Развитието на последователна реч в предучилищна възраст. Препоръки за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

Когато детето порасне, родителите се притесняват за развитието на творческия си потенциал, мисленето, логиката и понякога им липсва толкова една толкова важна детайл като развитието на последователна реч. Често родителите изхождат от мисълта, че децата, докато ги наблюдават, ще се научат самостоятелно да изразяват мислите си последователно. Но това не е така, детето трябва да бъде подпомогнато да установи логически връзки в собствената си реч. За да направите това, има много упражнения, които ще опишем в тази статия.

Какво е свързана реч?

Свързаната реч е способността на детето да изразява мислите си ясно, последователно, без да се отклонява от ненужните детайли. Основните видове свързана реч са монологични и диалогични.

В диалога изреченията са едносрични, изпълнени с интонации и намеци. В диалог е важно да можете бързо и точно да формулирате въпросите си и да давате отговори на въпросите, поставени от събеседника.

В речта от монологичен тип, детето трябва да говори образно, емоционално и в същото време мислите трябва да бъдат фокусирани без да се отклоняват от детайлите.

Формиране на последователна реч при деца в предучилищна възраст

Методът на развитие на кохерентна реч включва не само обучението на детето в логическото представяне на собствените му мисли, но и попълването на речника.

Основните средства за разработване на последователна реч са:

• приказки;
• образователни игри;
• драматизирани игри.

В часовете с дете, можете да използвате инструментите, които са най-подходящи за неговата възраст и интереси, или можете да ги комбинирате.

Свързани игри за развитие на говор

- Кажи ми коя?

На детето се показва предмет или играчка и той трябва да го опише. Например:

• топката е голяма, гумена червена, светлина;
• краставица - дълга, зелена, свежа.

Ако детето все още е малко и не може сам да опише предмета, той се нуждае от помощ. За първи път родителите сами могат да опишат предмета.

"Опишете играчката"

Постепенно упражненията могат да се усложнят, като се добавят нови характеристики на обектите и се разширяват.

Преди детето да постави няколко играчки на животни и да ги опише.

1. Fox е животно, което живее в гората. Лисицата има червена коса и дълга опашка. Тя яде други малки животни.
2. Заекът е малко животно, което скача. Той обича морковите. Заекът има дълги уши и много малка опашка.

- Познай кой?

Скривайки една играчка или предмет зад гърба си, майката го описва на детето. Според описанието, детето трябва да познае какъв е предметът.

"Сравнение"

Преди детето трябва да постави няколко играчки на животни, кукли или коли. След това му се възлага задачата да ги сравни.

Например:

• мечката силно ръмжи, а мишката има тънък глас;
• куклата на Света има червена коса, а куклата на Маша е руса;
• камионът има големи колела и колата е малка.

Упражнения за автоматизация на звуците в последователна реч

Ако детето все още е слабо изразено отделни звуци, в рамките на обучението на децата последователна реч, можете да се ангажират в автоматизацията на звуците.

В този цикъл на упражняване, както и в предишния, принципът е да се изучава материалът от просто до сложно.

Преди автоматизирането на желания звук от дете, е необходимо правилно да се научите как да го произнасяте изолирано от другите. Това ще помогне на артикулационните упражнения. Важно е да запомните, че е невъзможно в рамките на един и същи клас да научите детето да произнася звуци, подобни на една друга или принадлежащи към една и съща група.

"Позвънете"

Карти с изображения се показват на детето. Описани трябва да бъдат предмети или животни, чието заглавие съдържа автоматичен звук. Ако детето произнесе звука правилно, тогава следващата карта му се показва, а ако греши, тогава възрастният звъни.

"Часовете"

На детето се възлага задачата да произнесе думата с автоматичен звук толкова пъти, колкото показва стрелката на часовника.

Под съгласуваната реч разбират подробно изявление, състоящо се от няколко или дори много много последователно свързани помежду си изречения, обединени от една тема и съставляващи едно семантично цяло.

Развитието на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст е възможно само при условия на целенасочено образование. Това е една от основните задачи на езиковото развитие на децата в предучилищна възраст по отношение на подготовката им за началото на обучението. Ето защо работата по образованието на децата е свързана с последователен диалог и монологична реч от програмата на детската градина.

Въпреки това, една работа в детската градина не е достатъчна. Тя трябва да бъде допълнена от домашното с детето.

Последователността на работата по последователна реч:

Подхранване на разбирането на съгласуваната реч;
  - насърчаване на съгласувана диалогична реч;
  - обучение на монологични последователни реч, методи на работа:
  - работа по подготовката на историята - описание;
  - работа по съставянето на историята на поредица от сюжетни снимки;
  - работа по съставянето на историята на една сюжетна картина;
  - работа по преразказването;
  - работа по независима история.

Методи на работа за формиране на последователна реч.

1. Разговори с дете, използващи цветни картини, изразителна интонация, изражение на лицето, жестове.

2. Четене на истории или приказки, след което трябва да разгледате снимките. Ако детето е разбрало историята, то по молба на възрастен може да покаже героите, изобразени в него, действията, които изпълняват и т.н. Един възрастен може да зададе въпроси относно съдържанието на историята, за да изясни разбирането на детето за причинно-следствените връзки (Защо това се случи? Кой е виновен? Дали е направил правилно нещо?

3. Необходимо е да научим детето да участва в разговора (диалога). В разговора лексиката се разширява, образува се граматическата структура на изречението. Можете да говорите по различни теми: за книги, филми, екскурзии, както и за разговори по снимки. Детето трябва да бъде научено да слуша слушателя, без да го прекъсва, да следва хода на мислите си. В интервюто въпросите на възрастен трябва да се усложняват постепенно, както и отговорите на децата. Започваме с конкретни въпроси, на които може да се отговори с един кратък отговор, който постепенно усложнява въпросите и изисква по-подробни отговори. Това се прави с цел постепенно и незабележимо за детето преход към монологична реч.

Нека дадем пример за „сложен“ разговор.

Какви животни виждате на тази снимка?
  - Вълк, мечка и лисица.
  - Какво знаеш за вълка?
  - Той е сив гняв и живее в гората. Той също вой през нощта.
  - Какво можете да кажете за мечката?
  - Голяма е, кафява, зима.
  - Какво знаеш за лисицата?
  - Тя е много умна, червена и има голяма пухкава опашка.
  - Къде видяхте тези животни?
  - В зоологическата градина там живеят в клетки.
  - Какво знаеш за приказките за мечка, лисица, вълк? и т.н.

4. При изработването на описателни истории, детето усвоява първите умения за последователно представяне на мисли “по една тема”, като в същото време той твърдо научава признаците на много предмети и следователно разширява речника.

За обогатяване на речника е много важно да се извърши подготвителна работа за съставяне на всяко описателно описание, напомняйки на детето за признаците на описаните предмети или дори повторното им въвеждане към тези знаци.

Започвайки с описанието на отделни обекти, трябва да отидете на сравнителните описания на хомогенни обекти - да научите да сравнявате различни животни, различни плодове и зеленчуци, различни дървета и др.

Нека дадем пример за изготвяне на описателна история според предложената схема.

5. Трудността на детето да следи правилно основните моменти от развитието на историята е най-лесно да се преодолее, ако започнете да правите история на поредица от сюжетни изображения, подредени в последователността, в която са се случили събитията.

Броят на сюжетни снимки в серията постепенно се увеличава, а описанието на всяка картина става по-детайлно, състоящо се от няколко изречения. В резултат на изготвянето на истории на поредица от снимки, детето трябва да научи, че историите трябва да бъдат изградени в строго съответствие с последователността на подреждането на картините, а не според принципа „Това, което за първи път си спомня, да кажем така.

Даваме примери за последователни снимки.

6. При съставянето на една история за една история е много важно картината да отговаря на следните изисквания:

Тя трябва да бъде колоритна, интересна и привлекателна за детето;
  - самият парцел трябва да бъде ясен за детето на тази възраст;
  - на снимката трябва да има малък брой участници;
  - не трябва да се претоварва с различни детайли, които не са пряко свързани с основното му съдържание.

Необходимо е да се предложи на детето да измисли името на картината. Детето трябва да се научи да разбира самия смисъл на събитието, изобразено на картината, и да определи отношението му към него. Преди това един възрастен трябва да обмисли съдържанието на разговора в картината и естеството на въпросите, зададени на детето. Примери за графични изображения:

7. В процеса на работа по преразказването на детето се развива и подобрява вниманието и паметта, логическото мислене и активният речник. Детето си спомня граматически правилните обрати на речта, моделите на неговото изграждане. Запознаването на детето с информацията, съдържаща се в приказките и приказките за нова информация за него, разширява обхвата на общите му идеи и допринася за подобряване на монологичната му реч като цяло.

