Zpr बच्चे 5 साल पुराने लक्षण। इंटरनेशनल जर्नल ऑफ एप्लाइड एंड बेसिक रिसर्च

5 से 6 बच्चों की छोटी मोटर साइकिल का विकास - 6 से 7 साल की उम्र में मानसिक विकास का एक नियम

परिचय ……………………………………………………………………………………… .3

अध्याय 1. बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास की समस्या 5 - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य की मानसिक मंदता के साथ 6 साल पुरानी है

१.१ ५-६ वर्ष के बच्चों में ठीक मोटर कौशल का विकास …………………………… .५

1.2 बच्चों के लक्षण 5 - 6 वर्ष …………………………………………… 9

१.३ बच्चों की विशेषताएं ५ - ६ साल की उम्र वाले CRA ……………………………………… १३

२.१ संगठन और प्रयोगात्मक अनुसंधान के तरीके ... ... ... ... २१

२.२ प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों की व्याख्या ……… .२५

2.3 CRA ………………………………………………………………………।

२.४ बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम प्रणाली ५ - ६ साल की उम्र में सीआरए ………………………………………………………………………………………

निष्कर्ष ……………………………………………………………… .50

सन्दर्भ ………………………………………………………………… ५३

परिशिष्ट ………………………………………………………………………………… .55

परिचय

खराब विकसित हाथ मोटर कौशल वाले बच्चे अजीब तरह से एक चम्मच पकड़े हुए हैं, एक पेंसिल, बटन बटन नहीं कर सकते, जूते को फीता नहीं कर सकते। उनके लिए डिजाइनर के बिखरे विवरणों को इकट्ठा करना, पहेलियों के साथ काम करना, स्टिक्स गिनना और मोज़ाइक करना मुश्किल हो सकता है। वे अन्य बच्चों द्वारा पसंद की गई मूर्तियों और अनुप्रयोगों को छोड़ देते हैं और कक्षा में बालवाड़ी समूह में बच्चों के साथ नहीं रहते हैं।

इस प्रकार, इन बच्चों द्वारा दुनिया में महारत हासिल करने की संभावनाएं कम हो जाती हैं। बच्चे अक्सर अपने साथियों के लिए उपलब्ध प्राथमिक गतिविधियों में अस्थिर महसूस करते हैं। यह बच्चे की भावनात्मक भलाई, उसके आत्मसम्मान को प्रभावित करता है। समय के साथ, भाषण विकारों वाले बच्चों में जटिल रूप से समन्वित हाथ आंदोलनों के विकास का स्तर पत्र में महारत हासिल करने के लिए अपर्याप्त है और स्कूल की कठिनाइयों का निर्माण करता है।

यही कारण है कि पेशेवरों और माता-पिता के लिए सामान्य और ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर की निगरानी करना महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, 3 साल की उम्र में, बच्चे को जल्दी से बटन और ज़िपर या किसी व्यक्ति के विस्तृत ड्राइंग को तेज करने की आवश्यकता होती है। लेकिन 4.5 साल में, ज्यादातर बच्चे पहले से ही धनुष को बांधने, जूतों को बांधने का सामना कर रहे हैं और शरीर के सात हिस्सों से एक व्यक्ति को खींचने में सक्षम हैं। 2.5 साल की उम्र में, बच्चा 5 क्यूब्स का एक घर बनाता है, और छह महीने बाद वह 10 क्यूब्स एक दूसरे पर डाल सकता है। फिर वह कैंची के साथ रस्सी, कागज को काटने के लिए शुरू होता है, लेकिन एक साल बाद ही साफ-सुथरा कटिंग उपलब्ध होता है।

के लिए एक दृश्य   अनुसंधान सीआरए के साथ 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में ठीक मोटर कौशल विकसित करने और सही करने के प्रभावी तरीकों की खोज है।

अध्ययन का विषय

वस्तु प्रायोगिक

परिकल्पना   - CRA के साथ 5-6 वर्ष के बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने की प्रक्रिया में ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए विशेष अभ्यास का व्यवस्थित उपयोग एक बच्चे के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर को बढ़ाता है।

अध्ययन के उद्देश्य:

1. शोध की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना। सीआरए के साथ 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए तरीकों और तकनीकों की पहचान करें।

