Приобщаващо образование. Специалисти, предоставящи образователен процес за деца с увреждания. Kpk за учители и професионалисти, работещи с деца с Ovz

Статията е посветена на комплексното подпомагане на деца с увреждания в специална поправителна и образователна институция. Разглеждат се въпроси за най-ефективните форми на взаимодействие на специалистите с цел овладяване на образователната програма, коригиране на недостатъците в речта, психичното, физическото развитие на децата, тяхната социална адаптация.

изтегляне:

Преглед:

Взаимодействието на специалисти в работата с деца с увреждания в специална поправителна и образователна институция

Булгаков Й.В.,

преподавател по RSV и ОП

ГБОУ "Белгородско възпитателно училище-интернат №23"

Съдържанието на оздравителната работа в съответствие с федералните държавни изисквания и образователни стандарти в момента е насочено към създаване на система за цялостна грижа за децата с увреждания, при овладяване на образователната програма, коригиране на недостатъците в словото, умственото и (или) физическото развитие на децата, тяхната социална адаптация.

За успешното решаване на проблемите на образованието, обучението и развитието на учениците е важно да се осигури единство в работата на педагогическия екип, включително учители-дефектолози, педагози и други специалисти, работещи в специална възпитателна образователна институция: педагогически психолог, музикален директор, инструктор по физическо възпитание, графичен мениджър. Тези специалисти извършват многостранно възпитание на деца със специални образователни потребности и в тясно сътрудничество практически определят ефекта от коригиращите действия.

Съвместната работа на учител-патолог, педагог-психолог и възпитател започва още на етапа на първичен преглед на дете с увреждания. Целта на първичното изследване е да се изследват характеристиките на речта, физическото и двигателното развитие на децата, нивото на когнитивните процеси, формирането на различни видове детски дейности, характеристиките на личностното развитие. Всеки член на преподавателския състав участва в изследването на детето. Дефектологът координира дейността на специалистите, координира с тях формите и методите на провеждане на различни секции от психолого-педагогическото изследване на детето.

През цялата учебна година педагогическият психолог проследява развитието на когнитивните и поведенчески сфери на децата със специални образователни потребности. Заедно с дефектолога се избира методически и дидактичен материал; игри и упражнения, насочени към развитие на зрително и слухово възприятие, говорно развитие, внимание, памет, умствени операции, въображение.

Взаимодействието в работата на патолога и педагозите е особено тясно изразено в анализа на програмите за обучение и осъществяването на напреднало и ежедневно планиране.На този етап специалистите определят основните задачи на оздравителното обучение, възпитанието и развитието на децата, като отчитат възрастовите и индивидуалните им особености, и очертават конкретните задачи на работата в различни раздели на програмата. Това дава основание за разкриване на връзките между разделите, определя общата тема на класовете, променливостта на формите, методите и методите на работа. В редица раздели на програмата се предвиждат междусекторни теми, които улесняват децата с увреждания да усвояват материалите в различни дейности и осигуряват комуникацията на вербалните методи с визуални и практически.

Важен етап в работата на учител-патолог и възпитател е създаването на благоприятна среда за развитие на словото на децата. Това предполага постоянна мотивирана комуникация с децата, представяне на единни изисквания за използване на различни форми на словото, следене на устната реч. Всичко това изисква добро познаване на учителите от детския речник, състоянието на техните произношения. Дефектологът препоръчва на педагозите на формулата за контрол на произношението, съветва се при избора на речеви материали, които да се използват в ежедневието, в безплатните игри, в организирането на режима и дейностите.

В ежедневната работа връзката между педагогически психолог, дефектолог и педагози е да обсъди резултатите от коригиращите мерки и организацията на свободните дейности, интегрираните и интегрирани дейности, взаимните посещения. Постоянното съвместно внимание изисква създаването на визуални средства, екскурзии с водач, където усилията на всички учители могат да бъдат комбинирани.

