Talterapi portal / Talterapeuter / Utvecklingen av sammanhängande tal i förskolor. Rekommendationer för utveckling av sammanhängande tal i förskolebarn

Utvecklingen av sammanhängande tal i förskolor. Rekommendationer för utveckling av sammanhängande tal i förskolebarn

07.12.2018

När ett barn växer upp är föräldrarna oroliga för utvecklingen av sin kreativa potential, tänkande, logik och ibland saknar de en lika viktig detalj som utvecklingen av sammanhängande tal. Ofta fortsätter föräldrar från att barnen, medan de tittar på dem, lär sig självständigt att uttrycka sina tankar koherent. Men det är inte så, barnet behöver hjälpas till att skapa logiska kopplingar i sitt eget tal. För att göra detta finns det många övningar som vi beskriver i den här artikeln.

Vad är anslutet tal?

Anslutet tal är ett barns förmåga att uttrycka sina tankar på ett levande, konsekvent sätt, utan att distrahera onödiga detaljer. Huvudtyperna av anslutet tal är monolog och dialog.

I dialogen är meningarna monosyllabiska, de är fyllda med intonationer och interjektioner. I dialog är det viktigt att snabbt och noggrant kunna formulera dina frågor och ge svar på de frågor som ställs av samtalspartnern.

I ett tal av en monologtyp måste barnet tala figurativt, känslomässigt och samtidigt bör tankar fokuseras utan att distrahera detaljerna.

Bildandet av sammanhängande tal i förskolan

Metoden för utveckling av sammanhängande tal innefattar inte bara barnets träning i den logiska presentationen av sina egna tankar, utan också på repliket av hans ordförråd.

Det viktigaste sättet att utveckla samstämmigt tal är:

sagor
pedagogiska spel;
dramatiserade spel.

I klasser med ett barn kan du använda de verktyg som passar mest för sin ålder och intressen, eller du kan kombinera dem.

Anslutna talutvecklingsspel

"Berätta för mig vilken?"

Barnet är visat ett föremål eller leksak, och han måste beskriva det. Till exempel:

bollen är stor, gummi röd, ljus;
gurka - lång, grön, skarp.

Om barnet fortfarande är litet och inte kan beskriva objektet på egen hand, behöver han hjälp. För första gången kan föräldrar beskriva ämnet själva.

"Beskriv leksaken"

Gradvis kan övningarna bli komplicerade genom att lägga till nya funktioner i objekt och expandera dem.

Innan barnet ska lägga några djurleksaker och beskriva dem.

Fox är ett djur som bor i skogen. Räven har rött hår och en lång svans. Hon äter andra små djur.
Haren är ett litet djur som hoppar. Han älskar morötter. Haren har långa öron och en mycket liten svans.

"Gissa vem?"

Döljer en leksak eller ett föremål bakom ryggen, mor beskriver det för barnet. Enligt beskrivningen måste barnet gissa vilken typ av ämne det är.

"Jämförelse"

Innan barnet måste sätta några leksaker av djur, dockor eller bilar. Därefter ges han uppgiften att jämföra dem.

Till exempel:

björnen växer högt och musen har en tunn röst;
svetas docka har rött hår och Mashas docka är blont;
lastbilen har stora hjul och bilen har små.

Övningar för automatisering av ljud i ett sammanhängande tal

Om barnet fortfarande är dåligt uttalat kan enskilda ljud, inom ramen för att undervisa barn sammanhängande tal, engagera sig i ljudautomatisering.

I denna övningscykel, liksom i det föregående, är principen att studera materialet från enkel till komplex.

Innan du automatiskt automatiserar det önskade ljudet från ett barn är det nödvändigt att lära dig hur man uttalar det isolerat från andra. Detta kommer att hjälpa artikulationsövningar. Det är viktigt att komma ihåg att det är omöjligt inom samma klass att lära ett barn att uttala ljud som liknar varandra eller tillhör samma grupp.

"Ring"

Kort med bilder visas till barnet. Avbildade bör vara föremål eller djur, vars titel innehåller ett automatiskt ljud. Om barnet uttalar ljudet korrekt, visas nästa kort till honom, och om det är fel, ringer vuxen bältet.

"Timmarna"

Barnet har till uppgift att uttrycka ett ord med ett automatiskt ljud så många gånger som pilen på klockan indikerar.

Under det sammanhängande talet förstår du ett detaljerat uttalande, som består av flera eller till och med mycket många sammanhängande meningar, förenade med ett tema och utgör en enda semantisk helhet.

Utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i förskoleåldern är endast möjlig i förhållande till målinriktad utbildning. Detta är en av de viktigaste uppgifterna för preschoolers talutveckling när det gäller deras förberedelser inför skolgången. Därför arbetar arbetet med utbildning av barn sammanhängande dialog och monologtal som tillhandahålls av dagisprogrammet.

Ett jobb i dagis är dock inte tillräckligt. Det måste kompletteras med läxor med barnet.

Arbetssekvensen på ett sammanhängande tal:

Uppmuntra förståelsen av sammanhängande tal
- främja dialogiskt sammanhängande tal
- Utbildning av monolog sammanhängande tal, arbetsmetoder:
- arbetet med beredningen av berättelsen - beskrivning
- arbeta med att sammanställa berättelsen om en serie bilder
- arbeta med att sammanställa historien om en plotbild
- arbeta med förtäljningen
- arbeta på en självständig historia

Metoder för arbete vid bildandet av ett sammanhängande tal.

1. Samtal med ett barn som använder färgglada bilder, uttrycksfull intonation, ansiktsuttryck, gester.

2. Läsa berättelser eller berättelser, varefter du bör överväga bilderna. Om barnet har förstått berättelsen kan han på begäran av en vuxen visa de karaktärer som är avbildade i den, de åtgärder de utför, etc. En vuxen kan ställa frågor om innehållet i berättelsen för att förtydliga barnets förståelse av orsakseffektrelationerna (varför hände det här? Vem var skyldig? Gjorde han det rätta? Etc.) Förmågan att retellera det i sina egna ord vittnar också för förståelsen av historiens betydelse.

3. Det är nödvändigt att lära barnet att delta i samtalet (dialog). I samtalet utvidgas vokabuläret, den grammatiska strukturen av meningen bildas. Du kan prata om olika ämnen: om böcker, filmer, utflykter, och det kan vara konversationer på bilder. Barnet måste läras att lyssna på samtalspersonen utan att avbryta, för att följa hans tankar. I en intervju bör frågorna om en vuxen gradvis bli komplicerade, liksom barnens svar. Vi börjar med specifika frågor som kan besvaras med ett kort svar, gradvis komplicera frågorna och kräva mer detaljerade svar. Detta görs i syfte att gradvis och omärkbar för barnets övergång till monologtal.

Låt oss ge ett exempel på en "komplicerad" konversation.

Vilka djur ser du på den här bilden?
- Wolf, björn och räv.
- Vad vet du om vargen?
- Han är grå arg och bor i skogen. Han gråter också på natten.
- Vad kan du säga om en björn?
- Det är stort, brunt, vintrar.
- Vad vet du om räven?
- Hon är väldigt smart, röd och har en stor buskig svans.
- Var såg du dessa djur?
- I djurparken bor de i burar.
- Vad vet du om sagor om en björn, en räv, en varg? etc.

4. Vid utformning av beskrivande berättelser mästar barnet de första färdigheterna med en sammanhängande presentation av tankar "om ett ämne", samtidigt lär han sig starkt tecknen på många ämnen och utvidgar därmed vokabuläret.

För att berika ordförrådet är det mycket viktigt att utföra förberedande arbete för att sammanställa varje berättande beskrivning, påminna barnet om tecknen på objekten som beskrivs eller till och med återföra honom till dessa tecken.

Börja med beskrivningen av enskilda objekt måste du gå till jämförande beskrivningar av homogena föremål - lär dig att jämföra olika djur, olika frukter och grönsaker, olika träd etc.

Låt oss ge ett exempel på att göra en beskrivande historia enligt det föreslagna systemet.

5. Svårigheten för barnet att korrekt spåra huvudpunkterna i historiens utveckling är lättast att övervinna om du börjar med att göra en historia på en serie av plotbilder ordnade i den ordning som händelserna inträffade.

Antalet plotbilder i serien ökar gradvis, och beskrivningen av varje bild blir mer detaljerad och består av flera meningar. Som ett resultat av att berätta historier på en serie bilder måste barnet lära sig att berättelserna måste byggas i strikt överensstämmelse med sekvensen av arrangemanget av bilder, och inte enligt principen "Det som först hävdades, säg det."

Vi ger exempel på på varandra följande bilder.

6. När du sammanställer en berättelse för en berättelse bild är det mycket viktigt att bilden uppfyller följande krav:

Det borde vara färgstarkt, intressant och attraktivt för barnet.
- själva tomten måste vara tydlig för barnet i denna tid;
- Det ska finnas ett litet antal aktörer på bilden.
- Det bör inte överbelastas med olika detaljer som inte är direkt relaterade till huvudinnehållet.

Det är nödvändigt att erbjuda barnet att tänka på namnet på bilden. Barnet måste lära sig att förstå själva betydelsen av händelsen som avbildas i bilden och bestämma sin inställning till den. I förväg bör en vuxen tänka på innehållet i konversationen på bilden och arten av de frågor som ställs till barnet. Exempel på plotbilder:

7. I arbetet med att förverkliga barnet uppmärksammas och minnes, logiskt tänkande och aktivt ordförråd utvecklas och förbättras. Barnet kommer ihåg grammatiskt korrekta talvarv, mönster av sin konstruktion. Familjens kännedom med informationen i berättelserna och berättelser om ny information för honom utökar spridningen av hans allmänna idéer och bidrar till att förbättra sitt monologtal i sin helhet.

