ஒரு உளவியல் கல்வி ஆலோசனையின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை. உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி ஆலோசனை

ஆலோசனையானது பள்ளியில் குழந்தையின் வெற்றிகரமான கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பொறுப்பான நபர்களின் ஒரு சிறிய தொகுப்பாகும்.

கட்டாய பங்கேற்பாளர்கள்   கவுன்சில்கள் ஒரு உளவியலாளர், தலைமை ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்கள் (ஆரம்ப பள்ளியில் - முக்கிய ஆசிரியர்கள்). கலந்தாய்வில் இருப்பது மிகவும் விரும்பத்தக்கது பள்ளி மருத்துவர்   - ஒரு மருத்துவர் அல்லது ஒரு செவிலியர்.

உளவியலாளர் தனது நோயறிதல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை ஆலோசனைக்கு கொண்டு வருகிறார் - அவதானிப்புகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் நிபுணர் கணக்கெடுப்புகள், பள்ளி மாணவர்களின் தேர்வுகள். அதே நேரத்தில், ஆலோசனை முதன்மை தரவுகளுக்கு உட்பட்டது அல்ல, ஆனால் சில பகுப்பாய்வு சுருக்கம்.

இந்த பொருட்களில், குழந்தை அல்லது அவரது குடும்பத்தைப் பற்றிய தகவல்கள்

முதலாவதாக, உரிமையை மீறாத வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது இரகசியத்தன்மை ,

இரண்டாவதாக உருவாக்கப்பட்டது ஆசிரியர் மற்றும் மருத்துவருக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழி .

.வடிவத்தை   ஆலோசனைக்கு உளவியல் தரவை வழங்குவது இருக்கலாம் பயன்பாடு   ஆலோசனையின் முற்பகுதியில் உளவியலாளரால் நிரப்பப்பட்ட உளவியல் பரிசோதனையின் நெறிமுறைக்கு.

நெறிமுறை அனைத்து கணக்கெடுப்புகளின் முடிவுகளையும் முதன்மை எண் வடிவத்திலும் சில தரமான நிலை காட்டி வடிவத்திலும் பதிவு செய்கிறது. விண்ணப்ப படிவத்தில்   நெறிமுறை தரவை பின்வருமாறு சுருக்கலாம் முறையில்:

1. விளக்கம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது கற்றல், நடத்தை மற்றும் நல்வாழ்வின் உளவியல் பண்புகள்    தகவல் சேகரிப்பின் போது பள்ளி குழந்தை. விளக்கம் இலவச வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலையின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில். இன்னும் துல்லியமாக, ஒரு உளவியலாளரால் ஆராயப்பட்ட அதன் கூறுகளின் கூறுகள்.

2. ஒரு குழந்தையின் அல்லது இளம்பருவத்தின் மன வாழ்க்கையின் அந்த பகுதிகளுக்கு பெயரிடப்பட்டது வயது, மன அல்லது சமூக விதிமுறைகளிலிருந்து மீறல்கள் அல்லது விலகல்கள்    மற்றும் இந்த குறைபாடுகளின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. வயது விதிமுறை தொடர்பான மன வீழ்ச்சி, ஆளுமை உச்சரிப்புகளில் வெளிப்படும் மனநல கோளாறுகள் அல்லது நடத்தையில் விலகல்கள், சமூக வெளிப்பாடுகள் போன்றவை இவை.. முடிந்தால் மற்றும் தேவைப்பட்டால் காரணங்கள்    இருக்கும் மீறல்கள். 3. மாணவரின் மன வாழ்க்கையின் அந்த பகுதிகளுக்கு பெயரிடப்பட்டது, இதன் வளர்ச்சி வகைப்படுத்தப்படுகிறது தனிப்பட்ட பண்புகள் உச்சரிக்கப்படுகிறது    அவற்றின் உண்மையான வெளிப்பாடுகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. 4. ஒரு உளவியலாளரின் பார்வையில் பட்டியலிடப்பட்டவை போதுமானவை துணை வடிவங்கள்.

ஆலோசனையில் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையை வழங்குவதன் மூலம், உளவியலாளர் நெறிமுறையின் முதன்மைத் தரவை நம்பியிருக்க முடியும், இருப்பினும், பயன்பாடுகளின் உரைகள் மட்டுமே மற்ற பங்கேற்பாளர்களுக்கு அறிமுகம் மற்றும் வேலைக்கான ஆலோசனையில் வழங்கப்படுகின்றன.

என மேற்கோள் காட்டுகிறோம் ஒரு எடுத்துக்காட்டு   அத்தகைய பயன்பாட்டிற்கான சாத்தியமான உரை விருப்பங்களில் ஒன்று.

F.I.O. மாணவர்   நிகோலே கே., தரம் 1 “ஏ”

தேர்வு தேதி   பிப்ரவரி 1996

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அச்சத்தைத் தணிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட POCRR திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் குழுவில் பல தனிப்பட்ட கூட்டங்களைச் சேர்ப்பது, ஒரு கல்வி உதவித் திட்டத்தை உருவாக்குதல், குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி குறித்து பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குதல்.

பொதுவாக, முழு தகவல்இது உளவியலாளர் ஆலோசனைக்குத் தயாராகும் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

பற்றி 1-தகவல் குறிப்பிட்ட பள்ளி குழந்தைகள்

2- பொதுவான தகவல் வர்க்கம் அல்லது இணையாக. இந்த மனோ-கண்டறியும் குறைந்தபட்சத்தில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் சுருக்க அட்டவணை இது. ஆலோசனையில், உளவியலாளர் இந்த அட்டவணைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது அவர் கண்டுபிடித்த பள்ளி மாணவர்களின் மாநிலத்தின் பொதுவான போக்குகளைப் பற்றி பேசுகிறார்.

ஆலோசனைக்கு வழங்கப்பட்ட தகவல்கள் ஆசிரியர் மற்றும் மருந்து. வகுப்பு ஆசிரியர், தனது சொந்த அவதானிப்புகள் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்களின் முடிவுகளை நம்பி, குறிப்பிட்ட மாணவர்கள் மற்றும் வகுப்புகளின் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை பற்றிய ஒரு கற்பித்தல் விளக்கத்தை அளிக்கிறார். வழங்கப்பட்ட தகவல்கள், முதலாவதாக, மாணவர் பல்வேறு கல்விச் சூழ்நிலைகளில் அனுபவிக்கும் சிரமங்களுடனும், இரண்டாவதாக, அவரது கற்றல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் நல்வாழ்வின் அம்சங்கள், தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும். மாணவரின் பண்புகள் பின்வரும் குறிகாட்டிகளால் உருவாக்கப்படலாம்:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரமான பண்புகள்: வீட்டுப்பாடம் தயாரிப்பதில் தோன்றும் சிரமங்கள் மற்றும் அம்சங்கள் பாடத்தில் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பதில்களுடன் தோன்றும் சிரமங்கள் மற்றும் அம்சங்கள், குறிப்பாக கரும்பலகையில் பதில்கள் ஆக்கபூர்வமான பணிகள் மற்றும் வழக்கமான உழைப்பு வேலைகளைச் செய்யும்போது ஏற்படும் சிரமங்கள் மற்றும் அம்சங்கள் புதிய விஷயங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதிலோ அல்லது கற்றுக்கொண்ட பாடங்களை மீண்டும் செய்வதிலோ ஏற்படும் சிரமங்கள் மிகப் பெரிய சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் பணிகள் அல்லது பயிற்சிப் பொருட்களின் வகைகள் விவரிக்கப்பட்ட சிரமங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் கூறப்படும் காரணங்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளின் அளவு குறிகாட்டிகள்: முக்கிய பாடங்களில் கல்வி செயல்திறன் குறைந்த அல்லது சீரற்ற செயல்திறனுக்கான மதிப்பிடப்பட்ட காரணங்கள் கல்வி சூழ்நிலைகளில் நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு குறிகாட்டிகள்: கற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் நடத்தை பற்றிய விளக்கம் மற்றும் மதிப்பீடு பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளுக்கு இணங்க, நடத்தை பற்றிய விளக்கம் மற்றும் மதிப்பீடு ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் எழும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் சிரமங்கள் கல்வி சூழ்நிலைகளில் உணர்ச்சி நிலையின் குறிகாட்டிகள்: ஒரு பாடத்தில் ஒரு மாணவருக்கு “வழக்கமான” உணர்ச்சி நிலை பற்றிய விளக்கம் மாணவருக்கு பல்வேறு உணர்ச்சிகரமான சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகளின் விளக்கம் (அழுகை, எரிச்சல், ஆக்கிரமிப்பு, பயம் போன்றவை)

ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவருக்கு ஒரு குணாதிசயத்தைக் கொடுப்பது, வகுப்பு ஆசிரியரும் ஆசிரியரும் இயல்பாகவே, சபையின் பணிக்கு முக்கியமான தகவல்களைக் கொண்டிருக்கும் அந்த குறிகாட்டிகளில் மட்டுமே நின்றுவிடுகிறார்கள்.

