Saskanīgas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Ieteikumi, lai attīstītu saskaņotu runu pirmsskolas vecuma bērniem

Kad bērns aug, vecāki uztraucas par viņu radošā potenciāla attīstību, domāšanu, loģiku un reizēm garām tik vienlīdz svarīgas detaļas kā saskaņotas runas attīstība. Bieži vien vecāki nāk no apsvēruma, ka bērni, skatoties viņus, patstāvīgi iemācīsies izteikt savas domas saskaņoti. Bet tas tā nav, bērnam jāpalīdz radīt loģiskus sakarus savā runā. Lai to paveiktu, ir daudz vingrinājumu, ko mēs raksturojam šajā rakstā.

Kas ir saistīta runa?

Saistītā runa ir bērna spēja izteikt savas domas spilgti, konsekventi, neatstājot uzmanību nevajadzīgām detaļām. Galvenie savienotās runas veidi ir monologs un dialogisks.

Dialogā teikumi ir vienpusēji, tie ir piepildīti ar intonācijām un izkropļojumiem. Dialogā ir svarīgi, lai jūs varētu ātri un precīzi formulēt savus jautājumus un sniegt atbildes uz sarunu biedra jautājumiem.

Monologa tipa runā bērnam jārunā figurālā veidā, emocionāli, un tajā pašā laikā domas jākoncentrējas, neatstājot uzmanību detaļai.

Saskaņotas runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem

Saskaņotas runas veidošanas metode ietver ne tikai bērna apmācību loģiskajā savas domas izklāstā, bet arī viņa vārdu krājuma papildināšanu.

Galvenais līdzeklis saskaņotas runas veidošanai ir:

• pasakas;
• izglītojošas spēles;
• dramatizētas spēles.

Klasēs ar bērnu jūs varat izmantot vispiemērotākos viņa vecumam un interesēm atbilstošus rīkus, vai arī tos var apvienot.

Saistītās runas attīstības spēles

"Pastāsti man, kurš no tiem?"

Bērnam ir redzams objekts vai rotaļlieta, un viņam tas jāapraksta. Piemēram:

• bumba ir liela, gumijas sarkana, gaiša;
• gurķi - garš, zaļš, kraukšķīgs.

Ja bērns joprojām ir mazs un pats nevar aprakstīt objektu, viņam ir vajadzīga palīdzība. Pirmo reizi vecāki paši var aprakstīt mācību priekšmetu.

"Aprakstiet rotaļlietu"

Pakāpeniski vingrinājumi var būt sarežģīti, pievienojot jaunas objektu objektus un paplašinot tos.

Pirms bērnam vajadzētu salikt dažas dzīvnieku rotaļlietas un tos aprakstīt.

1. Fox ir dzīvnieks, kas dzīvo mežā. Lapai ir sarkani mati un garā aste. Viņa ēd citas mazas dzīvniekus.
2. Zaķis ir neliels dzīvnieks, kurš lec. Viņš mīl burkānus. Zaķim ir garas ausis un ļoti maza aste.

"Uzmini, kas?"

Māte apzīmē to bērnam, slēpjot rotaļlietu vai priekšmetu aiz muguras. Saskaņā ar aprakstu bērnam ir jāzina, kāda veida tēma ir.

"Salīdzinājums"

Pirms bērnam ir jāuzliek dažas rotaļlietas no dzīvniekiem, lellēm vai automašīnām. Pēc tam viņam tiek dota uzdevums tos salīdzināt.

Piemēram:

• lācis skaļi raugās, un peli ir plānas balss;
• svetas lelle ir sarkani mati, un Masas lelle ir blondēta;
• kravas automašīnai ir lieli riteņi, un automašīnai ir mazi.

Vingrinājumi skaņu automatizēšanai saskaņotā runā

Ja bērnam vēl arvien ir slikti izteiktas individuālas skaņas, bērnu saderīgas runas apmācības ietvaros jūs varat iesaistīties skaņu automatizācijā.

Šajā nodarbību ciklā, kā arī iepriekšējā, princips ir izpētīt materiālu no vienkārša līdz sarežģīta.

Pirms automašīnas vēlamās skaņas no bērna, ir pareizi jāmācās izrunāt to izolēti no citiem. Tas palīdzēs articulation vingrinājumi. Ir svarīgi atcerēties, ka tajā pašā klasē nav iespējams iemācīt bērnam izrunāt skaņas, kas ir līdzīgas viena otrai vai pieder vienai un tai pašai grupai.

"Zvans"

Kartes ar attēliem tiek parādīti bērnam. Attēlā jābūt objektiem vai dzīvniekiem, kuru nosaukumā ir automātiska skaņa. Ja bērns pareizi izrunā skaņu, tad viņam tiek parādīta nākamā karte, un, ja tas nav pareizi, tad pieaugušais zvana zvana.

"Skatīties"

Bērnam tiek dots uzdevums vārdu izteikt ar automatizētu skaņu tik reižu, cik norāda pulksteņa bultiņa uz pulksteņa.

Saskaņā ar saskaņotu runu saprotiet detalizētu paziņojumu, kas sastāv no vairākiem vai pat ļoti daudziem savstarpēji savienotiem teikumiem, kurus apvieno viena tēma un kas veido vienu semantisko veselumu.

Saskanīgas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir iespējama tikai mērķtiecīgas izglītības apstākļos. Tas ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības uzdevumiem saistībā ar viņu gatavošanos skolas sākumam. Tāpēc bērnudārzu programmas nodrošinātais bērna saskaņotā dialoga un monologu runas darbs.

Tomēr viens darbs bērnudārzā nav pietiekams. Tas ir jāpapildina ar mājas darbu ar bērnu.

Saskarsmes runas darba secība:

Saskaņotas runas izpratnes veidošana;
  - veicināt dialogisku un saskaņotu runu;
  - monologu saskaņotas runas izglītība, darba metodes:
  - darbs pie stāsta sagatavošanas - apraksts;
  - darbs pie stāsta apkopojuma par sērijas attēliem;
  - darbs pie stāsta apkopošanas vienā parauglaukumā;
  - strādāt ar pārrunām;
  - strādājiet pie neatkarīga stāsta.

Saskanīgas runas veidošanas darba metodes.

1. Sarunas ar bērnu, izmantojot krāsainus attēlus, izteiksmīgu intonāciju, sejas izteiksmi, žestus.

2. Lasīt stāstus vai pasakas, pēc kuras jums vajadzētu apsvērt attēlus. Ja bērns ir sapratu stāstu, pēc pieaugušā lūguma viņš var parādīt tajā attēlotās rakstzīmes, veicamās darbības utt. Pieaugušais var uzdot jautājumus par stāsta saturu, lai noskaidrotu bērna izpratni par cēloņsakarības attiecībām (kāpēc tas notika? Kas bija vainīgs, vai viņš to darīja pareizi?), Spēja to pārtulkot ar saviem vārdiem liecina arī par izpratni par stāsta nozīmi.

3. Ir nepieciešams iemācīt bērnam piedalīties sarunā (dialogā). Sarunā vārdu krājums tiek paplašināts, tiek veidota teikuma gramatiskā struktūra. Varat runāt par dažādām tēmām: par grāmatām, filmas, ekskursijām, kā arī uz sarunām par attēliem. Bērnam jāmāca klausīties sarunu biedru, nepārtraucot, sekot viņa domu gaitai. Intervijā pieaugušā jautājumi ir pakāpeniski sarežģīti, kā arī bērnu atbildes. Mēs sākam ar konkrētiem jautājumiem, uz kuriem var atbildēt ar vienu īsu atbildi, pakāpeniski sarežģot jautājumus un pieprasot detalizētākas atbildes. To dara, lai bērns pārietu uz monologu runu pakāpeniski un nepamanāmi.

Ļaujiet mums sniegt piemēru par "sarežģītu" sarunu.

Kādus dzīvniekus redzat šajā attēlā?
  - vilks, lācis un lapsa.
  - Ko tu zini par vilku?
  - Viņš ir pelēks dusmīgs un dzīvo mežā. Viņš arī grib naktī.
  - Ko jūs varat teikt par lācīti?
  - Tas ir liels, brūns, ziemas.
  - Ko tu zini par lapsu?
  - Viņa ir ļoti gudra, sarkana un tai ir liela asprātīga aste.
  - Kur tu redzi šos dzīvniekus?
  - Zoo, tur viņi dzīvo būros.
  - Ko tu zini par pasakas par lācīti, lapsu, vilku? utt.

4. Izstrādājot aprakstošus stāstus, bērns apgūst pirmās prasmes saskaņoti izteikt savas domas par "vienu tēmu", tajā pašā laikā viņš stingri uzzina daudzu priekšmetu pazīmes un līdz ar to paplašina vārdu krājumu.

Lai bagātinātu vārdnīcu, ir ļoti svarīgi veikt sagatavošanas darbu, lai apkopotu katru stāstījuma aprakstu, atgādinot bērnam par aprakstāmo objektu pazīmēm vai pat atkārtoti iepazīstinot viņu ar šīm pazīmēm.

Sākot ar atsevišķu objektu aprakstu, jums jāiet uz salīdzināmu homogēnu priekšmetu aprakstu - iemācieties salīdzināt dažādus dzīvniekus, dažādus augļus un dārzeņus, dažādus kokus uc

Ļaujiet mums sniegt piemēru, lai izveidotu aprakstošu stāstu saskaņā ar ierosināto shēmu.

5. Grūtības, kas bērnam pareizi novirzīt stāsta attīstības galvenos punktus, ir visvieglāk pārvarēt, ja jūs sākat, veidojot stāstu par sērijas attēliem, kas sakārtoti secībā, kurā notikuši notikumi.

Grafikas attēlu skaits sērijā pakāpeniski palielinās, un katra attēla apraksts kļūst detalizētāks un sastāv no vairākiem teikumiem. Izstrādājot stāstus par attēlu sēriju, bērnam jāmācās, ka stāsti ir jāuzbūvē stingrā saskaņā ar attēlu noformējuma secību, nevis saskaņā ar principu "Kas vispirms tika atgādināts, teiksim".

Mēs sniedzam secīgu attēlu piemērus.

6. Izveidojot stāstu par vienu stāstu attēlu, ir ļoti svarīgi, lai attēls atbilstu šādām prasībām:

Tam jābūt krāsainam, interesantam un pievilcīgam bērnam;
  - pašam gabalam jābūt skaidram šā vecuma bērnam;
  - attēlā vajadzētu būt nedaudzi dalībnieku;
  - to nedrīkst pārslogot ar dažādām detaļām, kas nav tieši saistītas ar tā galveno saturu.

Ir nepieciešams piedāvāt bērnam nākt klajā ar attēla nosaukumu. Bērnam jāmācās izprast attēlā attēlota notikuma būtību un noteikt tā attieksmi pret to. Iepriekš pieaugušajam ir jādomā par attēlā esošās sarunas saturu un par bērnam uzdoto jautājumu raksturu. Skices attēli:

7. Strādājot pie bērna pārstāve, uzmanība un atmiņa, loģiskā domāšana un aktīvā leksika tiek izstrādātas un pilnveidotas. Bērns atceras gramatiski pareizos runas pagriezienus, to veidošanas modeļus. Bērna iepazīšana ar informāciju, kas ietverta pasakas un pasakas par jauno informāciju viņam paplašina savu vispārējo ideju diapazonu un veicina viņa monologs runas kopumā.

