Семагонен диагностичен материал

Методи за изследване на паметта

Както е известно от психологията, паметта е умствен процес на размисъл и натрупване на пряк и минал индивидуален и социален опит. Има три основни процеса на паметта. Има няколко вида памет, в зависимост от времето на запаметяване, целта или преобладаването на активността на анализаторите.

Обмислете някои методи за изследване на паметта в предучилищна възраст и по-малките ученици:

Техника Семаго Наталия Й. и Семаго Михаил Михайлович, от диагностичния албум.

БЛОК 1. ИЗСЛЕДВАНИЯ ЗА ОСОБЕНОСТИ НА ПАМЕТ, ВНИМАНИЕ И ИЗПЪЛНЕНИЕ Изследването на слуховата памет 1) Методът на “Запаметяване на 10 думи” (според Александър Романович Лурия), стр. 1   Техниката е насочена към изучаване на обема и скоростта на запаметяване на слуха и речта на определен брой думи, възможността и обема на тяхното забавено възпроизвеждане. Използването на техниката дава допълнителна информация за възможността за целенасочена и дългосрочна работа на детето със слухови апарати. За запаметяване се използват прости (едносрични или кратки двусрични), честотни, несвързани думи в единствено число на номинанта. Процедурата за представяне на методологията е достатъчно развита и описана в редица предложени източници. В зависимост от целите на изследването, броят на повторенията е ограничен (най-често 5 повторения) или думите се повтарят до пълното запаметяване (9-10 думи). Трудно е да се прецени възможността за запазване на реда на думите. Според резултатите от проучването може да се изгради крива на запаметяване.

Анализирани индикатори:   - обема на запаметяване на слуха и речта; - скоростта на запомняне на определен обем думи; - обема на отложеното възпроизвеждане; - особености на мнестичната дейност (наличието на буквално или вербално парафазия и др.); - характеристики на слуховия, включително фонемния, възприятие.

Възрастни характеристики на представянето, Техниката може да се използва напълно, от 7-годишна възраст. Запаметяването в обем от 9 ± 1 дума е достъпно за здрави деца. Забавено възпроизвеждане в обем 8 ± 2 думи е налично при 80% от децата в тази възрастова група. За деца под 7 години се използва лексикален материал с по-малък обем (5-8 думи).

Пациенти с различни нозологични групи проявяват специфичност при изпълнението на тази задача:

- с травматично увреждане на мозъка или невроинфекцияпациентите възпроизвеждат и запомнят първата и последната дума;

в същото време обемът на запаметения материал не се увеличава от повторение до повторение;

- с неврозазапаметяването е бавно, пациентите се нуждаят от по-голям брой повторения (в сравнение със здрави), за да запомнят цялото количество материал; графикът за запаметяване има зигзагообразен модел и в обема на запаметения материал от повторение до повторение, има тенденция към изтощение, което показва нестабилност и колебания на вниманието.

“Запаметяване на две групи думи” (лист 1)   Техниката е насочена към изучаване на скоростта и обема на запаметяване на слухово-говорната реч, влиянието на интерференционния фактор на мнестичните следи и възможността за запазване на реда на представения материал: За деца до 5-5,5 години се представя намален брой материали (3 думи - 3 думи), за по-големи деца Възможно е да се подават повече думи в първата група (5 думи - 3 думи). Забележка.За запаметяване се използват прости, честотни, несвързани думи в единствено число от номинативния случай. Процедурата за.   Преди детето под формата на игра задачата да запомни. Можете също да влезете в конкурентни и други форми на мотивация. Инструкция А.- Сега ще запомним думите. Отначало ще кажа и вие ще слушате и тогава ще повторите думите в същия ред, в който ги изрекох. Разбирате ли какво е „ред“? Както думите ми стояха един до друг, така и вие ги повтаряте. Да опитаме. Разбирате ли? ”Тогава изследователят, на интервали от малко по-малко от половин секунда, ясно произнася думите и моли детето да ги повтори. Ако детето не повтори нито една дума, изследователят го насърчава и повтаря отново инструкциите. Ако детето произнесе думи в различен ред, той не бива да прави забележки, а просто да обръща внимание на реда, в който думите са били произнесени. Изследователят повтаря, докато детето повтори всички думи (без значение в дясно или в грешен ред). След като детето повтори всички тези думи, е необходимо той отново да ги повтори сам. Той регистрира както реда, така и броя на повторенията, необходими за пълното запаметяване на първата група думи. Също така записани са коректността на повторенията и всички въведени думи. Инструкция Б.- Сега слушайте и повтаряйте други думи. След това втората група думи е представена в описания по-горе ред. * Цялата процедура се повтаря. Инструкция V.- А сега повторете първите думи, които сте запомнили. Какви са тези думи? ”Също така се записват всички думи, наречени дете. Детето одобрява независимо от резултата от повторението на думите. инструкцияГ. “А сега повторете другите думи, които сте запомнили”, като се записват и всички думи, които детето изрича.

Анализирани индикатори:   - броя на повторенията, необходими за пълното запаметяване; - способността да се запази реда на думите; - наличието на въведени думи и думи, които са близки по значение; - наличие на трудности при селективността на мнемоничните следи; - наличието на отрицателно влияние на групи думи един върху друг.

Възрастни характеристики на представянето.Дете на възраст 4.5-5.5 години разбира добре инструкцията и е в състояние да запаметява произволно думи в даден том. По правило в тази възраст децата запомнят група от 3 думи в правилния ред от 2-3 презентации, а от 5 думи - от 3-4 презентации. Но в този случай, редът на думата може да бъде леко променен.При възпроизвеждане на втората група думи се откриват същите черти на запаметяване. Като правило, децата не излизат извън границите на групите, т.е. думите в групата не пречат един на друг. Редът на думите е основно запазен. Ако има думи, които са близки по смисъл в повторението, е възможно да се говори за трудностите не толкова за запаметяването, колкото за актуализирането на думата, от която се нуждаете в момента. описани по-горе. При многократно възпроизвеждане не повече от една или две думи могат да бъдат „изгубени“ или незначителни промени (пренареждане) на думата ред (една или две думи). 2) Проучване на визуалната памет (лист 2 )   Техниката има за цел да изследва особеностите на визуалното запаметяване. Предлагат се редица абстрактни визуални стимули за запаметяване. Детето е представено с колона от три стимула, разположени от дясната страна на листа. Времето на експозиция на стимулите е доста произволно и зависи от целите на проучването. Това е 15-30 секунди. В същото време лявата част на листа с таблицата за стимулиране трябва да бъде затворена. Няколко секунди след края на експозицията (времето и естеството на интерфериращата активност след експозиция могат да варират в зависимост от целите на изследването) на детето се представя таблица със стимули, сред които той трябва да идентифицира три стимула, представени по-рано. В същото време, дясната страна на листа за тестови стимули трябва със сигурност да бъде затворена.

Анализирани индикатори:   - броя на правилно признатите стимули; - възможността за запазване на редица визуални стимули; - естеството на грешките при разпознаването (по пространствени характеристики). Техниката се използва главно за деца на възраст от 5 години.

Изследователски характеристики на вниманието и естеството на работата на детето   Изследването на особеностите на вниманието и изпълнението е възможно при анализиране на изпълнението на всякакви, включително училищни задачи, но на практика е по-удобно да се използват стандартни методи.

Изпит за визуална памет (ученици)

Детето последователно предлага всеки от двата чертежа.

След представянето на всяка част от картината, А и Б, детето получава рамка на шаблон с искане да начертае върху нея всички линии, които е видял и запомнил по всяка част от картината.

Според резултатите от два експеримента се установява средният брой линии, които той възпроизвежда от паметта правилно.

Счита се, че правилно възпроизведената линия е дължината и ориентацията на която не се различават леко от дължината и ориентацията на съответния ред в оригиналния чертеж (отклонение на началото и края на линията с не повече от една клетка, като същевременно се запазва ъгълът му на наклон).

Получената цифра, равна на броя на правилно възпроизведените линии, се счита за количество визуална памет.

3) Проверка на паметта по времеви характеристики

Запаметяване на картини и обекти

Напредъкът в: Поставете 5-6 картини или реални обекти (играчки) на масата пред детето. Дайте 30 секунди за запаметяване.

Тогава детето трябва, от паметта, да изброи кои предмети (или техните изображения) са изложени на масата.

Като вариант на тази техника:

променете местоположението на някои елементи, премахнете или заменете даден елемент, след което помолете детето да определи какво се е променило.

Чертеж от паметта.

една проста картина се представя на детето за запаметяване за 1 минута, след което възрастният го премахва и детето трябва да изчертае картина от паметта.

Като вариант на тази задача: да се изтеглят липсващите части от паметта, детайлите на чертежа.

4) Проучване на двигателната памет

Един възрастен иска детето да повтори определена последователност от движения зад него, например, да докосне лявата си ръка с дясното си ухо, да се усмихне, да седне и т.н.

Или копирайте определена позиция на пръстите.

5) Диагностика на асоциативната памет.

На детето се предлага лист с предмети, които могат да бъдат асоциирано свързани помежду си: целта е стрела, дървото е ябълка. Детето за известно време гледа на снимките и си спомня всички предмети върху него, стоящи в главата за връзките между тези обекти. Тогава на детето се предлага друг лист, който изобразява само част от предметите, а останалите трябва да помнят и рисуват.

6) Метод на иконите   Тест на Алексей Николаевич Леонтьев.

Темата е показана на 15 думи, за да се запомни. За да улесни тази задача, той трябва да направи скица с молив. Не са разрешени никакви записи или букви. От субекта се изисква да повтори думите след работа, а след това отново след 20-30 минути. Когато се анализират особеностите на запаметяването, човек обръща внимание на това колко думи се възпроизвеждат точно, в смисъл, неправилно и колко от тях не се възпроизвеждат изобщо. Също така, този метод не включва рисуване, както и избора на предмета на предложените готови изображения. Техниката има няколко серии от различни степени на сложност. Тест А. Н. Леонтиев може да се използва за изследване на паметта при деца, както и при хора с ниско ниво на интелигентност.

И сега ви предлагам да направите малък тест. За да определите краткосрочната си памет.

Поканени сте в таблица с произволни числа. След 20 секунди ще премахна масата и ще трябва да запишете всички тези номера, които сте запомнили. маса

Оценката на краткосрочната визуална памет се извършва от броя на правилно възпроизведените числа. Цената за възрастен е 7 или повече години. Техниката е удобна за групово тестване, тъй като процедурата не отнема много време.

