Portalul terapiei vorbelor / Speech-therapists / Dezvoltarea discursului coerent în prescolari. Recomandări pentru dezvoltarea discursului coerent la copiii preșcolari

Dezvoltarea discursului coerent în prescolari. Recomandări pentru dezvoltarea discursului coerent la copiii preșcolari

07.12.2018

Pe măsură ce copilul crește, părinții sunt îngrijorați de dezvoltarea potențialului lor creativ, de gândire, de logică și, uneori, le lipsesc atât de multe detalii la fel de importante precum dezvoltarea unui discurs coerent. Adesea, părinții continuă să considere că copiii, în timp ce îi privesc, vor învăța în mod independent să își exprime gândurile în mod coerent. Dar acest lucru nu este cazul; copilul trebuie să fie ajutat să stabilească legături logice în propriul său discurs. Pentru a face acest lucru, există o mulțime de exerciții, pe care le descriem în acest articol.

Ce este vorbirea conectată?

Conexiunea vorbită este capacitatea unui copil de a-și exprima gândurile în mod viu, consistent, fără a distrage atenția asupra detaliilor inutile. Principalele tipuri de discursuri conectate sunt monolog și dialogic.

În dialog, propozițiile sunt monosillabice, sunt pline de intonări și interjecții. În cadrul dialogului, este important să puteți formula rapid și cu precizie întrebările și să răspundem la întrebările adresate de interlocutor.

Într-un discurs de tip monolog, copilul trebuie să vorbească figurat, emoțional și, în același timp, gândurile ar trebui să fie focalizate fără distragere atenție la detalii.

Formarea discursului coerent în prescolari

Metoda de dezvoltare a discursului coerent include nu numai pregătirea copilului în prezentarea logică a propriei gânduri, ci și completarea vocabularului său.

Principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii coerente sunt:

basme;
jocuri educative;
jocuri dramatizate.

În cursurile cu un copil, puteți folosi cele mai potrivite instrumente pentru vârsta și interesele sale sau le puteți combina.

Jocurile de conectare la jocuri de vorbire

- Spune-mi cine-mi?

Copilului i se arată un obiect sau o jucărie, iar el trebuie să o descrie. De exemplu:

mingea este mare, roșu de cauciuc, lumină;
castravete - lung, verde, clare.

Dacă copilul este încă mic și nu poate descrie obiectul singur, are nevoie de ajutor. Pentru prima dată, părinții pot descrie subiectul însuși.

"Descrieți jucăria"

Treptat, exercițiile pot fi complicate prin adăugarea unor noi caracteristici ale obiectelor și prin extinderea acestora.

Înainte ca copilul să pună câteva jucării de animale și să le descrie.

Fox este un animal care trăiește în pădure. Vulpea are păr roșu și coadă lungă. Ea mănâncă alte animale mici.
Îmbarcul este un animal mic care sare. Iubeste morcovi. Îmbarcul are urechi lungi și o coadă foarte mică.

"Ghici cine?"

Ascundând o jucărie sau un obiect în spatele ei, mama o descrie copilului. Conform descrierii, copilul trebuie să ghicească ce fel de subiect este.

„Comparație“

Înainte ca copilul să pună câteva jucării de animale, păpuși sau mașini. După aceea, i se dă sarcina de a le compara.

De exemplu:

ursul zugrăvește cu voce tare și mouse-ul are o voce subțire;
păpușa lui Sveta are păr roșu, iar păpușa lui Masha este blondă;
camionul are roți mari, iar mașina are mici.

Exerciții pentru automatizarea sunetelor într-un discurs coerent

În cazul în care copilul este încă slabă pronunțate sunete individuale, în cadrul predării copiilor coerente vorbire, vă puteți angaja în automatizarea de sunete.

În acest ciclu de exerciții, precum și în cel precedent, principiul este de a studia materialul de la simplu la complex.

Înainte de a automatiza sunetul dorit de la un copil, este necesar să învățați corect cum să-l pronunți izolat de ceilalți. Acest lucru va ajuta la exerciții de articulare. Este important să ne amintim că este imposibil, în cadrul aceleiași clase, să îi înveți pe un copil să pronunțe sunete asemănătoare sau să aparțină aceluiași grup.

"Call"

Cardurile cu imagini sunt afișate copilului. Arătate ar trebui să fie obiecte sau animale, al căror titlu conține un sunet automat. În cazul în care copilul pronunță sunetul corect, atunci vi se arăta următorul card și dacă este greșit, atunci adultul sună clopotul.

"The Hours"

Copilului i se dă sarcina de a rosti un cuvânt cu un sunet automat de câte ori indică săgeata ceasului.

În cadrul discursului coerent, înțelegeți o declarație detaliată, care constă din mai multe sau chiar foarte multe fraze coerente, interconectate, unite de o singură temă și constituind un singur întreg semantic.

Dezvoltarea discursului coerent la copiii de vârstă preșcolară este posibilă numai în condițiile unei educații orientate. Aceasta este una dintre principalele sarcini ale dezvoltării discursului preșcolar în ceea ce privește pregătirea pentru începerea școlarizării. Prin urmare, lucrările privind educația copiilor coerente și discursul monologic oferite de programul de grădiniță.

Cu toate acestea, un loc de muncă în grădiniță nu este suficient. Acesta trebuie completat cu temele cu copilul.

Secvența de lucru pe un discurs coerent:

Îngrijirea înțelegerii discursului coerent;
- promovarea discursului coerent al dialogului;
- educarea discursului coerent al monologului, metodele de lucru:
- lucrul la pregătirea povestirii - descriere;
- lucreaza la compilarea povestii pe o serie de imagini de complot;
- lucreaza la compilarea povestii pe o imagine grafica;
- lucrul la reluare;
- lucrează la o poveste independentă.

Metode de lucru privind formarea unui discurs coerent.

1. Conversații cu un copil care utilizează imagini colorate, intonație expresivă, expresii faciale, gesturi.

2. Citiți povești sau povestiri, după care ar trebui să luați în considerare imaginile. Dacă copilul a înțeles povestea, atunci la cererea unui adult el poate arăta caracterele descrise în el, acțiunile pe care le efectuează etc. Un adult poate pune întrebări cu privire la conținutul povestirii, pentru a clarifica înțelegerea copilului cu privire la relațiile cauză-efect (De ce sa întâmplat acest lucru? Cine a fost vina?) A reușit să redevească cuvintele sale, de asemenea, să înțeleagă semnificația povestirii.

3. Este necesar ca copilul să fie învățat să participe la conversație (dialog). În conversație vocabularul este extins, se formează structura gramaticală a propoziției. Puteți vorbi pe diverse subiecte: despre cărți, filme, excursii, precum și conversații pe imagini. Copilul trebuie învățat să asculte interlocutorul fără să întrerupă, să urmeze cursul gândurilor sale. Într-un interviu, întrebările unui adult ar trebui să fie complicate treptat, precum și răspunsurile copiilor. Începem cu întrebări specifice la care putem răspunde cu un scurt răspuns, complicând treptat întrebările și solicitând răspunsuri mai detaliate. Acest lucru este realizat cu scopul de a trece treptat și imperceptibil pentru un discurs monolog.

Să dăm un exemplu de conversație "complicată".

Ce fel de animale vedeți în această imagine?
- Lup, urs și vulpe.
- Ce știi tu despre lup?
- Este furios și trăiește în pădure. Și el urlează noaptea.
- Ce poți să spui despre un urs?
- Este mare, maro, ierni.
- Ce știi tu despre vulpe?
- E foarte inteligentă, roșie și are o coadă mare.
- Unde ai văzut aceste animale?
- În grădina zoologică, acolo trăiesc în cuști.
- Ce știi despre basme despre un urs, o vulpe, un lup? etc.

4. Când redactează povestiri descriptive, copilul stăpânește primele abilități ale unei prezentări coerente a gândurilor "pe un singur subiect", în același timp învață cu fermitate semnele multor subiecte și, prin urmare, extinde vocabularul.

Pentru a îmbogăți vocabularul, este foarte important să realizăm lucrări pregătitoare pentru a compila fiecare descriere narativă, amintindu-i copilului semnele obiectelor descrise sau chiar reintroducându-l la aceste semne.

Începând cu descrierea obiectelor unice, trebuie să mergeți la descrierile comparative ale obiectelor omogene - să învățați să compari diferite animale, fructe și legume diferite, arbori diferiți etc.

Să dăm un exemplu de realizare a unei povestiri descriptive conform schemei propuse.

5. Dificultatea copilului de a urmări corect punctele principale ale dezvoltării poveștii este mai ușor de depășit dacă începeți să faceți o poveste despre o serie de imagini de complot aranjate în ordinea în care s-au produs evenimentele.

Numărul de imagini din scenă crește serios, iar descrierea fiecărei imagini devine mai detaliată, constând din mai multe propoziții. Ca urmare a elaborării unor povestiri pe o serie de imagini, copilul trebuie să învețe că povestirile trebuie construite în strictă concordanță cu secvența de aranjare a imaginilor și nu în conformitate cu principiul "Ce a fost mai întâi amintit, spuneți așa".

Dăm exemple de imagini consecutive.

6. Când compuneți o poveste pentru o poveste de poveste, este foarte important ca imaginea să îndeplinească următoarele cerințe:

Ar trebui să fie colorat, interesant și atractiv pentru copil;
- complotul trebuie să fie clar pentru copilul de această vârstă;
- ar trebui să existe un număr mic de actori în imagine;
- nu ar trebui să fie supraîncărcat cu diverse detalii care nu sunt direct legate de conținutul său principal.

Este necesar să îi oferim copilului să se gândească la numele imaginii. Copilul trebuie să învețe să înțeleagă însuși sensul evenimentului descris în imagine și să-și determine atitudinea față de el. În prealabil, un adult ar trebui să se gândească la conținutul conversației din imagine și la natura întrebărilor adresate copilului. Exemple de imagini de complot:

7. În procesul de a lucra la reluarea copilului, atenția și memoria, gândirea logică și vocabularul activ sunt dezvoltate și îmbunătățite. Copilul isi aminteste verbele gramaticale corect vorbind, tiparele constructiei sale. Familiaritatea copilului cu informația conținută în poveștile și povestirile de informații noi pentru el extinde gama ideilor sale generale și contribuie la îmbunătățirea discursului său monolog în ansamblu.

