A koherens beszéd fejlesztése az óvodásokban. Ajánlások a koherens beszéd fejlesztésére az óvodás gyermekek körében

Ahogy a gyermek nő, a szülők aggódnak kreatív potenciáljuk, gondolkodásuk, logikájuk fejlesztéséért, és néha ugyanolyan fontos részleteket is hiányoznak, mint a koherens beszéd fejlesztése. Gyakran a szülők attól a megfontolásból indulnak ki, hogy a gyermekek, figyelemmel kísérve, önállóan megtanulják gondolataikat koherens módon kifejteni. De ez nem így van: a gyermeknek segítséget kell nyújtania a saját beszédében a logikai kapcsolatok kialakításához. Ehhez sok gyakorlatot kell készíteni, amelyeket ebben a cikkben ismertetünk.

Mi a kapcsolt beszéd?

A kapcsolt beszéd a gyermek képessége, hogy gondolatait kifejezetten, következetesen, a felesleges részleteket figyelmen kívül hagyja. A csatlakoztatott beszéd fő típusai monológok és dialógusok.

A párbeszédben a mondatok monosyllabikusak, tele vannak intonációkkal és beavatkozásokkal. A párbeszéd során fontos, hogy gyorsan és pontosan megfogalmazza kérdéseit, és válaszokat adjon a társalgó kérdéseire.

Egy monológ típusú beszédben a gyermeknek figuratív módon, érzelmileg kell beszélnie, ugyanakkor a gondolatokat a részletekre való figyelem nélkül kell összpontosítani.

Koherens beszéd kialakítása az óvodásokban

A koherens beszéd fejlesztési módja nemcsak a gyermek gondolkodásának logikai bemutatására, hanem a szókincsének pótlására is alkalmas.

A koherens beszéd fejlesztésének fő eszközei a következők:

• tündérmesék;
• oktatási játékok;
• drámai játékok.

A gyerekek osztályaiban használhatja a korához és érdeklődéséhez legalkalmasabb eszközöket, vagy kombinálhatja őket.

Csatolt beszédfejlesztési játékok

- Mondja meg, melyik?

A gyermeknek tárgya vagy játéka van, és leírnia kell. Például:

• a labda nagy, gumi piros, könnyű;
• uborka - hosszú, zöld, ropogós.

Ha a gyermek még mindig kicsi, és nem tudja leírni az objektumot, szüksége van segítségre. A szülők először írják le a témát.

"Írja le a játékot"

Fokozatosan a gyakorlatok bonyolíthatók azáltal, hogy új objektumokkal bővítik és kibővítik azokat.

Mielőtt a gyermeknek néhány állatot kell elhelyeznie és le kell írnia.

1. A Fox egy állat, amely az erdőben él. A róka piros haja és hosszú farka. Más kis állatokat eszik.
2. A nyúl egy kis állat, amely ugrik. Szereti a sárgarépát. A nyúlnak hosszú füle és nagyon kicsi farka van.

- Találd ki, ki?

Egy játék vagy egy tárgy elrejtése a háta mögött, az anya leírja a gyermeknek. A leírás szerint a gyermeknek meg kell találnia, hogy milyen tárgya van.

„Összehasonlítás”

Mielőtt a gyermeknek néhány állatot, babát vagy autót kell elhelyeznie. Ezt követően feladata lesz összehasonlítani őket.

Például:

• a medve hangosan morgol, és az egérnek vékony hangja van;
• sveta baba vöröshajú, és Masha baba szőke;
• a teherautó nagy kerekekkel rendelkezik, és az autó kicsi.

Gyakorlatok hangok automatizálására koherens beszédben

Ha a gyermek még mindig gyengén hangsúlyozta az egyéni hangokat, a gyermekek koherens beszédének tanításában részt vehet a hangok automatizálásában.

Ebben a gyakorlási ciklusban, valamint az előzőben az alapelv az, hogy az anyagot egyszerűről összetettre tanulmányozzuk.

A kívánt hangzás automatizálása a gyermekektől meg kell tanulni, hogyan kell kiejteni másoktól elszigetelve. Ez segíti a artikulációs gyakorlatokat. Fontos megjegyezni, hogy ugyanazon osztályon belül lehetetlen tanítani egy gyermeket, hogy hasonló hangokat mondjon ki egymásnak vagy ugyanazon csoporthoz tartozó hangokat.

„Hívás”

A képekkel ellátott kártyák a gyermek számára láthatók. Az ábrázolt objektumoknak vagy állatoknak kell lennie, amelyek címe automatizált hangot tartalmaz. Ha a gyermek helyesen hangosítja a hangot, akkor a következő kártyát megmutatja neki, és ha rossz, akkor a felnőtt csengetés cseng.

„Az órák”

A gyermeknek feladata, hogy egy szóval egy automata hanggal szólaljon meg annyiszor, mint ahogyan az óra nyílja jelzi.

A koherens beszéd alatt megérteni egy részletes kijelentést, amely több, vagy akár nagyon sok koherensen összekapcsolt mondatból áll, egyesített egy téma és egyetlen szemantikai egészet alkot.

A koherens beszéd fejlesztése az óvodás korú gyermekeknél csak célzott oktatásban lehetséges. Ez az óvodások beszédfejlesztésének egyik fő feladata az iskolázottság előkészítésének szempontjából. Ezért a gyermekek oktatásának munkája az óvodai program által biztosított koherens párbeszéd és monológ beszéd.

Az óvodai foglalkozás azonban nem elegendő. Ezt kiegészíteni kell a házi feladattal a gyermekkel.

A koherens beszéd munkájának sorrendje:

A koherens beszéd megértése;
  - a dialogikus koherens beszéd előmozdítása;
  - a monológ koherens beszéd oktatása, munkamódszerek:
  - a történet előkészítésével kapcsolatos munka - leírás;
  - a történet összeállításán dolgozik egy sor telekképen;
  - dolgozzon a történet összeállításán egy telekképen;
  - dolgozzon a felidézésre;
  - független történet munkája.

A koherens beszéd kialakulásának módszerei.

1. Beszélgetések egy gyermekkel, színes képeket, expresszív intonációt, arckifejezéseket, gesztusokat használva.

2. Történetek vagy mesék olvasása, amelyek után figyelembe kell venni a képeket. Ha a gyermek megértette a történetet, akkor egy felnőtt kérésére megmutathatja a benne ábrázolt karaktereket, az általuk végzett műveleteket stb. Egy felnőtt kérdéseket tehet fel a történet tartalmáról annak érdekében, hogy tisztázza a gyermek megértését az ok-okozati összefüggésekről (Miért történt ez, ki volt a hibás, helyes dolgot csinált?) A képesség a saját szavaival való elmélyítésére is azt bizonyítja, hogy megértette a történet jelentését.

3. Meg kell tanítani a gyermeket, hogy vegyen részt a beszélgetésben (párbeszéd). Beszélgetés közben a szókincs bővül, a mondat grammatikai szerkezete alakul ki. Különböző témákról beszélhetsz: a könyvekről, filmekről, kirándulásokról, valamint a képekről szóló beszélgetésekről. A gyereknek tanítani kell, hogy meghallgassa a beszélgetőt, anélkül, hogy félbeszakítaná, hogy kövesse gondolatait. Egy interjúban a felnőttek kérdéseinek fokozatosan bonyolultabbá kell válniuk, valamint a gyermekek válaszaira. Olyan konkrét kérdésekkel kezdünk, amelyekre egy rövid válasz adható, fokozatosan bonyolítja a kérdéseket, és részletesebb válaszokat követel meg. Ez azzal a céllal történik, hogy fokozatosan és észrevehetetlenek legyenek a gyermekre a monológ beszédre való átmenetre.

Mutassunk példát egy "bonyolult" beszélgetésre.

Milyen állatokat látsz ezen a képen?
  - Farkas, medve és róka.
  - Mit tudsz a farkasról?
  - Őszinte dühös és az erdőben él. Éjjel is ordít.
  - Mit mondhatsz egy medvéről?
  - Nagy, barna, tél.
  - Mit tudsz a rókairól?
  - Nagyon okos, vörös és nagy bokros farok.
  - Hol láttad ezeket az állatokat?
  - Az állatkertben ott vannak ketrecek.
  - Mit tudsz a mesékről, a rókairól, a farkasról szóló mesékről? stb

4. Leíró jellegű történetek készítésénél a gyermek a gondolatok koherens bemutatásának első képességét elsajátítja "egy témában", ugyanakkor határozottan megtanulja számos tantárgy jeleit, és ezzel bővíti a szókincset.

Ahhoz, hogy gazdagítsa a szókincset, nagyon fontos előkészítő munkát végezni az egyes narratív leírások összeállítása érdekében, emlékeztetve a gyerekeket az ábrázolt tárgyak jeleire, vagy akár újból bevezetni ezeket a jeleket.

Az egyes tárgyak leírásából kiindulva homogén objektumok összehasonlító leírásait kell megkeresni - tanulni különböző állatok, különböző gyümölcsök és zöldségek, különböző fák stb. Összehasonlításáról.

Tegyünk példát egy leíró történet készítésére a javasolt rendszer szerint.

5. A legnehezebb legyőzni a gyermeknek a történet fejlődésének legfontosabb pontjainak helyes nyomon követését, ha elkezdesz egy olyan történetet készíteni, amelyen az események sorrendjében elrendezett telekképekből áll.

A sorozathoz tartozó képek száma fokozatosan növekszik, és az egyes képek leírása részletesebb lesz, több mondattól. Egy képsorozat történeteinek elkészítésekor a gyermeknek tudnia kell, hogy a történeteket a képek elrendezésének szekvenciájával szigorúan kell megalkotni, és nem az "Elõször emlékezett, mondjuk" elv alapján.

Példákat adunk egymás után következő képekre.

6. Egy történet történetének összeállításakor nagyon fontos, hogy a kép megfeleljen a következő követelményeknek:

Színesnek, érdekesnek és vonzónak kell lennie a gyermek számára;
  - maga a cselekménynek tisztában kell lennie a kora gyermekével;
  - a képen kevés szereplőnek kell lennie;
  - nem szabad túlterhelni olyan részletekkel, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a fő tartalmához.

Szükséges felajánlani a gyermeket, hogy jöjjön el a kép nevével. A gyermeknek meg kell tanulnia megérteni a képen szereplő esemény jelentését, és meg kell határoznia a hozzáállását. Korábban egy felnőttnek át kell gondolnia a képen szereplő beszélgetés tartalmát és a gyermekeknek feltett kérdések természetét. Példák a telekképekre:

7. A gyermek felidézésén dolgozva a figyelmet és a memóriát, a logikus gondolkodást és az aktív szókészletet fejlesztik és javítják. A gyermek emlékszik a grammatikailag helyes beszédfordulókra, az építési mintákra. A gyermek ismerete az új információ meséiben és meséiben található információval bővíti általános elképzeléseinek körét, és hozzájárul monoton beszédének egészéhez.