заключение:

Съвременните методи за изучаване на човешката памет анализират и изучават паметта на индивида във всеки от основните процеси - на етапа на усвояване, съхраняване и възпроизвеждане на информация. Използват се различни техники за изследване на различни типове памет и различните й процеси.

През последните години в изследванията на паметта започна да се използва изцяло ново инструментално оборудване на експериментите. Използва се компютърна технология за предоставяне на експериментален материал, широк вариант на времеви режими, както и за записване на различни параметри на реакцията на субектите с необходимата точност. Използването на компютри в изучаването на паметта значително разширява възможностите на експериментатора, а резултатите от проведените експерименти са по-точни.

Паметта е един от основните умствени когнитивни процеси на личността на човека. Тя е основата на живота му. Благодарение на нея човек може да се развива като човек, тя е в основата на всички познавателни процеси. Темата за психологическото изследване на човешката памет е несъмнено интересна и актуална.

Литература:

Леонтиев А. Н. Проблеми на развитието на психиката, изд. 3-ти, М., 1972.

Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. Диагностичен албум за оценка на развитието на познавателната дейност на детето. Библиотека "Психология на образованието".

MR Bityanova, T.V. Азарова, Е.И. Афанасиев, Н.Л. Василев Работата на психолог в началното училище. - М .: "Съвършенство", 1998. - 352 с.

Обща психология. Обучение. ръководство за ped. в-другар. Ед. проф. AV Петровски - М .: "Просвещение", 1970.- 432s.

Лурия А.Р. Малка книга за голяма памет. - М .: Издателство на Московския университет, 1968. - 88 с.

Комплектът е предназначен за задълбочена оценка на умственото развитие, включително регулаторна, когнитивна
  и афективно-емоционални сфери, оперативни характеристики на дейността, личностни характеристики
  и междуличностните отношения на децата от предучилищна и начална училищна възраст (от 2,5 до 12 години).

Психодиагностичен комплект за семаго   присъдена дИПЛОМАаз-ДО СТЕПЕН   Според резултатите от All-руски конкурс за най-добър пакет от психологически диагностични методи в образователната система на Руската федерация, проведено от Министерството на образованието през 2001 г. (председател на конкурсната комисия на д-р инж. Психология А. И. Подолски).

Психо-диагностичният комплект беше тестван в различни региони на страната, получи положителни отзиви и препоръки за изпълнение:

• Институт по педагогически иновации РАО,
• Институт за предучилищно образование и семейно образование на РАО,

Академия за напреднали и професионална преквалификация на образователни работници (катедра “Начално и предучилищно образование”).

Психодиагностичният комплект беше тестван в различни райони на страната, получи положителен резултат прегледи и препоръки за изпълнение:

1. Институт по педагогически иновации РАО;
2. Институт за предучилищно образование и семейно образование на радиоактивни отпадъци;
3. Академия за повишаване на квалификацията и преквалификация на образователни работници от Руската федерация (катедра “Начално и предучилищно образование”).

Материалите на комплекта ви позволяват да извършите пълно задълбочено психологично изследване на детето, включително оценка на формирането на основните компоненти на психичното развитие, което позволява по-ефективно да се направи психологическа диагноза и да се определи вероятностната прогноза за по-нататъшното развитие на детето.

Отделни техники, които са част от комплекта и описани в методическото ръководство, могат да се използват за провеждане на невропсихологичен преглед със съответния опит на практикуващ психолог.

Въз основа на принципа на максимална ефективност с минимална продължителност и консумация на енергия, в хода на продължителната практическа работа (повече от двадесет години практическа дейност на всеки автор) бяха избрани методи, които дават възможност за систематична оценка на умственото развитие на всяко дете.

Всяка техника за кит се характеризира със следните показатели:

1. Тя има дълъг период на тестване върху съвременното детско население на страната ни, включително деца с различни видове отклоняващо се развитие;
2. Представлява непроменен за дълго време, стимулиращ материал, технологична презентация и анализ;
3. Във връзка с клиничната ориентация и възможността за гъвкаво представяне на стимулиращия материал, тя може да се използва като учебен експеримент, който дава възможност да се оцени такава характеристика като способността за учене на детето;
4. Като правило, тя има полифункционалност, т.е. способността да се оценяват различни показатели за състоянието и характеристиките на детската дейност, като същевременно се фокусира върху определени параметри на определена област на психичното развитие;
5. Въвежда възрастовия подход към изследването на психичното развитие на детето, обхващащ доста голяма възрастова група, изградена на принципа на нарастващата сложност;
6. Той има качествени (за индивидуални методи и количествени) стандартни стандартни показатели, характеризиращи съвременната популация на децата;
7. Той има оригинален одобрен формуляр (даден на CD-ROM като част от основната документация на педагогическия психолог), който ви позволява да запишете получените резултати и да извършите техния първичен анализ.

Описанието на всяка техника, дадено в Методическото ръководство на комплекта, съдържа:

1. Кратко историческо минало, основните литературни източници, теоретичните основи на развитието. За авторските модификации на познатите методи и техните собствени оригинални разработки са дадени показатели за клинична апробация;
2. Основни, по отношение на възрастта на децата.
3. Описание на диагностичния материал;
4. Възрастен обхват на приложение. Възрастният обхват на приложение се разбира като средна минимална и максимална възраст за използване на методологията за деца с условно нормативно развитие. Разбира се, в случай на изследване на деца с различни видове отклоняващо се развитие, възрастовите граници трябва да се променят в съответствие с характеристиките на определен вид отклоняващо се развитие (по правило в посока на увеличаване на възрастта на ползване);
5. Процедурата за провеждане и записване на резултатите. При наличието на различни варианти на методологията са дадени основните модификации на провеждането и записването на резултатите, преминали клинична апробация и получени широко практическо разпределение;
6. Анализирани показатели. Последните са основните показатели, които могат да бъдат отразени в качеството на резултатите от метода;
7. Анализ и интерпретация на резултатите.

Възрастови стандарти за изпълнение. Стандартите са дадени в рамките на възрастовия диапазон на приложение, получен от авторите за условно нормативната категория на децата в Москва и Московска област.
  Комплектът е предназначен за тактика и психологическо изследване на деца от различни възрасти, схеми за анализ на резултатите от изследването, кратки теоретични идеи за съвременните принципи и насоки на психологическата диагностика.

Всички техники са представени в лесен за използване вид, изработен в стандартен печат върху дебел картон, опакован в отделен функционален Ziplossk-i
  и кутии.

Серийни техники (Метод на изключване на обекти, Koos Pattern Album), други албум-базирани техники (Hand test, SOMOR, Contour CAT-H) се преплитат в съответствие с нарастващата сложност и свързаност на възрастта.

Психодиагностичен комплект се намира в удобен за употреба и транспортиране случай.

Апробацията на диагностичния комплект SEMAGO показа, че може да се използва:

1. в общообразователните и училищните учебни заведения;
2. специални (поправителни) институции от различен тип;
3. в предучилищните учебни заведения с компенсиращ и комбиниран тип;
4. детски домове, интернати;
5. образователни центрове за деца, нуждаещи се от психологическа, образователна и медицинска и социална помощ;
6. рехабилитационни институции за обществено здраве и социална защита.

В методическото ръководство   Разкриват се основните принципи и технологии на диагностичната работа на детския психолог, както и технологии за анализ на резултатите от изследването. Основната част от ръководството се състои от описания на методите, включени в диагностичния комплект на педагогическия психолог, които се използват за извършване на задълбочено психологично изследване на деца на възраст от 3 до 12 години (предучилищна и начална училищна възраст).

Наръчникът е предназначен за преподаватели по педагогическа психология на образователни организации, включително и такива, които осъществяват приобщаващо образование, специалисти на ПМПК, клинични психолози като част от здравни институции и специалисти на институции за социална закрила.

Този методологичен наръчник може да се използва за подготовка на студенти от педагогически университети и институти, факултети по психология, специална и клинична психология, в системата за повишаване на квалификацията на образователните, здравните и социалните работници със специализация в областта на корекционната педагогика, специалната и клиничната психология. представени на CD-ROM в опциите: bmp, doc и RTF файлове.

Наборът от форми включва всички протоколи на методите, включени в комплекта, с помощта на които можете да регистрирате цялата информация, получена в процеса на изпълнение на тази техника и да извършите първичен анализ на резултатите.

Документацията на психолога представлява формулярите, необходими за първоначалната регистрация на извършената от психолога работа, текущите и годишните (месечни) отчетни форми:

• планиране на консултантска и диагностична работа;
• графика на работа на психолога (за седмицата, включително събота и неделя);
• списание за първоначална регистрация на извършената работа;
• формуляр за заключение за резултатите от първичното (задълбочено) изследване на детето;
• формуляр за заключение въз основа на резултатите от динамичен (повтарящ се, междинен) преглед на дете;
• форма на заключение относно резултатите от окончателния (окончателен) преглед на детето;
• групова диагностична форма;
• формуляр за индивидуална консултация;
• формуляр за групова консултация;
• регистрационен лист за индивидуална корекционна работа;
• регистрационен лист за групова корекционна работа;
• лист корекционна работа (от карта за развитие на детето);
• форма на междинно статистическо отчитане;
• годишен статистически отчет.

Подробно описание на регистрационните дейности на педагогическия психолог и документацията можете да намерите в книгата: "Организацията и съдържанието на дейността на психолога на специалното образование"   - М .: ARKTI, 2005.

Диагностичен албум

Като част от диагностичния албум за изучаване на характеристиките на когнитивната активност на децата от предучилищна и начална училищна възраст (ARKTI, 2014), която е част от SET, съществуват редица класически и авторски техники, описани в отделни насоки за употреба. Албумът съдържа повече от 25 празни метода, които могат да се използват както индивидуално, така и в групи.

Диагностичният албум е практичен инструмент за изучаване на характеристиките на формирането на психичните функции и процеси в детството. Диагностичните материали са резултат от 20-годишна практическа работа, тествани са на деца с различни варианти на отклоняващо се развитие (дионтогенеза).

Последователността на използване на материалите, предложени в технологията, от гледна точка на съставителите, е оптимална и като цяло отразява последователността на провеждане на психологическо изследване на дете. Разбира се, този набор от материали не е самостоятелен и не изключва използването на други диагностични методи от специалист в съответствие с една хипотеза на изследването.

Описанието на техниките, включени в албума, съдържа:

• основни употреби;
• кратко описание на диагностичния материал;
• процедурата;
• анализирани показатели;
• възрастови характеристики на използването на стандартите за изпълнение.