Strādājot ar konkrēta teksta pārrakstīšanu, jums vispirms ir skaidri jāizlasa vai jāpasaka bērnam interesants un pieejams satura stāsts, un pēc tam jautājiet, vai tas viņam patika. Jūs varat arī uzdot dažus precizējošus jautājumus par stāsta saturu.

Noteikti paskaidrojiet bērnam nepazīstamu vārdu nozīmi. Ir svarīgi pievērst uzmanību "skaistajiem" runas pagriezieniem. Jūs varat apsvērt ilustrācijas. Pirms atkārtotas stāsta lasīšanas liek domāt, ka bērns atkal to rūpīgi klausās un mēģina atcerēties.

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, uzaiciniet savu bērnu pārtulkot šo stāstu. Pirms lasīt stāstu, noteikti iepazīstiet bērnu ar dzīvesveidu un baltās un brūnās lāses dzīvotni, uzzinājuši attēlus un atbildējuši uz visiem interesējošiem jautājumiem.

"Polārais lācis un brūns lācis"

Kad meža brūnā sedza devās uz ziemeļiem līdz jūrai. Šajā laikā jūras leduslācis gāja pa ledus uz dienvidiem, uz zemes. Viņi tikās pie jūras krasta. Baltajā vāžņā stāvēja galā. Viņš teica:

Ko jūs darāt, brūni, manā zemē?

Bury atbildēja:

Kad jums bija tā, zeme? Jūsu vieta jūrā! Jūsu zeme ir ledus gabals!

Viņi satvēra un sākās cīņa. Bet neviens nepārvarēja. Pirmais, kas runā brūni:

Jūs, balts, izrādās spēcīgāks. Bet es - vairāk elastīgs, gudrāk. Tāpēc neviens no mums neuzņemsies top. Un ko mums vajadzētu dalīties? Galu galā, mēs nesam brāļus.

Baltais lācis sacīja:

Patiesi, mēs esam brāļi. Un mums nav nekā dalīties.

Meža lācis sacīja:

Jā, mani meži ir milzīgi. Tavā ledājā man nekas nav jādara.

Jūras lācis sacīja:

Un man jūsu mežos nav nekā.

Kopš tā laika meža īpašnieks dzīvo mežā, un jūras īpašnieks dzīvo jūrā. Un neviens netraucē viens otram.

Ir svarīgi izmantot bērnu cita veida pārrunās:

Selektīvs pārrakstīšana Ir ierosināts pārtulkot nevis visu stāstu, bet tikai noteiktu fragmentu no tā.

Īss pārstāve. Tiek ierosināts, izlaižot mazāk nozīmīgus punktus un neierobežojot stāsta vispārējo būtību, lai pareizi atspoguļotu tā galveno saturu.

Radošs stāstījums. Bērnam ir nepieciešams papildināt klausītos stāstus ar kaut ko jaunu, lai tajā kaut ko iekļautu, vienlaikus parādot fantāzijas elementus. Visbiežāk tiek ierosināts nākt klajā ar stāstu, kas sākas vai beidzas.

Pārrakstīšana bez paļaušanās uz skaidrību.

Novērtējot bērnu pārrunu kvalitāti, ir svarīgi ņemt vērā:

Pārpublicēšanas pilnība;
  - notikumu secība, cēloņsakarības ievērošana;
- autora teksta vārdu un pagriezienu lietošana, bet ne visa satura burtiska pārrakstīšana (pārstāšanās ir "pēc jūsu vārdiem", norādot, ka tā nozīme ir ļoti svarīga);
  - izmantoto teikumu raksturs un to konstrukcijas pareizība;
  - garu paužu trūkums, kas saistīts ar vārdu izvēles grūtībām, frāžu veidošanu vai pašu stāstu.

8. Pārejai uz neatkarīgu stāstu pasniegšanu jābūt pietiekami labi sagatavotiem visos iepriekšējos darbos, ja tie tiek sistemātiski veikti. Visbiežāk tie ir stāstus no bērna personīgās pieredzes.

Personīgā pieredzes stāsts prasa, lai bērns varētu patstāvīgi izvēlēties pareizos vārdus, pareizi veidot teikumus, kā arī identificēt un saglabāt atmiņā visu notikumu secību. Tādēļ pirmajiem mazajiem neatkarīgajiem bērniem stāstījumiem noteikti jābūt saistītiem ar vizuālu situāciju. Tas "atdzīvinās" un papildinās bērna vārdnīcu, kas ir nepieciešama, lai komponētu stāstu, radītu viņam atbilstošu iekšējo noskaņu un ļautu viņam vieglāk novērot sekvenci notikumu aprakstā, ko viņš nesen piedzīvoja.

Šādu stāstu piemēri ir šādi:

Stāsts par dienu, kas pavadīta bērnudārzā;
   stāsts par vizīti apmeklējot zoo (teātris, cirks utt.);
   stāsts par pastaigu rudens vai ziemas mežā utt.

Nobeigumā vēlos vēlreiz atgādināt, ka konsekventā runā visredzamāk izpaužas visas bērna runas "iegādes" - skaņas izrunas pareizība, vārdu krājuma bagātība un valodas gramatisko normu glabāšana, kā arī tās tēlaini un izteiksme. Bet lai bērna saskanīga runa iegūtu visas nepieciešamās īpašības, katram ir konsekventi jāsaista ar to viss, kas ir grūts, interesants un visai pieejamais veids.

1. Objektu (lietvārdu) nosaukšana pēc tematiskajām grupām ar un bez redzamības.

Galvenās priekšmetu grupas:

Mājdzīvnieki;
  - savvaļas dzīvnieki;
  - mājputni;
  - savvaļas putni;
  - zivis;
  - kukaiņi;
  - koki;
  - ziedi;
  - sēnes;
  - ogas;
  - dārzeņi;
  - augļi;
  - mēbeles;
  - trauki;
  - instrumenti;
  - apģērbi;
  - apavi;
  - cepures;
  - transports;
  - rotaļlietas;
  - dabas parādības;
  - pārtika;
  - skolas piederumi;
  - elektroierīces.

Ir svarīgi zināt tādus jēdzienus kā sezonas, dienas laiks, nedēļas mēnešu un dienu nosaukumi.

Varat izmantot sekojošus spēļu mirkļus:

  "Rudens mēneši"

Rudenī daba aizmigusi

Septembris oktobris novembris

"Ceturtais lieko". Bērnam ir jānosaka, kurš attēls ir lieks un norāda, kāpēc.
   Dienas dienas.

2. Vārdu zīmju izvēle:

Pēc krāsas;
   pēc garšas;
   temperatūra;
   forma;
   materiāls, no kura izstrādājums ir izgatavots;
   šī izstrādājuma aksesuāri cilvēkam vai dzīvniekam (māte, tēvs, lācis, truši uc)

Cilvēki un dzīvnieki arī atšķiras no "raksturāro" iezīmēm (ļaunums, gļēvi, labestība uc)

Jūs varat aprakstīt objektu, izmantojot vārdiskos apzīmējumus, padarīt mīklas.

Sarkana apaļa
  salds, dārzs.

Apelsīns, trausls
  iegarena, salda.

Kārta, svītrains,
  zaļa, salda.

Spēle "Kura asti?"

Spēle "Ko? Kurš no tiem? Kuru vienu Kāda veida?

dzeltena dzeltena dzeltena
  skābs
  gaišs
  pūkains
  ovāls
  apaļa
  smieklīgi

3. Darbvārdu atlase lietvārdiem.

Visbiežāk sastopamās vārdu grupas ir:

Cilvēku darbības;

zēns piesaista

Dzīvnieku, putnu, kukaiņu pārvietošanas veidi;

lido
  lec
  indeksēšana

Dzīvnieku, putnu un kukaiņu skaņas;

kroaksi
  mumbles

Dabā radušies fenomeni.

zibens sparkles
  tas ir lietus

4. Valodas vārdu sakārtošana.

Darbības veids (kā? Kā?);

Lēni plūst upe
  Plūdu viņas zivīm peld,
  Mierīgi sēžot zvejnieks,
  Gudri metot āķi.

Vietas adverbi (kur, kur un kur?)

Augošie viļņi
  ar rēkt rush Down
  Pa labi - tikai viena tumsa pilna,
  Kreisajā pusē var redzēt virsotni.

Laika adverbi (kad?)

Kad tas notiek?

ziemas pavasaris vasaras rudens

Cēloņsakarības vārdi:

nejauši, nolūks, nejauši, nejauši, nejauši.

Šādu vārdu nav daudz.

5. Salīdzinošais dizains.

Lai novērstu skolas grūtības, ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam salīdzināt dažādus priekšmetus augstumā, platumā, garumā, biezumā utt., Jau pirmsskolas vecumā.

Upē ūdens ir auksts,
  Aka ir pat vēsāka.
  Ir skābie āboli,
  Citroni ir vēl skābāki.

Tēja glāzē ir karsta
  Un tējkanna ir karsta.
  Mama acis ir zilas,
  Mana meita ir pat sarkanāka.

Bērnam ir jāpaskaidro, ka biezumu var salīdzināt ne tikai koki, bet arī troses, grāmatas un zīmuļi. Šaura ir ne tikai plūsma, bet arī ceļš, lente un upe. Ne tikai gaiss var būt auksts, bet kompots, mētelis utt.

6. Sinonīmu izvēle.

Dažādas runas daļas var darboties kā sinonīmi: lietvārdi, īpašības vārdi, uzbrukumi, darbības vārdi.

Piemēram:

Viņš ir draugs, biedrs, mate.
  Vīrs ir drosmīgs, drosmīgs, drosmīgs.
  Vieni mājās - skumji, skumji, skumji.
  Uz ielas - nokrišņi, lietains.
  Cilvēki strādā, strādā.

7. Antonīmu izvēle, pamatojoties uz redzamību un bez tā.

Spēle "teikt pretējo"

labs ir ļauns
  bieza plānas
  diena - nakts
  pa kreisi - pa labi
  prieks ir skumjš
  diena - nakts
  labs - ļauns
  agri - vēlu
  gudrs - stulbs
  balts - melns
  tuvu - tālu
  rūgta - salda
  zema - šaurs
  mīksts - grūti
  platums - šaurs
  šķidrums - bieza
  dziļi - sekla
  zvana - kurls
  auksts karstums
  smags - gaisma
  liels - mazs
  mantkārīgs - dāsns

8. Jaunu vārdu veidošanās.

Prefiksa vārdu veidošana.

Pašpalīdzība, apņemšanās, vietas atrašana sabiedrībā - tas viss ir tieši saistīts ar runas attīstību, spēju pareizi un skaidri izteikt savas domas. Saistītā runa ir fragmentu savienojums, kas apzīmē vienu konkrētu tēmu un nesver vienotu semantisko slodzi.

Pēc piedzimšanas bērns noteica runas izpildi. Pieaugušo un skolotāju galvenais uzdevums ir tos pareizi attīstīt. Galu galā bērna saskanīga runa ir nākotnes veiksmīgas personības attīstības atslēga. Ko nozīmē šis jēdziens? Saistītā runa ir spēja formulēt un izteikt savas domas.