Основните задачи на съвместната работа на музикалния директор и учител-патолог са:

Формиране на правилното речево и пеещо дишане, промяна на темпото, силата и височината на гласа;

Развитието на слуха и фонемичното възприятие, музикалното ухо;

Развитието на основните компоненти на здравата култура на словото: интонация, ритмично-мелодична страна;

Обогатяване на детските музикални преживявания чрез различни музикални произведения;

Обогатяване на речника на децата с увреждания по лексикални теми;

Развитието на умения за слушане на музика, пеене, музикални и ритмични движения.

Музикалният директор формира иразвива базата, необходима за осъществяване на музикални дейности(музикално ухо и памет, речево дишане, чувство за ритъм), като по този начин продължава работата на учителя-патолог, извършва работата по формирането на речевия слух и фонемното възприятие. За целта се използват традиционни музикални дидактически игри, вокални упражнения и пеене.

Важна точка всъвместен корекционната работа е формирането на правилна артикулация и чистота на интонацията при децата - за тази цел се използват усукване на език, пеене, пеене на гласни или срички.

Друга област на съвместни оздравителни дейности е съвместното разработване и организиране на празници и развлечения. Като matinees, театрални игри, драматизация на приказки, рождени дни и детски рождени дни и др. Провеждането на matinees изисква дълга съвместна подготвителна работа на музикалния директор, педагозите и патолога. Сценарият се обсъжда заедно, като се вземат предвид индивидуалните способности на децата. Задачата на патолога е изборът на речеви материали, като се вземат предвид речевите способности на всяко дете: загадки, стихотворения и др. Учителят-дефектолог предварително изработва изразителното си четене в отделни класове. Музикалният директор заедно с преподавателя подготвя игри на открито, шеги, трикове, изучава танци и песни.

Дейността на инструктор по физическа култура решава задачите за развитие на двигателни умения и способности, общо физическо развитие, промоция на здравето, което допринася за формирането на психомоторните функции на децата с увреждания. По време на часовете се обръща специално внимание на фиксирането на лексикалните и граматични средства на езика чрез специално подбрани игри и упражнения на открито.

Дейността на главата на зрителната дейност е насочена към развитието на фини диференцирани движения на пръстите иръце.   Съвместната корекционна работа на специалистите допринася не самооще   продуктивен процес  корекция на речта, но в бъдеще има положителен ефектподготвя ръката на детето към писмото. Неговият работен учителот ISO изгражда в тясна връзка слексикални теми на учителя-патолог. По време на занятията се определят определени граматически категории, предоставени от корекционната програма, използва се ритмичен съпровод: звук, сричка, дума по дума, различни загадки, стихове, пръстови игри и др.

По този начин тясното сътрудничество на всички служби на специална поправителна и образователна институция дава възможност за ефективно решаване на проблемите на всестранната подкрепа на децата с увреждания.

Резултатът от тази подкрепа е успешната социализация на децата с увреждания, осигуряване на пълноценното им участие в живота на обществото и по-нататъшно ефективно осъществяване в различни видове професионални и социални дейности.

Позоваването

1. Волкова Г.А., Логопедия: Изследвания. за дефектив.фак.педвузов. 5-то изд. -М .: ВЛАДОС, 2007. - 703с.
2. Головчиц Л.А., Предучилищна педагогика: Образование и обучение на деца в предучилищна възраст със слухови увреждания: Proc. надбавка за шипове. Изпълнителният. Proc. институции. - М .: Хуманит. изд. Център ВЛАДОС, 2001. - 304 с.
3. Нищева Н.В., Програма на корекционно-развитиената работа в логопедичната група на детска градина за деца с обща говорна изостаналост (от 4 до 7 години). Санкт Петербург: ДЕТСКО-ПРЕСИЯ, 2006. - 352 с.
4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Деца с обща неразвитост на речта. Учебно ръководство. /T.B. Филичева, Т.В. Туманов. М .: Издателство Джудже и Д. 2000. 128s.
5. Шипицина Л. М., Цялостна подкрепа за деца от предучилищна възраст. SPb.: Реч, 2005. - 240 с.

