Okul öncesi dönemde tutarlı konuşma gelişimi. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma gelişimi için öneriler

Bir çocuk büyüdükçe, ebeveynler yaratıcı potansiyellerinin gelişmesinden, düşünmekten, mantıktan endişe duyuyorlar ve bazen de tutarlı konuşmanın gelişimi kadar eşit derecede önemli bir ayrıntıyı özlüyorlar. Ebeveynler, çocuklarının, onları izlerken, düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etmeyi bağımsız olarak öğreneceği düşüncesinden hareket eder. Fakat durum böyle değil, çocuğun kendi konuşmasında mantıksal bağlantılar kurmasına yardım edilmesi gerekiyor. Bunu yapmak için, bu makalede anlattığımız birçok egzersiz var.

Bağlantılı konuşma nedir?

Bağlantılı konuşma, bir çocuğun düşüncelerini, gereksiz ayrıntılara dikkat dağıtmadan, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğidir. Bağlantılı konuşmanın ana türleri monolog ve diyalojiktir.

Diyalogda, cümleler tek heceli, onlar da tonlama ve enjeksiyonlarla doludur. Diyalogda, sorularınızı hızlı ve doğru bir şekilde formüle edebilmek ve muhatap tarafından sorulan sorulara cevap verebilmek önemlidir.

Bir monolog tipinin konuşmasında çocuk mecazi, duygusal olarak konuşmalı ve aynı zamanda düşünceler dikkat dağıtmadan detaylandırılmalıdır.

Okul öncesi dönemlerde tutarlı konuşmanın oluşumu

Tutarlı konuşmanın geliştirilme yöntemi, sadece çocuğun kendi düşüncelerinin mantıksal sunumunda eğitimini değil, aynı zamanda kelime hazinesinin yenilenmesini de içerir.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinin başlıca yolları şunlardır:

• masallar;
• eğitsel oyunlar;
• dramatize oyunlar.

Çocuklu sınıflarda, yaşına ve ilgi alanlarına en uygun araçları kullanabilir veya bunları birleştirebilirsiniz.

Bağlı konuşma geliştirme oyunları

“Hangisini söyle?”

Çocuğa bir obje veya oyuncak gösterilir ve onu tarif etmelidir. Örneğin:

• top büyük, kırmızı kauçuk, hafif;
• salatalık - uzun, yeşil, gevrek.

Çocuk hala küçükse ve nesneyi kendi başına tanımlayamazsa, yardıma ihtiyacı vardır. İlk defa, ebeveynler konuyu kendileri tanımlayabilir.

"Oyuncakyı tarif et"

Yavaş yavaş, alıştırmalar nesnelerin yeni özelliklerini ekleyerek ve genişleterek karmaşıklaşabilir.

Çocuğun önce birkaç oyuncak hayvan koyması ve tanımlaması gerekir.

1. Tilki ormanda yaşayan bir hayvandır. Tilki kırmızı saçları ve uzun kuyruğu vardır. Diğer küçük hayvanları yiyor.
2. Tavşan, atlayan küçük bir hayvandır. Havuç sever. Tavşan uzun kulaklara ve çok küçük bir kuyruğa sahiptir.

“Tahmin et kim?”

Arkasından bir oyuncak ya da bir nesneyi gizleyen anne, bunu çocuğa açıklar. Açıklamaya göre, çocuk ne tür bir konu olduğunu tahmin etmelidir.

"Karşılaştırma"

Çocuğun önce birkaç oyuncak hayvan, oyuncak bebek veya araba koyması gerekir. Bundan sonra, onları karşılaştırma görevi verilir.

Örneğin:

• ayı yüksek sesle büyür ve farenin ince bir sesi vardır;
• sveta’nın bebeğinin kızıl saçlı ve Masha’nın bebeği sarışın;
• kamyonun büyük tekerlekleri var ve arabanın küçükleri var.

Tutarlı bir konuşmada seslerin otomasyonu için alıştırmalar

Çocuk hala bireysel sesleri telaffuz ederse, çocukların tutarlı konuşmalarını öğretme çerçevesinde, seslerin otomasyonuna girebilirsiniz.

Bu alıştırma döngüsünde, bir öncekinin yanı sıra, prensibi malzemeyi basitten komplekse incelemek.

İstenen sesi bir çocuktan otomatik hale getirmeden önce, diğerlerinden nasıl izole edildiklerini doğru bir şekilde öğrenmek gerekir. Bu artikülasyon egzersizleri yardımcı olacaktır. Aynı sınıfta çocuğun birbirine benzeyen veya aynı gruba ait sesleri telaffuz etmeyi öğretmesinin imkânsız olduğunu hatırlamak önemlidir.

"Çağrı"

Resimli kartlar çocuğa gösterilir. Tasvir edilen, nesnenin veya hayvanların adı, başlığı otomatik bir ses içerir. Çocuk sesi doğru olarak telaffuz ederse, o zaman bir sonraki kart ona gösterilir ve yanlış ise, yetişkin zili çalar.

"Saat"

Çocuğa, saatin üzerindeki ok gibi birçok kez otomatik bir sesle bir kelime söyleme görevi verilir.

Tutarlı konuşma altında, bir tema ile birleştirilen ve tek bir semantik bütünü oluşturan çok sayıda hatta çok fazla birbirine bağlı cümlelerden oluşan ayrıntılı bir anlatım anlaşılır.

Okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşma gelişimi sadece hedeflenen eğitim koşullarında mümkündür. Bu, okul öncesi dönem konuşmalarının, okullaşmanın başlangıcı hazırlıklarına yönelik temel görevlerinden biridir. Bu nedenle, çocukların eğitimine yönelik çalışma, anaokulu programı tarafından sağlanan tutarlı diyalog ve monolog konuşmadır.

Ancak, anaokulunda bir iş yeterli değildir. Çocuk ile ev ödevi ile desteklenmelidir.

Tutarlı bir konuşmadaki çalışma sırası:

Tutarlı konuşma anlayışını beslemek;
  - diyaloğa dayalı tutarlı konuşmayı teşvik etmek;
  - Monolog tutarlı konuşma eğitimi, çalışma yöntemleri:
  - Hikayenin hazırlanması üzerinde çalışmak - açıklaması;
  - Bir dizi arsa resminde hikayenin derlenmesi üzerinde çalışmak;
  - Bir arsa resminde hikayenin derlenmesi üzerinde çalışmak;
  - Yeniden anlatımda çalışmak;
  - Bağımsız bir hikaye üzerinde çalışmak.

Tutarlı bir konuşmanın oluşumu üzerine çalışma yöntemleri.

1. Renkli resimler, etkileyici tonlama, yüz ifadeleri, jestler kullanarak bir çocukla konuşmalar.

2. Hikayeleri veya hikayeleri okumak, daha sonra resimleri göz önünde bulundurmanız gerekir. Çocuk öyküyü anladıysa, o zaman bir yetişkinin isteği üzerine, içinde tasvir edilen karakterleri, gerçekleştirdikleri eylemleri, vb. Gösterebilir. Bir yetişkin, çocuğun neden-sonuç ilişkilerini anlamalarını açıklığa kavuşturmak için öykünün içeriği hakkında sorular sorabilir (Bu neden oldu? Kim sorumlu tutuldu? Doğru şeyi mi yaptı?) Kendi sözleriyle tekrar söyleme yeteneği, öykünün anlamını anlamayı da kanıtlıyor.

3. Çocuğa konuşmaya (diyaloğa) katılmasını öğretmek gerekir. Konuşmada kelime dağarcığı genişletilir, cümlenin dilbilgisel yapısı oluşur. Çeşitli konularda konuşabilirsiniz: kitaplar, filmler, geziler, resimlerle ilgili konuşmalar olabilir. Çocuğa, düşüncelerini seyretmek için ara vermeksizin konuşmacıyı dinlemesi öğretilmelidir. Bir görüşmede, bir yetişkinin soruları, yavaş yavaş, yanı sıra çocukların cevapları karmaşık olmalıdır. Kısa bir cevapla cevaplanabilecek, soruları aşamalı olarak karmaşıklaştıracak ve daha ayrıntılı cevaplar talep edebilecek özel sorularla başlarız. Bu, çocuğun monolog konuşmaya geçişi için kademeli ve algılanamaz bir amaç ile yapılır.

“Karmaşık” bir konuşmaya bir örnek verelim.

Bu resimde ne tür hayvanlar görüyorsunuz?
  - Kurt, ayı ve tilki.
  - Kurt hakkında ne biliyorsun?
  - Gri öfkeli ve ormanda yaşıyor. Geceleri de.
  - Ayı hakkında ne söyleyebilirsin?
  - Büyük, kahverengi, kış.
  - Tilki hakkında ne biliyorsun?
  - Çok zeki, kırmızı ve büyük bir gür kuyruğu var.
  - Bu hayvanları nerede gördün?
  - Hayvanat bahçesinde, orada kafeslerde yaşıyorlar.
  - Bir ayı, tilki, kurt hakkında masal hakkında ne biliyorsun? vb

4. Çocuk, betimleyici öyküler hazırlarken, “tek bir konu üzerine” fikirlerin tutarlı bir sunumunun ilk becerilerini geliştirir, aynı zamanda pek çok konunun işaretlerini sıkı bir şekilde öğrenir ve sonuç olarak sözcük dağarcığını genişletir.

Kelime hazinesini zenginleştirmek için, anlatı tanımını derlemek, anlatılan nesnelerin işaretlerini çocuğa hatırlatmak ve hatta bu belirtilere yeniden tanıtmak için hazırlık çalışması yapmak çok önemlidir.

Tek nesnelerin tanımından başlayarak, homojen nesnelerin karşılaştırmalı açıklamalarına gitmeniz gerekir - farklı hayvanları, farklı meyveleri ve sebzeleri, farklı ağaçları, vs. karşılaştırmayı öğrenin.

Önerilen plana göre betimleyici bir öykü oluşturma örneği verelim.

5. Hikayenin gelişiminin ana noktalarını doğru bir şekilde izlemenin zorluğu, olayların meydana geldiği sırada düzenlenmiş bir dizi arsa resminde bir hikaye yaparak başlarsanız, en üstesinden gelinmesi en kolay yoldur.

Serideki arsa resimleri sayısı giderek artar ve her resmin tanımı birkaç cümleden oluşur. Bir dizi resimdeki hikâyelerin çizilmesinin bir sonucu olarak, çocuğun öykülerin resimlerin diziliş sırasına sıkı bir şekilde uyması gerektiğini öğrenmeli ve “İlk hatırlananlar, öyle olsun” ilkesine göre değil.

Ardışık resimlerden örnekler veriyoruz.

6. Bir hikaye resmi için bir hikaye oluştururken, resmin aşağıdaki gereksinimleri karşılaması çok önemlidir:

Çocuk için renkli, ilginç ve çekici olmalı;
  - arsanın kendisi bu yaştaki çocuğa açık olmalıdır;
  - Resimde az sayıda oyuncu olmalı;
  - Ana içeriği ile doğrudan ilgili olmayan çeşitli detaylarla aşırı yüklenmemelidir.

Çocuğun resmin adıyla gelmesini sağlamak gerekir. Çocuk resimde tasvir edilen olayın anlamını anlamayı öğrenmeli ve ona karşı tutumunu belirlemelidir. Önceden, bir yetişkin resimdeki konuşmanın içeriğini ve çocuğa sorulan soruların doğasını düşünmelidir. Arsa resimleri örnekleri:

7. Çocuğun yeniden inşası üzerinde çalışırken, dikkat ve hafıza, mantıksal düşünme ve aktif kelime bilgisi geliştirilir ve geliştirilir. Çocuk, gramatik olarak doğru konuşma dönüşlerini, yapısının kalıplarını hatırlar. Çocuğun kendisi için yeni bilgilerin hikayeleri ve hikayelerinde yer alan bilgilerle tanışıklığı, genel fikirlerinin kapsamını genişletir ve monolog konuşmalarının bir bütün olarak gelişmesine katkıda bulunur.

