Lo sviluppo di un discorso coerente in età prescolare. Raccomandazioni per lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare

Quando un bambino cresce, i genitori sono preoccupati dello sviluppo del loro potenziale creativo, del pensiero, della logica e, a volte, mancano di un dettaglio altrettanto importante come lo sviluppo di un discorso coerente. Spesso i genitori partono dalla considerazione che i bambini, mentre li osservano, impareranno autonomamente ad esprimere i loro pensieri in modo coerente. Ma non è questo il caso: il bambino ha bisogno di essere aiutato a stabilire connessioni logiche nel suo stesso discorso. Per fare questo, ci sono molti esercizi, che descriviamo in questo articolo.

Cos'è il discorso connesso?

Il linguaggio connesso è la capacità di un bambino di esprimere i suoi pensieri in modo vivido, coerente, senza distrazioni con dettagli superflui. I principali tipi di parlato connesso sono monologo e dialogico.

Nel dialogo, le frasi sono monosillabiche, sono piene di intonazioni e interiezioni. Nel dialogo, è importante essere in grado di formulare rapidamente e con precisione le domande e dare risposte alle domande poste dall'interlocutore.

In un discorso di tipo monologo, il bambino deve parlare in modo figurato, emotivo, e allo stesso tempo i pensieri dovrebbero essere concentrati senza distrazioni per i dettagli.

Formazione di un discorso coerente in età prescolare

Il metodo di sviluppo del discorso coerente include non solo l'addestramento del bambino nella presentazione logica dei suoi pensieri, ma anche il ricostituimento del suo vocabolario.

I mezzi principali per sviluppare un discorso coerente sono:

• fiabe;
• giochi educativi;
• giochi drammatizzati.

Nelle classi con un bambino, puoi utilizzare gli strumenti più adatti alla sua età e ai suoi interessi, oppure puoi combinarli.

Giochi di sviluppo vocale connessi

"Dimmi quale?"

Al bambino viene mostrato un oggetto o un giocattolo, e lui deve descriverlo. Ad esempio:

• la palla è grande, rossa di gomma, leggera;
• cetriolo - lungo, verde, croccante.

Se il bambino è ancora piccolo e non può descrivere l'oggetto da solo, ha bisogno di aiuto. Per la prima volta, i genitori possono descrivere l'argomento da soli.

"Descrivi il giocattolo"

Gradualmente, gli esercizi possono essere complicati aggiungendo nuove funzionalità di oggetti ed espandendoli.

Prima che il bambino debba mettere alcuni giocattoli di animali e descriverli.

1. La volpe è un animale che vive nella foresta. La volpe ha i capelli rossi e una lunga coda. Lei mangia altri piccoli animali.
2. La lepre è un piccolo animale che salta. Ama le carote. La lepre ha le orecchie lunghe e una coda molto piccola.

"Indovina chi?"

Nascondendo un giocattolo o un oggetto dietro la schiena, la madre lo descrive al bambino. Secondo la descrizione, il bambino deve indovinare che tipo di argomento è.

"Confronto"

Prima che il bambino deve mettere alcuni giocattoli di animali, bambole o automobili. Dopo di ciò, gli viene assegnato il compito di confrontarli.

Ad esempio:

• l'orso ringhia rumorosamente, e il topo ha una voce sottile;
• la bambola di Sveta ha i capelli rossi e la bambola di Masha è bionda;
• il camion ha ruote grandi e l'auto ha dei piccoli.

Esercizi per l'automazione dei suoni in un discorso coerente

Se il bambino è ancora poco pronunciato suoni individuali, nel quadro di insegnare ai bambini discorso coerente, è possibile impegnarsi nell'automazione dei suoni.

In questo ciclo di esercizi, così come nel precedente, il principio è quello di studiare il materiale da semplice a complesso.

Prima di automatizzare il suono desiderato da un bambino, è necessario apprendere correttamente come pronunciarlo isolato dagli altri. Questo aiuterà gli esercizi di articolazione. È importante ricordare che è impossibile all'interno della stessa classe insegnare a un bambino a pronunciare suoni simili tra loro o appartenenti allo stesso gruppo.

"Call"

Le carte con le immagini sono mostrate al bambino. Raffigurati dovrebbero essere oggetti o animali, il cui titolo contiene un suono automatico. Se il bambino pronuncia correttamente il suono, gli viene mostrata la carta successiva e, se sbagliata, l'adulto suona il campanello.

"The Hours"

Al bambino viene assegnato il compito di pronunciare una parola con un suono automatico quante volte la freccia sull'orologio indica.

Sotto il discorso coerente capisci una frase dettagliata, composta da molte o anche molte frasi coerentemente interconnesse, unite da un tema e costituenti un unico insieme semantico.

Lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare è possibile solo in condizioni di educazione mirata. Questo è uno dei compiti principali dello sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare in termini di preparazione per l'inizio della scuola. Pertanto, il lavoro sulla educazione dei bambini coerente dialogo e discorso monologo fornito dal programma di scuola materna.

Tuttavia, un lavoro all'asilo non è abbastanza. Deve essere completato da compiti a casa con il bambino.

La sequenza di lavoro su un discorso coerente:

Consolidare la comprensione del discorso coerente;
  - favorire un discorso coerente dialogico;
  - educazione del discorso monologo coerente, metodi di lavoro:
  - lavoro sulla preparazione della storia - descrizione;
  - lavorare sulla compilazione della storia su una serie di immagini di trama;
  - lavorare sulla compilazione della storia su una trama;
  - lavoro sulla retelling;
  - lavora su una storia indipendente.

Metodi di lavoro sulla formazione di un discorso coerente.

1. Conversazioni con un bambino usando immagini colorate, intonazione espressiva, espressioni facciali, gesti.

2. Leggendo storie o racconti, dopo di che dovresti considerare le immagini. Se il bambino ha capito la storia, su richiesta di un adulto può mostrare i personaggi rappresentati in esso, le azioni che compiono, ecc. Un adulto può porre domande sul contenuto della storia al fine di chiarire la comprensione del bambino delle relazioni causa-effetto (perché è successo?) Chi ha fatto la cosa giusta? Ecc.) La capacità di raccontarlo nelle sue stesse parole testimonia anche il significato della storia.

3. È necessario insegnare al bambino a partecipare alla conversazione (dialogo). Nella conversazione il vocabolario si espande, si forma la struttura grammaticale della frase. Puoi parlare su vari argomenti: su libri, film, escursioni, così come possono essere le conversazioni sulle immagini. Al bambino deve essere insegnato ad ascoltare l'interlocutore senza interrompere, a seguire il corso dei suoi pensieri. In un'intervista, le domande di un adulto dovrebbero essere complicate gradualmente, così come le risposte dei bambini. Iniziamo con domande specifiche a cui è possibile rispondere con una risposta breve, complicando gradualmente le domande e richiedendo risposte più dettagliate. Questo è fatto con l'obiettivo di una transizione graduale e impercettibile per il bambino al discorso monologo.

Facciamo un esempio di una conversazione "complicata".

Che tipo di animali vedi su questa foto?
  - Lupo, orso e volpe.
  - Cosa sai del lupo?
  - È grigio arrabbiato e vive nella foresta. Urla anche di notte.
  - Cosa puoi dire di un orso?
  - È grande, marrone, inverni.
  - Cosa sai della volpe?
  - È molto intelligente, rossa e ha una grande coda cespugliosa.
  - Dove hai visto questi animali?
  - Nello zoo, vivono in gabbie.
  - Cosa sai delle fiabe su un orso, una volpe, un lupo? eccetera

4. Quando redige storie descrittive, il bambino padroneggia le prime abilità di una presentazione coerente dei pensieri "su un argomento", nello stesso tempo apprende fermamente i segni di molte materie e, di conseguenza, espande il vocabolario.

Per arricchire il vocabolario, è molto importante svolgere un lavoro preparatorio per compilare ogni descrizione narrativa, ricordando al bambino i segni degli oggetti descritti o anche reintroducendoli a questi segni.

Partendo dalla descrizione dei singoli oggetti, è necessario andare alle descrizioni comparative di oggetti omogenei - imparare a confrontare diversi animali, diversi tipi di frutta e verdura, diversi alberi, ecc.

Facciamo un esempio di fare una storia descrittiva secondo lo schema proposto.

5. La difficoltà per il bambino di tracciare correttamente i punti principali dello sviluppo della storia è più facile da superare se si inizia facendo una storia su una serie di immagini della trama disposte nella sequenza in cui si sono verificati gli eventi.

Il numero di immagini di trama nella serie aumenta gradualmente e la descrizione di ciascuna immagine diventa più dettagliata, composta da diverse frasi. Come risultato dell'elaborazione di storie su una serie di immagini, il bambino deve imparare che le storie devono essere costruite in stretta conformità con la sequenza della disposizione delle immagini, e non secondo il principio "Ciò che è stato prima ricordato, dillo".

Diamo esempi di immagini consecutive.

6. Quando si compone una storia per una foto di una storia, è molto importante che l'immagine soddisfi i seguenti requisiti:

Dovrebbe essere colorato, interessante e attraente per il bambino;
  - la trama deve essere chiara per il bambino di questa età;
  - ci dovrebbe essere un piccolo numero di attori nella foto;
  - non dovrebbe essere sovraccaricato con vari dettagli che non sono direttamente correlati al suo contenuto principale.

È necessario offrire al bambino di pensare al nome dell'immagine. Il bambino deve imparare a comprendere il significato stesso dell'evento rappresentato nell'immagine e determinare il suo atteggiamento nei suoi confronti. Prima di tutto, un adulto dovrebbe riflettere sul contenuto della conversazione nella foto e sulla natura delle domande poste al bambino. Esempi di immagini di trama:

7. Nel processo di lavoro sulla rivisitazione del bambino, l'attenzione e la memoria, il pensiero logico e il vocabolario attivo sono sviluppati e migliorati. Il bambino ricorda i giri linguistici grammaticalmente corretti, i modelli della sua costruzione. La familiarità del bambino con le informazioni contenute nei racconti e nei racconti di nuove informazioni per lui amplia la gamma delle sue idee generali e contribuisce al miglioramento del suo discorso monologo nel suo complesso.

Quando si lavora sulla rivisitazione di un testo specifico, è prima necessario leggere o raccontare espressamente al bambino una storia interessante e accessibile per il contenuto e poi chiedere se gli è piaciuto. Puoi anche fare alcune domande di chiarimento sul contenuto della storia.

