Vývoj koherentního projevu u předškoláků. Doporučení pro rozvoj koherentního projevu u dětí předškolního věku

Jak dítě roste, rodiče se obávají rozvoje svého tvůrčího potenciálu, myšlení, logiky a někdy jim chybí tak stejně důležitý detail jako vývoj koherentního projevu. Často rodiče vycházejí z úvahy, že děti, zatímco je sledují, se samy naučí samostatně vyjadřovat své myšlenky. Ale to není pravda, dítě musí být pomáháno při vytváření logických spojení ve svém vlastním projevu. K tomu je spousta cvičení, které popisujeme v tomto článku.

Co je propojené řeči?

Připojená řeč je schopnost dítěte vyjadřovat své myšlenky živě, důsledně a bez rozptýlení na zbytečné detaily. Hlavní typy spojené řeči jsou monologové a dialogické.

V dialogu jsou věty monosyllabické, naplněné intonacemi a interjekcemi. V dialogu je důležité, abyste byli schopni rychle a přesně formulovat své otázky a poskytnout odpovědi na otázky, které položil partner.

Při projevu monologového typu musí dítě dítě vyjadřovat obrazně, emocionálně a současně by se myšlenky měly zaměřit bez rozptýlení na detaily.

Tvorba koherentního projevu u předškolního věku

Metoda vývoje koherentního projevu zahrnuje nejen výcvik dítěte v logické prezentaci vlastních myšlenek, ale i doplnění jeho slovní zásoby.

Hlavním prostředkem rozvoje koherentního projevu jsou:

• pohádky;
• vzdělávací hry;
• dramatizované hry.

V hodinách s dítětem můžete použít nástroje nejvhodnější pro jeho věk a zájmy, nebo je můžete kombinovat.

Připojené hry pro vývoj řeči

"Řekni mi, který z nich?"

Dítěti se objeví předmět nebo hračka a musí ho popsat. Například:

• míč je velký, gumová červená, světlá;
• okurka - dlouhá, zelená, ostrý.

Je-li dítě stále malé a nemůže sám o sobě popsat objekt, potřebuje pomoc. Poprvé mohou rodiče popsat tento předmět sami.

"Popište hračku"

Postupně se cvičení mohou komplikovat přidáním nových vlastností objektů a jejich rozšiřováním.

Dítě by mělo dát pár hraček zvířat a popsat je.

1. Fox je zvíře, které žije v lese. Líška má červené vlasy a dlouhý ocas. Jezdí další malá zvířata.
2. Zajíc je malé zvíře, které skočí. Miluje mrkev. Zajíc má dlouhé uši a velmi malý ocas.

"Hádej kdo?"

Skryje hračku nebo předmět za zády, matka to popisuje dětem. Podle popisu musí dítě odhadnout, jaký předmět je.

"Srovnání"

Než dítě musí dát pár hraček zvířat, panenek nebo automobilů. Poté je mu udělen úkol srovnávat je.

Například:

• medvěd hlasitě hlasitě hlasuje a myš má tenký hlas;
• sveta má panenku s červenými vlasy a Mashovu panenku je blond;
• nákladní automobil má velké kola a auto má malé.

Cvičení pro automatizaci zvuků v koherentním projevu

Je-li dítě stále špatně vyslovováno individuální zvuky, v rámci výuky dětské koherentní řeči se můžete zapojit do automatizace zvuků.

V tomto cvičebním cyklu, stejně jako v předchozím, je princip studovat materiál od jednoduchého až po složitý.

Před automatizaci požadovaného zvuku od dítěte je nutné správně se naučit, jak ho vyslovit izolovaně od ostatních. Pomůže to artikulaci cvičení. Je důležité si uvědomit, že v téže třídě není možné naučit dítě vyslovovat podobné zvuky nebo patří do stejné skupiny.

"Volat"

Karty s obrázky se zobrazují dítěti. Zobrazené by měly být předměty nebo zvířata, jejichž název obsahuje automatický zvuk. Pokud dítě vysloví zvuk správně, zobrazí se mu další karta, a pokud je špatná, potom dospělý zazvoní zvonek.

"Sledujte"

Dítě má za úkol vyslovit slovo s automatickým zvukem tolikrát, kolikrát ukazuje šipka na hodině.

Pod koherentním projevem rozumějte podrobné prohlášení, které se skládá z několika nebo dokonce mnoha souvislých propojených vět, sjednocených jedním tématem a tvořících jeden sémantický celek.

Rozvoj koherentního projevu u dětí předškolního věku je možný pouze v podmínkách cílené výchovy. Jedná se o jednu z hlavních úkolů vývoje řeči předškolního věku, pokud jde o jejich přípravu na zahájení školní docházky. Práce na učení koherentního dialogu dětí a řeči monologů, kterou poskytuje mateřský program.

Jedno zaměstnání v mateřské škole však nestačí. Musí být doplněno domácími úkoly s dítětem.

Sekvence práce na koherentním projevu:

Podpora chápání koherentního projevu;
  - podporovat dialogický koherentní projev;
  - výuka soudržného projevu monologů, pracovní metody:
  - práce na přípravě příběhu - popis;
  - práce na kompilaci příběhu o sérii obrazů plotů;
  - práce na kompilaci příběhu na jednom obrázku plotu;
  - práce na překládání;
  - pracovat na nezávislém příběhu.

Metody práce na vytváření koherentního projevu.

1. Rozhovory s dítětem pomocí barevných obrázků, expresivní intonace, výrazů obličeje, gest.

2. Četba příběhů nebo příběhů, po kterých byste měli zvážit obrázky. Pokud dítě pochopí příběh, pak na žádost dospělého může ukázat postavy zobrazené v něm, akce, které vykoná, atd. Dospělý se může zeptat na obsah příběhu, aby objasnil, jak dítě pochopí vztahy mezi příčinami a následky (Proč se to stalo? Kdo byl na vině, udělal správnou věc atd.) Schopnost opakovat to podle vlastních slov také svědčí o pochopení významu příběhu.

3. Je nutné dítě naučit účastnit se rozhovoru (dialogu). V rozhovoru se rozšiřuje slovní zásoba, vytváří se gramatická struktura věty. Můžete mluvit o různých tématech: o knihách, filmech, výletech, stejně jako o konverzacích na obrázcích. Dítě musí být vyučováno, aby poslouchalo partnera bez přerušení, aby sledoval průběh svých myšlenek. V rozhovoru by se otázky dospělého člověka měly postupně komplikovat, stejně jako odpovědi dětí. Začínáme s konkrétními otázkami, na které lze odpovědět jednou krátkou odpovědí, která postupně komplikuje otázky a požaduje podrobnější odpovědi. To se děje s cílem postupného a nepostřehnutelného přechodu dítěte k monologové řeči.

Ukažme příklad "komplikovaného" rozhovoru.

Jaké druhy zvířat vidíte na tomto obrázku?
  - Vlk, medvěd a liška.
  - Co víš o vlku?
  - Je šedivý a žije v lese. V noci také říká.
  - Co můžeš říct o medvědi?
  - Je to velké, hnědé, zimy.
  - Co víš o lišce?
  - Je velmi chytrá, červená a má velký křovinný ocas.
  - Kde jste viděli tato zvířata?
  - V zoologické zahradě žijí v klecích.
  - Co víš o pohádkách o medvědě, líšti, vlku? atd.

4. Při psaní popisných příběhů dítěti ovládá první dovednosti koherentní prezentace myšlenek "na jednom tématu", současně se pevně učí známky mnoha předmětů a v důsledku toho rozšiřuje slovní zásobu.

Pro obohacení slovní zásoby je velmi důležité provádět přípravné práce, které by umožnily sestavit každý popisný popis, připomínající dítěti znaky objektů, které jsou popsány, nebo dokonce jej znovu zavádět.

Počínaje popisem jednotlivých objektů musíte jít na srovnávací popis homogenních objektů - naučit se porovnávat různé druhy zvířat, různé ovoce a zeleninu, různé stromy atd.

Uveďme příklad popisu popisného příběhu podle navrhovaného schématu.

5. Obtížnost dítěte správně sledovat hlavní body vývoje příběhu je nejsnadnější překonat, pokud začnete dělat příběh o sérii obrazů spiknutí uspořádaných v pořadí, ve kterém se události vyskytly.

Počet obrázků plotů v sérii se postupně zvyšuje a popis jednotlivých obrázků se podrobněji skládá z několika vět. V důsledku psaní příběhů o sérii obrázků se musí dítě dozvědět, že příběhy musí být postaveny v souladu se sekvencí uspořádání obrazů a nikoli podle principu "Co bylo poprvé zapamatováno, řekni to".

Uvádíme příklady následných obrázků.

6. Při sestavování příběhu o příběhu jednoho fotografa je velmi důležité, aby obraz splňoval následující požadavky:

Mělo by to být pestré, zajímavé a přitažlivé pro dítě;
  - samotný pozemek musí být jasné pro dítě tohoto věku;
  - na obrázku by mělo být malé množství aktérů;
  - nesmí být přetížena různými detaily, které přímo nesouvisí s jeho hlavním obsahem.

Je nutné dítě nabídnout, aby přišel s názvem obrázku. Dítě se musí naučit porozumět samotnému významu události zobrazené na obrázku a určit jeho postoj k ní. Dříve by dospělá osoba měla přemýšlet nad obsahem rozhovoru v obraze a povahou otázek, které dítě položil. Příklady obrázků plotů:

7. V procesu práce na překládání dítěte se rozvíjí a zlepšuje pozornost a paměť, logické myšlení a aktivní slovní zásoba. Dítě si pamatuje gramaticky správné řečové obraty, vzory jeho konstrukce. Znalost dítěte s informacemi obsaženými v příbězích a příbězích nových informací pro něj rozšiřuje rozsah jeho obecných myšlenek a přispívá ke zlepšení jeho monologové řeči jako celku.