பாட ஆசிரியர்களைக் கேள்விக்குட்படுத்துவதும், கற்பித்தல் பண்புகளைத் தயாரிப்பதும் வகுப்பு ஆசிரியரால் நிறுவன மற்றும் நிர்வாக ஆதரவுடன் நேரடியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது

ஒரு ஆலோசனையில் மருத்துவ நிபுணரின் பங்கேற்பு மிகவும் விரும்பத்தக்கது. ஆனால் தொழில்நுட்ப ரீதியாக ஒழுங்கமைப்பது கடினம் என்றால், ஆலோசனையில் பங்கேற்பாளர்கள் மாணவர்களின் உடல்நிலை மற்றும் உடல் பண்புகள் குறித்த சில தகவல்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மூன்று முக்கிய குறிகாட்டிகள் தனித்து நிற்கின்றன:

:

வயது வளர்ச்சியுடன் உடல் வளர்ச்சியின் இணக்கம்

பார்வை, செவிப்புலன், தசைக்கூட்டு அமைப்பு ஆகியவற்றின் உறுப்புகளின் நிலை

உடல் செயல்பாடுகளின் சகிப்புத்தன்மை (உடற்கல்வி ஆசிரியரின் தரவின் அடிப்படையில்)

:

குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கக்கூடிய நோய்கள் மற்றும் காயங்களின் கடந்த காலங்களில் இருப்பது

முக்கிய செயல்பாட்டு அமைப்புகளுக்கான ஆபத்து காரணிகள், நாட்பட்ட நோய்களின் இருப்பு

.

அதனுடன் முக்கியமான தகவல்களைக் கொண்டிருக்கும் அந்த உருப்படிகளின் சிறப்பியல்புகளுக்கு குழந்தையைப் பற்றிய தகவல்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

ஆலோசனையின் முக்கிய கட்டங்கள் மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் .

ஆலோசனையின் தயாரிப்பு ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரால் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

-Psihologஉளவியல் குறைந்தபட்ச மற்றும் ஆழமான நோயறிதலின் தரவை செயலாக்குகிறது, தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கான பயன்பாடுகளைத் தயாரிக்கிறது மற்றும் ஒட்டுமொத்த வகுப்பில் உள்ள தகவல்களைத் தயாரிக்கிறது. அவரது பணிகளில் தீர்மானிப்பதும் அடங்கும் எந்த மாணவர்கள் தனித்தனியாக விவாதிக்கப்பட வேண்டும்இதற்கு நிறைய நேரம் ஒதுக்கியுள்ளதோடு, எந்த குழந்தைகள், உளவியல் ரீதியாக வளமானவர்களாக இருக்கிறார்கள், ஆலோசனையில் ஒரு தனி விவாதத்தின் பொருளாக மாற மாட்டார்கள் (அல்லது அவர்களின் ஆதரவை வளர்த்துக் கொள்ள சிறிது நேரம் ஆகும்).

-Pedagog(நடுத்தர மற்றும் மூத்த இணையான வகுப்பு ஆசிரியர்) பொருள் ஆசிரியர்களிடமிருந்து தகவல்களை சேகரித்து செயலாக்குகிறது, அவர்களின் சொந்த அவதானிப்புகளை முறைப்படுத்துகிறது.

-பள்ளி மருத்துவம்தேவைப்பட்டால் பெற்றோரிடமிருந்தோ அல்லது கிளினிக்கிலிருந்தோ கூடுதல் தகவல்களைப் பெறுகிறது, மேலும் ஆலோசனையில் கலந்துரையாடலுக்கான சாற்றைத் தயாரிக்கிறது. ஆசிரியரும் மருத்துவரும் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் தகவல்களின்படி ஆலோசனையில் தீவிர விவாதம் தேவைப்படும் குழந்தைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்கள்.

-   தலைமை ஆசிரியர்தனிப்பட்ட கலந்துரையாடல் இருக்கும் அந்த மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்களை சேகரிக்கிறது, மற்றும் ஒரு ஆலோசனை திட்டத்தை உருவாக்குகிறது. ஒரு இணையாக தரவைப் பற்றி விவாதிக்க சராசரியாக மூன்று முதல் நான்கு கூட்டங்கள் தேவை.

வேலையைத் திட்டமிடும்போது, ​​தலைமை ஆசிரியர் முதன்மையாக நேரம் எடுப்பார்

1. உளவியலாளர், ஆசிரியர், மருத்துவர் அல்லது அனைவரையும் ஒன்றாகக் கொண்ட மாணவர்களை ஆதரிக்கும் மூலோபாயத்தைப் பற்றி விவாதிக்க மிகவும் “சிக்கலானது»,

2. பின்னர் - மாணவர்கள் பற்றிய தகவல்களை விவாதிக்க பகுதி சிக்கல்களுடன்,

3. கடைசியாக, “உளவியல் ரீதியாக வளமான” மாணவர்களுக்கு ஆதரவை வளர்ப்பதற்கான உத்திகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

4. அதன் பணியின் முடிவில், சபை பொதுவாக இணையாக நிலைமையைப் பற்றி விவாதிக்கிறது மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கும் பள்ளி நிர்வாகத்திற்கும் குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை உருவாக்குகிறது.

தயாரிப்பு கட்டத்தில் தலைமை ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் தேவையான ஆவணங்களைத் தயாரிப்பதும் அடங்கும் - ஆலோசனையின் நெறிமுறைகளின் வடிவங்கள்.

கவுன்சில் கூட்டங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நாளில், வாரத்திற்கு ஒரு முறை அல்லது இரண்டு முறை நடத்தப்படுகின்றன. ஆலோசனையின் தலைவர் தலைமை ஆசிரியர் அல்லது உளவியலாளர்.   எளிதாக்குபவர் விவாதத்தின் வரிசையை அமைத்து, விவாத விதிகளுக்கு இணங்குவதை கண்காணிக்கிறார்.

ஆலோசனையில் பங்கேற்பவர்கள் ஒரு சமூக சேவகர் மற்றும் சமூக ஆசிரியராகவும் இருக்கலாம்.

ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு குறிப்பிட்ட இணையின் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆலோசனையின் பணி மிகவும் கடினமான நிகழ்வுகளின் விவாதத்துடன் தொடங்குகிறது.

ஆலோசனையின் வரிசை   ஒரு வழக்கின் விவாதத்தில்.

1. முதலில், மேற்கொள்ளப்பட்டது தகவல் பரிமாற்றம்   அதன் உறுப்பினர்களுக்கு இடையில். தகவல்களை வழங்குவதற்கான வரிசை அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. இந்த கட்டத்தில், ஒரு பள்ளி மாணவனின் (ஏ. எல். வெங்கர்) “ஒரு முழுமையான உருவப்படத்தை ஒன்று சேர்ப்பது” பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். ஆலோசனையில் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் பள்ளி நடத்தையின் முழு வகையிலும் பார்க்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள், அத்துடன் அவரது பிரச்சினைகளின் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வார்கள், இனி அவர்களின் தொழில்முறை பள்ளி பணிகளால் மட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை.

2. ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கின் விவாதத்தின் போது ஆலோசனையில் தீர்க்கப்படும் இரண்டாவது பணி எஸ்கார்ட் மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சி   இந்த மாணவர்.

ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை தொடர்பான ஆலோசனையின் செயல்பாடு தொடர்ச்சியாக பலவற்றுக்கு பதிலளிப்பதில் உள்ளது பிரச்சினைகள்:

பரீட்சை நேரத்தில் மாணவரின் உளவியல், கல்வி மற்றும் மருத்துவ நிலை என்ன?

