Формиране на образователна дейност на по-младите ученици. Структурата и общите модели на формиране на образователната дейност на по-младите ученици

Пълнотекстово търсене:

Къде да търсите:

навсякъде
само в заглавие
само в текст

Покажи:

описание
думи в текста
само заглавие

Начало\u003e Научни изследвания\u003e Психология

LI Божович и нейните служители под мотива се разбира като вътрешна позиция на индивида. Като стигнахме до заключението, че един от най-важните моменти, разкриващи същността на отношението на учениците към ученето, е съвкупността от мотиви: "В същото време, по мотив на ученето, ние разбираме за какво се учи детето, което го насърчава да учи."

Ценен принос към разбирането на мотивацията за учене прави концепцията за D. B. Елконин, В.В. Давидов за водещите образователни дейности на по-младия ученик и за динамиката на нагласите към учене в ранната училищна възраст - увеличаване на интереса към резултата и намаляване на познавателния интерес.

С положително, но аморфно, недиференцирано отношение към преподаването на по-младия ученик, в мотивацията има нестабилни чувства на новост, любопитство, непреднамерен интерес и широки социални мотиви на дежурство (А. К. Маркова).

В. Хенинг изтъкна следните мотиви за обучение: 1) граждански мотиви, преподаване като подготовка за бъдещ обществен живот; 2) познавателни мотиви; 3) мотивът за социална идентификация с родителите, отговарящ на техните очаквания; 4) мотивът на социалната идентификация с учителя и неговите изисквания; 5) мотивът за преживяване на привлекателността на учебния материал; 6) материален мотив, преподаване като предпоставка за бъдещия добър материален живот; 7) престижен мотив, стремеж към престиж сред съучениците.

Мотивацията за учене е сложно, системно образование, състоящо се от познавателни и социални мотиви на ученето. При децата, влизащи в училище, широките социални мотиви изразяват необходимостта от заемане на нова позиция сред останалите, а именно позицията на ученик и желанието да се извърши сериозна, социално значима дейност, свързана с тази позиция. Според В.В. Давидов, повратен момент, като правило, е третата класа. Много деца започват училищни задължения, тяхното старание намалява, авторитетът на учителя спада значително.

AK Марков в мотивацията на учението на по-младите ученици подчертава непосредствеността, откритостта, лековерността, вярата им в безспорния авторитет на учителя и желанието да изпълняват някоя от неговите задачи.

Така сред местните и чуждестранни психолози има няколко подхода за разбиране на същността на мотивите, включително мотивите на образователната дейност, тяхната осведоменост, мястото им в структурата на личността.

1.2. Психолого - педагогически характеристики на началната училищна възраст.

Границите на началната училищна възраст, съвпадащи с периода на обучение в началното училище, понастоящем са определени от 6-7 до 9-10 години. През този период се осъществява по-нататъшно физическо и психофизиологично развитие на детето, което дава възможност за систематично обучение в училище.

Началото на обучението води до фундаментална промяна в социалното положение на развитието на детето. Той става „обществен” субект и сега има социално значими задължения, изпълнението на които получава публична оценка. През цялата начална училищна възраст започва да се оформя нов тип взаимоотношения с други хора. Постепенно се губи абсолютният авторитет на възрастния, а в края на началната училищна възраст връстниците стават все по-важни за детето, нараства ролята на детската общност.

Водещи в началната училищна възраст е ученето. Той определя най-важните промени, възникващи в развитието на психиката на децата в тази възрастова фаза. В рамките на образователната дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитие на следващата възрастова фаза. Постепенно мотивацията за учебни дейности, толкова силна в първия клас, започва да намалява. Това се дължи на намаляването на интереса към ученето и факта, че детето вече има завоевана социална позиция, той няма какво да постигне. За да не се случи това, учебните дейности трябва да получат нова, лично значима мотивация. Водещата роля на образователната дейност в процеса на развитие на детето не изключва факта, че по-младият ученик е активно включен в други дейности, по време на които новите му постижения се подобряват и укрепват.

Според LS С Виготски, с началото на обучението, мисленето се изтласква в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, мислещо мислене, което се случва в хода на овладяването на научните знания реорганизира всички други когнитивни процеси: „паметта на тази възраст става мислене и възприятие - мислене”.

Според О. Ю. Ермолаев, по време на началната училищна възраст, в развитието на вниманието настъпват значителни промени, всички негови свойства се развиват интензивно: вниманието се увеличава особено рязко (с 2,1 пъти), нараства стабилността му, развиват се уменията за смяна и разпределение. До 9-10 годишна възраст децата могат да поддържат вниманието си дълго време и да изпълняват произволно определена програма за действие.

В ранните училищни години паметта, както и всички други умствени процеси, претърпява значителни промени. Същността им се състои в това, че паметта на детето постепенно придобива чертите на произвол, ставайки съзнателно регулирани и опосредствани.

По-младата училищна възраст е чувствителна за развитието на по-висши форми на доброволно запаметяване, поради което целенасоченото развитие на овладяването на мнемоничната дейност е най-ефективно в този период. Шадриков и Л.В. Черемошкина идентифицира 13 метома или начини за организиране на запаметен материал: групиране, подчертаване на точките за подкрепа, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемотехнически техники, прекодиране, завършване на запаметения материал, серийна организация на асоциацията, повторение.

Трудността при идентифицирането на основното, съществено значение, ясно се проявява в един от основните видове дейности за учене - при преразказването на текста. Психолог А.И. Липкина, която изучава особеностите на устното преразказване сред по-младите ученици, отбеляза, че на децата е дадено кратко преразказване много по-трудно, отколкото детайлно. Да кажем накратко, е да изтъкнем най-важното, да го отделим от детайлите, но точно това не знаят децата.

Отбелязаните особености на умствената дейност на децата са причините за провала на определена част от учениците. Невъзможността да се преодолеят трудностите, възникващи в това обучение, понякога води до отхвърляне на активната умствена работа. Учениците започват да използват различни неадекватни техники и методи за изпълнение на учебни задачи, които психолозите наричат ​​"заобикаляне", включително механично изучаване на материала, без да го разбират. Децата възпроизвеждат текста почти наизуст, буквално, но в същото време не могат да отговорят на въпросите по текста. Друго решение е да се изпълни нова задача по същия начин, по който беше изпълнена дадена задача преди това. Освен това, учениците с недостатъци в мисловния процес, с устен отговор, използвайте намек, опитайте се да отпишете своите другари и така нататък.

На тази възраст появата на друго важно неоплазма - доброволно поведение. Детето става самостоятелно, избира как да действа в определени ситуации. Основата на този тип поведение са моралните мотиви, които се формират на тази възраст. Детето абсорбира морални ценности, се опитва да следва определени правила и закони. Често това се дължи на егоистични мотиви и желание да бъдат одобрени от възрастен или да се засили личната им позиция в група от връстници. Т. е. Поведението им по един или друг начин е свързано с основния мотив, който доминира в тази възраст - мотивът за постигане на успех.

Такива неоплазми като планирането на резултатите от действието и разсъжденията са тясно свързани с формирането на доброволно поведение сред по-младите ученици.

Детето е в състояние да оцени действията си по отношение на резултатите си и по този начин да промени поведението си, да го планира съответно. В действията се появява смислова рамка, тясно свързана с диференцирането на вътрешния и външния живот. Детето е в състояние да преодолее желанията си в себе си, ако резултатът от тяхното изпълнение не отговаря на определени стандарти или не води до цел. Важен аспект на вътрешния живот на детето става неговата семантична ориентация в действията му. Това се дължи на чувствата на детето относно страха от промяна на нагласите с другите. Страхува се да загуби значението си в очите им.

Детето започва активно да разсъждава върху действията си, да прикрива преживяванията си. Външно детето не е същото като вътрешно. Именно тези промени в личността на детето често водят до пръски на емоциите на възрастните, желанието да правят това, което искат, към капризите. "Отрицателното съдържание на тази възраст се проявява предимно в нарушаване на умственото равновесие, в нестабилността на волята, настроението и т.н.".

Развитието на личността на по-младия ученик зависи от представянето на училището, оценката на детето от възрастните. Както вече казах, едно дете на тази възраст е подложено на външно влияние. Именно поради това той поглъща знанието, както интелектуално, така и морално. "Учителят играе важна роля в установяването на морални стандарти и развитието на интересите на децата, въпреки че степента на техния успех ще зависи от вида на връзката му с учениците." Други възрастни също заемат важно място в живота на детето.

В ранните училищни години има увеличаване на желанието на децата да постигнат. Ето защо основният мотив на дейността на детето на тази възраст е мотивът за успех. Понякога има друг тип мотив - мотивът за избягване на провал.

Някои морални идеали и модели на поведение са поставени в съзнанието на детето. Детето започва да разбира тяхната стойност и необходимост. Но за да се формира личността на детето най-продуктивно, вниманието и оценката на възрастен е важно. "Емоционалното и оценяващо отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на неговите морални чувства, неговото индивидуално отговорно отношение към правилата, с които той се запознава в живота." "Социалното пространство на детето се разширява - детето постоянно общува с учителя и съучениците си според законите на ясно формулирани правила."

Именно в тази възраст детето изпитва своята уникалност, той осъзнава себе си като човек, който се стреми към съвършенство. Това е отразено във всички области на живота на детето, включително в отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност, дейности. Първоначално те се опитват да се държат както е прието в тази група, като се подчиняват на законите и правилата. След това започва желанието за лидерство, отлични постижения сред връстниците. При тази възраст приятелствата са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат как да създават приятели и да намират общ език с различни деца. "Макар да се предполага, че способността да се формират близки приятелства, до известна степен се определя от емоционалните връзки, установени в детето през първите пет години от живота му."

Децата се стремят да подобрят уменията на онези дейности, които се приемат и оценяват в атрактивна компания, за да може да се открои в средата си, за да постигне успех.

В ранните училищни години детето развива ориентация към други хора, което се изразява в просоциалното поведение, като се отчитат техните интереси. Просоциалното поведение е много важно за един развит човек.

Способността за съпричастност се развива в условията на образование, тъй като детето участва в нови бизнес отношения, несъзнателно трябва да се сравни с други деца - с техните успехи, постижения и поведение, а детето просто трябва да се научи да развива своите способности и качества.

Така, възрастта в началното училище е най-важният етап от училищното детство.

Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на образователните дейности и са до голяма степен решаващи за следващите години на обучение: до края на началната училищна възраст, детето трябва да иска да учи, да може да учи и да вярва в себе си.

Пълноценен живот на тази епоха, неговите положителни придобивания са необходимата основа, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на детето като активен субект на знанието и дейността. Основната задача на възрастните при работа с деца от началната училищна възраст е създаването на оптимални условия за разкриване и реализиране на възможностите за децата, като се отчита индивидуалността на всяко дете.

Въведение ………………………………………… ... ……………… ... ……………… ..

1   Теоретичен анализ на компонентите на образователната дейност на по-младите ученици ………………………………………………………………… .................... ..........

1.1 Характеристики на образователната дейностawes

1.2 Общи подходи към формациятакомпоненти на учебните дейности ....

1.3   Fформирането на мотивационния компонент на учебните дейности ... ... ...

2   Емпирично изследване на мотивационния компонент на образователната дейност на по-младите ученици ……………………………………………………………

2.1 Организацияи изследователски методи …………………………………………… ...

2.2   Анализ на резултатитемотивационният компонент на образователната дейност на по-младите ученици .........................................

2.3   Методически препоръки за формиране на мотивационния компонент на образователната дейност на по-младите ученици

Заключение, заключения …………………………………………………………………… ..

Списък на използваните източници …………………………………………………….

Приложение А

Тест - въпросник за изучаване на характеристиките на формирането на мотивационния компонент на образователната дейност ... ... ....

Приложение Б

Изучаване на особеностите на формирането на мотивационния компонент на учебната дейност ………………………… ...

Приложение Б

Пример на протокол за изучаване на характеристиките на образователната дейност на по-младите ученици …………………………… ..

Приложение Г

Форми и методи за развитие на образователната мотивация сред по-младите ученици ............ ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Въведение

Съответствие на проучването   поради факта, че учебната дейност се развива най-интензивно под влияние на целенасочено педагогическо влияние в началната училищна възраст. Ефективността на по-нататъшното образование зависи до голяма степен от основните знания и умения на детето, които той е получил в началното училище. Следователно, в ранните училищни години, учителят ще обърне специално внимание на диагностиката и формирането на компонентите на учебните дейности.

Навременното идентифициране на причините за трудностите за детето значително улеснява търсенето на адекватни начини за тяхното преодоляване. Висококачествената цялостна диагностика помага да се предотвратят потенциални усложнения (намаляване на интереса, поява на признаци на негативност), а също така, ако е необходимо, да ви помогне да изберете подходящия маршрут или вид образователна институция за вашето дете.