Când lucrați la reluarea unui text specific, trebuie mai întâi să citiți în mod expres sau să îi spuneți copilului o poveste interesantă și accesibilă pentru conținut și apoi să întrebați dacă i-ar plăcea. De asemenea, puteți pune câteva întrebări clarificatoare cu privire la conținutul acestei povestiri.

Asigurați-vă că explicați copilului sensul cuvintelor necunoscute. Este important să se acorde atenție transformărilor de expresie "frumoase". Puteți lua în considerare ilustrațiile. Înainte de a citi din nou povestea, sugerați-i copilului să o asculte din nou cu atenție și să încerce să-și amintească.

Având în vedere toate cele de mai sus, invitați copilul să redea această poveste. Înainte de a citi povestea, asigurați-vă că ați familiarizat copilul cu stilul de viață și habitat al urșilor albi și bruni, luând în considerare fotografiile și răspunzând la toate întrebările de interes.

"Urs polar și urs brun"

Odată ce un urs brun pădure se îndrepta spre nord spre mare. În acest moment ursul polar de mare a trecut peste gheață spre sud, la pământ. S-au întâlnit la țărmul mării. Într-o lână de urs polar se afla la capăt. El a spus:

Ce faci, maro, în țara mea?

Bury a răspuns:

Când ai avut-o, pământ? Locul tău în mare! Terenul tău este floare de gheață!

Au apucat și a început lupta. Dar nu ne-am biruit unul pe altul. Primul care vorbește maro:

Albul se dovedește a fi mai puternic. Dar eu - mai agil, mai deștept. Prin urmare, niciunul dintre noi nu va lua partea de sus. Și ce ar trebui să împărtășim? La urma urmei, noi purtăm frați.

Ursul polar a spus:

Adevărat, suntem frați. Și nu avem nimic de împărțit.

Ursul urbilor a spus:

Da, pădurile mele sunt uriașe. Nu am nimic de făcut în gheața ta.

Ursul de mare a spus:

Și nu am nimic de făcut în pădurile tale.

De atunci proprietarul pădurii trăiește în pădure, iar proprietarul mării locuiește în mare. Și nimeni nu interferează unul cu celălalt.

Este important să exerciți copilul în alte tipuri de relatări:

Selecție retelling. Se propune să nu redați întreaga poveste, ci doar un anumit fragment al acesteia.

O scurtă reluare. Se propune omiterea punctelor mai puțin semnificative și nu distorsionarea esenței generale a povestirii, pentru a transmite în mod corect conținutul său principal.

Povestirea creativă. Este necesar ca copilul să completeze povestea ascultată cu ceva nou, să aducă ceva în sine în timp ce afișează elemente de fantezie. Cel mai adesea este propusă o poveste care să înceapă sau să înceapă.

Retelarea fără a se baza pe claritate.

Atunci când evaluează calitatea redistribuirii copiilor, este important să țineți cont de următoarele:

Completitudinea reluării;
- secvența evenimentelor, respectarea relațiilor cauză-efect;
- folosirea cuvintelor și a transformărilor textului autorului, dar nu o relatare literală a întregului text (retelling-ul este "în propriile voastre cuvinte", indicând semnificația acestuia fiind foarte importantă);
- natura sentințelor utilizate și corectitudinea construcției lor;
- absența unor pauze lungi asociate cu dificultatea de a selecta cuvinte, fraze de construire sau povestea însăși.

8. Trecerea la povestiri independente ar trebui să fie suficient de bine pregătită de toate lucrările anterioare, dacă s-ar desfășura în mod sistematic. Cel mai adesea acestea sunt povestiri din experiența personală a copilului.

O poveste din experiența personală necesită ca copilul să poată selecta în mod independent cuvintele potrivite, să construiască corect fraze și să identifice și să păstreze în memorie întreaga secvență de evenimente. Prin urmare, primele mici povestiri independente despre copii trebuie să fie asociate în mod necesar cu o situație vizuală. Aceasta va "reînvia" și va completa vocabularul copilului necesar pentru a compune povestea, a crea atmosfera interioară corespunzătoare în el și a permite acestuia să observe mai ușor secvența în descrierea evenimentelor pe care le-a experimentat recent.

Exemple de teme pentru astfel de povestiri sunt următoarele:

Povestea zilei petrecute în grădiniță;
o poveste despre impresiile de la vizita la grădina zoologică (teatru, circ, etc.);
povestea unei plimbări în pădurea de toamnă sau de iarnă etc.

În concluzie, aș dori să reamintesc încă o dată că într-un discurs coerent, toate "achizițiile" de vorbire ale unui copil se manifestă cel mai clar - corectitudinea pronunțării sănătoase, bogăția vocabularului și posesia unor norme gramaticale de vorbire și a imaginii și a expresivității sale. Dar, pentru ca discursul coerent al copilului să dobândească toate calitățile necesare pentru el, trebuie să mergeți în mod consistent cu el tot ceea ce este dificil, interesant și destul de accesibil.

1. Denumirea obiectelor (substantive) de către grupurile tematice cu și fără vizibilitate.

Grupuri principale de subiecte:

Animale de companie;
- animale sălbatice;
- păsări domestice;
- păsări sălbatice;
- pești;
- insecte;
- copaci;
- flori;
- ciuperci;
- boabe;
- legume;
- fructe;
- mobilier;
- feluri de mâncare;
- instrumente;
- haine;
- pantofi;
- pălării;
- transport;
- jucării;
- fenomene naturale;
- alimente;
- consumabile școlare;
- aparate electrice.

Este important să cunoaștem astfel de concepte precum: anotimpurile, ora din zi, numele lunilor și zilelor din săptămână.

Puteți folosi următoarele momente de joc:

"Lunile de toamnă"

În toamnă, natura adoarme

Septembrie octombrie noiembrie

"Al patrulea superfluu" Copilul trebuie să determine ce imagine este superfluă și să spună de ce.
Zilele zilei.

2. Selectarea semnelor verbale:

Prin culoare;
   pentru gust;
   temperatură;
   formă;
   materialul din care se face obiectul;
   accesoriile acestui articol la un om sau animal (mamă, tată, urs, iepure etc.)

Oamenii și animalele diferă, de asemenea, prin trăsăturile lor "caracterterologice" (rău, laș, binevoitor etc.)

Puteți descrie obiectul cu ajutorul unor semne verbale, pentru a face ghicitori.

Roșu roșu
dulce, grădină.

Orange, Crispy,
alungită, dulce.

Rotund, dungat,
verde, dulce.

Joc "Cui coz?"

Jocul "Ce? Care dintre ele? Care dintre ele Ce fel?

galben galben galben
acru
luminos
pufos
oval
rotund
amuzant

3. Selectarea verbelor pentru substantive.

Cele mai frecvente grupuri de verb sunt:

Acțiunile oamenilor;

băiete atrage

Modalități de mișcare a animalelor, a păsărilor, a insectelor;

muștele
jumping
furnicătură

Sunete realizate de animale, păsări și insecte;

croncănitor
Moos

Fenomenele care apar în natură.

fulgere sclipire
ploua

4. Selectarea adverbelor la verbe.

Reclame ale modului de acțiune (cum? Cum?);

Încet, râul curge
În liniște în înotul ei de pește,
Pescarul liniștit,
Aruncind cu arma cârligul.

Reclame de loc (unde? Unde? Unde?)

Valuri în creștere
cu o urletă
Pe dreapta - doar un întuneric plin,
În stânga se poate vedea capul.

Reclame ale timpului (când?)

Când se întâmplă acest lucru?

iarna primăvara toamnă

Reclame de cauză și scop:

din duh, în scop, neintenționat, din întâmplare, din neatenție.

Nu există multe asemenea adverbe.

5. Proiecte comparative.

Pentru a preveni dificultățile școlare, este foarte important să învățați un copil să compare obiecte diferite în înălțime, lățime, lungime, grosime etc., deja la vârsta preșcolară.

În apele râului este rece,
Fântâna este chiar mai rece.
Există mere acru,
Lămâiele sunt și mai acre.

Ceaiul într-un pahar este fierbinte,
Și fierbătorul este fierbinte.
Ochii mamei sunt albastri,
Fiica mea este chiar mai albastră.

Este necesar să explicăm copilului că grosimea poate fi comparată nu numai cu arborii, ci și cu funii, cu cărți și creioane. Strânsul este nu numai un curs, ci și o cale, o panglică și un râu. Nu numai aerul poate fi rece, ci compot, strat, etc.

6. Selectarea sinonimelor.

Diferitele părți ale vorbirii pot acționa ca sinonime: substantive, adjective, adverbe, verbe.

De exemplu:

E un prieten, tovarăș, prietene.
Omul este curajos, curajos, curajos.
Singur acasă - trist, trist, trist.
Pe stradă - acoperit de nori, ploios.
Oamenii lucrează, muncesc.

7. Selectarea antonimilor pe baza vizibilității și fără ea.

Jocul "Spune opusul"

binele este rău
gros subțire
zi - noapte
stânga - dreapta
bucuria este durerea
zi - noapte
bine - rău
devreme - târziu
inteligent - prost
alb - negru
aproape - departe
amar - dulce
scăzut - îngust
moale - tare
larg - îngust
lichid - gros
adânc - adânc
sună - surd
rece - cald
greu - lumină
mare - mic
lacomi - generoși

8. Formarea unor cuvinte noi.

Formarea cuvintelor prefixate.

Încrederea în sine, angajamentul, găsirea unui loc în societate - toate acestea sunt direct legate de dezvoltarea discursului, capacitatea de a-și exprima în mod corect și clar gândurile. Discursul conectat este unirea fragmentelor care denotă un subiect specific și care poartă o singură sarcină semantică.

