การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำในการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเด็กเติบโตขึ้นพ่อแม่รู้สึกเป็นห่วงเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพความคิดความคิดตรรกะและบางครั้งพวกเขาพลาดรายละเอียดสำคัญอย่างเท่าเทียมกันเช่นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน บ่อยครั้งที่บิดามารดาดำเนินการต่อจากการพิจารณาว่าเด็ก ๆ เฝ้าดูพวกเขาจะเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนอย่างเป็นเอกเทศ แต่ในกรณีนี้เด็กจำเป็นต้องได้รับการช่วยในการสร้างการเชื่อมต่อตรรกะในการพูดของเขาเอง การทำเช่นนี้มีการออกกำลังกายมากมายซึ่งเราได้อธิบายไว้ในบทความนี้

คำพูดที่เชื่อมต่อกันคืออะไร?

คำพูดที่เชื่อมต่อกันคือความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดของเขาอย่างเต็มตาอย่างสม่ำเสมอโดยไม่ทำให้เกิดความว้าวุ่นใจกับรายละเอียดที่ไม่จำเป็น ประเภทของคำพูดที่เชื่อมต่อกันคือ monologue และ dialogic

ในบทสนทนาประโยคนั้นเป็นประโยคเดียวพวกเขาเต็มไปด้วย intonations และ interjections ในบทสนทนาเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้สามารถตั้งคำถามของคุณได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องและให้คำตอบสำหรับคำถามที่โพสต์โดยคู่สนทนา

ในคำพูดของประเภทคนเดียวเด็กต้องพูดเปรียบเปรยอารมณ์และในเวลาเดียวกันความคิดควรจะเน้นโดยไม่ต้องเสียสมาธิในรายละเอียด

การสร้างสุนทรพจน์ร่วมกันในเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันรวมถึงการฝึกอบรมของเด็ก ๆ ในการนำเสนอความคิดของตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็นการเติมเต็มคำศัพท์ของเขาด้วย

วิธีหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือ

• นิทาน;
• เกมการศึกษา;
• ละครเกม

ในชั้นเรียนกับเด็กคุณสามารถใช้เครื่องมือที่เหมาะกับอายุและความสนใจของตัวเองมากที่สุดหรือสามารถรวมเข้าด้วยกันได้

เชื่อมต่อเกมการพัฒนาคำพูด

"บอกฉันหน่อยสิ?"

เด็กจะแสดงวัตถุหรือของเล่นและจะต้องอธิบายเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น

• ลูกใหญ่, ยางสีแดง, แสง;
• แตงกวา - ยาวสีเขียวกรอบ

หากเด็กยังเล็กอยู่และไม่สามารถอธิบายวัตถุได้ด้วยตนเองเขาต้องการความช่วยเหลือ เป็นครั้งแรกที่ผู้ปกครองสามารถอธิบายเรื่องได้ด้วยตัวเอง

"อธิบายของเล่น"

ค่อยๆการออกกำลังกายสามารถซับซ้อนโดยการเพิ่มคุณสมบัติใหม่ของวัตถุและขยายพวกเขา

ก่อนที่เด็กควรใส่ของเล่นไม่กี่ตัวและอธิบาย

1. สุนัขจิ้งจอกเป็นสัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่า จิ้งจอกมีผมสีแดงและหางยาว เธอกินสัตว์ขนาดเล็กอื่น ๆ
2. กระต่ายเป็นสัตว์ขนาดเล็กที่กระโดด เขารักแครอท กระต่ายมีหูยาวและหางขนาดเล็กมาก

"เดาใคร?"

การซ่อนของเล่นหรือวัตถุหลังหลังแม่อธิบายให้เด็กฟัง ตามคำอธิบายเด็กต้องเดาว่าเป็นเรื่องแบบไหน

"เปรียบเทียบ"

ก่อนที่เด็กจะต้องใส่ของเล่นสัตว์ตุ๊กตาหรือรถสองสามตัว หลังจากนั้นเขาก็ได้รับมอบหมายให้เปรียบเทียบ

ตัวอย่างเช่น

• หมีคำรามดังและเมาส์มีเสียงบาง;
• ตุ๊กตา Sveta มีผมสีแดงและตุ๊กตาของ Masha มีสีบลอนด์;
• รถบรรทุกมีล้อขนาดใหญ่และมีรถเล็ก

การออกกำลังกายเพื่อการทำงานอัตโนมัติของเสียงในคำพูดที่สอดคล้องกัน

หากเด็กยังออกเสียงไม่ดีเสียงส่วนบุคคลในกรอบของการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันเด็กคุณสามารถมีส่วนร่วมในระบบอัตโนมัติของเสียง

ในวัฏจักรการออกกำลังกายนี้เช่นเดียวกับในก่อนหน้านี้หลักการในการศึกษาวัสดุจากแบบเรียบง่ายและซับซ้อน

ก่อนที่จะทำให้เสียงที่ต้องการจากเด็กมีความจำเป็นที่จะต้องเรียนรู้วิธีออกเสียงให้ถูกต้องจากคนอื่น นี้จะช่วยให้การออกกำลังกายข้อต่อ เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจดจำว่าเป็นไปไม่ได้ภายในชั้นเรียนเดียวกันในการสอนเด็กให้ออกเสียงคล้ายกับคนอื่นหรืออยู่ในกลุ่มเดียวกัน

"โทร"

การ์ดที่มีภาพจะแสดงต่อเด็ก ภาพควรเป็นวัตถุหรือสัตว์ชื่อซึ่งมีเสียงอัตโนมัติ ถ้าเด็กออกเสียงเสียงถูกต้องแล้วบัตรต่อไปจะแสดงให้เขาและถ้าไม่ถูกต้องแล้วผู้ใหญ่กระดึงกระดิ่ง

"ชั่วโมง"

เด็กจะได้รับภารกิจในการเปล่งเสียงคำอัตโนมัติด้วยเสียงอัตโนมัติหลายครั้งตามที่ลูกศรบอกเวลา

ภายใต้คำพูดที่สอดคล้องกันเข้าใจคำอธิบายโดยละเอียดซึ่งประกอบด้วยประโยคที่เชื่อมต่อกันหลายอย่างหรือหลายหลายรูปแบบโดยรวมด้วยชุดรูปแบบเดียวและถือว่าเป็นองค์ความหมายแบบเดียว

การพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยอนุบาลสามารถทำได้เฉพาะในเงื่อนไขของการศึกษาที่กำหนดเป้าหมายเท่านั้น นี่เป็นหนึ่งในงานหลักของการพัฒนาสุนทรพจน์เด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของการเตรียมพร้อมสำหรับการเริ่มเรียน ดังนั้นงานด้านการศึกษาของเด็กบทสนทนาที่สอดคล้องกันและคำพูดเดียวที่จัดทำโดยโครงการอนุบาล

อย่างไรก็ตามหนึ่งงานในโรงเรียนอนุบาลยังไม่เพียงพอ ต้องเสริมด้วยการทำการบ้านกับเด็ก

ลำดับของการทำงานในคำพูดที่สอดคล้องกัน:

การสร้างความเข้าใจในคำพูดที่สอดคล้องกัน
  - ส่งเสริมการพูดโต้ตอบกัน
  - การศึกษาการพูดคนเดียวที่ทำงานร่วมกัน:
  - การจัดเตรียมเรื่องราว - คำอธิบาย;
  - ทำงานในการรวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับชุดของภาพพล็อต;
  - ทำงานเกี่ยวกับการรวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับภาพพล็อตเดียว
  - งานที่ทำซ้ำ
  - ทำงานในเรื่องที่เป็นอิสระ

วิธีการทำงานในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

1. บทสนทนากับเด็กโดยใช้ภาพที่มีสีสันการออกเสียงน้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง

2. อ่านเรื่องราวหรือเรื่องเล่าหลังจากนั้นคุณควรพิจารณาภาพ ถ้าเด็กเข้าใจเรื่องราวแล้วตามคำร้องขอของผู้ใหญ่เขาสามารถแสดงตัวละครในภาพการกระทำที่พวกเขาแสดงเป็นต้น ผู้ใหญ่สามารถถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องราวเพื่อชี้แจงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสาเหตุและผลกระทบได้ (เหตุใดจึงเกิดเหตุการณ์นี้ขึ้นใครจะตำหนิได้หรือไม่เขาทำในสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่ ฯลฯ ) ความสามารถในการเล่าเรื่องซ้ำในคำพูดของตนเองก็ช่วยให้เข้าใจถึงความหมายของเรื่องราวได้

3. มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กมีส่วนร่วมในการสนทนา (บทสนทนา) ในการสนทนาจะขยายคำศัพท์ขึ้นโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคจะเกิดขึ้น คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆได้เช่นเกี่ยวกับหนังสือภาพยนตร์ทัศนศึกษาและบทสนทนาในรูปภาพ เด็กต้องได้รับการสอนให้ฟังคู่สนทนาโดยไม่มีการขัดจังหวะเพื่อติดตามความคิดของเขา ในการสัมภาษณ์คำถามของผู้ใหญ่ควรมีความซับซ้อนเช่นกันคำตอบของเด็ก ๆ เราเริ่มต้นด้วยคำถามเฉพาะที่สามารถตอบได้ด้วยคำตอบสั้น ๆ หนึ่งคำค่อยๆซับซ้อนคำถามและเรียกร้องคำตอบที่ละเอียดขึ้น นี้จะกระทำโดยมีจุดมุ่งหมายของการค่อยๆและมองไม่เห็นสำหรับการเปลี่ยนเด็กเพื่อพูดคนเดียว

ให้เรายกตัวอย่างของการสนทนา "ซับซ้อน"

สัตว์ชนิดใดที่คุณเห็นในภาพนี้?
  หมาป่าหมีและสุนัขจิ้งจอก
  - คุณรู้อะไรเกี่ยวกับหมาป่า?
  - เขาเป็นสีเทาโกรธและอาศัยอยู่ในป่า เขายังร้องไห้ในเวลากลางคืน
  - คุณพูดอะไรเกี่ยวกับหมีได้บ้าง?
  - มีขนาดใหญ่สีน้ำตาลฤดูหนาว
  - คุณรู้เรื่องสุนัขจิ้งจอกอย่างไร?
  - เธอฉลาดมากมีสีแดงและมีหางพุ่มใหญ่
  คุณเห็นสัตว์เหล่านี้อยู่ที่ไหน
  - ในสวนสัตว์พวกเขาอาศัยอยู่ในกรง
  - คุณรู้เรื่องนิทานเกี่ยวกับหมีสุนัขจิ้งจอกหมาป่าหรือไม่? เป็นต้น

4. เมื่อเขียนเรื่องราวเชิงบรรยายเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะแรกของการแสดงความคิดที่สอดคล้องกันในหัวข้อเดียวในขณะเดียวกันเขาก็จะได้เรียนรู้ถึงสัญลักษณ์ของหลาย ๆ เรื่องและจะขยายคำศัพท์

เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดำเนินการเตรียมงานเพื่อรวบรวมคำอธิบายเล่าแต่ละฉบับเตือนเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณของวัตถุที่ถูกอธิบายหรือแม้แต่แนะนำให้เขาทำเครื่องหมายเหล่านี้

เริ่มต้นด้วยคำอธิบายของวัตถุเดี่ยวคุณต้องไปที่คำอธิบายเปรียบเทียบของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน - เรียนรู้เพื่อเปรียบเทียบสัตว์ต่างๆผลไม้และผักที่แตกต่างกันต้นไม้ที่แตกต่างกัน ฯลฯ

ให้เรายกตัวอย่างเรื่องการเล่าเรื่องตามโครงร่างที่เสนอ

5. ความยากลำบากสำหรับเด็กในการติดตามประเด็นสำคัญของการพัฒนาเรื่องราวได้อย่างถูกต้องที่สุดคือการเอาชนะหากคุณเริ่มต้นด้วยการสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับชุดของภาพพล็อตที่จัดเรียงตามลำดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น

จำนวนภาพพล็อตในชุดต่างๆจะเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ และคำอธิบายของแต่ละภาพจะมีรายละเอียดมากขึ้นซึ่งประกอบด้วยหลายประโยค เป็นผลมาจากการวาดภาพเรื่องราวในชุดของภาพที่เด็กต้องเรียนรู้ว่าเรื่องที่ต้องสร้างขึ้นอย่างเคร่งครัดตามลำดับของการจัดเรียงภาพและไม่เป็นไปตามหลักการ "สิ่งที่จำได้ครั้งแรกพูดเช่นนั้น."