Проблемът за формирането на компонентите на образователната дейност е засегнат в творбите на много местни и чуждестранни учени.В психологически и педагогически изследвания LS. Виготски, П.Я. Халперин, В.В. Давидова, Л.В. Zankova, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, B.F. Ломов, К.К. Платонов, Д.Б. Елконин, проблемът за дейността се разкрива от различни позиции.

В творбите на Ю.К. Бабански, Ф.В. Варегиной, П.Я. Халперин, В.В. Давидова, А.В. Запорожец, А.А. Люблин, Н.Ф. Talyzina, D.B. Elkonin,   В зависимост от спецификата си, образователната дейност има трансформиращо (детско развитие чрез овладяване на различни интелектуални и практически умения) и познавателни функции (познание на света около нас, изразено в усвояването на натрупания човешки опит). .

Като една от дейностите, доктрината има единна структура за всички дейности. Според T.I. Шамова, в най-общия вид, може да се разпределят мотивационни, ориентиращи, оперативни, енергийни и оценъчни компоненти. АА Люблин и Н.Ф. Talyzin вярва, че пълнотата и осъзнаването на изпълнението на образователните дейности може да се съди по състоянието на най-важните от тях: мотивационните и оперативните компоненти.

Цел на. \\ Tизследвания:   идентифициране на нивото на мотивационния компонент на образователните дейности

Обект на изследването:учебни дейности   ученици от началната училищна възраст.

предметизследвания:мотивационноучебен компонент   ученици от началната училищна възраст.

Изследователска хипотеза:учениците от началната училищна възраст не са достатъчно формирани.

В съответствие с целта на предмета, обекта, хипотезата на изследването, можете да поставите следнотозадачи:

Опишете процеса на учебните дейности;

Да дефинира концепцията за компонента на образователната дейност;

Да разгледаобщи подходи за формиране на компонента на образователната дейност на по-младите ученици;

Да изучава мотивационния компонент на образователната дейност;

Представяне на развитието на урока по руски език за формиране на мотивационния компонент на образователната дейност на по-младите ученици;

Да се ​​направят заключения на базата на изследванията, процедурите.

В съответствие с целта и целите на изследването, набор от допълнителниизследователски методи: теоретичен анализ и синтез на учебни материали и научна литература (психологическа, педагогическа литература) по разглеждания проблем; метод на обобщаване (формиране на заключения) емпирично изследване. Методи: S.V. Кудрин "Учебни дейности на по-младите ученици. Диагноза. Образуване "

Структура и обхват на работа   са определени въз основа на целите и задачите на изследването. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с референции и приложения. Списъкът с референции е 24 позиции.

1 ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ НА КОМПОНЕНТИТЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА МЛАДИТЕ ШКОЛИ \\ t

1.1 Характеристики на образователната дейност

В съвременната педагогическа психология обучението обикновено се определя като форма на човешка социална дейност, насочена към овладяване на методите на обектни и умствени (когнитивни) действия. Тя се осъществява под ръководството на учител и включва включването на детето в определени социални отношения.Според спецификата си образователната дейност има познавателна (познание на заобикалящия свят, изразяваща се в усвояването на натрупания човешки опит) и трансформиращи функции (развитие на детето чрез усвояване на различни интелектуални и практически умения).

Като една от дейностите, доктрината има единна структура за всички дейности. В най-общата форма може да се разграничат мотивационни, ориентиращи, оперативни, енергийни и оценъчни компоненти. Според редица учени, A.A. Люблин, Н.Ф. Тализина и други за пълнотата и осъзнаването на изпълнението на образователните дейности могат да бъдат преценени по състоянието на най-важните структурни компоненти - мотивационно и оперативно.

Силата на мотивацията има пряко въздействие върху успеха на дадена дейност: постоянното увеличаване на силата на когнитивната мотивация не води до намаляване на ефективността на обучителните дейности. Именно с когнитивната мотивация, особено с познавателните интереси, продуктивната творческа дейност на индивида в процеса на обучение е свързана. В този случай доктрината е пълноценна дейност, насочена към учене: детето трябва да научи нещо ново, тази потребност от нови впечатления се предвещава от специфични знания в дадена предметна област (познавателен мотив), чието придобиване едновременно служи като цел на дейността. Наред с това, образователната мотивация трябва да бъде подчинена на социалното (да знае, за да може да използва знанията според нуждите на обществото). В противен случай преподаването престава да бъде самостоятелна дейност. Тя се превръща в отделно действие в рамките на друга дейност, с напълно различна цел.

Следователно потребностите, мотивите и интересите, които стоят в основата на учебните дейности, не винаги са познавателни по природа. Учебни мотиви   счита,   EV Egoshina приема се да се раздели на външно и вътрешно; познавателна, образователна, игрална, широка социална; разбира и действа, положително и отрицателно и т.н. В системата на мотивите някои от тях са водещи, други - вторични.

Външните мотиви не са свързани с усвояването на знания. В по-голяма степен те отразяват желанието на детето да бъде оценено от онези, чието мнение е ценно. С външна мотивация, например, социалният престиж, материалната печалба, страхът от наказание, заплахите или исканията, желанието за награда, груповият натиск са значителни. Външните мотиви могат да бъдат положителни (мотиви за успех, постижение, дълг и отговорност, самоопределение) и отрицателни (мотиви за избягване, защита).

С вътрешна мотивация, познавателната потребност е удовлетворена, а познавателният интерес е един от мотивите. Под негово влияние учебните дейности са по-интензивни. Вътрешните мотиви също включват любопитство, нуждата от нова информация (знания и методи на действие), желанието да се подобри тяхното културно и професионално ниво, желанието да се мисли, да говори в класната стая, да се преодолеят пречките в процеса на решаване на трудни проблеми.

Според В.В. Давидова, Н.Г. Морозовая и вътрешни и външни мотиви могат да бъдат разпознати и не са реализирани. В момента на активност те по правило не се реализират, но във всеки случай те се отразяват в преживяванията на детето, в чувството му за желание или нежелание да се направи нещо. Това „чувство” определя мотивацията като положителна или отрицателна.

Процес на определяне на целив рамките на образователната дейност на по-младите ученици тя може да се разглежда като процес на приемане на цел отвън, а в преобладаващата част от случаите детето трябва да приеме целта, която учителят е формулирал. Едновременно с приемането на целта се осъществява процес на предварителен анализ на условията на дейността и начините за постигане на резултата.

Реализацията на мотивите и постигането на целите на образователната дейност се осъществява чрез различни видове действия. Сред тях заемат специално мястоучебни дейности.Тези действия са, наред с мотивационните, един от основните компоненти на образователните дейности, които определят неговия характер. В допълнение, нивото на развитие на образователните дейности показва степента на учене на детето.

Основните условия за осъществяване на образователните дейности са познанията на студента и предишния опит, включващи запознаване с модела на изпълнение на действието. В тази връзка успехът на действието зависи от знанието на детето защо и в какви ситуации се извършва действието, както и от това какви операции са част от това действие при специфични условия. Например, способността да се отговори на камбаната в началото и в края на урока предполага, че детето знае какво означава в този случай (началото или края на урока); как да действаме във всеки един от тези случаи (поканете урок: децата се строят пред класа и чакат учителя; обадете се от урока: децата чакат разрешението на учителя да завърши урока и да напуснат класа).Образователно действие, подобно на други действия, се осъществява в хода на неговата работа, което ни позволява да разграничим три компонента на образователното действие: индикативна, изпълнителна, и контрол и корекция.

Приблизителната част от действието на обучението е анализът на целта, обектите на действието и подбора на базата на условията за неговото изпълнение и операции, чието последователно изпълнение е необходимо, за да се получи правилния резултат от действието. Не по-малко важно е и изпълнителната част на действието, която включва изпълнението на тези операции при специфични условия. Контролната и корекционна част от действието осигурява проверка на нейната коректност. Контролът върху изпълнението на дадено действие се основава на фокусирането върху изпълнението на това действие, което позволява да се прецени коректността на избора на система от операции за извършване на това конкретно действие. В случай на погрешно изпълнение на действие, неговата контролна част помага за коригиране на грешки. Способността да се контролира напредъкът на действието е от голямо значение в процеса на формиране на тренировъчни умения. Разбирането на същността на избора на определени операции за извършване на действие е в основата на неговата осведоменост и възможността за повишаване на активността на ученика в процеса на формиране на образователни действия.

Както е написано от П.Я. Halperin, N.F. Тализин, в процеса на овладяване на учебното действие, неговите функционални елементи се трансформират. На етапа на уменията, изпълнението на всички компоненти на учебното действие се извършва изцяло, под контрола на съзнанието. На етапа на уменията част от обучението става по-слабо развита (приблизителната част се намалява, изпълнителната и контролната части са автоматизирани).

Анализирайки класификациите на образователните действия, заложени в съвременната психологическа и педагогическа наука, може да се отбележи значимо сходство при идентифицирането на основните групи образователни умения. Според M.I. Menchinskaya, N.F. Talyzina, T.I. Шамова, те включват интелектуални умения (умствени операции, логически методи на мислене), общи обучителни умения за организиране на образователни дейности и специални обучителни умения, характерни за даден предмет. Въпреки това, редица изследователи въз основа на техните класификации поставят различни подходи: анализ на всички видове дейности, в които детето участва в учебния процес (Н. Д. Левитов), като подчертава най-важните моменти в началото на ученето на детето (Н. А. Лошкарева).

Различните подходи към класификацията на образователните действия ни позволяват да разгледаме този съществен компонент на образователната дейност от гледна точка на неговото състояние на различни етапи на обучението. Въз основа на това е възможно да се очертае комплекс от основни образователни дейности, формирането на които осигурява успешното начало на училищното образование и съзнателното отношение на детето към него. На базата на действията, които съставляват комплекса, се формират по-сложни учебни дейности. Целенасоченото обучение на учениците в тези действия дава възможност за управление на техните учебни дейности и наблюдение на тяхната промяна.

В структурата на комплекса от основни образователни действия се разграничават три групи действия: общообразователни действия, начални логически операции и поведенчески образователни действия.Притежаването на цялата система от основни учебни дейности създава основата за осъществяване на учебните дейности като цяло.

Пълното изпълнение на тези действия, както и всички дейности, е свързано с качеството на самоконтрола и самочувствието, което предполага съотношението на техните действия и техните резултати с дадените образци. Благодарение на това детето може да осъзнае качеството на своята работа и да премахне недостатъците.

Оценката отразява съответствието или несъответствието на образователните резултати с изискванията. От нейния характер зависи организацията на образователната дейност на ученика. Ако е положително, тогава дейността продължава. Ако е отрицателен, тогава, като се стреми към най-добрия резултат, е необходимо да се намери грешката и да се поправи. Докато се формира самоконтрол и самочувствие в процеса на учене, техните функции се възлагат на учителя.

Образователните дейности на по-младите ученици могат да бъдат представени под формата на структурни компоненти като: мотивационния компонент и оперативния (поведенчески) компонент. Нека се спрем на кратко описание на основните структурни компоненти на образователната дейност на учениците в началните училища.

Мотивационният компонент на образователната дейност в началната училищна възраст се характеризира с наличието на определена динамика на мотивите и интереса към ученето. В ранните етапи на обучението интересите на децата от тази група са по-изразени като интерес към нов вид смислена дейност за тях и за непосредствената им среда. След това те започват да привличат индивидуални методи на обучение. И само в 3–4 клас учениците започват да се интересуват от вътрешното съдържание на учебните дейности, въпреки че тези интереси все още не са дълбоки и не са стабилни.

Учениците от 1 до 2 клас, докато завършват учебна задача, се опитват да следват преките указания на учителя точно и се ръководят от поставената им цел. От края на ІІ клас постепенно започва да се проявява желанието за самостоятелно изпълнение на индивидуалните учебни дейности. Способността за самостоятелно задаване на задачи обаче се формира не от всички младежи и с голяма трудност. Те знаят как да слушат подробни инструкции, да ги следват и да съставят план, като вземат предвид условията на дадена ситуация, да обмислят действията си и да търсят разяснения от учителя, ясно формулирайки своите съмнения, като постепенно започват да проявяват желание за независимо изпълнение на индивидуални обучителни дейности.

Така образователната дейност пряко зависи от учителя. Установено е, че основните компоненти на образователната дейност на по-младите ученици са мотивационни и оперативни.

