.), Проверка на домашна работа (10–12 мин.) Проучване на нов материал (15-20 мин), консолидиране и сравняване на нов материал с предварително проучен материал, изпълнение на практически задачи (10-15 мин) , обобщаващ урока (5 мин.), домашна работа (2-3 мин.).

2. Урок за изучаване на нов материал   приложимо, като правило, в практиката на обучение на ученици от гимназията. В рамките на този тип се провежда урок-лекция, проблем-урок, урок-конференция, филмов урок, урок-проучване. Ефективността на този урок се определя от качеството и нивото на усвояване на нов учебен материал от всички ученици.

3. Урокът консолидира знанието   Усъвършенстване на уменията се осъществява под формата на семинар, уъркшоп, екскурзия, самостоятелна работа и лабораторен семинар. Голяма част от времето се взема от повторение и консолидиране на знания, практическа работа по прилагането, разширяване и задълбочаване на знанията за формиране на умения и укрепване на уменията.

4. Обобщение и систематизиране на урока   фокусира се върху системното повторение на големи блокове образователни материали по ключови въпроси от програмата, които са от решаващо значение за овладяване на предмета като цяло. При провеждането на такъв урок учителят поставя проблеми за учениците, посочва източниците на допълнителна информация, както и типичните задачи и практически упражнения, задачи и творчески творби. В хода на тези уроци студентите се тестват и оценяват върху знанията и уменията на учениците по няколко теми, изучавани за дълъг период - една четвърт, половин година, година на обучение.

5. Контрол на урока и корекция на знанията и уменията   предназначени да оценяват резултатите от упражнението, да диагностицират нивото на учене, степента на готовност на учениците да приложат своите знания и умения в различни учебни ситуации. Тя включва също и промени в работата на учителя със специфични студенти. Видовете такива уроци в училищната практика могат да бъдат устни или писмени анкети, диктовки, представяне или самостоятелно решаване на проблеми и примери, практическа работа, тест, изпит, самотест или тест, тестване. Всички тези видове уроци се организират след изучаване на основни теми и раздели на учебния предмет. Според резултатите от последния урок, следващият урок е посветен на анализа на типичните грешки, „пропуски“ в знанието, определянето на допълнителни задачи.

Нестандартни уроци

В училищната практика използвайте други видове уроци, които обикновено се приписват на нестандартни уроци. Те могат да бъдат:

• Уроци "потапяне"
• Уроци - бизнес игри
• Уроци - пресконференции
• Уроци - състезание
• Уроци като KVN
• Драматизирани уроци
• Уроци - консултиране
• Компютърни уроци
• Уроци с групова работа
• Уроци по взаимно обучение
• Уроци - творчество
• Уроци - Търгове
• Уроци, преподавани от студент
• Уроци - тестове
• Научени уроци
• Уроци - творчески отчети
• Уроци - формули
• Конкурси за уроци
• Бинарни уроци
• Уроци - обобщения
• Уроци - фантазия
• Уроци - игри
• Съдилища
• Уроци - търсене на истината
• Уроци - Парадоксални лекции
• Уроци - концерти
• Уроци - диалози
• Уроци - следователите водят разследването
• Уроци - Ролева игра
• Уроци - Конференции
• Уроци - семинари
• Интегрални уроци
• Уроци - "кръгово обучение"
• Интердисциплинарни уроци
• Уроци - екскурзии
• Уроци - Поле на чудесата

Като съвременни форми на организация на учебния процес се използват екскурзии, паралелки в обучителни семинари, форми на трудово и промишлено обучение, избираеми занятия, домашни работи, форми на извънкласна възпитателна работа (тематични кръгове, студия, научни дружества, конкурси и конкурси). Дидактическите основи на горните форми са добре развити и описани в научна и методическа литература.

Форма за урок- Това е форматът, в който е изграден целият урок. В структурата на ГЕФ е предложена нова класификация на видовете уроци и са свободно избрани формите на провеждане.

Видове уроци по ГЕФ

Напишете "урок за изучаване на нови знания".

Тип "урок интегрирано приложение на ZUN (фиксиране на урок)".

Тип "знания и умения за обновяване на урока (повторение на урок).

Вид "обобщение и систематизиране на урок".

Тип "счетоводство и контрол на урока за контрол на КС."

Тип "урок по корекция ZUN".

Тип "комбиниран урок" - може да комбинира няколко вида уроци, съответно - и форми на поведение.

Класификация на учебни форми

Уроци под формата на състезания и игри: KVN, викторина, турнир, дуел.

Уроци, основани на неконвенционално представяне на материала: урок от откровение, урок, урок за мъдрост, творчески доклад.

Уроци, наподобяващи публично говорене: конференция, семинар, брифинг, търг, дискусия, докладване, интервю, панорама, телемост, спор.

Уроци, имитиращи дейности: бизнес игри, последствия от урок, академични съвети, .

Уроци под формата на дейности: екскурзии, пътувания, разходки, ролеви игри.

Уроци-фантазия: приказка, пиеса, изненада.

Интегрирани уроци.

Всяка форма на урока може да се тълкува за всеки вид урок по ГЕФ. Няма ясни правила и всичко зависи от въображението на учителя и от поставените цели за конкретен урок.