2. CRA के साथ 5 से 6 साल की उम्र के बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर का पता लगाएं।

3. ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली का विकास और परीक्षण करें जो सीखने की प्रक्रिया में दूसरे ग्रेडर के लिए ग्राफिक लेखन कौशल के विकास और सुधार को बढ़ावा देता है।

अनुसंधान के तरीके   - साहित्य, गतिविधियों के उत्पादों के अनुसंधान, अवलोकन, बातचीत, परीक्षण, विश्लेषण की समस्या पर व्यावहारिक अनुभव का सैद्धांतिक विश्लेषण।

अध्याय 1। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य की मानसिक मंदता के साथ 5 - 6 साल के बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास की समस्या।

1.1 बच्चों में ठीक मोटर कौशल का विकास 5 - 6 वर्ष

भाषण विकारों के साथ पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल उम्र के अधिकांश बच्चों के लिए, विशेष अध्ययन ने न केवल बड़े मोटर कौशल के गठन के एक अपर्याप्त स्तर की पहचान की है, बल्कि हाथों की उंगलियों के सूक्ष्म आंदोलनों को भी। पूर्वस्कूली में ठीक हाथ मोटर कौशल के विकास में अंतराल उन्हें स्व-सेवा कौशल में महारत हासिल करने से रोकता है, विभिन्न छोटी वस्तुओं में हेरफेर करना मुश्किल बनाता है, और कुछ प्रकार की गेमिंग गतिविधियों के विकास में बाधा उत्पन्न करता है। युवा स्कूली बच्चों में, ठीक मोटर कौशल की अपूर्णता से मास्टर लेखन और कई अन्य प्रशिक्षण और श्रम कौशल कठिन हो जाते हैं।

यह सब सूक्ष्म समन्वित हाथ आंदोलनों के सुधार और विकास पर उद्देश्यपूर्ण विशेष कार्य की आवश्यकता है। इस तरह के लेखकों ने विलंबित भाषण विकास के साथ और मोटर आलिया में बच्चों में गतिशीलता के विकास के लिए व्यक्तिगत तकनीकों का वर्णन किया है।

वैज्ञानिकों ने दिखाया है कि हाथ का विकास बच्चे की सोच के विकास के साथ निकट संबंध में है। ठीक मोटर कौशल के विकास का स्तर स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के संकेतक में से एक है। आमतौर पर, ठीक मोटर कौशल के विकास के उच्च स्तर के साथ एक बच्चा तार्किक रूप से कारण हो सकता है, उसके पास पर्याप्त रूप से विकसित स्मृति और ध्यान, सुसंगत भाषण है। शिक्षक ध्यान दें कि पहले ग्रेडर अक्सर अपने लेखन कौशल में महारत हासिल करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। लेखन एक जटिल कौशल है जिसमें सूक्ष्म, समन्वित हाथ आंदोलनों का प्रदर्शन करना शामिल है। पूर्वस्कूली उम्र में, यह उस पत्र की तैयारी है जो महत्वपूर्ण है, न कि इसका शिक्षण, जो अक्सर गलत लेखन तकनीक के गठन की ओर जाता है। वस्तुओं के साथ छोटे आंदोलनों को करने की क्षमता पुराने पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती है, यह 5-6 वर्षों तक है कि मस्तिष्क के संबंधित क्षेत्रों की परिपक्वता, हाथ की छोटी मांसपेशियों का विकास मूल रूप से समाप्त हो जाता है।

इन कक्षाओं में उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे शीट पर नेविगेट करना सीखेंगे, इसे मोड़ेंगे, जिससे उसके हाथों का समन्वय विकसित होगा और उसे एक विशेष उपकरण के साथ हाथ की गति पर आंख नियंत्रण प्रदान करेगा। वह रैखिक ग्राफिक्स की तकनीक में धाराप्रवाह होगा, जो लिखावट और अन्य लेखन कौशल के साथ समस्याओं से बचाएगा। आसपास की दुनिया से छापों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की उनकी क्षमता विकसित होगी, विषयों के चयन के लिए एक जागरूक दृष्टिकोण, ग्राफिक तकनीक विकसित की जाएगी। विमान, राहत, मात्रा, स्थान और समय के बारे में अवधारणाएं बनाई जाएंगी, जो उसे मानसिक और शारीरिक बलों के अनावश्यक तनाव के बिना आगे सीखने की अनुमति देगा।

