Maktabgacha tarbiyachilarda izchil nutqni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar

Farzandlar o'sib ulg'ayganlarida, ota-onalar o'zlarining ijodiy salohiyatini, g'oyalarini, mantiqiy fikrlarini rivojlanishidan xavotirga tushishadi va ba'zan izchil nutqni rivojlantirish kabi juda muhim tafsilotni sog'inishadi. Ko'pincha ota-onalar, bolalarni kuzatib turganda, o'z fikrlarini izchil ravishda ifoda etishni o'rganishadi. Lekin bunday emas, bolaga o'z nutqida mantiqiy aloqalarni o'rnatish uchun yordam berish kerak. Buni amalga oshirish uchun, ushbu maqolada tasvirlangan mashqlar ko'p.

Qanday nutq bilan bog'liq?

Bog'langan nutq - bu bolaning fikrlarini aniq, izchil va keraksiz tafsilotlarga berilmasdan ifoda etish qobiliyatidir. Bog'langan nutqning asosiy turlari monolog va suhbatdir.

Suhbatda, jumlalar monosyllabic, ular intonatsiyalar va shovqinlar bilan to'ldiriladi. Muloqotda sizning savollaringizni tezkor va aniq shakllantirish va suhbatdoshingiz bergan savollarga javob berish muhimdir.

Monologning bir turi bo'yicha, bola mo''tadil ravishda, hissiy jihatdan gapirish kerak va ayni paytda fikrlarni tafsilotlarga berilmasdan diqqat qilish kerak.

Maktabgacha tarbiyachilarda izchil nutqni shakllantirish

Muntazam nutqni rivojlantirish usuli nafaqat bolaning o'z fikrlarini mantiqiy taqdimotida o'qitishni, balki uning so'zlashuvini to'ldirishni ham o'z ichiga oladi.

Ishonchli nutqni rivojlantirishning asosiy vositalari quyidagilardan iborat:

• ertaklar;
• tarbiyaviy o'yinlar;
• dramatizatsiyalashgan o'yinlar.

Farzandlar bilan mashg'ulotlarda o'zingizning yoshingiz va qiziqishlaringiz uchun mos keladigan asboblardan foydalanishingiz yoki ularni birlashtira olasiz.

Tegishli nutqni rivojlantirish o'yinlari

- Ayting-chi, qaysi biri?

Bolaga ob'ekt yoki o'yinchoq ko'rsatiladi va uni tasvirlash kerak. Masalan:

• to'p katta, kauchuk qizil, yorug'lik;
• bodring - uzoq, yashil, baquvvat.

Agar bola hali ham kichik bo'lsa va ob'ektni o'z-o'zidan tasvirlay olmasa, u yordamga muhtoj. Ota-onalar birinchi marta mavzuni o'zlari tasvirlab berishlari mumkin.

"O'yinchoqni ta'riflash"

Asta-sekin ob'ektlarning yangi xususiyatlarini qo'shish va ularni kengaytirish orqali mashqlarni murakkablashtirishi mumkin.

Bolada hayvonlarning bir nechta o'yinchoqlarini qo'yish va ularni tasvirlashdan oldin.

1. Tulki o'rmonda yashovchi hayvondir. Tulkiga qizil soch va uzun quyruq kiradi. U boshqa kichik hayvonlarni iste'mol qiladi.
2. Qovoq - bu kichik bir hayvondir. Sabzi sevadi. Qovoqning uzun quloqlari va juda kichik dumlari bor.

"Kimni toping?"

Agar o'yinchoqni yoki narsasini orqa tomondan yashirib qo'ysa, ona uni bolaga ma'lum qiladi. Tavsifga ko'ra, bola qanday mavzuda ekanligini aniqlashi kerak.

"Solishtirish"

Bolada hayvonlarni, chaqaloqlarni yoki mashinalarni bir nechta o'yinchoqlar qo'yish kerak. Shundan so'ng, ularni taqqoslash vazifasi beriladi.

Masalan:

• oyi baland ovozda o'sib chiqadi, sichqon esa nozik ovozga ega.
• svetaning qo'g'irchog'i qizil sochli, Masha ning qo'g'irchoqi esa jingalak;
• yuk mashinasida katta g'ildiraklar bor va mashina kichikroq.

Ovozlarni avtomatlashtirish uchun mashxur so'zlar

Agar bolada hali ham alohida ovozlar eshitilmasa, bolalarning izchil nutqini o'rgatish doirasida siz tovushlarni avtomatlashtirishga jalb qilishingiz mumkin.

Ushbu mashq davrida, avvalgi holatda, materiyani oddiydan murakkabgacha o'rganishdir.

Boladan kerakli ovozni avtomatlashtirishdan oldin uni boshqalardan ajratib olishni to'g'ri bilib olish kerak. Bu mashq qilishning mashq qilishiga yordam beradi. Shuni esda tutish kerakki, o'sha sinfda bolani bir-biriga o'xshash yoki bir guruhga o'xshash tovushlarni eshitishga o'rgatish mumkin emas.

"Qo'ng'iroq"

Tasvirli kartalar bolaga ko'rsatiladi. Rasmda ob'ekt yoki hayvon bo'lishi kerak, unda avtomatlashtirilgan ovoz mavjud. Agar bola tovushni to'g'ri talaffuz qilsa, keyingi karta unga ko'rsatiladi va agar noto'g'ri bo'lsa, kattalar qo'ng'iroqni ijro qiladi.

"Watch"

Bolaga vaqtning o'qida ko'rsatilgandek, avtomatik tarzda ovoz chiqaradigan so'zni aytish vazifasi beriladi.

Muntazam nutqda bir mavzuni birlashtirgan va bitta semantik butunlikni tashkil etuvchi bir-biriga o'xshash yoki juda ko'p izchil o'zaro bog'langan jumlalardan iborat batafsil bayonotni tushunib oling.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda maqsadli ta'lim sharoitida izchil so'zlashuvni rivojlantirish mumkin. Maktabgacha tarbiyachilarni nutqni rivojlantirishning asosiy vazifalaridan biri bu maktabni boshlashga tayyorgarlik ko'rishdan iborat. Shu sababli, bolalarning anaokulu dasturi tomonidan taqdim etilgan izchil muloqot va monolog so`zlarini tarbiyalash ishi.

Biroq, bolalar bog'chasida bitta ish etarli emas. Bolaga uy vazifasi bilan to'ldirish kerak.

Muntazam nutqdagi ishlarning ketma-ketligi:

Muntazam nutq tushunchasini tarbiyalash;
  - diyalektik izchil nutqni targ'ib qilish;
  monologning izchil nutqini, ish uslublarini o'rgatish:
  - hikoya va tavsifni tayyorlash bo'yicha ishlar;
  - ketma-ket suratlardagi hikoyani yaratish bo'yicha ishlar;
  - hikoyani bir plyonka rasmda jamlash ustida ishlash;
  - rejalashtirilgan ishni bajarish;
  - mustaqil hikoyada ishlash.

Muntazam nutqni shakllantirish bo'yicha ish usullari.

1. Farzandlar bilan rangli suratlar, ifoda intonatsiyasi, yuz ifodalari, imo-ishoralar yordamida suhbatlar.

2. Hikoyalar yoki hikoyalarni o'qib chiqing, shundan so'ng siz rasmlarni ko'rib chiqing. Agar bola hikoyani tushungan bo'lsa, unda katta yoshlilarning iltimosiga binoan u tasvirlangan belgilarni, ular bajaradigan harakatlarini va boshqalarni namoyish qilishi mumkin. Katta yoshli bolaning hikoyaning mazmuni haqida savol berishlari mumkin, chunki u nima sababdan oqibatlarga olib keladigan munosabatlar haqida tushunchani ochib berishi mumkin (bu nima uchun sodir bo'ldi? Kim aybdor bo'lishi kerak edi, u to'g'ri ish qilyaptimi? Va hokazo.) O'z so'zlari bilan uni takrorlash qobiliyati ham hikoyaning ma'nosini anglashdan dalolat beradi.

3. Bolani suhbatda (muloqotda) ishtirok etishga o'rgatish kerak. Suhbatdagi so'zlashuv kengaytirildi, jumlaning grammatik tuzilishi shakllandi. Siz turli mavzularda suhbatlashishingiz mumkin: kitoblar, filmlar, ekskursiyalar haqida, shuningdek, rasmlardagi suhbatlar bo'lishi mumkin. Bolaga suhbatdoshni to'xtatmasdan, tinglovchilarning fikrlarini tinglashni o'rgatish kerak. Suhbatda, kattalar savollari asta-sekin, shuningdek, bolalarning javoblari murakkab bo'lishi kerak. Biz qisqa javob bilan javob berilishi mumkin bo'lgan muayyan savollar bilan boshlaymiz, bosqichma-bosqich savollarni murakkablashtiradi va batafsil javoblarni talab qilamiz. Bu monolog nutqiga o'tish uchun bosqichma-bosqich va tushunarsiz bo'lishi uchun amalga oshiriladi.

Keling, «murakkab» suhbatning misolini keltiraylik.

Ushbu rasmda qanday hayvonlarni ko'rasiz?
  - Kurt, ayiq va tulki.
  - Bo'ri haqida nima bilasiz?
  - U g'azablangan va o'rmonda yashaydi. U ham tun bo'yi baqirib yuboradi.
  - Ayiq haqida nima deya olasiz?
  - Bu katta, jigarrang, qishdir.
  - Tulkilar haqida nima bilasiz?
  - U juda aqlli, qizil va katta quyoshli quyruqga ega.
  - Bu hayvonlarni qaerdan ko'rdingiz?
  - Hayvonot bog'ida u erda qafaslarda yashaydi.
  - Ayiq, tulki, bo'ri haqidagi ertak haqida nima bilasiz? va h.k.

4. Ta'rifiy hikoyalarni tuzishda bola "bir mavzu bo'yicha" fikrlarni izchil taqdim etish bo'yicha dastlabki ko'nikmalarni egallaydi, ayni paytda u ko'plab mavzularning belgilarini qat'iy o'rganadi va natijada so'z birikmasini kengaytiradi.

So'z so'zini boyitish uchun har bir hikoya tavsifini tuzish uchun tayyorgarlik ishlarini bajarish juda muhim, bolani eslatib turadigan narsalarning belgilarini eslatib turadi yoki uni shu belgilarga qayta kiritadi.

Yagona ob'ektlarning tavsifidan boshlab, bir xil narsalarning qiyosiy tavsifiga o'tishingiz kerak - turli hayvonlarni, turli xil meva va sabzavotlarni, turli daraxtlarni va boshqalarni solishtirishni o'rganing.

Taklif etilgan sxema bo'yicha tavsiflovchi bir voqeani aytib berishga misol beraylik.

5. Bolaning hikoyani rivojlantirishning asosiy nuqtalarini to'g'ri tekshirish uchun qiyinligi, agar sodir bo'lgan voqealar ketma-ketligida tuzilgan bir qator syujetli suratlar haqida hikoya qilishdan boshlasangiz, eng oson.

Serideki rasmlarning soni asta-sekin ortadi va har bir rasmning ta'rifi bir necha jumlalardan iborat batafsilroq bo'ladi. Bir qator suratlarga oid hikoyalar tuzish natijasida bolaning hikoyalarni suratlar tartibini ketma-ket tarzda tuzish kerakligini bilish kerak, "bu birinchi eslang, aytinglar" degan printsipga ko'ra emas.

Biz ketma-ket suratlarga misollar keltiramiz.

6. Bir hikoya uchun hikoya yozganda, rasm quyidagi talablarga javob berishi juda muhim:

Bolaga rangli, qiziqarli va jozibali bo'lishi kerak;
  - bu asrning bolasi uchun uchastka o'zi aniq bo'lishi kerak;
  - rasmda kam sonli aktyorlar bo'lishi kerak;
  - uning asosiy mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lmagan turli xil tafsilotlar bilan ortiqcha yuklanmaslik kerak.

Bolaga rasmning nomini o'ylab ko'rishni taklif qilish kerak. Boladagi rasmda tasvirlangan voqeaning ma'nosini tushunish va unga munosabatini aniqlash kerak. Avvalo kattalar suhbatning mazmuni va bolaga so'raladigan savollarning tabiati haqida o'ylashlari kerak. Arxiv rasmlari misollari:

7. Bola tarbiyasi, diqqat va xotirasi, mantiqiy fikrlash va faol lug'at ishlab chiqish jarayonida ishlab chiqilgan va takomillashtirildi. Bolaning grammatik jihatdan to'g'ri nutq burilishlari va uni tuzish naqshlari esga olinadi. Bolaning hikoyalari va hikoyalari bilan tanishishi uning yangi g'oyalari doirasini kengaytiradi va umuman uning monolog nutqini yaxshilashga hissa qo'shadi.