Приблизителните възрастови граници за използването на определени техники са получени при изследването на детското население на Москва и предградията на Москва.

Структурата на диагностичния албум включва техники, комбинирани в блокове:

• Блок 1.   Изучаване на характеристиките на паметта, вниманието и изпълнението;
• Блок 2.   Проучване на характеристиките на зрителното възприятие (визуална гнозия);
• Блок 3.   Изучаване на невербалното и вербално-логическото мислене;
• Блок 4.   Проучване на формирането на пространствени представяния;
• Блок 5.   Разбиране на сложни логически и граматични говорни конструкции.

Диагностичният албум може да се използва независимо от други материали от комплекта, включително чрез използване на невропсихологичен подход.

Матрица J. Raven

Цветни прогресивни матрици от J. Raven (TsPM)   включва 36 задачи, които съставляват трите серии: A, Av, B (12 матрици във всяка серия). Скалата е проектирана по такъв начин, че да осигури надеждна оценка на способността на субекта да мисли ясно, когато се създават условия за тиха работа в обичайния си режим на висока скорост, без прекъсвания.

Тестовите задачи се обръщат към трите основни психични процеса - доброволно внимание, холистично възприятие и “разбиране” като основна характеристика на познавателната дейност. При разработването на теста се прилага принципът на “прогресивност”, който се състои в това, че изпълнението на предходните задачи и техните серии е, така да се каже, подготовката на темата за изпълнение на следващите, научава се как да се изпълняват по-трудни задачи. Тестът може да се използва както като тест за скорост (с времева граница за изпълнение на задачите), така и като тест за производителност (без ограничение във времето).

Общата оценка на предмета по скалата е общият брой правилно решени задачи, при условие че е работил в спокойна атмосфера, преминавайки последователно всички серии от началото до края. Както бе отбелязано от автора на теста, само в този случай можете да използвате количествена оценка.

CPM - деца на възраст от 4 до 11 години.

Методология Виготски - Сахаров

Методология Виготски - Сахаров   има за цел да оцени и проучи нивото и характеристиките на концептуалното развитие на детето - особености на нивото на формиране на абстрактни обобщения и класификация на особеностите на абстрактните обекти. Тя разкрива възможността за комбиниране на ясно представени абстрактни обекти въз основа на избора на една или няколко водещи черти, които са свързани с обобщаващите операции на детето. В комплекта е представена версията на автора на анализа на процедурата и резултатите от изпълнението, като се използва класическата опция за стимулиране. Материалът на техниката е 25 обемни дървени фигури, които се различават помежду си с различни характеристики: цвят, форма, размер, височина.

В случай на използване на стандартната обемна версия (дървени цветни фигури), техниката може да се използва при работа с деца от 2,5 до 3-годишна възраст.

Основна цел на употреба методи "Класификация на предмет"   е изследване на процесите на обобщаване и абстракция, оценка на тяхната специфичност, ниво на формиране, текущото ниво на развитие на концептуалното мислене на детето като цяло.

Тематичната класификация се състои от три серии, предназначени за работа с деца от различни възрасти:

• 1-ва серия: за деца от 3 до 5 години;
• 2-ра серия: за деца от 5 до 8 години;
• Третата серия (класическата версия на класификацията) за деца от 8,5 до 9-годишна възраст.

Съответно стимулиращите материали съдържат 25 цветни изображения (1 серия); 32 цветни изображения (2 серии); 70 цветни и черно-бели изображения (3 серии).

оглед Техники за "медиирано запаметяване"   (според А. Н. Леонтиев) е изследването на възможността за използване на външен инструмент за запаметяване на задачите, количеството на материала, запаметено непряко. Изследването на особеностите на умствената дейност на детето. За работа с деца най-често се използва така наречената четвърта поредица от методи, изпитани от А.Н. Леонтиев. Способността за медиация на запаметяването, отразяваща определено ниво на развитие на висшите форми на паметта, е същевременно съществена характеристика на интелектуалната дейност като цяло и може да служи като един от критериите за детето да владее произволни дейности.

Комплектът използва пълната стандартна версия на 4-та серия (30 снимки) във формата, в която е тествана в лабораторията за експериментална патопсихология на Института по психиатрия към Министерството на здравеопазването на РСФСР. Практиката показва, че използването на непознати модерни деца на изображения (пера за писалки, мастило и др.) Дава допълнителна информация за спецификата на когнитивните стратегии и особеностите на зрителното възприятие на детето.

Възрастен обхват на приложение.   Техниката може да се използва за деца на възраст от 4,5 до 8 години. За деца над 8-9-годишна възраст, които имат зрителна активност, е по-логично да се използва методът на пиктограма за същите цели.

Метод V.M. Kogan

Метод V.M. Kogan   използва се за идентифициране на параметрите на вниманието: задържане на вниманието, разпределението му по един, два или три знака едновременно, превключване на вниманието. Също така техниката позволява да се идентифицират особеностите на здравето, други динамични характеристики на умствената дейност.

При качествения анализ и оценката на резултатите от прилагането на методологията е възможно да се оценят мотивационните характеристики, запазването на инструкцията, възможността за програмиране на реда на действие, наличието на инерционния фактор на активност и ситост.

Като цяло може да се отбележи, че техниката на В.М. Коган е един от най-многоизмерните и интересни от гледна точка на възможностите за психологическа интерпретация на резултатите. Версията 5x5 се използва в комплекта за диагностика. Материалите за стимулиране включват набор от карти (25 броя) с многоцветни равнинни изображения с геометрични фигури (5 цвята, 5 прости редовни геометрични фигури), маса с подплатени клетки, в която са изобразени 5 цветни зигзага вляво и 5 съответни форми са хоризонтални.

Възрастен обхват на приложение. В предложеното изпълнение методологията е насочена към работа с деца на възраст от 4,5 до 8,5-9 години.

Основна цел методология "Елементи на изключване"   (4-то излишно) е изучаването на степента на формиране на обобщението, концептуалното развитие и възможността за изолиране на съществените, семантични особености, идентифициране на характеристиките на когнитивния стил. Получените данни ни позволяват да преценим нивото на процесите на обобщение и разсейване, способността (или съответно невъзможността) да изолират съществените признаци на обекти или явления. Използването на методологията поставя високи изисквания към логическата валидност, коректността на обобщенията и строгостта и яснотата на формулировките.

Методът "Изключване на обекти" е строго структуриран материал, в който задачите са изградени в логиката, съответстваща на онтогенезата на детските понятия.

Предимството на предложената система за оценка е, че всеки избор на дете, присвоено на една или друга категория, позволява да се определи както нивото на концептуалното развитие като цяло, така и специфичните особености на концептуалното развитие.

Стимулиращите материали на методологията са разделени на 5 серии (4 задачи във всяка серия) Всяка серия е по-сложна по отношение на предишните серии в смисъл на изолиране на някои значими, семантични знаци, развитие на нивото на абстракция.

Тази модификация на техниката се използва за деца от 3 до 3,5 години до 13-14 години.

Метод " Плюнкане»

Основна цел плюнкане   е да се определи нивото на формиране на конструктивно пространствено мислене, възможностите за пространствен анализ и синтез, конструктивна практика.

Използването на тази техника дава възможност да се идентифицират проблемите при формирането на пространствени представяния. Техниката е добра ключ   в изучаването на когнитивния компонент на познавателната дейност.

Също така, техниката може да се използва за изследване на нивото на претенциите. За тази цел не се извършва номерирането на тестовите модели. В кита те са зашити в албум с тестови модели.

Комплектът включва набор от четирицветни кубчета (9 броя), албум с цветови модели (12 шаблона), подредени по сложност.

Възрастна употреба   3.5 - 9-10 години.

Фокусирани са върху изучаването на характеристиките на умствената дейност на детето, възможността за установяване на причинно-следствени и пространствено-времеви връзки, анализ на развитието на речта на детето. Техниката е набор от четири оригинални последователности, които не са използвани преди това в диагностичната практика. Всяка серия е по-сложна версия на тази последователност. Сложността на всяка последователност се състои в броя на картините (от 3 до 6 изображения в серията) и пространствената структура на сюжета, необходимостта да се разбере подтекстът, ситуацията е комична.

Възрастен обхват на приложение.   Съответната серия от снимки са предназначени за работа с деца от 3.5-4 до 7–8 години.

  (модификация за деца до 12 години) е проективен метод за изследване на личността. За разлика от класическия анализ на резултатите от тестовете, получени за юноши и възрастни, комплектът представя анализ на резултатите по категории, характерни за деца под 12-годишна възраст. Техниката е в съответствие с теста на Rorschach и TAT. Той заема междинна позиция в степента на несигурност на стимулационния материал (образи на ръцете са по-малко неясни стимули, отколкото петна на Роршах, тъй като ръката му е обект, който съществува в реалния свят.

Материалът „Стимул“ се състои от 10 карти, следващи един след друг в определен ред. Девет от тях имат контурни изображения на ръката в различни позиции. Десетата карта е празна.

Възрастен обхват на приложение, При тази интерпретация техниката може да се използва за деца от 4 до 4,5 до 11–12 години. За деца на възраст над 11 - 12 години се препоръчва използването на интерпретацията и самия метод в класическата му версия, която е представена в адаптацията на теста за ТН. Kurbatova.

Предназначение авторска методология Contour C.A.T.–N. помага да се разбере съществуващата връзка между детето и хората около него в най-важните или травматични ситуации за детето. Техниката може да бъде полезна за определяне на динамичните фактори, които карат детето да реагира в група, в училище или в детска градина, у дома. Подобни проективни техники могат да допринесат за провеждането на дългосрочни (надлъжни) “последващи” изследвания, свързани с развитието на детето. При определена периодичност е възможно да се получи важна информация за развитието и начина, по който детето решава определени психологически проблеми. Техниката може да се използва независимо от културните различия и степента на социално развитие на детето, като материалът за стимулиране се състои от 8 контурни изображения на обикновен бледозелен фон, представени в определен ред. Изображенията са последователно номерирани.

Възрастна употреба.   Методът се фокусира върху изследване на деца от 3-3,5 до 11-12 години.