Belli bir metnin yeniden yazımı üzerinde çalışırken, öncelikle çocuğa içeriği ilginç ve erişilebilir bir hikaye okumalı veya anlatmalı ve daha sonra hoşlanıp hoşlanmadığını sormalısınız. Ayrıca, hikayenin içeriği hakkında birkaç açıklayıcı soru sorabilirsiniz.

Çocuğa aşina olmayan kelimelerin anlamını açıkladığınızdan emin olun. Konuşmanın "güzel" dönüşlerine dikkat etmek önemlidir. İllüstrasyonları düşünebilirsiniz. Hikayeyi yeniden okumadan önce, çocuğun bir kez daha dikkatlice dinleyip hatırlamaya çalışmasını önerin.

Yukarıdakilerin hepsini göz önünde bulundurarak, çocuğunuzu bu hikayeyi tekrar almaya davet edin. Hikayeyi okumadan önce, çocuğu beyaz ve kahverengi ayıların yaşam tarzı ve habitatı hakkında bilgilendirin, resimleri göz önünde bulundurun ve tüm ilgi alanlarını yanıtladı.

"Kutup ayısı ve boz ayı"

Bir kez ormandaki boz ayı kuzeye denize gitti. Bu sırada deniz kutup ayıları, buzları güneye, yere indirdi. Denizin tam kıyısında buluştular. Kutup ayısı yününün sonunda durdu. Dedi ki:

Benim ülkemde ne yapıyorsun kahverengi?

Bury cevap verdi:

Ne zaman aldın, dünya? Denizdeki yeriniz! Arazi buz kütlesi!

Yakaladılar ve kavga başladı. Ama birbirini aşmadılar. İlk konuşan kahverengi:

Siz beyazın daha güçlü olduğu ortaya çıkıyor. Ama ben - daha çevik, daha zeki. Bu nedenle, hiçbirimiz zirveye çıkmayacağız. Peki ne paylaşmalıyız? Sonuçta, kardeşleri taşıyoruz.

Kutup ayısı şöyle dedi:

Doğru, biz kardeşiz. Ve paylaşacak bir şeyimiz yok.

Orman ayısı şöyle dedi:

Evet, ormanlarım çok büyük. Senin buzunda yapacak bir şeyim yok.

Deniz ayısı dedi ki:

Ve senin ormanlarında yapacak bir şeyim yok.

O zamandan beri ormanın sahibi ormanda yaşıyor ve denizin sahibi denizde yaşıyor. Ve hiç kimse birbiriyle etkileşmiyor.

Çocuğun başka türden yeniden anlatımlarda kullanılması önemlidir:

Seçmeli tekrarlama. Öykünün tamamını değil, sadece belli bir parçasını yeniden ele alması önerilmektedir.

Kısa bir tekrarlama. Ana içeriğinin doğru bir şekilde iletilmesi için, hikayenin genel özünü çarpıtmamak ve daha az anlamlı noktaları göz ardı etmek önerilmektedir.

Yaratıcı hikaye anlatımı. Çocuğun dinlemeli hikayeyi yeni bir şeyle tamamlaması, kendi başına bir şeyleri bir araya getirmesi, fantezi unsurlarını sergilemesi gerekir. Çoğu zaman bir hikaye başlangıcı veya sonu ile ortaya çıkması önerilmektedir.

Netliğe dayanmadan yeniden yazım.

Çocukların yeniden test edilmesinin kalitesini değerlendirirken, aşağıdakileri dikkate almak önemlidir:

Yeniden anlatmanın bütünlüğü;
  - olaylar dizisi, neden-sonuç ilişkilerinin gözlenmesi;
- yazarın metninin sözcükleri ve dönüşlerinin kullanımı, ancak tüm metnin tamamıyla yeniden yazılması (retelling “kendi kelimelerinizde” anlamına gelir; bu da anlamlılığını gösterir);
  - Kullanılan cümlelerin niteliği ve yapılarının doğruluğu;
  - kelimelerin seçilmesi, kelime öbekleri oluşturma veya hikayenin kendisi ile ilgili uzun duraklamaların olmaması.

8. Bağımsız hikaye anlatımına geçiş, sistematik bir şekilde gerçekleştirilmiş olsaydı, önceki tüm çalışmalar tarafından yeterince iyi hazırlanmalıdır. Çoğu zaman bunlar çocuğun kişisel deneyimlerinden hikayelerdir.

Kişisel deneyimlerden bir hikaye çocuğun doğru kelimeleri bağımsız olarak seçebilmesini, cümleleri doğru bir şekilde oluşturmasını ve aynı zamanda tüm olayları hafızada tutmasını ve hafızaya almasını gerektirir. Bu nedenle, çocukların ilk küçük boyutlu bağımsız hikayeleri mutlaka görsel bir durumla ilişkilendirilmelidir. Bu, çocuğun hikâyesini oluşturmak için gerekli sözcükleri “yeniden canlandıracak” ve tamamlayacak, ona karşılık gelen içsel havayı yaratacak ve son zamanlarda yaşadığı olayların tanımında diziyi daha kolay gözlemleyebilmesini sağlayacaktır.

Bu tür hikayeler için örnek temalar şunlardır:

Anaokulunda geçirilen günün hikayesi;
   hayvanat bahçesini ziyaret etmekten (tiyatro, sirk, vb.) izlenimler hakkında bir hikaye;
   sonbahar veya kış ormanında yürüyüşün hikayesi, vb.

Sonuç olarak, bir kez daha, bir çocuğun “kazanımları” nın tümünün açıkça ortaya konulduğu - sağlam telaffuzun doğruluğu, kelime dağarcığının zenginliği ve dilbilgisel normların normale sahip olmasının, onun imgeleminin ve dışavuruculuğunun tutarlı bir şekilde konuşulduğunu hatırlatmak isterim. Ancak çocuğun tutarlı konuşmasının onun için gerekli olan tüm nitelikleri kazanması için, sürekli olarak bu zor, ilginç ve oldukça erişilebilir bir yolla birlikte devam etmesi gerekir.

1. Nesnelerin (isimler) temsili ve görünmeyen tematik gruplar tarafından isimlendirilmesi.

Ana konu grupları:

Evcil;
  - vahşi hayvanlar;
  - evcil kuşlar;
  - vahşi kuşlar;
  - balık;
  - böcekler;
  - ağaçlar;
  - çiçekler;
  - mantarlar;
  - meyveler;
  - sebzeler;
  - meyve;
  - mobilya
  - bulaşıklar;
  - araçlar;
  - kıyafetler;
  - ayakkabılar;
  - şapkalar;
  - ulaşım;
  - oyuncaklar;
  - doğal fenomenler;
  - yemek;
  - okul malzemeleri;
  - elektrikli aletler.

Bu gibi kavramları bilmek önemlidir: mevsimler, günün saati, ay isimleri ve haftanın günleri.

Aşağıdaki oyun anlarını kullanabilirsiniz:

  "Sonbaharın Ayları"

Sonbaharda, doğa uyuya kalır

Eylül Ekim Kasım

“Dördüncü gereksiz” Çocuk hangi resmin gereksiz olduğunu belirlemeli ve nedenini söylemelidir.
   Günün günleri.

2. Kelime işaretlerinin seçimi:

Renge göre;
   tatmak için;
   sıcaklık;
   formu;
   Maddenin yapıldığı materyal;
   bu maddenin bir insan ya da hayvana (anne, baba, ayı, tavşan, vb.) aksesuarları

İnsanlar ve hayvanlar da "karakteristik" özelliklerinde farklılık gösterir (kötülük, korkak, iyi huylu, vb.)

Nesneyi kelime işaretleri yardımıyla, bilmeceler yapmak için tanımlayabilirsiniz.

Kırmızı yuvarlak
  tatlı bahçe

Portakallı, gevrek,
  uzamış, tatlı.

Yuvarlak, çizgili,
  yeşil, tatlı.

Oyunu "Kimin kuyruğu?"

Oyun “Ne? Hangisi? Hangisi Ne tür?

sarı sarı sarı
  ekşi
  parlak
  kabarık
  oval
  yuvarlak
  komik

3. İsimler için fiillerin seçimi.

En yaygın fiil grupları şunlardır:

Halkın eylemleri;

çocuk çizer

Hayvanların, kuşların, böceklerin hareket biçimleri;

sinekler
  atlama
  sürüngenler

Hayvanlar, kuşlar ve böcekler tarafından yapılan sesler;

croaking
  moos

Doğada meydana gelen fenomenler.

yıldırım parıldıyor
  yağmur yağıyor

4. Fiillerin zarflara seçimi.

Eylem tarzı zarfları (nasıl? Nasıl?);

Yavaş yavaş nehir akar
  Onun balıklarında sorunsuzca yüzüyor,
  Sessizce oturan balıkçı,
  Akıllıca kanca atıyor.

Yer zarfları (nerede? Nerede? Nerede?)

Yükselen dalgalar
  bir roar acele ile
  Sağda - sadece bir karanlık dolu,
  Solda pelerini görebilirsiniz.

Zaman zarfları (ne zaman?)

Bu ne zaman olur?

kış ilkbahar yaz sonbahar

Sebep ve amaç zarfları:

istemeden, bilerek, tesadüfen, yanlışlıkla,.

Böyle pek çok zarf yoktur.

5. Karşılaştırmalı tasarımlar.

Okuldaki zorlukları önlemek için, bir çocuğun okul öncesi çağdaki boy, genişlik, uzunluk, kalınlık vb. Farklı nesneleri karşılaştırmasını öğretmek çok önemlidir.

Nehir suyunda soğuk,
  Kuyu daha da soğuk.
  Ekşi elma var.
  Limonlar daha da ekşidir.

Bir bardakta çay sıcak,
  Ve su ısıtıcısı sıcak.
  Annemin gözleri mavi
  Kızım bluer bile.

Çocuğa kalınlığın sadece ağaçları değil, ipleri, kitapları ve kalemleri de karşılaştırabileceğini açıklamak gerekir. Dar, sadece bir akım değil, aynı zamanda bir yol, bir şerit ve bir nehirdir. Sadece hava soğuk değil, komposto, mont vb.

6. Eşanlamlıların seçimi.

Konuşmanın farklı bölümleri eş anlamlı olarak hareket edebilir: isimler, sıfatlar, zarflar, fiiller.

Örneğin:

O bir arkadaş, yoldaş dostum.
  Adam cesur, cesur, cesur.
  Evde yalnız - üzgün, üzgün, üzgün.
  Sokakta - bulutlu, yağmurlu.
  İnsanlar çalışıyor, çalışıyor.

7. Görünürlük ve onsuz zaferler.

Oyun "tersini söyle"

iyi şeytan
  kalın ince
  gündüz - gece
  sol - sağ
  sevinç keder
  gündüz - gece
  iyi - kötü
  erken - geç
  akıllı - aptal
  beyaz - siyah
  yakın - uzak
  acı tatlı
  düşük - dar
  yumuşak - sert
  geniş - dar
  sıvı - kalın
  derin - sığ
  zil - sağır
  soğuk - sıcak
  ağır ışık
  büyük - küçük
  açgözlü - cömert

8. Yeni kelimelerin oluşumu.

Önek kelime oluşumu.

Kendine güven, bağlılık, toplumda bir yer bulma - bunların tümü, konuşmanın gelişimi, düşüncelerini doğru ve açık bir şekilde ifade etme yeteneği ile doğrudan ilgilidir. Bağlantılı konuşma, belirli bir konuyu ifade eden ve tek bir semantik yük taşıyan fragmanların birleşimidir.

Doğumda, çocuk konuşmalarını ortaya koydu. Yetişkinlerin ve öğretmenlerin ana görevi onları doğru bir şekilde geliştirmektir. Sonuçta, çocuğun tutarlı konuşması, kişiliğin gelecekteki başarılı gelişimine dair bir sözdür. Bu kavram ne anlama geliyor? Bağlantılı konuşma, düşüncelerinizi formüle etme ve ifade etme yeteneğidir.