Assicurati di spiegare al bambino il significato di parole non familiari. È importante prestare attenzione ai "bei" giri di parole. Puoi considerare le illustrazioni. Prima di rileggere la storia, suggerisci al bambino ancora una volta di ascoltarlo attentamente e cerca di ricordare.

Considerando tutto quanto sopra, invita tuo figlio a raccontare questo racconto. Prima di leggere il racconto, assicurati di familiarizzare il bambino con lo stile di vita e l'habitat degli orsi bianchi e marroni, avendo preso in considerazione le immagini e risposto a tutte le domande di interesse.

"Orso polare e orso bruno"

Una volta un orso bruno foresta è andato a nord verso il mare. In questo momento l'orso polare del mare è andato oltre il ghiaccio a sud, a terra. Si sono incontrati sulla riva del mare. In un orso polare la lana stava ritta. Ha detto:

Cosa stai facendo, marrone, nella mia terra?

Bury rispose:

Quando l'hai avuto, terra? Il tuo posto nel mare! La tua terra è un lastrone di ghiaccio!

Hanno afferrato e la lotta è iniziata. Ma non si sono superati l'un l'altro. Il primo a parlare di marrone:

Il bianco risulta essere più forte. Ma io - più agile, più intelligente. Pertanto, nessuno di noi non prenderà il sopravvento. E cosa dovremmo condividere? Dopo tutto, portiamo fratelli.

L'orso polare ha detto:

È vero, siamo fratelli. E non abbiamo nulla da condividere.

Orso della foresta ha detto:

Sì, le mie foreste sono enormi. Non ho niente da fare nel tuo ghiaccio.

Orso marino ha detto:

E non ho niente da fare nelle tue foreste.

Da allora, il proprietario della foresta vive nella foresta e il proprietario del mare vive nel mare. E nessuno interferisce l'uno con l'altro.

È importante esercitare il bambino in altri tipi di retelling:

Rivelazione selettiva. Si propone di non raccontare l'intera storia, ma solo un certo frammento di essa.

Un breve riassunto. Viene proposto, omettendo punti meno significativi e non distorcendo l'essenza generale della storia, per trasmettere correttamente il suo contenuto principale.

Storytelling creativo. È necessario che il bambino integri la storia ascoltata con qualcosa di nuovo, in cui porti qualcosa di suo, mentre mostra elementi di fantasia. Molto spesso viene proposto di elaborare una storia di inizio o fine.

Rivolgersi senza fare affidamento sulla chiarezza.

Quando si valuta la qualità della ripetizione dei bambini, è importante considerare quanto segue:

Completezza della retelling;
  - la sequenza degli eventi, l'osservanza delle relazioni causa-effetto;
- l'uso di parole e giri del testo dell'autore, ma non una rilettura letterale dell'intero testo (la retelling è "nelle tue stesse parole", indicando che la sua significatività è molto importante);
  - la natura delle frasi utilizzate e la correttezza della loro costruzione;
  - l'assenza di lunghe pause associate alla difficoltà di selezionare parole, costruire frasi o la storia stessa.

8. La transizione alla narrazione indipendente dovrebbe essere sufficientemente preparata da tutti i lavori precedenti, se è stata eseguita sistematicamente. Molto spesso si tratta di storie tratte dall'esperienza personale del bambino.

Una storia per esperienza personale richiede che il bambino sia in grado di selezionare in modo indipendente le parole giuste, costruire correttamente le frasi e anche di identificare e tenere in memoria l'intera sequenza di eventi. Pertanto, le prime storie indipendenti di bambini di piccole dimensioni devono necessariamente essere associate a una situazione visiva. Questo "ravviverà" e completerà il vocabolario del bambino necessario per comporre la storia, creerà il corrispondente stato d'animo interiore in lui e gli permetterà di osservare più facilmente la sequenza nella descrizione degli eventi che ha sperimentato di recente.

I temi esemplari per tali storie sono i seguenti:

La storia della giornata trascorsa all'asilo;
   una storia di impressioni dalla visita allo zoo (teatro, circo, ecc.);
   la storia di una passeggiata nella foresta autunnale o invernale, ecc.

In conclusione, vorrei ricordare ancora una volta che è in un discorso coerente che tutte le "acquisizioni" del linguaggio di un bambino sono manifestate in modo più chiaro - la correttezza della pronuncia del suono, la ricchezza del vocabolario e il possesso di norme grammaticali del linguaggio, e il suo immaginario ed espressività. Ma affinché il discorso coerente del bambino acquisisca tutte le qualità necessarie per farlo, si deve costantemente andare d'accordo con tutto ciò che è difficile, interessante e abbastanza accessibile.

1. Denominazione di oggetti (nomi) per gruppi tematici con e senza visibilità.

Principali gruppi di soggetti:

Animali domestici;
  - animali selvatici;
  - uccelli domestici;
  - uccelli selvatici;
  - pesce;
  - insetti;
  - alberi;
  - fiori;
  - funghi;
  - bacche;
  - verdure;
  - frutta;
  - mobili;
  - piatti;
  - strumenti;
  - vestiti;
  - scarpe;
  - cappelli;
  - trasporto;
  - giocattoli;
  - fenomeni naturali;
  - cibo;
  - materiale scolastico;
  - elettrodomestici

È importante conoscere concetti come: stagioni, ora del giorno, nomi di mesi e giorni della settimana.

Puoi utilizzare i seguenti momenti di gioco:

  "Mesi d'autunno"

In autunno, la natura si addormenta

Settembre ottobre novembre

Il "quarto superfluo" Il bambino deve determinare quale immagine è superflua e dire perché.
   I giorni del giorno.

2. Selezione dei segni verbali:

Per colore;
   assaggiare;
   temperatura;
   forma;
   il materiale di cui è fatto l'oggetto;
   accessori di questo oggetto a un essere umano o animale (madre, padre, orso, coniglio, ecc.)

Anche le persone e gli animali differiscono nelle loro caratteristiche "caratteriali" (cattive, codarde, bonarie, ecc.)

È possibile descrivere l'oggetto con l'aiuto di segni di parole, per fare enigmi.

Round rosso
  dolce, giardino.

Arancione, croccante,
  allungato, dolce.

Rotondo, a strisce,
  verde, dolce.

Gioco "Di chi coda?"

Gioco "Cosa? Quale? Quale? Che tipo?

giallo giallo giallo
  aspro
  luminoso
  lanuginoso
  ovale
  tondo
  divertente

3. Selezione di verbi per nomi.

I gruppi di verbi più comuni sono:

Azioni della gente;

il ragazzo disegna

Modi di movimento di animali, uccelli, insetti;

mosche
  salto
  brividi

Suoni fatti da animali, uccelli e insetti;

gracidio
  moos

Fenomeni che si verificano in natura.

scintillio di fulmini
  sta piovendo

4. Selezione degli avverbi ai verbi.

Avverbi di modalità di azione (come? Come?);

Lentamente scorre il fiume
  Smoothly nel suo pesce nuota,
  Pescatore seduto tranquillamente,
  Lancia abilmente il gancio.

Avverbi di luogo (dove? Dove? Dove?)

Su onde in aumento
  con un ruggito precipitarsi
  A destra - solo un'oscurità piena,
  A sinistra puoi vedere il promontorio.

Avverbi di tempo (quando?)

Quando succede?

inverno primavera estate autunno

Avverbi di causa e scopo:

per dispetto, apposta, involontariamente, per caso, inavvertitamente.

Non ci sono molti tali avverbi.

5. Disegni comparativi.

Per evitare difficoltà scolastiche, è molto importante insegnare a un bambino a confrontare diversi oggetti in altezza, larghezza, lunghezza, spessore, ecc., Già in età prescolare.

Nel fiume l'acqua è fredda,
  Il pozzo è ancora più freddo.
  Ci sono mele acide,
  I limoni sono ancora più aspri.

Il tè in un bicchiere è caldo,
  E il bollitore è caldo.
  Gli occhi della mamma sono blu,
  Mia figlia è ancora più blu.

È necessario spiegare al bambino che lo spessore può essere paragonato non solo agli alberi, ma anche alle corde, ai libri e alle matite. Stretto non è solo un flusso, ma anche un sentiero, un nastro e un fiume. Non solo l'aria può essere fredda, ma composta, cappotto, ecc.

6. Selezione di sinonimi.

Diverse parti del discorso possono agire come sinonimi: nomi, aggettivi, avverbi, verbi.

Ad esempio:

È un amico, compagno, amico.
  L'uomo è coraggioso, coraggioso, coraggioso.
  Solo a casa - triste, triste, triste.
  Per la strada - nuvoloso, piovoso.
  Le persone lavorano, lavorano.

7. Selezione di antonimi basati sulla visibilità e senza di essa.

Il gioco "Dì il contrario"

il bene è male
  spesso sottile
  giorno - notte
  sinistra - destra
  la gioia è dolore
  giorno - notte
  bene - il male
  presto - tardi
  intelligente - stupido
  bianco - nero
  vicino - lontano
  amaro - dolce
  basso - stretto
  morbido - difficile
  largo - stretto
  liquido - spesso
  profondo - superficiale
  suonando - sordo
  freddo - caldo
  pesante - leggero
  grande - piccolo
  goloso - generoso

8. La formazione di nuove parole.

Formazione di parole prefissate.

Autosufficienza, impegno, ricerca di un posto nella società - tutto questo è direttamente correlato allo sviluppo della parola, alla capacità di esprimere correttamente e chiaramente i propri pensieri. Il discorso connesso è l'unione di frammenti che denotano un argomento specifico e che trasportano un singolo carico semantico.

Alla nascita, il bambino ha posto le basi della parola. Il compito principale degli adulti e degli insegnanti è di svilupparli correttamente. Dopo tutto, il discorso coerente del bambino è un pegno del futuro sviluppo della personalità di successo. Cosa significa questo concetto? Il discorso connesso è la capacità di formulare ed esprimere i tuoi pensieri.

Tipi di discorso

Esistono due tipi principali di discorso coerente:

• Monologo.
• Dialogic.

Il primo richiede grandi capacità comunicative. Dipende da quanto correttamente si esprime un pensiero di come quelli che lo circondano capiranno. Un buon ricordo è richiesto dal narratore, la corretta applicazione del discorso si trasforma, un pensiero logico sviluppato, in modo che la narrazione suoni in modo coerente e chiaro.