Když pracujete na překládání konkrétního textu, musíte nejprve explicitně číst nebo informovat dítě o zajímavém a dostupném příběhu o obsahu a pak se zeptat, jestli se mu líbí. Můžete také položit několik vysvětlujících otázek týkajících se obsahu příběhu.

Nezapomeňte dítě vysvětlit význam neznámých slov. Je důležité věnovat pozornost "krásným" obratům řeči. Můžete zvážit ilustrace. Než znovu přečtete příběh, doporučte, aby dítě opět pečlivě poslouchalo a snažilo se si vzpomenout.

Vzhledem k výše uvedeným skutečnostem, vyzvěte své dítě, aby tento příběh přepsal. Než začnete číst příběh, nezapomeňte dítě seznámit s životním stylem a biotopem bílých a hnědých medvědů, kteří se podívali na obrázky a odpověděli na všechny otázky, které vás zajímají.

"Lední medvěd a hnědý medvěd"

Jakmile se hnědý medvěd dostal na sever k moři. V tomto okamžiku ledový lední medvěd prošel ledem na jih, k zemi. Setkali se na břehu moře. V polárním medvídku stála vlna na konci. Řekl:

Co děláš, hnědé, v mé zemi?

Bury odpověděl:

Kdy jsi to měl, zem? Vaše místo v moři! Vaše země je ledová vrstva!

Popadli a boj začal. Ale nepřekonali jeden druhého. První hovořící hnědý:

Bílá se ukáže být silnější. Ale já - agilnější, chytřejší. Proto se nikdo z nás nedostane na vrchol. A co bychom měli sdílet? Koneckonců, máme bratry.

Polární medvěd řekl:

Je pravda, že jsme bratři. A nemáme co sdílet.

Lesní medvěd řekl:

Ano, mé lesy jsou obrovské. Nemám co dělat na ledě.

Mořský medvěd řekl:

A nemám ve vašich lesech nic.

Od té doby žije majitel lesa v lese a majitel moře žije v moři. A nikdo se navzájem nezajímá.

Je důležité, aby dítě vykonávalo v jiných druzích rozmnožování:

Selektivní přepis. Navrhuje se, aby se celý příběh nevyprávěl, ale jen jeho fragment.

Stručné přepsání. Navrhuje se, aby se vynechaly méně významné body a aby nedošlo k narušení obecné podstaty příběhu, aby se správně sdělil jeho hlavní obsah.

Creative storytelling. Je třeba, aby dítě doplnilo naslouchaný příběh s něčím novým, aby do něj přineslo něco vlastního, a zároveň zobrazoval prvky fantazie. Nejčastěji se navrhuje, aby přišel příběh začátku nebo konce.

Retelling bez spoléhání na jasnost.

Při posuzování kvality překládání dětí je důležité zvážit následující skutečnosti:

Úplnost překladu;
  - sled událostí, dodržování vztahů mezi příčinami a následky;
- použití slov a obratů autorova textu, ale nikoliv doslovné vyprávění celého textu (vyprávění je "ve vašich vlastních slovech", což znamená, že jeho smysluplnost je velmi důležitá);
  - povahu použitých vět a správnost jejich konstrukce;
  - nepřítomnost dlouhých pauz spojených s obtížností výběru slov, frází budov nebo samotného příběhu.

8. Přechod na nezávislé vyprávění by měl být dostatečně dobře připraven pro všechny předchozí práce, pokud by byl prováděn systematicky. Nejčastěji se jedná o příběhy z osobní zkušenosti dítěte.

Příběh z osobní zkušenosti vyžaduje, aby dítě bylo schopno nezávisle vybrat správná slova, správně vytvářet věty a také identifikovat a uchovávat v paměti celou řadu událostí. Proto musí být první malé nezávislé příběhy dětí nutně spojeny s vizuální situací. Toto "oživí" a doplní slovní zásobu dítěte potřebnou pro sestavení příběhu, vytvoří v něm odpovídající vnitřní náladu a umožní mu snadněji sledovat sekvenci v popisu událostí, které nedávno prožil.

Příklady takovýchto příběhů jsou následující:

Příběh o den stráveném v mateřské škole;
   příběh o dojmech návštěvy zoologické zahrady (divadlo, cirkus atd.);
   příběh procházky v podzimním nebo zimním lese atd.

Závěrem bych chtěl znovu připomenout, že je v koherentním projevu jasně vidět všechna "akvizice" řeči dítěte - správnost zvukové výslovnosti a bohatost slovní zásoby a držení gramatických norem řeči a jejich zobrazení a expresivity. Ale aby koherentní projev dítěte získal všechny vlastnosti, které jsou pro něj nezbytné, je nutné, aby se s ním postupovalo stejně obtížně, zajímavě a celkem přístupně.

1. Pojmenování předmětů (podstatných jmen) tematickými skupinami s viditelností a bez viditelnosti.

Hlavní skupiny předmětů:

Domácí zvířata;
  - volně žijící zvířata;
  - domácí ptáci;
  - volně žijící ptáci;
  - ryby;
  - hmyz;
  - stromy;
  - květiny;
  - houby;
  - bobule;
  - zelenina;
  - ovoce;
  - nábytek;
  - nádobí;
  - nástroje;
  - oblečení;
  - boty;
  - klobouky;
  - doprava;
  - hračky;
  - přírodní jevy;
  - potraviny;
  - školní potřeby;
  - elektrické spotřebiče.

Je důležité znát takové pojmy jako: období, denní čas, jména měsíců a dnů v týdnu.

Můžete použít následující hrací momenty:

  "Měsíce podzimu"

Na podzim příroda zaspí

Září říjen listopad

"Čtvrté zbytečné" Dítě musí určit, který obrázek je zbytečný, a vysvětlit proč.
   Dny dne.

2. Výběr slovních prvků:

Podle barvy;
   na chuť;
   teplota;
   forma;
   materiál, ze kterého je předmět vyroben;
   příslušenství tohoto předmětu pro člověka nebo zvíře (matka, otec, medvěd, králík atd.)

Lidé a zvířata se také liší svým "charterologickým" rysem (zlí, zbabělí, dobří, atd.).

Objekt můžete popsat pomocí slovních značek, abyste udělali hádanky.

Červené kolo
  sweetm, zahrádka.

Orange, Crispy,
  prodloužený, sladký.

Kulaté, pruhované,
  zelená, sladká.

Hra "Čí ocas?"

Hra "Co? Který z nich? Který z nich Jaký druh?

žlutá žlutá žlutá
  kyselý
  jasný
  načechraný
  oválný
  kolo
  legrační

3. Výběr sloves pro podstatná jména.

Nejčastějšími skupinami slovesa jsou:

Činnosti lidí;

chlapec kreslí

Způsoby pohybu zvířat, ptáků, hmyzu;

mouchy
  skoky
  procházení

Zvuky zvířat, ptáků a hmyzu;

krokodýlů
  mumlám

Fenomeny vyskytující se v přírodě.

bleskové jiskry
  prší

4. Výběr příslovců ke slovesům.

Příslovce způsobu jednání (jak? Jak?);

Pomalu proudí řeka
  Hladce v rybích plavech,
  Tichý rybář,
  Chytře házet háček.

Příslovce místa (kde? Kde? Kde?)

Vzestupné vlny
  s hukotem
  Na pravé straně - pouze jedna tma plná,
  Vlevo je vidět plášť.

Přísloví času (kdy?)

Kdy k tomu dojde?

zimní jaro léto podzim

Příslovce příčiny a účelu:

mimo záměrně, úmyslně, neúmyslně, náhodou, neúmyslně.

Není mnoho takových přísloví.

5. Srovnávací návrhy.

Aby se zabránilo problémům se školou, je velmi důležité učit dítě k porovnání různých objektů ve výšce, šířce, délce, tloušťce atd. Již v předškolním věku.

V řece je voda studená,
  Studna je ještě chladnější.
  Tam jsou kyselé jablka,
  Citrony jsou ještě kyselější.

Čaj ve sklenici je horký,
  A varná konvice je horká.
  Máma má oči modré,
  Moje dcera je ještě modřejší.

Je třeba dítě vysvětlit, že tloušťku je možné porovnávat nejen s stromy, ale i s lany, knihami a tužkami. Úzký je nejen proud, ale i cesta, stuha a řeka. Nejen vzduch může být studený, ale kompot, srst atd.

6. Výběr synonym.

Různé části řeči mohou fungovat jako synonyma: podstatná jména, přídavná jména, příslovce, slovesa.

Například:

Je to přítel, soudruhu, kámo.
  Ten muž je statečný, odvážný, odvážný.
  Sám doma - smutný, smutný, smutný.
  Na ulici - zataženo, deštivé.
  Lidé pracují, pracují.

7. Výběr antonymů na základě viditelnosti a bez ní.

Hra "Řekni opak"

dobro je zlo
  tenký tenký
  den - noc
  vlevo - vpravo
  radost je smutek
  den - noc
  dobro - zlo
  brzy - pozdě
  inteligentní - hloupý
  bílá - černá
  blízko - daleko
  hořké - sladké
  nízké - úzké
  měkký - tvrdý
  široký - úzký
  kapalina - silná
  hluboké - mělké
  zvonění - hluchý
  studené - horké
  těžké světlo
  velký - malý
  chamtivý - velkorysý

8. Tvorba nových slov.

Tvorba prefixových slov.

Samostatnost, závazek, nalezení místa ve společnosti - to vše přímo souvisí s vývojem řeči, schopností správně a jasně vyjadřovat své myšlenky. Spojená řeč je spojením fragmentů označujících jedno specifické téma a nesoucí jedno sémantické zatížení.