1.2 Общи подходи за формиране на компонентите на образователната дейност на по-младите ученици

Активните учебни дейности на учениците се считат за един от най-важните аспекти за подобряване на ефективността на обучението. Терминът "активна учебна дейност" обикновено се разбира като активност на детето в учебния процес, характеризираща се с желание за знания, усвояване на умения за самоуправление и прилагане на учебни дейности за придобиване на нови знания.

Вниманието на много изследователи е привлечено от разработването на система от педагогически дейности, насочени към формиране на активната учебна дейност на студента, необходима за неговото развитие и подготовка за влизане в самостоятелен живот. В процеса на изучаване на образователната дейност и намиране на най-ефективните начини за неговото формиране в изследванията на Л.П. Аристова, В.В. Давидов и А.К. Маркова бяха идентифицирани три етапа на нейното развитие.

запърви етапразвива се индивидуалната учебна дейност, въз основа на която възниква ситуационен интерес към техниките на обучение и се формират механизми за приемане на частни учебни цели. На този етап осъществяването на учебни дейности е възможно само с: пряко взаимодействие на учителя със студента, когато учителят постави цел, организира дейността, извършва мониторинг и оценка.

завтори етапхарактерно е обединяването на учебните дейности в холистични актове на дейност, подчинени на реализирането на по-далечни цели. Тъй като тези актове се формират, познавателният интерес става по-стабилен, като започва да изпълнява функцията на чувствителен мотив на активност. На тази основа има по-нататъшно развитие на процесите на поставяне на цели, осигуряване на приемане на цели отвън, тяхната собствена спецификация и формиране на действия за мониторинг и оценка.

затрети етапформира се индивидуален акт на интегрирана система от образователни дейности. Когнитивният интерес се характеризира с общности, стабилност и селективност, като започва да изпълнява функцията на мотива на учебните дейности.

Промяната на етапите в процеса на формиране на образователната дейност протича бавно. Последващите промени в качеството на обучението на учениците обикновено са леки. Временните граници на промяната на етапите са много индивидуални. Те зависят от много фактори: от характеристиките на психофизичното развитие на детето; неговата готовност да учи; спецификата на организацията на обучението и по-специално работата по формирането на образователната дейност на учениците.

Формирането на мотива на дейността включва: формиране на познавателни потребности; формирането на постоянни познавателни интереси. Формиране на система от знания и умения, базирани на самоуправление на учебния процес: формиране на интелектуални умения, свързани с обработката на информация; формиране на умения за планиране, организиране и контрол на техните дейности.

В рамките на първата посока се предлагат следните етапи на работа: подготовка на условия (създаване на благоприятни условия и атмосфера на учене; усвояване от децата на определени знания и умения); създаване на положително отношение към темата; организиране на систематично търсене на творческа дейност, в която се формира интерес към процеса. Изявление на проблемни ситуации, при решаването на които в процеса на дейност възникват нови неизчерпаеми въпроси.

Изпълнението на втората посока се основава на идеите за спецификата на формирането на действия, която се разглежда във връзка с практическата, съзнателна, целенасочена дейност на самия ученик. Резултатите от многобройни проучвания на различни видове дейност показаха, че формирането на всички видове действия протича по единни закони. Тя включва прехода от външни ориентации, възникващи в процеса на практическата дейност на детето, към техните вътрешни форми. Основата на този процес трябва да бъде разбирането на връзката между целта на дейността, условията и начина, по който тя се осъществява. Следователно, формирането на действия трябва да бъде предшествано от усвояване на целите, поставени от учителя, запознаване с условията и възможните начини за извършване на тази дейност. Този процес протича най-ефективно в условията на систематично обучение.

Основните методи за формиране и усъвършенстване на образователната дейност в повечето от произведенията   NF Talyzina,   AI Gebos   те разглеждат проблемно-базирано обучение, самостоятелна работа, използване на програмирани задачи, алгоритми и технически средства.

По този начин активната учебна дейност на учениците е съществен аспект за формирането на компонентитеучебни дейности.

1.3 Формиране на мотивация   компонент на учебните дейности

Известно е, че позитивната мотивация значително стимулира дейността. Изследванията са установили зависимостта на ефективността на активността от силата на мотивацията: колкото по-висока е силата на мотивацията, толкова по-висок е резултатът от дейността (закон на Йеркс-Додеон). Такава връзка обаче се поддържа само до известна граница: ако при достигане на оптималното ниво мотивационната сила продължава да нараства, ефективността на дейностите започва да намалява.Формулираната тенденция характеризира не всички видове мотивация. Например, тя не се отнася до когнитивната мотивация. Постоянното увеличаване на силата на когнитивната мотивация не само не води до намаляване на ефективността на образователната дейност, но и в много отношения осигурява продуктивната творческа активност на индивида, особено на ученика, в учебния процес.

По отношение на ситуацията в началното образование можем да кажем, че децата, които изпитват положителни емоции по отношение на образователната ситуация, които искат да посещават училище и учат, разбират защо го правят, по-успешно се справят с образователните задачи: изразходват по-малко усилия за изучаване на материала се справят с упражненията, спокойно изпълняват контролни задачи.Ето защо от първия момент на обучението учителят трябва да обърне специално внимание на формирането на мотивационната страна на дейностите на детето. Може да се помисли за помощ в това:   TN Vergeles, L.A. Матвеева, А.И. небеса: съдържание на образователни материали;организиране на учебни дейности на децата (специални форми на организация на учебния процес: игри, екскурзии, учебни занятия и др.); редуване на фронтални, групови и индивидуални форми на работа в класната стая и след учебните часове); дейности по оценяване и други методи за стимулиране на дейността, използвани в процеса на обучение на тази група деца;стил на педагогическа комуникация на учителя и неговата личност като учител като цяло (гъвкавост, способност за съпричастност, неформалност в общуването, самочувствие, баланс, преобладаващо позитивно емоционално настроение).

Като цяло работата по формирането на мотивация епоетапен процес.Прилагането му изисква системна и системна работа. В същото време, изпълнението на описаните по-долу стъпки не изисква от учителя значително време и следователно не нарушава нормалния ход на учебния процес. От учителя се изисква само да разглежда традиционната организация на работата си от гледна точка на нейната модернизация в съответствие със задачите за формиране на мотивационния компонент на образователната дейност.

Подготвителен етапвключва установяване на контакт с класния ръководител. Той придобива особено значение в началото на обучението си, по време на първите класни и учителски срещи. Основните области на работа на този етап са: проява на равномерно, приятелско отношение към децата; формиране на клас на уважение между децата; постигане на взаимно разбирателство в отношенията на учителя с родителите; установяване на доверие между децата и учителя.

Първи етаптя е свързана с началото на обучението, с въвеждането на нова академична дисциплина, с прехода към нова тема. На този етап е важно да се постигне възникването на позитивно работно отношение, което да гарантира формирането на мотивацията за учене. Тук са възможни различни подходи: учителят може да използва всяка от посочените по-долу посоки, самостоятелно или целия комплекс заедно. Изборът зависи от конкретната ситуация на учене, характеристиките на децата, целите на учителя.Разгледани са областите на работа в първия етап   телевизия Gabayпредоставяне на децата на ярки идеи за предишните си успехи; създаване на ситуация за проявление на желанието да се научи нещо ново; формиране на идеи за личното значение на изследвания материал за детето (неговата позиция в класната стая, успех в ученето, адаптация в живота).

Втори етаптова предполага консолидиране на възникналата мотивация в процеса на взаимодействие между учителя и учениците в процеса на решаване на специфични образователни и познавателни задачи.   изолиран   насоки на работа във втория етап   VP: формиране на интерес към дейности чрез различни възможности за работа, въвеждане на самостоятелна работа, използване на елементи или имитация на търсене.

Трети етапвключва формирането на мотивация за завършване и е свързана с резултата от дадена професия, повторение в края на тримесечието, подготовка на крайни извънкласни дейности, участие в тримесечие, годишни, диагностични тестове.Предложените насоки на работа на този етап   VPАнтипов, Г.А. Бокарев, В.С. Илин: осигуряване на формирането на ученици на идеи за положителния характер на собствената им дейност; формиране на положителна нагласа за по-нататъшни дейности; въвеждане на способност за адекватен отговор на дейностите по оценяване на учителите и съучениците.

Формирането на обучителната мотивация е силно повлияно от участието на родителите в участието в живота на детето, установяването на доверие между родителите и учителя, формирането на позитивно отношение към учителя и срещите му с родителите. За това, заедно с родителските срещи, е полезно да се организират разпити на родители, екскурзии около училището, запознаване с информационни брошури (компилация, информационни папки, щандове, посветени на училището), групови и индивидуални консултации на класния ръководител и специалисти, участие на родители в образователни и извънкласни дейности.

2 ЕМПИРИЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ НА ФОРМИРАНЕТО НА МОТИВАЦИОННИЯ КОМПОНЕНТ НА ​​ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА МЛАДИТЕ УЧИЛИЩА

2.1 Организация на изследователските дейности

Изследването на мотивационния компонент на учебната дейност на учениците от началната училищна възраст се извършва на базата на среднообразователно училище “Средно училище № 1” на гр. Котлас, Архангелска област. Учениците от клас 1 се обучават по програмата "Перспективно начално училище". Проучването е проведено сред 20 ученици от 1 клас "Б".

Цел на изследването: да се идентифицира нивото на мотивационния компонент на образователната дейност на учениците в първи клас.

Проведено е проучване на студентите по метода на С.В. Кудрина "Учебни дейности на по-младите ученици. Диагноза. Формация ”, представена в допълнение А.

На децата бяха предложени задачи в процеса на индивидуалните срещи. Децата получиха инструкции и време да свършат работата. По време на индивидуалния разговор на децата бяха зададени въпроси, на които трябва да им бъде отговорено. Тези отговори бяха записани в протоколното изследване на характеристиките на мотивацията на ученията, представени в Приложение B. Също така, те бяха помолени да прегледат редица рисунки и да отговорят на въпроси. В задача 2.4. на децата са издавани карти, които изброяват различни класове. Децата избраха картата и обясниха защо са избрали тази опция.

Ако учениците са имали затруднения, им е помогнало (аплодисменти, насочване на жестове, водещи въпроси, допълнително обяснение на инструкции, изпълнение на действие за имитация или съвместни действия с учителя). Това спомогна да се “види” зоната на най-близкото развитие на детето, да се характеризират особеностите на способността да се прилага и приема предлаганата помощ, да се коригират техните действия.

Един от най-важните, според нас, подходи за организиране на изучаването на характеристиките на образователните дейности е създаването на положителен фон, желанието да се заинтересува детето в процедурата по изследване, характеристиките на стимулационния материал (картини, предмети, книги и др.) И предложената дейност.

2.2. Анализ на получените емпирични данни за изследването

В резултат на проучването са получени следните данни

по метода на S.V. Кудрина "Учебни дейности на по-младите ученици. Диагноза. Образуване ". Визуалният анализ на данните е представен в таблици 1, 2, 3, 4, 5.

Таблица 1 - Оценка на способността на детето да се свърже с учителя%

Брой ученици

Така, анализирайки получените данни по първата задача, получихме следните резултати: 50% от учениците наричат ​​ходене, игри, забавления, самоугаждане и т.н. сред любимите си занимания и четене или гледане на книги, рисуване, моделиране , класове в кръгове и т.н .; 20% - не може да даде подробен отговор на поставените въпроси.

Може да се заключи, че не всички деца могат да влязат в контакт с учителя и да отговорят на зададените въпроси.

Таблица 2 - Оценка на отношението на детето към училището

Брой ученици

Отговорите на студентите по поставената задача бяха разпределени по следния начин: 40% от учениците обичат да ходят на училище и да се идентифицират с ученика; 35% - се колебайте, изберете картината с училището, след това снимките с извънкласни дейности (по-често с родители); 10% - не се стремят да бъдат студенти, предпочитат игри с деца; 15% - отказаха да изпълнят задачата.

Таблица 3 - Оценка на интереса на детето към училище

Брой ученици

Така, от изследването е ясно, че 15% от учениците искат да ходят на училище, интересуват се от съдържанието на образованието; 45% - се интересуват от оперативната страна на обучението и неговите външни качества; 30% - се колебаят или искат да ходят на училище, проявяват интерес към играта или други дейности съвместно с децата, интересуват се от музика, рисуване, физическо възпитание и др.; 5% - не искат да ходят на училище; 5% - отказаха да участват в разговора.

Таблица 4 - желанието на учениците да посещават училище

Брой ученици

Анализирайки таблиците с данни, виждаме, че 55% от учениците са изразили желание да отидат на училище; 30% - показват колебания, несигурност; 15% изобщо не искат да ходят на училище; Тези, които отказаха да участват в разговора, не са.