När du jobbar med omfördelningen av en viss text behöver du först läsa eller berätta barnet en intressant och tillgänglig historia för innehållet och fråga sedan om han tyckte om det. Du kan också fråga några klargörande frågor om innehållet i berättelsen.

Var noga med att förklara för barnet meningen med okända ord. Det är viktigt att vara uppmärksam på de "vackra" varvtalen. Du kan överväga illustrationer. Innan du läser om historien, föreslå att barnet noga lyssnar på det och försök att komma ihåg.

Med tanke på allt ovan, bjuda ditt barn att återställa denna saga. Innan du läser berättelsen, var noga med att bekanta barnet med livsstil och livsmiljö av vita och bruna björnar, med beaktande av bilderna och svarat på alla frågor av intresse.

"Isbjörn och brunbjörn"

En gång en skogsbjörn gick norr till havet. Vid denna tidpunkt gick isbjörnen över isen söderut, till marken. De möttes vid havet vid havet. I en isbjörn stod ull på slutet. Han sa:

Vad gör du, brun, i mitt land?

Begraven svarade:

När hade du det, jorden? Din plats i havet! Ditt land är is floe!

De grep och kampen började. Men övervinna inte varandra. Den första som talar brunt:

Du vitt visar sig vara starkare. Men jag - mer smidig, smartare. Därför kommer ingen av oss inte ta toppen. Och vad ska vi dela? När allt kommer omkring bär vi bröder.

Isbjörnen sa:

Sant vi är bröder. Och vi har inget att dela med.

Skogsbjörn sa:

Ja, mina skogar är enorma. Jag har inget att göra i din is.

Havsbjörn sa:

Och jag har inget att göra i dina skogar.

Sedan dess lever skogsägaren i skogen, och ägarna av havet bor i havet. Och ingen stör varandra.

Det är viktigt att utöva barnet i andra typer av omräkning:

Selektiv retelling. Det föreslås att inte retellera hela historien, utan bara ett visst fragment av det.

En kort återställning. Det föreslås, utelämna mindre viktiga punkter och inte snedvrida historiens allmänna väsen, att korrekt förmedla huvudinnehållet.

Kreativ berättande Det är nödvändigt för barnet att komplettera den lyssnade berättelsen med någonting nytt, för att ta med sig sitt eget in i det, samtidigt som man visar element av fantasi. Oftast är det föreslagit att komma med en historia början eller slut.

Återförsäljning utan tillit till klarhet.

Vid bedömningen av kvaliteten på barns återförsäljning är det viktigt att överväga följande:

Fullständighet av återförsäljning;
- Sekvensen av händelser, iakttagandet av orsakseffektrelationer
- Användning av ord och vändningar av författarens text, men inte en bokstavlig återställning av hela texten (omräkningen är "i dina egna ord", vilket tyder på att dess meningsfullhet är väldigt viktig);
- Typen av de använda meningarna och korrekt konstruktion.
- Frånvaron av långa pauser i samband med svårigheten att välja ord, byggsatser eller själva berättelsen.

8. Övergången till oberoende berättelse bör vara tillräckligt väl förberedd av allt tidigare arbete, om det genomfördes systematiskt. Oftast är det här historier från barnets personliga erfarenhet.

En berättelse från personlig erfarenhet kräver att barnet självständigt kan välja rätt ord, konstruera meningar korrekt och också identifiera och hålla i minnet hela sekvensen av händelser. Därför måste de första små i storlek oberoende barnberättelser nödvändigtvis vara förknippade med en visuell situation. Detta kommer att "återuppliva" och komplettera barnets ordförråd som behövs för att komponera berättelsen, skapa motsvarande inre humör i honom och låta honom lättare observera sekvensen i beskrivningen av de händelser han nyligen har upplevt.

Exempel på ämnen för sådana historier är:

Dagens historia i dagis;
en berättelse om intryck från att besöka djurparken (teater, cirkus, etc.);
historien om en promenad i höst- eller vinterskogen etc.

Sammanfattningsvis vill jag påminna om att det i ett sammanhängande tal är att allt tal "förvärv" av ett barn tydligast manifesteras - korrekt uttalande av ljud och ordförrådets rikedom och inneboende grammatiska normer av tal och dess bild och uttryck. Men för att barnets sammanhängande tal ska skaffa sig alla nödvändiga kvaliteter måste man konsekvent följa med det på så svårt, intressant och lättillgängligt sätt.

1. Namnering av objekt (substantiv) av tematiska grupper med och utan synlighet.

Huvudämnesgrupper:

Husdjur;
- vilda djur
- hushållsfåglar
- vilda fåglar
- fisk
- insekter
- träd;
- blommor
- svampar;
- bär;
- grönsaker
- frukt;
- möbler
- disk
- verktyg
- kläder
- skor
- hattar;
- transport
- leksaker
- naturfenomen
- mat;
- skolmaterial
- elektriska apparater

Det är viktigt att känna till sådana begrepp som: årstider, tid på dagen, namn på månader och veckodagar.

Du kan använda följande spelmoment:

"Höstmånaderna"

På hösten faller naturen i sömn

September oktober november

Den "fjärde överflödiga" Barnet måste bestämma vilken bild som är överflödig och berätta varför.
Dagens dagar.

2. Val av ord tecken:

Med färg;
   att smaka
   temperatur;
   form;
   det material från vilket föremålet görs
   Tillbehör av denna vara till en människa eller ett djur (mamma, fader, björn, kanin, etc.)

Människor och djur skiljer sig också åt i deras "karaktäriska" egenskaper (onda, fegiga, godmodiga etc.)

Du kan beskriva objektet med hjälp av ordtecken, för att göra gåtor.

Röd runda
söt, trädgård.

Orange, Crispy,
långsträckt, sött.

Rund, randig,
grön, söt.

Spel "Vems svans?"

Spel "Vad? Vilken? Vilken en Vilken typ

gul gul gul
sura
ljust
fluffigt
oval
runda
roliga

3. Urval av verb för substantiv.

De vanligaste verbgrupperna är:

Folkets handlingar;

pojken drar

Vägar för rörelse av djur, fåglar, insekter;

flugor
hoppning
kryper

Ljud som gjorts av djur, fåglar och insekter;

kraxande
moos

Fenomen som förekommer i naturen.

blixtnedslag
det regnar

4. Urval av adverb till verb.

Adverbs of action mode (hur? Hur?);

Långsamt flyter floden
Smidigt i sin fisk simmar,
Lugnt sittande fiskare,
Kasta smidigt kroken.

Adverb av plats (var? Var? Var?)

Upp stigande vågor
med en bråkhastighet
Till höger - bara en mörk full,
Till vänster kan du se kappan.

Adverb om tid (när?)

När händer detta?

vinter vår sommar höst

Adverb av orsak och syfte:

utan tvekan, med avsikt, oavsiktligt, av en slump, oavsiktligt.

Det finns inte många sådana adverb.

5. Jämförande mönster.

För att förhindra skolproblem är det mycket viktigt att lära ett barn att jämföra olika föremål i höjd, bredd, längd, tjocklek etc., redan i förskoleåldern.

I floden är vattnet kallt,
Brunnen är ännu kallare.
Det finns sura äpplen,
Citroner är ännu mer sura.

Te i ett glas är varmt,
Och vattenkokaren är varm.
Mammas ögon är blåa,
Min dotter är ännu blåare.

Det är nödvändigt att förklara för barnet att tjockleken kan jämföras inte bara träd, utan även rep och böcker och pennor. Smal är inte bara en ström, utan också en väg och ett band och en flod. Inte bara luft kan vara kallt, men komposit, kappa etc.

6. Urval av synonymer.

Olika delar av tal kan fungera som synonymer: substantiv, adjektiv, adverb, verb.

Till exempel:

Han är en vän, kamrat, kompis.
Mannen är modig, modig, modig.
Alene hemma - ledsen, ledsen, ledsen.
På gatan - mulet, regnigt.
Människor arbetar, arbetar.

7. Urval av antonymer baserat på synlighet och utan det.

Spelet "Säg det motsatta"

bra är ont
tjock tunn
dag - natt
vänster - höger
glädje är sorg
dag - natt
bra - ondska
tidigt sent
smart - dumt
vit - svart
nära - långt
bitter - söt
lågt smal
mjukt hård
bred - smal
flytande tjock
djupt - grunt
ringer - döv
kallt - varmt
tungljus
stor - liten
girig - generös

8. Skapandet av nya ord.

Prefixal ordformation.

Självförtroende, engagemang, att hitta en plats i samhället - allt detta är direkt relaterat till utvecklingen av tal, förmågan att korrekt och tydligt uttrycka sina tankar. Anslutet tal är fackföreningen av fragment som betecknar ett specifikt ämne och bär en enda semantisk belastning.

Vid födseln lade barnet talesätten. Den viktigaste uppgiften för vuxna och lärare är att utveckla dem korrekt. När allt kommer omkring är barnets sammanhängande tal en plikt för framtida framgångsrik personlighetsutveckling. Vad betyder detta begrepp? Anslutet tal är förmågan att formulera och uttrycka dina tankar.