Runas veidi

Ir divi galvenie saskaņotās runas veidi:

• Monologs.
• Dialogic.

Pirmajam ir nepieciešamas lielas komunikācijas prasmes. Tas ir atkarīgs no tā, cik pareizi tiek izteikta doma, kā tās apkārt saprot. No stāstītāja ir nepieciešama laba atmiņa, pareizs runas pagrieziena pielietojums, attīstīta loģiskā domāšana, lai stāstījums izklausītos konsekventi un skaidri.

Ja dialogs parasti nav grūti verbāli pagriežas. Runa nav skaidra loģiska secība. Sarunas virziens var mainīties patvaļīgi un jebkurā virzienā.

Rakstīt runas prasmes

Saskaņotas runas veidošanās notiek vairākos posmos.

1. posms - sagatavošanās, no 0 līdz 1 gadam. Šajā posmā bērns iepazīstas ar skaņām. Savās pirmajās nedēļās viņš tikai klausās pieaugušo runu, bet viņš veido pasīvu skaņu komplektu, viņš izstaro pirmos krīzes. Vēlāk parādās skumjas, kas sastāv no nejaušām skaņām.

Tajā pašā laika posmā bērnam tiek parādīti objekti, un tiek sauktas to raksturojošās skaņas. Piemēram: pulkstenis ir atzīmēts, nedaudz ūdens ir piliens vāciņu. Vēlāk bērns reaģē uz objekta nosaukumu un meklē to ar izskatu. Pirmā gada beigās drupa pasludina atsevišķas zilbes.

2. posms - pirmsskolas vecums, no viena līdz trīs gadiem. Pirmkārt, bērns izrunā vienkāršus vārdus, kas apzīmē gan objektu, gan darbību. Piemēram, vārds "dot" bērnam nozīmē gan objektu, gan tā vēlmes, gan pieprasījumu, tādēļ tikai tuvie cilvēki to saprot. Pēc kāda laika parādās vienkārši teikumi, bērns sāk precīzāk izteikt savas domas. Trijos gados runā tiek lietoti priekšraksti. Sākas lietu un dzimumu koordinēšana.

3. posms - pirmsskolas vecums, no 3 līdz 7 gadiem. Tas ir apzinīgākas personības veidošanās periods. Tuvāk 7 gadiem, skaņas ir skaidras un pareizas. Bērns pareizi izveido teikumus, viņam jau ir un nepārtraukti papildina vārdu krājums.

4. posms - skola, no 7 līdz 17 gadiem. Runas attīstības galvenā iezīme šajā posmā, salīdzinot ar iepriekšējo, ir apziņas asimilācija. Bērni mācās apgūt gramatikas noteikumus izteiksmju konstruēšanai. Vadošā loma pieder

Šajos posmos nav stingru un skaidru robežu. Katrs no tiem gludi iet uz nākamo.

Saskanīgas runas pirmsskolas vecuma bērnu attīstība

Pēc sākšanās doties bērnudārzā, bērna vide mainās un līdz ar to arī runas forma. Tā kā līdz 3 gadu vecumam bērns vienmēr ir tuvu cilvēkiem, kas viņam tuvu, tad visa saziņa tiek veidota pēc viņa lūgumiem pieaugušajiem. Pastāv dialogiska runas forma: pieaugušie uzdod jautājumus, un bērns atbild. Vēlāk mazulim ir vēlēšanās kaut ko pateikt, nododot savas jūtas pēc pastaigas, un jau tagad var būt tikai klausītāji. Tātad tiek uzsākta monologa runas forma.

Visa runa ir saistīta. Tomēr attīstības saiknes veidi mainās. Bērna saistītā runa ir iespēja pateikt, ka tas, ko viņš dzird, kļūst saprotams, pamatojoties uz viņa pašu saturu.

Runas komponenti

Runa var iedalīt divās daļās: situācijas un konteksta. Izsakot savas domas vai raksturojot situāciju, personai vajadzētu veidot monologu, lai klausītājs varētu saprast, par ko runā saruna. Sākumā bērni nespēj raksturot situāciju, neprecizējot konkrētas darbības. Pieaugušajiem, klausoties stāstu, ir grūti saprast, kāda ir saruna, nezinot situāciju. Tādējādi vispirms tiek veidota pirmsskolas vecuma bērnu situatīvā saskaņotā runa. Šajā gadījumā nav iespējams pilnīgi izslēgt konteksta sastāvdaļas klātbūtni, jo šādi runas momenti vienmēr ir savstarpēji saistīti.

Kontekstuālā runa

Apgūstot situāciju, bērns sāk apgūt kontekstu. Sākumā bērni ir piesātināti ar vietniekvārdiem "viņš", "viņa", "viņi". Šajā gadījumā nav skaidrs, kas tieši viņiem pieder. Jēdzienu "šāds" lieto objektu raksturošanai un aktīvi papildina ar žestiem: ar rokām tiek parādīts, ka tādi, piemēram, ir lieli, mazi. Šādas runas īpatnība ir tāda, ka tā izpaužas vairāk nekā tas izteikts.

Pakāpeniski bērns sāk veidot runas kontekstu. Tas kļūst pamanāms, kad no sarunas aizver daudzi vietniekvārdi un aizstāj tos ar lietvārdiem. Saistītā runā nosaka personas loģiskās domas.

Jūs nevarat apgūt savienojumu un nav loģikas. Galu galā runa tieši ir atkarīga no domām. Saistītā runa ir dvēseles secība un loģika, kas izteikti skaļi un apvienoti gramatiski pareizi teikumos.

No bērna sarunas ir skaidrs, cik loģika ir izstrādāta un kā ir pieejams vārdu krājums. Ar vārdu trūkumu, pat loģiski pareizi veidota doma var radīt grūtības, runājot skaļi. Tādēļ kompleksā būtu jāattīsta runa: loģika, atmiņa, bagātināta leksika. Visam jābūt harmoniskam.

Saskanīgas runas veidošanās galvenie veidi

Saskanīgas runas attīstība bērnībā notiek dažādos veidos. Galvenie ir:

• Dialoga prasmju attīstīšana.
• Pārstāšanās
• Stāsts pēc bildēm.
• Aprakstošo stāstu izstrāde.

Pirmais bērna meistaru sarunas veids - bērni māca:

• Klausieties un saprotiet pieaugušo runu.
• Sazinieties ar citiem bērniem.
• Veidojiet dialogu, atbildot uz jautājumiem.
• Atkārtojiet vārdus, frāzes pēc skolotāja.

Bērni vecumā no 4 līdz 7 gadiem tiek pasniegti vienkāršus monologu veidošanas veidus.

Reklāma prasa bērnu aprūpi un neatlaidību. Lai sāktu, ir sagatavošanās retelling, tad skolotājs nolasa tekstu, un tad bērni atbild uz jautājumiem, kas saistīti ar lasīto materiālu. Tiek izstrādāts pārrakstīšanas plāns, tad skolotājs atkal nolasa šo stāstu, un sākas retellings. Bērni jaunāki gandrīz visu dara ar skolotāju. Vecāki bērni paši izstrādā pārrunu plānu. Tādējādi tiek uzturēta saikne starp loģiku un runu.

Attēli - rīks savienojamības attīstīšanai

Mācīšanās saskaņota runa notiek ar attēlu palīdzību. Stāsts par attēliem atvieglo parasto neatkarīgo pārrakstīšanu. Tā kā stāsta gaita ir attēlota attēlos, jums nav nepieciešams visu iegaumēt. Jaunākam pirmsskolas vecumam tiek izmantoti atsevišķi attēli ar uz tiem attēlotiem priekšmetiem. Bērni, atbildot uz skolotāja jautājumiem, apraksta attēlu.

No 4 gadu vecuma bērniem tiek mācīts veidot stāstu no attēla. Tas prasa šādu sagatavošanu:

• Apskatot attēlu.
• Atbildes uz jautājumiem skolotājs.
• Skolotāja stāsts.
• Bērnu stāsts.

Stāsta procesā skolotājs uzvedina atbalsta vārdus. Viņš kontrolē pareizo runas virzienu. Līdz 5 gadu vecumam bērnus māca izstrādāt plānu un runāt par to. 6-7 gadu vecumā bērns spēj uzsvērt fona attēlu, lai aprakstītu ainavu, informāciju, kas no pirmā acu uzmetiena ir nenozīmīga. Parādot attēlu, bērnam, pamatojoties uz attēlu, ir jāpasaka, kas notika pirms parādītajiem notikumiem un var notikt pēc tam.

Ar viņa jautājumiem skolotājs uzrāda sižetu, kas pārsniedz attēla robežas. Sakot bērnam, ir nepieciešams ievērot pareizo teikuma gramatisko uzbūvi, pietiekamu vārdu krājumu.

Īpaša uzmanība jāpievērš ainavu attēlu stāstiem. Tā kā tas prasa spēju izmantot vārdus figurālā nozīmē, salīdzināt, izmantot sinonīmus un antonīmus.

Apraksts stāsts

Liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu saskanīgas runas attīstībā un spēja aprakstīt konkrētu objektu, situāciju, gada laiku.

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek pasniegts stāsts-apraksts par rotaļlietu. Skolotājs uzdod jautājumus un pamāca stāstītāju. Galvenie atsauces vārdi, uz kuriem attiecas apraksts, tiek uzskatīti par: rotaļlietas lielumu, materiālu, krāsu. Jo vecāks kļūst bērns, jo neatkarīgāks viņš stāsta. Sāciet salīdzināt objektu un dzīvo objektu, divu dažādu objektu aprakstu. Mācīt bērniem atrast kopīgas iezīmes un pretējās. Apbūves stāsti ir izveidoti, iekļaujot aprakstītos priekšmetus.

Arī bērni vecākajā pirmsskolas vecumā informē stāstus par personīgo pieredzi, apraksta ar viņiem saistītās situācijas, skatīto karikatūru saturu.

Pievienotās runas metode - mnemonika

Šī metode ir balstīta uz attēlu izmantošanu. Visi stāsti, dzejoļi tiek kodēti ar attēliem, kas vēlāk ir stāsts. Šīs metodes pamatā ir fakts, ka pirmsskolas vecāki vairāk paļaujas uz vizuālo atmiņu nekā uz dzirdes atmiņu. Mācīšanās notiek, izmantojot mnemoniskos ceļus, mnemo tabulas un shematiskos modeļus.

Vārdi, kas kodē vārdus, ir pēc iespējas tuvāk runas materiālam. Piemēram, runājot par lolojumdzīvniekiem, blakus dzīvniekiem, kas attēloti, ir iekrāsota māja un mežs savvaļas dzīvniekiem.

Pētījums ir vienkāršs vai sarežģīts. Bērni apsver mīmikas kvadrātu, un vēlāk - imitē dziesmas ar attēlotiem simboliem, kuru nozīmi viņi zina. Darbs notiek pakāpeniski:

• Aplūkojot tabulu
• Kodēšanas informācija - materiāla pārveidošana, kas attēlota no rakstzīmēm.
• Pārstāšanās

Ar mnemotehnikas palīdzību runas apgūšana bērniem ir intuitīva. Tajā pašā laikā viņiem ir labs vārdu krājums un spēja konsekventi vadīt monologu.