Konuşma türleri

İki ana tür tutarlı konuşma vardır:

• Monolog.
• Diyalog.

İlki büyük iletişim becerileri gerektirir. Bir düşüncenin etrafındakilerin ne anlama geleceğini ifade ettiğine bağlıdır. Anlatıcıdan, iyi bir hafızaya ihtiyaç duyulur, konuşma dönüşlerinin doğru uygulanması, gelişmiş bir mantıksal düşünme, böylece anlatımın tutarlı ve net bir şekilde ses çıkarması.

Diyalog genellikle zor sözel dönüşler olduğunda. Konuşmanın net bir mantıksal sırası yoktur. Konuşmanın yönü keyfi ve herhangi bir yönde değişebilir.

Bookmark konuşma becerileri

Tutarlı bir konuşma oluşumu birkaç aşamada gerçekleşir.

Aşama 1 - hazırlık, 0 ila 1 yıl arasında. Bu aşamada, bebek sesler ile tanışır. İlk haftalarında, sadece yetişkin konuşmayı dinler, pasif bir dizi ses oluştururken, ilk çığlıkları yayar. Daha sonra, rastgele seslerden oluşan bir babil görünür.

Aynı dönemde, çocuğa nesneler gösterilir ve onları karakterize eden sesler çağrılır. Örneğin: bir saat işaretlenir, biraz su damlalıdır. Daha sonra, bebek nesnenin ismine tepki verir ve bir bakışla arar. İlk yılın sonunda, kırıntı bireysel heceleri telaffuz eder.

Aşama 2 - okul öncesi, bir ila üç yıl arası. İlk olarak, çocuk hem nesneyi hem de eylemi ifade eden basit kelimeler kullanır. Örneğin, bir bebeği “vermek” kelimesi hem bir nesneyi hem de onun arzularını ve bir talebi ifade eder, bu nedenle sadece yakın insanları anlar. Bir süre sonra, basit cümleler ortaya çıkar, çocuk düşüncelerini daha kesin olarak ifade etmeye başlar. Üç yıl boyunca konuşmada edatlar kullanılır. Vakaların koordinasyonu ve cinsiyet başlıyor.

3. aşama - okul öncesi, 3 ila 7 yıl. Bu daha bilinçli kişilik oluşumu bir dönemdir. 7 yıla yakın sesler net ve doğru. Çocuğa doğru cümleler kurmaya başlar, zaten var ve sürekli kelime hazinesi.

Aşama 4 - okul, 7 ila 17 yıl arasında. Bu aşamada konuşma gelişiminin ana özelliği, bir öncekine kıyasla bilinçli asimilasyonudur. Çocuklar ifadeler oluşturmak için gramer kurallarını öğrenirler. Önde gelen rol

Bu aşamalar kesin ve net sınırlara sahip değildir. Her biri pürüzsüzce bir sonraki gider.

Tutarlı konuşma okul öncesi gelişimi

Anaokuluna gitmeye başladıktan sonra çocuğun çevresi değişiyor ve onunla konuşma şekli. 3 yaşına kadar, bebek her zaman ona yakın insanlara yakındır, daha sonra tüm iletişim yetişkinlere yönelik taleplerine dayanır. Konuşmanın diyalojik bir formu vardır: yetişkinler sorular soruyor ve çocuk cevap veriyor. Daha sonra, bebeğin bir şeyden bahsetme, bir yürüyüşten sonra duygularını iletme isteği vardır ve sadece yakın insanlar zaten dinleyici olamaz. Böylece, monolog konuşma biçimi ortaya konmaya başlıyor.

Tüm konuşma bağlandı. Bununla birlikte, gelişimsel bağlantı biçimleri değişiyor. Bir çocuğun sunduğu bağlantılı konuşma, duyduğu şeyin kendi içeriğine göre anlaşılabilir hale geleceği şekilde söyleme yeteneğidir.

Konuşma bileşenleri

Konuşma iki bileşene ayrılabilir: durumsal ve bağlamsal. Düşüncelerini ifade eden veya durumu açıklayan bir kişi, bir konuşmacının, konuşmanın neyle ilgili olduğunu anlayabilmesi için bir monolog oluşturmalıdır. İlk başta, çocuklar somut eylemler belirtmeden durumu tanımlayamazlar. Yetişkin, hikayeyi dinlerken, durumun ne olduğunu bilmeden konuşmanın ne olduğunu anlamak zor. Böylece, okul öncesi çocukların durumsal tutarlı konuşma ilk önce oluşturulur. Bu durumda, içerik bileşeninin mevcudiyetini tamamen dışlamak mümkün değildir, çünkü bu tür konuşma anları her zaman birbiriyle ilişkilidir.

İçeriksel konuşma

Durumsal bileşene hakim olan çocuk, içeriğe hakim olmaya başlar. İlk çocuklarda “o”, “o”, “onlar” zamirleri ile doyurulur. Bu durumda, tam olarak kimin ait oldukları net değildir. “Böyle” kavramı, nesneleri karakterize etmek için kullanılır ve hareketlerle aktif olarak tamamlanır: eller, örneğin, büyük, küçük, ne tür ellerle gösterilir. Böyle bir konuşmanın tuhaflığı, ifade ettiğinden daha fazlasını ifade etmesidir.

Yavaş yavaş, çocuk bir konuşma bağlamı oluşturmaya başlar. Bu, birçok zamir konuşmadan kaybolduğunda ve bunları isimlerle değiştirdiğinde fark edilir hale gelir. Bağlantılı konuşma, bir kişinin mantıksal düşünceleriyle belirlenir.

Bağlantıyı yönetemezsiniz ve mantığınız yoktur. Sonuçta, konuşma doğrudan düşüncelere bağlıdır. Bağlantılı konuşma, yüksek sesle ifade edilen ve dilbilgisel olarak doğru cümlelerle birleştirilen düşüncelerin mantığı ve mantığıdır.

Bir çocuğun konuşmasından, mantığın nasıl geliştiği ve kelime dağarcığının ne kadar mevcut olduğu açıktır. Kelimelerin eksikliğiyle, mantıklı olarak doğru şekilde yapılandırılmış bir düşünce bile yüksek sesle konuşmada zorluklara neden olur. Bu nedenle, komplekste konuşma geliştirilmelidir: mantık, bellek, zengin bir kelime hazinesi. Her şey uyumlu olmalı.

Tutarlı konuşmanın ana türleri

Çocuklarda tutarlı konuşma gelişimi çeşitli tekniklerle gerçekleşir. Ana olanlar:

• Diyalog becerilerinin geliştirilmesi.
• Retelling.
• Resimlerle Hikaye.
• Tanımlayıcı öyküler hazırlanması.

Bir çocuğun üstlendiği ilk konuşma türü - Çocuklar öğretilir:

• Bir yetişkinin konuşmasını dinleyin ve anlayın.
• Diğer çocuklarla iletişim kurun.
• Soruları cevaplayarak bir diyalog oluşturun.
• Kelimeleri tekrarlayın, öğretmenlerden sonra cümleleri.

4-7 yaş arası çocuklara monolog inşa etmenin basit biçimleri öğretilir.

Retelling, çocuk bakımı ve azim gerektirir. Başlamak için, yeniden yazma için bir hazırlık var, sonra öğretmen metni okur, ve sonra da çocuklar okuma materyaliyle ilgili soruları cevaplar. Bir yeniden planlama planı yapılır, daha sonra öğretmen hikayeyi tekrar okur ve yeniden yazma başlar. Çocuk, öğretmenle neredeyse her şeyi yapar. Daha büyük çocuklar kendileri için bir yeniden planlama planı geliştirirler. Böylece mantık ve konuşma arasındaki bağlantıyı korur.

Resimler - bağlantı geliştirmek için bir araç

Tutarlı konuşmayı öğrenmek, resimler yardımıyla gerçekleşir. Resimlerdeki hikaye, alışılmış bağımsız bir tekrarlamayı kolaylaştırır. Hikayenin seyri resimlerde tasvir edildiği için, her şeyi ezberlemenize gerek yoktur. Okul öncesi yaşları için, üzerinde tasvir edilen nesnelerle tek parça görüntüler kullanılır. Çocuklar, öğretmenin sorularını cevaplarken, resmi tarif eder.

4 yaşından itibaren, çocukların bir resimden bir hikaye oluşturmaları öğretilir. Bu böyle bir hazırlık gerektirir:

• Resmi incelemek.
• Sorular öğretmenine cevaplar.
• Öğretmenin hikayesi.
• Çocukların hikayesi.

Hikaye sürecinde, öğretmen destekleyici kelimeleri ister. Doğru konuşma yönünü kontrol ediyor. 5 yaşına gelindiğinde, çocuklara bir plan yapma ve bunun hakkında konuşmayı öğretir. 6-7 yaşlarında çocuk, resmin arka planına odaklanabiliyor, manzarayı tanımlayabiliyor, ilk bakışta minör, detaylar. Resmi anlatan çocuk, resme dayanarak, gösterilen olaylardan önce ne olduğunu anlatmalı ve sonrasında ortaya çıkabilir.

Soruları olan öğretmen, resmin sınırlarının ötesine geçen hikayeyi özetliyor. Bir çocuğa söylüyorum, cümlenin doğru dilbilgisi yapısını, yeterli kelime dağarcığını takip etmek gerekir.

Peyzaj resimlerinin hikayelerine özel dikkat gösterilmelidir. Bu kelimeleri mecazi anlamda kullanma becerisi gerektirdiğinden, karşılaştırmalar yapmak, eş anlamlı kelimeleri ve zıt anlamlıları kullanmak.

Açıklama Hikayesi

Okul öncesi oyunlarının tutarlı konuşmalarının geliştirilmesinde büyük bir önem ve belirli bir nesneyi, durumu, yılın zamanını tanımlama becerisi.

Küçük okul öncesi çocuklarda bir oyuncak üzerinde bir hikaye-açıklama yapmak için öğretilir. Öğretmen soru sorar ve anlatıcıya rehberlik eder. Tarifin tutulduğu ana referans kelimeler dikkate alınır: oyuncağın boyutu, malzeme, renk. Çocuğun yaşlandığı, ne kadar bağımsız olduğunu söyler. Nesnelerin ve canlı nesnelerin karşılaştırmalı bir tanımını yapmaya başlayın, iki farklı nesne. Çocuklara ortak özellikleri ve karşıtlıkları bulmaya öğretin. Hikaye öyküleri, tanımlanan öğelerin dahil edilmesiyle oluşur.

Ayrıca, okul öncesi çağındaki çocuklar kişisel deneyimlerden hikayeler anlatırlar, kendileriyle ortaya çıkan durumları, çizgi filmlerin görüntülerini anlatırlar.

Bağlantılı konuşma yöntemi - anımsatıcılar

Teknik resim kullanımına dayanmaktadır. Tüm öyküler, şiirler resimlerle kodlanır, ki bu daha sonra hikaye. Bu teknik okul öncesi çocukların işitsel hafızadan ziyade görsel belleğe daha çok güvenmeleri gerçeğine dayanmaktadır. Öğrenme, mnemonik yollar, mnemo-tablolar ve şematik modeller yardımıyla gerçekleşir.

Kelimeleri kodlayan karakterler konuşma materyaline olabildiğince yakındır. Örneğin, evcil hayvanlar hakkında konuşurken, tasvir edilen hayvanların yanında bir ev ve vahşi hayvanlar için bir orman boyanır.

Çalışma basitten karmaşıka doğru gidiyor. Çocuklar mimik kareleri dikkate alırlar ve daha sonra - bilindikleri anlam sembollerini betimleyen parçaları taklit ederler. İş aşamalarında gerçekleşir:

• Tabloyu incelemek.
• Kodlama bilgileri, görüntüdeki karakterlerden sunulan materyalin dönüştürülmesi.
• Retelling.

Mnemotekniğin yardımıyla, çocuklarda konuşma ustalığı sezgiseldir. Aynı zamanda iyi bir kelime hazinesi ve tutarlı bir monolog yürütme kabiliyeti vardır.