Таблица 5 - интерес на децата към учебните дейности

Брой ученици

В 30% от учениците повечето от избраните класове са свързани с образователна дейност; 45% - повечето от избраните класове не са свързани с образователна дейност; 25% - сред избраните класове няма учебни занятия; отказа да участва в работата, не.

Основата за качествения анализ на традиционните получени данни е описанието на емпирично идентифицираните нива на формиране на изследваните процеси. За по-подробен анализ на състоянието на учебните дейности е препоръчително да се определят предварително етапите на формиране на мотивационния компонент.

Анализът на получените резултати ни помогна да идентифицираме някои особености в състоянието на образователната дейност, обусловени от възрастта на изследваните деца, пола, нивото на образование, предишния учебен опит, методическата система на учителя, особеностите на отношението на родителите към успеха на детето.

По този начин, в проучването на 20 ученици - ученици 1 "Б" клас MOU "Средно училище № 1", можем да направим следните заключения.

Първи етап от формирането на мотивационния компонент е намерен при 2 ученици. Удобства: студентите наричат ​​себе си (най-често по име). Те не могат да кажат къде са изучавали преди. Те не знаят какво е училище, учител, ученик, клас. Те не искат да ходят на училище или да използват такава формулировка като „не знам“. В някои случаи има отворена негативност към училището. С избора на възможности (училищни, образователни и образователни дейности, игри в детския отбор, разходки, игри с родители), се избират последните три варианта. При изпълнението на задачите децата бързо се отегчават от предлаганата от тях дейност, не проявяват интерес нито към картини или предмети, нито към задачи, нито към установяване на изследването, нито към оценка на техните дейности. Сред доминиращите мотиви най-често се появява мотивът на играта, отбелязват се негативни мотиви (за да се избегнат неприятности, като недоволство от родителите, упреци на учителите, отвращение на децата, ниски оценки и др.).

Етап 2 на формирането на мотивационния компонент е установен при 5 ученици. Децата се наричат. Учениците искат да посещават училище или се колебаят при избора на възможни варианти, особено в необвързващи ситуации. Те нямат ясни идеи за училището, учителя, учениците, но с помощта на учителя намират необходимите предмети в картините. В образователните дейности той изтъква само външната страна или това, което е интересно за него лично (рисуване, футбол, разходки, куфарче и др.). Те не се идентифицират с ученика. Значението на резултата, изразено в точки, не разбира, въпреки че активно се стреми да получи похвала. Сред предпочитаните дейности са игри, разходки, взаимодействие с други деца. Те отказват да работят, ако задачата е твърде сложна. Сред преобладаващите може да се отбележи мотивът на играта, желанието да се реализира в ролята на ученик, желанието да се получи похвала и да се даде удоволствие на родителите или на учителя.

Осем ученици са достигнали третото ниво на формиране на мотивационния компонент. Учениците се наричат ​​по име и фамилия. Те могат да разберат къде са били преди. Идеите за училището са непълни, основният смисъл на ученето се вижда в доброто поведение, способността да се слуша учител, усвояване на четене, писане и математика. Наред с това, децата искат да ходят на училище, искат да бъдат добри ученици. Интересувате се от задачите, опитвайки се да получите одобрението на учителя, разбира смисъла на оценката, изразена в точки. Сред предпочитаните дейности, рисуването, четенето на книги и игрите заемат значително място. С свободен избор те показват колебания, но в около половината от случаите те са склонни към образователни или образователно-познавателни дейности.

Етап 4 от формирането на мотивационния компонент е установен при 5 ученици. Учениците отговарят на въпроси за себе си, предишни изследвания, училище, училищен живот. Най-често училището иска. Те имат достатъчно пълни идеи за съдържателната страна на образованието, адекватно възприемат оценката на своята дейност. Най-често избират класове, свързани с образователни дейности. Интересите в рамките на образователните дейности обикновено са разнообразни, но повърхностни. Възможно е обаче да има прояви на местен интерес по отделни предмети. Осъзнайте необходимостта от учене за успех в живота, по-нататъшна работа. Причините за желанието му да учи добре се определят по следния начин: „Искам да знам много”, „Искам да бъда умен”, „Искам да получа пет”, „Ще уча в института”.

Така на базата на проведеното изследване може да се заключи, че не всички деца в класа имат добре оформен мотивационен компонент на учебните дейности. Учениците са запознати със ситуацията на училище, могат да следват инструкциите на учителя, да разберат необходимостта да посещават училище.

Проблемите на някои деца са да се намали нивото на мотивацията за учене: те се колебаят в ситуацията на избор на училищни или извънкласни дейности. В мотивационната сфера преобладават игралните мотиви. Трудностите, с които се сблъскват децата при изпълнение на задачи, свързани с класификацията, сравнението, обобщението, предполагат, че по-нататъшното усложняване на учебния материал може да доведе до формиране на негативно отношение към ученето.

Полезно е да се обърне специално внимание на формирането на когнитивна и социална мотивация, както и на развитието на умствените операции, необходими за усвояването на образователното съдържание.

2.3. Насоки за формиране на мотивационния компонент на образователната дейност на по-младите ученици

В клас 2 "Б" на МУ "Средно училище № 1" на град Котлас беше проведен урок по руски език., Преди клас, за деца   Беше организирана екскурзия в есенния парк.

Темата на урока е есе-описание (подготвителен етап).

Целта на урока: да развие речта на децата в урока по руски език.

Задачи на урока:

Попълнете лексиката на децата в класната стая;

Развитие на творчеството на учениците;

Оборудване: екскурзионен материал, CD с музика от А. Вивалди; мултимедия (проектор); карти с набор от думи; кутия; лепило.

Курс на урока:

1. Организационен момент.Разпределението на ролите в групата: "организатор", "писар", "шедьовър", "говорител", "касиер". Коментари към етапа на урока. Тя създава благоприятна атмосфера в класната стая. Усмихвайте се един на друг. Дайте на хората около вас част от доброто си настроение.

2. Размяна на впечатления за екскурзията в есенния парк.

Коментари към етапа на урока.Светлата, образна история на учителя неволно привлича вниманието на учениците към темата на урока.И когато не само учителят, но и самите ученици обменят впечатления за екскурзията и се насърчават взаимно да отбелязватсе наблюдава положителен резултат, Учителят насърчава вербалните бележки на децата. Съвместната работа на децата в класната стая създава връзка между тях.

3. Гледане на филм за есента. Въпроси след гледане: Харесвате ли фрагмент от филма? Защо го видяхме? С каква помощ авторът на филма предава красотата на есента? Помогна ли музиката при гледането на есенните снимки? Какво чухте под звуците на музиката? И как можете да кажете за това прекрасно време на годината? И така, какво ще правим в днешния урок? (Ще се готвим да напишем есе за есента: да набираме думи, които ще ни помогнат.) Коментари на етап урок: яснотата на урока увеличава интереса на учениците към изследваните проблеми, възбужда нови сили за преодоляване на умората.

4. Работа по темата.

1) Избор на дума обекти. Учителят пита учениците какви природни явления можем да наблюдаваме през есента. Думата есен се появява на дъската. Групи от ученици избират думи, които са съществителни и са свързани с есента (вятър, ден, небе, облаци, дървета, листа, гъби, плодове и др.). След това учителят демонстрира на класа ковчег, като обяснява, че в него ще се сгънат ценни есенни думи. Съберете думите ще бъде касиерът. Обжалване пред класа: какъв въпрос отговарят всички тези думи?

Освен това, учителят казва, че всеки отбор има една карта, върху която се отпечатва думата за субекта и отговаря на въпроса „какво?“, И иска да прочете „свои“ думи (дървета, листа, облаци, вятър, дъжд). Учителят чете думата си (есен).

2) Избор на думи-действия. Учителят иска да избере думите за всеки “есен”, който отговаря на въпросите “какво прави той?”, “Какво ще прави той?”. На учениците се предлагат набор от думи: дошли, плаче, хранене, бум. (Учителят поставя думите, избрани от учениците, на картата на думата на субекта). След това учениците правят една и съща работа в своите групи:

1st Four: Дървета - люлка, заспиване, скърцане, събличане, усмивка, учене;

Четвърта четвърта: Листа - предене, шумолене, танци, забавление, сънуване, празен ход;

Трета четвърта: облаци - плуват, пълзят, плачат, тъжни, решават;

Четвърти квартет: дъжд - наливане, барабани, капене, помагане, поливане, хранене.

Учениците избират подходящи думи и ги залепват към картата с думата предмет. Учителят допълва задачата: "Момчета, ако имате собствени варианти на думи, те могат да бъдат написани и на листа с асистенти."

В края на работата групата представя резултатите, доказващи точността на избраната дума. Учителят изяснява дали други студенти имат други възможности. Ковчежникът следи работата на групите и изпълва полето.

Коментари към етапа на урока. Учениците са щастливи да работят по дадена тема, да правят заключения. Учениците имат стимул да вършат работата, да правят по-добри и по-бързи от другите групи.

3) Fizkultminutka.

4) Избор на словни знаци. учител:

Без думи, изреченията ще станат скучни и безцветни? (Без прилагателни.)

Какви въпроси отговарят тези думи и какво означават те? Изберете думите, които съвпадат с предмета ви и ги залепете от другата страна на картата.

На учениците се дава набор от думи: есен - (какво?) Златен, икономически, скучен, кръгъл; дървета - (какво?) стройна, висока, млада, могъща, квадратна; листа - (какво?) цветни, леки, малки, любопитни, сухи; облаци - (какво?) сиво, ниско, тежко, рошаво, бяло; дъжд - (какво?) студ, мръсотия, досаден, тъжен, жълт.

След завършване на работата учениците доказват верността на избраните думи. Учителят посочва дали има други опции и в същото време с учениците залепват думи към картата си, правят грешка, когато вършат работата: есента - (какво?) Е студена, дъждовна, дървена. Коментари към етапа на урока. Учениците са поканени да проверят резултата от работата и да намерят грешна дума. Децата с интерес вършат работата, помагат си един на друг.

5) Изготвяне на изречения от съществуващи думи. Работата по двойки.

6) Четене на стихотворение за падането (гласи предварително подготвен ученик). Всяка двойка има печатна версия на поемата на масите.

Чуйте стихотворението. Внимателно прочетете стихотворението в групата; подчертайте думи и изрази, които изглеждат най-ярки и изразителни за вас. Какви думи подчертахте?

Коментари към етапа на урока.Тези уроци донасят на децата радост, самочувствие и на кого дори успех.

5. Домашна работа. - Помислете за вашата тематична група от есенни думи (дума-обект + действие на субекта + знак на субекта).

6. Обобщаване на урока, размисъл.

Вижте колко магически листа паднаха в кутията ни! Вземете паметта на урока по магическия лист. Прочетете какво е написано на обратната им страна. ("Успех, успех ...").

И какво късмет и успех?

По време на урока децата бяха разделени по двойки, за да обсъдят впечатления за екскурзията, проведена преди началото на урока. Момчетата споделиха своите мнения, зададоха си други въпроси, разказваха истории.

След това имаше филм за падането, след което зададохме на всяка двойка няколко въпроса, за да обсъдим и изразим мислите си за филма. Всяко дете успя да участва в дискусията и да изрази мнението си за филма, музиката и есента.

По време на уроците по темата, за подбора на думи-обекти, момчетата се обединиха в групи, активно участваха в играта, наричаха съществителните, които характеризират есента, а също и работа с карти. За подбора на думи-действия и думи-знаци децата бяха разделени на четири крака за по-задълбочена работа по темата. В резултат на това всяко дете успява да вдигне думата си, да докаже коректността на подбора си и да почувства подкрепата на екипа си.

Да се ​​изготвят предложения за есента. Децата помежду си обсъдиха с интерес избраните думи, фрази и произтичащите от тях изречения.

От децата не трябва да се очакват бързи резултати, тъй като всичко е овладяно на практика. Не е необходимо да се премине към по-сложна работа, докато най-простите форми на комуникация са фиксирани. Отнема време и практика, необходим е анализ на грешките. Това изисква търпение и упорита работа от учителя. Резултатът е, като правило, отразяващ дизайн на извършената работа, т.е. избор на метода за неговото прилагане и получените резултати (дори ако не е окончателно, но междинно).

В допълнение, колективните видове работа правят урока по-интересен, жив, повишават съзнателното отношение към академичната работа, активират умствената дейност, позволяват многократно повтаряне на материала, помагат на учителя да обяснява и контролира знанията и уменията на всички ученици в класа, допринася за успешната самореализация на учениците и техните положително самочувствие, фундаментално важно за мотивацията на ученето.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЯ

В резултат на теоретични и емпирични изследвания могат да се направят следните изводи.