Muayyan matnni qayta yozish ustida ishlayotganda, avvalo, kontent uchun qiziqarli va tushunarli bir hikoyani to'g'ridan-to'g'ri o'qib yoki tushuntirishingiz kerak va keyin unga yoqdimi-yo'qligini so'rang. Bundan tashqari, hikoyaning mazmuni haqida bir nechta savol berishi mumkin.

Bola noma'lum so'zlarning ma'nosini tushuntirib bering. Nutqning "chiroyli" navbatlarini e'tiborga olish muhimdir. Siz masallarni ko'rib chiqishingiz mumkin. Hikoyani qayta o'qishgach, bolani yana bir bor diqqat bilan tinglab, eslashga harakat qiling.

Yuqoridagilarning barchasini inobatga olgan holda, bolangizga bu hikoyani tarjima qilishga taklif qiling. Bu hikoyani o'qishni boshlashdan avval bolani oq va jigarrang ayiqlarning turmush tarzi va yashash joylari bilan tanishtirib, suratlarni ko'rib chiqib, qiziqishdagi barcha savollarga javob berishga harakat qiling.

"Polar ayiq va jigarrang oyi"

Bir marta o'rmon jigarrang oyi dengizga shimol tomon yo'l oldi. Ayni paytda dengiz qutblari ayiqlari janubga, erga tushishdi. Ular dengiz qirg'og'ida uchrashdilar. Polar ayvonda junning oxirida turardi. U dedi:

Mening yerimda nima qilyapsiz, jigarrang?

Bury javob berdi:

Qachonga ega bo'ldingiz, er? Dengizdagi joying! Sening ering muzli!

Ular jangni boshlashdi va jang boshlandi. Ammo bir-birlarini engib bo'lmasdi. Birinchisi jigarrang:

Siz oq tanliroq bo'lasiz. Ammo men - yanada jadallashgan, aqlli. Shuning uchun bizdan hech kim yuqoriga ko'tarilmaydi. Va nima bilan bo'lishishimiz kerak? Axir biz birodarlarmiz.

Qutbiy ayiq shunday dedi:

To'g'ri, biz birodarlarmiz. Va bizda hech narsa yo'q.

Qishloq oyi:

Ha, o'rmonlar ulkan. Sizning muzlaringizda hech narsa yo'q.

Dengiz ayig'i:

Sizning o'rmonlaringizda hech narsa yo'q.

O'shandan beri o'rmon egasi o'rmonda yashaydi va dengiz egasi dengizda yashaydi. Hech kim bir-biriga aralashmaydi.

Bolani boshqa retelling shakllarida qo'llash muhimdir:

Tanlangan retelling. Butun hikoyani emas, balki uning ma'lum bir qismini tarjima qilish taklif etiladi.

Qisqacha takrorlash. Ushbu maqolaning umumiy mohiyatini buzmaslik, asosiy mazmunini to'g'ri etkazish uchun kam ahamiyatli fikrlarni chetlab o'tish taklif etiladi.

Ijodiy hikoyalar. Bola tinglagan hikoyani yangi narsa bilan to'ldirish, o'z ichiga biror narsalarni o'z ichiga olib, fantaziya elementlarini ko'rsatish uchun kerak. Ko'pincha, hikoya boshlanishi yoki tugashini taklif qilishadi.

Ochiqlikka tayanmasdan siljish.

Bolalarning retelling sifatini baholashda quyidagilarni e'tiborga olish muhim:

Retelling to'liqligi;
  - hodisalar ketma-ketligi, sabab - ta'sir munosabatlariga rioya qilish;
- matnning so'zlari va navbatlarini ishlatish, ammo matnning to'liq matnini yozmaslik (uning mazmunliligini ko'rsatuvchi "o'z so'zlaringiz" degani juda muhim);
  - qo'llanilgan jumlanlarning mohiyati va ularning tuzilishining to'g'riligi;
  - So'zlarni tanlash, so'z birikmalarini tuzish yoki hikoyaning o'ziga xosligi bilan bog'liq uzoq muddatli pauzalar yo'qligi.

8. Mustaqil nutq rejasiga o'tish, agar u muntazam ravishda amalga oshirilgan bo'lsa, avvalgi ish bilan yaxshi tayyorlangan bo'lishi kerak. Ko'pincha bu bolalarning shaxsiy tajribasidan hikoyalar.

Shaxsiy tajribaga asoslangan hikoya bolani to'g'ri so'zlarni mustaqil tanlash, jumlalarni to'g'ri tuzish, shuningdek, voqealar ketma-ketligini aniqlash va xotirada saqlab turishni talab qiladi. Shuning uchun bolalarning mustaqil o'lchamlari bo'yicha birinchi kichik o'lchamlari vizual holat bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bu hikoyani yozish uchun zarur bo'lgan bolaning so'zlarini qayta tiklaydi va uni to'ldiradi, unga tegishli ichki kayfiyatni yaratadi va so'nggi paytlarda boshdan kechirgan voqealarni tasvirlab berishga yordam beradi.

Bunday hikoyalar uchun namuna mavzular quyidagilar:

Bolalar bog'chasida o'tkaziladigan kunning hikoyasi;
   zoo (teatr, sirk, va hokazo) ziyoratidan taassurotlar haqida hikoya;
   kuzda yoki qish o'rmonida yurish hikoyasi va h.k.

Natijada yana bir marta eslatib o'tmoqchimanki, bolaning nutqining "sotib olishi" - ovozli talaffuzning to'g'riligi, so'zlar boyligi va grammatik qoidalar va uning tasavvur va ifodalanganligi - eng aniq ifoda etilganligi haqida izchil so'z borligini eslatib o'tmoqchiman. Lekin bolaning so'zlashuvi uchun barcha kerakli xususiyatlarga ega bo'lish uchun, bu qiyin, qiziqarli va juda qulay usul bilan doimo birga bo'lish kerak.

1. Ob'ektlarni (isimlarni) nomlash, ularning ko'rinishi bilan va ko'rinmas mavzuli guruhlar.

Asosiy mavzuli guruhlar:

Uy hayvonlari;
  - yirtqich hayvonlar;
  - mahalliy qushlar;
  - yovvoyi qushlar;
  - baliq;
  - hasharotlar;
  - daraxtlar;
  - gullar;
  - qo'ziqorinlar;
  - mevalar;
  - sabzavotlar;
  - mevalar;
  - mebel;
  - idishlar;
  - asboblar;
  - kiyim-kechak;
  - poyabzal;
  - bosh kiyimlar;
  - transport;
  - o'yinchoqlar;
  tabiiy hodisalar;
  - Oziq-ovqat maxsulotlari;
  - maktab materiallari;
  - elektr jihozlari.

Quyidagi tushunchalarni bilish kerak: fasllar, kunduzlar, haftaning oylari va kunlari.

Quyidagi o'yin daqiqalaridan foydalanishingiz mumkin:

  "Kuz oylari"

Kuzda tabiat uyquga ketadi

Sentyabr oyi oktyabr

"To'rtinchi ortiqcha" Bolalar qaysi rasmni ortiqcha ekanligini aniqlash va nima uchun ekanligini tushuntirish kerak.
   Kunning kunlari.

2. So'z belgilari tanlash:

Rangi bo'yicha;
   tatib ko'rishga;
   harorat;
   shakl;
   mahsulot ishlab chiqarilgan material;
   ushbu mahsulotning aksessuarlari inson yoki hayvonga (ona, otalar, ayiq, quyon va boshqalar)

Odamlar va hayvonlar ham "xarakteristik" xususiyatlarida (yomon, qo'rqoq, xayrixoh va boshqalar)

So'z belgilarining yordamida obyektni tasvirlab berishga, zinapoyalarni qilishga imkon beradi.

Qizil rangda
  shirin, bog '.

Sariq, shirin,
  cho'zilgan, shirin.

Dumaloq, chizilgan,
  yashil, shirin.

"Kimning dumi?"

O'yin "nima? Qaysi biri? Qaysi biri Nima?

sariq sariq sariq
  nordon
  yorqin
  yumshoq
  tasvirlar
  yumaloq
  kulgili

Ismlar uchun fe'llarni tanlash.

Eng keng tarqalgan fe'l guruhlari quyidagilardir:

Xalq harakatlari;

bola yuguradi

Hayvonlarning, qushlarning, hasharotlarning harakatlanish usullari;

chivinlari
  otlar
  skanerlash

Hayvonlarning, qushlarning va hashoratlarning ovozlari;

jarohatlar
  mushuklar

Tabiatda yuz beradigan hodisalar.

chaqmoq chaqchayapti
  yomg'ir yog'adi

4. fe'llarga zarflarni tanlash.

Ish tartibi zarflari (qanday qilib?)

Sekin-asta daryo oqadi
  Uning baliqlarida suzib,
  Tinchlanayotgan baliqchi,
  Kekni xushbo'ylab tashlash.

Joyning zarflari (qaerda? Qaerda?)

Ko'tarilgan to'lqinlar
  pastga shoshilib choping
  O'ng tomonda - faqat bir zulmat to'la,
  Chapda chapni ko'rasiz.

Vaqt zarflari (qachon?)

Bu qachon sodir bo'ladi?

yoz kuzining qish bahorida

Nima uchun va zararli zarflar:

tasodifiy ravishda, tasodifan, maqsadsiz, tasodifan emas.

Bunday zarflar ko'p emas.

5. Qiyosiy dizaynlar.

Maktabdagi qiyinchiliklarga yo'l qo'ymaslik uchun bolalarni maktabgacha yoshdagilarga nisbatan balandligi, kengligi, uzunligi, qalinligi va boshqalar bilan solishtirishga o'rgatish juda muhimdir.

Daryo suvida sovuq,
  Quduq ham sovuqroq.
  Nordon olma mavjud,
  Limonlar yana nordondir.

Stakandagi choy issiq,
  Va choynak issiq.
  Onamning ko'zlari ko'k,
  Qizim hatto blyer.

Bolaga qalinligi daraxtlarni emas, balki iplarni, kitoblarni va qalamlarni solishtirish mumkinligini tushuntirish kerak. Dar, nafaqat oqim, balki yo'l va lenta va daryo. Faqat havo nafaqat sovuq, balki kompot, palto va boshqalar.

6. Sinonimlarni tanlash.

Nutqning turli qismlari sinonim sifatida ishlatilishi mumkin: atalar, sifatlar, zarflar, fe'llar.

Masalan:

U do'st, o'rtoq, do'stdir.
  Erkak jasur, jasur, jasur.
  Faqatgina uyda - afsus, afsus, qayg'u.
  Ko'chada - bulutli, yomg'irli.
  Odamlar ishlaydi, ishlaydi.

7. Ko'rinishda asoslangan va anonslanmagan antonimlarni tanlash.

O'yin "Qarama-qarshi ayt"

yaxshi yovuzlik
  qalin nozik
  kecha-kunduzi
  chapdan o'ngga
  xursandchilik
  kecha-kunduzi
  yaxshi - yomon
  erta - kech
  aqlli - ahmoqona
  oq - qora
  yaqin - uzoq
  achchiq - shirin
  kam tor
  yumshoq - qattiq
  keng tor
  suyuqlik - qalin
  chuqur sayoz
  qo'ng'iroq ohanglari
  sovuq - issiq
  og'ir - yorug'lik
  katta - kichik
  ochko'z - saxiy

8. Yangi so'zlarni yaratish.

Prefiks so'zi shakllanishi.

O'z-o'ziga ishonish, sadoqat, jamiyatda joy topish - bularning barchasi so'zni rivojlantirish, fikrlarini to'g'ri va aniq ifodalash qobiliyati bilan bevosita bog'liqdir. Aloqador nutqlar ma'lum bir mavzuni ifodalaydigan va bitta semantik yukni olib boruvchi qismlar birlashmasi.

Tug'ilganida bola nutq so'zlarini qo'ydi. Kattalar va o'qituvchilarning asosiy vazifasi ularni to'g'ri ishlab chiqishdir. Axir, bolaning so'zma-so'z gaplashishi shaxsning kelajakdagi muvaffaqiyatli rivojlanishining garovidir. Bu kontseptsiya nimani anglatadi? Tegishli nutq fikrlarni ifodalash va ifodalash qobiliyatidir.

Nutq turlari

Ikki xil asosiy so'zlar mavjud:

• Monolog.
• Dialoglik.