Při narození dítěti položil způsob řeči. Hlavním úkolem dospělých a učitelů je správně je rozvíjet. Koneckonců, souvislý projev dítěte je závazkem budoucího úspěšného rozvoje osobnosti. Co to znamená? Spojená řeč je schopnost formulovat a vyjádřit své myšlenky.

Druhy řeči

Existují dva hlavní typy koherentního projevu:

• Monolog.
• Dialogická.

První vyžaduje velké komunikační dovednosti. Záleží na tom, jak správně je myšlenka vyjádřena, jak budou lidé kolem ní rozumět. Z vypravěče je zapotřebí dobré paměti, správná aplikace řeči, vyvinuté logické myšlení, takže vyprávění zní neustále a jasně.

Když dialog obvykle není obtížné slovní otáčky. Řeč nemá jasnou logickou sekvenci. Směr rozhovoru se může libovolně změnit libovolným směrem.

Poznamenejte si dovednosti řeči

Tvorba koherentního projevu probíhá v několika fázích.

Fáze 1 - přípravné, od 0 do 1 roku. V této fázi dítě poznává zvuky. Ve svých prvních týdnech jen poslouchá dospělou řeč, zatímco tvoří pasivní soubor zvuků, vydává první výkřiky. Později se objeví blábol, který se skládá z náhodných zvuků.

Ve stejném období se dítě objeví objekty a nazývají se zvuky, které je charakterizují. Například: hodinky jsou zaškrtnuté, trochu vody je kapka. Později dítěti reaguje na název objektu a hledá ho pohledem. Do konce prvního roku se drobky vyslovují individuální slabiky.

2. stupeň - předškolní, od jednoho do tří let. Nejprve dítě vyjadřuje jednoduchá slova označující jak předmět, tak akci. Například slovo "dát" dítěti znamená jak objekt, tak jeho přání a žádost, a proto pouze lidé z blízkého okolí rozumějí. Po určité době se objeví jednoduché věty, dítě začíná vyjádřit své myšlenky přesněji. Po tři roky se přednášky používají v řeči. Koordinace případů a pohlaví začíná.

3. stupeň - předškolní, od 3 do 7 let. Toto je období vědomější formace osobnosti. Blíže až 7 let jsou zvuky jasné a správné. Dítě začíná vytvářet věty správně, už má a neustále doplňuje slovní zásobu.

Fáze 4 - škola, od 7 do 17 let. Hlavním rysem vývoje řeči v této fázi ve srovnání s předchozím je jeho vědomá asimilace. Děti se naučí učit se gramatickým pravidlům pro vytváření výpovědí. Vedoucí role patří

Tyto etapy nemají přísné, jasné hranice. Každý z nich hladce přechází na další.

Vývoj koherentních řeči předškolního věku

Poté, co dítě začne chodit do mateřské školy, změní se prostředí a tím i forma řeči. Protože dítě ve věku do tří let je vždy blízko k lidem, kteří jsou blízko k němu, pak je veškerá komunikace založena na jeho požadavcích na dospělé. Existuje dialogová forma řeči: dospělí se ptají a dítě odpoví. Později má dítě touhu vyprávět o něčem, předložit své pocity po procházce, a nikoli jen blízcí lidé, kteří už mohou být posluchači. Tím začne být položena monologická forma řeči.

Všechna řeč je připojena. Formy vývojové konektivity se však mění. Spojená řeč, kterou představuje dítě, je schopnost říkat tak, že to, co slyší, se stane pochopitelným na základě vlastního obsahu.

Komponenty řeči

Řeč může být rozdělena do dvou složek: situační a kontextová. Když vyjádří své myšlenky nebo popisuje situaci, člověk by měl postavit monolog, aby posluchač mohl pochopit, o čem je rozhovor. Zpočátku děti nemohou popsat situaci bez upřesnění konkrétních kroků. Dospělí, poslouchat příběh, je těžké pochopit, co rozhovor, nevědět o situaci. Proto se nejprve vytvoří situační koherentní projev předškoláků. V tomto případě není možné úplně vyloučit přítomnost komponentu kontextu, protože takové momenty řeči jsou vždy vzájemně propojené.

Kontextová řeč

Po zvládnutí situační složky dítě začne zvládat kontext. Nejprve děti jsou nasyceny zájmeny "on", "ona", "oni". V tomto případě není jasné, do koho přesně patří. Pojem "takový" se používá k charakterizaci objektů a je aktivně doplněn gesty: je ukázáno rukama, že takové, například velké, malé. Zvláštností takového projevu je to, že vyjadřuje víc než vyjadřuje.

Postupně dítě začíná vytvářet kontext řeči. To se stává znatelné, když z konverzace zmizí mnoho zájmen a nahradí je podstatnými jmény. Spojená řeč je určována logickými myšlenkami člověka.

Nemůžete ovládat připojení a nemáte logiku. Koneckonců řeč přímo závisí na myšlenkách. Připojená řeč je sekvence a logika myšlenek vyjádřená nahlas a spojená do gramaticky správných vět.

Z rozhovoru dítěte je jasné, jak je rozvinutá logika a jak je přítomna slovní zásoba. S nedostatkem slov, i logicky správně postavená myšlenka způsobí potíže mluvit nahlas. Proto by měl být řeč vyvinuta v komplexu: logika, paměť, bohatá slovní zásoba. Všechno by mělo být harmonické.

Hlavní typy formování koherentního projevu

Rozvoj koherentní řeči u dětí probíhá různými technikami. Hlavní jsou:

• Rozvoj dovedností v oblasti dialogu.
• Retelling.
• Příběh podle obrázků.
• Vypracování popisných příběhů.

První typ rozhovoru, který je dětským mistrem - Děti jsou vyučovány:

• Poslechněte a porozuměte řeči dospělého.
• Komunikujte s ostatními dětmi.
• Vytvořte dialog odpovědi na otázky.
• Opakujte slova, fráze po učiteli.

Děti ve věku 4-7 let jsou vyučovány jednoduchými způsoby budování monologů.

Retellování vyžaduje péči o dítě a vytrvalost. Začneme-li příprava na retelling, pak učitel čte text a pak děti odpovídají na otázky týkající se čteného materiálu. Vypracuje se plán rozmnožování, pak si příběh znovu přečte příběh a začne to znovu. Mladší děti dělají s učitelem téměř vše. Starší děti samy vyvíjejí plán rozmnožování. Tím udržuje spojení mezi logikou a řečí.

Obrázky - nástroj pro vývoj připojení

Učení koherentní řeči probíhá pomocí obrázků. Příběh na obrázcích usnadňuje obvyklé samostatné přepisování. Vzhledem k tomu, že průběh příběhu je zobrazen na obrázcích, nemusíte vše zapamatovat. Pro mladší předškolní věk se používají snímky z jednoho kusu s objekty zobrazenými na nich. Děti, které odpovídají na otázky učitele, popisují obraz.

Od věku 4 let se děti naučí vytvářet příběh z obrazu. To vyžaduje takovou přípravu:

• Prohlížení obrázku.
• Odpovědi na otázky učitele.
• Příběh učitele.
• Příběh dětí.

V průběhu příběhu učitel vyzývá k podpoře slov. Ovládá správný směr řeči. Ve věku 5 let se děti učí, aby vypracovaly plán a promluvily o tom. Ve věku 6-7 let je dítě schopno zdůraznit pozadí obrázku, popsat krajinu, detaily, které jsou na první pohled bezvýznamné. Když dítě říká obrázek, musí na základě obrázku zjistit, co se stalo před zobrazenými událostmi a mohlo se objevit po něm.

Tutor s jeho otázkami načrtává děj, který překračuje hranice obrazu. Při vyprávění dítěte je nutné dodržovat správnou gramatickou konstrukci věty, dostatečnou slovní zásobu.

Zvláštní pozornost je třeba věnovat příběhům krajinných snímků. Vzhledem k tomu, že vyžaduje schopnost používat slova v obrazovém smyslu, provádět srovnání, používat synonyma a antonymy.

Popis příběhu

Velký význam při vývoji koherentního projevu předškolních her a schopnost popsat konkrétní objekt, situaci, roční období.

U mladších dětí předškolního věku se děti naučí dělat příběh popisu na hračce. Učitel se ptá a povídá vypravěče. Hlavní úvahy, pro které je popis zachován, se berou v úvahu: velikost hračky, materiál, barva. Čím starší se stane dítě, tím více je nezávislý. Začněte provádět srovnávací popis objektů a živých objektů, dvou různých objektů. Učte děti najít společné vlastnosti a protiklady. Příběhy spiknutí jsou složeny s uvedením popsaných položek.

Také děti ve vyšším věku předškolního věku vyprávějí příběhy z osobní zkušenosti, popisují situace, které se s nimi vyskytují, obsah zobrazených karikatur.

Metoda připojené řeči - mnemotechnologie

Technika je založena na použití obrázků. Všechny příběhy, básně jsou zakódovány obrázky, což je později příběh. Technika je založena na skutečnosti, že předškolní děti spoléhají více na vizuální paměť než na sluchovou paměť. Učení se uskutečňuje pomocí mnemotechnických cest, mnemových tabulek a schémat.

Ty znaky, které zakódují slova, jsou co nejblíže řečovým materiálům. Například, když mluvíme o domácích mazlících, je malovaný dům vedle zobrazených zvířat a les pro divoká zvířata.

Studie vychází z jednoduchých až komplexních. Děti považují mimetické čtverce a později - napodobují skladby s vyobrazenými symboly, jejichž význam vědí. Práce probíhají postupně:

• Zkoumání tabulky.
• Kódování informací, konverze materiálu prezentovaného z znaků v obrázcích.
• Retelling.