Здравейте, скъпи читатели, вече сте станали приятели! Темата е малко тъжна днес, но, за съжаление, актуална в наше време: искам да ви кажа какви функции има организацията на работа с деца с увреждания. За тези, които не са се срещнали, слава Богу, аз ще дешифрирам това съкращение. Терминът HIA се отнася за деца с ограничено здраве. Спектърът на заболяванията, скрити под HVD, е широк.

Това са проблеми със зрението, слуха, мускулно-скелетната система, интелигентността, психичните разстройства и забавянето на развитието. Днес, следвайки примера на западните образователни институции, ние се стремим да не защитаваме детето с увреждания от връстници и да се опитаме да адаптираме тези деца колкото е възможно повече в специализирани детски градини. Това може да бъде специална група в обикновена детска градина или микрогрупа в редовна група.

Ясно е, че целият персонал на предучилищната институция е включен в работата по организиране на обучение за деца с увреждания, като се започне от учителя и завърши с инструктор по физическо възпитание. Всички тесни специалисти, базирани на изследването на всяко дете, правят лични карти за развитие.

Как да изучаваме дете с увреждане? Това става чрез разговори с родители или настойници, изучаване на медицинска карта и проучване на физическото и психическото състояние на детето.

Само чрез съвместни усилия и упорита работа успяваме морално, физически и емоционално да подготвим децата за средно образование до дипломиращата група. Разбирате, че само тясна работа с родителите може да осигури реален напредък в развитието на детето.

Смятате ли, че интеграцията на децата с увреждания в общия колектив е оправдана?

Ние се фокусираме върху опита на авторитетни експерти ...

В областта на развитието на децата с увреждания, експериментите трябва да се провеждат с голяма предпазливост, затова съветвам родителите да изучават произведенията на няколко видни автори и да намерят реална власт за себе си.

Това е, което UchMage има за класове с деца със здравни ограничения:

• "Формиране на двигателни и двигателни умения чрез барграфиране при деца с увреждания 5-6 години"  - тук ще намерите резюмета на професии, програми за развитие, работни планове;
• "Подробното тематично планиране на програмата, редактирано от Л. Плаксина."  за средната група деца с нарушено зрение;

"Методи, техники и форми на работа с родители за развитието и поправителната и образователната помощ за деца с увреждания";

"Социално-комуникативно развитие на децата с увреждания в съответствие с ГЕФ като средство за социална адаптация";

"Развитието на речта на децата с увреждания";

"Прилагане на съвременни методи за корекция и развитие на образованието на децата с увреждания в условията на въвеждане на ГЕФ"  - цената включва регистрация на сертификата на участника, който ви е полезен за портфолиото.

В предучилищна възраст специалистите са готови да работят с различни деца, но родителите никога не са готови за това, че бебето им се ражда с увреждания или се превръща в едно поради болест. Искам да кажа, като учител с известен опит, че винаги има надежда, че детето накрая ще настигне връстниците си в развитието и дори ще изпревари много от тях.

Не винаги е възможно лекарите и терапевтите за рехабилитация да възстановят напълно възможностите на детето за здраве, но е реалистично да научите как да живеете пълноценен живот, с някои ограничения. Но не скривайте детето от света, не го защитавайте от възможни проблеми. Помислете как, като възрастен, вашето бебе ще може да се реализира в своята професия и живот.

Какъв е интегрираният подход към развитието на децата с увреждания?