Runas savienojamības līmeņi

Pēc dažādu metožu praktizēšanas savā darbā pedagogi pārbauda saskaņotu runu līmeni bērniem. Ja daži no tās attīstības ir zemākā līmenī, tiem tiek piemērotas citas metodes, kas būs efektīvākas, strādājot ar šādiem bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnu saskarsme ar runu ir sadalīta trīs līmeņos:

• Augsts līmenis - bērnam ir liels vārdu krājums, gramatiski un loģiski tiek veidoti teikumi. Varat pārrakstīt stāstu, aprakstīt, salīdzināt vienumus. Turklāt viņa runa ir konsekventa, interesanta satura.
• Vidējais līmenis - bērns izveido interesantus teikumus, ir augsts lasītprasmes līmenis. Grūtības rodas, veidojot stāstu, balstoties uz konkrētu sižetu, šeit tas var kļūdīties, bet, atzīmējot pieaugušos, tas tos var labot.
• Zems līmenis - bērnam ir grūti veidot stāstu uz zemes gabala līnijām. Viņa runa ir pretrunīga un neloģiska, semantiskās kļūdas rodas grūtību dēļ veidot attiecības. Piedāvājums

Secinājums

Bērnu saskanīgas runas veidošanās ir nepārtraukts mācībspēka mācīšanās process, izmantojot dažādas metodes un spēles formas. Rezultātā bērns sāk izteikt savas domas saskaņoti un gramatiski pareizi, lai veiktu monologu, lietotu literāro tehniku.

Saskaņā ar GEF datiem par pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūru, ļoti svarīga ir pirmsskolas bērnu valodas attīstība. Kognitīvās, runas, spēlēšanas aktivitātes, bagātīgu ideju kopuma, radošās iztēles un iztēles attīstīšanas pieredze ļauj bērniem radoši izmantot dzimto valodu bagātību.

Pētnieki atzīmē, ka radošo spēju attīstība pirmsskolas periodā, nepārtraukta valodas prasmju pilnveidošana, literārās valodas apgūšana ir nākotnes izglītības un izlūkošanas nepieciešamie komponenti, tādēļ konsekventas runas veidošanās, spējas materiāli un loģiski veidot paziĦojumu ir viens no pirmsskolas bērnu runas attīstības galvenajiem uzdevumiem. Tas galvenokārt ir saistīts ar tā sociālo nozīmi un lomu personības veidošanā. Saskaņotajā runā tiek realizēta galvenā valodas un runas komunikatīvā funkcija. Tikai īpašā runas izglītībā bērns apgūst saskaņotu runu, kuras attīstībai ir nepieciešams piemērot dažādas didaktiskās spēles, nodarbības, tai skaitā pasakas.

Bērni māca daudz zināšanu no pasakas: pirmās idejas par laiku un telpu, par attiecībām starp cilvēku un dabu, pasakas ļauj bērnam redzēt labo un ļauno.

Ar masu televīzijas un elektronisko mediju attīstību bērni ir kļuvuši daudz mazāk lasīti. Bērns biežāk atrodas televizorā vai datorā, nevis ar grāmatu: vieglāk un interesantāk ir skatīties šovu.

Bērnam laba savienota runa ir veiksmīgas lasītprasmes un attīstības atslēga.

Runa ir līdzeklis, lai attīstītu cilvēka psihes augstākas šķelšanās. Bērna audzināšana dzimtajā valodā, pieaugušie veicina viņa intelekta un augstāku emociju attīstību, sagatavo nosacījumus veiksmīgai mācīšanai skolā.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērnam (5-6 gadu vecumam) jābūt skaidram, saprotamam, nepārkāpjot skaņu izrunu, jo šajā vecumā beidzas skaņu apguves process. Runas aktivitāte palielinās: bērns ne tikai uzdod jautājumus pats un atbild uz pieaugušā uzdotajiem jautājumiem, bet arī labprāt, un ilgu laiku runā par viņa novērojumiem un iespaidiem.

Saistītā runa - viena no bērnu vārda formas sastāvdaļām.

Saistītā runā raksturo četru galveno saišu grupu klātbūtne:

Loģiski - runas attiecība pret objektīvo pasauli un domāšanu;

Funkcionāli - stils - runas attiecības ar komunikācijas partneriem;

Psiholoģiskā - runas attiecība uz komunikācijas jomām;

Gramatika - runas attiecība uz valodas struktūru.

Šie savienojumi nosaka paziņojuma atbilstību objektīvai pasaulei, attieksmei pret adresātu un valodas likumu ievērošanu. Apzināti saistītas runas kultūras apguve nozīmē mācīties nošķirt dažādus sakaru veidus runā un savienot tos saskaņā ar dažādām verbālās saziņas normām.

Runa tiek uzskatīta par saistītu, ja to raksturo:

Precizitāte (patiesā apkārtējās realitātes tēls, šī satura vispiemērotāko vārdu un frāžu izvēle);

Loģisks (konsekventu domu izklāstu);

Skaidrība (skaidrība citiem);

Pareizība, tīrība, bagātība (šķirne).

Ir zināms, ka runas attīstība bērniem notiek pieaugušā vadībā. Bet skolotāja ietekme ir atkarīga no bērna aktivitātes runas aktivitātes ziņā. Šajā gadījumā skolotājam ir jāveic sistemātisks sistemātisks darbs, lai mācītu stāstījumu, izmantojot efektīvas metodes, kas veicina interese par šāda veida runas aktivitāti.

Ir divu veidu saskanīga runa - dialogs un monologs ar savām pazīmēm. Neskatoties uz atšķirībām, dialogs un monologs ir savstarpēji saistīti.

Saskaņotas izteikšanās dabu ietekmē arī bērna garastāvoklis, emocionālais stāvoklis un labklājība.

Krievu tautas pasakas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu saskanīgu runu, kas atklāj valodas precizitāti un izteiksmi bērniem, parāda, cik bagāta ir vietējā runa humorā, dzīvajā un grafiskajā izteiksmē. Īpaša ārkārtas vienkāršība, spilgtums, tēlaini, to pašu runas formu un attēlu atveidošanas īpatnība padara par nepieciešamu izvirzīt pasakas kā faktoru bērnu saskaņotas runas attīstībā.

Galvenais ir iemācīt bērniem jaunas runas formas, veicināt šīs darbības normu veidošanos. Bērnam būs vieglāk izteikt savas domas ikdienas dzīvē, studējot skolā, ja viņš to interesantā veidā mācās pieaugušā vadībā.

www.maam.ru

Mērķis:   paaugstināt skolotāju kompetenci un panākumus mācību procesā un attīstīt saskanīgas runas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem; ieviest mūsdienu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu saskanīgas runas veidošanai.

Uzdevumi:

1. Piesaistīt skolotāju uzmanību bērna runas attīstības problēmai.

2. Sistemizēt skolotāju zināšanas par bērna runas attīstības īpatnībām un apstākļiem pirmsskolā.

3. Analizēt darba organizēšanas līmeni runas attīstībā DOE.

4. Pastiprināt skolotāju darbu.

Darba kārtība:

Atbilstība Gandrīz visi zina, kā runāt, bet tikai daži no mums spēj runāt. Runājot ar citiem, mēs izmantojam runu kā līdzekli mūsu domu nodošanai. Runa ir viena no cilvēka pamatvajadzībām un funkcijām.

Izmantojot saziņu ar citiem cilvēkiem, cilvēks sevi saprot kā cilvēku.

Bērnudārzā pirmsskolas vecuma bērni, apgūstot dzimto valodu, apgūst vissvarīgāko verbālās saziņas formu - mutvārdu runu. Starp daudzajiem pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un audzināšanas uzdevumiem bērnudārzā, viens no vissvarīgākajiem ir mācekļu valodas mācīšana, runas un runas attīstīšana.

Saskaņotas runas attīstības problēma ilgi ir piesaistījusi plaši pazīstamu dažādu specialitāšu zinātnieku uzmanību un fakts, ka mūsu runa ir ļoti sarežģīta un daudzveidīga un ka to nepieciešams attīstīt no dzīves pirmajiem gadiem, joprojām ir nenoliedzama. Pirmsskolas vecums ir aktīva mācīšanās laiks, ko veic bērns ar runas valodu, visu runas aspektu veidošanās un attīstība.

Saistīta runa, jo tā absorbē visus bērna sasniegumus dzimtās valodas apguvē. Starp citu, bērni izveido saskaņotu paziņojumu, var spriest par viņu runas attīstības līmeni.

Novērojumi liecina, ka daudziem bērniem nav izstrādāta saskanīga runa, tāpēc runas attīstības problēma ir viena no vissteidzamākajām un pedagoga uzdevums ir pievērst uzmanību bērna runas attīstībai laikā, jo ar bērna runu uzņemšanas brīdī var būt daudz problēmu, piemēram :

Vienpusēja runa, kas sastāv no vienkāršiem teikumiem (tā saucamā "situatīvā" runa). Nepareizi gramatiski pareizi veidot kopīgu teikumu;

Runas nabadzība Nepietiekams vārdu krājums;

Lītruna ar vārdiem (televīzijas programmu skatīšanās rezultāts), izmantojot ne-literārus vārdus un izteicienus;

Slikta dialogiskā runa: nespēja pareizi un skaidri formulēt jautājumu, lai izveidotu īsu vai detalizētu atbildi, ja tas ir nepieciešams un piemērots;

Nevar izveidot monologu: piemēram, gabals vai aprakstošs stāsts par ierosināto tēmu, pārrakstot tekstu ar saviem vārdiem; (Bet skolai, lai apgūtu šo prasmi, ir vienkārši nepieciešams!)

To izteikumu un secinājumu pamatojuma trūkums;

Runas kultūras prasmju trūkums: nespēja izmantot intonāciju, regulēt balss skaļumu un runas ātrumu utt .;

1. Analītiskā informācija par tematiskajiem rezultātiem "Skolotāju sniegums, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotu runu"

Mērķis: noskaidrot pedagogu pedagoģiskā darba stāvokli, mācot un attīstot saskanīgas runas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem.

Tematiskā kontrole tika veikta šādās jomās:

1. Darba plānošanas novērtējums

2. Bērnu attīstības līmeņa pārbaude

3. Skolotāju profesionālo iemaņu novērtēšana

5. Mijiedarbības formas ar vecākiem novērtēšana.

2. Konsultācijas "Saskaņotas runas attīstība pirmsskolas vecumā."

Pašlaik problēmas, kas saistītas ar saskaņotas runas attīstību, ir bērnu runas izglītošanas galvenais uzdevums. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar sociālu nozīmi un lomu personības veidošanā. Saistītā runa, kas ir neatkarīga runa domāšanas veida forma, tajā pašā laikā ir svarīga loma bērnu audzināšanas un izglītošanas procesā, jo tas darbojas kā līdzeklis, lai iegūtu zināšanas un līdzekļus, kā kontrolēt šīs zināšanas.

Ko nozīmē termins "savienotā runa", kāda ir saskanīgas runas nozīme, kas izšķir izteikuma formas, kādas ir saskaņotas runas attīstības īpatnības pirmsskolas laikā un kāds ir saskanīgas runas veidošanas līdzeklis.