Quando il dialogo di solito non è difficile, le svolte verbali. Il discorso non ha una sequenza logica chiara. La direzione della conversazione può cambiare arbitrariamente e in qualsiasi direzione.

Segnalibro abilità di discorso

La formazione di un discorso coerente avviene in più fasi.

Fase 1 - preparatoria, da 0 a 1 anno. A questo punto, il bambino si familiarizza con i suoni. Nelle sue prime settimane, ascolta solo le parole degli adulti, mentre forma un insieme passivo di suoni, emette le prime urla. Più tardi, appare il mormorio, che consiste in suoni casuali.

Nello stesso periodo, gli oggetti vengono mostrati al bambino e vengono chiamati i suoni che li caratterizzano. Ad esempio: un orologio è spuntato, un po 'd'acqua è un capolettera. Più tardi, il bambino reagisce al nome dell'oggetto e lo cerca con un'occhiata. Entro la fine del primo anno, il bambino pronuncia singole sillabe.

Fase 2 - prescolare, da uno a tre anni. Primo, il bambino pronuncia parole semplici che indicano sia l'oggetto che l'azione. Ad esempio, la parola "dare" a un bambino significa sia un oggetto, sia i suoi desideri, e una richiesta, quindi solo le persone vicine lo capiscono. Dopo un certo periodo di tempo, appaiono frasi semplici, il bambino inizia ad esprimere i suoi pensieri in modo più preciso. Per tre anni, le preposizioni sono usate nel discorso. Inizia il coordinamento di casi e genere.

3 ° stadio - prescolare, da 3 a 7 anni. Questo è un periodo di formazione della personalità più consapevole. Più vicino a 7 anni, i suoni sono chiari e corretti. Il bambino inizia a costruire frasi correttamente, ha già e costantemente riempie il vocabolario.

Fase 4 - scuola, dai 7 ai 17 anni. La caratteristica principale dello sviluppo del linguaggio in questa fase rispetto alla precedente è la sua assimilazione cosciente. I bambini imparano ad apprendere le regole grammaticali per la costruzione di affermazioni. Il ruolo principale appartiene a

Queste fasi non hanno confini rigidi e chiari. Ognuno di loro va regolarmente al successivo.

Lo sviluppo di bambini in età prescolare coerenti

Dopo l'inizio di andare all'asilo, l'ambiente del bambino cambia, e con esso la forma del discorso. Da quando ha 3 anni, il bambino è sempre vicino alle persone a lui vicine, quindi tutte le comunicazioni sono basate sulle sue richieste agli adulti. C'è una forma dialogica di discorso: gli adulti fanno domande e il bambino risponde. Più tardi, il bambino ha il desiderio di raccontare qualcosa, di trasmettere i suoi sentimenti dopo una passeggiata, e non solo le persone vicine possono essere già ascoltatori. Quindi la forma del discorso monologo inizia a essere posta.

Tutto il discorso è connesso. Tuttavia, le forme di connettività evolutiva stanno cambiando. Il discorso connesso presentato da un bambino è la capacità di raccontare in modo tale che ciò che ascolta diventa comprensibile in base al suo contenuto.

Componenti vocali

Il discorso può essere suddiviso in due componenti: situazionale e contestuale. Esprimendo i suoi pensieri o descrivendo la situazione, una persona dovrebbe costruire un monologo in modo che l'ascoltatore possa capire di cosa tratta la conversazione. Inizialmente, i bambini non sono in grado di descrivere la situazione senza specificare azioni concrete. Adulta, ascoltando la storia, è difficile capire quale sia la conversazione, non conoscendo la situazione. Quindi, il discorso coerente situazionale dei bambini in età prescolare si forma per primo. Allo stesso tempo, la presenza della componente contestuale non può essere completamente esclusa, dal momento che tali momenti di parola sono sempre interconnessi.

Discorso contestuale

Avendo padroneggiato la componente situazionale, il bambino inizia a padroneggiare il contesto. All'inizio i bambini sono saturi di pronomi "lui", "lei", "loro". In questo caso, non è chiaro a chi appartengano esattamente. Il concetto di "tale" è usato per caratterizzare gli oggetti ed è attivamente integrato da gesti: mostra con le mani che tipo, per esempio, grande, piccolo. La particolarità di un tale discorso è che esprime più di quanto esprime.

A poco a poco, il bambino inizia a costruire un contesto vocale. Questo diventa evidente quando molti pronomi scompaiono da una conversazione e li sostituiscono con nomi. Il discorso connesso è determinato dai pensieri logici di una persona.

Non puoi padroneggiare la connettività e non avere logica. Dopotutto, la parola dipende direttamente dai pensieri. Il discorso connesso è una sequenza e una logica di pensieri espressi a voce alta e combinati in frasi grammaticalmente corrette.

Dalla conversazione di un bambino, è chiaro quanto sviluppata sia la logica e come sia presente il vocabolario. Con una carenza di parole, anche un pensiero costruito logicamente correttamente causerà difficoltà a parlare ad alta voce. Pertanto, il discorso dovrebbe essere sviluppato nel complesso: logica, memoria, ricco vocabolario. Tutto dovrebbe essere armonioso.

I principali tipi di formazione di un discorso coerente

Lo sviluppo del linguaggio coerente nei bambini avviene attraverso varie tecniche. I principali sono:

• Sviluppo delle capacità di dialogo.
• Rivisitazione.
• Storia per immagini.
• Stesura di storie descrittive.

Il primo tipo di conversazione che i maestri di un bambino sono - Ai bambini viene insegnato:

• Ascolta e capisci il discorso di un adulto.
• Comunicare con altri bambini.
• Costruisci un dialogo rispondendo alle domande.
• Ripeti le parole, le frasi dopo l'insegnante.

Ai bambini di 4-7 anni vengono insegnate semplici forme di costruzione di un monologo.

La rivalutazione richiede la custodia dei bambini e la perseveranza. Per iniziare, c'è una preparazione per la retelling, poi l'insegnante legge il testo, e poi i bambini rispondono alle domande relative al materiale letto. Viene eseguito un piano di riconciliazione, quindi il tutor legge di nuovo la storia e inizia la ripetizione. I bambini più piccoli fanno quasi tutto con l'insegnante. I bambini più grandi sviluppano un piano di riconciliazione. In tal modo mantenere il collegamento tra logica e discorso.

Immagini: uno strumento per sviluppare la connettività

Apprendimento di un discorso coerente avviene con l'aiuto di immagini. La storia delle immagini facilita la solita retorica indipendente. Poiché il corso della storia è raffigurato nelle immagini, non è necessario memorizzare tutto. Per l'età prescolare più giovane, vengono utilizzate immagini a pezzo singolo con gli oggetti raffigurati su di esse. I bambini, rispondendo alle domande del tutor, descrivono l'immagine.

Dall'età di 4 anni, ai bambini viene insegnato a inventare una storia da un'immagine. Ciò richiede tale preparazione:

• Esaminando l'immagine.
• Risposte a domande tutor.
• La storia dell'insegnante.
• La storia dei bambini.

Nel processo della storia, l'insegnante sollecita le parole di supporto. Controlla la giusta direzione della parola. All'età di 5 anni, ai bambini viene insegnato a fare un piano e a parlarne. All'età di 6-7 anni, il bambino è in grado di focalizzare l'attenzione sullo sfondo dell'immagine, per descrivere il paesaggio, a prima vista minore, i dettagli. Raccontando l'immagine, il bambino, in base all'immagine, deve dire cosa è successo prima degli eventi mostrati e può succedere dopo.

Il tutor con le sue domande delinea la trama che va oltre i confini dell'immagine. Quando si dice a un bambino, è necessario seguire la corretta costruzione grammaticale della frase, il vocabolario sufficiente.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle storie di immagini di paesaggi. Dal momento che richiede la capacità di usare le parole in senso figurato, fare confronti, usare sinonimi e contrari.

Descrizione Storia

Grande importanza nello sviluppo di un discorso coerente di giochi in età prescolare e la capacità di descrivere un oggetto specifico, situazione, periodo dell'anno.

Nei bambini in età prescolare più giovani viene insegnato a fare una descrizione di una storia su un giocattolo. L'insegnante fa domande e guida il narratore. Vengono considerate le principali parole di riferimento per cui la descrizione è mantenuta: la dimensione del giocattolo, il materiale, il colore. Più il bambino diventa vecchio, più indipendente dice. Iniziare a condurre una descrizione comparativa di oggetti e oggetti viventi, due oggetti diversi. Insegna ai bambini a trovare caratteristiche e opposti comuni. Le storie della trama sono composte, con l'inclusione degli oggetti descritti.

Inoltre, i bambini dell'età prescolare senior raccontano storie di esperienze personali, descrivono le situazioni che si verificano con loro, il contenuto delle vignette visualizzate.

Metodo del discorso connesso - mnemonici

La tecnica è basata sull'uso di immagini. Tutte le storie, le poesie sono codificate da immagini, che più tardi è la storia. La tecnica si basa sul fatto che i bambini in età prescolare si affidano più alla memoria visiva che alla memoria uditiva. L'apprendimento avviene con l'aiuto di percorsi mnemonici, mnemo-tabelle e modelli schematici.

I personaggi che codificano le parole sono il più vicino possibile al materiale del discorso. Ad esempio, quando si parla di animali domestici, viene dipinta una casa accanto agli animali raffigurati e una foresta per gli animali selvatici.

Lo studio va dal semplice al complesso. I bambini considerano i quadrati mimici e, più tardi, imitano i brani con simboli raffigurati, il cui significato li conosce. Il lavoro si svolge in fasi:

• Esaminando il tavolo.
• Informazioni sulla codifica, la conversione del materiale presentato dai personaggi nelle immagini.
• Rivisitazione.

Con l'aiuto della mnemotecnica, la padronanza della voce nei bambini è intuitiva. Allo stesso tempo hanno un buon vocabolario e la capacità di condurre coerentemente un monologo.

Livelli di connettività vocale

Dopo aver praticato varie tecniche nel loro lavoro, gli educatori controllano il livello del discorso coerente nei bambini. Se parte del suo sviluppo è a un livello inferiore, vengono applicati altri metodi che saranno più efficaci quando si lavora con tali bambini.