Е авторската техника Н.Я. Semago. Използването му позволява да се оцени адекватността на идентифицирането на емоционалното състояние, точността и качеството на тази идентификация (фина емоционална диференциация), възможността за корелация с личния опит на детето. Косвено, при работа с методологията, е възможно да се оценят междуличностните отношения, включително идентифицирането на контрастиращи емоционални “зони” в общуването с деца или възрастни. Като стимулационен материал се използват две серии изображения на емоционално изражение на лицето: контурни лица (1-ва серия - 3 изображения), изображения на реални емоционални изрази на детски лица (2-ра серия: 14 изображения на момчета и момичета)

Възрастен обхват на приложение.   Техниката се използва за работа с деца, вариращи от 3 до 11-12 години.

Дали авторската модификация N.YA. Методи на Семаго Р. Жил. С негова помощ може да се оценят субективните идеи на детето за връзката му с околните възрастни и деца, за самия себе си и за мястото му в системата на социалните взаимодействия, които имат значение за детето. Техниката може да се използва за оценка на ефективността на груповата психокорекционна работа с деца с комуникативни проблеми и особености на афективно-емоционалното развитие. Стимулиращият материал на методологията се състои от 8 схематични изображения, направени на светлозелен текстуриран или твърд картон и приблизителен списък от въпроси. Изображенията са направени схематично, за да се улесни процесът на идентификация и по-голямата “свобода” на отговорите и избора на детето. Разбира се, нивото на развитие на детето трябва да бъде достатъчно, за да се разбере конвенционалността на изображенията и самата задача.

Възрастна употреба.   Методът е предназначен за изследване на деца на възраст от 4 до 10-11 години.

Това е диагностичен метод, предназначен да изследва емоционалните компоненти на отношението на човек към хората, които са важни за него, включително самия той и отразява както съзнателните, така и частично несъзнателните нива на тези взаимоотношения. Използването на метода на TEC се основава на предположението, че характеристиките на невербалните компоненти на отношението към значими други и самите са отразени в цветовите асоциации към тях. Това ви позволява да идентифицирате доста дълбоко, включително несъзнателни компоненти на връзката, "заобикаляйки" защитните механизми на вербалната система на съзнанието. Показано е, че в асоциациите с цветовете действително са отразени отношенията на децата със смислените хора и понятията. TEC използва набор от цветови стимули, сходни по цвят и насищане с 8-цветния тест на M. Luscher. В същото време предложеният набор е лесен за използване в детската практика, тъй като е адаптиран по размер към вариантите на едновременно визуално възприемане на деца от предучилищна и особено в училищна възраст.

Възрастен обхват на приложение.   CTE като метод за изучаване на взаимовръзките е приложим в работата с деца на възраст от 4,5 до 5 години. Горната възрастова граница не е дефинирана.

Уважаеми колеги, поради увеличаването на цената на компонентите, ние сме принудени да променим цената на комплекта. Цената на дребно е 9200 рубли!

ВНИМАНИЕ!    При изпращане на комплекта до регионите е необходимо допълнително да се заплати пощенската такса със застраховка.За да се изчисли стойността на доставката, трябва да се свържете с нас на посочения e-mail: [имейл защитен].

Наложен платеж Комплектът не се изпраща!

Преглед:

БЛОК 1. ИЗСЛЕДВАНИЯ ЗА ОСОБЕНОСТИ НА ПАМЕТ, ВНИМАНИЕ И ИЗПЪЛНЕНИЕ

Изследването на слуховата памет

Техниката на “запомняне на 10 думи” (според А. Р. Лурия), стр. 1

Техниката е насочена към изучаване на обема и скоростта на запаметяване на слуха и речта на определен брой думи, възможността и обема на тяхното забавено възпроизвеждане. Използването на техниката дава допълнителна информация за възможността за целенасочена и дългосрочна работа на детето със слухови апарати.

За запаметяване се използват прости (едносрични или кратки двусрични), честотни, несвързани думи в единствено число на номинанта.

Процедурата за представяне на методологията е достатъчно развита и описана в редица предложени източници. В зависимост от целта на изследването, броят на повторенията е ограничен (най-често 5 повторения) или думите се повтарят до пълно запаметяване (9-10 думи).

Трудно е да се прецени възможността за запазване на реда на думите. Според резултатите от проучването може да се изгради крива на запаметяване.

Анализирани индикатори:

• обема на запаметяване на слуха и речта;
• скоростта на запомняне на определен обем думи;
• обем на забавено възпроизвеждане;
• особености на мнестичната дейност (наличието на буквално или словесно парафазия и др.);
• характеристики на слуховия, включително фонемни, възприятие.

Възрастни характеристики на представянето, Техниката може да се използва напълно, от 7-годишна възраст. Запаметяването в обем от 9 ± 1 дума е достъпно за здрави деца. Забавено възпроизвеждане в обем 8 ± 2 думи е налично при 80% от децата в тази възрастова група. За деца под 7 години се използва лексикален материал с по-малък обем (5-8 думи).

“Запаметяване на две групи думи” (лист 1)

Техниката е насочена към изследване на скоростта и обема на запаметяване на слухово-говор, влиянието на интерференционния фактор на мнестичните следи и възможността за запазване на реда на представения материал: За деца до 5-5,5 години е представен намален обем на материала (3 думи - 3 думи) Възможно е да се подават повече думи в първата група (5 думи - 3 думи).

Забележка. За запаметяване се използват прости, честотни, несвързани думи в единствено число от номинативния случай.

Процедурата за.

Преди детето под формата на игра задачата да запомни. Можете също да влезете в конкурентни и други форми на мотивация.

Инструкция А. - Сега ще запомним думите. Отначало ще кажа и вие ще слушате и тогава ще повторите думите в същия ред, в който ги изрекох. Разбирате ли какво е „ред“? Както думите ми стояха един до друг, така и вие ги повтаряте. Да опитаме. Разбирате ли? ”Тогава изследователят, на интервали от малко по-малко от половин секунда, ясно произнася думите и моли детето да ги повтори. Ако детето не повтори нито една дума, изследователят го насърчава и повтаря отново инструкциите. Ако детето произнесе думи в различен ред, той не бива да прави забележки, а просто да обръща внимание на реда, в който думите са били произнесени.

Изследователят повтаря, докато детето повтори всички думи (без значение в дясно или в грешен ред). След като детето повтори всички тези думи, е необходимо той отново да ги повтори сам.

Той регистрира както реда, така и броя на повторенията, необходими за пълното запаметяване на първата група думи. Също така записани са коректността на повторенията и всички въведени думи.

Инструкция Б. - Сега слушайте и повтаряйте други думи. След това втората група думи е представена в описания по-горе ред.* Цялата процедура се повтаря.

Инструкция V. - А сега повторете първите думи, които сте запомнили. Какви бяха тези думи?

Също записани всички думи, наречени дете. Детето одобрява независимо от резултата от повторението на думите.

инструкция Г. “А сега повторете другите думи, които сте запомнили”, като се записват и всички думи, които детето изрича.

Анализирани индикатори:

• броя на повторенията, необходими за пълно запаметяване;
• способността да се поддържа ред на думи;
• присъствието на въведени думи и думи, които са близки по значение;
• наличието на трудности при селективността на научните следи;
• наличието на отрицателно влияние на групи думи един върху друг.

Дете на възраст 4.5-5.5 години разбира добре инструкцията и е в състояние да запаметява произволно думи в даден том. По правило в тази възраст децата запомнят група от 3 думи в правилния ред от 2-3 презентации, а от 5 думи - от 3-4 презентации. Но в този случай редът на думите може да бъде леко променен.При възпроизвеждане на втората група думи се разкриват същите черти на запаметяване. Като правило, децата не излизат извън границите на групите, т.е. думите в групата не пречат един на друг. Редът на думите е основно запазен. Ако в повторението има думи, които са близки по смисъл, е възможно да се говори за трудностите не толкова за запаметяването, колкото за актуализирането на точната дума в момента.Деца на възраст 5.5-6 години могат да възпроизвеждат групи от думи в размер на 5 + 3.Характерът на възпроизвеждането обикновено е подобен на описания по-горе. При многократно възпроизвеждане не повече от една или две думи могат да бъдат „изгубени“ или незначителни промени (пренареждане) на думата ред (една или две думи).

Изследване на визуалната памет (лист 2)

Техниката има за цел да изследва особеностите на визуалното запаметяване. Предлагат се редица абстрактни визуални стимули за запаметяване. Детето е представено с колона от три стимула, разположени от дясната страна на листа. Времето на експозиция на стимулите е доста произволно и зависи от целите на проучването. Това е 15-30 секунди. В същото време лявата част на листа с таблицата за стимулиране трябва да бъде затворена. Няколко секунди след края на експозицията (времето и естеството на интерфериращата активност след експозиция могат да варират в зависимост от целите на изследването) на детето се представя таблица със стимули, сред които той трябва да идентифицира три стимула, представени по-рано. В същото време, дясната страна на листа за тестови стимули трябва със сигурност да бъде затворена.

Анализирани индикатори:

• броят на правилно признатите стимули;
• възможността за запазване на редица визуални стимули;
• характер на грешки при разпознаване (чрез пространствени знаци).

Техниката се използва главно за деца на възраст от 5 години.

Изследователски характеристики на вниманието и естеството на работата на детето

Изследването на особеностите на вниманието и изпълнението е възможно при анализиране на изпълнението на всякакви, включително училищни задачи, но на практика е по-удобно да се използват стандартни методи.

Техника на Пиерон - Русер (лист 3)

Тази техника се използва за изследване на стабилността на вниманието, възможностите за неговото превключване. В същото време е възможно да се отбележат особеностите на темпото на дейност, "работоспособността" в задачата, проявата на признаци на умора и ситост.

Техниката дава и представа за скоростта и качеството на формирането на просто умение, за овладяването на нов начин на действие, за развитието на елементарни графични умения.

В горната част на формата геометричните фигури са маркирани със символи (точка, тире, вертикална линия), които детето трябва да постави в предложената форма.

Процедурата за

Пред детето се поставя празен формуляр, а психологът, който попълва празните фигури на пробата, казва: “Виж, ще сложа край в тази кутия, в триъгълник - ще оставя такава линия (вертикална), кръг, няма да рисувам нищо в нея, а в диамант. - просто такова тире (хоризонтално). Вие сами ще попълните всички останали фигури, както ви показах ”(трябва да се повтори още веднъж къде и какво да рисувате - устно). След като детето е започнало работа, психологът включва хронометъра и записва броя на знаците, зададени от детето в 1 минута (само 3 минути са дадени), той посочва с точка или тире директно върху формуляра.

Забележка.   Препоръчително е да се запише (поне приблизително) в коя точка детето започва да работи от паметта, т.е. без да разчита на пробата. В протокола е необходимо да се отбележи как детето изпълва фигурите: усърдно, внимателно или небрежно, тъй като това се отразява в темпото на работа.