Birinchisi katta muloqot qobiliyatlarini talab qiladi. Bu atrofdagilarning qanday tushunishlarini to'g'ri tushuntirishga bog'liq. Xushxabar tinglovchilaridan yaxshi xotira, nutqning o'girilishini to'g'ri qo'llash, rivojlangan mantiqiy fikrlash, shuning uchun rivoyatlar tobora ravshan va aniq eshitiladi.

Suhbat odatda og'zaki o'girish emas. Nutqda aniq mantiqiy ketma-ketlik yo'q. Suhbatning yo'nalishi o'zboshimchalik va har qanday yo'nalishda o'zgarishi mumkin.

Bookmark nutq qobiliyatlari

Muntazam nutqning shakllanishi bir necha bosqichlarda sodir bo'ladi.

1-etap - tayyorgarlik, 0 dan 1 yilgacha. Ushbu bosqichda chaqaloq tovushlar bilan tanishadi. O'zining dastlabki haftalarida u nafaqat kattalar nutqini tinglaydi, balki u tovushlarni passiv tuzadi, u birinchi baqirib chiqaradi. Keyinchalik, tasodifiy tovushlardan iborat shitirlash paydo bo'ladi.

Xuddi shu davrda narsalar bolaga ko'rsatiladi va ularni ifodalovchi tovushlar chaqiriladi. Misol uchun, soatni belgilash - ozgina suv tomchi qopqoq. Keyinchalik, chaqaloq ob'ektning nomiga javob beradi va uni qarash bilan izlaydi. Birinchi yil oxirida chaqaloq alohida she'rlar yozadi

2-bosqich - maktabgacha tarbiya, bir yildan uch yilgacha. Birinchidan, bola oddiy narsalarni ham ob'ektni ham, harakatni ham ko'rsatib beradi. Misol uchun, "chaqaloq" so'zi ham ob'ektni, ham istaklarini va so'rovni anglatadi, shuning uchun faqat yaqin odamlar buni tushunadilar. Bir muddat o'tgach, oddiy jumla paydo bo'lganda, bola o'z fikrlarini aniqroq ifoda eta boshlaydi. Uch yil mobaynida nutq so'zlarida ishlatiladi. Ishlarning muvofiqlashtirilishi va gender boshlanishi.

3-bosqich - maktabgacha tarbiya, 3 yoshdan 7 yoshgacha. Bu ko'proq ongli shaxsiyat shakllanishi davri. 7 yilga yaqin, tovushlar aniq va to'g'ri. Bolaning so'zlari to'g'ri shakllana boshlaydi, u allaqachon so'z birikmalariga ega va doimiy ravishda to'ldiradi.

4-bosqich - maktab, 7 yildan 17 yilgacha. Nutqni rivojlantirishning asosiy bosqichi bu bosqichda avvalgi holatga nisbatan uning ongli assimilyatsiya bo'lishidir. Bolalar so'zlar qurish uchun grammatik qoidalarni o'rganishni o'rganadilar. Etakchi rol o'ynaydi

Ushbu bosqichlar qat'iy, aniq chegaralari yo'q. Ularning har biri sekin siljib ketadi.

Maktabgacha tarbiyachilarning izchil nutqini rivojlantirish

Bolalar bog'chasiga borishgach, bolaning atrofi o'zgaradi va u bilan nutq shakli o'zgaradi. 3 yoshdan boshlab chaqaloq har doim o'ziga yaqin odamlarga yaqinlashadi, keyin barcha xabarlar katta yoshlilarga bo'lgan talablariga binoan quriladi. Nutqning dialogiy shakli mavjud: kattalar savollar berishadi va bolaning javoblari. Keyinchalik chaqaloq biror narsa haqida gapirishni istaydi, yurishdan keyin his-tuyg'ularini etkazadi, nafaqat yaqinlar, balki tinglovchilar ham bo'lishi mumkin. Shunday qilib, monolog shaklida so'z boshlanadi.

Barcha nutqlar bog'liq. Biroq, ulanishning rivojlanish shakllari o'zgarib bormoqda. Bolaning taqdim etgan nutqi - bu uning o'z mazmuniga qarab tushunadigan narsaga aylanishini tushuntirishdir.

Nutq tarkibiy qismlari

Nutqni ikki qismga bo'lish mumkin: vaziyat va kontekstual. O'z fikrini ifodalash yoki vaziyatni tasvirlab berish uchun, tinglovchining suhbat haqida nimani anglatishi uchun monolog yaratishi kerak. Dastlab, bolalar muayyan harakatlar aniqlanmasdan vaziyatni tasvirlay olmaydilar. Voyaga yetgan kishining hikoyani tinglashi, suhbatni vaziyatni bilmasligini tushunish qiyin. Shunday qilib, dastlabki o'quvchilarning konstruktiv so'zlashuv nutqi birinchi navbatda shakllanadi. Bunday holda, kontekst komponentining mavjudligini butunlay chiqarib tashlash mumkin emas, chunki nutqning bunday daqiqalari har doim bir-biri bilan bog'liqdir.

Kontekstli nutq

Vaziyat tarkibiy qismini o'zlashtirgan holda, bola kontekstni o'zlashtira boshlaydi. Avval bolalar "u", "u", "ular" ismlarini ishlatishadi. Bu holatda, kimga tegishli ekanligi aniq emas. "Bunday" tushunchasi ob'ektlarni xarakterlash uchun ishlatiladi va faol harakatlar bilan to'ldiriladi: qo'llar bilan qanday, masalan, katta, kichkina ko'rinishda. Bunday nutqning o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, uni ifoda etishdan ko'ra ko'proq narsani anglatadi.

Asta-sekin, bola nutq kontekstini qurishni boshlaydi. Ko'plab o'g'lonlar suhbatdan yo'qolib, ularni ismlar bilan almashtirganda, bu sezilarli bo'ladi. Bog'langan nutq insonning mantiqiy fikrlari bilan belgilanadi.

Ulanishni boshqara olmaysiz va mantiq yo'q. Axir, nutq to'g'ridan-to'g'ri fikrlarga bog'liq. Aloqador nutqlar so'zlarning ketma-ketligi va mantiqi bo'lib, baland ovoz bilan ifodalanadi va grammatik jihatdan to'g'ri jumlalarga qo'shiladi.

Bolaning suhbatidan, mantiq qanday rivojlangani va qanday so'z birikmasi mavjudligi aniq. So'zlarning etishmasligi tufayli, hatto mantiqan to'g'ri tuzilgan fikr ham qiyinchiliklarni baland ovozda gapirishga olib keladi. Shuning uchun kompleks tarkibida nutqni rivojlantirish kerak: mantiq, xotira, boy so'z boyligi. Hamma narsa muvofiq bo'lishi kerak.

Muntazam so'zlarning shakllanishi

Bolalarda izchil so'zlashuvning rivojlanishi turli uslublar orqali amalga oshiriladi. Asosiy bo'lganlar:

• Muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
• Qaytarilish.
• Suratlar bo'yicha hikoya.
• Ta'riflovchi hikoyalarni tuzish.

Bolalarning ustozlarining birinchi suhbat turi - Bolalar o'qitiladi:

• Katta yoshli kishining nutqini tinglash va tushunish.
• Boshqa bolalar bilan muloqot qilish.
• Savollarga javob berib suhbat quring.
• O'qituvchilardan keyin so'zlarni takrorlang.

4-7 yoshdagi bolalar monolog qurishning oddiy shakllari bilan tanishadilar.

Qaytarilish bolalarning g'amxo'rligi va qat'iyatliligini talab qiladi. Boshlash uchun tayyorgarlikka tayyorgarlik ko'rish kerak, keyin o'qituvchi matnni o'qiydi, so'ngra bolalar o'qish materiallariga tegishli savollarga javob berishadi. Rejalashtirilgan rejalar tuziladi, keyin o'qituvchi hikoyani yana o'qiydi va retelling boshlanadi. Yosh bolalar o'qituvchi bilan deyarli hamma narsani qilishadi. Keksa bolalar o'zlarini rejalashtirish rejasini ishlab chiqadilar. Shunday qilib, mantiq va nutq o'rtasidagi aloqani saqlab qoling.

Rasmlar - ulanishni rivojlantirish uchun vosita

Ta'limni izchil o'rganish rasmlar yordamida amalga oshiriladi. Rasmlardagi hikoya odatdagidek mustaqil retellingni osonlashtiradi. Hikoyani suratga olishda tasvirlangani bois, siz hamma narsani yodlashingiz shart emas. Maktabgacha yoshdagi yoshlar uchun ular tasvirlangan ob'ektlar bilan bir qismli tasvirlar qo'llaniladi. O'qituvchining savollariga javob beradigan bolalar tasvirni tasvirlab beradi.

4 yoshdan boshlab bolalarga tasvirdan hikoya qilish uchun o'qitiladi. Bu shunday tayyorgarlikni talab qiladi:

• Rasmni o'rganish.
• Savollarga javoblar.
• O'qituvchining hikoyasi.
• Bolalarning hikoyasi.

Hikoyada o'qituvchi qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni eslatib turadi. U nutqning to'g'ri yo'nalishini nazorat qiladi. 5 yoshga yetganda, bolalarga rejalashtirilgan va u haqda gapirishga o'rgatishadi. 6-7 yoshligida bola rasmdagi fonni ta'kidlashi, landshaftni tasvirlashi, birinchi qarashda ahamiyatsiz bo'lgan tafsilotlar. Tasvirni tasvirlash, bolaga rasmga asoslangan holda, sodir bo'lgan voqealardan oldin sodir bo'lishi va keyin sodir bo'lishi mumkinligini tushuntirish kerak.

Muallim o'z savollari bilan rasmning chegaralaridan tashqariga chiqadigan hikoyani aks ettiradi. Farzandga gapirganda, gapning grammatik jihatdan to'g'ri tashkil etilishi, etarli lug'atga amal qilish kerak.

Peyzaj rasmlarining hikoyalariga alohida e'tibor qaratish lozim. So'zlarni majoziy ma'noda ishlatish qobiliyatini talab qiladi, taqqoslashlar, sinonim va antonymsdan foydalaning.

Ta'rif Story

Maktabgacha tarbiyachilarning izchil nutqini rivojlantirishda katta ahamiyatga ega va o'ziga xos ob'ektni, vaziyatni, yilni tasvirlash qobiliyatini beradi.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinchoq haqida hikoya qilishni o'rgatishadi. O'qituvchi savollarni so'raydi va suhbatdoshga yo'l ko'rsatadi. Ta'rifni saqlaydigan asosiy mos yozuvlar so'zlar: o'yinchining o'lchami, material, rang. Bola kattaroq bo'lsa, u qanchalik mustaqil bo'lsa, shuni aytadi. Ob'ektlar va yashash moslamalarini taqqoslama tavsiflashni boshlash, ikki xil narsalar. Bolalarga umumiy xususiyatlar va qarama-qarshiliklar topish uchun o'rgatish. Taqqoslash hikoyalari tasvirlangan narsalarning kiritilishi bilan tuziladi.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy tajribasidan hikoya qiladi, ular bilan yuzaga kelgan vaziyatlarni tasvirlab beradi, karikaturalarning mazmunini tasvirlaydi.

Bog'langan nutq usullari - mnemonika

Texnika suratlardan foydalanishga asoslangan. Barcha hikoyalar, she'rlar rasmlar bilan kodlangan, keyinchalik bu hikoya. Texnika, maktabgacha yoshdagi bolalarning eshitish xotirasiga qaraganda ko'proq vizual xotiraga tayanishiga asoslanadi. Ta'lim mnemonik yo'llar, mnemo-jadvallar va sxematik modellar yordamida amalga oshiriladi.

So'zlarni kodlovchi belgilar imkon qadar yaqin bo'lgan nutq matni. Misol uchun, uy hayvonlari haqida gapirganda, tasvirlangan hayvonlarning yonida bir uy, yirtqich hayvonlar uchun o'rmon yasalgan.

Tadqiq oddiydan murakkabga to'g'ri keladi. Bolalar kvadratlarga taqlid qilishadi va keyinchalik - o'zlari biladigan ma'nolarni ifodalovchi ramzlar bilan taqqoslashadi. Ish asta-sekinlik bilan amalga oshiriladi:

• Jadvalni o'rganish.
• Ma'lumotni kodlash, tasvirdagi belgilar taqdim etilgan materialni konvertatsiya qilish.
• Qaytarilish.

Mnemotexnika yordamida bolalar nutqni o'zlashtirish intuitivdir. Shu bilan birga, ular yaxshi so'zlashuv va monologni izchil amalga oshirish qobiliyatiga ega.