Typer av tal

Det finns två huvudtyper av sammanhängande tal:

Monolog.
Dialogic.

Den första kräver stora kommunikationsförmågor. Det beror på hur korrekt en tanke uttrycks hur de runt det kommer att förstå. Ett gott minne krävs från berättaren, korrekt tillämpning av talvarv, ett utvecklat logiskt tänkande, så att berättelsen låter konsekvent och tydligt.

När dialog är vanligtvis inte svåra verbala varv. Tal har inte en tydlig logisk sekvens. Konversens riktning kan ändras godtyckligt och i vilken riktning som helst.

Bokmärkesfärdigheter

Bildandet av ett sammanhängande tal förekommer i flera steg.

Steg 1 - Förberedande, från 0 till 1 år. På detta stadium blir barnet bekant med ljuden. Under sina första veckor lyssnar han bara på vuxental, medan han bildar en passiv uppsättning ljud, avger han de första skrikerna. Senare visas babble som består av slumpmässiga ljud.

Under samma period visas objekt till barnet och ljuden som kännetecknar dem kallas. Till exempel: En klocka är tick-off, lite vatten är en droppelock. Senare reagerar barnet på objektets namn och letar efter det med en blick. Vid slutet av det första året uttalar krummen enskilda stavelser.

Steg 2 - förskola, från en till tre år. För det första uttrycker barnet enkla ord som betecknar både objektet och åtgärden. Till exempel, ordet "ge" en baby betyder både ett objekt och dess önskemål, och en förfrågan, därför bara nära människor förstår det. Efter en tidsperiod visas enkla meningar, barnet börjar uttrycka sina tankar mer exakt. I tre år används prepositioner i tal. Samordningen av fall och kön börjar.

3: e etappen - förskola, från 3 till 7 år. Det här är en period av mer medveten personlighetsbildning. Närmare 7 år är ljuden tydlig och korrekt. Barnet börjar bygga meningar på rätt sätt, han har redan och ständigt fyller på ordförråd.

Steg 4 - Skola, från 7 till 17 år. Huvuddragen i talutvecklingen i detta skede i jämförelse med den föregående är dess medvetna assimilering. Barn lär sig att lära sig de grammatiska reglerna för att bygga upp uttalanden. Den ledande rollen tillhör

Dessa etapper har inte strikta, tydliga gränser. Var och en av dem går smidigt till nästa.

Utvecklingen av sammanhängande talförskolare

Efter att ha gått till förskolan ändras barnets miljö och därmed form av tal. Sedan 3 år gammal är barnet alltid nära människor nära honom, då är all kommunikation byggd på sina önskemål till vuxna. Det finns en dialogisk form av tal: vuxna ställer frågor, och barnet svarar. Senare har barnet en önskan att berätta om någonting, förmedla sina känslor efter en promenad, och inte bara nära människor kan redan vara lyssnare. Så börjar den monologiska form av tal att läggas.

Allt tal är anslutet. Emellertid förändras formerna av utvecklingsförbindelser. Anslutet tal som presenteras av ett barn är förmågan att berätta på ett sådant sätt att det han hör blir förståeligt baserat på sitt eget innehåll.

Talkomponenter

Tal kan delas in i två komponenter: situations- och kontextuell. Att uttrycka sina tankar eller beskriva situationen bör en person bygga en monolog så att lyssnaren kan förstå vad samtalet handlar om. Först kan barnen inte beskriva situationen utan att specificera konkreta åtgärder. Vuxen, lyssnar på historien, det är svårt att förstå vad konversationen, utan att veta situationen. Således bildas det lägst sammanhängande talet av förskolor först. I det här fallet är det omöjligt att helt utesluta förekomsten av kontextkomponenten, eftersom sådana stunder av tal alltid är sammanhängande.

Kontextuellt tal

Efter att ha behärskat situationenskomponenten börjar barnet att behärska sammanhanget. Först barn är mättade med pronomen "han", "hon", "de". I det här fallet är det inte klart vem exakt de tillhör. Begreppet "sådant" används för att karakterisera föremål och kompletteras aktivt av gester: det visas med händer som exempelvis stor, liten. En sådan talans särdrag är att den uttrycker mer än den uttrycker.

Gradvis börjar barnet bygga en talkontext. Detta blir märkbart när många pronomen försvinner från en konversation och ersätter dem med substantiv. Anslutet tal bestäms av en persons logiska tankar.

Du kan inte behärska anslutningen och har ingen logik. Tolkningen beror ju direkt på tankar. Anslutet tal är en sekvens och tanklogik uttrycks högt och kombineras till grammatiskt korrekta meningar.

Från ett barns konversation är det tydligt hur utvecklad logiken är och hur vokabulär är närvarande. Med en brist på ord kommer även en logiskt korrekt konstruerad tanke att orsaka svårigheter att tala högt. Därför bör tal utvecklas i komplexet: logik, minne, rikt ordförråd. Allt ska vara harmoniskt.

De huvudsakliga typerna av bildandet av sammanhängande tal

Utvecklingen av sammanhängande tal hos barn sker genom olika tekniker. De viktigaste är:

Utveckling av dialogfärdigheter.
Återberätta.
Story av bilder.
Utarbetande beskrivande historier.

Den första typen av konversation som ett barnmästare är - Barn lärs:

Lyssna och förstå talet hos en vuxen.
Kommunicera med andra barn.
Bygg en dialog genom att svara på frågor.
Upprepa ord, fraser efter lärare.

Barn i åldrarna 4-7 år lär sig enkla former för att bygga en monolog.

Återförsäljning kräver barnomsorg och uthållighet. Till att börja med finns det en förberedelse för omräkning, då läraren läser texten, och sedan svarar barnen på frågor som rör läsmaterialet. En återställningsplan görs, då läser handledaren historien igen, och återförsäljningen börjar. Barn yngre gör nästan allt med läraren. Äldre barn själva utvecklar en återförsäljningsplan. Därmed behåller länken mellan logik och tal.

Bilder - ett verktyg för att utveckla anslutning

Att lära sammanhängande tal uppstår med hjälp av bilder. Berättelsen på bilderna underlättar den vanliga oberoende återförsäljningen. Eftersom historiens gång är avbildad i bilderna behöver du inte memorera allt. För yngre förskoleålder används enstaka bilder med föremålen som visas på dem. Barn som svarar på frågor från handledaren beskriver bilden.

Från 4 års ålder lärs barn att göra en historia från en bild. Detta kräver sådan förberedelse:

Granskar bilden.
Svar på frågor handledare.
Lärarens berättelse.
Barnens berättelse.

Under berättelsen berättar läraren de stödjande orden. Han styr rätt riktning av tal. Vid 5 års ålder lärs barn att göra en plan och prata om det. Vid en ålder av 6-7 år kan barnet betona bakgrunden på bilden, för att beskriva landskapet, detaljer som är obetydliga vid första anblicken. Telling av bilden, måste barnet, baserat på bilden, berätta vad som hände före händelserna som visas och kan inträffa efter.

Handledaren med sina frågor skisserar storylinen som går utöver gränserna för bilden. När man talar om ett barn, är det nödvändigt att följa den korrekta grammatiska konstruktionen av meningen, den tillräckliga vokabulären.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt berättelserna om landskapsbilder. Eftersom det kräver förmåga att använda ord i figurativ mening, gör jämförelser, använd synonymer och antonymer.

Beskrivning Story

Stor betydelse för utvecklingen av sammanhängande tal av förskolebarnsspel och förmågan att beskriva ett specifikt objekt, situation, årstid.

I den yngre förskolan lär barnen att göra en historia-beskrivning på en leksak. Läraren frågar frågor och guidar berättaren. De huvudsakliga referensord som beskrivs hålls beaktas: leksaks storlek, materialet, färgen. Ju äldre barnet blir, ju mer oberoende berättar han. Börja med att göra en jämförande beskrivning av föremål och levande föremål, två olika föremål. Lär barn att hitta gemensamma egenskaper och motsatser. Plothistorierna är sammansatta, med införandet av de beskrivna objekten.

Dessutom berättar barn i högstadiet för förskolebarn historier från personlig erfarenhet, beskriver de situationer som uppstår med dem, innehållet i de tecknade filmerna.

Metod för ansluten talemonomi

Tekniken bygger på användningen av bilder. Alla historier, dikter kodas av bilder, som senare är historien. Tekniken bygger på det faktum att förskolebarn bygger mer på visuellt minne än på hörselminne. Lärande sker med hjälp av mnemonic banor, mnemo-tabeller och schematiska modeller.

Tecknen som kodar ord är så nära som möjligt till talmaterialet. När man till exempel pratar om husdjur, är ett hus målat bredvid de avbildade djuren och en skog för vilda djur.

Studien går från enkel till komplex. Barn överväga efterliknande rutor, och senare - efterlikna spår med avbildade symboler, vilken betydelse de känner till. Arbetet sker i steg:

Granskar tabellen.
Kodningsinformation, omvandling av materialet som presenteras från tecknen i bilderna.
Återberätta.

Med hjälp av mnemoteknik är talabsorption hos barn intuitiva. Samtidigt har de ett bra ordförråd och förmågan att konsekvent genomföra en monolog.

Nivåer av talanslutning

Efter att ha övat olika tekniker i sitt arbete, kontrollerar utbildare nivån på sammanhängande tal hos barn. Om någon av dess utveckling är lägre, tillämpas andra metoder för dem som blir mer effektiva när de arbetar med sådana barn.