Анализирани индикатори:

• възможността за запазване на инструкции и целенасочени дейности;
• общ брой напълнени цифри;

• броя на попълнените цифри за всяка минута (динамика на промените в темпото на дейност);

• брой грешки (общо);

• броя на грешките за минута работа (динамика на промените в броя на грешките);

• разпределение на грешките (и техния брой) в различните части на листа.

Възрастни характеристики на представянето.Техниката може да се прилага при работа с деца от 5,5 години до 8-9 години. В зависимост от възрастта на детето и целите на изследването, могат да се поставят различни символи (точка, тире, вертикална линия)един, два или трифиг. Четвъртата цифра трябва винаги да остава "празна". Пробата върху листа остава отворена до края на работата на детето.

Добри резултати от прилагането на методологията са:

• бързо запаметяване на символи;
• ситуация, когато след първата пълна линия детето спира да гледа пробата;
• малък брой грешки (1-2 за 3 минути).

Коригираща проба (лист 4)

Тази техника е подобна на метода на Pieron-Ruther и се използва за деца, които могат да разпознават букви от 7-8 години. Техниката също така е предназначена да изследва устойчивостта на вниманието, възможностите за нейното превключване, изучаването на характеристиките на темпото на дейност, „работа в” задачата, прояви на признаци на умора и ситост. Когато се работи с корективна повреда, от едно дете се иска да търси и пресича 3-4 букви (за по-големи ученици), една или две букви (за по-малките ученици).

По броя на правилно зачертаните букви е възможно да се установи степента на устойчивост на вниманието, неговия обем и разпределението на грешките в листа показва колебания на вниманието: ако грешките забележимо се увеличават към края на работата, това може да означава отслабване на вниманието поради умора (намалена производителност) или пренасищане ; ако грешките се разпределят сравнително равномерно, това показва намаляване на стабилността на вниманието, трудности при неговата произволна концентрация; Вълнообразният вид и изчезването на грешките най-често говори за колебания или колебания на вниманието.

Анализирани индикатори:

• характеристики на коефициента на активност;
• параметри на вниманието (стабилност, разпределение и превключване);
• броя на грешките и техния характер (грешки на пространствения, оптичния тип и т.н.);
• динамиката на разпределение на грешките в зависимост от етапа на работа, неговото темпо и пространствено разположение върху листа;
• наличие на фактори на ситост или умора.

Маси на Шулте (листове 5; 6)

Техниката се използва за изследване на темповите характеристики на сензорномоторните реакции и особеностите (параметрите) на вниманието при деца на възраст 7-8 години. Детето е поканено да покаже номерата от 1 до 25, като ги извика на глас. Сравнява се времето, необходимо на детето да търси числа от 1 до 12 и от 12 до 25. Времето, прекарано на всяка таблица, се сравнява. Можете да маркирате броя на намерените номера за 30 секунди.

Анализирани индикатори:

Времето, прекарано на всяка маса;

Параметри на внимание (стабилност, разпределение и превключване);

Броят на цифрите, открити от детето за определен период от време (15 секунди, 30 секунди);

Сравнителни характеристики на времето, за което детето намира на всеки пет цифри (еднородността на задачата);

Грешки при разпознаване и намиране на цифри, които са сходни по оптичен или пространствен знак (например цифри 6 и 9, 12 и 21), грешки от вида на пропускане на някои цифри.

Отчет за Е. Крепелин (изменение R. Schulte), стр. 7

Техниката е предложена за изследване на изпълнението - упражнение, идентифициране на параметрите на умора и "обработваемост". За децата е най-удобно да се използва тази техника при модификацията на R. Schulte. На детето се предлага да добави (или да извади, в зависимост от знака преди линията) две числа. В същото време той е предупреден, че специалистът ще направи бележките си върху листа. На всеки 30 секунди (или всяка минута) се отбелязва на листа на това място; където детето в момента пребивава. Оценката се прави в ума, детето дава само устни отговори.

Според резултатите от дейността на детето, могат да бъдат конструирани различни криви, отразяващи характеристиките на изпълнение, които показват наличието на изтощение или ситост и особености на вниманието.

Анализирани индикатори:

Темп на работа;

Наличието на изчерпване или насищане на дейността (диференциация на процесите);

- “работоспособност” в дейността (според времевите характеристики на дейността);

- параметри на вниманието (стабилност на вниманието, възможност за превключване).

Забележка.   В това изпълнение, техниката може да бъде използвана от момента, в който детето овладее операциите по броене в рамките на 20.

БЛОК 2. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА ВИЗУАЛНАТА ПЕРСЕПЦИЯ (ВИЗУАЛНА ГНОЗА)

Изключително важно е да се изследват специфичните особености на мисленето на детето, за да се разкрият спецификите на неговото визуално възприятие, включително гнозиса на писмото. Такава организация на изследването ни позволява да разграничим грешките при идентифицирането на изображения, букви, както и техните отделни части от трудностите на умствените операции при работа с различни видове чертожни и текстови материали. Практиката на диагностичната дейност показва, че всички методи за идентифициране на характеристиките на зрителния гноз обикновено са достъпни за деца на възраст от 3,5 до 4 години (с изключение на писмото, което се представя на децата, които са усвоили началото на писането и четенето). Разбира се, необходимо е да се вземе под внимание стандартът на речника за всяка възраст. При идентифициране на изразени нарушения на зрителния гнозис се извършва анализ на резултатите от всички предложени в набора задачи, като задължително се отчитат идентифицираните особености.

Разпознаване на реалистични изображения (листове 8; 9)

Детето представя реалистични образи на ежедневните предмети. Този комплект използва изображения, взети от класическия албум на A. R. Luria, без да променя стила и цветовия им дизайн. Практиката на изучаване на характеристиките на визуалния гнозис показва, че използването на обекти в дизайна на 40-те и 50-те години, практически непознати за съвременните деца, позволява по-качествен анализ на характеристиките на възприятията на децата.

Детето трябва да посочи показваните изображения и отделни части от тях (активен речник).

За изучаването на пасивен речник се изисква да покаже предмета или част от него по име.

По този начин тестът се използва за идентифициране на характеристиките на зрителното възприятие и за определяне на количеството активен и пасивен речник, включително върху материала с нискочестотни думи.(диск, тръба, верига, педал, спица, броня, катарамаи т.н.).

Анализирани индикатори:

Възможността за разпознаване на обекти и връзката на остарелите изображения с модерните;

• липса на интегритет на възприятието (фрагментация на възприятието);
•   когнитивна стратегия за разпознаване;
• необходимата помощ.

Разпознаване на зачертани изображения (лист 10)

От детето се изисква да разпознае зачертания обект, изобразен на листа, и да му даде име. Препоръчително е да не се показва на детето от кой образ е необходимо да се започне разпознаването, тъй като това позволява да се открият особеностите на стратегията за възприятие. На листа от ляво на дясно са разположени: в горния ред - пеперуда, лампа, момина сълза; в долния ред - чук, балалайка, гребен.

Анализирани индикатори:

• възможността за разпознаване на зачертани изображения;

• възможността за адекватен подбор на фигурата (стабилността на визуалния образ на обекта);
• стратегия за посоката на прегледа (от дясно на ляво, от ляво на дясно, случайно или последователно).

Разпознаване на наслагвания (Poppelreitor figure), стр. 11

Детето е помолено да открие всички изображения на контурите на реални обекти, наложени един върху друг и да даде на всеки от обектите собствено име. В листа са изброени двата най-известни класически "фигури на Poppelreitor": кофа, брадва, ножици, четка, гребло и чайник, вилица, бутилка, купа, фасетирано стъкло.

Анализирани индикатори:

• наличието на фрагментарно възприятие;
• способността да се подчертае цялата фигура;
• наличието на парагнозия;

Стратегия за избор на изображения.

Признаване на недовършени изображения (лист 12)

Детето е поканено да научи не завършени продукти и да им даде име. Елементите са подредени по листа в следния ред (от ляво на дясно): горният ред е кофа, крушка и клещи; долния ред - чайник, сабя (меч), ​​щифт. Това отчита вероятностния характер на признаването.

Анализирани индикатори:

Запазване на визуалния образ на обекта;

Възможността за фигуративно изображение на "дорисовивания";

Характерът на грешките на възприятието, в зависимост от това дали дясната или лявата част на изображението не е завършена;

Наличието на фрагментарно възприятие;

Анализ на грешките в признаването по отношение на проекцията.

Гнозис на писма (лист l3)

Детето е поканено да посочи буквите по различни начини и да избере правилно, неправилно, сложно разположени (огледални и насложени) букви. В зависимост от възрастта и способността за учене на детето се оценяват различни параметри на изпълнение.

Анализирани индикатори:

Разпознаване на букви в различни шрифтове;

Разпознаване на букви в огледалния образ;

Признаване на насложени и зачеркнати букви.

Забележка. Специалистът, разбира се, трябва да вземе под внимание нивото на владеене на детето или графема.

БЛОК 3. ИЗСЛЕДВАНИЯ НА НЕКВЕРБАЛНОТО И ВЕРБАЛО-ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ

Предложените задачи на този блок се състоят от листове с бални и невербални задачи. Общата стратегия на изследването е да се представи; като правило, по-сложни (словесни), а след това и по-прости (невербални) задачи с цел оптимизиране на изследването, както и премахване на фактора на допълнително нежелано учене. Във връзка с това подобни листове за задачи са подредени по определен принцип: първо, вербални, а след това подобни задачи, но невербални

Практиката на диагностичната дейност на авторите показва, че общата последователност на задачите на тази единица е най-удобна и адекватна за изучаване на характеристиките на речево-мисловната дейност.

Някои вербално-логически задачи на блока (сдвоени аналогии, прости аналогии, разпределение на съществени характеристики, изключване на понятия) могат да бъдат използвани в груповата самостоятелна работа на децата. В този случай инструкцията се представя фронтално и детето трябва да подчертае или закръгли желаната дума (концепция) на съответната форма.

Признаване на противоречиви изображения на неабсурди (листове 14-15)

Задачата заема междинна позиция между изучаването на характеристиките на зрителния гнозис и възможността за критичен анализ на представените „нелепи” образи. Всъщност разбирането за конфликтността на показваните образи е възможно само при условие за запазване и целостта на зрителното възприятие.

Освен това тази задача е насочена към идентифициране на детското чувство за хумор като един от аспектите на развитието на емоционално-личностната сфера.