கணக்கெடுப்பின் போது ஒட்டுமொத்த மாணவரின் வளர்ச்சியால் என்ன அம்சங்கள் மற்றும் சிக்கல்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன?

ஒரு உளவியலாளர், ஒரு பள்ளி மருத்துவர் மற்றும் ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் எந்த வடிவங்களில் மற்றும் எந்த காலகட்டத்தில் மாணவரின் துணையுடன் பங்கேற்பார்கள்?

கற்பித்தல் ஊழியர்கள் அல்லது தனிப்பட்ட ஆசிரியர்கள், மாணவரின் பெற்றோர் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகத்துடன் கலந்தாலோசிப்பதில் பங்கேற்பாளர்களின் ஆலோசனையின் உள்ளடக்கம் கற்பனை செய்யப்படுகிறதா, என்ன உள்ளடக்கம்?

என்ன சமூக அனுப்புதல் நடவடிக்கைகளும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன?

3. மேலே எழுப்பப்பட்ட அனைத்து கேள்விகளுக்கும் பதில்கள் நிறுவுவதை உள்ளடக்குகின்றன நேரம்   ஒரு குறிப்பிட்ட வேலையின் செயல்திறன், குறிப்பிட்ட பொறுப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள்.

4. ஒரு தனிப்பட்ட வழக்குடன் கலந்தாலோசிக்கும் பணி இறுதி ஆவணத்தை நிரப்புவதன் மூலம் முடிகிறது   - ஆலோசனையின் முடிவுகள், இதில் மேற்கண்ட கேள்விகளின் முக்கிய பதில்கள் அவற்றின் சுருக்கமான விளக்கத்தைக் காணலாம்.

5. வேலையின் அடுத்த கட்டம் ஒட்டுமொத்தமாக இணையான தரவின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொடர்புடைய பரிந்துரைகளின் வளர்ச்சி.

6. எனவே, ஆலோசனை முடிகிறது கடமைகளின் விநியோகம்பராமரிப்பு மற்றும் ஆலோசனைப் பணிகள் குறித்த ஆலோசனையில் பங்கேற்பாளர்களிடையே, தோராயமான காலக்கெடுவைக் குறிக்கிறது.

அத்தகைய முடிவின் சாத்தியமான வடிவத்தை நாங்கள் தருகிறோம்.

F.I.O. மாணவர், வயது மற்றும் தரம்

பரிசோதனையின் போது உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி நிலை:

தற்போதைய நிலை:

(விளக்கம்)

நிரப்பப்பட்ட தேதி:

பங்கேற்பாளர்களின் கையொப்பங்கள்:

இந்த பிரிவில் ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்று நாங்கள் ஏற்கனவே மேற்கோள் காட்டியுள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கை நாங்கள் பயன்படுத்திக் கொள்வோம், மேலும் ஒரு ஆலோசனையின் கட்டமைப்பில் அதனுடன் எவ்வாறு செயல்படுவது என்பதைக் காண்பிப்போம்.

உளவியலாளர் வழங்கிய தரவை மீண்டும் பட்டியலிடுகிறோம்:

F.I.O. மாணவர்: நிகோலே கே., தரம் 1 “ஏ”

தேர்வு தேதி: பிப்ரவரி 1995

கணக்கெடுப்பின் போது வளர்ச்சியின் நிகழ்வு:

பையனுக்கு கல்விப் பொருள்களைச் சேகரிப்பதில் சிக்கல்கள் உள்ளன. அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையானது மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளது: இது கல்விப் பணியின் நிலைமைகளைத் தக்கவைத்து நிறைவேற்றுவதில்லை, பெரும்பாலும் விரைவாக திசைதிருப்பப்படுகிறது, மீதமுள்ள வகுப்பின் மட்டத்தில் ஒரு உள் செயல் திட்டம் உருவாக்கப்படவில்லை: மாதிரியை நம்பாமல் செய்யப்படும் பணிகளை மோசமாக சமாளிக்கிறது. திறமையான, கல்வி உந்துதல் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவுகள் நட்பானவை, நடைமுறையில் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளாது: அவர் வெட்கப்படுகிறார், பயப்படுகிறார். கவலை அதிகமாக உள்ளது, சுயமரியாதை நிலையானது அல்ல.

வளர்ச்சி அசாதாரணங்கள் அல்லது அசாதாரணங்கள்:

அறிவுசார் துறையில் சில மீறல்கள் மன செயல்பாடுகளின் குறைந்த தன்னிச்சையான கட்டுப்பாடு, குறைந்த விழிப்புணர்வு மற்றும் போதுமான அறிவு மற்றும் யோசனைகள் (“கற்பித்தல் தாமதம்”) தொடர்பானவை. சிறு வயதிலேயே பகுதியளவு பலவீனமான அறிவுசார் வளர்ச்சி (இழப்பீடு), வளர்ச்சிக்கான சமூக மற்றும் கல்வி நிலைமைகள் இல்லாதது: 3 முதல் 7 வயது வரை, ஐந்து நாட்கள் மழலையர் பள்ளியில் இருந்தார், என் பாட்டியுடன் வாழ்ந்தார் (தற்போது அவரது பெற்றோருடன் வசிக்கிறார்).

கணக்கெடுப்பில் அடையாளம் காணப்பட்ட மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

உயர் தனிப்பட்ட மற்றும் சூழ்நிலை கவலை: கல்வி தோல்விகளைப் பற்றி கடுமையாக கவலைப்படுவது, தரங்களைப் பற்றிய கவலைகள். தன்னைத் திரும்பப் பெறுவதன் மூலம் ஆபத்தான சூழ்நிலைக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறது.

எஸ்கார்ட்டின் சாத்தியமான வடிவங்கள்:

கற்றல் நடவடிக்கைகள் குறித்த அச்சத்தை நீக்குதல், கல்வி உதவித் திட்டத்தை உருவாக்குதல், குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியைப் பற்றி பெற்றோருக்கு அறிவுறுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல தனிப்பட்ட கூட்டங்களுக்குப் பிறகு ஒரு திருத்தம் மேம்பாட்டுக் குழுவில் சேர்ப்பது.

ஆசிரியர்   தனது சொந்த அவதானிப்பு மற்றும் பாட ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்களின் அடிப்படையில், அவர் பின்வரும் தகவல்களை வழங்கினார்:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரமான பண்புகள்:

வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது மற்றும் வகுப்பு வேலைகளின் போது, ​​கல்விப் பொருளைப் புரிந்து கொள்வதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன: கணிதத்தில் - நிபந்தனைகளை எழுதி, பிரச்சினையின் கேள்விகளை உருவாக்கும் போது, ​​ரஷ்ய மொழியில் - விதிகளைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​உங்கள் சொந்த நூல்களில் பிழைகளைக் கண்டறியும். வீட்டுப்பாடம் நிறைய சிறிய தவறுகளுடன் செய்யப்படுகிறது.

அவர் வாய்வழியை விட எழுதப்பட்ட படைப்புகளை சிறப்பாக செய்கிறார்: அவரது எண்ணங்களை வகுப்பது கடினம். ஆக்கபூர்வமான பணிகளை வழக்கத்தை விட மோசமாக செய்கிறது, அதே நேரத்தில் எளிய பணிகளைச் செய்வது மிகவும் விடாமுயற்சியும் திறமையும் கொண்டதாக இருக்கும்.

தர்க்கம், வளர்ந்த பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றல் தேவைப்படும் பணிகளைச் செய்யும்போது மிகப்பெரிய சிரமங்கள் எழுகின்றன.

விவரிக்கப்பட்ட சிரமங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் கூறப்படும் காரணங்கள்: அவர்கள் வீட்டில் பையனுடன் வேலை செய்ய மாட்டார்கள், ஏழை தரங்களுக்கு தண்டனை மட்டுமே உதவியின் ஒரே வடிவம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அளவு குறிகாட்டிகள்:

முக்கிய பாடங்களில் செயல்திறன்: கணிதம் - 3, ரஷ்ய மொழி - 3, வாசிப்பு - 3, உழைப்பு - 5, வரைதல் - 4.

