Психологическа програма за 8 вида основно училище

Работна програма  "Психологическа работилница" за студенти, записани в програмата S (K) OU VIII.

Целта на програмата:  оптимизиране на умственото развитие на подрастващите с увреждания и по-ефективна социализация в образователната среда и обществото.

Целта може да бъде постигната чрез решаване на серия от задачи:

Развитието на когнитивната активност на учениците

Развитието на паметта, мисленето, речта, въображението;

Образуване на общи интелектуални умения: методи на анализ, сравнение, синтез, умения за групиране и класификация;

Подобряване на сензорно-възприемчива дейност;

Формиране на адекватно поведение на тийнейджър;

Създаване на умения за положителна комуникация.

Работната програма е предназначена за подрастващи на възраст между 13 и 16 години, записани в специалната (поправка) програма училище viii  вид на. Класовете се провеждат 1 път седмично (34 класа годишно) под формата на комбинирани класове в сетивната зала. Сесията трае 25-30 минути. Безценно обучение, без домашна работа.

изтегляне:

Преглед:

Обяснителна бележка

Днес, във връзка с промените в различните сфери на живота, проблемите, свързани с подготовката на младото поколение за независим живот, станаха актуални. Специален подход в това отношение изисква децата с увреждания.

Признаването на правата на такова дете, неговите интереси, нужди, помощ в процеса на личното му развитие, при избора на подходяща професионална дейност е изключително важно. Процесите на демократизация и хуманизация в съвременното общество предполагат необходимостта да се създадат за всяко дете, особено за хора с нарушено интелектуално развитие, равни права и възможности за получаване на образование, за развиване на индивидуалните им способности, за интегриране на индивида в обществото.

Основата на интелектуалното увреждане е органичното увреждане на мозъка (първичен дефект). Биологичната непълноценност лишава детето от възможността да се развие своевременно и напълно разработено, възниква трайно увреждане на когнитивната активност и се образува недостатъчно развитие на личността като цяло (вторичен дефект). Психологическата и педагогическа практика потвърждава позицията на L.S. Vygotsky, че умствената пропаст обхваща целия човек като цяло. Мисленето е органично свързано с определени мотиви на детето, така че, както и действието, е мотивирано и почти винаги е свързано със ситуацията. Децата с интелектуално недоразвитие трудно осъзнават личните си характеристики и възможности, поради което се нуждаят от специално внимание, нуждаят се от специална психологическа помощ, насочена към корекция, преди всичко сетивно възприятие - сетивно развитие.

Сензорното развитие е основата за личностно-мотивационно и умствено развитие. На колко добре детето да се научи да възприема обектите, предметите и явленията на действителността, да използва това знание зависи от процеса на "влизане" в света - процес на адаптация. Възприемането се основава на синтеза на различни усещания :. слушателска, визуална, тактилна, кинетичната, кинестетична, обонятелните и др физиологична основа на възприятие е условен рефлекс vnutrianalizatornogo активност и mezhanalizatornogo сложни невронни връзки за да се гарантира целостта и обективността отразява явления. Процесът на възприемане е свързан с мисленето, паметта, вниманието, усещането, речта се ръководи от мотивацията и има определено емоционално емоционално оцветяване. Образът на обекта или концепцията се формира въз основа на комплекс от тактилни, визуални и кинестетични усещания. Поради тази причина, програмата на коригиращи дейности на развитие включва игри и упражнения за развитие на сензомоторна, психомоторно, психичните процеси, творческа дейност.

Познаването на заобикалящата ни реалност започва с анализ на информацията, която детето получава чрез сетивата. Осъзнаване на детето си чувства, действия, а след това до неговите лични функции и възможности, е на базата на положително неговото развитие, формиране на опит и социализация като цяло.

Целта на програмата: оптимизиране на умственото развитие на подрастващите с увреждания и по-ефективна социализация в образователната среда и обществото.