बहुत कम उम्र से ठीक मोटर कौशल के विकास पर काम शुरू करें। पहले से ही एक बच्चा उंगलियों (अंगुलियों के व्यायाम) की मालिश कर सकता है, जिससे सेरेब्रल कॉर्टेक्स से जुड़े सक्रिय बिंदु प्रभावित होते हैं। शुरुआती और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, आपको सरल अभ्यास करने की ज़रूरत है, काव्य पाठ के साथ, बुनियादी स्व-देखभाल कौशल के विकास के बारे में मत भूलना: जकड़ना और अनबटन बटन, टाई शॉलेस, आदि।

और, ज़ाहिर है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली वर्षों में, ठीक मोटर कौशल के विकास और हाथ आंदोलनों के समन्वय पर स्कूल की तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा होना चाहिए, विशेष रूप से, लेखन के लिए। एक पूर्वस्कूली से एक पत्र के लिए हाथ तैयार करने की तकनीकों के बारे में अधिक जानकारी के लिए, "विकास संबंधी तकनीक" पत्र देखें।

बच्चों के लिए ठीक मोटर कौशल विकसित करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है? तथ्य यह है कि मानव मस्तिष्क में भाषण के लिए जिम्मेदार केंद्र और उंगलियों के आंदोलन बहुत करीब हैं। ठीक मोटर कौशल को बढ़ाना और इस तरह मस्तिष्क के संबंधित भागों को सक्रिय करना, हम भाषण के लिए जिम्मेदार आसन्न क्षेत्रों को भी सक्रिय करते हैं।

शिक्षकों और बाल मनोवैज्ञानिकों का काम माता-पिता को ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल का अर्थ बताना है। माता-पिता को समझने की आवश्यकता है: बच्चे को रुचि देने और उसे नई जानकारी में मास्टर करने में मदद करने के लिए, एक खेल में प्रशिक्षण को चालू करना आवश्यक है, न कि बैक अप करने के लिए, यदि कार्य कठिन लगते हैं, तो बच्चे की प्रशंसा करना न भूलें। हम आपको ठीक मोटर कौशल के विकास पर खेल प्रदान करते हैं, जिसे बालवाड़ी और घर दोनों में अभ्यास किया जा सकता है।

सामान्य मोटर कौशल के खराब विकास का परिणाम, और विशेष रूप से - हाथ, आधुनिक बच्चों के बहुमत की तत्परता की कमी या भाषण विकास के साथ समस्याएं। उच्च संभावना के साथ हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यदि भाषण ठीक नहीं है, तो यह संभवतः मोटर कौशल के साथ एक समस्या है।
हालांकि, भले ही बच्चे का भाषण सामान्य हो - इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बच्चा अपने हाथों से अच्छी तरह से नियंत्रित है। अगर, 4-5 साल की उम्र में, लेस बांधना बच्चे के लिए मुश्किल हो जाता है, और मिट्टी से, गेंदों और सॉसेज के अलावा, कुछ भी नहीं ढाला जाता है, अगर 6 साल की उम्र में एक असली बटन सिलाई एक असंभव और खतरनाक काम है, तो उसका बच्चा कोई अपवाद नहीं है।

दुर्भाग्य से, अधिकांश माता-पिता स्कूल के ठीक पहले आंदोलनों और ठीक मोटर कौशल के समन्वय के साथ समस्याओं के बारे में पता लगाते हैं। यह बच्चे पर एक मजबूर भार में बदल जाता है: नई जानकारी सीखने के अलावा, किसी को शरारती उंगलियों में पेंसिल रखना भी सीखना होगा।

कुछ भी नहीं, एक छोटा बच्चा आगे बढ़ना चाहता है, उसके लिए आंदोलन दुनिया को जानने का एक तरीका है। इसका मतलब यह है कि बच्चों की चाल जितनी अधिक सटीक और स्पष्ट होगी, दुनिया के साथ बच्चे का उतना ही गहरा और अधिक सार्थक होगा।

5 - 6 वर्ष के बच्चों के 1.2 समूह

पूर्वस्कूली उम्र किसी भी व्यक्ति के लिए एक महत्वपूर्ण उम्र है, क्योंकि इस अवधि के दौरान बच्चे के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास में बड़े बदलाव होते हैं। प्री-स्कूल की आयु सीमा 3 वर्ष -6 / 7 वर्ष।