Когато работите върху преразказването на конкретен текст, първо трябва изрично да прочетете или да кажете на детето интересна и достъпна история за съдържанието и след това да попитате дали му е харесало. Можете също така да зададете няколко разясняващи въпроса за съдържанието на историята.

Не забравяйте да обясните на детето значението на непознати думи. Важно е да се обърне внимание на "красивите" обрати на речта. Можете да обмислите илюстрации. Преди да прочетете отново историята, предполагайте, че детето още веднъж внимателно го слуша и се опита да си спомни.

Имайки предвид всичко по-горе, поканете детето си да разкаже тази приказка. Преди да прочетете приказка, не забравяйте да запознаете детето с начина на живот и местообитанията на бели и кафяви мечки, след като разгледа снимките и отговори на всички въпроси, които представляват интерес.

"Полярна мечка и кафява мечка"

След като една кафява мечка се качи на север към морето. По това време морската полярна мечка прекоси леда на юг, към земята. Срещнаха се на самия бряг на морето. В полярната мечка вълна стоеше на края. Той каза:

Какво правиш, кафяво, в моята земя?

Бъри отговори:

Кога го имаше, земя? Вашето място в морето! Вашата земя е ледена!

Те сграбчиха и борбата започна. Но не се преодоляваха. Първият, който говори кафяво:

Белите се оказват по-силни. Но аз - по-пъргав, по-умен. Затова никой от нас няма да заеме върха. И какво трябва да споделяме? В края на краищата, ние носим братя.

Полярната мечка каза:

Вярно, ние сме братя. И нямаме какво да споделяме.

Горски мечка каза:

Да, моите гори са огромни. Нямам какво да правя в твоя лед.

Морската мечка каза:

И нямам какво да правя в горите ти.

Оттогава собственикът на гората живее в гората, а собственикът на морето живее в морето. И никой не се намесва.

Важно е детето да се упражнява при други видове разкази:

Селективно преразказване. Предлага се да се разкаже не цялата история, а само определен фрагмент от нея.

Кратко преразказ. Предлага се, като се пропускат по-малко значимите точки и не се нарушава общата същност на историята, за да се предаде правилно основното му съдържание.

Творческо разказване на истории. Необходимо е детето да допълни слушаната история с нещо ново, да внесе нещо в него, като в същото време покаже елементи на фантазия. Най-често се предлага да се създаде история или начало.

Преразказ, без да се разчита на яснота.

При оценката на качеството на преразказването на децата е важно да се има предвид следното:

Пълнота на преразказването;
  - последователността на събитията, спазването на причинно-следствените връзки;
- използването на думи и обрати на авторския текст, но не и буквално преразказване на целия текст (преразказването на „по собствените си думи“ е много важно, което показва неговата смисъл);
  - естеството на използваните присъди и тяхната правилност;
  - липсата на дълги паузи, свързани с трудността при избора на думи, изграждане на фрази или самата история.

8. Преходът към самостоятелно разказване на истории трябва да бъде достатъчно добре подготвен от всички предишни работи, ако се извършваше системно. Най-често това са истории от личния опит на детето.

История от личен опит изисква детето да може самостоятелно да избере правилните думи, правилно да изработи изречения, както и да идентифицира и запази в паметта цялата последователност от събития. Следователно първите малки независими истории за деца трябва задължително да бъдат свързани с визуална ситуация. Това ще “съживи” и допълни речника на детето, необходимо за съставянето на историята, ще създаде съответното вътрешно настроение в него и ще му позволи по-лесно да наблюдава последователността в описанието на събитията, които е преживял наскоро.

Примерни теми за такива истории са следните:

Историята на деня, прекаран в детска градина;
   история за впечатленията от посещението в зоологическата градина (театър, цирк и др.);
   историята на разходка в есенната или зимната гора и др.

В заключение бих искала още веднъж да напомня, че в една последователна реч всички „придобивания“ на едно дете са най-ясно изразени - коректността на звуковото произношение и богатството на лексиката, както и притежаването на граматични норми на словото, неговата образност и изразителност. Но за да може съгласуваната реч на детето да придобие всички качества, необходими за него, трябва последователно да се подхожда с нея толкова трудно, интересно и доста достъпно.

1. Наименуване на обекти (съществителни) по тематични групи с и без видимост.

Основни групи теми:

домашни любимци;
  - диви животни;
  - домашни птици;
  - диви птици;
  - риба;
  - насекоми;
  - дървета;
  - цветя;
  - гъби;
  - плодове;
  - зеленчуци;
  - плодове;
  - мебели;
  - ястия;
  - инструменти;
  - дрехи;
  - обувки;
  - шапки;
  - транспорт;
  - играчки;
  - природни явления;
  - храна;
  - учебни пособия;
  - електрически уреди.

Важно е да се знаят понятия като: сезони, време на деня, имена на месеци и дни от седмицата.

Можете да използвате следните моменти на игра:

  "Есенни месеци"

През есента природата заспива

Септември октомври ноември

„Четвъртото излишно” Детето трябва да определи коя картина е излишна и да каже защо.
   Дните от деня.

2. Избор на словни знаци:

По цвят;
   на вкус;
   температура;
   форма;
   материалът, от който е изработен артикулът;
   принадлежности от този артикул към човек или животно (майка, баща, мечка, заек и др.)

Хората и животните също се различават по своите "характерологични" особености (зли, страхливи, добродушни и др.)

Можете да опишете обекта с помощта на словни знаци, за да направите загадки.

Червен кръг
  сладка, градина.

Orange, Crispy,
  продълговата, сладка.

Кръгли, райе,
  зелен, сладък.

Игра "Чия опашка?"

Игра „Какво? Коя? Коя Какъв?

жълто жълто жълто
  кисел
  ярък
  пухкав
  овал
  кръг
  забавен

3. Избор на глаголи за съществителни.

Най-често срещаните глаголни групи са:

Действия на хората;

момче рисува

Начини на движение на животни, птици, насекоми;

мухи
  скачане
  тръпки

Звуци, направени от животни, птици и насекоми;

дрезгав
  Moos

Явления, които се срещат в природата.

светкавични искри
  вали дъжд

4. Подбор на наречия към глаголи.

Наречия на начин на действие (как? Как?);

Бавно тече реката
  Плавно плува в рибата си,
  Тихо седиш рибар,
  Умело хвърля куката.

Наречия на място (къде? Къде? Къде?)

Възходящи вълни
  с рев бързам надолу
  Отдясно - пълна е само една тъмнина,
  Отляво можете да видите нос.

Наречия на времето (кога?)

Кога се случва това?

зимно пролетно лято есен

Примери за кауза и цел:

напук, нарочно, неволно, случайно, неволно.

Няма много такива наречия.

5. Сравнителни проекти.

За да се предотвратят трудностите в училище, много е важно да научим детето да сравнява различни предмети във височина, ширина, дължина, дебелина и т.н., които вече са в предучилищна възраст.

В реката водата е студена,
  Кладенецът е още по-студен.
  Има кисели ябълки,
  Лимоните са още по-кисели.

Чай в чаша е горещ,
  Каната е гореща.
  Очите на мама са сини,
  Дъщеря ми е дори по-синя.

Необходимо е да се обясни на детето, че дебелината може да се сравни не само с дървета, но и с въжета, с книги и с моливи. Тясното е не само поток, но и пътека, и лента, и река. Не само въздухът може да е студен, но и компот, палто и т.н.

6. Избор на синоними.

Различните части на речта могат да действат като синоними: съществителни, прилагателни, наречия, глаголи.

Например:

Той е приятел, другар, приятел.
  Човекът е смел, смел, смел.
  Сам у дома - тъжен, тъжен, тъжен.
  На улицата - облачно, дъждовно.
  Хората работят, работят.

7. Избор на антоними на базата на видимост и без нея.

Играта "Кажи обратното"

доброто е зло
  дебел
  ден - нощ
  наляво - надясно
  радостта е скръб
  ден - нощ
  добро - зло
  рано - късно
  умно - глупаво
  бяло - черно
  близо - далеч
  горчиво - сладко
  ниска - тясна
  мек - твърд
  широк - тесен
  течност - дебела
  дълбоко - плитко
  звънене - глух
  студено - горещо
  тежка светлина
  голям - малък
  алчен - щедър

8. Формиране на нови думи.

Формиране на префикс.

Самостоятелност, решителност, намиране на място в обществото - всичко това е пряко свързано с развитието на речта, способността за правилно и ясно изразяване на мислите. Свързаната реч е асоциация от фрагменти, които обозначават една конкретна тема и носят едно семантично натоварване.

При раждането детето поставя речта. Основната задача на възрастните и учителите е да ги развиват правилно. В крайна сметка, съгласуваната реч на детето е залог за бъдещото успешно развитие на личността. Какво означава тази концепция? Свързаната реч е способността да се формулират и изразяват вашите мисли.