Díky mnemotechnice je ovládání řeči u dětí intuitivní. Současně mají dobrou slovní zásobu a schopnost soudržně provádět monolog.

Úrovně řečové konektivity

Po procvičování různých technik v jejich práci pedagogové zkontrolují úroveň koherentní řeči u dětí. Pokud je jeho vývoj na nižší úrovni, použijí se na ně další metody, které budou účinnější při práci s těmito dětmi.

Připojená řeč předškoláků je rozdělena do tří úrovní:

• Vysoká úroveň - dítě má velkou slovní zásobu, gramaticky a logicky vytváří věty. Můžete vyprávět příběh, popsat, porovnat položky. Navíc jeho projev je konzistentní, zajímavý v obsahu.
• Průměrná úroveň - dítě vytváří zajímavé věty, má vysokou gramotnost. Problémy vznikají při vytváření příběhu založeného na daném ději, zde mohou dělat chyby, ale když poznají dospělé, mohou je opravit.
• Nízká úroveň - dítě má potíže při vytváření příběhu na pozemcích. Jeho projev je nekonzistentní a nelogický, sémantické chyby jsou dány kvůli obtížím budování vztahů. Současnost

Závěr

Tvorba koherentního projevu dětí je kontinuálním procesem učení tutorů pomocí různých technik a herních forem. Výsledkem je, že dítě začíná vyjadřovat své myšlenky souvisle a gramaticky správně, provádět monolog, používat literární techniky.

Podle GEF ke struktuře hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání má velký význam rozvoj řeči předškolních dětí. Kumulovaná zkušenost z kognitivních, řečových, herních aktivit, bohatého nápadu, vývoje tvůrčí představivosti a představivosti umožňuje dětem tvořivě využít bohatství svého rodného jazyka.

Vědci zdůrazňují, že vývoj v předškolním období, tvořivost, neustálé zlepšování jazykových dovedností, zvládnutí spisovného jazyka je nezbytnou součástí vzdělávání a inteligence v budoucnosti, takže vznik souvislé řeči, rozvoj dovedností v obsahu a stavět logický výrok je jedním z hlavních úkolů rozvoj řeči u dětí předškolního věku. To je primárně způsobeno jeho společenským významem a rolí ve formování osobnosti. V koherentním projevu je realizována hlavní komunikativní funkce jazyka a řeči. Pouze speciální řečové vzdělávání přivádí dítě k zvládnutí koherentního projevu, pro jehož rozvoj je nutné aplikovat různé didaktické hry, třídy, včetně pohádek.

Děti čerpají spoustu vědomostí z pohádek: první myšlenky o čase a prostoru, o vztahu mezi člověkem a přírodou, pohádky umožňují, aby dítě vidělo dobro a zlo.

S rozvojem hromadných televizních a elektronických médií se děti začaly mnohem méně číst. Dítě sedí častěji v televizi nebo u počítače než v knize: je snadnější a zajímavější sledovat show.

Pro dítě je dobře spojená řeč klíčem k úspěšné gramotnosti a rozvoji.

Řeč je nástroj pro rozvoj vyšších divizí lidské psychie. Výuka mateřského jazyka dítěte, dospělí přispívají k rozvoji jeho intelektu a vyšších emocí, připravují podmínky pro úspěšné učení ve škole.

Dítě staršího předškolního věku (5-6 let) by mělo být jasné, srozumitelné, aniž by došlo k narušení zvukové výslovnosti, protože v tomto věku končí zvuk zvládnutí. Aktivita řeči se zvyšuje: dítě nejen kladí otázky sám a odpoví na otázky, které představuje dospělý, ale také ochotně a po dlouhou dobu mluví o svých pozorováních a dojmech.

Spojená řeč - jedna ze složek ústní formy projevu dětí.

Propojená řeč je charakterizována přítomností čtyř hlavních skupin odkazů:

Logický - vztah řeči k objektivnímu světu a myšlení;

Funkčně - styk řeči s komunikačními partnery;

Psychologický - vztah řeči k oblastem komunikace;

Gramatika - vztah řeči ke struktuře jazyka.

Tato spojení určují korespondenci výroku s objektivním světem, postoj k adresátovi a dodržování zákonů jazyka. Vědomě zvládnout kulturu propojené řeči znamená učit se rozlišovat různé typy spojení v řeči a spojit je v souladu s různými normami slovní komunikace.

Řeč je považována za připojenou, pokud je charakterizována:

Přesnost (pravdivý obraz okolní reality, výběr slov a frází, které jsou pro tento obsah nejvhodnější);

Logická (konzistentní prezentace myšlenek);

Jasnost (jasnost pro ostatní);

Správnost, čistota, bohatství (odrůda).

Je známo, že vývoj řeči u dětí probíhá pod vedením dospělého člověka. Ovšem dopad učitele závisí na aktivitě dítěte, pokud jde o řečovou činnost. V tomto případě musí učitel provádět soustředěnou systematickou práci na výuce vyprávění pomocí efektivních technik, které přispívají k rozvoji zájmu o tento typ řečové činnosti.

Existují dva typy koherentního řeči - dialogu a monologa, který má své vlastní charakteristiky. Přes rozdíly, dialog a monolog jsou vzájemně propojeny.

Povaha koherentního projevu je také ovlivněna náladou, emočním stavem a blaho dítěte.

Ruské lidové příběhy ovlivňují koherentní projev předškolního věku, který odhaluje přesnost a expresivitu jazyka dětem, ukazují, jak bohatá je rodná řeč v humoru, živých a obrazových projevech. Přirozená mimořádná jednoduchost, jas, imagery, zvláštnost reprodukce stejných řečových forem a obrazů činí nutností předložit pohádky jako faktor ve vývoji koherentního projevu dětí.

Hlavním úkolem je naučit děti nové formy řeči, podporovat tvorbu pravidel této činnosti. Dítě bude snadněji vyjadřovat své myšlenky v každodenním životě, když studuje ve škole, pokud se to zajímavým způsobem dozví pod vedením dospělého.

www.maam.ru

Účel:   zvyšovat kompetence a úspěch učitelů ve výuce a rozvíjení dovedností koherentního projevu u dětí předškolního věku; zavést moderní technologie pro rozvoj koherentního projevu předškolního věku.

Úkoly:

1. Přitáhnout pozornost učitelů k problému rozvoje řeči dětí.

2. Systematizovat znalosti učitelů o vlastnostech a podmínkách vývoje dětského projevu v předškolním věku.

3. Analyzovat úroveň organizace práce na vývoji řeči v DOE.

4. Zintenzívnit práci učitelů.

Agenda:

Relevance. Téměř každý ví, jak mluvit, ale jen málokdo z nás je schopen mluvit. Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek k šíření našich myšlenek. Řeč je jednou ze základních potřeb a funkcí člověka.

Prostřednictvím komunikace s jinými lidmi se člověk uvědomuje jako člověk.

V mateřské škole, předškolním věku, učení se mateřským jazykem, ovládání nejdůležitější formy slovní komunikace - ústní řeč. Mezi mnoha úkoly výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku v mateřské škole, vyučování mateřského jazyka, rozvíjení řeči a mluvení je jedním z nejdůležitějších.

Problém rozvoje souvislé řeči již dlouho přitahuje pozornost známých vědců z různých specialit a nesporným faktem zůstává, že naše řeč je velmi složité a různorodé, a že je nutné vyvinout v prvních letech života. Předškolní věk je období aktivního učení dítěte mluveného jazyka, formování a rozvíjení všech aspektů řeči.

Připojená řeč, protože absorbuje všechny úspěchy dítěte v osvojení si rodného jazyka. Mimochodem děti vytvářejí koherentní tvrzení, lze posoudit úroveň vývoje jejich řeči.

Pozorování ukazují, že mnoho dětí nejsou vyvinuty prostě připojen, takže problém projevu je jedním z nejnaléhavějších a úkolem učitele, čas věnovat pozornost vývoji řeči dítěte, protože mnohé problémy mohou nastat při řeči dítěte v době přijetí do školy, jako je :

Monosyllabický projev sestávající z jednoduchých vět (tzv. "Situační" řeč). Neschopnost gramatického správného vytvoření společné věty;

Chudoba projevu. Nedostatečná slovní zásoba;

Hlučná řeč s slangovými slovy (výsledek sledování televizních programů), s použitím ne-literárních slov a výrazů;

Špatná dialogická řeč: neschopnost správně a jasně formulovat otázku, konstruovat krátkou nebo podrobnou odpověď, pokud je to nutné a vhodné;

Neschopnost sestavit monologii: například příběh nebo popisný příběh o navrhovaném tématu, který text vykresluje vlastními slovy; (Ale aby škola získala tuto dovednost je prostě nutná!)

Nedostatek odůvodnění pro jejich prohlášení a závěry;

Nedostatek dovedností v kultuře řeči: neschopnost používat intonaci, regulovat objem hlasu a míru řeči atd .;

1. Analytické informace o výsledcích tematických "Výkon učitelů k rozvoji koherentního projevu dětí předškolního věku"

Cíl: identifikovat stav vzdělávací práce učitelů ve výuce a rozvoj dovedností koherentního projevu u dětí předškolního věku.

Tematická kontrola se uskutečnila v následujících oblastech:

1. Hodnocení plánování práce

2. Vyšetření úrovně vývoje dětí

3. Hodnocení profesních dovedností učitelů

5. Vyhodnocení forem interakce s rodiči.

2. Konzultace "Rozvoj koherentního projevu v předškolním věku".

V současné době jsou problémy spojené s rozvojem koherentního projevu ústředním úkolem řečového vzdělávání dětí. To je především spojeno se společenským významem a rolí ve formování osobnosti. Spojená řeč, která je nezávislým typem řečové myšlení, současně hraje důležitou roli v procesu výchovy a vzdělávání dětí, protože jedná se jako prostředek k získání znalostí a prostředku k ovládání těchto znalostí.