Förskolans anslutna tal är indelat i tre nivåer:

Hög nivå - barnet har en stor ordförråd, grammatiskt och bygger upp meningar på ett ordentligt sätt. Kan retellera historien, beskriva, jämföra objekt. Dessutom är hans tal konsekvent, intressant i innehållet.
Den genomsnittliga nivån - barnet bygger intressanta meningar, har hög läskunnighet. Svårigheter uppstår vid byggandet av en historia baserad på en given förteckning, här kan det göra misstag, men när man märker vuxna kan det korrigera dem.
Låg nivå - barnet har svårt att bygga berättelsen på pricklinjen. Hans tal är inkonsekvent och ologiskt, semantiska fel görs på grund av svårigheterna att bygga relationer. föreliggande

slutsats

Bildandet av ett sammanhängande barntal är en kontinuerlig process att lära av en handledare med hjälp av olika tekniker och spelformer. Som ett resultat börjar barnet att uttrycka sina tankar koherent och grammatiskt korrekt, att utföra en monolog, att använda litterära tekniker.

Enligt GEF till strukturen i det allmänna allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning är talutvecklingen för förskolebarn av stor betydelse. Den ackumulerade erfarenheten av kognitiv, tal, spelaktivitet, ett rikt lager av idéer, utvecklingen av kreativ fantasi och fantasi gör det möjligt för barn att kreativt använda riket i sitt modersmål.

Forskare noterar att utvecklingen av kreativa förmågor i förskolan, kontinuerlig förbättring av talförmåga, mastering av det litterära språket är nödvändiga komponenter för utbildning och intelligens i framtiden. Därför är bildandet av sammanhängande tal, utvecklingen av förmågan att substantivt och logiskt bygga ett uttalande en av huvuddragen för förskolebarns språkutveckling. Detta beror främst på dess sociala betydelse och roll i personlighetens bildande. Det är i ett sammanhängande tal att den huvudsakliga kommunikativa funktionen av språk och tal realiseras. Endast speciell talutbildning ger barnet möjlighet att behärska det sammanhängande talet, för utvecklingen av vilket det är nödvändigt att tillämpa olika didaktiska lekar, klasser, inklusive sagor.

Barn drar mycket kunskap från sagor: de första idéerna om tid och rum, om förhållandet mellan man och natur, sagor gör att barnet kan se gott och ont.

Med utvecklingen av mass-tv och elektroniska medier har barn blivit mycket mindre lästa. Barnet sitter oftare på TV: n eller på datorn än med en bok: det är lättare och intressant att titta på showen.

För ett barn är gott kopplat tal nyckeln till framgångsrik läskunnighet och utveckling.

Tal är ett verktyg för utveckling av högre divisioner av den mänskliga psyken. Undervisning i barns modersmål, vuxna bidrar till utvecklingen av hans intellekt och högre känslor, förbereda förutsättningarna för ett framgångsrikt lärande i skolan.

Ett barn i äldre förskoleåldern (5-6 år gammal) bör vara tydlig, förståelig, utan att bryta ljuduttalningen, för i denna tid slutar processen med att mastera ljud. Talaktiviteten ökar: barnet ställer inte bara frågor och svarar på frågor som en vuxen ställer, men också med vilje och talar länge om hans observationer och intryck.

Anslutet tal - en av komponenterna i den muntliga formen av barns tal.

Anslutet tal präglas av närvaron av fyra huvudgrupper av länkar:

Logisk - förhållandet mellan tal och objektiv värld och tänkande;

Funktionellt stil - förhållandet mellan tal och kommunikationspartner

Psykologisk - relationen mellan tal och kommunikationsområdena

Grammatik - förhållandet mellan tal och språkets struktur.

Dessa förbindelser bestämmer korrespondensen av uttalandet till den objektiva världen, inställningen till adressaten och iakttagandet av språkets lagar. Att medvetet mastera kulturen i ansluten tal betyder att man lär sig skilja olika typer av förbindelser i tal och att ansluta dem ihop i enlighet med olika normer för verbal kommunikation.

Tal anses vara anslutet om det kännetecknas av:

Noggrannhet (sanningsenlig bild av den omgivande verkligheten, valet av ord och fraser som passar bäst för detta innehåll);

Logisk (konsekvent presentation av tankar);

Tydlighet (klarhet för andra);

Korrekthet, renhet, rikedom (variation).

Det är känt att utvecklingen av tal hos barn sker under ledning av en vuxen. Men lärarens inverkan beror på barnets aktivitet när det gäller talaktivitet. I det här fallet måste läraren göra ett fokuserat systematiskt arbete med att undervisa berättande med hjälp av effektiva tekniker som bidrar till utvecklingen av intresse för denna typ av talaktivitet.

Det finns två typer av sammanhängande tal - dialog och monolog med sina egna egenskaper. Trots skillnaderna är dialog och monolog interrelerade.

Karaktären hos den sammanhängande yttringen påverkas också av barnets humör, känslomässiga tillstånd och välbefinnande.

Ryska folkserier påverkar det sammanhängande talet av förskolor, som avslöjar språkets noggrannhet och uttrycksfullhet, visar hur rika det ursprungliga talet är i humor, livlig och figurativ uttryck. Den inneboende extraordinära enkelheten, ljusstyrkan, bilderna, egenskapen att reproducera samma talformer och bilder gör det nödvändigt att framföra sagor som en faktor i utvecklingen av ett sammanhängande barntal.

Det viktigaste är att lära barn nya talformer, för att främja bildandet av reglerna för denna verksamhet. Det blir lättare för barnet att uttrycka sina tankar i vardagen när man studerar i skolan om han lär sig detta på ett intressant sätt under ledning av en vuxen.

www.maam.ru

mål: öka lärarnas kompetens och framgång i undervisning och utveckla färdigheter för sammanhängande tal hos barn i förskoleåldern; introducera modern teknik för utveckling av sammanhängande tal för förskolor.

mål:

1. Att locka lärarnas uppmärksamhet till problemet med barns talutveckling.

2. Att systematisera kunskapen om lärare om funktioner och villkor för utvecklingen av barns tal i förskolan.

3. Att analysera nivån på organisationen av arbetet med att utveckla tal i DOE.

4. Att intensifiera lärarnas arbete.

agenda:

Relevans. Nästan alla vet hur man talar, men bara ett fåtal av oss kan prata. När vi pratar med andra använder vi tal som ett sätt att förmedla våra tankar. Tal är ett av de grundläggande behoven och funktionerna hos en person.

Det är genom kommunikation med andra människor att en person inser sig som en person.

I dagis, förskolebarn, lära sig modersmålet, behärskar den viktigaste formen av verbal kommunikation - muntligt tal. Bland de många uppgifterna för uppfostran och utbildningen av förskolebarn i dagis, undervisning i modersmål, utveckling av tal och tal är en av de viktigaste.

Problemet med utvecklingen av sammanhängande tal har länge lockat uppmärksamheten hos välkända forskare i olika specialiteter, och det faktum att vårt tal är väldigt komplext och mångsidigt och att det är nödvändigt att utveckla det från de första åren av livet, förblir ofrånkomligt. Förskoleåldern är en period av aktivt lärande av ett barn i det talade språket, bildandet och utvecklingen av alla aspekter av tal.

Anslutet tal eftersom det absorberar alla barnets prestationer när man mastrar modersmålet. Förresten bygger barn ett sammanhängande uttalande kan man döma nivån på sin talutveckling.

Observationer visar att många barn inte har utvecklat ett sammanhängande tal, därför är problemet med talutveckling ett av de mest akuta och uppdragsgivarens uppgift är att uppmärksamma barnets talutveckling i tid, eftersom med barnets tal vid inskrivningstid kan det finnas många problem som t.ex. :

Ett monosyllabiskt tal bestående av enkla meningar (det så kallade "situationella" talet). Oförmågan att grammatiskt korrekt konstruera en gemensam mening

Fattigdom. Otillräckligt ordförråd

Litterande tal med slangord (resultatet av att titta på tv-program), med hjälp av icke-litterära ord och uttryck;

Dåligt dialogiskt tal: oförmågan att korrekt och tydligt formulera en fråga, för att konstruera ett kort eller detaljerat svar, om det behövs och lämpligt.

Oförmåga att bygga en monolog: till exempel en plot eller en beskrivande berättelse om ett föreslagna ämne, omdirigering av texten i dina egna ord; (Men för att skolan ska förvärva denna färdighet är det bara nödvändigt!)

Brist på skäl för sina uttalanden och slutsatser.

Brist på kunskaper i talkultur: oförmåga att använda intonation, för att reglera volymen av röst och talhastighet, etc .;

1. Analytisk information om resultaten från tematiska "Lärarnas utveckling att utveckla sammanhängande tal av barn i förskoleåldern"

Målsättning: Att identifiera läget för lärarutbildningen i undervisningen och utveckla färdigheter för sammanhängande tal hos barn i förskoleåldern.