La naștere, copilul a pus lucrurile de vorbire. Principala sarcină a adulților și a profesorilor este aceea de a le dezvolta în mod corect. La urma urmei, discursul coerent al copilului este un angajament al dezvoltării viitoare a personalității. Ce înseamnă acest concept? Discursul conectat este abilitatea de a vă formula și de a exprima gândurile.

Tipuri de vorbire

Există două tipuri principale de discurs coerent:

Monolog.
Dialogic.

Primul necesită abilități foarte bune de comunicare. Depinde de cât de corect este exprimat un gând despre modul în care vor înțelege cei din jur. Este nevoie de o memorie bună de la narator, de aplicarea corectă a vorbelor, de o gândire logică dezvoltată, astfel încât narațiunea să pară în mod consecvent și clar.

Când dialogul nu este, de obicei, dificil de verbală. Vorbirea nu are o secvență logică clară. Direcția conversației se poate schimba în mod arbitrar și în orice direcție.

Marcați abilitățile de vorbire

Formarea unui discurs coerent are loc în mai multe etape.

Etapa 1 - pregătitoare, de la 0 la 1 an. În acest stadiu, bebelușul se familiarizează cu sunetele. În primele săptămâni, ascultă doar vorbirea adulților, în timp ce formează un set pasiv de sunete, emite primele strigăte. Mai târziu, apare bâzâitul, care constă în sunete aleatorii.

În aceeași perioadă, obiectele sunt arătate copilului, iar sunetele care le caracterizează sunt numite. De exemplu: un ceas este bifat, puțină apă este un capac de picătură. Mai târziu, bebelușul reacționează la numele obiectului și îl caută cu o privire. Până la sfârșitul primului an, miezul pronunță silabe individuale.

Etapa 2 - preșcolar, de la un an la trei ani. În primul rând, copilul rostește cuvinte simple care denotă atât obiectul, cât și acțiunea. De exemplu, cuvântul "da" un copil înseamnă atât un obiect, cât și dorințele sale și o cerere, de aceea numai oamenii apropiați îl înțeleg. După o perioadă de timp, apar fraze simple, copilul începe să-și exprime gândurile mai precis. Timp de trei ani, se folosesc preposiții în vorbire. Coordonarea cazurilor și a genului începe.

A treia etapă - preșcolar, de la 3 la 7 ani. Aceasta este o perioadă de formare a personalității mai conștiente. Mai aproape de 7 ani, sunetele sunt clare și corecte. Copilul începe să construiască propoziții în mod corect, are deja și continuă să completeze vocabularul.

Etapa 4 - școală, de la 7 la 17 ani. Principala caracteristică a dezvoltării vorbirii în această etapă în comparație cu cea anterioară este asimilarea conștientă. Copiii învață să învețe regulile gramaticale pentru construirea declarațiilor. Rolul de conducere îi revine

Aceste etape nu au limite stricte și clare. Fiecare dintre ele merge fără probleme la următoarea.

Dezvoltarea preșcolarilor de limbaj coerenți

După ce începem să mergem la grădiniță, mediul copilului se schimbă și, cu el, forma de vorbire. Deoarece până la 3 ani, copilul este mereu aproape de oamenii apropiați de el, atunci toată comunicarea se bazează pe cererile sale adresate adulților. Există o formă dialogică de vorbire: adulții pun întrebări și copilul răspunde. Mai târziu, copilul are dorința de a spune despre ceva, de a-și exprima sentimentele după o plimbare, și nu numai oamenii apropiați pot fi deja ascultători. Astfel începe să fie pusă forma monologului de vorbire.

Toate vorbele sunt conectate. Cu toate acestea, formele de conectivitate de dezvoltare se schimbă. Convorbirea prezentată de un copil este capacitatea de a spune astfel încât ceea ce el aude devine ușor de înțeles pe baza propriului său conținut.

Componente de vorbire

Vorbirea poate fi împărțită în două componente: situație și contextuală. Exprimându-și gândurile sau descriind situația, o persoană ar trebui să construiască un monolog, astfel încât ascultătorul să poată înțelege despre ce este vorba conversația. La început, copiii nu pot descrie situația fără a preciza acțiuni concrete. Adult, ascultând povestea, este greu de înțeles ce conversație, neștiind situația. Astfel, discursul coerent al situației prescolarilor este format primul. În acest caz, este imposibil să excludem complet prezența componentei contextului, deoarece astfel de momente de vorbire sunt întotdeauna interdependente.

Discurs contextual

După ce a stăpânit componenta situațională, copilul începe să stăpânească contextul. La început copiii sunt saturați cu pronumele "el", "ea", "ei". În acest caz, nu este clar la cine aparțin. Conceptul de "astfel" este folosit pentru a caracteriza obiectele și este completat în mod activ de gesturi: arată cu mâinile ce fel, de exemplu, mari, mici. Particularitatea unui astfel de discurs este că exprimă mai mult decât exprimă.

Treptat, copilul începe să construiască un context de vorbire. Acest lucru devine evident atunci când multe pronume dispar dintr-o conversație și le înlocuiesc cu substantive. Discursul conectat este determinat de gândurile logice ale unei persoane.

Nu puteți stăpâni conectivitatea și nu aveți logică. La urma urmei, vorbirea depinde direct de gânduri. Discursul conectat este o secvență și o logică a gândurilor exprimate cu voce tare și combinate în propoziții gramaticale corecte.

Din conversația unui copil, este clar modul în care este dezvoltată logica și modul în care este prezentă vocabularul. Cu o lipsă de cuvinte, chiar și un gând construit corect din punct de vedere logic va cauza dificultăți de a vorbi cu voce tare. De aceea, discursul trebuie dezvoltat în complex: logică, memorie, vocabular bogat. Totul ar trebui să fie armonios.

Principalele tipuri de formare a discursului coerent

Dezvoltarea discursului coerent la copii se realizează prin diferite tehnici. Cele mai importante sunt:

Dezvoltarea abilităților de dialog.
Repovestire.
Povestea prin imagini.
Elaborarea poveștilor descriptive.

Primul tip de conversație pe care o conduc un copil - Copiii sunt învățați:

Ascultați și înțelegeți discursul unui adult.
Comunicați cu ceilalți copii.
Creați un dialog răspunzând la întrebări.
Repetați cuvintele, frazele după profesor.

Copiii în vârstă de 4-7 ani sunt învățați forme simple de construire a unui monolog.

Retelarea necesită îngrijire și perseverență a copilului. Pentru a începe, există o pregătire pentru reluare, atunci profesorul citește textul, iar apoi copiii răspund la întrebările legate de materialul citit. Se face un plan de repetare, apoi tutorele citește din nou povestea, iar retelling-ul începe. Copiii mai tineri fac aproape totul cu profesorul. Copiii în vârstă dezvoltă un plan de reteluire. Astfel mențineți legătura dintre logică și vorbire.

Imagini - un instrument pentru dezvoltarea conectivității

Învățarea unui discurs coerent apare cu ajutorul imaginilor. Povestea din imagini facilitează reluarea obișnuită. Din moment ce povestea este descrisă în imagini, nu este nevoie să memorați totul. Pentru vârsta preșcolară mai tânără, sunt folosite imagini cu o singură piesă cu obiectele descrise pe ele. Copiii, răspunzând la întrebările tutorelui, descriu imaginea.

De la vârsta de 4 ani, copiii sunt învățați să facă o poveste dintr-o imagine. Aceasta necesită o astfel de pregătire:

Examinarea imaginii.
Răspunsuri la întrebări tutore.
Povestea profesorului.
Povestea copiilor.

În procesul povestirii, profesorul solicită cuvintele de susținere. El controlează direcția corectă de vorbire. Până la vârsta de 5 ani, copiii sunt învățați să facă un plan și să vorbească despre asta. La vârsta de 6-7 ani, copilul este capabil să-și concentreze atenția asupra fundalului imaginii, pentru a descrie peisajul, minore la prima vedere, detalii. Spunând imaginea, copilul, pe baza imaginii, trebuie să spună ce sa întâmplat înainte de evenimentele prezentate și poate să apară ulterior.

Tutorul cu întrebările sale subliniază povestea care depășește limitele imaginii. Atunci când îi spui unui copil, este necesar să urmezi construcția gramaticală corectă a propoziției, vocabularul suficient.

O atenție deosebită ar trebui acordată poveștilor peisajelor. Deoarece aceasta necesită abilitatea de a folosi cuvintele într-un sens figurat, de a face comparații, de a folosi sinonime și antonime.

Descriere poveste

O mare importanță în dezvoltarea discursului coerent al pieselor de prescolari și abilitatea de a descrie un anumit obiect, situație, oră a anului.

La copiii mai mici preșcolari li se învață să facă o descriere a povestii pe o jucărie. Profesorul pune întrebări și îndrumă naratorul. Principalele cuvinte de referință pentru care se păstrează descrierea sunt considerate: dimensiunea jucăriei, materialul, culoarea. Cu cât copilul devine mai în vârstă, cu atât mai independent îi spune. Începeți să realizați o descriere comparativă a obiectelor și a obiectelor vii, două obiecte diferite. Învățați-i pe copii să găsească caracteristici comune și opuse. Poveștile complotului sunt compuse, cu includerea elementelor descrise.

De asemenea, copiii în vârstă preșcolară senior spun povestiri din experiența personală, descriu situațiile care apar cu ei, conținutul desenelor animate văzute.

Metodă de vorbire conectată - mnemonică

Tehnica se bazează pe utilizarea imaginilor. Toate poveștile, poeziile sunt codificate de imagini, care mai târziu este povestea. Tehnica se bazează pe faptul că copiii preșcolari se bazează mai mult pe memoria vizuală decât pe memoria auditivă. Învățarea are loc cu ajutorul căilor mnemonice, a meselor mnemo și a modelelor schematice.

Caracterele care codifică cuvintele sunt cât mai aproape posibil de materialele de vorbire. De exemplu, atunci când vorbim despre animale de companie, este vopsită o casă lângă animalele descrise și o pădure pentru animalele sălbatice.