Co znamená pojem „spojen řeč“, jaký je význam souvislé řeči, které vylučují formu prohlášení, jaké jsou charakteristiky vývoje souvislé řeči v předškolním věku, které přidělují rozvojových fondů souvislé řeči.

3. Konzultace "Vliv folkloru na rozvoj koherentního projevu dětí mladšího předškolního věku".

Dětský folklor nám dává příležitost, nejen v raných fázích života dítěte, představit ho lidové poezii, ale také řešit prakticky všechny úkoly techniky vývoje řeči. Folklór je nepostradatelnou pomůckou při rozvoji koherentního projevu, slouží jako silný a účinný prostředek duševní, morální a estetické výchovy dětí.

Co znamená termín "folklór", jaký je dopad folklóru na vývoj koherentního projevu dětí ve věku základní školy.

4. Konzultace "Vliv vizuálního modelování na vývoj koherentního projevu dětí předškolního věku".

Pedagogický dopad na vývoj předškolního věku - velmi obtížná věc. Je třeba učit děti, aby své myšlenky vyjadřovaly koherentně, důsledně, gramaticky správně, aby mluvily o různých událostech z okolního života.

Vzhledem k tomu, že v této době jsou děti přeplněné informacemi, je nezbytné, aby proces učení byl pro ně zajímavý, zábavný a rozvíjel.

Podle S. L. Rubinshteina, A. M. Leushinoyho a L. V. Elkonina je jedním z faktorů usnadňujících proces propojení řeči metodou vizuálního modelování.

Co znamená pojem "vizuální modelování", jaké jsou cíle a cíle metody "vizuální modelování", význam použití metody "vizuální modelování", která zahrnuje tuto metodu.

5. Praktická část. - Obchodní hra.

Doporučuji vám hrát, ale, jak víte, můžete se ze hry hodně naučit, mnoho nových, nezbytných a zajímavých. K tomu, aby byl mluvený jazyk dětí dobře rozvinutý, musí mít učitel znalostní základnu o formování koherentního projevu.

Získání nových a vývoj starých zavazadel znalostí, s nimiž se budeme dnes zabývat. Navrhuji rozdělit se do dvou týmů. Musíte dokončit řadu úkolů, myslím, že pro vás, odborníci ve vaší práci, to bude snadné, ale přeji vám hodně štěstí!

1. Hra "Daisy"   (každý tým obdrží sedmikrásky, na okvětních lístcích, které jsou popsány)

Účel:   zintenzívnit práci učitelů; usnadnit jejich kolektivní pracovní zkušenost; zlepšit praktické dovednosti odborné činnosti; pomáhat při samoaktualizaci v pedagogické oblasti.

Dialogová komunikace, prostřednictvím které se rozšiřuje, systematizované představy o objektech a jevech, aktualizované osobní zkušenosti (konverzace)

Prezentace naslouchané práce (překládání)

Jaké jsou formy soudržného projevu (monolog, dialog, narace, popis, uvažování)

Metodická technika používaná v prvních fázích učení popisu malby, hraček (vzorek) (pozorování)

Co slouží jako základ příběhu z paměti (zkušenosti)

Recepce, kterou dítě používá po vysvětlení. (otázka)

Příjem, který vám umožní zhodnotit dětský příběh (analýza)

Konverzace dvou nebo několika osob na téma související se situací (dialog)

Významné prohlášení (množství koherentně kombinovaných vět, které zajišťují komunikaci a vzájemné pochopení lidí.) (Připojená řeč)

Recepce používané ve starších skupinách při předávání literárních děl (dramatizace)

Jaký je hlavní typ ústního lidového umění, umělecký příběh fantastického, dobrodružného nebo domácího charakteru. (pohádka)

6. Jaké formy práce používají při výuce koherentní řeči dětí? (přepis, popis hraček a obrázkových předmětů, vyprávění ze zkušeností, tvůrčí vyprávění)

Jaký je projev jednoho partnera, který je adresován publiku. (monolog)

7. Jaký je název povídky, nejčastěji poetický, alegorický obsah s morálním závěrem? (fable)

Rytmická fráze, kterou je těžké vyslovit, nebo několik rýmových frází s často stejnými zvuky (patter)

8. Správná, předem zpracovaná řečová (jazyková) činnost učitele. (řečový vzorek)

2. Hra "Kompletní dva řádky"

Předškolní věk je období intenzivního rozvoje tvůrčích možností. V předškolním věku se objevují všechny druhy umělecké činnosti, jejich první hodnocení, první pokusy o nezávislé složení. Nejtěžším typem tvůrčí činnosti dítěte je slovní kreativita.

Slovní kreativita je vyjádřena v různých formách:

Při vytváření slov (vytváření nových slov a otázek)

Ve složení tajemství, bajtů, vlastních příběhů, pohádek

Při skládání básní

Zvláštní roli přidává učitel, pokud je kreativní osoba.

"Dnes jsem přišel na zahradu,

Velmi sláva Byla jsem potěšena.

Přinesl jsem mu koně,

No, dal mi lžičku "

"Konečně, přišla zima,

Podrobnosti na stránkách dohcolonoc.ru

při seznámení s ostatními;

v procesu práce;

během prázdnin a zábavy;

během nerecyklovaných speciálních tříd: na formování základních matematických pojmů, kreslení, modelování, projektování, tělesná výchova, hudba.

Proces vývoje řeči dítěte předškolního věku je tedy komplexním a mnohostranným procesem a pro jeho úspěšnou realizaci je nutný soubor všech složek, které ovlivňují kvalitu a obsah řeči. Jedním z takových nástrojů je fikce.

Použití beletrie jako prostředku k rozvoji koherentní řeči v předškolním věku

Projev preschooler se vyvíjí v přírodních podmínkách. Velký význam má vytvoření zvláštních psychologických a pedagogických podmínek, které přispívají k jeho rozvoji.

Komunikativní funkce jazyka jako prostředku komunikace činí z něj mocný nástroj pro rozvoj myšlení a vývoj myšlení přináší rozvoj dětského mluvení a psaní, posiluje jejich řečovou kulturu.

Celý proces učení, je-li řádně organizován a prováděn v přísném systému, musí být současně procesem rozvoje logického myšlení a projevu předškolního věku.

Pro dítě je dobrým projevem klíčem k úspěšnému učení a rozvoji. Kdo neví, že děti s nedostatečně rozvinutým projevem často nejsou úspěšné v různých předmětech.

Systém obohacování a rozvoj řeči dětí je nezbytný.

Potřebujeme systematickou práci, jasně a jednoznačně měříme materiál - slovní zásoba, syntaktické konstrukce, druhy řeči, dovednosti při sestavování koherentního textu

Jak bylo uvedeno výše, použití fiktivních děl ve vývoji řeči předškolního dítěte přispívá k rozvoji správného a smysluplného projevu v předškolním dítěte.

Zpočátku by vychovatel měl začít zkoumat roli beletrie v komplexním vzdělávání dětí. Zvláště je třeba zdůraznit jeho význam pro formování morálních pocitů a hodnocení, normy morálního chování, výchova estetického vnímání a estetických pocitů, poezie, muzikálnost.

Za účelem plného uvědomění si vzdělávacího potenciálu literatury je nutné znát psychologické vlastnosti a možnosti vnímání tohoto typu umění předškolními dětmi.

Při studiu způsobu seznámení s knihou ve třídě byste měli pečlivě studovat literaturu a upozorňovat na tyto otázky:

- příprava pedagoga a dětí pro čtení a vyprávění fikce;

- předání díla dětem;

- kombinace několika děl v jedné lekci;

- struktura tříd pro seznámení s literárním dílem;

- rozhovory v souvislosti s četbou;

- čas a místo čtení;

- technika uměleckého čtení a vyprávění.

Když uvažujeme o způsobu zapamatování básní, je třeba vycházet z toho, že poetické dílo má dvě strany: obsah uměleckého obrazu a poetickou podobu. Zapamatování básně zahrnuje vnímání poetického textu a jeho umělecké reprodukce, které vám umožní použít další epitetky ve svém vlastním projevu, což přispívá k jeho rozvoji

Následující faktory ovlivňují ukládání a reprodukci poezie:

- psychologické věkové charakteristiky učebního a učebního materiálu;

- techniky používané ve třídě;

- individuální charakteristiky dětí.

Je nutné vyplnit tato ustanovení s obsahem a studovat příslušnou literaturu. Je důležité si představit strukturu lekce a zvláštnosti učení básní v závislosti na věku dětí.

Hry a cvičení pro rozvoj koherentního projevu.

"Opravte chybu"

Cíl: naučit se vidět nesoulad mezi rysy známých objektů zobrazených na obrázku a pojmenovat je.

Dospělí se kreslí nebo předvedou obrázek a navrhnou dítě najít nepřesnosti: červené kuře kousne mrkev; medvídek s ušima zajíce; liška modrá bez ocasu apod. Dítě opraví: kuře je žlutá, semena jsou houpající; medvěd má malé kulaté uši; Líška má dlouhý ocas a červenou srst.

"Porovnání různých zvířat"

Cíl: učit se porovnávat různé druhy zvířat s důrazem na opačné znaky.