Konuşma bağlantısı seviyeleri

İşlerinde çeşitli teknikleri uyguladıktan sonra, eğitimciler çocuklarda tutarlı konuşma düzeyini kontrol ederler. Gelişiminin bir kısmı daha düşük seviyede ise, bu tür çocuklarla çalışırken daha etkili olacak başka yöntemler uygulanır.

Okul öncesi çocukların bağlantılı konuşma üç seviyeye ayrılmıştır:

• Yüksek düzeyde - çocuk büyük bir kelime haznesine sahiptir, dil bilgisi ve mantıksal olarak cümleler kurar. Hikayeyi yeniden tanımlayabilir, tarif edebilir, öğeleri karşılaştırabilir. Dahası, konuşması tutarlı, içeriğinde ilginç.
• Ortalama seviye - çocuk ilginç cümleler kurar, yüksek okur yazarlığa sahiptir. Belirli bir hikayeye dayalı bir hikaye oluştururken zorluklar ortaya çıkar, burada hatalar yapabilir, ancak yetişkinleri hatırlatırken onları düzeltebilir.
• Düşük seviye - çocuk hikayeyi arsa çizgilerinde oluşturmada zorluk çekiyor. Konuşması tutarsız ve mantıksızdır, ilişki kurma zorluklarından dolayı anlamsal hatalar yapılır. bu

Sonuç

Çocukların tutarlı bir konuşmasının oluşumu, çeşitli teknikler ve oyun biçimleri kullanılarak bir öğretmen tarafından sürekli bir öğrenme sürecidir. Sonuç olarak, çocuk düşüncelerini tutarlı ve dilbilgisel olarak doğru bir şekilde ifade etmeye, bir monolog yürütmeye, edebi teknikler kullanmaya başlar.

Okul öncesi eğitimin genel genel eğitim programının yapısına GEF'e göre, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi büyük önem taşımaktadır. Bilişsel, konuşma, oyun aktivitesi, zengin bir fikir stoku birikimi, yaratıcı hayal gücünün ve hayal gücünün gelişimi, çocukların kendi ana dillerinin zenginliğini yaratıcı bir şekilde kullanmalarına olanak tanır.

Araştırmacılar, okul öncesi dönemde yaratıcı becerilerin geliştirilmesinin, konuşma becerilerinin sürekli geliştirilmesinin, edebi dilin öğrenilmesinin gelecekte eğitimin ve zekanın gerekli bileşenlerini oluşturduğunu, dolayısıyla tutarlı konuşmanın oluşacağını, temelde ve mantıksal olarak mantıksal olarak ifade yeteneğinin geliştirilmesinin okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin ana görevlerinden biri olduğunu belirtmektedirler. Bu öncelikle sosyal önemi ve kişiliğin oluşumundaki rolüne bağlıdır. Dil ve konuşmanın ana iletişimsel işlevinin gerçekleştirildiği tutarlı bir konuşmadır. Sadece özel konuşma eğitimi, çocuğa, çeşitli didaktik oyunların, masalların da dahil olduğu sınıfların uygulanması için geliştirilmesi için, uyumlu konuşmayı ustalaştırmaya getirir.

Çocuklar masallardan çok fazla bilgi edinirler: Zaman ve mekan hakkındaki ilk fikirler, insan ve doğa arasındaki ilişki hakkında, peri masalları çocuğun iyi ve kötü görmesini sağlar.

Kitle televizyon ve elektronik medyanın gelişmesiyle, çocuklar çok daha az okundular. Çocuk televizyonda ya da bilgisayar başında bir kitaptan daha sık oturuyor: gösteriyi izlemek daha kolay ve daha ilginç.

Bir çocuk için iyi bağlantılı konuşma başarılı okuryazarlığın ve gelişimin anahtarıdır.

Konuşma, insan ruhunun daha yüksek bölümlerinin gelişmesi için bir araçtır. Çocuğun anadilini öğretmek, yetişkinler aklının ve yüksek duyguların gelişmesine katkıda bulunur, okulda başarılı öğrenme koşullarını hazırlar.

Okul öncesi çağındaki (5-6 yaş) bir çocuğun, ses telaffuzunu ihlal etmeden açık ve anlaşılır olması gerekir, çünkü bu çağda seslerin ustalaşması süreci sona erer. Konuşma aktivitesi artar: Çocuk sadece soruları sormaz ve bir yetişkinin oluşturduğu soruları yanıtlar, aynı zamanda isteyerek ve uzun bir süre boyunca gözlemleri ve izlenimleri hakkında konuşur.

Bağlantılı konuşma - çocukların sözlü konuşma biçiminin bileşenlerinden biri.

Bağlantılı konuşma, dört ana bağlantı grubunun varlığıyla karakterize edilir:

Mantıksal - konuşmanın nesnel dünyaya ve düşünce ile ilişkisi;

İşlevsel - stil - konuşmanın iletişim ortaklarıyla ilişkisi;

Psikolojik - konuşmanın iletişim alanlarına ilişkisi;

Dilbilgisi - konuşmanın dil yapısıyla ilişkisi.

Bu bağlantılar, ifadenin nesnel dünyaya, yazara karşı tutum ve dil yasalarına uyma konusundaki uyuşmazlığını belirler. Bağlantılı konuşma kültürünün bilinçli bir şekilde üstesinden gelmek, konuşmadaki farklı bağlantı türlerini ayırt etmeyi ve sözel iletişimin çeşitli normlarına uygun olarak bunları birbirine bağlamayı öğrenmeyi ifade eder.

Aşağıdakiler ile karakterize edilirse, konuşmanın bağlantılı olarak kabul edilir:

Doğruluk (çevreleyen gerçekliğin doğru imajı, bu içerik için en uygun kelime ve kelime öbekleri seçimi);

Mantıksal (düşüncelerin tutarlı sunumu);

Berraklık (diğerleri için netlik);

Doğruluk, saflık, zenginlik (çeşitlilik).

Çocuklarda konuşma gelişiminin bir yetişkinin rehberliğinde gerçekleştiği bilinmektedir. Ancak öğretmenin etkisi, çocuğun konuşma aktivitesi açısından aktivitesine bağlıdır. Bu durumda öğretmen, bu tür konuşma aktivitelerine ilgi duyulmasına katkıda bulunan etkili teknikleri kullanarak hikaye anlatımının öğretilmesi üzerine odaklanmış sistematik bir çalışma yürütmelidir.

Kendi özellikleri ile iki tür uyumlu konuşma - diyalog ve monolog vardır. Farklılıklara rağmen, diyalog ve monolog birbiriyle ilişkilidir.

Tutarlı ifadenin doğası da ruh hali, duygusal durum ve çocuğun iyiliği tarafından etkilenir.

Rus halk masalları, ana dilin çocuklara ne kadar doğru ve açık olduğunu ortaya koyan okul öncesi çocukların konuşmalarını etkilemekte, yerli konuşmanın mizah, canlı ve figüratif ifadelerde ne kadar zengin olduğunu göstermektedir. Doğanın olağanüstü olağanüstü sadeliği, parlaklığı, görüntüleri, aynı konuşma biçimlerini ve imgelerini yeniden üretmenin tuhaflığı, peri masallarını çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminde bir faktör olarak öne çıkarmayı gerekli kılmaktadır.

Asıl mesele, çocukların yeni konuşma biçimlerini öğretmek, bu faaliyetin kurallarının oluşumunu teşvik etmektir. Çocuğun gündelik hayattaki düşüncelerini, okulda okurken, bunu bir yetişkin rehberliğinde ilginç bir şekilde öğrenirse ifade etmesi daha kolay olacaktır.

www.maam.ru

Amaç:  Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma becerilerini öğretme ve geliştirme konusunda öğretmenlerin yeterliliğini ve başarısını arttırmak; Okul öncesi dönemlerin tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için modern teknolojileri tanıtmak.

hedefleri:

1. Çocukların konuşma gelişiminin sorununa öğretmenlerin ilgisini çekmek.

2. Okul öncesi dönemde çocukların konuşmalarının gelişiminin özellikleri ve koşulları hakkında öğretmenlerin bilgisini sistematize etmek.

3. DOE'de konuşma gelişiminin iş organizasyonu düzeyini analiz etmek.

4. Öğretmenlerin çalışmalarını yoğunlaştırmak.

gündemi:

Uygunluk. Hemen hemen herkes konuşmayı biliyor, ama sadece birkaçımız konuşabiliyor. Başkalarıyla konuşurken, düşüncelerimizi aktarmanın bir yolu olarak konuşmayı kullanırız. Konuşma, bir kişinin temel ihtiyaç ve işlevlerinden biridir.

Bir insanın kendini bir kişi olarak gerçekleştirdiği diğer insanlarla iletişim kurar.

Anaokulunda, anaokulunda, ana dili öğrenirken, sözel iletişimin en önemli biçimini - sözlü konuşmayı ustalaştırır. Anaokulunda anaokulu öğrencilerinin yetiştirilmesinin ve eğitilmesinin birçok görevi arasında, anadilini öğretmek, konuşma ve konuşma geliştirmek en önemlilerinden biridir.

Tutarlı konuşmanın gelişmesi problemi uzun zamandır çeşitli uzmanların iyi bilinen araştırmacılarının ilgisini çekmiştir ve konuşmamızın çok karmaşık ve çeşitli olması ve onu yaşamın ilk yıllarından itibaren geliştirmenin gerekli olduğu gerçeği, yadsınamazdır. Okul öncesi yaş, konuşma dilinin bir çocuğu, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi tarafından aktif öğrenme sürecidir.

Bağlantılı konuşma, anadili öğrenmede çocuğun bütün başarılarını emer. Bu arada, çocuklar tutarlı bir ifade oluşturduklarında, konuşma gelişiminin düzeyini yargılayabilirler.

Gözlemler birçok çocuğun tutarlı bir konuşma yapmadığını göstermektedir, bu nedenle konuşma gelişimi problemi en acil durumlardan biridir ve eğitimcinin görevi çocuğun zamanında konuşma gelişimine dikkat etmektir, çünkü çocuğun okula kayıt sırasında yaptığı konuşma gibi birçok sorun olabilir. :

Basit cümlelerden (“durumsal” konuşmalar olarak adlandırılan) oluşan tek heceli konuşma. Ortak bir cümlenin dilbilgisel olarak doğru bir şekilde yapılamaması;

Yoksulluk. Yetersiz kelime hazinesi;

Edebi olmayan kelimeler ve ifadeler kullanarak argo kelimelerle konuşma (televizyon programlarının izlenmesi sonucu);

Zayıf diyalojik konuşma: Bir soruyu doğru ve açık bir şekilde formüle edememe, gerektiğinde ve uygunsa kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturma;

Bir monolog oluşturulamaması: örneğin, önerilen bir konu hakkında bir arsa ya da betimleyici bir öykü, metni kendi kelimelerinizle yeniden ifade etmek; (Ancak okulun bu beceriyi kazanması için sadece gerekli!)

İfadeleri ve sonuçları için mantık eksikliği;

Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: ses tonunu kullanma ve konuşma hızını düzenleme, vb.

1. Tematik sonuçlara ilişkin analitik bilgiler "Öğretmenlerin okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarını geliştirme performansı"

Amaç: Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma becerilerinin öğretilmesi ve geliştirilmesinde öğretmenlerin eğitim çalışmalarının durumunu belirlemek.

Tematik kontrol aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilmiştir:

1. İş planlamasının değerlendirilmesi

2. Çocukların gelişim düzeylerinin incelenmesi

3. Öğretmenlerin mesleki becerilerinin değerlendirilmesi

5. Ebeveynlerle etkileşim biçimlerinin değerlendirilmesi.

2. Danışma "Okul öncesi çağda tutarlı konuşma gelişimi."

Şu anda, tutarlı konuşma gelişimi ile ilişkili sorunlar çocukların konuşma eğitiminin merkezi görevidir. Bu, her şeyden önce, kişiliğin oluşumunda sosyal anlamlılık ve rol ile ilişkilidir. Bağlantılı konuşma, bağımsız bir konuşma-düşünme aktivitesi, aynı zamanda çocuk yetiştirme ve yetiştirme sürecinde önemli bir rol oynar. bilgi edinme ve bu bilgiyi kontrol etme aracı olarak hareket eder.