Коригиращата работа се извършва от няколко страни:

• Учителят-психолог осигурява разработването на индивидуални програми за развитие, провежда диагностика, психо-профилактична работа. Работата на психолог също е в постоянна тясна комуникация с родителите и възпитателите, повишава нивото на психологическа компетентност на възпитателите и родителите.
• Не по-малко важна е работата с речева терапия за деца с увреждания, защото речта и развитието са взаимосвързани. Логопед диагностицира децата и разработва индивидуална програма за развитие на речевите и комуникационни умения.
• Музикалният директор развива естетичната и емоционална страна на децата, прилага музикалната терапия като метод за релаксация и корекция;
• Инструкторът по физическо възпитание полага всички усилия за подобряване и заздравяване на децата, избиране на строго индивидуален набор от упражнения и процедури;
• Медицинският персонал е превенция, рехабилитация, мониторинг и контрол на здравето.
• И накрая, наставникът се занимава с цялостното развитие на децата, като взема предвид индивидуалните характеристики и способности.

И въпреки че всеки участник в образователния процес допринася в голяма степен за общата кауза, но най-голямата тежест на отговорност пада върху грижещия се. Всъщност е много по-лесно да се пише за това, отколкото ежедневното преодоляване на трудностите заедно с децата от предучилищна възраст, които имат здравни ограничения.

Нашата задача е да създадем пространство без бариери за развитието на всяко бебе, независимо от неговите възможности и особености. Това предполага ясно индивидуално пътуване. Класификацията на методите за работа с този контингент от предучилищна възраст е тема на друга статия. Просто исках да ви посоча тенденциите на съвременната предучилищна педагогика, които се отнасят до децата с увреждания.

Например, това, което си струва да се преживее, е периодът на адаптация в детската градина за нас, деца и родители. Учителят трябва да стане майка, първият приятел, клоун, лекар за ново дете. Ако пропуснете този период, то тогава ще бъде изключително трудно, защото работата по обучение, рехабилитация, развитие ще продължи ...

Вместо епилог ...

Знаете, че бях на курсове по приобщаващо образование, защото за мен тази тема е много близка и интересна. Основната идея на новия подход към образованието на нашите деца е следното: всяко дете, независимо от способностите и възможностите, е ценно за обществото. Ние всички сме различни и именно това разнообразие носи особена радост в живота ни, защото е толкова интересно да общуваме с хора, които са различни един от друг!

Ако всеки човек от детството ще се отнася към другите хора като към себе си, тогава няма да има проблеми за децата с увреждания или увреждания със социализация ...

Надявам се, че мислите ми ще изглеждат интересни за някого. Ако е така, моля споделете статията с приятели в социалните портали и поканете нови членове в нашата компания!

С уважение, Татяна Суха! Ще се видим утре!

Основната задача на приобщаващото образование е да установи здрави междуличностни отношения в обществото. Хората трябва да се научат как да се свързват нормално с разнообразието на човешките култури, човешките прояви и човешкото здраве. Включването трябва да даде възможност на децата с увреждания да се интегрират в обществото колкото е възможно повече. Децата с увреждания, които предимно общуват със семействата си, не са готови за зряла възраст. А общата образователна организация е единствената възможност за децата да учат в начина на включване, да общуват с други деца и да научат света. Включването е да се гарантира, че децата с увреждания се обучават заедно с редовните деца по държавната програма, придобивайки същите знания като другите деца. Единственото нещо е, че в училищата трябва да се създадат допълнителни условия, които отчитат здравословното състояние на тези деца.

Приобщаващото образование е фундаментално невъзможно без организирането на взаимодействието на специалистите. Такава екипна работа се определя като: сътрудничество, насочено към разработване и прилагане на единна стратегия за развитие на дете с увреждания и организиране на подкрепа за неговото семейство.

Наличието в училището на психологически и педагогически специалисти е необходимо условие за прием на деца с увреждания и прилагане на приобщаващи практики. Взаимодействието на учител, възпитател, специалист по поддръжката не е незабавно и не винаги се превръща в истински командващ екип, всеки от специалистите решава свои, високо специализирани задачи. Опитът на училищата, които прилагат приобщаващи практики, показва, че без намирането на общ език, определянето на общи цели за интегриране на дете в образователния процес, работата на училището в тази посока не може да се нарече успешна.