Studiul merge de la simplu la complex. Copiii consideră pătraturile mimetice, iar mai târziu - imita piese cu simboluri descrise, a căror semnificație le știe. Lucrarea are loc în etape:

Examinarea tabelului.
Codificarea informațiilor, conversia materialului prezentat de la caracterele din imagini.
Repovestire.

Cu ajutorul mnemotehnicii, stăpânirea discursului la copii este intuitivă. În același timp, ei au un vocabular bun și capacitatea de a conduce în mod coerent un monolog.

Nivelul conectivității vocale

După ce au practicat diferite tehnici în activitatea lor, educatorii verifică nivelul de vorbire coerentă la copii. Dacă o parte din dezvoltarea sa este la un nivel inferior, se aplică și alte metode care vor fi mai eficiente atunci când se lucrează cu astfel de copii.

Discursul conjugat al preșcolarilor este împărțit în trei niveluri:

Nivel înalt - copilul are un vocabular mare, construiește în mod gramatic și logic propoziții. Poți reteza povestea, descrie, compara articole. În plus, discursul său este consistent, interesant în conținut.
Nivelul mediu - copilul construiește fraze interesante, are o alfabetizare înaltă. Dificultăți apar atunci când se construiește o poveste bazată pe o poveste dată, aici se pot face greșeli, dar atunci când remarcăm adulții, le putem corecta.
Nivel scăzut - copilul are dificultăți în construirea povestii pe liniile de complot. Discursul său este inconsistent și ilogic, erorile semantice sunt făcute din cauza dificultăților de a construi relații. prezent

concluzie

Formarea unui discurs coerent al copiilor este un proces continuu de învățare de către un tutore folosind diferite tehnici și forme de joc. Drept urmare, copilul începe să-și exprime gândurile în mod coerent și corect din punct de vedere gramatic, să conducă un monolog, să folosească tehnici literare.

Conform GEF, la structura programului general de învățământ preșcolar principal, dezvoltarea discursului copiilor preșcolari este de o importanță deosebită. Experiența acumulată de cognitivă, vorbire, activitate de joc, un bogat stoc de idei, dezvoltarea imaginației creative și a imaginației le permite copiilor să folosească creativ bogăția din limba lor maternă.

Cercetatorii au subliniat faptul că dezvoltarea în perioada preșcolară, creativitate, îmbunătățirea continuă a competențelor lingvistice, stăpânirea limbii literare este o componentă necesară a educației și inteligenței în viitor, astfel încât formarea vorbirii coerente, dezvoltarea de competențe în conținut și de a construi o afirmație logică este una dintre principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari. Acest lucru se datorează în primul rând importanței sale sociale și rolului în formarea personalității. Este într-un discurs coerent că se realizează principala funcție comunicativă a limbajului și a vorbirii. Doar învățământul special de vorbire îl face pe copil să stăpânească discursul coerent, pentru dezvoltarea căruia este necesar să se aplice diferite jocuri didactice, clase, inclusiv basme.

Copiii desenează o mulțime de cunoștințe din basme: primele idei despre timp și spațiu, despre relația dintre om și natură, basmele îi permit copilului să vadă binele și răul.

Odată cu dezvoltarea televiziunii de masă și a mijloacelor electronice, copiii au devenit mult mai puțin citiți. Copilul se așează mai des la televizor sau la calculator decât cu o carte: este mai ușor și mai interesant să vizionați spectacolul.

Pentru un copil, un discurs bine conectat este cheia succesului în alfabetizarea și dezvoltarea.

Vorbirea este un instrument pentru dezvoltarea diviziunilor superioare ale psihicului uman. Învățând limba maternă a copilului, adulții contribuie la dezvoltarea intelectului său și a emoțiilor superioare, pregătesc condițiile pentru învățarea reușită în școală.

Un copil de vârstă preșcolară în vârstă (5-6 ani) trebuie să fie clar, inteligibil, fără a încălca pronunțarea sunetului, deoarece la această vârstă se termină procesul de stăpânire a sunetelor. Activitatea de vorbire crește: copilul nu numai că pune întrebări pe sine și răspunde întrebărilor adresate de un adult, dar și de bună voie, și de mult timp vorbește despre observațiile și impresiile sale.

Discurs conectat - una dintre componentele formei orale de vorbire a copiilor.

Discursul conectat este caracterizat prin prezența a patru grupuri principale de linkuri:

Logic - relația dintre vorbire și lumea obiectivă și gândirea;

Stilul funcțional - relația dintre vorbire și partenerii de comunicare;

Psihologice - relația dintre vorbire și domeniile de comunicare;

Gramatica - relația dintre vorbire și structura limbii.

Aceste legături determină corespondența afirmației cu lumea obiectivă, atitudinea față de destinatar și respectarea legilor limbii. În mod conștient, stăpânirea culturii discursului conectat înseamnă a învăța să distingem diferitele tipuri de conexiuni în vorbire și să le conectăm împreună, în conformitate cu diferitele norme ale comunicării verbale.

Speechul este considerat conectat dacă este caracterizat prin:

Precizie (imagine veridică a realității înconjurătoare, selectarea cuvintelor și expresiilor care sunt cele mai potrivite pentru acest conținut);

Logică (prezentarea consecventă a gândurilor);

Claritate (claritate pentru alții);

Corectitudinea, puritatea, bogăția (varietatea).

Se știe că dezvoltarea discursului la copii are loc sub îndrumarea unui adult. Dar impactul profesorului depinde de activitatea copilului în ceea ce privește activitatea de vorbire. În acest caz, profesorul trebuie să efectueze o activitate sistematică concentrată asupra predării povestirilor folosind tehnici eficiente care contribuie la dezvoltarea interesului pentru acest tip de activitate de vorbire.

Există două tipuri de discurs coerent - dialog și monolog, cu propriile caracteristici. În ciuda diferențelor, dialogul și monologul sunt interdependente.

Natura exprimării coerente este, de asemenea, influențată de starea de spirit, starea emoțională și bunăstarea copilului.

Poveștile populare ruse afectează discursul coerent al preșcolarilor, care dezvăluie acuratețea și expresivitatea limbii copiilor, arată cât de bogat este discursul nativ în expresii umor, plin de viață și figurativ. Inerent în simplitatea extraordinară, luminozitate, imagini, caracteristică reda în mod repetat aceleași forme de vorbire și imagini face povești în avans ca un factor de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor.

Principalul lucru este să înveți copiii noi forme de vorbire, să promoveze formarea regulilor acestei activități. Copilul va fi mai ușor să-și exprime gândurile în viața de zi cu zi, atunci când studiază la școală, dacă învață acest lucru într-un mod interesant sub îndrumarea unui adult.

www.maam.ru

obiectiv: creșterea competenței și a succesului profesorilor în predarea și dezvoltarea abilităților de exprimare coerentă la copiii de vârstă preșcolară; să introducă tehnologii moderne pentru dezvoltarea discursului coerent al prescolarilor.

obiective:

1. Să atragă atenția cadrelor didactice asupra problemei dezvoltării discursului copiilor.

2. Să sistematizăm cunoștințele profesorilor cu privire la caracteristicile și condițiile de dezvoltare a discursului copiilor în preșcolari.

3. Analizarea nivelului de organizare a muncii privind dezvoltarea discursului în DOE.

4. Intensificarea activității profesorilor.

ordinea de zi:

Relevanța. Aproape toată lumea știe să vorbească, dar numai câțiva dintre noi sunt capabili să vorbească. Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne transmite gândurile. Vorbirea este una dintre nevoile și funcțiile de bază ale unei persoane.

Prin comunicarea cu alte persoane, o persoană se realizează ca persoană.

În grădiniță, prescolari, învățând limba maternă, stăpânește cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbire orală. Printre numeroasele sarcini de educație și educare a copiilor preșcolari din grădiniță, predarea limbii materne, dezvoltarea limbajului și a vorbirii este una dintre cele mai importante.

Problema de dezvoltare a vorbirii coerente a atras de mult atenția cercetătorilor bine cunoscute de diferite specialități, precum și faptul incontestabil rămâne că discursul nostru este foarte complex și variat, și că este necesar să se dezvolte în primii ani de viață. Vârsta preșcolară este o perioadă de învățare activă de către copil a limbii vorbite, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbire.

Vorbire conectată, deoarece absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne. Prin modul în care copiii construiesc o declarație coerentă, se poate judeca nivelul dezvoltării lor de vorbire.

Observațiile arată că mulți copii nu sunt dezvoltate doar conectat, astfel încât problema de exprimare este una dintre cele mai urgente și sarcina de profesor, timp să acorde o atenție la dezvoltarea vorbirii unui copil, cât mai multe probleme pot apărea cu discursul copilului la momentul admiterii la școală, cum ar fi :

Un discurs monosillabic constând din propoziții simple (așa-numitul "situațional"). Incapacitatea de a construi în mod corect într-un mod gramatic o propoziție comună;

Sărăcia vorbirii. Vocabular insuficient;

Răspândirea discursului cu cuvinte de slang (rezultatul vizionării programelor de televiziune), folosind cuvinte și expresii ne-literare;

Discursul dialogic slab: incapacitatea de a formula o întrebare corectă și clară, de a construi un răspuns scurt sau detaliat, dacă este necesar și adecvat;

Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o descriere descriptivă pe un subiect propus, relatând textul în propriile cuvinte; (Dar pentru ca scoala sa dobandeasca aceasta abilitate este pur si simplu necesara!)

Lipsa rațiunii pentru declarațiile și concluziile lor;

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a folosi intonația, de a regla volumul vocii și rata de exprimare etc.

1. Informații analitice privind rezultatele tematice "Performanța profesorilor de a dezvolta un discurs coerent al copiilor de vârstă preșcolară"

Obiectiv: identificarea stării de lucru educaționale a profesorilor în predarea și dezvoltarea abilităților de exprimare coerentă la copiii de vârstă preșcolară.