Tematisk kontroll genomfördes på följande områden:

1. Utvärdering av arbetsplanering

2. Undersökning av graden av utveckling av barn

3. Utvärdering av lärarnas yrkeskunskaper

5. Utvärdering av interaktionsformer med föräldrar.

2. Samråd "Utveckling av sammanhängande tal i förskoleåldern."

För närvarande är problemen i samband med utvecklingen av sammanhängande tal den centrala uppgiften att prata utbildning av barn. Detta är framför allt associerat med social betydelse och roll i personlighetens bildande. Anslutet tal, som är en självständig typ av taltänkande aktivitet, spelar samtidigt en viktig roll i processen att höja och utbilda barn, eftersom Det fungerar som ett sätt att få kunskap och ett sätt att kontrollera denna kunskap.

Vad betyder termen "anslutet tal", vad menas med sammanhängande tal, som skiljer formerna för yttrande, vilka är egenheterna i utvecklingen av sammanhängande tal i förskolan, och vilka sätt är det för att utveckla sammanhängande tal.

3. Samråd "Folklors inverkan på utvecklingen av ett sammanhängande tal av barn i yngre förskoleåldern."

Barnens folklore ger oss möjlighet att, inte bara i ett tidigt skede av ett barns liv, presentera honom för folkdiktning utan även lösa praktiskt taget alla uppgifter i en talutvecklingsmetod. Folklore är ett oumbärligt hjälpmedel vid utvecklingen av sammanhängande tal, det tjänar som ett kraftfullt, effektivt sätt för mental, moralisk och estetisk utbildning av barn.

Vad betyder termen "folklore", vilken påverkan har folklore på utvecklingen av sammanhängande tal av barn i grundskolans ålder.

4. Samråd "Effekten av visuell modellering på utvecklingen av sammanhängande tal av barn i förskoleåldern."

Pedagogisk inverkan på utvecklingen av talförskolare - en mycket svår sak. Det är nödvändigt att lära barn att uttrycka sina tankar koherent, konsekvent, grammatiskt korrekt, att prata om olika händelser från det omgivande livet.

Med tanke på att barnen för närvarande övermättas med information, är det nödvändigt att lärandeprocessen är intressant, underhållande och utvecklad för dem.

Enligt S. L. Rubinshtein, A. M. Leushinoy och L. V. Elkonin är en av de faktorer som underlättar processen för att bli anslutet tal metod för visuell modellering.

Vad betyder termen "visuell modellering", vilka är målen och målen med "visuell modellering" -metoden, relevansen av att använda "visuell modellering" -metoden, som inkluderar denna metod.

5. Den praktiska delen. - Företagsspel.

Jag föreslår att du spelar, men som du vet kan du lära dig mycket av spelet, mycket nytt, nödvändigt och intressant. För att barnens muntliga språk ska vara väl utvecklat måste läraren ha en kunskapsbas om bildandet av ett sammanhängande tal.

Förvärv av ny och utveckling av gammalt bagage av kunskap vi ska hantera idag. Jag föreslår att du delas upp i 2 lag. Du måste slutföra ett antal uppgifter, jag tror att det för dig, experter i ditt arbete, blir det enkelt, men jag önskar dig lycka till!

1. Spelet "Daisy" (varje lag mottar en tusensköna, på kronbladet vilka frågor stavas ut)

mål: intensifiera lärarnas arbete underlätta deras kollektiva arbetserfarenhet förbättra praktiska färdigheter av yrkesverksamhet Hjälp självupplevelse på det pedagogiska området.

Dialogkommunikation, genom vilken expanderar, systematiserade idéer om objekt och fenomen, aktuell personlig erfarenhet (konversation)

Presentation av det lyssnade arbetet (omräkning)

Vilka är formerna av en sammanhängande yttrande (monolog, dialog, berättelse, beskrivning, resonemang)

Metodisk teknik som användes i de första stadierna av att lära beskrivningen av målningar, leksaker (prov) (observation)

Vad tjänar som grunden till historien från minnet (erfarenhet)

Mottagning som används av barnet efter att ha berättat för förtydligande. (Fråga)

Mottagning som låter dig utvärdera en barns historia (analys)

Konversation av två eller flera personer om ett ämne relaterat till en situation (dialog)

Betydande uttalande (ett antal sammanhängande kombinerade meningar som säkerställer kommunikation och ömsesidig förståelse för människor.

Mottagning som används i äldre grupper när man skriver om litterära verk (dramatisering)

Vad är den främsta typen av oral folk konst, den konstnärliga berättelsen av ett fantastiskt, äventyr eller inhemskt tecken. (saga)

6. Vilka former av arbete som används för att undervisa barn sammanhängande tal? (omräkning, beskrivning av leksaker och ämnesbilder, berättande från erfarenhet, kreativ berättande)

Vad är talet till en samtalare, riktade till publiken. (Monolog)

7. Vad heter en novell, oftast ett poetiskt, allegoriskt innehåll med en moralisk slutsats? (Fable)

En rytmisk fras svår att uttala eller några rymmesatser med ofta identiska ljud (patter)

8. Korrekt, förarbetat tal (språk) aktiviteter av läraren. (talprov)

2. Game "Complete two lines"

Förskoleåldern är en period med intensiv utveckling av kreativa möjligheter. Det är i förskolan år att alla typer av konstnärlig aktivitet uppstår, deras första bedömningar, de första försöken på oberoende sammansättning. Den svåraste typen av kreativa aktiviteter hos ett barn är verbal kreativitet.

Verbal kreativitet uttrycks i olika former:

I ordskapande (uppfinna nya ord och svängningar)

I sammansättningen av mysterier, fabler, egna berättelser, sagor

I komponera dikter

En särskild roll tilldelas läraren, såvitt han är en kreativ person.

"Jag kom till trädgården idag,

Mycket härlighet var jag nöjd.

Jag tog med honom en häst,

Tja, han gav mig en scoop "

"Slutligen har vintern kommit,

Detaljer på webbplatsen dohcolonoc.ru

när man bekanta sig med andra

i arbetet

under helgdagar och underhållning;

under speciella klasser utan tal: om bildandet av elementära matematiska begrepp, teckning, modellering, design, fysisk utbildning, musik.

Utvecklingsprocessen för ett barns förskolebarns tal är således en komplex och mångfacetterad process, och för dess framgångsrika genomförande krävs en uppsättning av alla komponenter som påverkar kvaliteten och innehållet i talet. Ett sådant verktyg är fiktion.

Användandet av fiktion som ett sätt att utveckla sammanhängande tal i förskolan

Förskolans tal utvecklas under naturliga förhållanden. Av stor betydelse är skapandet av speciella psykologiska och pedagogiska förutsättningar som bidrar till utvecklingen.

Språkens kommunikativa funktion som kommunikationsmedel gör det till ett kraftfullt verktyg för att utveckla tanken, och i sin tur innebär utvecklingen av tänkandet utvecklingen av barns talade och skriftliga tal, förstärker deras talkultur.

Hela processen att lära sig, om det är ordentligt organiserat och utfört i ett strikt system, måste samtidigt vara en process för att utveckla det logiska tänkandet och talet för förskolan.

För ett barn är gott tal nyckeln till framgångsrik inlärning och utveckling. Vem vet inte att barn med dåligt utvecklat tal ofta inte lyckas i olika ämnen.

Systemet för berikning och utveckling av barns tal är nödvändigt.

Vi behöver systematiskt arbete, tydligt och definitivt mätande material - ordförråd, synaktiska konstruktioner, typer av tal, färdigheter vid sammanställning av sammanhängande text

Som nämnts ovan bidrar användningen av fiktionverk till utvecklingen av ett förskolebarns tal till utvecklingen av korrekt och meningsfullt tal i ett förskolebarn.

Ursprungligen bör utbildaren börja med att utforska fiktionens roll i den omfattande utbildning av barn. Speciellt är det nödvändigt att betona sin betydelse för bildandet av moraliska känslor och bedömningar, normer för moraliskt beteende, utbildning av estetisk uppfattning och estetiska känslor, poesi, musikalitet.

För att fullt ut kunna realisera litteraturens pedagogiska potential är det nödvändigt att känna till de psykologiska egenskaperna och möjligheterna att uppleva denna typ av konst av förskolebarn.

Genom att studera metoden för förtrogenhet med boken i klassrummet bör du noga studera litteraturen och uppmärksamma sådana frågor:

- Förberedelse av pedagog och barn för att läsa och berätta om fiktion

- Inlämning av arbetet till barn

- en kombination av flera arbeten i en lektion

- Klassificering av klasser för förtrogenhet med det litterära arbetet;

- konversationer i samband med läsning

- tid och plats för läsning

- Teknik för konstnärlig läsning och berättande.

När man överväger metoden att memorera dikter, borde man gå vidare från det faktum att det poetiska arbetet har två sidor: innehållet i den konstnärliga bilden och den poetiska formen. Att memorera en dikt innehåller uppfattningen om en poetisk text och dess konstnärliga reproduktion, som låter dig använda ytterligare epitel i ditt eget tal, vilket bidrar till utvecklingen

Följande faktorer påverkar poesins memorering och reproduktion:

- psykologiska åldersegenskaper för lärande och memoriserande material

- Tekniker som används i klassrummet

- enskilda egenskaper hos barn

Det är nödvändigt att fylla dessa bestämmelser med innehåll, studera relevant litteratur. Det är viktigt att föreställa sig lektionens struktur och särdrag att lära dikterna beroende på barnens ålder.

Spel och övningar för utveckling av sammanhängande tal.

"Korrigera felet"

Mål: Att lära sig att se skillnaden mellan egenskaperna hos välbekanta objekt som beskrivs i figuren och namnge dem.

