Perkembangan bicara yang koheren di anak-anak prasekolah. Rekomendasi untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah

Ketika seorang anak tumbuh, orang tua khawatir tentang pengembangan potensi kreatif mereka, pemikiran, logika, dan kadang-kadang mereka kehilangan detail yang sama pentingnya dengan perkembangan bicara yang koheren. Seringkali orang tua beranjak dari pertimbangan bahwa anak-anak, sambil menonton mereka, secara mandiri akan belajar untuk mengekspresikan pikiran mereka secara koheren. Tapi ini tidak terjadi, anak perlu dibantu untuk membangun koneksi logis dalam pidatonya sendiri. Untuk melakukan ini, ada banyak latihan, yang kami uraikan dalam artikel ini.

Apa itu ucapan yang terhubung?

Pidato yang terhubung adalah kemampuan anak untuk mengekspresikan pikirannya dengan jelas, konsisten, tanpa gangguan ke detail yang tidak perlu. Jenis utama dari wicara yang terhubung adalah monolog dan dialogis.

Dalam dialog, kalimatnya bersuku kata satu, mereka dipenuhi dengan intonasi dan interjeksi. Dalam dialog, penting untuk dapat dengan cepat dan akurat merumuskan pertanyaan Anda dan memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh lawan bicara.

Dalam sebuah pidato tipe monolog, anak harus berbicara secara kiasan, emosional, dan pada saat yang sama pikiran harus difokuskan tanpa gangguan terhadap detail.

Pembentukan pidato yang koheren di anak-anak prasekolah

Metode pengembangan bicara yang koheren tidak hanya mencakup pelatihan anak dalam presentasi logis dari pemikirannya sendiri, tetapi juga penambahan kosa katanya.

Cara utama mengembangkan ucapan yang koheren adalah:

• dongeng;
• game pendidikan;
• permainan dramatisasi.

Di kelas dengan seorang anak, Anda dapat menggunakan alat yang paling cocok untuk usianya dan minatnya, atau menggabungkannya.

Game pengembangan wicara yang terhubung

"Katakan yang mana?"

Anak itu ditunjukkan sebuah benda atau mainan, dan dia harus menggambarkannya. Sebagai contoh:

• bola besar, karet merah, ringan;
• mentimun - panjang, hijau, segar.

Jika anak masih kecil dan tidak bisa menggambarkan objek sendiri, ia membutuhkan bantuan. Untuk pertama kalinya, orang tua dapat menggambarkan subjek itu sendiri.

"Jelaskan mainannya"

Secara bertahap, latihan bisa menjadi rumit dengan menambahkan fitur baru dari objek dan memperluasnya.

Sebelum anak harus meletakkan beberapa mainan binatang dan menggambarkannya.

1. Rubah adalah binatang yang hidup di hutan. Rubah memiliki rambut merah dan ekor panjang. Dia makan binatang kecil lainnya.
2. Kelinci adalah hewan kecil yang melompat. Dia suka wortel. Kelinci memiliki telinga panjang dan ekor yang sangat kecil.

"Tebak siapa?"

Menyembunyikan mainan atau benda di belakangnya, ibu menjelaskannya kepada anak itu. Menurut deskripsi, anak harus menebak subjek apa itu.

"Perbandingan"

Sebelum anak harus meletakkan beberapa mainan binatang, boneka atau mobil. Setelah itu, ia diberi tugas untuk membandingkan mereka.

Sebagai contoh:

• beruang itu menggeram dengan keras, dan mouse memiliki suara yang tipis;
• boneka Sveta memiliki rambut merah, dan boneka Masha berambut pirang;
• truk itu memiliki roda besar dan mobilnya kecil.

Latihan untuk otomatisasi suara dalam pidato yang koheren

Jika anak tersebut masih mengeluarkan bunyi individual yang tidak diucapkan dengan baik, dalam kerangka mengajar anak-anak bicara yang koheren, Anda dapat terlibat dalam otomatisasi bunyi.

Dalam siklus latihan ini, seperti halnya pada siklus latihan sebelumnya, prinsipnya adalah mempelajari materi dari yang sederhana sampai yang kompleks.

Sebelum mengotomatiskan suara yang diinginkan dari seorang anak, perlu dipelajari dengan benar bagaimana cara mengucapkannya secara terpisah dari orang lain. Ini akan membantu latihan artikulasi. Penting untuk diingat bahwa tidak mungkin dalam kelas yang sama untuk mengajar seorang anak untuk mengucapkan suara yang mirip satu sama lain atau milik kelompok yang sama.

"Panggil"

Kartu dengan gambar diperlihatkan kepada anak. Digambarkan harus berupa benda atau binatang, judul yang berisi suara otomatis. Jika anak mengucapkan bunyi dengan benar, maka kartu berikutnya ditunjukkan kepadanya, dan jika salah, maka orang dewasa membunyikan bel.

"Tonton"

Anak diberi tugas untuk mengucapkan kata dengan suara otomatis sebanyak yang ditunjukkan oleh panah pada jam.

Di bawah pidato yang koheren memahami pernyataan terperinci, yang terdiri dari beberapa atau bahkan sangat banyak kalimat yang saling berhubungan, disatukan oleh satu tema dan merupakan satu kesatuan semantik tunggal.

Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah hanya mungkin dalam kondisi pendidikan yang ditargetkan. Ini adalah salah satu tugas utama pengembangan pidato anak prasekolah dalam hal persiapan mereka untuk memulai sekolah. Oleh karena itu, pekerjaan pada pendidikan anak-anak dialog yang koheren dan pidato monolog disediakan oleh program TK.

Namun, satu pekerjaan di TK tidak cukup. Itu harus dilengkapi dengan pekerjaan rumah dengan anak.

Urutan pekerjaan pada pidato yang koheren:

Memupuk pemahaman bicara yang koheren;
  - membina dialog yang koheren dialogis;
  - pendidikan pidato koheren monolog, metode kerja:
  - bekerja pada persiapan cerita - deskripsi;
  - bekerja pada kompilasi cerita pada serangkaian gambar plot;
  - bekerja pada kompilasi cerita pada satu gambar plot;
  - bekerja pada menceritakan kembali;
  - mengerjakan cerita independen.

Metode kerja pada pembentukan pidato yang koheren.

1. Percakapan dengan seorang anak menggunakan gambar berwarna, intonasi ekspresif, ekspresi wajah, gerakan.

2. Membaca cerita atau kisah, setelah itu Anda harus mempertimbangkan gambar. Jika anak telah memahami cerita, maka atas permintaan orang dewasa ia dapat menunjukkan karakter yang digambarkan di dalamnya, tindakan yang mereka lakukan, dll. Orang dewasa dapat mengajukan pertanyaan tentang isi cerita untuk memperjelas pemahaman anak tentang hubungan sebab-akibat (Mengapa ini terjadi? Siapa yang harus disalahkan? Apakah ia melakukan hal yang benar? Dll.) Kemampuan untuk menceritakannya kembali dengan kata-katanya sendiri juga menunjukkan bahwa makna cerita dipahami.

3. Penting untuk mengajar anak untuk berpartisipasi dalam percakapan (dialog). Dalam percakapan kosa kata diperluas, struktur tata bahasa kalimat dibentuk. Anda dapat berbicara tentang berbagai topik: tentang buku, film, kunjungan, dan juga percakapan di gambar. Anak harus diajar untuk mendengarkan lawan bicara tanpa menyela, untuk mengikuti jalan pikirannya. Dalam sebuah wawancara, pertanyaan-pertanyaan orang dewasa harus rumit secara bertahap, serta jawaban anak-anak. Kami mulai dengan pertanyaan spesifik yang dapat dijawab dengan satu jawaban singkat, secara bertahap menyulitkan pertanyaan, dan membutuhkan jawaban yang lebih rinci. Ini dilakukan dengan tujuan bertahap dan tak terlihat untuk transisi anak ke ucapan monolog.

Mari kita beri contoh percakapan "rumit".

Hewan seperti apa yang Anda lihat pada gambar ini?
  - Serigala, beruang, dan rubah.
  - Apa yang kamu ketahui tentang serigala?
  - Dia marah abu-abu dan tinggal di hutan. Dia juga melolong di malam hari.
  - Apa yang bisa Anda katakan tentang beruang?
  - Besar, coklat, musim dingin.
  - Apa yang kamu ketahui tentang rubah?
  - Dia sangat pintar, merah dan memiliki ekor lebat besar.
  - Di mana Anda melihat hewan-hewan ini?
  - Di kebun binatang, di sana mereka tinggal di kandang.
  - Apa yang kamu ketahui tentang dongeng tentang beruang, rubah, serigala? dll.

4. Saat menyusun cerita deskriptif, anak menguasai keterampilan pertama dari presentasi pikiran yang koheren "pada satu topik", pada saat yang sama ia dengan kuat mempelajari tanda-tanda dari banyak subjek, dan, sebagai akibatnya, memperluas kosakata.

Untuk memperkaya kosakata, sangat penting untuk melakukan pekerjaan persiapan untuk mengkompilasi setiap deskripsi narasi, mengingatkan anak tentang tanda-tanda objek yang sedang dijelaskan atau bahkan memperkenalkan mereka kembali ke tanda-tanda ini.

Dimulai dengan deskripsi objek tunggal, Anda perlu pergi ke deskripsi komparatif objek homogen - belajar untuk membandingkan binatang yang berbeda, buah dan sayuran yang berbeda, pohon yang berbeda, dll.

Mari kita beri contoh membuat cerita deskriptif sesuai dengan skema yang diusulkan.

5. Kesulitan bagi anak untuk melacak dengan benar poin-poin utama dari perkembangan cerita adalah yang paling mudah diatasi jika Anda memulai dengan membuat cerita tentang serangkaian gambar plot yang disusun dalam urutan di mana peristiwa itu terjadi.

Jumlah gambar plot dalam seri meningkat secara bertahap, dan deskripsi masing-masing gambar menjadi lebih rinci, terdiri dari beberapa kalimat. Sebagai hasil dari menyusun cerita pada serangkaian gambar, anak harus belajar bahwa cerita perlu dibangun secara ketat sesuai dengan urutan pengaturan gambar, dan tidak sesuai dengan prinsip "Apa yang pertama kali diingat, katakan demikian."

Kami memberikan contoh gambar berurutan.

6. Saat menyusun cerita untuk satu gambar cerita, sangat penting bahwa gambar tersebut memenuhi persyaratan berikut:

Itu harus penuh warna, menarik dan menarik bagi anak;
  - plot itu sendiri harus jelas untuk anak usia ini;
  - harus ada sejumlah kecil aktor dalam gambar;
  - tidak boleh dibebani dengan berbagai detail yang tidak terkait langsung dengan konten utamanya.

Adalah perlu untuk menawarkan anak untuk datang dengan nama gambar. Anak itu harus belajar memahami makna peristiwa yang digambarkan dalam gambar itu dan menentukan sikapnya terhadap peristiwa itu. Sebelumnya, orang dewasa harus memikirkan isi percakapan dalam gambar dan sifat pertanyaan yang diajukan kepada anak. Contoh gambar plot:

7. Dalam proses pengerjaan menceritakan kembali seorang anak, perhatian dan ingatan, pemikiran logis, dan kosa kata aktif dikembangkan dan ditingkatkan. Anak itu mengingat tata cara bicara yang benar secara tata bahasa, pola-pola konstruksinya. Berkenalan dengan anak dengan informasi yang terkandung dalam kisah-kisah dan kisah-kisah informasi baru baginya memperluas jangkauan ide-ide umumnya dan berkontribusi pada peningkatan pidato monolognya secara keseluruhan.