3. Konsultācija "Folkloras ietekme uz jaunāka pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstību".

Bērnu folklora dod mums iespēju ne tikai bērna dzīves agrīnās stadijās iepazīstināt viņu ar tautas dzeju, bet arī praktiski risināt visus runas attīstības tehnikas uzdevumus. Folklora ir neatņemams atbalsts saskaņotas runas attīstībā, un tā kalpo kā spēcīgs un efektīvs bērnu garīgās, morālās un estētiskās izglītības līdzeklis.

Ko nozīmē termins "folklora", kāda ir folkloras ietekme uz pamatskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstību?

4. Konsultācijas "Vizuālās modelēšanas ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstību".

Pedagoģiskā ietekme uz runas pirmsskolas vecuma bērnu attīstību - ļoti sarežģīta lieta. Ir nepieciešams iemācīt bērniem izteikt savas domas konsekventi, konsekventi, gramatiski pareizi, runāt par dažādiem notikumiem no apkārtējās dzīves.

Ņemot vērā, ka šajā laikā bērni ir pārspīlēti ar informāciju, ir nepieciešams, lai mācību process viņiem būtu interesants, izklaidējošs un attīstītu.

Saskaņā ar S. L. Rubinshtein, A. M. Leušinoju un L. V. Elkonīnu, viens no faktoriem, kas veicina saikne ar runu, ir vizuālās modelēšanas metode.

Kāds ir termins "vizuālā modelēšana", kādi ir "vizuālās modelēšanas" metodes mērķi un uzdevumi, "vizuālās modelēšanas" metodes izmantošanas atbilstība, kas ietver šo metodi.

5. Praktiskā daļa. - biznesa spēle.

Es iesaku jums spēlēt, bet, kā jūs zināt, no spēles var daudz iemācīties, daudz jaunu, nepieciešamu un interesantu. Lai bērna izteiksmīgā valoda būtu labi attīstīta, skolotājam jābūt zināšanu bāzei par saskanīgas runas veidošanos.

Jaunu zināšanu apgūšana un vecās bagātības bagātības attīstīšana mūsdienās. Es iesaku jums sadalīt divās komandās. Jums ir jāpilda vairāki uzdevumi, es uzskatu, ka jums, jūsu darba speciālistiem, tas būs viegli, bet es vēlu jums veiksmi!

1. Spēle "Daisy"   (katrai komandai tiek piešķirta margrietiņa, uz ziedlapiņām, uz kuriem ir norādīti jautājumi)

Mērķis:   pastiprināt skolotāju darbu; veicināt viņu kopējo darba pieredzi; uzlabot profesionālās darbības praktiskās iemaņas; palīdzēt pašrealizācijai pedagoģiskajā jomā.

Dialoga komunikācija, kuras ietvaros tiek paplašinātas, sistematizētas idejas par objektiem un parādībām, aktuāla personiskā pieredze (saruna)

Klausītā darba prezentācija (pārstāšanās)

Kādas ir saskaņotas izteiksmes formas (monologs, dialogs, stāstījums, apraksts, argumentācija)

Metodiskā metode, ko izmanto gleznu, rotaļlietu (parauga) apraksta pirmajās stadijās (novērošana)

Kas kalpo par vēstures pamatu no atmiņas (pieredze)

Pieņemšana, ko bērns lieto pēc skaidrības paskaidrošanas. (jautājums)

Pieņemšana, kas ļauj novērtēt bērnu stāstu (analīze)

Divu vai vairāku cilvēku saruna par kādu situāciju saistītu tēmu (dialogs)

Nozīmīgs paziņojums (virkne sakropļotu kombinētu teikumu, kas nodrošina saziņu un cilvēku savstarpēju izpratni. (Saistītā runa)

Pieņemšana vecākajās grupās, pārrakstot literārus darbus (dramatizācija)

Kāds ir galvenais iekšzemes tautas mākslas veids, mākslinieciskais stāstījums par fantastisku, piedzīvojumu vai vietējo raksturu. (pasaka)

6. Kādas darba formas izmanto, lai bērniem mācītu saskaņotu runu? (pārstāšanās, rotaļlietu un priekšmetu attēlu apraksts, stāstu izpēte, radoša stāstīšana)

Kāda ir viena sarunu biedra adrese, kas adresēta auditorijai. (monologs)

7. Kāds ir īsta stāsta vārds, visbiežāk dzejnieks, alegorisks saturs ar morālu secinājumu? (fable)

Ritmiska frāze, ko grūti izrunāt, vai dažas rhyming frāzes ar bieži identiskām skaņām (patter)

8. Pareiza, iepriekš sagatavota skolotāja runa (valodas). (runas paraugs)

2. Spēle "Pabeigt divas līnijas"

Pirmsskolas vecums ir radošu iespēju intensīvas attīstības periods. Pirmsskolas vecuma gados rodas visu veidu mākslas aktivitātes, pirmie novērtējumi, pirmie neatkarīgā kompozīcijas mēģinājumi. Visgrūtākais bērna radošās darbības veids ir verbālā radošā darbība.

Verbālā radošā darbība izpaužas dažādās formās:

Vārda radīšana (izgudrojot jaunus vārdus un pagriezienus)

Mistērijas, fables, pašu stāstu, pasaku sastāvā

Veidojot dzejoļus

Skolotājam tiek piešķirta īpaša loma, cik viņš ir radošs cilvēks.

"Es šodien ierados dārzā

Ļoti Glory man bija prieks.

Es viņu atvedu zirgu,

Nu, viņš man iedeva liekšķeri "

"Visbeidzot, ir pienācis ziema,

Sīkāka informācija vietnē dohcolonoc.ru

iepazīstoties ar citiem;

darba procesā;

brīvdienās un izklaidēs;

laikā bez runas īpašas nodarbības: par elementārās matemātiskās koncepcijas veidošanu, zīmēšanu, modelēšanu, projektēšanu, fizisko audzināšanu, mūziku.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna runas attīstīšanas process ir sarežģīts un daudzpusīgs process, un tā sekmīgai īstenošanai ir nepieciešams visu komponenšu kopums, kas ietekmē runas kvalitāti un saturu. Viens šāds līdzeklis ir fantastika.

Daiļliteratūras izmantošana, lai attīstītu saskaņotu runu pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecuma bērna runa attīstās dabas apstākļos. Liela nozīme ir īpašu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšanai, kas veicina tās attīstību.

Valodas komunikatīvā funkcija kā saziņas līdzeklis padara to par spēcīgu domāšanas attīstības instrumentu, un savukārt domāšanas attīstība nozīmē bērna runas un rakstiskās runas attīstību, uzlabo viņu runas kultūru.

Viss mācīšanās process, ja tas ir pienācīgi organizēts un tiek veikts stingrā sistēmā, vienlaikus ir arī pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas un runas veidošanas process.

Bērnam laba runa ir veiksmīgas mācīšanās un attīstības atslēga. Kurš nezina, ka bērni ar slikti attīstītu runu bieži vien nav veiksmīgi dažādos priekšmetos.

Ir nepieciešama bērna runas bagātināšanas un attīstības sistēma.

Mums ir nepieciešams sistemātisks darbs, skaidri un noteikti mērīšanas materiāls - vārdu krājums, sintaktiskās konstrukcijas, runas veidi, prasmes saskaņota teksta sastādīšanā

Kā jau tika minēts iepriekš, mākslas darbu izmantošana pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībā veicina pareizas un jēgpilnas runas veidošanos pirmsskolas vecuma bērnam.

Sākotnēji pedagogam vajadzētu sākt, pētot daiļliteratūras nozīmi bērnu vispārējā izglītībā. Īpaši nepieciešams uzsvērt tās nozīmi morālo izjūtu un vērtējumu veidošanā, morālās uzvedības normās, estētiskās uztveres un estētiskās izjūtas izpratnē, dzejā, muzikalitātē.

Lai pilnībā realizētu literatūras izglītības potenciālu, ir jāzina pirmsskolas vecuma bērniem šāda tipa mākslas uztveres psiholoģiskās īpašības un iespējas.

Studējot iepazīšanās metodi ar grāmatu klasē, rūpīgi jāizpēta literatūra, pievēršot uzmanību šādiem jautājumiem:

- pedagoga un bērnu sagatavošana lasīšanai un daiļliteratūrai;

- darba iesniegšana bērniem;

- vairāku darbu apvienojums vienā nodarbībā;

- klases struktūra iepazīšanai ar literāro darbu;

- sarunas saistībā ar lasīšanu;

- lasīšanas laiks un vieta;

- mākslas lasīšanas un stāstīšanas tehnika.

Apsverot dzejoļu iegaumēšanas metodi, jāņem vērā tas, ka poētiskajam darbam ir divas puses: mākslinieciskā tēla un dzejas formas saturs. Dzejas iemiesojums ietver dzejas teksta un mākslas reprodukcijas uztveri, kas ļauj savā runā izmantot papildu epitetus, kas veicina tā attīstību

Dzejas iemiesošana un atveidošana ietekmē sekojošus faktorus:

- mācību un iegaumēšanas materiāla psiholoģiskā vecuma īpašības;

- klasē izmantotās metodes;

- bērnu individuālās īpašības.

Šos noteikumus nepieciešams aizpildīt ar saturu, studējot attiecīgo literatūru. Ir svarīgi iedomāties stundas struktūru un dzejoļu mācīšanās īpatnības atkarībā no bērnu vecuma.

Spēles un vingrinājumi saskaņotas runas veidošanai.

"Labot kļūdu"

Mērķis: iemācīties redzēt neatbilstību starp pazīstamo objektu attēliem, kas attēloti attēlā, un nosaukt tos.

Pieaugušais piesaista sevi vai uzrāda attēlu, un ierosina bērnam atrast neprecizitātes: sarkanā cāļa ieskauj burkānu; rotaļu lācis ar zaķa ausīm; lapsu zils bez astes utt. Bērns labo: vistas ir dzeltenas, sēklas ragušas; Lāčam ir nelielas apaļas ausis; Lapā ir garā aste un sarkans mētelis.

"Salīdziniet dažādus dzīvniekus"

Mērķis: iemācīt salīdzināt dažādus dzīvniekus, izceļot pretējās zīmes.

Skolotājs iesaka apsvērt lācīti un peli. - Lācis ir liels, un peli ir ... (mazi). Kāda veida rotaļu lācis ... (tauki, tauki, neveikli)? Un kāda peles ... (maza, pelēka, ātra, elastīga)? Ko Mishka mīl ... (medus, avenes), un peles mīl ... (siers, krekeri). - Lāču ķepas ir biezas, un peles ... (plānas). Lācis kliedz skaļā, skaļš balsī, un peli ... (plānas). Vai kāds ir garāks asti? Peles garā asti, un Bear ir ... (īss). Līdzīgi jūs varat salīdzināt arī citus dzīvniekus - lapsu un zaķu, vilku un lācīti. Pamatojoties uz skaidrību, bērni iemācās saukt vārdus ar pretēju nozīmi: Katja ir liela lelle, un Tanja ... (mazā); sarkans zīmulis ir garš un zils ... (īss), zaļā lente ir šaura un balta ... (plata); viens koks ir augsts, bet otrs ir ... (zems); Katie mati ir blondīni, un Tanya ... (tumšā). Bērni veido vispārēju koncepciju izpratni un izmantošanu (kleita, krekls ir ... apģērbs, lelle, bumba ir rotaļlietas, kauss, plāksne ir ēdieni), attīstās spēja salīdzināt objektus (rotaļlietas, attēlus), lai korelētu veselumu un tā daļas ( lokomotīvi, caurules, logi, automašīnas, riteņi - vilciens). Bērniem tiek mācīts saprast dažādu runu daļu vārdu semantiskās attiecības vienā tematiskajā telpā: putns lido, zivis ... (peld); uzcelt māju, zupu ... (pavārs); bumba ir izgatavota no gumijas, zīmuļa ... (izgatavota no koka). Viņi var turpināt uzsākt vārdu sēriju: plāksnes, tases ... (karotes, dakšiņas), jaka, kleita ... (krekls, svārki, bikses). Pamatojoties uz skaidrību, darbs tiek veikts, iepazīstoties ar neskaidriem vārdiem (kājas kājene ir galda kājiņa - sēņu kāja, maisa rokturis - jumta rokturis - krūzes rokturis, šūšanas adata - eņģeļa adata uz muguras - Ziemassvētku eglītes adata).