Nutqqa ulanish darajalari

O'z ishlarida turli usullarni qo'llaganidan so'ng, pedagoglar bolalardagi izchil nutq darajasini tekshirishadi. Agar uning rivojlanish darajasi past bo'lsa, ularga boshqa usullar qo'llaniladi, bu bolalar bilan ishlashda samarali bo'ladi.

Maktabgacha tarbiyachilar bilan bog'langan nutq uch bosqichga bo'linadi:

• Yuqori darajali - bolaning katta lug'aviy ma'nosi bor, grammatik va mantiqiy jihatdan jumlalar tuziladi. Hikoyani tarjima qilish, ta'riflash, narsalarni taqqoslash mumkin. Bundan tashqari, uning nutqi kontentda qiziqarli va qiziqarli.
• O'rtacha daraja - bola qiziqarli jumlalar yaratadi, yuqori savodxonlikka ega. Muayyan hikoyaga asoslangan hikoyani yaratishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi, bu erda xatoliklar bo'lishi mumkin, ammo kattalarni eslatib bo'lgach ularni tuzatishi mumkin.
• Past darajali - bolakay chiziqlarida hikoyani qurishda bola qiyinchilik tug'diradi. Uning nutqlari ziddiyatli va mantiqsizdir, munosabatlar qurishning qiyinchiliklari tufayli semantik xatolarga olib keladi. Mavjud

Xulosa

Bolalarning izchil nutqini shakllantirish - muallim tomonidan turli metodlar va o'yin shakllarini qo'llash orqali uzluksiz ta'lim olish jarayoni. Natijada, bola o'z fikrlarini izchil va grammatik jihatdan to'g'ri ifoda etishga, monolog yaratishga, adabiyot texnikasidan foydalanishga kirishishga kirishadi.

GEFning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Kognitiv, nutq, o'ynash faoliyati, g'oyalar boyligi, ijodiy xayolot va tasavvurni rivojlantirish tajribasi bolalarni ona tilining boyligini ijodiy ravishda yaratishga imkon beradi.

tadqiqotchilar maktabgacha davrida rivojlantirish, bunyodkorlik, til ko'nikmalarini doimiy takomillashtirish, adabiy tilining mahorat kelajakda ta'lim va aql zarur tarkibiy qismi, shuning uchun izchil so'z tuzish, tarkibidagi ko'nikmalarini rivojlantirish va mantiqiy bayonot maktabgacha bolalar nutq rivojlantirishning asosiy vazifalaridan biri hisoblanadi qurish ekanini ishora qilmoqda. Bu, birinchi navbatda, ijtimoiy ahamiyatga ega va shaxsiyatning shakllanishida muhim ahamiyatga ega. Til va nutqning asosiy kommunikativ funktsiyasi amalga oshirilayotganini izchil so'zlar bilan ifodalaydi. Faqat maxsus nutq ta'limi bolani izchil so'zlashuvga o'rgatadi, buning uchun turli xil didaktik o'yinlarni, darslarni, jumladan, ertaklarni qo'llash kerak bo'ladi.

Bolalar peri voqealaridan ko'p bilimlarni tortadi: vaqt va makon haqidagi ilk fikrlar, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar, ertaklar bolaga yaxshi va yomonni ko'rishga imkon beradi.

Ommaviy axborot vositalari va elektron ommaviy axborot vositalarining rivojlanishi bilan bolalar juda kam o'qildi. Bolalon televizorda yoki kompyuterda kitobga qaraganda tez-tez uchraydi: tomoshani tomosha qilish osonroq va qiziqarli.

Bola uchun yaxshi aloqador nutq, muvaffaqiyatli savodxonlik va rivojlanishning kalitidir.

Nutq inson ruhining yuqori bo'linmalarini rivojlantirish vositasidir. Bolalarning ona tilini o'rgatish, kattalar o'z aqlining va yuksak hissiyotlarini rivojlanishiga hissa qo'shadi, maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun shart-sharoitlarni tayyorlaydi.

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi (5-6 yoshdagi) bolalar ovozli talaffuzni buzmasdan aniq, tushunarli bo'lishi kerak, chunki bu asrda tovushlarni o'zlashtirish jarayoni tugaydi. Nutq faolligi oshadi: bola nafaqat savollarni o'zi so'raydi va kattalar tomonidan berilgan savollarga javob beradi, balki ko'ngil bilan ham va kuzatuvlar va taassurotlar haqida uzoq vaqt gapiradi.

Bog'langan nutq - bolalar og'zaki shaklining tarkibiy qismlaridan biri.

Bog'langan nutqlar to'rtta asosiy guruhlar mavjudligi bilan tavsiflanadi:

Mantiqiy - nutqning ob'ektiv dunyoga va fikrlashga bo'lgan munosabati;

Funktsional jihatdan - nutqning aloqa sheriklariga aloqasi;

Psixologik - nutqning aloqa sohasiga aloqasi;

Grammatika - nutqning til tarkibiga bo'lgan aloqasi.

Ushbu aloqalar bayonotning ob'ektiv dunyoga yozilishiga, manzilga munosabatga va til qonunlariga rioya qilinishini belgilaydi. Bilan bog'liq nutq madaniyatini ongli ravishda egallash ma'nosini anglatuvchi turli xil ulanish turlarini nutqda ajratish va ularni turli xil og'zaki muloqot normalariga muvofiq birlashtirishni o'rganish demakdir.

Nutq quyidagilar bilan ifodalangan bo'lsa, bog'langan hisoblanadi:

Aniqlik (atrofdagi haqiqatning haqiqiy tasviri, ushbu tarkib uchun eng mos keladigan so'zlar va iboralarni tanlash);

Mantiqiy (fikrlarni izchillik bilan taqdim etish);

Ochiqlik (boshqalar uchun ravshanlik);

To'g'ri, poklik, boylik (turli).

Ma'lumki, bolalar nutqining rivojlanishi kattalar rahbarligida amalga oshiriladi. Biroq, o'qituvchining ta'siri bolaning so'zlashuv faoliyati jihatidan faoliyatiga bog'liq. Bunday holda, o'qituvchi ushbu nutq faoliyatiga qiziqishning rivojlanishiga hissa qo'shadigan samarali metodlardan foydalangan holda hikoyalarni o'qitish bo'yicha o'qitiladigan tizimli ishni amalga oshirishi kerak.

Mulohazali so'zlarning ikki turi bor: muloqot va monolog, o'z xususiyatlariga ega. Turli xil farqlarga qaramay, muloqot va monolog o'zaro bog'liq.

Muntazam so'zning xarakteri, shuningdek, kayfiyat, hissiy holat va bolaning farovonligi bilan ham ta'sirlanadi.

Rus xalq hikoyalari maktabgacha yoshdagi bolalarning so'zlashuv nutqiga ta'sir qiladi, bu bolalar uchun tilning aniqligi va ifodalanganligi, ona tilidagi nutqning boyligi, jonli va majoziy ifodalarda qanchalik boy ekanligini ko'rsatadi. Oddiy soddaligi, yorqinligi, tasvirlar, bir xil nutq shakllari va tasvirlarini qayta tiklashning o'ziga xos xususiyati ertaklarni bolalarning izchil nutqini rivojlantirishda omil sifatida ifodalash zaruratini tug'diradi.

Eng muhimi, bolalarga yangi nutq shakllarini o'rgatish, ushbu faoliyat qoidalarini shakllantirishga yordam berishdir. Maktabda o'qiyotganda, agar u buni kattalar rahbarligida qiziqarli tarzda o'rgansa, bolaning kunlik hayotida o'z fikrlarini ifodalash osonroq bo'ladi.

www.maam.ru

Maqsad:   o'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi o'quvchilarda muvofiqlashtirilgan nutq ko'nikmalarini rivojlantirish va o'qitishdagi mahoratini oshirish; maktabgacha tarbiyachilarning izchil nutqini rivojlantirish uchun zamonaviy texnologiyalarni joriy etish.

Vazifalar:

1. Bolalar nutqini rivojlantirish muammolariga o'qituvchilarning e'tiborini jalb qilish.

2. Maktabgacha tarbiya muassasalarida bolalar nutqining rivojlanish xususiyatlari va shartlari haqida o'qituvchilar bilimlarini muntazamlashtirish.

3. DOEda nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish darajasini tahlil qilish.

4. O'qituvchilar ishini jadallashtirish.

Kun tartibi:

Muvofiqlik. Deyarli har bir kishi qanday gapirishni biladi, faqat bir-ikkimiz gapirishga qodir. Boshqalari bilan suhbatlashayotib, nutqimizni so'zlash uchun vosita sifatida foydalanamiz. Nutq insonning asosiy ehtiyojlari va vazifalaridan biridir.

Boshqa odamlar bilan muloqot orqali inson o'zini shaxs deb biladi.

Bolalar bog'chasi, maktabgacha tarbiyachilar, ona tilini o'rganish, og'zaki nutqning eng muhim shaklini o'rganish. Maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar bog'chasida tarbiyalash va o'qitish, ona tilini o'rgatish, nutq va nutqni rivojlantirishning eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi.

bog'langan so'z rivojlantirish muammo uzoq turli mutaxassisliklar taniqli tadqiqotchilar e'tiborini jalb qilgan va aniq haqiqat bizning nutq juda murakkab va xilma-xil ekanligini qoladi, va bu hayotning birinchi yillarida rivojlantirish zarur, deb. Maktabgacha yoshi - bu so'zlashuv tilining farzandi tomonidan faol o'rganish davri, nutqning barcha qirralarini shakllantirish va rivojlantirish.

Bolaning ona tilini o'zlashtirishi bilan bog'liq barcha yutuqlarini o'zlashtirishi bilan bog'liq nutq. Bolalar so'zma-so'z bayonotni shakllantirish orqali, nutqni rivojlantirish darajasini baholash mumkin.

Kuzatishlar ko'p bolalar faqat bog'liq rivojlanmagan dalolat, shunday so'z muammo ko'p muammolar maktabga qabul vaqtida bolaning nutqi bilan yuzaga mumkin kabi, bir bolaning nutq rivojiga e'tibor vaqti eng dolzarb biri va o'qituvchi vazifasi, deb :

Oddiy jumlalar (so'zda "vaziyatli" deb ataladigan) dan iborat bo'lgan monosyllabic nutq. Grammatik jihatdan to'g'ri talqin qilish qobiliyatsizligi;

Nutqning qashshoqligi. So'zning etarli emasligi;

Aqlsiz so'zlar (televidenie dasturlarini tomosha qilish natijasi) bilan noqulay nutq, adabiy bo'lmagan so'zlar va ifodalarni ishlatish;

Zaif muloqotchi nutqi: savolni to'g'ri va aniq shakllantira olmaslik, zarurat tug'ilsa va zarur bo'lsa, qisqa yoki batafsil javobni yaratish;

Monolog yaratishga qodir emas: masalan, taklif qilingan mavzudagi chizma yoki tavsiflovchi hikoya, matnni o'z so'zlaringiz bilan tarjima qilish; (Lekin maktab uchun bu qobiliyatni talab qilish kerak!)

Ularning bayonoti va xulosalari uchun mantiqiy asos bo'lmasligi;

Nutq madaniyati mahoratining yo'qligi: intonatsiyadan foydalanish qobiliyati, ovoz va ovoz darajasini tartibga solish va boshqalar .;

1. Anik natijalar bo'yicha analitik ma'lumotlar "Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilarning ishlashi"

Maqsad: Maktabgacha yoshdagi bolalarda ma'ruza qilish va o'qitishda o'qituvchilarning ta'lim ishlarining holatini aniqlash.

Tematik nazorat quyidagi yo'nalishlar bo'yicha amalga oshirildi:

1. Ish rejasini baholash

2. Bolalar rivojlanish darajasini o'rganish

3. O'qituvchilarning malakasini baholash

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllarini baholash.

2. "Maktabgacha yoshdagi izchil nutqni rivojlantirish" konsultatsiyasi.

Hozirgi vaqtda izchil nutqni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar bolalar nutq ta'limining asosiy vazifasidir. Bu, birinchi navbatda, ijtimoiy ahamiyatga ega va shaxsiyatning shakllanishidagi rolga bog'liq. Mustaqil nutq so'zlash usuli bo'lgan bog'langan nutq, ayni paytda bolalarni tarbiyalash va o'qitish jarayonida muhim rol o'ynaydi, chunki bu ma'lumotni olish vositasi va bu ma'lumotni boshqarish vositasi sifatida ishlaydi.

muddatli "ulangan nutq" nimani, izchil so'z mablag'lari rivojlantirish ajratish maktabgacha yoshdagi izchil so'z rivojlanish xususiyatlari, nima bayonotida bir shakl, yashirmoq izchil so'z mazmun, nima bo'ladi.