เราให้ตัวอย่างภาพต่อเนื่อง

6. เมื่อเขียนเรื่องราวเรื่องหนึ่งเรื่องเป็นเรื่องสำคัญที่ภาพจะเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ควรมีสีสันน่าสนใจและน่าสนใจสำหรับเด็ก
  - พล็อตตัวเองต้องชัดเจนกับเด็กอายุ;
  - ควรมีนักแสดงจำนวนน้อยในภาพ
  - ไม่ควรใส่มากเกินไปกับรายละเอียดต่างๆที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาหลัก

มันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้เด็กที่มากับชื่อของภาพ เด็กต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพและกำหนดทัศนคติของตน ก่อนหน้านี้ผู้ใหญ่ควรคิดถึงเนื้อหาของบทสนทนาเกี่ยวกับภาพและลักษณะของคำถามที่เด็กถาม ตัวอย่างของภาพพล็อต:

7. ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับการเล่าเรื่องเด็กให้ความสนใจและความจำความคิดเชิงตรรกะและคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ได้รับการพัฒนาและปรับปรุงขึ้น เด็กจำคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์รูปแบบของการก่อสร้าง ความคุ้นเคยของเด็กด้วยข้อมูลที่มีอยู่ในนิทานและเรื่องราวของข้อมูลใหม่ ๆ สำหรับเขาขยายขอบเขตของความคิดทั่วไปของเขาและก่อให้เกิดการปรับปรุงสุนทรพจน์ของคนเดียวโดยรวม

เมื่อเขียนตำราเฉพาะข้อความคุณต้องอ่านหรือบอกเด็กเรื่องที่น่าสนใจและสามารถเข้าถึงได้สำหรับเนื้อหาแล้วถามว่าเขาชอบหรือไม่ นอกจากนี้คุณยังสามารถถามคำถามชี้แจงบางส่วนเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องราว

อย่าลืมอธิบายให้เด็กทราบถึงความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องใส่ใจกับคำพูดที่ "สวยงาม" คุณสามารถพิจารณาภาพประกอบ ก่อนที่จะอ่านเรื่องนี้อีกครั้งขอแนะนำให้เด็กฟังอีกครั้งอย่างระมัดระวังและพยายามจดจำ

พิจารณาเรื่องทั้งหมดข้างต้นเชิญบุตรหลานของคุณมาเล่าเรื่องนี้อีกครั้ง ก่อนที่จะอ่านเรื่องอย่าลืมทำความคุ้นเคยกับไลฟ์สไตล์และที่อยู่อาศัยของหมีขาวและน้ำตาลด้วยการพิจารณาภาพและตอบคำถามที่น่าสนใจทั้งหมด

"หมีขั้วโลกและหมีสีน้ำตาล"

เมื่อหมีสีน้ำตาลป่าไปทางเหนือสู่ทะเล ในเวลานี้หมีขั้วโลกทะเลเดินข้ามน้ำแข็งไปทางใต้ลงไปที่พื้น พวกเขาพบกันที่ฝั่งทะเลมาก ในขนสัตว์หมีขั้วโลกยืนอยู่ที่ปลาย เขากล่าวว่า:

คุณทำอะไรที่สีน้ำตาลในแผ่นดินของฉัน

ฝังตอบ:

คุณมีโลกเมื่อไหร่? สถานที่ของคุณในทะเล! แผ่นดินของคุณเป็นน้ำแข็ง!

พวกเขาคว้าและการต่อสู้เริ่มขึ้น แต่ไม่ได้เอาชนะกันและกัน คนแรกพูดสีน้ำตาล:

คุณขาวออกมาแข็งแรงขึ้น แต่ฉัน - คล่องตัวและชาญฉลาดมากขึ้น ดังนั้นเราไม่มีใครจะไม่ขึ้นด้านบน และสิ่งที่เราควรจะแบ่งปัน? หลังจากทั้งหมดเราแบกรับพี่น้อง

หมีขั้วโลกกล่าวว่า:

จริงเราเป็นพี่น้อง และเราไม่มีอะไรที่จะแบ่งปัน

หมีป่ากล่าวว่า:

ใช่ป่าของฉันใหญ่มาก ฉันไม่มีอะไรจะทำในน้ำแข็งของคุณ

หมีทะเลกล่าวว่า:

และฉันไม่มีอะไรจะทำในป่าของคุณ

ตั้งแต่นั้นเจ้าของป่าอาศัยอยู่ในป่าและเจ้าของท้องทะเลอาศัยอยู่ในทะเล และไม่มีใครรบกวนกันและกัน

สิ่งสำคัญคือต้องออกกำลังกายเด็กในการบอกเล่าเรื่องอื่น ๆ :

การคัดเลือกที่เลือกสรร มีข้อเสนอให้เล่าเรื่องทั้งหมดไม่ใช่เฉพาะเรื่องบางส่วนเท่านั้น

การเล่าเรื่องสั้น ๆ เสนอให้ละเว้นจุดสำคัญที่ไม่สำคัญและไม่บิดเบือนสาระสำคัญทั่วไปของเรื่องราวเพื่อถ่ายทอดเนื้อหาหลักของตนอย่างถูกต้อง

การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะเสริมเรื่องการฟังกับสิ่งใหม่ ๆ เพื่อนำสิ่งของของเขาเข้ามาในขณะที่แสดงองค์ประกอบของจินตนาการ โดยส่วนใหญ่มักเสนอเรื่องหรือจุดเริ่มต้นของเรื่อง

บอกเลิกโดยไม่ต้องพึ่งพาความชัดเจน

เมื่อประเมินคุณภาพของการเล่าเรื่องเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่ควรพิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

ความครบถ้วนของการเล่าเรื่อง
  - ลำดับของเหตุการณ์, การปฏิบัติตามความสัมพันธ์ของสาเหตุ - ผล;
- การใช้คำและการหมุนของข้อความของผู้เขียน แต่ไม่ใช่การบอกเล่าเนื้อเรื่องที่แท้จริงของข้อความ (การบอกเล่าเป็น "คำพูดของคุณเอง" แสดงว่าความหมายมีความสำคัญมาก);
  - ลักษณะของประโยคที่ใช้และความถูกต้องของการก่อสร้าง
  - การไม่มีการหยุดชั่วคราวที่ยาวนานเกี่ยวกับความยากลำบากในการเลือกคำพูดการสร้างวลีหรือเรื่องราว

8. การเปลี่ยนไปใช้การเล่าเรื่องที่เป็นอิสระควรได้รับการเตรียมความพร้อมอย่างเพียงพอจากงานก่อนหน้านี้ทั้งหมดหากได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบ ส่วนใหญ่มักเป็นเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวจำเป็นต้องให้เด็กสามารถเลือกคำที่เหมาะสมได้อย่างอิสระสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องและระบุและจดจำลำดับเหตุการณ์ทั้งหมด ดังนั้นเรื่องราวที่เป็นอิสระขนาดเล็กครั้งแรกของเด็กจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ภาพ นี่จะ "ฟื้น" และเสริมคำศัพท์ของเด็กที่จำเป็นสำหรับการแต่งเรื่องสร้างอารมณ์ภายในที่สอดคล้องกันในตัวเขาและทำให้เขาสามารถสังเกตดูลำดับในคำอธิบายของเหตุการณ์ที่เขาได้รับเมื่อเร็ว ๆ นี้

ธีมที่เป็นแบบอย่างสำหรับเรื่องราวดังกล่าวมีดังต่อไปนี้:

เรื่องราวของวันที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล;
   เรื่องราวเกี่ยวกับการแสดงผลจากการเยี่ยมชมสวนสัตว์ (โรงละคร, ละครสัตว์, ฯลฯ );
   เรื่องราวของการเดินป่าในฤดูใบไม้ร่วงหรือฤดูหนาว ฯลฯ

สรุปได้ว่าฉันต้องการจะเตือนอีกครั้งว่าคำพูดทั้งหมดที่กล่าวมานี้เป็นคำพูดที่สอดคล้องกันว่า "การได้มาของคำพูด" ของเด็กเป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุด - ความถูกต้องของการออกเสียงและความมีชีวิตชีวาของคำศัพท์และการครอบครองหลักเกณฑ์ทางไวยากรณ์ของคำพูดและภาพและความชัดเจน แต่เพื่อให้คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเพื่อให้ได้มาซึ่งคุณสมบัติทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับเรื่องนี้อย่างใดอย่างหนึ่งต้องติดตามไปพร้อม ๆ กับสิ่งที่ยากลำบากน่าสนใจและเข้าถึงได้ง่าย

1. การตั้งชื่อวัตถุ (คำนาม) โดยกลุ่มหัวข้อที่มีและไม่มีการมองเห็น

กลุ่มสาระสำคัญ:

สัตว์เลี้ยง;
  - สัตว์ป่า
  - นกในประเทศ
  - นกป่า;
  - ปลา;
  - แมลง;
  - ต้นไม้;
  - ดอกไม้;
  - เห็ด;
  - ผลเบอร์รี่;
  - ผัก;
  - ผลไม้;
  - เฟอร์นิเจอร์;
  - อาหาร;
  - เครื่องมือ;
  - เสื้อผ้า;
  - รองเท้า;
  - หมวก;
  - การขนส่ง;
  - ของเล่น;
  - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
  - อาหาร;
  - ของใช้ในโรงเรียน
  - เครื่องใช้ไฟฟ้า

สิ่งสำคัญคือต้องทราบแนวคิดเช่น: ฤดูกาลช่วงเวลาวันที่ชื่อเดือนและวันในสัปดาห์

คุณสามารถใช้ช่วงเวลาของเกมต่อไปนี้:

  "เดือนของฤดูใบไม้ร่วง"

ในฤดูใบไม้ร่วงธรรมชาติจะหลับ

กันยายนตุลาคมพฤศจิกายน

"สี่ฟุ่มเฟือย" เด็กต้องพิจารณาภาพที่เป็นฟุ่มเฟือยและบอกเหตุ
   วันของวัน

2. การเลือกป้ายคำ:

ตามสี
   เพื่อลิ้มรส;
   อุณหภูมิ;
   รูปแบบ;
   วัสดุที่ทำจากวัสดุ
   อุปกรณ์เสริมของรายการนี้ให้กับมนุษย์หรือสัตว์ (แม่พ่อหมีกระต่าย ฯลฯ )

คนและสัตว์ยังแตกต่างกันในคุณลักษณะ "characterological" (ชั่วร้ายขี้ขลาดดี - อัธยาศัย ฯลฯ )

คุณสามารถอธิบายวัตถุด้วยความช่วยเหลือของเครื่องหมายคำเพื่อทำให้ปริศนา

รอบสีแดง
  หวานสวน

ส้ม, กรอบ,
  ยาว, หวาน

รอบ, ลาย,
  เขียว, หวาน

เกม "หางของใคร?"

เกม "อะไร? ที่หนึ่ง? ที่หนึ่ง ชนิดอะไร?

เหลืองเหลืองเหลือง
  เปรี้ยว
  สดใส
  ปุย
  รูปไข่
  รอบ
  ตลก

3. การเลือกคำกริยาสำหรับคำนาม

กริยากลุ่มที่พบมากที่สุดคือ:

การกระทำของผู้คน;

เด็กชายดึง

วิธีการเคลื่อนไหวของสัตว์นกแมลง;

แมลงวัน
  ที่กระโดด
  ครีพ

เสียงสัตว์นกและแมลง;

การบ่น
  Moos

ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ

ฟ้าผ่าปกคลุม
  ฝนตก

4. การเลือกกริยาวิเศษณ์

วิถีของรูปแบบการกระทำ (อย่างไร?

ช้าแม่น้ำไหล
  เรียบในปลาของเธอว่ายน้ำ,
  ชาวประมงนั่งเงียบ ๆ ,
  คลี่คลายโยนเบ็ด

กริยาวิเศษณ์ (ที่ไหน? ที่ไหน? ที่ไหน?)

ขึ้นคลื่น
  ด้วยเสียงคำรามรีบลง
  ด้านขวา - มีเพียงหนึ่งความมืดเต็ม,
  ด้านซ้ายเป็นแหลม

วิเศษณ์ของเวลา (เมื่อ?)

เมื่อนี้เกิดขึ้น?

ฤดูใบไม้ผลิฤดูร้อนฤดูใบไม้ร่วงฤดูร้อน

วิเศษณ์ของสาเหตุและวัตถุประสงค์:

ทั้งๆที่โดยเจตนาไม่ตั้งใจโดยบังเอิญ

ไม่มีวิเศษณ์หลายอย่างเช่น

5. การออกแบบเปรียบเทียบ

เพื่อป้องกันความยุ่งยากในโรงเรียนสิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กเพื่อเปรียบเทียบวัตถุที่มีความสูงความสูงความยาวความหนา ฯลฯ ตั้งแต่วัยอนุบาล

ในแม่น้ำน้ำเย็น,
  กันเป็นเย็นกว่า
  มีแอปเปิ้ลเปรี้ยว,
  มะนาวมีรสเปรี้ยวมากยิ่งขึ้น

ชาในแก้วร้อน,
  และกาต้มน้ำร้อน
  ตาแม่เป็นสีฟ้า,
  ลูกสาวของฉันยิ่งกว่าใคร

มีความจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กเห็นว่าความหนาสามารถเปรียบเทียบได้ไม่เพียงแค่ต้นไม้ แต่ก็มีเชือกและหนังสือและดินสอ แคบไม่ได้เป็นเพียงสตรีมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเส้นทางริบบิ้นและแม่น้ำ ไม่เพียง แต่อากาศสามารถเย็น แต่ผลไม้แช่อิ่ม, ขน ฯลฯ

6. การเลือกคำพ้องความหมาย

ส่วนต่างๆของคำพูดสามารถทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมาย: คำนามคำคุณศัพท์วิเศษณ์คำกริยา

ตัวอย่างเช่น

เขาเป็นเพื่อนเพื่อนสนิท
  ผู้ชายกล้าหาญกล้าหาญกล้าได้กล้าเสีย
  อยู่บ้านคนเดียว - เศร้าเศร้าเศร้า
  บนถนน - มืดครึ้ม, ฝนตก
  คนทำงานทำงาน

7. การเลือกคำที่ตรงกันข้ามขึ้นอยู่กับการมองเห็นและไม่มีตัวตน

เกม "พูดตรงข้าม"

ดีชั่วร้าย
  หนาบาง
  วัน - คืน
  ซ้าย - ขวา
  ความสุขคือความเศร้าโศก
  วัน - คืน
  ดี - ชั่วร้าย
  ต้น - ปลาย
  ฉลาด - โง่
  ขาว - ดำ
  ปิด - ไกล
  ขม - หวาน
  ต่ำ - แคบ
  นุ่ม - แข็ง
  กว้างแคบ
  ของเหลว - หนา
  ลึก - ตื้น
  เสียงเรียกเข้า - หูหนวก
  เย็น - ร้อน
  หนัก - เบา
  ใหญ่ - เล็ก
  โลภ - ใจกว้าง

8. การก่อตัวของคำใหม่

การสร้างคำ Prefixal

การพึ่งพาตนเองความมุ่งมั่นการหาสถานที่ในสังคมทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาภาษาพูดความสามารถในการแสดงความคิดเห็นได้อย่างถูกต้องและชัดเจน คำพูดที่เชื่อมต่อกันคือการรวมกันของชิ้นส่วนที่หมายถึงหัวข้อหนึ่ง ๆ และมีความหมายเพียงอย่างเดียว