"Bağlantılı konuşma" terimi ne anlama geliyorsa, tutarlı konuşmaların anlamı nedir? Bu söylem, konuşma biçimlerini ayırt eder, okul öncesi yıllarda tutarlı konuşma gelişiminin özellikleri nelerdir ve tutarlı konuşma geliştirme araçları nelerdir?

3. Danışmanlık "Gençlerin okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerine folklorun etkisi."

Çocuk folkloru bize, sadece bir çocuğun hayatının ilk dönemlerinde değil, aynı zamanda halk şiirini tanıtmak, aynı zamanda konuşma geliştirme tekniğinin tüm görevlerini pratik olarak çözmek için bize fırsat verir. Folklor, tutarlı konuşmanın gelişiminde vazgeçilmez bir yardımcıdır, çocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminin güçlü ve etkili bir aracı olarak hizmet eder.

“Folklor” terimi, folklorun ilkokul çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerindeki etkisi nedir?

4. Danışmanlık "Görsel modellemenin okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerindeki etkisi."

Konuşma okul öncesi çocukların gelişiminde Pedagojik etkisi - çok zor bir şey. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisel olarak doğru bir şekilde ifade etmeleri ve çevredeki yaşamdan çeşitli olaylar hakkında konuşmaları öğretilmelidir.

Çocuklar şu anda bilgi ile aşırı doymuş olduklarını düşünürsek, öğrenme sürecinin onlar için ilginç, eğlenceli ve gelişmekte olması gerekir.

S. L. Rubinshtein'e göre, A. M. Leushinoy ve L. V. Elkonin, bağlantı kurma sürecini kolaylaştıran faktörlerden biri olan görsel modelleme yöntemidir.

“Görsel modelleme” terimi ne anlama geliyor, “görsel modelleme” yönteminin amaçları ve amaçları, bu yöntemi içeren “görsel modelleme” yönteminin kullanılmasının önemi.

5. Pratik kısım. - İş oyunu.

Oyun oynamanızı öneriyorum, ama bildiğiniz gibi oyundan çok şey öğrenebilir, çok yeni, gerekli ve ilginç. Çocukların konuşulan dilinin iyi gelişmesi için, öğretmenin tutarlı bir konuşmanın oluşturulması konusunda bir bilgi tabanına sahip olması gerekir.

Bugün ele alacağımız yeni bilgi ve eski bagaj bilgilerinin edinilmesi. 2 takıma ayrılmanı öneririm. Bir dizi görevi tamamlamanız gerekiyor, bence sizin için, işinizde uzmanlar, bu kolay olacak, ama size iyi şanslar diliyorum!

1. Oyun "Papatya"  (her takım bir papatya alır, yaprakları soruların üzerine yazılır)

Amaç:  öğretmenlerin çalışmalarını yoğunlaştırmak; Toplu iş deneyimlerini kolaylaştırmak; Profesyonel faaliyetlerin pratik becerilerini geliştirmek; Pedagojik alanda kendini gerçekleştirmeye yardımcı olur.

Nesneler ve fenomenler hakkındaki fikirleri sistematikleştiren, kişisel deneyimin (diyalog) gerçekleştiği diyalog iletişimi

Dinlenen çalışmanın sunumu (yeniden anlatım)

Tuhaf bir ifadenin biçimleri nelerdir (monolog, diyalog, anlatım, açıklama, akıl yürütme)

Resimlerin tanımlanmasının ilk aşamalarında kullanılan yöntemsel teknikler, oyuncaklar (örneklem) (gözlem)

Hikâyenin belleğe dayanan işlevi nedir (deneyim)

Açıklama için açıklamadan sonra çocuğun kullandığı resepsiyon. (Soru)

Çocuk hikayesini değerlendirmenizi sağlayan alıştırma (analiz)

Bir konuyla ilgili iki veya birkaç kişinin konuşması (diyalog)

Anlamlı ifade (insanların iletişimini ve karşılıklı anlayışını sağlayan tutarlı bir şekilde birleştirilmiş cümleler.) (Bağlantılı konuşma).

Eski gruplarda edebi eserleri yeniden yazarken kullanılan resepsiyon (dramatizasyon)

Sözlü halk sanatının ana türü nedir, fantastik, macera ya da yerli bir karakterin sanatsal anlatısı. (peri masalı)

6. Çocukların tutarlı konuşmalarının öğretiminde hangi çalışma biçimleri kullanılır? (yeniden anlatmak, oyuncak ve konu resimlerinin tanımı, deneyimlerden hikaye anlatımı, yaratıcı hikaye anlatımı)

Seyirciye hitaben bir muhatabın konuşması nedir? (Monolog)

7. Kısa bir öykünün adı nedir, çoğu zaman ahlaki bir sonuç ile şiirsel, alegorik bir içerik nedir? (Fabl)

Sıklıkla özdeş seslere sahip ritmik bir ifade veya birkaç kafiye cümlesi (pıtırtı)

8. Öğretmenin önceden hazırlanmış konuşma (dil) etkinlikleri. (konuşma örneği)

2. Oyun "İki çizgi tamamlayın"

Okul öncesi yaş yaratıcı olanakların yoğun bir gelişim dönemidir. Okul öncesi yıllarda her türlü sanatsal etkinlik ortaya çıkar, ilk değerlendirmeleri, bağımsız kompozisyondaki ilk girişimler. Bir çocuğun yaratıcı aktivitesinin en zor türü sözel yaratıcılıktır.

Sözlü yaratıcılık farklı biçimlerde ifade edilir:

Sözcük oluşturmada (yeni kelimeler ve dönüşler icat etmek)

Gizemlerin, masalların, kendi hikayelerinin, masalların kompozisyonunda

Şiir yazımında

Yaratıcı bir kişi olduğu sürece öğretmene özel bir rol verilir.

"Bugün bahçeye geldim

Çok Zafer Ben memnun oldu.

Ona bir at getirdim

Şey, bana bir kepçe verdi "

"Sonunda, kış geldi,

Web sitesinde detaylar dohcolonoc.ru

başkalarıyla tanışırken;

emek sürecinde;

tatil ve eğlence sırasında;

konuşma dışı özel sınıflar sırasında: temel matematiksel kavramların oluşumu, çizim, modelleme, tasarım, beden eğitimi, müzik.

Bu nedenle, okul öncesi çağdaki bir çocuğun konuşmasının gelişim süreci karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir ve başarılı bir şekilde uygulanması için konuşmanın niteliğini ve içeriğini etkileyen tüm bileşenlerin bir kümesi gereklidir. Böyle bir araç kurgu.

Okul öncesi dönemlerde tutarlı konuşma geliştirmek için kurgu kullanımı

Okul öncesi çağının konuşması doğal koşullarda gelişir. Büyük önem taşıyan, gelişmesine yardımcı olan özel psikolojik ve pedagojik koşulların oluşturulmasıdır.

Dilin bir iletişim aracı olarak iletişimsel işlevi, onu düşüncenin gelişimi için güçlü bir araç haline getirmekte ve bununla birlikte, düşüncenin gelişmesi çocukların konuşma ve yazılı konuşmalarının gelişimini gerektirmekte, konuşma kültürlerini geliştirmektedir.

Bütün öğrenme süreci, eğer düzgün bir şekilde düzenlenmiş ve sıkı bir sistemle gerçekleştirilmişse, aynı zamanda okul öncesi çocukların mantıksal düşüncesini ve konuşmalarını geliştiren bir süreç olmalıdır.

Bir çocuk için iyi konuşma başarılı öğrenme ve gelişimin anahtarıdır. Kim iyi bilmeyen konuşmaları olan çocukların farklı konularda genellikle başarılı olmadığını bilmez.

Çocukların konuşma ve zenginleşme sistemi gereklidir.

Sistematik çalışmalara, açıkça ve kesinlikle malzeme ölçümüne ihtiyacımız var - kelimeler, sözdizimsel yapılar, konuşma türleri, tutarlı bir metni derleme becerileri

Yukarıda belirtildiği gibi, okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişiminde kurgu çalışmalarının kullanımı okul öncesi bir çocukta doğru ve anlamlı konuşmanın geliştirilmesine katkıda bulunur.

Başlangıçta, eğitimci, çocukların kapsamlı eğitiminde kurgunun rolünü keşfederek başlamalıdır. Özellikle ahlaki duygu ve değerlendirmelerin oluşumu, ahlaki davranış normları, estetik algı eğitimi ve estetik duygular, şiir, müzikalite açısından önemini vurgulamak gerekmektedir.

Edebiyatın eğitim potansiyelini tam anlamıyla kavramak için, bu tür sanatın algılamasının psikolojik özelliklerini ve olanaklarını okul öncesi çocuklar tarafından bilmek gereklidir.

Sınıfta kitapla alıştırma yöntemini inceleyerek, bu tür sorulara dikkat çekerek, dikkatlice literatürü incelemeniz gerekir:

- Kurmaca okumak ve anlatmak için eğitimcinin ve çocukların hazırlanması;

- çalışmanın çocuklara sunulması;

- Bir derste birkaç eserin bir kombinasyonu;

- Edebi eserle tanışma için sınıfların yapısı;

- okuma ile ilgili konuşmalar;

- okuma zamanı ve yeri;

- Sanatsal okuma ve anlatım tekniği.

Şiirleri ezberleme metodu göz önüne alındığında şiirsel çalışmanın iki tarafı olduğu gerçeğinden yola çıkılmalıdır: sanatsal görüntünün içeriği ve şiirsel biçim. Bir şiiri ezberlemek, şiirsel bir metnin ve sanatsal yeniden üretiminin algılanmasını içerir, bu da kendi konuşmanızda daha fazla epitet kullanmanıza olanak tanır, ki bu da onun gelişimine katkıda bulunur.

Aşağıdaki faktörler şiirin ezberlenmesini ve yeniden üretilmesini etkilemektedir:

- öğrenme ve ezberleme materyalinin psikolojik yaş özellikleri;

- sınıfta kullanılan teknikler;

- Çocukların bireysel özellikleri.

Bu hükümleri içerikle doldurmak, ilgili literatürü incelemek gerekir. Dersin yapısını ve çocukların yaşlarına bağlı olarak şiir öğrenmenin kendine özgü özelliklerini hayal etmek önemlidir.

Tutarlı konuşmanın gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar.

"Hatayı düzelt"

Amaç: Şekilde betimlenen tanıdık nesnelerin özellikleri arasındaki uyuşmazlığı görmeyi öğrenmek ve bunlara isim vermek.

Yetişkin kendini çeker ya da bir resim gösterir ve çocuğu yanlışlıkları bulmasını önerir: kırmızı tavuk havucunu ısırır; hare kulaklı bir oyuncak ayı; kuyruksuz tilki mavisi vb. Çocuk düzeltir: tavuk sarıdır, tohumlar gagalamakta; Ayı küçük yuvarlak kulaklara sahiptir; Tilki uzun bir kuyruğu ve kırmızı bir ceketi var.

"Farklı hayvanları karşılaştır"

Amaç: Farklı hayvanları karşılaştırmak, karşı işaretleri vurgulamak için öğretmek.