Discorso connesso di bambini in età prescolare è diviso in tre livelli:

• Alto livello - il bambino ha un ampio vocabolario, grammaticalmente e logicamente costruisce frasi. Può raccontare la storia, descrivere, confrontare gli oggetti. Inoltre, il suo discorso è coerente, interessante nel contenuto.
• Il livello medio - il bambino costruisce frasi interessanti, ha un'alta alfabetizzazione. Le difficoltà sorgono quando si costruisce una storia basata su una determinata trama, qui può commettere errori, ma quando si osservano gli adulti è possibile correggerli.
• Basso livello - il bambino ha difficoltà a costruire la trama sulle linee della trama. Il suo discorso è incoerente e illogico, gli errori semantici sono commessi a causa delle difficoltà di costruire relazioni. presente

conclusione

La formazione di un discorso coerente di bambini è un processo continuo di apprendimento da parte di un tutor che utilizza varie tecniche e forme di gioco. Di conseguenza, il bambino inizia ad esprimere i suoi pensieri in modo coerente e grammaticalmente corretto, a condurre un monologo, a utilizzare tecniche letterarie.

Secondo il GEF per la struttura del principale programma educativo generale di educazione prescolare, lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è di grande importanza. L'esperienza accumulata di attività cognitive, di parola, di gioco, un ricco bagaglio di idee, lo sviluppo dell'immaginazione creativa e dell'immaginazione consente ai bambini di utilizzare creativamente la ricchezza della loro lingua madre.

I ricercatori sottolineano che lo sviluppo nel periodo prescolare, la creatività, il miglioramento continuo delle competenze linguistiche, la padronanza della lingua letteraria è una componente necessaria di istruzione e intelligenza, in futuro, in modo che la formazione di un discorso coerente, lo sviluppo di competenze nei contenuti e creare un'istruzione logica è uno dei compiti principali del sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. Ciò è principalmente dovuto al suo significato sociale e al suo ruolo nella formazione della personalità. È in un discorso coerente che si realizza la principale funzione comunicativa del linguaggio e della parola. Solo un'educazione linguistica speciale porta il bambino a padroneggiare il discorso coerente, per lo sviluppo del quale è necessario applicare vari giochi didattici, lezioni, comprese fiabe.

I bambini traggono molta conoscenza dalle fiabe: le prime idee su tempo e spazio, sul rapporto tra uomo e natura, le fiabe permettono al bambino di vedere il bene e il male.

Con lo sviluppo della televisione di massa e dei media elettronici, i bambini sono diventati molto meno letti. Il bambino si siede più spesso al televisore o al computer che con un libro: è più facile e più interessante guardare lo spettacolo.

Per un bambino, un buon discorso connesso è la chiave per una alfabetizzazione e uno sviluppo riusciti.

La parola è uno strumento per lo sviluppo di divisioni più alte della psiche umana. Insegnando alla lingua madre del bambino, gli adulti contribuiscono allo sviluppo del suo intelletto e delle emozioni superiori, preparano le condizioni per un apprendimento di successo a scuola.

Un bambino di età prescolare senior (5-6 anni) dovrebbe essere chiaro, intelligibile, senza violare la pronuncia del suono, perché a questa età il processo di padronanza dei suoni termina. L'attività del linguaggio aumenta: il bambino non solo si pone domande e risponde alle domande poste da un adulto, ma anche volentieri, e per un lungo periodo parla delle sue osservazioni e impressioni.

Discorso connesso - uno dei componenti della forma orale del discorso dei bambini.

Il discorso connesso è caratterizzato dalla presenza di quattro gruppi principali di collegamenti:

Logico: la relazione del discorso con il mondo e il pensiero oggettivi;

Funzionalmente - stile - la relazione del discorso con i partner di comunicazione;

Psicologico: la relazione del discorso con le aree della comunicazione;

Grammatica: la relazione del discorso con la struttura della lingua.

Queste connessioni determinano la corrispondenza dell'affermazione con il mondo oggettivo, l'atteggiamento nei confronti del destinatario e l'osservanza delle leggi del linguaggio. Imparare coscientemente la cultura del linguaggio connesso significa imparare a distinguere i diversi tipi di connessioni nel discorso e collegarli insieme in conformità con le varie norme della comunicazione verbale.

Il discorso è considerato connesso se è caratterizzato da:

Precisione (immagine veritiera della realtà circostante, selezione di parole e frasi più adatte a questo contenuto);

Logico (presentazione coerente dei pensieri);

Chiarezza (chiarezza per gli altri);

Correttezza, purezza, ricchezza (varietà).

È noto che lo sviluppo della parola nei bambini avviene sotto la guida di un adulto. Ma l'impatto dell'insegnante dipende dall'attività del bambino in termini di attività linguistiche. In questo caso, l'insegnante deve condurre un lavoro sistematico focalizzato sull'insegnamento dello storytelling usando tecniche efficaci che contribuiscano allo sviluppo di interesse in questo tipo di attività linguistiche.

Esistono due tipi di discorso coerente: il dialogo e il monologo, con le sue caratteristiche. Nonostante le differenze, il dialogo e il monologo sono correlati.

La natura dell'enunciazione coerente è anche influenzata dall'umore, dallo stato emotivo e dal benessere del bambino.

I racconti popolari russi influenzano il discorso coerente dei bambini in età prescolare, che rivelano l'accuratezza e l'espressività della lingua per i bambini, mostrano quanto sia ricco il linguaggio nativo in umorismo, espressioni vivaci e figurative. L'innata straordinaria semplicità, luminosità, immaginario, la peculiarità di riprodurre le stesse forme e immagini del discorso rendono necessario proporre fiabe come fattore nello sviluppo del discorso coerente dei bambini.

La cosa principale è insegnare ai bambini nuove forme di discorso, per promuovere la formazione delle regole di questa attività. Sarà più facile per il bambino esprimere i suoi pensieri nella vita di tutti i giorni, quando studia a scuola, se lo impara in modo interessante sotto la guida di un adulto.

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obiettivo:   aumentare la competenza e il successo degli insegnanti nell'insegnamento e nello sviluppo di abilità di linguaggio coerente nei bambini in età prescolare; introdurre tecnologie moderne per lo sviluppo di un discorso coerente dei bambini in età prescolare.

obiettivi:

1. Attirare l'attenzione degli insegnanti sul problema dello sviluppo del linguaggio dei bambini.

2. Sistemare la conoscenza degli insegnanti sulle caratteristiche e le condizioni dello sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare.

3. Analizzare il livello di organizzazione del lavoro sullo sviluppo della parola nel DOE.

4. Intensificare il lavoro degli insegnanti.

Ordine del giorno:

Rilevanza. Quasi tutti sanno come parlare, ma solo pochi di noi sono in grado di parlare. Quando parliamo con gli altri, usiamo la parola come mezzo per trasmettere i nostri pensieri. Il linguaggio è uno dei bisogni e delle funzioni fondamentali di una persona.

È attraverso la comunicazione con altre persone che una persona si realizza come persona.

Nella scuola materna, i bambini in età prescolare, imparando la lingua madre, padroneggiano la più importante forma di comunicazione verbale - discorso orale. Tra i molti compiti dell'educazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare nella scuola materna, l'insegnamento della propria lingua madre, lo sviluppo della parola e del parlato è uno dei più importanti.

Il problema dello sviluppo di un discorso coerente ha da tempo attirato l'attenzione di noti ricercatori di varie specialità, e il fatto che il nostro discorso sia molto complesso e diversificato, e che sia necessario svilupparlo fin dai primi anni di vita, rimane innegabile. L'età prescolare è un periodo di apprendimento attivo da parte di un bambino della lingua parlata, la formazione e lo sviluppo di tutti gli aspetti della parola.

Discorso connesso poiché assorbe tutte le conquiste del bambino nella padronanza della lingua madre. Dal modo in cui i bambini costruiscono una dichiarazione coerente, si può giudicare il livello del loro sviluppo del linguaggio.

Le osservazioni mostrano che molti bambini non hanno sviluppato un discorso coerente, quindi il problema dello sviluppo del linguaggio è uno dei più urgenti e il compito dell'educatore è di prestare attenzione allo sviluppo del discorso del bambino nel tempo, perché con il discorso del bambino al momento dell'iscrizione ci possono essere molti problemi come :

Un discorso monosillabico costituito da frasi semplici (il cosiddetto discorso "situazionale"). L'impossibilità di costruire grammaticamente correttamente una frase comune;

Povertà della parola. Vocabolario insufficiente;

Discorso in agitazione con parole gergali (il risultato di guardare programmi televisivi), usando parole ed espressioni non letterarie;

Scarsa conversazione dialogica: l'incapacità di formulare correttamente e chiaramente una domanda, di costruire una risposta breve o dettagliata, se necessario e appropriata;

Incapacità di costruire un monologo: per esempio, una trama o una storia descrittiva su un argomento proposto, rivisitando il testo con parole tue; (Ma per la scuola acquisire questa abilità è semplicemente necessario!)

Mancanza di motivazione per le loro dichiarazioni e conclusioni;

Mancanza di abilità nella cultura della parola: incapacità di usare l'intonazione, regolare il volume della voce e il ritmo della parola, ecc .;

1. Informazioni analitiche sui risultati della tematica "Le prestazioni degli insegnanti per sviluppare un discorso coerente dei bambini in età prescolare"

Obiettivo: identificare lo stato del lavoro educativo degli insegnanti nell'insegnamento e nello sviluppo di abilità di linguaggio coerente nei bambini in età prescolare.

Il controllo tematico è stato effettuato nelle seguenti aree:

1. Valutazione della pianificazione del lavoro

2. Indagine sul livello di sviluppo dei bambini

3. Valutazione delle capacità professionali degli insegnanti

5. Valutazione delle forme di interazione con i genitori.

2. Consultazione "Lo sviluppo di un discorso coerente in età prescolare".

Attualmente, i problemi associati allo sviluppo di un discorso coerente sono il compito centrale dell'educazione vocale dei bambini. Questo, soprattutto, è associato al significato sociale e al ruolo nella formazione della personalità. Il linguaggio connesso, essendo un tipo indipendente di attività di pensiero verbale, svolge allo stesso tempo un ruolo importante nel processo di educazione e educazione dei bambini, poiché agisce come mezzo per ottenere conoscenza e un mezzo per controllare questa conoscenza.

Che cosa significa il termine "discorso connesso", qual è il significato del discorso coerente, che distingue le forme di espressione, quali sono le peculiarità dello sviluppo del discorso coerente negli anni prescolari e quali sono i mezzi per sviluppare un discorso coerente.