เมื่อคลอดแล้วเด็ก ๆ ก็แต่งแต้มคำพูด งานหลักของผู้ใหญ่และครูคือการพัฒนาอย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตามคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ๆ คือคำมั่นสัญญาในการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จในอนาคต แนวคิดนี้หมายความว่าอย่างไร? คำพูดที่เชื่อมต่อกันคือความสามารถในการกำหนดและแสดงความคิดเห็นของคุณ

ประเภทของคำพูด

มีสองประเภทหลักของคำพูดที่สอดคล้องกัน:

• การพูดคนเดียว
• Dialogic

ขั้นแรกต้องใช้ทักษะการสื่อสารที่ดี ขึ้นอยู่กับความคิดที่ถูกต้องว่าผู้คนรอบข้างเข้าใจได้อย่างไร จำเป็นต้องมีหน่วยความจำที่ดีจากผู้บรรยายการใช้คำพูดที่ถูกต้องความคิดเชิงตรรกะที่พัฒนาขึ้นเพื่อให้เสียงบรรยายมีความสม่ำเสมอและชัดเจน

เมื่อบทสนทนามักไม่ยากที่จะเปลี่ยนคำพูด คำพูดไม่ได้มีลำดับตรรกะที่ชัดเจน ทิศทางของการสนทนาสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยพลการและในทิศทางใดก็ได้

ทักษะการพูดในช่อง

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน

ระยะที่ 1 - เตรียมการตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี ในขั้นตอนนี้ทารกจะทำความคุ้นเคยกับเสียง ในช่วงสัปดาห์แรกเขาเพิ่งฟังคำพูดสำหรับผู้ใหญ่ขณะที่เขาสร้างเสียงแบบพาสซีฟเขาจะส่งเสียงกรีดร้องครั้งแรก หลังจากนั้นจะมีการพูดพล่อยซึ่งประกอบด้วยเสียงสุ่ม

ในช่วงเวลาเดียวกันวัตถุจะถูกแสดงให้เด็ก ๆ และเสียงที่เป็นตัวละครจะถูกเรียก ตัวอย่างเช่นนาฬิกาเป็น tick-off, น้ำเล็กน้อยเป็นหมวกที่ลดลง ต่อมาลูกน้อยจะตอบสนองต่อชื่อของวัตถุและมองหามันด้วยรูปลักษณ์ ในตอนท้ายของปีแรกเศษจะออกเสียงพยางค์แต่ละตัว

ขั้นที่ 2 - อนุบาลตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี ประการแรกเด็กพูดคำง่ายๆที่แสดงถึงทั้งวัตถุและการกระทำ ตัวอย่างเช่นคำว่า "ให้" ลูกหมายถึงทั้งวัตถุและความปรารถนาและคำร้องขอดังนั้นคนใกล้ชิดเท่านั้นจึงจะเข้าใจได้ หลังจากระยะเวลาหนึ่งประโยคง่ายๆปรากฏขึ้นเด็ก ๆ จะเริ่มแสดงความคิดของตนได้อย่างแม่นยำมากขึ้น เป็นเวลาสามปีคำบุพบทที่ใช้ในการพูด การประสานงานของคดีและเพศเริ่มขึ้น

ขั้นตอนที่ 3 - โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี นี่คือช่วงเวลาแห่งการสร้างบุคลิกที่มีสติมากขึ้น ใกล้เคียงกับ 7 ปีเสียงมีความชัดเจนและถูกต้อง เด็กเริ่มสร้างประโยคอย่างถูกต้องเขามีและเติมคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง

ระยะที่ 4 - โรงเรียนตั้งแต่ 7 ถึง 17 ปี คุณลักษณะหลักของการพัฒนาคำพูดในขั้นตอนนี้เมื่อเทียบกับก่อนหน้านี้คือการดูดซึมสติ เด็กเรียนรู้ที่จะเรียนรู้กฎไวยากรณ์สำหรับการสร้างแถลงการณ์ บทบาทนำเป็น

ขั้นตอนเหล่านี้ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนและชัดเจน แต่ละคนได้อย่างราบรื่นไปที่ถัดไป

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดภาษาอังกฤษกัน

หลังจากเริ่มต้นไปโรงเรียนอนุบาลสภาพแวดล้อมของเด็กจะเปลี่ยนไปและด้วยรูปแบบการพูด ตั้งแต่เด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบทารกอยู่ใกล้กับคนใกล้ตัวมาก ๆ การสื่อสารทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นตามคำขอของเขาต่อผู้ใหญ่ มีรูปแบบการพูดโต้ตอบ: ผู้ใหญ่ถามคำถามและคำตอบของเด็ก หลังจากนั้นลูกน้อยก็มีความปรารถนาที่จะเล่าถึงบางสิ่งบางอย่างเพื่อถ่ายทอดความรู้สึกของเขาหลังจากเดินและไม่เพียง แต่คนสนิทก็สามารถฟังได้แล้ว ดังนั้นรูปแบบการพูดคนเดียวเริ่มถูกวาง

คำพูดทั้งหมดเชื่อมต่ออยู่ อย่างไรก็ตามรูปแบบของการเชื่อมต่อการพัฒนามีการเปลี่ยนแปลง คำพูดที่เชื่อมต่อกันซึ่งนำเสนอโดยเด็กคือความสามารถในการบอกเล่าในแบบที่ว่าสิ่งที่เขาได้ยินกลายเป็นสิ่งที่เข้าใจได้โดยอาศัยเนื้อหาของตัวเอง

Speech components

การพูดสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนคือตามสถานการณ์และตามบริบท การแสดงความคิดหรืออธิบายสถานการณ์บุคคลควรสร้างบทเดียวเพื่อให้ผู้ฟังเข้าใจว่าบทสนทนาเป็นอย่างไร ในตอนแรกเด็ก ๆ จะไม่สามารถอธิบายสถานการณ์ได้โดยไม่ต้องระบุการกระทำที่เป็นรูปธรรม ผู้ใหญ่ฟังเรื่องราวเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจสิ่งที่การสนทนาไม่ทราบสถานการณ์ ดังนั้นคำพูดที่สอดคล้องกันตามสถานการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นก่อน ในกรณีนี้ไม่สามารถแยกองค์ประกอบของบริบทได้อย่างสมบูรณ์เนื่องจากช่วงเวลาดังกล่าวมีความสัมพันธ์กันอยู่เสมอ

การพูดตามบริบท

เมื่อเข้าใจองค์ประกอบตามสถานการณ์แล้วเด็กจะเริ่มควบคุมบริบท เมื่อเด็กคนแรกอิ่มตัวด้วยคำสรรพนาม "เขา", "เธอ", "พวกเขา" ในกรณีนี้ไม่ชัดเจนว่าใครเป็นอย่างไร แนวคิดของ "ดังกล่าว" ใช้ในการอธิบายลักษณะของวัตถุและเสริมด้วยท่าทางอย่างเต็มรูปแบบ: แสดงด้วยมือว่าชนิดใดเช่นใหญ่เล็ก ความไม่ชอบมาพากลของสุนทรพจน์ดังกล่าวเป็นการแสดงออกมากกว่าเป็นการแสดงออก

ค่อยๆเด็กเริ่มสร้างบริบทการพูด นี้จะกลายเป็นที่เห็นได้ชัดเมื่อคำสรรพนามจำนวนมากหายไปจากการสนทนาและแทนที่ด้วยคำนาม คำพูดที่เชื่อมต่อกันถูกกำหนดโดยความคิดเชิงตรรกะของบุคคล

คุณไม่สามารถควบคุมการเชื่อมต่อได้และไม่มีเหตุผล หลังจากที่ทุกคำพูดโดยตรงขึ้นอยู่กับความคิด คำพูดที่เชื่อมต่อเป็นลำดับและตรรกะของความคิดที่แสดงออกมาดัง ๆ และรวมเข้ากับประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

จากบทสนทนาของเด็ก ๆ จะเห็นได้ว่าการพัฒนาตรรกะและวิธีการใช้คำศัพท์เป็นอย่างไร ด้วยการขาดแคลนคำแม้แต่ความคิดที่มีเหตุผลถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้องจะทำให้เกิดปัญหาในการพูดออกมาดัง ๆ ดังนั้นคำพูดควรจะพัฒนาในที่ซับซ้อน: ตรรกะหน่วยความจำคำศัพท์ที่อุดมไปด้วย ทุกอย่างควรจะกลมกลืนกัน

ประเภทหลักของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเกิดขึ้นผ่านเทคนิคต่างๆ คนสำคัญคือ:

• การพัฒนาทักษะการพูด
• ความอ่อนน้อมถ่อมตน
• เล่าเรื่องตามภาพ
• การร่างเรื่องราวบรรยาย

ประเภทของการสนทนาครั้งแรกที่โทเด็ก ๆ คือ - เด็ก ๆ ได้รับการสอน:

• ฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่
• สื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ
• สร้างบทสนทนาด้วยการตอบคำถาม
• ทำซ้ำคำวลีหลังจากครู

เด็กอายุ 4-7 ปีได้รับการสอนแบบง่ายๆในการสร้างคำเดียว

การบอกเลิกต้องการการดูแลเด็กและความเพียร ในการเริ่มต้นมีการเตรียมตัวสำหรับการเล่าขานจากนั้นครูจะอ่านข้อความจากนั้นเด็ก ๆ จะตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่อ่านได้ ครูสอนอ่านเรื่องนี้อีกครั้งและเริ่มเล่าเรื่องใหม่ เด็กน้อยทำเกือบทุกอย่างกับครู เด็กโตจะพัฒนาแผนการสอน จึงรักษาความเชื่อมโยงระหว่างเหตุผลและคำพูด

รูปภาพ - เครื่องมือสำหรับการพัฒนาการเชื่อมต่อ

เรียนรู้คำพูดสอดคล้องกันเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของภาพ เรื่องราวเกี่ยวกับภาพช่วยให้การเล่าเรื่องเป็นอิสระตามปกติ ตั้งแต่เรื่องของเรื่องจะถูกอธิบายในภาพคุณไม่จำเป็นต้องจดจำทุกสิ่งทุกอย่าง สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าภาพชิ้นเดียวกับวัตถุที่ปรากฎในภาพเหล่านี้จะถูกนำมาใช้ เด็กตอบคำถามครูสอนพิเศษบรรยายภาพ

ตั้งแต่อายุ 4 ขวบเด็กจะได้รับการสอนให้แต่งเรื่องจากภาพ นี้ต้องเตรียมดังกล่าว:

• ตรวจสอบภาพ
• คำตอบสำหรับคำถามที่ครูสอนพิเศษ
• เรื่องราวของครู
• เรื่องราวของเด็ก ๆ

ในขั้นตอนของเรื่องครูจะให้คำสนับสนุน เขาควบคุมทิศทางที่ถูกต้องของคำพูด เมื่ออายุ 5 ขวบเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้วางแผนและพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถให้ความสนใจกับฉากหลังของภาพเพื่ออธิบายรายละเอียดได้อย่างละเอียด การเล่าภาพเด็กจะต้องบอกสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นและอาจเกิดขึ้นหลังจากนั้น

ครูผู้สอนที่มีคำถามแสดงโครงเรื่องที่เกินขอบเขตของภาพ เมื่อบอกเด็กจำเป็นต้องทำตามขั้นตอนการสร้างประโยคที่ถูกต้องคำศัพท์เพียงพอ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเรื่องราวของภาพภูมิทัศน์ เนื่องจากต้องใช้ความสามารถในการใช้คำศัพท์เปรียบเทียบให้ใช้คำเหมือนและคำตรงกันข้าม

เรื่องราวเรื่อง

ความสำคัญอย่างยิ่งยวดในการพัฒนาบทพูดที่สอดคล้องกันของการเล่นบทละครเด็กก่อนวัยเรียนและความสามารถในการอธิบายวัตถุสถานการณ์เวลาช่วงปี

ในเด็กวัยอนุบาลที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการสอนให้สร้างเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่น ครูจะถามคำถามและแนะนำผู้บรรยาย คำอ้างอิงหลักที่จะเก็บคำอธิบายไว้คือขนาดของของเล่นวัสดุสี เด็กผู้สูงอายุจะกลายเป็นอิสระที่เขาบอก เริ่มต้นการดำเนินการคำอธิบายเปรียบเทียบของวัตถุและสิ่งมีชีวิตวัตถุสองชนิดที่แตกต่างกัน สอนเด็กให้ค้นหาลักษณะทั่วไปและตรงกันข้าม เรื่องราวของพล็อตเรื่องนี้ประกอบขึ้นด้วยการรวมรายการที่อธิบาย

นอกจากนี้เด็กวัยอนุบาลวัยสูงอายุยังเล่าเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวอธิบายถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขาเนื้อหาของการ์ตูนที่ดู

วิธีการพูดที่เชื่อมต่อ - ความจำ

เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับการใช้รูปภาพ เรื่องราวทั้งหมดบทกวีถูกเข้ารหัสโดยรูปภาพซึ่งต่อมาเป็นเรื่องราว เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนพึ่งพาหน่วยความจำภาพมากกว่าความทรงจำในหู การเรียนรู้เกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเส้นทางการช่วยจำ, mnemo-tables และแบบจำลองวงจร

ตัวอักษรที่เข้ารหัสคำจะใกล้เคียงที่สุดกับเนื้อหาคำพูด ตัวอย่างเช่นเมื่อพูดถึงสัตว์เลี้ยงบ้านจะทาสีติดกับภาพสัตว์และป่าสำหรับสัตว์ป่า