Ketika mengerjakan pengungkapan kembali teks tertentu, Anda harus terlebih dahulu membaca atau memberi tahu si anak cerita yang menarik dan dapat diakses untuk konten tersebut dan kemudian bertanya apakah ia menyukainya. Anda juga dapat mengajukan beberapa pertanyaan klarifikasi tentang isi cerita.

Pastikan untuk menjelaskan kepada anak arti kata-kata yang tidak dikenal. Penting untuk memperhatikan pergantian bicara yang "indah". Anda dapat mempertimbangkan ilustrasi. Sebelum membaca kembali kisah itu, sarankan agar anak itu sekali lagi mendengarkannya dengan cermat dan mencoba mengingatnya.

Mempertimbangkan semua hal di atas, undanglah anak Anda untuk menceritakan kembali kisah ini. Sebelum membaca kisah itu, pastikan untuk mengenalkan anak dengan gaya hidup dan habitat beruang putih dan coklat, setelah mempertimbangkan gambar-gambar dan menjawab semua pertanyaan yang menarik.

"Beruang kutub dan beruang coklat"

Suatu hari beruang coklat hutan pergi ke utara ke laut. Pada saat ini beruang kutub laut melewati es ke selatan, ke tanah. Mereka bertemu di pantai. Dalam sebuah beruang kutub, wol berdiri. Dia berkata:

Apa yang kamu lakukan, coklat, di negeriku?

Bury menjawab:

Kapan Anda memilikinya, bumi? Tempatmu di laut! Tanahmu terapung es!

Mereka meraih dan pertarungan dimulai. Namun tidak saling mengalahkan. Yang pertama berbicara coklat:

Kamu putih ternyata lebih kuat. Tapi saya - lebih gesit, lebih pintar. Karena itu, tidak ada dari kita yang tidak akan naik ke puncak. Dan apa yang harus kita bagikan? Bagaimanapun, kita melahirkan saudara.

Beruang kutub berkata:

Benar, kami adalah saudara. Dan kita tidak punya apa-apa untuk dibagikan.

Beruang hutan berkata:

Ya, hutan saya sangat besar. Saya tidak ada hubungannya di es Anda.

Beruang laut berkata:

Dan saya tidak ada hubungannya di hutan Anda.

Sejak itu, pemilik hutan tinggal di hutan, dan pemilik laut tinggal di laut. Dan tidak ada yang saling mengganggu.

Penting untuk melatih anak dalam jenis menceritakan kembali yang lain:

Diceritakan kembali secara selektif. Diusulkan untuk tidak menceritakan kembali keseluruhan cerita, tetapi hanya sebagian saja.

Menceritakan kembali secara singkat. Diusulkan, menghilangkan poin-poin yang kurang penting dan tidak mengubah esensi umum cerita, untuk menyampaikan dengan benar isi utamanya.

Bercerita yang kreatif. Penting bagi anak untuk melengkapi cerita yang didengarkan dengan sesuatu yang baru, untuk membawa sesuatu sendiri ke dalamnya, sambil menunjukkan elemen fantasi. Paling sering diusulkan untuk membuat cerita awal atau akhir.

Diceritakan kembali tanpa mengandalkan kejelasan.

Ketika menilai kualitas menceritakan kembali anak-anak, penting untuk mempertimbangkan hal berikut:

Kelengkapan menceritakan kembali;
  - urutan kejadian, ketaatan hubungan sebab-akibat;
- penggunaan kata-kata dan belokan dari teks penulis, tetapi bukan menceritakan kembali seluruh teks secara literal (menceritakan kembali dalam "dalam kata-katanya sendiri" sangat penting, menunjukkan kebermaknaannya);
  - sifat kalimat yang digunakan dan kebenaran konstruksinya;
  - tidak adanya jeda panjang terkait dengan sulitnya memilih kata, membangun frase atau cerita itu sendiri.

8. Transisi ke kompilasi cerita sendiri harus cukup dipersiapkan dengan baik oleh semua pekerjaan sebelumnya, jika dilakukan secara sistematis. Paling sering ini adalah cerita dari pengalaman pribadi anak.

Sebuah cerita dari pengalaman pribadi mengharuskan anak untuk dapat secara mandiri memilih kata-kata yang tepat, menyusun kalimat dengan benar, dan juga untuk mengidentifikasi dan mengingat seluruh urutan peristiwa. Oleh karena itu, cerita independen anak-anak dalam ukuran kecil harus selalu dikaitkan dengan situasi visual. Ini akan "menghidupkan kembali" dan melengkapi kosa kata anak yang diperlukan untuk menyusun cerita, menciptakan suasana hati yang sesuai di dalam dirinya dan memungkinkannya untuk lebih mudah mengamati urutan dalam deskripsi peristiwa yang baru saja ia alami.

Tema teladan untuk kisah-kisah semacam itu adalah sebagai berikut:

Kisah hari itu dihabiskan di taman kanak-kanak;
   sebuah cerita tentang kesan dari mengunjungi kebun binatang (teater, sirkus, dll.);
   kisah jalan-jalan di hutan musim gugur atau musim dingin, dll.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengingatkan sekali lagi bahwa dalam pidato yang koheren bahwa semua "akuisisi" ucapan seorang anak paling jelas dimanifestasikan - kebenaran pengucapan suara, dan kekayaan kosa kata, dan kepemilikan norma-norma tata bahasa, dan citra serta ekspresifnya. Tetapi agar ucapan anak yang koheren untuk mendapatkan semua kualitas yang diperlukan untuk itu, seseorang harus secara konsisten mengikuti semua itu dengan cara yang sulit, menarik dan cukup mudah diakses.

1. Penamaan objek (kata benda) oleh kelompok tematik dengan dan tanpa visibilitas.

Kelompok subjek utama:

Hewan peliharaan;
  - binatang buas;
  - burung domestik;
  - burung liar;
  - ikan;
  - serangga;
  - pohon;
  - bunga;
  - jamur;
  - beri;
  - sayuran;
  - buah;
  - furnitur;
  - piring;
  - alat;
  - pakaian;
  - sepatu;
  - topi;
  - transportasi;
  - mainan;
  - fenomena alam;
  - makanan;
  - perlengkapan sekolah;
  - peralatan listrik.

Penting untuk mengetahui konsep-konsep seperti: musim, waktu, nama bulan dan hari dalam seminggu.

Anda dapat menggunakan momen-momen permainan berikut:

  "Bulan Musim Gugur"

Pada musim gugur, alam tertidur

September Oktober November

The "keempat berlebihan" Anak harus menentukan gambar mana yang berlebihan dan mengatakan mengapa.
   Hari-hari dalam sehari.

2. Pemilihan tanda kata:

Berdasarkan warna;
   untuk mencicipi;
   suhu;
   bentuk;
   bahan dari mana barang itu dibuat;
   aksesoris barang ini untuk manusia atau hewan (ibu, ayah, beruang, kelinci, dll.)

Manusia dan hewan juga berbeda dalam fitur "karakterologis" mereka (jahat, pengecut, baik hati, dll.)

Anda dapat menggambarkan objek dengan bantuan tanda kata, untuk membuat teka-teki.

Bulat merah
  manis, taman.

Oranye, renyah,
  memanjang, manis.

Bulat, bergaris,
  hijau, manis.

Game "Ekor siapa?"

Game “Apa? Yang mana Yang mana Jenis apa?

kuning kuning kuning
  masam
  cerah
  lembut
  lonjong
  bulat
  lucu

3. Pemilihan kata kerja untuk kata benda.

Grup kata kerja yang paling umum adalah:

Tindakan orang;

anak laki-laki menggambar

Cara pergerakan hewan, burung, serangga;

terbang
  melompat
  merangkak

Suara yang dibuat oleh hewan, burung dan serangga;

parau
  bergumam

Fenomena yang terjadi di alam.

kilat berkilau
  sedang hujan

4. Pemilihan kata keterangan ke kata kerja.

Adverbia mode tindakan (bagaimana? Bagaimana?);

Perlahan sungai mengalir
  Lancar di berenang ikannya,
  Nelayan yang duduk dengan tenang,
  Dengan cerdas melempar kail.

Adverbia tempat (di mana? Di mana? Di mana?)

Naik gelombang
  dengan deru Down
  Di sebelah kanan - hanya satu kegelapan penuh,
  Di sebelah kiri Anda dapat melihat jubah.

Keterangan waktu (kapan?)

Kapan ini terjadi?

musim dingin musim semi musim panas musim gugur

Keterangan sebab dan tujuan:

karena dendam, dengan sengaja, secara tidak sengaja, secara kebetulan, secara tidak sengaja.

Tidak banyak kata keterangan seperti itu.

5. Desain komparatif.

Untuk mencegah kesulitan sekolah, sangat penting untuk mengajar seorang anak untuk membandingkan berbagai benda dengan tinggi, lebar, panjang, ketebalan, dll., Yang sudah ada pada usia prasekolah.

Di sungai airnya dingin,
  Sumurnya bahkan lebih dingin.
  Ada apel asam,
  Lemon bahkan lebih asam.

Teh dalam gelas panas,
  Dan ketelnya panas.
  Mata ibu berwarna biru,
  Putriku bahkan lebih biru.

Penting untuk menjelaskan kepada anak bahwa ketebalannya tidak hanya dapat dibandingkan dengan pohon, tetapi juga dengan tali, buku, dan pensil. Sempit tidak hanya sungai, tetapi juga jalan, dan pita, dan sungai. Tidak hanya udara yang bisa dingin, tetapi juga kolak, mantel, dll.

6. Pemilihan sinonim.

Berbagai bagian ucapan dapat berfungsi sebagai sinonim: kata benda, kata sifat, kata keterangan, kata kerja

Sebagai contoh:

Dia adalah teman, kawan, sobat.
  Pria itu berani, berani, berani.
  Sendiri di rumah - sedih, sedih, sedih.
  Di jalan - mendung, hujan.
  Orang-orang bekerja, bekerja.

7. Pemilihan antonim berdasarkan visibilitas dan tanpa itu.

Gim "Katakan yang sebaliknya"

kebaikan itu jahat
  tebal tipis
  siang - malam
  kiri - kanan
  sukacita adalah kesedihan
  siang - malam
  baik - jahat
  awal - terlambat
  pintar - bodoh
  putih - hitam
  dekat - jauh
  pahit - manis
  rendah - sempit
  lunak - keras
  lebar - sempit
  cair - tebal
  dalam - dangkal
  dering - tuli
  dingin - panas
  berat - ringan
  besar - kecil
  serakah - dermawan

8. Pembentukan kata-kata baru.

Pembentukan kata awalan.

Kemandirian, tekad, menemukan tempat seseorang dalam masyarakat - semua ini berhubungan langsung dengan perkembangan bicara, kemampuan mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar dan jelas. Pidato yang terhubung adalah asosiasi fragmen yang menunjukkan satu topik tertentu dan membawa beban semantik tunggal.

Saat lahir, anak meletakkan bakat bicara. Tugas utama orang dewasa dan guru adalah mengembangkan mereka dengan benar. Setelah semua, ucapan koheren anak adalah janji keberhasilan pengembangan kepribadian di masa depan. Apa konsep ini? Pidato yang terhubung adalah kemampuan untuk merumuskan dan mengekspresikan pikiran Anda.

Jenis pidato

Ada dua jenis utama ucapan yang koheren:

• Monolog.
• Dialog.