Amikor egy konkrét szöveg felidézésével foglalkozik, először kifejezetten el kell olvasnia vagy meg kell mondania a gyermeknek egy érdekes és elérhető tartalmat a tartalomhoz, majd kérdezze meg, tetszett-e neki. Kérhet néhány tisztázó kérdést is a történet tartalmáról.

Mindenképpen magyarázza meg a gyermeknek az ismeretlen szavak jelentését. Fontos figyelni a "szép" beszédfordulatokra. Figyelheti az illusztrációkat. Mielőtt újra elolvassa a történetet, javasoljuk, hogy a gyermek ismét figyelmesen hallgassa meg, és próbálja megjegyezni.

Figyelembe véve a fentieket, hívd meg gyermekeidet a mese elcserélésére. Mielőtt elolvasná a mesét, győződjön meg róla, hogy megismerteti a gyermeket a fehér és barna medvék életmódjával és élőhelyével, figyelembe véve a képeket és válaszol minden érdekes kérdésre.

"Jegesmedve és barnamedve"

Egy erdei barnamedve ment északra a tenger felé. Ebben az időben a tengeri jegesmedve a jég felé haladt, dél felé, a földre. A tenger partján találkoztak. A sarki medve gyapjú állt a végén. Azt mondta:

Mit csinálsz, barna, az én országomban?

Bury válaszolt:

Mikor voltál, föld? A helyed a tengerben! A földje jeges medence!

Megragadtak és megkezdődött a küzdelem. De nem győzte le egymást. Az első, aki barna:

A fehérek erősebbnek bizonyulnak. De én - agilisabb, okosabb. Ezért egyikünk sem veszi a csúcsot. És mit kellene megosztanunk? Végül is testvéreket viselünk.

A jegesmedve így szólt:

Igaz, testvérek vagyunk. És nincs semmi megosztani.

Erdei medve azt mondta:

Igen, az erdeim hatalmasak. Nincs mit tenni a jéged.

Tengeri medve azt mondta:

És semmi közöm sincs az erdőben.

Azóta az erdő tulajdonosa az erdőben él, és a tenger tulajdonosa a tengerben él. És senki sem zavarja egymást.

Fontos, hogy a gyermeket másfajta felidézési módban gyakorolják:

Szelektív felidézés. Nem az egész történetet, hanem csak egy bizonyos töredéket javasolják.

Rövid felidézés. Javasoljuk, hogy kevésbé fontos pontokat hagyjunk el, és ne torzítsuk a történet általános lényegét, hogy helyesen közvetítsük fő tartalmát.

Kreatív mesemondás. Szükséges, hogy a gyermek kiegészítse a meghallgatott történetet valami újdonsággal, hogy valami sajátját is magába foglalja, miközben a fantázia elemeit ábrázolja. Leggyakrabban azt javasolják, hogy jöjjön létre egy történet kezdete vagy vége.

A reteszelés az egyértelműségre való támaszkodás nélkül.

A gyermekek felidézésének minősége során fontos figyelembe venni a következőket:

A felolvasás teljessége;
  - az események sorrendje, az ok-okozati összefüggések betartása;
- a szerző szövegének szavai és fordulata, de nem a teljes szöveg szó szerinti felolvasása (a felolvasó szöveg "a saját szavaidban", jelezve, hogy értelmessége nagyon fontos);
  - az alkalmazott mondatok jellege és az építés helytállósága;
  - a hosszú szünetek hiánya, amelyek a szavak, az építőszavak vagy a történet kiválasztásának nehézségével járnak.

8. A független történetmeséléshez való átmenetnek minden eddigi munkával kellően fel kell készülnie, ha szisztematikusan végezték. Ezek leggyakrabban a gyermek személyes tapasztalataiból származnak.

Egy személyes tapasztalatról szóló történet megköveteli, hogy a gyermek képes legyen függetlenül kiválasztani a helyes szavakat, helyesen megfogalmazni a mondatokat, valamint azonosítani és megőrizni a teljes eseménysorozatot. Ezért a gyermekek első kis méretű független történetei szükségszerűen vizuális helyzethez kapcsolódnak. Ez "újraéleszteni" és kiegészíti a gyermek szókincsét, amely a történet összeállításához szükséges, megteremti a belső hangulatot, és lehetővé teszi számukra, hogy könnyebben betekinthesse a nemrégiben tapasztalt események leírását.

Az ilyen történetekre példamutató témák a következők:

Az óvodában eltöltött nap története;
   egy történet az állatkert látogatásáról (színház, cirkusz stb.);
   az őszi vagy téli erdő sétány története, stb.

Végezetül szeretnék emlékeztetni arra, hogy egy koherens beszédben a gyermek minden beszédének "felvétele" leginkább nyilvánvalóvá válik - a hang kiejtésének helyessége, a szókincs gazdagsága és a beszéd nyelvtani normái, képi és kifejező ereje. De annak érdekében, hogy a gyermek koherens beszéde megszerezze az összes szükséges tulajdonságot, akkor következetesen hozzá kell járulnia ahhoz a nehéz, érdekes és meglehetősen hozzáférhető módon.

1. Tárgyak (főnevek) megnevezése tematikus csoportokkal, láthatósággal és anélkül.

Főbb témák:

Háziállatok;
  - vadon élő állatok;
  - házi madarak;
  - vadon élő madarak;
  - halak;
  - rovarok;
  - fák;
  - virágok;
  - gomba;
  - bogyók;
  - zöldségek;
  - gyümölcs;
  - bútorok;
  - edények;
  - eszközök;
  - ruhák;
  - cipők;
  - kalapok;
  - szállítás;
  - játékok;
  - természetes jelenségek;
  - élelmiszer;
  - iskolai kellékek;
  - elektromos készülékek.

Fontos tudni az olyan fogalmakat, mint: évszakok, napszak, hónapok és napok nevei.

Használhatja az alábbi játék pillanatokat:

  "Őszi hónapok"

Ősszel a természet alszik

Szeptember Október November

A "negyedik felesleges" A gyermeknek meg kell határoznia, hogy melyik kép felesleges és miért.
   A napok a nap folyamán.

2. A szómegjelölések kiválasztása:

Szín szerint;
   ízlés szerint;
   hőmérséklet;
   formában;
   az anyag, ahonnan a tételt készíti;
   e tárgy tartozékai egy embernek vagy állatnak (anya, apja, medve, nyúl stb.)

Az emberek és az állatok is különböznek a "jellegzetes" jellemzőikben (gonosz, gyáva, jóindulatú stb.),

Leírhatja az objektumot szójelek segítségével, hogy rejtvényeket készítsen.

Piros kör
  édes, kert.

Narancs, ropogós,
  hosszúkás, édes.

Kerek, csíkos,
  zöld, édes.

Játék: "Kinek fája?"

Játék "Mi? Melyik? Melyik Milyen?

sárga sárga sárga
  savanyú
  fényes
  bolyhos
  ovális
  kerek
  vicces

3. Az igék kiválasztása a főnevek számára.

A leggyakoribb verb csoportok a következők:

Az emberek cselekvései;

fiú rajzol

Állatok, madarak, rovarok mozgásának módjai;

legyek
  ugró
  libabőr

Állatok, madarak és rovarok által készített hangok;

brekegése
  Moos

A természetben előforduló jelenségek.

villám csillog
  esik az eső

4. A verbék igékválasztása.

A cselekvési módra vonatkozó válaszok (hogyan? Hogyan?);

Lassan folyik a folyó
  Finoman a halában úszik,
  Csendben ül halász,
  Határozottan dobta a kampót.

Nyelvi helyek (hol? Hol, hol?)

Felemelkedő hullámok
  egy zúgó rohanás le
  Jobbra - csak egy sötétség tele van,
  A bal oldalon láthatjuk a köpenyt.

Időpontok (amikor?)

Mikor következik be?

téli tavasz nyár őszén

Okok és célok fordítása:

a szándékból, akaratlanul, véletlenül, véletlenül.

Nincs sok ilyen ige.

5. Összehasonlító tervek.

Az iskolai nehézségek elkerülése érdekében nagyon fontos, hogy tanítsanak egy gyermeket a különböző tárgyak magasságának, szélességének, hosszának, vastagságának stb. Összehasonlítására már az óvodás korában.

A folyó víz hideg,
  A kút még hidegebb.
  Vannak savanyú almák,
  A citromok még savosabbak.

A tea egy pohárban forró,
  És a forró vízforraló.
  Anya szeme kék,
  A lányom még kékebb.

Meg kell magyarázni a gyermeknek, hogy a vastagság nemcsak fák, hanem kötelek, könyvek és ceruza összehasonlítható. A keskeny nemcsak patak, hanem út, szalag és folyó is. Nem csak a levegő lehet hideg, hanem komposzt, kabát stb.

6. Szinonimák kiválasztása.

A különböző beszédrészek szinonimákként működhetnek: főnevek, melléknevek, adverlék, igék.

Például:

Barát, elvtárs, pajtás.
  Az ember bátor, bátor és bátor.
  Egyedül otthon - szomorú, szomorú, szomorú.
  Az utcán - felhős, esős.
  Az emberek dolgoznak, dolgoznak.

7. Az antonímák kiválasztása a láthatóságon és anélkül.

A "Mondd meg az ellenkezőjét"

a jó gonosz
  vastag vékony
  nappali éjszaka
  balra - jobbra
  az öröm a bánat
  nappali éjszaka
  jó - gonosz
  korai - későn
  okos - hülye
  fehér - fekete
  közeli - messze
  keserű - édes
  alacsony - szűk
  puha - kemény
  széles - keskeny
  folyékony - vastag
  mély - sekély
  csengés - siket
  hideg - forró
  nehéz fény
  nagy - kicsi
  mohó - nagylelkű

8. Új szavak kialakulása.

Prefixális szóalakítás.

Az önállóság, az elkötelezettség, a társadalomban való helymeghatározás - mindez közvetlenül kapcsolódik a beszéd fejlődéséhez, a gondolkodás helyes és egyértelmű kifejező képességéhez. A kapcsolt beszéd olyan töredékek egysége, amelyek egy adott témát jelölnek és egyetlen szemantikai terhet hordoznak.

A születéskor a gyermek elrendelte a beszédkészítést. A felnőttek és a tanárok fő feladata, hogy megfelelően fejlesszék. Végül is a gyermek koherens beszéde a személyiség jövőbeni sikeres fejlődésének ígérete. Mit jelent ez a koncepció? A kapcsolt beszéd az a képesség, hogy megfogalmazza és kifejezi gondolatait.

A beszéd típusai

A koherens beszéd két fő típusa létezik:

• Monológ.
• Dialogic.

Az első nagy kommunikációs készségeket igényel. Attól függ, hogy mennyire helyes a gondolat, hogyan fogják megérteni a környezõket. Az elbeszélőből jó memória szükséges, a beszédfordítások helyes alkalmazása, fejlett logikus gondolkodás, hogy a narráció következetesen és egyértelműen hangzik.

