Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συστάσεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Καθώς μεγαλώνει ένα παιδί, οι γονείς ανησυχούν για την ανάπτυξη του δημιουργικού τους δυναμικού, της σκέψης, της λογικής και μερικές φορές χάνουν τόσο εξίσου σημαντικές λεπτομέρειες όπως η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Συχνά οι γονείς προχωρούν από την αντίληψη ότι τα παιδιά, ενώ τα παρακολουθούν, θα μάθουν ανεξάρτητα να εκφράσουν τις σκέψεις τους με συνέπεια. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει · το παιδί πρέπει να βοηθηθεί να δημιουργήσει λογικές συνδέσεις στην ομιλία του. Για να γίνει αυτό, υπάρχουν πολλές ασκήσεις, τις οποίες περιγράφουμε σε αυτό το άρθρο.

Τι είναι ο συνδεδεμένος λόγος;

Συνδεδεμένη ομιλία είναι η ικανότητα ενός παιδιού να εκφράζει τις σκέψεις του έντονα, σταθερά, χωρίς να αποσπάται από τις περιττές λεπτομέρειες. Οι κύριοι τύποι συνδεδεμένων ομιλιών είναι μονόλογοι και διαλόγους.

Στον διάλογο, οι προτάσεις είναι μονοσυλλογικοί, γεμάτο με εντυπώσεις και παρεμβολές. Στο διάλογο, είναι σημαντικό να μπορείτε να διατυπώνετε γρήγορα και με ακρίβεια τις ερωτήσεις σας και να απαντάτε στις ερωτήσεις που θέτει ο συνομιλητής.

Σε μια ομιλία ενός τύπου μονόλογου, το παιδί πρέπει να μιλάει εικονικά, συναισθηματικά, και ταυτόχρονα οι σκέψεις πρέπει να επικεντρώνονται χωρίς να αποσπάται η προσοχή στη λεπτομέρεια.

Δημιουργία συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η μέθοδος της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας περιλαμβάνει όχι μόνο την εκπαίδευση του παιδιού στη λογική παρουσίαση των δικών του ιδεών, αλλά και την ανανέωση του λεξιλογίου του.

Τα κύρια μέσα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι:

• παραμύθια?
• εκπαιδευτικά παιχνίδια ·
• δραματοποιημένα παιχνίδια.

Σε μαθήματα με παιδί, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα εργαλεία που είναι πιο κατάλληλα για την ηλικία και τα ενδιαφέροντά του ή μπορείτε να τα συνδυάσετε.

Συνδεδεμένα παιχνίδια ανάπτυξης λόγου

"Πες μου ποια;"

Το παιδί παρουσιάζει ένα αντικείμενο ή ένα παιχνίδι και πρέπει να το περιγράψει. Για παράδειγμα:

• η μπάλα είναι μεγάλη, καουτσούκ κόκκινο, φως?
• Αγγούρι - μακρύ, πράσινο, τραγανό.

Αν το παιδί είναι ακόμα μικρό και δεν μπορεί να περιγράψει το αντικείμενο από μόνο του, χρειάζεται βοήθεια. Για πρώτη φορά, οι γονείς μπορούν να περιγράψουν το ίδιο το θέμα.

"Περιγράψτε το παιχνίδι"

Σταδιακά, οι ασκήσεις μπορούν να περιπλέκονται προσθέτοντας νέα χαρακτηριστικά αντικειμένων και επεκτείνοντάς τα.

Πριν το παιδί να βάλει μερικά παιχνίδια ζώων και να τα περιγράψει.

1. Το Fox είναι ένα ζώο που ζει στο δάσος. Η αλεπού έχει κόκκινα μαλλιά και μια μακριά ουρά. Τρώει άλλα μικρά ζώα.
2. Ο λαγός είναι ένα μικρό ζώο που πηδάει. Αγαπά τα καρότα. Ο λαγός έχει μακρά αυτιά και πολύ μικρή ουρά.

"Μάντεψε ποιος;"

Κρύβοντας ένα παιχνίδι ή ένα αντικείμενο πίσω από την πλάτη της, η μητέρα το περιγράφει στο παιδί. Σύμφωνα με την περιγραφή, το παιδί πρέπει να μαντέψει τι είδους θέμα είναι.

"Σύγκριση"

Πριν το παιδί πρέπει να βάλει μερικά παιχνίδια ζώων, κούκλες ή αυτοκίνητα. Μετά από αυτό, του δίνεται η υποχρέωση να τα συγκρίνει.

Για παράδειγμα:

• η αρκούδα βουίζει δυνατά και το ποντίκι έχει μια λεπτή φωνή.
• Η κούκλα της Sveta έχει κόκκινα μαλλιά και η κούκλα της Masha είναι ξανθή.
• το φορτηγό έχει μεγάλους τροχούς και το αυτοκίνητο έχει μικρά.

Ασκήσεις για την αυτοματοποίηση των ήχων σε μια συνεκτική ομιλία

Αν το παιδί εξακολουθεί να είναι έντονα έντονα ξεχωριστοί ήχοι, στο πλαίσιο της διδασκαλίας της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, μπορείτε να συμμετάσχετε στην αυτοματοποίηση των ήχων.

Σε αυτόν τον κύκλο άσκησης, όπως και στην προηγούμενη, η αρχή είναι να μελετήσουμε το υλικό από απλό σε περίπλοκο.

Πριν από την αυτοματοποίηση του επιθυμητού ήχου από ένα παιδί, είναι απαραίτητο να μάθετε σωστά πώς να το προφέρετε απομονωμένο από τους άλλους. Αυτό θα βοηθήσει τις ασκήσεις άρθρωσης. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι είναι αδύνατο στην ίδια τάξη να διδάξει σε ένα παιδί να προφέρει ήχους παρόμοιους ή να ανήκουν στην ίδια ομάδα.

"Κλήση"

Κάρτες με εικόνες εμφανίζονται στο παιδί. Εμφανίζονται αντικείμενα ή ζώα, ο τίτλος των οποίων περιέχει αυτοματοποιημένο ήχο. Αν το παιδί προφέρει σωστά τον ήχο, τότε του εμφανίζεται η επόμενη κάρτα και αν είναι λάθος, τότε ο ενήλικας χτυπάει το κουδούνι.

"Παρακολουθήστε"

Το παιδί έχει το καθήκον να εκφράσει μια λέξη με έναν αυτόματο ήχο όσες φορές το βέλος δείχνει το ρολόι.

Κάτω από τη συνεκτική ομιλία κατανοούν μια λεπτομερή δήλωση, η οποία αποτελείται από πολλές ή ακόμα και πολλές συνεκτικές αλληλένδετες προτάσεις, ενωμένες με ένα θέμα και αποτελώντας ένα ενιαίο σημασιολογικό σύνολο.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή μόνο σε συνθήκες στοχοθετημένης εκπαίδευσης. Πρόκειται για ένα από τα βασικά καθήκοντα της ανάπτυξης της ομιλίας των προσχολικών ως προς την προετοιμασία τους για την έναρξη της σχολικής φοίτησης. Ως εκ τούτου, το έργο σχετικά με την εκπαίδευση των παιδιών συνεκτικό διάλογο και ομιλία μονόλογο που παρέχεται από το πρόγραμμα νηπιαγωγείο.

Ωστόσο, μια δουλειά στο νηπιαγωγείο δεν αρκεί. Πρέπει να συμπληρωθεί με την εργασία με το παιδί.

Η ακολουθία των εργασιών σε μια συνεκτική ομιλία:

Προάγοντας την κατανόηση του συνεκτικού λόγου.
  - προώθηση διαλόγου και συνεκτικής ομιλίας.
  - εκπαίδευση συνεκτικού λόγου μονόλογου, μέθοδοι εργασίας:
  - εργασίες για την προετοιμασία της ιστορίας - περιγραφή.
  - εργασίες για την σύνταξη της ιστορίας σε μια σειρά γραφικών εικόνων.
  - εργασίες για την σύνταξη της ιστορίας σε μια εικόνα οικοπέδου,
  - εργασίες για την επανόρθωση.
  - να εργάζεστε σε μια ανεξάρτητη ιστορία.

Μέθοδοι εργασίας για τη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας.

1. Συζητήσεις με ένα παιδί που χρησιμοποιεί πολύχρωμες εικόνες, εκφραστικό ενθουσιασμό, εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες.

2. Αναγνώσεις ιστοριών ή παραμυθιών, μετά τις οποίες θα πρέπει να εξετάσετε τις εικόνες. Αν το παιδί έχει καταλάβει την ιστορία, κατόπιν κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα μπορεί να δείξει τους χαρακτήρες που απεικονίζονται σε αυτό, τις ενέργειες που εκτελούν κλπ. Ένας ενήλικας μπορεί να θέσει ερωτήματα σχετικά με το περιεχόμενο της ιστορίας προκειμένου να διευκρινίσει την κατανόηση του παιδιού σχετικά με τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (Γιατί συνέβη αυτό; Ποιος ήταν ο κατηγορούμενος; Έκανε το σωστό; κ.λπ.) Η ικανότητα να το επαναλάβει με τα δικά του λόγια μαρτυρεί επίσης την κατανόηση της έννοιας της ιστορίας.

3. Είναι απαραίτητο να διδάξετε το παιδί να συμμετέχει στη συζήτηση (διάλογος). Στη συζήτηση το λεξιλόγιο επεκτείνεται, σχηματίζεται η γραμματική δομή της φράσης. Μπορείτε να μιλήσετε για διάφορα θέματα: σχετικά με βιβλία, ταινίες, εκδρομές, καθώς και συζητήσεις σε εικόνες. Το παιδί πρέπει να διδάσκεται να ακούει τον συνομιλητή χωρίς διακοπή, να ακολουθεί την πορεία των σκέψεών του. Σε μια συνέντευξη, τα ερωτήματα ενός ενήλικα πρέπει να περιπλέκονται σταδιακά, καθώς και οι απαντήσεις των παιδιών. Αρχίζουμε με συγκεκριμένες ερωτήσεις που μπορούν να απαντηθούν με μία σύντομη απάντηση, περιπλέκοντας σταδιακά τις ερωτήσεις και ζητώντας πιο λεπτομερείς απαντήσεις. Αυτό γίνεται με στόχο μια σταδιακή και ανεπαίσθητη μετάβαση του παιδιού σε ομιλία μονόλογου.

Ας δούμε ένα παράδειγμα μιας "περίπλοκης" συζήτησης.

Τι είδους ζώα βλέπετε στην εικόνα αυτή;
  - Λύκος, αρκούδα και αλεπού.
  - Τι ξέρετε για τον λύκο;
  - Είναι γκρίζος θυμωμένος και ζει στο δάσος. Επίσης φεύγει τη νύχτα.
  - Τι μπορείτε να πείτε για μια αρκούδα;
  - Είναι μεγάλα, καφέ, χειμωνιάτικα.
  - Τι ξέρετε για την αλεπού;
  - Είναι πολύ έξυπνη, κόκκινη και έχει μια μεγάλη θαμνώδη ουρά.
  - Πού είδες αυτά τα ζώα;
  - Στον ζωολογικό κήπο, εκεί ζουν σε κλουβιά.
  - Τι γνωρίζεις για τα παραμύθια για μια αρκούδα, μια αλεπού, έναν λύκο; κ.λπ.

4. Κατά τη σύνταξη των περιγραφικών ιστοριών, το παιδί κυριαρχεί στις πρώτες δεξιότητες μιας συνεκτικής παρουσίασης των σκέψεων "σε ένα θέμα", ταυτόχρονα μαθαίνει σταθερά τα σημάδια πολλών θεμάτων και, κατά συνέπεια, επεκτείνει το λεξιλόγιο.

Για να εμπλουτίσουμε το λεξιλόγιο, είναι πολύ σημαντικό να διεξάγουμε προπαρασκευαστικές εργασίες για την κατάρτιση κάθε αφηγηματικής περιγραφής, υπενθυμίζοντας στο παιδί τα σημάδια των αντικειμένων που περιγράφονται ή ακόμα να τον επαναπροσδιορίσουμε σε αυτά τα σημεία.

Ξεκινώντας από την περιγραφή των μεμονωμένων αντικειμένων, πρέπει να πάτε στις συγκριτικές περιγραφές ομοιογενών αντικειμένων - να μάθουν να συγκρίνουν διαφορετικά ζώα, διαφορετικά φρούτα και λαχανικά, διαφορετικά δέντρα κλπ.

Ας δούμε ένα παράδειγμα περιγραφής της ιστορίας σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο.

5. Η δυσκολία του παιδιού να εντοπίσει σωστά τα βασικά σημεία της εξέλιξης της ιστορίας είναι πιο εύκολο να ξεπεραστεί εάν ξεκινήσετε κάνοντας μια ιστορία σε μια σειρά από εικόνες σχεδίων που είναι διατεταγμένες στην αλληλουχία στην οποία συνέβησαν τα γεγονότα.

Ο αριθμός των εικόνων γραφικών παραστάσεων στη σειρά αυξάνεται σταδιακά και η περιγραφή κάθε εικόνας γίνεται πιο λεπτομερής και αποτελείται από αρκετές προτάσεις. Ως αποτέλεσμα της σύνταξης ιστοριών σε μια σειρά εικόνων, το παιδί πρέπει να μάθει ότι οι ιστορίες πρέπει να οικοδομηθούν σύμφωνα με την ακολουθία της ρύθμισης των εικόνων και όχι σύμφωνα με την αρχή «Τι θυμηθήκατε πρώτα, πείτε έτσι».

Δίνουμε παραδείγματα διαδοχικών εικόνων.

6. Όταν συνθέτετε μια ιστορία για μια εικόνα ιστορίας, είναι πολύ σημαντικό η εικόνα να ικανοποιεί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Θα πρέπει να είναι πολύχρωμο, ενδιαφέρον και ελκυστικό για το παιδί.
  - το ίδιο το πλοίο πρέπει να είναι σαφές για το παιδί αυτής της ηλικίας.
  - πρέπει να υπάρχει ένας μικρός αριθμός φορέων στην εικόνα.
  - δεν πρέπει να επιβαρύνεται με διάφορες λεπτομέρειες που δεν σχετίζονται άμεσα με το κύριο περιεχόμενό του.

Είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στο παιδί να σκέφτεται το όνομα της εικόνας. Το παιδί πρέπει να μάθει να κατανοεί την ίδια τη σημασία του συμβάντος που απεικονίζεται στην εικόνα και να καθορίζει τη στάση του απέναντί ​​του. Προηγουμένως, ένας ενήλικας πρέπει να σκεφτεί το περιεχόμενο της συνομιλίας στην εικόνα και τη φύση των ερωτήσεων που τέθηκαν στο παιδί. Παραδείγματα εικόνων σχεδίων:

7. Κατά τη διαδικασία της επεξεργασίας του παιδιού, αναπτύσσεται και βελτιώνεται η προσοχή και η μνήμη, η λογική σκέψη και το ενεργό λεξιλόγιο. Το παιδί θυμάται γραμματικά ορθές στροφές ομιλίας, μοτίβα της κατασκευής του. Η εξοικείωση του παιδιού με τις πληροφορίες που περιέχονται στις ιστορίες και τα παραμύθια των νέων πληροφοριών γι 'αυτόν διευρύνει το φάσμα των γενικών ιδεών του και συμβάλλει στη βελτίωση της ομιλίας του μονόλογου στο σύνολό του.