Видове реч

Има два основни вида съгласувана реч:

• Монолог.
• Диалогична.

Първият изисква много комуникативни умения. Зависи от това колко правилно е изразена мисълта как ще разберат хората около нея. Изисква се добър спомен от разказвача, правилното прилагане на речевите завои, развито логическо мислене, така че повествованието звучи последователно и ясно.

Когато диалогът обикновено не е труден словесни завои. Речта няма ясна логическа последователност. Посоката на разговора може да се променя произволно и във всяка посока.

Отбележете умения за говор

Формирането на кохерентна реч се осъществява на няколко етапа.

Етап 1 - подготвителен, от 0 до 1 година. На този етап бебето се запознава със звуците. В първите си седмици той просто слуша глас на възрастни, докато той формира пасивен набор от звуци, той излъчва първите писъци. По-късно се появява бръмчене, което се състои от случайни звуци.

В същия период се показват обекти на детето и се наричат ​​звуците, които ги характеризират. Например: часовникът е отменен, малко вода е капачка. По-късно бебето реагира на името на обекта и го търси с поглед. В края на първата година трохите обявяват отделни срички.

Етап 2 - предучилищна възраст, от една до три години. Първо, детето изрича прости думи, обозначаващи както обекта, така и действието. Например, думата „даде” на бебето означава и обект, и негови желания, и искане, затова само близките хора го разбират. След определен период от време се появяват прости изречения, детето започва по-точно да изразява мислите си. В продължение на три години предлозите се използват в речта. Започва координацията на случаите и пола.

3-ти етап - предучилищна възраст, от 3 до 7 години. Това е период на по-съзнателно формиране на личността. По-близо до 7 години звуците са ясни и правилни. Детето започва да прави изречения правилно, вече има и постоянно попълва речника.

Етап 4 - училище, от 7 до 17 години. Основната особеност на развитието на речта на този етап в сравнение с предишното е неговата съзнателна асимилация. Децата се учат да изучават граматическите правила за конструиране на изказвания. Водеща роля принадлежи

Тези етапи нямат строги и ясни граници. Всеки от тях плавно преминава към следващия.

Развитието на съгласувани речеви предучилищни деца

След като детето започне да влиза в детската градина, средата се променя, а с нея и формата на речта. Тъй като на възраст до 3 години, бебето е винаги близо до хора, близки до него, тогава цялата комуникация е изградена на неговите искания към възрастни. Има диалогична форма на словото: възрастните задават въпроси, а детето отговаря. По-късно бебето има желание да разкаже за нещо, да предаде чувствата си след разходка, а не само близки хора вече могат да бъдат слушатели. Така започва монологичната форма на речта.

Цялата реч е свързана. Въпреки това, формите на свързаност на развитието се променят. Свързаната реч, представена от детето, е способността да се каже по такъв начин, че това, което чува, става разбираемо въз основа на собственото му съдържание.

Компоненти на речта

Речта може да бъде разделена на два компонента: ситуационен и контекстуален. Изразявайки мислите си или описвайки ситуацията, човек трябва да изгради монолог, за да може слушателят да разбере за какво говори. Първоначално децата не могат да опишат ситуацията, без да конкретизират конкретните действия. Възрастен, слушане на историята, е трудно да се разбере какво разговор, не знаейки ситуацията. Така първо се формира ситуационната кохерентна реч на деца в предучилищна възраст. В същото време е невъзможно напълно да се изключи наличието на контекстния компонент, тъй като такива моменти на реч винаги са взаимосвързани.

Контекстуална реч

След като е усвоил ситуационния компонент, детето започва да овладява контекста. Първоначално децата са наситени с местоименията „той”, „тя”, „те”. В този случай не е ясно кои точно принадлежат. Концепцията за “такова” се използва за характеризиране на обектите и се допълва активно от жестове: тя показва с ръце какво, например, голямо, малко. Особеността на такава реч е, че тя изразява повече, отколкото изразява.

Постепенно детето започва да изгражда контекст на речта. Това става забележимо, когато голям брой местоимения изчезват от разговора и ги заменят с съществителни. Свързаната реч се определя от логическите мисли на човек.

Не можете да овладеете връзката и да нямате логика. В крайна сметка, речта зависи пряко от мислите. Свързаната реч е последователност и логика на мислите, изразени на глас и комбинирани в граматически правилни изречения.

От разговора на детето е ясно колко е развита логиката и как присъства лексиката. С недостиг на думи, дори логично правилно конструирана мисъл ще предизвика трудности на глас. Затова в комплекса трябва да се развива реч: логика, памет, богат речник. Всичко трябва да бъде хармонично.

Основните форми на формиране на последователна реч

Развитието на кохерентна реч при деца става чрез различни техники. Основните са:

• Развитие на умения за диалог.
• Преразказ.
• История от снимки.
• Изготвяне на описателни истории.

Първият тип разговор, който детето владее е - Децата се учат:

• Слушайте и разбирайте речта на възрастен.
• Общувайте с други деца.
• Изградете диалог, като отговорите на въпроси.
• Повторете думи, фрази след учител.

Деца на възраст 4-7 години се обучават на прости форми на изграждане на монолог.

Преразказването изисква грижи за децата и постоянство. За начало има подготовка за преразказването, тогава учителят чете текста, а след това децата отговарят на въпроси, свързани с прочетения материал. Изготвен е план за преразказ, след което учителят отново чете историята и преразказът започва. Децата по-млади правят почти всичко с учителя. Самите по-големи деца разработват план за преразглеждане. По този начин се поддържа връзката между логиката и речта.

Снимки - инструмент за развиване на свързаност

Изучаването на последователна реч става с помощта на картини. Историята на снимките улеснява обичайното независимо разказване. Тъй като на снимките е изобразен ходът на историята, не е нужно да запомняте всичко. За по-младата предучилищна възраст се използват единични изображения с изобразените върху тях предмети. Децата, отговарящи на въпроси на учителя, описват образа.

От 4-годишна възраст децата се учат да съставят история от картина. Това изисква такава подготовка:

• Разглеждане на картината.
• Отговори на наставника на въпросите.
• Историята на учителя.
• Историята на децата.

В процеса на историята учителят подсказва подкрепящите думи. Той контролира правилната посока на речта. До 5-годишна възраст децата се учат да правят план и да говорят за него. На възраст от 6-7 години, детето е в състояние да фокусира вниманието върху фона на картината, да опише пейзажа, незначителен на пръв поглед, подробности. Казвайки картината, детето, въз основа на изображението, трябва да каже какво се е случило преди показаните събития и след това да се появят.

Преподавателят със своите въпроси очертава историята, която излиза извън границите на картината. Когато казвате на детето, е необходимо да следвате правилната граматична конструкция на изречението, достатъчния речник.

Особено внимание трябва да се обърне на историите на пейзажните снимки. Тъй като изисква способността да се използват думи в преносен смисъл, правят сравнения, използват синоними и антоними.

Описание Story

Голямо значение при развитието на съгласуваната реч на предучилищните играе и способността да се описва конкретен обект, ситуация, време на годината.

При по-младите деца от предучилищна възраст се обучават да правят описание на една играчка. Учителят задава въпроси и ръководи разказвача. Разглеждат се основните референтни думи, за които се съхранява описанието: размерът на играчката, материалът, цветът. Колкото по-възрастно става детето, толкова по-независим казва той. Започнете да провеждате сравнително описание на обекти и живи обекти, два различни обекта. Учете децата да намират общи характеристики и противоположности. Сюжетни истории са съставени с включването на описаните предмети.

Също така, децата в предучилищна възраст разказват истории от личен опит, описват ситуациите, които се случват с тях, съдържанието на разглежданите карикатури.

Метод на свързаната реч - мнемоника

Техниката се основава на използването на картини. Всички истории, стихове са кодирани от картини, които по-късно са история. Техниката се основава на факта, че децата в предучилищна възраст разчитат повече на зрителната памет, отколкото на слуховата памет. Ученето се осъществява с помощта на мнемонични пътеки, мнемо-таблици и схематични модели.

Символите, които кодират думите, са възможно най-близо до речевия материал. Например, когато се говори за домашни любимци, до изобразените животни се рисува къща и гора за диви животни.

Проучването преминава от просто към сложно. Децата смятат мимическите площади, а по-късно - имитират следи с изобразени символи, чието значение знаят. Работата се извършва на етапи:

• Разглеждане на масата.
• Кодиране на информация, преобразуване на материала, представен от символите в изображенията.
• Преразказ.

С помощта на мнемотехника, овладяването на речта при децата е интуитивно. В същото време те имат добър речник и способност за последователно провеждане на монолог.

Нива на свързаност на речта

След като практикуват различни техники в своята работа, преподавателите проверяват степента на съгласуваност на речта при децата. Ако част от нейното развитие е на по-ниско ниво, към тях се прилагат и други методи, които ще бъдат по-ефективни при работа с такива деца.