การศึกษาไปจากง่ายซับซ้อน เด็กพิจารณาเลียนแบบสี่เหลี่ยมและต่อมา - เลียนแบบแทร็คที่มีสัญลักษณ์ภาพซึ่งเป็นความหมายที่พวกเขารู้ งานจะเกิดขึ้นในขั้นตอน:

• การตรวจสอบตาราง
• การเข้ารหัสข้อมูลการแปลงเนื้อหาจากตัวอักษรในรูปภาพ
• ความอ่อนน้อมถ่อมตน

ด้วยความช่วยเหลือของ mnemotechnics การควบคุมการพูดในเด็กเป็นเรื่องง่าย ในเวลาเดียวกันพวกเขามีคำศัพท์ที่ดีและความสามารถในการทำแบบ monologously

ระดับการเชื่อมต่อคำพูด

หลังจากฝึกฝนเทคนิคต่างๆในการทำงานนักการศึกษาจะตรวจสอบระดับการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ถ้าบางส่วนของการพัฒนาอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าวิธีอื่น ๆ จะใช้กับพวกเขาที่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อทำงานกับเด็กเช่น

คำพูดที่เชื่อมต่อกันของเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นสามระดับ:

• ระดับสูง - เด็กมีคำศัพท์ที่มีขนาดใหญ่ไวยากรณ์และสร้างประโยคอย่างถูกต้อง สามารถเล่าเรื่องราวเล่าเรื่องเปรียบเทียบสินค้า นอกจากนี้สุนทรพจน์ของเขาสอดคล้องกับเนื้อหาที่น่าสนใจ
• ระดับเฉลี่ย - เด็กสร้างประโยคที่น่าสนใจมีความรู้สูง ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อสร้างเรื่องราวขึ้นอยู่กับโครงเรื่องที่กำหนดที่นี่สามารถทำข้อผิดพลาด แต่เมื่อตั้งข้อสังเกตว่าผู้ใหญ่สามารถแก้ไขได้
• ระดับต่ำ - เด็กมีปัญหาในการสร้างเรื่องราวในสายพล็อต ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับความหมายจะเกิดขึ้นเนื่องจากความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ ปัจจุบัน

ข้อสรุป

การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องโดยครูสอนพิเศษโดยใช้เทคนิคและรูปแบบการเล่นต่างๆ เป็นผลให้เด็กเริ่มแสดงความคิดของเขาอย่างสอดคล้องและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เพื่อดำเนินการแบบคนเดียวเพื่อใช้เทคนิคการประพันธ์

จากข้อมูลของ GEF ถึงโครงสร้างหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กปฐมวัยมีความสำคัญมาก ประสบการณ์สะสมขององค์ความรู้การพูดการเล่นกิจกรรมสต็อกที่อุดมไปด้วยความคิดการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการสร้างสรรค์ทำให้เด็กใช้ความมั่งคั่งในภาษาพื้นเมืองของตนได้อย่างสร้างสรรค์

นักวิจัยทราบว่าการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในวัยเรียนการพัฒนาทักษะการพูดการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรมอย่างต่อเนื่องเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการศึกษาและสติปัญญาในอนาคตดังนั้นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันการพัฒนาความสามารถในการสร้างคำแถลงและการสร้างเหตุผลอย่างเป็นขั้นเป็นหนึ่งในงานหลักของการพัฒนาภาษาอังกฤษสำหรับเด็กปฐมวัย นี่เป็นหลักเนื่องจากความสำคัญทางสังคมและบทบาทในการก่อตัวของบุคลิกภาพ มันเป็นคำพูดสอดคล้องกันว่าการสื่อสารหลักของภาษาและการพูดคือตระหนัก เฉพาะการเรียนการสอนคำพูดพิเศษทำให้เด็กเข้าใจคำพูดที่สอดคล้องกันเพื่อการพัฒนาซึ่งจำเป็นต้องใช้เกมการสอนต่างๆชั้นเรียนรวมถึงเทพนิยาย

เด็ก ๆ ได้รับความรู้มากมายจากเทพนิยาย: ความคิดแรกเกี่ยวกับเวลาและสถานที่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาตินิทานช่วยให้เด็กเห็นความดีและความชั่วร้าย

ด้วยการพัฒนาทางโทรทัศน์และสื่ออิเล็กทรอนิกส์จำนวนมากเด็ก ๆ ก็เริ่มอ่านหนังสือไม่มากนัก เด็กนั่งอยู่ที่ทีวีหรือที่เครื่องคอมพิวเตอร์บ่อยกว่าหนังสือ: มันง่ายและน่าสนใจมากขึ้นในการชมการแสดง

สำหรับเด็กคำพูดที่เชื่อมต่อที่ดีคือกุญแจสู่การรู้หนังสือและการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ

คำพูดเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาแผนกต่างๆของจิตมนุษย์ การสอนภาษาพื้นเมืองของเด็กผู้ใหญ่จะช่วยพัฒนาสติปัญญาและอารมณ์ที่สูงขึ้นเตรียมสภาพการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน

เด็กวัยอนุบาลวัยสูงอายุ (อายุ 5-6 ปี) ควรมีความชัดเจนเข้าใจได้ง่ายโดยไม่ละเมิดการออกเสียงเพราะในยุคนี้ขั้นตอนการควบคุมเสียงสิ้นสุดลง กิจกรรมการพูดเพิ่มขึ้น: เด็กไม่เพียง แต่จะถามคำถามเองและตอบคำถามที่ผู้ใหญ่พูด แต่ยังเต็มใจและพูดคุยเกี่ยวกับข้อสังเกตและการแสดงผลเป็นเวลานาน

สุนทรพจน์ที่เชื่อมโยงกันซึ่งเป็นองค์ประกอบหนึ่งของรูปแบบปากของคำพูดของเด็ก

คำพูดที่เชื่อมต่อคือลักษณะของการปรากฏตัวของสี่กลุ่มหลักของการเชื่อมโยง:

ตรรกะ - ความสัมพันธ์ของคำพูดกับโลกแห่งความคิดและความคิด;

รูปแบบการทำงาน - ความสัมพันธ์ของคำพูดกับคู่ค้าด้านการสื่อสาร

จิตวิทยา - ความสัมพันธ์ของคำพูดกับพื้นที่สื่อสาร

ไวยากรณ์ - ความสัมพันธ์ของคำพูดกับโครงสร้างของภาษา

การเชื่อมต่อเหล่านี้จะกำหนดความสอดคล้องของคำแถลงต่อโลกวัตถุประสงค์ทัศนคติต่อผู้รับและการปฏิบัติตามกฎหมายของภาษา การเรียนรู้วัฒนธรรมของคำพูดที่เชื่อมต่อกันอย่างมีสติหมายถึงการเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างของการเชื่อมต่อในรูปแบบการพูดและการเชื่อมต่อเข้าด้วยกันตามบรรทัดฐานต่างๆของการสื่อสารด้วยวาจา

คำพูดถือเป็นการเชื่อมต่อถ้ามีลักษณะ:

ความถูกต้อง (ภาพความจริงโดยรอบของความเป็นจริงการเลือกคำและวลีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเนื้อหานี้);

ตรรกะ (การนำเสนอความคิดที่สอดคล้องกัน);

ความชัดเจน (ความชัดเจนสำหรับผู้อื่น);

ความถูกต้องความบริสุทธิ์ความมั่งคั่ง (หลากหลาย)

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าพัฒนาการในเด็กเกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ แต่ผลกระทบของครูขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็กในแง่ของกิจกรรมการพูด ในกรณีนี้ครูต้องดำเนินการอย่างเป็นระบบในการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้เทคนิคที่มีประสิทธิภาพซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการพูดประเภทนี้

มีสองประเภทของคำพูดที่สอดคล้องกัน - บทสนทนาและคนเดียวที่มีลักษณะของตัวเอง แม้จะมีความแตกต่างกันการสนทนาและการพูดคนเดียวมีความสัมพันธ์กัน

ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันจะได้รับอิทธิพลจากอารมณ์อารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก

นิทานพื้นบ้านของรัสเซียมีผลต่อคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงความถูกต้องและความชัดเจนของภาษาแก่เด็ก ๆ แสดงว่าคำพูดภาษาพื้นเมืองมีอารมณ์ขันมีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่าง ความเรียบง่ายความสว่างความนึกคิดลักษณะเฉพาะของการทำซ้ำรูปแบบคำพูดและภาพลักษณ์เดียวกันทำให้จำเป็นต้องนำเรื่องเทพนิยายมาใช้เป็นปัจจัยในการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

สิ่งสำคัญคือการสอนเด็กรูปแบบการพูดใหม่เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของกฎของกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ จะแสดงความคิดในชีวิตประจำวันได้ง่ายขึ้นเมื่อเรียนที่โรงเรียนถ้าเขาเรียนรู้เรื่องนี้อย่างน่าสนใจภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

www.maam.ru

วัตถุประสงค์:   เพิ่มความสามารถและความสำเร็จของครูในการสอนและพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียน แนะนำเทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์:

1. เพื่อดึงดูดความสนใจของครูต่อปัญหาการพัฒนาการพูดของเด็ก

2. จัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับคุณลักษณะและเงื่อนไขในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กในวัยเรียน

3. เพื่อวิเคราะห์ระดับการจัดองค์กรในการพัฒนาคำพูดในกระทรวงศึกษาธิการ

4. เพื่อกระชับการทำงานของครู

วาระการประชุม:

ความสัมพันธ์กัน เกือบทุกคนรู้วิธีการพูด แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถพูดได้ เมื่อพูดกับคนอื่น ๆ เราใช้คำพูดเป็นสื่อในการถ่ายทอดความคิดของเรา สุนทรพจน์เป็นหนึ่งในความต้องการขั้นพื้นฐานและหน้าที่ของบุคคล

เป็นการสื่อสารกับคนอื่น ๆ ที่คนตระหนักตัวเองว่าเป็นบุคคล

ในโรงเรียนอนุบาลเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองเป็นหลักรูปแบบที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารด้วยวาจา - พูดปากเปล่า ในงานหลายด้านของการศึกษาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลการเรียนการสอนภาษาแม่การพัฒนาคำพูดการพูดที่สำคัญที่สุด

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้ดึงดูดความสนใจจากนักวิจัยที่มีชื่อเสียงหลายเรื่องมาเป็นเวลานานแล้วและความจริงที่ว่าคำพูดของเรามีความซับซ้อนและหลากหลายและจำเป็นต้องพัฒนาขึ้นมาในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตยังคงปฏิเสธไม่ได้ วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่ใช้งานโดยบุตรของภาษาพูดการก่อตัวและการพัฒนาในทุกแง่มุมของการพูด

สุนทรพจน์ที่เชื่อมโยงกันขณะที่มันดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาพื้นเมือง โดยวิธีการที่เด็กสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกันเราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดได้

ข้อสังเกตที่แสดงให้เห็นว่าเด็กหลายคนไม่ได้พูดภาษากันเองดังนั้นปัญหาของการพัฒนาภาษาพูดจึงเป็นเรื่องเร่งด่วนที่สุดและงานของครูก็ให้ความสำคัญกับพัฒนาการพูดของเด็กในเวลาด้วยเนื่องจากคำพูดของเด็กในช่วงที่ลงทะเบียนอาจมีปัญหามากมายเช่น :

ประโยคเดียวประกอบด้วยประโยคง่ายๆ (ที่เรียกว่า "สถานการณ์") ไม่สามารถสร้างประโยคร่วมได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ความยากจนของคำพูด คำศัพท์ไม่เพียงพอ;

(ซึ่งเป็นผลมาจากการดูรายการโทรทัศน์) โดยใช้คำและสำนวนที่ไม่ใช่วรรณกรรม

การพูดโต้ตอบแย่: ไม่สามารถสร้างคำถามได้อย่างถูกต้องและชัดเจนเพื่อสร้างคำตอบสั้น ๆ หรือรายละเอียดถ้าจำเป็นและเหมาะสม

ไม่สามารถสร้างเอกพจน์ได้: ตัวอย่างเช่นพล็อตหรือเรื่องที่สื่อความหมายในหัวข้อที่นำเสนอและเขียนเนื้อความซ้ำ ๆ ในคำพูดของคุณเอง (แต่สำหรับโรงเรียนที่จะได้รับทักษะนี้เป็นสิ่งจำเป็นเพียง!)