Όταν επεξεργάζεστε ένα συγκεκριμένο κείμενο, πρέπει πρώτα να διαβάσετε ή να πείτε στο παιδί μια ενδιαφέρουσα και προσιτή ιστορία για το περιεχόμενο και στη συνέχεια να ρωτήσετε αν το άρεσε. Μπορείτε επίσης να ζητήσετε μερικές διευκρινιστικές ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της ιστορίας.

Να είστε βέβαιος να εξηγήσετε στο παιδί την έννοια των άγνωστων λέξεων. Είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή στις "όμορφες" στροφές της ομιλίας. Μπορείτε να δείτε εικονογραφήσεις. Πριν ξαναδιαβάσετε την ιστορία, προτείνετε να το ακούσετε προσεκτικά το παιδί και να προσπαθήσετε να το θυμηθείτε.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω, καλέστε το παιδί σας να αναδιατυπώσει αυτή την ιστορία. Πριν διαβάσετε την ιστορία, φροντίστε να γνωρίσετε το παιδί με τον τρόπο ζωής και το περιβάλλον των λευκών και καφέ αρκούδων, έχοντας εξετάσει τις φωτογραφίες και απάντησε σε όλα τα θέματα ενδιαφέροντος.

"Πολική αρκούδα και καφέ αρκούδα"

Μόλις μια καφέ αρκούδα του δάσους πήγε βόρεια στη θάλασσα. Αυτή τη στιγμή η πολική αρκούδα της θάλασσας πέρασε τον πάγο προς τα νότια, στο έδαφος. Συναντήθηκαν στην ίδια ακριβώς ακτή της θάλασσας. Σε ένα πολικό αστέρι μαλλί στάθηκε στο τέλος. Είπε:

Τι κάνεις, καφέ, στη γη μου;

Ο Μπουρί απάντησε:

Πότε το έκανες, γη; Η θέση σου στη θάλασσα! Η γη σας είναι πάγο!

Πήραν και ο αγώνας άρχισε. Αλλά δεν ξεπέρασαν το ένα το άλλο. Οι πρώτοι που μιλάνε καφέ:

Τον άσπρο εξελίσσεται για να είναι πιο δυνατός. Αλλά εγώ - πιο ευέλικτο, πιο έξυπνο. Επομένως, κανένας από εμάς δεν θα πάρει την κορυφή. Και τι πρέπει να μοιραστούμε; Μετά από όλα, έχουμε αδέρφια.

Η πολική αρκούδα είπε:

Είναι αλήθεια ότι είμαστε αδέλφια. Και δεν έχουμε τίποτα να μοιραστούμε.

Η δασική αρκούδα είπε:

Ναι, τα δάση μου είναι τεράστια. Δεν έχω τίποτα να κάνω στον πάγο σου.

Η θαλάσσια αρκούδα είπε:

Και δεν έχω τίποτα να κάνω στα δάση σας.

Έκτοτε, ο ιδιοκτήτης του δάσους ζει στο δάσος και ο ιδιοκτήτης της θάλασσας ζει στη θάλασσα. Και κανείς δεν παρεμβαίνει μεταξύ τους.

Είναι σημαντικό να ασκείστε το παιδί σε άλλους τύπους επανάληψης:

Επιλεκτική επανάληψη. Προτείνεται να μην επαναλάβει ολόκληρη την ιστορία, αλλά μόνο ένα συγκεκριμένο κομμάτι της.

Σύντομη επανάληψη. Προτείνεται, παραλείποντας λιγότερο σημαντικά σημεία και χωρίς να παραμορφώνεται η γενική ουσία της ιστορίας, να μεταφέρεται σωστά το κύριο περιεχόμενό της.

Δημιουργική αφήγηση. Είναι απαραίτητο για το παιδί να συμπληρώσει την ακουσμένη ιστορία με κάτι νέο, να φέρει κάτι δικό του μέσα σε αυτό, ενώ εμφανίζει στοιχεία φαντασίας. Τις περισσότερες φορές προτείνεται να ξεκινήσει ή να τελειώσει μια ιστορία.

Επαναλάβετε την αναπαράσταση χωρίς να κάνετε λόγο για σαφήνεια.

Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της αναπαραγωγής των παιδιών, είναι σημαντικό να εξεταστούν τα εξής:

Πληρότητα της επανάληψης;
  - την ακολουθία των γεγονότων, την τήρηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος,
- η χρήση λέξεων και περιστροφών του κειμένου του συντάκτη, αλλά όχι μια κυριολεκτική επανάληψη ολόκληρου του κειμένου (η επανέκδοση είναι "με δικά σας λόγια", υποδεικνύοντας ότι η σημασία του είναι πολύ σημαντική).
  - τη φύση των ποινών που χρησιμοποιήθηκαν και την ορθότητα της κατασκευής τους ·
  - η απουσία μεγάλων παύσεων που συνδέονται με τη δυσκολία επιλογής λέξεων, φράσεων δόμησης ή της ίδιας της ιστορίας.

8. Η μετάβαση στην ανεξάρτητη αφήγηση πρέπει να είναι επαρκώς προετοιμασμένη από όλες τις προηγούμενες εργασίες, εάν πραγματοποιήθηκε συστηματικά. Τις περισσότερες φορές αυτές είναι ιστορίες από την προσωπική εμπειρία του παιδιού.

Μια ιστορία από την προσωπική εμπειρία απαιτεί από το παιδί να είναι σε θέση να επιλέγει ανεξάρτητα τις σωστές λέξεις, να κατασκευάζει σωστά προτάσεις και επίσης να αναγνωρίζει και να διατηρεί στη μνήμη ολόκληρη την ακολουθία των γεγονότων. Επομένως, οι πρώτες μικρές ανεξάρτητες ιστορίες των παιδιών πρέπει απαραίτητα να συνδέονται με μια οπτική κατάσταση. Αυτό θα "αναβιώσει" και θα συμπληρώσει το λεξιλόγιο του παιδιού που είναι απαραίτητο για τη σύνταξη της ιστορίας, τη δημιουργία της αντίστοιχης εσωτερικής διάθεσης μέσα του και θα του επιτρέψει να παρακολουθεί πιο εύκολα την ακολουθία στην περιγραφή των γεγονότων που έχει πρόσφατα βιώσει.

Παραδειγματικά θέματα για τέτοιες ιστορίες είναι τα εξής:

Η ιστορία της ημέρας στο νηπιαγωγείο.
   μια ιστορία για τις εντυπώσεις από την επίσκεψη στο ζωολογικό κήπο (θέατρο, τσίρκο κ.λπ.).
   η ιστορία μιας βόλτας στο δάσος του φθινοπώρου ή του χειμώνα, κλπ.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να υπενθυμίσω για άλλη μια φορά ότι σε μια συνεκτική ομιλία όλες οι ομαδικές αποκτήσεις ενός παιδιού εκδηλώνονται σαφέστατα - η ορθότητα της ορθής προφοράς και ο πλούτος του λεξιλογίου και η κατοχή γραμματικών κανόνων του λόγου και η απεικόνιση και η εκφραστικότητα του. Αλλά για να αποκτήσει ο συνεκτικός λόγος του παιδιού όλες τις απαραίτητες ιδιότητες, θα πρέπει να ακολουθήσει με συνέπεια όλο αυτό το δύσκολο, ενδιαφέρον και αρκετά προσπελάσιμο τρόπο.

1. Ονομασία αντικειμένων (ουσιαστικά) από θεματικές ομάδες με και χωρίς ορατότητα.

Κύριες ομάδες θεμάτων:

Κατοικίδια ζώα;
  - άγρια ​​ζώα ·
  - κατοικίδια πτηνά ·
  - άγρια ​​πτηνά ·
  - ψάρια ·
  - έντομα,
  - δέντρα.
  - λουλούδια.
  - μανιτάρια ·
  - μούρα,
  - λαχανικά.
  - φρούτα ·
  - έπιπλα.
  - πιάτα ·
  - εργαλεία.
  - ρούχα.
  - παπούτσια.
  - καπέλα.
  - μεταφορές ·
  - παιχνίδια.
  - φυσικά φαινόμενα ·
  - τρόφιμα ·
  - σχολικά είδη ·
  - ηλεκτρικές συσκευές.

Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τέτοιες έννοιες όπως: εποχές, ώρα της ημέρας, ονόματα μηνών και ημερών της εβδομάδας.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες στιγμές παιχνιδιού:

  "Μήνες του φθινοπώρου"

Το φθινόπωρο, η φύση πέφτει στον ύπνο

Σεπτέμβριος Οκτωβρίου Νοεμβρίου

Το "τέταρτο περιττό" Το παιδί πρέπει να καθορίσει ποια εικόνα είναι περιττή και να πει γιατί.
   Οι μέρες της ημέρας.

2. Επιλογή λεκτικών σημάτων:

Με χρώμα;
   για να δοκιμάσετε?
   θερμοκρασία,
   μορφή ·
   το υλικό από το οποίο γίνεται το αντικείμενο.
   αξεσουάρ αυτού του αντικειμένου σε άνθρωπο ή ζώο (μητέρα, πατέρας, αρκούδα, κουνέλι κ.λπ.)

Οι άνθρωποι και τα ζώα διαφέρουν επίσης στα "χαρακτηριστικά" χαρακτηριστικά τους (κακός, δειλός, καλοπροαίρετος, κ.λπ.)

Μπορείτε να περιγράψετε το αντικείμενο με τη βοήθεια λεκτικών σημάτων, για να κάνετε γρίφους.

Κόκκινο γύρο
  γλυκό, κήπο.

Πορτοκαλί, Τραγανά,
  επίμηκες, γλυκό.

Γύρω, ριγέ,
  πράσινο, γλυκό.

Παιχνίδι "Ποια είναι η ουρά;"

Παιχνίδι "Τι; Ποιο; Ποιο Τι είδους;

Κίτρινο κίτρινο
  ξινό
  φωτεινό
  χνουδωτό
  οβάλ
  στρογγυλή
  αστείο

3. Επιλογή των ρήματα για τα ουσιαστικά.

Οι πιο κοινές ομάδες ρήματος είναι:

Οι πράξεις του λαού.

αγόρι ελκύει

Τρόποι μετακίνησης ζώων, πτηνών, εντόμων.

μύγες
  άλματα
  crawling

Ήχοι από ζώα, πουλιά και έντομα.

κρουαζιέρες
  mumbles

Φαινόμενα που εμφανίζονται στη φύση.

κεραυνοί
  βρέχει

4. Επιλογή επιρρήματα σε ρήματα.

Επίπληξη του τρόπου δράσης (πώς; Πώς;);

Λίγο αργότερα ο ποταμός ρέει
  Ομαλά στα ψάρια της κολυμπούν,
  Ήσυχο ψαράς,
  Έξυπνα ρίχνοντας το γάντζο.

Επισημάνσεις του τόπου (όπου; Πού; Πού;)

Αυξάνουμε τα κύματα
  με βιασύνη βιασύνη κάτω
  Δεξιά - μόνο ένα σκοτάδι γεμάτο,
  Αριστερά μπορείτε να δείτε το ακρωτήριο.

Τα επιρρήματα του χρόνου (πότε;)

Πότε συμβαίνει αυτό;

χειμώνας το φθινόπωρο του καλοκαιριού

Τα επιρρήματα αιτίας και σκοπού:

εξωφρενικά, σκοπίμως, ακούσια, τυχαία, ακούσια.

Δεν υπάρχουν πολλά τέτοια επιρρήματα.

5. Συγκριτικά σχέδια.

Προκειμένου να αποφευχθούν δυσκολίες στο σχολείο, είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε σε ένα παιδί να συγκρίνει διάφορα αντικείμενα σε ύψος, πλάτος, μήκος, πάχος κλπ., Ήδη στην προ-σχολική ηλικία.

Στο νερό του ποταμού είναι κρύο,
  Το πηγάδι είναι ακόμα πιο κρύο.
  Υπάρχουν ξινά μήλα,
  Τα λεμόνια είναι ακόμα πιο ξινά.

Το τσάι σε ένα ποτήρι είναι ζεστό,
  Και ο βραστήρας είναι ζεστός.
  Τα μάτια της μαμάς είναι μπλε,
  Η κόρη μου είναι ακόμα πιο μπλε.

Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στο παιδί ότι το πάχος μπορεί να συγκριθεί όχι μόνο με δέντρα, αλλά και σχοινιά, βιβλία και μολύβια. Το στενό είναι όχι μόνο ένα ρεύμα, αλλά και ένα μονοπάτι, μια κορδέλα και ένα ποτάμι. Όχι μόνο ο αέρας μπορεί να είναι κρύος, αλλά κομπόστα, παλτό, κλπ.

6. Επιλογή συνωνύμων.

Διαφορετικά μέρη της ομιλίας μπορούν να λειτουργήσουν ως συνώνυμα: ουσιαστικά, επίθετα, επιρρήματα, ρήματα.

Για παράδειγμα:

Είναι φίλος, σύντροφος, σύντροφος.
  Ο άνθρωπος είναι γενναίος, θαρραλέος, γενναίος.
  Μόνο στο σπίτι - λυπημένος, λυπημένος, λυπημένος.
  Στο δρόμο - συννεφιά, βροχερός.
  Οι άνθρωποι δουλεύουν, δουλεύουν.

7. Επιλογή αντωνυμικών με βάση την ορατότητα και χωρίς αυτό.

Το παιχνίδι "Πες το αντίθετο"

το καλό είναι κακό
  πάχος λεπτό
  ημέρα - νύχτα
  αριστερά - δεξιά
  η χαρά είναι η θλίψη
  ημέρα - νύχτα
  καλό - κακό
  νωρίς - αργά
  έξυπνος - ηλίθιος
  λευκό - μαύρο
  κοντά - μακριά
  πικρή - γλυκιά
  χαμηλή - στενή
  μαλακό - σκληρό
  ευρεία - στενή
  υγρό - παχύ
  βαθιά - ρηχή
  χτύπημα - κωφούς
  κρύο - ζεστό
  βαρύ φως
  μεγάλο - μικρό
  άπληστοι - γενναιόδωροι

8. Ο σχηματισμός νέων λέξεων.

Σύνταξη προφορικού λόγου.

Αυτοπεποίθηση, δέσμευση, εύρεση μιας θέσης στην κοινωνία - όλα αυτά σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη του λόγου, την ικανότητα να εκφράζουν σωστά και με σαφήνεια τις σκέψεις τους. Η συνδεδεμένη ομιλία είναι η ένωση θραυσμάτων που δηλώνουν ένα συγκεκριμένο θέμα και φέρουν ένα μόνο σημασιολογικό φορτίο.

Κατά τη γέννηση, το παιδί έβαλε τα πράγματα της ομιλίας. Το κύριο καθήκον των ενηλίκων και των εκπαιδευτικών είναι να τα αναπτύξουν σωστά. Εξάλλου, η συνεκτική ομιλία του παιδιού είναι μια υπόσχεση της μελλοντικής επιτυχημένης ανάπτυξης της προσωπικότητας. Τι σημαίνει αυτή η έννοια; Συνδεδεμένη ομιλία είναι η ικανότητα να διατυπώνετε και να εκφράζετε τις σκέψεις σας.