Свързаната реч на деца в предучилищна възраст е разделена на три нива:

• Високо ниво - детето има голям речник, граматически и логически изгражда изречения. Може да разкаже историята, да описва, сравнява елементи. Нещо повече, речта му е последователна, интересна по съдържание.
• Средното ниво - детето изгражда интересни изречения, има висока грамотност. Трудности възникват при изграждането на история, базирана на дадена история, тук може да се правят грешки, но когато се отбелязват възрастните, те могат да ги поправят.
• Ниско ниво - детето има трудности при изграждането на историята на линиите на парцела. Речта му е непоследователна и нелогична, семантични грешки се правят поради трудностите при изграждането на взаимоотношения. настояще

заключение

Формирането на съгласувана реч на децата е непрекъснат процес на обучение от преподавател с различни техники и игрални форми. В резултат на това детето започва да изразява мислите си последователно и граматически правилно, да провежда монолог, да използва литературни техники.

Според ГЕФ за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, речевото развитие на децата в предучилищна възраст е от голямо значение. Натрупаният опит от познавателна, речева, игрална дейност, богат запас от идеи, развитие на творческо въображение и въображение позволява на децата творчески да използват богатството на родния си език.

Изследователите отбелязват, че развитието на творческите способности в предучилищния период, непрекъснатото усъвършенстване на речевите умения, усвояването на литературния език са необходими компоненти на образованието и интелигентността в бъдеще, следователно формирането на съгласувана реч, развитието на способността за смислено и логично оформяне на изказването е една от основните задачи на детското развитие на децата. Това се дължи преди всичко на неговата социална значимост и роля в формирането на личността. Именно в една последователна реч се осъществява основната комуникативна функция на езика и речта. Само специалното говорно образование кара детето да овладее кохерентната реч, за развитието на която е необходимо да се прилагат различни дидактически игри, класове, включително и приказки.

Децата рисуват много знания от приказките: първите идеи за времето и пространството, за връзката между човека и природата, приказките позволяват на детето да вижда добро и зло.

С развитието на масовата телевизия и електронните медии децата стават много по-малко четени. Детето седи по-често на телевизора или на компютъра, отколкото с книга: по-лесно и по-интересно е да гледате шоуто.

За детето добрата свързана реч е ключът към успешната грамотност и развитие.

Речта е инструмент за развитието на по-високи разделения на човешката психика. Преподавайки децата на родния език, възрастните допринасят за развитието на неговия интелект и по-високи емоции, подготвят условията за успешно учене в училище.

Дете на предучилищна възраст (5-6 години) трябва да бъде ясно, разбираемо, без да нарушава звуковото произношение, защото в тази възраст завършва процесът на овладяване на звуците. Говорната активност нараства: детето не само задава въпроси и отговаря на въпросите, поставени от възрастен, но и с желание, и дълго време говори за своите наблюдения и впечатления.

Свързана реч - един от компонентите на устната форма на словото на децата.

Свързаната реч се характеризира с наличието на четири основни групи връзки:

Логично - отношението на речта към обективния свят и мисленето;

Функционално - стил - отношението на речта към комуникационните партньори;

Психологически - отношението на речта към областите на общуване;

Граматика - отношението на речта към структурата на езика.

Тези връзки определят съответствието на изявлението с обективния свят, отношението към адресата и спазването на законите на езика. Съзнателно овладяване на културата на свързаната реч означава да се разграничат различните видове връзки в речта и да се свържат заедно в съответствие с различни норми на вербална комуникация.

Речта се счита свързана, ако се характеризира с:

Точност (достоверна представа за заобикалящата реалност, подбор на думи и фрази, които са най-подходящи за това съдържание);

Логично (последователно представяне на мислите);

Яснота (яснота за другите);

Коректност, чистота, богатство (разнообразие).

Известно е, че развитието на речта при децата се осъществява под ръководството на възрастен. Но въздействието на учителя зависи от активността на детето по отношение на речевата дейност. В този случай, учителят трябва да извърши целенасочена систематична работа по преподаване на разказване на истории, използвайки ефективни техники, които допринасят за развитието на интерес към този тип речева дейност.

Съществуват два вида съгласувани реч - диалог и монолог, със собствени характеристики. Въпреки различията, диалогът и монологът са взаимосвързани.

Характерът на съгласуваното изказване също се влияе от настроението, емоционалното състояние и благосъстоянието на детето.

Руските народни приказки засягат съгласуваната реч на деца в предучилищна възраст, която разкрива точността и изразителността на езика пред децата, показва колко богата е местната реч в хумора, живите и фигуративни изрази. Присъщата необикновена простота, яркост, образност, особеност на възпроизвеждане на едни и същи речеви форми и образи налагат да се представят приказките като фактор за развитието на съгласувана реч на децата.

Основното е да се научат децата на нови речеви форми, да се насърчи формирането на правилата на тази дейност. Ще бъде по-лесно за детето да изрази мислите си в ежедневието, когато учи в училище, ако научи това по интересен начин под ръководството на възрастен.

www.maam.ru

Цел:   повишаване на компетентността и успеха на учителите в преподаването и развиване на умения за съгласувана реч при деца от предучилищна възраст; въвеждане на съвременни технологии за развитие на съгласувана реч на предучилищна възраст.

цели:

1. Да привлече вниманието на учителите към проблема с развитието на словото на децата.

2. Да систематизира знанията на учителите за особеностите и условията на развитие на детската реч в предучилищна възраст.

3. Да се ​​анализира нивото на организация на работата по развитието на речта в DOE.

4. Засилване на работата на учителите.

дневен ред:

Значение. Почти всеки знае как да говори, но само няколко от нас могат да говорят. Когато говорим с други хора, ние използваме речта като средство за предаване на мислите си. Речта е една от основните нужди и функции на човека.

Чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като човек.

В детската градина, в предучилищна възраст, изучаването на родния език, владеят най-важната форма на вербалната комуникация - устната реч. Сред многото задачи по възпитанието и възпитанието на децата в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на майчиния език, развиването на говор и говорене е една от най-важните.

Проблемът с развитието на съгласуваната реч отдавна привлича вниманието на известни изследователи от различни специалности, а фактът, че нашата реч е много сложна и разнообразна, и че е необходимо тя да се развива от първите години на живота, остава неоспорима. Предучилищната възраст е период на активно учене от дете на говоримия език, формирането и развитието на всички аспекти на речта.

Свързана реч, тъй като абсорбира всички постижения на детето при усвояване на родния език. По начина, по който децата изграждат последователно изявление, човек може да прецени нивото на тяхното говорно развитие.

Наблюденията показват, че кохерентната реч, която много деца не са развили, следователно, проблемът с развитието на речта е един от най-неотложните и задачата на педагога е да обърне внимание на развитието на речта на детето във времето, тъй като с речта на детето по време на влизането в училището може да има много проблеми като :

Еднослойна реч, състояща се от прости изречения (така наречената "ситуационна" реч). Невъзможност за граматично правилно изграждане на общо изречение;

Бедност на словото. Недостатъчен речник;

Заблуждаване на реч с жаргонни думи (резултат от гледане на телевизионни програми), използване на нелитературни думи и изрази;

Слаба диалогична реч: неспособността за правилно и ясно формулиране на въпрос, за изграждане на кратък или подробен отговор, ако е необходимо и подходящо;

Невъзможност за изграждане на монолог: например, сюжет или описателна история по предложена тема, преразказ на текста със собствени думи; (Но за училището да придобие това умение е просто необходимо!)

Липса на обосновка за техните изявления и заключения;

Липса на умения за култура на словото: невъзможност да се използва интонация, да се регулира силата на гласа и скоростта на говорене и т.н .;

1. Аналитична информация за резултатите от тематиката "Изпълнението на учителите за развитие на съгласувана реч на децата от предучилищна възраст"

Цел: да се идентифицира състоянието на образователната работа на учителите в преподаването и развиване на умения за съгласувана реч при деца от предучилищна възраст.

Тематичният контрол беше проведен в следните области:

1. Оценка на работното планиране

2. Проучване на нивото на развитие на децата

3. Оценка на професионалните умения на учителите

5. Оценка на формите на взаимодействие с родителите.

2. Консултация "Развитието на последователна реч в предучилищна възраст".

Понастоящем проблемите, свързани с развитието на кохерентна реч, са основната задача на езиковото обучение на децата. Това преди всичко се свързва със социалната значимост и роля в формирането на личността. Свързаната реч, като самостоятелен тип речево-мисловна дейност, в същото време играе важна роля в процеса на отглеждане и възпитание на децата, тъй като той действа като средство за получаване на знания и средство за контролиране на това знание.