Задачата се счита за достъпна за деца на възраст от 3,5 до 4 години.

Анализирани индикатори:

• способността за разпознаване на конфликтни образи;
• разбиране на абсурдността на изобразените обекти;

• стратегия за възприятие (посока на визуалното възприятие; тенденция за работа от ляво на дясно или отдясно наляво);

• стратегия за анализ на изображения;
• наличие и специфичност на чувството за хумор.

Избор на сдвоени аналогии (лист 16)

За да се изпълни задачата, е необходимо да се извърши операцията по установяване на логическа връзка и връзката между понятията. Освен това е възможно да се открие нарушение на последователността от преценки, проявяващи се в невъзможността да се има предвид самата задача. Разсъжденията на детето за връзките между думите и обяснението по свой избор също се считат за информативни. Детето трябва да избере дума по аналогия с предложения пример В този комплект за диагностика изборът на сдвоени аналогии се подрежда в зависимост от сложността на задачите, като броят на задачите се увеличава.

Техниката се представя на децата с формирани умения за четене (смислено четене). Ако има достатъчен обем слухова-речева памет, задачата може да бъде представена на детето на ухо.

В случаите на изразени трудности при актуализирането на желаната дума, работата с такава задача е за предпочитане (да се правят прости аналогии, лист 17), където факторът на трудностите при актуализирането е минимален.

Техниката може да се използва от 7-годишна възраст. Прилагането на методологията изцяло (13-14 верни отговора) е условно нормативно за деца на възраст 10-11 години.

Анализирани индикатори:

• стратегия за детето за идентифициране на логически връзки и връзки между понятия;
• трудността да се актуализира правилната дума;
• оценка на естеството на обучението и размера на необходимата помощ от възрастен.

Опростени аналогии (лист 17)

Техниката е насочена към възможността за установяване на логически връзки и връзки между понятия. Разликата от предишния метод е присвояването на думи за избор по аналогия. В този вариант на техниката, факторът за трудност при актуализирането на точната дума е минимизиран. В този комплект за диагностика изборът на прости аналогии се подрежда по реда на сложността на задачите - с увеличаване броя на задачите.

Техниката е представена на деца с развито умение за четене (смислено четене).

Забележка.   Задачата може да бъде представена само на детето на ухо в най-екстремни случаи, подкрепено от пасивно четене, и само ако има достатъчно количество слухово-говорна памет.

Специализираните задачи са опция за визуална помощ. Изпълнението на тези задачи може да се разглежда като опция за обучение. В този случай е възможно да се анализира способността за учене на детето.

Дете се представят с няколко думи от лявата колона и те трябва да изберат такава дума от долната петца отдясно, която също ще се отнася до горната дума отдясно, тъй като долната дума от лявата страна се отнася до горната й дума (по аналогия).

Оценява се способността да се идентифицира връзката между горната и долната дума в лявата част на задачата и селекцията, по аналогия с тази по-ниска дума от дясната част. Умората може да бъде установена при работа с вербално-логически материал.

Техниката е по-подходяща за работа с деца с мнестични затруднения, отколкото предишната и може да се използва при работа с деца на 7-8 години. Условно нормативно е правилното изпълнение на задачите в пълен размер (11-12 задачи, с идентифициране на значими взаимоотношения) от 10-годишна възраст.

Анализирани индикатори:

• способността да се държат инструкции и да се изпълни задачата;
• наличие на задачи по аналогия;

• способност за анализиране на голям брой печатни (визуални) материали;

Обикновени невербални аналогии (листове 18-20)

При децата, които нямат умения за четене или които не могат да четат, възможността за установяване на логически връзки и взаимоотношения между понятия (обекти) се извършва чрез анализиране на изпълнението на прости невербални аналогии. В този случай възрастен обяснява връзката между обектите в лявата част на първата задача.

На следващо място, детето се предлага в съответствие със съотношението на изображения иот лявата страна на фигурата, по аналогия, вземете едно (единствено подходящо по аналогия с лявата страна) изображение от долната дясна страна на фигурата.

След това се представя задача номер 2, която съвпада със семантичната си структура с първата задача.

На стр. 20 подобни задачи се представят като абстрактни изображения, което е по-трудно.

Възрастни характеристики на употреба, Техниката се използва за деца на възраст 4,5 - 6,5 години. Изпълнението на задачите изцяло се счита за условно нормативно за деца от 6 години.

Анализирани индикатори:

Способност за провеждане на инструкции и изпълнение на задачата;

Наличие на задачи по аналогия;

Стратегия за детето да идентифицира логически връзки и връзки между понятия;

Оценка на естеството на обучението и размера на необходимата помощ от възрастен.

Изборът на две съществени характеристики (лист 21)

Разкрива се способността да се подчертаят най-съществените характеристики на обекти и явления и да се разграничат от несъществени (вторични). Техниката също така позволява да се оцени последователността на разсъжденията на детето.

Изборът на задачи се изгражда по реда на сложност - с увеличаване броя на задачите.

Техниката е представена на деца с развито умение за четене (смислено четене). Ако има достатъчен обем слухова-речева памет, задачата може да бъде представена на детето на ухо.

Специализираните задачи са опция за визуална помощ. Изпълнението на тези задачи може да се разглежда като опция за обучение. В този случай е възможно да се анализира способността за учене на детето.

Детето е помолено да избере само две от петте думи по-долу, обозначавайки неотменните знаци на първата дума, т.е. без които това понятие не съществува.

Оценява се не само коректността на изпълнението, но и способността за самостоятелно избор на решение, за да се запази произволно метода на анализ, отбелязват се типични грешки, включително избор на повече или по-малко думи и т.н.

Забележка.   Задачата се разглеждачастично изпълненоако детето подчертае една от основните характеристики;напълно изпълнениако и двете основни характеристики са правилно идентифицирани.

Възрастни характеристики на употреба, Предписанията са на разположение и могат да се използват от 7-7,5 години. В пълна степен (13-15 правилно изпълнени задачи) е условно нормативно да се изпълняват задачи от 10-11 години.

Анализирани индикатори:

Същност на дейността (целенасоченост, случайност и др.);

Наличност на работата;

• естеството на мотивите на детето;

Изключване на понятия (лист 22)

Тази техника е представена в две версии: елиминирането на "неподходящата" концепция от 4 и от 5 думи. Данните, получени при изследването по този метод, позволяват да се прецени нивото на обобщаващите операции на детето, възможността за разсейване, способността му да подчертае съществените признаци на обекти или явления и на тази основа да направи необходимите преценки.

Задачите на двата варианта са изградени според степента на тяхната сложност. Техниката е представена на деца с развито умение за четене (смислено четене). Ако приемем достатъчен обем слухова-речева памет и деца, които не могат да четат, задачата се представя от ухото.

Предлага се на детето да изведе една „неподходяща“ концепция и да обясни на каква основа (принципно) го е направил. Освен това той трябва да избере обобщаваща дума за всички други думи.

Оценява се дали детето може да отклони вниманието от вторични и случайни знаци, обичайни (условно обусловени) отношения между обекти и да обобщи съществените черти, да намери обобщаващо слово (ниво на концептуално развитие). Разкриват се и други особености на формирането на процеса на обобщаване.

Анализира се нивото на обобщаващите операции, а именно: асоциация чрез конкретно-ситуационни, функционални, концептуални, латентни особености.

Възраст и индивидуални особености на употреба, Вариант 1 може да се използва от 5,5 години;вариант 2 - от 6-7 години.

Анализирани индикатори:

• характер на дейността (фокус, случайност и др.);
• наличност на работата;

Естеството на грешките при подбора на знаци;

• обем и характер на необходимата помощ от възрастен.

Изключване на позиции (лист 23)

Задачата е подобна на предишната. Данните, получени при изследването по този метод, също дават възможност да се прецени нивото на обобщаващите операции на детето, възможността за отвличане на вниманието, способността му да отделя съществените признаци на обекти или явления, и на тази основа да направи необходимите решения по фигуративния

Вместо групи от думи, детето се представя с изображения на четири обекта, три от които могат да се комбинират с обобщаваща дума, а четвъртият обект по отношение на тях ще бъде „излишен“.

Важно условие за прилагането на методологията е обосновката на избора. По отношение на децата с нарушения в говоренето, нека да отговорим с една дума с обяснителни жестове, ако тя дава възможност на специалиста да разбере принципа, който ръководи детето. При изследване на деца, които поради дефекти в речта не могат да обяснят своя избор, прилагането на този метод е ограничено.

Както и в предишния случай, е възможна категоризацията на нивото на обобщение: обединение чрез конкретно-ситуационни, чрез функционални, истинно концептуални, латентни знаци.

Възрастни характеристики на употреба

Може да се използва за деца от 4-4.5 години и до 7-8 години.

Анализирани индикатори:

• характер на дейността (целенасоченост, случайност и др.);
• наличност на работата;
• естеството на грешките при подбора на знаци;
• естеството на мотивите на детето и нивото на обобщаващите операции;
• обем и характер на необходимата помощ от възрастен.

Методи за изследване нивото на формиране на концептуално мислене (листове 24; 25)

Техниката е модификация на класическия метод за оформяне на изкуствени концепции, предложен от Л. С. Виготски-Сахаров. 1930, и има за цел да проучи степента на развитие на абстрактните обобщения и тяхната класификация, идентифицирайки възможностите за комбиниране на ясно представени абстрактни обекти, основани на идентифицирането на една или няколко водещи характеристики.

Разработена е модификация на методологията на Виготски-Сахаров от Н.Я. Semago през 1985 година.

Тази версия на метода предлага 25 реалистични изображения на триизмерни фигури с различни характеристики (цвят, форма, размер, височина). Фигурите са разположени на 2 листа (листове 24, 25), в дясната страна на всеки от които са разположени произволно изображения на фигури, които точно копират набор от фигури от методологията на Виготски-Сахаров. В лявата част на листа, отгоре и отдолу, се намират така наречените фигури-модели (по два за всеки лист).

изследване

1-ви етап. Специалистът трябва да обърне внимание на детето от дясната страна на листа 24.

Инструкции. - Вижте, фигурите са тук. Всички те са различни. Вижте сега тази цифра.

Вниманието на детето се привлича към първия (горния) фигурен стандарт 24 (синя малка плоска окръжност). Долната фигура в този момент трябва да бъде затворена от детето (с ръката на експериментатора, с лист хартия и т.н.).