ขาดเหตุผลในการแถลงการณ์และข้อสรุป

การขาดทักษะในการพูดเกี่ยวกับสุนทรพจน์: ไม่สามารถใช้การออกเสียงเพื่อควบคุมระดับเสียงและอัตราการพูด ฯลฯ

1. ข้อมูลเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับผลลัพธ์ของหัวข้อ "การปฏิบัติงานของครูในการพัฒนาสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันของเด็กวัยอนุบาล"

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาสภาพการทำงานด้านการศึกษาของครูในการสอนและพัฒนาทักษะการพูดร่วมกันในเด็กวัยก่อนเรียน

การควบคุมเฉพาะได้ดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

1. การประเมินผลการวางแผนงาน

2. การตรวจสอบระดับการพัฒนาเด็ก

3. การประเมินทักษะวิชาชีพครู

5. การประเมินรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

2. การให้คำปรึกษา "การพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนวัยเรียน"

ขณะนี้ปัญหาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นหน้าที่หลักในการพัฒนาการพูดของเด็ก ๆ สิ่งนี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับความสำคัญทางสังคมและบทบาทในการก่อตัวของบุคลิกภาพ การพูดที่เชื่อมโยงกันเป็นกิจกรรมที่มีคำพูดแบบอิสระและมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในเวลาเดียวกัน มันทำหน้าที่เป็นวิธีการในการรับความรู้และวิธีการในการควบคุมความรู้นี้

คำว่า "การพูดต่อกัน" หมายถึงความหมายของคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งจะแยกแยะรูปแบบของคำพูดสิ่งที่เป็นลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยเรียนก่อนวัยเรียนและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

3. การให้คำปรึกษา "อิทธิพลของคติชนวิทยาต่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยอนุบาลที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ"

คติชนวิทยาเด็กช่วยให้เรามีโอกาสไม่เพียง แต่ในช่วงแรกของชีวิตของเด็กแนะนำให้เขารู้จักบทกวีพื้นบ้าน แต่ยังเป็นการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติทั้งหมดของเทคนิคการพัฒนาคำพูด คติชนวิทยาเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพในการศึกษาทางด้านจิตใจศีลธรรมและสุนทรียภาพของเด็ก

คำว่า "คติชนวิทยา" หมายถึงอะไรผลกระทบของคติชนวิทยาต่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

4. การให้คำปรึกษา "ผลของการสร้างแบบจำลองภาพในการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยอนุบาล"

ผลกระทบต่อการสอนในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนพูด - สิ่งที่ยากมาก มีความจำเป็นที่จะต้องสอนให้เด็ก ๆ แสดงความคิดของตนอย่างกลมกลืนกันอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆจากชีวิตโดยรอบ

พิจารณาว่าในขณะนี้เด็ก ๆ มีข้อมูลไม่มากนักจำเป็นต้องมีกระบวนการเรียนรู้ที่น่าสนใจสนุกสนานและพัฒนาขึ้นสำหรับพวกเขา

S. L. Leushinoy และ L. V. Elkonin ปัจจัยหนึ่งที่เอื้ออำนวยต่อกระบวนการกลายเป็นคำพูดที่เกี่ยวโยงกันคือวิธีการสร้างแบบจำลองภาพ

คำว่า "การสร้างแบบจำลองภาพ" หมายถึงอะไรคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิธีการ "การสร้างแบบจำลองภาพ" ความเกี่ยวข้องของการใช้ "การสร้างแบบจำลองภาพ" ซึ่งรวมถึงวิธีการนี้

5. ส่วนที่เป็นประโยชน์ - เกมธุรกิจ

ผมขอแนะนำให้คุณเล่น แต่อย่างที่คุณรู้คุณสามารถเรียนรู้ได้มากจากเกมซึ่งเป็นของใหม่ที่จำเป็นและน่าสนใจ เพื่อให้ภาษาพูดของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างดีครูต้องมีพื้นฐานความรู้ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

การซื้อใหม่และการพัฒนาสัมภาระเก่าของความรู้ที่เราจะจัดการกับวันนี้ ผมขอแนะนำให้คุณแบ่งออกเป็น 2 ทีม คุณต้องทำงานให้เสร็จสมบูรณ์ผมคิดว่าสำหรับคุณผู้เชี่ยวชาญในการทำงานของคุณจะเป็นเรื่องง่าย แต่ผมหวังว่าคุณจะโชคดี!

1. เกม "เดซี่"   (แต่ละทีมจะได้รับดอกเดซี่บนกลีบดอกซึ่งจะมีการสะกดคำ)

วัตถุประสงค์:   กระชับการทำงานของครู อำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกัน พัฒนาทักษะทางวิชาชีพในทางปฏิบัติ ช่วยตนเองในสาขาการสอน

Dialogue communication ซึ่งจะขยายความคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ประสบการณ์ส่วนตัวที่แท้จริง (การสนทนา)

การนำเสนอผลงานที่ได้รับฟัง (retelling)

รูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกันคืออะไร (พูดคนเดียวบทสนทนาบรรยายคำอธิบายเหตุผล)

เทคนิคระเบียบวิธีที่ใช้ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้คำอธิบายภาพวาดของเล่น (ตัวอย่าง) (สังเกต)

สิ่งที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของเรื่องราวจากความทรงจำ (ประสบการณ์)

การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมที่เด็กใช้หลังจากบอกเพื่อชี้แจง (คำถาม)

แผนกต้อนรับที่ช่วยให้คุณสามารถประเมินเรื่องราวของเด็ก (การวิเคราะห์)

การสนทนาของสองคนหรือหลายคนในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ (บทสนทนา)

คำพูดที่มีความหมาย (จำนวนประโยครวมกันที่สอดคล้องกันเพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกันของผู้คน)

การต้อนรับที่ใช้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเมื่อเล่าวรรณกรรม (dramatization)

ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าคืออะไรการเล่าเรื่องเกี่ยวกับศิลปะของการผจญภัยอันน่าอัศจรรย์หรือในประเทศ (เทพนิยาย)

6 รูปแบบของการทำงานที่ใช้ในการสอนเด็กคำพูดที่สอดคล้องกัน? (การเล่าเรื่องใหม่คำอธิบายของของเล่นและเรื่องรูปภาพการเล่าเรื่องจากประสบการณ์การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์)

คำพูดของคู่สนทนาคนใดคนหนึ่งที่ส่งถึงผู้ชม (คนเดียว)

7. อะไรคือชื่อของเรื่องสั้นซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นบทกวีเนื้อหาเชิงลบและข้อสรุปทางศีลธรรม? (นิทาน)

วลีจังหวะยากที่จะออกเสียงหรือไม่กี่วลีคำกริยาที่มีเสียงมักจะเหมือนกัน (patter)

8. กิจกรรมการพูด (ภาษา) ที่ถูกต้องของครู (ตัวอย่างการพูด)

2. เกม "Complete two lines"

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนาความเป็นไปได้เชิงสร้างสรรค์ ในช่วงปีก่อนวัยเรียนมีกิจกรรมทางศิลปะทุกประเภทการประเมินครั้งแรกของพวกเขาเป็นครั้งแรกที่มีองค์ประกอบอิสระ ประเภทกิจกรรมที่สร้างสรรค์ที่สุดของเด็กคือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจะแสดงในรูปแบบต่างๆ:

ในการสร้างคำ (การประดิษฐ์คำศัพท์ใหม่ ๆ )

ในองค์ประกอบของความลึกลับนิยายเรื่องเล่านิทาน

ในการเขียนบทกวี

มีบทบาทพิเศษให้กับครูเท่าที่เขาเป็นคนที่สร้างสรรค์

"ฉันมาที่สวนในวันนี้

Glory มากฉันรู้สึกยินดี

ฉันพาม้าไป

ดีเขาให้ฉันตัก "

"ในที่สุดฤดูหนาวได้มา,

รายละเอียดในเว็บไซต์ dohcolonoc.ru

เมื่อคุ้นเคยกับคนอื่น

ในกระบวนการแรงงาน

ในช่วงวันหยุดและความบันเทิง;

ในชั้นเรียนพิเศษที่ไม่ใช่คำพูด: เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบ, การพลศึกษา, ดนตรี

ดังนั้นขั้นตอนการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กวัยก่อนเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมและสำหรับการใช้งานที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีชุดขององค์ประกอบทั้งหมดที่มีผลต่อคุณภาพและเนื้อหาในการพูด หนึ่งเครื่องมือดังกล่าวเป็นนวนิยาย

การใช้นวนิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาสุนทรพจน์ร่วมกันในเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาขึ้นในสภาพธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษที่เอื้อต่อการพัฒนา

ฟังก์ชั่นการติดต่อสื่อสารของภาษาเป็นสื่อในการติดต่อสื่อสารทำให้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความคิดและในทางกลับกันการพัฒนาความคิดจะก่อให้เกิดพัฒนาการพูดและพูดเป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กทำให้วัฒนธรรมการพูดของพวกเขาดีขึ้น

กระบวนการทั้งหมดของการเรียนรู้ถ้าได้รับการจัดอย่างถูกต้องและดำเนินการอย่างเข้มงวดในระบบต้องเป็นกระบวนการในการพัฒนาความคิดและคำพูดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็กคำพูดที่ดีเป็นกุญแจสำคัญในการเรียนรู้และพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ ใครไม่ทราบว่าเด็กที่มีพัฒนาการไม่ดีมักไม่ประสบความสำเร็จในวิชาที่แตกต่างกัน

จำเป็นต้องมีระบบการเสริมสร้างและพัฒนาการพูดของเด็ก

เราจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างเป็นระบบวัสดุการวัดแสงอย่างชัดเจนและแน่นอน - คำศัพท์การสร้างประโยคคำพูดประเภทของการพูดทักษะในการรวบรวมข้อความที่สอดคล้องกัน

ดังที่ระบุไว้ข้างต้นการใช้งานนิยายในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยพัฒนาการพูดที่ถูกต้องและมีความหมายในเด็กก่อนวัยเรียน

ในขั้นต้นครูควรเริ่มต้นด้วยการสำรวจบทบาทของนิยายในการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเน้นความสำคัญสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกทางจริยธรรมและการประเมินผลบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางจริยธรรมการศึกษาของการรับรู้สุนทรียศาสตร์และความรู้สึกสุนทรียะกวีนิพนธ์ musicality

เพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพด้านการศึกษาของวรรณคดีอย่างเต็มที่จำเป็นต้องรู้ลักษณะทางจิตวิทยาและความเป็นไปได้ในการรับรู้ศิลปะประเภทนี้ของเด็กก่อนวัยเรียน

เรียนรู้วิธีการทำความคุ้นเคยกับหนังสือในห้องเรียนคุณควรศึกษาวรรณคดีอย่างรอบคอบโดยให้ความสำคัญกับคำถามดังกล่าว:

- การเตรียมการของครูและเด็กเพื่อการอ่านและการเล่าเรื่อง;

- การส่งผลงานไปยังเด็ก;

- การรวมกันของผลงานหลายชิ้นในหนึ่งบทเรียน

- โครงสร้างของชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรม

- บทสนทนาเกี่ยวกับการอ่าน

- เวลาและสถานที่ในการอ่าน

- เทคนิคการอ่านและการเล่าเรื่องศิลปะ

เมื่อพิจารณาวิธีการจดจำบทกวีหนึ่งควรดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าบทกวีมีสองด้านเนื้อหาของภาพศิลปะและรูปแบบบทกวี ท่องบทกวีรวมถึงการรับรู้ของข้อความบทกวีและการทำสำเนาศิลปะซึ่งช่วยให้คุณสามารถใช้ epithets ต่อไปในการพูดของคุณเองซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาของ

ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อการท่องจำและการทำสำเนาบทกวี:

- อายุลักษณะทางจิตวิทยาของการเรียนรู้และการจดจำวัตถุ

- เทคนิคที่ใช้ในห้องเรียน

- ลักษณะเฉพาะของเด็ก

จำเป็นต้องกรอกข้อความเหล่านี้ด้วยเนื้อหาศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง สิ่งสำคัญคือต้องจินตนาการถึงโครงสร้างของบทเรียนและความเป็นตัวตนในการเรียนรู้บทกวีขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

เกมและการออกกำลังกายสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

"แก้ไขข้อผิดพลาด"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้เพื่อดูความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติของวัตถุที่คุ้นเคยที่แสดงในภาพและตั้งชื่อ

ผู้ใหญ่ดึงตัวเองหรือแสดงภาพและแนะนำให้เด็กค้นพบความไม่ถูกต้อง: ไก่แดงกัดแครอท ตุ๊กตาหมีกับกระต่าย; จิ้งจอกสีฟ้าไม่มีหาง ฯลฯ เด็กแก้ไข: ไก่เป็นสีเหลืองเมล็ดกำลังจิก; หมีมีหูกลมเล็ก ๆ สุนัขจิ้งจอกมีหางยาวและขนสีแดง

"เปรียบเทียบสัตว์ชนิดต่างๆ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เปรียบเทียบสัตว์ที่ต่างกันโดยเน้นที่สัญญาณตรงกันข้าม

ครูแนะนำให้พิจารณาหมีและเมาส์ - หมีมีขนาดใหญ่และเมาส์เป็น ... (เล็ก) ตุ๊กตาหมีชนิดไหน ... (ไขมันอ้วนเงอะงะ)? และสิ่งที่เมาส์ ... (เล็ก, สีเทา, รวดเร็ว, เปรียว)? สิ่งที่ Mishka รัก ... (น้ำผึ้งราสเบอร์รี่) และเมาส์รัก ... (ชีสแครกเกอร์) หมีของหมีหนาและเมาส์ ... (ผอม) หมีกำลังกรีดร้องเสียงดังหยาบและเมาส์ ... (ผอม) ทุกคนมีหางยาวหรือไม่? เมาส์มีหางยาวและ Bear มี ... (สั้น) ในทำนองเดียวกันคุณสามารถเปรียบเทียบสัตว์อื่น ๆ - สุนัขจิ้งจอกและกระต่ายหมาป่าและหมี บนพื้นฐานของความชัดเจนเด็กเรียนรู้ที่จะเรียกคำที่มีความหมายตรงข้าม: Katya เป็นตุ๊กตาขนาดใหญ่และ Tanya ... (เล็ก); ดินสอสีแดงยาวและสีฟ้า ... (สั้น) ริบบิ้นสีเขียวแคบและขาว ... (กว้าง); ต้นไม้ต้นหนึ่งสูงและอีกต้นหนึ่งคือ ... (ต่ำ); ผมของ Katie มีสีบลอนด์และทันยัน ... (มืด) เด็ก ๆ สร้างความเข้าใจและใช้แนวความคิดรวบยอด (ชุด, เสื้อคือ ... เสื้อผ้าตุ๊กตา, ลูกบอลเป็นของเล่น, ถ้วย, จานเป็นจาน) พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุ (ของเล่นรูปภาพ) เพื่อให้สัมพันธ์กับทั้งชิ้นส่วน หัวรถจักร, ท่อ, หน้าต่าง, รถยนต์, ล้อ - รถไฟ) เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เข้าใจความสัมพันธ์เชิงความหมายของคำพูดในส่วนต่างๆของการพูดในเนื้อเรื่องเฉพาะเรื่องหนึ่ง: แมลงวันนกปลา ... (swims); สร้างบ้านซุป ... (ปรุงอาหาร); ลูกบอลทำจากยางพาราดินสอ ... (ทำจากไม้) พวกเขาสามารถดำเนินการต่อคำเริ่มต้นของคำ: จานชาม ... (ช้อนส้อม) เสื้อแจ็คเก็ตเดรส ... (เสื้อกระโปรงกางเกง) บนพื้นฐานของความคมชัดการทำงานจะดำเนินการด้วยความคุ้นเคยกับคำคลุมเครือ (ขาของเก้าอี้เป็นขาของตาราง - ขาของเห็ดที่จับของถุง - จับของร่ม - จับถ้วย, เข็มจักรเย็บผ้า - เข็มของเม่นที่ด้านหลัง - เข็มของต้นคริสต์มาส)