Amikor a párbeszéd általában nem nehéz verbális fordulatok. A beszédnek nincs világos logikai sorrendje. A beszélgetés iránya önkényesen és bármely irányban változhat.

Könyvjelző beszédkészség

A koherens beszéd kialakulása több szakaszban történik.

1. szakasz - előkészítő, 0 és 1 év között. Ebben a szakaszban a baba megismerkedik a hangokkal. Az első hetekben csak a felnőtt beszédre hallgat, miközben passzív hangokat alkot, az első sikolyokat bocsátja ki. Később megjelenik a pattanás, amely véletlenszerű hangokból áll.

Ugyanebben az időszakban tárgyakat mutatnak ki a gyermeknek, és az őket jellemző hangokat hívják. Például: az óra kullancs, egy kis víz egy csepp sapkával. Később a baba reagál az objektum nevére, és egy pillantással néz rá. Az első év végéig a baba kiejteni az egyéni szótagokat.

2. szakasz - óvoda, egytől három évig. Először a gyermek olyan egyszerű szavakat jelent, amelyek mind az objektumot, mind a cselekvést jelzik. Például a "csecsemő" kifejezés egy tárgyat, vágyait és kérését is jelenti, ezért csak a közeli emberek értik meg. Egy idő után egyszerű mondatok jelennek meg, a gyermek pontosan kifejezi gondolatait. Három évig a beszédben az előterjesztéseket használják. Megkezdődik az eseti és a nemi koordináció.

3. szakasz - óvoda, 3-7 év. Ez a tudatosabb személyiségképződés ideje. Közelebb 7 évig, a hangok egyértelműek és helyesek. A gyermek elkezdi helyesen felépíteni a mondatokat, már rendelkezik és folyamatosan felveszi a szókincset.

4. szakasz - iskola, 7 és 17 év között. A beszédfejlesztés fő jellemzője ebben a szakaszban az előzőhöz képest a tudatos asszimiláció. A gyerekek megtanulják megtanulni a kimutatások készítéséhez szükséges nyelvtani szabályokat. A vezető szerep tartozik

Ezek a szakaszok nem rendelkeznek szigorú, egyértelmű határokkal. Mindegyik simán megy a másikba.

Koherens beszéd előiskolások fejlesztése

Az óvoda megkezdése után a gyermek környezete megváltozik, és vele együtt a beszéd formája. 3 éves koráig a baba mindig közel áll a hozzá közel álló emberekhez, majd minden kommunikáció felnőtteknek szóló kérelmére épül. Van egy dialógus-formája a beszédnek: a felnőttek kérdéseket tesznek fel, és a gyermek válaszol. Később a baba vágyakozik valamit mondani, hogy megértse az érzéseit egy séta után, és nem csak a közeli emberek máris hallgatók lehetnek. Így kezdődik a monologus beszédformája.

Minden beszéd csatlakozik. A fejlődési kapcsolat formái azonban változóak. A gyermek által bemutatott összefüggő beszéd az a képesség, hogy oly módon mondja el, hogy az általa hallott dolgok saját tartalmának alapján érthetővé válnak.

Beszédkomponensek

A beszéd két részre bontható: szituációs és kontextuális. Ha gondolatait kifejezi vagy leírja a helyzetet, egy személynek monologot kell építenie, hogy a hallgató megértse, mi a beszélgetés. Először a gyermekek nem tudják leírni a helyzetet anélkül, hogy konkrét lépéseket tennének. Felnőtt, hallgatta a történetet, nehéz megérteni, mi a beszélgetés, nem ismeri a helyzetet. Így először az óvodások helyzetének koherens beszéde alakul ki. Ebben az esetben lehetetlen teljesen kizárni a kontextus komponens jelenlétét, mivel a beszéd ilyen pillanata mindig összefügg egymással.

Kontextuális beszéd

A szituációs komponens elsajátítása után a gyerek elkezdi elsajátítani a kontextust. Először a gyerekek "ő", "ő", "nekik" névvel telítettek. Ebben az esetben nem világos, ki pontosan ezekhez tartozik. Az "ilyen" fogalmat objektumok jellemzésére használják, és aktívan kiegészítik a gesztusok: kézzel látható, hogy például nagy, kicsi. Az ilyen beszéd különlegessége, hogy többet fejez ki, mint amit kifejezi.

Fokozatosan a gyermek elkezdi beszámolni a beszédet. Ez akkor válik láthatóvá, amikor sok névmás eltűnik egy beszélgetésből, és helyettesíti őket főnevekkel. A kapcsolt beszédet egy személy logikai gondolata határozza meg.

Nem tudod vezérelni a kapcsolatot, és nincs logika. Végül is a beszéd közvetlenül a gondolatoktól függ. A kapcsolt beszéd a gondolatok szekvenciája és logikája hangosan kifejezve, és grammatikailag helyes mondatokká alakul.

Egy gyermek beszélgetéséből világosan látható, hogy a logika mennyire fejlett és milyen szókincs létezik. Hiányos szavakkal, még egy logikailag helyesen megfogalmazott gondolat is nehézségeket okoz. Ezért beszédet kell kialakítani a komplexumban: logika, memória, gazdag szókincs. Mindennek harmonikusnak kell lennie.

A koherens beszéd fő formái

A gyermekeknél a koherens beszéd kialakulása különböző technikákon keresztül történik. A legfontosabbak a következők:

• A párbeszéd készségeinek fejlesztése.
• Retelling.
• Képek története.
• Leíró történetek készítése.

A gyermekmesterek első beszélgetése - A gyerekeket tanítják:

• Figyelj és értsd meg egy felnőtt beszédét.
• Kommunikáljon más gyerekekkel.
• Építsen párbeszédet a kérdések megválaszolásával.
• Ismételje meg a szavakat, mondatokat a tanár után.

A 4-7 éves gyermekek egy egyszerű monológot tanítanak.

A visszanyeréshez gyermekgondozás és kitartás szükséges. Kezdetben előkészület van a felidézésre, majd a tanár elolvassa a szöveget, majd a gyerekek válaszolnak az olvasási anyaggal kapcsolatos kérdésekre. Újratárgyaló terv készül, majd az oktató ismét elolvassa a történetet, és elkezdődik a felvétel. A fiatalabb gyermekek szinte mindent megtesznek a tanárral. Az idősebb gyermekek maguk készítik el a felidézési tervet. Ezáltal fenntartja a logika és a beszéd közötti kapcsolatot.

Képek - eszköz a kapcsolatok fejlesztéséhez

A koherens beszédkeltés képekkel történik. A képekről készült történet megkönnyíti a megszokott független felidézést. Mivel a történet folyik a képeken, nem kell mindent megjegyeznie. A fiatalabb óvodai korosztályhoz az egy darabból álló képeket használják az őket ábrázoló tárgyakkal. Gyerekek, válaszolnak az oktató kérdéseire, leírják a képet.

A 4 éves kortól a gyerekek megtanulják készíteni a történetet egy képből. Ehhez előkészítésre van szükség:

• Megvizsgálva a képet.
• Válaszok a kérdésekre oktatóra.
• A tanár története.
• A gyerekek története.

A történet folyamán a tanár felszólítja a támogató szavakat. Ő szabályozza a beszéd helyes irányát. 5 évesen a gyerekek tanítják, hogy készítsenek egy tervet és beszéljenek róla. 6-7 éves korában a gyermek képes kiemelni a kép hátterét, leírni a tájat, az első pillantásra elhanyagolatlan részleteket. A képen a gyermeknek a kép alapján kell megmondania, mi történt a bemutatott események előtt, és előfordulhat.

Az oktató kérdéseivel körvonalazza a kép határain túlmutató történetet. Amikor gyermeknek mondja, szükséges a mondat helyes grammatikai konstrukciójának, a megfelelő szókincsnek a követése.

Különös figyelmet kell fordítani a tájképek történeteire. Mivel megköveteli, hogy képes szavakat figurális értelemben használni, összehasonlításokat végezzen, szinonimákat és antonémiákat használjon.

Leírás Történet

Nagy jelentőséget tulajdonít az óvodások koherens beszédének kialakításában, és képes egy adott tárgy, helyzet, évszak leírására.

A fiatalabb óvodás gyermekek tanítják, hogy készítsenek egy történet leírást egy játékon. A tanár felteszi a kérdéseket és útmutatást ad az elbeszélőnek. A leírás főbb referenciaszámait figyelembe kell venni: a játék méretét, az anyagot, a színt. Minél idősebb a gyermek, annál függetlenebb lesz. Kezdjünk összehasonlító leírást tárgyakról és élő tárgyakról, két különböző tárgyról. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy megtalálják a közös jellemzőket és ellentéteket. A telek történetei össze vannak foglalva, az ismertetett tételek felvételével.

Emellett az idősebb óvodás korában lévő gyerekek elmesélik a személyes tapasztalatokról szóló történeteket, leírják a velük kapcsolatban felmerülő helyzeteket, a megtekintett karikatúrák tartalmát.

A kapcsolt beszéd módszere - mnemonika

A technika a képek használatán alapul. Minden történetet, verset a képek kódolnak, ami később a történet. A technika azon alapul, hogy az óvodás gyermekek többet támaszkodnak a vizuális memóriára, mint a hallókészülékre. A tanulás a mnemonikus utak, a memo-táblák és a vázlatos modellek segítségével történik.

A szavakat kódoló karakterek a lehető legközelebb állnak a beszédanyaghoz. Például, háziállatokról beszélve, egy házat festettek az ábrázolt állatok mellett, és egy erdőt a vadon élő állatok számára.

A tanulmány egyszerűbbtől összetetté válik. A gyerekek úgy gondolják, hogy utánoznak a négyzetek, és később - a képeket ábrázolt szimbólumokkal utánozzák, amelyekről tudják. A munka szakaszokban történik:

• Az asztal vizsgálata.
• Kódolással kapcsolatos információk, a képek karakteréből származó anyag átalakítása.
• Retelling.

Az mnemotechnika segítségével a gyerekek beszédfelismerése intuitív. Ugyanakkor jó szókincsük van, és képesek koherens módon monológot vezetni.

A beszédkapcsolat szintjei

Miután gyakorolták a különböző technikákat a munkájuk során, a nevelők ellenőrzik a gyermekek közötti koherens beszéd szintjét. Ha a fejlesztés egy része alacsonyabb szinten van, más módszereket alkalmaznak rájuk, amelyek hatékonyabbak lesznek az ilyen gyermekekkel való munkavégzés során.