Τύποι ομιλίας

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι συνεκτικής ομιλίας:

• Μονόλογος.
• Διαλογικά.

Το πρώτο απαιτεί μεγάλες δεξιότητες επικοινωνίας. Εξαρτάται από το πόσο σωστά εκφράζεται μια σκέψη πώς θα κατανοήσουν οι γύρω. Απαιτείται καλή μνήμη από τον αφηγητή, η ορθή εφαρμογή των στροφών της ομιλίας, μια αναπτυγμένη λογική σκέψη, έτσι ώστε η αφήγηση ακούγεται με συνέπεια και σαφήνεια.

Όταν ο διάλογος δεν είναι συνήθως δύσκολη η λεκτική στροφή. Η ομιλία δεν έχει σαφή λογική ακολουθία. Η κατεύθυνση της συνομιλίας μπορεί να αλλάξει αυθαίρετα και προς οποιαδήποτε κατεύθυνση.

Δεξιοτήτων λόγου ομιλίας

Ο σχηματισμός μιας συνεκτικής ομιλίας συμβαίνει σε διάφορα στάδια.

Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικό, από 0 έως 1 έτος. Σε αυτό το στάδιο, το μωρό εξοικειώνεται με τους ήχους. Στις πρώτες εβδομάδες του, ακούει μόνο την ομιλία των ενηλίκων, ενώ σχηματίζει ένα παθητικό σύνολο ήχων, εκπέμπει τις πρώτες κραυγές. Αργότερα, εμφανίζεται φωνή, που αποτελείται από τυχαίους ήχους.

Την ίδια περίοδο, τα αντικείμενα εμφανίζονται στο παιδί και ονομάζονται οι ήχοι που τις χαρακτηρίζουν. Για παράδειγμα: ένα ρολόι είναι τσιμπούρι, λίγο νερό είναι ένα καπάκι. Αργότερα, το μωρό αντιδρά στο όνομα του αντικειμένου και το ψάχνει με μια ματιά. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, το ψίχουλο προφέρει μεμονωμένες συλλαβές.

Στάδιο 2 - προσχολική, από ένα έως τρία χρόνια. Πρώτον, το παιδί εκφράζει απλές λέξεις που δηλώνουν τόσο το αντικείμενο όσο και τη δράση. Για παράδειγμα, η λέξη "δώσει" ένα μωρό σημαίνει τόσο ένα αντικείμενο όσο και τις επιθυμίες του και ένα αίτημα, επομένως μόνο οι στενοί άνθρωποι το καταλαβαίνουν. Μετά από μια χρονική περίοδο, εμφανίζονται απλές προτάσεις, το παιδί αρχίζει να εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις σκέψεις του. Για τρία χρόνια, οι προθέσεις χρησιμοποιούνται στην ομιλία. Ο συντονισμός των περιπτώσεων και του φύλου αρχίζει.

3ο στάδιο - προσχολική, από 3 έως 7 έτη. Αυτή είναι μια περίοδος πιο συνειδητής μορφοποίησης της προσωπικότητας. Πιο κοντά σε 7 χρόνια, οι ήχοι είναι σαφείς και σωστοί. Το παιδί αρχίζει να δημιουργεί προτάσεις σωστά, έχει ήδη και συνεχώς αναπληρώνει το λεξιλόγιο.

Στάδιο 4 - σχολείο, από 7 έως 17 ετών. Το κύριο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου σε αυτό το στάδιο σε σύγκριση με το προηγούμενο είναι η συνειδητή αφομοίωση του. Τα παιδιά μαθαίνουν να μαθαίνουν τους γραμματικούς κανόνες για την κατασκευή δηλώσεων. Ο ηγετικός ρόλος ανήκει

Αυτά τα στάδια δεν έχουν αυστηρά, σαφή όρια. Καθένας από αυτούς ομαλά πηγαίνει στο επόμενο.

Η ανάπτυξη συνεκτικών προσχολικών ομιλιών

Μετά την έναρξη του νηπιαγωγείου, το περιβάλλον του παιδιού αλλάζει, και με αυτό το είδος ομιλίας. Δεδομένου ότι μέχρι 3 ετών, το μωρό είναι πάντα κοντά σε ανθρώπους κοντά του, τότε όλη η επικοινωνία βασίζεται στα αιτήματά του προς τους ενήλικες. Υπάρχει μια διαλογική μορφή λόγου: οι ενήλικες θέτουν ερωτήσεις και το παιδί απαντά. Αργότερα, το μωρό έχει την επιθυμία να πει για κάτι, να μεταφέρει τα συναισθήματά του μετά από μια βόλτα και όχι μόνο οι στενοί άνθρωποι μπορούν ήδη να είναι ακροατές. Έτσι ξεκινάει η μονόλογος μορφή ομιλίας.

Όλη η ομιλία είναι συνδεδεμένη. Ωστόσο, οι μορφές αναπτυξιακής συνδεσιμότητας αλλάζουν. Ο συνδεδεμένος λόγος που παρουσιάζεται από ένα παιδί είναι η ικανότητα να λέει με τέτοιο τρόπο ότι αυτό που ακούει γίνεται κατανοητό με βάση το δικό του περιεχόμενο.

Συστατικά ομιλίας

Η ομιλία μπορεί να χωριστεί σε δύο συνιστώσες: περιστασιακή και συμφραζόμενη. Εκφράζοντας τις σκέψεις του ή περιγράφοντας την κατάσταση, ένα άτομο πρέπει να οικοδομήσει έναν μονόλογο έτσι ώστε ο ακροατής να καταλάβει τι είναι η συζήτηση. Στην αρχή, τα παιδιά δεν είναι σε θέση να περιγράψουν την κατάσταση χωρίς να προσδιορίσουν συγκεκριμένες ενέργειες. Ενηλίκων, ακούγοντας την ιστορία, είναι δύσκολο να καταλάβουμε τι η συζήτηση, δεν γνωρίζει την κατάσταση. Έτσι, διαμορφώνεται πρώτα η κατάσταση της συνεκτικής ομιλίας των προσχολικών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι αδύνατο να αποκλειστεί εντελώς η παρουσία του συστατικού περιβάλλοντος, αφού αυτές οι στιγμές ομιλίας είναι πάντα αλληλένδετες.

Ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα

Έχοντας καταλάβει το περιστασιακό στοιχείο, το παιδί αρχίζει να ελέγχει το πλαίσιο. Στην αρχή τα παιδιά είναι κορεσμένα με τις αντωνυμίες «αυτός», «αυτή», «αυτοί». Σε αυτήν την περίπτωση, δεν είναι σαφές σε ποιον ακριβώς ανήκουν. Η έννοια του "τέτοιου" χρησιμοποιείται για τον χαρακτηρισμό αντικειμένων και συμπληρώνεται ενεργά με χειρονομίες: δείχνεται με τα χέρια ότι τέτοια, για παράδειγμα, μεγάλα, μικρά. Η ιδιαιτερότητα μιας τέτοιας ομιλίας είναι ότι εκφράζει περισσότερο από ό, τι εκφράζει.

Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να δημιουργεί ένα πλαίσιο ομιλίας. Αυτό γίνεται αισθητό όταν πολλές αντωνυμίες εξαφανίζονται από μια συνομιλία και αντικαθιστούν με ουσιαστικά. Η συνδεδεμένη ομιλία καθορίζεται από τις λογικές σκέψεις ενός ατόμου.

Δεν μπορείτε να ελέγξετε τη συνδεσιμότητα και δεν έχετε λογική. Μετά από όλα, ο λόγος εξαρτάται άμεσα από τις σκέψεις. Η συνδεδεμένη ομιλία είναι μια ακολουθία και λογική των σκέψεων που εκφράζονται δυνατά και συνδυάζονται σε γραμματικά ορθές προτάσεις.

Από τη συνομιλία ενός παιδιού, είναι ξεκάθαρο πως αναπτύχθηκε η λογική και πώς υπάρχει το λεξιλόγιο. Με μια έλλειψη λέξεων, ακόμη και μια λογικά ορθά κατασκευασμένη σκέψη θα προκαλέσει δυσκολίες να μιλήσει δυνατά. Ως εκ τούτου, η ομιλία πρέπει να αναπτυχθεί στο συγκρότημα: λογική, μνήμη, πλούσιο λεξιλόγιο. Όλα πρέπει να είναι αρμονικά.

Οι κύριοι τύποι σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά συμβαίνει με διάφορες τεχνικές. Τα κυριότερα είναι:

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλόγου.
• Επαναλήψεις.
• Ιστορία με εικόνες.
• Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών.

Ο πρώτος τύπος συνομιλίας που διδάσκει παιδί είναι - Τα παιδιά διδάσκονται:

• Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία ενός ενήλικα.
• Επικοινωνήστε με άλλα παιδιά.
• Δημιουργήστε διάλογο απαντώντας σε ερωτήσεις.
• Επαναλάβετε τις λέξεις, τις φράσεις μετά το δάσκαλο.

Τα παιδιά ηλικίας 4-7 ετών διδάσκονται απλές μορφές οικοδόμησης ενός μονόλογου.

Η επανεκπομπή απαιτεί παιδική φροντίδα και επιμονή. Για να αρχίσει, υπάρχει μια προετοιμασία για την επανάληψη, τότε ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο, και στη συνέχεια τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις που σχετίζονται με το υλικό ανάγνωσης. Εκτελείται ένα σχέδιο επανάληψης, ο δάσκαλος διαβάζει ξανά την ιστορία και αρχίζει η επανάληψη. Τα μικρότερα παιδιά κάνουν σχεδόν τα πάντα με τον δάσκαλο. Τα ίδια τα μεγάλα παιδιά αναπτύσσουν ένα σχέδιο ανανέωσης. Συνεπώς διατηρεί τη σχέση μεταξύ λογικής και ομιλίας.

Εικόνες - ένα εργαλείο για την ανάπτυξη συνδεσιμότητας

Η εκμάθηση συνεκτικής ομιλίας γίνεται με τη βοήθεια εικόνων. Η ιστορία στις εικόνες διευκολύνει τη συνηθισμένη ανεξάρτητη αναπαράσταση. Δεδομένου ότι η πορεία της ιστορίας απεικονίζεται στις εικόνες, δεν χρειάζεται να απομνημονεύσετε τα πάντα. Για νεαρή ηλικία προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται εικόνες από ένα κομμάτι με τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτά. Τα παιδιά, απαντώντας σε ερωτήσεις του δασκάλου, περιγράφουν την εικόνα.

Από την ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά διδάσκονται να συνθέτουν μια ιστορία από μια φωτογραφία. Αυτό απαιτεί τέτοια προετοιμασία:

• Εξετάζοντας την εικόνα.
• Απαντήσεις στις ερωτήσεις δασκάλων.
• Η ιστορία του δασκάλου.
• Η ιστορία των παιδιών.

Στη διαδικασία της ιστορίας, ο δάσκαλος προτρέπει τις υποστηρικτικές λέξεις. Ελέγχει τη σωστή κατεύθυνση της ομιλίας. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν ένα σχέδιο και να μιλάνε για αυτό. Σε ηλικία 6-7 ετών, το παιδί είναι σε θέση να τονίσει το φόντο της εικόνας, να περιγράψει το τοπίο, λεπτομέρειες που είναι ασήμαντα με την πρώτη ματιά. Όταν λέει την εικόνα, το παιδί, με βάση την εικόνα, πρέπει να πει τι συνέβη πριν από τα συμβάντα που εμφανίζονται και μπορεί να συμβεί μετά.

Ο δάσκαλος με τις ερωτήσεις του σκιαγραφεί την ιστορία που ξεπερνά τα όρια της εικόνας. Όταν λέτε σε ένα παιδί, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε την ορθή γραμματική κατασκευή της φράσης, το επαρκές λεξιλόγιο.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις ιστορίες των εικόνων τοπίου. Δεδομένου ότι απαιτεί την ικανότητα χρήσης λέξεων με εικονική έννοια, να κάνουν συγκρίσεις, να χρησιμοποιούν συνώνυμα και αντωνύμια.

Περιγραφή ιστορίας

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και η δυνατότητα περιγραφής συγκεκριμένου αντικειμένου, κατάστασης, εποχής του χρόνου.

Στους νεότερους προσχολικούς, τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν μια περιγραφή ιστοριών σε ένα παιχνίδι. Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις και καθοδηγεί τον αφηγητή. Οι κύριες λέξεις αναφοράς για τις οποίες διατηρείται η περιγραφή θεωρούνται: το μέγεθος του παιχνιδιού, το υλικό, το χρώμα. Όσο μεγαλύτερος είναι το παιδί, τόσο πιο ανεξάρτητο λέει. Αρχίστε να διεξάγετε μια συγκριτική περιγραφή αντικειμένων και ζωντανών αντικειμένων, δύο διαφορετικά αντικείμενα. Διδάξτε τα παιδιά για να βρείτε κοινά χαρακτηριστικά και αντίθετα. Οι ιστορίες των οικοδομών συνθέτονται, με τη συμπερίληψη των περιγραφόμενων στοιχείων.

Επίσης, τα παιδιά στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας λένε ιστορίες από την προσωπική εμπειρία, περιγράφουν τις καταστάσεις που συμβαίνουν μαζί τους, το περιεχόμενο των γελοιογραφιών που αντιμετωπίζουμε.

Μέθοδος της συνδεδεμένης ομιλίας - μνημονικής

Η τεχνική βασίζεται στη χρήση εικόνων. Όλες οι ιστορίες, τα ποιήματα κωδικοποιούνται από εικόνες, που αργότερα είναι η ιστορία. Η τεχνική βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζονται περισσότερο στην οπτική μνήμη παρά στην ακουστική μνήμη. Η εκμάθηση γίνεται με τη βοήθεια μνημονικών μονοπατιών, μνημονικών τραπεζιών και σχηματικών μοντέλων.

Οι χαρακτήρες που κωδικοποιούν λέξεις είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο υλικό ομιλίας. Για παράδειγμα, όταν μιλάμε για κατοικίδια ζώα, ένα σπίτι είναι ζωγραφισμένο δίπλα στα ζώα που απεικονίζονται, και ένα δάσος για άγρια ​​ζώα.

Η μελέτη πηγαίνει απλή σε περίπλοκη. Τα παιδιά θεωρούν ότι μιμούνται πλατείες, και αργότερα - μιμούνται κομμάτια με απεικονιζόμενα σύμβολα, το νόημα των οποίων γνωρίζουν. Οι εργασίες πραγματοποιούνται σταδιακά:

• Εξετάζοντας τον πίνακα.
• Κωδικοποίηση πληροφοριών, μετατροπή του υλικού που παρουσιάζεται από τους χαρακτήρες στις εικόνες.
• Επαναλήψεις.

Με τη βοήθεια της μνημονικότητας, η διδασκαλία του λόγου στα παιδιά είναι διαισθητική. Ταυτόχρονα έχουν ένα καλό λεξιλόγιο και την ικανότητα να διεξάγουν με συνέπεια έναν μονόλογο.