Učitel navrhuje uvažovat s medvědem a myší. - Medvěd je velký a myš je ... (malá). Jaký medvídek ... (tučný, tlustý, neohrabaný)? A jaká myš ... (malá, šedá, rychlá, agilní)? Co miluje Mishka ... (med, maliny) a myš miluje ... (sýr, sušenky). - Medvědí labky jsou tlusté a myš ... (tenká). Medvěd křičí hlasitě a hrubým hlasem a myš ... (tenká). Má někdo delší ocas? Myš má dlouhý ocas a Bear má ... (krátký). Podobně můžete porovnávat i další zvířata - liška a zajíka, vlk a medvěd. Na základě jasnosti se děti naučí nazývat slovy s opačným významem: Katya je velká panenka a Tanya ... (malé); červená tužka je dlouhá a modrá ... (krátká), zelená stuha je úzká a bílá ... (široká); jeden strom je vysoký a druhý je ... (nízký); Katie má blond vlasy a Tanya ... (tmavé). Děti tvořil chápání a používání zobecněním pojmů (košili - A ... oblečení, panenky, míče - hračka, šálek, talíř - A nádobí), rozvíjení schopnosti porovnávat předměty (hračky, obrázky), korelovat jako celek a jeho částí ( lokomotiva, potrubí, okna, automobily, kola - vlak). Děti se naučí porozumět sémantickým vztahům slov různých řečů v jednom tematickém prostoru: pták letí, ryba ... (plave); stavět dům, polévku ... (vařit); míč je vyroben z gumy, tužky ... (ze dřeva). Mohou pokračovat v začátcích řady slov: talíře, šálky ... (lžíce, vidličky), bundy, šaty ... (košile, sukně, kalhoty). Na základě jasnosti to funguje a seznámení s nejednoznačných slov (židle noze - Noha stolu - nohy v houbě, pero v kapse - klika v deštníku - pero do šálku, šicí jehly - jehla ježek na zadní straně - jehla na vánoční stromeček).

"Šíření obrázků"

Cíl: zvýraznit začátek a konec akce a správně je pojmenovat.

Děti dostanou dva obrázky, z nichž každý zobrazuje dvě po sobě jdoucí akce (obr. 1) (chlapec spí a dělá cvičení, dívka jíst večeři a mytí nádobí, matka umýt a zavěsit oblečení atd.). Dítě musí pojmenovat akce charakterů a vytvořit krátký příběh, ve kterém musí být jasně vidět začátek a konec akce.

"Kdo může dělat co?"

Cíl: vyzvednout slovesa, označující charakteristické akce zvířat.

Dítěti jsou zobrazeny obrázky zvířat a říká, že mají rád, jak plačí (obr. 2). Například kočka, močál, škrábance, lakované mléko, úlovky myší, hraje s míčem; pes štěkne, stánku domu, škubává kosti, vrčí, chytá ocas, běží.

Tuto hru lze provádět na různých tématech. Například živočichové a ptáci: vrabčí chřesty, kohoutí vrany, prasátka zavrčou, kachna kýta, žabí kýta.

"Kdo bude volat další akce"

Cíl: vyzvednout slovesa, označující akce.

Co můžete dělat s květinami? (Chcete-li trhat, rostlina, voda, podívejte se, obdivujte, dáváte, voní, vložte do vázy.) Co dělá správce? (Zmizí, čistí, kvete, čistí stopy ze sněhu a posype je pískem.) Co dělá letadlo? (Mouchy, buzzes, stoupá, vzlétnou, sedí.) Co můžeš dělat s pannou? (Hrajte, procházka, krmení, léčení, koupání, oblékání.) Každá správná odpověď dává dítěti barevnou stuhu. Vítězem je ten, kdo sbírá stuhy všech barev.

"Jak to říct jinak?"

Účel: nahradit vícehodnotová slova ve frázích.

Řekni jinak! Hodiny jdou ... (jít). Chlapec přichází ... (procházky). Sneží ... (padá). Vlak přichází ... (jízda, závodění). Jaro přichází ... (přichází). Pára přichází ... (plachtění). Vyplňte věty. Chlapec šel ... Dívka odešla ...

Lidé vyšli ven ... přišel jsem ... Sasha jde pomalu a Vova jde ... Můžeme říct, že nechodí, ale ...

Vypracování pohádky "Dobrodružství Mashy v lese"

Učitel se ptá: "Proč odešla Masha do lesa? Proč jít vůbec do lesa? (Pro houby, bobule, květiny, na procházku.) Co by se s ní mohla stát? (Ztratil, setkal se s někým.) Tato technika zabraňuje vzhledu identických parcel a ukazuje dětem možné způsoby jeho vývoje.

"Je to pravda, nebo ne?"

Účel: nalézt nepřesnosti v poetickém textu.

Poslechněte si básně L. Stancheva "Je to pravda nebo ne?". Je třeba pečlivě poslouchat, pak můžete vidět, co se svět nestane.

Teplá jar je nyní,

Více nsportal.ru

Vývoj koherentního projevu u předškoláků

Jak dítě roste, rodiče se obávají rozvoje svého tvůrčího potenciálu, myšlení, logiky a někdy jim chybí tak stejně důležitý detail jako vývoj koherentního projevu. Často rodiče vycházejí z úvahy, že děti, zatímco je sledují, se samy naučí samostatně vyjadřovat své myšlenky.

Ale to není pravda, dítě musí být pomáháno při vytváření logických spojení ve svém vlastním projevu. K tomu je spousta cvičení, které popisujeme v tomto článku.

Co je propojené řeči?

Připojená řeč je schopnost dítěte vyjadřovat své myšlenky živě, důsledně a bez rozptýlení na zbytečné detaily. Hlavní typy spojené řeči jsou monologové a dialogické.

V dialogu jsou věty monosyllabické, naplněné intonacemi a interjekcemi. V dialogu je důležité, abyste byli schopni rychle a přesně formulovat své otázky a poskytnout odpovědi na otázky, které položil partner.

Při projevu monologového typu musí dítě dítě vyjadřovat obrazně, emocionálně a současně by se myšlenky měly zaměřit bez rozptýlení na detaily.

Tvorba koherentního projevu u předškolního věku

Metoda vývoje koherentního projevu zahrnuje nejen výcvik dítěte v logické prezentaci vlastních myšlenek, ale i doplnění jeho slovní zásoby.

Hlavním prostředkem rozvoje koherentního projevu jsou:

• pohádky;
• vzdělávací hry;
• dramatizované hry.

V hodinách s dítětem můžete použít nástroje nejvhodnější pro jeho věk a zájmy, nebo je můžete kombinovat.

Připojené hry pro vývoj řeči

"Řekni mi, který z nich?"

Dítěti se objeví předmět nebo hračka a musí ho popsat. Například:

• míč je velký, gumová červená, světlá;
• okurka - dlouhá, zelená, ostrý.

Je-li dítě stále malé a nemůže sám o sobě popsat objekt, potřebuje pomoc. Poprvé mohou rodiče popsat tento předmět sami.

"Popište hračku"

Postupně se cvičení mohou komplikovat přidáním nových vlastností objektů a jejich rozšiřováním.

Dítě by mělo dát pár hraček zvířat a popsat je.

1. Fox je zvíře, které žije v lese. Líška má červené vlasy a dlouhý ocas. Jezdí další malá zvířata.
2. Zajíc je malé zvíře, které skočí. Miluje mrkev. Zajíc má dlouhé uši a velmi malý ocas.

"Hádej kdo?"

Skryje hračku nebo předmět za zády, matka to popisuje dětem. Podle popisu musí dítě odhadnout, jaký předmět je.

"Srovnání"

Než dítě musí dát pár hraček zvířat, panenek nebo automobilů. Poté je mu udělen úkol srovnávat je.

Například:

• medvěd hlasitě hlasitě hlasuje a myš má tenký hlas;
• sveta má panenku s červenými vlasy a Mashovu panenku je blond;
• nákladní automobil má velké kola a auto má malé.

Cvičení pro automatizaci zvuků v koherentním projevu

Je-li dítě stále špatně vyslovováno individuální zvuky, v rámci výuky dětské koherentní řeči se můžete zapojit do automatizace zvuků.

V tomto cvičebním cyklu, stejně jako v předchozím, je princip studovat materiál od jednoduchého až po složitý.

Před automatizaci požadovaného zvuku od dítěte je nutné správně se naučit, jak ho vyslovit izolovaně od ostatních. Pomůže to artikulaci cvičení. Je důležité si uvědomit, že v téže třídě není možné naučit dítě vyslovovat podobné zvuky nebo patří do stejné skupiny.

"Volat"

Karty s obrázky se zobrazují dítěti. Zobrazené by měly být předměty nebo zvířata, jejichž název obsahuje automatický zvuk. Pokud dítě vysloví zvuk správně, zobrazí se mu další karta, a pokud je špatná, potom dospělý zazvoní zvonek.

"Sledujte"

Dítě má za úkol vyslovit slovo s automatickým zvukem tolikrát, kolikrát ukazuje šipka na hodině.

Vytvoření připojené řeči

Vytvoření koherentního projevu u dětí s OHR má v obecném souboru nápravných opatření zásadní význam. Organizace výuky dětí s nedostatkem řeči zahrnuje formování dovedností, které naplánují vlastní projev, samostatně orientují podmínky řečové situace a samostatně určují obsah jejich projevu.

LN Efimenková ve své práci "Tvorba řeči u předškoláků" usiluje o systematizaci metod práce na rozvoj řeči u dětí s ONR. Všechny opravné práce jsou rozděleny do tří fází. V každé fázi se pracuje na vývoji slovníku, frázové řeči a přípravy na koherentní projev. Vytvoření koherentního projevu - hlavního úkolu třetí etapy. Děti dostávají pojem slova, o spojení slov ve větě. Autor navrhuje naučit děti s OHP nejprve podrobný, pak selektivní a nakonec tvůrčí retelling. K jakémukoliv druhu překládání předchází textová analýza. Práce na koherentním projevu je dokončena vypracováním příběhu založeného na osobních zkušenostech. V.P. Glukhov nabízí systém výuky příběhů, skládající se z několika etap. Děti zvládnou dovednosti monologové řeči v následujících formách: dělat prohlášení o vizuálním vnímání, hrát slyšený text, dělat příběh popisu, vyprávět s prvky kreativity.