Yang pertama membutuhkan keterampilan komunikasi yang hebat. Itu tergantung pada seberapa benar suatu pikiran diungkapkan bagaimana orang-orang di sekitarnya akan mengerti. Memori yang baik diperlukan dari narator, aplikasi yang tepat dari pergantian bicara, pemikiran logis yang dikembangkan, sehingga narasi terdengar secara konsisten dan jelas.

Ketika dialog biasanya tidak sulit berubah secara verbal. Ucapan tidak memiliki urutan logis yang jelas. Arah pembicaraan dapat berubah secara sewenang-wenang dan ke arah mana pun.

Bookmark keterampilan berbicara

Pembentukan pidato yang koheren terjadi dalam beberapa tahap.

Tahap 1 - persiapan, dari 0 hingga 1 tahun. Pada tahap ini, bayi berkenalan dengan suara. Dalam minggu-minggu pertamanya, dia hanya mendengarkan pidato orang dewasa, sementara dia membentuk seperangkat suara pasif, dia mengeluarkan jeritan pertama. Kemudian, celoteh muncul, yang terdiri dari suara acak.

Pada periode yang sama, objek ditampilkan kepada anak dan suara yang mencirikan mereka disebut. Misalnya: arloji dicentang, sedikit air adalah penutup. Kemudian, bayi bereaksi terhadap nama objek dan mencarinya dengan pandangan. Pada akhir tahun pertama, remah tersebut mengucapkan suku kata individu.

Tahap 2 - prasekolah, dari satu hingga tiga tahun. Pertama, anak mengucapkan kata-kata sederhana yang menunjukkan objek dan tindakan. Misalnya, kata "memberi" bayi berarti objek, dan keinginannya, dan permintaan, oleh karena itu hanya orang yang dekat yang memahaminya. Setelah periode waktu tertentu, kalimat sederhana muncul, anak mulai mengekspresikan pikirannya lebih tepat. Selama tiga tahun, preposisi digunakan dalam pidato. Koordinasi kasus dan gender dimulai.

Tahap 3 - prasekolah, dari 3 hingga 7 tahun. Ini adalah periode pembentukan kepribadian yang lebih sadar. Mendekati 7 tahun, suaranya jernih dan benar. Anak itu mulai membangun kalimat dengan benar, ia sudah memiliki dan terus-menerus mengisi kembali kosa kata.

Tahap 4 - sekolah, dari 7 hingga 17 tahun. Fitur utama pengembangan bicara pada tahap ini dibandingkan dengan yang sebelumnya adalah asimilasi sadar. Anak-anak belajar mempelajari aturan tata bahasa untuk menyusun pernyataan. Peran utama adalah milik

Tahap-tahap ini tidak memiliki batasan yang tegas dan jelas. Masing-masing dengan lancar menuju ke yang berikutnya.

Perkembangan anak prasekolah yang koheren bicara

Setelah mulai pergi ke taman kanak-kanak, lingkungan anak berubah, dan bersamanya bentuk bicara. Sejak berusia hingga 3 tahun, bayi selalu dekat dengan orang yang dekat dengannya, maka semua komunikasi dibangun atas permintaannya kepada orang dewasa. Ada bentuk dialogis dialogis: orang dewasa mengajukan pertanyaan, dan si anak menjawab. Kemudian, bayi memiliki keinginan untuk menceritakan sesuatu, untuk menyampaikan perasaannya setelah berjalan-jalan, dan tidak hanya orang-orang dekat yang sudah bisa menjadi pendengar. Jadi bentuk pidato monolog mulai diletakkan.

Semua ucapan terhubung. Namun, bentuk konektivitas perkembangan sedang berubah. Pidato yang terhubung disampaikan oleh seorang anak adalah kemampuan untuk mengatakan sedemikian rupa sehingga apa yang didengarnya menjadi dimengerti berdasarkan kontennya sendiri.

Komponen ucapan

Pidato dapat dibagi menjadi dua komponen: situasional dan kontekstual. Mengekspresikan pikirannya atau menggambarkan situasinya, seseorang harus membangun monolog sehingga pendengar dapat memahami tentang apa pembicaraan itu. Pada awalnya, anak-anak tidak dapat menggambarkan situasi tanpa menentukan tindakan konkret. Dewasa, mendengarkan ceritanya, sulit memahami apa pembicaraannya, tidak tahu situasinya. Dengan demikian, pidato koheren situasional koheren dibentuk terlebih dahulu. Dalam hal ini, tidak mungkin untuk sepenuhnya mengecualikan kehadiran komponen konteks, karena saat-saat bicara seperti itu selalu saling terkait.

Pidato kontekstual

Setelah menguasai komponen situasional, anak mulai menguasai konteks. Pada awalnya anak-anak dipenuhi dengan kata ganti "dia", "dia", "mereka". Dalam hal ini, tidak jelas siapa mereka sebenarnya. Konsep "seperti" digunakan untuk mengkarakterisasi objek dan secara aktif dilengkapi dengan gerakan: ditunjukkan dengan tangan seperti, misalnya, besar, kecil. Keunikan dari pidato semacam itu adalah bahwa ia mengekspresikan lebih dari apa yang diungkapkannya.

Secara bertahap, anak mulai membangun konteks bicara. Ini menjadi nyata ketika banyak kata ganti menghilang dari percakapan dan menggantinya dengan kata benda. Pidato yang terhubung ditentukan oleh pemikiran logis seseorang.

Anda tidak dapat menguasai konektivitas dan tidak memiliki logika. Toh, bicara langsung tergantung pada pikiran. Pidato yang terhubung adalah urutan dan logika pikiran yang diungkapkan dengan keras dan digabungkan menjadi kalimat yang benar secara tata bahasa.

Dari percakapan anak-anak, jelaslah bagaimana logika dikembangkan dan bagaimana kosakata hadir. Dengan kekurangan kata, bahkan pemikiran yang dibangun secara logis dengan benar akan menyebabkan kesulitan berbicara dengan keras. Oleh karena itu, bicara harus dikembangkan dalam kompleks: logika, memori, kosakata yang kaya. Semuanya harus harmonis.

Jenis utama pembentukan ucapan yang koheren

Perkembangan bicara yang koheren pada anak terjadi melalui berbagai teknik. Yang utama adalah:

• Pengembangan keterampilan dialog.
• Diceritakan kembali.
• Cerita dengan gambar.
• Menyusun cerita deskriptif.

Jenis percakapan pertama yang dilakukan seorang anak adalah - Anak-anak diajarkan:

• Dengarkan dan pahami ucapan orang dewasa.
• Berkomunikasi dengan anak-anak lain.
• Bangun dialog dengan menjawab pertanyaan.
• Ulangi kata, frasa setelah guru.

Anak-anak berusia 4-7 tahun diajarkan bentuk-bentuk sederhana membangun monolog.

Menceritakan kembali membutuhkan perawatan anak dan ketekunan. Untuk memulai, ada persiapan untuk menceritakan kembali, kemudian guru membaca teks, dan kemudian anak-anak menjawab pertanyaan terkait dengan bahan bacaan. Rencana menceritakan kembali dibuat, maka tutor membaca cerita lagi, dan menceritakan kembali dimulai. Anak-anak yang lebih muda melakukan hampir semua hal dengan guru. Anak-anak yang lebih besar sendiri mengembangkan rencana menceritakan kembali. Dengan demikian menjaga hubungan antara logika dan ucapan.

Gambar - alat untuk mengembangkan konektivitas

Belajar bicara yang koheren terjadi dengan bantuan gambar. Cerita pada gambar memfasilitasi menceritakan kembali independen yang biasa. Karena jalan cerita digambarkan dalam gambar, Anda tidak perlu mengingat semuanya. Untuk usia prasekolah yang lebih muda, gambar tunggal dengan objek yang digambarkan pada mereka digunakan. Anak-anak, menjawab pertanyaan dari tutor, jelaskan gambarnya.

Sejak usia 4 tahun, anak-anak diajarkan untuk mengarang cerita dari sebuah gambar. Ini membutuhkan persiapan seperti itu:

• Memeriksa gambar.
• Jawaban untuk pertanyaan guru.
• Kisah sang guru.
• Kisah anak-anak.

Dalam proses cerita, guru meminta kata-kata pendukung. Dia mengendalikan arah bicara yang benar. Pada usia 5 tahun, anak-anak diajar untuk membuat rencana dan membicarakannya. Pada usia 6-7 tahun, anak dapat memusatkan perhatian pada latar belakang gambar, untuk menggambarkan lanskap, minor pada pandangan pertama, detail. Memberitahu gambar, anak, berdasarkan gambar, harus memberi tahu apa yang terjadi sebelum peristiwa yang ditunjukkan dan mungkin terjadi setelah.

Tutor dengan pertanyaannya menguraikan alur cerita yang melampaui batas-batas gambar. Ketika memberi tahu seorang anak, perlu mengikuti konstruksi tata bahasa kalimat yang benar, kosa kata yang cukup.

Perhatian khusus harus diberikan pada kisah gambar lanskap. Karena ini membutuhkan kemampuan untuk menggunakan kata-kata dalam arti kiasan, membuat perbandingan, menggunakan sinonim dan antonim.

Deskripsi Cerita

Sangat penting dalam pengembangan permainan koheren dari permainan anak-anak prasekolah dan kemampuan untuk menggambarkan objek tertentu, situasi, waktu dalam setahun.

Di anak-anak prasekolah yang lebih muda anak-anak diajarkan untuk membuat deskripsi-cerita pada mainan. Guru bertanya dan membimbing narator. Kata-kata rujukan utama yang menyimpan uraiannya dipertimbangkan: ukuran mainan, bahan, warna. Semakin tua anak itu, semakin mandiri dia memberi tahu. Mulailah melakukan deskripsi perbandingan benda dan benda hidup, dua benda yang berbeda. Ajari anak-anak untuk menemukan karakteristik umum dan berlawanan. Plot cerita disusun, dengan memasukkan item yang dijelaskan.

Juga, anak-anak di usia prasekolah senior menceritakan kisah-kisah dari pengalaman pribadi, menggambarkan situasi yang terjadi dengan mereka, isi dari kartun yang dilihat.

Metode ucapan terhubung - mnemonik

Teknik ini didasarkan pada penggunaan gambar. Semua cerita, puisi dikodekan oleh gambar, yang nantinya adalah cerita. Teknik ini didasarkan pada fakta bahwa anak-anak prasekolah lebih mengandalkan memori visual daripada memori pendengaran. Pembelajaran terjadi dengan bantuan jalur mnemonic, mnemo-tables dan model skematik.

Karakter yang menyandikan kata-kata sedekat mungkin dengan materi pidato. Misalnya, ketika berbicara tentang hewan peliharaan, sebuah rumah dilukis di sebelah hewan yang digambarkan, dan hutan untuk hewan liar.

Studi berubah dari sederhana menjadi kompleks. Anak-anak mempertimbangkan kotak mimik, dan kemudian - meniru jejak dengan simbol yang digambarkan, makna yang mereka ketahui. Pekerjaan berlangsung secara bertahap:

• Meneliti meja.
• Informasi pengkodean, konversi materi yang disajikan dari karakter dalam gambar.
• Diceritakan kembali.

Dengan bantuan mnemotechnics, penguasaan bicara pada anak-anak adalah intuitif. Pada saat yang sama, mereka memiliki kosa kata yang baik dan kemampuan untuk melakukan monolog secara koheren.