Επίπεδα συνδεσιμότητας ομιλίας

Μετά την άσκηση διαφόρων τεχνικών στο έργο τους, οι εκπαιδευτικοί ελέγχουν το επίπεδο συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. Εάν κάποια από την ανάπτυξή της είναι σε χαμηλότερο επίπεδο, εφαρμόζονται άλλες μέθοδοι που θα είναι πιο αποτελεσματικές όταν εργάζεστε με τέτοια παιδιά.

Η συνδεδεμένη ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας χωρίζεται σε τρία επίπεδα:

• Υψηλό επίπεδο - το παιδί έχει ένα μεγάλο λεξιλόγιο, γραμματικά και λογικά χτίζει προτάσεις. Μπορεί να επαναλάβει την ιστορία, να περιγράψει, να συγκρίνει τα στοιχεία. Επιπλέον, η ομιλία του είναι συνεπής, ενδιαφέρουσα στο περιεχόμενο.
• Το μέσο επίπεδο - το παιδί χτίζει ενδιαφέρουσες προτάσεις, έχει υψηλή παιδεία. Δυσκολίες προκύπτουν κατά την οικοδόμηση μιας ιστορίας που βασίζεται σε μια δεδομένη ιστορία · εδώ μπορεί να κάνει λάθη, αλλά όταν παρατηρεί ενήλικες μπορεί να τα διορθώσει.
• Χαμηλό επίπεδο - το παιδί έχει δυσκολία στην οικοδόμηση της ιστορίας στις γραμμές του οικοπέδου. Ο λόγος του είναι ασυνεπής και παράλογος, σημασιολογικά λάθη γίνονται λόγω των δυσκολιών οικοδόμησης σχέσεων. Παρούσα

Συμπέρασμα

Ο σχηματισμός μιας συνεκτικής ομιλίας των παιδιών είναι μια συνεχής διαδικασία μάθησης από έναν δάσκαλο χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές και μορφές παιχνιδιού. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αρχίζει να εκφράζει με συνέπεια και γραμματικά τις σκέψεις του, να διεξάγει έναν μονόλογο, να χρησιμοποιεί λογοτεχνικές τεχνικές.

Σύμφωνα με το GEF στη δομή του γενικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης, η ανάπτυξη του λόγου των προσχολικών παιδιών έχει μεγάλη σημασία. Η συσσωρευμένη εμπειρία της γνωστικής, της ομιλίας, της δραστηριότητας παιχνιδιού, ενός πλούσιου αποθέματος ιδεών, της δημιουργικής φαντασίας και της φαντασίας επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά τον πλούτο της μητρικής τους γλώσσας.

Οι ερευνητές επισημαίνουν ότι η ανάπτυξη στην προσχολική περίοδο, τη δημιουργικότητα, τη συνεχή βελτίωση των γλωσσικών δεξιοτήτων, γνώση της λογοτεχνικής γλώσσας αποτελεί απαραίτητη συνιστώσα της εκπαίδευσης και της νοημοσύνης στο μέλλον, έτσι ώστε ο σχηματισμός συνεκτικών ομιλίας, η ανάπτυξη δεξιοτήτων ως προς το περιεχόμενο και να οικοδομήσουμε μια λογική πρόταση είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στην κοινωνική του σημασία και τον ρόλο του στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Σε μια συνεκτική ομιλία υλοποιείται η κύρια επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας και της ομιλίας. Μόνο ειδική εκπαίδευση ομιλίας φέρνει το παιδί να κυριαρχήσει τη συνεκτική ομιλία, για την ανάπτυξη της οποίας είναι απαραίτητο να εφαρμόσει διάφορα διδακτικά παιχνίδια, μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων των παραμυθιών.

Τα παιδιά αντλούν πολλές γνώσεις από τα παραμύθια: οι πρώτες ιδέες για το χρόνο και το διάστημα, για τη σχέση του ανθρώπου με τη φύση, τα παραμύθια επιτρέπουν στο παιδί να δει το καλό και το κακό.

Με την ανάπτυξη της μαζικής τηλεόρασης και των ηλεκτρονικών μέσων, τα παιδιά έχουν γίνει πολύ λιγότερο διαβάσει. Το παιδί κάθεται συχνότερα στην τηλεόραση ή στον υπολογιστή παρά σε ένα βιβλίο: είναι πιο εύκολο και πιο ενδιαφέρον να παρακολουθήσετε την παράσταση.

Για ένα παιδί, η καλή ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχή ανάγνωση και ανάπτυξη.

Ο λόγος είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη υψηλότερων διαχωρισμών της ανθρώπινης ψυχής. Διδασκαλία της μητρικής γλώσσας παιδιού, οι ενήλικες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της διάνοιας και των υψηλότερων συναισθημάτων, προετοιμάζουν τις προϋποθέσεις για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Ένα παιδί ηλικίας μεγαλύτερης ηλικίας (ηλικίας 5-6 ετών) πρέπει να είναι σαφές, κατανοητό, χωρίς να παραβιάζει την προφορά του ήχου, διότι σε αυτήν την ηλικία τελειώνει η διαδικασία του mastering sounds. Η δραστηριότητα του λόγου αυξάνεται: το παιδί δεν θέτει μόνο ερωτήσεις στον εαυτό του και απαντά στις ερωτήσεις που θέτει ένας ενήλικας, αλλά επίσης πρόθυμα και για μεγάλο χρονικό διάστημα μιλάει για τις παρατηρήσεις και τις εντυπώσεις του.

Συνδεδεμένη ομιλία - μία από τις συνιστώσες της ομιλίας των παιδιών από το στόμα.

Η συνδεδεμένη ομιλία χαρακτηρίζεται από την παρουσία τεσσάρων κύριων ομάδων συνδέσμων:

Λογική - η σχέση του λόγου με τον αντικειμενικό κόσμο και τη σκέψη.

Λειτουργικό στυλ - η σχέση του λόγου με τους εταίρους της επικοινωνίας.

Ψυχολογική - η σχέση του λόγου με τους τομείς της επικοινωνίας.

Γραμματική - η σχέση του λόγου με τη δομή της γλώσσας.

Αυτές οι συνδέσεις καθορίζουν την αντιστοιχία της δήλωσης με τον αντικειμενικό κόσμο, τη στάση προς τον παραλήπτη και την τήρηση των νόμων της γλώσσας. Η συνειδητή γνώση του πολιτισμού της συνδεδεμένης ομιλίας σημαίνει να μάθουμε να διακρίνουμε διαφορετικούς τύπους συνδέσεων στην ομιλία και να τις συνδέουμε μεταξύ τους σύμφωνα με διάφορους κανόνες της λεκτικής επικοινωνίας.

Η ομιλία θεωρείται συνδεδεμένη αν χαρακτηρίζεται από:

Ακρίβεια (αληθινή εικόνα της γύρω πραγματικότητας, επιλογή λέξεων και φράσεων που είναι οι πλέον κατάλληλες για αυτό το περιεχόμενο).

Λογική (συνεπής παρουσίαση των σκέψεων).

Σαφήνεια (σαφήνεια για τους άλλους).

Σωστότητα, καθαρότητα, πλούτος (ποικιλία).

Είναι γνωστό ότι η ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά γίνεται υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Αλλά ο αντίκτυπος του εκπαιδευτικού εξαρτάται από τη δραστηριότητα του παιδιού από την άποψη της ομιλίας. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να διεξάγει μια συστηματική συστηματική εργασία για τη διδασκαλία της αφήγησης χρησιμοποιώντας αποτελεσματικές τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για αυτόν τον τύπο ομιλίας.

Υπάρχουν δύο τύποι συνεκτικού λόγου - διαλόγου και μονόλογου, με τα δικά του χαρακτηριστικά. Παρά τις διαφορές, ο διάλογος και ο μονόλογος είναι αλληλένδετοι.

Η φύση της συνεκτικής έκφρασης επηρεάζεται επίσης από τη διάθεση, τη συναισθηματική κατάσταση και την ευημερία του παιδιού.

Οι ρωσικές λαϊκές ιστορίες επηρεάζουν τη συνεκτική ομιλία των προσχολικών, που αποκαλύπτουν την ακρίβεια και την εκφραστικότητα της γλώσσας στα παιδιά, δείχνουν πόσο πλούσιος είναι η μητρική ομιλία σε χιούμορ, ζωντανές και εικονιστικές εκφράσεις. Η εγγενής εξαιρετική απλότητα, η φωτεινότητα, η απεικόνιση, η ιδιαιτερότητα της αναπαραγωγής των ίδιων μορφών ομιλίας και εικόνων καθιστούν αναγκαία την προβολή παραμυθιών ως παράγοντα στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών.

Το κύριο είναι να διδάξουμε στα παιδιά νέες μορφές ομιλίας, να προωθήσουμε τη διαμόρφωση των κανόνων αυτής της δραστηριότητας. Θα είναι ευκολότερο για το παιδί να εκφράζει τις σκέψεις του στην καθημερινή ζωή, όταν σπουδάζει στο σχολείο, αν το μάθει με ενδιαφέρον τρόπο υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα.

www.maam.ru

Σκοπός:  να αυξήσουν την ικανότητα και την επιτυχία των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία και την ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. να εισαγάγει σύγχρονες τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των προσχολικών.

Εργασίες:

1. Να προσελκύσει την προσοχή των εκπαιδευτικών στο πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

2. Να συστηματοποιήσει τη γνώση των εκπαιδευτικών σχετικά με τα χαρακτηριστικά και τις συνθήκες ανάπτυξης της παιδικής ομιλίας στο νηπιαγωγείο.

3. Να αναλύσει το επίπεδο οργάνωσης της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας στο DOE.

4. Να εντείνει το έργο των εκπαιδευτικών.

Ημερήσια διάταξη:

Συνάφεια. Σχεδόν όλοι ξέρουν να μιλούν, αλλά μόνο μερικοί από εμάς είναι σε θέση να μιλήσουν. Όταν μιλάμε με άλλους, χρησιμοποιούμε την ομιλία ως μέσο για να μεταφέρουμε τις σκέψεις μας. Η ομιλία είναι μία από τις βασικές ανάγκες και λειτουργίες ενός ατόμου.

Είναι μέσω της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους ότι ένα άτομο αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως άτομο.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθαίνοντας τη μητρική γλώσσα, κυριαρχεί τη σημαντικότερη μορφή της λεκτικής επικοινωνίας - προφορική ομιλία. Μεταξύ των πολλών καθηκόντων της ανατροφής και της εκπαίδευσης των προσχολικών παιδιών στο νηπιαγωγείο, η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη της ομιλίας και της ομιλίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικών λόγου έχει από καιρό προσελκύσει την προσοχή των γνωστών ερευνητών διαφόρων ειδικοτήτων, και το αδιαμφισβήτητο γεγονός παραμένει ότι η ομιλία μας είναι πολύ περίπλοκη και ποικίλη, και ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής. Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργού μάθησης από ένα παιδί της ομιλούμενης γλώσσας, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου.

Συνδεδεμένη ομιλία καθώς απορροφά όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην πλοήγηση στη μητρική γλώσσα. Με τον τρόπο που τα παιδιά δημιουργούν μια συνεκτική δήλωση, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο της ανάπτυξης της ομιλίας τους.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι πολλά παιδιά δεν έχουν εμφανιστεί ακριβώς συνδέεται, τόσο το πρόβλημα του λόγου είναι ένα από τα πιο επείγον και το έργο του δασκάλου, του χρόνου να δώσουν προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, καθώς μπορεί να προκύψουν πολλά προβλήματα με την ομιλία του παιδιού κατά τη στιγμή της εισαγωγής στο σχολείο, όπως :

Μια μονοσαυλική ομιλία που αποτελείται από απλές προτάσεις (η αποκαλούμενη "situational" ομιλία). Η αδυναμία να δημιουργηθεί σωστά γραμματικά μια κοινή πρόταση.

Φτώχεια του λόγου. Ανεπαρκές λεξιλόγιο.

Ομιλία με λυπημένες λέξεις (το αποτέλεσμα της παρακολούθησης τηλεοπτικών προγραμμάτων), χρησιμοποιώντας μη λογοτεχνικές λέξεις και εκφράσεις.

Κακή διαφωνική ομιλία: η αδυναμία να διατυπώσει σωστά και σαφώς μια ερώτηση, να κατασκευάσει μια σύντομη ή λεπτομερή απάντηση, εάν είναι απαραίτητο και κατάλληλο.

Αδυναμία οικοδόμησης ενός μονόλογου: για παράδειγμα, μια πλοκή ή περιγραφική ιστορία για ένα προτεινόμενο θέμα, η οποία αναπαράγει το κείμενο με τα δικά σας λόγια. (Αλλά για το σχολείο να αποκτήσει αυτή την ικανότητα είναι απλά απαραίτητη!)

Έλλειψη λογικής για τις δηλώσεις και τα συμπεράσματά τους.

Έλλειψη δεξιοτήτων της κουλτούρας του λόγου: αδυναμία χρήσης της απόλωσης, ρύθμιση του όγκου της φωνής και του λόγου κ.λπ.

1. Αναλυτικές πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα του θεματικού "Η απόδοση των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Στόχος: να προσδιοριστεί η κατάσταση της εκπαιδευτικής εργασίας των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία και την ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο θεματικός έλεγχος διεξήχθη στους ακόλουθους τομείς:

1. Αξιολόγηση του προγραμματισμού εργασίας

2. Εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών

3. Αξιολόγηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών

5. Αξιολόγηση των μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

2. Διαβούλευση "Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία".

Επί του παρόντος, τα προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι το κεντρικό έργο της παιδείας ομιλίας. Αυτό, πάνω απ 'όλα, συνδέεται με την κοινωνική σημασία και το ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η συνδεδεμένη ομιλία, που αποτελεί ανεξάρτητο τύπο ομιλίας, διαδραματίζει ταυτόχρονα σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της ανύψωσης και εκπαίδευσης των παιδιών, καθώς ενεργεί ως μέσο απόκτησης γνώσης και μέσου ελέγχου αυτής της γνώσης.

Τι σημαίνει ο όρος "συνδεδεμένη ομιλία", ποια είναι η έννοια του συνεκτικού λόγου, που διακρίνει τις μορφές της έκφρασης, ποιες είναι οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στα προσχολικά χρόνια, οι οποίες διαθέτουν μέσα συνεκτικής ομιλίας

3. Διαβούλευση "Η επίδραση της λαογραφίας στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών νεότερης προσχολικής ηλικίας".

Η παιδική λαογραφία μας δίνει την ευκαιρία, όχι μόνο στα πρώτα στάδια της ζωής ενός παιδιού, να τον εισαγάγουμε στη λαϊκή ποίηση, αλλά και να λύσουμε πρακτικά όλα τα καθήκοντα μιας τεχνικής ανάπτυξης της ομιλίας. Η λαογραφία είναι ένας απαραίτητος βοηθός στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, χρησιμεύει ως ένα ισχυρό, αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Τι σημαίνει ο όρος "λαογραφία", ποιος είναι ο αντίκτυπος της λαογραφίας στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

4. Διαβούλευση "Η επίδραση της οπτικής μοντελοποίησης στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας".

Παιδαγωγικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των προσχολικών ομιλιών - ένα πολύ δύσκολο πράγμα. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνεκτικό, σταθερό, γραμματικό τρόπο, για να μιλάνε για διάφορα γεγονότα από τη γύρω ζωή.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι αυτή τη στιγμή τα παιδιά είναι υπερκορεσμένα με πληροφορίες, είναι απαραίτητο η διαδικασία εκμάθησης να είναι ενδιαφέρουσα, διασκεδαστική και αναπτυσσόμενη για αυτούς.

Σύμφωνα με τον S. L. Rubinshtein, Α. Μ. Leushinoy και L. V. Elkonin, ένας από τους παράγοντες που διευκολύνουν τη διαδικασία σύνδεσης του λόγου είναι η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης.

Τι σημαίνει ο όρος "οπτική μοντελοποίηση", ποιοι είναι οι στόχοι και οι στόχοι της μεθόδου "οπτικής μοντελοποίησης", η συνάφεια της χρήσης της μεθόδου "οπτικής μοντελοποίησης", η οποία περιλαμβάνει αυτή τη μέθοδο.

5. Το πρακτικό μέρος. - Επιχειρηματικό παιχνίδι.

Σας προτείνω να παίξετε, αλλά, όπως γνωρίζετε, μπορείτε να μάθετε πολλά από το παιχνίδι, πολλά νέα, απαραίτητα και ενδιαφέροντα. Προκειμένου η παιδαγωγική γλώσσα των παιδιών να είναι καλά αναπτυγμένη, ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια βάση γνώσεων για τη διαμόρφωση ενός συνεκτικού λόγου.

Η απόκτηση νέων και η ανάπτυξη παλαιών αποσκευών γνώσης θα ασχοληθούμε σήμερα. Σας προτείνω να χωρίσετε σε 2 ομάδες. Θα πρέπει να ολοκληρώσετε μια σειρά από καθήκοντα, νομίζω ότι για σας, οι ειδικοί στην εργασία σας, αυτό θα είναι εύκολο, αλλά σας εύχομαι καλή τύχη!

1. Παιχνίδι "Daisy"  (κάθε ομάδα λαμβάνει μια μαργαρίτα, στα πέταλα των οποίων τίθενται ερωτήσεις)

Σκοπός:  να εντείνει το έργο των εκπαιδευτικών. διευκόλυνση της συλλογικής επαγγελματικής τους εμπειρίας · βελτίωση των πρακτικών δεξιοτήτων της επαγγελματικής δραστηριότητας · να βοηθήσουν την αυτο-ενημέρωση στον παιδαγωγικό τομέα.

Η επικοινωνία διαλόγου, μέσω της οποίας επεκτείνεται, συστηματοποιημένες ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα, πραγματική προσωπική εμπειρία (συνομιλία)

Παρουσίαση του ακουστικού έργου (επανάληψη)

Ποιες είναι οι μορφές μιας συνεκτικής έκφρασης (μονόλογος, διάλογος, αφήγηση, περιγραφή, συλλογιστική)

Μεθοδική τεχνική που χρησιμοποιείται στα πρώτα στάδια της μάθησης της περιγραφής των έργων ζωγραφικής, παιχνιδιών (δείγμα) (παρατήρηση)

Αυτό που χρησιμεύει ως βάση της ιστορίας από τη μνήμη (εμπειρία)

Υποδοχή που χρησιμοποιείται από το παιδί μετά από να πει για διευκρινίσεις. (ερώτηση)

Υποδοχή που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε την ιστορία ενός παιδιού (ανάλυση)

Συνομιλία δύο ή περισσότερων ατόμων σε ένα θέμα που σχετίζεται με μια κατάσταση (διάλογος)

Σημαντική δήλωση (μια σειρά συνοπτικά συνδυασμένων προτάσεων που εξασφαλίζουν την επικοινωνία και την αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων. (Συνδεδεμένος λόγος)

Υποδοχή που χρησιμοποιείται σε παλαιότερες ομάδες κατά την επανάληψη λογοτεχνικών έργων (δραματοποίηση)

Ποιος είναι ο κύριος τύπος προφορικής λαϊκής τέχνης, η καλλιτεχνική αφήγηση ενός φανταστικού, περιπετειώδους ή εγχώριου χαρακτήρα. (παραμύθι)

6. Ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών; (επανάληψη, περιγραφή παιχνιδιών και εικόνων υποκειμένων, αφήγηση από την εμπειρία, δημιουργική αφήγηση)

Ποια είναι η ομιλία ενός συνομιλητή, απευθυνόμενη στο ακροατήριο. (μονόλογος)

7. Ποιο είναι το όνομα μιας σύντομης ιστορίας, συχνά ένα ποιητικό, αλληγορικό περιεχόμενο με ηθικό συμπέρασμα; (μύθος)

Ρυθμική φράση που είναι δύσκολο να προφερθεί ή μερικές φράσεις ομοιοκαταληξίας με συχνά πανομοιότυπους ήχους

8. Ορθές, προ-επεξεργασμένες γλωσσικές δραστηριότητες του καθηγητή. (δείγμα ομιλίας)

2. Παιχνίδι "Συμπληρώστε δύο γραμμές"

Η προσχολική ηλικία είναι περίοδος εντατικής ανάπτυξης δημιουργικών δυνατοτήτων. Είναι τα χρόνια της προσχολικής ηλικίας όλα τα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, οι πρώτες εκτιμήσεις τους, οι πρώτες προσπάθειες ανεξάρτητης σύνθεσης. Ο πιο δύσκολος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού είναι η λεκτική δημιουργικότητα.

Η λεκτική δημιουργικότητα εκφράζεται με διάφορες μορφές:

Στη δημιουργία λέξεων (εφευρίσκοντας νέες λέξεις και στροφές)

Στη σύνθεση των μυστηρίων, των μύθων, των δικών τους ιστοριών, των παραμυθιών

Στη σύνταξη ποιημάτων

Ένας ιδιαίτερος ρόλος αποδίδεται στον δάσκαλο, στο βαθμό που είναι δημιουργικός άνθρωπος.

"Ήρθα στον κήπο σήμερα,

Πολύ δόξα ήμουν ευχαριστημένος.

Του έφερα ένα άλογο,

Λοιπόν, μου έδωσε μια σέσουλα "

"Τέλος, έχει έρθει ο χειμώνας,

Λεπτομέρειες σχετικά με την ιστοσελίδα dohcolonoc.ru

όταν εξοικειώνονται με τους άλλους.

στη διαδικασία της εργασίας ·

κατά τις διακοπές και την ψυχαγωγία.

κατά τη διάρκεια των ειδικών τάξεων μη ομιλίας: στη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, σχεδίασης, μοντελοποίησης, σχεδιασμού, φυσικής αγωγής, μουσικής.

Έτσι, η διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού της προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία και για την επιτυχή υλοποίησή της είναι αναγκαία μια σειρά από όλα τα συστατικά που επηρεάζουν την ποιότητα και το περιεχόμενο της ομιλίας. Ένα τέτοιο εργαλείο είναι η μυθοπλασία.

Η χρήση της φαντασίας ως μέσο για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ομιλία του προσχολικού αναπτύσσεται σε φυσικές συνθήκες. Ιδιαίτερη σημασία έχει η δημιουργία ειδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που συμβάλλουν στην ανάπτυξή της.

Η επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας το καθιστά ένα ισχυρό εργαλείο για την ανάπτυξη της σκέψης και με τη σειρά της η ανάπτυξη της σκέψης συνεπάγεται την ανάπτυξη της ομιλίας και της γραφής των παιδιών, ενισχύει την κουλτούρα ομιλίας τους.

Η όλη διαδικασία μάθησης, αν είναι σωστά οργανωμένη και πραγματοποιηθεί σε ένα αυστηρό σύστημα, πρέπει ταυτόχρονα να είναι μια διαδικασία ανάπτυξης της λογικής σκέψης και της ομιλίας των προσχολικών.

Για ένα παιδί, η καλή ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχή εκμάθηση και ανάπτυξη. Ποιος δεν γνωρίζει ότι τα παιδιά με ανεπτυγμένη ομιλία συχνά δεν έχουν επιτυχία σε διαφορετικά θέματα.

Το σύστημα εμπλουτισμού και ανάπτυξης του λόγου των παιδιών είναι απαραίτητο.

Χρειαζόμαστε συστηματική εργασία, σαφή και σίγουρα δοσολογικό υλικό - λεξιλόγιο, συντακτικές κατασκευές, είδη ομιλίας, δεξιότητες για την κατάρτιση συνεκτικού κειμένου

Όπως προαναφέρθηκε, η χρήση έργων μυθοπλασίας στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην ανάπτυξη ορθής και ουσιαστικής ομιλίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ξεκινήσει με τη διερεύνηση του ρόλου της φαντασίας στην ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών. Ιδιαίτερα είναι απαραίτητο να τονιστεί η σημασία του για το σχηματισμό ηθικών συναισθημάτων και εκτιμήσεων, κανόνων ηθικής συμπεριφοράς, εκπαίδευσης αισθητικής αντίληψης και αισθητικών συναισθημάτων, ποίησης, μουσικότητας.

Προκειμένου να αξιοποιηθεί πλήρως το εκπαιδευτικό δυναμικό της λογοτεχνίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες αντίληψης τέτοιου είδους τέχνης από παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μελετώντας τη μέθοδο εξοικείωσης με το βιβλίο στην τάξη, θα πρέπει να μελετήσετε προσεκτικά τη βιβλιογραφία, εφιστώντας την προσοχή σε τέτοιες ερωτήσεις:

- προετοιμασία του παιδαγωγού και των παιδιών για την ανάγνωση και τη φαντασία ·

- υποβολή της εργασίας στα παιδιά ·

- ένας συνδυασμός πολλών έργων σε ένα μάθημα.

- Η δομή των τάξεων για εξοικείωση με το λογοτεχνικό έργο.

- συζητήσεις σχετικά με την ανάγνωση.

- χρόνος και τόπος ανάγνωσης,

- τεχνική καλλιτεχνικής ανάγνωσης και αφήγησης.

Όταν εξετάζουμε τη μέθοδο απομνημόνευσης ποιημάτων, θα πρέπει να προχωρήσουμε στο γεγονός ότι το ποιητικό έργο έχει δύο όψεις: το περιεχόμενο της καλλιτεχνικής εικόνας και της ποιητικής μορφής. Η απομνημόνευση ενός ποίηματος περιλαμβάνει την αντίληψη ενός ποιητικού κειμένου και της καλλιτεχνικής του αναπαραγωγής, που σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε επιπλέον επιθέματα στη δική σας ομιλία, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξή της

Οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή της ποίησης:

- τα ψυχολογικά ηλικιακά χαρακτηριστικά του υλικού εκμάθησης και απομνημόνευσης,

- τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τάξη.

- τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Είναι απαραίτητο να συμπληρώσετε αυτές τις διατάξεις με περιεχόμενο, μελετώντας τη σχετική βιβλιογραφία. Είναι σημαντικό να φανταστεί κανείς τη δομή του μαθήματος και τις ιδιαιτερότητες της εκμάθησης των ποιημάτων ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

"Διορθώστε το σφάλμα"

Στόχος: να μάθουμε να βλέπουμε τη διαφορά μεταξύ των χαρακτηριστικών γνωστών αντικειμένων που απεικονίζονται στο σχήμα και να τα ονομάσουμε.

Ο ενήλικας αντλεί τον εαυτό του ή παρουσιάζει μια εικόνα και προτείνει στο παιδί να βρει ανακρίβειες: το κόκκινο κοτόπουλο δαγκώνει το καρότο, αρκουδάκι με αυτιά λαγού? αλεπού μπλε χωρίς ουρά κλπ. Το παιδί διορθώνει: το κοτόπουλο είναι κίτρινο, οι σπόροι ζευγαρώνουν. η αρκούδα έχει μικρά στρογγυλά αυτιά. Η αλεπού έχει μια μακριά ουρά και ένα κόκκινο παλτό.

"Σύγκριση διαφορετικών ζώων"

Στόχος: να διδάξει να συγκρίνει διαφορετικά ζώα, υπογραμμίζοντας τα αντίθετα σημεία.

Ο δάσκαλος προτείνει την εξέταση της αρκούδας και του ποντικιού. - Η αρκούδα είναι μεγάλη και το ποντίκι είναι ... (μικρό). Τι είδους αρκουδάκι ... (λίπος, λίπος, αδέξια); Και τι ποντίκι ... (μικρό, γκρι, γρήγορο, ευκίνητο); Τι αγαπάει ο Μισκά ... (μέλι, σμέουρα) και το ποντίκι αγαπά ... (τυρί, κροτίδες). - Τα πέλματα της αρκούδας είναι παχιά και το ποντίκι ... (λεπτό). Η αρκούδα φωνάζει με μια δυναμική, σκληρή φωνή και το ποντίκι ... (λεπτό). Έχει κάποιος μεγαλύτερη ουρά; Το ποντίκι έχει μακρά ουρά, και η αρκούδα έχει ... (μικρή). Ομοίως, μπορείτε να συγκρίνετε άλλα ζώα - την αλεπού και τον λαγό, τον λύκο και την αρκούδα. Με βάση τη σαφήνεια, τα παιδιά μαθαίνουν να λένε λέξεις με το αντίθετο νόημα: η Katya είναι μια μεγάλη κούκλα και η Tanya ... (μικρή); το κόκκινο μολύβι είναι μακρύ και μπλε ... (κοντό), πράσινη κορδέλα είναι στενή και λευκή ... (ευρεία)? ένα δέντρο είναι ψηλό και το άλλο είναι ... (χαμηλό). Τα μαλλιά της Katie είναι ξανθά, και η Τάνια ... (σκοτεινή). Τα παιδιά που σχηματίζονται την κατανόηση και τη χρήση της γενίκευσης εννοιών (πουκάμισο - ένα ... ρούχα, κούκλα, μπάλα - ένα παιχνίδι, ένα φλιτζάνι, ένα πιάτο - ένα πιατικά), αναπτύσσοντας την ικανότητα να συγκρίνουν αντικείμενα (παιχνίδια, φωτογραφίες), συσχετίζουν το σύνολο και τα μέρη του ( ατμομηχανή, σωλήνες, παράθυρα, αυτοκίνητα, τροχοί - αμαξοστοιχία). Τα παιδιά διδάσκονται να κατανοούν τις σημασιολογικές σχέσεις λέξεων διαφορετικών ομιλιών σε ένα μόνο θεματικό χώρο: ένα πουλί πετάει, ένα ψάρι ... (κολύμπι). οικοδομήσουμε ένα σπίτι, σούπα ... (μάγειρας); η μπάλα είναι κατασκευασμένη από καουτσούκ, ένα μολύβι ... (από ξύλο). Μπορούν να συνεχίσουν την αρχική σειρά λέξεων: πλάκες, κύπελλα ... (κουτάλια, πιρούνια), σακάκι, φόρεμα ... (πουκάμισο, φούστα, παντελόνι). Βάσει της σαφήνειας, εργάζεται και να εξοικειωθούν με διφορούμενες λέξεις (πρόεδρος πόδι - πόδι πίνακα - το πόδι σε ένα μανιτάρι, ένα στυλό στην τσάντα - η λαβή μιας ομπρέλας - πένα σε ένα φλιτζάνι, το ράψιμο βελόνα - βελόνα σκαντζόχοιρος στο πίσω μέρος - μια βελόνα στο δέντρο των Χριστουγέννων).