Controlul tematic a fost efectuat în următoarele domenii:

1. Evaluarea planificării muncii

2. Examinarea nivelului de dezvoltare a copiilor

3. Evaluarea competențelor profesionale ale cadrelor didactice

5. Evaluarea formelor de interacțiune cu părinții.

2. Consultarea "Dezvoltarea discursului coerent în vârstă preșcolară".

În prezent, problemele asociate cu dezvoltarea discursului coerent sunt sarcina centrală a educației de vorbire a copiilor. Acest lucru, mai presus de toate, este asociat cu semnificația și rolul social în formarea personalității. Discursul conectat, fiind un tip independent de activitate de gândire, joacă în același timp un rol important în procesul de educare și educare a copiilor, deoarece acționează ca un mijloc de obținere a cunoștințelor și un mijloc de control al acestor cunoștințe.

Ce înseamnă termenul "discurs conectat", care este semnificația unui discurs coerent, care distinge formele de exprimare, care sunt particularitățile dezvoltării unui discurs coerent în anii preșcolari, care alocă mijloace de exprimare coerentă

3. Consultația "Influența folclorului asupra dezvoltării discursului coerent al copiilor de vârstă preșcolară mai tânără".

Folclorul copiilor ne oferă ocazia, nu numai în primele etape ale vieții unui copil, să-l introducem în poezia folclorică, dar și să rezolvăm practic toate sarcinile unei tehnici de dezvoltare a vorbelor. Folclorul este un ajutor indispensabil în dezvoltarea unui discurs coerent, servind ca un mijloc puternic, eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor.

Ce înseamnă termenul "folclor", care este impactul folclorului asupra dezvoltării unui discurs coerent al copiilor de vârstă școlară primară.

4. Consultația "Efectul modelării vizuale asupra dezvoltării discursului coerent al copiilor de vârstă preșcolară".

Impactul pedagogic asupra dezvoltării prescolarilor de limbi străine - un lucru foarte dificil. Este necesar să îi învățăm pe copii să-și exprime gândurile în mod coerent, consecvent, corect din punct de vedere gramatic, pentru a vorbi despre diverse evenimente din viața înconjurătoare.

Având în vedere că în acest moment copiii sunt suprasaturați cu informații, este necesar ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv și să se dezvolte pentru ei.

Potrivit S. L. Rubinshtein, A. M. Leushinoy și L. V. Elkonin, unul dintre factorii care facilitează procesul de a se conecta la vorbire este metoda de modelare vizuală.

Ce înseamnă termenul "modelare vizuală", care sunt scopurile și obiectivele metodei "modelare vizuală", relevanța utilizării metodei "modelare vizuală", care include această metodă.

5. Partea practică. - Joc de afaceri.

Vă sugerez să jucați, dar, după cum știți, puteți învăța multe din joc, o mulțime de noi, necesare și interesante. Pentru ca limba vorbită a copiilor să fie bine dezvoltată, profesorul trebuie să aibă o bază de cunoștințe despre formarea unui discurs coerent.

Achiziționarea de noi și dezvoltarea bagajelor vechi de cunoștințe cu care ne vom ocupa astăzi. Vă sugerez să vă împărțiți în 2 echipe. Trebuie să îndepliniți o serie de sarcini, cred că pentru dvs., experți în munca dvs., acest lucru va fi ușor, dar vă doresc mult noroc!

1. Jocul "Daisy" (fiecare echipă primește o margaretă, pe petalele a căror întrebare este scrisă)

obiectiv: intensificarea activității profesorilor; facilitarea experienței lor colective de muncă; îmbunătățirea abilităților practice ale activității profesionale; ajuta la auto-actualizarea în domeniul pedagogic.

Comunicarea prin dialog, prin care se extinde, ideile sistematizate despre obiecte și fenomene, actualizarea experienței personale (conversație)

Prezentarea lucrului ascultat (retelling)

Care sunt formele unei declarații coerente (monolog, dialog, narator, descriere, raționament)

Metoda tehnică utilizată în primele etape ale învățării descrierii picturilor, jucăriilor (eșantionului) (observație)

Ce servește ca bază a povestirii din memorie (experiență)

Recepția utilizată de copil după ce a spus clarificări. (Întrebare)

Recepție care vă permite să evaluați povestea copiilor (analiză)

Conversarea a două sau mai multe persoane pe un subiect legat de o situație (dialog)

O afirmație semnificativă (o serie de fraze coerente care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă a oamenilor. (Discurs conectat)

Recepția folosită în grupuri mai în vârstă atunci când relatarea operelor literare (dramatizare)

Care este principalul tip de artă populară orală, narațiunea artistică a unui personaj fantastic, aventură sau intern. (basm)

6. Care sunt formele de muncă utilizate în predarea limbajului coerent al copiilor? (retelling, descrierea jucăriilor și imaginilor subiectului, povestirea din experiență, povestirea creativă)

Care este discursul unui interlocutor adresat publicului. (Monolog)

7. Care este numele unei scurte povestiri, cel mai adesea un conținut poetic, alegoric, cu o concluzie morală? (Fable)

O expresie ritmică dificil de pronunțat sau câteva fraze rimatice cu sunete adesea identice (patter)

8. Activitățile de vorbire (limbă) corecte, pre-lucrate ale profesorului. (proba de vorbire)

2. Jocul "Completați două rânduri"

Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare intensă a posibilităților creative. În anii preșcolari apar toate tipurile de activități artistice, primele lor evaluări, primele încercări de compoziție independentă. Cel mai dificil tip de activitate creativă a unui copil este creativitatea verbală.

Creativitatea verbală este exprimată în diferite forme:

În crearea de cuvinte (inventând cuvinte noi și transformări)

În compoziția misterelor, fabulelor, poveștilor proprii, basmelor

În compunerea poemelor

Un rol special îi este atribuit profesorului, în măsura în care este o persoană creativă.

"Am venit astăzi la grădină,

Foarte glorie am fost mulțumit.

I-am adus un cal,

Ei bine, mi-a dat o scoică "

"În cele din urmă, a venit iarna,

Detalii pe site-ul dohcolonoc.ru

când se familiarizează cu alții;

în procesul de muncă;

în timpul sărbătorilor și divertismentului;

în timpul orelor speciale de non-vorbire: formarea de concepte matematice elementare, desen, modelare, proiectare, educație fizică, muzică.

Astfel, procesul de dezvoltare a discursului unui copil de vârstă preșcolară este un proces complex și multilateral, iar pentru implementarea cu succes a acestuia este necesar un set de toate componentele care afectează calitatea și conținutul cuvântului. Un astfel de instrument este ficțiune.

Utilizarea ficțiunii ca mijloc de a dezvolta un discurs coerent în prescolari

Discursul preșcolarului se dezvoltă în condiții naturale. O importanță deosebită este crearea unor condiții psihologice și pedagogice speciale care să conducă la dezvoltarea sa.

Funcția comunicativă a limbajului ca mijloc de comunicare îl face un instrument puternic pentru dezvoltarea gândirii și, la rândul său, dezvoltarea gândirii implică dezvoltarea discursului vorbit și scris al copiilor, sporește cultura lor de vorbire.

Întregul proces de învățare, dacă este bine organizat și realizat într-un sistem strict, trebuie, în același timp, să fie un proces de dezvoltare a gândirii logice și a discursului preșcolarilor.

Pentru un copil, buna exprimare este cheia succesului în învățare și dezvoltare. Cine nu știe că copiii cu discursuri slab dezvoltate nu sunt adesea de succes în diferite discipline.

Sistemul de îmbogățire și dezvoltare a vorbirii copiilor este necesar.

Avem nevoie de o muncă sistematică, măsurarea clară și definitivă a materialelor - vocabular, construcții sintactice, tipuri de vorbire, abilități de compilare a unui text coerent

După cum sa menționat mai sus, folosirea operelor de ficțiune în dezvoltarea discursului unui copil prescolar contribuie la dezvoltarea unui discurs corect și semnificativ într-un copil prescolar.

Inițial, educatorul ar trebui să înceapă prin a explora rolul ficțiunii în educația cuprinzătoare a copiilor. Mai ales este necesar să se sublinieze importanța acesteia pentru formarea sentimentelor și a evaluărilor morale, normele comportamentului moral, educația percepției estetice și sentimentele estetice, poezia, muzicalitatea.

Pentru a realiza pe deplin potențialul educațional al literaturii, este necesar să cunoaștem caracteristicile psihologice și posibilitățile de percepție a acestui tip de artă de către copiii preșcolari.

Studiind metoda de familiarizare cu cartea în sala de clasă, ar trebui să studiezi cu atenție literatura, atrăgând atenția asupra unor astfel de întrebări:

- pregătirea educatorului și a copiilor pentru citirea și pronunțarea ficțiunii;

- prezentarea lucrării copiilor;

- o combinație de mai multe lucrări într-o singură lecție;

- Structura clasei de familiarizare cu opera literară;

- conversații legate de lectură;

- ora și locul citirii;

- tehnica de citire și scriere artistică.

Când se ia în considerare metoda de memorare a poemelor, trebuie să pornim de la faptul că lucrarea poetică are două părți: conținutul imaginii artistice și forma poetică. Memorarea unui poem include percepția unui text poetic și a reproducerii sale artistice, care vă permite să utilizați alte epitete în discursul propriu, care contribuie la dezvoltarea sa

Următorii factori influențează memorarea și reproducerea poeziei:

- caracteristicile de vârstă psihologică ale materialelor de învățare și memorare;

- tehnicile utilizate în clasă;

- caracteristicile individuale ale copiilor.

Este necesar să se completeze aceste dispoziții cu conținut, care să studieze literatura relevantă. Este important să ne imaginăm structura lecției și particularitățile învățării poeziilor în funcție de vârsta copiilor

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea unui discurs coerent.

"Corectați eroarea"

Obiectiv: să înveți să vezi discrepanța dintre caracteristicile obiectelor familiare descrise în figură și să le numești.

Adulții se desenează sau prezintă o imagine și sugerează copilului să găsească inexactități: puiul roșu mușcă morcovul; ursuleț de pluș cu urechi de iepure; fox albastru fără coadă etc. Copilul își corectează: puiul este galben, iar semințele sunt pete; ursul are urechi rotunde mici; Vulpea are o coadă lungă și un strat roșu.

"Comparați diferite animale"

Obiectiv: să învețe să compare animale diferite, evidențiind semnele opuse.