Při práci na vytváření koherentního projevu u dětí s OHP, TA Tkachenko používá pomůcky, jako je viditelnost a modelování plánu výpovědi. Cvičení jsou uspořádána v řádu zvětšující se složitosti, s postupným snižováním viditelnosti a "omezováním" plánu výpovědi. V důsledku toho je uveden následující pracovní příkaz:

1) vyprávění příběhu o vizuální činnosti;

2) příběh ve stopách vizuálních (demonstrovaných) akcí;

3) vyprávění příběhu pomocí flanelu;

4) vyprávění příběhu o sérii narativních obrazů;

5) složení příběhu o sérii narativních obrazů;

6) vyprávění příběhu na obrázku plotu;

7) příběh plotu.

Použití tohoto systému vám umožní vytvořit souvislý projev u těch dětí, které původně nevypracovaly podrobné sémantické prohlášení.

Zvláštní literatura neodráží v plné míře obsah nápravné a pedagogické práce výuky starších předškoláků dovednosti a schopnosti stavět koherentní výrok, který obsahuje prvky tvořivosti, například jako vynalézavé příběhy a pohádky.

Studie stavu koherentního monologového projevu dětí s OHP probíhá v přípravné skupině mateřské školy, aby se odhalila připravenost dětí na tvořivost projevu v procesu koherentních projevů.

Během této doby mohou děti s určitým úspěchem zprostředkovat obsah obrazů plotů, série výkresových obrázků, literárních textů, popisovat svou oblíbenou hračku nebo známou téma.

Při posuzování připravenosti na kreativitu dětí se berou v úvahu:

Zda je účel příběhu přenášen správně;

Jaký je stupeň přesnosti při popisu znaků?

Jaká je autonomie a logická posloupnost prezentace;

Co používají umělecké prostředky;

Využití intonační expresivity (sémantické pauzy, akcenty, intonační zbarvení).

K určení vlastností monologového projevu a schopnosti dětí dělat příběhy s prvky tvořivosti jsou takové úkoly nabízeny.

1. Udělat příběh o každém incidentu, který se stalo s dívkou (chlapcem) v lese. Například se nabízí obraz, kde děti jsou vykresleny košemi v lese na břehu a dívají se na ježek s ezhatami. Děti by měly samostatně vymýšlet svůj vlastní příběh.

2. Dokončete příběh o dokončeném startu (na základě obrázku). Úkol umožňuje odhalit možnosti dětí při řešení stanovených tvůrčích úkolů, schopnost používat navrhovaný řeč a vizuální materiál při přípravě příběhu. Děti by měly pokračovat v příběhu o jezeře s ezhatami, přijít s koncem o tom, co dělají děti poté, co sledovali rodinu ježek.

3. Poslechněte text a najděte v něm sémantické chyby.

( „Na podzim návratu z teplých zemích, zimujících ptáků -. Špačků, vrabců, slavíci“ „V lese, děti poslouchali písně pěvců -. Slavíků, skřivani, vrabci, kavky“) Po opravení chyby smysl dávat nabídky, používat místo slova létatjiná, více charakteristická slova: kroužky, lesklé vlaštovky; vrabci pobíhají kolem; zametání.

4. Opakujte krátký text. Pro posouzení možností přepisu je použit příběh L. N. Tolstého "Katya a Masha". K dispozici jsou následující kreativní úkoly:

Přijďte s pokračováním událostí;

Stage příběh;

Vložte nové znaky.

5. Vytvořte příběh popis vašich oblíbených hraček nebo hraček, které chcete obdržet na vaše narozeniny.

Na konci prvního ročníku studia v logopedické skupině mají děti s OHP nedostatečně vysokou úroveň vývoje všech složek řeči (fonetika, slovní zásoba, gramatika). Množství pochopení obrácené řeči je blízké věkové normě, děti rozvinuly frázovou řeč, slovní zásoba obsahuje dostatečný počet slov v každodenní každodenní slovní zásobě, agrammatismus je pozorován v řeči, tvorba koherentního řeči výrazně zaostává.

Děti mají potíže s sestavením detailního příběhu založeného na obrázku, sérii obrazů plotů a někdy je obtížné identifikovat hlavní myšlenku vyprávění, určit logiku a posloupnost v vyprávění událostí.

V příbězích jsou reprodukovány vnější, povrchní dojmy, vztahy mezi příčinami a následky uniká pozornosti dětí.

Děti zcela nerozumějí významu toho, co četly, vynechaly detaily, které jsou pro prezentaci nezbytné, narušují konzistenci, umožňují opakování, zbytečné úvodní představení a těžko si vybírají potřebné slovo.

Popisný příběh u dětí je špatný, opakuje se; někteří nemusí používat navrhovaný plán; jiní redukují popis na jednoduché výčet jednotlivých znamení oblíbené hračky nebo známého objektu. Slovníček dětí je omezený, fráze je agrammatický.

Děti jsou v každodenním každodenním projevu poměrně plynulé, mají však větší nebo menší potíže při používání vyprávěcího vyprávění.

Na základě údajů z průzkumu dětí se vyvíjejí hlavní směry nápravných prací, aby děti v rámci ONR naučily příběhy a retellování s prvky tvořivosti v přípravné skupině ve druhém ročníku studia.

Vyučování příběhů s prvky tvořivosti začíná okamžitě poté, co si děti rozvinuly dovednosti stavět různé typy vět.

Úkoly jsou vybrány:

1. Příprava návrhů pro dva předměty (babička, křeslo, dívka, váza, kluk, jablko), po níž následuje rozdělení homogenních definic, další menšinové věty (Chlapec jedí jablko, chlapec jí šťavnaté sladké jablko.) Malý chlapec v kostkované čepici jí šťavnaté sladké jablko.)

2. Obnova různých druhů deformovaných vět při rozpoznávání slov (žije, v, liška, les, hustá);pokud je v počáteční podobě použito jedno nebo více nebo všechna slova (živá, v, liška, les, hustá);když je slovo přeskočit (Fox ... v hustém lese);neexistuje žádný začátek (... žije v hustém lese)nebo konec věty (Fox žije v husté ...).

3. Sestavování návrhů pro "živé obrazy" (pro obrazové předměty řezané podél obrysu) s demonstrací akcí na flanelovém vzoru.

Tento typ práce je velmi dynamický, umožňuje simulovat situace včetně prostorových referenčních bodů, pomáhá opravit mnoho předsudků a předposledních vět v řeči (kohoutek, plot- Kohout se rozběhl na plot. Kohout proletěl přes plot. Kohout sedí na plotu. Kohout hledá jídlo za plotem.atd.)

4. Obnovení vět s sémantickou deformací ("Chlapec střílí papír s gumovými nůžkami." "Větrný vítr byl, protože děti nosily klobouky").

5. Vypracování věty se slovy z čísla, které uvedl řečový terapeut (chlapec, dívka, číst, psát, kreslit, umýt, kniha).

Děti se naučí umisťovat věty v logickém pořadí, aby nalezly podpůrná slova v textu, která je podporuje ve schopnostech vytvářet plán, určovat téma výpovědi, zdůrazňovat hlavní věc, důsledně vytvářet vlastní poselství, ve kterém jsou zvýrazněny počátky, pokračování a konec.

Při plnění těchto úkolů u dětí se aktivuje dříve vytvořená představa sémantiky slov a frází, zlepšuje se dovednost výběru jazykových prostředků pro přesné vyjádření vlastních myšlenek.

U dětí ve třetím stupni vývoje řeči se slovní zásoba blíží věkové normě (2,5 - 3 tisíce slov). V deformované podobě však neobsahuje nebo neexistuje méně běžně používaná slova, která označuje jména objektů, akcí a jejich označení.

Děti mají potíže se učit smysl a pojmenování:

Části předmětů a předmětů (kabina, sedadlo, obočí, řasy, hříva, kopyta);

Slovesa vyjadřující odstíny působení (lak, lick, nibble, kousnutí, žvýkánínahrazeno slovem jí);

Antonymy (hladký-hrubý, statečný, zbabělý, hluboce mělký, silně kapalnýatd.);

Relativní přídavná jména (vlna, hlína, písek, třešeň, jahoda).

Když mluvíme o vlastnostech zvládnutí gramatické struktury, je třeba si všimnout chyb:

Při použití předpisek in, s, (s), od pod, od, přes, nahoru("Kapesník leží v kapse." "Maminka si vzala knihu z police." "Chlapec přišel do skříně", "Kočka vyšla z postele" atd.);

V souvislosti s různými řečmi ("Přišel jsem ke dvěma koním". "Jsem se staral o ježek". "Sledovali jsme opice");

Při stavbě návrhů ("Peter Peter šel shromáždit lesní houby." "Proč ten ježek vstříkl." "Proč to dívka a plakat").

Připojená řeč je charakterizována všemi uvedenými funkcemi, včetně fonetických porušení. Rozsáhlé sémantické prohlášení dětí s obecným nedostatkem řeči jsou charakterizovány nedostatečnou jasností, konzistencí prezentace, fragmentací. Odrážejí vnější, povrchní dojmy a žádné vztahy mezi příčinami a následky. Nejtěžší věc pro tyto děti je nezávislé vyprávění z paměti a všechny tvůrčí příběhy. Ale při reprodukci textů na modelu je patrné zpoždění od normálně mluvících vrstevníků. Je typické, že nedostatek pocitů rýmu a rytmu u dětí jim brání v učení se básní.

Uvažujme o procesu vytváření popisné-vyprávějící řeči u dětí třetí úrovně obecného vývoje řeči na příkladu učení, jak to říct skrze obraz spiknutí a sérií výkresových obrazů. Druhy práce jsou uvedeny v příloze 6.