Tingkat konektivitas ucapan

Setelah mempraktikkan berbagai teknik dalam pekerjaan mereka, para pendidik memeriksa tingkat bicara yang koheren pada anak-anak. Jika beberapa perkembangannya berada pada level yang lebih rendah, metode lain diterapkan pada mereka yang akan lebih efektif ketika bekerja dengan anak-anak tersebut.

Pidato anak-anak prasekolah yang terhubung dibagi menjadi tiga tingkatan:

• Tingkat tinggi - anak memiliki kosakata yang besar, secara tata bahasa dan secara logis membangun kalimat. Dapat menceritakan kembali kisah, menggambarkan, membandingkan item. Apalagi pidatonya konsisten, menarik dalam konten.
• Tingkat rata-rata - anak membangun kalimat yang menarik, memiliki kemampuan baca tulis yang tinggi. Kesulitan muncul ketika membangun cerita berdasarkan alur cerita yang diberikan, di sini bisa membuat kesalahan, tetapi ketika berkomentar orang dewasa itu bisa memperbaikinya.
• Tingkat rendah - anak mengalami kesulitan dalam membangun cerita di alur cerita. Pidatonya tidak konsisten dan tidak logis, kesalahan semantik dibuat karena kesulitan membangun hubungan. Hadir

Kesimpulan

Pembentukan pidato yang koheren dari anak-anak adalah proses pembelajaran yang berkelanjutan oleh tutor menggunakan berbagai teknik dan bentuk permainan. Akibatnya, anak mulai mengekspresikan pikirannya secara koheren dan tata bahasa dengan benar, untuk melakukan monolog, menggunakan teknik sastra.

Menurut GEF untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, perkembangan bicara anak-anak prasekolah sangat penting. Akumulasi pengalaman kognitif, ucapan, aktivitas bermain, banyak ide, perkembangan imajinasi kreatif dan imajinasi memungkinkan anak-anak untuk secara kreatif menggunakan kekayaan bahasa asli mereka.

Para peneliti mencatat bahwa pengembangan kemampuan kreatif pada masa prasekolah, peningkatan terus-menerus keterampilan berbicara, penguasaan bahasa sastra merupakan komponen penting dari pendidikan dan kecerdasan di masa depan, oleh karena itu pembentukan kemampuan bicara yang koheren, pengembangan kemampuan untuk secara bermakna dan logis membentuk pernyataan merupakan salah satu tugas utama pengembangan kemampuan bicara anak-anak prasekolah. Ini terutama karena signifikansi sosial dan perannya dalam pembentukan kepribadian. Dalam pidato yang koheren, fungsi komunikatif utama bahasa dan ucapan diwujudkan. Hanya pendidikan bicara khusus yang membawa anak untuk menguasai pidato yang koheren, untuk pengembangannya perlu diterapkan berbagai permainan didaktik, kelas, termasuk dongeng.

Anak-anak menarik banyak pengetahuan dari dongeng: ide-ide pertama tentang waktu dan ruang, tentang hubungan antara manusia dan alam, dongeng memungkinkan anak untuk melihat yang baik dan yang jahat.

Dengan perkembangan televisi massal dan media elektronik, anak-anak menjadi kurang membaca. Anak itu lebih sering duduk di TV atau di komputer daripada dengan buku: lebih mudah dan lebih menarik untuk menonton pertunjukan.

Bagi seorang anak, ucapan yang terhubung dengan baik adalah kunci keberhasilan melek huruf dan perkembangan.

Pidato adalah alat untuk pengembangan divisi yang lebih tinggi dari jiwa manusia. Mengajar bahasa ibu anak, orang dewasa berkontribusi pada pengembangan kecerdasan dan emosinya yang lebih tinggi, mempersiapkan kondisi untuk keberhasilan belajar di sekolah.

Seorang anak usia prasekolah senior (5-6 tahun) harus jelas, dapat dipahami, tanpa mengganggu pengucapan suara, karena pada usia ini proses penguasaan suara berakhir. Aktivitas bicara meningkat: anak itu tidak hanya mengajukan pertanyaan sendiri dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh orang dewasa, tetapi juga dengan sukarela, dan untuk waktu yang lama berbicara tentang pengamatan dan kesan.

Pidato yang terhubung - salah satu komponen dari bentuk lisan bicara anak-anak.

Pidato yang terhubung ditandai dengan kehadiran empat grup utama tautan:

Logis - hubungan ucapan dengan dunia objektif dan pemikiran;

Secara fungsional - gaya - hubungan ucapan dengan mitra komunikasi;

Psikologis - hubungan ucapan dengan bidang komunikasi;

Tata bahasa - hubungan ucapan dengan struktur bahasa.

Koneksi-koneksi ini menentukan korespondensi dari pernyataan dengan dunia objektif, sikap terhadap penerima dan kepatuhan terhadap hukum-hukum bahasa. Secara sadar menguasai budaya wicara yang terhubung berarti belajar untuk membedakan berbagai jenis koneksi dalam wicara dan menghubungkannya bersama sesuai dengan berbagai norma komunikasi verbal.

Pidato dianggap terhubung jika ditandai dengan:

Akurasi (gambar jujur ​​dari realitas di sekitarnya, pemilihan kata dan frasa yang paling cocok untuk konten ini);

Logis (presentasi pikiran yang konsisten);

Kejelasan (kejelasan untuk orang lain);

Kebenaran, kemurnian, kekayaan (variasi).

Diketahui bahwa perkembangan bicara pada anak-anak terjadi di bawah bimbingan orang dewasa. Tetapi dampak guru tergantung pada aktivitas anak dalam hal aktivitas berbicara. Dalam hal ini, guru harus melakukan pekerjaan sistematis yang terfokus pada pengajaran mendongeng menggunakan teknik yang efektif yang berkontribusi pada pengembangan minat dalam jenis kegiatan bicara ini.

Ada dua jenis pidato yang koheren - dialog dan monolog, dengan karakteristiknya sendiri. Meskipun ada perbedaan, dialog dan monolog saling terkait.

Sifat ucapan yang koheren juga dipengaruhi oleh suasana hati, keadaan emosi dan kesejahteraan anak.

Cerita rakyat Rusia memengaruhi pidato koheren anak-anak prasekolah, yang mengungkapkan keakuratan dan ekspresif bahasa tersebut kepada anak-anak, menunjukkan betapa kayanya bahasa ibu itu dalam ekspresi humor, hidup, dan figuratif. Kesederhanaan luar biasa yang melekat, kecerahan, citra, kekhasan mereproduksi bentuk dan gambar ucapan yang sama membuatnya perlu untuk mengedepankan dongeng sebagai faktor dalam perkembangan bicara anak yang koheren.

Hal utama adalah mengajarkan anak-anak bentuk-bentuk pidato baru, untuk mempromosikan pembentukan aturan kegiatan ini. Akan lebih mudah bagi anak untuk mengekspresikan pemikirannya dalam kehidupan sehari-hari, ketika belajar di sekolah, jika dia mempelajarinya dengan cara yang menarik di bawah bimbingan orang dewasa.

www.maam.ru

Tujuan:  meningkatkan kompetensi dan keberhasilan guru dalam mengajar dan mengembangkan keterampilan berbicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah; memperkenalkan teknologi modern untuk pengembangan ucapan koheren anak-anak prasekolah.

Tugas:

1. Untuk menarik perhatian guru tentang masalah perkembangan bicara anak-anak.

2. Untuk mensistematisasikan pengetahuan guru tentang fitur dan kondisi perkembangan pidato anak-anak di prasekolah.

3. Untuk menganalisis tingkat organisasi kerja pada pengembangan pidato di DOE.

4. Mengintensifkan pekerjaan guru.

Agenda:

Relevansi Hampir semua orang tahu bagaimana berbicara, tetapi hanya sedikit dari kita yang dapat berbicara. Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato adalah salah satu kebutuhan dasar dan fungsi seseorang.

Melalui komunikasi dengan orang lainlah seseorang menyadari dirinya sebagai pribadi.

Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, belajar bahasa asli, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - ucapan lisan. Di antara banyak tugas pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu seseorang, mengembangkan pidato, berbicara salah satu yang paling penting.

Masalah perkembangan bicara yang koheren telah lama menarik perhatian para peneliti terkenal dari berbagai spesialisasi, dan fakta bahwa pembicaraan kita sangat kompleks dan beragam, dan bahwa perlu untuk mengembangkannya dari tahun-tahun pertama kehidupan, tetap tidak dapat disangkal. Usia prasekolah adalah masa belajar aktif oleh anak dari bahasa lisan, pembentukan dan pengembangan semua aspek bicara.

Pidato yang terkoneksi karena menyerap semua prestasi anak dalam menguasai bahasa ibu. Dengan cara anak-anak membangun pernyataan yang koheren, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicara mereka.

Pengamatan menunjukkan bahwa itu adalah ucapan yang koheren bahwa banyak anak belum berkembang, oleh karena itu masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak dan tugas pendidik adalah untuk memperhatikan perkembangan bicara anak pada waktunya, karena dengan pidato anak pada saat memasuki sekolah mungkin ada banyak masalah seperti :

Pidato bersuku kata satu yang terdiri dari kalimat sederhana (yang disebut pidato "situasional"). Ketidakmampuan untuk secara tata bahasa membangun kalimat yang umum dengan benar;

Kemiskinan berbicara. Kosakata tidak mencukupi;

Mengotori ucapan dengan kata-kata slang (hasil menonton program televisi), menggunakan kata-kata dan ekspresi non-sastra;

Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan untuk merumuskan pertanyaan dengan benar dan jelas, untuk membangun jawaban pendek atau terperinci, jika perlu dan sesuai;

Ketidakmampuan untuk membangun monolog: misalnya, plot atau cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri; (Tetapi bagi sekolah untuk mendapatkan keterampilan ini sangat diperlukan!)

Kurangnya alasan untuk pernyataan dan kesimpulan mereka;

Kurangnya keterampilan budaya berbicara: ketidakmampuan untuk menggunakan intonasi, mengatur volume suara dan kecepatan bicara, dll.

1. Informasi analitik tentang hasil tematik "Kinerja guru untuk mengembangkan ucapan yang koheren dari anak-anak usia prasekolah"

Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan pekerjaan pendidikan para guru dalam mengajar dan mengembangkan keterampilan berbicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah.

Kontrol tematik dilakukan di bidang-bidang berikut:

1. Evaluasi perencanaan kerja

2. Survei tingkat perkembangan anak

3. Evaluasi keterampilan profesional guru

5. Evaluasi bentuk interaksi dengan orang tua.

2. Konsultasi "Perkembangan bicara yang koheren di usia prasekolah."

Saat ini, masalah yang terkait dengan perkembangan bicara yang koheren adalah tugas utama pendidikan bicara anak-anak. Ini, di atas segalanya, dikaitkan dengan signifikansi sosial dan peran dalam pembentukan kepribadian. Pidato yang terhubung, menjadi jenis kegiatan berpikir yang mandiri, pada saat yang sama memainkan peran penting dalam proses membesarkan dan mendidik anak-anak, karena bertindak sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan sarana untuk mengendalikan pengetahuan ini.

Apa yang dimaksud dengan istilah "ucapan terhubung", apa arti dari ucapan yang koheren, yang membedakan bentuk-bentuk ucapan, apa kekhasan dari pengembangan ucapan yang koheren di tahun-tahun prasekolah, dan apa cara mengembangkan ucapan yang koheren.

3. Konsultasi "Pengaruh cerita rakyat pada perkembangan pidato yang koheren dari anak-anak usia prasekolah yang lebih muda."