Какви специалисти трябва да придружават дете с ХВД по време на обучението?

Учител-психолог на базата на изследвания заедно със специалисти на училищната психологическа, медицинска и педагогическа консултация:

- установява настоящото ниво на развитие на детето, определя зоната на проксимално развитие;

- идентифицира особеностите на емоционално-волевата сфера, личностните характеристики на децата, естеството на взаимодействието с връстници, родители и други възрастни;

- определя посоката, характера и времето на корекционната и развойната работа с детето;

- поставя и решава проблемите на хуманизирането на социалната микросреда, в която детето учи;

- помага на учителя и другите специалисти да взаимодействат както с родителите на детето с увреждания, така и с родителите на учениците от инклюзивния клас;

- повишава психологическата компетентност на учители и възпитатели, други професионалисти, както и на родители;

- предоставя консултации на учители и възпитатели, родители на ученици;

- заедно с координатора по включване и училищната администрация, работи за предотвратяване и преодоляване на конфликтни ситуации и др.

Но искам да отбележа, че в училище обикновено има един образователен психолог за няколкостотин студенти. Ето защо един специалист не е в състояние да се справи с голям брой въпроси, свързани с включването на дете с увреждания в учебния процес. По мое мнениезадачипсихолог в училището ще бъде: обяснение на учителя, училищната администрация за някои особености на поведението на дете с увреждания, причините за него; съдействие при избора на форми, методи за взаимодействие с него; проследяване на динамиката на адаптацията на детето; ранно откриване на определени трудности в детето и неговите родители, учителя и учителя на класа

Социален педагог - специалист, който следи за спазването на правата на детето. На основата на социална и педагогическа диагностика социалният педагог идентифицира нуждите на детето и неговото семейство в областта на социалното подпомагане, определя насоките за подпомагане при адаптирането на детето към училище. Социалният педагог събира цялата възможна информация за „външните” ресурси за училищния екип, заедно с координатора за включване установява взаимодействие с партньорските институции в областта на социалната подкрепа (служба за социално осигуряване, органи по настойничество и други обществени организации, защитаващи правата на децата, хората с увреждания) , институции за допълнително образование.Социалният педагог помага на родителите на деца с увреждания да се адаптират към училищната общност, наред с другите родители. Такъв специалист може да помогне на учителя, другите специалисти на училището при създаването на Клуба на родителите, като разработи страница на уебсайта на училището, посветен на включването, търсейки необходимата информация.

Учител по дефектолог - осъществява корекционно-развитиената работа, допринася за психичното развитие на децата с обучителни затруднения, за формиране на умения за учене по материала на учебните дисциплини. Дефектологът провежда диагностичен преглед на деца с отклоняващо се развитие, както и деца по различни причини, които не усвояват учебната програма. В процеса на специално изследване и динамично наблюдение, заедно с други специалисти, дефектологът разкрива:

- ниво на умствено развитие на учениците;

- отношение на учениците към академичната работа, естеството на образователната мотивация;

- възможност за учене: податливост на учениците към помощ, видове помощ (стимулиране, насочване, преподаване), способност за преминаване към подобни задачи;

- отношението на ученика към оценката на учителя, формирането на самочувствие;

- постиженията на детето в обучението (ниво и качество на обучението) и методи на обучение;

- работен темп, производителност.

Според резултатите от проучването дефектологът, заедно с учителя, учителя по придружител и логопеда, определя обхвата и съдържанието на поправителната работа, необходима за това дете, провежда индивидуални и подгрупи лечебни занятия и следи динамиката на развитието на децата и степента на учебния материал.

Работата на патолог в инклузивна класна стая се осъществява в тесен контакт с учителя, учителката за ескорт и логопеда. Редовно се обсъждат работата на детето в час и уроци, трудностите, срещнати в учебния процес и начините за преодоляването им.