3. Consultazione "L'influenza del folclore sullo sviluppo del discorso coerente dei bambini in età prescolare più giovane".

Il folclore infantile ci dà l'opportunità, non solo nelle prime fasi della vita di un bambino, di presentarlo alla poesia popolare, ma anche di risolvere praticamente tutti i compiti di una tecnica di sviluppo del linguaggio. Il folclore è un aiuto indispensabile nello sviluppo di un discorso coerente, serve come mezzo potente ed efficace di educazione mentale, morale ed estetica dei bambini.

Che cosa significa "folclore" significa, qual è l'impatto del folclore sullo sviluppo del discorso coerente dei bambini in età scolare.

4. Consultazione "L'effetto della modellazione visiva sullo sviluppo del discorso coerente dei bambini in età prescolare".

Impatto pedagogico nello sviluppo del discorso prescolare - una cosa molto difficile. È necessario insegnare ai bambini ad esprimere i loro pensieri in modo coerente, coerente, grammaticalmente corretto, per parlare di vari eventi della vita circostante.

Considerando che in questo momento i bambini sono troppo saturi di informazioni, è necessario che il processo di apprendimento sia interessante, divertente e in via di sviluppo per loro.

Secondo S. L. Rubinshtein, A. M. Leushinoy e L. V. Elkonin, uno dei fattori che facilitano il processo di connessione della parola è il metodo della modellazione visiva.

Cosa significa "modellazione visiva", quali sono gli scopi e gli obiettivi del metodo di "modellazione visiva", la rilevanza dell'uso del metodo "modellazione visiva", che include questo metodo.

5. La parte pratica. - Gioco d'affari.

Ti suggerisco di giocare, ma, come sai, puoi imparare molto dal gioco, un sacco di novità, necessarie e interessanti. Affinché la lingua parlata dei bambini sia ben sviluppata, l'insegnante deve avere una base di conoscenze sulla formazione di un discorso coerente.

Acquisizione di nuovi e sviluppo del vecchio bagaglio di conoscenze di cui ci occuperemo oggi. Ti suggerisco di dividere in 2 squadre. Devi completare una serie di compiti, penso che per te, esperti nel tuo lavoro, sarà facile, ma ti auguro buona fortuna!

1. Gioco "Daisy"   (ogni squadra riceve una margherita, sui petali di cui sono spiegate le domande)

obiettivo:   intensificare il lavoro degli insegnanti; facilitare la loro esperienza lavorativa collettiva; migliorare le abilità pratiche dell'attività professionale; aiutare l'auto-realizzazione nel campo pedagogico.

La comunicazione di dialogo, attraverso la quale si espande, le idee sistematizzate su oggetti e fenomeni, l'esperienza personale attualizzata (conversazione)

Presentazione del lavoro ascoltato (retelling)

Quali sono le forme di un'espressione coerente (monologo, dialogo, narrazione, descrizione, ragionamento)

Tecnica metodica utilizzata nelle prime fasi di apprendimento della descrizione di dipinti, giocattoli (campione) (osservazione)

Ciò che funge da base della storia dalla memoria (esperienza)

Ricevimento usato dal bambino dopo aver detto per chiarimenti. (Domanda)

Ricevimento che consente di valutare la storia di un bambino (analisi)

Conversazione di due o più persone su un argomento relativo a una situazione (dialogo)

Dichiarazione significativa (un numero di frasi coerentemente combinate che assicurano la comunicazione e la comprensione reciproca delle persone. (Discorso connesso)

Accoglienza utilizzata nei gruppi più anziani durante la retrocessione di opere letterarie (drammatizzazione)

Qual è il principale tipo di arte popolare orale, la narrativa artistica di un fantastico, avventura o personaggio domestico. (fiaba)

6. Quali forme di lavoro utilizzate nell'insegnare ai bambini un discorso coerente? (rivisitazione, descrizione di giocattoli e immagini di soggetto, narrazione per esperienza, storytelling creativo)

Qual è il discorso di un interlocutore, indirizzato al pubblico. (Monologue)

7. Qual è il nome di un racconto, il più delle volte un contenuto poetico e allegorico con una conclusione morale? (Fable)

Una frase ritmica difficile da pronunciare o alcune frasi in rima con suoni spesso identici (patter)

8. Attività vocali (linguistiche) corrette e pre-lavorate dell'insegnante. (campione vocale)

2. Gioco "Completa due linee"

L'età prescolare è un periodo di intenso sviluppo di possibilità creative. È negli anni prescolari che nascono tutti i tipi di attività artistica, le loro prime valutazioni, i primi tentativi di composizione indipendente. Il tipo più difficile di attività creativa di un bambino è la creatività verbale.

La creatività verbale si esprime in diverse forme:

Nella creazione di parole (inventando nuove parole e giri)

Nella composizione di misteri, favole, storie personali, fiabe

Nel comporre poesie

Un ruolo speciale è assegnato all'insegnante, nella misura in cui è una persona creativa.

"Sono venuto in giardino oggi,

Molto Gloria, sono stato contento

Gli ho portato un cavallo,

Beh, mi ha dato uno scoop "

"Finalmente è arrivato l'inverno,

Dettagli sul sito web dohcolonoc.ru

quando si familiarizza con gli altri;

nel processo del lavoro;

durante le vacanze e l'intrattenimento;

durante le lezioni speciali non vocali: sulla formazione di concetti matematici elementari, disegno, modellazione, progettazione, educazione fisica, musica.

Quindi, il processo di sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare è un processo complesso e sfaccettato, e per la sua implementazione di successo è necessario un insieme di tutte le componenti che influenzano la qualità e il contenuto del discorso. Uno di questi strumenti è la finzione.

L'uso della finzione come mezzo per sviluppare un discorso coerente nei bambini in età prescolare

Il discorso del bambino in età prescolare si sviluppa in condizioni naturali. Di grande importanza è la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche speciali che favoriscono il suo sviluppo.

La funzione comunicativa del linguaggio come mezzo di comunicazione lo rende un potente strumento per lo sviluppo del pensiero e, a sua volta, lo sviluppo del pensiero comporta lo sviluppo del linguaggio parlato e scritto dei bambini, migliora la loro cultura del linguaggio.

L'intero processo di apprendimento, se adeguatamente organizzato e svolto in un sistema rigoroso, deve allo stesso tempo essere un processo di sviluppo del pensiero logico e del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Per un bambino, un buon discorso è la chiave per un apprendimento e uno sviluppo di successo. Chi non sa che i bambini con un linguaggio poco sviluppato spesso non hanno successo in diverse materie.

Il sistema di arricchimento e sviluppo di discorso di bambini è necessario.

Abbiamo bisogno di un lavoro sistematico, materiale di misurazione chiaro e definitivo - vocabolario, costruzioni sintattiche, tipi di discorso, abilità nella compilazione di un testo coerente

Come notato sopra, l'uso di opere di finzione nello sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare contribuisce allo sviluppo di un discorso corretto e significativo in un bambino in età prescolare.

Inizialmente, l'educatore dovrebbe iniziare esplorando il ruolo della finzione nell'educazione completa dei bambini. Soprattutto è necessario accentuare la sua importanza per la formazione di sentimenti morali e valutazioni, norme di comportamento morale, istruzione di percezione estetica e sentimenti estetici, poesia, musicalità.

Per realizzare appieno il potenziale educativo della letteratura, è necessario conoscere le caratteristiche psicologiche e le possibilità di percezione di questo tipo di arte da parte dei bambini in età prescolare.

Studiando il metodo di familiarizzazione con il libro in classe, dovresti studiare attentamente la letteratura, attirando l'attenzione su tali domande:

- preparazione dell'educatore e dei bambini per la lettura e la narrativa;

- presentazione del lavoro ai bambini;

- una combinazione di più opere in una lezione;

- La struttura delle classi per familiarizzare con l'opera letteraria;

- conversazioni in connessione con la lettura;

- tempo e luogo della lettura;

- tecnica di lettura e narrazione artistica.

Quando si considera il metodo di memorizzare le poesie, si dovrebbe partire dal fatto che l'opera poetica ha due lati: il contenuto dell'immagine artistica e la forma poetica. Memorizzare un poema include la percezione di un testo poetico e la sua riproduzione artistica, che ti permette di usare ulteriori epiteti nel tuo discorso, che contribuisce al suo sviluppo

I seguenti fattori influenzano la memorizzazione e la riproduzione della poesia:

- caratteristiche dell'età psicologica del materiale di apprendimento e memorizzazione;

- tecniche utilizzate in classe;

- caratteristiche individuali dei bambini.

È necessario riempire queste disposizioni con il contenuto, studiando la letteratura pertinente. È importante immaginare la struttura della lezione e le peculiarità dell'apprendimento delle poesie a seconda dell'età dei bambini

Giochi ed esercizi per lo sviluppo di un discorso coerente.

"Correggi l'errore"

Obiettivo: imparare a vedere la discrepanza tra le caratteristiche degli oggetti familiari raffigurati nella figura e nominarli.

L'adulto si disegna o mostra un'immagine e suggerisce al bambino di trovare imprecisioni: il pollo rosso morde la carota; orsacchiotto con le orecchie di una lepre; volpe blu senza coda, ecc. Il bambino corregge: il pollo è giallo, i semi stanno beccando; l'orso ha piccole orecchie rotonde; La volpe ha una lunga coda e un cappotto rosso.

"Confronta diversi animali"

Obiettivo: insegnare a confrontare diversi animali, evidenziando i segni opposti.