Cerita rakyat anak-anak memberi kita kesempatan, tidak hanya pada tahap awal kehidupan seorang anak, untuk memperkenalkannya pada puisi rakyat, tetapi juga untuk menyelesaikan hampir semua tugas dari teknik pengembangan wicara. Cerita rakyat adalah bantuan yang sangat diperlukan dalam pengembangan pidato yang koheren, itu berfungsi sebagai sarana yang kuat, efektif pendidikan mental, moral dan estetika anak-anak.

Apa arti istilah "cerita rakyat", apa dampak cerita rakyat terhadap perkembangan ucapan yang koheren dari anak-anak usia sekolah dasar.

4. Konsultasi "Pengaruh pemodelan visual pada pengembangan bicara yang koheren dari anak-anak usia prasekolah."

Dampak pedagogis dalam pengembangan pidato anak prasekolah - hal yang sangat sulit. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengekspresikan pikiran mereka secara koheren, konsisten, dengan tata bahasa yang benar, untuk berbicara tentang berbagai peristiwa dari kehidupan di sekitarnya.

Mempertimbangkan bahwa pada saat ini anak-anak terlalu jenuh dengan informasi, maka proses pembelajaran harus menarik, menghibur dan berkembang untuk mereka.

Menurut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushinoy, dan L. V. Elkonin, salah satu faktor yang memfasilitasi proses menjadi ucapan yang terhubung adalah metode pemodelan visual.

Apa arti istilah "pemodelan visual" artinya, apa tujuan dan sasaran dari metode "pemodelan visual", relevansi menggunakan metode "pemodelan visual", yang mencakup metode ini.

5. Bagian praktis. - Permainan bisnis.

Saya menyarankan Anda untuk bermain, tetapi, seperti yang Anda tahu, Anda bisa belajar banyak dari permainan, banyak yang baru, perlu dan menarik. Agar bahasa lisan anak-anak dapat berkembang dengan baik, guru harus memiliki basis pengetahuan tentang pembentukan pidato yang koheren.

Akuisisi baru dan pengembangan bagasi pengetahuan lama yang akan kita tangani hari ini. Saya sarankan Anda dibagi menjadi 2 tim. Anda harus menyelesaikan sejumlah tugas, saya pikir untuk Anda, para ahli dalam pekerjaan Anda, ini akan mudah, tetapi saya berharap Anda beruntung!

1. Game "Daisy"  (masing-masing tim menerima bunga aster, dengan kelopak yang dijabarkan pertanyaan)

Tujuan:  mengintensifkan pekerjaan guru; memfasilitasi pengalaman kerja kolektif mereka; meningkatkan keterampilan praktis kegiatan profesional; membantu aktualisasi diri di bidang pedagogis.

Komunikasi dialog, melalui mana memperluas, ide sistematis tentang objek dan fenomena, pengalaman pribadi yang diaktualisasikan (percakapan)

Presentasi karya yang didengarkan (menceritakan kembali)

Apa saja bentuk ucapan yang koheren (monolog, dialog, narasi, deskripsi, penalaran)

Teknik metodis yang digunakan pada tahap pertama belajar deskripsi lukisan, mainan (sampel) (observasi)

Apa yang dijadikan dasar cerita dari ingatan (pengalaman)

Penerimaan digunakan oleh anak setelah memberi tahu untuk klarifikasi. (pertanyaan)

Penerimaan yang memungkinkan Anda untuk mengevaluasi cerita anak-anak (analisis)

Percakapan dua atau beberapa orang tentang suatu topik yang berkaitan dengan suatu situasi (dialog)

Pernyataan bermakna (sejumlah kalimat gabungan yang koheren yang memastikan komunikasi dan saling pengertian orang. (Sambungan pidato)

Penerimaan digunakan dalam kelompok yang lebih tua ketika menceritakan kembali karya sastra (dramatisasi)

Apa jenis utama seni rakyat lisan, narasi artistik yang fantastis, petualangan atau karakter domestik. (dongeng)

6. Apa bentuk pekerjaan yang digunakan dalam mengajar anak-anak bicara yang koheren? (menceritakan kembali, deskripsi mainan dan gambar subjek, bercerita dari pengalaman, bercerita kreatif)

Apa pidato salah satu lawan bicara, yang ditujukan kepada hadirin. (monolog)

7. Apa nama cerita pendek, yang paling sering berupa puisi, konten alegoris dengan kesimpulan moral? (dongeng)

Frasa berirama yang sulit diucapkan atau beberapa frasa berima dengan suara yang sering identik (derai)

8. Kegiatan bicara (bahasa) pra-kerja yang benar dari guru. (sampel pidato)

2. Game "Selesaikan dua baris"

Usia prasekolah adalah periode pengembangan intensif berbagai kemungkinan kreatif. Pada tahun-tahun prasekolah semua jenis kegiatan artistik muncul, penilaian pertama mereka, upaya pertama pada komposisi independen. Jenis kegiatan kreatif anak yang paling sulit adalah kreativitas verbal.

Kreativitas verbal diekspresikan dalam berbagai bentuk:

Dalam pembuatan kata (menemukan kata dan putaran baru)

Dalam komposisi misteri, dongeng, cerita sendiri, dongeng

Dalam menyusun puisi

Peran khusus diberikan kepada guru, sejauh dia adalah orang yang kreatif.

"Aku datang ke kebun hari ini,

Sangat Glory, saya senang.

Saya membawanya kuda,

Yah, dia memberiku satu sendok "

"Akhirnya, musim dingin telah tiba,

Detail di situs web dohcolonoc.ru

saat membiasakan diri dengan orang lain;

dalam proses persalinan;

selama liburan dan hiburan;

selama kelas khusus non-bicara: pada pembentukan konsep matematika dasar, menggambar, pemodelan, merancang, pendidikan jasmani, musik.

Dengan demikian, proses pengembangan bicara anak usia prasekolah adalah proses yang kompleks dan beragam, dan untuk keberhasilan penerapannya, diperlukan serangkaian komponen yang mempengaruhi kualitas dan isi pembicaraan. Salah satu alat tersebut adalah fiksi.

Penggunaan fiksi sebagai sarana mengembangkan pidato yang koheren di anak-anak prasekolah

Pidato anak prasekolah berkembang dalam kondisi alami. Yang sangat penting adalah penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis khusus yang kondusif untuk perkembangannya.

Fungsi komunikatif bahasa sebagai alat komunikasi menjadikannya alat yang ampuh untuk pengembangan pemikiran, dan, pada gilirannya, perkembangan pemikiran memerlukan pengembangan bicara dan menulis anak-anak, meningkatkan budaya bicara mereka.

Seluruh proses pembelajaran, jika diorganisasikan dengan benar dan dilaksanakan dalam sistem yang ketat, pada saat yang sama harus merupakan proses pengembangan pemikiran logis dan ucapan anak-anak prasekolah.

Bagi seorang anak, ucapan yang baik adalah kunci keberhasilan pembelajaran dan pengembangan. Siapa yang tidak tahu bahwa anak-anak dengan kemampuan bicara yang kurang baik seringkali tidak berhasil dalam berbagai mata pelajaran.

Sistem pengayaan dan pengembangan bicara anak-anak diperlukan.

Kita membutuhkan pekerjaan yang sistematis, materi pengukuran yang jelas dan pasti - kosakata, konstruksi sintaksis, jenis pidato, keterampilan dalam menyusun teks yang koheren

Seperti disebutkan di atas, penggunaan karya-karya fiksi dalam perkembangan ujaran anak prasekolah berkontribusi pada pengembangan bicara yang benar dan bermakna pada anak prasekolah.

Awalnya, pendidik harus memulai dengan mengeksplorasi peran fiksi dalam pendidikan komprehensif anak-anak. Terutama perlu untuk menekankan pentingnya untuk pembentukan perasaan dan penilaian moral, norma perilaku moral, pendidikan persepsi estetika dan perasaan estetika, puisi, musikalitas.

Untuk sepenuhnya menyadari potensi pendidikan sastra, perlu diketahui karakteristik psikologis dan kemungkinan persepsi jenis seni ini oleh anak-anak prasekolah.

Mempelajari metode pengenalan dengan buku di kelas, Anda harus mempelajari literatur dengan cermat, menarik perhatian pada pertanyaan-pertanyaan seperti:

- persiapan pendidik dan anak-anak untuk membaca dan menceritakan fiksi;

- penyerahan pekerjaan kepada anak-anak;

- kombinasi beberapa karya dalam satu pelajaran;

- Struktur kelas untuk sosialisasi dengan karya sastra;

- percakapan sehubungan dengan membaca;

- waktu dan tempat membaca;

- Teknik membaca dan bercerita artistik.

Ketika mempertimbangkan metode menghafal puisi, seseorang harus melanjutkan dari fakta bahwa karya puitis memiliki dua sisi: isi gambar artistik dan bentuk puisi. Menghafal sebuah puisi termasuk persepsi teks puitis dan reproduksi artistiknya, yang memungkinkan Anda untuk menggunakan julukan lebih lanjut dalam pidato Anda sendiri, yang berkontribusi pada pengembangannya.

Faktor-faktor berikut mempengaruhi hafalan dan reproduksi puisi:

- Karakteristik usia psikologis bahan belajar dan menghafal;

- teknik yang digunakan di kelas;

- karakteristik individu anak-anak.

Penting untuk mengisi ketentuan ini dengan konten, mempelajari literatur yang relevan. Penting untuk membayangkan struktur pelajaran dan kekhasan belajar puisi tergantung pada usia anak-anak.

Game dan latihan untuk pengembangan pidato yang koheren.

"Perbaiki kesalahan"

Tujuan: untuk belajar melihat perbedaan antara fitur-fitur objek yang sudah dikenal yang digambarkan dalam gambar dan menamainya.

Orang dewasa menggambar dirinya sendiri atau menunjukkan gambar dan menyarankan anak itu untuk menemukan ketidakakuratan: ayam merah menggigit wortel; boneka beruang dengan telinga kelinci; rubah biru tanpa ekor, dll. Anak itu mengoreksi: ayam itu berwarna kuning, bijinya mematuk; beruang memiliki telinga bulat kecil; Rubah memiliki ekor panjang dan mantel merah.

"Bandingkan hewan yang berbeda"

Tujuan: untuk mengajar membandingkan berbagai binatang, menyoroti tanda-tanda yang berlawanan.