Az óvodások kapcsolt beszéde három szintre tagolódik:

• Magas szintű - a gyermeknek nagy a szókészlete, grammatikailag és logikusan mondatokat épít. Képes elmondani a történetet, leírni, hasonlítani az elemeket. Ráadásul a beszéd tartós, érdekes a tartalomban.
• Az átlagos szint - a gyermek érdekes mondatokat épít, magas szintű írástudással rendelkezik. Nehézségek merülnek fel, amikor egy történetet építenek egy adott történet alapján, itt hibákat követhetnek el, de felnőttek megjegyzésekor korrigálhatják őket.
• Alacsony szint - a gyermeknek nehézséget okoz a történet építése a telekvonalakon. Beszédében következetlen és logikátlan, szemantikai hibákat okoz a kapcsolatépítés nehézségei miatt. jelen

következtetés

A gyermekek koherens beszédének kialakulása egy folyamatos tanítási folyamat, melynek során egy oktató különböző technikákkal és játékformákkal tanul. Ennek eredményeképpen a gyermek kezd koherensen és grammatikailag helyesen kifejteni gondolatait, monológot folytatni, irodalmi technikákat használni.

A GEF szerint az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának struktúrája nagy fontosságot tulajdonít az óvodás gyermekek beszédfejlesztésének. A kognitív, a beszéd, a játékaktivitás, a gazdag ötletek készítése, a kreatív képzelet és a képzelőerő kifejlesztése lehetővé teszi, hogy a gyerekek kreatívan használják anyanyelvük gazdagságát.

A kutatók rámutatnak, hogy a fejlesztés az iskolai előkészítés időszakban, a kreativitás, a folyamatos nyelvi készségek fejlesztését, elsajátítását irodalmi nyelv szükséges eleme az oktatás és az intelligencia a jövőben, így a formáció a koherens beszéd, a készségek fejlesztését tartalom és épít egy logikai állítás egyik legfontosabb feladata a beszéd fejlesztése óvodások. Ez elsősorban annak társadalmi jelentősége és szerepe miatt alakul ki a személyiség kialakulásában. Egy koherens beszédben a nyelv és a beszéd fő kommunikációs funkciója valósul meg. Csak a speciális beszédtanulás hozza a gyermeket a koherens beszéd elsajátítására, amelynek fejlesztéséhez különbözõ didaktikai játékok, osztályok, köztük mesés mesék alkalmazására van szükség.

A gyerekek sok ismeretet vonzanak a mesékből: az első idő és térbeli elképzelések, az ember és a természet kapcsolatáról, a mesék lehetővé teszik a gyermek számára, hogy jó és rosszat látjon.

A tömegtévesztés és az elektronikus média fejlesztésével a gyerekek sokkal kevésbé lettek olvasva. A gyermek gyakrabban ül a TV-n vagy a számítógépen, mint egy könyvvel: könnyebb és érdekesebb a műsor megtekintése.

Gyermek számára a jó kapcsolt beszéd a sikeres műveltség és fejlődés kulcsa.

A beszéd egy eszköz az emberi psziché nagyobb fokú megosztottságának fejlesztéséhez. A gyermek anyanyelvének oktatása, a felnőttek hozzájárulnak az értelme és a magasabb érzelmek fejlesztéséhez, előkészítik a sikeres tanulás feltételeit az iskolában.

Az idősebb korosztály (5-6 éves) gyermekének világosnak, érthetőnek kell lennie, anélkül, hogy megzavarná a hang kiejtését, mert ebben a korban a hangok elsajátításának folyamata véget ér. A beszéd aktivitása növekszik: a gyerek nem csak kérdéseket tesz fel, és válaszol a felnőttek által feltett kérdésekre, hanem szívesen, és régóta beszél a megfigyeléseiről és a benyomásokról.

Kapcsolódó beszéd - a gyermekek szóbeli beszédének egyik összetevője.

A kapcsolt beszédet a négy fő kapcsolati csoport jelenléte jellemzi:

Logikus - a beszéd viszonya az objektív világhoz és a gondolkodáshoz;

Funkcionális - stílus - a beszéd kapcsolata a kommunikációs partnerekkel;

Pszichológiai - a beszéd viszonya a kommunikáció területéhez;

Nyelvtan - a beszéd viszonya a nyelv struktúrájához.

Ezek a kapcsolatok meghatározzák az állításnak az objektív világhoz való igazodását, a címzetthez való hozzáállást és a nyelv törvényeinek betartását. A kapcsolt beszéd kultúrájának tudatos elsajátítása azt jelenti, hogy meg kell különböztetni a különböző beszédfajtákat a beszédben és összekapcsolni őket a verbális kommunikáció különböző normái szerint.

A beszéd kapcsolatba kerül, ha az jellemzi:

Pontosság (valóságos kép a környező valóságról, a szavak és kifejezések kiválasztása, amelyek a leginkább alkalmasak erre a tartalomra);

Logikai (a gondolatok következetes bemutatása);

Világosság (mások számára világos);

Pontosság, tisztaság, vagyon (fajta).

Ismeretes, hogy a gyermekek beszédének kialakulása felnőtt személy irányítása alatt történik. De a tanár hatása a beszéd aktivitásától függ. Ebben az esetben a tanárnak célzott, szisztematikus munkát kell végeznie az elbeszélés tanítására olyan hatékony technikák alkalmazásával, amelyek hozzájárulnak az ilyen jellegű beszédaktivitás iránti érdeklődés kialakulásához.

Kétféle koherens beszéd - párbeszéd és monológ, saját jellemzőivel. A különbségek ellenére a párbeszéd és a monológ egymással összefügg.

A koherens mondat természetét a gyermek hangulata, érzelmi állapota és jóléte is befolyásolja.

Az orosz népmesék befolyásolják az óvodások koherens beszédét, amelyek feltárják a gyermek nyelvének pontosságát és kifejező képességét, megmutatják, mennyire gazdag a natív beszéd a humorban, élénk és figuratív kifejezésekben. A benne rejlő rendkívüli egyszerűség, fényerő, képek, az ugyanazon beszédformák és képek reprodukálhatósága szükségessé teszi a tündérek bemutatását a gyermekek koherens beszédének kialakulásában.

A legfontosabb dolog az, hogy gyermekek számára új beszédformákat tanítanak, hogy elősegítsék e tevékenység szabályainak kialakulását. A gyermek számára könnyebb lesz a gondolata a mindennapi életben, amikor iskolába jár, ha érdekes módon tanul egy felnőtt irányításával.

www.maam.ru

célkitűzés:  fokozza a tanárok kompetenciáját és sikerét az óvodás korú gyermekek közötti koherens beszédkészség tanításában és fejlesztésében; korszerű technológiák bevezetése az óvodások koherens beszédének kifejlesztéséhez.

célkitűzések:

1. A tanárok figyelmének felhívása a gyermekek beszédének problémájára.

2. A pedagógusok ismereteinek rendszerezése a gyermekkori előadások fejlődésének jellemzőiről és feltételeiről.

3. Elemezze a munka szervezésének szintjét a beszéd fejlesztésében a DOE-ben.

4. A tanárok munkájának fokozása.

napirend:

Relevanciáját. Szinte mindenki tudja beszélni, de csak néhányan tudnak beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet a gondolataink közvetítésének eszközeként használjuk. A beszéd az egyik alapvető szükséglet és funkció egy személy.

A többi emberrel folytatott kommunikáció révén az ember személyesen valósítja meg magát.

Az óvodában, az óvodásokban, az anyanyelv elsajátításában, a szóbeli kommunikáció legfontosabb formája - szóbeli beszéd. Az óvodás óvodai nevelésének és oktatásának számos feladata, az anyanyelv tanítása, a beszéd és beszéd fejlesztése az egyik legfontosabb.

A koherens beszéd kialakulásának problémája régóta felkeltette a különböző szakmák jól ismert kutatóinak figyelmét, és az a tény, hogy beszédünk nagyon összetett és változatos, és amelyet az élet első évétől kezdve fejleszteni kell, továbbra is tagadhatatlan. Az óvodás kora az aktív beszéd időtartama a beszélt nyelv gyermekétől, a beszéd minden aspektusának kialakulásától és fejlődésétől.

Kapcsolódó beszéd, mivel elnyeli a gyermek minden eredményét az anyanyelv elsajátításában. Mellesleg a gyermekek koherens kijelentést készítenek, meg tudják ítélni beszédfejlesztésük szintjét.

Megfigyelések azt mutatják, hogy sok gyermek nem fejlesztik, csak csatlakoztatni, így a probléma a beszéd egyik legsürgősebb és a feladatot a tanár, ideje, hogy figyeljen a beszéd a gyermek fejlődésére, ugyanis számos probléma merül fel a beszéd a gyermek a felvételkor az iskola, mint a :

Egyszerű mondatokból álló monosyllabikus beszéd (az úgynevezett "szituációs" beszéd). A közös mondat grammatikailag helytelen létrehozásának képtelensége;

A beszéd szegénysége. Elégtelen szókincs;

Littering beszéd szleng szavakkal (televíziós műsorok megtekintése), nem irodalmi szavak és kifejezések használatával;

Szegény dialógus beszéd: a kérdés helyes és egyértelmű megfogalmazásának képtelensége, rövid és részletes válasz megfogalmazása, ha szükséges és helyénvaló;

Nem lehet összeállítani egy monológot: pl. Egy telek vagy leíró történet egy javasolt téma, a szöveg retread a saját szavait; (Azonban az iskola megszerezni ezt a képességet egyszerűen szükséges!)

A nyilatkozatok és a következtetések hiányossága;

A beszédkultúra készségeinek hiánya: az intonáció képtelensége, a beszéd hangjának és sebességének szabályozása stb.

1. A tematikus eredményekkel kapcsolatos elemzési információk "A pedagógusok teljesítménye az óvodás korú gyermekek koherens beszédének kialakítása érdekében"

Célkitűzés: azonosítani a tanárok nevelési munkájának helyzetét az óvodás korú gyermekek közötti koherens beszédkészség tanításában és fejlesztésében.

A tematikus ellenőrzést az alábbi területeken hajtották végre:

1. A munkatervezés értékelése

2. A gyermekek fejlődésének felmérése

3. A tanárok szakmai készségeinek értékelése

5. A szülőkkel való interakció formáinak értékelése.

2. Konzultáció "A koherens beszéd fejlesztése az óvodás korban".

Jelenleg a beszédkészítés központi feladata a koherens beszéd fejlesztésével kapcsolatos problémák. Ez mindenekelőtt társadalmi jelentőséggel és szerepet játszik a személyiség kialakulásában. A beszédes beszéd, amely a beszéd-gondolkodási tevékenység önálló típusa, ugyanakkor fontos szerepet játszik a gyermeknevelés és -képzés folyamatában, hiszen a tudás megszerzésének és a tudás ellenőrzésének eszköze.

Mit jelent a „csatlakoztatva beszéd”, hogy mi a jelentősége a koherens beszéd, amely titkos formában nyilatkozatot, mik a jellemzői a fejlődés koherens beszéde az óvodáskortól, amely a forrásokat fejlődését koherens beszéd.