L'insegnante suggerisce di prendere in considerazione l'orso e il topo - L'orso è grande e il topo è ... (piccolo). Che tipo di orsacchiotto ... (grasso, grasso, maldestro)? E che topo ... (piccolo, grigio, veloce, agile)? Ciò che Mishka ama ... (miele, lamponi), e il topo ama ... (formaggio, cracker). - Le zampe di orso sono spesse, e il mouse ... (sottile). L'orso sta urlando a voce alta e ruvida, e il topo ... (sottile). Qualcuno ha una coda più lunga? Il mouse ha una lunga coda e Bear ha ... (breve). Allo stesso modo, puoi confrontare altri animali: la volpe e la lepre, il lupo e l'orso. Sulla base della chiarezza, i bambini imparano a chiamare parole con il significato opposto: Katya è una grande bambola, e Tanya ... (piccola); la matita rossa è lunga e blu ... (breve), il nastro verde è stretto e bianco ... (largo); un albero è alto e l'altro è ... (basso); I capelli di Katie sono biondi e Tanya ... (scuri). I bambini formano una comprensione e l'uso di concetti generalizzanti (un vestito, una camicia sono ... vestiti, una bambola, una palla sono giocattoli, una tazza, un piatto sono piatti), sviluppa la capacità di confrontare oggetti (giocattoli, immagini), per correlare l'intero e le sue parti ( locomotiva, tubi, finestre, automobili, ruote - treno). Ai bambini viene insegnato a capire le relazioni semantiche delle parole di diverse parti del discorso in un unico spazio tematico: un uccello vola, un pesce ... (nuota); costruisci una casa, zuppa ... (cucina); la palla è fatta di gomma, una matita ... (fatta di legno). Possono continuare la serie di parole iniziate: piatti, tazze ... (cucchiai, forchette), giacca, vestito ... (camicia, gonna, pantaloni). Sulla base di chiarezza, si sta lavorando e la familiarizzazione con parole ambigue (gamba della sedia - Gamba - la gamba in un fungo, una penna nella borsa - il manico in un ombrello - penna in una tazza, l'ago per cucire - ago riccio sul retro - un ago in l'albero di Natale).

"Diffondi le immagini"

Obiettivo: evidenziare l'inizio e la fine dell'azione e denominarli correttamente.

Ai bambini vengono date due immagini ciascuna raffigurante due azioni consecutive (Figura 1) (il ragazzo dorme e fa esercizi, la ragazza sta cenando e lava i piatti, la madre sta lavando e appendendo i vestiti, ecc.). Il bambino deve nominare le azioni dei personaggi e creare una breve storia in cui l'inizio e la fine dell'azione devono essere chiaramente visibili.

"Chi può fare cosa?"

Obiettivo: raccogliere i verbi, denotando le azioni caratteristiche degli animali.

Al bambino vengono mostrate le foto di animali, e dice che gli piace fare mentre piangono (fig. 2). Ad esempio, un gatto - miagola, fa le fusa, graffia, latte laccato, prende i topi, gioca con una palla; il cane abbaia, blocca la casa, rode le ossa, ringhia, scodinzola, corre.

Questo gioco può essere svolto su diversi argomenti. Ad esempio, animali e uccelli: un cinguettio di un passero, un gallo, un grugnito di maiale, un ciarlatano d'anatra, un gracido di rana.

"Chi chiamerà più azione"

Obiettivo: raccogliere i verbi, denotare le azioni.

Cosa puoi fare con i fiori? (Per strappare, piantare, annaffiare, guardare, ammirare, dare, odorare, mettere in un vaso.) Cosa fa il bidello? (Spazza, pulisce, innaffia i fiori, pulisce i binari dalla neve, li spruzza con la sabbia.) Che cosa fa l'aereo? (Vola, ronza, si alza, decolla, si siede.) Cosa puoi fare con una bambola? (Gioca, cammina, mangia, tratta, lava, vesti.) Per ogni risposta corretta, a un bambino viene dato un nastro colorato. Il vincitore è colui che raccoglie nastri di tutti i colori.

"Come dirlo in modo diverso?"

Scopo: sostituire parole multivalore in frasi.

Dì di diverso! Le ore vanno ... (vai). Il ragazzo sta arrivando ... (cammina). Sta nevicando ... (caduta). Il treno sta arrivando ... (andando, correndo). La primavera sta arrivando ... (arrivando). Il piroscafo sta arrivando ... (vela). Completa le frasi. Il ragazzo è andato ... La ragazza ha lasciato ...

La gente è uscita ... Sono venuta ... Sasha sta andando piano, e Vova sta andando ... Possiamo dire che non sta andando, ma ...

Stesura di una fiaba "Le avventure di Masha nella foresta"

L'insegnante chiede: "Perché Masha è andata nella foresta? Perché andare nella foresta? (Per funghi, bacche, fiori, per una passeggiata.) Cosa potrebbe accaderle? (Perso, incontrato qualcuno.) Questa tecnica impedisce la comparsa di grafici identici e mostra ai bambini possibili modi del suo sviluppo.

"È vero o no?"

Scopo: trovare inesattezze nel testo poetico.

Ascolta la poesia di L. Stanchev "È vero o no?". È necessario ascoltare attentamente, quindi è possibile vedere ciò che il mondo non accade.

La primavera calda è ora,

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Lo sviluppo di un discorso coerente in età prescolare

Quando un bambino cresce, i genitori sono preoccupati dello sviluppo del loro potenziale creativo, del pensiero, della logica e, a volte, perdono un dettaglio altrettanto importante dello sviluppo di un discorso coerente. Spesso i genitori partono dalla considerazione che i bambini, mentre li osservano, impareranno autonomamente ad esprimere i loro pensieri in modo coerente.

Ma non è questo il caso: il bambino ha bisogno di essere aiutato a stabilire connessioni logiche nel suo stesso discorso. Per fare questo, ci sono molti esercizi, che descriviamo in questo articolo.

Cos'è il discorso connesso?

Il linguaggio connesso è la capacità di un bambino di esprimere i propri pensieri in modo vivido, coerente, senza distrazioni con dettagli superflui. I principali tipi di parlato connesso sono monologo e dialogico.

Nel dialogo, le frasi sono monosillabiche, sono piene di intonazioni e interiezioni. Nel dialogo, è importante essere in grado di formulare rapidamente e con precisione le domande e dare risposte alle domande poste dall'interlocutore.

In un discorso di tipo monologo, il bambino deve parlare in modo figurato, emotivo, e allo stesso tempo i pensieri dovrebbero essere concentrati senza distrazioni per i dettagli.

Formazione di un discorso coerente in età prescolare

Il metodo di sviluppo del discorso coerente include non solo l'addestramento del bambino nella presentazione logica dei suoi pensieri, ma anche il ricostituimento del suo vocabolario.

I mezzi principali per sviluppare un discorso coerente sono:

• fiabe;
• giochi educativi;
• giochi drammatizzati.

Nelle classi con un bambino, puoi utilizzare gli strumenti più adatti alla sua età e ai suoi interessi, oppure puoi combinarli.

Giochi di sviluppo vocale connessi

"Dimmi quale?"

Al bambino viene mostrato un oggetto o un giocattolo, e lui deve descriverlo. Ad esempio:

• la palla è grande, rossa di gomma, leggera;
• cetriolo - lungo, verde, croccante.

Se il bambino è ancora piccolo e non può descrivere l'oggetto da solo, ha bisogno di aiuto. Per la prima volta, i genitori possono descrivere l'argomento da soli.

"Descrivi il giocattolo"

Gradualmente, gli esercizi possono essere complicati aggiungendo nuove funzionalità di oggetti ed espandendoli.

Prima che il bambino debba mettere alcuni giocattoli di animali e descriverli.

1. La volpe è un animale che vive nella foresta. La volpe ha i capelli rossi e una lunga coda. Lei mangia altri piccoli animali.
2. La lepre è un piccolo animale che salta. Ama le carote. La lepre ha le orecchie lunghe e una coda molto piccola.

"Indovina chi?"

Nascondendo un giocattolo o un oggetto dietro la schiena, la madre lo descrive al bambino. Secondo la descrizione, il bambino deve indovinare che tipo di argomento è.

"Confronto"

Prima che il bambino deve mettere alcuni giocattoli di animali, bambole o automobili. Dopo di ciò, gli viene assegnato il compito di confrontarli.

Ad esempio:

• l'orso ringhia rumorosamente, e il topo ha una voce sottile;
• la bambola di Sveta ha i capelli rossi e la bambola di Masha è bionda;
• il camion ha ruote grandi e l'auto ha dei piccoli.

Esercizi per l'automazione dei suoni in un discorso coerente

Se il bambino è ancora poco pronunciato suoni individuali, nel quadro di insegnare ai bambini discorso coerente, è possibile impegnarsi nell'automazione dei suoni.

In questo ciclo di esercizi, così come nel precedente, il principio è quello di studiare il materiale da semplice a complesso.

Prima di automatizzare il suono desiderato da un bambino, è necessario apprendere correttamente come pronunciarlo isolato dagli altri. Questo aiuterà gli esercizi di articolazione. È importante ricordare che è impossibile all'interno della stessa classe insegnare a un bambino a pronunciare suoni simili tra loro o appartenenti allo stesso gruppo.

"Call"

Le carte con le immagini sono mostrate al bambino. Raffigurati dovrebbero essere oggetti o animali, il cui titolo contiene un suono automatico. Se il bambino pronuncia correttamente il suono, gli viene mostrata la carta successiva e, se sbagliata, l'adulto suona il campanello.

"The Hours"

Al bambino viene assegnato il compito di pronunciare una parola con un suono automatico quante volte la freccia sull'orologio indica.

Formazione del discorso connesso

La formazione di un discorso coerente nei bambini con OHR è di fondamentale importanza nel complesso generale delle misure correttive. L'organizzazione di insegnare ai bambini con sottosviluppo del linguaggio implica la formazione di abilità per pianificare la propria espressione, per navigare in modo indipendente le condizioni della situazione verbale, per determinare in modo indipendente il contenuto della loro espressione.

L. N. Efimenkova nel suo lavoro "Formation of speech in preschoolers" fa un tentativo di sistematizzare i metodi di lavoro sullo sviluppo del linguaggio nei bambini con ONR. Tutto il lavoro correzionale è diviso in tre fasi. In ogni fase, viene svolto un lavoro per sviluppare un dizionario, un discorso frasale e una preparazione per un'espressione coerente. La formazione di un discorso coerente - il compito principale del terzo stadio. Ai bambini viene dato il concetto di una parola, sulla connessione delle parole in una frase. L'autore propone di insegnare ai bambini con OHP prima di rivedere in modo dettagliato, poi selettivo e infine creativo. Qualsiasi tipo di retelling è preceduto dall'analisi del testo. Il lavoro sul discorso coerente è completato dalla stesura di una storia basata sull'esperienza personale. V.P. Glukhov offre un sistema di insegnamento dello storytelling, composto da diverse fasi. I bambini padroneggiano le abilità del discorso monologo nelle seguenti forme: fare dichiarazioni per la percezione visiva, riprodurre il testo ascoltato, fare una descrizione, raccontare con elementi di creatività.