கல்வி சூழ்நிலைகளில் நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு குறிகாட்டிகள்:

அவர் நடைமுறையில் பாடத்தில் செயல்பாட்டைக் காட்டவில்லை; விளையாட்டுப் பயிற்சிகளை ஆர்வத்துடன் வளர்ப்பதில் அவர் ஆர்வம் காட்டுகிறார், அவற்றைச் சமாளிக்க முடியாவிட்டாலும் கூட, பாடங்களில் தொழில்நுட்பப் பணிகளை கவனமாக செய்கிறார்.

ஒரு பாடத்தில் ஒழுக்கத்தை அரிதாக மீறுகிறது.

ஆசிரியர்கள் தொடர்பாக மிகவும் பயந்தவர்: நடைமுறையில் கேள்விகளைக் கேட்கவில்லை, ஒரு கிசுகிசுப்பில் பேசுகிறார், விலகிப் பார்க்கிறார். பெரும்பாலும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவில்லை. தோழர்களுடனான உறவுகள் நல்லது: அவர் எல்லோரிடமும் இடைவேளையில் விளையாடுகிறார், ஆனால் ஒருபோதும் வழிநடத்துவதில்லை, மற்றவர்களின் முடிவுகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறார்.

கல்வி சூழ்நிலைகளில் உணர்ச்சி நிலையின் குறிகாட்டிகள்:

பாடத்தில், அவர் பெரும்பாலும் மனம் இல்லாதவர், விலகிப் பார்க்கிறார், ஆனால் ஒரு கருத்துக்குப் பிறகு விரைவாக வேலைக்குச் செல்ல முடியும். பாடத்தின் முடிவில், அவர் அடிக்கடி தெளிவாக சோர்வடைகிறார், வேலை செய்வதை நிறுத்துகிறார்.

கருத்துக்களுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர் பெரும்பாலும் அமைதியாக இருக்கிறார், பிடுங்குகிறார், சில நேரங்களில் கண்ணீர் தோன்றும் அல்லது கைமுட்டிகள் பிடுங்குகின்றன.

சிறுவனைப் பற்றிய மருத்துவ தகவல்கள்:

கலந்தாலோசிக்கும் நேரத்தில் குழந்தையின் உடல் நிலை:

வளர்ச்சி வயது விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது, உடற்கல்வியின் படி அது முக்கிய குழுவில் ஈடுபட்டுள்ளது, அது நன்கு பொறுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது

வளர்ச்சி ஆபத்து காரணிகள்:

பிறப்பு காயம், குழந்தை பருவத்தில் என்செபலோபதி, நாள்பட்ட ஃபரிங்கிடிஸ்.

கடந்த ஆண்டிற்கான நிகழ்வு விகிதம்.

கிட்டத்தட்ட உடம்பு சரியில்லை.

கலந்துரையாடலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் தகவல்களும் முடிவுகளும் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன:

:

தற்போதைய நிலை: கல்வி பொருள், இல்லாத எண்ணம், கவனக்குறைவு, தர்க்கரீதியான புரிதல் தேவைப்படும் பணிகள், ஆக்கபூர்வமான கற்பனை ஆகியவை குறிப்பிட்ட சிரமத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சிறுவன் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சை மோசமாக உருவாக்கியிருக்கிறான், உணர்ச்சி நிலை நிலையானது அல்ல, கவலையாக இருக்கிறது. பொது மறுமொழி சூழ்நிலைகள் ஆபத்தானவை.

ஆசிரியர்களுடனான தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைய முயற்சிக்காமல், பெரியவர்களுடனான தொடர்பு திறன் மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளது. உயர்த்தப்பட்டது, சுத்தமாக.

: அறிவாற்றல் துறையில் சில மீறல்கள் உள்ளன (குறைந்த சீரற்ற தன்மை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் திட்டத்தின் உருவாக்கம் இல்லாமை, முதல் வகுப்பு திட்டத்தின் தேவைகளின் கட்டமைப்பில் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்), சிறப்புப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது ஈடுசெய்ய முடியும். சிறுவன் குடும்பத்தில் அவனது வளர்ச்சிக்கு சரியான கவனம் செலுத்தாததால் “கல்வியியல் ரீதியாக புறக்கணிக்கப்படுகிறான்”.

சபை உறுப்பினர்		தேதிகள்
பள்ளி உளவியலாளர்	நடத்தையில் சிரமங்களைக் கொண்ட முதல்-வகுப்பு மாணவர்களின் திருத்தும் குழுவில் சேர்த்தல். அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட தனிப்பட்ட பாடங்கள்
	உதவி மூலோபாயத்தின் மேம்பாடு மற்றும் செயல்படுத்தல்: சிறப்பு கூடுதல் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், பாடத்தின் போது சிறுவனுக்கு வேலை செய்வதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: நட்பு வளிமண்டலம், கல்வித் தேவைகளில் தற்காலிகக் குறைப்பு, எழுதப்பட்ட கணக்கெடுப்புகளின் முக்கிய பயன்பாடு அல்லது பாடத்திற்கு வெளியே வாய்வழி பதில்கள்.
	கல்வியியல் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியருக்கு முறையான உதவிகளை வழங்குதல்

சபை உறுப்பினர்		தேதிகள்
பள்ளி உளவியலாளர்	குழு ஆலோசனையில் குழந்தையின் அம்சங்கள் மற்றும் பிரச்சினைகள் குறித்து ஆசிரியர்களுக்கு அறிவித்தல், கல்வி உதவி மற்றும் ஆதரவுக்கான உத்திகளை வளர்ப்பதில் உதவி குடும்பத்துடன் தனிப்பட்ட ஆலோசனையை நடத்துதல் (முதல் சந்திப்பை ஆசிரியருடன் கூட்டாக நடத்தலாம்)
	குடும்பத்துடன் தனிப்பட்ட ஆலோசனையை நடத்துதல்
	ஒரு குழந்தையுடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் பாட ஆசிரியர்களுக்கு முறையான உதவிகளை வழங்குதல்

அனைத்து குழந்தைகளுடனும் வருவதற்கான மூலோபாயத்தை கருத்தில் கொள்வதற்கான ஆலோசனையின் கட்டமைப்பில் இவ்வளவு விவரங்கள் ஒரு சிறிய பள்ளியில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, கடுமையான கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி சிக்கல்களை எதிர்கொள்ளும் குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே விரிவான கலந்துரையாடல் நடத்த முடியும். "உளவியல் ரீதியாக வளமான" பள்ளி மாணவர்களை அழைத்துச் செல்வது என்ற கருத்தை விவாதிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் மிகக் குறைவு. மிக பெரும்பாலும், அவர்களுடன் பணிபுரிவது தனித்தனியாக அல்ல, ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் ஆசிரியர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டிய நெறிமுறைகளில் அந்த அம்சங்கள் மட்டுமே பதிவு செய்யப்படுகின்றன. குழு ஆலோசனையின் போது ஆசிரியர்களுக்கு இந்த அம்சங்கள் குறித்து தெரிவிக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், அவரது பள்ளி உருவப்படம் தொடர்பான முடிவின் முதல் பகுதி மட்டுமே தனிப்பட்ட முறையில் குழந்தைக்காக நிரப்பப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக: அலெக்ஸி கே., பி. 1983, 8 “ஏ”:

கணக்கெடுப்பின் போது உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி நிலை:

தற்போதைய நிலை: “உளவியல் ரீதியாக வளமான”

விலகல்கள் மற்றும் வளர்ச்சி அம்சங்களின் இருப்பு: கிட்டத்தட்ட எந்த வேலையும் செய்யும்போது மிகவும் மெதுவாக, ஆனால் அதை திறமையாக செய்கிறது; அவர் புதிய கற்பித்தல் பொருள்களை பெரும்பாலான வகுப்பு தோழர்களை விட மெதுவாகக் கற்றுக்கொள்கிறார், ஆனால் அவர் பெறும் அறிவு வலுவானது மற்றும் முறையானது. வேலையில் விரைந்து செல்வதற்கான முயற்சிகள் விரைவான வேகத்திற்கு வழிவகுக்காது, ஆனால் எதிர்ப்பை ஏற்படுத்தக்கூடும்

நெறிமுறையின் இத்தகைய "சுருக்கப்பட்ட" பதிப்புகளுக்கு மேலதிகமாக, ஒரு தனி தாளை நிரப்ப முடியும், அதில் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மன நல்வாழ்வு போன்ற சிக்கல்களை உச்சரிக்காத குழந்தைகளுடன் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் திசைகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

உதாரணமாக, இணையாக 10 வகுப்புகளில்.