3. "Folklorning yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishga ta'siri" konsultatsiyasi.

Bolalar folklori nafaqat bolaning hayotining dastlabki bosqichlarida, balki folklor she'riyati bilan tanishish imkoniyatini beradi, shuningdek, nutqni rivojlantirish bo'yicha texnikaning deyarli barcha vazifalarini hal qilish imkoniyatini beradi. Folklor - izchil nutqni rivojlantirishda ajralmas yordam bo'lib, u bolalarning aqliy, ma'naviy va estetik bilimlarining kuchli, samarali vositasi bo'lib xizmat qiladi.

"Folklor" atamasi nimani anglatadi, folklorning boshlang'ich yoshidagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishga ta'siri qanday?

4. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirishda vizual modellashtirishning ta'siri".

Maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirishda pedagogik ta'sir - juda qiyin narsa. Bolalar o'zlarining fikrlarini izchil, izchil, grammatik tarzda to'g'ri tushuntirishlari, atrofdagi hayotdan turli hodisalar haqida gapirishlariga o'rgatishlari kerak.

Hozirgi vaqtda bolalarni axborot bilan to'ldirishni hisobga oladigan bo'lsak, o'quv jarayoni qiziqarli, qiziqarli va ular uchun qiziqarli bo'lishi kerak.

S.L. Rubinshtein, A.M.Leyshinoy va L.V.Elkoninning so'zlariga ko'ra, bog'lovchi nutqni shakllantirish jarayonini osonlashtiruvchi omillardan biri vizual modellashtirish usuli hisoblanadi.

"Vizual modellashtirish" atamasi nimani anglatadi, "vizual modellashtirish" usulining maqsadlari va vazifalari, bu usulni o'z ichiga olgan "ingl. Modellashtirish" usulidan foydalanishning dolzarbligi.

5. Amaliy qism. - Biznes o'yin.

Men sizga o'ynashni taklif qilaman, lekin bilasizki, siz o'yindan, ko'plab yangi, zarur va qiziqarli narsalarni o'rganishingiz mumkin. Og'zaki nutq tili yaxshi rivojlanishi uchun, o'qituvchi izchil nutqni shakllantirish bo'yicha bilimga ega bo'lishi kerak.

Yangi narsalarni sotib olish va eski ma'lumotlar bazasini rivojlantirish bugungi kunda biz bilan bog'liq. Men sizga ikkita jamoaga bo'linganingizni tavsiya qilaman. Bir qator topshiriqni bajarishingiz kerak, menimcha, sizning ishingiz bo'yicha mutaxassislaringiz bu oson bo'ladi, lekin sizga omad tilayman!

1. "Daisy"   (har bir jamoa bir papatyani oladi, barglari qanday savollar yoziladi)

Maqsad:   o'qituvchilar ishini jadallashtirish; jamoaviy ish tajribasini engillashtirish; Kasbiy faoliyatning amaliy ko'nikmalarini oshirish; pedagogika sohasida o'z-o'zini anglashuvga yordam berish.

Munozaralar va hodisalar haqida tizimlashtirilgan fikrlashuvlar, suhbatlarda muloqot qilish, shaxsiy tajriba (suhbat)

Tinglovchilarning taqdimoti (retelling)

Munosabat so'zlarning shakllari (monolog, suhbat, rivoyat, ta'rif, fikrlash)

Dastlabki bosqichda rasm, tuyulsada (namunali) (kuzatish)

Hikoyaning asosi sifatida xizmat qiladigan narsa (tajriba)

Oshkoralikni tushuntirgandan keyin bolaning qo'llashi. (savol)

Bolalarning hikoyasini baholash imkonini beruvchi qabulxona (tahlil)

Ikkita yoki bir nechta odamni vaziyat bilan bog'liq mavzuda suhbat (muloqot)

Mantiqiy bayonot (odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro tushunishni ta'minlaydigan bir-biriga o'xshash birlashgan jumlalar. (Aloqador so'z)

Qadimgi guruhlarda adabiy asarlarni targ'ib qilishda (dramatizatsiya)

Og'zaki folklor san'atining asosiy turi, hayoliy, sarguzasht va mahalliy xarakterdagi badiiy hikoya. (ertak)

6. Bolalarni bir-biriga mos so'zlar bilan tarbiyalashda qanday ish turlari qo'llaniladi? (retelling, o'yinchoqlar va mavzularning tavsifi, tajribadan hikoyalar berish, ijodiy hikoyalar)

Tomoshabinlarga murojaat qilgan bir suhbatdoshning nutqi. (monolog)

7. Qisqa hikoyaning nomi, ko'pincha axloqiy xulosaga ega bo'lgan she'riy, allegorik mazmun nima? (afsonaviy)

Odatda, bir xil tovushlar bilan bir necha ritmik iboralarni talaffuz qilish qiyin,

8. O'qituvchining to'g'ri, oldindan tayyorlagan nutq (til) faoliyati. (nutq namunasi)

2. "Ikki qatorni to'ldiring" o'yini

Maktabgacha yoshi - ijodiy imkoniyatlarni jadal rivojlantirish davri. Maktabgacha yillarda badiiy faoliyatning barcha turlari, ularning dastlabki baholari, mustaqil kompozitsiyadagi birinchi urinishlar paydo bo'ladi. Bolaning eng qiyin ijodiy faoliyati - og'zaki ijodkorlikdir.

Og'zaki ijodkorlik turli shakllarda ifodalanadi:

So'zlarni yaratishda (yangi so'zlar va aylanishlarni kashf qilish)

Sirlar, afsonalar, o'z hikoyalar, ertaklarning tarkibida

She'rlar yaratishda

O'qituvchiga, ijodkor insonga qadar, alohida o'ringa ega.

"Men bugun bog'ga bordim,

Men juda xursand bo'ldim.

Men unga otni olib keldim,

Xo'sh, u menga kepka berdi "

"Nihoyat, qish keldi,

Dohcolonoc.ru veb-saytidagi tafsilotlar

boshqalar bilan tanishayotganda;

mehnat jarayonida;

bayram va dam olish vaqtida;

matematika, matematika, dizayn, jismoniy tarbiya, musiqa kabi elementar matematik tushunchalarni shakllantirishga bag'ishlangan.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish jarayoni murakkab va ko'p qirrali jarayon bo'lib, uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun nutqning sifati va mazmuniga ta'sir ko'rsatadigan barcha tarkibiy qismlar zarur. Bunday vositalardan biri fantastika.

Badiiy adabiyotlardan foydalanish maktabgacha yoshdagi o'quvchilarda izchil nutqni rivojlantirish vositasi sifatida

Preschoolerning nutqi tabiiy sharoitlarda rivojlanadi. Uning rivojlanishiga ko'maklashadigan maxsus psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni yaratish katta ahamiyatga ega.

Tilning kommunikativ funktsiyasi kommunikatsiya vositasi sifatida uni fikrlashni rivojlantirish uchun kuchli vosita bo'lib, fikrlash taraqqiyoti bolalarning og'zaki va yozma nutqlarini rivojlantirishga, nutq madaniyatini yaxshilashga olib keladi.

Barcha ta'lim jarayoni, agar u to'g'ri tashkil etilgan va qat'iy tizimda amalga oshirilsa, ayni paytda maktabgacha tarbiyachilarning mantiqiy fikrlash va nutqini rivojlantirish jarayoniga aylanishi kerak.

Bolalar uchun yaxshi nutq - muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlanishning kalitidir. Noma'lum nutqqa ega bo'lgan bolalar ko'pincha turli mavzularda muvaffaqiyat qozona olmaydilar.

Bolalar nutqini boyitish va rivojlantirish tizimi zarur.

Biz muntazam ish, aniq va aniq o'lchov materiallari - so'z boyligi, sintaktik konstruktsiyalar, nutq turlari, izchil matnni tuzishda ko'nikmalarga muhtojmiz.

Yuqorida qayd etilganidek, maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishda fantastika asarlarini ishlatish, maktabgacha tarbiyachi bolalarning to'g'ri va mazmunli nutqini rivojlantirishga yordam beradi.

Dastlab, tarbiyachi bolalarning keng qamrovli ta'limida fantastika rolini o'rganish bilan boshlanishi kerak. Ayniqsa, ma'naviy his-tuyg'ularni shakllantirish, axloqiy xatti-harakatlar me'yorlari, estetik hislar va estetik tuyg'ularni tarbiyalash, she'riyat, musiqiylik uchun ahamiyatini alohida ta'kidlash zarur.

Adabiyotning ta'lim salohiyatini to'liq ro'yobga chiqarish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning ushbu turdagi san'atning hissiy xususiyatlari va ruhiy xususiyatlarini bilish kerak.

Sinf xonasida kitob bilan tanishish uslubini o'rganish uchun siz adabiyotni diqqat bilan o'rganib chiqsangiz, quyidagi savollarga diqqat qarating:

- o'qituvchi va bolalarni o'qish va badiiy adabiyotga tayyorlashga tayyorlash;

- ishni bolalarga etkazish;

- bir darsda bir nechta asarlarning kombinatsiyasi;

- adabiy asar bilan tanishish uchun mashg'ulotlar tarkibi;

- o'qish bilan bog'liq suhbatlar;

- o'qish vaqti va joyi;

badiiy o'qish va tushuntirish metodikasi.

She'rlarni yodlash uslubini hisobga olgan holda, she'riy asarlarning ikki tomoni bor: badiiy obrazning mazmuni va she'riy shakli. She'riyatni e'zozlash poetik matnni va uning badiiy reproduktsiyasini o'z ichiga oladi, bu o'z nutqingizda keyingi epithetslardan foydalanish imkonini beradi, bu uning rivojlanishiga hissa qo'shadi

She'riyatning yodlash va takrorlanishiga quyidagi omillar ta'sir qiladi:

- o'rganish va materiallarni yodlashning psixologik xususiyatlari;

- sinfda ishlatiladigan texnika;

- bolalarning individual xususiyatlari.

Ushbu qoidalarni tegishli adabiyotlarni o'rganib, mazmun bilan to'ldirish kerak. Bolalarning yoshiga qarab she'riyatni o'rganish va o'rganishning o'ziga xos xususiyatlarini tasavvur qilish muhimdir.

Muntazam nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar.

"Xatolarni tuzatish"

Maqsadi: rasmda tasvirlangan taniqli narsalarning xususiyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rishni o'rganish va ularni nomlash.

Voyaga etgan kishi o'ziga jalb qiladi yoki rasmni ko'rsatadi va bolani noto'g'ri topish uchun taklif qiladi: qizil tovuq savzi chaqadi; Qushlarning quloqlari bilan o'yinchoq oyi; tulki ko'k quyruqsiz va boshqalar. Bolani tuzatadi: tovuq sariq, urug'lar pekingan; oyi kichik yumaloq quloqlari bor; Tulkiga uzun quyruq va qizil ko'ylak qo'yilgan.

"Turli hayvonlarni solishtiring"

Maqsadi: Turli xil hayvonlarni taqqoslashni o'rgatish.

Ustoz oyi va sichqonchani o'ylab ko'rishni taklif qiladi - Ayiq katta va sichqon ... (kichik). Qanday turdagi ayiq ... (yog ', yog', shirin)? Va qanday sichqonchani ... (kichik, kulrang, tez, tezkor)? Mishka nima sevadi ... (asal, malina) va sichqonchani sevadi ... (pishloq, kraker). - Bearning qalinligi qalin va sichqon ... (ingichka). Ayiq baland ovozda, qo'pol ovozda va sichqoncha qichqiradi ... (yupqa). Har kimda yana quyruq bormi? Sichqoncha uzun dumi va Bear ... (qisqa) bor. Xuddi shunday siz boshqa hayvonlarni - tulki va quyonni, bo'ri va ayiqni solishtirishingiz mumkin. Ochiqlik asosida bolalar so'zlarni teskari ma'noda chaqirishni o'rganadilar: Katya - katta chaqa va Tanya ... (kichik); qizil qalam uzun va ko'k ... (qisqa), yashil lent tor, oq ... (keng); Bir daraxt uzun, ikkinchisi esa ... (past); Katie sochlari sariq va Tanya ... (qorong'u). , Ob'ektlar (o'yinchoqlar, suratlar), taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish, butun va uning qismlarini bog'lash (bolalar tushuncha va tamoyillar (- a ... kiyim-kechak, chaqaloq, to'p - - bir o'yinchoq, bir chashka, bir lavha, bir loydan kiyim ko'ylak) umumlashma foydalanishni tashkil lokomotiv, quvurlar, derazalar, avtomobillar, g'ildiraklar - poezd). Bolalarga turli mavzulardagi so'zlarning semantik aloqalarini bir mavzuli makonda tushunish uchun o'rgatiladi: qush uchadi, baliq ... (suzish); uy qurish, sho'rva ... (oshpaz); to'pi kauchuk, qalam ... (yog'ochdan qilingan). Ular boshlanadigan so'zlarni davom ettirishlari mumkin: plitalar, stakanlar ... (qoshiqlar, vilkalar), ko'ylagi, kiyim ... (ko'ylak, yubka, shim). aniqlik asosida ish va noaniq so'zlar bilan tanish bo'lib kelmoqda (kafedrasi oyog'iga - stol oyoq - bir qo'ziqorin ham oyog'i, bir sumkada qalam - bir soyabon tarmog'i - bir chashka qalam, tikuv igna - orqasiga igna tipratikan - Rojdestvo daraxt bir igna).