Целта може да бъде постигната чрез решаване на серия отзадачи:

• развитие на когнитивната активност на учениците,
• развитие на памет, мислене, реч, въображение;
• формирането на общи интелектуални умения: методи на анализ, сравнение, синтез, умения за групиране и класификация;
• подобряване на сензорно-възприемчива дейност;
• формирането на адекватно поведение на тийнейджърите;
• формиране на положителни комуникативни умения.

Работната програма е предназначена за подрастващи на възраст 13-16 години, записани в програмата на специално (поправително) училище от вида VIII. Класовете се провеждат 1 път седмично (34 класа годишно) под формата на комбинирани класове в сетивната зала. Сесията трае 25-30 минути. Безценно обучение, без домашна работа.

Структура на професията.

В структурата на всеки урок се различават семантичните блокове, които са традиционни за груповата работа:

Организационна част:

1. Ритуалът на поздрав. Целта на поздравителния ритуал е да се създаде работа, да се събере групата, да се създаде доверие в групата и да се повтарят материалите от урока.

Основната част:

2. Обявяване на темата на урока, последвана от мотивиращо упражнение или дискусия: благодарение на което децата имат възможност да се обърнат към личен опит, свързан с посочения проблем (интеграция).

3. Работете по темата. Основното съдържание е набор от психотехнически упражнения и техники.

Последната част:

4. Обобщение (резюме)

5. Ритуалът на завършване на класове.

Работни методи:

1. Визуална: използване на картини, фотографии, проби от произведения, занаяти, диапозитиви, книги, списания.

2. Вербално: разговори, въпроси, използването на загадки, стихове, истории.

3. Практически: игри с думи, игри на открито, игри на борда, дидактически игри и упражнения, дихателни упражнения, физически упражнения.

Програмата включва няколко раздела. Целево психокорекционно въздействие върху подрастващите със специални здравни възможности се осъществява чрез психокорекционния комплекс, който се състои от четири взаимосвързани етапа:

Етап 1 - диагностика.  Етапът на диагностика включва диагностицирането на психо-емоционалното, интелектуално развитие на подрастващия, нивото на участие в груповата дейност.

Етап 2 - корективен, Този етап включва следните задачи:

• подпомагане на тийнейджър при решаване на стресови ситуации;
• формирането на продуктивни видове взаимоотношения между детето и другите (в семейството, в класната стая);
• повишаване на социалния статус на детето в екипа;
• развитие на компетенциите на подрастващите по въпроси на регулаторното поведение;
• формирането и стимулирането на сензорно-възприемащи, мнемови и интелектуални процеси;
• развитие и подобряване на комуникативните функции, емоционално-волева регулация на поведението;
• създаване в детския екип на атмосфера на приемане, добра воля, откритост, взаимно разбирателство.

Груповата (индивидуална) психологическа корекция е фокусирана върху три компонента:

- Когнитивен блок.Задачата на когнитивната единица е: осъзнаване на юношеските интелектуални, лични и емоционални ресурси.

- Емоционален блок.Емоционалната единица е отговорна за формирането на положително емоционално отношение към тийнейджъра; опит и осъзнаване на тийнейджър от минал емоционален опит: получаване на нови емоционални преживявания.

- Поведенчески блок.Поведенческата единица участва в процеса на преодоляване на неподходящото поведение; развитие и консолидиране на нови форми на поведение.

Етап 3 - диагностика. Екипът за оценка на ефективността на коригиращите действия има за цел да анализира промените в когнитивните процеси, умствените състояния и личните реакции в учениците в резултат на психокорекционни ефекти.

Етап 4 - предсказуем. Прогностичната единица на психокорекцията е насочена към проектиране на психо-физиологичните, умствените и социално-психологическите функции на подрастващите.