Guru menyarankan untuk mempertimbangkan beruang dan tikus - Beruang itu besar, dan tikus itu ... (kecil). Apa jenis boneka beruang ... (gendut, gendut, kikuk)? Dan apa tikus ... (kecil, abu-abu, cepat, lincah)? Yang dicintai Mishka ... (madu, raspberry), dan tikus itu suka ... (keju, kerupuk). - Cakar beruang tebal, dan mouse ... (tipis). Beruang itu berteriak dengan suara keras, kasar, dan mouse ... (tipis). Apakah ada yang punya ekor lebih panjang? Mouse memiliki ekor yang panjang, dan Bear memiliki ... (pendek). Demikian pula, Anda dapat membandingkan hewan lain - rubah dan kelinci, serigala dan beruang. Atas dasar kejelasan, anak-anak belajar memanggil kata-kata dengan makna yang berlawanan: Katya adalah boneka besar, dan Tanya ... (kecil); pensil merah panjang dan biru ... (pendek), pita hijau sempit, dan putih ... (lebar); satu pohon tinggi dan yang lain adalah ... (rendah); Rambut Katie berambut pirang, dan Tanya ... (gelap). Anak-anak membentuk pemahaman dan penggunaan konsep generalisasi (pakaian, kemeja adalah ... pakaian; boneka, bola adalah mainan; cangkir, piring adalah piring), mengembangkan kemampuan untuk membandingkan objek (mainan, gambar), untuk mengkorelasikan keseluruhan dan bagian-bagiannya ( lokomotif, pipa, jendela, mobil, roda - kereta). Anak-anak diajarkan untuk memahami hubungan semantik kata-kata dari berbagai bagian ucapan dalam ruang tematik tunggal: seekor burung terbang, seekor ikan ... (berenang); bangun rumah, sup ... (masak); bola terbuat dari karet, pensil ... (terbuat dari kayu). Mereka dapat melanjutkan serangkaian kata-kata awal: piring, gelas ... (sendok, garpu), jaket, pakaian ... (baju, rok, celana panjang). Atas dasar kejelasan, pekerjaan dilakukan dengan keakraban dengan kata-kata yang ambigu (kaki kursi adalah kaki meja - kaki jamur; gagang tas - gagang payung - gagang cangkir; jarum jahit - jarum landak di bagian belakang - jarum pohon Natal).

“Sebarkan gambarnya”

Tujuan: untuk menyorot awal dan akhir tindakan dan memberi nama dengan benar.

Anak-anak diberi dua gambar yang masing-masing menggambarkan dua tindakan berurutan (Gbr. 1) (anak laki-laki itu tidur dan melakukan latihan; anak perempuan itu makan dan mencuci piring; ibu itu mencuci dan menggantung pakaian, dll.). Anak harus menyebutkan tindakan karakter dan membuat cerita pendek di mana awal dan akhir tindakan harus terlihat jelas.

"Siapa yang bisa melakukan apa?"

Tujuan: untuk mengambil kata kerja, yang menunjukkan tindakan karakteristik hewan.

Anak itu diperlihatkan gambar-gambar binatang, dan dia berkata bahwa mereka suka melakukan apa yang mereka tangisi (Gbr. 2) Misalnya, kucing - mengeong, mendengkur, tergores, susu pernis, menangkap tikus, bermain dengan bola; anjing menggonggong, mengurung rumah, menggerogoti tulang, menggeram, mengibaskan ekornya, berlari.

Game ini dapat dilakukan pada berbagai topik. Misalnya, binatang dan burung: kicauan burung gereja, ayam jantan berkokok, babi mendengus, dukun bebek, kodok kodok.

"Siapa yang akan memanggil lebih banyak tindakan"

Tujuan: untuk mengambil kata kerja, menunjukkan tindakan.

Apa yang bisa kamu lakukan dengan bunga? (Untuk merobek, menanam, menyiram, melihat, mengagumi, memberi, mencium, memasukkan vas.) Apa yang dilakukan petugas kebersihan? (Menyapu, membersihkan, menyirami bunga-bunga, membersihkan jejak dari salju, menaburkannya dengan pasir.) Apa yang dilakukan pesawat? (Lalat, desas-desus, naik, lepas landas, duduk.) Apa yang dapat Anda lakukan dengan boneka? (Bermain, berjalan, memberi makan, mengobati, mandi, berdandan.) Untuk setiap jawaban yang benar, seorang anak diberi pita berwarna. Pemenangnya adalah orang yang mengumpulkan pita dari semua warna.

"Bagaimana mengatakannya secara berbeda?"

Tujuan: untuk mengganti kata-kata multi-nilai dalam frasa.

Katakan berbeda! Jam pergi ... (pergi). Bocah itu datang ... (berjalan). Salju turun ... (jatuh). Kereta akan datang ... (pergi, balap). Musim semi akan datang ... (datang). Kapal uap akan datang ... (berlayar). Lengkapi kalimat-kalimatnya. Anak laki-laki itu pergi ... Gadis itu pergi ...

Orang-orang keluar ... Saya datang ... Sasha berjalan lambat, dan Vova pergi ... Kita dapat mengatakan bahwa dia tidak pergi, tapi ...

Membuat dongeng "Petualangan Masha di Hutan"

Sang guru bertanya, “Mengapa Masha pergi ke hutan? Kenapa pergi ke hutan? (Untuk jamur, beri, bunga, untuk jalan-jalan.) Apa yang bisa terjadi padanya? (Kehilangan, bertemu seseorang.) Teknik ini mencegah munculnya plot yang identik dan menunjukkan kepada anak-anak kemungkinan cara perkembangannya.

"Apakah itu benar atau tidak?"

Tujuan: untuk menemukan ketidakakuratan dalam teks puitis.

Dengarkan puisi L. Stanchev “Apakah itu benar atau tidak?”. Penting untuk mendengarkan dengan seksama, maka Anda dapat melihat apa yang tidak terjadi di dunia.

Musim semi yang hangat sekarang,

Lebih banyak nsportal.ru

Perkembangan bicara yang koheren di anak-anak prasekolah

Ketika seorang anak tumbuh, orang tua khawatir tentang pengembangan potensi kreatif mereka, pemikiran, logika, dan kadang-kadang mereka kehilangan detail yang sama pentingnya dengan perkembangan bicara yang koheren. Seringkali orang tua beranjak dari pertimbangan bahwa anak-anak, sambil menonton mereka, secara mandiri akan belajar untuk mengekspresikan pikiran mereka secara koheren.

Tapi ini tidak terjadi, anak perlu dibantu untuk membangun koneksi logis dalam pidatonya sendiri. Untuk melakukan ini, ada banyak latihan, yang kami uraikan dalam artikel ini.

Apa itu ucapan yang terhubung?

Pidato yang terhubung adalah kemampuan anak untuk mengekspresikan pikirannya dengan jelas, konsisten, tanpa gangguan ke detail yang tidak perlu. Jenis utama dari wicara yang terhubung adalah monolog dan dialogis.

Dalam dialog, kalimatnya bersuku kata satu, mereka dipenuhi dengan intonasi dan interjeksi. Dalam dialog, penting untuk dapat dengan cepat dan akurat merumuskan pertanyaan Anda dan memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh lawan bicara.

Dalam sebuah pidato tipe monolog, anak harus berbicara secara kiasan, emosional, dan pada saat yang sama pikiran harus difokuskan tanpa gangguan terhadap detail.

Pembentukan pidato yang koheren di anak-anak prasekolah

Metode pengembangan bicara yang koheren tidak hanya mencakup pelatihan anak dalam presentasi logis dari pemikirannya sendiri, tetapi juga penambahan kosa katanya.

Cara utama mengembangkan ucapan yang koheren adalah:

• dongeng;
• game pendidikan;
• permainan dramatisasi.

Di kelas dengan seorang anak, Anda dapat menggunakan alat yang paling cocok untuk usianya dan minatnya, atau menggabungkannya.

Game pengembangan wicara yang terhubung

"Katakan yang mana?"

Anak itu ditunjukkan sebuah benda atau mainan, dan dia harus menggambarkannya. Sebagai contoh:

• bola besar, karet merah, ringan;
• mentimun - panjang, hijau, segar.

Jika anak masih kecil dan tidak bisa menggambarkan objek sendiri, ia membutuhkan bantuan. Untuk pertama kalinya, orang tua dapat menggambarkan subjek itu sendiri.

"Jelaskan mainannya"

Secara bertahap, latihan bisa menjadi rumit dengan menambahkan fitur baru dari objek dan memperluasnya.

Sebelum anak harus meletakkan beberapa mainan binatang dan menggambarkannya.

1. Rubah adalah binatang yang hidup di hutan. Rubah memiliki rambut merah dan ekor panjang. Dia makan binatang kecil lainnya.
2. Kelinci adalah hewan kecil yang melompat. Dia suka wortel. Kelinci memiliki telinga panjang dan ekor yang sangat kecil.

"Tebak siapa?"

Menyembunyikan mainan atau benda di belakangnya, ibu menjelaskannya kepada anak itu. Menurut deskripsi, anak harus menebak subjek apa itu.

"Perbandingan"

Sebelum anak harus meletakkan beberapa mainan binatang, boneka atau mobil. Setelah itu, ia diberi tugas untuk membandingkan mereka.

Sebagai contoh:

• beruang itu menggeram dengan keras, dan mouse memiliki suara yang tipis;
• boneka Sveta memiliki rambut merah, dan boneka Masha berambut pirang;
• truk itu memiliki roda besar dan mobilnya kecil.

Latihan untuk otomatisasi suara dalam pidato yang koheren

Jika anak tersebut masih mengeluarkan bunyi individual yang tidak diucapkan dengan baik, dalam kerangka mengajar anak-anak bicara yang koheren, Anda dapat terlibat dalam otomatisasi bunyi.

Dalam siklus latihan ini, seperti halnya pada siklus latihan sebelumnya, prinsipnya adalah mempelajari materi dari yang sederhana sampai yang kompleks.

Sebelum mengotomatiskan suara yang diinginkan dari seorang anak, perlu dipelajari dengan benar bagaimana cara mengucapkannya secara terpisah dari orang lain. Ini akan membantu latihan artikulasi. Penting untuk diingat bahwa tidak mungkin dalam kelas yang sama untuk mengajar seorang anak untuk mengucapkan suara yang mirip satu sama lain atau milik kelompok yang sama.

"Panggil"

Kartu dengan gambar diperlihatkan kepada anak. Digambarkan harus berupa benda atau binatang, judul yang berisi suara otomatis. Jika anak mengucapkan bunyi dengan benar, maka kartu berikutnya ditunjukkan kepadanya, dan jika salah, maka orang dewasa membunyikan bel.

"Tonton"

Anak diberi tugas untuk mengucapkan kata dengan suara otomatis sebanyak yang ditunjukkan oleh panah pada jam.

Pembentukan pidato terhubung

Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak dengan OHR sangat penting dalam kompleks umum tindakan korektif. Organisasi mengajar anak-anak dengan keterbelakangan wicara melibatkan pembentukan keterampilan untuk merencanakan ucapan mereka sendiri, untuk secara mandiri menavigasi kondisi situasi wicara, untuk secara mandiri menentukan isi ucapan mereka.

L. N. Efimenkova dalam karyanya "Pembentukan pidato di anak-anak prasekolah" membuat upaya untuk mensistematisasikan metode kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak dengan ONR. Semua pekerjaan pemasyarakatan dibagi menjadi tiga tahap. Pada setiap tahap, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan kamus, pidato ungkapan dan persiapan untuk ucapan yang masuk akal. Pembentukan pidato yang koheren - tugas utama tahap ketiga. Anak-anak diberi konsep kata, tentang hubungan kata dalam sebuah kalimat. Penulis mengusulkan untuk mengajar anak-anak dengan OHP secara terperinci pertama, kemudian selektif dan akhirnya menceritakan kembali secara kreatif. Semua jenis menceritakan kembali didahului oleh analisis teks. Pekerjaan pidato yang koheren diselesaikan dengan menyusun cerita berdasarkan pengalaman pribadi. V.P. Glukhov menawarkan sistem pengajaran bercerita, yang terdiri dari beberapa tahap. Anak-anak menguasai keterampilan pidato monolog dalam bentuk berikut: membuat pernyataan untuk persepsi visual, memainkan teks yang didengar, membuat cerita deskripsi, bercerita dengan unsur-unsur kreativitas.