"Rasmlarni yoyish"

Maqsad: harakatning boshlanishi va oxirini ajratib ko'rsatish va ularni to'g'ri nomlash.

Bolalar ikkita ketma-ket xatti-harakatlarni tasvirlab beradilar (1-rasm) (bolakay yotadi va mashq qiladilar, qiz ovqat eyishadi va idishlarni yuvadi, onasi yuvadi, kiyim-kechak osib qo'yadi va hokazo). Bola belgilarning harakatlarini nomlashi va harakatning boshi va oxiri aniq ko'rinadigan bo'lishi kerak bo'lgan qisqa hikoya yaratish kerak.

"Kim qila oladi?"

Maqsadi: fe'llarni yig'ish, hayvonlarning xarakterli harakatlarini belgilash.

Bolada hayvonlarning suratlari ko'rsatiladi va ular yig'layotganda buni qilishni yaxshi ko'radilar (2-rasm). Misol uchun, mushuk - me'yorlar, purrs, chizish, laklangan sut, sichqonchani ushlaydi, to'p bilan o'ynaydi; it belliradi, uyni chalg'itadi, suyaklar suyagini kovlaydi, dumini yoyadi, chopadi.

Ushbu o'yin turli mavzularda o'tkazilishi mumkin. Misol uchun, hayvonlar va qushlar: chumchuq chiyilladilar, xo'roz qichqiriqlari, cho'chqa go'shtlari, o'rdak go'shti, qurbaqa qaryatlari.

"Kim ko'proq ish chaqiradi"

Maqsad: fe'llarni tanlash, harakatlarni belgilash.

Gullar bilan nima qilish mumkin? (Ko'z yoshi, o'simlik, suv, ko'r, hayratda qoldiring, berish, hidlash, vaza ichiga qo'yish.) Soqchi nima qiladi? (Yig'ib, tozalaydi, gullarni sug'oradi, qorlardan parchalarni tozalaydi, qum bilan sepadi). Samolyot nima qiladi? (Chivinlar, buzzlar, ko'tariladi, ketadi, o'tiribdi.) Bir chaqaloq bilan nima qila olasiz? Har bir to'g'ri javob uchun, bolaga rangli lenta beriladi (o'ynang, yur, yuring, davolang, yuving, kiyin.) Barcha ranglarning chiziqlarini yig'adigan kishi g'olibdir.

"Boshqacha qilib aytganda qanday gapirish mumkin?"

Maqsad: bir nechta qimmatli so'zlarni iboralar bilan almashtirish.

Turli gapiring! Soatlar ... ketadi. Bolam keladi ... (yuradi). Yomg'ir qor ... (tushib). Poezd kelmoqda ... (ketish, poyga). Bahor keladi ... (kelmoqda). Buxoro kelmoqda ... (suzib yurish). So'zlarni yakunlang. Bolalab ketdi ... Qiz chiqib ketdi ...

Odamlar chiqib ketishdi ... Men keldim ... Sasha sekin ketmoqda, Vova esa ketmoqda ... Biz uning ketishini aytmaymiz, lekin ...

"Qishloqdagi Masha sarguzashtlari" ertakini yaratish

O'qituvchi so'raydi: "Nima uchun Masha o'rmonga boradi? Nega o'rmonga borish kerak? (Qo'ziqorinlar, mevalar, gullar, yurish uchun.) Unga nima bo'lishi mumkin? (Yo'qotilgan, biriga duch kelgan). Bu usul bir xil uchastkalarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladi va bolalarni uning rivojlanish yo'llarini ko'rsatadi.

"Bu haqiqatmi yoki yo'qmi?"

Maqsad: she'riy matnda noaniqliklar topish.

L.Stanchevning she'ri "Bu to'g'rimi yoki yo'qmi?". Ehtiyotkorlik bilan tinglashingiz kerak, shunda siz dunyoni nima sodir bo'lmasligini bilib olasiz.

Issiq buloq endi,

Ko'proq nsportal.ru

Maktabgacha tarbiyachilarda izchil nutqni rivojlantirish

Farzandlar o'sib ulg'ayganlarida, ota-onalar o'zlarining ijodiy salohiyatini, g'oyalarini, mantiqiy fikrlarini rivojlanishidan xavotirga tushishadi va ba'zan izchil nutqni rivojlantirish kabi juda muhim tafsilotni sog'inishadi. Ko'pincha ota-onalar, bolalarni kuzatib turganda, o'z fikrlarini izchil ravishda ifoda etishni o'rganishadi.

Lekin bunday emas, bolaga o'z nutqida mantiqiy aloqalarni o'rnatish uchun yordam berish kerak. Buni amalga oshirish uchun, ushbu maqolada tasvirlangan mashqlar ko'p.

Qanday nutq bilan bog'liq?

Bog'langan nutq - bu bolaning fikrlarini aniq, izchil va keraksiz tafsilotlarga berilmasdan ifoda etish qobiliyatidir. Bog'langan nutqning asosiy turlari monolog va suhbatdir.

Suhbatda, jumlalar monosyllabic, ular intonatsiyalar va shovqinlar bilan to'ldiriladi. Muloqotda sizning savollaringizni tezkor va aniq shakllantirish va suhbatdoshingiz bergan savollarga javob berish muhimdir.

Monologning bir turi bo'yicha, bola mo''tadil ravishda, hissiy jihatdan gapirish kerak va ayni paytda fikrlarni tafsilotlarga berilmasdan diqqat qilish kerak.

Maktabgacha tarbiyachilarda izchil nutqni shakllantirish

Muntazam nutqni rivojlantirish usuli nafaqat bolaning o'z fikrlarini mantiqiy taqdimotida o'qitishni, balki uning so'zlashuvini to'ldirishni ham o'z ichiga oladi.

Ishonchli nutqni rivojlantirishning asosiy vositalari quyidagilardan iborat:

• ertaklar;
• tarbiyaviy o'yinlar;
• dramatizatsiyalashgan o'yinlar.

Farzandlar bilan mashg'ulotlarda o'zingizning yoshingiz va qiziqishlaringiz uchun mos keladigan asboblardan foydalanishingiz yoki ularni birlashtira olasiz.

Tegishli nutqni rivojlantirish o'yinlari

- Ayting-chi, qaysi biri?

Bolaga ob'ekt yoki o'yinchoq ko'rsatiladi va uni tasvirlash kerak. Masalan:

• to'p katta, kauchuk qizil, yorug'lik;
• bodring - uzoq, yashil, baquvvat.

Agar bola hali ham kichik bo'lsa va ob'ektni o'z-o'zidan tasvirlay olmasa, u yordamga muhtoj. Ota-onalar birinchi marta mavzuni o'zlari tasvirlab berishlari mumkin.

"O'yinchoqni ta'riflash"

Asta-sekin ob'ektlarning yangi xususiyatlarini qo'shish va ularni kengaytirish orqali mashqlarni murakkablashtirishi mumkin.

Bolada hayvonlarning bir nechta o'yinchoqlarini qo'yish va ularni tasvirlashdan oldin.

1. Tulki o'rmonda yashovchi hayvondir. Tulkiga qizil soch va uzun quyruq kiradi. U boshqa kichik hayvonlarni iste'mol qiladi.
2. Qovoq - bu kichik bir hayvondir. Sabzi sevadi. Qovoqning uzun quloqlari va juda kichik dumlari bor.

"Kimni toping?"

Agar o'yinchoqni yoki narsasini orqa tomondan yashirib qo'ysa, ona uni bolaga ma'lum qiladi. Tavsifga ko'ra, bola qanday mavzuda ekanligini aniqlashi kerak.

"Solishtirish"

Bolada hayvonlarni, chaqaloqlarni yoki mashinalarni bir nechta o'yinchoqlar qo'yish kerak. Shundan so'ng, ularni taqqoslash vazifasi beriladi.

Masalan:

• oyi baland ovozda o'sib chiqadi, sichqon esa nozik ovozga ega.
• svetaning qo'g'irchog'i qizil sochli, Masha ning qo'g'irchoqi esa jingalak;
• yuk mashinasida katta g'ildiraklar bor va mashina kichikroq.

Ovozlarni avtomatlashtirish uchun mashxur so'zlar

Agar bolada hali ham alohida ovozlar eshitilmasa, bolalarning izchil nutqini o'rgatish doirasida siz tovushlarni avtomatlashtirishga jalb qilishingiz mumkin.

Ushbu mashq davrida, avvalgi holatda, materiyani oddiydan murakkabgacha o'rganishdir.

Boladan kerakli ovozni avtomatlashtirishdan oldin uni boshqalardan ajratib olishni to'g'ri bilib olish kerak. Bu mashq qilishning mashq qilishiga yordam beradi. Shuni esda tutish kerakki, o'sha sinfda bolani bir-biriga o'xshash yoki bir guruhga o'xshash tovushlarni eshitishga o'rgatish mumkin emas.

"Qo'ng'iroq"

Tasvirli kartalar bolaga ko'rsatiladi. Rasmda ob'ekt yoki hayvon bo'lishi kerak, unda avtomatlashtirilgan ovoz mavjud. Agar bola tovushni to'g'ri talaffuz qilsa, keyingi karta unga ko'rsatiladi va agar noto'g'ri bo'lsa, kattalar qo'ng'iroqni ijro qiladi.

"Watch"

Bolaga vaqtning o'qida ko'rsatilgandek, avtomatik tarzda ovoz chiqaradigan so'zni aytish vazifasi beriladi.

Bog'langan nutqning shakllanishi

YUO'li bolalardagi izchil nutqni shakllantirish tuzatish tadbirlarining umumiy majmuasida juda muhimdir. Bolalarni nutqning kam rivojlanganligini tarbiyalashni tashkil etish o'z nutqlarini rejalashtirish bo'yicha qobiliyatlarni shakllantirishni, nutq holatining sharoitlarini mustaqil ravishda o'rganib chiqishni, so'zlarning mazmunini mustaqil aniqlashni o'z ichiga oladi.

L. N. Efimenkova "Maktabgacha tarbiyachilarda nutqni shakllantirish" asarida ONR bilan og'rigan bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ish uslublarini tizimlashtirishga urinmoqda. Barcha axloq tuzatish ishlari uch bosqichga bo'lingan. Har bir bosqichda lug'at, nutq nutqi va izchil so'zlashishga tayyorgarlik ko'rish uchun ish olib boriladi. Uchinchi bosqichning asosiy vazifasi - izchil nutqning shakllanishi. Bolalarga so'z kontseptsiyasi, jumlaning so'zlari bilan bog'liqligi haqida berilgan. Muallif birinchi navbatda bolalarni OHP bilan batafsil va keyinchalik tanlab, nihoyat ijodiy retellingga o'rgatishni taklif qiladi. Retellingning har qanday turi matn tahlilidan oldin amalga oshiriladi. Muntazam nutq ustida ishlash shaxsiy tajribaga asoslangan hikoyani tuzish bilan yakunlanadi. VP Glukhov bir necha bosqichdan iborat hikoyalar o'qitish tizimini taklif qiladi. Bolalar monolog ma'ruza qobiliyatini quyidagi shakllarda egallashadi: ingl. Hislar, ma'ruzalarni tinglash, ta'rif hikoyasini qilish, ijod elementlari bilan gapirish.