"กระจายภาพ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเน้นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการดำเนินการและตั้งชื่อให้ถูกต้อง

เด็กจะได้รับภาพสองภาพแต่ละภาพซึ่งแสดงให้เห็นถึงการกระทำต่อเนื่องกันสองครั้ง (รูปที่ 1) (เด็กกำลังหลับและออกกำลังกายเด็กหญิงกำลังรับประทานอาหารเย็นและล้างจานมารดาซักผ้าและแขวนเสื้อผ้า ฯลฯ ) เด็กต้องตั้งชื่อการกระทำของตัวละครและแต่งเรื่องสั้นซึ่งต้องมองเห็นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำอย่างชัดเจน

"ใครสามารถทำอะไรได้บ้าง?"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมคำกริยาหมายถึงลักษณะการกระทำของสัตว์

เด็กแสดงภาพสัตว์และบอกว่าชอบทำตามที่ร้อง (รูปที่ 2) ตัวอย่างเช่นแมว - meows, purrs รอยขีดข่วน lacquered นม catches หนูเล่นกับลูกบอล; หมาเห่าคอกม้าบ้าน gnaws กระดูกโองการ Wags หางวิ่ง

เกมนี้สามารถดำเนินการได้ในหัวข้อต่างๆ ตัวอย่างเช่นสัตว์และนก: นกกระจิบ chirps, rooster ไก่, หมู grunts, เป็ด quacks, croaks กบ

"ใครจะเรียกการกระทำมากขึ้น"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมคำกริยาคำว่า denoting action

คุณสามารถทำอะไรกับดอกไม้ได้บ้าง? (ฉีก, ปลูก, น้ำ, ดู, ชื่นชม, ให้, กลิ่น, ใส่แจกัน) ภารโรงทำอะไร? (Sweeps ทำความสะอาดน้ำดอกไม้ทำความสะอาดแทร็กจากหิมะโรยด้วยทราย) เครื่องบินทำอะไร? (แมลงปีกแข็งขึ้นเงยหน้าขึ้นนั่งลง) คุณสามารถทำอะไรกับตุ๊กตา? (เล่นเดินอาหารบำบัดอาบน้ำแต่งตัว) สำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละครั้งเด็กจะได้รับริบบิ้นสี ผู้ชนะคือผู้ที่เก็บรวบรวมริบบิ้นทุกสี

"วิธีการพูดมันแตกต่างกัน?"

วัตถุประสงค์: เพื่อแทนที่คำที่มีหลายค่าในวลี

พูดได้แตกต่างกัน! เวลาไป ... (ไป) เด็กผู้ชายกำลังจะมา ... (เดิน) หิมะตก ... (ตกลง) รถไฟมา ... (ไปแข่ง) ฤดูใบไม้ผลิมา ... (มา) เรือกลไฟกำลังมา ... (แล่นเรือใบ) เติมประโยคให้สมบูรณ์ เด็กชายไป ... หญิงสาวที่เหลือ ...

คนออกมา ... ฉันมา ... Sasha กำลังจะค่อยๆและ Vova ไป ... เราสามารถพูดได้ว่าเขาจะไม่ไป แต่ ...

การวาดภาพเทพนิยาย "การผจญภัยของ Masha ในป่า"

ครูถามว่า "ทำไมมาชาจึงไปที่ป่า? ทำไมต้องไปป่าเลยล่ะ? (สำหรับเห็ดผลเบอร์รี่ดอกไม้เดินเล่น) อะไรจะเกิดขึ้นกับเธอ? (ลืม, พบใครบางคน.) เทคนิคนี้ป้องกันไม่ให้ปรากฏตัวของแปลงที่เหมือนกันและแสดงให้เห็นเด็ก ๆ วิธีการที่เป็นไปได้ในการพัฒนาของ

"มันเป็นความจริงหรือไม่?"

วัตถุประสงค์: เพื่อค้นหาความไม่ถูกต้องในข้อความบทกวี

ฟังบทกวีของ L. Stanchev "เป็นความจริงหรือไม่?" มันเป็นสิ่งที่จำเป็นต้องฟังอย่างรอบคอบแล้วคุณจะเห็นสิ่งที่โลกไม่ได้เกิดขึ้น

ฤดูใบไม้ผลิที่อบอุ่นคือตอนนี้,

เพิ่มเติม nsportal.ru

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเด็กเติบโตขึ้นพ่อแม่รู้สึกเป็นห่วงเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพความคิดความคิดตรรกะและบางครั้งพวกเขาพลาดรายละเอียดสำคัญอย่างเท่าเทียมกันเช่นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน บ่อยครั้งที่บิดามารดาดำเนินการต่อจากการพิจารณาว่าเด็ก ๆ เฝ้าดูพวกเขาจะเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนอย่างเป็นเอกเทศ

แต่ในกรณีนี้เด็กจำเป็นต้องได้รับการช่วยในการสร้างการเชื่อมต่อตรรกะในการพูดของเขาเอง การทำเช่นนี้มีการออกกำลังกายมากมายซึ่งเราได้อธิบายไว้ในบทความนี้

คำพูดที่เชื่อมต่อกันคืออะไร?

คำพูดที่เชื่อมต่อกันคือความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดของเขาอย่างเต็มตาอย่างสม่ำเสมอโดยไม่ทำให้เกิดความว้าวุ่นใจกับรายละเอียดที่ไม่จำเป็น ประเภทของคำพูดที่เชื่อมต่อกันคือ monologue และ dialogic

ในบทสนทนาประโยคนั้นเป็นประโยคเดียวพวกเขาเต็มไปด้วย intonations และ interjections ในบทสนทนาเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้สามารถตั้งคำถามของคุณได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องและให้คำตอบสำหรับคำถามที่โพสต์โดยคู่สนทนา

ในคำพูดของประเภทคนเดียวเด็กต้องพูดเปรียบเปรยอารมณ์และในเวลาเดียวกันความคิดควรจะเน้นโดยไม่ต้องเสียสมาธิในรายละเอียด

การสร้างสุนทรพจน์ร่วมกันในเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันรวมถึงการฝึกอบรมของเด็ก ๆ ในการนำเสนอความคิดของตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็นการเติมเต็มคำศัพท์ของเขาด้วย

วิธีหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือ

• นิทาน;
• เกมการศึกษา;
• ละครเกม

ในชั้นเรียนกับเด็กคุณสามารถใช้เครื่องมือที่เหมาะกับอายุและความสนใจของตัวเองมากที่สุดหรือสามารถรวมเข้าด้วยกันได้

เชื่อมต่อเกมการพัฒนาคำพูด

"บอกฉันหน่อยสิ?"

เด็กจะแสดงวัตถุหรือของเล่นและจะต้องอธิบายเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น

• ลูกใหญ่, ยางสีแดง, แสง;
• แตงกวา - ยาวสีเขียวกรอบ

หากเด็กยังเล็กอยู่และไม่สามารถอธิบายวัตถุได้ด้วยตนเองเขาต้องการความช่วยเหลือ เป็นครั้งแรกที่ผู้ปกครองสามารถอธิบายเรื่องได้ด้วยตัวเอง

"อธิบายของเล่น"

ค่อยๆการออกกำลังกายสามารถซับซ้อนโดยการเพิ่มคุณสมบัติใหม่ของวัตถุและขยายพวกเขา

ก่อนที่เด็กควรใส่ของเล่นไม่กี่ตัวและอธิบาย

1. สุนัขจิ้งจอกเป็นสัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่า จิ้งจอกมีผมสีแดงและหางยาว เธอกินสัตว์ขนาดเล็กอื่น ๆ
2. กระต่ายเป็นสัตว์ขนาดเล็กที่กระโดด เขารักแครอท กระต่ายมีหูยาวและหางขนาดเล็กมาก

"เดาใคร?"

การซ่อนของเล่นหรือวัตถุหลังหลังแม่อธิบายให้เด็กฟัง ตามคำอธิบายเด็กต้องเดาว่าเป็นเรื่องแบบไหน

"เปรียบเทียบ"

ก่อนที่เด็กจะต้องใส่ของเล่นสัตว์ตุ๊กตาหรือรถสองสามตัว หลังจากนั้นเขาก็ได้รับมอบหมายให้เปรียบเทียบ

ตัวอย่างเช่น

• หมีคำรามดังและเมาส์มีเสียงบาง;
• ตุ๊กตา Sveta มีผมสีแดงและตุ๊กตาของ Masha มีสีบลอนด์;
• รถบรรทุกมีล้อขนาดใหญ่และมีรถเล็ก

การออกกำลังกายเพื่อการทำงานอัตโนมัติของเสียงในคำพูดที่สอดคล้องกัน

หากเด็กยังออกเสียงไม่ดีเสียงส่วนบุคคลในกรอบของการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันเด็กคุณสามารถมีส่วนร่วมในระบบอัตโนมัติของเสียง

ในวัฏจักรการออกกำลังกายนี้เช่นเดียวกับในก่อนหน้านี้หลักการในการศึกษาวัสดุจากแบบเรียบง่ายและซับซ้อน

ก่อนที่จะทำให้เสียงที่ต้องการจากเด็กมีความจำเป็นที่จะต้องเรียนรู้วิธีออกเสียงให้ถูกต้องจากคนอื่น นี้จะช่วยให้การออกกำลังกายข้อต่อ เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจดจำว่าเป็นไปไม่ได้ภายในชั้นเรียนเดียวกันในการสอนเด็กให้ออกเสียงคล้ายกับคนอื่นหรืออยู่ในกลุ่มเดียวกัน

"โทร"

การ์ดที่มีภาพจะแสดงต่อเด็ก ภาพควรเป็นวัตถุหรือสัตว์ชื่อซึ่งมีเสียงอัตโนมัติ ถ้าเด็กออกเสียงเสียงถูกต้องแล้วบัตรต่อไปจะแสดงให้เขาและถ้าไม่ถูกต้องแล้วผู้ใหญ่กระดึงกระดิ่ง

"ชั่วโมง"

เด็กจะได้รับภารกิจในการเปล่งเสียงคำอัตโนมัติด้วยเสียงอัตโนมัติหลายครั้งตามที่ลูกศรบอกเวลา

การสร้างคำพูดที่เชื่อมต่อกัน

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี OHR มีความสำคัญยิ่งในการแก้ไขมาตรการทั่วไป องค์กรในการสอนเด็กที่มีพัฒนาการน้อยมาก ได้แก่ การพัฒนาทักษะในการวางแผนการพูดของตัวเองเพื่อให้สามารถสำรวจสถานการณ์ในการพูดได้อย่างเป็นอิสระเพื่อตรวจสอบเนื้อหาของคำพูดของตนเองได้อย่างอิสระ

L. N. Efimenkova ในผลงาน "การกล่าวสุนทรพจน์ในเด็กก่อนวัยเรียน" ทำให้ความพยายามในการจัดระเบียบวิธีการทำงานในการพัฒนาการพูดในเด็กที่มี ONR งานราชทัณฑ์ทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอนการทำงานจะดำเนินการเพื่อพัฒนาพจนานุกรมการพูดประโยคและการเตรียมการสำหรับคำพูดที่สอดคล้องกัน การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน - งานหลักของขั้นตอนที่สาม เด็กจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงคำในประโยค ผู้เขียนแนะนำาให้สอนเด็ก ๆ ด้วยรายละเอียดของ OHP เป็นครั้งแรกจากนั้นจึงเลือกสรรและในที่สุดก็มีการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ การบอกเล่าแบบใด ๆ จะถูกนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ การทำงานในการพูดที่สอดคล้องกันจะเสร็จสมบูรณ์โดยการเขียนเรื่องราวขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัว V.P. Glukhov มีระบบการสอนการเล่าเรื่องซึ่งประกอบไปด้วยหลายขั้นตอน เด็กเข้าใจทักษะของการพูดคนเดียวในรูปแบบต่อไปนี้: การสร้างแถลงการณ์เพื่อการรับรู้ภาพ, การเล่นข้อความที่ได้ยิน, การเล่าเรื่อง, การบอกเล่าด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์

เมื่อทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีโครงการ OHP TA Tkachenko ใช้เครื่องมือช่วยเช่นการมองเห็นและการสร้างแบบจำลองของแผนการพูด การฝึกซ้อมถูกจัดเรียงตามลำดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นโดยการลดการมองเห็นลงอย่างเห็นได้ชัดและ "ลด" แผนการพูด เป็นผลให้มีการระบุลำดับการทำงานต่อไปนี้:

1) บอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับการแสดงภาพ

2) เรื่องราวในรอยเท้าของการกระทำภาพ (แสดง);

3) การบอกเล่าเรื่องราวโดยใช้ผ้ากำมะหยี่

4) เล่าเรื่องราวในชุดของภาพวาดเล่าเรื่อง

5) การเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับชุดภาพวาดเล่าเรื่อง

6) เล่าเรื่องราวเรื่องภาพพล็อต;

7) เรื่องราวของภาพพล็อต

การใช้ระบบนี้ช่วยให้คุณสามารถสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันในเด็กเหล่านั้นที่ไม่ได้พัฒนาคำอธิบายความหมายโดยละเอียด

วรรณคดีพิเศษไม่ได้สะท้อนถึงเนื้อหาของงานด้านราชทัณฑ์และการสอนของเด็กวัยอนุบาลที่มีทักษะและความสามารถในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์เช่นการประดิษฐ์เรื่องราวและเทพนิยาย