Основата на образователните дейности сапознавателни нужди, мотиви и интереси.Силата на мотивацията има пряко въздействие върху успеха на дадена дейност: постоянното увеличаване на силата на когнитивната мотивация води до подобряване на ефективността на обучителните дейности. Именно с когнитивната мотивация, особено с познавателните интереси, продуктивната творческа дейност на индивида в процеса на обучение е свързана.

Вниманието на много изследователи е привлечено от разработването на система от педагогически дейности, насочени към формиране на активната учебна дейност на студента, необходима за неговото развитие и подготовка за влизане в самостоятелен живот. Този проблем участва JK Babansky, G.I. Vergeles, V.N. Vovk, G.F. Гавриличева, И.А. Грошенков, Б.И. Есипов, И.Г. Еременко, Е.М. Kalinina, N.F. Кузьмина, В.А. Кустарева, И.Я. Lerner, R.M. Линева, Н. Б. Лурие, Л.С. Mirsky, V.G. Петрова и много други. Тези изследвания са относително широко представени въпроси за формирането и съживяването на образователната дейност на учениците от средните и лечебните училища на средна и висша училищна възраст.

Учебната дейност на по-младите ученици се изучава в по-малка степен.Положителната мотивация значително стимулира учебните дейности. Децата, които изпитват позитивни ситуации във връзка с учебната ситуация, които искат да посещават училище и учат, които разбират защо правят това, по-успешно се справят с образователните задачи: те отделят по-малко усилия за изучаване на материала, правят упражненията по-лесно, изпълняват контролните задачи по-спокойно.Ето защо от първия момент на обучението учителят трябва да обърне специално внимание на формирането на мотивационната страна на дейностите на детето.

Първоначалният компонент на учебната дейност е мотивация. Мотивацията на ученето е система от потребности, мотиви и цели, които отразяват мотивите за учене, позволяват активно да се стремят да разбират общите знания, да усвояват учебните и познавателните умения. Формирането на мотивите на учението е създаването в училище на условия за проявяване на вътрешни импулси към учението, осъзнаването на ученика и по-нататъшното развитие на тяхната мотивационна сфера. Възможно и необходимо е да се стимулира нейното развитие чрез система от приеми.

Формирането на мотивационния компонент на образователната дейност на по-младия ученик като начин за активно придобиване на знания е една от посоките на развитие на неговата личност. Спецификата на този метод се състои в последователното и целенасочено развитие на дейността на самите ученици. На тази основа възниква задачата да се формира все по-независим преход на учениците към изпълнението на един компонент от учебни дейности към други, формиране на методи за самоорганизация.

Образователната работа се извършва с екип от ученици чрез съдържанието на учебния материал; организиране на детски учебни дейности, редуване на фронтални, групови и индивидуални форми на работа в класната стая и извън учебните часове; оценка и други методи за стимулиране на дейността; стил на педагогическа комуникация на учителя и неговата личност като учител като цяло.

Емпиричните изследвания показват, че нивото на формиране   мотивационен компонент на образователните дейности   Студентите от първа степен са слабо развити. Необходима е целенасочена систематична работа по формирането на мотивационния компонент на учебните дейности.

Представено е методологично развитие (урок по руски език във 2-ри клас "Б") за формиране на мотивационен компонент на образователната дейност.

Така, хипотезата:в първа степен мотивационният компонент на учебните дейностиучениците в началните училища са слабо развити, Потвърдена.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

Антипова, В.П., Бокарева, Г.А., Илин, В.С.Относно методите за диагностициране нивото на развитие на необходимостта от знания сред учениците. - М .: Парма, 2001 г. - 378 с.

Aristova, L.P. Дейността на ученика. - М .: Просвещение, 1998. - 452 с.

Баранов, С.П.Същността на учебния процес. - СПб .: Нева, 2004. - 287 с.

Vergeles, T.N., Matveeva, L.A., Raev, A.I.Младши гимназист: помогнете му да се научи. - SPb.: Lan, 2000. - 370s.

Gabay, T.V.Образователни дейности и средства. - М .: Звезда, 2005.- 455 с.

Данилов, М.А.Подобряване на качеството на знанията на учениците и предотвратяване на академичния неуспех. - М .: Аурора, 2003. - 387 с.

Егошина, Е.В.Методи за изучаване на мотивите на ученето // Основно училище. 2005. № 6.

Elfimova, N.V.Диагностика и корекция на обучителната мотивация в предучилищна възраст и по-малките ученици. - М .: Педагогика, 2001. - 488 с.

Левитов, Н.Д. Детска и образователна психология. - М .: Парма, 2004. - 542 с.

Морозова, Н.Г. Формиране на познавателни интереси при ненормални деца. - М .: Просвещение, 1999. - 380 с.

Talyzina, N.F. Формиране на когнитивната активност на учениците. - М .: Знание, 2003. - 265 с.

Шамова, T.I. Активизиране на ученията на учениците. - М .: Педагогика, 2002. - 344 с.

Halperin, P.I.Основните резултати от изследването на проблема за формирането на умствените действия и понятия //

Gebos, A.I.Психология на познавателната дейност на учениците (в обучение) //   (Дата на обращение: 04.10.2014 г.)

Давидов, В.В. Формиране на образователната дейност на учениците // (Дата на обращение: 10/08/2014)

Enikeev, M.I.Теория и практика за усъвършенстване на учебния процес //// hTTP :// wWW . twirpx . cOM / досие /1101863/ (Дата на обращение: 12.10.2014 г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест - въпросник за изучаване на особеностите на формирането на мотивационния компонент на образователната дейност

Първият комплекс .

Задача 1.1 В хода на индивидуален разговор с дете се задават следните въпроси: В кой клас (училище) учиш? Къде отидохте преди: в детска градина, друго училище или вкъщи? Обичахте ли да отидете в детска градина (друго училище, да си у дома)? Какво искаше да правиш там?

Оценка: 2 точки - отговаря на въпроси, сред любимите занимания се наричат ​​четене или гледане на книги, рисуване, моделиране, класове в кръгове и др.; 1 точка - отговаря на въпроси, сред любимите дейности се нарича разходка, игри, забавления, самодоволство и т.н .; 0 точки - не може да отговори.

Втори комплекс .

Задача 2.1. Инструкции: погледнете снимките:

Покажи ми къде искаш да бъдеш. Обяснете защо?

Оценка: 3 точки - желае да учи, идентифицира се със студента; 2 точки - се колебае, избира картина с училище, после картина с извънкласни дейности (по-често с родители); 1 точка - не се стреми да бъде студент, предпочита игри с деца; 0 точки - отказва да изпълни задачата.

Задача 2.2. По време на разговора на детето се задават следните въпроси:

Обичаш ли да ходиш на училище? Какво обичате да правите в училище? Имате ли любим предмет? Коя Какво ти харесва? Има ли някакви учебни предмети, които не харесвате? Защо не ви харесват? Обичате ли домашното? Защо? Какво обичате да правите в свободното си време? Защо?

Оценка: 4 точки - иска да ходи на училище, интересува се от съдържанието на образованието; 3 точки - иска в училище; 2 точки - се колебае или иска да ходи на училище, проявявайки интерес към играта или други дейности с деца, които се интересуват от музика, живопис, физическо възпитание и т.н .; 1 точка - не иска да ходи на училище; 0 точки - отказва да участва в разговора.

Задача 2.3. На детето се предлага следната ситуация и се задава въпрос. Ситуация: Представете си, че днес е неделя. Въпрос: Какво искате да правите в понеделник?

Степен: 3 точки - изразено желание да се ходи на училище; 2 точки - колебания, несигурност; 1 точка - не иска да ходи на училище; 0 точки - отказва да участва в разговора.

Задача 2.4. Оборудване: карта с списък от възможни дейности, всяка от които е написана на отделен ред (гледайте телевизия, правете домашна работа, четете книги, играйте с момчетата на улицата, решавате различни задачи, изучавате в кръг, ходете, рисувате, играете настолни игри).

Инструкции: Прочетете написаните на картата думи. Изберете петте от тях, които харесвате най-много за свободното си време.

Оценяване: 3 точки - повечето от избраните занятия са свързани с образователни дейности; 2 точки - повечето от избраните класове не са свързани с образователни дейности; 1 точка - сред избраните класове няма класове, свързани с образователни дейности; 0 точки - отказ за работа.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Изучаване на особеностите на формирането на мотивационния компонент на образователната дейност

Таблица Б.1 - Проучване на характеристиките на мотивацията на учението на по-младите ученици

  точки

Брой ученици

Задача 1.1.

Задача 2.1.

Задача 2.2.

Задача 2.3.

Задача 2.4.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Пример за протокол за изучаване на характеристиките на образователната дейност на по-младите

студенти

аз, Help.

Пълно име ______________________________________________________

Възраст ____________________________________________________

Клас _____________________________________________________

Училище ____________________________________________________

II. Проучване на мотивацията на ученето

Zada-ТА

точки

2.2.

2.3.

Етап на формиране ___________________

III   3 ОПОВЕСТЯВАНЕ:

Нивото на формиране на образователната дейност __________________________

Забележка __________________________________________________________

Стъпки за формиране на мотивационния компонент на образователната дейност на по-младите ученици

етап

етап

етап

Мотивационен компонент

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. \\ T

Форми и методи за развитие на образователната мотивация сред по-младите ученици.

Реч в педагогическия съвет

начални учители Ю.М. Mishakova.

Всеки учител иска учениците му да учат добре, да участват в училище с интерес и желание. Но понякога е необходимо да се изрази със съжаление: "той не иска да учи," можеше да свърши работата си перфектно, но няма желание ". В тези случаи се срещаме с факта, че ученикът не е развил нужда от знания, няма интерес към ученето.Всеки учител знае, че ученикът не може да бъде успешно преподаван, ако се отнася към ученето и знанието с безразличие, без интерес и без да осъзнава необходимостта от тях. Затова той е изправен пред задачата да формира и развие позитивната мотивация на детето за учебни дейности.Вече в началното училище, мотивацията за учене се превръща в достатъчно голям проблем за учителя - децата са разсеяни, шумни, не следват това, което учителят казва, не правят достатъчно усилия, за да изпълняват класове и домашни работи, на всяка цена се стремят да получат добри оценки или, напротив, да започнат да се показват тотална апатия. Колкото по-възрастен става студентът, толкова повече проблеми има с нежеланието си да учи. Стандартният начин е да се опитате да стимулирате учебната дейност на небрежните студенти с лоши оценки, които децата преживяват, но това не винаги помага.

Развитието на мотивацията за учене е дълъг, труден и фокусиран процес. Устойчивият интерес към учебните дейности сред по-младите ученици се формира чрез провеждане на уроци, уроци, игри, уроци, уроци, уроци, уроци по уроци, уроци за защита на творческите задачи, чрез ангажиране на приказни герои, игрални дейности, извънкласни дейности и използване на различни техники. Навременното редуване и прилагане на различни етапи от урока на различните форми и методи за формиране на мотивация укрепва желанието на децата да придобиват знания.

По-младите ученици в своята маса са много любопитни. Те все още не са решили областта на специалните интереси, така че те са привлечени към всичко ново. Светът изглежда по-скоро прост за тях, те са по-заинтересовани от специфични емпирични обекти и теми: животни, растения, морета и реки, острови и градове, различни видове транспорт, звезди, планети и междупланетни полети. Всякакви истории и запознанства със снимки или филми по тези теми предизвикват техния интерес и желание да научат повече. Когато е възможно, опитайте се да интегрирате знания, свързвайки темите на вашия курс със сродни и други академични дисциплини, обогатявайки знанията, разширявайки хоризонтите на учениците.

Учениците от тази възраст обичат да мечтаят и да играят, да решават загадки и да разкриват тайни. Те търсят приключения. Сериозната и дългосрочна работа от същия тип бързо ги издухва. За да се увеличи когнитивната дейност, полезно е да се включват по-често игри или елементи от играта, да се дава храна на тяхното въображение, често да се използват малки екскурзии и изходи извън класната стая и училище.

За да се стимулира когнитивната активност на по-младите ученици, може да се използва и техният интерес към нормите на взаимоотношенията между хората: какво може и какво не може да се направи, защо хората действат по този начин, а не иначе, как трябва да се държат и защо - всичко това често се обсъжда от момчетата, те се оплакват от време на време учител по поведението на съучениците. Този интерес може да се използва, когато се работи върху уроците по литературно четене и история.