"Διαδώστε τις εικόνες"

Στόχος: να επισημάνετε την αρχή και το τέλος της δράσης και να τα ονομάσετε σωστά.

Τα παιδιά δίνουν δύο εικόνες που απεικονίζουν δύο διαδοχικές ενέργειες (Εικόνα 1) (το παιδί κοιμάται και κάνει ασκήσεις, το κορίτσι τρώει δείπνο και πλένει τα πιάτα, η μητέρα πλένει και κρέμεται ρούχα κλπ.). Το παιδί πρέπει να ονομάζει τις ενέργειες των χαρακτήρων και να συνθέτει μια σύντομη ιστορία στην οποία η αρχή και το τέλος της δράσης πρέπει να είναι σαφώς ορατά.

"Ποιος μπορεί να κάνει τι;"

Στόχος: να πάρει ρήματα, υποδηλώνοντας τις χαρακτηριστικές ενέργειες των ζώων.

Το παιδί παρουσιάζει εικόνες ζώων και λέει ότι τους αρέσει να κάνουν καθώς φωνάζουν (Εικ. 2). Παραδείγματος χάριν, μια γάτα - κομμάτια, γουρουνάκια, γρατζουνιές, γάλα βερνικωμένο, παγιδεύει ποντίκια, παίζει με μια μπάλα. ο σκύλος γαβγίζει, πασάρει το σπίτι, γεμίζει οστά, γρυλίζει, τσαλάει την ουρά του, τρέχει.

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να διεξαχθεί σε διαφορετικά θέματα. Για παράδειγμα, τα ζώα και τα πουλιά: ένα σκώρο σπουργίτι, ένα κοράκι κόκορα, ένα γουρουνάκι χοιρινό, ένα γαϊδουράκι πάπιας, ένας βατράχος κροτίδες.

"Ποιος θα καλέσει περισσότερη δράση"

Στόχος: να πάρει ρήματα, δηλώνοντας δράσεις.

Τι μπορείτε να κάνετε με λουλούδια; (Για να σχίσει, να φυτέψει, το νερό, να δούμε, να θαυμάσει, να δώσει, να μυρίσει, να βάλει σε ένα βάζο.) Τι κάνει ο σερβιτόρος; (Καθαρίζει, καθαρίζει, ρίχνει τα λουλούδια, καθαρίζει τα κομμάτια από το χιόνι, τα πασπαλίζει με άμμο.) Τι κάνει το αεροπλάνο; (Μύγες, buzzes, αυξήσεις, απογειώνεται, κάθεται.) Τι μπορείτε να κάνετε με μια κούκλα; (Παίξτε, περπατήστε, ζωοτροφές, θεραπεία, μπάνιο, φόρεμα.) Για κάθε σωστή απάντηση, ένα παιδί λαμβάνει μια έγχρωμη κορδέλα. Ο νικητής είναι αυτός που συλλέγει κορδέλες όλων των χρωμάτων.

"Πώς να το πω διαφορετικά;"

Σκοπός: να αντικαταστήσετε λέξεις πολλών αποτιμών σε φράσεις.

Πείτε διαφορετικά! Ώρες πάνε ... (πάει). Το αγόρι έρχεται ... (βόλτες). Χιονίζει ... (που πέφτει). Το τρένο έρχεται ... (μετάβαση, αγωνιστικά). Η άνοιξη έρχεται ... (έρχεται). Ο ατμόπλοιος έρχεται ... (ιστιοπλοΐα). Ολοκλήρωση των προτάσεων. Το αγόρι πήγε ... Η κοπέλα άφησε ...

Οι άνθρωποι βγήκαν ... Ήρθα ... Η Σάσα πάει αργά και η Βόβα πάει ... Μπορούμε να πούμε ότι δεν πηγαίνει, αλλά ...

Καταρτίζοντας ένα παραμύθι "Οι περιπέτειες της Μάσα στο δάσος"

Ο δάσκαλος ρωτάει: "Γιατί πήγε η Μάσα στο δάσος; Γιατί να πάτε στο δάσος καθόλου; (Για μανιτάρια, μούρα, λουλούδια, για μια βόλτα.) Τι θα μπορούσε να συμβεί; (Lost, συναντήθηκε με κάποιον.) Αυτή η τεχνική εμποδίζει την εμφάνιση ομοιόμορφων αγροτεμαχίων και δείχνει στα παιδιά τους τρόπους ανάπτυξης.

"Είναι αλήθεια ή όχι;"

Σκοπός: να βρείτε ανακρίβειες στο ποιητικό κείμενο.

Ακούστε το ποίημα του L. Stanchev "Είναι αλήθεια ή όχι;". Είναι απαραίτητο να ακούσετε προσεκτικά, τότε μπορείτε να δείτε τι ο κόσμος δεν συμβαίνει.

Η ζεστή άνοιξη είναι τώρα,

Περισσότερα nsportal.ru

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Καθώς μεγαλώνει ένα παιδί, οι γονείς ανησυχούν για την ανάπτυξη του δημιουργικού τους δυναμικού, της σκέψης, της λογικής και μερικές φορές χάνουν τόσο εξίσου σημαντικές λεπτομέρειες όπως η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Συχνά οι γονείς προχωρούν από την αντίληψη ότι τα παιδιά, ενώ τα παρακολουθούν, θα μάθουν ανεξάρτητα να εκφράσουν τις σκέψεις τους με συνέπεια.

Αλλά αυτό δεν συμβαίνει · το παιδί πρέπει να βοηθηθεί να δημιουργήσει λογικές συνδέσεις στην ομιλία του. Για να γίνει αυτό, υπάρχουν πολλές ασκήσεις, τις οποίες περιγράφουμε σε αυτό το άρθρο.

Τι είναι ο συνδεδεμένος λόγος;

Συνδεδεμένη ομιλία είναι η ικανότητα ενός παιδιού να εκφράζει τις σκέψεις του έντονα, σταθερά, χωρίς να αποσπάται από τις περιττές λεπτομέρειες. Οι κύριοι τύποι συνδεδεμένων ομιλιών είναι μονόλογοι και διαλόγους.

Στον διάλογο, οι προτάσεις είναι μονοσυλλογικοί, γεμάτο με εντυπώσεις και παρεμβολές. Στο διάλογο, είναι σημαντικό να μπορείτε να διατυπώνετε γρήγορα και με ακρίβεια τις ερωτήσεις σας και να απαντάτε στις ερωτήσεις που θέτει ο συνομιλητής.

Σε μια ομιλία ενός τύπου μονόλογου, το παιδί πρέπει να μιλάει εικονικά, συναισθηματικά, και ταυτόχρονα οι σκέψεις πρέπει να επικεντρώνονται χωρίς να αποσπάται η προσοχή στη λεπτομέρεια.

Δημιουργία συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η μέθοδος της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας περιλαμβάνει όχι μόνο την εκπαίδευση του παιδιού στη λογική παρουσίαση των δικών του ιδεών, αλλά και την ανανέωση του λεξιλογίου του.

Τα κύρια μέσα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι:

• παραμύθια?
• εκπαιδευτικά παιχνίδια ·
• δραματοποιημένα παιχνίδια.

Σε μαθήματα με παιδί, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα εργαλεία που είναι πιο κατάλληλα για την ηλικία και τα ενδιαφέροντά του ή μπορείτε να τα συνδυάσετε.

Συνδεδεμένα παιχνίδια ανάπτυξης λόγου

"Πες μου ποια;"

Το παιδί παρουσιάζει ένα αντικείμενο ή ένα παιχνίδι και πρέπει να το περιγράψει. Για παράδειγμα:

• η μπάλα είναι μεγάλη, καουτσούκ κόκκινο, φως?
• Αγγούρι - μακρύ, πράσινο, τραγανό.

Αν το παιδί είναι ακόμα μικρό και δεν μπορεί να περιγράψει το αντικείμενο από μόνο του, χρειάζεται βοήθεια. Για πρώτη φορά, οι γονείς μπορούν να περιγράψουν το ίδιο το θέμα.

"Περιγράψτε το παιχνίδι"

Σταδιακά, οι ασκήσεις μπορούν να περιπλέκονται προσθέτοντας νέα χαρακτηριστικά αντικειμένων και επεκτείνοντάς τα.

Πριν το παιδί να βάλει μερικά παιχνίδια ζώων και να τα περιγράψει.

1. Το Fox είναι ένα ζώο που ζει στο δάσος. Η αλεπού έχει κόκκινα μαλλιά και μια μακριά ουρά. Τρώει άλλα μικρά ζώα.
2. Ο λαγός είναι ένα μικρό ζώο που πηδάει. Αγαπά τα καρότα. Ο λαγός έχει μακρά αυτιά και πολύ μικρή ουρά.

"Μάντεψε ποιος;"

Κρύβοντας ένα παιχνίδι ή ένα αντικείμενο πίσω από την πλάτη της, η μητέρα το περιγράφει στο παιδί. Σύμφωνα με την περιγραφή, το παιδί πρέπει να μαντέψει τι είδους θέμα είναι.

"Σύγκριση"

Πριν το παιδί πρέπει να βάλει μερικά παιχνίδια ζώων, κούκλες ή αυτοκίνητα. Μετά από αυτό, του δίνεται η υποχρέωση να τα συγκρίνει.

Για παράδειγμα:

• η αρκούδα βουίζει δυνατά και το ποντίκι έχει μια λεπτή φωνή.
• Η κούκλα της Sveta έχει κόκκινα μαλλιά και η κούκλα της Masha είναι ξανθή.
• το φορτηγό έχει μεγάλους τροχούς και το αυτοκίνητο έχει μικρά.

Ασκήσεις για την αυτοματοποίηση των ήχων σε μια συνεκτική ομιλία

Αν το παιδί εξακολουθεί να είναι έντονα έντονα ξεχωριστοί ήχοι, στο πλαίσιο της διδασκαλίας της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, μπορείτε να συμμετάσχετε στην αυτοματοποίηση των ήχων.

Σε αυτόν τον κύκλο άσκησης, όπως και στην προηγούμενη, η αρχή είναι να μελετήσουμε το υλικό από απλό σε περίπλοκο.

Πριν από την αυτοματοποίηση του επιθυμητού ήχου από ένα παιδί, είναι απαραίτητο να μάθετε σωστά πώς να το προφέρετε απομονωμένο από τους άλλους. Αυτό θα βοηθήσει τις ασκήσεις άρθρωσης. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι είναι αδύνατο στην ίδια τάξη να διδάξει σε ένα παιδί να προφέρει ήχους παρόμοιους ή να ανήκουν στην ίδια ομάδα.

"Κλήση"

Κάρτες με εικόνες εμφανίζονται στο παιδί. Εμφανίζονται αντικείμενα ή ζώα, ο τίτλος των οποίων περιέχει αυτοματοποιημένο ήχο. Αν το παιδί προφέρει σωστά τον ήχο, τότε του εμφανίζεται η επόμενη κάρτα και αν είναι λάθος, τότε ο ενήλικας χτυπάει το κουδούνι.

"Παρακολουθήστε"

Το παιδί έχει το καθήκον να εκφράσει μια λέξη με έναν αυτόματο ήχο όσες φορές το βέλος δείχνει το ρολόι.

Δημιουργία συνδεδεμένης ομιλίας

Ο σχηματισμός μιας συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά με το OHR είναι υψίστης σημασίας στο γενικό σύνολο των διορθωτικών μέτρων. Η οργάνωση της διδασκαλίας των παιδιών με υποτονία λόγου προϋποθέτει τη δημιουργία δεξιοτήτων για να προγραμματίσουν τη δική τους έκφραση, να περιηγηθούν ανεξάρτητα στις συνθήκες της ομιλίας, να καθορίσουν ανεξάρτητα το περιεχόμενο της ομιλίας τους.

Η Λ. Ν. Efimenkova στο έργο της "Δημιουργία λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας" επιχειρεί να συστηματοποιήσει τις μεθόδους εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά με ONR. Όλες οι διορθωτικές εργασίες χωρίζονται σε τρία στάδια. Σε κάθε στάδιο, πραγματοποιούνται εργασίες για την ανάπτυξη λεξικού, φράσης και προετοιμασίας για μια συνεκτική έκφραση. Ο σχηματισμός μιας συνεκτικής ομιλίας - το κύριο καθήκον του τρίτου σταδίου. Τα παιδιά δίνουν την έννοια μιας λέξης, σχετικά με τη σύνδεση των λέξεων σε μια πρόταση. Ο συγγραφέας προτείνει να διδάξει τα παιδιά με OHP πρώτα λεπτομερή, στη συνέχεια επιλεκτική και τελικά δημιουργική επανάληψη. Κάθε τύπος επανάληψης προηγείται της ανάλυσης κειμένου. Οι εργασίες για τη συνεκτική ομιλία ολοκληρώνονται με την εκπόνηση μιας ιστορίας βασισμένης στην προσωπική εμπειρία. Ο V.P. Glukhov προσφέρει ένα σύστημα διδασκαλίας της αφήγησης, που αποτελείται από διάφορα στάδια. Τα παιδιά κατέχουν τις δεξιότητες της ομιλίας μονόλογου με τις ακόλουθες μορφές: κάνοντας δηλώσεις για οπτική αντίληψη, παίζοντας το κείμενο που ακούγεται, κάνοντας μια ιστορία περιγραφής, λέγοντας με στοιχεία της δημιουργικότητας.

Όταν ασχολείται με το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με OHP, ο TA Tkachenko χρησιμοποιεί βοηθήματα, όπως ορατότητα και μοντελοποίηση του σχεδίου έκφρασης. Οι ασκήσεις οργανώνονται κατά σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας, με σταδιακή μείωση της ορατότητας και "περιορισμό" του σχεδίου της έκφρασης. Ως αποτέλεσμα, υποδεικνύεται η ακόλουθη σειρά εργασίας:

1) εκ νέου την ιστορία για την οπτική δράση?

2) την ιστορία στα βήματα των οπτικών (αποδεδειγμένες) πράξεις?

3) επανάληψη της ιστορίας χρησιμοποιώντας φανέλα?

4) την επανάληψη της ιστορίας σε μια σειρά αφηγηματικών έργων.

5) συνθέτοντας μια ιστορία σε μια σειρά αφηγηματικών έργων.

6) την επανάληψη της ιστορίας στην εικόνα του οικοπέδου,

7) η ιστορία της εικόνας του οικοπέδου.

Η χρήση αυτού του συστήματος σάς επιτρέπει να διαμορφώσετε μια συνεκτική ομιλία σε εκείνα τα παιδιά που δεν είχαν αρχικά αναπτύξει λεπτομερείς σημασιολογικές δηλώσεις.