- Вижте тази цифра. Погледнете между всички фигури (обграждащи цялата дясна страна на листа с изображенията на фигурите), подходящи за тази (сочи към референтната фигура). Покажете ги с пръста си. "

Ако детето не разбира инструкцията, се дава обяснение: „Трябва да изберем онези, които й подхождат“.

Инструкцията трябва да бъде съобразена с възрастта на детето.

Внимание! Експериментаторът не трябва да посочва нито един от знаците на стандартната фигура (т.е. цвят, форма, размер, височина) и на първия етап не обсъжда с детето причината за избора на определени изображения, както е подходящо за стандартната фигура.

2-ри етап. Вниманието на детето се привлича към втората (долната) фигура, стандарта на лист 24 (червен малък висок триъгълник). В този случай горната фигура трябва да бъде затворена от детето (с ръката на експериментатора, с лист хартия и т.н.).

Инструкции: “Сега вземете фигурите, които отговарят на това; посочи с пръст това, което й подхожда. На този етап стратегията за избор на дете също не се обсъжда.

3-ти етап. Лист 25 е поставен пред детето, като сочи към горната фигура - стандарта на лист 25 (зелен голям плосък квадрат), експериментаторът повтаря инструкцията на втория етап, подобно на долната фигура - стандартът на лист 25 трябва да бъде затворен от детето (ръката на експериментатора, лист хартия и т.н.).

След като детето покаже “подходящи фигури” на този етап, експериментаторът може да обсъди резултата, да попита детето защо смята, че показаните цифри са подходящи за стандарта. В същото време, независимо от избора на детето на 1-ви, 2-ри или 3-ти етап, се дава положителна оценка на неговата работа (например: „Чудесно, умно! Всичко беше наред“).

Четвърти етап. Тя се извършва само в случаите, когато е необходимо да се изясни какъв вид абстрактна функция е за детето водеща (обобщаваща), т.е. когато предишните етапи не разкриват никаква ясно очертана водеща черта, която детето използва за обобщение. Като фигура на стимула се използва бял малък висок шестоъгълник.

Провеждането на четвъртия етап е подобно на провеждането на 3-ти, като единствената разлика е, че горната фигура 25 се затваря от детето.

Анализ на резултатите

При анализа на резултатите е необходимо първо да се обърне внимание на отношението на детето към задачата, разбирането и спазването на инструкциите и тяхното спазване.

Също така е необходимо да се оцени степента на интерес на детето при осъществяването на нов вид дейност за него.

По-нататъшен анализ на значението на текущия (обобщаващ) признак за детето на нормативната възраст. При анализиране на резултатите е изключително важно не само и не толкова идентифицирането на специфичните особености на обобщаващата функция, колкото установяването на съответствието с нивото на действителното развитие на тази функция с възрастовите стандарти.

Трябва да се отбележи, че с тази модификация се разкрива нивото на реалното концептуално развитие, т.е. определя се водещата (обобщаваща) характеристика, която характеризира нивото на реалното развитие на концептуалното мислене и което, както показва практиката, може значително да се различава от "познатото".

Възрастови нормативни показатели за изпълнение

За всеки възрастов период е характерна определена характеристика, характеризираща нивото на действителното развитие на концептуалното мислене на детето.

По-долу са дадени основните, най-типични начини за избор на абстрактен обект във визуално-фигурален план в съответствие с водещата функция, която е от значение за тази възраст:

• на възраст 3-3,5 години децата, като правило, демонстрират унификация според принципаверижен комплексили колекции (според Л. С. Виготски), т.е. всеки знак на фигура може да стане смислен и да се промени в следващия избор;
• на възраст между 3,5 и 4 години, основната характеристика за комбиниране е цветът;
• от 4-4.5 до 5-5.5 години, нормативният показател за качество на избора на детето е знак на пълна форма, например: „квадрат“, „триъгълници“, „кръг“ и т.н .;
• от 5-5,5 до 6-6,5 години, основната характеристика за обединяване на обекти е не само чиста, или пълна, форма, но също и полуформа (отрязани форми). Например за втория модел ще бъдат избрани не само различни триъгълници, но и всякакви видове трапеции и, разбира се, цветове;
• по-близо до 7-годишна възраст, мисленето на детето става все по-разсеян: от тази възраст, такива визуални знаци като цвят и форма „отстъпват“ и детето вече е в състояние да обобщи до „по-малко видими“ за признаци на възприятие, като височина, площ на фигурата (размер) й). На тази възраст той още от самото начало може да поиска от експериментатора на какво основание да избере фигурите.

Анализирани индикатори:

• характер на дейността на детето;
• характерна водеща характеристика на обобщението;
• обем и характер на необходимата помощ от възрастен.

Разбиране на фигуративното значение на метафори, пословици и поговорки (стр. 26)

Техниката се използва за изучаване на характеристиките на мисленето - фокус, критичност, способността на детето да разбере скрития смисъл и значение. Както метафорите, така и пословиците и поговорките са представени според степента на усложнение на разбирането на техния фигуративен смисъл в съответствие с особеностите на речево-мисловната дейност на съвременните деца. На детето се предлага да обясни значението на метафорите, значението на пословици и поговорки. Достъпността за разбиране на тяхното абстрактно значение или тенденцията да се отразяват обекти с техните действителни визуални връзки, т.е. специфична интерпретация на метафори или пословици.

Възрастни характеристики на употреба.Разбирането на метафорите може да бъде проучено не по-рано от 6-7 години. Разбирането на фигуративното значение на пословици и поговорки може да се оцени от 8-годишна възраст.

Анализирани индикатори:

• естеството на дейностите на детето, наличието на задачата;

• нивото на интерпретация на предложените метафори, пословици или поговорки (ниво на абстракция, разбиране на фигуративния смисъл);

• възможността за приемане и размера на необходимата помощ от възрастен;
• критичност на детето към резултатите от неговата дейност.

Разбиране на прочетения текст (листове 27-29)

Ние изучаваме особеностите на разбирането, разбирането, запаметяването на стандартни текстове, както и характеристиките на речта при четенето им. Предложените текстове са стандартни текстове, използвани в невро- и патопсихологичната диагностика.

Дадените истории могат да служат като един вид стандарт за подбор на подходящи текстови образци, които са сходни по степен на сложност, подтекст и други характеристики на текстовия материал. Такива текстови материали могат да бъдат подбрани с нарастваща степен на сложност. Детето се чете ясно и ясно текста (деца, които имат умения за четене, четат себе си) на една проста история. След това го помолете да разкаже текста. Оценяват се възможността за разграничаване на основната идея (независимо разбиране на смисъла), приемане на помощ от детето (разказване на водещи въпроси), както и разбиране на значението на историята (по водещи въпроси). В допълнение, оценяват се възможността за изграждане на подробно изявление от детето, наличието на граматизми и т.н., т.е. характеристиките на съгласуваната реч на детето.

Възрастови стандарти за употреба.Предложените истории могат да се използват за работа с деца на възраст 7-8 години - в зависимост от формирането на умения за четене и способността да се интерпретира прочитаната история.

Анализирани индикатори:

Формиране на умения за четене (темпо, интонация и др.);

Наличие на специфични грешки при четене;

Смислено четене;

Възможността за семантично кратко преразказ на четенето (разбиране на основната идея или подтекст);

Обемът на необходимата помощ на възрастен в семантичния анализ на текста.

Разбиране на картината на участъка (лист 30)

Задачата е да се проучи възможността за разбиране на образа, оценка на степента на формиране на вербалната и познавателната дейност, характеристиките на зрителното възприятие, както и разбирането на подтекста на образа. След като прегледа снимката, детето трябва да каже какво е изобразено и какво се случва. Задачата е да се подчертаят съществените детайли на картината и да се определи основното му съдържание.

Оценява се възможността за идентифициране на основната мисъл на историята (независимо разбиране на смисъла), приемането от детето на помощ (преразказ на водещи въпроси). Освен това се оценява възможността на едно дете да изгради подробно изявление, наличието на граматизми в речевите изказвания, т.е. характеристиките на свързаната с детето реч, включително особеностите на регулирането на когнитивната дейност, стабилността на вниманието и т.н. Специално внимание трябва да се обърне на емоционалните реакции на детето, включително идентификационните характеристики на изобразените герои. Освен това се оценяват познавателният стил на дейността на детето, възможността за гесталтов (холистично) възприемане на образа, наличието на фрагментация (както в описанието на сюжета, така и в историята на картината).

Възрастни характеристики на употреба, Тази история може да се използва за работа с деца от 6-7 години.

Анализирани индикатори:

Разбиране на значението на картината на историята;

Особености на когнитивния стил на дейност;

Специфика на зрителното възприятие (стратегия на зрителното възприятие);

Особености на лицевия гнозис;

Способността да се изгради независима последователна история с избора на основната идея.

Създаване на история на последователна серия от снимки, обединени от един парцел (лист 31)

Тази техника е предназначена да оцени възможностите за съставяне на последователна история на серия от картини, обединени от един сюжет, и да установи връзката между отразените в тези снимки събития. Детето е поканено да прегледа поредица от снимки с последователно разгръщане на сюжета и да направи история. Детето трябва да подчертае основните детайли и тяхната промяна в различни картини, за да оцени семантичната линия на сюжета.

Разбирането на историята, кохерентността и смисъла на историята, възможността за избор на име за тази история, характеризира нивото на развитие на говор на детето.

Възрастни характеристики на употреба.Тази поредица от снимки може да бъде представена на деца от 4.5-5 годишна възраст (от 4.5 годишна възраст с организираща помощ).

Анализирани индикатори:

Достъпност на задачата, възможност за установяване на причинно-временни връзки, пълнота на разбирането на смисъла;

Характеристики на речевото развитие (обемът на общите независими речеви продукти, броят на продуктивните и непродуктивни думи в изявлението и др.);

Стратегия за визуално възприятие;

Обща бизнес стратегия;

Размерът на помощта за възрастни е необходим, когато се анализира поредица от снимки.

БЛОК 4. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ФОРМИРАНЕТО НА ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛСТВА

Този раздел традиционно се разглежда в контекста на невропсихологическото изследване на зрително-пространствения и конструктивен гнозис и не се посочва като самостоятелно изследване.

От наша гледна точка оценката на формирането на пространствени представяния на всички нива, включително нивото на разбиране на предлозите и думите, обозначаващи пространствените отношения, както и речевите структури (пространствено-времево), трябва да се разделят на самостоятелно изследване като оценка на една от основните предпоставки на психичното. дейности на детето.