Tengsizlikka uchragan bolalarda izchil nutqni shakllantirish bo'yicha ish olib borishda, TA Tkachenko fikrlarni ko'rish va modellashtirish kabi vositalarni qo'llaydi. Mashqlar murakkablikni kuchaytirishi uchun tartibga solinadi, bu ko'rinishning pasayishi va so'zlashuv rejasini "qisqartiradi". Natijada, quyidagi ish tartibi ko'rsatilgan:

1) hikoyani vizual harakatlar bilan takrorlash;

2) vizual (namoyish etilgan) harakatlarning hikoyasida hikoya;

3) flanel yordamida hikoyani takrorlash;

4) hikoya mavzusiga bag'ishlangan bir qator rassomchilik asarlarini tarjima qilish;

5) bir qator tasviriy asarlar ustida hikoyalar yaratish;

6) hikoyani rejali rasmda tarjima qilish;

7) rasm rasmining hikoyasi.

Ushbu tizimdan foydalanish dastlab batafsil semantik bayonotlarni ishlab chiqmagan bolalardagi izchil nutqni yaratishga imkon beradi.

Maxsus adabiyot, yoshi kattaroq yoshlarni maktabgacha tarbiyachilarni o'qituvchilarning hikoyalari va ertaklarini kashf qilish kabi ijodkorlik elementlarini o'z ichiga olgan izchil so'zlashuvga o'rgatish bo'yicha mahoratli va pedagogik ishlarning mazmunini to'liq aks ettirmaydi.

Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida bolalarning nutqni yaratuvchanligi uchun izchil so'zlashuv jarayonida tayyorligini aniqlash maqsadida, OO'li bolalarni izchil monolog nutqining holatini o'rganish.

Shu vaqtga qadar ma'lum bir muvaffaqiyatga erishgan bolalar rasmiyatchilikning mazmunini, bir qator suratlar, adabiy matnlarni taqdim etishi, sevimli o'yinchisini yoki taniqli mavzuni tasvirlab berishi mumkin.

Bolalar ijodiga tayyorligini baholashda quyidagilar e'tiborga olinadi:

Hikoyaning maqsadi to'g'ri uzatilishi;

Belgilarni tavsiflash darajasining darajasi qanday;

Taqdimotning avtonomiyasi va mantiqiy ketma-ketligi;

Badiiy vositalardan qanday foydalaniladi;

Intonansional ifoda qilish (semantik pauza, diqqat, intonaviy bo'yoq) ishlatish.

Monolog ma'ruza va bolalarning ijod elementlari bilan hikoyalar qilish qobiliyatini aniqlash uchun bunday vazifalar taklif etiladi.

1. O'rmonda yashovchi qiz bilan bo'lgan voqealarni hikoya qiling. Misol uchun, bolalar rasmlari ezib bilan o'rmonga qaragan o'rmonda suv sepib, tasvirlangan joyda rasm taqdim etiladi. Bolalar o'zlarining shaxsiy hikoyalarini mustaqil ravishda ishlab chiqishi kerak.

2. Hikoyani tugallangan boshlash (rasmga asoslanib) yakunlang. Vazifalar bolalarning yaratilgan ijodiy vazifani hal qilishdagi imkoniyatlarini, hikoyani tayyorlashda tavsiya etilgan nutq va ingl. Materiallardan foydalanish imkoniyatlarini ochib beradi. Bolalar ezhatami bilan kirni haqida hikoyani davom ettirishlari kerak, bolalarni kirpi oilasini tomosha qilganlaridan so'ng nima qilishlari haqida o'ylab ko'rishlari kerak.

3. Matnni qidirib, semantik xatolarni toping.

("Kuzda qishlash qushlari - qaynoq, chumchuq, bulbullar issiq mamlakatlardan qaytib keldi"). "O'rmonda bolalar qo'shiq qushlarining qo'shiqlarini - bug'doylar, lanjlar, chumchuqlar, tovuqlarni tinglashdi.") Semantik xatoni tuzatib, uchishboshqa, ko'proq xarakterli so'zlar: aylanma, qaldirg'ochlar; atrofida chumchuqlar chayqaladi; supurish tezligi.

4. Qisqa matni qayta yozing. Tekshiruv imkoniyatlarini baholash uchun L.Tolstoyning "Katya va Masha" hikoyasidan foydalaniladi. Quyidagi ijodiy vazifalar taklif etiladi:

Hodisalarning davomi bilan keling;

Hikoyani sahnalashtirish;

Yangi belgilar bilan tanishib chiqing.

5. Tug'ilgan kuningizda olishni istagan sevimli o'yinchoqlaringiz yoki o'yinchoqlaringizning hikoyasini tushuntiring.

Nutqni terapiya guruhida o'qishning birinchi yilining oxiriga kelib, OO'li bolalarda nutqning barcha tarkibiy qismlari (fonetika, so'z boyligi, grammatika) yetishmasligi yuqori darajada. Orqaga tarjima qilingan nutqni tushunish miqdori yosh normasiga yaqin, bolalar nutq so'zlashuvini rivojlantirdilar, lug'at kunlik kundalik so'zlarda etarli miqdorda so'zlarni o'z ichiga oladi, nutqda agrammatizm kuzatiladi, izchil nutqning shakllanishi sezilarli darajada orqada qoladi.

Bolalar rasm, chizilgan suratlarga asoslangan batafsil hikoyani tuzishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va ba'zida tushuntirishning asosiy g'oyasini aniqlash qiyin kechadi, voqealarning rivoyatlaridagi mantiqiy va ketma-ketliklarni aniqlash qiyin bo'ladi.

Hikoyalarda tashqi, yuzaki taassurotlar takrorlanadi, sabab-ta'sir munosabatlari bolalarning e'tiboridan qochadi.

Bolalar o'qiganlarning mazmunini to'liq tushunishmaydi, taqdimot uchun zarur bo'lgan tafsilotlarni chetlab o'tishadi, izchillikni buzadi, takrorlashga ruxsat beradi, keraksiz tanqidlarni kiritadi va kerakli so'zni tanlash qiyin bo'ladi.

Bolalardagi tavsiflovchi hikoya kambag'aldir, takrorlanadi; ba'zilari tavsiya etilgan rejadan foydalana olmaydi; boshqalar ta'rifni sevimli o'yinchoq yoki taniqli ob'ektning shaxsiy belgilari oddiy ro'yxatga olish darajasiga tushiradi. Bolalarning so'zlashuvi cheklangan, bu ibora agramatikdir.

Bolalar odatdagi har kungi nutqida juda yaxshi bilishadi, lekin bu hikoyani ishlatishda qiyinchilik, ko'proq yoki kamroq darajada.

Bolalar tadqiqotidan olingan ma'lumotlarga asoslanib, o'quv mashg'ulotining ikkinchi yilida tayyorgarlik guruhida ijod elementlari bilan hikoyalar va repetitsiyalar yaratish bo'yicha ONR bilan o'quvchilarni o'qitish uchun tuzatish ishlarining asosiy yo'nalishlari ishlab chiqilmoqda.

Ijodkorlik elementlari bilan hikoya qilishni o'rgatish, bolalar turli xil jumlani yaratish bo'yicha ko'nikmalar ishlab chiqqandan so'ng darhol boshlanadi.

Vazifalar tanlangan:

1. Ikkita mavzu bo'yicha takliflarni tayyorlash (bukri, kreslo, qiz, vaza, o'g'il, olma), keyin bir xil ta'riflarni tarqatish, (Bir bola olma yeydi, bir bola suvli shirin bir olma yeydi, kichkina bolakayda shirin tatli olma yeydi.)

2. So'zlarni echib bo'lgach, har xil deformatsiyalangan jumlalarni qayta tiklash (tirik, tulki, o'rmon, zich) hayotlari;bir yoki bir nechta yoki boshlang'ich shakldagi barcha so'zlar ishlatilganda (tirik, tulki, o'rmon, qalin);agar so'z bor bo'lsa, atlayın (Tuproq ... zich o'rmonda);hech qanday boshlanish yo'q (... zich o'rmonda yashaydi)yoki jumlaning oxiri (Tulk qalin yashaydi ...).

3. "Jonli suratlar" (kontur bo'ylab kesilgan mavzular uchun) uchun takliflar to'plash, flanel naqshlari bo'yicha harakatlar namoyish qilish.

Ushbu turdagi ish juda dinamik bo'lib, vaziyatni simulyatsiya qilish imkonini beradi, jumladan, makon mos yozuvlar nuqtalari, nutqdagi ko'plab oldingi va oldingi jumlalarni to'g'rilashga yordam beradi. (xo'roz, devor- Xo'roz panjara ortiga tashlandi. Xo'roz devordan oshib ketdi. Xovli to'siq ustida o'tiradi. Xo'roz devordan orqada ovqat izlaydi.va hokazo.).

4. Semantik deformatsiyalari bilan jumlani tiklash ("Bir bola kauchuk qaychi bilan qog'ozni kesadi". "Bolalar shlyapa kiyganligi uchun kuchli shamol bor edi").

5. So'z terapevtlari tomonidan sanab o'tilgan so'zlar bilan jumla tuzish (erkak, qiz, o'qish, yozish, chizish, yuvish, kitob).

Bolalar jumlalarni mantiqiy tartibda joylashtirishni o'rganishadi, matnda yordamchi so'zlarni topishadi, bu ularni reja tuzish qobiliyatiga da'vat qiladi, so'zning mavzusini belgilaydi, asosiy narsani ta'kidlaydi, doimiy ravishda o'z xabarini tuzadi, unda boshlang'ich, davom etadigan, oxiri belgilanadi.

Bolalarda bu vazifalarni bajarish jarayonida so'z va iboralar semantikasi oldindan tashkil etilgan tushunchasi faollashadi, o'z fikrlarini aniq ifodalash uchun tilni tanlash qobiliyati yaxshilanadi.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi darajali bolalarida so'z boyligi yosh me'yoriga (2,5-3 ming so'z) yaqinlashadi. Biroq, bu buzuq shakldagi ob'ektlar, xatti-harakatlar va ularning belgilarining nomlarini ifodalaydigan kamroq ishlatiladigan so'zlar mavjud yoki yo'q.

Bolalar ma'nosini va ismini bilish qiyin emas:

Ob'ektlar va narsalarning qismlari (idishni, o'rindiq, qoshlar, kirpiklar, to'pponchalar, tuyoqlar);

Faoliyatning ifodasini ifodalangan fe'llar (lak, yalang'och, paxmoq, luqma, chaynash)so'z bilan almashtirildi ovqat);

Antonyms (silliq-qo'pol, jasur, qo'rqoq, chuqur sayoz, qalin-suyuqlikva hokazo.);

Nisbiy sifatlar (jun, gil, qum, gilos, qulupnay).

Grammatika tarkibini o'rganish xususiyatlari haqida gapirganda, xatolarni qayd qilish kerak:

Oldindan foydalanishda pastda, yuqoridan, yuqoridan, o'rtada (bilan), yuqoriga,("Ro'molcha cho'ntagida yotibdi". "Onam kitobni rafadan olib ketdi". "Bolak shkafga kirdi", "Mushuk to'shagi ostidan chiqdi" va boshqalar);

Har xil nutq qismlari ("Men ikki otga kirdim", "Men kirpikka qaradim", "Biz maymunlarni tomosha qildik");

Takliflar qurilishida ("Peter Butrus o'rmon qo'ziqorini yig'ish uchun yo'l oldi". "Nima uchun bu kirpoq AOK qilingan?" "Nima uchun bu qiz va yig'layapti").

Bog'langan nutq so'zlashtirilgan barcha xususiyatlar, xususan, fonetik qonunbuzarliklar bilan tavsiflanadi. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning keng tarqalgan semantik bayonotlari aniqlik, taqdimotning mustahkamligi, parchalanishning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Ular tashqi, yuzaki taassurotlarni va hech qanday sabab-ta'sir aloqalarini aks ettiradi. Bunday bolalar uchun eng og'ir narsa xotiradan va har qanday ijodkor hikoyalardan mustaqil hikoya qiladi. Modeldagi matnlarni qayta tiklashda, odatda, tengdoshlardan farq qiladi. Bolalardagi qofiya va ritmning his-tuyg'ularining etishmasligi, she'rlarni o'rganishlariga to'sqinlik qiladi.

Umumiy so'zni rivojlantirishning uchinchi darajali bolalarida tavsifli-tushuntirish nutqini shakllantirish jarayoni haqida tasavvurga qanday qilib gapirishni o'rgatuvchi misol va syujetli suratlar ketma-ketligini ko'rib chiqing. Ish turlari 6-ilovada keltirilgan.