"Izplatiet attēlus"

Mērķis: uzsvērt darbības sākumu un beigas un pareizi tos apzīmēt.

Bērniem tiek attēloti divi attēli, kas attēlo divus secīgus darbus (1. attēls) (zēns guļ un veic vingrinājumus, meitene ēd pusdienas un trauku mazgā, māte mazgā un piekārza drēbes utt.). Bērnam ir jāuzrāda rakstzīmju darbības un jāraksta īss stāsts, kurā jābūt skaidri redzamam darbības sākumam un beigām.

"Kas var kaut ko darīt?"

Mērķis: paņemt verbs, apzīmējot dzīvnieku raksturīgās darbības.

Bērns ir parādījis dzīvnieku attēlus, un viņš saka, ka viņiem patīk darīt, kad viņi raudāja (2. attēls). Piemēram, kaķi, pērtiķi, skrāpējumi, lakots piens, nozvejas pelēm, spēlē ar bumbu; suns karājās, nomierina māju, grauzdē kaulus, sarīvē, pavirzina asti, iet.

Šo spēli var veikt dažādās tēmās. Piemēram, dzīvnieki un putni: zvirbuļi, putnu vārnas, cūku mazuļi, pīles pīles, varžu kroaki.

"Kas aicinās vairāk darbības"

Mērķis: paņemt verbs, apzīmējot darbības.

Ko jūs varat darīt ar ziediem? (Lai asaru, augu, ūdeni, izskatās, apbrīno, dotu, smaržo, ielieciet vāzē.) Ko sargs dara? (Slaucīšana, tīrīšana, ūdeņi, ziedi, tīrītāji no sniega, smidzinātas ar smiltīm.) Kāda ir lidmašīna? (Mises, buzzes, pacelšanās, pacelšanās, sēž.) Ko jūs varat darīt ar lelu? (Spēlējiet, pastaigājiet, barojiet, iztīriet, izģērbieties, saģērbiet.) Par katru pareizo atbildi bērnam tiek piešķirta krāsaina lente. Uzvarētājs ir tas, kurš uzņem visu krāsu lentes.

"Kā to citādi pateikt?"

Mērķis: aizstāt daudzšķautņus vārdus frāzēs.

Teikt atšķirīgi! Stundas iet ... (iet). Zēns nāk ... (pastaigas). Tas ir sniegs ... (krītot). Vilciens nāk ... (doties sacīkstēs). Pavasaris nāk ... (nāk). Steammais nāk ... (buru). Pabeigt teikumus. Zēns devās ... meitene pa kreisi ...

Cilvēki iznāca ... Es nācu ... Sasha iet lēni, un Vova dodas ... Mēs varam teikt, ka viņš nestrādā, bet ...

Pasakas pasniegšana "Masha piedzīvojumi mežā"

Skolotājs jautā: "Kāpēc Masha iet uz mežu? Kāpēc vispār iet uz mežu? (Lai sēnes, ogas, ziedus staigātu.) Kas viņai varētu notikt? (Aizmirsts, tikās kāds.) Šī metode novērš identisku laukumu parādīšanos un parāda bērniem iespējamos attīstības veidus.

"Vai tā ir taisnība vai nē?"

Mērķis: atrast neprecizitātes poētiskajā tekstā.

Klausieties L. Stančova dzejoli "Vai tā ir taisnība vai nē?". Ir nepieciešams rūpīgi klausīties, tad jūs varat redzēt, kas pasaulē nenotiek.

Tagad ir silts pavasaris

Vairāk nsportal.ru

Saskanīgas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Kad bērns aug, vecāki uztrauc savu radošā potenciāla attīstību, domāšanu, loģiku, un reizēm viņiem trūkst tik vienlīdz svarīgas detaļas kā saskaņotas runas attīstība. Bieži vien vecāki nāk no apsvēruma, ka bērni, skatoties viņus, patstāvīgi iemācīsies izteikt savas domas saskaņoti.

Bet tas tā nav, bērnam jāpalīdz radīt loģiskus sakarus savā runā. Lai to paveiktu, ir daudz vingrinājumu, ko mēs raksturojam šajā rakstā.

Kas ir saistīta runa?

Saistītā runa ir bērna spēja izteikt savas domas spilgti, konsekventi, neatstājot uzmanību nevajadzīgām detaļām. Galvenie savienotās runas veidi ir monologs un dialogisks.

Dialogā teikumi ir vienpusēji, tie ir piepildīti ar intonācijām un izkropļojumiem. Dialogā ir svarīgi, lai jūs varētu ātri un precīzi formulēt savus jautājumus un sniegt atbildes uz sarunu biedra jautājumiem.

Monologa tipa runā bērnam jārunā figurālā veidā, emocionāli, un tajā pašā laikā domas jākoncentrējas, neatstājot uzmanību detaļai.

Saskaņotas runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem

Saskaņotas runas veidošanas metode ietver ne tikai bērna apmācību loģiskajā savas domas izklāstā, bet arī viņa vārdu krājuma papildināšanu.

Galvenais līdzeklis saskaņotas runas veidošanai ir:

• pasakas;
• izglītojošas spēles;
• dramatizētas spēles.

Klasēs ar bērnu jūs varat izmantot vispiemērotākos viņa vecumam un interesēm atbilstošus rīkus, vai arī tos var apvienot.

Saistītās runas attīstības spēles

"Pastāsti man, kurš no tiem?"

Bērnam ir redzams objekts vai rotaļlieta, un viņam tas jāapraksta. Piemēram:

• bumba ir liela, gumijas sarkana, gaiša;
• gurķi - garš, zaļš, kraukšķīgs.

Ja bērns joprojām ir mazs un pats nevar aprakstīt objektu, viņam ir vajadzīga palīdzība. Pirmo reizi vecāki paši var aprakstīt mācību priekšmetu.

"Aprakstiet rotaļlietu"

Pakāpeniski vingrinājumi var būt sarežģīti, pievienojot jaunas objektu objektus un paplašinot tos.

Pirms bērnam vajadzētu salikt dažas dzīvnieku rotaļlietas un tos aprakstīt.

1. Fox ir dzīvnieks, kas dzīvo mežā. Lapai ir sarkani mati un garā aste. Viņa ēd citas mazas dzīvniekus.
2. Zaķis ir neliels dzīvnieks, kurš lec. Viņš mīl burkānus. Zaķim ir garas ausis un ļoti maza aste.

"Uzmini, kas?"

Māte apzīmē to bērnam, slēpjot rotaļlietu vai priekšmetu aiz muguras. Saskaņā ar aprakstu bērnam ir jāzina, kāda veida tēma ir.

"Salīdzinājums"

Pirms bērnam ir jāuzliek dažas rotaļlietas no dzīvniekiem, lellēm vai automašīnām. Pēc tam viņam tiek dota uzdevums tos salīdzināt.

Piemēram:

• lācis skaļi raugās, un peli ir plānas balss;
• svetas lelle ir sarkani mati, un Masas lelle ir blondēta;
• kravas automašīnai ir lieli riteņi, un automašīnai ir mazi.

Vingrinājumi skaņu automatizēšanai saskaņotā runā

Ja bērnam vēl arvien ir slikti izteiktas individuālas skaņas, bērnu saderīgas runas apmācības ietvaros jūs varat iesaistīties skaņu automatizācijā.

Šajā nodarbību ciklā, kā arī iepriekšējā, princips ir izpētīt materiālu no vienkārša līdz sarežģīta.

Pirms automašīnas vēlamās skaņas no bērna, ir pareizi jāmācās izrunāt to izolēti no citiem. Tas palīdzēs articulation vingrinājumi. Ir svarīgi atcerēties, ka tajā pašā klasē nav iespējams iemācīt bērnam izrunāt skaņas, kas ir līdzīgas viena otrai vai pieder vienai un tai pašai grupai.

"Zvans"

Kartes ar attēliem tiek parādīti bērnam. Attēlā jābūt objektiem vai dzīvniekiem, kuru nosaukumā ir automātiska skaņa. Ja bērns pareizi izrunā skaņu, tad viņam tiek parādīta nākamā karte, un, ja tas nav pareizi, tad pieaugušais zvana zvana.

"Skatīties"

Bērnam tiek dots uzdevums vārdu izteikt ar automatizētu skaņu tik reižu, cik norāda pulksteņa bultiņa uz pulksteņa.

Pievienotās runas veidošana

Saskaņota runas veidošanās bērniem ar OHR ir sevišķi svarīga vispārējā korektīvo pasākumu kompleksā. Bērnu ar vārda nepietiekamu attīstību mācīšanas organizācija ietver prasmju veidošanos, lai plānotu savu izteikumu, patstāvīgi virzītu runas situācijas nosacījumus, patstāvīgi noteiktu viņu izteikuma saturu.

L. N. Efimenkova savā darbā "Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem" mēģina sistematizēt darba metodes runas attīstībai bērniem ar ONR. Viss labošanas darbs ir sadalīts trīs posmos. Katrā posmā tiek veikts darbs, lai izveidotu vārdnīcu, frāzes runu un sagatavotu saskaņotu izrunu. Saskaņotas runas veidošana - trešā posma galvenais uzdevums. Bērniem tiek dota vārda jēdziens, par vārdu savienojumu teikumā. Autore ierosina iemācīt bērniem ar OHP vispirms detalizētu, pēc tam selektīvu un visbeidzot radošu pārrakstīšanu. Jebkuram pārrakstīšanās veidam ir teksta analīze. Saskaņota runa tiek pabeigta, izstrādājot stāstu, kas balstīts uz personīgo pieredzi. V.P. Glukhov piedāvā stāstu pasniegšanas sistēmu, kas sastāv no vairākiem posmiem. Bērni apgūst monologu runas prasmes šādās formās: izteikumus par vizuālo uztveri, klausīšanās teksta atskaņošanu, apraksta stāstu, stāstīšanu ar jaunrades elementiem.