Формирането на пространствени представяния трябва да се изследва не само в контекста на невропсихологичния подход, но и в рамките на общо психологическо изследване на деца от предучилищна и начална училищна възраст.

Разбиране и използване на предлози и думи, обозначаващи пространствената интерпозиция на обекти (листове 32-37)

Материалите се използват за идентифициране на трудности при разбирането и използването на предлози в анализа на относителните позиции на обектите. Препоръчително е да започнете работа с детето, като идентифицирате познанията му за предлозите, обозначаващи местоположението на обектите (реалистични и абстрактни изображения) в пространството по вертикалната ос (листове 32; 33; 35). Оценено правилно притежание на детските претексти и понятия:по-висок долу, отгоре, отдолу, отдолу, отдолу, отгоре, между.

Първоначално е препоръчително да се проучи разбирането на предлозите по конкретни теми. За това дете се иска да покажат какви предмети са изобразени над мечката (или всяко друго изображение нат дъното на рафта),по-долу понесе. След това той трябва да покаже какво е боядисано.отгоре и отдолу носят какви играчки са начертаниза горен рафт, който -за долния рафт. В същата логика се изследва разбирането на предлозите (по вертикалната ос на многоцветните геометрични фигури (лист 33).

Забележка.   Тонираните геометрични фигури, разположени върху листа в хоризонталната равнина, се анализират в ситуация на оценка на ориентацията дясно-лява (виж по-долу).

В същата логика се изследва използването и разбирането на предлозите (думите), обозначаващи взаимното разполагане на обекти в пространството по хоризонталната ос (в дълбочина), с изключение на лявата и лявата ориентация. В този случай това предполага способността на детето да се ориентира в хоризонталната равнина, използвайки понятията по-близо, по-нататък, преди, зад, пред, зад, зад (лист 34).

Препоръчително е да започнем това изследване с анализ на местоположението на триизмерните геометрични фигури, като се обърнем към анализ на местоположението на героите в картината „Животните ходят на училище“.

Освен това се изследва възможността за самостоятелно използване на предлозите и подготовката на пространствени говорни конструкции. Например, за конкретни изображения: „Къде е колата по отношение на мечката?“, „Какво мислите, къде е дървото по отношение на мечката?“ И др. (лист 32).

За абстрактни образи в хоризонталната равнина: "Къде е кръстът по отношение на кръга?", "Как казвате, къде е ромбът спрямо триъгълника?"

Допълнителен анализ на притежанието на детето от понятията: ляво,дясно, ляво, ъ-ъ, ляво, дясно и т.н. върху материала от бетонни изображения "Рафт с играчки" (лист 32), "Звяра отива в училище" (лист 36) и абстрактни изображения - оцветени геометрични фигури (лист 33). Първоначално тези понятия се анализират на ниво разбиране и показват от детето.(впечатляващо ниво).След това изследваме възможността за самостоятелно използване на предлозите и компилирането на пространствени речеви конструкти на тези понятия.(изразително ниво).

примери:   - Кажи ми какво има на рафта отляво на ракетата? Какво има на рафта вдясно от коледната елха? ”(Лист 32).

- Какво е отляво на диаманта? Какъв е цветът на фигурата отдясно на кръста? Кои фигури са по-отдясно от кръста? (лист 33). "Кое от животните е вляво от кучето, а още отдясно от мишката?" (лист 36).

В същия дух се изследват понятията, които характеризират пространствения анализ на относителното положение на обектите в дадена посока (също и върху конкретни и абстрактни образи).

Такива понятия като:първо, последно, най-близо до ..., най-отдалеченото от ..., последното, но до ...и т.н. (листове 32; 33; 34; 36). Притежаването на дете със сложни пространствено-говорни конструкции (лист 37) се оценява чрез задачи като: „Покажи ми къде: пред кутията е буре; под кутията; в бурето за кутия "и т.н. Същите задачи могат да се използват в раздел 5 (5-ти блок), за да се анализира разбирането на пасивните и инвертираните модели на речта.

Възрастни функции, Изследването на собствеността на тези предлози и понятия се извършва в логиката на формирането на пространствените представяния и възможността за анализ на относителните позиции на обектите в онтогенезата. Условно нормативно се счита правилното изпълнение на всички задачи (с изключение на лист 37) от 6-7 години. Притежаването на понятията, представени на лист 37, трябва да се формира от нормативната система на 7-8-годишна възраст.

Сгъваеми разделителни изображения (листове 38-40)

Техниката на сгъване на разделени изображения се използва за изследване на възприятието моделиране на базата на анализ и синтез на пространствена интерпозиция на части от цялото изображение, способността за корелация на части и цялото и тяхната пространствена координация, т.е.(конструктивна практика).

Техниката се състои от четири комплекта рисунки, всяка от които се състои от три еднакви изображения. Изображенията са направени в цветни изображения, одобрени в многогодишна работа: топка, тенджера, ръкавица, палто. В тези изображения допълнителен ориентир е цветът на фона.

Всяко от референтните изображения в комплекта не е предназначено да се реже, а останалите трябва да бъдат отрязани до посочените линии. В този случай изображенията на всеки набор се изрязват по различни начини и по този начин представляват задачи с различна сложност. Задачите се усложняват не само от броя на „детайлите“, но и от конфигурацията на секцията, както и от естеството на самия образ.

Преди детето на масата се поставя референтно изображение, а един до друг, в произволен ред, детайлите на едно и също изображение се поставят, но се изрязват. Обучението се дава по правило в словесна форма. Детето е помолено да сгъне от парчетата пред него точно същата картина като референтната. Независимо от възрастта, препоръчително е първо да представите снимка, нарязана, за да може детето да я сгъне без затруднения.

След това трябва да покажете на детето друга снимка, изрязана по същия начин, за да се уверите, че задачата е достъпна за изпълнение.

Наличието на четири комплекта ви позволява да идентифицирате не само сегашното ниво на развитие на визуално-ефективно и визуално-образно мислене, но също така и да оцените способността на детето да учи, да дозирате помощ или да преподавате нови дейности за него.

Анализира се не само успехът на изпълнението, но и на първо място стратегията на детето.

Анализирани стратегии за дейности:

хаотично, т.е. нулева, манипулативна дейност на детето (без да се вземат предвид резултатите от собствените му опити);

Методът на "опити и грешки"- действия във визуално-ефективен план, като се вземат предвид получените тестове и грешки;

- целенасоченаизпълнение на задача без предварителна програма или най-малко визуално-пространствена оценка;

Изпълнение в визуално-фигурален планс предварителна визуална „проба“, корелацията на резултата и извадката.

Задача за изпълнение на възрастта, Деца на възраст 3-3,5 години обикновено се справят със задачата за сгъване на снимки, нарязани на половина. Децата на възраст 4–4,5 години обикновено се справят със задачата да сгънат изображенията, нарязани на три равни части (по протежение на картината) на четири равни части (което означава прави срезове под ъгъл 90 °). Деца на възраст 5-5,5 години обикновено се справят със задачата да сгънат снимките, нарязани на три или пет неравни части (по и на снимката), на четири равни диагонални части (което означава прави срезове под ъгъл 90 °). Деца на възраст над 5.5-6.5 години обикновено се справят със задачата да сгъват картини, нарязани на пет или повече неравни части от различни конфигурации.

БЛОК 5. РАЗГЛЕЖДАНЕ НА КОМПЛЕКСНИ ЛОГО-ГРАМАТИЧНИ РЕЧНИ КОНСТРУКЦИИ

Този раздел също традиционно се разглежда в рамките на логопедичната и в контекста на невропсихологичните изследвания и не се подчертава в независимо проучване. От наша гледна точка оценката за формирането на квазипространствените представяния на ниво разбиране на речеви модели (пространствено-времеви, пасивни, инвертирани и други сложно-логически-граматични конструкции) трябва да бъде подчертана в самостоятелно изследване като предпоставка за усвояване на основния училищен компонент и анализирана като част от общо психологическо изследване на децата. предучилищна и начална училищна възраст.

Разпознаване и разбиране на инвертирани и пасивни речеви модели (листове 37; 41-43; 45)

Задачи на листове 37; 41; 42 се състои в отнасяне на изслушаната фраза към едно или друго изображение на листа. Детето трябва да покаже на листа изображението, което съответства на фразата, която е чул. Например: „Покажи ми къде: дъщеря на майка ... майка на дъщерята; домакинът на кравата… домакинската крава ”(лист 41).

По подобен начин разбирането за пасивните конструкции (листове 42-43) се оценява положително, ако детето е показало картина, съответстваща на изявление на специалист. Например: „Покажи ми: кърпата е покрита с кърпа ... едно момче е спасено от момиче ... вестник е покрит с книга” и т.н.

Правилното разбиране на сложни речеви конструкции, представени устно (лист 45), се оценява според съответния устен отговор на детето. В същото време трябва да се вземе предвид обемът на изслушването на детето. Осветените ключови думи трябва да насочат вниманието му.

Възрастни характеристики на употреба

Анализирани индикатори:

• достъпност на тези структури;
• способност за работа със сравнителни степени на прилагателни;
• качествен анализ на грешките;

Разбиране на времевите последователности и времеви интервали (лист 44)

Оценява се правилното разбиране от детето на времевите последователности и времевите интервали и способността му да ги анализира, което е важен параметър за формирането на пространствено-времеви представяния.

Материалът или се чете от детето самостоятелно, или, при спазване на непокътнатия слухов слух, се представя на изслушването. В този случай детето трябва да даде устен отговор. Тези задачи могат да се използват при групово тестване на деца, които говорят на писмен език в програмния материал.

Възрастни характеристики на употреба, Задачите обикновено са на разположение на деца от 7-8 години.

Анализирани индикатори:

• достъпност на изпълнението (притежаване на временни мнения);
• характера на грешките и техния качествен анализ;
• количеството помощ, от което се нуждае възрастният.

Разбиране на условията на задачите (лист 46)

Анализира се разбирането на условията на различните видове задачи, които причиняват най-често срещаните трудности при разбирането на техните условия. Заданията се представят по реда на нарастваща сложност.

Материалът или се чете от детето самостоятелно, или, при спазване на непокътнатия слухов слух, се представя на изслушването. Задачи 2а и 26 се отличават със сложността на математическите изчисления. Задача 26 е представена на деца, които владеят отлично операциите по преброяване в рамките на тридесет.

Възрастни характеристики на употреба, Задача 1 е стандартно достъпна за деца на възраст от 6 години при извършване на независим анализ. Правилно изпълнение на задачи 2а, 26 е условно нормативно за деца на 7-8 години.