ஓ. வி. க்ருச்ச்கோவா

OGBOU "பள்ளி எண் 10"

ஜி. ரியாசன்

டி.என்.ஆருடன் குழந்தைகளுக்கான கல்வி அமைப்பின் சிறப்பு நிபுணர்களின் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு

பள்ளி சைக்காலஜிகல்-மெடிக்கல்-பெடாகோஜிகல் கன்சிலியத்தின் வேலையுடன்

இடைநிலை - பல்வேறு பிரிவுகளின் கடன் மற்றும் பாயும் அணுகுமுறைகள் மற்றும் முறைகள்.

ஒருங்கிணைப்பு   (இருந்து con - together, solido - பலப்படுத்து ) - பொதுவான இலக்குகளுக்கான போராட்டத்தை வலுப்படுத்த எதையாவது வலுப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், தனிநபர்கள், குழுக்கள், அமைப்புகளை அணிதிரட்டுதல்.

தற்போது, ​​மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் மாணவர்களிடையே விரிவான உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. பல்வேறு துறைகளில் நிபுணர்களின் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைப்பதன் அவசியத்தை இது தீர்மானிக்கிறது.

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வகை (இனிமேல் டி.என்.ஆர் என குறிப்பிடப்படுகிறது), பலவீனத்தின் பல்வேறு காரணங்கள் மற்றும் அவற்றின் தீவிரத்தன்மை காரணமாக - லேசான மற்றும் விரைவாக தீர்க்கும் நிலைமைகளிலிருந்து சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டிய தொடர்ச்சியான விலகல்கள் வரை, கல்வி சேவைகளின் தேவையையும் பல்வேறு சுயவிவரங்களின் நிபுணர்களின் சிறப்பு ஆதரவையும் ஆணையிடுகிறது. எங்கள் பள்ளி டி.என்.ஆர் குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்கியுள்ளது. திருத்தம் செய்யும் வேலைத்திட்டம் என்பது கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்திற்கு (இனிமேல் தரநிலை என குறிப்பிடப்படுகிறது) ஏற்ப பள்ளி எண் 10 இன் தழுவிய அடிப்படை பொது கல்வித் திட்டத்தின் (AOOP) ஒரு அங்கமாகும், மேலும் THD உள்ள குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் / அல்லது மன வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதை உறுதி செய்வதையும், இந்த வகை குழந்தைகளை கற்றலில் உதவுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த திட்டம்.

தரநிலையின்படி, திருத்தும் பணியைச் செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்று பல்வேறு சுயவிவரங்களின் நிபுணர்களின் உகந்த கட்டமைக்கப்பட்ட தொடர்பு, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு (HIA) முறையான ஆதரவை வழங்குகிறது.

எங்கள் பள்ளியில் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகள் இருந்தபோதிலும்,   கூடுதல் விரிவான கவனிப்பு தேவைப்படும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு உள்ளது

எனவே, கூடுதல் விரிவான உதவி தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கு, பொதுவான குறிக்கோள்களுக்கான போராட்டத்தை தீவிரப்படுத்த ஒரு பொது கல்வி அமைப்பின் வெவ்வேறு சுயவிவரங்களின் நிபுணர்களை ஒன்றிணைத்து அணிதிரட்டுவது அவசியம், அதாவது. குழந்தை உதவி சேவையின் கட்டமைப்பில் ஒத்த எண்ணம் கொண்ட ஒரு குழுவின் இடைநிலை தொடர்பு கொள்கையின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை, ஒருங்கிணைந்த பணி தேவைப்படுகிறது. எங்கள் பள்ளியில் அத்தகைய சேவை உள்ளது - இது ஒரு பள்ளி உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆலோசனை (இனிமேல் ShMPK). இதில் ஒரு உளவியலாளர், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சை நிபுணர், ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய ஆசிரியர், கணித ஆசிரியர், குழந்தை மருத்துவர், சமூக ஆசிரியர் ஆகியோர் அடங்குவர்.

ShMPK இன் முக்கிய குறிக்கோள் - கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், தற்போதைய வளர்ச்சியின் நிலை, சோமாடிக் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தின் நிலை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உகந்த கல்வி நிலைமைகளை வழங்கும் ஒரு முழுமையான அமைப்பை உருவாக்குதல்.

ShMPK இன் பணிக்கு அடிப்படை பின்வரும் கொள்கைகள்:

- ஆளுமைக்கான மரியாதை மற்றும் குழந்தையின் நேர்மறையான குணங்களை நம்பியிருத்தல்: அமர்வுகளின் போது மாணவர்களுடனான நேர்காணல்கள் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் மற்றும் குழந்தையின் நேர்மறையான திறன் ஆகிய இரண்டையும் ஒரே அளவிற்கு அங்கீகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன;

- நோயறிதலின் அதிகபட்ச கற்பித்தல், இது ShMPK இன் கல்வியியல் பணிகளின் முன்னுரிமையை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவின் ஒருங்கிணைப்பில் கான்சிலியத்தின் பொருள் இருப்பதாகக் கூறுகிறது. அடையாளம் காணப்பட்ட ஒவ்வொரு வளர்ச்சி அம்சமும் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் போக்குகளின் பார்வையில் இருந்து தொடர்ந்து புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும், மேலும் இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கையாக மாற்றப்பட வேண்டும்;

- தகவலின் இரகசியத்தன்மை shMPK இன் பங்கேற்பாளர்களால் நெறிமுறைக் கொள்கைகளை கண்டிப்பாக கடைபிடிப்பது. வளர்ச்சி சிக்கல்களில் முரண்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் கண்டறிதல் ஆகியவை மாணவரின் சுயமரியாதை குறைவதற்கு வழிவகுக்கக்கூடாது, அல்லது சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளின் சிக்கல்களை ஆழப்படுத்தக்கூடாது. உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதலின் ரகசியத்தை கண்டிப்பாக கவனிக்க வேண்டும். மன நோயியல் பற்றிய தகவல்கள், அணியில் சாதகமற்ற நிலை மற்றும் பிற தரவு, இது குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வெளிப்பாடு ஆகியவை SHMPK கூட்டத்திற்கு வெளியே பொது விவாதத்திற்கு உட்பட்டவை அல்ல.

உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி ஆலோசனையின் பணிகள்:

1. உடல், அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் விலகல்கள், கற்றல் மற்றும் பள்ளி தழுவல் ஆகியவற்றில் உள்ள குழந்தைகளின் சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணல் மற்றும் விரிவான பரிசோதனை, அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க.

2. குழந்தையின் இருப்பு திறன்களை அடையாளம் காண்பது, திருத்தும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில் நியாயமான வேறுபட்ட அணுகுமுறையை உறுதி செய்வதற்கான ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.

3. குழந்தைக்கு சிறந்த பாடத்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

3.1. ஒரு வருடத்திற்குள் நேர்மறையான மேம்பாட்டு இயக்கவியல் இல்லாத நிலையில், இந்த வகுப்பின் திட்டத்தை மீண்டும் கடந்து செல்வதற்கான சிக்கலைத் தீர்ப்பது அல்லது பொருத்தமான வகை பயிற்சியைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

3.2. நேர்மறையான இயக்கவியல் மற்றும் குறைபாடுகளின் இழப்பீடு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, அடிப்படை பொது கல்வித் திட்டங்களின் கீழ் பணிபுரியும் பொருத்தமான பள்ளிகளில் குழந்தைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகளை தீர்மானித்தல்.

3.4. உகந்த கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் மாணவரின் பயிற்சி குறித்து கூட்டு முடிவு எடுப்பது.

3.5. உடல், அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி மிகுந்த சுமைகள் மற்றும் இடையூறுகளைத் தடுப்பது, சிகிச்சை மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

3.6. கல்வி செயல்முறையை சரிசெய்ய கூட்டு உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

3.7. சிக்கலான, மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் ஆலோசனைகள்.