Правилно представете съдържанието на учебния материал, така че да е интересно. По всякакъв начин е възможно да се събуди интерес към ученето у учениците - да бъде интересно, да се направят интересни методи за представяне на информация и да се направи интересна вашата дисциплина. Промяна на методите и техниките на обучение. Да използва забавно, необичайно начало на урок, чрез използването на музикални фрагменти, игра и конкурентни форми, хумористични минути. Проблемни задачи   изпълняват мотивационна функция, ви позволяват да повтаряте по-рано научени въпроси, да се подготвите за усвояването на нов материал и да формулирате проблем, решението на което включва “откриването” на нови знания. Затова е необходимо да се намерят, да се конструират противоречия, които са полезни за учебния процес, проблемни ситуации, да се включат учениците в обсъждането и решаването им.
  Ако е възможно, опитайте се по-често да обръщате внимание на всеки ученик в урока, като осигурявате постоянна „обратна връзка“ - коригиране на неразбираемото или погрешно разбрано. Стимулирането на познавателната дейност на учениците трябва да отчита сексуалните характеристики на техните интереси. Помислете за специфичните нужди на момчетата и момичетата.

Момчета харесват   Като цяло, те показват по-голям интерес към спорта, автомобилите, като цяло, в машиностроенето, както и по военни теми.На момичета хората се интересуват от взаимоотношения, модни, художествени и естетически проблеми. Учителят може да стимулира ученето, засягайки определени проблеми, свързани с тези интереси, не само с отделна комуникация с момчета или момичета, но и с общи занимания по клас.

Най-силният стимул в обучението “Излезе !!!” Отсъствието на този стимул означава липса на смисъл на изследването. Необходимо е да научим детето да разбере какво е неразбираемо за него, като започнем с малкото. Една голяма задача е да се проникне в подзадачи, за да може детето да ги прави самостоятелно. Ако детето достигне майсторство в някакъв вид дейност, тогава вътрешната мотивация ще расте.

За учениците самата идентичност на учителя е важна (много често дори и скучният материал, обяснен от любимия учител, се усвоява добре). Положително емоционално настроение, чрез създаването в урока на доброжелателна атмосфера на доверие и сътрудничество, ярка и емоционална реч на учителя. Да се ​​оцени ученикът не за отделен отговор, а за няколко (на различни етапи от урока) да се въведе забравена концепция за оценка на урока.

По този начин целенасоченото и систематично прилагане на различни форми и методи за развитие на обучителната мотивация сред по-младите ученици засилва желанието на децата да усвояват знания и формира постоянен интерес към повечето от изучаваните предмети.

Детето е много чувствително към това как учителят третира едно или друго дете: ако забележи, че учителят има „любими“, тогава неговият ореол е унищожен. Отначало децата са склонни да следват точно инструкциите на учителя; ако учителят позволява лоялност към правилото, то тогава правилото се унищожава отвътре. Детето започва да се отнася към другото дете от гледна точка на това как това дете се отнася към стандарта, въведен от учителя. Ето защо, в ранните класове има много sneads.
  Новото положение на социалното развитие изисква специална дейност от дете - обучение. Когато детето идва на училище, няма учебна дейност като такава и тя трябва да се формира като умения за учене. Това е специфичната задача на началната училищна възраст. Основната трудност, срещана по пътя на тази формация, е тази мотивът, с който детето идва в училище, не е свързан със съдържанието на дейностите, които той трябва да изпълнява в училище.Той иска да извършва социално значими и социално оценени дейности, а в училище е необходима когнитивна мотивация.

Спецификата на ученията - в заданието научен знание. Основно съдържание учебни дейности   да правят научни понятия, закони, общи начини за решаване на практически задачи. Затова се създават условия за формиране и провеждане на обучителни дейности само в училищеи в други дейности придобиването на знания действа като страничен продукт под формата на ежедневни понятия.В играта например детето се стреми да изпълнява по-добре ролята си, а усвояването на правилата за неговото изпълнение се съпровожда само от основния стремеж. И само в учебните дейности се появява усвояване на научни знания и умения основната цел и основният резултат от дейността.Детето, под ръководството на учител, започва да работи с научни концепции.
Образователната дейност ще се извършва през всички години на обучение, но едва сега, когато се формира и формира, тя води.
  Всяка дейност се характеризира със своя предмет. Изглежда, че предметът на образователната дейност е обобщен опит на знанието, диференциран в отделни науки. Но кои елементи подлежат на промяна от детето? Парадоксът на учебната дейност е, че чрез асимилиране на знанието детето не променя нищо в това знание. Предметът на промяната става дететокато субект, извършващ тази дейност. За първи път субектът действа като самостоятелно променящ се.
Учебни дейности- това е дейност обръща детето на себе си,изисква размисъл, оценка на "какво съм бил" и "какво съм станал". Процесът на собствената промяна, размисълът върху себе си се откроява за този предмет като нов темата.Ето защо всяка учебна дейност започва с това детето оценява.Прословутата марка е форма на оценка на промените, настъпващи в детето.
  Осъществяването на образователни дейности е възможно само ако детето се научи да управлява своите психични процеси и поведение като цяло. Това дава възможност да се подчинят непосредственото им "желание" на "необходимото", изисквано от учителя и училищната дисциплина и допринася за формирането произволкато специално, ново качество на умствените процеси. Тя се проявява в способността за съзнателно поставяне на цели за действие и умишлено търсене и намиране на средства за постигането им, преодоляване на трудности и пречки.
  Необходимост от контрол и самоконтрол, изисквания за устни доклади и оценки по-млади ученици   способност планиранеи предприемане на собствени действия вътрешен план.Необходимостта да се прави разграничение между модели на разсъждения и независими опити за изграждането им предполага, че по-младият ученик ще има способността да разглежда и оценява собствените си мисли и действия. Това умение е в основата на размисълкато важно качество, което позволява разумен и обективен анализ на техните решения и действия по отношение на тяхното съответствие с плана и условията на дейност.
Арбитралност, вътрешен план за действие и размисъл- основни неоплазми в началната училищна възраст. В допълнение, в рамките на овладяването на учебните дейности всички психични процеси се преструктурират и подобряват.
Учебни дейности- Това е специфична форма на индивидуална дейност на по-младия ученик, сложна в своята структура. В тази структура има:
  1) учебни ситуации (или задачи) - които студентът трябва да владее;
  2) образователни дейности - промени в учебния материал, необходими на студента да го овладее; това е, което студентът трябва да направи, за да открие свойствата на предмета, който изучава;
  3) самоконтролни действия - това е индикация дали ученикът прави правилно действието, съответстващо на извадката;
  4) действия самоуважение- определяне дали ученикът е постигнал резултата или не.
Учебни ситуации характеризиращи се с някои характеристики: 1) детето се учи в тях общи начиниподчертаване на свойствата на понятията или решаване на някакъв клас конкретни практически проблеми (подчертаването на свойствата на понятието действа като особен вид решаване на специфични задачи); 2) възпроизвеждането на образци от тези методи изглежда като основна целакадемична работа. Образователната задача трябва да бъде разграничена от конкретната. Например, на детето може да се даде задачата да научи стихотворение и да се научи как да запомня стихове. Първият е конкретен и практичен, който също се среща много в предучилищното преживяване на детето, вторият е всъщност образователен, тъй като се усвоява. начин за решаване на цял клас подобни проблеми.
  Работата на децата в образователни ситуации се състои от различни видове действия. Специално място сред тях заемат учебни дейности чрез които децата възпроизвеждат и усвояват образци от общи начини за решаване на проблеми и общи техники за определяне на условията за тяхното използване. Тези действия могат да бъдат извършени както в субекта, така и в менталния план. Техният състав е разнороден: някои учебни дейности са характерни за овладяване на всеки учебен материал, други за работа в този учебен материал, а други - за възпроизвеждане само на индивидуални частни образци.
  Семантичното прегрупиране на материала, семантичното разпределение на неговите подкрепящи точки, изработването на логическа схема и план са примери за учебни дейности за изучаване на описателни материали; действията на изображението на посочените проби се използват при изследването на всеки материал. Специалните образователни действия съответстват на усвояването на всяка фундаментална концепция във всеки образователен предмет. Например, за да овладеят граматически понятия за структурата на думите и значението на морфемите, по-младите ученици извършват такива учебни дейности като
1) промянаоригиналната дума и нейните варианти или сродни думи;
2) сравнениезначение на изходната дума и селекция на морфема;
3) сравнениеформи на изходни думи и селекция на морфеми;
4) заведениефункционалното значение на морфемите на дадена дума и т.н.
  Без овладяване на системата от образователни действия, детето няма да може съзнателно да овладее материала, следователно задачата на учителя е да формира и агресивно системата на образователните действия и техните съставни операции.

Необходима е и пълна работа в ситуации на обучение контрол на действието - сравнения, корелация на образователните действия с набор от извадки отвън, и самоконтрол. В практиката на началното училище обучението по контрол протича чрез пряка имитация на учителя, неговото формиране протича спонтанно, като се опитва и безброй опити и грешки. Най-често срещани контрол на крайния резултат (окончателен контрол),въпреки че по принцип има два по-ефективни вида самоконтрол: функционално-(когато детето следи напредъка на дейността или самото действие и незабавно коригира качеството му, като го сравнява с извадката) и перспектива(корекция на дейността за няколко предстоящи операции, сравнение на предстоящата дейност и възможностите за нейното изпълнение).
  Контролът е тясно свързан с оценяванедейността на детето на различни етапи от неговото прилагане, т.е. с изпълнението регулаторенфункция. Най-често срещаните в по-ниските степени ретроспективеноценка и самооценка, т.е. оценка на вече постигнатите резултати. Друг изглед е предсказуемсамочувствие, което е оценка на детето за техните способности. Тук детето трябва да свърже условията на проблема с неговия опит, така че самооценката да се основава на размисъл.
  За да се формират учебните дейности, трябва да има подходящо мотив,т.е. какво мотивира детето да се учи. В зависимост от мотива, дейността става различна за детето. което означава.Например, целта за решаване на проблем за ученика може да бъде предизвикана от различни мотиви - да се научиш как да решаваш такива проблеми, да получиш добра оценка, да отидеш след урок на разходка, да се отървем от страха, който те ще поискат утре, и така нататък. Обективно целта остава същата, но значението и качеството на дейността се променя в зависимост от мотива.
Мотивът влияе не само на образователните дейности, но и на отношението на детето към учителя, училището, рисуването им в положителни или отрицателни тонове. Например, ако детето се научи да избягва наказанието от авторитарните, взискателни родители, учебната дейност е интензивна, с прекъсвания и е оцветена от негативни емоции и тревожност. Обратно, преподаването в името на знанието го прави лесен, радостен и вълнуващ - "преподаване със страст".
  Леонтиев посочи мотиви разбира и действително действа, съзнателно и несъзнателно, водещо и вторично. Всички те присъстват в дейността на по-младия ученик. Но трябва да правим разлика между мотиви генерирани от самата учебна дейност,пряко свързани със съдържанието и процеса на учене и с мотивите отвъд обучението(широки социални или тесни мотиви на детето). Установено е, че мотивите, свързани с самата образователна дейност, са все още не сав началната училищна възраст. Те са доминирани от 3 групи мотиви:
  1) широка социална,
  2) тясна личност и
  3) образователни и познавателни мотиви.
Широки социални мотиви по-младите ученици приличат на мотиви самоусъвършенствуване(да бъдат култивирани, разработени) и самоопределение(след като училището продължи да учи или работи, избирайки професия). Фактът, че детето е наясно социалната значимост на учениятасъздава лична готовност за училище и положителни очаквания към нея като резултат социална инсталация.Тези мотиви се появяват като разбрани свързани с отдалечени, забавени цели. Принадлежат им мотиви задължение и отговорносткоито първоначално не са разбрани от децата, но действително действат под формата на добросъвестно изпълнение на задачите на учителя, желанието да изпълнят всичките му изисквания. Тези мотиви обаче са присъщи на далеч от всички деца, с които се свързва
  1) неточно разбиране за отговорността и безотговорността на тази възраст и с него
  2) некритично отношение към себе си и често - преувеличено самочувствие.
Тесни мотиви те излизат под формата на стремеж да получат добра марка на всяка цена, заслужават похвалата на учителя или одобрението на родителите, избягват наказанието, получават награда (мотиви благосъстояние)или под формата на желание да се открояват сред връстниците си, да заемат определена позиция в класа (престижни мотиви).
Образователни и познавателни мотиви директно включени в учебните дейности и са свързани с тях съдържанието и процеса на учене,преди всичко с майсторство по някакъв начиндейност. Те се намират в познавателните интереси, желанието да се преодолеят трудностите в процеса на познание, да се прояви интелектуална дейност. Развитието на мотивите на тази група зависи от нивото на познавателната потребност, от която детето идва в училище, и от нивото на съдържание и организация на учебния процес.
  Основата на мотивацията, свързана със съдържанието и процеса на учене, е познавателна нужда.Тя се ражда от по-ранната потребност на децата от външни впечатления и от необходимостта от дейност, която детето има от първите дни на живота. Развитието на когнитивната потребност не е едно и също за различните деца: за някои то се произнася ярко и носи „теоретична“ посока, за други е по-изразено за практическа ориентация, за други като цяло е много слабо.
  При обучението на по-младите ученици се привличат емоционални моменти, външно забавлениеурок, игрални моменти в него и - в много по-малка степен - когнитивната страна. Но в проучванията на В. В. Давидов е открито, че в експерименталното образование, когато вниманието на детето е насочено към произхода, значението и същността на явленията,когнитивният компонент се появява по-ясно. Това означава, че самата природа на учебната дейност е от голямо значение за формирането на когнитивната мотивация.
  Учителят е важен, за да може да прави разлика между интереса към знанието и интереса към всяка частна дейност, професия. В първия случай детето се интересува от причинно-следствени връзки, методи за решаване на класове проблеми, обяснителни принципи и др. Във втория случай се занимаваме с емоционалното преживяване на удоволствието от процедурите по четене, писане, решаване на проблеми и др. Любовта към активността е предпоставка за интерес, но не и самия познавателен интерес, а тук мотивът често е желанието да конкретен резултат(похвала, получаване на определен статус в групата), т.е. косвени по отношение на самите учебни цели. Друг мотив е желанието овладеят самия процес,в този случай той може по-късно да предизвика интерес към теорията, в основата на знанието, в дейността.
  В допълнение към мотивацията, трябва да обърнете внимание динамиката на отношението на децата към ученето през цялата начална училищна възраст. Първоначално те търсят като социално полезна дейност като цяло. След това те започват да привличат индивидуални методи на обучение. И накрая, децата започват самостоятелно да превеждат конкретни практически задачи теоретично обучение,се интересуват от вътрешното съдържание на образователните дейности.
  При формирането на образователната дейност важно място заема участието на детето в обучителни ситуации, които се решават заедно с учителя. Една от закономерностите при формирането на учебните дейности е, че целият процес на преподаване в по-ниските класове първоначално се основава на широкото познаване на децата с основните компоненти на учебните дейности, а децата се привличат към тяхното активно прилагане. Такъв "опънат". Въведение в учебния материал е условие за развитието на детската когнитивна дейност, внимание към дълбоките, не само външните аспекти на ученето, интереса към него.
  Основата на последователното участие на детето в учебни дейности теорията за поетапното формиране на умствените действия.Учебната дейност не се дава първоначално на детето, тя трябва да бъде изградена в съвместна дейност на детето и възрастния. По аналогия с развитието на съществени действия в ранна възраст можем да кажем, че първоначално всичко е в ръцете на учителя и учителят "действа от ръцете на ученика". Въпреки това, в училищна възраст, дейността се извършва с идеални обекти (числа, звуци), а „ръката на учителя” е неговият мозък. Учебната дейност е същата основна дейност, но предмет на обучение теоретиченследователно съвместните дейности са трудни. За да го реализирате, ви трябват обекти материализират,
  Процесът на развитие на образователната дейност е процесът на прехвърляне от учителя към ученика на отделните му връзки. Търпеливо и последователно, учителят демонстрира на детето определена последователност от образователни действия и подчертава тези, които трябва да се извършват в темата, външната реч или менталния план. Тя създава условията, при които външните действия се интернализират, стават обобщени, съкращават се и усвояват. Ако тази фундаментална позиция не се спазва, тогава не се формира пълноценна учебна дейност.
  Вторият модел на формиране на образователните дейности е, че от прякото спазване на инструкциите на учителя, детето продължава до края на второто или началото на третата година на обучение. саморегулиранекоето е свързано с повишаване на самоконтрола и самочувствието. Саморегулирането ви позволява по-съзнателно да се обърнете към процеса на учене, да определите собствените си цели и задачи и, най-важното, да овладеете действията симулация.Тя спасява детето от метода на "проба и грешка" и дава възможност да се различи общ модел, общ начин за решаването им, по-специално конкретни проблеми. Следователно става възможно да се говори за способността на детето да преобразува конкретни - практически задачи в образователни и практически, което показва развито ниво на образователна активност, наличие на когнитивна мотивация и способност за учене.