एक प्रीस्कूलर की स्वतंत्र गतिविधि का मुख्य प्रकार एक प्लॉट गेम है, जिसकी विशिष्टता कार्यों की सशर्त प्रकृति में निहित है। खेल एक प्रीस्कूलर के लिए एक स्व-मूल्यवान गतिविधि है, जो उसे स्वतंत्रता, चीजों की अधीनता, कार्यों, रिश्तों की भावना प्रदान करती है, जिससे वह खुद को "यहां और अभी" पूरी तरह से महसूस कर सके, भावनात्मक आराम की स्थिति तक पहुंच सके, बच्चों के समाज में शामिल होने के लिए, समान संचार के मुक्त संचार पर बन सके।

पर्यावरण के साथ प्रीस्कूलर का इंटरैक्शन विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है: खेल, ड्राइंग, डिजाइनिंग, काम के तत्व और सीखने। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, मानसिक विकास एक स्तर पर पहुंच जाता है जिस पर अनिवार्य रूप से कार्यक्रम के अनुसार सीखने की गतिविधियों के तत्वों को पेश करने के लिए बच्चे के मोटर, भाषण, संवेदी और बच्चे के कई बौद्धिक कौशल को व्यवस्थित रूप से तैयार करना संभव है।

प्रीस्कूलर की शिक्षाओं की प्रकृति का निर्धारण करने में एक महत्वपूर्ण बिंदु एक वयस्क की आवश्यकताओं के लिए बच्चे का दृष्टिकोण है। पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, वह उन्हें अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों में बदलने के लिए इन आवश्यकताओं को अवशोषित करना सीखता है।

बच्चे के व्यक्तित्व का गठन दृश्य और रचनात्मक जैसी गतिविधियों में होता है। इन गतिविधियों की ख़ासियत यह है कि इसका परिणाम एक निश्चित चीज है: एक ड्राइंग, एक मूर्ति, प्लास्टिसिन से ढाला, एक मशीन का एक मॉडल, आदि ताकि बच्चे को आकर्षित करने, मूर्ति डिजाइन करने के लिए सीखने के लिए, उसे उद्देश्य वास्तविकता के गुणों को अलग करना चाहिए: अंतरिक्ष में वस्तुओं का आकार, रंग, स्थान। बच्चे को संवेदी प्रक्रियाओं के जटिल संज्ञानात्मक कार्यों में अच्छी तरह से गठित और शामिल किया जाना चाहिए, अर्थात, उसे विषय, उसके व्यक्तिगत भागों और उनके स्थानिक स्थिति की स्पष्ट समझ होनी चाहिए।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र (5.5 - 7 वर्ष) में, बच्चे के शरीर की सभी शारीरिक प्रणालियों का तेजी से विकास और पुनर्गठन: तंत्रिका, हृदय, अंतःस्रावी, मस्कुलोस्केलेटल। बच्चा जल्दी से ऊंचाई और वजन हासिल करता है, शरीर के अनुपात में परिवर्तन होता है। उच्च तंत्रिका गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। इसकी विशेषताओं के अनुसार, छह साल के बच्चे का मस्तिष्क एक वयस्क के मस्तिष्क के संकेतकों के अधिक करीब है। 5.5 से 7 वर्ष की अवधि के बच्चे का शरीर व्यवस्थित स्कूली शिक्षा से जुड़े अधिक गहन मानसिक और शारीरिक परिश्रम का सुझाव देते हुए, उम्र के विकास के उच्च स्तर पर जाने की इच्छा का संकेत देता है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, प्रशिक्षण और परवरिश के प्रभाव के तहत, गहन संवेदी विकास होता है - संवेदनाओं, धारणाओं और दृश्य प्रतिनिधित्व का सुधार। बच्चों में, संवेदनाओं की दहलीज कम हो जाती है, दृश्य तीक्ष्णता और रंग पृथक्करण में वृद्धि होती है, ध्वन्यात्मक और पिच सुनवाई विकसित होती है। वस्तुनिष्ठ वास्तविकता (अंतरिक्ष में वस्तु का रंग, आकार, स्थान) के गुणों के साथ बच्चों के परिचित होने से वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में विचारों के भंडार का संचय होता है जो कि अधिक से अधिक स्थिर होते जा रहे हैं - स्थिर।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के मानसिक विकास में एक विशेष भूमिका निभाता है: जीवन की इस अवधि के दौरान, गतिविधि और व्यवहार के नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनने लगते हैं।