பள்ளியின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆலோசனையின் அமைப்பு:

1. இயக்குனரின் உத்தரவின் பேரில் கல்வி அமைப்பில் உருவாக்கப்பட்ட SHPMPk.

2. கூட்டங்கள் SHPMPk தேவைக்கேற்ப நடைபெற்றது மற்றும் குறிப்பிட்ட உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்க தேவையான நோயறிதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு பொருட்களின் தயார்நிலை.   சபையின் கூட்டத்தை அதன் தலைவரால் அவசர அடிப்படையில் கூட்டலாம்.

3. கூட்டங்களின் அமைப்பு இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

- தயாரிப்பு:   சேகரிப்பு, கண்டறியும், பகுப்பாய்வு தரவுகளின் தொகுப்பு, பூர்வாங்க கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் பரிந்துரைகளின் உருவாக்கம்;

- முக்கிய:   பகுப்பாய்வு தரவு மற்றும் பூர்வாங்க கண்டுபிடிப்புகள் பற்றிய விவாதம், கூட்டு பரிந்துரைகளின் வளர்ச்சி.

4. SHPMPk இல் பள்ளி மாணவர்களின் சேர்க்கை பெற்றோரின் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) முன்முயற்சியிலும், ஒரு ஆசிரியர், ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் முன்முயற்சியிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பள்ளி ஊழியர்களின் முன்முயற்சியின் விஷயத்தில், குழந்தையை பரிசோதிக்க பெற்றோரின் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) எழுத்துப்பூர்வ ஒப்புதல் மற்றும் பெற்றோர் (சட்ட பிரதிநிதி) இருப்பதை பெறலாம்.

5. பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் குணாதிசயங்களை கணக்கில் கொண்டு, குழந்தையின் திருத்தங்கள் மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நிலைமைகள் மற்றும் வகைகளின் அடிப்படையில் ஒரு நெறிமுறை மற்றும் பரிந்துரைகள் கூட்டாக வரையப்படுகின்றன.

6. இல்லாத நிலையில்குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் SHPMPk அவரை பிராந்திய உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆணையத்தின் (இனிமேல் PMPK) அல்லது சுயவிவரத்தில் உள்ள மருத்துவ நிறுவனத்தின் நிபுணர்களுக்கு அனுப்புகிறது, இது பின்வரும் ஆவணங்களை வழங்குகிறது:

குழந்தையின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்;

ரஷ்ய மொழி, கணிதம், வரைபடங்கள் மற்றும் குழந்தையின் பிற வகையான சுயாதீனமான படைப்புகள் குறித்த எழுதப்பட்ட படைப்புகள்;

பெற்றோரின் பிராந்திய பி.எம்.பி.கே (சட்ட பிரதிநிதிகள்) தேர்வுக்கான விண்ணப்பம்.

ஆகவே, பள்ளி உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்விக் கூட்டமைப்பு ஒரு கல்வி அமைப்பின் நிபுணர்களின் ஒரு முழுமையான அமைப்பைக் குறிக்கிறது.

பின் இணைப்பு № 1

உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி சபை.

கான்சிலியம் (பி.எம்.பி.கே) என்பது கல்விக் குழுவின் முறையான பணியின் ஒரு சுயாதீனமான நிறுவன வடிவமாகும், மேலும் OU இல் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவிற்காக ஒன்றிணைந்த நிபுணர்களின் தொடர்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான நோயறிதல் மற்றும் கல்விப் பணிகளுடன். இது ஒரு முறையானது, பங்கேற்பாளர்களின் நிரந்தர அமைப்புடன், கல்விப் பணிகளில் ஈடுபடும் நபர்களின் கூட்டத்தை பரிந்துரைக்கவும் கண்காணிக்கவும் உரிமை உண்டு.

ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு

இதற்கு இணங்க கான்சிலியம் அதன் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்கிறது:

• குழந்தைகளின் உரிமைகள் தொடர்பான சர்வதேச மாநாடு;
• RF சட்டம் "கல்வியில்";
• 03/27/2000 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் எண் 27 / 901-6 இன் பாதுகாப்பு அமைச்சின் கடிதம் “ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆலோசனை (பிஎம்எஸ்) குறித்து;
• MADOU எண் 25 இன் சாசனம்;
• PMPK க்கும் பிராந்திய உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி கவுன்சிலுக்கும் இடையிலான ஒப்பந்தம்;
• DOE க்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான ஒப்பந்தம் (சட்ட பிரதிநிதிகள்).

சம்பந்தப்பட்ட நிபுணர்களின் முன்னிலையில் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் உத்தரவின் பேரில் பி.எம்.பி.கே முன்பள்ளி அடிப்படையில் உருவாக்கப்படுகிறது.

DOE இன் மருத்துவ, பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் உளவியல் சேவைகள், DOE இன் கல்வியியல் சபை மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து இணைப்புகளுடனும் ஒத்துழைப்புடன் கன்சிலியம் அதன் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்கிறது.

PMPK இன் முக்கிய நடவடிக்கைகள்.

ஒரு கல்வியியல் நோயறிதலைச் செய்வதற்கும், கல்வியியல் செல்வாக்கின் நடவடிக்கைகள் குறித்து ஒரு கூட்டு முடிவை எடுப்பதற்கும் கான்சிலியம் சந்திக்கிறது;

தடுப்பு, சிகிச்சை, அத்துடன் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உதவி மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை ஏற்பாடு செய்வது போன்ற பிரச்சினைகள் குறித்து பெற்றோர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிபுணர்களை ஆலோசிக்கிறது;

தெளிவற்ற நோயறிதல் அல்லது குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பில் நேர்மறையான இயக்கவியல் இல்லாத நிலையில் TPMKK க்கான ஆவணங்களைத் தயாரிக்கிறது.

கவுன்சிலின் நோயறிதல் செயல்பாட்டில் கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் (பரிந்துரைகள்) பரிந்துரைத்த தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில் கல்வியியல் திருத்தம் மற்றும் ஒரு குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட திருத்தம் செய்யும் வேலைத்திட்டம் ஆகியவை அடங்கும். ஆலோசனையின் முக்கிய நடவடிக்கைகள்:

பொதுவாக கல்வியியல் நிகழ்வுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் பிரச்சினைகள் பற்றிய போதுமான மதிப்பீட்டின் மாணவர்களின் உருவாக்கம்;

குழந்தையின் ஆளுமையில் சிக்கலான விளைவுகள்;

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வி மற்றும் பயிற்சி தொடர்பான சிக்கல்களில் ஆலோசனை உதவி;

அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளில் வாழ்க்கையின் சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் சமூக பாதுகாப்பு;

குழந்தையின் தனிப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப சோமாடிக் மற்றும் உளவியல் ஆரோக்கியம், தடுப்பு சிகிச்சை மற்றும் உடல் கடினப்படுத்துதல் ஆகியவற்றைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்.

  ஆலோசனையின் பணிகள்:

1. ஆலோசனையின் பணியில், குழந்தையின் நிலையின் தகுதி மிகவும் முக்கியமானது அல்ல, திருத்தம்-மேம்பாட்டு செயல்முறையின் முக்கிய திசைகள், வடிவங்கள் மற்றும் விதிமுறைகளை தீர்மானிப்பதே முக்கிய விஷயம்.