В тълкуването на посоката на Д. Б. Ельконин - В.В. Давидова учебни дейности   - Това е една от дейностите на учениците и студентите, насочена към учене чрез диалог (полилог) и дискусии на теоретични знания и умения в такива области на общественото съзнание като наука, изкуство, морал, право и религия.   (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; виж групата по психология на обучението и развитието на младшите ученици ПИ РАО).
  Следва интерпретация на образователните дейности на Елконин - Давидов.

в психологията един от подходите към процеса на учене, който прилага разпоредбата за социално-историческата обусловеност на психичното развитие (Vygotsky, LS, 1996; abstract). Оформя се на основата на фундаменталния диалектико-материалистичен принцип на психологията - принципа на единството на психиката и активността (Рубинщайн С.Л. 1999; абстракт; Леонтьев А.Н., 2001; абстрактно) в контекста на психологическата дейност (А.Н. връзка с теорията за поетапното формиране на умствената дейност и видовете учене (П.Я. Халперин, Н. Ф. Тализина) (вж. фиг. 2) (вж. Хрест.5.1). (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; вижте Катедрата по педагогика и педагогическа психология, Катедра по психология, Московски държавен университет), (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/) разгледайте Катедрата по възрастова психология, Московски държавен университет).

• Как трябва да се организира обучението, което решава две основни задачи:
• предоставяне на знания;
• осигуряване на умствено развитие?

Този проблем беше навременен преди LS Vygotsky, който го определя като "съотношението на обучение и развитие." Ученият обаче само очерта начини за разрешаването му. Най-пълно, този проблем се развива в концепцията за образователни дейности D. B. Елконин, В.В. Давидов (Давидов В. В., 1986; резюме; Елконин Д. Б., 2001) (виж глава 5.2; 5.3).
  Оставайки в рамките на когнитивната парадигма, авторите на тази концепция развиват идея за референтната UD като познавателна, изградена според теоретичен тип. Изпълнението му се постига чрез формиране на теоретично мислене у учениците чрез специалното изграждане на учебен предмет, специална организация на УД.

• Според тази концепция, студентът като предмет на знанието трябва да бъде способен (вж. Медийна библиотека):
• усъвършенства научните концепции, организирани от теоретичния тип;
• да възпроизвежда в собствената си дейност логиката на научното познание;
• да извърши изкачването от абстрактното към бетона.

С други думи, субективността на ученика се проявява в способността му да възпроизвежда съдържанието, пътя, метода на теоретичното (научното) познание.
  Концепцията за ДД (за разлика от дидактичните концепции) има предпоставки за разбиране на студента като предмет на знанието. себе си образователен процес   то се тълкува не като трансфер на научни познания, тяхната асимилация, размножаване, а като развитие на познавателни способности, основни ментални неоплазми., Не се развива самото знание, а неговото специално изграждане, което моделира съдържанието на научната област, методите на нейното познание.
  Предметът не само съдържа система от знания, но по специален начин (чрез конструиране на обективното съдържание) организира знанието на детето за генетично оригинални, теоретично съществени свойства и отношения на обекти, условията на техния произход и трансформации. Тематичната дейност на ученика (фокусът, характерът на проявлението) се определя от начина, по който организацията на познавателната дейност е като отвън. Основният източник на формиране и развитие на познавателната дейност не е самият ученик, а организираното учене. На студента се възлага да познава света в условия, специално организирани за това. Колкото по-добре се създават условията на обучение, толкова по-оптимално ще се развива ученикът. Признавайки правото на студента да бъде предмет на знанието, авторите на това понятие реализират това право по същество пред организаторите на образованието, които определят всички форми на познавателна дейност.
Организацията на обучението, изградена на теоретичен тип, според. В. В. Давидов и неговите последователи, най-благоприятни за психичното развитие на детето, така авторитеповикване разработване   (Давидов В.В., 1986; резюме). Източникът на това развитие е извън самото дете - в обучение и специално проектирано за тези цели.

• За стандарта на развитие са взети показатели, характеризиращи теоретичното мислене:
• рефлексивност, поставяне на цели, планиране;
• способността да се действа във вътрешния план;
• способността за обмен на знания (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm; вж. статията на А. В. Брушлински „За развитието на В. В. Давидов от неговата теория за психичното развитие“).

В концепцията на В.В. Давидов цел на образованието е представена по-широко, и най-важното, по-психологически. Това не е само познанието за заобикалящия ни свят, който съществува в съответствие с неговите обективни закони, но и усвояването от учениците на социално-историческия опит, натрупан от предишните поколения на хората, възпроизвеждането на образователна култура, която включва не само знания, но и социално развити ценности, стандарти и социално значими насоки.
  Изгражда се формирането на студентите на основните понятия на учебния предмет в процеса на учебните дейности спираловидно от центъра към перифериятакъдето в центъра има абстрактна обща концепция за формираната концепция, а на периферията това общо понятие се конкретизира, обогатява с частни понятия и по този начин се превръща в истинска научна и теоретична концепция.
  Такова структуриране на учебния материал е коренно различно от обичайно използвания линеен метод (индуктивен), когато обучението преминава от разглеждане на конкретни факти и явления до последващото им емпирично обобщение на последния етап от изучаването на конкретно понятие. Тази обща идея, която възниква на заключителния етап, не насочва и не му помага в изучаването на частни идеи и концепции, а освен това не може да бъде развивана и обогатена, както се вижда в края на учебния процес (http: //www.pirao). .ru / strukt / lab_gr / g-postr.html; виж група за изграждане на училищни учебници).
  В противен случай има учебен процес чрез учебни дейности. Въведена на началния етап от изучаването на фундаменталната концепция, абстрактната обща идея за това понятие се обогатява и уточнява с конкретни факти и знания, служи като ръководство за учениците през целия процес на изучаване на тази концепция и помага да се разберат всички конкретни понятия, въведени в бъдеще. наличен общ изглед.
Същността на UD е, че резултатът му е промяна в самия ученик, а съдържанието на UD е да овладее обобщените методи на действие в областта на научните понятия. Тази теория е доразвита в резултат на многогодишни експериментални изследвания, проведени под ръководството на Д.Б. Елконин и В.В. Давидов, който доказа, че възможностите на по-младите ученици в усвояването на научни и теоретични знания са подценени, че тези знания са напълно достъпни за тях. Следователно научното, а не емпиричното знание трябва да бъде основното учебно съдържание; обучението трябва да бъде насочено към формиране на теоретично мислене у учениците.
  Систематичното осъществяване на учебните дейности допринася за интензивното развитие на теоретичното мислене в предметите, чиито основни компоненти са съществени абстракции, обобщения, анализ, планиране и размисъл. Учебните дейности не могат да бъдат идентифицирани с тези процеси на учене и учене, които са включени във всяка друга дейност (игра, работа, спорт и т.н.). Образователната дейност включва усвояване на теоретични знания чрез дискусии, провеждани от ученици и студенти с помощта на учители и преподаватели. UD се прилага в онези учебни заведения (училища, институти, университети), които са в състояние да осигурят на своите завършили достатъчно пълно образование и са насочени към развиване на техните способности, които им позволяват да се ориентират в различни сфери на общественото съзнание (досега УД е слабо представена в много руски). образователни институции) (виж анимация) (http://maro.interro.ru/centrro/; виж центровете за развитие на образованието на Международната обществена организация - Асоциация "Образование за развитие").

Понятията образователна дейност в педагогиката и психологията не съвпадат. Учителят нарича всяка дейност в учебния процес - учене, т.е. от педагогическа гледна точка дейностите на преподаване и учене на детето са синоними.

Психолозите поставят различно значение в тази концепция. За първи път тази гледна точка е подкрепена от Б. Елконин, който разглежда образователните дейности от гледна точка на развитието на дете на начална училищна възраст. Според Д. Елконин учебни дейности   - Това е специална дейност на ученик, съзнателно насочена от него към реализиране на учебни цели, възприемана от ученика като негови лични цели (10). Основният резултат от тази дейност е промяната на самия ученик, неговото развитие.

Ясно е, че за 6-7-годишно дете, което започва да се учи, тази дейност все още не е станала водеща, „съзнателно насочена”; и целите на обучението не станаха негови лични цели.

Но това е смисълът на учебната дейност, че с умелото посредничество на възрастен (учител) той може (и трябва!) Да стане водеща, основна, желана дейност за по-младия ученик, защото в този случай учителят изпълнява две основни условия за възрастовото развитие на по-младия ученик:

1) В тази дейност детето осъзнава, когато научава и научава реалността. водещи нужди на този период   - необходимостта от познаване и разбиране на явленията на света и отношенията в него.