Η ειδική βιβλιογραφία δεν αντανακλά πλήρως το περιεχόμενο του διορθωτικού και παιδαγωγικού έργου της διδασκαλίας των μεγαλύτερων προσχολικής ηλικίας των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων για την οικοδόμηση μιας συνεκτικής έκφρασης που περιλαμβάνει στοιχεία της δημιουργικότητας, όπως για παράδειγμα, εφευρέοντας ιστορίες και παραμύθια.

Η μελέτη της κατάστασης μιας συνεκτικής ομιλίας μονόλογων παιδιών με ΟΗΦ πραγματοποιείται στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου προκειμένου να αποκαλυφθεί η ετοιμότητα των παιδιών για δημιουργικότητα ομιλίας στη διαδικασία συνεκτικών δηλώσεων.

Μέχρι αυτή την περίοδο, τα παιδιά με κάποιο βαθμό επιτυχίας μπορούν να μεταφέρουν το περιεχόμενο της εικόνας του οικοπέδου, μια σειρά από εικόνες σχεδίων, λογοτεχνικά κείμενα, να περιγράψουν ένα αγαπημένο παιχνίδι ή ένα οικείο θέμα.

Κατά την αξιολόγηση της ετοιμότητας για δημιουργικότητα των παιδιών, λαμβάνονται υπόψη τα εξής:

Το αν ο σκοπός της ιστορίας μεταδίδεται σωστά.

Ποιος είναι ο βαθμός ακρίβειας στην περιγραφή των χαρακτήρων;

Ποια είναι η αυτονομία και η λογική ακολουθία της παρουσίασης;

Τι χρησιμοποιούνται καλλιτεχνικά μέσα.

Η χρήση ενδοεθνικής εκφραστικότητας (σημασιολογικές παύσεις, προθέσεις, διαχρονικά χρωματισμοί).

Για να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της ομιλίας μονόλογου και η ικανότητα των παιδιών να κάνουν ιστορίες με στοιχεία δημιουργικότητας, προσφέρονται τέτοιες εργασίες.

1. Κάνετε μια ιστορία για κάθε περιστατικό που συνέβη με ένα κορίτσι (αγόρι) στο δάσος. Παραδείγματος χάριν, προσφέρεται μια εικόνα, όπου τα παιδιά απεικονίζονται με καλάθια σε ένα δάσος σε μια πύλη, κοιτάζοντας ένα σκαντζόχοιρο με το ezhatami. Τα παιδιά πρέπει να εφεύρουν ανεξάρτητα τη δική τους ιστορία.

2. Συμπληρώστε την ιστορία στην τελική εκκίνηση (με βάση την εικόνα). Το έργο επιτρέπει να αποκαλύπτονται οι δυνατότητες των παιδιών στην επίλυση του καθορισμένου δημιουργικού έργου, η δυνατότητα χρήσης της προτεινόμενης ομιλίας και οπτικού υλικού στην προετοιμασία της ιστορίας. Τα παιδιά πρέπει να συνεχίσουν την ιστορία για τον σκαντζόχοιρο με το ezhatami, να καταλήξουν σε ένα τέλος για το τι έκαναν τα παιδιά αφού παρακολούθησαν την οικογένεια των σκαντζόχοιρων.

3. Να ακούσετε το κείμενο και να εντοπίσετε σφάλματα σημασιολογίας σε αυτό.

( «Το φθινόπωρο πίσω από χώρες με θερμό κλίμα διαχειμάζοντα πουλιά -. Ψαρόνια, σπουργίτια, αηδόνια» «Στο δάσος, τα παιδιά άκουσαν τα τραγούδια των ωδικών πτηνών -. Αηδόνια, κορυδαλλοί, σπουργίτια, κάργιες») Μετά τη διόρθωση των σφαλμάτων νόημα να κάνουν προσφορές, για να χρησιμοποιήσετε αντί για τη λέξη πετάξτεΆλλες, πιο χαρακτηριστικές λέξεις: περιστροφή, αναβλύσεις χελιδόνια? σπουργίτια τρέχουν γύρω? σκούπισμα.

4. Επαναλάβετε ξανά το σύντομο κείμενο. Για να εκτιμηθούν οι δυνατότητες επανάληψης, χρησιμοποιείται η ιστορία του Λ. Ν. Τολστόι "Κατιά και Μάσα". Οι παρακάτω δημιουργικές εργασίες προσφέρονται:

Έρχονται με μια συνέχεια των γεγονότων?

Σκηνοθετήστε την ιστορία.

Εισαγάγετε νέους χαρακτήρες.

5. Δημιουργήστε μια ιστορία-περιγραφή των αγαπημένων σας παιχνιδιών ή των παιχνιδιών που θέλετε να λάβετε τα γενέθλιά σας.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών σε μια ομάδα λογοθεραπείας, τα παιδιά με OHP έχουν ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο ανάπτυξης όλων των συνιστωσών του λόγου (φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική). Το μέγεθος της κατανόησης του αναστρέψιμου λόγου πλησιάζει τον κανόνα της ηλικίας, τα παιδιά έχουν αναπτύξει φραστική ομιλία, το λεξιλόγιο περιλαμβάνει αρκετό αριθμό λέξεων στο καθημερινό καθημερινό λεξιλόγιο, ο αγροματισμός παρατηρείται στην ομιλία, ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας υστερεί σημαντικά.

Τα παιδιά δυσκολεύονται να συντάξουν μια λεπτομερή ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα, μια σειρά γραφικών εικόνων και μερικές φορές δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν την κύρια ιδέα της αφήγησης, να προσδιορίσουν τη λογική και την αλληλουχία στην αφήγηση των γεγονότων.

Στις ιστορίες αναπαράγονται εξωτερικές επιφανειακές εντυπώσεις, οι σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος ξεφεύγουν από την προσοχή των παιδιών.

Τα παιδιά δεν κατανοούν πλήρως την έννοια του τι έχουν διαβάσει, παραλείπουν λεπτομέρειες που είναι απαραίτητες για την παρουσίαση, διαταράσσουν τη συνέπεια, επιτρέπουν επαναλήψεις, άσκοπες εισαγωγές και δυσκολεύονται να επιλέξουν την απαραίτητη λέξη.

Η περιγραφική ιστορία στα παιδιά είναι φτωχή, υποφέρει από επαναλήψεις. ορισμένοι ενδέχεται να μην χρησιμοποιήσουν το προτεινόμενο σχέδιο. άλλοι περιορίζουν την περιγραφή σε μια απλή απαρίθμηση μεμονωμένων σημείων ενός αγαπημένου παιχνιδιού ή οικείου αντικειμένου. Το λεξιλόγιο των παιδιών είναι περιορισμένο, η φράση είναι αγροματική.

Τα παιδιά είναι αρκετά ευέλικτα στην καθημερινή καθημερινή ομιλία, αλλά έχουν δυσκολία, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, όταν χρησιμοποιούν αφηγηματική αφήγηση.

Με βάση τα στοιχεία από μια έρευνα παιδιών, αναπτύσσονται οι κύριες κατευθύνσεις των διορθωτικών εργασιών για να διδάξουν στα παιδιά με το ONR να συνθέσουν ιστορίες και επαναλήψεις με στοιχεία δημιουργικότητας στην προπαρασκευαστική ομάδα, στο δεύτερο έτος σπουδών.

Η διδασκαλία της αφήγησης με στοιχεία δημιουργικότητας ξεκινά αμέσως μετά την ανάπτυξη των δεξιοτήτων από τα παιδιά για την κατασκευή διαφόρων τύπων προτάσεων.

Οι εργασίες είναι επιλεγμένες:

1. Προετοιμασία προτάσεων για δύο φωτογραφίες (γιαγιά, πολυθρόνα, κορίτσι, βάζο, αγόρι, μήλο), ακολουθούμενη από τη διανομή ομοιογενών ορισμών, άλλα δευτερεύοντα μέλη της ποινής (Ένα αγόρι τρώει ένα μήλο, ένα αγόρι τρώει ένα ζουμερό γλυκό μήλο, ένα μικρό αγόρι σε ένα καπέλο που τρώει ένα ζουμερό γλυκό μήλο).

2. Αποκατάσταση διαφόρων τύπων παραμορφωμένων προτάσεων όταν διαγράφονται λέξεις (ζωές, σε, αλεπού, δάσος, πυκνή)?όταν χρησιμοποιείται μία ή περισσότερες ή όλες οι λέξεις στην αρχική μορφή (ζωντανά, μέσα, αλεπού, δάσος, παχιά)?όταν υπάρχει μια λέξη παράλειψη (Αλεπού ... σε ένα πυκνό δάσος)?δεν υπάρχει αρχή (... ζει σε ένα πυκνό δάσος)ή τέλος της ποινής (Η Fox ζει σε παχύ ...).

3. Σύνταξη προτάσεων για "ζωντανές εικόνες" (για εικόνες υποκειμένων που κόβονται κατά μήκος του περιγράμματος) με επίδειξη ενεργειών στο σχέδιο φανέλας.

Αυτός ο τύπος δουλειάς είναι πολύ δυναμικός, σας επιτρέπει να προσομοιώσετε καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων χωρικών σημείων αναφοράς, βοηθά να διορθώσετε πολλές προθέσεις και προθετικές φράσεις στην ομιλία (κόκορας, φράχτης- Ο κόκορας κατέβηκε στο φράκτη. Ο κόκορας πέταξε πάνω από το φράχτη. Ο κόκορας κάθεται στο φράχτη. Ο κόκορας ψάχνει φαγητό πίσω από το φράχτη.κ.λπ.)

4. Αποκατάσταση των ποινών με σημασιολογική παραμόρφωση ("Ένα αγόρι κόβει χαρτί με ψαλίδι από καουτσούκ." "Υπήρχε ισχυρός άνεμος επειδή τα παιδιά έβαλαν καπέλα").

5. Σύνταξη προτάσεων με λέξεις από τον αριθμό που αναφέρει ο λογοθεραπευτής (αγόρι, κορίτσι, διαβάστε, γράψτε, ζωγραφίστε, πλύνετε, βιβλίο).

Τα παιδιά μαθαίνουν να τοποθετούν προτάσεις σε λογική ακολουθία, να βρίσκουν υποστηρικτικές λέξεις στο κείμενο, οι οποίες τους προωθούν στην ικανότητα να κάνουν ένα σχέδιο, να καθορίσουν το θέμα της ομιλίας, να τονίσουν το κύριο πράγμα, να χτίσουν σταθερά το δικό τους μήνυμα, στο οποίο επισημαίνονται η αρχή, συνέχεια και τέλος.

Στη διαδικασία της εκτέλεσης αυτών των καθηκόντων στα παιδιά ενεργοποιείται η προηγουμένως διαμορφωμένη έννοια της σημασιολογίας λέξεων και φράσεων, βελτιώνεται η ικανότητα επιλογής γλωσσικών μέσων για την ακριβή έκφραση των ιδεών.

Στα παιδιά του τρίτου επιπέδου ανάπτυξης του λόγου, το λεξιλόγιο προσεγγίζει το πρότυπο ηλικίας (2,5-3 χιλιάδες λέξεις). Ωστόσο, δεν περιέχει ή υπάρχουν λιγότερο συχνά χρησιμοποιούμενες λέξεις στη διαστρεβλωμένη μορφή, δηλώνοντας τα ονόματα των αντικειμένων, των ενεργειών και των σημείων τους.

Τα παιδιά έχουν δυσκολία να μάθουν το νόημα και την ονομασία:

Τμήματα αντικειμένων και αντικειμένων (καμπίνα, κάθισμα, φρύδια, βλεφαρίδες, χαίτη, οπλές).

Ρήματα που εκφράζουν σκιές δράσης (βερνίκι, γλείψιμο, ξεφλούδισμα, δάγκωμα, μασήστεαντικατασταθεί από τη λέξη τρώει)?

Antonyms (ομαλή-τραχύς, γενναίος, δειλός, βαθύτατος, παχύρρευστοςκ.λπ.) ·

Σχετικά επίθετα (μαλλί, πηλό, άμμο, κεράσι, φράουλα).

Μιλώντας για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της γραμματικής δομής, πρέπει να σημειώσουμε τα λάθη:

Στη χρήση προθέσεων σε, με, (από), από, από, από, μεταξύ, πάνω, πάνω("Το μαντήλι βρίσκεται στην τσέπη." "Η μαμά πήρε το βιβλίο από το ράφι" "Το αγόρι πήγε στο ντουλάπι," "Η γάτα βγήκε από κάτω από το κρεβάτι", κλπ.)?

Στις συνδέσεις με διάφορα μέρη του λόγου («ήρθα σε δύο άλογα».) «Έχω φροντίσει ένα σκαντζόχοιρο», «είδαμε πιθήκους»).

Κατά την κατασκευή των προτάσεων ("ο Πέτρος Πέτρος πήγε να μαζέψει τα μανιτάρια του δάσους." "Γιατί ο σκαντζόχοιρος εγχύθηκε" "γιατί το κορίτσι και το κλάμα").

Η συνδεδεμένη ομιλία χαρακτηρίζεται από όλα τα χαρακτηριστικά που περιλαμβάνονται, συμπεριλαμβανομένων των φωνητικών παραβιάσεων. Οι διευρυμένες σημασιολογικές δηλώσεις παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζονται από έλλειψη σαφήνειας, συνέπεια της παρουσίασης, αποσπασματικότητα. Αντικατοπτρίζουν τις εξωτερικές, επιφανειακές εντυπώσεις και τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος. Το πιο δύσκολο γι 'αυτά τα παιδιά δίνεται μια ανεξάρτητη ιστορία από τη μνήμη και κάθε είδους δημιουργική αφήγηση. Αλλά στην αναπαραγωγή των κειμένων στο μοντέλο, υπάρχει μια αξιοσημείωτη υστέρηση από τους κανονικά ομιλούντες συνομηλίκους. Είναι χαρακτηριστικό ότι η έλλειψη συναισθημάτων του ομοιοκαταληξίας και του ρυθμού στα παιδιά τους εμποδίζει να μαθαίνουν ποιήματα.

Εξετάστε τη διαδικασία του σχηματισμού περιγραφικής-αφήγησης λόγου στα παιδιά του τρίτου επιπέδου γενικής ανάπτυξης του λόγου σχετικά με το παράδειγμα της διδασκαλίας πώς να το πούμε από την εικόνα του οικοπέδου και από τη σειρά των εικόνων σχεδίων. Οι μορφές εργασίας παρουσιάζονται στο προσάρτημα 6.

Η διδασκαλία της αφήγησης βασισμένη στην τελική ιστορία ξεκινά με την εργασία σε εικόνες σχεδίων που απεικονίζουν μόνο μία δράση, και πρώτα παρουσιάζονται οι εικόνες, όπου ο κύριος χαρακτήρας είναι ένα άτομο, ένα παιδί ή ένας ενήλικας. (Ένα αγόρι πλένει το πρόσωπό του. Το κορίτσι πλένει τα πιάτα. Μπαμπάς επισκευή του μηχανήματος. Η μητέρα μου πλεκτά. Η γιαγιά μου ξαπλωμένη στον καναπέ. Παππού που διαβάζει εφημερίδα.) Μετά από μερικές συνεδρίες, όπου τα παιδιά μαθαίνουν να εκτελέσει σωστά γραμματικά προτάσεις περιλαμβάνουν εικόνες, οι οποίες επιτρέπονται πράξεις. (Η γάτα παίζει με την μπάλα. Το σκυλί γαβγίζει στη γάτα.)