Какво означава терминът "свързана реч", какво е значението на кохерентната реч, която отличава формите на изказване, какви са особеностите на развитието на кохерентна реч в предучилищните години и какви са средствата за развитие на съгласувана реч.

3. Консултация "Влиянието на фолклора върху развитието на кохерентна реч на децата от по-младата предучилищна възраст".

Детският фолклор ни дава възможност, не само в ранните етапи на детския живот, да го запознаем с народната поезия, но и да решим практически всички задачи на техниката за развитие на говор. Фолклорът е незаменима помощ в развитието на последователна реч, служи като мощно, ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата.

Какво означава терминът "фолклор", какво е въздействието на фолклора върху развитието на кохерентна реч на децата в началната училищна възраст.

4. Консултация "Ефектът от визуалното моделиране върху развитието на кохерентна реч на деца от предучилищна възраст".

Педагогически въздействие в развитието на говорене предучилищна възраст - много трудно нещо. Необходимо е да се учат децата да изразяват мислите си последователно, последователно, граматически правилно, за да говорят за различни събития от заобикалящия живот.

Като се има предвид, че по това време децата са пренаселени с информация, е необходимо процесът на обучение да бъде интересен, забавен и развиващ се за тях.

Според С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушиной и Л. В. Елконин, един от факторите, улесняващи процеса на свързване на речта, е методът на визуалното моделиране.

Какво означава терминът “визуално моделиране”, какви са целите и задачите на метода “визуално моделиране”, значението на използването на “визуалното моделиране”, което включва този метод.

5. Практическата част. - Бизнес игра.

Предлагам ви да играете, но, както знаете, можете да научите много от играта, много нови, необходими и интересни. За да бъде добре развит говоримият език на децата, учителят трябва да има база от знания за формирането на последователна реч.

Придобиване на нови и развитие на стария багаж на знания, с които ще се занимаваме днес. Предлагам ви да се разделят на 2 отбора. Трябва да изпълните редица задачи, мисля, че за вас, експерти в работата си, това ще бъде лесно, но ви пожелавам късмет!

1. Игра "Дейзи"   (всеки екип получава маргаритка, върху която са изброени въпросите)

Цел:   засилване на работата на учителите; улесняване на колективния им трудов опит; подобряване на практическите умения за професионална дейност; подпомагане на самоактуализацията в педагогическата област.

Диалогова комуникация, чрез която се разширяват, систематизират идеи за обекти и явления, актуализиран личен опит (разговор)

Представяне на изслушаната работа (преразказване)

Какви са формите на последователно изказване (монолог, диалог, разказ, описание, разсъждение)

Методическа техника, използвана в първите етапи на изучаване на описанието на картини, играчки (образец) (наблюдение)

Какво служи като основа за историята от паметта (опита)

Приемане, използвано от детето след изясняване. (Въпрос)

Рецепция, която ви позволява да оцените детска история (анализ)

Разговор на двама или няколко души по тема, свързана с ситуация (диалог)

Значителен израз (редица последователно комбинирани изречения, които осигуряват комуникация и взаимно разбиране на хората. (Свързана реч)

Приемане, използвано в по-стари групи при преразказване на литературни произведения (драматизация)

Кой е основният тип устно народно изкуство, артистичния разказ на фантастичен, приключенски или домашен характер. (приказка)

6. Какви форми на работа се използват за преподаване на последователна реч на децата? (преразказване, описание на играчки и снимки на предмет, разказване на истории от опит, творческо разказване на истории)

Каква е речта на един събеседник, адресирана до публиката. (Монолог)

7. Какво е името на кратка история, най-често поетично, алегорично съдържание с морален извод? (Fable)

Една ритмична фраза, която трудно се произнася или няколко римуващи фрази с често идентични звуци (педанти)

8. Правилна, предварително обработена говорна (езикова) дейност на учителя. (речева проба)

2. Игра "Попълнете две линии"

Предучилищната възраст е период на интензивно развитие на творческите възможности. Именно в предучилищните години възникват всички видове артистична дейност, първите им оценки, първите опити за независима композиция. Най-трудният тип творческа дейност на детето е вербална креативност.

Вербалната креативност се изразява в различни форми:

Създаване на думи (изобретяване на нови думи и завои)

В състава на мистерии, басни, собствени истории, приказки

При композирането на поеми

Специална роля се възлага на учителя, доколкото той е творчески човек.

"Дойдох в градината днес,

Много слава бях доволен.

Донесох му кон,

Е, той ми даде една лъжичка.

"Накрая дойде зимата,

Подробности на сайта dohcolonoc.ru

при запознаване с другите;

в процеса на труда;

по време на празници и развлечения;

по време на негласни специални класове: върху формирането на елементарни математически понятия, рисуване, моделиране, проектиране, физическо възпитание, музика.

Така процесът на развитие на речта на дете от предучилищна възраст е сложен и многостранен процес, а за неговото успешно изпълнение е необходим набор от всички компоненти, които влияят върху качеството и съдържанието на словото. Един такъв инструмент е измислица.

Използването на художествена литература като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст

Речта на предучилищното се развива в естествени условия. От голямо значение е създаването на специални психологически и педагогически условия, благоприятни за неговото развитие.

Комуникативната функция на езика като средство за комуникация го прави мощен инструмент за развитие на мисълта и, от своя страна, развитието на мисленето води до развитието на детската реч и писане, подобрява тяхната речева култура.

Целият процес на обучение, ако е правилно организиран и проведен в строга система, трябва в същото време да бъде процес на развитие на логическото мислене и реч на предучилищните деца.

За детето добрата реч е ключът към успешното учене и развитие. Кой не знае, че децата с лошо развита реч често не са успешни в различни предмети.

Необходима е система за обогатяване и развитие на речта на децата.

Нуждаем се от системна работа, ясно и категорично измерване на материал - лексика, синтактични конструкции, видове реч, умения за съставяне на съгласуван текст

Както бе отбелязано по-горе, използването на художествени произведения в развитието на речта на дете в предучилищна възраст допринася за развитието на правилна и смислена реч при дете в предучилищна възраст.

Първоначално възпитателят трябва да започне с проучване на ролята на фикцията в цялостното образование на децата. Особено е необходимо да се подчертае значението му за формирането на морални чувства и оценки, норми на морално поведение, възпитание на естетическо възприятие и естетически чувства, поезия, музикалност.

За да се реализира изцяло образователният потенциал на литературата, е необходимо да се познават психологическите характеристики и възможностите за възприемане на този вид изкуство от предучилищните деца.

Изучавайки метода на запознаване с книгата в класната стая, трябва внимателно да проучите литературата, като обърнете внимание на такива въпроси:

- подготовка на педагога и децата за четене и разказ;

- представяне на работата на деца;

- комбинация от няколко произведения в един урок;

- Структурата на класовете за запознаване с литературния труд;

- разговори във връзка с четене;

- време и място на четене;

- техника на художествено четене и разказване.

При разглеждането на метода на запаметяване на стихотворения следва да се изхожда от факта, че поетичното творчество има две страни: съдържанието на художествения образ и поетичната форма. Запаметяването на стихотворение включва възприемането на поетичен текст и неговото художествено възпроизвеждане, което ви позволява да използвате допълнителни епитети в собствената си реч, което допринася за неговото развитие.

Следните фактори влияят върху запаметяването и възпроизвеждането на поезията:

- психологически възрастови характеристики на учебния и запаметяващ материал;

- техники, използвани в класната стая;

- индивидуални характеристики на децата.

Необходимо е тези разпоредби да се запълнят със съдържание, като се изучава съответната литература. Важно е да си представим структурата на урока и особеностите на изучаването на стиховете в зависимост от възрастта на децата.

Игри и упражнения за развитие на последователна реч.

„Коригиране на грешката“

Цел: да се научите да виждате несъответствието между характеристиките на познати обекти, изобразени на фигурата, и да ги назовете.

Възрастният рисува себе си или показва картина и предлага на детето да открие неточности: червеното пиле ухапва моркова; плюшено мече с уши на заек; лисича синя без опашка и т.н. Детето поправя: пилето е жълто, семената кълват; мечката има малки кръгли уши; Лисицата има дълга опашка и червено палто.

"Сравнете различни животни"

Цел: да се научат да се сравняват различни животни, като се подчертават противоположните признаци.