3. Konzultáció "A folklór hatása a fiatalabb óvodai korú gyermekek koherens beszédének kifejlesztésére".

A gyermekek folklórja nemcsak a gyermek életének korai szakaszában ad lehetőséget számunkra a népi költészet bemutatására, hanem gyakorlatilag egy beszédfejlesztési technika minden feladatának megoldására is. A folklór nélkülözhetetlen segédeszköz a koherens beszéd fejlesztésében, a gyermekek mentális, erkölcsi és esztétikai oktatásának hatékony, hatékony eszköze.

Mit jelent a "folklór" kifejezés, mi a folklór hatása az általános iskolás korú gyermekek koherens beszédének fejlődésére?

4. Konzultáció "A vizuális modellezés hatása az óvodás korú gyermekek koherens beszédének kifejlesztésére".

Pedagógiai hatás a beszéd előiskolások fejlődésében - nagyon nehéz. Szükség van arra, hogy a gyerekeket arra tanítsák, hogy gondolataikat következetesen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki, hogy beszéljenek a környező élet különböző eseményeiről.

Figyelembe véve, hogy ebben az időben a gyerekek túltelítettek az információval, szükséges, hogy a tanulási folyamat érdekes, szórakoztató és fejlődjön számukra.

S. Rubinshtein, A. M. Leushinoy és L. V. Elkonin szerint a kapcsolt beszéd folyamatát elősegítő tényezők egyike a vizuális modellezés módszere.

Mit jelent a "vizuális modellezés" kifejezés, milyen célok és célok a "vizuális modellezés" módszer, a "vizuális modellezés" módszer használatának fontossága, amely magában foglalja ezt a módszert.

5. A gyakorlati rész. - Üzleti játék.

Azt javaslom, hogy játsszon, de mint tudják, sokat tanulhat a játékból, sok új, szükséges és érdekes. Annak érdekében, hogy a gyermekek beszélt nyelvét jól fejlesszék, a tanárnak rendelkeznie kell egy tudásbázisral a koherens beszéd kialakításában.

Új ismeretek elsajátítása és a tudás régi poggyászának fejlesztése ma foglalkozunk. Azt javaslom, hogy két csapatra oszthatok. Számos feladatot kell elvégeznie, úgy gondolom, hogy az Ön munkatársai számára ez könnyű lesz, de sok sikert kívánok neked!

1. Játék "Daisy"  (minden csapat megkapja a százszorszépet, a szirmokra, amelyekből feltett kérdések)

célkitűzés:  fokozzák a tanárok munkáját; kollektív munkatapasztalatuk megkönnyítése; a szakmai tevékenység gyakorlati készségeinek javítása; segítse az önmegvalósítást a pedagógiai területen.

Párbeszéd kommunikáció, amelyen keresztül kiterjeszti, rendszerezett ötleteket tárgyakról és jelenségekről, aktualizált személyes tapasztalatról (beszélgetés)

A meghallgatott mű bemutatása (retelling)

Mik a koherens kijelentés formái (monológ, párbeszéd, elbeszélés, leírás, érvelés)

A festmények, játékok (minta) leírását elsajátító módszeres technika (megfigyelés)

Mi az alapja a történetnek a memóriából (tapasztalat)

Gyermek általi fogadás, miután elmondta a tisztázást. (Kérdés)

Recepció, amely lehetővé teszi, hogy értékelje a gyermekek történetét (elemzés)

Két vagy több ember beszélgetése egy helyzethez kapcsolódó témában (párbeszéd)

Jelentősebb kijelentés (számos koherensen kombinált mondat, amely biztosítja a kommunikációt és az emberek kölcsönös megértését. (Connected speech)

Az idősebb csoportokban használt recepció az irodalmi művek (dramatizálás)

Mi a szóbeli népművészet legfőbb típusa, fantasztikus, kalandos vagy hazai jellegű művészi elbeszélése. (mese)

6. Milyen munkákat alkalmaznak a gyermekek koherens beszédének oktatásában? (felidézés, játékok leírása és tárgyképek, tapasztalatok mesélése, kreatív mesemondás)

Mi az a beszéd, amelyet egy közreműködőnek címeztek? (Monologue)

7. Mi a rövid történet neve, leggyakrabban költői, allegorikus tartalmú, erkölcsi következtetés? (Fable)

Ritmikus mondat, amelyet nehéz megmondani, vagy néhány rímelő mondatot gyakran azonos hangokkal (patter)

8. A tanár helyes, előkészített beszéd (nyelv) tevékenységei. (beszédminta)

2. Játék "Teljes két sor"

Az óvodás kor a kreatív lehetőségek intenzív fejlődésének időszakát jelenti. Az óvodai években mindenfajta művészi tevékenység merül fel, az első értékelést, az első kísérleteket a független összetételre. A gyermek kreatív tevékenységének legnehezebb típusa a verbális kreativitás.

A szóbeli kreativitás különböző formákban fejezhető ki:

A szavak létrehozásában (új szavak és fordulatok feltalálása)

A rejtélyek, mesék, saját történetek, mesék meséjében

A versek összeállításában

Különleges szerepet kap a tanár, amennyiben kreatív ember.

"Ma jöttem a kertbe,

Nagyon dicsőséges voltam.

Hoztam neki egy lovat,

Nos, adott nekem egy kanál "

"Végül eljött a tél,

Részletek a weboldalon dohcolonoc.ru

másokkal való megismeréskor;

a munkafolyamatban;

ünnepek és szórakoztatás alatt

nem-beszéd speciális osztályok: az elemi matematikai fogalmak kialakításán, a rajzokon, a modellezésen, a tervezésen, a testnevelésben, a zenében.

Így az óvodás korú gyermek beszédének fejlődési folyamata összetett és sokrétű folyamat, és sikeres végrehajtásához szükség van a beszéd minőségére és tartalmára hatással lévő összes összetevőnek. Az egyik ilyen eszköz a fikció.

A fikció használata a koherens beszéd fejlesztésének eszközeként az óvodásokban

Az óvodás beszéde természetes körülmények között fejlődik ki. Nagyon fontos a speciális pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek elősegítik fejlődését.

A nyelv kommunikációs eszközként való kommunikációs funkciója a gondolkodás fejlődésének hatékony eszközét jelenti, és a gondolkodás fejlődése a gyermekek beszédének és írásának fejlődéséhez vezet, elősegíti beszédkultúráját.

A tanulás egész folyamata, ha megfelelően szervezett és szigorú rendszerben valósul meg, egyidejűleg az óvodások logikus gondolkodásának és beszédeinek fejlesztésének kell lennie.

Egy gyermek számára a jó beszéd a sikeres tanulás és fejlődés kulcsa. Ki nem tudja, hogy a gyengén fejlett beszédű gyermekek gyakran nem sikeresek különböző témákban.

A gyermekek beszédének gazdagodása és fejlesztése szükséges.

Szisztematikus munkára van szükségünk, egyértelműen és feltétlenül adagoló anyaggal - szókincsekkel, szintaktikai konstrukciókkal, beszédtípusokkal, koherens szöveg összeállításával

Amint azt fentebb említettük, a fikció-művek használata egy óvodás gyermek beszéde kialakításában elősegíti a korrekt és értelmes beszéd kialakítását egy óvodás gyermekében.

Kezdetben a pedagógusnak meg kell kezdenie, hogy feltárja a fikció szerepét a gyermekek átfogó oktatásában. Különösen fontos hangsúlyozni annak fontosságát az erkölcsi érzések és értékelések, az erkölcsi magatartás normái, az esztétikai érzékelés és az esztétikai érzések, a költészet, a muzikalitás kialakulása szempontjából.

Az irodalomban rejlő oktatási potenciál teljes mértékű megvalósítása érdekében ismerni kell az ilyen jellegű művészetek előiskolás gyermekek általi érzékelésének pszichológiai jellemzőit és lehetőségeit.

Tanulmányozni a tankönyvben való ismerkedés módját az osztályban, gondosan tanulmányoznia kell az irodalmat, és felhívja a figyelmet az ilyen kérdésekre:

- a pedagógus és a gyermekek előkészítése a fikció olvasására és elbeszélésére;

- a munka benyújtása a gyermekek számára;

- több mű kombinációja egy leckében;

- az irodalmi munka megismeréséhez szükséges osztályok szerkezete;

- beszélgetések az olvasással kapcsolatban;

- az olvasás ideje és helye;

- a művészi olvasás és elbeszélés technikája.

A versek memorizálása során figyelembe kell venni, hogy a költői műnek két oldala van: a művészi kép és a költői forma tartalma. A vers megemlítése magában foglalja a költői szöveg és művészi reprodukciójának felfogását, amely lehetővé teszi, hogy saját beszédében további feliratokat használjon, ami hozzájárul annak fejlődéséhez

Az alábbi tényezők befolyásolják a költészet memorizálását és reprodukálását:

- a tanulás és a memorizálás anyagának pszichológiai életkori jellemzői;

- az osztályteremben használt technikák;

- a gyermekek egyéni jellemzői.

Ezeket a rendelkezéseket tartalommal kell kitölteni, a vonatkozó szakirodalmat tanulmányozni. Fontos elképzelni a lecke struktúráját és a versek tanulásának sajátosságait a gyermek korától függően.

Játékok és gyakorlatok koherens beszéd fejlesztéséhez.

"Javítsa ki a hibát"

Célkitűzés: megtanulni látni az ábrán ábrázolt ismerős objektumok jellemzői közötti különbséget és megnevezni őket.

A felnőtt felveszti magát, vagy megmutatja a képet, és azt javasolja a gyermeknek, hogy megtalálja a pontatlanságokat: a vörös csirke harapja a sárgarépát; mackó, nyúl fülével; róka kék farok nélkül, stb. A gyermek kijavítja: a csirke sárga, a magok csikorognak; a medve kis kerek füle; A róka hosszú farokkal és vörös kabáttal rendelkezik.

"Különböző állatok összehasonlítása"

Célkitűzés: tanítani a különböző állatok összehasonlítását, kiemelve az ellenkező jeleket.