Дефектологът на първо място решава корективните задачи: развива

мислене, тренира визуално и слухово внимание, памет, формира визуално-пространствено и времево възприятие, развива уменията за анализ и синтез, разширява и активира лексиката на детето.

Важна дейност на учителя-патолог -методическа помощ приобщаващ клас учител в адаптиране на съдържанието на образователните програми към възможностите на детето. Заедно с учителя по логопед, учителския асистент (учител) патологът подбира форми на организация на образователната работа, методи, методи на преподаване, които в крайна сметка допринасят за успешната му социализация.

Логопед въз основа на резултатите от изследването на устната и писмената реч (ако има такива) и сравнението на тези данни с възрастовата норма

- установява клиничната и педагогическа диагностика на речевите нарушения;

- разработва програми или дългосрочни планове за корекционно-говорна терапия на деца, нуждаещи се от логопедична терапия;

- провежда групови и индивидуални занятия по корекция на нарушения на устната и писмената реч на учениците (използвайки програмния материал на учебните дисциплини от хуманитарния цикъл;

- заедно с преподавател по включен клас, дефектолог, преподавател извършва работа, чиято основна цел е да наблюдава правилния речев режим в класа, да обогатява и систематизира речника на учениците в съответствие с учебните предмети и да развива комуникативни умения;

- провежда консултантска и педагогическа работа с учители и родители на ученици.

Освен посочените специалисти, активно се включва и процесът на включване на дете с увреждания в общообразователния класкоординатор и учител по включване (помощник учител) , Тези постове са нови за училищата.

Преподавател (асистент на учителя) специалист, който пряко придружава детето (деца с увреждания по време на учебния ден - на фронта и (ако има) необходимостта от индивидуални класове, по време на прекъсване, изпълнението на определени моменти от режима.

Основната задача на преподавателя е да помогне на детето, неговите родители, учител и други участници в образователния процес да се адаптират в нова среда, да развият умения за учене, умения за адаптивно поведение.

Взаимодействието на учителя и придружаващия го учител се осъществява в най-малко три основни области:

Взаимодействие в процеса на обучение на децата;

Взаимодействие в процеса на социализация на детето;

Взаимодействие в процеса на работа с родителите на „специално дете”.

На практика в качеството на наставници работят специални учители, учители по дефектология (олигофренови педагози, глухи педагози, логопеди), учители без специално образование, психолози, социални учители и др.

Цели и задачи на помощния преподавател.

Целта на дейността на преподавателя е успешно включване на дете с увреждания в общата образователна среда за постигане на тази цел.

1. Създаване на комфортна среда за училище:

специфична помощ и организация на достъпа до училището, в класната стая;

организацията на работното място, местата за отдих и други места, където има дете със специални образователни потребности;

специален режим, временна организация на образователната среда в съответствие с реалните възможности на детето;

работа с преподавателския състав, родителите, учениците с цел създаване на единна психологически комфортна образователна среда.

2. Социализация - включването на детето в средата на връстниците, в живота на класа, училището, формирането на положителни междуличностни отношения в екипа. Съдействие при усвояването на съответните образователни програми, преодоляване на трудностите при ученето. Ако е необходимо, адаптирането на програмата и учебния материал, въз основа на зоната на най-близкото развитие на детето, неговите ресурси, като се вземат предвид индивидуалните физически и психически характеристики;

3. Организиране, ако е необходимо, на подкрепа от други специалисти. Осигуряване на приемственост и последователност на различните професионалисти в работата с детето.

По това време възниква ситуация, при която повечето специалисти, работещи в общообразователните институции, нямат достатъчно познания за деца със специални образователни потребности. А специалистите, които в момента имат професионално обучение, не вземат предвид особеностите на поправителната и педагогическата работа в приобщаващото образование. Учител (асистент на учителя) може да се превърне в свързващо звено, осигуряващо координацията между учители, специални учители, психолози и други специалисти, необходими на детето на всеки етап от учебния процес. Успехът на включването зависи до голяма степен от сътрудничеството на екип от различни специалисти.