Učební příběhy založené na dokončeném příběhu začínají práce na kresbách, které zobrazují pouze jednu akci, a nejprve jsou prezentovány obrázky, kde hlavní postava je osoba, dítě nebo dospělý. (Chlapec myje tvář. Ta dívka myje nádobí. Táta opravu stroje. Moje matka úplety. Moje babička ležela na pohovce. Dědeček čte noviny.) Po několika sezeních, kde se děti učí správné provedení gramaticky návrhy obsahují obrázky, které působí jsou povoleny. (Kočka hraje s míčem. Pes štěká na kočku.)

Dalším stupněm komplikací je výběr obrázků s neživými předměty (míč se vkládá do řeky. Konvice je na stole.) Obrázky zobrazují zpravidla každodenní situace, takže se děti ve většině případů během 4-5 hodin začnou vyrovnávat s navrhovaným úkolem: přesně zavolejte obrázek na obrázku, správně pomocí slovesa. Dále přejděte na školení návrhů návrhů pro obrázky, které popisují dvě nebo více akcí. (Dívka umyje nádobí, chlapec utírá nádobí, chlapec a dívka si sněhuláka vynořují, jiný chlapec udeří sněhové koule.) Zde je třeba naučit děti, jak začít a dokončit příběh, někdy nabízející možnosti pro začátek a konec.

Práce, kterou jsme provedli, nám umožňují pokračovat v dalším druhu okupace, jmenovitě sestavit příběh série obrazů s obrazem stejného herce (dítě, dospělý, zvíře, neživý objekt). Děti jsou vyzvány, aby vytvořily řadu akcí na snímcích a vytvořily příběh této série. Série obrazů zákoutů pomáhá dětem rozvíjet pozorování, zaznamenat nové jevy v každém dalším snímku. Tato práce přispívá k objasnění myšlenek a konceptů, které existují u dětí, obohacuje je o nové informace a učí je v logické pořadí, aby vyjádřily, co vidí.

Rečový terapeut se může nejprve uchýlit k otázkám, které pomáhají určit sekvenci událostí a dokonce prezentovat jeho vzorku příběhu.

Již v prvních fázích učebního rozprávě o sérii obrazů výkresu mohou děti nabídnout řešení určitých kreativních úkolů. Můžete například nabídnout vašemu dítěti, aby obnovil příběh na základě série vytvořené v předchozí lekci, aniž by představil jeden nebo dva obrázky, zahrnovat sebe jako herce, postavit příběh první osoby, učinit se hlavním účastníkem v zobrazených událostech a pozvat skupinu dětí, aby tuto sérii představili. Zkuste přijít s dialogy, můžete zadat další účastníky, další akce. (Například při práci se sérií "Peter a Vlci" představují děti další hrdinové - přátelé, kteří ho chtějí vzít přes les, navrhnout chlapa zůstat v obci, čekat na dospělé, požádat o lovce pomoci atd.)

Složitější formou představení řady obrázků může být pantomima. Tento druh práce je vždy plný obtíží, protože obraz akcí s předměty bez jejich verdiktu není k dispozici všem dětem.

Tvořivým typem práce je vytvoření příběhu nepřímo souvisejícího s navrhovanou sérií obrázků. Po předběžné analýze a sestavení příběhu o této sérii (například v seriálu "Titmouse" sestávající ze tří obrázků: dívka v kuchyni u stolu nabízí čaj v zimě), řečový terapeut nebo opatrovníci mají krátký rozhovor o tom, jak krmit ptáky v zimě a navrhnout pak děti dělají malý příběh o tom.

Pro vytvoření vnitřního řeči dětí, které programy soudržné projevu a snižuje rozšířený výraz do složené sémantických režimů (výzkum Vygotsky), je vhodné jako poslední fázi práce na každé ze série po sobě jdoucích scénických obrazů nabídnout dětem věnovat hlavní myšlenku příběhu. Tato dovednost se vytváří u dětí s určitou obtížností, proto je nutná pomoc dospělých ve formě dovedně kladených otázek vedoucích k správné odpovědi. Nápověda se snižuje, protože děti zvládnou dovednost skládat příběh na sérii obrazů plotů. Tato práce přináší dětem schopnost reprodukovat texty slyšené.

Souběžně s prací na vytváření schopností vytvářet příběhy z obrazu a série po sobě jdoucích obrázků je možné od prvních lekcí připravit děti na zvládnutí prohlášení bez vizuální podpory.

Je nutné začít tuto práci s výběrem slovesného slovníku k určitému podstatnému jménu. Děti volají objekt nakreslený na obrázku a pak si pamatují, vymýšlejí a nazývají, co tento objekt může dělat (například: "Kočka spí, poskakuje, poškrábá" atd.), Tj. odpovědět na otázky: co dělá? nebo co můžete dělat? Po těchto předběžných pracích je snazší vypořádat se s přípravou návrhů obrazových předmětů.

Nejprve se využívá dětské zkušenosti, proto byste měli začít s objektem s obrázkem dětí, potom s dospělými, později se přidají obrázky se známými zvířaty a poslední ze všech obrázků jsou zobrazeny jako neživé předměty, které jsou ale známé dětem.

Dále je obrázek objektu nahrazen slovem, úkol je uveden: "Udělej větu o kočce". Návrhy sestavené dětmi nejsou obvykle distribuovány. (Kočka běží, kočka mizí, kočka je mazaná, kočka je krmena.)Děti by se měly naučit distribuovat věty, pro které je nutný předpoklad: řekněte o kočce, což je adjektivní slovník, nebo uveďte, kde je (Kočka leží na gauči)nebo proč to udělala. (Kočka chtěla jíst a táhla kus klobásy ze stolu).Tento vývoj určitých řečových struktur vede děti k sestavení popisného příběhu o daném tématu.

Tato práce se provádí systematicky v rámci každého studovaného lexikálního tématu ("Zelenina", "Ovoce", "Zvířata" atd.).

Pokud jde o novou sémantickou skupinu slov, řečový terapeut a učitelé pomáhají dětem s předními otázkami, jako kdyby naprogramovali příběh o konkrétním tématu a připomněli, co je o tom třeba říci. Postupně se snižuje úloha dospělých, děti se pohybují k sebepoznání subjektu.

Poté, co děti rozvinuly schopnost vytvářet návrhy na jeden snímek předmětu, je nutné pokračovat v učení vytvářet věty a příběhy ve dvou nebo více fotografiích. Velkou pomoc v této práci poskytuje flanel a obrazy řezané podél obrysu. Mohou být použity při modelování na flanelu různých možností pro působení ve vesmíru, což pomáhá dětem rozvíjet představivost a kreativní představivost. (Například používají obrysové obrazy kočky, která se plíží až k ptákovi podél plotu, nebo se vynoří po plotu, nebo chce vstoupit do ptačího hnízda.)

Vzhledem k tomu, že člověk ovládá schopnost vytvářet příběh z obrázků, doporučuje se vyprávět příběh založený na podpůrných slovech, děti dostaly slova, která jsou méně příbuzná spiknutí, například pejsek, tramvaj, stařenka, holku, vodního meloun, zelinářská.

Počet podpůrných slov se postupně snižuje a děti by měly již učinit větu a pak příběh pouze pro jedno referenční slovo.

Speechoví terapeuti a pedagogové se v této fázi snaží pomoci dětem v konstrukci příběhu méně a naléhavě je vyzývají k psaní, fantazií a zapojení jejich znalostí o těchto tématech.

Systém výuky příběhů po obrázcích, série obrazů plotů s podporou plotů a bez nich umožňuje dětem výrazně rozšířit nabídku řečových kategorií (lexikální, gramatické) používaných v každodenním životě a do jisté míry je připravuje na zvládnutí ruského jazykového programu ve škole .

Vzhledem k tomu, že schopnost formulovat prohlášení je rozvíjena u dětí, je nutné je vést k provádění složitějších úkolů, které probudí představivost a aktivují kreativní nezávislost.

Tyto úkoly zahrnují následující.

1. Zkompilujte příběh o případu s chlapcem (dívkou), který je podobný tomu, který je znázorněn na obrázku plotu.

2. Vyplňte příběh, který se skládá z připraveného začátku (na základě obrázku).

3. Přemýšlejte o začátku příběhu na konečném konci. Tento druh práce je nejtěžší. V tomto případě mohou děti pomoci při prezentaci dvou nebo tří vzorků příběhu na stejném tématu, společně vymýšlející několik možností pro začátek příběhu. Pro usnadnění přiřazení textům jsou vybrány předměty, které mohou pomoci při slovním charakteru vstupních znaků.

4. Přemýšlejte o pohádce o pohádce.

MM Koltsova věří, že pohádky skládající se z dětí předškolního věku jsou spojením toho, co se naučily, slyšeli dříve, co vidí nyní. Použitím učení, oni, ukazující tvůrčí schopnosti, přinášejí prvky nového.

Úspěch nápravné práce v této fázi je do značné míry podmíněn vytvořením přirozeného řečového prostředí. Správně organizovaná výuka a řečová aktivita jsou jen jednou z podmínek, které podporují motivaci.

Zaměřme se na formování dovedností, které vynalézají pohádky.

Volba tématu příběhu a stručný náčrt spiknutí jsou důležitými metodologickými aspekty výuky tvůrčích příběhů. Příběh by měl dětem dělat, aby vynalezli pohádku, řekli jim, aby byly srozumitelné a obsahovaly některé popisy. Navržený návrh by měl vzít v úvahu úroveň vývoje řeči u dětí v souladu se stávajícími zkušenostmi. Je nezbytné, aby spiknutí stimulovaly práci imaginace, ovlivňovaly morální a estetické pocity a posloužily prohlubování zájmu o řečovou činnost.