A tanár azt javasolja, hogy fontolja meg a medve és az egér - A medve nagy, és az egér ... (kicsi). Milyen medve ... (kövér, kövér, ügyetlen)? És mi az egér ... (kicsi, szürke, gyors, agilis)? Mishka szereti ... (édes, málna), és az egér szeret ... (sajt, keksz). - A medve lábai vastagok, az egér ... (vékony). A medve hangos, durva hangon sikoltozik, és az egér ... (vékony). Van-e valaki hosszabb farkával? Az egér hosszú farokkal rendelkezik, és a Bear ... (rövid). Hasonlóképpen hasonlíthatók össze más állatok - a róka és a nyúl, a farkas és a medve. Az egyértelműség alapján a gyerekek megtanulják, hogy szavakat fordítsanak az ellenkező értelmű szavakkal: Katya nagy baba, és Tanya ... (kicsi); piros ceruza hosszú és kék ... (rövid), a zöld szalag keskeny, fehér ... (széles); egy fa magas, a másik pedig ... (alacsony); Katie szõke szõke, és Tanya ... (sötét). A gyerekek alkották a megértés és alkalmazása általánosító fogalmak (ing - egy ... ruhák, baba, labda - egy játék, egy pohár, tányér - a cserépedények), a fejlődő képes összehasonlítani tárgyak (játékok, képek), korrelál az egész és a rész ( mozdonyok, csövek, ablakok, autók, kerekek - vonat). A gyerekeket arra tanítják, hogy megértsék a különböző beszédrészek szemantikai viszonyait egyetlen tematikus térben: egy madár repül, egy hal ... (úszik); házat, levest ... (szakács); a golyó gumi, ceruza ... (fából készült). Folytatják az elindult szavakat: tányérok, csészék ... (kanalak, villák), kabát, ruha ... (ing, szoknya, nadrág). Alapján egyértelműség működik, és megismerése kétértelmű szavak (szék lába - asztalláb - a láb egy gomba, egy tollat ​​a zsákban - a fogantyú egy esernyő - toll egy csésze, a varrótű - tű sündisznó hátán - egy tűt a karácsonyfa).

"A képek elterjesztése"

Célkitűzés: a cselekvés kezdetének és végének kiemelése és helyes megnevezése.

A gyermekeknek két egymást követő tevékenységet ábrázoló kép van (1. Ábra) (a fiú alszik és gyakorol, a lány eszik és mosogat, az anya mosás és lógó ruhák stb.). A gyermeknek meg kell neveznie a karakterek tevékenységét, és össze kell állítania egy rövid történetet, amelyben az akció kezdetének és végének jól láthatónak kell lennie.

"Ki tudja, mit?"

Célkitűzés: igék felvétele, az állatok jellegzetes akcióinak jelzése.

A gyermek képeket mutat be az állatokról, és azt mondja, hogy szeretnek, ahogy sírnak (2. Például egy macska - meowek, pörögök, karcolások, lakkozott tej, egerek fogása, labdával játszik; a kutya ugat, megáll a házban, rágja a csontokat, mormog, megrázza a farkát, fut.

Ez a játék különböző témákban játszható le. Például az állatok és a madarak: egy veréb csörgést, egy kakas varjakot, egy disznó morgást, egy kacsafigurát, egy békafiúkat.

"Ki fog több cselekvést hívni"

Cél: az igék felvetése, cselekvések megjelölése.

Mit tehetsz a virágokkal? (A könnyezés, a növény, a víz, a kinézet, a csodálat, a szaglás, a vázában való elhelyezése.) Mit csinál a háziorvos? (Megsemmisíti, tisztítja, vizeket veszi, tisztítja a sávokat a hótól, homokkal homályosítja őket.) Mit csinál a gép? (Legyek, zümmögnek, felkelnek, felszállnak, leülnek.) Mit tehetsz egy babával? (Játsszon, sétáljon, takarmányozza, kezelje, fürödjön, öltözzön fel.) Minden helyes válasz esetén a gyermek színes szalagot kap. A győztes az, aki minden színű szalagot gyűjt.

- Hogy mondjam másképp?

Cél: a többértékű szavak helyettesítése kifejezésekkel.

Mondj másnak! Órák menni ... (menni). A fiú jön ... (sétál). Hó ... esik. A vonat jön ... (megy, verseny). Tavasz jön ... (jön). A gőzös jön ... (vitorlázás). Teljesítsd a mondatokat. A fiú ment ... A lány elment ...

Az emberek jöttek ... jöttem ... Sasha lassan halad, és Vova megy ... Azt mondhatjuk, hogy nem megy, de ...

Tündérmesem rajzolása "Masha kalandjai az erdőben"

A tanár megkérdezi: "Miért ment Masha az erdőbe? Miért mennek egyáltalán az erdőbe? (Gombákra, bogyókra, virágokra, sétálni.) Mi történhet vele? (Elveszett, találkozott valakivel.) Ez a technika megakadályozza az azonos rajzok megjelenését, és bemutatja a gyerekeknek a lehetséges fejlődési lehetőségeket.

"Igaz vagy nem?"

Cél: megtalálni a pontatlanságokat a költői szövegben.

Hallgasd meg L. Stanchev versét: "Igaz-e vagy sem?". Szükség van alaposan figyelni, akkor láthatja, mi történik a világgal.

Meleg tavasz van,

Több nsportal.ru

A koherens beszéd fejlesztése az óvodásokban

Ahogy a gyermek nő, a szülők aggódnak kreatív potenciáljuk, gondolkodásuk, logikájuk fejlesztéséért, és néha ugyanolyan fontos részleteket is hiányoznak, mint a koherens beszéd fejlesztése. Gyakran a szülők attól a megfontolásból indulnak ki, hogy a gyermekek, figyelemmel kísérve, önállóan megtanulják gondolataikat koherens módon kifejteni.

De ez nem így van: a gyermeknek segítséget kell nyújtania a saját beszédében a logikai kapcsolatok kialakításához. Ehhez sok gyakorlatot kell készíteni, amelyeket ebben a cikkben ismertetünk.

Mi a kapcsolt beszéd?

A kapcsolt beszéd a gyermek képessége, hogy gondolatait kifejezetten, következetesen, a felesleges részleteket figyelmen kívül hagyja. A csatlakoztatott beszéd fő típusai monológok és dialógusok.

A párbeszédben a mondatok monosyllabikusak, tele vannak intonációkkal és beavatkozásokkal. A párbeszéd során fontos, hogy gyorsan és pontosan megfogalmazza kérdéseit, és válaszokat adjon a társalgó kérdéseire.

Egy monológ típusú beszédben a gyermeknek figuratív módon, érzelmileg kell beszélnie, ugyanakkor a gondolatokat a részletekre való figyelem nélkül kell összpontosítani.

Koherens beszéd kialakítása az óvodásokban

A koherens beszéd fejlesztési módja nemcsak a gyermek gondolkodásának logikai bemutatására, hanem a szókincsének pótlására is alkalmas.

A koherens beszéd fejlesztésének fő eszközei a következők:

• tündérmesék;
• oktatási játékok;
• drámai játékok.

A gyerekek osztályaiban használhatja a korához és érdeklődéséhez legalkalmasabb eszközöket, vagy kombinálhatja őket.

Csatolt beszédfejlesztési játékok

- Mondja meg, melyik?

A gyermeknek tárgya vagy játéka van, és leírnia kell. Például:

• a labda nagy, gumi piros, könnyű;
• uborka - hosszú, zöld, ropogós.

Ha a gyermek még mindig kicsi, és nem tudja leírni az objektumot, szüksége van segítségre. A szülők először írják le a témát.

"Írja le a játékot"

Fokozatosan a gyakorlatok bonyolíthatók azáltal, hogy új objektumokkal bővítik és kibővítik azokat.

Mielőtt a gyermeknek néhány állatot kell elhelyeznie és le kell írnia.

1. A Fox egy állat, amely az erdőben él. A róka piros haja és hosszú farka. Más kis állatokat eszik.
2. A nyúl egy kis állat, amely ugrik. Szereti a sárgarépát. A nyúlnak hosszú füle és nagyon kicsi farka van.

- Találd ki, ki?

Egy játék vagy egy tárgy elrejtése a háta mögött, az anya leírja a gyermeknek. A leírás szerint a gyermeknek meg kell találnia, hogy milyen tárgya van.

„Összehasonlítás”

Mielőtt a gyermeknek néhány állatot, babát vagy autót kell elhelyeznie. Ezt követően feladata lesz összehasonlítani őket.

Például:

• a medve hangosan morgol, és az egérnek vékony hangja van;
• sveta baba vöröshajú, és Masha baba szőke;
• a teherautó nagy kerekekkel rendelkezik, és az autó kicsi.

Gyakorlatok hangok automatizálására koherens beszédben

Ha a gyermek még mindig gyengén hangsúlyozta az egyéni hangokat, a gyermekek koherens beszédének tanításában részt vehet a hangok automatizálásában.

Ebben a gyakorlási ciklusban, valamint az előzőben az alapelv az, hogy az anyagot egyszerűről összetettre tanulmányozzuk.

A kívánt hangzás automatizálása a gyermekektől meg kell tanulni, hogyan kell kiejteni másoktól elszigetelve. Ez segíti a artikulációs gyakorlatokat. Fontos megjegyezni, hogy ugyanazon osztályon belül lehetetlen tanítani egy gyermeket, hogy hasonló hangokat mondjon ki egymásnak vagy ugyanazon csoporthoz tartozó hangokat.

„Hívás”

A képekkel ellátott kártyák a gyermek számára láthatók. Az ábrázolt objektumoknak vagy állatoknak kell lennie, amelyek címe automatizált hangot tartalmaz. Ha a gyermek helyesen hangosítja a hangot, akkor a következő kártyát megmutatja neki, és ha rossz, akkor a felnőtt csengetés cseng.

„Az órák”

A gyermeknek feladata, hogy egy szóval egy automata hanggal szólaljon meg annyiszor, mint ahogyan az óra nyílja jelzi.

A kapcsolt beszéd kialakulása

Az OHR-ben élő gyermekekkel kapcsolatos koherens beszéd kialakítása kiemelkedő fontosságú a korrekciós intézkedések általános összetételében. A beszédalapú fejlõdéssel foglalkozó gyermekek oktatásának szervezése magában foglalja készségfejlesztõ képességüket saját beszédük megtervezéséhez, a beszédhelyzet körülményeinek önálló megismeréséhez, a szólás tartalmának önálló meghatározásához.

L. N. Efimenkova az "Óvodáskorú gyermekek beszéde" című munkájában kísérletet tesz arra, hogy rendszerezze a gyermekek beszédének kifejlesztésével kapcsolatos munkamódszereket az ONR-vel. Minden javítási munka három szakaszra oszlik. Minden egyes szakaszban dolgozunk egy szótárt, egy phrasal beszédet és egy koherens kijelentést. Egy koherens beszéd kialakulása - a harmadik szakasz fő feladata. A gyerekek kapják a szó fogalmát, a szavak összekapcsolását egy mondatban. A szerző azt javasolja, hogy a gyermekek OHP-vel elsőként részletes, majd szelektív és végül kreatív előadásokat tanítsanak. Bármely visszahívási módot szövegelemzés előzi meg. A koherens beszéd munkája befejeződik egy személyes tapasztalaton alapuló történet készítésével. V.P. Glukhov több szakaszból álló tanítás-oktató rendszert kínál. A gyermekek a monológ beszéd készségét elsajátítják a következő formákban: kimutatások a vizuális felfogásra, a hallható szövegek lejátszása, leírási történet készítése, a kreativitás elemeinek megismerése.