Quando si lavora sulla formazione di un discorso coerente nei bambini con OHP, TA Tkachenko utilizza gli aiuti, come la visibilità e la modellizzazione del piano di distinzione. Gli esercizi sono organizzati in ordine crescente di complessità, con una graduale diminuzione della visibilità e "riduzione" del piano di espressione. Di conseguenza, viene indicato il seguente ordine di lavoro:

1) raccontare la storia sull'azione visiva;

2) la storia sulle orme di azioni visive (dimostrate);

3) raccontare la storia usando la flanella;

4) raccontare la storia su una serie di quadri narrativi;

5) comporre una storia su una serie di quadri narrativi;

6) raccontando la trama sulla trama;

7) la storia della trama.

L'uso di questo sistema consente di formare un discorso coerente in quei bambini che inizialmente non avevano sviluppato dichiarazioni semantiche dettagliate.

La letteratura speciale non riflette pienamente il contenuto del lavoro correttivo e pedagogico di insegnare ai bambini in età prescolare più anziani le abilità e le abilità per costruire un enunciato coerente che includa elementi di creatività, come ad esempio inventare storie e fiabe.

Lo studio dello stato di un discorso coerente monologo di bambini con OHP è effettuato nel gruppo preparatorio dell'asilo per rivelare la prontezza dei bambini per la creatività vocale nel processo di espressioni coerenti.

A questo punto, i bambini con una certa misura di successo possono trasmettere il contenuto dell'immagine della trama, una serie di immagini di trama, testi letterari, descrivere il loro giocattolo preferito o soggetto familiare.

Nel valutare la prontezza per la creatività dei bambini, vengono presi in considerazione:

Se lo scopo della storia è trasmesso correttamente;

Qual è il grado di accuratezza nel descrivere i personaggi;

Quali sono l'autonomia e la sequenza logica della presentazione;

Quali sono i mezzi artistici usati?

L'uso di espressività intonazionale (pause semantiche, accenti, colorazione intonazionale).

Per identificare le caratteristiche del discorso monologo e la capacità dei bambini di creare storie con elementi di creatività, tali compiti sono offerti.

1. Fai una storia su qualsiasi incidente accaduto con una ragazza (ragazzo) nella foresta. Ad esempio, viene offerta un'immagine, in cui i bambini sono raffigurati con cestini in una foresta su una radura, guardando un riccio con ezhatami. I bambini dovrebbero inventare autonomamente la propria storia.

2. Completa la storia fin dall'inizio (in base all'immagine). L'attività consente di rivelare le possibilità dei bambini nel risolvere il compito creativo impostato, la capacità di utilizzare il parlato e il materiale visivo suggeriti nella preparazione della storia. I bambini dovrebbero continuare la storia del riccio con gli ezhatami, trovare una conclusione su ciò che i bambini hanno fatto dopo aver visto la famiglia dei ricci.

3. Ascoltare il testo e trovare errori semantici in esso.

("In autunno, gli uccelli svernanti - storni, passeri, usignoli - sono tornati dai paesi caldi." "Nella foresta, i bambini ascoltavano canzoni di uccelli canori - usignoli, allodole, passeri, daws.") Dopo aver corretto gli errori semantici, crea frasi usando parole invece di volarealtre parole più caratteristiche: girando in circolo, scorcio di rondini; i passeri si aggirano intorno; sweep sweep.

4. Ricalcare il breve testo. Per valutare le possibilità di raccontare, viene usata la storia di L. N. Tolstoj "Katya e Masha". Sono offerte le seguenti attività creative:

Vieni con una continuazione degli eventi;

Metti in scena la storia;

Introduci nuovi personaggi.

5. Crea una descrizione della storia dei tuoi giocattoli o giocattoli preferiti che desideri ricevere nel giorno del tuo compleanno.

Entro la fine del primo anno di studio in un gruppo logopedico, i bambini con OHP hanno un livello insufficiente di sviluppo di tutte le componenti del discorso (fonetica, vocabolario, grammatica). La quantità di comprensione del discorso invertito è vicino alla norma dell'età, i bambini hanno sviluppato un discorso frasale, il vocabolario include un numero sufficiente di parole nel vocabolario quotidiano di tutti i giorni, l'agrammatismo è osservato nel discorso, la formazione di un discorso coerente è molto indietro.

I bambini hanno difficoltà a compilare una storia dettagliata basata su un'immagine, una serie di immagini di trama e, a volte, trovano difficile identificare l'idea principale della narrazione, per determinare la logica e la sequenza nella narrazione degli eventi.

Nelle storie, vengono riprodotte impressioni esterne e superficiali, le relazioni causa-effetto sfuggono all'attenzione dei bambini.

I bambini non comprendono appieno il significato di ciò che hanno letto, omettono i dettagli che sono essenziali per la presentazione, interrompono la coerenza, consentono ripetizioni, introduzioni inutili e trovano difficile scegliere la parola necessaria.

La storia descrittiva nei bambini è povera, soffre ripetizioni; alcuni non possono usare il piano proposto; altri riducono la descrizione a una semplice enumerazione dei singoli segni di un giocattolo preferito o di un oggetto familiare. Il vocabolario dei bambini è limitato, la frase è agrammatica.

I bambini sono abbastanza fluenti nel parlare quotidiano di tutti i giorni, ma hanno difficoltà, in misura maggiore o minore, quando usano la narrativa narrativa.

Sulla base dei dati di un sondaggio sui bambini, sono state sviluppate le principali direzioni del lavoro correzionale per insegnare ai bambini con ONR a comporre storie e racconti con elementi di creatività nel gruppo preparatorio, nel secondo anno di studio.

Insegnare lo storytelling con elementi di creatività inizia immediatamente dopo che i bambini hanno sviluppato le abilità per costruire vari tipi di frasi.

Le attività sono selezionate:

1. Preparazione di proposte per due ritratti (nonna, poltrona, ragazza, vaso, ragazzo, mela), seguite dalla distribuzione di definizioni omogenee, altri membri minori della frase (Un ragazzo mangia una mela Un ragazzo mangia una succosa mela dolce Un ragazzino con un berretto a scacchi mangia una succosa mela dolce.)

2. Ripristino di vari tipi di frasi deformate quando le parole vengono scartate (vive, in, volpe, foresta, denso);quando una o più parole o tutte le parole sono usate nella forma iniziale (vivi, in, volpe, foresta, spessa);quando c'è una parola salta (Fox ... in una fitta foresta);non c'è inizio (... vive in una fitta foresta)o fine della frase (Fox vive in uno spesso ...).

3. Compilazione di proposte per "immagini dal vivo" (per immagini di soggetto tagliate lungo il contorno) con una dimostrazione di azioni sul modello di flanella.

Questo tipo di lavoro è molto dinamico, consente di simulare situazioni, inclusi punti di riferimento spaziali, aiuta a correggere molte preposizioni e frasi preposizionali nel parlato (cazzo, recinto- Il gallo è decollato sul recinto. Il gallo ha sorvolato il recinto. Il gallo si siede sulla recinzione. Il gallo sta cercando cibo dietro la staccionata.ecc).

4. Ripristino di frasi con deformazione semantica ("Un ragazzo taglia la carta con le forbici di gomma." "C'era un forte vento perché i bambini indossavano cappelli").

5. Elaborazione di frasi con parole dal numero indicato dal logopedista (ragazzo, ragazza, leggi, scrivi, disegna, lava, prenota).

I bambini imparano a inserire frasi in una sequenza logica, a trovare parole di supporto nel testo, che le promuovono nella capacità di fare un piano, determinare il tema dell'enunciazione, evidenziare la cosa principale, creare coerentemente il proprio messaggio, in cui sono evidenziati l'inizio, la continuazione, la fine.

Nel processo di esecuzione di questi compiti nei bambini, viene attivata la nozione precedentemente formata della semantica delle parole e delle frasi, l'abilità di selezionare il linguaggio significa per l'espressione precisa dei propri pensieri è migliorata.

Nei bambini del terzo livello di sviluppo del linguaggio, il vocabolario si avvicina alla norma di età (2,5 - 3 mila parole). Tuttavia, non contiene o ci sono parole meno comunemente usate nella forma distorta, che denotano i nomi di oggetti, azioni e i loro segni.

I bambini hanno difficoltà ad apprendere il significato e la denominazione:

Parti di oggetti e oggetti (cabina, posto, sopracciglia, ciglia, criniera, zoccoli);

Verbi che esprimono sfumature di azione (lacca, leccare, mordicchiare, mordere, masticaresostituito dalla parola mangiare);

contrari (liscio-ruvido, coraggioso, codardo, profondo-superficiale, denso-liquidoecc);

Aggettivi relativi (lana, argilla, sabbia, ciliegia, fragola).

Parlando delle caratteristiche di padronanza della struttura grammaticale, è necessario notare gli errori:

Nell'uso delle preposizioni in, a, con (co), da sotto, da, da, attraverso, sopra("Il fazzoletto giace nella tasca." "La mamma ha preso il libro dallo scaffale." "Il ragazzo è venuto all'armadio", "Il gatto è uscito da sotto il letto", ecc.);

Nelle connessioni di diverse parti del discorso ("Sono arrivato a due cavalli". "Mi sono preso cura di un riccio". "Abbiamo guardato le scimmie");

Nella costruzione di proposte ("Peter Peter è andato a raccogliere i funghi della foresta". "Perché quel riccio è stato iniettato". "Perché quella ragazza e piangere").

Il discorso connesso è caratterizzato da tutte le funzioni elencate, incluse le violazioni fonetiche. Le affermazioni semantiche espanse di bambini con un sottosviluppo generale del linguaggio sono caratterizzate dalla mancanza di chiarezza, coerenza di presentazione, frammentarietà. Riflettono impressioni esterne, superficiali e nessuna relazione causa-effetto. La cosa più difficile per questi bambini è una narrazione indipendente dalla memoria e ogni tipo di narrazione creativa. Ma nella riproduzione dei testi sul modello, c'è un ritardo notevole rispetto ai coetanei che parlano normalmente. È caratteristico che la mancanza di sentimenti di rima e ritmo nei bambini impedisce loro di imparare poesie.

Considera il processo di formazione del discorso descrittivo-narrativo nei bambini del terzo livello dello sviluppo generale del discorso sull'esempio di insegnare come raccontare dall'immagine della trama e dalla serie di immagini della trama. I tipi di lavoro sono presentati nell'appendice 6.