Ketika bekerja pada pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak dengan OHP, TA Tkachenko menggunakan alat bantu, seperti visibilitas dan pemodelan rencana ucapan. Latihan diatur dalam rangka meningkatkan kompleksitas, dengan penurunan bertahap dalam visibilitas dan "membatasi" rencana ucapan. Akibatnya, perintah kerja berikut ditunjukkan:

1) menceritakan kembali kisah tentang aksi visual;

2) kisah dalam jejak aksi visual (diperagakan);

3) menceritakan kembali cerita menggunakan kain flanel;

4) menceritakan kembali cerita pada serangkaian lukisan naratif;

5) menyusun cerita tentang serangkaian lukisan naratif;

6) menceritakan kembali cerita pada gambar plot;

7) kisah gambar plot.

Penggunaan sistem ini memungkinkan Anda untuk membentuk pidato yang koheren pada anak-anak yang awalnya tidak mengembangkan pernyataan semantik yang terperinci.

Literatur khusus tidak sepenuhnya mencerminkan isi dari pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogik mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua keterampilan dan kemampuan untuk membangun ucapan yang koheren yang mencakup unsur-unsur kreativitas, misalnya, seperti menciptakan cerita dan dongeng.

Studi tentang keadaan pidato monolog yang koheren dari anak-anak dengan OHP dilakukan dalam kelompok persiapan TK untuk mengungkapkan kesiapan anak-anak untuk kreativitas berbicara dalam proses ucapan yang koheren.

Pada saat ini, anak-anak dengan ukuran keberhasilan tertentu dapat menyampaikan konten gambar plot, serangkaian gambar plot, teks sastra, menggambarkan mainan favorit atau subjek yang akrab.

Dalam menilai kesiapan untuk kreativitas anak-anak, berikut ini diperhitungkan:

Apakah tujuan cerita disampaikan dengan benar;

Berapa tingkat akurasi dalam menggambarkan karakter;

Apa urutan otonomi dan logis dari presentasi;

Apa yang digunakan berarti artistik;

Penggunaan ekspresif intonasional (jeda semantik, aksen, pewarnaan intonasional).

Untuk mengidentifikasi fitur-fitur pidato monolog dan kemampuan anak-anak untuk membuat cerita dengan unsur-unsur kreativitas, tugas-tugas tersebut ditawarkan.

1. Buat cerita tentang insiden apa pun yang terjadi dengan seorang gadis di hutan. Sebagai contoh, gambar ditawarkan, di mana anak-anak digambarkan dengan keranjang di hutan di atas rawa, melihat landak dengan ezhatami. Anak-anak harus secara mandiri menciptakan kisah mereka sendiri.

2. Selesaikan cerita di awal yang sudah selesai (berdasarkan gambar). Tugas ini memungkinkan untuk mengungkapkan kemungkinan anak-anak dalam menyelesaikan tugas kreatif yang ditetapkan, kemampuan untuk menggunakan pidato yang disarankan dan bahan visual dalam persiapan cerita. Anak-anak harus melanjutkan kisah tentang landak dengan ezhatami, menghasilkan akhiran tentang apa yang dilakukan anak-anak setelah mereka menonton keluarga landak.

3. Dengarkan teks dan temukan kesalahan semantik di dalamnya.

("Di musim gugur, burung musim dingin - burung jalak, burung pipit, burung bulbul - kembali dari negara-negara panas." "Di hutan, anak-anak mendengarkan lagu-lagu burung lagu - burung bulbul, lark, burung pipit, daw.") Setelah mengoreksi kesalahan semantik, buatlah kalimat menggunakan kata-kata alih-alih terbanglainnya, kata-kata yang lebih khas: berputar-putar, sekilas menelan; burung pipit berlarian; menyapu cepat.

4. Ceritakan kembali teks pendeknya. Untuk menilai kemungkinan menceritakan kembali, kisah oleh L. N. Tolstoy "Katya dan Masha" digunakan. Tugas kreatif berikut ditawarkan:

Munculkan kelanjutan acara;

Panggung cerita;

Perkenalkan karakter baru.

5. Buat deskripsi-cerita mainan atau mainan favorit yang ingin Anda terima di hari ulang tahun Anda.

Pada akhir tahun pertama studi dalam kelompok terapi wicara, anak-anak dengan OHP memiliki tingkat perkembangan yang tidak cukup tinggi dari semua komponen bicara (fonetik, kosakata, tata bahasa). Jumlah pemahaman pembicaraan terbalik dekat dengan norma usia, anak-anak memiliki pidato frase penuh, kosa kata mencakup jumlah kata yang cukup dalam kosa kata sehari-hari sehari-hari, agrammatisme diamati dalam berbicara, pembentukan bicara yang koheren tertinggal jauh di belakang.

Anak-anak mengalami kesulitan dalam menyusun cerita rinci berdasarkan gambar, serangkaian gambar plot, dan kadang-kadang mereka merasa sulit untuk mengidentifikasi ide utama narasi, untuk menentukan logika dan urutan dalam narasi peristiwa.

Dalam cerita, kesan eksternal, dangkal direproduksi, hubungan sebab-akibat luput dari perhatian anak-anak.

Anak-anak tidak sepenuhnya memahami arti dari apa yang telah mereka baca, mengabaikan detail yang penting untuk presentasi, mengganggu konsistensi, memperbolehkan pengulangan, perkenalan yang tidak perlu, dan merasa sulit untuk memilih kata yang diperlukan.

Cerita deskriptif pada anak-anak adalah buruk, mengalami pengulangan; beberapa mungkin tidak menggunakan rencana yang diusulkan; yang lain mengurangi deskripsi menjadi penghitungan sederhana tanda-tanda individual dari mainan favorit atau benda yang sudah dikenal. Kosakata anak-anak terbatas, frasa agrammatik.

Anak-anak cukup lancar berbicara sehari-hari, tetapi mengalami kesulitan, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, ketika menggunakan narasi naratif.

Berdasarkan data dari survei anak-anak, arah utama pekerjaan pemasyarakatan sedang dikembangkan untuk mengajar anak-anak dengan ONR untuk menulis cerita dan menceritakan kembali dengan unsur-unsur kreativitas dalam kelompok persiapan, pada tahun kedua studi.

Pengajaran mendongeng dengan unsur-unsur kreativitas dimulai segera setelah anak-anak telah mengembangkan keterampilan untuk membangun berbagai jenis kalimat.

Tugas dipilih:

1. Persiapan proposal untuk dua gambar subjek (nenek, kursi; perempuan, vas; laki-laki, apel), diikuti oleh distribusi definisi homogen, anggota kecil lainnya dari kalimat (Seorang anak laki-laki makan sebuah apel. Seorang anak laki-laki memakan sebuah apel manis yang berair. Seorang anak laki-laki yang mengenakan topi kotak-kotak memakan sebuah apel yang berair.)

2. Pemulihan berbagai jenis kalimat cacat ketika kata-kata dihapus (hidup, di, rubah, hutan, lebat);ketika satu atau beberapa, atau semua kata digunakan dalam bentuk awal (hidup, di, rubah, hutan, tebal);saat ada kata skip (Rubah ... di hutan lebat);tidak ada awal (... hidup di hutan lebat)atau akhir kalimat (Fox hidup dalam tebal ...).

3. Kompilasi proposal untuk "gambar hidup" (untuk gambar subjek memotong sepanjang kontur) dengan demonstrasi tindakan pada pola flanel.

Jenis pekerjaan ini sangat dinamis, memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi, termasuk titik referensi spasial, membantu memperbaiki banyak preposisi dan kalimat preposisi dalam pidato (ayam jantan, pagar- Ayam jantan lepas landas di pagar. Ayam jantan itu terbang melewati pagar. Ayam duduk di pagar. Ayam sedang mencari makanan di balik pagar.dll.)

4. Pemulihan kalimat dengan deformasi semantik (“Seorang anak lelaki memotong kertas dengan gunting karet.” “Ada angin kencang karena anak-anak memakai topi”).

5. Menyusun kalimat dengan kata-kata dari nomor yang disebutkan oleh terapis wicara (anak laki-laki, perempuan, baca, tulis, gambar, cuci, buku).

Anak-anak belajar menempatkan kalimat dalam urutan logis, untuk menemukan kata-kata pendukung dalam teks, yang mempromosikan mereka dalam kemampuan membuat rencana, menentukan tema ucapan, menyoroti hal utama, secara konsisten membangun pesan mereka sendiri, di mana awal, kelanjutan, akhir disorot.

Dalam proses melakukan tugas-tugas ini pada anak-anak, gagasan semantik kata-kata dan frasa yang terbentuk sebelumnya diaktifkan, keterampilan memilih bahasa berarti untuk mengekspresikan pikiran seseorang secara tepat.

Pada anak-anak dari tingkat ketiga perkembangan bicara, kosa kata mendekati norma usia (2,5 - 3 ribu kata). Namun, itu tidak mengandung atau ada kata-kata yang kurang umum digunakan dalam bentuk terdistorsi, menunjukkan nama-nama objek, tindakan dan tanda-tanda mereka.

Anak-anak mengalami kesulitan mempelajari makna dan penamaan:

Bagian dari benda dan benda (kabin, kursi, alis, bulu mata, surai, kuku);

Kata kerja mengungkapkan nuansa tindakan (Pernis, jilat, gigit, gigit, kunyahdiganti dengan kata makan);

Antonim (halus-kasar, berani, pengecut, dangkal dalam, cairan kentaldll);

Kata sifat relatif (wol, tanah liat, berpasir, ceri, stroberi).

Berbicara tentang fitur penguasaan struktur tata bahasa, perlu diperhatikan kesalahannya:

Dalam penggunaan preposisi di, ke, dengan (co), dari bawah, dari, antara, sampai, di atas("Saputangan ada di saku." "Ibu mengambil buku dari rak." "Bocah itu pergi ke lemari," "Kucing keluar dari bawah tempat tidur," dll.);

Dalam koneksi dari berbagai bagian ujaran ("Saya datang ke dua kuda". "Saya merawat landak". "Kami menyaksikan monyet");

Dalam penyusunan proposal ("Peter Peter pergi untuk mengumpulkan jamur hutan." "Mengapa landak itu disuntikkan." "Mengapa gadis itu dan menangis").

Pidato yang terhubung ditandai oleh semua fitur yang terdaftar, termasuk pelanggaran fonetik. Pernyataan semantik yang diperluas dari anak-anak dengan keterbelakangan berbicara yang umum ditandai dengan kurangnya kejelasan, konsistensi presentasi, fragmentaris. Mereka mencerminkan kesan eksternal, dangkal dan tidak ada hubungan sebab akibat. Hal yang paling sulit bagi anak-anak tersebut adalah pemberian cerita yang bebas dari ingatan dan semua jenis cerita yang kreatif. Tetapi dalam reproduksi teks pada model, ada kelambatan yang nyata dari rekan-rekan yang biasanya berbicara. Merupakan karakteristik bahwa kurangnya perasaan sajak dan ritme pada anak-anak mencegah mereka dari belajar puisi.

Pertimbangkan proses pembentukan ceramah deskriptif-naratif pada anak-anak dari tingkat ketiga perkembangan ceramah umum pada contoh pengajaran bagaimana cara mengetahui dengan gambar alur dan dengan serangkaian gambar alur. Jenis pekerjaan disajikan dalam Lampiran 6.