Методи за класификация

Методологията предоставя следната класификация на методите на преподаване:

Пасивни: когато учителят доминира и учениците са пасивни. Такива методи в рамките на ГЕФ се признават за най-малко ефективни, въпреки че се използват в отделни уроци от типа на обучението. Най-разпространеният метод на пасивните методи е лекцията.

Активно (AMO).Тук учителят и ученикът действат като равни участници в урока, взаимодействието се осъществява по векторния учител = ученик.

Интерактивна (IMO)- Най-ефективните методи, при които учениците взаимодействат не само с учителя, но и помежду си. Вектор: учител = ученик = ученик.

Предполага се, че част от ГЕФ ще се използва по-ефективни и ефикасни.

Метод на случая. Ситуацията е определена (реална или възможно най-близо до реалността). Учениците трябва да проучат ситуацията, да предложат варианти за нейното разрешаване, да изберат най-доброто възможно решение.

Метод на проектавключва независим анализ на дадена ситуация и способността да се намери решение на проблема. Методът на проекта съчетава изследвания, търсене, творчески методи и методи на преподаване по ГЕФ.

Проблемен метод- включва формулиране на проблема (проблемна ситуация, проблемна задача) и търсене на решения на този проблем чрез анализ на такива ситуации (проблеми, явления).

(RCCCP) - метод, насочен към развитието на критично (независимо, творческо, логично) мислене. Методологията предлага собствена структура на уроците, състояща се от етапите на предизвикателство,повтаря проблемния метод на обучение. Само тук учителят формулира проблема. Задачата на студентите е да организират изследователска работа по изучаване на проблема.

Метод на модулно обучение- съдържанието на обучението се разпределя в дидактични блокове-модули. Размерът на всеки модул се определя от темата, учебните цели, диференцирането на профила на учениците, техния избор.

Изборът на метод зависи от много условия:

учебни цели;

ниво на готовност на учениците;

възраст на учениците;

времето, определено за проучване на материала;

училищно оборудване;

теоретична и практическа подготовка на учителя.

Всеки метод на преподаване съдържа свой собствен набор от техники, които помагат за най-ефективно прилагане на метода на практика.

Методи и техники за обучение на ГЕФ

Ситко Светлана Николаевна,

учител по английски,

MBOU "O (S) OSH номер 2",

братск, Иркутска област

Федералният държавен образователен стандарт (ГЕФ) се фокусира върху развитието на личността на детето. Тази задача изисква от учителя нов подход към организацията на учебния процес. Урокът, както и преди, остава основната единица на учебния процес. Но сега изискванията за урок се промениха.

Съвременните изисквания за организиране на образователни дейности и уроци предполагат не само активна работа на учениците, но и необходимото развитие на самоконтрол, самоанализ и самооценка. Необходимо е учителят не само да донесе знания и да заинтересува своя предмет, но и да научи детето да поставя цели, да разработва планове за постигане на тези цели, да анализира техните действия и действия. Това означава, че детето трябва да се научи да си поставя учебна задача и да го решава.

ГЕФ донякъде е променил вектора на обучението, тъй като сега приоритетната роля е възложена на дейностите на студентите. Какви форми и методи методолозите предлагат за изграждане на уроци в контекста на ГЕФ?

Много хора бъркат термините "методи" и "техники", като ги използват като синоними. В същото време,метод   - е начин за съвместна дейност на учителя и ученика. приемане   - само неразделна част от метода, еднократно действие, стъпка за прилагане на метода.

Методологията предоставя следната класификация на методите на преподаване:

пасивен : когато учителят доминира, а учениците са пасивни. Такива методи в рамките на ГЕФ се признават за най-малко ефективни, въпреки че се използват в отделни уроци от типа на обучението. Най-разпространеният метод на пасивните методи е лекцията.

Активно (AMO).   Тук учителят и ученикът действат като равни участници в урока, взаимодействието се осъществява по векторния учител = ученик.

Интерактивна (IMO) - Най-ефективните методи, при които учениците взаимодействат не само с учителя, но и помежду си. Вектор: учител = ученик = ученик.

Предполага се, че част от ГЕФ ще се използва по-ефективни и ефикасни. Тук можем да носим случай когато ситуацията е определена (реална или възможно най-близка до реалността) и учениците трябва да проучат ситуацията, да предложат варианти за нейното разрешаване, да изберат най-доброто възможно решение. Това и метод на проекта което включва независим анализ на дадена ситуация и способността да се намери решение на даден проблем. Методът на проекта съчетава научни изследвания, търсене и творчески методи на преподаване по ГЕФ. Тук носим проблемния метод което включва поставяне на проблем (проблемна ситуация, проблемна задача) и намиране на решения на този проблем чрез анализ на такива ситуации (проблеми, явления). Веднага откриваме   (RCCCP) - метод, насочен към развитието на критично (независимо, творческо, логично) мислене. Евристичен метод , която съчетава разнообразни техники за игри под формата на състезания, бизнес и ролеви игри, състезания, изследвания. Изследователски метод което има нещо общо с проблемния метод на преподаване, но за разлика от втория, самият учител формулира проблема, задачата на студентите е да организират изследователска работа по изучаване на проблема. И разбира се модулен метод на обучение където учебното съдържание се разпространява в дидактични блокови модули. Размерът на всеки модул се определя от темата, учебните цели, диференцирането на профила на учениците, техния избор.