Profesorul sugerează să ia în considerare ursul și mouse-ul. - Ursul este mare, iar mouse-ul este ... (mic). Ce fel de ursuleț de pluș ... (grăsime, grăsime, stomac)? Și ce șoarece ... (mic, gri, rapid, agil)? Ceea ce Mishka iubește ... (miere, zmeură) și mouse-ul iubește ... (brânză, biscuiți). - Labele ursului sunt groase, iar mouse-ul ... (subțire). Ursul țipă cu voce tare, și mouse-ul ... (subțire). Are cineva o coada mai lunga? Șoarecele are o coadă lungă, iar Ursul are ... (scurt). În mod similar, puteți compara alte animale - vulpea și iepurele, lupul și ursul. Pe baza clarității, copiii învață să spună cuvintele cu înțelesul opus: Katya este o păpușă mare, iar Tanya ... (mică); creionul roșu este lung și albastru ... (scurt), panglica verde este îngustă și albă ... (lată); un copac este înalt și celălalt este ... (scăzut); Parul lui Katie este blond și Tanya ... (întuneric). Copiii au format înțelegerea și utilizarea generalizării concepte (rochie camasa - o ... haine, păpușă, minge - o jucărie, o cana, o farfurie - o vesela), dezvoltarea capacității de a compara obiecte (jucării, imagini), se corelează întreg și părțile sale ( locomotive, țevi, ferestre, mașini, roți - tren). Copiii sunt învățați să înțeleagă relațiile semantice ale cuvintelor din diferite părți ale discursului într-un singur spațiu tematic: o pasăre zboară, un pește ... (înot); construi o casă, supă ... (bucătar); mingea este făcută din cauciuc, un creion ... (din lemn). Ei pot continua seria de cuvinte începute: plăci, cupe ... (linguri, furci), sacou, rochie ... (cămașă, fustă, pantaloni). Pe baza de claritate, este de lucru și de a deveni familiari cu cuvinte ambigue (picior scaun - picior de masă - piciorul într-o ciupercă, un pix în sac - mânerul într-o umbrelă - stilou într-o ceașcă, de cusut ac - Ariciul ac pe partea din spate - un ac la pomul de Crăciun).

"Împrăștiați imaginile"

Obiectiv: să evidențieze începutul și sfârșitul acțiunii și să le numești corect.

Copiilor li se dau două imagini, fiecare reprezentând două acțiuni consecutive (băiatul dormește și face exerciții, fetița mănâncă cina și spală vasele, mama spală și îmbrăcăminte etc.). Copilul trebuie să numească acțiunile personajelor și să facă o scurtă poveste în care începutul și sfârșitul acțiunii trebuie să fie clar vizibile.

"Cine poate face ce?"

Obiectiv: să ridice verbe, denotând acțiunile caracteristice ale animalelor.

Copilului i se arată imagini ale animalelor și spune că le place să facă cum plâng (fig.2). De exemplu, o pisică, oțeluri, zgârieturi, lapte lacuit, capturi de șoareci, joacă cu o minge; câinele latră, stăpânește casa, gâfnește oasele, mărește, își înghită coada, alerga.

Acest joc poate fi realizat pe teme diferite. De exemplu, animalele și păsările: o vrăjitoare de vrăbii, un cocoș de cocoș, un bătrân de porc, o fâșie de rață, o broască broasca.

"Cine va chema mai multe acțiuni"

Obiectiv: să ridice verbe, să denotă acțiunile.

Ce puteți face cu florile? (Pentru a rupe, a planta, a apă, a privi, a admira, a da, a mirosi, a pune în vază.) Ce face portarul? (Mătură, curăță, apelează florile, curăță pistele de zăpadă și le presară cu nisip.) Ce face avionul? (Muște, buze, se ridică, decolează, stau jos). Ce poți să faci cu o păpușă? (Joaca-te, plimba-te, hraneste-te, trateaza-te, baie, imbraci.) Pentru fiecare raspuns corect, unui copil i se da o panglica colorata. Câștigătorul este cel care colectează panglici de toate culorile.

"Cum să spun altfel?"

Scop: înlocuirea cuvintelor cu valoare adăugată în fraze.

Spuneți altfel! Orele merg ... (du-te). Băiatul vine ... (plimbări). Este zăpadă ... (care se încadrează). Vine trenul ... (plecare, curse). Primăvara vine ... (vine). Vaporul vine ... (navigație). Completați propozițiile. Băiatul a plecat ... Fata a plecat ...

Oamenii au ieșit ... Am venit ... Sasha merge încet și Vova merge ... Putem spune că nu merge, dar ...

Realizarea unui basm "Aventurile lui Masha în pădure"

Profesorul întreabă: "De ce a mers Masha în pădure? De ce să mergem în pădure? (Pentru ciuperci, fructe de padure, flori, pentru plimbare.) Ce s-ar putea intampla cu ea? (A pierdut, a întâlnit pe cineva.) Această tehnică împiedică apariția unor parcele identice și arată copiilor căile posibile de dezvoltare.

"E adevărat sau nu?"

Scop: găsirea de inexactități în textul poetic.

Ascultați poezia lui L. Stanchev "Este adevărat sau nu?". Este necesar să ascultați cu atenție, apoi puteți vedea ce nu se întâmplă în lume.

Primăvara caldă este acum,

Mai multe nsportal.ru

Dezvoltarea discursului coerent în prescolari

Dar acest lucru nu este cazul; copilul trebuie să fie ajutat să stabilească legături logice în propriul său discurs. Pentru a face acest lucru, există o mulțime de exerciții, pe care le descriem în acest articol.

Ce este vorbirea conectată?

Într-un discurs de tip monolog, copilul trebuie să vorbească figurat, emoțional și, în același timp, gândurile ar trebui să fie focalizate fără distragere atenție la detalii.

Formarea discursului coerent în prescolari

Metoda de dezvoltare a discursului coerent include nu numai pregătirea copilului în prezentarea logică a propriei gânduri, ci și completarea vocabularului său.

Principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii coerente sunt:

basme;
jocuri educative;
jocuri dramatizate.

În cursurile cu un copil, puteți folosi cele mai potrivite instrumente pentru vârsta și interesele sale sau le puteți combina.

Jocurile de conectare la jocuri de vorbire

- Spune-mi cine-mi?

Copilului i se arată un obiect sau o jucărie, iar el trebuie să o descrie. De exemplu:

mingea este mare, roșu de cauciuc, lumină;
castravete - lung, verde, clare.

Dacă copilul este încă mic și nu poate descrie obiectul singur, are nevoie de ajutor. Pentru prima dată, părinții pot descrie subiectul însuși.

"Descrieți jucăria"

Treptat, exercițiile pot fi complicate prin adăugarea unor noi caracteristici ale obiectelor și prin extinderea acestora.

Înainte ca copilul să pună câteva jucării de animale și să le descrie.

Fox este un animal care trăiește în pădure. Vulpea are păr roșu și coadă lungă. Ea mănâncă alte animale mici.
Îmbarcul este un animal mic care sare. Iubeste morcovi. Îmbarcul are urechi lungi și o coadă foarte mică.

"Ghici cine?"

Ascundând o jucărie sau un obiect în spatele ei, mama o descrie copilului. Conform descrierii, copilul trebuie să ghicească ce fel de subiect este.

„Comparație“

Înainte ca copilul să pună câteva jucării de animale, păpuși sau mașini. După aceea, i se dă sarcina de a le compara.

De exemplu:

ursul zugrăvește cu voce tare și mouse-ul are o voce subțire;
păpușa lui Sveta are păr roșu, iar păpușa lui Masha este blondă;
camionul are roți mari, iar mașina are mici.

Exerciții pentru automatizarea sunetelor într-un discurs coerent

În cazul în care copilul este încă slabă pronunțate sunete individuale, în cadrul predării copiilor coerente vorbire, vă puteți angaja în automatizarea de sunete.

În acest ciclu de exerciții, precum și în cel precedent, principiul este de a studia materialul de la simplu la complex.

"Call"

"The Hours"

Copilului i se dă sarcina de a rosti un cuvânt cu un sunet automat de câte ori indică săgeata ceasului.

Formarea discursului conectat

Formarea unui discurs coerent în rândul copiilor cu OHR este de o importanță capitală în complexul general al măsurilor corective. Organizarea învățării copiilor cu vorbire subdezvoltată implică formarea de abilități de a-și planifica propria exprimare, de a naviga independent în condițiile situației vorbirii, de a determina în mod independent conținutul cuvântului lor.

L. N. Efimenkova în lucrarea sa "Formarea discursului în prescolari" face o încercare de a sistematiza metodele de lucru privind dezvoltarea discursului la copiii cu ONR. Toate lucrările corecționale sunt împărțite în trei etape. În fiecare etapă, se desfășoară activități pentru a dezvolta un dicționar, un discurs frazal și o pregătire pentru o exprimare coerentă. Formarea unui discurs coerent - sarcina principală a etapei a treia. Copiilor le este dată conceptul de cuvânt, despre legătura cuvintelor într-o propoziție. Autorul propune să învețe copiii cu OHP mai întâi detaliată, apoi selectivă și în cele din urmă creativă retelling. Orice tip de relatare este precedat de analiza textului. Lucrarea privind discursul coerent este finalizată prin elaborarea unei povesti bazate pe experiența personală. V.P. Glukhov oferă un sistem de predare a povestirilor, alcătuit din mai multe etape. Copiii învață abilitățile discursului monolog în următoarele forme: realizarea de afirmații pentru percepția vizuală, redarea textului auzit, realizarea unei povestiri de descriere, cu elemente de creativitate.

Când lucrează la formarea unui discurs coerent la copii cu OHP, TA Tkachenko folosește ajutoare, cum ar fi vizibilitatea și modelarea planului de exprimare. Exercițiile sunt aranjate în ordinea crescândă a complexității, cu o scădere treptată a vizibilității și "reducerea" planului de exprimare. Ca urmare, este indicată următoarea comandă de lucru:

1) relatarea povestii despre acțiunea vizuală;

2) povestea pe urmele acțiunilor vizuale (demonstrate);

3) relatarea povestirii folosind flanel;

4) relatarea povestirii pe o serie de picturi narative;

5) compunerea unei povesti pe o serie de picturi de complot;

6) relatarea povestii pe imaginea plotului;

7) povestea imaginii parcelei.