2. ஆலோசனையின் பணிகள் பின்வருமாறு:

உளவியல், கல்வி, மருத்துவ பரிசோதனை கண்டறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் ஆளுமை குறித்த விரிவான ஆய்வை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல்;

வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் மற்றும் (அல்லது) சிதைவு நிலை ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல் மற்றும் முன்கூட்டியே கண்டறிதல்;

அறிவாற்றல் செயல்பாடு, நினைவகம், கவனம், செயல்திறன், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சி, மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றின் நிலை மற்றும் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்;

குழந்தையின் இருப்புத் திறனை அடையாளம் காணவும், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உறுதிப்படுத்த பராமரிப்பாளர்கள் மற்றும் பிற நிபுணர்களுக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்;

DOW இல் கிடைக்கும் வாய்ப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் சிறப்பு (திருத்தம்) உதவியின் தன்மை, காலம் மற்றும் செயல்திறனைத் தீர்மானித்தல்;

வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளைத் திருத்துவதற்கும், திருத்தும்-மேம்பாட்டு செயல்முறையின் அமைப்பிற்கும் தேவையான வேறுபட்ட கல்வி நிலைமைகளின் தேர்வு;

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு உகந்த கல்வித் திட்டங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அவரின் உடல்நலம், அவரது வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் உடனடி சூழலுக்கு ஏற்றவாறு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, அவர் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இருப்பதற்கு ஏற்ப;

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், அவர்களின் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை, செயல்பாட்டை இயல்பாக்குதல், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் பொதுவான திருத்தம் நோக்குநிலையை உறுதிப்படுத்துதல்;

பல்வேறு நிபுணர்களின் பணித் திட்டங்களின் ஒப்புதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, DOE க்காக ஒரு ஒற்றை வேலைத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி;

அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களில் பணிபுரியும் குழுக்களாக குழந்தைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகளை அடையாளம் காண்பது, வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளுக்கு நேர்மறையான மாறும் மற்றும் இழப்பீடு;

உடல், அறிவுசார் மற்றும் உளவியல் சுமைகளைத் தடுப்பது, உணர்ச்சி முறிவுகள், மருத்துவ மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;

குழந்தையின் தற்போதைய வளர்ச்சி, அவரது நிலையின் இயக்கவியல், அவரது கல்வி வெற்றியின் நிலை, உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆலோசனைகளில் வழங்குவதற்காக மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் நிலை குறித்த விரிவான முடிவு.

சபை மற்றும் ஆவணங்களின் பணிகளின் அமைப்பு

1. பி.எம்.எஸ்.பி நிபுணர்களால் குழந்தையை பரிசோதிப்பது பெற்றோர் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) அல்லது மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களின் முன்முயற்சியின் பேரில் பெற்றோரின் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) ஒப்புதலுடன் மழலையர் பள்ளி மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருக்கு (சட்ட பிரதிநிதிகள்) இடையேயான ஒப்பந்தத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2. கான்சிலியம் கூட்டங்கள் திட்டமிடப்பட்டவை (குறைந்தது ஒரு காலாண்டில் ஒரு முறை) மற்றும் திட்டமிடப்படாதவை மற்றும் தலைவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்படுகின்றன. SMPP இன் கூட்டங்களின் அதிர்வெண் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளை விரிவாக பரிசீலிப்பதற்கான உண்மையான DOE கோரிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

அவசர தேவை தொடர்பாக PMPK இன் நிபுணர்களின் கூட்டத்தையும் அவசரமாக அழைக்கலாம்.

டைனமிக் அவதானிப்பு மற்றும் தீர்வுப் பணிகளின் முடிவுகளைப் பற்றிய விவாதம் PMPK இன் நிபுணர்களால் குறைந்தது ஒரு காலாண்டில் ஒரு முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

3. கூட்டங்களின் அமைப்பு இரண்டு கட்டங்களில் நடைபெறுகிறது. முதல், ஆயத்த கட்டத்தில், பூர்வாங்க நோயறிதல் தரவு சேகரிக்கப்படுகிறது, அவை கூட்டத்தில் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

இரண்டாவது, முக்கியமாக, கட்டத்தில், ஆலோசனையின் கூட்டம் நடத்தப்படுகிறது, அதற்காக குழந்தை மற்றும் அவரது பெற்றோர் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

4. எம்.பி.எஸ்.பி கூட்டத்தைத் தயாரிக்கும் காலத்திற்கும், அதன் பின்னர் பரிந்துரைகளை அமல்படுத்துவதற்கும், ஒரு முன்னணி நிபுணர் நியமிக்கப்படுகிறார்: ஒரு கல்வியாளர் அல்லது பிற நிபுணர் தீர்வு மேம்பாட்டு பயிற்சி அல்லது முன்னணி சிறப்பு (தீர்வு) பணிகளை நடத்துகிறார்.

முன்னணி நிபுணர் குழந்தையின் வளர்ச்சி இயக்கவியல் மற்றும் அவருக்கு வழங்கப்படும் உதவிகளின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்கிறார், PMSP இல் மீண்டும் மீண்டும் விவாதங்களின் முன்முயற்சியுடன் வெளிவருகிறார்.

5. தேர்வின் தரவுகளின்படி, குழந்தையுடன் பரீட்சை மற்றும் திருத்தும் பணிகளில் பங்கேற்ற ஒவ்வொரு நிபுணரும் தொகுக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தை குறித்த முடிவு, பரிந்துரைகள் (மருத்துவ, உளவியல், பேச்சு சிகிச்சை, கல்வி கற்பித்தல்), அவை கூட்டமைப்பு கூட்டங்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன.

6. கூட்டத்தின் நடைமுறைத் திட்டம் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

நிறுவன தருணம்;

சிறப்பியல்புகளைக் கேட்டல், நிபுணர்களின் பிரதிநிதிகள் (முடிவுகள்), ஒரு முன்னணி நிபுணர், செவிலியர், கூட்டமைப்பின் பிற உறுப்பினர்கள் ஆகியோரின் பங்களிப்பு;

பெற்றோருடன் நேர்காணல் (சட்ட பிரதிநிதிகள்);

குழந்தையுடன் நேர்காணல்;

கல்வியியல் நோயறிதலின் அறிக்கை;

வளர்ச்சியைத் திருத்துவதற்கான கருத்துகள் மற்றும் பரிந்துரைகளின் பரிமாற்றம்;

இந்த குழந்தைக்கு சிறந்த கல்வித் திட்டங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட திருத்தம் செய்யும் திட்டத்தின் வளர்ச்சி.

7. பரிசோதனையின் முடிவுகள் மற்றும் மாறும் அவதானிப்பு குழந்தையின் முதன்மை பரிசோதனையின் நெறிமுறையில் ஒரு குறைபாடுள்ளவர் (உளவியலாளர்) பதிவு செய்கிறார்.

8. நிபுணர்களின் கூட்டு கருத்து Pwmk குழந்தையின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய பொதுவான விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது (நோயறிதலைக் குறிப்பிடாமல்) மற்றும் நிபுணர்களின் பரிந்துரைகளைச் சுருக்கமாகக் கூறும் சிறப்பு திருத்த உதவித் திட்டம்; தலைவர் மற்றும் PMPK இன் அனைத்து உறுப்பினர்களும் கையெழுத்திட்டனர்.

9. முதன்மை தேர்வின் நெறிமுறை, நிபுணர்களின் முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகள், கூட்டு முடிவு மற்றும் சிறப்பு திருத்த உதவித் திட்டம் ஆகியவை குழந்தையின் விரிவான இயக்கவியல் கண்காணிப்பு இதழின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் (ஒரு உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், விஐபிசி உறுப்பினர்).

முன்னுரிமை திருத்தும் பணிகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவை ஒரு குழந்தையின் விரிவான இயக்கவியல் கண்காணிப்பு இதழில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

11. கல்வியைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகளில் மாற்றங்கள் (முன்பள்ளியில் கிடைக்கும் சாத்தியக்கூறுகளின் எல்லைக்குள்) TSPPK, MIPPK மற்றும் பெற்றோரின் விண்ணப்பத்தின் கருத்துப்படி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

12. குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு போதுமான DOW இல் எந்த நிபந்தனைகளும் இல்லை என்றால், தேவைப்பட்டால், ஆழமான நோயறிதல்களும், மோதல் மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க பிராந்திய உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆணையத்திற்கு (TPMPK) விண்ணப்பிக்க பெற்றோரை PMPK நிபுணர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர்.

13. பி.எஸ்.எஸ்.பி-க்கு குழந்தை அனுப்பப்படும் போது, ​​பி.எம்.எஸ்.பியின் கூட்டு முடிவின் நகல் பெற்றோருக்கு வழங்கப்படும் போது, ​​நிபுணர்களின் முடிவுகளின் நகல்கள் பிபி.எஸ்.சியின் அதனுடன் இருக்கும் பிரதிநிதியுடன் மட்டுமே அனுப்பப்படும்.

மற்ற நிறுவனங்கள் அல்லது அமைப்புகளுக்கு நிபுணர்களின் கருத்துக்களின் நகலும், எம்.பி.எஸ்.பியின் கூட்டு முடிவின் நகலும் உத்தியோகபூர்வ கோரிக்கையின் பேரில் மட்டுமே அனுப்பப்பட முடியும்.