Insegnare lo storytelling basato sulla storia finita inizia con il lavoro sulle immagini della trama che raffigurano solo un'azione, e prima vengono presentate le immagini, in cui il personaggio principale è una persona, un bambino o un adulto. (Un ragazzo si sta lavando, una ragazza sta lavando i piatti, il papà sta riparando una macchina da scrivere, la mamma lavora a maglia, la nonna è sdraiata sul divano, il nonno legge un giornale.) Dopo varie lezioni, quando i bambini imparano a pronunciare le frasi, le immagini sono offerte dove gli animali fanno le cose. (Il gatto gioca con la palla, il cane abbaia al gatto).

Il livello successivo di complicazione è la selezione di immagini con oggetti inanimati (la palla rotola nel fiume Il bollitore è sul tavolo.) Le immagini mostrano, di norma, situazioni quotidiane, quindi i bambini nella maggior parte dei casi durante 4-5 lezioni iniziano ad affrontare il compito proposto: esattamente chiama l'immagine nella foto, usando correttamente il verbo. Successivamente, vai alla formazione delle proposte di disegno per le immagini, che descrive due o più azioni. (La ragazza lava i piatti, il ragazzo pulisce i piatti, il ragazzo e la ragazza modellano il pupazzo di neve, un altro ragazzo rotola la palla di neve.) Qui devi insegnare ai bambini come iniziare e finire la storia, a volte offrendo opzioni per l'inizio e la fine.

Il lavoro svolto ci consente di passare al prossimo tipo di occupazione, cioè di compilare una storia su una serie di immagini della trama con l'immagine dello stesso attore (bambino, adulto, animale, oggetto inanimato). I bambini sono invitati a stabilire una sequenza di azioni nelle immagini e creare una storia per questa serie. Le serie di immagini di trama aiutano i bambini a sviluppare l'osservazione, a notare nuovi fenomeni in ogni immagine successiva. Tale lavoro contribuisce alla chiarificazione delle idee e dei concetti esistenti nei bambini, li arricchisce di nuove informazioni e li insegna in una sequenza logica per esprimere ciò che vedono.

Il logopedista può ricorrere in primo luogo a domande che aiutano a stabilire la sequenza di eventi e persino a presentare il suo esempio della storia.

Già nelle primissime fasi dell'insegnamento dello storytelling su una serie di immagini di trama, i bambini possono essere offerti per risolvere determinati compiti creativi. Ad esempio, puoi offrire al tuo bambino di ripristinare la storia basandosi sulla serie elaborata nella precedente lezione senza presentare una o due foto, includerti come attore, costruire una storia in prima persona, farti partecipe principale degli eventi rappresentati, quindi invitare un gruppo di bambini a mettere in scena questa serie. Prova a trovare dialoghi, puoi inserire altri partecipanti, azioni aggiuntive. (Ad esempio, quando si lavora con la serie "Peter and the Wolves", i bambini presentano altri eroi - amici che vogliono portarlo attraverso la foresta, suggerire al ragazzo di rimanere nel villaggio, attendere gli adulti, chiedere aiuto ai cacciatori, ecc.)

Una forma più complicata di mettere in scena una serie di immagini può essere una pantomima. Questo tipo di lavoro è sempre carico di difficoltà, poiché l'immagine delle azioni con oggetti senza il loro verdetto non è disponibile per tutti i bambini.

Un tipo di lavoro creativo è la creazione da parte dei bambini di una storia indirettamente correlata alla serie di immagini proposte. Dopo un'analisi preliminare e la compilazione di una storia su questa serie (ad esempio, sulla serie "Titmouse", composta da tre immagini: una ragazza in cucina al tavolo offre il tè al titmilk in inverno), il logopedista o gli assistenti tengono una breve conversazione su come nutrire gli uccelli in inverno e suggerire allora i bambini inventano una piccola storia a riguardo.

Per la formazione del discorso interiore dei bambini, che programma l'espressione coerente e accorcia l'espressione estesa a uno schema semantico collassato (ricerca di L. S. Vygotsky), è consigliabile offrire ai bambini l'idea principale della storia come fase finale del lavoro su ciascuna serie di immagini di soggetto consecutive. Questa abilità si forma nei bambini con una certa difficoltà, quindi l'aiuto degli adulti è necessario sotto forma di domande abilmente poste che portano alla risposta corretta. L'aiuto diminuisce man mano che i bambini padroneggiano l'abilità di comporre una storia su una serie di immagini di trama. Tale lavoro porta i bambini alla capacità di raccontare i testi ascoltati.

Parallelamente al lavoro sulla formazione della capacità di inventare storie da una foto e una serie di immagini consecutive, è possibile fin dalle prime lezioni preparare i bambini a padroneggiare la dichiarazione senza supporto visivo.

È necessario iniziare questo lavoro con la selezione di un dizionario di verbi su un nome specifico. I bambini chiamano l'oggetto disegnato nell'immagine e poi ricordano, inventano e nominano ciò che questo oggetto può fare (ad esempio: "Il gatto dorme, miagola, gratta", ecc.), Ad es. rispondi alle domande: cosa fa? o cosa puoi fare? Dopo questo lavoro preliminare è più facile far fronte alla stesura di proposte per le immagini dei soggetti.

Prima di tutto, viene utilizzata l'esperienza dei bambini, quindi è necessario iniziare con le immagini degli oggetti con un'immagine di bambini, poi gli adulti, le immagini successive con animali familiari vengono aggiunti e l'ultima delle immagini viene utilizzata per rappresentare oggetti inanimati, ma familiari ai bambini.

Successivamente, l'immagine del soggetto viene sostituita da una parola, l'attività viene assegnata: "Esprimi una frase su un gatto". Le proposte compilate dai bambini non sono generalmente distribuite. (Il gatto corre, il gatto miagola, il gatto è accarezzato, il gatto viene nutrito).Ai bambini dovrebbe essere insegnato a distribuire le frasi, per le quali è richiesto un prerequisito: dire del gatto, che è (dizionario aggettivo), o indicare dove è (Il gatto è sdraiato sul divano)o perché lo ha fatto. (Il gatto voleva mangiare e trascinato un pezzo di salsiccia dal tavolo).Questo sviluppo di alcune strutture linguistiche porta i bambini alla compilazione di una storia descrittiva su un determinato argomento.

Tale lavoro viene svolto sistematicamente nel quadro di ciascun argomento lessicale studiato ("Verdure", "Frutti", "Animali", ecc.).

Passando a un nuovo gruppo semantico di parole, il logopedista e i tutor aiutano i bambini con le domande più importanti, come se programmassero una storia su un particolare argomento, ricordando ciò che deve essere detto al riguardo. A poco a poco, il ruolo degli adulti è ridotto, i bambini si spostano verso l'auto-descrizione del soggetto.

Dopo che i bambini hanno sviluppato l'abilità di fare proposte per una foto di soggetto, è necessario procedere all'apprendimento per creare frasi e storie in due o più immagini di soggetto. Un grande aiuto in questo lavoro è fornito dalla flanella e dalle immagini tagliate lungo il contorno. Possono essere utilizzati nella modellazione sulla flanella di varie opzioni di azione nello spazio, che aiutano i bambini a sviluppare l'immaginazione e l'immaginazione creativa. (Ad esempio, usano le immagini di contorno di un gatto che si avvicina all'uccello lungo la recinzione, o si arrampica sulla recinzione, o vuole arrampicarsi nel nido dell'uccello.)

Man mano che si padroneggia l'abilità di creare una storia dalle immagini, si suggerisce di creare una storia basata su parole di supporto, ai bambini vengono date parole meno legate alla trama, ad esempio: ragazzo, tram, nonna, ragazza, anguria, cucina.

Il numero di parole di supporto diminuisce gradualmente e i bambini dovrebbero già pronunciare una frase e quindi una storia solo per una parola di riferimento.

I logopedisti e gli educatori in questa fase cercano di aiutare i bambini meno a costruire la storia, esortandoli a scrivere, a fantasticare, a coinvolgere le loro conoscenze su questi argomenti.

Il sistema di insegnamento dello storytelling per immagini, una serie di immagini di trama con e senza supporto della trama consente ai bambini di ampliare significativamente l'offerta di categorie di parlato (lessicale, grammaticale) usate nella vita di tutti i giorni e in una certa misura le prepara per padroneggiare il programma di lingua russa a scuola .

Poiché la capacità di formulare una dichiarazione è sviluppata nei bambini, è necessario guidarli a svolgere compiti più complessi che risvegliano l'immaginazione e attivano l'indipendenza creativa.

Queste attività includono quanto segue.

1. Scrivi una storia su un caso con un ragazzo (ragazza), simile a quello raffigurato nell'immagine della trama.

2. Completa la storia, composta da un inizio pronto (basato sull'immagine).

3. Pensa all'inizio della storia alla fine finita. Questo tipo di lavoro è più difficile. In questo caso, i bambini possono essere aiutati presentando due o tre esempi della storia sullo stesso argomento, inventando collettivamente diverse opzioni per l'inizio della storia. Per facilitare l'assegnazione ai testi sono selezionate le immagini dei soggetti che possono aiutare nelle caratteristiche verbali dei caratteri di input.

4. Pensa a una fiaba sulla trama proposta.

MM Koltsova crede che le fiabe composte da bambini in età prescolare siano una fusione di ciò che hanno imparato, sentito prima quello che vedono ora. Usando imparato, loro, mostrando abilità creative, portano elementi del nuovo.

Il successo del lavoro correzionale in questa fase è in gran parte determinato dalla creazione di un ambiente vocale naturale. L'apprendimento e l'attività linguistica correttamente organizzati sono solo una delle condizioni che supportano la motivazione.

Soffermiamoci sulla formazione delle abilità per inventare le fiabe.

La scelta del tema del racconto e una breve descrizione della trama sono aspetti metodologici importanti dell'insegnamento della narrazione creativa. La trama dovrebbe far sì che i bambini vogliano inventare una fiaba, dire loro che è comprensibile e includere alcune descrizioni in essa. La trama proposta dovrebbe tenere conto del livello di sviluppo del linguaggio dei bambini, coerente con la loro esperienza attuale. È necessario per la trama stimolare il lavoro dell'immaginazione, influenzare i sentimenti morali ed estetici e servire ad approfondire l'interesse per l'attività linguistica.