2) В процеса на учене, възлагайки неговото съдържание и методи на дейност, детето се променя: той има не само нови знания и умения, които не е имал преди, но се формират и нови умствени форми (познавателни и личностни характеристики), които правят детето по-зряло. ,

Ето защо пълноценното (реализиране на пълния потенциал на възрастта в началната училищна възраст) на детето в тази възраст е възможно именно при условие за “присвояване” на образователната дейност на детето като водеща дейност в този период.

Както при всяка дейност, изследването има своя собствена структура, т.е. онези компоненти, които усвояват това, което детето се научава да учи. Основните компоненти на образователната дейност (според Д. Елконин) са:

Образователна мотивация

· Учебна задача

· Учебни дейности.

Мотивация за учене, Чрез мотивацията за учене ние разбираме системата от стимули (нужди), която кара детето да се учи, дава смисъл на ученето. В процеса на дейност, мотивацията се променя, става по-сложна, но без нея пълноценното включване на детето в дейността не е възможно. Следователно, първата стъпка в формирането на мотивацията за учене е интерес   - емоционално оцветена нужда от познание за нещо. Развитието на познавателния интерес към образователните дейности през началното училище преминава през три основни стъпки:

1) интерес към бизнес процеса, Това е основното (начално) ниво на познавателния интерес. За да влезе детето в училище, интересът към процеса на дейност може да не е свързан с неговото съдържание.

Например: дете от първи клас е толкова запалено по отношение на процеса на писане на писмо, че целта на дадена дейност е да напише писмо точно както на проба, той забравя (не целта е, която го интересува, а процесът на дейност). Когато показва на майка си цяла страница, написана с това писмо, а майка му забелязва, че писмото е написано различно от извадката, детето е изненадано (и дори объркано), че майката обръща внимание не на цялата му страница, а на извадката. Ето защо, забележката на майката или учителя, че писмата са написани не е съвсем правилно да обиждам детето: той пише много и се опитва усилено. Това означава, че водещите семантични характеристики на дейността за детето са характеристиките на процеса на дейност, а не неговия резултат.

Интересът към процеса на дейност изчезва достатъчно бързо, защото е безсмислен. Тя преминава веднага щом се премине новостта на дейността. Ето защо е необходимо да се развие интерес към съдържанието на дейността от първите дни на обучението.

2) Интерес към съдържанието на дейността   характеризиращ се с факта, че детето започва да отличава добре учебното съдържание, което му харесва, интересно е, „оказва се по-добро”, от това, което не му е интересно, „скучно”, „не работи”. Този вид академичен интерес насърчава детето да се задълбочава, размишлява, усложнява съдържанието на дейностите, които обича да прави. Това е естествен процес на задълбочаване на академичния интерес, но на този етап ролята на учителя е особено важна, за да се предотвратят крайностите в оценката на детето за "интересни" и "безинтересни" теми.

3) Като правило, по едно и също време (понякога малко по-рано или по-късно) с интереса на детето към съдържанието на дейността, се появява друг тип мотив - интерес към изпълнението, Необходимо е да се разграничат два вида:

Оцененият интерес към резултата от дейността е свързан с чувствата на детето по отношение на оценката (оценката), която той ще получи за извършената дейност. В този случай детето е много по-малко загрижено за информативното описание на направеното (т.е. какво е направено правилно и какво не) неговият основен интерес е, че той ще "получи" за това - каква марка, каква награда или наказание ще каже учителят, майката и т.н. по този въпрос. Този вид интерес, като правило, не допринася за формирането на съдържателно-семантично отношение на децата към дейностите и често го възпрепятства.

4) Интерес към начините за правене на нещата. Това е сравнително високо ниво на познавателния интерес, но неговото формиране и проявление е възможно вече в младша училищна възраст. Този вид интерес се характеризира с желанието на детето да се научи как да решава поставените пред него задачи, да търси най-оптималното от тях, да разбере тези методи. Всъщност именно този вид познавателен интерес показва дълбочината на проникване на детето в съдържанието на учебните дейности, приемането на неговите цели и желанието да ги реализират, т.е. за "присвояването" на образователни дейности на мотивационно и семантично ниво.

Подобен път на развитие на познавателния интерес, като мотив на обучението, се осъществява при подходящи условия за организиране на образователни дейности, в частност, в условията на образователно образование (повече за това ще се обсъжда в хода на педагогическата психология).

В допълнение към когнитивната, като водеща мотивация на тази възраст, други типове мотиви могат да бъдат характерни за по-младите ученици. Фокусът върху темата може да бъде разделен на:

– емоционаленосъзнавайки необходимостта от получаване на положителни емоции по време на обучението;

– социаленпосрещане на необходимостта от комуникация и взаимодействие с връстници и учители в процеса на дейност;

– индивидуалност, свързани с необходимостта от постигане на лични резултати в нещо.

По отношение на образователната дейност, мотивите на образователната дейност се разделят на:

– външен   т.е. не са свързани със съдържанието и целта на образователните дейности. Например: няколко дни детето усърдно изпълнява цялата домашна работа, учителят го хвали и прави добри оценки. След седмица всичко се променя. Учителят, опитвайки се да разбере причината за негативните промени в отношението на детето към уроците, научава, че родителите са обещали на детето, че ако не получи една „тройка“ през седмицата и сам ще си върши домашното, ще му дадат велосипед. Веднага след като тази цел беше постигната, дейностите по обучението престанаха да бъдат средство за реализиране на по-значителен мотив.

– вътрешенмотивите са свързани с целите и съдържанието на образователните дейности. Пример за такъв мотив е познавателният интерес на детето към това как да се реши конкретен вид учебен проблем.

По степен на ефективност всички мотиви могат да се разделят на разбрани   наистина действа.Разбираеми мотиви са тези, които детето приема за себе си като правилни, но не винаги следват. Например, първокласник разбира, че не може да яде в един урок, той се съгласява с това правило на поведение. Но в момента той е много гладен. Ето защо, когато учителят се обръща към черната дъска, той изважда ябълка от чантата си и се промъква, така че учителят не забелязва, бързо се опитва да я изяде.

Всъщност действащите мотиви имат много по-голяма мотивираща сила. Това е под тяхното влияние, че детето действа по определен начин.

По този начин процесът на развитие на образователно-познавателната мотивация сред по-младите ученици, като водещ в този период на развитие, е основното условие за учебните дейности на детето.

Учебна задача. Вторият структурен компонент на образователната дейност - учебна задача.Тя не е идентична с задачата на образователния характер (аритметична, езикова, практическа), която се решава от децата в класната стая. Същността на учебната задача е, че тя тя е насочена към овладяване на общия начин на действие при решаване на цяла серия (тип, клас) на специфични задачи.   Например: научете се как да анализирате съществително като част от речта.

Решаване на проблема с обучението, т.е. за да я разберем, да разберем и да се научим да действаме, можете да придобиете само цял набор от знания и умения. Например, първо трябва да знаете какво е „част от речта“, какво означава съществителното, какви свойства има, как да разпознават и дефинират тези свойства, дали могат да се променят и т.н. За да направи това, детето първо трябва да разбере и научи много действия от частен характер. И само когато достигне нивото общо разбиране на конкретни фактитой може да бъде сигурен, че може да анализира всяко съществително, т.е. той реши проблема с ученето.

Основният резултат от този дълъг процес е променете самото дете:развитие на неговата логическа и образна памет, аналитично мислене, способност за разум, способност да контролира действията си и т.н.

В първоначалния период на обучение детето все още не е напълно наясно със задачата пред него. На достъпно ниво, учителят трябва да направи това, като постепенно преподава детето. разбиране на начините, по които той се нуждае от дейност, за да усвои учебното съдържание. Ако това е точно така, тогава в третия или четвъртия клас детето може не само интелигентно да отговори на въпроса какво е научил в предишните уроци, но и да назове тези действия, които не е съвсем сигурен и които трябва да научи, т.е. , задайте си задача за учене.

Учебни дейности.   За да се реши образователен проблем, не е достатъчно само да го реализираме. Необходими са специални действия за справяне с него. Те се наричат ​​учебни дейности. Детето също не научава това действие веднага. Всички учебни дейности могат да бъдат разделени на две големи групи: външни и вътрешни.

K външни учебни дейности   включват визуално наблюдавана, чиято динамика е видима за учителя в учебния процес. Те включват преди всичко такива универсални действия като писане, броене, четене, без които овладяването на образователните дейности е невъзможно. Те се наричат ​​и умения за учене.

От първите дни обаче се забелязва значителна разлика в степента на овладяване на тези действия: някои деца много бързо усвояват умения, други я развиват дълго и трудно. От какво зависи? На първо място, от развитието на вътрешни (перцептивни, мнемични, умствени) обучителни действия.

Вътрешни учебни дейности   представят интелектуалните действия на детето, основани на работата на когнитивните умствени функции. Така, основата на вътрешните учебни дейности са:

Възприемчиви действия, свързани с възприемането и обработването на информация;

Мнемични действия, свързани с запаметяването, запазването и възпроизвеждането на информация;

Психични действия, свързани с анализ, сравнение, синтез, класификация и др.

Ако някое от тези действия (умствени функции) са недостатъчно развити, изостават в развитието, тогава формирането на каквото и да е образователно умение (преброяване, писане, четене) в детето ще бъде трудно.

Специални образователни действия Д. Елконин се обади мониторинг и оценка на дейностите   които, по думите му, “характеризират цялата образователна дейност като произволен процес, управляван от самото дете”. Това са действия за контрол и оценка. Както отбеляза В. В. Давидов, ако способността за контрол на изпълнената задача показва съзнателен процес на изпълнение на тренировъчната задача, тогава оценката „информира” дали тя е решена или не.

Природата и степента на присвояване на тези действия свидетелстват за качеството на произволните процеси на детето и за формирането на рефлексивна функция. В ранните училищни години, в процеса на учебните дейности, се осъществява развитието на различни видове самоконтрол (крайни, поетапни, както и елементи на планиране). Последният логически етап от тези действия е оценка на завършеното действие (дейност).

Действия за контрол   - тези действия, с помощта на които се следи напредъкът на учебната задача. Дейности по оценяване   - тези, с помощта на които се оценява успехът на обучителната задача.

Постепенното развитие на тези образователни дейности характеризира овладяването на оперативните и регулаторни дейности на детето и формирането на неговата обща способност за учене - учене. Отражението на значението на учебните дейности в живота на ученика в началното училище е неговата прогноза за други видове дейност, предимно за игра и комуникация.

Игри на деца на 7-9 години са предимно ролеви. Децата продължават да играят в пътувания, войни, железопътни линии и т.н. В тези игри обаче характерът на сюжета се променя. За разлика от деца в предучилищна възраст, където обикновено се играят сцени и лица на околната среда, в игрите на учениците се появяват исторически лица и събития от обществения живот. Много често първокласниците, особено момичетата, играят училище. Тъй като децата обикновено играят в това, което е от особено значение за тях, наличието на училищни игри за младите ученички отново потвърждава голямото значение на училището в живота на децата. Понякога играта на училище е под формата на игра-урок от по-младите ученици. В тези случаи децата по-често играят сами, или с кукли, или изобразяват учителя или ученика в един човек. Понякога тези игри продължават по следния начин: куклите изобразяват ученици, детето на учител. Детето дава уроците за кукли, които са му дадени в училище, и той преподава тези уроци. След това той задава задачата и сам отговаря. В края на “урока”, отбелязва, възхвалява или обвинява ученика, в зависимост от качеството на собствения му отговор. Играта в този случай, тъй като тя става услуга на преподаване.

Под влияние на учебните дейности се променя и естеството на комуникацията между по-младите ученици. Взаимодействието в организиран училищен екип води до развитие на сложни социални чувства и практическото овладяване на студентските норми и правила на социалното поведение.

В началното училище връзките с връстниците се променят значително. В началото на обучението възприятието на ученика се медиира от отношението на учителя към него, нивото на академично представяне и отношението към училищните задължения. Следователно за по-младите ученици типично положително отношение към добре представящите се ученици (добър другар е човек, който учи добре).

До 10-11 годишна възраст разнообразните личностни качества на ученика (внимателност, независимост, самоувереност, честност) стават значими в отношенията с връстниците. Личните отношения стават основа за формирането на малки групи, в които се формират специални норми на поведение и интереси. На тази възраст се установява истинско приятелство. Тя е изградена на основата на общи интереси (интерес към отделните клонове на знанието, извънкласни дейности и спорт), както и на основата на общи преживявания и мисли.

Новата ориентация на по-младите ученици се изразява и в това, че те активно търсят своето място в екипа, за да спечелят уважението и авторитета на своите другари.