Το επόμενο επίπεδο επιπλοκών είναι η επιλογή εικόνων με άψυχα αντικείμενα (Η μπάλα στρέφεται στον ποταμό και ο βραστήρας είναι στο τραπέζι.) Οι εικόνες δείχνουν, κατά κανόνα, καθημερινές καταστάσεις, έτσι ώστε τα παιδιά στις περισσότερες περιπτώσεις κατά τη διάρκεια 4-5 ωρών να αρχίσουν να αντιμετωπίζουν το προτεινόμενο έργο: καλέστε την εικόνα στην εικόνα, χρησιμοποιώντας σωστά το ρήμα. Στη συνέχεια, προχωρήστε στην κατάρτιση των προτάσεων σύνταξης εικόνων, οι οποίες απεικονίζουν δύο ή περισσότερες ενέργειες. (Το κορίτσι πλένει τα πιάτα, το αγόρι σκουπίζει τα πιάτα, το αγόρι και το κορίτσι χτυπά τον χιονάνθρωπο, ένα άλλο αγόρι κυλάει τη χιονοστιβάδα.) Εδώ πρέπει να διδάξετε στα παιδιά πώς να ξεκινήσουν και να τελειώσουν την ιστορία, μερικές φορές προσφέροντας επιλογές για αρχή και τέλος.

Το έργο μας επιτρέπει να προχωρήσουμε στον επόμενο τύπο κατοχής, δηλαδή να συνθέσουμε μια ιστορία σε μια σειρά από εικόνες σχεδίων με την εικόνα του ίδιου ηθοποιού (παιδί, ενήλικος, ζώο, άψυχο αντικείμενο). Τα παιδιά καλούνται να δημιουργήσουν μια σειρά ενεργειών στις εικόνες και να συνθέσουν μια ιστορία για αυτή τη σειρά. Σειρά εικόνων σχεδίων βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν παρατήρηση, να σημειώσουν νέα φαινόμενα σε κάθε επόμενη εικόνα. Η εργασία αυτή συμβάλλει στην αποσαφήνιση των ιδεών και των εννοιών που υπάρχουν στα παιδιά, τους εμπλουτίζει με νέες πληροφορίες και τις διδάσκει σε μια λογική ακολουθία για να εκφράσουν αυτό που βλέπουν.

Ο λογοθεραπευτής μπορεί να καταφύγει πρώτα σε ερωτήσεις που συμβάλλουν στην καθιέρωση της ακολουθίας των γεγονότων και ακόμη και να παρουσιάσουν το δείγμα της ιστορίας.

Ήδη στα πρώτα στάδια της διδασκαλίας της αφήγησης σε μια σειρά από εικόνες σχεδίων, τα παιδιά μπορούν να προσφέρονται για να επιλύσουν ορισμένα δημιουργικά καθήκοντα. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί σας να ανακτήσει την ιστορία των αποβλήτων στην προηγούμενη σειρά μαθημάτων χωρίς να είναι 1-2 εικόνες, τοποθετήστε τον εαυτό τους με τον αριθμό των φορέων, την οικοδόμηση μιας σε πρώτο πρόσωπο αφήγηση, για να κάνει τον εαυτό του ένα σημαντικό συμμετέχων στα γεγονότα που, στη συνέχεια, να καλέσει μια ομάδα από παιδιά δραματοποιούν αυτή τη σειρά. Προσπαθήστε να βρείτε διαλόγους, μπορείτε να εισάγετε επιπλέον συμμετέχοντες, πρόσθετες ενέργειες. (Για παράδειγμα, όταν δουλεύουν με τη σειρά «Πέτρος και οι λύκοι», τα παιδιά εισάγουν άλλους ήρωες - φίλους που θέλουν να τον πάρουν μέσα στο δάσος, υποδεικνύουν ότι το αγόρι μένει στο χωριό, περιμένει τους ενήλικες, ζητάει βοήθεια κυνηγούς κλπ.

Μια πιο περίπλοκη μορφή της διοργάνωσης μιας σειράς εικόνων μπορεί να είναι παντομίμα. Αυτό το είδος εργασίας είναι πάντα γεμάτο με δυσκολίες, αφού η εικόνα των ενεργειών με αντικείμενα χωρίς την ετυμηγορία τους δεν είναι διαθέσιμη σε όλα τα παιδιά.

Ένας δημιουργικός τύπος εργασίας είναι η δημιουργία από παιδιά μιας ιστορίας που σχετίζεται έμμεσα με την προτεινόμενη σειρά εικόνων. Μετά από μια προκαταρκτική ανάλυση και σύνταξη της ιστορίας αυτής της σειράς (για παράδειγμα, μια σειρά από «titmouse», που αποτελείται από τρεις εικόνες: το κορίτσι το χειμώνα στο τραπέζι της κουζίνας προσφέρει titmouse τσάι) λογοθεραπευτή ή φροντιστές να περάσετε μια σύντομη συζήτηση για το πώς θα πρέπει το χειμώνα να ταΐσει τα πουλιά, και να προσφέρουν τότε τα παιδιά κάνουν μια μικρή ιστορία γι 'αυτό.

Για τη διαμόρφωση του εσωτερικού του λόγου των παιδιών, που τα προγράμματα της συνεκτικής έκφραση και μειώνει την εκτεταμένη έκφραση στα διπλωμένα σημασιολογική προγράμματα (έρευνα Vygotsky), είναι σκόπιμο ως το τελικό στάδιο των εργασιών για κάθε ένα από μια σειρά διαδοχικών εικόνων σκηνής προσφέρουν στα παιδιά αφιερώνουν την κύρια ιδέα της ιστορίας. Αυτή η ικανότητα σχηματίζεται σε παιδιά με κάποια δυσκολία · ως εκ τούτου, η βοήθεια των ενηλίκων είναι απαραίτητη με τη μορφή δεξιοτεχνικά θέτει ερωτήσεις που οδηγούν στη σωστή απάντηση. Η βοήθεια μειώνεται καθώς τα παιδιά κατέχουν την ικανότητα να συνθέτουν μια ιστορία σε μια σειρά από εικόνες σχεδίων. Τέτοιο έργο φέρνει τα παιδιά στην ικανότητα να αναδιατυπώσουν τα κείμενα που ακούγονται.

Παράλληλα με τις εργασίες για τη διαμόρφωση της ικανότητας δημιουργίας ιστοριών από μια εικόνα και μια σειρά διαδοχικών εικόνων, είναι δυνατόν από τα πρώτα μαθήματα να προετοιμαστούν τα παιδιά για να καταλάβουν τη δήλωση χωρίς οπτική υποστήριξη.

Είναι απαραίτητο να ξεκινήσει αυτή η εργασία με την επιλογή ενός λεξικού ρήματος σε ένα συγκεκριμένο ουσιαστικό. Τα παιδιά καλούν το αντικείμενο που τραβήχτηκε στην εικόνα και στη συνέχεια θυμούνται, επινοούν και ονομάζουν αυτό που μπορεί να κάνει αυτό το αντικείμενο (για παράδειγμα: "Η γάτα κοιμάται, μαγειρεύει, γρατζουνίζει" κ.λπ.), δηλ. απαντήστε στις ερωτήσεις: τι κάνει; ή τι μπορείτε να κάνετε; Μετά από αυτές τις προκαταρκτικές εργασίες είναι ευκολότερο να αντιμετωπιστεί η σύνταξη προτάσεων για φωτογραφίες.

Πρώτα απ 'όλα, η εμπειρία των παιδιών χρησιμοποιείται, οπότε θα πρέπει να αρχίσετε με αντικειμενικές εικόνες με μια εικόνα παιδιών, ενήλικες, αργότερα εικόνες με γνωστά ζώα προστίθενται και τελευταία από όλες τις εικόνες που απεικονίζουν άψυχα αντικείμενα, αλλά οικεία για τα παιδιά.

Στη συνέχεια, η φωτογραφία του θέματος αντικαθίσταται από μια λέξη, δίνεται η εργασία: "Πραγματοποιήστε μια πρόταση για μια γάτα". Οι προτάσεις που συντάσσονται από τα παιδιά συνήθως δεν διανέμονται. (Η γάτα τρέχει, η γάτα μειώνεται, η γάτα σπαταλάται, η γάτα τροφοδοτείται).Τα παιδιά θα πρέπει να διδάσκονται να διανέμουν προτάσεις, για τις οποίες απαιτείται μια προϋπόθεση: να πούμε για τη γάτα, το οποίο είναι (λεξικό επωνύμων επίθετων) ή να δηλώσετε πού είναι (Η γάτα βρίσκεται στον καναπέ)ή γιατί το έκανε. (Η γάτα ήθελε να φάει και να τραβήξει ένα κομμάτι λουκάνικο από το τραπέζι).Αυτή η εξέλιξη ορισμένων δομών ομιλίας οδηγεί τα παιδιά στη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας για ένα δεδομένο θέμα.

Οι εργασίες αυτές διεξάγονται συστηματικά στο πλαίσιο κάθε μελετημένου λεξικού ("Λαχανικά", "Φρούτα", "Ζώα", κλπ.).

Αναφερόμενοι σε μια νέα σημασιολογική ομάδα λέξεων, ο λογοθεραπευτής και οι δάσκαλοι βοηθούν τα παιδιά με τα κυρίαρχα ερωτήματα, σαν να προγραμματίζουν μια ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα, υπενθυμίζοντας τι πρέπει να πούμε γι 'αυτό. Σταδιακά, ο ρόλος των ενηλίκων μειώνεται, τα παιδιά κινούνται στην αυτο-περιγραφή του θέματος.

Αφού τα παιδιά έχουν αναπτύξει την ικανότητα να υποβάλλουν προτάσεις για μια εικόνα θέματος, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε στη μάθηση για να κάνουμε φράσεις και ιστορίες σε δύο ή περισσότερες εικόνες θέματος. Μεγάλη βοήθεια σε αυτό το έργο παρέχεται από τη φανέλα και οι εικόνες κομμένες κατά μήκος του περιγράμματος. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση στη φανέλα διαφόρων επιλογών δράσης στο διάστημα, που βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν φαντασία και δημιουργική φαντασία. (Για παράδειγμα, χρησιμοποιούν εικόνες περιγράμματος μιας γάτας που σκαρφαλώνει μέχρι το πουλί κατά μήκος του φράχτη ή ανεβαίνουν στο φράκτη ή θέλουν να αναρριχηθούν στη φωλιά του πουλιού).

Δεδομένου ότι κάποιος κατέχει την ικανότητα να κάνει μια ιστορία από τις εικόνες, προτείνεται να κάνει μια ιστορία με βάση τα λόγια που υποστηρίζουν, δίνονται στα παιδιά λέξεις λιγότερο σχετικές με το οικόπεδο, για παράδειγμα: αγόρι, τραμ, γιαγιά, κορίτσι, καρπούζι, κουζίνα.

Ο αριθμός των λέξεων υποστήριξης μειώνεται σταδιακά, και τα παιδιά πρέπει να κάνουν ήδη μια πρόταση, και στη συνέχεια μια ιστορία μόνο για μια λέξη αναφοράς.

Οι λογοθεραπευτές και οι εκπαιδευτικοί σε αυτό το στάδιο προσπαθούν να βοηθήσουν τα παιδιά λιγότερο στην οικοδόμηση της ιστορίας, προτρέποντάς τους να γράψουν, να φανταστούν, να εμπλέξουν τις γνώσεις τους για αυτά τα θέματα.

Το σύστημα της διδασκαλίας της αφήγησης από την εικόνα, μια σειρά γραφικών εικόνων με και χωρίς υποστήριξη σχεδίων επιτρέπει στα παιδιά να επεκτείνουν σημαντικά την προσφορά κατηγοριών ομιλίας (λεξικών, γραμματικών) που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή και σε κάποιο βαθμό τα προετοιμάζει για την κατοχύρωση του ρωσικού γλωσσικού προγράμματος στο σχολείο .

Καθώς η ικανότητα διατύπωσης μιας δήλωσης αναπτύσσεται στα παιδιά, είναι απαραίτητο να τους οδηγήσουμε να εκτελούν πιο πολύπλοκα καθήκοντα που αφυπνίζουν τη φαντασία και ενεργοποιούν τη δημιουργική ανεξαρτησία.

Αυτές οι εργασίες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα.

1. Συνθέστε μια ιστορία για μια περίπτωση με ένα αγόρι (κορίτσι), παρόμοιο με αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα του οικοπέδου.

2. Συμπληρώστε την ιστορία, που αποτελείται από μια έτοιμη αρχή (με βάση την εικόνα).

3. Σκεφτείτε την αρχή της ιστορίας στο τελειωμένο τέλος. Αυτός ο τύπος εργασίας είναι πολύ δύσκολος. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά μπορούν να βοηθηθούν παρουσιάζοντας δύο ή τρία δείγματα της ιστορίας για το ίδιο θέμα, επινοώντας συλλογικά διάφορες επιλογές για την αρχή της ιστορίας. Για να διευκολυνθεί η αντιστοίχιση στα κείμενα επιλέγονται εικόνες υποκειμένων που μπορούν να βοηθήσουν στα λεκτικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων εισόδου.

4. Σκεφτείτε ένα παραμύθι για την προτεινόμενη πλοκή.

MM Koltsova πιστεύει ότι τα παραμύθια που συνθέτουν τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι μια σύντηξη των όσων έχουν μάθει, ακούσει νωρίτερα αυτό που βλέπουν τώρα. Χρησιμοποιώντας το μάθημα, εμφανίζουν δημιουργικές ικανότητες, φέρνουν στοιχεία του νέου.

Η επιτυχία του διορθωτικού έργου σε αυτό το στάδιο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία ενός φυσικού περιβάλλοντος ομιλίας. Η κατάλληλα οργανωμένη δραστηριότητα μάθησης και ομιλίας είναι μόνο μια από τις προϋποθέσεις που υποστηρίζουν τα κίνητρα.

Ας ασχοληθούμε με τη δημιουργία δεξιοτήτων για να εφεύρουμε παραμύθια.

Η επιλογή του θέματος της ιστορίας και ένα σύντομο περίγραμμα της πλοκής είναι σημαντικές μεθοδολογικές πτυχές της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης. Η πλοκή πρέπει να κάνει τα παιδιά να θέλουν να εφεύρουν ένα παραμύθι, να τα πείτε έτσι ώστε να είναι κατανοητό και να περιλάβετε κάποιες περιγραφές σε αυτό. Η προτεινόμενη πλοκή θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, σύμφωνα με την υπάρχουσα εμπειρία τους. Είναι απαραίτητο για την πλοκή να τονωθεί το έργο της φαντασίας, να επηρεάσει τα ηθικά και αισθητικά συναισθήματα και να χρησιμεύσει για να εμβαθύνει το ενδιαφέρον για την ομιλία.