Учителят предлага да се разгледа мечката и мишката - Мечката е голяма, а мишката е ... (малка). Какъв плюшено мече ... (дебел, дебел, тромав)? И какво мишка ... (малка, сива, бърза, пъргава)? Това, което Мишка обича ... (мед, малини) и мишката обича ... (сирене, бисквити). - Лапите на мечката са дебели, а мишката ... (тънка). Мечката крещи с висок, груб глас и с мишката ... (тънка). Някой има ли по-дълга опашка? Мишката има дълга опашка и Bear има ... (къса). По същия начин можете да сравните други животни - лисицата и заекът, вълкът и мечката. Въз основа на яснота, децата се учат да наричат ​​думи с обратен смисъл: Катя е голяма кукла, а Таня ... (малка); червен молив е дълъг и син ... (къса), зелената лента е тясна и бяла ... (широка); едното дърво е високо, а другото е ... (ниско); Косата на Кейти е руса, а Таня ... (тъмна). Децата формират разбиране и използване на обобщаващи понятия (рокля, риза е ... дрехи; кукла, топка са играчки; чаша, чиния са чинии), развива способността да се сравняват обекти (играчки, картини), да се съпоставят цялото и частите му ( локомотив, тръби, прозорци, коли, колела - влак). Децата се учат да разбират семантичните отношения на думите от различни части на речта в едно тематично пространство: птица лети, риба ... (плува); построи къща, супа ... (готвач); топката е изработена от гума, молив ... (изработена от дърво). Те могат да продължат стартираната поредица от думи: чинии, чаши ... (лъжици, вилици), сако, рокля ... (риза, пола, панталони). Въз основа на яснота работата се извършва с познаване на двусмислени думи (кракът на стола е кракът на масата - кракът на гъбата; дръжката на чантата - дръжката на чадъра - дръжката на чашата; иглата за шиене - иглата на таралеж на гърба - иглата на коледното дърво).

„Разпространете снимките“

Цел: да маркирате началото и края на действието и да ги наречете правилно.

На децата се дават по две картини, изобразяващи две последователни действия (фиг. 1) (момчето спи и прави упражнения; момичето яде и мие чиниите, майката мие и виси дрехи и т.н.). Детето трябва да назове действията на героите и да състави кратка история, в която началото и края на действието трябва да бъдат ясно видими.

- Кой може да направи какво?

Цел: да вземете глаголи, обозначаващи характерните действия на животните.

На детето се показват снимки на животни и той казва, че обичат да правят това, което плачат (фиг. 2). Например, котка - мърша, мъркане, драскотини, лаково мляко, улов на мишки, игра с топка; кучето лае, затваря къщата, гризе костите, ръмжи, маха опашката си, тича.

Тази игра може да се проведе на различни теми. Например, животни и птици: пияница на врабче, петел петел, свиня хриптене, патица шарлатани, жаба крачета.

"Кой ще призове повече действие"

Цел: да вземете глаголи, обозначаващи действия.

Какво можете да направите с цветята? (За да разкъсате, засадете, вода, погледнете, възхищавайте се, давайте, миришайте, слагайте в ваза.) Какво прави портиерът? (Почиства, почиства, напоява цветята, почиства следите от снега, поръсва ги с пясък.) Какво прави самолетът? (Мухи, бръмчи, издига, излита, сяда.) Какво можеш да направиш с една кукла? (Игра, разходка, хранене, лечение, къпане, обличане.) За всеки верен отговор на дете се дава цветна лента. Победителят е този, който събира панделки от всички цветове.

- Как да го кажа по различен начин?

Цел: да се заменят многозначни думи във фрази.

Кажете различно! Часове вървят ... (отида). Момчето идва ... (разходки). Вали сняг ... (падане). Влакът идва ... (става, състезава се). Пролетта идва ... (идва). Пароварът идва ... (плаване). Попълнете изреченията. Момчето отиде ... Момичето напусна ...

Хората излязоха ... Дойдох ... Саша върви бавно и Вова отива ... Можем да кажем, че той не отива, но ...

Съставяне на приказка "Приключенията на Маша в гората"

Учителят пита: „Защо Маша отиде в гората? Защо изобщо да отидете в гората? (За гъби, плодове, цветя, за разходка.) Какво може да се случи с нея? (Изгубени, срещнали някого.) Тази техника предотвратява появата на идентични сюжети и показва на децата възможните начини за нейното развитие.

- Вярно ли е или не?

Цел: да се открият неточности в поетичния текст.

Чуйте стихотворението на Л. Станчев „Вярно ли е или не?”. Необходимо е да слушате внимателно, тогава можете да видите какво не се случва на света.

Сега е топла пролет,

Още nsportal.ru

Развитието на последователна реч в предучилищна възраст

Когато детето порасне, родителите се притесняват за развитието на творческия си потенциал, мисленето, логиката и понякога им липсва толкова една толкова важна детайл като развитието на последователна реч. Често родителите изхождат от мисълта, че децата, докато ги наблюдават, ще се научат самостоятелно да изразяват мислите си последователно.

Но това не е така, детето трябва да бъде подпомогнато да установи логически връзки в собствената си реч. За да направите това, има много упражнения, които ще опишем в тази статия.

Какво е свързана реч?

Свързаната реч е способността на детето да изразява мислите си ясно, последователно, без да се отклонява от ненужните детайли. Основните видове свързана реч са монологични и диалогични.

В диалога изреченията са едносрични, изпълнени с интонации и намеци. В диалог е важно да можете бързо и точно да формулирате въпросите си и да давате отговори на въпросите, поставени от събеседника.

В речта от монологичен тип, детето трябва да говори образно, емоционално и в същото време мислите трябва да бъдат фокусирани без да се отклоняват от детайлите.

Формиране на последователна реч при деца в предучилищна възраст

Методът на развитие на кохерентна реч включва не само обучението на детето в логическото представяне на собствените му мисли, но и попълването на речника.

Основните средства за разработване на последователна реч са:

• приказки;
• образователни игри;
• драматизирани игри.

В часовете с дете, можете да използвате инструментите, които са най-подходящи за неговата възраст и интереси, или можете да ги комбинирате.

Свързани игри за развитие на говор

- Кажи ми коя?

На детето се показва предмет или играчка и той трябва да го опише. Например:

• топката е голяма, гумена червена, светлина;
• краставица - дълга, зелена, свежа.

Ако детето все още е малко и не може сам да опише предмета, той се нуждае от помощ. За първи път родителите сами могат да опишат предмета.

"Опишете играчката"

Постепенно упражненията могат да се усложнят, като се добавят нови характеристики на обектите и се разширяват.

Преди детето да постави няколко играчки на животни и да ги опише.

1. Fox е животно, което живее в гората. Лисицата има червена коса и дълга опашка. Тя яде други малки животни.
2. Заекът е малко животно, което скача. Той обича морковите. Заекът има дълги уши и много малка опашка.

- Познай кой?

Скривайки една играчка или предмет зад гърба си, майката го описва на детето. Според описанието, детето трябва да познае какъв е предметът.

"Сравнение"

Преди детето трябва да постави няколко играчки на животни, кукли или коли. След това му се възлага задачата да ги сравни.

Например:

• мечката силно ръмжи, а мишката има тънък глас;
• куклата на Света има червена коса, а куклата на Маша е руса;
• камионът има големи колела и колата е малка.

Упражнения за автоматизация на звуците в последователна реч

Ако детето все още е слабо изразено отделни звуци, в рамките на обучението на децата последователна реч, можете да се ангажират в автоматизацията на звуците.

В този цикъл на упражняване, както и в предишния, принципът е да се изучава материалът от просто до сложно.

Преди автоматизирането на желания звук от дете, е необходимо правилно да се научите как да го произнасяте изолирано от другите. Това ще помогне на артикулационните упражнения. Важно е да запомните, че е невъзможно в рамките на един и същи клас да научите детето да произнася звуци, подобни на една друга или принадлежащи към една и съща група.

"Позвънете"

Карти с изображения се показват на детето. Описани трябва да бъдат предмети или животни, чието заглавие съдържа автоматичен звук. Ако детето произнесе звука правилно, тогава следващата карта му се показва, а ако греши, тогава възрастният звъни.

"Часовете"

На детето се възлага задачата да произнесе думата с автоматичен звук толкова пъти, колкото показва стрелката на часовника.

Формиране на свързана реч

Формирането на съгласувана реч при деца с ОВП е от първостепенно значение в общия комплекс от коригиращи мерки. Организацията на обучението на децата с неразвитост на речта включва формирането на умения за планиране на собственото им изказване, за самостоятелно навигиране в условията на речевата ситуация, за самостоятелно определяне на съдържанието на тяхното изказване.

Л. Н. Ефименкова в работата си "Формиране на речта в предучилищна възраст" прави опит да систематизира методите на работа по развитието на речта при деца с ОНР. Всяка корекционна работа е разделена на три етапа. На всеки етап се извършва работа за разработване на речник, фразеология и подготовка за съгласувано изказване. Формирането на последователна реч - основната задача на третия етап. На децата се дава понятието за дума, за връзката на думите в едно изречение. Авторът предлага да се обучават децата с първоначално подробен, след това селективен и накрая творчески преразказ. Всеки тип преразказ се предшества от анализ на текста. Работата по съгласуваната реч е завършена чрез изготвяне на история, базирана на личен опит. В. П. Глухов предлага система за преподаване на истории, състояща се от няколко етапа. Децата овладяват уменията на монологичната реч в следните форми: да правят изявления за визуално възприятие, да възпроизвеждат чутия текст, да правят описателна история, да разказват с елементи на творчество.