Така, в резултат на взаимодействието на учителя и преподавателя, такива важни задачи като:

- подпомагане на дете с увреждания да се адаптира към училищната среда, група от условно „нормално” развиващи се връстници;

- помагане на целия клас да създаде атмосфера на благосклонност, да се приемат взаимно, независимо от физическите, личните и интелектуални характеристики;

- подпомагане на родителите да разберат собствената си роля в приобщаващото образователно пространство;

- подпомагане на учителя в усвояването на нов вид професионална дейност.

Трябва да се помни, че прякото участие на учителя в живота на детето с развитието на неговата независимост трябва постепенно да намалява, като дава възможност за комуникация с връстниците и взаимодействие с учителите.

Практиката показва, че днес най-реалистична е картината, когато учителят на инклюзивния клас не е експерт в областта на нарушенията в развитието на децата, а наставникът, напротив, има подходящо специално образование. В този случай преподавателят поема функцията на специалист, който ясно изгражда учебния процес за отделението, като помага на учителя да се адаптира към нуждите на ученика.

Координатор за включване (методист) - специалист, който играе важна роля в организирането на процеса на включване на дете с увреждания в образователната среда на училището, създавайки специални условия за адаптация, обучение и социализация на учениците, регулиращи дейността на целия преподавателски състав в тази област.

Координаторът по включване е основният “носител” на информация и асистентът на учителя в организирането на учебния процес в класната стая. Важно е да се помни, че координаторът, както и специалистите по психологическа и педагогическа подкрепа, се фокусира в работата си върху искането на учителя, неговата инициатива и информация за състоянието, успехите и проблемите на „специалното” дете и целия клас.

учител е пълноправен и, като правило, главен участник в интердисциплинарен екип от специалисти, ангажирани с психологическа и педагогическа подкрепа на дете с дете с увреждания, неговото семейство и други участници в учебния процес.

С товаосновната формата на взаимодействие на всички специалисти е училищен психологически, медицински и педагогически съвет.

Приобщаващият подход определя необходимостта от адаптиране и модифициране на учебния процес, създаване на нови форми и начини за организиране на учебния процес, като се отчитат индивидуалните характеристики на учениците. За управление на приобщаващи процеси, командни форми на работа, проектни форми на организиране на дейности, диагностика и мониторинг на приобщаващи процеси се въвеждат форми на съвпадение на интересите на участниците в образователния процес (деца, родители, учители, администрация).

Според мен в много училища те не бързат да решават проблеми, свързани с обучението на деца с увреждания. Все пак обществото започна да обръща лицето си към „специални хора“. И мисля, че с течение на времето ще изведем поколения хора, които ще третират хората с проблеми като пълноправни членове на обществото, ще мислят за своите нужди и ще създадат приемливи за тях.

Списък на използваната литература.

SM Соколова "Поправително и развиващо образование в условията на средно образование" Иркутск. 2011 година.

LF Афанасиев "Характеристики на учебния процес в класовете за корекция" Волгоград "Учител" .2010.

Коригираща педагогика Б.П. Puzanov. Москва "Академия" 1999.

NM Гончарова "Извънкласни дейности в поправителните класове" Волгоград "Учител" 2007.

IG Савелиев "Поправително и развиващо се образование". Волгоград "Учител" 2009.

"Виготски, Л. С. Проблемът на възрастта." Виготски, Л. С. Психология,

Москва 2000.

- Специално дете. Помощ за изследвания и опит. Научно-практическа сбирка, брой 6-7, "Теревинф" Москва 2009.

"Специално дете: формирането на адекватен жизнен поглед". Материали от II Междурегионална научно-практическа конференция / изд. Белогурова А. Ю., Буланова О.Е., Поликашева Н.В., Москва 2012.

"Подготовка за училище на децата с емоционално-волеви нарушения: от индивидуални уроци до обучение в класната стая." Бондар Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицелска М. А., Яремчук М. В., Теревинф Москва 2011.