Öğretmen ayı ve fareyi düşünmeyi önerir - Ayı büyük ve fare ... (küçük). Ne tür bir oyuncak ayı ... (şişman, şişko, beceriksiz)? Ve ne bir fare ... (küçük, gri, hızlı, çevik)? Mishka'nın sevdiği şey ... (bal, ahududu) ve fare sever ... (peynir, kraker). - Ayının pençeleri kalın ve fare ... (ince). Ayı yüksek sesli, kaba bir sesle ve fareyle bağırıyor ... (ince). Daha uzun kuyruğu var mı? Farenin uzun bir kuyruğu var ve Ayı ... (kısa). Benzer şekilde, diğer hayvanları - tilki ve tavşan, kurt ve ayı - karşılaştırabilirsiniz. Açıklık temelinde, çocuklar karşıt anlamıyla kelimeler aramayı öğrenirler: Katya büyük bir bebek ve Tanya ... (küçük); kırmızı kalem uzun ve mavi ... (kısa), yeşil şerit dar ve beyaz ... (geniş); bir ağaç uzun, diğeri ise ... (düşük); Katie'nin saçı sarışın ve Tanya ... (karanlık). Çocuklar, kavramları (bir elbise, bir gömlek ... kıyafetler, bir oyuncak bebek, bir top oyuncak, bir fincan, bir tabak, tabaklar) anlama ve kullanma kavramlarını oluştururlar. Nesneleri (oyuncaklar, resimler) karşılaştırma yeteneğini geliştirir. lokomotif, borular, pencereler, arabalar, tekerlekler - tren). Çocuklara, konuşmanın farklı bölümlerinin sözcüklerinin semantik ilişkilerini, tek bir tematik alanda anlamaları öğretilir: bir kuş uçar, bir balık ... (yüzer); bir ev inşa et, çorba ... (aşçı); top kauçuktan yapılmış, bir kalem ... (tahtadan yapılmış). Başlatılan kelime dizisine devam edebilirler: tabak, bardak ... (kaşık, çatal), ceket, elbise ... (gömlek, etek, pantolon). Açıklığa dayanarak, çalışma, muğlak sözcüklerle yakınlık ile gerçekleştirilir (sandalyenin bacağı masanın bacağıdır - mantarın bacağı, torbanın kolu - şemsiyenin kolu - kabın sapı; dikiş iğnesi - arkadaki kirpi iğnesi - Noel ağacının iğnesi).

“Resimleri yay”

Amaç: eylemin başlangıcını ve sonunu vurgulamak ve doğru şekilde adlandırmak.

Çocuklara her biri birbirini izleyen iki eylemi gösteren iki resim verilmiştir (Şekil 1) (oğlan uyuyor ve egzersizleri yapıyor; kız akşam yemeği yiyor ve bulaşıkları yıkıyor; anneler çamaşır yıkıyor, giysiler giyiyor, vb.). Çocuk, karakterlerin eylemlerini belirtmeli ve eylemin başlangıcının ve sonunun açıkça görülebileceği kısa bir hikaye oluşturmalıdır.

"Kim ne yapabilir?"

Amaç: hayvanların karakteristik eylemlerini gösteren fiilleri toplamak.

Çocuğun hayvan resimleri gösteriliyor ve ağladıkları gibi yapmak istediklerini söylüyor (Şekil 2). Örneğin, bir kedi - meows, mırlamak, çizikler, laklı süt, fareler yakalar, bir top ile oynuyor; köpek havlar, evi korur, kemikleri kemirir, hırıltılar, kuyruğunu sallar, koşar.

Bu oyun farklı konularda gerçekleştirilebilir. Örneğin, hayvanlar ve kuşlar: bir serçe cıvıltı, bir horoz kargalar, bir domuz homurdanıyor, bir ördek kurbağa, bir kurbağa kakuş.

"Kim daha fazla harekete geçecek"

Amaç: fiilleri almak, eylemleri ifade etmek.

Çiçeklerle neler yapabilirsiniz? (Gözyaşı, bitki, su, bak, hayran ol, ver, kokla, vazoya koy.) Kapıcı ne yapar? (Temizler, temizler, çiçekleri sular, izleri kardan temizler, onları kumla serpiştirir.) Uçak ne yapar? (Sinekler, vızıltılar, yükselir, çıkar, oturur.) Bir bebekle neler yapabilirsiniz? (Oynat, yürümek, beslemek, tedavi etmek, banyo yapmak, giyinmek.) Her doğru cevap için bir çocuğa renkli bir şerit verilir. Kazanan, tüm renklerin kurdelelerini toplayan kişidir.

"Farklı şekilde nasıl söylenir?"

Amaç: çok değerli kelimeleri cümlelerde değiştirmek.

Farklı söyle! Saatler geçiyor ... (git). Oğlan geliyor ... (yürüyüşler). Kar yağıyor ... (düşüyor). Tren geliyor ... (gidiş, yarış). Bahar geliyor ... (geliyor). Vapur geliyor ... (yelken). Cümleleri tamamlayın. Çocuk gitti ... Kız gitti ...

İnsanlar çıktı ... Geldim ... Sasha yavaşça gidiyor ve Vova gidiyor ... O gitmiyor diyebiliriz, ama ...

Bir peri masalı "Ormandaki Masha'nın Maceraları"

Öğretmen sorar: “Masha neden ormana gitti? Neden ormana gidiyorsun? (Mantarlar, meyveler, çiçekler, yürüyüş için.) Ona ne olabilir? (Kayboldu, biriyle tanıştı.) Bu teknik, özdeş parsellerin ortaya çıkmasını önler ve çocukların gelişiminin olası yollarını gösterir.

"Doğru mu, değil mi?"

Amaç: şiirsel metinde yanlışlıklar bulmak.

L. Stanchev'in şiirini dinleyin “Doğru mu, değil mi?”. Dikkatle dinlemek gerekiyor, o zaman dünyanın ne olmadığını görebiliyorsunuz.

Sıcak bahar şimdi

Daha nsportal.ru

Okul öncesi dönemde tutarlı konuşma gelişimi

Bir çocuk büyüdükçe, ebeveynler yaratıcı potansiyellerinin gelişmesinden, düşünmekten, mantıktan endişe duyuyorlar ve bazen de tutarlı konuşmanın gelişimi kadar eşit derecede önemli bir ayrıntıyı özlüyorlar. Ebeveynler, çocuklarının, onları izlerken, düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etmeyi bağımsız olarak öğreneceği düşüncesinden hareket eder.

Fakat durum böyle değil, çocuğun kendi konuşmasında mantıksal bağlantılar kurmasına yardım edilmesi gerekiyor. Bunu yapmak için, bu makalede anlattığımız birçok egzersiz var.

Bağlantılı konuşma nedir?

Bağlantılı konuşma, bir çocuğun düşüncelerini, gereksiz ayrıntılara dikkat dağıtmadan, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğidir. Bağlantılı konuşmanın ana türleri monolog ve diyalojiktir.

Diyalogda, cümleler tek heceli, onlar da tonlama ve enjeksiyonlarla doludur. Diyalogda, sorularınızı hızlı ve doğru bir şekilde formüle edebilmek ve muhatap tarafından sorulan sorulara cevap verebilmek önemlidir.

Bir monolog tipinin konuşmasında çocuk mecazi, duygusal olarak konuşmalı ve aynı zamanda düşünceler dikkat dağıtmadan detaylandırılmalıdır.

Okul öncesi dönemlerde tutarlı konuşmanın oluşumu

Tutarlı konuşmanın geliştirilme yöntemi, sadece çocuğun kendi düşüncelerinin mantıksal sunumunda eğitimini değil, aynı zamanda kelime hazinesinin yenilenmesini de içerir.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinin başlıca yolları şunlardır:

• masallar;
• eğitsel oyunlar;
• dramatize oyunlar.

Çocuklu sınıflarda, yaşına ve ilgi alanlarına en uygun araçları kullanabilir veya bunları birleştirebilirsiniz.

Bağlı konuşma geliştirme oyunları

“Hangisini söyle?”

Çocuğa bir obje veya oyuncak gösterilir ve onu tarif etmelidir. Örneğin:

• top büyük, kırmızı kauçuk, hafif;
• salatalık - uzun, yeşil, gevrek.

Çocuk hala küçükse ve nesneyi kendi başına tanımlayamazsa, yardıma ihtiyacı vardır. İlk defa, ebeveynler konuyu kendileri tanımlayabilir.

"Oyuncakyı tarif et"

Yavaş yavaş, alıştırmalar nesnelerin yeni özelliklerini ekleyerek ve genişleterek karmaşıklaşabilir.

Çocuğun önce birkaç oyuncak hayvan koyması ve tanımlaması gerekir.

1. Tilki ormanda yaşayan bir hayvandır. Tilki kırmızı saçları ve uzun kuyruğu vardır. Diğer küçük hayvanları yiyor.
2. Tavşan, atlayan küçük bir hayvandır. Havuç sever. Tavşan uzun kulaklara ve çok küçük bir kuyruğa sahiptir.

“Tahmin et kim?”

Arkasından bir oyuncak ya da bir nesneyi gizleyen anne, bunu çocuğa açıklar. Açıklamaya göre, çocuk ne tür bir konu olduğunu tahmin etmelidir.

"Karşılaştırma"

Çocuğun önce birkaç oyuncak hayvan, oyuncak bebek veya araba koyması gerekir. Bundan sonra, onları karşılaştırma görevi verilir.

Örneğin:

• ayı yüksek sesle büyür ve farenin ince bir sesi vardır;
• sveta’nın bebeğinin kızıl saçlı ve Masha’nın bebeği sarışın;
• kamyonun büyük tekerlekleri var ve arabanın küçükleri var.

Tutarlı bir konuşmada seslerin otomasyonu için alıştırmalar

Çocuk hala bireysel sesleri telaffuz ederse, çocukların tutarlı konuşmalarını öğretme çerçevesinde, seslerin otomasyonuna girebilirsiniz.

Bu alıştırma döngüsünde, bir öncekinin yanı sıra, prensibi malzemeyi basitten komplekse incelemek.

İstenen sesi bir çocuktan otomatik hale getirmeden önce, diğerlerinden nasıl izole edildiklerini doğru bir şekilde öğrenmek gerekir. Bu artikülasyon egzersizleri yardımcı olacaktır. Aynı sınıfta çocuğun birbirine benzeyen veya aynı gruba ait sesleri telaffuz etmeyi öğretmesinin imkânsız olduğunu hatırlamak önemlidir.

"Çağrı"

Resimli kartlar çocuğa gösterilir. Tasvir edilen, nesnenin veya hayvanların adı, başlığı otomatik bir ses içerir. Çocuk sesi doğru olarak telaffuz ederse, o zaman bir sonraki kart ona gösterilir ve yanlış ise, yetişkin zili çalar.

"Saat"

Çocuğa, saatin üzerindeki ok gibi birçok kez otomatik bir sesle bir kelime söyleme görevi verilir.

Bağlı konuşmanın oluşumu

OHR'li çocuklarda tutarlı bir konuşmanın oluşumu, genel düzeltici önlemler kompleksinde çok önemlidir. Konuşma azgelişmiş çocukların öğretiminde örgütlenme, kendi sözlerini planlamak, konuşma durumunun koşullarında bağımsız olarak gezinmek, sözlerinin içeriğini bağımsız olarak belirlemek için becerilerin oluşturulmasını içerir.

L. N. Efimenkova çalışmalarında "Okul öncesi dönemde konuşma oluşumu", ONR olan çocuklarda konuşma gelişiminin çalışma yöntemlerini sistematize etmeye çalışmaktadır. Bütün ıslah çalışmaları üç aşamaya ayrılmıştır. Her aşamada, bir sözlük, deyimsel konuşma ve tutarlı bir ifade için hazırlık geliştirmek için çalışmalar yürütülmektedir. Tutarlı bir konuşmanın oluşumu - üçüncü aşamada ana görev. Çocuklara, bir cümle içindeki kelimelerin bağlantısı hakkında bir kelime kavramı verilir. Yazar, ilk olarak OHP'li çocuklara, sonra seçmeli ve nihayetinde yaratıcı yeniden anlatmaya kadar ayrıntılı olarak öğretmeyi önermektedir. Her türlü yeniden yazma, metin analizinden önce gelir. Tutarlı konuşma çalışması, kişisel deneyime dayanan bir hikaye hazırlayarak tamamlanır. V.P. Glukhov, çeşitli aşamalardan oluşan bir hikaye anlatımı sistemi sunmaktadır. Çocuklar, aşağıdaki formlarda monolog konuşma becerilerini geliştirirler: görsel algı için açıklamalar yapmak, duyulan metni çalmak, bir açıklama öyküsü oluşturmak, yaratıcılık öğelerini anlatmak.