Den vuxna drar sig själv eller visar en bild och föreslår att barnet hittar felaktigheter: den röda kycklingen biter moroten; nalle med öron av en hare; räv blå utan svans etc. Barnet korrigerar: kycklingen är gul, fröna pekar; björnen har små runda öron; Räven har en lång svans och en röd kappa.

"Jämför olika djur"

Mål: Att undervisa för att jämföra olika djur och markera de motsatta tecknen.

Läraren föreslår att man beaktar björnen och musen. - Björnen är stor, och musen är ... (liten). Vilken sorts nallebjörn ... (fet, fet, klumpig)? Och vilken mus ... (liten, grå, snabb, smidig)? Vad Mishka älskar ... (älskling, hallon), och musen älskar ... (ost, kex). - Björns tassar är tjocka och musen ... (tunn). Björnen skriker i en hög, grov röst och musen ... (tunn). Har någon en längre svans? Musen har en lång svans och Bear har ... (kort). På samma sätt kan du jämföra andra djur - räven och haren, vargen och björnen. På grund av tydlighet lär barnen att kalla ord med motsatt mening: Katya är en stor docka och Tanya ... (liten); röd penna är lång och blå ... (kort), grönt band är smalt och vitt ... (bred); ett träd är högt och det andra är ... (lågt); Katie hår är blont och Tanya ... (mörkt). Barn bildar en förståelse och användning av generaliserande begrepp (en klänning, en skjorta är ... kläder, en docka, en boll är leksaker, en kopp, en tallrik är rätter), utvecklar möjligheten att jämföra objekt (leksaker, bilder) för att korrelera hela och delar lokomotiv, rör, fönster, bilar, hjul - tåg). Barn lär sig att förstå de semantiska förbindelserna med ord av olika talstycken i ett enda tematiskt utrymme: en fågel flyger, en fisk ... (simmar); bygga ett hus, soppa ... (laga mat); bollen är gjord av gummi, en penna ... (av trä). De kan fortsätta den började ordserien: tallrikar, koppar ... (skedar, gafflar), jacka, klänning ... (skjorta, kjol, byxor). På grund av tydlighet utförs arbete med bekantskap med tvetydiga ord (stolens ben är bordets ben - svampens ben, handtaget på väskan - paraplyens handtag - koppens handtag, sömnålen - nålen på igelkotten på baksidan - julgranens nål).

"Sprid bilderna"

Mål: Markera början och slutet av åtgärden och namnge dem korrekt.

Barn får två bilder som visar två på varandra följande åtgärder (figur 1) (pojken sover och gör övningar, flickan äter middag och tvätter disken, mamman tvättar och hänger kläder etc.). Barnet måste namnge karaktärerna på karaktärerna och göra en kort historia där åtgärdens början och slut måste vara tydligt synliga.

"Vem kan göra vad?"

Mål: att plocka upp verb, som betecknar djurens karaktäristiska handlingar.

Barnet är visat bilder av djur, och han säger att de gillar att göra som de gråter (figur 2). Till exempel spelar en kattmjöl, purrar, repor, lackmjölk, fångar möss, med en boll; hunden skäller, stallar huset, gnagar ben, grumar, vaggar sin svans, körningar.

Detta spel kan utföras på olika ämnen. Till exempel, djur och fåglar: en sparvkörtlar, en hane kråka, en gris grunts, en anka kvackar, en groda croaks.

"Vem kommer att ringa mer action"

Mål: att plocka upp verb, beteckna handlingar.

Vad kan du göra med blommor? (Att riva, plantera, vatten, se, beundra, ge, lukta, sätt i en vas.) Vad gör vaktmästaren? (Sopar, rensar, vattnar blommorna, rensar spåren från snön, strövar dem med sand.) Vad gör planet? (Flies, buzzes, rises, tar av sig, sätter sig ner.) Vad kan du göra med en docka? (Spela, gå, mata, behandla, bada, klä upp.) För varje korrekt svar får ett barn ett färgat band. Vinnaren är den som samlar band av alla färger.

"Hur säger man det annorlunda?"

Syfte: att ersätta flera värderade ord i fraser.

Säg annorlunda! Timmar går ... (gå). Pojken kommer ... (går). Det snöar ... (faller). Tåget kommer ... (går, tävling). Våren kommer ... (kommer). Ångbåten kommer ... (segling). Slutför meningarna. Pojken gick ... Tjejen lämnade ...

Folk kom ut ... Jag kom ... Sasha går långsamt, och Vova går ... Vi kan säga att han inte går, men ...

Utarbeta en saga "Mashas äventyr i skogen"

Läraren frågar: "Varför gick Masha till skogen? Varför gå till skogen alls? (För svampar, bär, blommor, en promenad.) Vad kan hända med henne? (Lost, träffade någon.) Denna teknik förhindrar utseendet av identiska tomter och visar barnen möjliga sätt att utveckla.

"Är det sant eller inte?"

Syfte: Att hitta felaktigheter i den poetiska texten.

Lyssna på L. Stanchevs dikt "Är det sant eller inte?". Det är nödvändigt att lyssna noga, då kan du se vad världen inte händer.

Varm fjäder är nu,

Mer nsportal.ru

Utvecklingen av sammanhängande tal i förskolor

Men det är inte så, barnet behöver hjälpas till att skapa logiska kopplingar i sitt eget tal. För att göra detta finns det många övningar som vi beskriver i den här artikeln.

Vad är anslutet tal?

Anslutet tal är ett barns förmåga att uttrycka sina tankar på ett levande, konsekvent sätt, utan att distrahera onödiga detaljer. Huvudtyperna av anslutet tal är monolog och dialog.

I ett tal av en monologtyp måste barnet tala figurativt, känslomässigt och samtidigt bör tankar fokuseras utan att distrahera detaljerna.

Bildandet av sammanhängande tal i förskolan

Metoden för utveckling av sammanhängande tal innefattar inte bara barnets träning i den logiska presentationen av sina egna tankar, utan också på repliket av hans ordförråd.

Det viktigaste sättet att utveckla samstämmigt tal är:

sagor
pedagogiska spel;
dramatiserade spel.

I klasser med ett barn kan du använda de verktyg som passar mest för sin ålder och intressen, eller du kan kombinera dem.

Anslutna talutvecklingsspel

"Berätta för mig vilken?"

Barnet är visat ett föremål eller leksak, och han måste beskriva det. Till exempel:

bollen är stor, gummi röd, ljus;
gurka - lång, grön, skarp.

Om barnet fortfarande är litet och inte kan beskriva objektet på egen hand, behöver han hjälp. För första gången kan föräldrar beskriva ämnet själva.

"Beskriv leksaken"

Gradvis kan övningarna bli komplicerade genom att lägga till nya funktioner i objekt och expandera dem.

Innan barnet ska lägga några djurleksaker och beskriva dem.

Fox är ett djur som bor i skogen. Räven har rött hår och en lång svans. Hon äter andra små djur.
Haren är ett litet djur som hoppar. Han älskar morötter. Haren har långa öron och en mycket liten svans.

"Gissa vem?"

Döljer en leksak eller ett föremål bakom ryggen, mor beskriver det för barnet. Enligt beskrivningen måste barnet gissa vilken typ av ämne det är.

"Jämförelse"

Innan barnet måste sätta några leksaker av djur, dockor eller bilar. Därefter ges han uppgiften att jämföra dem.

Till exempel:

björnen växer högt och musen har en tunn röst;
svetas docka har rött hår och Mashas docka är blont;
lastbilen har stora hjul och bilen har små.

Övningar för automatisering av ljud i ett sammanhängande tal

Om barnet fortfarande är dåligt uttalat kan enskilda ljud, inom ramen för att undervisa barn sammanhängande tal, engagera sig i ljudautomatisering.

I denna övningscykel, liksom i det föregående, är principen att studera materialet från enkel till komplex.

"Ring"

"Timmarna"

Barnet har till uppgift att uttrycka ett ord med ett automatiskt ljud så många gånger som pilen på klockan indikerar.

Bildandet av anslutet tal

Bildandet av ett sammanhängande tal hos barn med OHR är av största vikt i det allmänna komplexet av korrigerande åtgärder. Organisationen av undervisning av barn med talunderutveckling innebär att man skapar färdigheter för att planera sin egen uttalande, att självständigt navigera i situationen för talssituationen, att självständigt bestämma innehållet i deras yttrande.

L. N. Efimenkova i sitt arbete "Formation of speech in preschoolers" gör ett försök att systematisera arbetsmetoderna för utvecklingen av tal hos barn med ONR. Allt korrigeringsarbete är uppdelat i tre steg. Vid varje skede utförs arbete för att utveckla en ordbok, phrasal tal och förberedelse för en sammanhängande yttrande. Bildandet av ett sammanhängande tal - den huvudsakliga uppgiften för det tredje steget. Barn får begreppet ett ord, om sambandet av ord i en mening. Författaren föreslår att lära barn med OHP först detaljerade, sedan selektiva och äntligen kreativa förkastning. Varje typ av förtäljning föregås av textanalys. Arbetet med sammanhängande tal är avslutat genom att utarbeta en historia baserad på personlig erfarenhet. V.P. Glukhov erbjuder ett system för undervisning av berättande, bestående av flera steg. Barn mästar monologernas talang i följande former: gör uttalanden för visuell uppfattning, spelar texten hörs, gör en beskrivningshistoria, berättar om kreativitetens element.