"Съдействие при отглеждането на деца със специално емоционално развитие (ранна възраст)." Баенская Е. Р., Теревинф Москва 2007.

учители:

Фролова Светлана Валериевна  - Кандидат на психологическите науки, доцент в катедрата по обща психология и педагогика на Руския национален изследователски медицински университет. NI Пирогов, Министерство на здравеопазването на Руската федерация, практикуващ психолог, педагог-психолог от най-високата квалификационна категория, клиничен психолог, невропсихолог;
Балясникова Любов Владиславовна  - Кандидат на психологическите науки, педагогически психолог от най-високата квалификационна категория, трудов стаж в поправителни класове и групи за повече от 20 години;
Барабанов Родион Евгениевич -дефектолог, клиничен психолог, специалист по говорна патология, патопсихология и психосоматика. Главен психолог на GBU Център за насърчаване на семейното образование "Юг". Член-кореспондент на Академията за медицински и технически науки на Руската федерация, член на Руското психологическо дружество. Автор на учебника "Основи на медицинските познания с клиниката на патологиите", редактиран от Ph.D. Селиверстова В.И.
Черникова Екатерина Владимировна - долинеен психолог, учител по психология, практичен психолог. Специалист в работата с деца с различни отклонения, посттравматични реакции, антисоциално поведение. Опит с тийнейджъри и техните родители - повече от 10 години.
Камин Андрей Александрович - ржител на Руската асоциация за спешна телефонна психологическа помощ (RATEP); Ръководител на катедра „Психологическа помощ на учебни предмети” към Центъра за спешна психологическа помощ към Московския държавен психолого-педагогически университет; Представител на Руската професионална психотерапевтична лига в Нижегородския регион.
Дробишева Елена Александровна -заместник-директор за преподавателската и педагогическата работа на Общинското автономно учебно заведение “Начално общо училище № 29” на Община Енгелс в Саратовска област, учител-логопед от най-висока квалификационна категория, дефектолог; модератор на творческата група на Федералната иновационна платформа на Държавната бюджетна образователна институция на Централна образователна организация № 1679 на Москва на тема: "Проблеми на образованието и социализацията на деца с увреждания и деца с увреждания в образователното пространство на образователните институции: от интеграция до включване".

абстрактен:

В рамките на професионалния стандарт „Учител” и „Учител-Психолог” специалистите на образователните организации трябва да могат да предоставят целенасочена помощ на деца с поведенчески отклонения и деца с пристрастяване.
Проблемът с работата на учител и психологически психолог с деца с девиантно поведение става все по-актуален всяка година и се дължи на нарастващата тенденция към увеличаване на броя на учениците с поведенчески отклонения. Ето защо въпросът за предотвратяване на девиантното поведение на подрастващите е една от водещите сфери на работа на образователната институция.
В съвременното общество има много фактори, които влияят на девиантното поведение на децата и юношите. Сред тях: негативни информационни потоци и неконтролируеми за възрастен "детски живот" в социалната мрежа и интернет; активна пропаганда на агресията и ерозията на човешките ценности; намаляване на авторитета на „възрастния“; първоначално възникващата среда за организиране на пълноценен отдих и почивка за семейства и юноши; преумората на родителите и неразрешените ежедневни проблеми затрудняват помощта и подкрепата на детето във времето и т.н. Всичко това създава определени рискове за проявлението на девиантно поведение при деца и юноши.
Как да наблюдаваме и идентифицираме децата "в риск"? Как да създадем психологически безопасна образователна среда, за да предотвратим възможни форми на отклонения сред подрастващите? Как да проведем консултации и образователна работа с родителите? Как да разработим съвместни планове за подкрепа на тази категория студенти съвместно с всички специалисти?
Тази програма е разработена на базата на професионални стандарти и отчита нуждите на учителите по предмети, класните учители и педагогическите психолози.