OHP'li çocuklarda tutarlı konuşmaların oluşumu üzerinde çalışırken, TA Tkachenko görüşme planının görünürlüğü ve modellenmesi gibi yardımlar kullanır. Alıştırmalar, artan karmaşıklık, görünürlükte tedrici bir azalma ve söyleme planını "kısıtlama" amacıyla düzenlenir. Sonuç olarak, aşağıdaki iş emri belirtilmiştir:

1) hikayeyi görsel eylemle yeniden anlatmak;

2) görsel (gösterilmiş) eylemlerin adımlarında hikaye;

3) hikayeyi pazen kullanarak tekrar anlatmak;

4) hikayenin bir dizi anlatı resminde yeniden anlatılması;

5) bir dizi anlatı resminde bir hikâye oluşturmak;

6) hikayenin arsa resminde yeniden anlatılması;

7) arsa resminin hikayesi.

Bu sistemin kullanımı, başlangıçta ayrıntılı anlamsal ifadeler geliştirmemiş olan çocuklarda tutarlı bir konuşma oluşturmanıza izin verir.

Özel literatür, eski okul öncesi çocuklara, öykü ve masalların icat edilmesi gibi yaratıcılık öğelerini içeren tutarlı bir söz kurma becerilerini ve yeteneklerini öğretme konusundaki ıslah ve pedagojik çalışmaların içeriğini tam olarak yansıtmamaktadır.

Çocukların tutarlı bir monolog konuşmasının OHP'li çocuklara yönelik konuşma çalışması, çocukların tutarlı konuşma süreçlerinde konuşma yaratıcılığına hazır olmalarını sağlamak amacıyla anaokulunun hazırlık grubunda gerçekleştirilmiştir.

Bu zamana kadar, belirli bir başarı ölçüsüne sahip çocuklar, arsa resminin içeriğini, bir dizi arsa resmini, edebi metinleri, en sevdikleri oyuncağı ya da tanıdık özneyi tanımlayabilirler.

Çocukların yaratıcılığa hazır olup olmadığının değerlendirilmesi için aşağıdakiler dikkate alınır:

Hikayenin amacının doğru bir şekilde iletilip iletilmediği;

Karakterlerin tanımlanmasında doğruluk derecesi nedir;

Sunumun özerklik ve mantıksal sırası nedir?

Sanatsal araçlar ne kullanılır?

İçsel anlatımın kullanımı (anlamsal duruşlar, aksanlar, tonlar arası renklendirme).

Monolog konuşmanın özelliklerini ve çocukların yaratıcılık unsurları ile öyküler yapma yeteneklerini tanımlamak için bu tür görevler sunulur.

1. Ormanda kız (erkek) ile olan herhangi bir olay hakkında bir hikaye yapın. Örneğin, çocukların bir ormandaki glade üzerinde sepetleri ile tasvir edildiği, ezhatami ile kirpi görünümlü bir resim sunulur. Çocuklar kendi hikayelerini bağımsız olarak icat etmelidir.

2. Hikayeyi bitmiş başlangıçta tamamlayın (resime göre). Görev, belirlenen yaratıcı görevi çözme, önerilen konuşmayı ve görsel malzemeyi öykünün hazırlanmasında kullanabilme yeteneklerini çocuklara açıklamayı mümkün kılar. Çocuklar, ezhatami ile kirpi hakkında hikayeye devam etmeli, çocukların kirpi ailesini izledikten sonra yaptıklarıyla ilgili bir son bulmalı.

3. Metne geçin ve içindeki anlamsal hataları bulun.

(“Sonbaharda, kış kuşları - sığırcıklar, serçeler, bülbüller - sıcak ülkelerden döndü.” “Ormanda, çocuklar şarkı kuşlarının şarkılarını dinlediler - bülbül, larvalar, serçeler, daws.”) Anlamsal hataları düzelttikten sonra sinekdiğer, daha karakteristik kelimeler: çember, kırlangıçlar; serçeler etrafta dolaşıyor; süpürme hızlı.

4. Kısa metni tekrar yazınız. Yeniden anlatmanın olanaklarını değerlendirmek için L. N. Tolstoy'un “Katya ve Masha” adlı hikayesi kullanılmıştır. Aşağıdaki yaratıcı görevler sunulmaktadır:

Olayların devamı ile gelin;

Hikayeyi sahneye oturtun;

Yeni karakterler tanıtın.

5. Doğum gününüzde almak istediğiniz en sevdiğiniz oyuncakların veya oyuncakların hikayelerini tanımlayın.

Bir konuşma terapisi grubunun çalışmanın ilk yılı sonunda, OHP'si olan çocuklar, konuşmanın tüm bileşenlerinin (fonetik, kelime bilgisi, gramer) yeterince yüksek düzeyde gelişmemiştir. Tersine çevrilmiş konuşmanın anlayışı, yaş normuna yakın, çocukların deyimsel konuşmaları geliştirdi, kelime günlük gündelik kelime dağarcığında yeterli sayıda kelime, konuşmada agrammatizm gözlenir, tutarlı konuşmaların oluşumu önemli ölçüde geride kalıyor.

Çocuklar bir resme, bir dizi arsa resmine dayanan ayrıntılı bir hikayeyi derlemekte zorlanırlar ve bazen anlatının ana fikrini tanımlamayı, olayların anlatılmasında mantığı ve diziyi belirlemeyi zor bulurlar.

Hikayelerde dışsal, yüzeysel izlenimler yeniden üretilir, neden-sonuç ilişkileri çocukların dikkatinden kaçar.

Çocuklar tam olarak ne okuduklarının anlamını tam olarak anlamıyor, sunum için gerekli olan detayları atlıyor, tutarlılığı bozuyor, tekrarlara izin veriyor, gereksiz tanıtımlar yapıyor ve gerekli sözcüğü seçmekte zorlanıyorlar.

Çocuklarda betimleyici hikaye fakirdir, tekrarlar çeker; bazıları önerilen planı kullanamaz; diğerleri, tanımlamayı favori oyuncunun veya tanıdık nesnenin tek tek işaretlerinin basit bir sayımına indirir. Çocukların kelime bilgisi sınırlıdır, ifade agrammatiktir.

Çocuklar gündelik gündelik konuşmalar konusunda oldukça akıcıdırlar, ancak anlatı öyküsünü kullanırken az ya da çok ölçüde zorluk çekerler.

Çocukların araştırmasından elde edilen verilere dayanarak, çalışmanın ikinci yılında, ONR olan çocukların, hazırlık grubunda yaratıcılık unsurları ile öykü ve yeniden yazmalarını öğretmek için temel düzeltici çalışma yönleri geliştirilmektedir.

Yaratıcılık unsurları ile hikaye anlatımı öğretmek, çocukların çeşitli türlerde cümleler kurma becerilerini geliştirdikten hemen sonra başlar.

Görevler seçildi:

1. İki konulu resim (büyükanne, koltuk, kız, vazo, çocuk, elma) için tekliflerin hazırlanması, ardından homojen tanımların dağıtımı, diğer cümle üyeleridir. (Bir çocuk bir elma yiyor. Bir çocuk sulu tatlı bir elma yiyor. Damalı şapkalı küçük bir çocuk sulu tatlı bir elma yiyor.)

2. Kelimeler hurdaya çıkarıldığında çeşitli deforme olmuş cümlelerin restorasyonu (tilki, orman, yoğun yaşar);İlk formda bir veya birkaç veya tüm kelimeler kullanıldığında (Tilki, orman, kalın, canlı);bir kelime atlandığında (Fox ... yoğun bir ormanda);başlangıç ​​yok (... yoğun bir ormanda yaşıyor)veya cümlenin sonu (Fox kalın yaşar ...).

3. "Canlı resimler" (kontur boyunca kesilen konu resimleri için) tekliflerinin pazen paternindeki eylemlerin bir gösterimi ile derlenmesi.

Bu tür çalışma çok dinamiktir, mekansal referans noktaları da dahil olmak üzere durumları simüle etmenize izin verir, konuşmada birçok edat ve cümle cümlelerini düzeltmeye yardımcı olur (horoz, çit- Horoz çitin üzerinden çıkardı. Horoz çitin üzerinden uçtu. Horoz çitin üstünde oturuyor. Horoz çitin arkasında yiyecek arıyor.vb.)

4. Cümlelerin semantik deformasyonla restorasyonu (“Bir çocuk kâğıt makası ile kâğıt keser.” “Çocuklar şapka giydiği için kuvvetli bir rüzgâr vardı”).

5. Konuşma terapisti tarafından belirtilen sayıdan sözcüklerle cümleler çizme (oğlan, kız, oku, yaz, çiz, yık, kitap).

Çocuklar cümleleri mantıksal bir sıraya yerleştirmeyi, metinde destekleyici kelimeler bulmayı öğrenir, bu da onları bir plan yapma, konuşmanın temasını belirleme, ana şeyi vurgulama, sürekli olarak kendi mesajlarını oluşturma, başlangıç, devam etme ve sonun vurgulandığı yetenekleri destekler.

Bu görevleri çocuklarda gerçekleştirme sürecinde, sözcüklerin ve deyimlerin semantiklerinin önceden oluşturulmuş kavramı aktive edilir, kişinin kendi düşüncelerinin kesin ifadesi için dil seçme becerisi geliştirilir.

Üçüncü dil gelişim düzeyindeki çocuklarda kelime, yaş normuna yaklaşır (2.5 - 3 bin kelime). Ancak, nesnelerin isimlerini, eylemlerini ve işaretlerini ifade eden, çarpık formda daha az kullanılan kelimeler içermez veya yoktur.

Çocuklar anlamayı ve isimlendirmeyi öğrenmekte zorlanırlar:

Nesne ve nesnelerin parçaları (kabin, koltuk, kaş, kirpik, yele, toynak);

Eylem tonlarını ifade eden fiiller (cila, yalamak, nibble, lokma, çiğnemekkelime ile değiştirildi yeme);

zıt (düz-kaba, cesur, korkak, derin sığ, kalın sıvıve benzeri);

Bağıl sıfatlar (yün, kil, kumlu, kiraz, çilek).

Dilbilgisi yapısını öğrenmenin özellikleri hakkında konuşmak gerekirse, hataları not etmek gerekir:

Edatların kullanımında (co) ile, yukarıdan, içinden, arasında, yukarı(“Mendil cebinde yatıyor.” “Anne kitabı raftan aldı.” “Çocuk dolaba geldi”, “Kedi yatağın altından çıktı”, vb.);

Konuşmanın farklı bölümlerinin bağlantılarında (“İki atla çıktım”) “Bir kirpi ile ilgilendim”. “Maymunları izledik”);

Tekliflerin inşasında ("Peter Peter orman mantarlarını toplamak için gitti." "Neden bu kirpi enjekte etti." "Neden bu kız ve ağlıyor").

Bağlantılı konuşma fonetik ihlaller de dahil olmak üzere listelenen tüm özellikler ile karakterizedir. Genel olarak konuşmayı geliştiren çocukların genişletilmiş semantik ifadeleri, netlik, sunum tutarlılığı, parçalanma eksikliği ile karakterizedir. Dışsal, yüzeysel izlenimleri ve sebep sonuç ilişkisini yansıtmazlar. Böyle çocuklar için en zor şey, hafızadan ve her türlü yaratıcı hikaye anlatımından bağımsız bir hikaye anlatımıdır. Fakat modeldeki metinlerin yeniden üretilmesinde, normal olarak konuşan akranlardan fark edilir bir gecikme vardır. Çocuklarda kafiye ve ritim duygularının yokluğunun, onların şiir öğrenmelerini engellemesi özelliğidir.

Genel konuşma gelişiminin üçüncü düzeyindeki çocuklara, arsa resminin nasıl anlatılacağını öğretme örneği ve arsa resimleri ile açıklayıcı-anlatısal konuşmanın oluşum sürecini düşünün. İş türleri Ek 6'da sunulmuştur.