Pengajaran mendongeng berdasarkan cerita yang sudah selesai dimulai dengan bekerja pada gambar plot yang menggambarkan hanya satu tindakan, dan pertama gambar disajikan, di mana karakter utama adalah seseorang, anak atau orang dewasa. (Seorang anak laki-laki sedang mencuci dirinya sendiri. Seorang anak perempuan sedang mencuci piring. Ayah sedang memperbaiki mesin tik. Ibu rajutan. Nenek berbaring di sofa. Kakek membaca koran.) Setelah beberapa kelas, ketika anak-anak belajar bagaimana mengeja kalimat, gambar-gambar ditawarkan di mana hewan melakukan sesuatu. (Kucing bermain dengan bola. Anjing menggonggong pada kucing.)

Tingkat kerumitan berikutnya adalah pemilihan gambar dengan benda mati (Bola berguling ke sungai. Ketel ada di atas meja.) Gambar-gambar tersebut menunjukkan, sebagai aturan, situasi sehari-hari, sehingga anak-anak dalam kebanyakan kasus selama 4 - 5 pelajaran mulai mengatasi tugas yang diusulkan: tepatnya panggil gambar dalam gambar, dengan benar menggunakan kata kerja. Selanjutnya, pergi ke pelatihan penyusunan proposal untuk gambar, yang menggambarkan dua tindakan atau lebih. (Gadis itu mencuci piring, anak laki-laki itu mencuci piring. Anak laki-laki dan perempuan membentuk manusia salju, anak laki-laki lain menggulung bola salju.) Di sini Anda perlu mengajari anak-anak cara memulai dan menyelesaikan cerita, kadang-kadang menawarkan pilihan untuk memulai dan mengakhiri.

Pekerjaan yang dilakukan memungkinkan kita untuk melanjutkan ke jenis pekerjaan berikutnya, yaitu, menyusun cerita tentang serangkaian gambar plot dengan gambar aktor yang sama (anak, dewasa, hewan, benda mati). Anak-anak diundang untuk membuat urutan tindakan dalam gambar dan mengarang cerita untuk seri ini. Serangkaian gambar plot membantu anak-anak untuk mengembangkan pengamatan, untuk mencatat fenomena baru di setiap gambar berikutnya. Pekerjaan semacam itu berkontribusi pada klarifikasi ide dan konsep yang ada pada anak, memperkaya mereka dengan informasi baru, dan mengajar mereka dalam urutan logis untuk mengekspresikan apa yang mereka lihat.

Terapis wicara dapat menggunakan pertanyaan yang membantu menentukan urutan kejadian, dan bahkan menyajikan contoh ceritanya.

Sudah dalam tahap paling awal pengajaran mendongeng pada serangkaian gambar plot, anak-anak dapat ditawari untuk menyelesaikan tugas kreatif tertentu. Misalnya, Anda dapat menawarkan anak Anda untuk memulihkan cerita berdasarkan seri yang dikerjakan dalam pelajaran sebelumnya tanpa menampilkan satu atau dua gambar, sertakan diri Anda sebagai aktor, buat cerita orang pertama, jadikan diri Anda peserta utama dalam peristiwa yang digambarkan, kemudian undang sekelompok anak untuk membuat seri seri ini. Cobalah untuk membuat dialog, Anda dapat memasukkan peserta tambahan, tindakan tambahan. (Misalnya, ketika bekerja dengan seri "Peter and the Wolves", anak-anak memperkenalkan pahlawan lain - teman yang ingin membawanya melalui hutan, menyarankan bocah itu tinggal di desa, menunggu orang dewasa, meminta bantuan dari para pemburu, dll.)

Bentuk yang lebih rumit dari pementasan serangkaian gambar bisa menjadi pantomim. Jenis pekerjaan ini selalu penuh dengan kesulitan, karena gambar tindakan dengan benda tanpa putusan mereka tidak tersedia untuk semua anak.

Jenis karya kreatif adalah penciptaan oleh anak-anak dari sebuah cerita yang secara tidak langsung berkaitan dengan serangkaian gambar yang diusulkan. Setelah analisis pendahuluan dan kompilasi cerita pada seri ini (misalnya, pada seri "Titmouse", yang terdiri dari tiga gambar: seorang gadis di dapur di meja menawarkan teh titmilk di musim dingin), seorang terapis bicara atau pendidik membahas secara singkat cara memberi makan burung di musim dingin dan menyarankan kemudian anak-anak mengarang cerita kecil tentang itu.

Untuk pembentukan pidato batin anak-anak, yang memprogram ucapan yang koheren dan mempersingkat ucapan yang diperluas ke skema semantik yang runtuh (penelitian oleh L. S. Vygotsky), disarankan untuk menawarkan anak-anak untuk memilih ide utama dalam cerita sebagai tahap akhir dari pekerjaan pada setiap seri gambar subjek berturut-turut. Keterampilan ini terbentuk pada anak-anak dengan kesulitan tertentu, oleh karena itu, bantuan orang dewasa diperlukan dalam bentuk pertanyaan yang diajukan dengan terampil yang mengarah ke jawaban yang benar. Bantuan berkurang ketika anak-anak menguasai keterampilan menyusun cerita pada serangkaian gambar plot. Pekerjaan semacam itu membawa anak-anak pada kemampuan untuk menceritakan kembali teks yang didengar.

Bersamaan dengan pengerjaan pembentukan kemampuan mengarang cerita dari sebuah gambar dan serangkaian gambar yang berurutan, dimungkinkan dari pelajaran pertama untuk mempersiapkan anak-anak menguasai pernyataan tanpa dukungan visual.

Adalah perlu untuk memulai pekerjaan ini dengan memilih kamus kata kerja untuk kata benda tertentu. Anak-anak memanggil objek yang digambar di dalam gambar, dan kemudian mengingat, menciptakan dan menyebutkan apa yang dapat dilakukan objek ini (misalnya: "Kucing itu tidur, mengeong, menggaruk", dll.), Mis. jawab pertanyaan: apa yang terjadi? atau apa yang bisa kamu lakukan? Setelah pekerjaan pendahuluan ini, lebih mudah untuk mengatasi rancangan proposal untuk gambar subjek.

Pertama-tama, pengalaman anak-anak digunakan, jadi Anda harus mulai dengan gambar objek dengan gambar anak-anak, kemudian orang dewasa, kemudian menambahkan gambar binatang yang akrab, dan terakhir menggunakan gambar benda mati, tetapi akrab dengan anak-anak.

Selanjutnya, gambar subjek diganti dengan kata, tugas diberikan: "Buat kalimat tentang kucing". Proposal yang disusun oleh anak-anak biasanya tidak didistribusikan. (Kucing itu berlari. Kucing itu mengeong. Kucing itu dibelai. Kucing itu diberi makan.)Anak-anak harus diajar untuk mendistribusikan kalimat, yang merupakan prasyarat: katakan tentang kucing, yang mana itu (kamus kata sifat), atau tunjukkan di mana ia berada (Kucing itu berbaring di sofa)atau mengapa dia melakukannya. (Kucing itu ingin makan dan menyeret sepotong sosis dari meja).Perkembangan struktur bicara tertentu ini mengarahkan anak-anak ke kompilasi cerita deskriptif tentang subjek yang diberikan.

Pekerjaan tersebut dilakukan secara sistematis dalam kerangka setiap topik leksikal yang dipelajari ("Sayuran", "Buah", "Hewan", dll.).

Beralih ke kelompok kata-kata semantik baru, ahli terapi wicara dan tutor membantu anak-anak dengan pertanyaan-pertanyaan utama, seolah-olah memprogram cerita tentang subjek tertentu, mengingat apa yang perlu dikatakan tentang hal itu. Secara bertahap, peran orang dewasa berkurang, anak-anak pindah ke deskripsi diri subjek.

Setelah anak-anak mengembangkan keterampilan membuat proposal untuk satu gambar subjek, perlu dilanjutkan untuk belajar membuat kalimat dan cerita dalam dua atau lebih gambar subjek. Sangat membantu dalam pekerjaan ini disediakan oleh kain flanel dan gambar memotong sepanjang kontur. Mereka dapat digunakan dalam pemodelan pada flanel dari berbagai opsi untuk tindakan di luar angkasa, yang membantu anak-anak mengembangkan imajinasi dan imajinasi kreatif. (Misalnya, mereka menggunakan gambar kontur kucing yang merayap ke burung di sepanjang pagar, atau memanjat pagar, atau ingin memanjat ke dalam sarang burung.)

Ketika seseorang menguasai keterampilan membuat cerita dari gambar, disarankan untuk membuat cerita berdasarkan kata-kata pendukung, anak-anak diberikan kata-kata yang kurang terkait dengan plot, misalnya: anak laki-laki, trem, nenek, gadis, semangka, dapur.

Jumlah kata pendukung berkurang secara bertahap, dan anak-anak harus sudah membuat kalimat, dan kemudian sebuah cerita hanya untuk satu kata referensi.

Terapis wicara dan pendidik pada tahap ini mencoba untuk membantu anak-anak kurang dalam membangun cerita, mendesak mereka untuk menulis, berfantasi, untuk melibatkan pengetahuan mereka tentang mata pelajaran ini.

Sistem pengajaran bercerita dengan gambar, serangkaian gambar plot dengan dan tanpa plot berdasarkan plot memungkinkan anak-anak untuk memperluas pasokan kategori bicara (leksikal, gramatikal) secara signifikan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, dan sampai batas tertentu mempersiapkan mereka untuk menguasai program bahasa Rusia di sekolah. .

Karena kemampuan untuk merumuskan pernyataan dikembangkan pada anak-anak, penting untuk mengarahkan mereka untuk melakukan tugas yang lebih kompleks yang membangkitkan imajinasi dan mengaktifkan kemandirian kreatif.

Tugas-tugas ini termasuk yang berikut ini.

1. Menulis cerita tentang kasus dengan anak laki-laki (perempuan), mirip dengan yang digambarkan dalam gambar plot.

2. Selesaikan ceritanya, terdiri dari awal yang sudah jadi (berdasarkan gambar).

3. Pikirkan awal cerita di akhir cerita. Jenis pekerjaan ini paling sulit. Dalam hal ini, anak-anak dapat dibantu dengan menghadirkan dua atau tiga sampel cerita pada topik yang sama, secara kolektif menciptakan beberapa opsi untuk permulaan cerita. Untuk memudahkan penugasan pada teks adalah gambar subjek yang dipilih yang dapat membantu dalam karakteristik verbal dari karakter input.

4. Pikirkan dongeng tentang rencana yang diajukan.

MM Koltsova percaya bahwa dongeng yang disusun oleh anak-anak usia prasekolah adalah perpaduan dari apa yang telah mereka pelajari, dengar sebelumnya apa yang mereka lihat sekarang. Menggunakan terpelajar, mereka, menunjukkan kemampuan kreatif, membawa unsur-unsur baru.

Keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan pada tahap ini sangat ditentukan oleh penciptaan lingkungan bicara yang alami. Kegiatan belajar dan berbicara yang diorganisasi dengan benar hanyalah salah satu syarat yang mendukung motivasi.

Mari kita memikirkan pembentukan keterampilan untuk menciptakan dongeng.

Pilihan tema dongeng dan garis besar alur cerita adalah aspek metodologis penting dalam mengajarkan dongeng kreatif. Plot harus membuat anak-anak ingin menciptakan dongeng, memberi tahu mereka sehingga bisa dimengerti, dan memasukkan beberapa deskripsi di dalamnya. Plot yang diusulkan harus mempertimbangkan tingkat perkembangan bicara anak-anak, sesuai dengan pengalaman mereka saat ini. Diperlukan plot untuk merangsang pekerjaan imajinasi, memengaruhi perasaan moral dan estetika, dan melayani untuk memperdalam minat dalam aktivitas bicara.