Folosirea acestui sistem vă permite să formați un discurs coerent în acei copii care nu au elaborat inițial declarații semantice detaliate.

Literatura specială nu reflectă pe deplin conținutul activității corecționale și pedagogice de predare a prescolarilor mai în vârstă, abilitățile și abilitățile de a construi o exprimare coerentă care include elemente de creativitate, de exemplu, cum ar fi inventarea poveștilor și a basmelor.

Studiul stării unui discurs coerent de monolog al copiilor cu OHP se desfășoară în grupul pregătitor al grădiniței pentru a dezvălui pregătirea copiilor pentru creativitatea vorbirii în procesul de exprimare coerentă.

În acest moment, copiii cu o anumită măsură de succes pot transmite conținutul imaginii parcelei, o serie de imagini complot, texte literare, descriu jucăria lor preferată sau un subiect familiar.

În evaluarea gradului de pregătire pentru creativitate a copiilor, sunt luate în considerare următoarele:

Dacă scopul povestirii este transmis corect;

Care este gradul de acuratețe în descrierea caracterelor;

Care este autonomia și succesiunea logică a prezentării;

Ce sunt folosite mijloace artistice;

Utilizarea expresivității intonaționale (pauze semantice, accente, colorare intonațională).

Pentru a identifica caracteristicile discursului monologic și abilitatea copiilor de a face povești cu elemente de creativitate, se oferă astfel de sarcini.

1. Faceți o poveste despre orice incident care sa întâmplat cu o fată (băiat) în pădure. De exemplu, este oferită o imagine, în care copiii sunt descriși cu coșuri într-o pădure pe o poiență, privind un arici cu ezhatami. Copiii trebuie să își inventeze în mod independent propria poveste.

2. Completați povestea despre începerea finală (pe baza imaginii). Sarcina permite descoperirea posibilităților copiilor de a-și rezolva sarcina creativă stabilită, abilitatea de a folosi discursul și materialele vizuale sugerate în pregătirea povestirii. Copiii ar trebui să continue povestea despre arici cu ezhatami, să vină cu privire la ceea ce au făcut copiii după ce au văzut familia ariciului.

3. Ascultați textul și găsiți erori semantice în el.

("În toamnă, păsările de iarnă - steguleți, vrăbii, seara - s-au întors din țările fierbinți". "În pădure, copiii au ascultat cântece de păsări cântece - năluci, vrăjitoare, vrăbii, daws"). zburaalte cuvinte mai caracteristice: în jurul valorii de zgomot; vrăbii bâzâie în jur; mișcări.

4. Repetați scurt textul. Pentru a evalua posibilitățile de reluare, se folosește povestea lui L. N. Tolstoy "Katya and Masha". Sunt oferite următoarele sarcini creative:

Vino cu o continuare a evenimentelor;

Efectuați povestea;

Introduceți caractere noi.

5. Creați o poveste-descriere a jucăriilor dvs. preferate sau a jucăriilor pe care doriți să le primiți în ziua de naștere.

Până la sfârșitul primului an de studiu într-un grup de terapie logopedică, copiii cu OHP au un nivel insuficient de mare de dezvoltare a tuturor componentelor discursului (fonetică, vocabular, gramatică). Cantitatea de înțelegere a discursului inversat este apropiată de norma de vârstă, copiii au dezvoltat discursul frazal, vocabularul include un număr suficient de cuvinte în vocabularul zilnic de zi cu zi, agramatismul este observat în vorbire, formarea unui discurs coerent se află în spatele acestuia.

Copiii întâmpină dificultăți în a compila o poveste detaliată, bazată pe o imagine, pe o serie de imagini de scenă, și uneori le este greu să identifice ideea principală a narațiunii, să determine logica și secvența în narațiunea evenimentelor.

În povestiri, impresiile externe, superficiale sunt reproduse, relațiile cauză-efect scapă din atenția copiilor.

Copiii nu înțeleg pe deplin semnificația a ceea ce au citit, omit detaliile care sunt esențiale pentru prezentare, perturba consistența, permit repetări, introduceri inutile și le este dificil să aleagă cuvântul necesar.

Povestea descriptivă la copii este slabă, suferă repetări; unii nu pot utiliza planul propus; altele reduc descrierea la o simplă enumerare a semnelor individuale ale unei jucării favorite sau a unui obiect familiar. Vocabularul copiilor este limitat, expresia este agramatică.

Copiii vorbesc destul de fluent în discursul zilnic de zi cu zi, dar au dificultăți, într-o măsură mai mare sau mai mică, atunci când folosesc narațiunea narativă.

Pe baza datelor dintr-un sondaj efectuat asupra copiilor, se dezvoltă principalele direcții de lucru corecționale pentru a învăța copiii cu ONR să compună povestiri și reluări cu elemente de creativitate în grupul pregătitor, în al doilea an de studiu.

Predarea povestirii cu elemente de creativitate începe imediat după ce copiii și-au dezvoltat abilitățile de a construi diferite tipuri de propoziții.

Sarcinile sunt selectate:

1. Pregătirea propunerilor pentru două fotografii (bunică, fotoliu, fată, vază, băiat, mere), urmată de distribuirea definițiilor omogene, alți membri minori ai sentinței (Un băiat mănâncă un măr, un băiat mănâncă un măr dulce suculent, un băiețel într-un pahar cărnosit mănâncă un măr dulce suculent.)

2. Restaurarea diferitelor tipuri de propoziții deformate atunci când vor fi șterse cuvintele (vieți, în, vulpe, pădure, dens);atunci când unul sau mai multe sau toate cuvintele sunt folosite în forma inițială (vii, în, vulpe, pădure, gros);atunci când există un cuvânt săriți (Fox ... într-o pădure densă);nu este un început (... locuiește într-o pădure densă)sau sfârșitul sentinței (Fox trăiește în grosime ...).

3. Compilarea de propuneri pentru "imagini vii" (pentru fotografiile subiectelor tăiate de-a lungul conturului) cu o demonstrație a acțiunilor asupra modelului de flanel.

Acest tip de muncă este foarte dinamic, vă permite să simulați situații, inclusiv puncte de referință spațiale, ajută la stabilirea multor propoziții și propoziții propuse în vorbire (cocoș, gard- Cocoșul a decolat pe gard. Cocosul a zburat peste gard. Cocosul sta pe gard. Cocosul caută mâncare în spatele gardului.etc).

4. Restaurarea condamnărilor cu deformare semantică ("Un baiț tăie hârtie cu foarfece de cauciuc." "A existat un vânt puternic deoarece copiii au pus pe pălării").

5. Elaborarea de propoziții cu cuvinte de la numărul menționat de către terapeut vorbitor (băiat, fată, citiți, scrieți, desenați, spălați, rezervați).

Copiii învață să introducă propoziții într-o secvență logică, pentru a găsi cuvinte în sprijinul textului, care le promovează în capacitatea de a face un plan, de a determina tema pronunțării, de a sublinia lucrul principal, de a-și construi în mod consecvent propriul mesaj, în care se evidențiază începutul, continuarea și sfârșitul.

În procesul de îndeplinire a acestor sarcini la copii se activează noțiunea de semantică a cuvintelor și expresiilor formate anterior, se îmbunătățește abilitatea de a alege mijloacele limbajului pentru exprimarea precisă a propriilor gânduri.

La copiii din al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, vocabularul abordează norma de vârstă (2,5 - 3 mii de cuvinte). Cu toate acestea, nu conține sau există cuvinte mai puțin utilizate în mod distorsionat, denotând numele obiectelor, acțiunilor și semnele lor.

Copiii întâmpină dificultăți în învățarea semnificației și numirea:

Părți ale obiectelor și obiectelor (cabină, scaun, sprâncene, gene, coamă, copite);

Verbe care exprimă nuanțe de acțiune (lac, ling, nibble, muscatura, mestecaînlocuit cu cuvântul mancatul);

antonime (neted-dur, curajos, laș, adânc, adânc, lichid grosetc);

Adjective relative (lână, lut, nisip, cireș, căpșuni).

Referindu-se la trăsăturile de mastering a structurii gramaticale, este necesar să notăm erorile:

În utilizarea preposițiilor în, cu, (cu), de sub, de la, între, prin, de mai sus("Batista se afla in buzunar." "Mama a luat cartea de pe raft" "Baiatul a venit la dulap", "Pisica a iesit sub pat" etc.);

În legăturile diferitelor părți ale discursului ("Am venit la doi cai". "Am avut grijă de un arici". "Am urmărit maimuțele");

În construcția de propuneri ("Peter Peter a mers să strângă ciupercile de pădure." "De ce ariciul a fost injectat?" "De ce fată și plânge").

Conexiunea vocală este caracterizată de toate caracteristicile enumerate, inclusiv de încălcările fonetice. Declarațiile semantice extinse ale copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează prin lipsa de claritate, consecvență a prezentării, fragmentare. Ele reflectă impresii externe, superficiale și nu există relații cauză-efect. Cel mai greu lucru pentru acești copii este dat o povestire independentă din memorie și tot felul de povestiri creative. Dar, în reproducerea textelor pe model, există un decalaj considerabil din partea colegilor vorbitori în mod normal. Este caracteristic faptul că lipsa sentimentelor de rimă și ritm la copii le împiedică să învețe poezii.

Luați în considerare procesul de formare a discursului descriptiv-narativ la copiii din al treilea nivel de dezvoltare a discursului general pe exemplul de a învăța cum să spuneți prin imaginea de complot și prin seria de imagini complot. Tipurile de muncă sunt prezentate în Anexa 6.