Когато се работи върху формирането на кохерентна реч при деца с OHP, Т.А. Ткаченко използва помощни средства, като видимост и моделиране на плана за изказване. Упражненията са подредени по нарастваща сложност, с постепенно намаляване на видимостта и "ограничаване" на плана на изказване. В резултат на това се посочва следната работна поръчка:

1) разказване на историята за визуално действие;

2) историята по стъпките на визуалните (демонстрирани) действия;

3) разказване на историята чрез фланел;

4) разказване на историята върху поредица от наративни картини;

5) съставяне на история на поредица от разказвателни картини;

6) преразказ на историята на снимката на сюжета;

7) историята на сюжетната картина.

Използването на тази система ви позволява да формирате последователна реч в онези деца, които първоначално не са разработили подробни семантични твърдения.

Специалната литература не отразява напълно съдържанието на корекционно-педагогическата работа по обучение на възрастните деца в предучилищна възраст за умения и способности за изграждане на последователно изказване, което включва елементи на творчеството, например измисляне на истории и приказки.

В подготвителната група на детската градина се провежда изследване на състоянието на съгласуваната монологична реч на децата с OHP, за да се разкрие готовността на децата за говорна креативност в процеса на съгласувани изказвания.

По това време децата с известна степен на успех могат да предадат съдържанието на сюжетната картина, поредица от сюжетни картини, литературни текстове, да опишат любимата си играчка или познат предмет.

При оценката на готовността за творчество на децата се вземат предвид:

Дали целта на историята се предава правилно;

Каква е степента на точност при описване на героите;

Какви са автономията и логическата последователност на представянето;

Какво се използват художествени средства;

Използването на интонационна изразителност (семантични паузи, акценти, интонационно оцветяване).

За да се идентифицират особеностите на монологичната реч и способността на децата да правят истории с елементи на творчество, се предлагат такива задачи.

1. Направете история за всеки инцидент, случил се с момиче (момче) в гората. Например, предлага се снимка, където децата са изобразени с кошници в гората на поляна, гледайки таралеж с ежатами. Децата трябва самостоятелно да измислят собствената си история.

2. Завършете историята на готовия старт (въз основа на картината). Задачата позволява да се разкрият възможностите на децата при решаване на поставената творческа задача, способността да се използва предложената реч и визуален материал в подготовката на историята. Децата трябва да продължат разказа за ежика с ежатами, да измислят край на това, което децата са направили, след като са гледали семейството на таралежите.

3.Слушайте текста и откривайте в него семантични грешки.

("През есента зимните птици - скорци, врабчета, славеи - върнати от горещи страни." "В гората децата слушаха песни от песенни птици - славеи, чучули, врабчета, гали.") След като коригират семантичните грешки, правят изречения с думи вместо летядруги, по-характерни думи: кръжене, проблясъци на лястовици; врабчетата се разхождат наоколо; бързи задвижвания.

4. Повторете краткия текст. За да се оценят възможностите за преразказ, се използва историята на Л. Н. Толстой „Катя и Маша”. Предлагат се следните творчески задачи:

Излезте с продължение на събитията;

Разкажете историята;

Въведете нови символи.

5. Създайте история-описание на любимите си играчки или играчки, които искате да получавате на вашия рожден ден.

Към края на първата година от обучението в група от логопедични деца, децата с OHP имат недостатъчно високо ниво на развитие на всички компоненти на речта (фонетика, лексика, граматика). Степента на разбиране на обратната реч е близка до възрастовата норма, децата имат пълна фразеологична реч, речникът включва достатъчен брой думи в ежедневната ежедневна лексика, аграматизъм се наблюдава в речта, образуването на кохерентна реч изостава значително.

Децата срещат трудности при съставянето на подробна история, базирана на картина, серия от сюжетни картини, а понякога им е трудно да идентифицират основната идея на разказа, да определят логиката и последователността в разказа на събитията.

В историите се възпроизвеждат външни, повърхностни впечатления, причинно-следствените връзки избягват вниманието на децата.

Децата не разбират напълно значението на това, което са чели, пропускат подробности, които са от съществено значение за представянето, нарушават последователността, позволяват повторения, ненужни въведения и трудности при избора на необходимата дума.

Дескриптивната история при децата е бедна, страда от повторения; някои не могат да използват предложения план; други намаляват описанието до просто изброяване на отделни признаци на любима играчка или познат обект. Речникът на децата е ограничен, фразата е аграматична.

Децата са доста добре владеещи ежедневната ежедневна реч, но изпитват затруднения в по-голяма или по-малка степен, когато използват наративния разказ.

Въз основа на данните от проучване на децата се разработват основните насоки на корекционната работа, за да се научат децата с ОНР да съставят истории и разкази с елементи на творчеството в подготвителната група през втората година на обучение.

Преподаването на истории с елементи на творчеството започва веднага след като децата развият уменията си за изграждане на различни видове изречения.

Избрани са задачи:

1. Изготвяне на предложения за две тематични снимки (баба, фотьойл, момиче, ваза, момче, ябълка), последвано от разпределение на еднородни определения, други незначителни членове на присъдата. (Момче яде ябълка. Момче яде сочна сладка ябълка. Малко момче в карирана шапка яде сочна ябълка.)

2. Възстановяване на различни видове деформирани изречения, когато думите се премахват (живот, лисица, гора, гъста);когато се използват един или няколко или всички думи в първоначалната форма (живи, в, лисица, гора, гъста);когато има дума пропуснете (Фокс… в гъста гора);няма начало (... живее в гъста гора)или край на изречението (Фокс живее в дебел ...).

3. Съставяне на предложения за "живи снимки" (за тематични снимки, изрязани по контура) с демонстрация на действия по фланелевия образец.

Този вид работа е много динамичен, позволява да се симулират ситуации, включително пространствени референтни точки, помага да се определят много предлози и предложни изречения в речта. (петел, ограда- Петелът пое по оградата. Петелът прелетя над оградата. Петел седи на оградата. Петел търси храна зад оградата.и т.н.).

4. Възстановяване на изречения със семантична деформация („Момче реже хартия с гумени ножици.” „Имаше силен вятър, защото децата слагаха шапки”).

5. Съставяне на изречения с думи от номера, посочен от логопеда (момче, момиче, четене, писане, рисуване, измиване, книга).

Децата се учат да поставят изречения в логическа последователност, да намират подкрепящи думи в текста, които ги насърчават в способността да правят план, да определят темата на изказването, да подчертаят най-важното, последователно да изградят свое собствено послание, в което се подчертават началото, продължението, крайът.

В процеса на изпълнение на тези задачи при децата се активира предварително формираната представа за семантиката на думи и фрази, подобрява се умението за избор на езикови средства за точното изразяване на собствените мисли.

При децата от трето ниво на развитие на словото речникът се доближава до възрастовата норма (2,5 - 3 хиляди думи). Въпреки това, тя не съдържа или има по-рядко употребявани думи в изкривена форма, обозначаващи имената на обекти, действия и техните знаци.

Децата срещат трудности при изучаването на значението и наименованията:

Части от обекти и предмети (кабина, седалка, вежди, мигли, грива, копита);

Глаголи, изразяващи нюанси на действие (лак, лизане, хапане, захапване, дъвченезаменена от думата хранене);

антоними (изглаждане-груб, смел, страхлив, дълбоко плитък, дебел-течени т.н.);

Относителни прилагателни (вълна, глина, пясък, череша, ягода).

Говорейки за особеностите на овладяването на граматичната структура, е необходимо да се отбележат грешките:

При използването на предлози в, до, със (ко), от под, от, между, през, по-горе(„Носната кърпичка лежи в джоба си.“ „Мама взе книгата от рафта.“ „Момчето отиде до килера“, „Котката излезе изпод леглото“ и т.н.);

Във връзките на различни части на речта („дойдох до два коня“. „Погрижих се за таралеж“. „Гледахме маймуни“);

В изграждането на предложения ("Петър Петър отиде да събира горски гъби." "Защо, че таралежа инжектира." "Защо това момиче и плаче").

Свързаната реч се характеризира с всички изброени характеристики, включително фонетични нарушения. Разширените семантични изказвания на децата с обща изостаналост на словото се характеризират с липса на яснота, последователност на представянето, фрагментарност. Те отразяват външни, повърхностни впечатления и никакви причинно-следствени връзки. Най-трудното за тези деца се дава самостоятелно разказване на истории от паметта и всякакви творчески истории. Но при възпроизвеждането на текстове на модела има забележимо изоставане от нормално говорещите връстници. Характерно е, че липсата на чувство за рима и ритъм при децата им пречи да учат стихове.