Az OHP-ben élő gyermekek koherens beszédének kialakításánál a TA Tkachenko segédeszközöket használ, például a nyilatkozat tervének láthatóságát és modellezését. A gyakorlatok a növekvő bonyolultság sorrendjében rendeződnek, a láthatóság fokozatos csökkenésével és a szólásterv "lecsökkentésével". Ennek eredményeként a következő munkaterv jelzi:

1) felidézve a vizuális cselekvés történetét;

2) a történet a vizuális (demonstrált) cselekvések nyomában;

3) a történet retusálása flanellel;

4) a történet felidézése egy sor narratív festményről;

5) narratív festmények sorozatának összeállítása;

6) a telek képet ábrázoló történet felidézése;

7) a telek képének története.

Ennek a rendszernek a használata lehetővé teszi, hogy koherens beszédet hozzon létre azokban a gyerekekben, akik nem kezdték meg részletesen kifejtett szemantikai kijelentéseket.

A szakirodalom nem tükrözi teljes mértékben az idős óvodások korrektív és pedagógiai munkájának tartalmát, olyan készségeket és képességeket, amelyek a kreativitás elemeit magukban foglaló koherens kifejezőkészséget alkotják, például olyan történetek és mesék mesélését.

Az OHP-vel rendelkező gyermekek koherens monológ beszédének állapotának tanulmányozása az óvoda előkészítő csoportjában történik annak érdekében, hogy feltárja a gyermekek felkészültségét a beszéd kreativitására a koherens kijelentések folyamatában.

Ettől a pillanattól kezdve, a gyermekek egy bizonyos mértékű sikerrel közvetíthetik a telek képének tartalmát, egy sor telekképet, irodalmi szövegeket, egy kedvenc játékot vagy egy ismerős tárgyat.

A gyermekek kreativitására való felkészültségének értékelése során figyelembe veszik a következőket:

Hogy a történet célja helyesen van-e átadva;

Mi a pontosság mértéke a karakterek leírásában?

Mi a prezentáció autonómiája és logikai sorrendje?

Melyek a művészi eszközök?

Az intonacionális expressivitás (szemantikus szünetek, ékezetek, intonacionális színezés) használata.

A monológ beszéd jellegének és a gyermekeknek a kreativitás elemeinek történetéhez való képességének azonosítása érdekében ilyen feladatokat kínálnak.

1. Beszélj egy történetet minden olyan incidensről, ami egy fiúval történt az erdőben. Például egy képet kínálnak, ahol a gyerekeket kosarakkal ábrázolják egy erdőben egy golyón, és egy ezhati sündisznál. A gyermekeknek önállóan kell feltalálni saját történetüket.

2. Végezze el a történetet a befejezett indításkor (a kép alapján). A feladat lehetővé teszi, hogy feltárja a gyermekek lehetőségeit a kész kreatív feladat megoldásában, a javasolt beszéd és vizuális anyagok felhasználásának képességében a történet előkészítésében. A gyerekeknek folytatniuk kell a siklót az ezhatami-val, és véget kell vetniük a gyerekeknek, miután a sündisznó családot figyelik.

3.Hallgassa a szöveget, és találja meg szemantikai hibáit.

("Az ősz folyamán a téli madarak - szurkolók, verebek, éjszakai emlékek - visszatértek a forró országokból." "Az erdőben a gyerekek hallgatták a dalmadarak énekeit - táncosok, verejték, verebek.") A szemantikai hibák kijavítása után repülegyéb, több jellegzetes szó: körkörös, fecskefényben; a verebek sikoltak; sweep swifts.

4. Helyezze vissza a rövid szöveget. A felidézés lehetőségeinek felmérése érdekében L. N. Tolstoy "Katya és Masha" történetét használják. A következő kreatív feladatok állnak rendelkezésre:

Gyere be az események folytatásával;

Állítsa be a történetet;

Új karakterek bevezetése.

5. Hozzon létre egy sztori leírást kedvenc játékairól vagy játékairól, amelyet a születésnapján szeretnél kapni.

A beszédterápiás csoportban a tanulmány első évének végére az OHP-vel rendelkezõ gyermekek nem rendelkeznek elegendõ magas fejlettséggel a beszéd minden összetevõjével (fonetika, szókincs, nyelvtan). A fordított beszéd megértésének mértéke közel áll az életkori normához, a gyerekek kifejlesztették a phrasal beszédet, a szókincsben elegendő számú szó szerepel a mindennapi mindennapi szókincsben, a beszédben agrammatizmus figyelhető meg, a koherens beszéd kialakulása jelentősen elmarad.

A gyerekek nehézségekbe ütköznek részletes képet készíteni egy képen, egy sor ábrázolt képen, és néha nehezen találják meg a narratívum fő elképzelését, hogy meghatározzák az események logikáját és sorrendjét.

A történetekben külső, felületi benyomások reprodukálódnak, az ok-okozati összefüggések elhárítják a gyermekek figyelmét.

A gyerekek nem értik teljes mértékben az olvasásuk értelmét, nem tartalmaznak részleteket, amelyek elengedhetetlenek a bemutatáshoz, megzavarják a következetességet, megismétlik az ismétléseket, felesleges bevezetéseket és nehézséget okoznak a szükséges szó kiválasztásában.

A gyerekek leíró története gyenge, ismétlődik; egyesek nem használhatják a javasolt tervet; mások csökkentik a leírást egy kedvenc játék vagy ismerős tárgy egyedi jeleinek egyszerű felsorolására. A gyermekek szókészlete korlátozott, a kifejezés agrammatikus.

A gyerekek meglehetősen folyékonyak a hétköznapi hétköznapi beszédekben, de narratív elbeszélésüknél nagyobb vagy kisebb mértékben nehézségeket okoznak.

A gyermekek felméréséből származó adatok alapján a korrekciós munkák fő irányait dolgoznak ki, hogy az ONR-vel foglalkozó gyermekeket a tanulmány második évében előkészítő csoportba tartozó kreativitás elemekkel és történetekkel dolgozzanak fel.

A kreativitás elemzésével való tanítás elkezdése után a gyerekek kifejlesztették a különböző típusú mondatok készítéséhez szükséges készségeket.

Feladatok vannak kiválasztva:

1. Javaslatok készítése két tárgyképre (nagymama, karosszék, lány, váza, fiú, alma), majd homogén definíciók eloszlása, a mondat más kisebb tagjai (Egy fiú egy almát eszik, egy fiú egy lédús, édes almát eszik, egy kockás sapkában lévő kisfiú egy lédús, édes almát eszik.)

2. Különböző deformált mondatok helyreállítása, amikor a szavak el vannak semmisítve (élet, róka, erdő, sűrű);ha egy vagy több, vagy minden szót a kezdeti formában használnak (élő, in, róka, erdő, vastag);ha van egy szó ugrás (Fox ... egy sűrű erdőben);nincs kezdet (... sűrű erdőben él)vagy a mondat vége (Fox vastag ...).

3. Az "élő képek" (a kontúr mentén levágott témaképekre) vonatkozó javaslatok összeállítása a flanel mintával kapcsolatos cselekvések bemutatásával.

Ez a fajta munka nagyon dinamikus, lehetővé teszi szituációk szimulálását, beleértve a térbeli referenciapontokat is, segít megjavítani számos prepozíciót és prepositional mondatot a beszédben (kakas, kerítés- A kakas elindult a kerítésen. A kakas a kerítés fölé repült. Rooster ül a kerítésen. Rooster az ételeket keresi a kerítés mögött.stb.)

4. A mondatok helyreállítása szemantikai deformációval ("A fiú vágja a papírt gumi ollóval". "Erős szél volt, mert a gyerekek kalapot tettek").

5. Beszámolók készítése a beszédterapeuta által említett számokkal (fiú, lány, olvasás, írás, rajzolás, mosás, könyv).

A gyerekek megtanulják a mondatokat logikai sorrendbe helyezni, a szövegben támogató szavakat találni, amelyek elősegítik számukra a terv készítését, meghatározzák a beszéd témáját, kiemelik a lényeget, következetesen saját üzenetet készítenek, amelyben a kezdet, a folytatás és a vég kiemelhető.

A feladatok elvégzésének folyamata során a szavak és kifejezések semantikájának korábban kialakított fogalma aktiválódik, javul a nyelvhasználat saját nyelvének pontos kifejeződése.

A beszédfejlődés harmadik szintjének gyermekeiben a szókincs megközelíti a kor normáját (2,5-3000 szó). Azonban nem tartalmaz vagy kevésbé általánosan használt szavakat a torzított formában, amely a tárgyak, cselekvések és jelek nevét jelöli.

A gyerekeknek nehézséget okoz a jelentés és a megnevezés megismerése:

Objektumok és tárgyak részei (kabin, ülés, szemöldök, szempilla, kopasz, kopasz);

Igények árnyalatainak kifejezését (lakk, nyalás, harapás, harapás, rágáshelyébe a szó étkezés);

antonimák (sima-durva, bátor, gyáva, mély, sekély, vastag folyadékstb);

Relatív melléknevek (gyapjú, agyag, homok, cseresznye, eper).

A nyelvtani struktúra elsajátításának jellemzőiről szólva meg kell jegyeznünk a hibákat:

Az előterjesztések használata során (co), alatta, között, fent, fent("A zsebkendő a zsebében fekszik." "Anya elvitte a könyvet a polcról." "A fiú ment a szekrénybe," "A macska kiszállt az ágy alatt" stb.);

A különböző beszédrészek kapcsolataiban ("Két lovat értem"), "egy sündért vigyáztam", "majmokat néztünk");

Javaslatok készítésében ("Peter Peter elment az erdei gombák összegyűjtésére." "Miért injektált ez a sündisznó." "Miért ez a lány és a sírás?).

A csatlakoztatott beszédet az összes felsorolt ​​funkció jellemzi, beleértve a hangzásvesztést is. A beszéd általános alulfejlettségű gyermekek kibővített szemantikai nyilatkozatait az egyértelműség hiánya, a prezentáció konzisztenciája, a fragmentarizmus hiánya jellemzi. Külső, felületes benyomásokra és ok-okozati viszonyokra utalnak. A legnehezebb dolog az ilyen gyerekeknek önálló történetmesélést kap a memóriából és mindenféle kreatív mesemondásból. De a modell szövegének reprodukálásakor észrevehetően elmarad az általánosan beszélő társaiktól. Jellemző, hogy a gyermekek rímessége és ritmusának hiánya megakadályozza őket tanulási versekből.

Tekintsük az általános beszédfejlesztés harmadik szintjén a leíró, narratív beszéd kialakulásának folyamatát az ábrázolás tanításának példáján és a telekképek sorozatán keresztül. A munkák típusát a 6. függelék tartalmazza.