Tugatilgan hikoya asosida hikoya qilishni o'rgatish, faqat bitta ishni tasvirlaydigan qurulgan suratlardagi ishlardan boshlanadi va birinchi navbatda asosiy belgilar - inson, bola yoki kattalar bo'lgan rasmlar taqdim etiladi. (Bir yigit o'z-o'zini yuvish, idish yuvish, ota-onaning yozuv mashinkasini ta'mirlash, momaqaldiroq divanda yotibdi, bobosi gazeta o'qiradi). (Mushuk to'p bilan o'ynaydi, mushuk itni qoqib oladi).

Keyingi murakkablik darajasi - jonsiz narsalar bilan tasvirni tanlash (to'p daryoga qaytib ketgan choynak stolda). Rasmlar odatda kunlik vaziyatlarni ko'rsatadi, shuning uchun 4-5 dars davomida ko'p hollarda bolalar tavsiya etilgan vazifani bajarishga kirishadilar: aniq Rasmdagi rasmga murojaat qiling, fe'ldan to'g'ri foydalaning. So'ngra, ikkita yoki undan ortiq xatti-harakatlar tasvirlangan rasmlar uchun takliflar tayyorlash bo'yicha treningga o'ting. (Qiz uxlagani yuvadi, bola idishlarni yuvadi, bolakay va qiz qordani qo'zg'atadi, boshqa bola esa qor kartasini o'radi). Bu yerda bolalarni hikoyani qanday boshlash va tugatish mumkinligini o'rgatish kerak.

Bajarilgan ishlar bizga keyingi mashg'ulot turiga o'tishga imkon beradi, ya'ni bir aktyorning (bola, kattalar, hayvonlar, jonsiz ob'ekt) tasvirini bir qator syujetli suratlarda hikoya qilish. Bolalar fotosuratlarda ketma-ket harakatlar tashkil etishga taklif qilishadi va bu ketma-ketlik uchun hikoya qiladi. Suratlardagi rasmlarning bolalari bolalarning kuzatuvlarini rivojlanishiga yordam beradi, har bir keyingi rasmda yangi hodisalarni qayd etishadi. Bu kabi ishlar bolalardagi g'oyalar va tushunchalarni aniqlashtirishga yordam beradi, ularni yangi axborot bilan boyitadi va ularni ko'rganlarini ifoda etish uchun mantiqiy tartibda o'rgatadi.

Nutqni terapevt dastlabki tadbirlarni tartibga solishga yordam beradigan savollarga murojaat qilishi va hatto uning hikoyasini misolini keltirishi mumkin.

O'simliklarning bir nechta rasmlarini hikoya qilishning dastlabki bosqichlarida bolalarga aniq ijodiy vazifalarni hal qilish taklif qilinishi mumkin. Misol uchun, bolangizni bir yoki ikkita rasm taqdim etmagan holda, avvalgi darsda ishlab chiqilgan seriyalarga asoslangan hikoyani qayta tiklashga, o'zingizni aktyor sifatida qo'shishga, birinchi shaxs hikoyasini yaratishga, o'zingiz tasvirlangan hodisalarning asosiy ishtirokchisiga aylantirishga, so'ngra bu guruhga bolalar guruhini taklif qilishga taklif qilishingiz mumkin. Suhbatlarni o'rganishga harakat qiling, qo'shimcha ishtirokchilarni kiritishingiz mumkin, qo'shimcha harakatlar. (Masalan, "Piter va Kurtlar" ketma-ketligi bilan ishlaganda bolalar boshqa o'ringa ega bo'lgan qahramonlar - uni o'rmon bo'ylab olib borishni istaydigan do'stlar, bolani qishloqda bo'lishini, katta yoshlilarni kutib turishlarini, ovchilarni yordam so'rashlarini va h.k.)

Bir qator suratlar tayyorlashning murakkab shakli pantomime bo'lishi mumkin. Ushbu turdagi ishlar har doim ham qiyinchiliklarga to'lib toshadi, chunki ularning qarorlarisiz ob'ektlar bilan qilingan harakatlarning tasviri barcha bolalar uchun mavjud emas.

Ijodiy ish turi - bu taklif qilinadigan suratlar bilan bilvosita bog'liq bo'lgan hikoyaning bolalari. Ushbu ketma-ketlikdagi (masalan, "Titmouse" seriyasidagi, uchta rasmdan iborat: oshxonada bir qiz qish oylarida titmilk choyini taklif qiladi) dastlabki tahlil va kompilyatsiya qilinganidan so'ng, nutq terapevtlari yoki parvarishchilar qishda qushlarni qanday boqish haqida qisqa intervyular berib, bolalar haqida bir oz hikoya qiladi.

So'zlashtirilgan so'zlarni targ'ib qiluvchi va so'zlashtirilgan semantik sxemaga (L. S. Vygotskiyning tadqiqotiga) kengaytirilgan so'zlarni qisqartiradigan bolalarning ichki nutqini shakllantirish uchun bolalarni ketma-ket suratga qo'yilgan suratlarning har bir qatorida ishning yakuniy bosqichi sifatida hikoyadagi asosiy g'oyani alohida-alohida ajratishga taklif qilish tavsiya etiladi. Bu ko'nikma muayyan qiyinchilikka uchragan bolalarda shakllanadi, shuning uchun kattalarning yordami to'g'ri javob beradigan mohirlik bilan yaratilgan savollar shaklida talab qilinadi. Bolalar bir qator suratlardagi hikoyalar yaratish mahoratiga ega bo'lishlari uchun yordam kamayadi. Bunday ishlar bolalarni eshitgan matnlarni qayta tarjima qilishga qodir.

Tasvirdan hikoyalar yaratish va ketma-ket suratlar yaratish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha ishlar bilan bir qatorda, bolalarni ingliz tilini ingliz tilida qo'llab-quvvatlamasdan o'qitishga tayyorlash uchun dastlabki saboqlardan foydalanish mumkin.

Ushbu ishni verb lug'atini ma'lum ism bilan tanlash bilan boshlash kerak. Bolalar rasmda chizilgan ob'ektni chaqiradilar, so'ngra esda tutinglar, ushbu ob'ektni nima qilish mumkinligini kashf eting (masalan, "mushuk uxlab yotgan, qichitib, tirnoqli" va hk). savollarga javob bering: nima qiladi? yoki nima qila olasiz? Ushbu dastlabki ishlardan so'ng mavzuli rasmlar uchun takliflarni tayyorlash bilan shug'ullanish osonroq.

Birinchidan, bolalar tajribasi qo'llaniladi, shuning uchun siz bolalar rasmini suratga olishingiz kerak bo'ladi, keyin kattalar, keyinchalik taniqli hayvonlar bilan suratlar qo'shiladi va oxir-oqibat jonsiz narsalarni tasvirlashda foydalaniladi, ammo bolalarga tanish.

Keyin mavzu rasmini so'z bilan almashtirishadi, vazifa beriladi: "Mushuk haqida gapirish". Bolalar tomonidan tuzilgan takliflar odatda taqsimlanmaydi. (Mushuk mushukni ishlaydi, mushuk ochiladi, mushuk esa oziqlanadi).Bolalar oldindan shart qo'yiladigan jumlalarni tarqatish uchun o'rgatilishi kerak: mushuk haqida, ya'ni bu (sifat lug'ati) yoki uni qaerda (Mushuk divanda yotibdi)yoki nima uchun u buni qildi. (Mushuk ovqatlanishni xohlagancha stoldan bir kolbasa tashladi).Muayyan nutq tuzilmalarining bu rivojlanishi bolalarni ma'lum mavzudagi tavsiflovchi hikoyani to'plashga olib keladi.

Bunday ishlar muntazam ravishda har bir o'rganilgan leksik mavzu ("Sabzavotlar", "Mevalar", "Hayvonlar" va boshqalar) doirasida amalga oshiriladi.

Yangi semantik so'z guruhiga murojaat qilib, nutq terapevtlari va repetitorlar bolalarga yetarli savollar berishadi, masalan, ma'lum bir mavzu haqidagi hikoyani dasturlashda, bu haqda nima deyish kerakligini eslatib turishadi. Asta-sekin, kattalarning roli kamayadi, bolalar o'zlarini tushuntirishga harakat qilishadi.

Bolalarning bir mavzudagi rasm uchun taklif qilish qobiliyatini rivojlantirgandan so'ng, ikki yoki undan ortiq mavzudagi rasmlarda jumlalar va hikoyalarni o'qishni o'rganishga kirish kerak. Bu ishda katta yordam flanel va kontur bo'ylab kesilgan tasvirlar orqali ta'minlanadi. Ular kosmosda harakat qilish uchun turli xil variantlar flanelida modellashtirishda foydalanishi mumkin, bu bolalarning tasavvurlarini rivojlantirishga va ijodiy xayolotga yordam beradi. (Masalan, ular devor bo'ylab qushga cho'zilgan yoki devor ustiga chiqadigan yoki qushning uyasiga chiqmoqchi bo'lgan mushukning kontur rasmlarini ishlatadi.)

Suratlardan hikoya qilish qobiliyatiga ega bo'lgan kishi so'zlarni qo'llab-quvvatlovchi hikoya qilishni taklif qiladi, bolalarga uchastka bilan kam aloqada bo'lgan so'zlar beriladi, masalan: bola, tramvay, buvisi, qiz, tarvuz, oshxona.

Qo'llab-quvvatlash so'zlari soni asta-sekin kamayib boradi va bolalar allaqachon gapirishlari kerak, keyin esa faqatgina bir so'zlovchi so'z uchun hikoya bo'lishi kerak.

Ushbu bosqichda nutq terapevtlari va o'qituvchilar ushbu hikoyalarni tuzishda kamroq yordam berishga harakat qilishadi, ularni yozishga, fantaziya qilishlariga, ushbu mavzular bo'yicha o'z bilimlarini jalb qilishga urinishadi.

Rasm orqali hikoya qilishni o'rgatish tizimi, uchastkali qo'llab-quvvatlovsiz va bir nechta suratga tushirilgan rasmlar bolalarga kundalik hayotda ishlatiladigan nutq toifalarini (leksik, grammatik) yetkazib berishni sezilarli darajada kengaytirish imkonini beradi va ma'lum darajada ularni rus tilida o'qish uchun tayyorlaydi .

Bolalarning bayonotini shakllantirish qobiliyati rivojlanib borgani sababli, ularni tasavvurni uyg'otadigan va ijodiy mustaqilligini faollashtiradigan murakkab vazifalarni bajarishga majbur qilish kerak.

Ushbu vazifalar quyidagilarni o'z ichiga oladi.

1. Soxta rasmda tasvirlanganga o'xshash bir bola (qiz) bilan bog'liq ish haqida hikoya yozing.

2. Tayyor boshlangan (rasmga asoslanib) hikoyani yakunlang.

3. Hikoyaning boshlanishini tugagan tugash haqida o'ylab ko'ring. Bu turdagi ish juda qiyin. Bu holatda, bolalarga bir xil mavzuda hikoyaning ikkita yoki uchta misolini taqdim etish, hikoyaning boshlanishi uchun bir nechta variantlarni to'plash orqali yordam berilishi mumkin. Matnlarga topshirishni osonlashtirish uchun kirish belgilarining og'zaki tavsiflariga yordam beradigan tanlangan rasmlar tanlanadi.

4. Taklif qilinayotgan uchastkada ertak haqida o'ylang.

MM Koltsova, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan tayyorlangan ertaklar, ular o'rgangan narsalarning birlashishi, endi ko'rganlarini eshitishgan. Bilimidan foydalanib, ular ijodiy qobiliyatlarni namoyon etib, yangi elementlarni keltiradilar.

Ushbu bosqichdagi tuzatish ishlarining muvaffaqiyati asosan tabiiy nutq muhitini yaratish orqali aniqlanadi. To'g'ri uyushtirilgan o'rganish va nutq faoliyati - bu motivatsiyani qo'llab-quvvatlovchi shartlardan faqat biri.

Keling, afsonalarni kashf qilish qobiliyatlarini shakllantirish masalasiga to'xtalib o'taylik.

Bu hikoya mavzusini tanlash va qurulishning qisqacha tasviri ijodiy hikoyani o'qitishning muhim uslubiy jihatlari hisoblanadi. Arziyani bolalarga ertakni ixtiro qilishni talab qilish kerak, ularga tushunarli bo'lishi va ularga ba'zi tavsiflarni kiritishi kerak. Taklif qilinayotgan uchastkada mavjud tajribalar bilan mos keladigan bolalar nutqni rivojlantirish darajasini hisobga olish kerak. Xayoliy ishni rag'batlantirish, axloqiy va estetik hissiyotlarga ta'sir qilish va nutq faoliyatiga qiziqishni chuqurlashtirishga xizmat qilish uchun fitna zarur.