TA Tkachenko arbetar vid bildandet av sammanhängande tal hos barn med OHP, t.ex. synlighet och modellering av uttalandeplanen. Övningar ordnas i enlighet med ökande komplexitet, med en gradvis minskning av synligheten och "inskränkning" av planen för yttrande. Följaktligen anges följande arbetsorder:

1) återberätta historien om visuell handling

2) historien i fotspåren av visuella (demonstrerade) handlingar;

3) återföring av historien med hjälp av flanel;

4) återberättande av berättelsen om en serie berättande målningar;

5) komponera en berättelse om en serie berättande målningar;

6) återberätta historien på plotbilden;

7) historien om plottbilden.

Användningen av detta system gör att du kan bilda ett sammanhängande tal i de barn som inte ursprungligen har utvecklat detaljerade semantiska uttalanden.

Speciallitteraturen reflekterar inte fullt ut innehållet i det korrektions- och pedagogiska arbetet med att undervisa äldre förskolebarns färdigheter och förmågor att bygga en sammanhängande uttalande som innefattar kreativitet, till exempel att uppfinna historier och sagor.

Studien av tillståndet för ett sammanhängande monologtolk av barn med OHP utförs i förberedande gruppen av dagis för att avslöja barns beredskap för talkreativitet i samband med sammanhängande uttalanden.

Vid den här tiden kan barn med viss framgångsrikt förmedla innehållet i plottbilden, en serie plotbilder, litterära texter, beskriva deras favoritleksak eller kända ämne.

Vid bedömningen av beredskapen för barns kreativitet beaktas följande:

Huruvida syftet med historien överförs korrekt

Vad är graden av noggrannhet när man beskriver karaktärerna;

Vad är autonomi och logisk sekvens av presentationen;

Vad används konstnärliga medel;

Användningen av intonational uttrycksförmåga (semantiska pausar, accenter, intonationell färgning).

För att identifiera funktionerna i monologtal och barnens förmåga att göra berättelser med kreativitetens element, erbjuds sådana uppgifter.

1. Gör en historia om en händelse som hände med en pojke i skogen. Till exempel erbjuds en bild där barn avbildas med korgar i en skog på en glade, tittar på en igelkott med ezhatami. Barn ska självständigt uppfinna sin egen historia.

2. Slutför berättelsen på den färdiga starten (baserat på bilden). Uppgiften möjliggör att avslöja barnens möjligheter att lösa den uppsatta kreativa uppgiften, förmågan att använda det föreslagna talet och visuellt material i beredningen av berättelsen. Barn bör fortsätta berättelsen om igelkott med ezhatami, komma upp med ett slut på vad barnen gjorde efter att de tittade på hedgehognsfamiljen.

3.Lista till texten och hitta semantiska fel i den.

("På hösten återvände vinterfåglar - starling, spår, nattingaler - från heta länder." "I skogen lyssnade barn på låtar av sångfåglar - nattegaler, larkar, spar, daws.") Efter att ha korrigerat semantiska fel fyller du på meningar med hjälp av ord istället för flygaandra, mer karakteristiska ord: cirklar, glimtar svalar; Sparrows scurry runt; svepsviftar.

4. Återställ den korta texten. För att bedöma möjligheterna att retelling, används historien av L. N. Tolstoy "Katya och Masha". Följande kreativa uppgifter erbjuds:

Kom upp med en fortsättning av händelser;

Steg historien;

Presentera nya tecken

5. Skapa en historia-beskrivning av dina favoritleksaker eller leksaker som du vill få på din födelsedag.

Vid slutet av det första studieåret i en talterapigrupp har barn med OHP en otillräcklig hög utvecklingsnivå för alla komponenter i tal (fonetik, ordförråd, grammatik). Mängden förståelse för omvänd tal ligger nära åldersnormen, barn har utvecklat phrasal-tal, ordförrådet innehåller ett tillräckligt antal ord i vardagliga ordförråd, agrammatism observeras i tal, bildandet av sammanhängande tal sitter väsentligt bakom.

Barn har svårt att sammanställa en detaljerad historia baserad på en bild, en serie av plotbilder, och ibland är det svårt att identifiera huvudidén av berättelsen, för att bestämma logiken och sekvensen i berättandet av händelser.

I berättelserna reproduceras yttre, ytliga intryck, orsakseffektsrelationer undviker barnens uppmärksamhet.

Barn förstår inte fullständigt meningen med vad de har läst, lämnar detaljer som är nödvändiga för presentationen, stör konsistens, tillåter repetitioner, onödiga introduktioner och svårt att välja det nödvändiga ordet.

Den beskrivande historien om barn är fattig, lider av repetitioner; vissa får inte använda den föreslagna planen andra reducerar beskrivningen till en enkel uppräkning av enskilda tecken på en favoritleksak eller ett välbekant objekt. Barnens ordförråd är begränsat, frasen är agrammatisk.

Barn är ganska flytande i vardagliga tal, men har svårare, i större eller mindre utsträckning, när man använder narrativa berättelser.

Baserat på uppgifterna från en undersökning av barn utvecklas de viktigaste riktlinjerna för korrektionsarbete för att undervisa barn med ONR för att sammanställa berättelser och återställningar med kreativitetens element i förberedande gruppen under andra året.

Undervisningsberättelse med kreativitet börjar omedelbart efter att barnen har utvecklat färdigheter för att bygga olika typer av meningar.

Uppgifterna är valda:

1. Förberedelse av förslag till två ämnesbilder (farmor, fåtölj, flicka, vas, pojke, äpple), följt av fördelning av homogena definitioner, andra mindre medlemmar av meningen En pojke äter ett äpple. En pojke äter ett saftigt sött äpple. En liten pojke i ett rutigt lock äter ett saftig söt äpple.)

2. Återställande av olika typer av deformerade meningar när ord skrotas (liv, i, räv, skog, tät);när en eller flera eller alla ord används i den ursprungliga formuläret (lev, i, räv, skog, tjock);när det finns ett ordskepp (Fox ... i en tät skog);det finns ingen början (... bor i en tät skog)eller slutet av meningen (Räv bor i tjock ...).

3. Sammanställning av förslag till "levande bilder" (för motivbilder snittade över konturen) med en demonstration av åtgärder på flanellmönstret.

Denna typ av arbete är mycket dynamiskt, så att du kan simulera situationer, inklusive spatiala referenspunkter, hjälper till att fixa många prepositioner och prepositionella meningar i tal (kuk, staket- Hanen tog av på staketet. Hane flög över staketet. Rooster sitter på staketet. Rooster letar efter mat bakom staketet.etc).

4. Återställande av meningar med semantisk deformation ("En pojke skär papper med gummissax." "Det var en stark vind eftersom barn satte på hattar").

5. Utarbeta meningar med ord från det tal som talespecialisten nämner (pojke, flicka, läs, skriv, rita, tvätta, boka).

Barn lär sig att placera meningar i en logisk följd, för att hitta stödjande ord i texten, vilket främjar dem i förmågan att göra en plan, bestämma utlåtelsens tema, markera huvudämnet, konsekvent bygga ett eget meddelande, där början, fortsättningen, slutet är markerad.

I arbetet med att utföra dessa uppgifter i barn aktiveras den tidigare bildade begreppet semantik av ord och fraser, färdigheten att välja språk betyder för det exakta uttrycket av sina egna tankar förbättras.

I barn på den tredje nivån av talutveckling närmar sig vokabulär åldersnormen (2,5-3000 ord). Det innehåller emellertid inte eller det finns mindre vanliga ord i den förvrängda formen, betecknar namnen på objekt, handlingar och deras tecken.

Barn har svårt att lära sig meningen och namnet:

Delar av föremål och föremål (hytt, sittplats, ögonbryn, ögonfransar, maner, hovar);

Verbs som uttrycker nyanser av action (lack, slicka, nibble, bita, tuggaersatt av ordet äta);

antonymer (slät-grov, modig, feg, djupt, tjockvätskaetc);

Relativa adjektiv (ull, lera, sandig, körsbär, jordgubbe).

När man talar om funktionerna i att mastera grammatisk struktur är det nödvändigt att notera fel:

Vid användning av prepositioner i, med, med (co), från under, från, mellan, genom, ovanför("Näsduken ligger i fickan." "Mamma tog boken från hyllan." "Pojken kom till garderoben", "Katten gick ut ur sängen" etc.);

I samband med olika delar av talet ("jag kom upp till två hästar". "Jag tog hand om en igelkott". "Vi såg apor");

Vid upprättandet av förslag ("Peter Peter gick för att samla skogsvampen." "Varför den igelkott injicerade." "Varför den tjejen och gråt").

Anslutet tal präglas av alla listade funktioner, inklusive fonetiska kränkningar. De expanderade semantiska uttalandena av barn med en allmän underutveckling av tal präglas av bristen på klarhet, presentationens konsistens, fragmentaritet. De återspeglar yttre, ytliga intryck och inga orsakseffektrelationer. Det svåraste för sådana barn ges en självständig berättelse från minnet och all slags kreativ berättande. Men i reproduktionen av texter på modellen finns det en märkbar fördröjning från normalt sett jämnare. Det är karakteristiskt att bristen på känslor av rim och rytm hos barn förhindrar dem från att lära sig dikter.

Tänk på processen för bildandet av beskrivande-berättande tal hos barn på den tredje nivån av allmän talutveckling på exemplet att lära sig hur man berättar av plottbilden och av serien av plotbilder. Typer av arbete presenteras i bilaga 6.