Разглеждане на процеса на формиране на дескриптивно-наративна реч при деца от трето ниво на развитие на общата реч на примера на преподаване как да се разказва по сюжетна картина и чрез серия от сюжетни картини. Видовете работа са представени в Приложение 6.

Предаването на истории на основата на завършената история започва с работа върху сюжетни картини, които изобразяват само едно действие, и първо се представят картините, където главният герой е човек, дете или възрастен. (Момче се мие. Момичето мие чинии. Татко поправя пишеща машина. Мама се връзва. Бабата лежи на дивана. Дядото чете вестника.) След няколко часа, когато децата се научават да изписват изречения, снимките се предлагат там, където животните правят неща. (Котката играе с топката. Кучето лае на котката.)

Следващото ниво на усложнение е подборът на картини с неодушевени предмети (топчето се претърколи в реката. Каната е на масата.) Снимките показват, като правило, ежедневни ситуации, така че децата в повечето случаи по време на 4 - 5 урока започват да се справят с предложената задача: точно наречете на снимката на снимката, използвайки правилно глагола. След това отидете на обучението по изготвяне на предложения за снимки, които изобразяват две или повече действия. (Момичето измива чиниите, момчето избърсва съдовете. Момчето и момичето формират снежния човек, друго момче хвърля снежната топка.) Тук трябва да научите децата как да започнат и завършат историята, понякога предлагайки възможности за начало и край.

Направената работа ни позволява да преминем към следващия вид професия, а именно да съставим история на серия от сюжетни картини с образа на един и същ актьор (детски, възрастен, животински, неодушевен предмет). Децата са поканени да установят поредица от действия в картините и да съставят история за тази поредица. Поредица от сюжетни картинки помагат на децата да развият наблюдение, да забележат нови явления във всяка следваща картина. Тази работа допринася за изясняване на идеите и концепциите, които децата имат, обогатява ги с нова информация и ги учи в логична последователност, за да изразят това, което виждат.

Логопедът може първо да се обърне към въпроси, които помагат да се установи последователността на събитията и дори да представи своята извадка от историята.

Още в първите етапи на преподаване на истории на поредица от сюжетни картини, на децата може да се предложи да решават определени творчески задачи. Например, можете да предложите на детето си да възстанови историята, базирана на поредицата, разработена в предишния урок, без да представя една или две картини, да се включите като актьор, да изградите история от първо лице, да се превърнете в основен участник в изобразените събития, а след това да поканите група деца да организират тази серия. Опитайте се да излезете с диалози, можете да въведете допълнителни участници, допълнителни действия. (Например, когато работите с поредицата „Петър и вълците“, децата въвеждат други герои - приятели, които искат да го отведат през гората, да предложат на момчето да остане в селото, да изчакат възрастните, да помолят за помощ от ловците и т.н.)

По-сложна форма на поставяне на поредица от снимки може да бъде пантомима. Този вид работа винаги е изпълнен с трудности, тъй като образът на действията с обекти без присъдата им не е достъпен за всички деца.

Творчески тип работа е създаването от деца на история, косвено свързана с предложената поредица от картини. След предварителен анализ и компилация на история за тази серия (например в серията „Titmouse”, състояща се от три снимки: момиче в кухнята на масата предлага чай от сладко мляко през зимата), логопед или педагози накратко обсъждат как да се хранят птиците през зимата и предлагат тогава децата правят малка история за това.

За формирането на вътрешната реч на децата, която програмира кохерентното изказване и съкращава разширеното изказване до срутена семантична схема (изследване на Л. С. Виготски), е препоръчително да се предложи на децата да откроят основната идея в историята като последен етап от работата на всяка поредица от последователни тематични снимки. Това умение се формира при деца с определена трудност, поради което помощта на възрастните е необходима под формата на умело поставени въпроси, водещи до правилния отговор. Помощта намалява, тъй като децата овладяват уменията за съставяне на история на серия от сюжетни снимки. Такава работа води до способността на децата да преразказват изслушаните текстове.

Успоредно с работата по формирането на способността да се измислят истории от картина и поредица от последователни снимки е възможно от първите уроци да се подготвят децата за овладяване на изявлението без визуална подкрепа.

Необходимо е да започнем тази работа с избора на глаголен речник към конкретно съществително. Децата наричат ​​обекта нарисуван в картината и след това запомнят, измислят и назовават какво може да направи този обект (например: „Котката спи, мяукане, чесане“ и т.н.), т.е. отговори на въпросите: какво прави? или какво можете да направите? След тази предварителна работа е по-лесно да се справи с изготвянето на предложения за тематични снимки.

На първо място, се използва опитът на децата, така че трябва да започнете с снимки на обекти с изображение на деца, след това на възрастни, след това да добавите снимки на познати животни и накрая да използвате снимки на неодушевени предмети, но познати на децата.

След това снимката на субекта се заменя с дума, задачата се дава: “Направете изречение за котка”. Предложенията, съставени от деца, обикновено не се разпределят. (Котката се движи. Котката увива. Котката се подпира. Котката се храни.)Децата трябва да бъдат обучавани да раздават изречения, за които се поставя предпоставка: кажете за котката, която е (прилагателен речник), или посочете къде е (Котката лежи на дивана)или защо го е направила. (Котката искаше да яде и издърпа парче наденица от масата).Това развитие на определени речеви структури води децата към съставянето на описателна история за дадена тема.

Такава работа се извършва систематично в рамките на всяка изследвана лексикална тема („Зеленчуци”, „Плодове”, „Животни” и др.).

Обръщайки се към нова семантична група от думи, логопедът и преподавателите помагат на децата с водещи въпроси, като че ли програмират история за конкретна тема, напомняйки какво трябва да се каже за него. Постепенно ролята на възрастните намалява, децата преминават към самоописанието на предмета.

След като децата развият умението да правят предложения за една тематична картина, е необходимо да се пристъпи към изучаване на изречения и истории в две или повече тематични снимки. Голяма помощ в тази работа се осигурява от фланелата и изображенията, изрязани по контура. Те могат да се използват при моделирането на фланели от различни възможности за действие в пространството, което помага на децата да развият въображението и творческото си въображение. (Например, те използват контурни изображения на котка, която се промъква до птицата по оградата, или се изкачва по оградата, или иска да се изкачи в птиче гнездо.)

Тъй като един майстор умения за правене на история от снимки, се предлага да се направи история, въз основа на подкрепящи думи, деца са дадени думи, които са по-малко свързани с парцела, например: момче, трамвай, баба, момиче, диня, кухня.

Броят на думите за подкрепа постепенно намалява, а децата трябва вече да правят изречение, а след това история само за една референтна дума.

Логопедите и педагозите на този етап се опитват да помогнат на децата по-малко в изграждането на историята, като ги подтикват да пишат, да фантазират, да включат знанията си за тези теми.

Системата за преподаване на истории чрез картина, поредица от сюжетни картини със и без сюжет, базирана на сюжета, позволява на децата значително да разширят предлагането на речеви категории (лексикални, граматични), използвани в ежедневието, и до известна степен ги подготвят за усвояване на руската езикова програма в училище. ,

Тъй като способността за формулиране на изявление се развива при децата, е необходимо да ги накара да изпълняват по-сложни задачи, които събуждат въображението и активират творческата независимост.

Тези задачи включват следното.

1. Съставете история за случай с момче (момиче), подобно на това, изобразено на снимката на сюжета.

2. Завършете историята, съставена от готово начало (въз основа на картината).

3. Помислете за началото на историята на крайния край. Този вид работа е най-трудна. В този случай на децата може да се помогне, като представят два или три образци от историята на една и съща тема, като заедно измислят няколко варианта за началото на историята. За да се улесни присвояването на текстовете, се подбират избрани тематични образи, които могат да помогнат в словесните характеристики на входните знаци.

4. Помислете за приказка за предложения парцел.

М.М.Колцова вярва, че приказките, съставени от деца от предучилищна възраст, са смесица от това, което са научили, чули по-рано това, което виждат сега. Използвайки научени, те, показвайки творчески способности, въвеждат елементи от новото.

Успехът на поправителната работа на този етап до голяма степен се определя от създаването на естествена речева среда. Правилно организираната учебна и речева дейност е само едно от условията, които поддържат мотивацията.

Нека се спрем на формирането на умения да измисляме приказки.

Изборът на темата на приказката и краткият очерк на сюжета са важни методологически аспекти на преподаването на творчески разказ. Сюжетът трябва да накара децата да искат да измислят приказка, да им кажат, че е разбираемо и да включват някои описания в нея. Предложеният участък трябва да отчита нивото на развитие на словото на децата, в съответствие с техния съществуващ опит. Необходимо е сюжетът да стимулира работата на въображението, да повлияе на моралните и естетическите чувства и да служи за задълбочаване на интереса към речевата дейност.