1. Планираните резултати от изучаването на академичния предмет

Резултати от личността:

• формиране на уважително отношение към различно мнение;
• разработване на адекватни идеи за собствените им възможности;
• овладяване на първоначалните умения за адаптация в динамично променящ се и развиващ се свят;
• комуникационни умения и приети ритуали за социално взаимодействие;
• способността да се разбират и разграничават картината на света, темпо-пространствената му организация;
• способността да се разбере социалната среда, нейното място в нея, приемането на подходящи за възрастта ценности и социалните роли;
• приемането и асимилирането на социалната роля на ученика, формирането и развитието на социално значими мотиви за учебната дейност;
• развиване на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации;
• развитието на етични чувства, добра воля и емоционална и морална реакция, разбиране и съпричастност към чувствата на другите.
• развитие на творческия потенциал на индивида, създаване на позитивно отношение, засилване на конструктивното поведение, способност да се изразяват с думи и да се реализира основата на собствените си действия, мисли, чувства, развитие на производителността и контакт в отношенията с хората.
• развитие на когнитивна активност; памет, мислене, реч, въображение.

Резултати от темата

Минимално ниво

• способността да се оценяват, да се броят и ефективно да се използва времето им;
• способността практически да прилага правилата за самоорганизация и саморегулиране на индивида;
• способността активно да слушате другите, да уважавате мнението на някой друг, да защитавате своята гледна точка;
• способността обективно да възприема и анализира заобикалящата ги реалност;
• способността да се разграничат основните свойства на обектите, явленията;
• способността да се откриват и разбират модели на събития, феномени;
• способността да се установят всички възможни връзки и взаимоотношения на обекти от околния свят, да се установят причинно-следствени връзки между явления, събития;
• способност да сравнява, обобщава, разделя и класифицира понятия; установяват връзки и връзки между концепциите;
• способността да се формират концепции за формулиране на дефиниции на понятия;
• способността да намерите модели и асоциации за по-добро запаметяване;
• способността внимателно и компетентно да третира тяхното здраве и здравето на другите.

Достатъчно ниво

• разумно да оцени действията на героите на съученици, връстници и други хора, като вземе предвид формираните идеи за етичните норми и правила;
• разбират личната отговорност за действията си въз основа на идеите за етичните норми и правилата за поведение в съвременното общество;
• да провеждат диалог, като отчитат наличието на различни гледни точки, да аргументират своята позиция, да следват етиката на взаимоотношенията в процеса на взаимодействие с различни хора;
• способността да се извърши прехвърляне на операции и методи на мислене от една област в друга (в променена ситуация);
• способността за критичен подход към решаването на проблема, проблем, да се определи собственото отношение към феномена на живота;
• способността да се потиска неволното пренасочване на вниманието към чужди обекти;
• способността да използваш въображението си в посока на прогресивно самоусъвършенстване, без да бъдеш обсебен от пасивно уважение.

Диагноза. Диагностика на превключването и разпределението на вниманието. Диагностика на нивото на развитие на вниманието и визуалната памет. Диагностика на превключването и разпределението на вниманието. Диагностика на устойчивостта и внимателно разпределение. Диагностика на краткотрайната памет.

Игри. "Турист", "Телеграма", "Калейдоскоп", "Асоциации за бягане", "Домино", "Композитор", "Стълба", "Търсене на аналози", "Изключване на излишък", "Взаимно изключване" думите ", коя дума е криптирана", "Алфабет", "Лет", "Лабиринт", "Леофрог", "Телепатия", "Пръст", "Фокусиране", " разказвач "," мързелив и труден работник "," дишане "," горещо "," прекалено внимание "," въртележка "," акробат "," магически молив "," термометър "," анти-време " "Текущи асоциации", "W яркало, висока енергия.