Undervisningsberättelse baserad på den färdiga historien börjar med arbete på plotbilder som bara visar en åtgärd, och först presenteras bilderna, där huvudpersonen är en person, ett barn eller en vuxen. (En pojke tvättar sig. En flicka tvättar, pappan reparerar en skrivmaskin. Mamma stickar. Mormor ligger på soffan. Farfar läser en tidning.) Efter flera lektioner, när barn lär sig att stava ut meningar, erbjuds bilderna där djuren gör saker. (Katten spelar med bollen. Hunden skäller på katten.)

Nästa nivå av komplikation är valet av bilder med livliga föremål (bollen rullade in i floden. Vattenkokaren ligger på bordet.) Bilderna visar som regel vardagssituationer, så barn börjar i de flesta fall under 4-5 lektioner klara av den föreslagna uppgiften: exakt Ring bilden i bilden, korrekt med verbet. Gå sedan vidare till utbildningen av förslag till bilder, som visar två eller flera åtgärder. (Flickan tvättar disken, pojken tvättar disken. Pojken och tjejen formar snögubben, en annan pojke rullar snöbollet.) Här måste du lära barn hur man börjar och avslutar berättelsen, ibland erbjuder alternativ för början och slut.

Arbetet gör det möjligt för oss att fortsätta till nästa typ av yrke, nämligen att sammanställa en historia på en serie av plotbilder med bilden av samma skådespelare (barn, vuxen, djur, livslöst objekt). Barn uppmanas att skapa en sekvens av åtgärder i bilderna och göra en historia för den här serien. Serie av plotbilder hjälper barn att utveckla observation, för att notera nya fenomen i varje nästa bild. Ett sådant arbete bidrar till att förtydliga de idéer och begrepp som finns hos barn, berikar dem med ny information och lär dem i en logisk ordning för att uttrycka det som de ser.

Talterapeuten kan tillgripa först för frågor som hjälper till att fastställa händelsens sekvens och till och med presentera sitt urval av historien.

Redan i de allra första stadierna av undervisningsberättelse på en serie bilder, kan barn erbjudas att lösa vissa kreativa uppgifter. Till exempel kan du erbjuda ditt barn att återställa berättelsen utifrån den serie som utarbetats i föregående lektion utan att presentera en eller två bilder, inkludera dig själv som skådespelare, bygga en första personhistoria, gör dig själv den viktigaste deltagaren i de avbildade händelserna och bjud in en grupp barn för att arrangera denna serie. Försök att komma igång med dialoger, du kan ange ytterligare deltagare, ytterligare åtgärder. (Till exempel, när man arbetar med serien "Peter och Wolven", introducerar barnen andra hjältar - vänner som vill ta honom genom skogen, föreslå att pojken bor i byn, vänta på de vuxna, be om hjälpjägare etc.)

En mer komplicerad form av staging en serie bilder kan vara pantomime. Denna typ av arbete har alltid svårigheter, eftersom bilden av handlingar med föremål utan dom är inte tillgänglig för alla barn.

En kreativ typ av arbete är att barn skapar en historia indirekt relaterad till den föreslagna serien av bilder. Efter en preliminär analys och sammanställning av en berättelse om denna serie (till exempel på "Titmouse" -serien, som består av tre bilder: en tjej i köket vid bordet erbjuder titmilk te på vintern), talarapeuten eller vårdgivarna håller en kort konversation om hur man matar fåglarna på vintern och föreslår då utgör barnen en liten historia om det.

För bildandet av barnets inre tal, som programmerar den sammanhängande yttringen och förkortar den expanderade uttalandet till ett kollapsat semantiskt schema (forskning av L. S. Vygotsky), är det lämpligt att erbjuda barn att utesluta huvudidén i berättelsen som det sista fasen av arbetet med varje serie på varandra följande ämnesbilder. Denna färdighet är utformad hos barn med viss svårighet, därför är hjälp från vuxna nödvändig i form av skickligt ställda frågor som leder till det korrekta svaret. Hjälp minskar när barnen mår kompetensen att komponera en historia på en serie av bilder. Ett sådant arbete ger barn möjligheten att retellera de hörda texterna.

Parallellt med arbetet med bildandet av förmågan att sammanfatta berättelser från en bild och en serie på varandra följande bilder är det möjligt från de allra första lektionerna att förbereda barn för att mastera uttalandet utan visuellt stöd.

Det är nödvändigt att börja detta arbete med valet av en verbordbok till ett specifikt substantiv. Barn kallar objektet ritat på bilden, och kom ihåg, uppfinna och namnge vad det här objektet kan göra (till exempel: "Katten sover, mår, skrapar" etc.), dvs svara på frågorna: vad gör? eller vad kan du göra? Efter detta preliminära arbete är det lättare att klara av utarbetandet av förslag till ämnesbilder.

Först och främst används barns erfarenhet, så du bör börja med objektbilder med en bild av barn, sedan vuxna, senare läggs bilder med bekanta djur, och sist av alla bilder används för att skildra livsfulla föremål men är bekanta för barn.

Därefter ersätts ämnesbilden med ett ord, uppgiften ges: "Gör en mening om en katt". Förslag som sammanställs av barn fördelas vanligtvis inte. (Katten körs. Katten mår. Katten är knuten. Katten är matad.)Barn bör läras att distribuera meningar, för vilka en förutsättning ställs: säg om katten, vilken är den (adjektivordbok) eller ange var den är (Katten ligger på soffan)eller varför hon gjorde det. (Katten ville äta och släpade en bit korv från bordet).Denna utveckling av vissa talstrukturer leder barn till sammanställningen av en beskrivande historia om ett givet ämne.

Sådant arbete utförs systematiskt inom ramen för varje studerat lexikalt ämne ("Grönsaker", "Frukt", "Djur", etc.).

Med hjälp av en ny semantisk grupp av ord hjälper talterapeuten och handledarna barnen med ledande frågor, som om man programmerar en historia om ett visst ämne och påminner om vad som behöver sägas om det. Gradvis blir vuxens roll reducerad, barn flyttar till självbeskrivningen av ämnet.

Efter att barnen har utvecklat färdigheten att göra förslag till en ämnesbild, är det nödvändigt att fortsätta att lära sig att göra meningar och berättelser i två eller flera ämnesbilder. Stor hjälp i detta arbete ges av flanellen och bilderna skärs utmed konturen. De kan användas i modellering på flanellen av olika alternativ för åtgärder i rymden, vilket hjälper barn att utveckla fantasi och kreativ fantasi. (Till exempel använder de konturbilder av en katt som kryper upp till fågeln längs staketet, eller klättrar på staketet eller vill klättra in i fågeln.)

Som man mästar färdigheten att göra en historia från bilder, föreslås det att man gör en historia baserad på stödjande ord, barn får ord som inte är relaterade till diagrammet, till exempel: pojke, spårvagn, mormor, flicka, vattenmelon, kök.

Antalet stödord minskar gradvis, och barn bör redan göra en mening och sedan en historia endast för ett referensord.

Talterapeuter och utbildare i detta skede försöker hjälpa barn mindre med att konstruera berättelsen, uppmanar dem att skriva, att fantasera, för att involvera sin kunskap om dessa ämnen.

Systemet för att undervisa storytelling per bild, en serie bilder med eller utan plottstöd, gör det möjligt för barn att avsevärt utöka utbudet av talkategorier (lexical, grammatical) som används i vardagen och förbereder i viss utsträckning dem för att behärska det ryska språket i skolan .

Eftersom förmågan att formulera ett uttalande är utvecklat hos barn, är det nödvändigt att leda dem att utföra mer komplexa uppgifter som väcker fantasin och aktiverar kreativ självständighet.

Dessa uppgifter innefattar följande.

1. Skriv en berättelse om ett fall med en pojke (flicka), som liknar den som avbildas i plotbilden.

2. Fyll i berättelsen, bestående av en färdig början (baserat på bilden).

3. Tänk på början av berättelsen på slutet. Denna typ av arbete är svårast. I det här fallet kan barn hjälpa till genom att presentera två eller tre prover av historien om samma ämne, gemensamt uppfinna flera alternativ för början av berättelsen. För att underlätta tilldelningen till texterna väljs subjektiva bilder som kan hjälpa till med de inmatade teckens verbala egenskaper.

4. Tänk på en saga på den föreslagna tomten.

MM Koltsova anser att sagor som består av barn i förskoleåldern är en fusion av vad de har lärt sig, tidigare hört vad de ser nu. Med hjälp av lärd, sätter de, som visar kreativa förmågor, in element i det nya.

Framgången av det korrektiva arbetet på detta stadium bestäms till stor del av skapandet av en naturlig talmiljö. Korrekt organiserad lärande och talaktivitet är bara ett av de villkor som stöder motivation.

Låt oss döma kompetensbildningen för att uppfinna sagor.

Valet av temat för sagan och en kortfattad disposition av handlingen är viktiga metodologiska aspekter av att undervisa kreativ berättande. Tomten ska göra att barn vill uppfinna en saga, berätta för dem så att det är förståeligt och inkludera några beskrivningar i den. Den föreslagna tomten bör ta hänsyn till barns talutveckling i enlighet med deras existerande erfarenhet. Det är nödvändigt för plottet att stimulera fantasins arbete, påverka moraliska och estetiska känslor och tjäna för att fördjupa intresset för talaktivitet.

Material på ämnet:

sitemap