கலந்தாய்வின் கலவை

1. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் உத்தரவின்படி, பின்வருபவை சபையின் நிரந்தர உறுப்பினர்களுக்குள் நுழைகின்றன

தலைவர் (சபைத் தலைவர்)

கலை. கல்வியாளர் (கூட்டமைப்பின் தலைவராக இருக்கலாம்);

பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர்;

கல்வி உளவியலாளர்;

கலை. செவிலியர்;

ஈடுசெய்யும் குழுக்களின் ஆசிரியர்கள்;

அழைக்கப்பட்ட நிபுணர்கள்.

2. கான்சிலியத்தின் கலவை மிகவும் நெகிழ்வானது, அதில் நிரந்தர மற்றும் தற்காலிக உறுப்பினர்கள் உள்ளனர். ஒவ்வொரு கூட்டத்திலும் கான்சிலியத்தின் நிரந்தர உறுப்பினர்கள் கலந்துகொண்டு, அதன் தயாரிப்பில் பங்கேற்கிறார்கள், பரிந்துரைகளை செயல்படுத்துவதில் பின்தொடர் கட்டுப்பாடு. மனநல-உடலியல் சுமைகளைத் தடுப்பது, உணர்ச்சி முறிவுகள், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் உளவியல் ஆறுதலின் சூழலை உருவாக்குதல் ஆகியவை கன்சிலியம் நிபுணர்களின் செயல்பாடுகளில் அடங்கும்.

3. கூட்டமைப்பின் தலைவர் கூட்டு, திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளுக்கு பொதுவான வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறது, வல்லுநர்கள், கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பள்ளியின் பணிகளில் தொடர்ச்சி; கூட்டமைப்பின் செயல்திறனைப் பற்றிய மதிப்பாய்வு மற்றும் முறையான விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்கிறது. MUPP இன் தலைவர் MUPP இன் பெற்றோர்களுக்கும் நிபுணர்களுக்கும் குழந்தையின் பிரச்சினையைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டியதன் அவசியம் குறித்து அறிவித்து, MUPP கூட்டத்தின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார். கூட்டங்களை ஏற்பாடு செய்வதற்கான பொதுவான சிக்கல்களுக்கு மேலாளர் பொறுப்பு; அவர்களின் முறையான தன்மையை உறுதிசெய்கிறது, அடுத்த கூட்டத்திற்கான கவுன்சில் உறுப்பினர்களின் அமைப்பு, கூட்டங்களுக்கு அழைக்கப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் அமைப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, மேலும் அவர் கல்விச் செயல்பாட்டின் பிற பகுதிகளுடன் சபையின் உறவுகளை ஒருங்கிணைக்கிறார்; கூட்டமைப்பின் பரிந்துரைகளை செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்பாட்டை ஏற்பாடு செய்கிறது; கூட்டத்தின் கூட்டங்களை இயக்கலாம்.

4. குழந்தையின் பரிசோதனை தனிப்பட்ட சுகாதார தொழில்முறை திட்டத்தின் ஒவ்வொரு நிபுணரால் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, குழந்தையின் உண்மையான வயது தொடர்பான மனோதத்துவ சுமையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

5. செவிலியர் குழந்தையின் உடல்நலம், அவரது / அவரது திறன்களைப் பற்றி தெரிவிக்கிறார்; கன்சிலியத்தின் பரிந்துரையின் பேரில், நிபுணர்களுடன் கலந்தாலோசிப்பதற்கான அதன் பரிந்துரையை உறுதி செய்கிறது. கான்சிலியத்தின் போது குழந்தையின் வாழ்க்கை முறை குறித்த பரிந்துரைகளை வழங்குகிறது.

6. மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையைப் பற்றி கான்சிலியத்தின் நிபுணர்களுக்குத் தெரிவிப்பது, முன் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளுக்கான திட்டங்களை உருவாக்குவது பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியரின் பொறுப்பாகும்; கான்சிலியம் ஆவணங்கள்; குழந்தையின் ஒருங்கிணைந்த மாறும் கண்காணிப்பு இதழ்.

7. ஒரு உளவியலாளரின் கடமைகளில் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை, தனிப்பட்ட மற்றும் நடத்தை எதிர்வினைகள், ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதில் வல்லுநர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு முறையான உதவிகளை வழங்குதல், அவரது ஆளுமையின் அடிப்படை குணங்கள், சுயமரியாதை, உந்துதல், அறிவாற்றல் மற்றும் பிற நலன்களின் அம்சங்கள், உணர்ச்சி கோளம்; சில குணங்களின் வளர்ச்சியை அல்லது அடையாளம் காணப்பட்ட சிரமங்கள் மற்றும் மேம்பாட்டு இடைவெளிகளை நீக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கூட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

8. குழந்தைகளை நேரடியாகக் கவனிக்கவும் சரியான முடிவை எடுக்கவும் உதவுமாறு ஆலோசனை நிபுணர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

9. ஆசிரியர் குழந்தைக்கு ஒரு குணாதிசயத்தை அளிக்கிறார், அவரது வளர்ப்பிலும் கல்வியிலும் உள்ள சிரமங்களின் அர்த்தத்தை ஒரு பொதுவான வடிவத்தில் சூத்திரப்படுத்துகிறார், பெற்றோர் மற்றும் மாணவருடனான நேர்காணலில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்; தனது குழுவுடன் ஒரு முன்னணி திருத்தம்-மேம்பாட்டுத் திட்டத்தைத் தயாரிக்கிறார்; மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலையைத் திட்டமிடுகிறது.

TSPMK மற்றும் PMPK இன் தொடர்பு

1. பெர்ட்ஸ்க் நகரத்தின் டி.பி.எம்.பி.கே நகரத்தில் இருக்கும் கல்வி நிறுவனங்களின் பிபிஎம்பியின் தலைவராக உள்ளார், மேலும் இது நிறுவனர் உடனான ஒப்பந்தத்தின் அடிப்படையில் செயல்படுகிறது.

2. தொகுதி ஆவணங்கள்: அதன் உருவாக்கம் குறித்த நிறுவனரின் வரிசை, அத்துடன் நிறுவனர் ஒப்புதல் அளித்த டி.எஸ்.பி.எம்.கே மீதான விதிமுறைகள்.

3. டி.பி.எம்.பி.கே குழந்தைகளை ஆழமாக ஆராய்வதற்கான கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு (திருத்தம்) வகுப்புகள் மற்றும் குழுக்களுக்கு முறையான ஆதரவை வழங்குகிறது, டைனமிக் டிஃபெரென்ஷியல் கண்டறிதல், தேர்வு மற்றும் பயிற்சியின் புதிய முறைகளை சோதித்தல் போன்றவை.

4. பி.எம்.பி.கே கல்வி நிறுவனம்:

கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் உத்தரவால் உருவாக்கப்பட்டது; திட்டத்தின் பொது மேலாண்மை கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர் அல்லது அவரது துணைக்கு ஒதுக்கப்படுகிறது;

அவை ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நிபுணர்களின் தொடர்பு வடிவங்களில் ஒன்றாகும், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் / அல்லது சிதைவு நிலைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்விசார் ஆதரவிற்காக ஒன்றுபட்டுள்ளன;

கல்வி குறைபாடுகள் மற்றும் / அல்லது கல்வி நிலையத்தின் உண்மையான திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு மற்றும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகள், வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், மாணவர்களின் சோமாடிக் மற்றும் நியூரோ சைக்கிக் ஆரோக்கியத்தின் நிலை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் / அல்லது சிதைவு நிலைகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்விசார் ஆதரவை வழங்குதல்;

காலாண்டில் ஒரு முறையாவது இடைவெளியில் நடைபெற்றது.

5. இந்த கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு போதுமான நிபந்தனைகள் இல்லாத நிலையில், தேவைப்பட்டால், ஆழ்ந்த நோயறிதல் மற்றும் / அல்லது முரண்பட்ட மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க, PMSC நிபுணர்கள் பெற்றோர்களை (சட்ட பிரதிநிதிகள்) பிராந்திய உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி ஆணையத்தை (TPMPK) தொடர்பு கொள்ள பரிந்துரைக்கின்றனர்.