Разговори. "Обучение на ума", "Сравни", "Приликата между обектите", "Синтез и ограничаване на концепции", "Определяне на правилната обобщение", "памет", "Развитие на вниманието", "въображение", "Развитие на въображението", "Мисленето "," развиват логическото мислене "," Развитие на бързо мислене "," Синтез и ограничаващи концепции "," най-съществени и несъществени елементи на концепцията "," Определения "," между концепциите за логически отношения "," класификация "," класификация Multi-сцена. "

Упражнения. Упражнения за развитието на смяната и разпространението на вниманието. Упражнения за развиване на умения за подчертаване на признаците на предмети и други обекти. Упражнения за развиване на внимание и визуална памет. Упражнения за развитие на устойчивост и разпределение на вниманието. Упражнения за развиване на способността да се сравняват обектите помежду си. Упражнения за развиване на способността да се намерят прилики не само в самите обекти, но и в отношенията между тях. Упражнения за развитието на умствените действия - обобщаване и ограничаване на концепциите. Упражнения по развиването на умения за намиране на нови свойства на обектите, развитие на творческото мислене. Упражнения за развитие на асоциативното мислене. Упражнения за развитието на паметта. Упражнения по разработването на активен речник. Krepelin сметка (метод за добавяне на номера с превключване) "Fingers", "Фокусиране", "Настройка на моята вълна", "Lame маймуна", "Lost storyteller", "Lazy and hard worker", "Breath" , "Супер-внимание", "Карусел", "Акробат", "Магически молив", "Термометър", "Анти-време", "Пулс", "Мнемотехника".

Задачи. "Кожени ръкавици", "Фараон и боговете", "Ферма за коне", "Котки", "Футболисти".

Разговори. "Моите проблеми", "Нарушения", "Критика", "Приеми или ласкателство", "Натоварване на навиците", "Азбуката на промените", "Какво означава да бъдеш учтив?".

Упражнения. "Геометрични престъпления", "Писмо до извършителя", "Приказка", "Коментар", "Доколкото ги познавам", "Скулптор и глина", "Моите проблеми", "Списък на претенциите", "Планина от раменете".

Игри. "Puppets", "Failure", "Leapfrog", "Трудно е да бъда бог".

Диагноза. Диагностика на изучаването на училищната мотивация на учениците. Диагностика на училищната тревожност Филипс.

Разговори. "Какво е отговорността?", "За какво е човек уважаван", "Самочувствие", "Чувства" полезно "и" вредно "," Какво означава комуникация в живота ми? "," Какво означава комуникация в живота ми? успявам емоции? "," Какво е "забранените" чувства? "," срам ме е да се страхува от него? "," страх и ужас "," Спечелването на всички алармите "," стрес в живота на човека "," начини да се справят със стреса "," Гняв и агресия "," Как да се справяте със собствената си агресивност? "," Гневът е добър или лош? "Характеристики на гнева ми: какви са причините за неговото поколение и начините на неговото проявление?", "Изкуството на контакт", "Как да намерим общ език с хората?", "Какво е съпричастност?".

Приказки. "Emelino настроение" Симонов ", странно чувство" Т. Zinkevich-Yevstigneyeva "Светлина лечение" Н. Pezyashina "Тонино-nevedimku", "Bear - вар крак" Kozhevnikova.

Упражнения. "Чудеса изкуство" "synesthesies", "synesthesies-2", "трансформация" "Трансформация-2", "Reflection", "Gold", "Избор", "робот", "робот 2", " "Сладко", "Слава", "Аз съм любопитен с теб", "Какво се случва с теб?", "Топка и тежест", "Слово", "Огледало" "," Изповеди "," Фантом "," Катастрофа "," Кристално пътуване "," Мечта на морето "," История "," Ботуши " , "Объркване".

Игри. "Групова картина", "Група картина-2", "Монета", "Шеранга", "Стена", "Слалом", "На охрана", "Дискусия" чрез рисуване "," Решаване на психологически проблеми "," Огледало за хартия "," Маска "," Чудо на емоции "," Страшен "," Бъгове ".

3. Тематично планиране

като посочи броя часове, посветени на разработването на определена тема

Календар - тематично планиране в степен 9 б