Predarea povestirilor bazate pe povestea finită începe cu lucrarea pe imagini care descriu doar o singură acțiune și mai întâi sunt prezentate fotografiile, în care personajul principal este o persoană, un copil sau un adult. Un baiat se spala pe sine, o fata se spala, tatal repara o masina de scris, tinuta mama, bunicul se afla pe canapea, bunicul citeste un ziar.) Dupa cateva ore, cand copiii invata cum sa pronunta fraze, pozele sunt oferite unde animalele fac lucruri. (Pisica joaca cu mingea. Catelul latra la pisica.)

Următorul nivel de complicație este selectarea imaginilor cu obiecte neînsuflețite (bilele se rostogolesc în râu. Ceainicul se află pe masă.) Imaginile arată, de regulă, situații de zi cu zi, astfel încât copiii, în majoritatea cazurilor, în 4 - 5 lecții încep să facă față sarcinii propuse: apelați imaginea din imagine, folosind corect verbul. Apoi, mergeți la formarea propunerilor de redactare pentru imagini, care descriu două sau mai multe acțiuni. (Fata spală vasele, băiatul șterge vasele. Băiatul și fată mușcă omul de zăpadă, un alt băiat îl rotește pe bulgăre de zăpadă.) Aici trebuie să-i înveți pe copii cum să înceapă și să termine povestea, uneori oferind opțiuni pentru început și sfârșit.

Lucrarea efectuată ne permite să urmărim următorul tip de ocupație, și anume, să compunem o poveste despre o serie de imagini de complot cu imaginea aceluiași actor (copil, adult, animal, obiect neînsuflețit). Copiii sunt invitați să stabilească o serie de acțiuni în imagini și să facă o poveste pentru această serie. Seria de imagini de complot ajută copiii să dezvolte observarea, să noteze fenomene noi în fiecare imagine următoare. O astfel de lucrare contribuie la clarificarea ideilor și conceptelor existente la copii, le îmbogățește cu noi informații și le învață într-o succesiune logică pentru a exprima ceea ce văd.

Terapistul de vorbire poate recurge mai întâi la întrebări care ajută la stabilirea succesiunii evenimentelor și chiar la prezentarea eșantionului său de poveste.

Deja în primele etape ale studierii de povestiri pe o serie de imagini de complot, copiii pot fi oferite pentru a rezolva anumite sarcini creative. De exemplu, puteți oferi copilului dvs. să restaureze povestea bazată pe seria elaborată în lecția anterioară fără a prezenta una sau două poze, să includeți-vă actorul, să construiți o poveste de prima persoană, să deveniți principalul participant la evenimentele descrise, apoi să invitați un grup de copii să organizeze această serie. Încercați să veniți cu dialoguri, puteți introduce participanți suplimentari, acțiuni suplimentare. (De exemplu, atunci când lucrează cu seria "Petru și lupii", copiii introduc alți eroi - prieteni care vor să-l ducă prin pădure, sugerând băiatul să stea în sat, să aștepte adulții, să ceară vânători de ajutor etc.)

O formă mai complicată de organizare a unei serii de imagini poate fi pantomima. Acest tip de lucru este întotdeauna plin de dificultăți, deoarece imaginea acțiunilor cu obiecte fără verdictul lor nu este disponibilă tuturor copiilor.

Un tip creativ de lucru este crearea de către copii a unei povesti legate indirect de seria propusă de imagini. După o analiză preliminară și compilarea unei povesti despre această serie (de exemplu, pe seria "Titmouse", compusă din trei imagini: o fată din bucătăria de la masă oferă ceai de cimbru în timpul iernii), vorbitorul sau îngrijitorii țin o scurtă conversație despre cum să hrănească păsările în timpul iernii copiii fac o mică poveste despre asta.

Pentru formarea discursului intern al copiilor, care programează pronunțarea coerentă și scurtează pronunțarea extinsă către o schemă semantică colapsată (cercetarea lui L. S. Vygotsky), este recomandabil să oferim copiilor să elaboreze ideea principală a povestirii ca etapă finală de lucru pentru fiecare serie de imagini consecutive. Această abilitate se formează la copii cu o anumită dificultate, prin urmare, ajutorul adulților este necesar sub formă de întrebări ridicate cu îndemânare care conduc la răspunsul corect. Ajutorul scade, pe măsură ce copiii stăpânesc abilitatea de a compune o poveste pe o serie de imagini de complot. O astfel de muncă aduce copiilor capacitatea de a reda textele audiate.

În paralel cu munca de formare a capacității de a crea povestiri dintr-o imagine și o serie de poze consecutive, este posibil ca, încă din primele lecții, să se pregătească copiii pentru a stăpâni afirmația fără sprijin vizual.

Este necesar să începem această lucrare prin selectarea unui dicționar de verb pe un anumit substantiv. Copiii numesc obiectul desenat în imagine și apoi amintesc, inventează și denumesc ce poate face acest obiect (de exemplu: "pisica dormește, mănâncă, zgârie" etc.), adică răspundeți la întrebări: ce face? sau ce poți să faci? După această lucrare preliminară, este mai ușor să se facă față elaborării propunerilor de fotografii.

În primul rând, experiența copiilor este utilizată, așa că ar trebui să începeți cu imagini obiect cu o imagine a copiilor, apoi cu adulții, mai târziu se adaugă imagini cu animale familiare și ultima dintre toate fotografiile sunt folosite pentru a ilustra obiecte neînsuflețite, dar familiare copiilor.

În continuare, fotografia subiectului este înlocuită cu un cuvânt, sarcina este dată: "Faceți o propoziție despre o pisică". Propunerile compilate de copii nu sunt de obicei distribuite. (Pisica se execută, pisica se umflă, pisica este hrănită, pisica este hrănită.)Copiii ar trebui să fie învățați să distribuie fraze, pentru care este pusă o condiție prealabilă: spuneți despre pisică, care este ea (dicționar adjectiv) sau indicați unde este (Pisica se află pe canapea)sau de ce a făcut-o. (Pisica voia să mănânce și să tragă o bucată de cârnați din masă).Această dezvoltare a anumitor structuri de vorbire conduce copiii la compilarea unei povestiri descriptive despre un anumit subiect.

O astfel de lucrare se desfășoară sistematic în cadrul fiecărui subiect lexical studiat ("Legume", "Fructe", "Animale" etc.).

Întorcându-se la un nou grup semantic de cuvinte, vorbitorul și tutorii îi ajută pe copiii cu întrebări de conducere, ca și cum ar fi programat o poveste despre un anumit subiect, reamintind ce trebuie spus despre el. Treptat, rolul adulților este redus, copiii se mută la auto-descrierea subiectului.

După ce copiii au dezvoltat abilitatea de a face propuneri pentru o imagine de subiect, este necesar să continuăm să învățăm să facem propoziții și povestiri în două sau mai multe imagini. Mare ajutor în această lucrare este furnizat de flanel și imaginile tăiate de-a lungul conturului. Ele pot fi folosite în modelarea pe flanelă a diferitelor opțiuni de acțiune în spațiu, care ajută copiii să-și dezvolte imaginația și imaginația creativă. (De exemplu, ei folosesc imagini de contur ale unei pisici care creează până la pasăre de-a lungul gardului sau se urcă pe gard sau dorește să urce în cuibul de pasăre.)

Pe măsură ce o persoană deține abilitatea de a face o poveste din imagini, se sugerează să se facă o poveste bazată pe cuvinte de susținere, copiilor li se dau cuvinte care sunt mai puțin legate de complot, de exemplu: băiat, tramvai, bunica, fată, pepene verde, bucătărie.

Numărul cuvintelor de sprijin scade treptat, iar copiii ar trebui să facă deja o propoziție și apoi o poveste numai pentru un cuvânt de referință.

Terapeuții și educatorii vorbitori în această etapă încearcă să-i ajute pe copii să construiască povestea mai puțin, îndemnându-i să scrie, să fantezeze, să-și implice cunoștințele despre aceste subiecte.

Sistemul de predare a poveștilor prin imagini, o serie de imagini de complot cu și fără sprijin de complot permite copiilor să extindă în mod semnificativ oferta de categorii de limbaj (lexicale, gramatice) folosite în viața de zi cu zi și, într-o anumită măsură, le pregătește pentru a stăpâni programul de limbă rusă în școală .

Deoarece abilitatea de a formula o declarație este dezvoltată la copii, este necesar să îi determinăm să îndeplinească sarcini mai complexe care trezesc imaginația și acționează independența creativă.

Aceste sarcini includ următoarele.

1. Compuneți o poveste despre un caz cu un băiat (fată), similar cu cel descris în imaginea plotului.

2. Completați povestea, formată dintr-un început gata (bazat pe imagine).

3. Gândiți-vă la începutul povestii pe final. Acest tip de muncă este foarte dificil. În acest caz, copiii pot fi ajutați prin prezentarea a două sau trei eșantioane ale povestirii pe același subiect, inventând colectiv mai multe opțiuni pentru începutul povestirii. Pentru a facilita atribuirea textelor, sunt selectate imagini de subiect care pot ajuta la caracteristicile verbale ale caracterelor de intrare.

4. Gândiți-vă la un basm despre complotul propus.

MM Koltsova consideră că basmele compuse de copii de vârstă preșcolară sunt o fuziune a ceea ce au învățat, auzit mai devreme ce văd acum. Folosind învățat, aceștia, manifestând abilități creative, aduc elemente ale noului.

Succesul muncii corecționale în acest stadiu este în mare măsură determinat de crearea unui mediu natural de vorbire. Activitatea de învățare și vorbire organizată corespunzător este doar una dintre condițiile care sprijină motivația.

Să ne ocupăm de formarea de abilități de a inventa basmele.

Alegerea temei povestii și o scurtă prezentare a complotului sunt aspecte metodologice importante ale predării povestirii creative. Complotul ar trebui să-i facă pe copii să vrea să inventeze un basm, să le spună astfel încât să fie ușor de înțeles și să includă niște descrieri în el. Parcela propusă ar trebui să țină seama de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor, în concordanță cu experiența lor actuală. Este necesar ca complotul să stimuleze lucrarea imaginației, să afecteze sentimentele morale și estetice și să servească la aprofundarea interesului pentru activitatea de vorbire.

Materiale pe tema:

Harta site-ului