A kész történeten alapuló történetírás tanítása olyan telekképekkel kezdődik, amelyek csak egy cselekvést ábrázolnak, és először a képeket mutatják be, ahol a főszereplő egy személy, egy gyermek vagy egy felnőtt. (A fiú mosogatja magát, a lány mosogat, apa egy írógépet javít, az anya kötöget, a nagymama fekszik a kanapén, a nagyapa újságot olvas.) Több osztály után, amikor a gyerekek megtanulják mondani a mondatokat, a képeket felajánlják, ahol az állatok végeznek. (A macska a labdával játszik, a kutya ugat a macskánál.)

A komplikáció következő szintje az élettelen tárgyakkal ellátott képek kiválasztása (A labda a folyóba sodródik, a vízforraló az asztalon van.) A képek általában mindennapi helyzeteket mutatnak, így a legtöbb esetben 4-5 óra alatt a gyerekek kezdenek megbirkózni a javasolt feladattal: pontosan hívja fel a képet a képen, helyesen használja az igét. Ezután keresse meg a képek elkészítésére vonatkozó javaslatokat, amelyek két vagy több műveletet ábrázolnak. (A lány megmosja az edényeket, a fiú megtörli az ételeket, a fiú és a lány a hóembert formálja, egy másik fiú felhúzza a hógolyót.) Itt kell tanítani a gyerekeknek, hogyan kell elkezdeni és befejezni a történetet, néha lehetőséget kínálva a kezdetnek és a végeknek.

Az elvégzett munka lehetővé teszi számunkra, hogy folytassuk a következő foglalkozást, nevezetesen, hogy összeállítsunk egy történetet egy sor cselekményképen, ugyanazon színész (gyermek, felnőtt, állat, élettelen tárgy) képével. A gyerekek felkérést kapnak, hogy létrehozzanak egy sor cselekvést a képeken, és készítsenek egy történetet ehhez a sorozathoz. A sorozatfotók sorozata segít a gyerekeknek megfigyelést kifejleszteni, és feljegyezni az új jelenségeket a következő képeken. Az ilyen munka hozzájárul a gyermekek elképzeléseinek és fogalmainak tisztázásához, új információkkal gazdagítja, és logikusan tanítja őket, hogy kifejezzék, amit látnak.

A beszédterapeuta először olyan kérdésekre támaszkodik, amelyek segítenek megállapítani az eseménysorozatot, sőt bemutatják a történet mintáját.

A rajzfilmsorozatok tanításának első szakaszában a gyermekek felajánlhatók bizonyos kreatív feladatok megoldására. Például felajánlja gyermeke számára, hogy visszaállítsa a történetet az előző leckében dolgozott sorozatok alapján anélkül, hogy bemutatna egy vagy két képet, magába foglalná magának színészként, felépítené az első személyiség történetét, felvenné magának a bemutatott események fő résztvevőjét, majd meghívhat egy gyermeket a színpadon. Próbáljon ki párbeszédet, további résztvevőket, további lépéseket tehet. (Például a "Péter és a Farkasok" sorozatban a gyerekek bemutatnak más hősöket - barátaikat, akik az erdőn keresztül akarják átvinni, javasolják, hogy a fiú a faluban maradjon, várjon a felnőttekre, segítséget kérjen a vadászoktól stb.)

A képek sorozatának bonyolultabb formája lehet pantomim. Ez a fajta munka mindig nehézségekkel szembesül, hiszen az ítéletek nélküli tárgyakkal kapcsolatos cselekvések képe nem minden gyermek számára elérhető.

A kreatív munka típusa a gyermekek egy olyan történet létrehozása, amely közvetetten kapcsolódik a javasolt képsorozathoz. Egy előzetes elemzés és egy sztori összeállítása után (például a "Titmouse" sorozatban, amely három képből áll: az asztalon lévő lány a titmilk teát kínál télen), a beszédterapeuta vagy gondozói rövid beszélgetést folytatnak arról, hogyan táplálják a madarakat télen, és azt javasolják akkor a gyerekek egy kis történetet alkotnak róla.

A gyermekek belső beszédének kialakulása, amely a koherens mondatot sugározza és kiterjeszti a kiterjesztett beszédet egy összeomlott szemantikai sémára (L. S. Vygotsky kutatása), tanácsos felajánlani a gyermekeket, hogy az egymást követő tárgyképek minden egyes sorozata végső szakaszában megkülönböztessék a történet fő gondolatát. Ez a képesség bizonyos nehézségekkel küzdő gyermekeknél alakul ki, ezért a felnőttek segítsége ügyesen feltett kérdések formájában szükséges a helyes válaszhoz. Segítség csökken, amikor a gyerekek elsajátítják a történet összeállításának képességeit egy sor telekképen. Az ilyen munkát a gyerekek képesek visszanézni a hallott szövegekről.

A képből és egymást követő képekből álló történetek készítésének képességeivel párhuzamosan az első leckékből lehetőség nyílik arra, hogy felkészítsék a gyermekeket a nyilatkozat vizuális támogatás nélküli elsajátítására.

Ezt a munkát el kell kezdeni egy ige szótár kiválasztásával egy adott főnévhez. A gyerekek felhívják a képet rajzolt tárgyat, majd emlékezzenek, feltalálják és nevezzék meg ezt az objektumot (például: "A macska alszik, nyúlik, karcolja" stb.). válaszoljon a kérdésekre: mi? vagy mit tehetsz? Az előzetes munka után könnyebb megbirkózni a témakiírásokat tartalmazó javaslatok kidolgozásával.

Mindenekelőtt a gyermekek tapasztalatai használatosak, ezért el kell kezdeni az olyan tárgyképeket, amelyeken gyermekek képét, majd felnőtteket, későbbi képeket pedig ismerős állatokkal egészítenek ki, és utoljára az összes olyan képet használják, amely az élettelen tárgyakat ábrázolja, de a gyermekek számára ismerős.

Ezután a téma képét egy szó váltja fel, a feladat adódik: "Készíts egy mondatot egy macskáról". A gyermekek által készített pályázatokat általában nem osztják ki. (A macska fut, a macska nyávogatja, a macska el van takarva, a macska táplálva van.)A gyerekeket meg kell tanítani, hogy olyan mondatokat terjesszenek el, amelyekre előfeltétel van: mondja meg a macskát, melyik (melléknevű szótár), vagy jelezze, hol van (A macska fekszik a kanapén)vagy miért tette. (A macska meg akarta enni és húzni egy darab kolbászt az asztaltól).Bizonyos beszédstruktúrák ezen fejlődése a gyermekeket egy adott témára vonatkozó leíró történet összeállításához vezet.

Az ilyen munkát szisztematikusan végzik az egyes tanulmányozott lexikai témák ("zöldségek", "gyümölcsök", "állatok" stb.) Keretében.

A beszédterapeuta és az oktatók egy új szemantikus szavak csoportjához fordulnak vezető kérdésekkel a gyerekekhez, mintha egy adott témáról szóló történetet programoztak volna, emlékeztetve arra, hogy mit kell mondani róla. Fokozatosan csökken a felnőttek szerepe, a gyerekek a téma önleírása felé mozdulnak el.

Miután a gyerekek kifejlesztették az egy tantárgyképre vonatkozó javaslatok készítését, meg kell tanulni, hogy két vagy több tárgyképen mondatokat és történeteket készítsenek. Nagy segítség ebben a munkában a flanel és a kontúr mentén vágott képek. Használhatók a flanell modellezésében a különböző űrbeli akció lehetőségek közül, amelyek segítenek a gyermekeknek a képzelőerő és a kreatív képzelőerő kifejlesztésében. (Például olyan macskakép kontúr képeit használják, amelyek a kerítés mentén a madár felé mozognak, vagy felmászik a kerítésre, vagy fel akarnak mászni a madárfészkbe.)

Ahogyan egy mestere van a képekről készült történet készítésének képességével kapcsolatban, javasoljuk, hogy a szavak támogatásán alapuló történetet készítsenek, a gyerekek olyan szavakat kapjanak, amelyek kevésbé kapcsolódnak a cselekményhez, például: fiú, villamos, nagymama, lány, görögdinnye, konyha.

A támogató szavak száma fokozatosan csökken, és a gyermekeknek már egy mondatot kell készíteniük, majd csak egy referenciaszóra.

A beszédterapeuták és a pedagógusok ebben a szakaszban megpróbálják segíteni a gyermekeket a történet megteremtésében, ösztönözve őket arra, hogy írjanak, fantáziáljanak, bevonják tudásukat ezekről a témákról.

A képregény tanításának rendszere, a telek-ábrázolással ellátott és a telektámogatás nélküli sorozat lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy jelentősen bővítsék a mindennapi életben használt beszédkategóriák (lexikális, nyelvtani) kínálatát, és bizonyos mértékig felkészüljenek arra, hogy az orosz nyelvű programot elsajátítsák az iskolában .

Mivel a gyermekeknél kifejlődik a nyilatkozat megfogalmazásának képessége, szükség van arra, hogy bonyolultabb feladatokat hajtson végre, amelyek felkelti a képzelőerőt és aktiválják a kreatív függetlenséget.

Ezek a feladatok a következők.

1. Készítsen egy történetet egy ügyről egy fiúról (lányról), hasonlóan a telekképen ábrázolt ábrához.

2. Végezze el a történetet, amely készen áll a kezdettől (a képen alapul).

3. Gondolj a történet kezdetére a befejezett végén. Ez a fajta munka a legnehezebb. Ebben az esetben a gyerekek segíthetnek abban, hogy bemutatják a történet két vagy három mintáját ugyanazon a témakörön, és közösen feltárják a történet kezdetének különböző lehetőségeit. A szövegek hozzárendelésének megkönnyítése érdekében olyan tárgyi képek kerülnek kiválasztásra, amelyek segíthetnek a beviteli karakterek szóbeli jellemzőiben.

4. Gondolj fel egy tündérmesét a javasolt cselekményről.

MM Koltsova úgy véli, hogy az óvodás korosztály gyermekei által alkotott mesék összeolvadják azt, amit megtanultak, és hallották korábban, amit most látnak. A megtanulva, hogy kreatív képességeket mutatnak, hozza be az új elemeket.

A korrekciós munka sikerét ebben a szakaszban nagymértékben meghatározza egy természetes beszédkörnyezet kialakítása. A megfelelően szervezett tanulás és beszédaktivitás csak az egyik feltétele a motivációnak.

Tartsunk rajta a tündérmesék felfedezésére szolgáló készségek kialakulását.

A történet témájának megválasztása és a cselekmény rövid áttekintése a kreatív mesemondás tanításának fontos módszertani vonatkozásai. A cselekménynek arra kell törekednie, hogy a gyerekek meséljenek egy meseat, mondják el nekik, hogy érthetőek legyenek, és tartalmazzon néhány leírást. A tervezett cselekménynek figyelembe kell vennie a gyermekek beszédfejlesztésének szintjét, összhangban a meglévő tapasztalataikkal. A cselekménynek a képzelet munkáját ösztönöznie kell, befolyásolnia kell az erkölcsi és esztétikai érzéseket, és a beszédmód iránti érdeklődés elmélyítését szolgálhatja.