การศึกษาสภาพการพูดเดี่ยวของเด็กที่มีคุณสมบัติ OHP ในกลุ่มเตรียมความพร้อมของโรงเรียนอนุบาลเพื่อที่จะแสดงความพร้อมของเด็กในด้านความคิดสร้างสรรค์ในการพูดให้สอดคล้องกัน

เมื่อถึงเวลานี้เด็กที่มีความสำเร็จบางอย่างสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของภาพพล็อตชุดภาพพล็อตตำราเขียนอธิบายของเล่นโปรดหรือเรื่องที่คุ้นเคยได้

ในการประเมินความพร้อมในการสร้างสรรค์เด็ก ๆ จะมีการพิจารณาประเด็นต่อไปนี้:

ไม่ว่าเป้าหมายของเรื่องจะถูกส่งอย่างถูกต้องหรือไม่

ระดับความแม่นยำในการอธิบายตัวอักษรคืออะไร

อะไรคือเอกภาพและลำดับลอจิคัลของงานนำเสนอ

สิ่งที่ใช้ศิลปะหมายถึง;

การใช้การแสดงออกทางวาจา (ความหมายหยุดชั่วคราว, สำเนียง, สีระหว่างประเทศ)

เพื่อระบุคุณลักษณะของสุนทรพจน์เดี่ยวและความสามารถของเด็กในการสร้างเรื่องราวที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์งานดังกล่าวมีให้

1. สร้างเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเด็กผู้หญิงคนหนึ่งในป่า ตัวอย่างเช่นมีภาพที่เด็กวาดด้วยตะกร้าในป่าบนผืนดินมองที่เม่นกับ ezhatami เด็ก ๆ ควรคิดค้นเรื่องราวของตัวเองเป็นอิสระ

2. สร้างเรื่องราวเกี่ยวกับการเริ่มต้นเสร็จสิ้น (ตามภาพ) งานนี้ช่วยในการเปิดเผยความเป็นไปได้ของเด็กในการแก้ไขงานสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์และความสามารถในการใช้คำพูดและเนื้อหาภาพในการจัดทำเรื่องราว เด็ก ๆ ควรจะเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับเม่นกับอีซึชิมาต่อไปด้วยการให้ความเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กทำหลังจากที่ได้เฝ้าดูครอบครัวเม่น

3. ค้นหาข้อความและหาข้อผิดพลาดทางความหมายในเนื้อหา

(ในฤดูใบไม้ร่วงฤดูหนาวนก - starlings, นกกระจอก, nightingales - กลับจากประเทศร้อน. "" ในป่าเด็กฟังเพลงนกร้องเพลง - nightingales, larks นกกระจอก daws. ") หลังจากแก้ไขข้อผิดพลาดความหมายให้ขึ้นประโยคโดยใช้คำแทน บินคำที่มีลักษณะเฉพาะอื่น ๆ : กลวง, กลืนกินกลืน; นกกระจอกพุ่งไปรอบ ๆ ; กวาด swifts

4. พิมพ์ข้อความสั้น ๆ เพื่อประเมินความเป็นไปได้ในการเล่าเรื่องเล่าเรื่องราวของ L. N. Tolstoy "Katya and Masha" ถูกนำมาใช้ งานสร้างสรรค์ต่อไปนี้มีให้:

มากับความต่อเนื่องของเหตุการณ์;

เวทีเรื่องราว;

แนะนำตัวละครใหม่

5. สร้างเรื่องราวคำอธิบายของเล่นโปรดหรือของเล่นที่คุณต้องการรับในวันเกิดของคุณ

เมื่อสิ้นสุดปีแรกของการศึกษาในกลุ่มบำบัดคำพูดเด็กที่มีวุฒิการศึกษาระดับสูงมีพัฒนาการในระดับสูงไม่เพียงพอในองค์ประกอบของการพูดทั้งหมด (การออกเสียงคำศัพท์ไวยากรณ์) จำนวนความเข้าใจในคำพูดที่ตรงกันข้ามนั้นใกล้เคียงกับอายุขัยเด็ก ๆ ได้พัฒนาคำพูดประโยคคำศัพท์ประกอบด้วยคำศัพท์ในคำศัพท์ประจำวันที่เพียงพอในแต่ละวันการพูดปนท์เป็นอย่างถี่ถ้วนในการพูดการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันจะลดลงอย่างมาก

เด็ก ๆ มีปัญหาในการรวบรวมเรื่องราวที่ละเอียดขึ้นอยู่กับภาพชุดของภาพพล็อตและบางครั้งพวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะระบุแนวคิดหลักของการเล่าเรื่องเพื่อหาเหตุผลและลำดับในการเล่าเรื่อง

ในเรื่องราวภายนอกการแสดงผลผิวเผินจะเกิดขึ้นความสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดผลกระทบหลุดพ้นความสนใจของเด็ก ๆ

เด็กไม่เข้าใจถึงความหมายของสิ่งที่พวกเขาได้อ่านละเว้นรายละเอียดที่มีความสำคัญต่องานนำเสนอขัดจังหวะสม่ำเสมอให้ซ้ำ ๆ การแนะนำที่ไม่จำเป็นและความยากในการเลือกคำที่จำเป็น

เรื่องราวที่อธิบายในเด็กยากจน, ทนทุกข์ทรมานซ้ำ; บางคนอาจไม่ใช้แผนเสนอ; อื่น ๆ ลดคำอธิบายลงในการแจกแจงแต่ละอาการของของเล่นโปรดหรือวัตถุที่คุ้นเคย คำศัพท์ของเด็กมี จำกัด วลีนี้ไม่เป็นระเบียบ

เด็ก ๆ ค่อนข้างคล่องแคล่วในการพูดในชีวิตประจำวันทุกวัน แต่มีปัญหาในระดับมากหรือน้อยเมื่อใช้เรื่องเล่าเรื่องเล่า

จากข้อมูลจากการสำรวจเด็กได้มีการพัฒนาแนวทางหลักของงานด้านราชทัณฑ์เพื่อสอนเด็ก ๆ ที่มี ONR ในการเขียนเรื่องราวและการเล่าเรื่องซ้ำกับองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในกลุ่มเตรียมการในปีที่สองของการศึกษา

สอนเรื่องเล่าด้วยองค์ประกอบแห่งความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นทันทีหลังจากที่เด็ก ๆ ได้พัฒนาทักษะในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ

งานถูกเลือกไว้:

1. เตรียมข้อเสนอสำหรับภาพสองเรื่อง (ยายเก้าอี้นวมเด็กสาวแจกันเด็กแอปเปิ้ล) ตามมาด้วยคำนิยามที่เป็นเนื้อเดียวกันการกระจายตัวของสมาชิกรายย่อยอื่น ๆ ของประโยค (เด็กผู้ชายกินแอปเปิ้ลเด็กชายกินแอปเปิ้ลหวานฉ่ำเด็กชายตัวเล็ก ๆ ในหมวกตาหมากรุกกินแอปเปิ้ลหวานฉ่ำ)

2. การฟื้นฟูประโยคที่ผิดรูปแบบหลายรูปแบบเมื่อถ้อยคำถูกทิ้ง (อาศัยอยู่ในสุนัขจิ้งจอกป่าหนาแน่น);เมื่อหนึ่งหรือหลายคำหรือทั้งหมดจะถูกใช้ในรูปแบบเริ่มต้น (อยู่ในจิ้งจอกป่าหนา);เมื่อมีคำว่า "skip" (ฟ็อกซ์ ... ในป่าทึบ);ไม่มีจุดเริ่มต้น (... อาศัยอยู่ในป่าหนาแน่น)หรือท้ายประโยค (ฟ็อกซ์อาศัยอยู่หนา ... )

3. จัดทำข้อเสนอสำหรับ "ภาพสด" (สำหรับภาพตัดต่อภาพ) ด้วยการสาธิตรูปแบบผ้ากำมะหยี่

ประเภทของงานนี้เป็นแบบไดนามิกมากช่วยให้คุณสามารถจำลองสถานการณ์รวมถึงจุดอ้างอิงเชิงพื้นที่ช่วยในการแก้ไขคำบุพบทและประโยคบุพบทในคำพูด (ไก่รั้ว- ไก่ออกไปที่รั้ว ไก่บินข้ามรั้ว Rooster นั่งอยู่บนรั้ว ไก่กำลังมองหาอาหารอยู่หลังรั้วฯลฯ )

4. การฟื้นฟูประโยคด้วยความผิดปกติทางความหมาย ("เด็กชายตัดกระดาษด้วยกรรไกรยาง" "มีลมแรงเพราะเด็กใส่หมวก")

5. วาดรูปประโยคด้วยคำพูดจากตัวเลขที่นักบำบัดพูดแนะนำ (เด็กผู้ชาย, อ่าน, เขียน, วาด, ล้าง, หนังสือ)

เด็กเรียนรู้ที่จะวางประโยคในลำดับตรรกะเพื่อหาคำสนับสนุนในข้อความที่ส่งเสริมให้พวกเขาในความสามารถในการทำแผนกำหนดรูปแบบของคำพูดเน้นสิ่งสำคัญอย่างสม่ำเสมอสร้างข้อความของตัวเองซึ่งในจุดเริ่มต้นต่อเนื่องสิ้นสุดถูกเน้น

ในกระบวนการของการปฏิบัติหน้าที่เหล่านี้ในเด็กความรู้สึกที่มีมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความหมายของคำและวลีมีการใช้งานทักษะในการเลือกภาษาหมายถึงการแสดงออกที่ชัดเจนของความคิดของตัวเองจะดีขึ้น

ในเด็กในระดับที่สามของการพัฒนาคำพูดคำศัพท์แนวทางอายุ (2.5-3000 คำ) แต่ไม่ได้มีหรือมีคำที่ใช้กันโดยทั่วไปน้อยกว่าในรูปแบบที่บิดเบี้ยวแสดงถึงชื่อของวัตถุการกระทำและเครื่องหมายของพวกเขา

เด็ก ๆ มีปัญหาในการเรียนรู้ความหมายและการตั้งชื่อ:

ชิ้นส่วนของวัตถุและวัตถุ (ห้องโดยสาร, ที่นั่ง, คิ้ว, ขนตา, แผงคอ, กีบ);

กริยาแสดงเฉดสีของการกระทำ (lacquer, lick, nibble, กัด, เคี้ยวแทนที่ด้วยคำ การรับประทานอาหาร);

ตรงข้าม (เรียบ-หยาบคายกล้าหาญขี้ขลาดตื้นลึกหนาขึ้นฯลฯ );

คำคุณศัพท์ญาติ (ขนสัตว์, ดิน, ทราย, เชอร์รี่สตรอเบอร์รี่)

พูดเกี่ยวกับคุณสมบัติของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คุณจำเป็นต้องสังเกตข้อผิดพลาด:

ในการใช้คำบุพบท in, to, with (co), จากใต้, จาก, ระหว่าง, ผ่าน, ด้านบน("ผ้าเช็ดหน้าอยู่ในกระเป๋า" "แม่เอาหนังสือจากชั้นวาง" "เด็กผู้ชายเข้ามาในตู้เสื้อผ้า", "แมวเดินออกมาจากใต้เตียง" ฯลฯ );

ในการเชื่อมต่อของส่วนต่างๆของคำพูด ("ฉันมาถึงสองม้า" "ฉันดูแลคนเม่น" "เราเฝ้าลิง");

ในการก่อสร้างข้อเสนอ ("ปีเตอร์ปีเตอร์ไปเก็บเห็ดป่า" "ทำไมเม่นจึงฉีดยา" "ทำไมผู้หญิงคนนั้นร้องไห้")

คำพูดที่เชื่อมต่อเป็นคุณลักษณะที่มีคุณลักษณะที่ระบุไว้ทั้งหมดรวมถึงการละเมิดสัทอักษร ความหมายของประโยคที่กว้างขึ้นของเด็ก ๆ ที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดทั่วไปนั้นมีลักษณะเด่นชัดโดยไม่มีความชัดเจนความสม่ำเสมอในการนำเสนอความไม่ต่อเนื่อง พวกเขาสะท้อนการแสดงผลภายนอกที่ผิวเผินและไม่มีความสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดผลกระทบ สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคนนี้คือการเล่านิทานที่เป็นอิสระจากหน่วยความจำและการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ทุกอย่าง แต่ในการทำซ้ำของข้อความในรูปแบบที่มีความล่าช้าสังเกตเห็นได้จากเพื่อนพูดตามปกติเป็น เป็นลักษณะที่ขาดความรู้สึกของสัมผัสและจังหวะในเด็กป้องกันไม่ให้พวกเขาจากการเรียนรู้บทกวี

พิจารณากระบวนการสร้างคำบรรยายเชิงบรรยายในเด็กในระดับพัฒนาการพูดในระดับที่สามในตัวอย่างการสอนวิธีบอกเล่าด้วยภาพพล็อตและภาพชุดต่างๆ ประเภทของงานแสดงไว้ในภาคผนวก 6

การเล่าเรื่องการสอนโดยอิงจากเรื่องราวที่สำเร็จรูปจะเริ่มต้นด้วยการทำภาพพล็อตที่แสดงถึงการกระทำเพียงอย่างเดียวและรูปภาพแรกจะถูกนำเสนอโดยที่ตัวละครหลักคือบุคคลเด็กหรือผู้ใหญ่ เด็กชายกำลังล้างจานพ่อกำลังซ่อมเครื่องพิมพ์ดีดถักแม่ยายนอนอยู่บนโซฟาปู่อ่านหนังสือพิมพ์) หลังจากหลายชั้นเรียนเมื่อเด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิธีสะกดคำประโยคภาพนั้นจะถูกนำเสนอให้กับสัตว์ที่ทำ (แมวเล่นกับลูกสุนัขเห่าที่แมว)