Strādājot par saskaņotu runu veidošanos bērniem ar OHP, TA Tkachenko izmanto tādus līdzekļus kā izpausmju plāna redzamība un modelēšana. Vingrinājumi tiek sakārtoti sarežģītības pakāpē, pakāpeniski samazinot redzamību un izteikšanas plānu "sašaurinot". Rezultātā norādīts šāds darba uzdevums:

1) pārstāstot stāstu par vizuālo darbību;

2) stāsts vizuālo (demonstrēto) darbību gaitā;

3) stāsta pārpublicēšana, izmantojot flaneli;

4) stāstījuma gleznu sērijas pārpublicēšana;

5) stāstījuma gleznu sērijas sastādīšana;

6) pārstāve stāstu uz zemes gabala attēla;

7) sižeta attēls.

Šīs sistēmas izmantošana ļauj veidot saskaņotu runu tiem bērniem, kuri sākotnēji nebija izstrādājuši detalizētus semantiskus apgalvojumus.

Speciālā literatūra pilnībā neatspoguļo vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pedagoģiskā un pedagoģiskā darba saturu prasmes un spējas veidot saskaņotu izteikumu, kurā ietverti jaunrades elementi, piemēram, stāstu un pasaku izgudrošana.

Bērnu kopšanas ar OHP saskaņotas monologiskās runas stāvokļa izpēte notiek bērnudārza sagatavošanās grupā, lai atklātu bērnu gatavību runas jaunradei konsekventu izteicienu procesā.

Ar šo brīdi bērni, kam ir zināms panākumu līmenis, var nodemonstrēt skatu attēla saturu, grafikas attēlu sēriju, literāros tekstus, aprakstīt savu iecienīto rotaļlietu vai pazīstamo priekšmetu.

Novērtējot bērnu gatavību jaunradei, tiek ņemti vērā šādi faktori:

Neatkarīgi no tā, vai stāsts tiek pareizi nosūtīts;

Kāda ir precizitātes pakāpe rakstzīmju aprakstā?

Kāda ir prezentācijas autonomija un loģiskā secība?

Ko izmanto mākslas līdzekļiem;

Intonacionālās izteiksmes izmantošana (semantiskās pauzes, akcenti, intonācijas krāsošana).

Šādi uzdevumi tiek piedāvāti, lai identificētu monologu runas iezīmes un bērnu spēju sagatavot stāstus ar jaunrades elementiem.

1. Izveidojiet stāstu par jebkuru incidentu, kas notika ar meiteni (zēnu) mežā. Piemēram, tiek piedāvāts attēls, kurā bērni tiek attēloti ar grozi mežā uz plaknes, skatoties uz ezēm ar ežu. Bērniem patstāvīgi jārada savs stāsts.

2. Pabeigt stāstu par gatavo sākumu (pamatojoties uz attēlu). Uzdevums ļauj atklāt bērna iespējas izvirzītā radošā uzdevuma risināšanā, spēju izmantot piedāvāto runu un vizuālo materiālu stāsta sagatavošanā. Bērniem ir jāturpina stāsts par ezēm ar ezēm, iznākot beigām par to, ko bērni darīja pēc tam, kad viņi skatījās uz ežu.

3.Izklausiet tekstu un atrodiet tajā semantiskas kļūdas.

( "Rudenī atpakaļ no karstajām valstīm ziemojošo putnu -. Strazdiem, zvirbuļi, lakstīgalas" "Mežā, bērni klausījās dziesmās dziedātājputnu -. Lakstīgalas, cīruļi, zvirbuļi, jackdaws") Pēc tam, kad labojot kļūdas, kas nozīmē, lai padarītu piedāvājumu, tā vietā lietot vārdu lidotciti, vairāk raksturīgie vārdi: riņķošana, glimpses bezdelīgas; zvirbuļi apiet; slaucīšanas pogas.

4. Pārskatiet īsu tekstu. Lai novērtētu pārpublicēšanas iespējas, tiek izmantots L.Tolstoy stāsts "Katja un Masha". Tiek piedāvāti sekojoši radošie uzdevumi:

Nāc pie notikumu turpināšanas;

Stage stāsts;

Ieviest jaunas rakstzīmes.

5. Izveidojiet savu iecienītāko rotaļlietu vai rotaļlietu stāstu aprakstu, kuru vēlaties saņemt savā dzimšanas dienā.

Pirmā studiju gada beigās logopēdiskā grupā bērniem ar OHP ir nepietiekami augsts visu runas komponentu (fonētika, vārdu krājums, gramatika) attīstība. Atgriezeniskās izteiksmes izpratnes apjoms ir tuvu vecuma normām, bērniem ir izveidojusies frāze, vārdu krājumā ir iekļauts pietiekams skaits vārdu ikdienas ikdienas vārdnīcā, randā tiek novērots agrammatisms, ievērojami atpaliekot konsekventas runas veidošanās.

Bērniem ir grūti sastādīt sīki izstrādātu stāstu, kas balstās uz attēlu, virkni gabalu attēlu, un dažreiz viņiem ir grūti noteikt galveno stāstījuma ideju, lai noteiktu loģiku un secību notikumu stāstījumā.

Stāstos tiek atveidoti ārēji, virspusēji iespaidi, cēloņsakarības izpaužas bērnu uzmanībā.

Bērni nepilnīgi izprot to, ko viņi ir lasījuši, neprecizē prezentācijas būtiskumu, izjauc konsistenci, ļauj atkārtoties, nevajadzīgi ievieš, un ir grūti izvēlēties vajadzīgo vārdu.

Aprakstošais stāsts bērniem ir nabadzīgs, cieš no atkārtojumiem; daži var neizmantot ierosināto plānu; citi samazina aprakstu, vienkārši uzskaitot iecienītākās rotaļlietas vai pazīstama objekta atsevišķas pazīmes. Bērnu vārdu krājums ir ierobežots, frāze ir agrammatiska.

Bērni ir diezgan brīvi ikdienas ikdienas runā, bet, ja izmanto stāstījuma stāstījumu, ir lielākas vai mazākas grūtības.

Balstoties uz bērnu aptaujas datiem, tiek izstrādāti korekcijas darba galvenie virzieni, lai iemācītu bērnus ar ONR sagatavot grupā stāstus un pārrunājumus ar jaunrades elementiem otrajā mācību gadā.

Teorētiskas mācīšanās ar jaunrades elementiem sākas tūlīt pēc tam, kad bērni ir izstrādājuši prasmes veidot dažāda veida teikumus.

Uzdevumi ir atlasīti:

1. Piedāvājumu sagatavošana divu tēmu attēliem (vecmāmiņa, krēsls, meitene, vāze, zēns, ābols), kam seko homogēnu definīciju izplatīšana, citi nepilngadīgie no teikuma (Zēns ēd ābolu. Zēns ēd sulīgu saldo ābolu. Mazais puisēns kārtainā vāciņā ēd sulīgu saldo ābolu.)

2. Dažādu deformēto teikumu atjaunošana, kad vārdi tiek norakstīti (dzīvi, lapsas, meža, blīvs);kad viens vai vairāki vai visi vārdi tiek lietoti sākotnējā formā (dzīvo, lapsu, mežu, biezu);ja ir vārds izlaist (Lapsa ... biezā mežā);nav sākuma (... dzīvo blīvā mežā)vai teikuma beigas (Fox dzīvo biezā ...).

3. Par "dzīviem attēliem" (priekšmetu attēliem, kas izgriezti gar kontūru) priekšlikuma apkopošana, demonstrējot darbības flaneļa formā.

Šis darba veids ir ļoti dinamisks, ļauj simulēt situācijas, ieskaitot telpisko atskaites punktu, palīdz noteikt daudzus priekšvārdus un priekštečus teikumus runā (gailis, žogs- Gailis pacēlās uz žoga. Gailis lidoja pār žogu. Gailis sēž uz žoga. Gailis meklē ēdienu aiz žoga.uc)

4. Sankciju atjaunošana ar semantisko deformāciju ("Zēns izdala papīru ar gumijas šķērēm." "Viņš bija spēcīgs vējš, jo bērni uzlika cepures").

5. Sagatavot teikumus ar vārdiem no logopēda minētā skaita (zēns, meitene, lasīt, rakstīt, izdarīt, mazgāt, grāmatu).

Bērni mācās teikt teikumus loģiskā secībā, lai tekstā atrastu atbalsta vārdus, kas viņiem veicina spēju izstrādāt plānu, noteikt izrunāšanas tēmu, izcelt galveno lietu, konsekventi veidot savu vēstījumu, kurā tiek uzsvērts sākums, turpinājums, beigas.

Veicot šo uzdevumu veikšanu bērniem, tiek aktivizēts iepriekš izveidots vārdu un frāžu semantikas jēdziens, uzlabota prasme izvēlēties valodas līdzekļus paša domu precīzai izteikšanai.

Bērniem, kuriem ir trešais runas attīstības līmenis, vārdu krājums sasniedz vecuma normu (2,5 - 3 tūkstoši vārdu). Tomēr tas nesatur vai ir mazāk izplatīti vārdi izkropļotā formā, apzīmē objektu nosaukumus, darbības un to zīmes.

Bērniem ir grūti saprast nozīmi un nosaukumus:

Objektu un priekšmetu daļas (salons, sēdeklis, uzacis, skropstas, maka, kapenes);

Verbs, kas izsaka darbības toņus (laka, kažokādas, kodināt, kodināt, košļātaizstāts ar vārdu ēd;);

Antonīmi (gluds-raupja, drosmīga, gļēvi, dziļa sekla, bieza šķidrumauc);

Relatīvie īpašības vārdi (vilna, māls, smilšains, ķirsis, zemeņu).

Runājot par gramatikas struktūras apguves iezīmēm, ir jāņem vērā kļūdas:

Izmantojot pieņēmumus in, līdz, ar (co), no apakšas, no, starp, caur, virs("Kaklasaite atrodas kabatā." "Māte paņēma grāmatu no plaukta." "Zēns ieradās skapī", "Kaķis izgāja no zem gultas" uc);

Dažādu runas daļu savienojumos ("Es nāca līdz diviem zirgiem". "Es rūpēju par ezis". "Mēs skatījāmies pērtiķiem");

Piedāvājumu veidošanā ("Pēteris Pēteris devās uz meža sēņu savākšanu". "Kāpēc šis ezis injicēts." "Kāpēc šī meitene un raudāja").

Saistītai runai raksturīgas visas uzskaitītās funkcijas, tostarp fonētiskie pārkāpumi. Bērnu ar vispārēju nepietiekami attīstītu runas paplašināto semantisko izteiksmi raksturo skaidrības trūkums, prezentācijas konsekvence, fragmenti. Tie atspoguļo ārējos, virspusējos iespaidus un bez cēloņsakarībām. Visgrūtāk šādiem bērniem tiek dota neatkarīga stāstu izstāšanās no atmiņas un visa veida radošs stāstījums. Bet modeļa tekstu reproducēšanā ir ievērojama novirze no parasti runājošiem vienaudžiem. Tas ir raksturīgi tam, ka bērnu ritmu un ritma sajūtas trūkums neļauj viņiem mācīties dzejoļus.

Apsveriet aprakstošās naratīvās runas veidošanos bērniem trešā vispārējās runas attīstības pakāpē, piemēru, kā mācīt, kā pateikt parauglaukumu un sērijas attēlus. Darba veidi ir izklāstīti 6. pielikumā.