Bitmiş hikayeye dayanarak hikaye anlatımı öğretmek, sadece bir eylemi betimleyen arsa resimleri üzerinde çalışmaya başlar ve önce ana karakterin bir kişi, bir çocuk veya bir yetişkin olduğu resimler sunulur. (Bir çocuk kendini yıkıyor. Bir kız bulaşık yıkıyor. Babam bir daktiloyu tamir ediyor. Annem örgü. Büyükanne kanepede yatıyor. Büyükbaba bir gazete okuyor.) Çocuklar birkaç hafta sonra cümlenin nasıl heceleneceğini öğrenince, resimler hayvanların bir şeyler yapmasını sağlıyor. (Kedi topla oynar. Köpek kediye çarpar.)

Bir sonraki komplikasyon seviyesi, cansız nesnelerle resimlerin seçilmesidir (top, nehre yuvarlanmıştır. Su ısıtıcısı masanın üzerindedir.) Resimler, kural olarak, günlük durumları gösterir, bu nedenle çoğu durumda 4 - 5 dersi sırasında çocuklar önerilen görevle baş etmeye başlarlar: fiili kullanarak resmi resimde resimli arayın. Ardından, iki veya daha fazla eylemi gösteren resimler için taslak hazırlama önerilerinin eğitimine gidin. (Kız bulaşıkları yıkar, oğlan bulaşıkları temizler. Oğlan ve kız kardan adamın kalıplarını yapar, başka bir çocuk kartopunu alır.) Burada çocuklara hikayeyi nasıl başlayıp bitireceğini, bazen de başlangıç ​​ve bitiş için seçenekler sunmayı öğretmelisin.

Yapılan iş, bir sonraki tür mesleğe devam etmemize izin verir, yani aynı aktörün (çocuk, yetişkin, hayvan, cansız nesne) imgesiyle bir dizi arsa resminin bir hikayesini derlemek. Çocuklar resimlerde bir dizi eylem oluşturmaya ve bu dizi için bir hikaye oluşturmaya davet edilir. Arsa resimleri dizisi, çocukların sonraki her resimde yeni fenomenleri gözlemlemek için gözlem yapmalarına yardımcı olur. Bu tür çalışmalar, çocuklarda var olan fikir ve kavramların açıklığa kavuşturulmasına katkıda bulunur, onları yeni bilgilerle zenginleştirir ve gördüklerini ifade etmek için onları mantıklı bir sırayla öğretir.

Konuşma terapisti ilk olarak olayların sırasını oluşturmaya yardımcı olan sorulara ve hatta hikayenin örneğini sunabilir.

Bir dizi arsa resminde hikaye anlatmanın ilk aşamalarında, çocukların belirli yaratıcı görevlerini çözmeleri önerilebilir. Örneğin, çocuğunuza bir veya iki resim sunmadan önceki derste ortaya çıkan serilere dayanarak hikayeyi geri yükleme, kendiniz bir oyuncu olarak dahil etme, birinci şahıs hikayesi oluşturma, kendinizi daha önce gösterilen etkinliklerde ana katılımcı haline getirme, daha sonra bir grup çocuğu bu diziyi sahnelemeye davet etme olanağı sunabilirsiniz. Diyaloglar bulmaya çalışın, ek katılımcılar, ek eylemler girebilirsiniz. (Örneğin, “Peter ve Kurtlar” dizisiyle çalışırken, çocuklar diğer kahramanlar tanıtırlar - ormandan onu almak isteyen arkadaş, çocuğu köydeki kalmak, yetişkinleri beklemek, avcılara yardım istemek vb.)

Bir dizi resmi sahnelemek için daha karmaşık bir biçim pandomim olabilir. Bu tür işler her zaman zorluklarla doludur, çünkü kararları olmayan nesnelerle eylemlerin görüntüsü bütün çocuklar için mevcut değildir.

Yaratıcı bir çalışma türü, önerilen fotoğraf serileriyle dolaylı olarak ilişkili bir hikayenin çocuklarının yaratılmasıdır. Bu dizide bir öykü ve bir öykünün derlenmesinden sonra (örneğin, “Titmouse” serisinde, üç resimden oluşur: masada mutfakta bir kız kış aylarında titmilk çayı sunar), konuşma terapisti veya bakıcılar kışın kuşları nasıl besleyeceğimiz hakkında kısa bir konuşma yaparlar. sonra çocuklar bu konuda küçük bir hikaye anlatır.

Çocukların içsel konuşmalarının oluşumu için, tutarlı ifadeyi programlayan ve genişlemiş ifadeyi daraltılmış bir semantik şemaya (L.S. Vygotsky'nin araştırması) kısaltan çocuklar için, hikayenin ana fikrini, her bir ardışık özne dizisinin her bir dizisinin son aşaması olarak sunmak önerilebilir. Bu beceri belirli bir zorluğu olan çocuklarda oluşur, bu nedenle yetişkinlerin yardımı doğru cevaba götüren ustaca ortaya çıkan sorular şeklinde gereklidir. Çocuklar, bir dizi arsa resminde bir öykü oluşturma becerisi konusunda ustalaştıkça, azalmaya yardımcı olur. Bu tür çalışmalar çocukların duydukları metinleri yeniden yazma yetisine getiriyor.

Bir resimden ve bir dizi ardışık resimden hikâye oluşturma yeteneğinin oluşumu üzerine yapılan çalışmalara paralel olarak, ilk derslerden görsel anlatım olmadan ifadeyi ustalaştırmak için çocukları hazırlamak mümkündür.

Bu çalışmanın belirli bir isimle bir fiil sözlüğü seçimiyle başlaması gerekir. Çocuklar resimde çizilen nesneyi çağırırlar ve sonra bu nesnenin neler yapabileceğini hatırlar, icat eder ve isimlerini söylerler (örneğin: “Kedi uyuyor, miyastiriyor, kaşıyor”, vb.). soruları cevaplayın: ne var? ya da ne yapabilirsin? Bu ön çalışmadan sonra konu fotoğraflarına yönelik tekliflerin hazırlanması ile baş etmek daha kolaydır.

Her şeyden önce, çocuk deneyimi kullanılır, bu yüzden çocuk resimli bir nesne resimleriyle başlamalı, daha sonra yetişkinler, daha sonra tanıdık hayvanlarla resimler eklenir ve tüm resimler cansız nesneleri tasvir etmek için kullanılır, ancak çocuklara tanıdıktır.

Ardından, konu resmi bir kelime ile değiştirilir, görev verilir: “Bir kedi hakkında bir cümle kur”. Çocuklar tarafından derlenen teklifler genellikle dağıtılmaz. (Kedi koşar. Kedi miyavlar. Kedi bastırılır. Kedi beslenir.)Çocuklara bir önkoşulun konulduğu cümleleri dağıtmaları öğretilmelidir: kediyle ilgili, yani (sıfat sözlüğü), ya da nerede olduğunu belirtin. (Kedi kanepede uzanıyor)ya da neden yaptı? (Kedi yemek yemekten ve bir parça sosis masasından sürüklenmek istedi).Belirli konuşma yapılarının bu gelişimi, çocukları belirli bir konu hakkında açıklayıcı bir öykünün derlenmesine yol açar.

Bu tür çalışmalar, incelenen her bir sözlük konusu (“Sebzeler”, “Meyveler”, “Hayvanlar” vb.) Çerçevesinde sistematik olarak yürütülmektedir.

Yeni bir semantik kelime gruba dönersek, konuşma terapisti ve öğretmenler, çocuklara belirli bir konu hakkında bir hikâye öğretiyormuş gibi, bu konuda ne söylenmesi gerektiğini hatırlatarak, önemli sorulara yardımcı olurlar. Yavaş yavaş, yetişkinlerin rolü azalır, çocuklar öznenin öz tanımlamasına geçer.

Çocuklar bir konu fotoğrafı için öneri yapma becerisini geliştirdikten sonra, iki ya da daha fazla konu resminde cümle ve öykülerin yapılmasını öğrenmeye devam etmek gerekir. Bu işte büyük yardımlar, flanel ve kontur boyunca kesilen görüntüler tarafından sağlanır. Uzayda harekete geçmek için çeşitli seçeneklerin pazara modellemesinde kullanılabilirler, bu da çocukların hayal gücünü ve yaratıcı hayal gücünü geliştirmelerine yardımcı olur. (Örneğin, çit boyunca kuşa kadar sürünen ya da çitin üstüne tırmanan ya da kuşun yuvasına tırmanmak isteyen bir kedinin kontur görüntülerini kullanırlar.)

Resimlerden bir hikaye yapma becerisine ustalaştığı için, destekleyici kelimelere dayanarak bir öykü yazılması önerilmektedir, çocuklara arsa ile daha az ilgili olan kelimeler verilir, örneğin: çocuk, tramvay, büyükanne, kız, karpuz, mutfak.

Destek kelimelerinin sayısı aşamalı olarak azalır ve çocuklar zaten bir cümle kurmalı, ve sonra sadece bir referans kelime için bir hikaye.

Bu aşamadaki konuşma terapistleri ve eğitimciler, hikayeyi inşa etmede çocuklara daha az yardımcı olmaya çalışarak onları yazmaları, hayal etmeleri ve bu konular hakkında bilgilerinin yer almasını istemektedirler.

Hikâye anlatımını resme göre öğretme sistemi, arsa desteği içeren ve olmayan bir dizi arsa resimleri, çocukların günlük yaşamda kullanılan konuşma kategorilerinin (sözcüksel, dilbilgisel) arzını önemli ölçüde genişletmelerine ve belirli bir dereceye kadar Rus dili programında okulda ustalaşmaya hazırlanmalarına olanak sağlar. .

Çocuklarda bir ifadeyi formüle etme yeteneği geliştikçe, onları hayal gücünü uyandıracak ve yaratıcı bağımsızlığı harekete geçirecek daha karmaşık görevleri yerine getirmeleri gerekiyor.

Bu görevler aşağıdakileri içerir.

1. Konu resminde tasvir edilene benzer bir erkek (kız) ile bir vaka hakkında bir hikaye oluşturun.

2. Hazır bir başlangıçtan oluşan hikayeyi tamamlayın (resime göre).

3. Hikayenin başlangıcını bitmiş uçta düşünün. Bu iş türü en zor olanıdır. Bu durumda, öykünün başlangıcı için birkaç seçenek topluca icat ederek, aynı konuyla ilgili hikayenin iki veya üç örneğini sunarak çocuklara yardımcı olabilir. Metinlere atanmayı kolaylaştırmak için, giriş karakterlerinin sözel özelliklerine yardımcı olabilecek konu görüntüleri seçilir.

4. Önerilen arsa üzerinde bir peri masalı düşünün.

MM Koltsova, okul öncesi çağındaki çocukların oluşturduğu masalların, öğrendiklerini daha önce duydukları, daha önce duydukları şeyin kaynaştığına inanır. Öğrenilenleri kullanarak, yaratıcı yetenekleri göstererek, yeni unsurları getirirler.

Bu aşamada ıslah çalışmalarının başarısı, doğal bir konuşma ortamının oluşturulmasıyla büyük ölçüde belirlenmektedir. Düzgün bir şekilde organize edilmiş öğrenme ve konuşma aktivitesi, motivasyonu destekleyen koşullardan yalnızca biridir.

Peri masalları icat etmek için yeteneklerin oluşumu üzerinde duralım.

Masalın temasının seçimi ve arsanın kısa bir taslağı, yaratıcı hikaye anlatımının öğretilmesinin önemli metodolojik yönleridir. Konu, çocukların bir peri masalı icat etmesini, onları anlatabilmelerini ve anlaşılmaları gerektiğini söyleyebilmeli. Önerilen proje, mevcut deneyimleriyle tutarlı olarak çocukların konuşma gelişimini de dikkate almalıdır. Projenin hayal gücünün işleyişini teşvik etmesi, ahlaki ve estetik duyguları etkilemesi ve konuşma aktivitesine olan ilgiyi derinleştirmesi gerekir.