ระดับถัดไปของภาวะแทรกซ้อนคือการเลือกภาพที่มีวัตถุที่ไม่มีชีวิตชีวา (ลูกกลิ้งไปที่แม่น้ำกาต้มน้ำอยู่บนโต๊ะ) ภาพแสดงตามกฎสถานการณ์ในชีวิตประจำวันดังนั้นเด็กส่วนใหญ่ในช่วง 4-5 บทเรียนเริ่มต้นที่จะรับมือกับงานที่เสนอ: โทรภาพในภาพได้อย่างถูกต้องโดยใช้คำกริยา จากนั้นไปที่การฝึกอบรมการร่างข้อเสนอรูปภาพซึ่งแสดงการกระทำสองอย่างขึ้นไป (หญิงสาวล้างจานเด็กผู้ชายเช็ดจานเด็กชายและเด็กหญิงคนนี้เป็นมนุษย์หิมะคนอื่นม้วนก้อนหิมะ) ที่นี่คุณต้องสอนเด็ก ๆ ว่าจะเริ่มต้นและจบเรื่องอะไรบางอย่างที่เสนอตัวเลือกสำหรับการเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด

งานที่ทำเสร็จแล้วช่วยให้เราสามารถดำเนินการต่อไปในรูปแบบการประกอบอาชีพต่อไปคือการรวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับชุดของภาพพล็อตที่มีภาพลักษณ์ของนักแสดงคนเดียวกัน (เด็กผู้ใหญ่สัตว์วัตถุที่ไม่มีชีวิต) เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้สร้างลำดับการกระทำในภาพและสร้างเรื่องราวให้กับซีรีส์นี้ ชุดของภาพพล็อตช่วยให้เด็ก ๆ พัฒนาการสังเกตการณ์เพื่อสังเกตการณ์ปรากฏการณ์ใหม่ ๆ ในภาพถัดไป การทำงานดังกล่าวช่วยในการชี้แจงแนวคิดและแนวความคิดที่มีอยู่ในเด็กเสริมสร้างเนื้อหาใหม่ ๆ และสอนพวกเขาในลำดับตรรกะเพื่อแสดงสิ่งที่พวกเขาเห็น

นักบำบัดด้วยการพูดอาจตั้งคำถามเป็นอันดับแรกเพื่อช่วยในการสร้างลำดับเหตุการณ์และแม้กระทั่งตัวอย่างเรื่องราวของเขา

ในขั้นตอนแรกของการเล่าเรื่องในชุดภาพพล็อตเด็ก ๆ จะสามารถเสนองานเพื่อแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์บางอย่างได้ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถเสนอบุตรหลานของคุณเพื่อเรียกคืนเรื่องราวตามชุดที่ทำในบทเรียนก่อนหน้านี้โดยไม่ต้องนำเสนอภาพหนึ่งหรือสองภาพรวมถึงตัวคุณเองในฐานะนักแสดงสร้างเรื่องราวของคนที่เป็นตัวต่อตัวให้กับตัวเองเป็นผู้เข้าร่วมหลักในกิจกรรมที่ปรากฎแล้วจึงเชิญกลุ่มเด็กเข้าร่วมในซีรีส์นี้ ลองหารือกันคุณสามารถป้อนผู้เข้าร่วมเพิ่มเติมการดำเนินการเพิ่มเติมได้ (ตัวอย่างเช่นเมื่อทำงานร่วมกับชุด "ปีเตอร์และหมาป่า" เด็ก ๆ จะแนะนำวีรบุรุษตัวอื่น ๆ เช่นเพื่อนที่ต้องการพาเขาผ่านป่าแนะนำให้เด็กพักอยู่ในหมู่บ้านรอให้ผู้ใหญ่ถามนักล่าช่วยเหลือ ฯลฯ )

รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการจัดฉากชุดของภาพสามารถ pantomime ประเภทของงานนี้มักจะเต็มไปด้วยความยากลำบากเพราะภาพของการกระทำกับวัตถุโดยไม่มีคำตัดสินของพวกเขาไม่สามารถใช้ได้กับเด็กทุกคน

ประเภทของงานสร้างสรรค์คือการสร้างโดยเด็ก ๆ ของเรื่องราวที่เกี่ยวเนื่องกับชุดรูปภาพที่เสนอโดยอ้อม หลังจากการวิเคราะห์เบื้องต้นและการรวบรวมเรื่องราวในซีรีส์นี้ (ตัวอย่างเช่นในชุด "Titmouse" ประกอบด้วยภาพสามภาพ: สาวในครัวที่โต๊ะให้บริการชา titmilk ในฤดูหนาว) นักบำบัดการพูดหรือผู้ดูแลพูดคุยสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีให้อาหารนกในฤดูหนาวและแนะนำ แล้วเด็ก ๆ ก็แต่งเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ

สำหรับการสร้างสุนทรพจน์ภายในของเด็กซึ่งจะกล่าวถึงคำพูดที่สอดคล้องกันและลดความยาวของคำพูดที่ขยายออกไปเป็นโครงร่างความหมายที่ยุบลง (งานวิจัยของ L. S. Vygotsky) แนะนำให้เด็ก ๆ ออกความคิดหลักในเรื่องนี้เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานในชุดรูปแบบต่อเนื่องแต่ละชุด ทักษะนี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความยากลำบากบางอย่างดังนั้นความช่วยเหลือของผู้ใหญ่จึงเป็นสิ่งที่จำเป็นในรูปแบบของคำถามที่มีความชำนาญซึ่งนำไปสู่คำตอบที่ถูกต้อง ช่วยลดความสามารถในการเขียนเรื่องราวในชุดภาพพล็อต การทำงานดังกล่าวทำให้เด็กมีความสามารถในการอ่านข้อความที่ได้ยินซ้ำ

ควบคู่ไปกับการทำงานในการก่อตัวของความสามารถในการสร้างเรื่องราวจากภาพและชุดของภาพต่อเนื่องเป็นไปได้จากบทเรียนแรก ๆ เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กในการเรียนรู้คำพูดโดยปราศจากการสนับสนุนภาพ

มันเป็นสิ่งที่จำเป็นในการเริ่มต้นการทำงานนี้กับการเลือกของพจนานุกรมคำกริยาไปยังคำนามที่เฉพาะเจาะจง เด็ก ๆ เรียกวัตถุที่วาดในภาพแล้วจดจำคิดค้นและตั้งชื่อว่าวัตถุนี้สามารถทำอะไรได้ (ตัวอย่างเช่น "แมวกำลังนอนหลับเม้าเฉยเกา" เป็นต้น) ตอบคำถาม: อะไร? หรือคุณสามารถทำอะไรได้บ้าง? หลังจากการทำงานเบื้องต้นนี้จะง่ายกว่าที่จะรับมือกับการร่างข้อเสนอสำหรับเรื่องรูปภาพ

ประการแรกประสบการณ์ของเด็ก ๆ ถูกนำมาใช้ดังนั้นคุณจึงควรเริ่มต้นด้วยภาพวัตถุด้วยภาพเด็ก ๆ จากนั้นจะมีผู้ใหญ่ภาพต่อ ๆ ไปพร้อมกับสัตว์ที่คุ้นเคยและภาพสุดท้ายทั้งหมดถูกนำมาใช้เพื่อวาดภาพวัตถุที่ไม่มีชีวิต แต่คุ้นเคยกับเด็ก

ถัดไปภาพหัวเรื่องจะถูกแทนที่ด้วยคำว่างานจะมีข้อความว่า "Make a sentence about a cat" ข้อเสนอที่รวบรวมโดยเด็กมักไม่กระจาย (แมววิ่งแมว meows แมวกำลัง petted แมวกินอาหาร)เด็กควรได้รับการสอนในการแจกจ่ายประโยคซึ่งเป็นสิ่งที่จำเป็นต้องใช้: พูดเกี่ยวกับแมวซึ่งก็คือ (พจนานุกรมคำคุณศัพท์) หรือระบุว่าเป็นที่ใด (แมวนอนอยู่บนโซฟา)หรือทำไมเธอทำมัน (แมวต้องการกินและลากไส้กรอกจากโต๊ะ)การพัฒนาโครงร่างคำพูดบางอย่างนี้นำไปสู่การรวบรวมเรื่องราวเชิงบรรยายเกี่ยวกับเรื่องที่กำหนด

งานดังกล่าวดำเนินการอย่างเป็นระบบภายใต้กรอบของหัวข้อศัพท์ที่ศึกษา ("ผัก", "ผลไม้", "สัตว์" เป็นต้น)

เปลี่ยนเป็นกลุ่มคำศัพท์ใหม่นักบำบัดการพูดและผู้ช่วยสอนช่วยเด็ก ๆ ที่มีคำถามชั้นนำราวกับว่าเขียนเรื่องเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งไว้เตือนสิ่งที่ต้องพูดถึง ค่อยๆบทบาทของผู้ใหญ่ลดลงเด็ก ๆ จะย้ายไปอธิบายตัวเองด้วยตนเอง

หลังจากที่เด็กได้พัฒนาทักษะในการจัดทำข้อเสนอสำหรับภาพหนึ่งเรื่องแล้วจำเป็นต้องดำเนินการต่อเพื่อเรียนรู้ที่จะสร้างประโยคและเรื่องราวในรูปของเรื่องตั้งแต่สองภาพขึ้นไป ความช่วยเหลือที่ดีในงานนี้จัดทำโดยผ้าสักหลาดและภาพตัดตามแนวเส้น พวกเขาสามารถใช้ในการสร้างแบบจำลองบนผ้ากำมะหยี่ของตัวเลือกต่างๆสำหรับการดำเนินการในพื้นที่ซึ่งจะช่วยให้เด็กพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์จินตนาการ (ตัวอย่างเช่นพวกเขาใช้ภาพรูปร่างของแมวที่ครีพขึ้นไปที่นกตามแนวรั้วหรือปีนขึ้นไปบนรั้วหรือต้องการที่จะปีนเข้าไปในรังนก)

ในฐานะที่เป็นหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญด้านการสร้างเรื่องราวจากภาพขอแนะนำให้สร้างเรื่องราวตามคำสนับสนุนเด็ก ๆ จะได้คำที่ไม่ค่อยเกี่ยวข้องกับพล็อตตัวอย่างเช่น เด็กชาย, รถราง, ยาย, สาว, แตงโม, ห้องครัว

จำนวนคำสนับสนุนลดลงเรื่อย ๆ และเด็ก ๆ ควรจะสร้างประโยคแล้วจึงเป็นเพียงเรื่องราวสำหรับคำอ้างอิงเท่านั้น

นักบำบัดและนักการพูดในขั้นตอนนี้พยายามที่จะช่วยเด็กน้อยในการสร้างเรื่องราวกระตุ้นให้พวกเขาเขียนเพื่อเพ้อฝันเพื่อนำความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องเหล่านี้

ระบบการสอนการเล่าเรื่องด้วยภาพชุดของภาพพล็อตที่มีและไม่มีการสนับสนุนพล็อตช่วยให้เด็กสามารถขยายประเภทของคำพูด (ศัพท์ไวยากรณ์) ในชีวิตประจำวันได้อย่างมากและในระดับหนึ่งก็จะเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรภาษารัสเซียในโรงเรียน .

ในฐานะที่เป็นความสามารถในการกำหนดคำแถลงได้รับการพัฒนาในเด็กมีความจำเป็นต้องนำพวกเขาไปดำเนินการงานที่ซับซ้อนมากขึ้นที่ปลุกจินตนาการและเปิดใช้งานความเป็นอิสระของความคิดสร้างสรรค์

งานเหล่านี้มีดังต่อไปนี้

1. เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับกรณีที่มีเด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง) ซึ่งคล้ายคลึงกับที่แสดงในภาพพล็อต

2. สร้างเรื่องราวที่ประกอบขึ้นจากการทำสำเร็จรูป (ตามภาพ)

3. คิดถึงจุดเริ่มต้นของเรื่องราวในตอนจบ งานประเภทนี้เป็นเรื่องยากที่สุด ในกรณีนี้เด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือจากการนำเสนอเรื่องราวสองเรื่องสามเรื่องในหัวข้อเดียวกันและร่วมกันคิดค้นตัวเลือกต่างๆสำหรับการเริ่มต้นของเรื่อง เพื่ออำนวยความสะดวกในการมอบหมายงานให้กับข้อความจะเลือกหัวข้อภาพที่สามารถช่วยในการใช้คำพูดของตัวอักษรได้

4. คิดถึงนิยายเกี่ยวกับพล็อตที่เสนอ

MM Koltsova เชื่อว่าเทพนิยายประกอบด้วยเด็กอายุก่อนวัยเรียนเป็นส่วนผสมของสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ได้ยินมาก่อนหน้าสิ่งที่พวกเขาเห็นตอนนี้ การใช้การเรียนรู้ทำให้พวกเขาแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์นำองค์ประกอบขององค์ประกอบใหม่

ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์ในขั้นตอนนี้ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับการสร้างสภาพแวดล้อมในการพูดตามธรรมชาติ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการพูดอย่างถูกต้องเป็นเพียงหนึ่งในเงื่อนไขที่สนับสนุนแรงจูงใจเท่านั้น

ให้เราอาศัยในการพัฒนาทักษะในการคิดค้นนิทาน

การเลือกหัวข้อเรื่องและโครงร่างสั้น ๆ ของพล็อตเป็นประเด็นสำคัญในการสอนเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ พล็อตควรทำให้เด็กต้องการสร้างนิทานให้บอกพวกเขาเพื่อให้เข้าใจได้และรวมคำอธิบายไว้ด้วย พล็อตที่เสนอควรคำนึงถึงระดับการพัฒนาภาษาพูดของเด็กสอดคล้องกับประสบการณ์ที่มีอยู่ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับพล็อตเพื่อกระตุ้นการทำงานของจินตนาการส่งผลต่อความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพและให้ความสำคัญกับความสนใจในกิจกรรมการพูดมากขึ้น