Teorētisks stāstījumu mācīšana, pamatojoties uz pabeigto stāstu, sākas ar darbu uz zemes gabalu attēliem, kas attēlo tikai vienu darbību, un vispirms tiek attēloti attēli, kur galvenais varonis ir persona, bērns vai pieaugušais. (Zēns mazgā seju. Meitene mazgā traukus. Tētis salabot mašīnu. Mana māte adījumiem. Mana vecmāmiņa guļot uz dīvāna. Vectēvs lasot avīzi.) Pēc pāris sesijām, kur bērni mācās pareizi izpildīt gramatiski priekšlikumi ietver attēlus, kas ir atļauts akti. (Kaķis spēlē ar bumbu. Suns karājās pie kaķa.)

Nākamais komplikācijas līmenis ir tādu attēlu atlase ar negāzīgiem objektiem (bumba ielej upē, tējkanna ir pie galda). Bildēs parasti parādās ikdienas situācijas, tādēļ bērni vairumā gadījumu 4 - 5 stundu laikā sāk piedāvāt uzdevumu: tieši zvaniet uz attēla, pareizi izmantojot vārdu. Pēc tam dodieties uz bildes sagatavošanas priekšlikumu sagatavošanu, kurā aprakstītas divas vai vairākas darbības. (Meitene mazgā ēdienus, zēns salieciet traukus, zēns un meitene pelē sniegu, otru zēnu pavairot sniega pūli). Šeit tev vajadzēs iemācīt bērniem, kā sākt un pabeigt stāstu, dažreiz piedāvājot iespējas sākumam un beigām.

Veiktais darbs ļauj mums pāriet pie nākamā veida profesijas, proti, apkopot stāstu par sērijas attēliem ar viena un tā paša aktiera attēlu (bērns, pieaugušais, dzīvnieks, dzīvs objekts). Bērni tiek aicināti veidot virkni darbību attēlos un padarīt stāstu par šo sēriju. Diagrammu paraugu sērija palīdz bērniem attīstīt novērojumus, atzīmēt jaunas parādības katrā nākamajā attēlā. Šāds darbs palīdz precizēt bērnu idejas un koncepcijas, bagātina viņus ar jaunu informāciju un iemāca loģiski secināt, ko viņi redz.

Logopēds var vispirms izvēlēties jautājumus, kas palīdz noteikt notikumu secību, un pat uzrādīt savu izlasi no stāsta.

Jau pašā pirmajā stāstu pasniegšanas stadijā, izmantojot virkni attēlus, bērniem var piedāvāt risināt noteiktus radošus uzdevumus. Piemēram, jūs varat piedāvāt savam bērnam atjaunot stāstu, balstoties uz iepriekšējā nodarbībā izstrādātajām sērijām, neuzrādot vienu vai divus attēlus, iekļaujot sevi kā aktieri, veidojot pirmās personas stāstu, padarot sevi par galveno dalībnieku attēlotajos notikumos, pēc tam uzaicināt bērnu grupu izlikt šo sēriju. Mēģiniet izdomāt dialogu, jūs varat ievadīt papildu dalībniekus, papildu darbības. (Piemēram, strādājot ar sēriju "Pēteris un Vilki", bērni ievieš citus varoņus - draugus, kas vēlas viņu aizvest pa mežu, iesakot zēnam palikt ciemā, gaidīt pieaugušos, lūgt palīdzību medniekiem utt.)

Sarežģītāka attēlu noformējuma sērija var būt pantomīma. Šāda veida darbs vienmēr ir saistīts ar grūtībām, jo ​​rīcība ar objektiem bez sprieduma nav pieejama visiem bērniem.

Radošs darba veids ir bērnu radīts stāsts, kas netieši saistīts ar piedāvāto attēlu sēriju. Pēc provizoriskas analīzes un šīs sērijas stāstu apkopošanas (piemēram, uz "Titmouse" sērijām, kas sastāv no trim attēliem: virtuve pie galda, meitene piedāvā ziemā mazuļu tēju), logopēds vai aprūpētāji sarunās par to, kā zīdīt putnus un ieteikt tad bērni veido mazliet stāstu par to.

Par veidošanās iekšējā runas bērniem, kuras programmas saskaņotu izteiksmi un samazina pagarināts izpausmi uz saliktām semantiskā shēmām (pētniecība Vigotskis), tas ir lietderīgi, jo pēdējā posmā darbu par katru no vairākiem secīgiem sižetu attēlu piedāvā bērniem veltīt galveno ideju stāsta. Šī prasme ir veidojusies bērniem ar zināmām grūtībām, tādēļ pieaugušo palīdzība ir nepieciešama prasmīgi radītu jautājumu veidā, kas ved uz pareizu atbildi. Palīdzība samazinās, jo bērni apgūst prasmi sastādīt stāstu par sērijas attēliem. Šāds darbs dod bērniem iespēju pārtulkot dzirdētos tekstus.

Paralēli darbam, kas ļauj veidot stāstus no attēla un virkne secīgu attēlu, no pašas pirmās stundas ir iespējams sagatavot bērnus, lai apgūtu apgalvojumu bez vizuālā atbalsta.

Ir nepieciešams sākt šo darbu ar verbālo vārdnīcu izvēli uz konkrētu lietvārdu. Bērni izsauc priekšmetu, kas uzzīmēts attēlā, un pēc tam atcerieties, izdomājiet un nosauciet, ko šis objekts var darīt (piemēram: "kaķis gul, meowing, nesaskrāpē" utt.), T.i. atbildiet uz jautājumiem: ko dara? vai ko jūs varat darīt? Pēc šī priekšdarba ir vieglāk tikt galā ar priekšmetu attēlu projektu izstrādi.

Pirmkārt, tiek izmantota bērnu pieredze, tādēļ jums vajadzētu sākt ar objektu attēliem ar bērnu attēlu, pēc tam pievieno pieaugušos, vēlāk attēlus ar pazīstamiem dzīvniekiem, un pēdējie no visiem attēliem attēlo dzīvus objektus, bet tiem ir pazīstami bērni.

Nākamais objekta attēls tiek aizstāts ar vārdu, tiek sniegts uzdevums: "Izteikt teikumu par kaķi". Parasti bērniem sagatavotie priekšlikumi netiek izplatīti. (Kaķis vada, kaķis meows, kaķis ir petted, kaķis tiek barots.)Bērniem vajadzētu mācīt izplatīt teikumus, kuriem ir izvirzīts priekšnoteikums: teiksim par kaķi, kas tas ir (adjektīvu vārdnīca), vai norādiet, kur tas ir (Kaķis guļ uz dīvāna)vai kāpēc viņa to darīja. (Kaķis gribēja ēst un velcēja no galda desu gabalu).Atsevišķu runas struktūru attīstība ved bērnus uz aprakstoša stāsta par konkrētu priekšmetu apkopošanu.

Šāds darbs tiek sistemātiski veikts katras izpētītās leksikas tēmas ("Dārzeņi", "Augļi", "Dzīvnieki" uc) ietvaros.

Pievēršoties jaunai semantiskai vārdu grupai, logopēds un skolotāji palīdz bērniem risināt vadošos jautājumus, it kā plānojot stāstu par kādu konkrētu tēmu, atgādinot par to, kas par to jāteic. Pakāpeniski palielinās pieaugušo loma, bērni pāriet uz paša aprakstu par tēmu.

Pēc tam, kad bērni ir izstrādājuši prasmi iesniegt priekšlikumus par vienu tēmu ainu, ir jāturpina mācīties noformulēt teikumus un stāstus divos vai vairākos tēmām. Lielu palīdzību šajā darbā nodrošina flaneļa un attēlus, kas izgriezti gar kontūru. Tie var tikt izmantoti dažādu kosmosa rīcības iespēju flanēla modelēšanā, kas palīdz bērniem attīstīt iztēli un radošo iztēli. (Piemēram, viņi izmanto kontūrveida attēlus kaķim, kas creeps līdz putnam gar žogu, vai kāpj uz žoga, vai vēlas iekāpt putnu ligzdā.)

Kā viens no meistariem ir prasme no stāstījuma veidot stāstu, ir ieteicams izveidot stāstu, kas balstīts uz atbalsta vārdiem, bērniem tiek doti vārdi, kas mazāk saistīti ar gabalu, piemēram zēns, tramvajs, vecmāmiņa, meitene, arbūzs, virtuve.

Atbalsta vārdu skaits pakāpeniski samazinās, un bērniem jau vajadzētu teikt teikumu, un tad stāsts par vienu atsauces vārdu.

Šajā stadijā runātāji un pedagogi mēģina palīdzēt bērniem mazāk konstruēt stāstu, mudinot viņus rakstīt, fanētēt, iesaistīt savas zināšanas par šiem priekšmetiem.

Notikumu pasniegšanas sistēma ar attēlu, virkne zemes gabalu attēlu ar un bez gravīras atbalsta ļauj bērniem ievērojami paplašināt runas kategoriju (leksiskā, gramatiskā) piegādi, ko izmanto ikdienas dzīvē, un zināmā mērā sagatavo tos krievu valodas programmas apgūšanai skolā .

Tā kā spēja formulēt paziņojumu tiek izstrādāta bērniem, viņiem ir jāuzņemas sarežģītāki uzdevumi, kas pamodina iztēli un aktivizē radošo neatkarību.

Šie uzdevumi ietver sekojošo:

1. Izveidojiet stāstu par lietu ar zēnu (meiteni), kas ir līdzīga attēlam, kas attēlots attēlā.

2. Pabeigt stāstu, kas sastāv no gatavā sākuma (pamatojoties uz attēlu).

3. Padomājiet par stāsta sākumu gatavajā galā. Šāda veida darbs ir visgrūtākais. Šajā gadījumā bērniem var palīdzēt, parādot divus vai trīs šī testa paraugus, kopīgi izgudrojot vairākas iespējas stāsta sākumam. Lai atvieglotu tekstu piešķiršanu, izvēlas priekšmetu attēlus, kas var palīdzēt ieejas rakstzīmju verbālās īpašībās.

4. Pārdomājiet pasaku par ierosināto zemes gabalu.

MM Koltsova uzskata, ka pasakas, ko veido pirmsskolas vecuma bērni, ir saplūšana ar to, ko viņi ir iemācījušies, agrāk dzirdējuši, ko tagad redz. Izmantojot uzzinātu, viņi, parādot radošās spējas, ievieš jaunā elementus.

Šajā posmā korekcijas darba panākumus lielā mērā nosaka dabiskās runas vides izveidošana. Pareizi organizēta mācīšanās un runas aktivitāte ir tikai viens no nosacījumiem, kas atbalsta motivāciju.

Ļaujiet mums apstāties par prasmju veidošanu, lai atklātu pasakas.

Stāsta tēmas izvēle un īss zemes gabala plāns ir nozīmīgi radošās stāstīšanas mācīšanas metodiskie aspekti. Apzīmējumam vajadzētu padara bērnus gribētu izgudrot pasaku, pateikt viņiem, lai tas būtu saprotams, un iekļaut tajā dažus aprakstus. Piedāvātajam zemes gabalam jāņem vērā bērnu reliģiskās attīstības līmenis, ņemot vērā viņu pašreizējo pieredzi. Laukumam ir nepieciešams stimulēt iztēles darbu, ietekmēt morāles un estētiskās jūtas, kā arī padziļināt interesi par runas aktivitāti.