इस उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है:

Structure उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना का गठन;

Ø नई सामाजिक ज़रूरतें उभर रही हैं (एक वयस्क का सम्मान करने और उसे पहचानने की आवश्यकता, दूसरों के लिए महत्वपूर्ण प्रदर्शन करने की इच्छा, "वयस्क" मामले, एक "वयस्क" होने के लिए;

Ers साथियों को पहचानने की आवश्यकता: वरिष्ठ प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से गतिविधि के सामूहिक रूपों में रुचि रखते हैं और एक ही समय में खेल और अन्य गतिविधियों में सबसे अच्छा होने का प्रयास करते हैं;

Need स्थापित नियमों और नैतिक मानदंडों, आदि के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता है); एक नई (मध्यस्थता) प्रकार की प्रेरणा उत्पन्न होती है - मनमाने व्यवहार का आधार;

S बच्चा सामाजिक मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली सीखता है; समाज में नैतिक मानदंड और व्यवहार के नियम, कुछ स्थितियों में, वह पहले से ही अपनी तत्काल इच्छाओं को नियंत्रित कर सकता है और इस समय जो वह चाहता है उससे अलग तरीके से काम कर सकता है, साथ ही "मुझे" (मैं "कार्टून देखना चाहता हूं", लेकिन मेरी मां अपने छोटे भाई के साथ खेलने या जाने के लिए कहती है। स्टोर करने के लिए; मैं खिलौने नहीं निकालना चाहता, लेकिन यह कर्तव्य अधिकारी का कर्तव्य है, जिसका अर्थ है कि यह किया जाना चाहिए, आदि)।

पुराने पूर्वस्कूली अब भोले और तत्काल नहीं हैं, पहले की तरह, दूसरों के लिए कम समझदार बनते हैं। इस तरह के परिवर्तनों का कारण उसके आंतरिक और बाहरी जीवन के बच्चे की चेतना में विभेदीकरण (अलगाव) है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक उनके सामाजिक "I" के बारे में जागरूकता है, आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन। विकास के शुरुआती समय में, बच्चों को अभी भी जीवन में अपनी जगह के बारे में पता नहीं है। इसलिए, बदलने की कोई सचेत इच्छा नहीं है। अगर इन उम्र के बच्चों में पैदा होने वाली नई ज़रूरतें जीवन के उस ढाँचे के भीतर पूरी नहीं होतीं, जिसका वे नेतृत्व करते हैं, तो यह अचेतन विरोध और प्रतिरोध का कारण बनता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, पहली बार बच्चे को उस स्थिति के बीच विसंगति के बारे में पता चलता है जो वह अन्य लोगों और उसकी वास्तविक संभावनाओं और इच्छाओं के बीच व्याप्त है। जीवन में एक नया, अधिक "वयस्क" पद लेने की स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई इच्छा है और न केवल अपने लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी एक नई, महत्वपूर्ण गतिविधि करना है। बच्चा, जैसा कि वह था, सामान्य जीवन का "बाहर गिर जाता है" और उस पर लागू शैक्षणिक प्रणाली, पूर्वस्कूली गतिविधियों में रुचि खो देती है। सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, यह मुख्य रूप से छात्र की सामाजिक स्थिति और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने के लिए ("वे स्कूल में महान हैं, और केवल बालवाड़ी में बच्चे हैं"), और कुछ कार्यों को पूरा करने की इच्छा में भी प्रकट होते हैं। वयस्क, परिवार में एक सहायक बनने के लिए, अपनी कुछ जिम्मेदारियों को निभाने के लिए।

इस तरह की इच्छा का उद्भव बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किया जाता है और उस स्तर पर उठता है जहां वह खुद के बारे में जागरूक हो जाता है, न केवल कार्रवाई के विषय के रूप में, बल्कि मानव संबंधों की प्रणाली में एक विषय के रूप में भी। यदि एक नई सामाजिक स्थिति में परिवर्तन और एक नई गतिविधि समय पर नहीं होती है, तो बच्चे में असंतोष की भावना होगी।

1.3 CRA के साथ 5 - 6 वर्ष के बच्चों की विशेषताएं

सीआरए की अवधारणा का उपयोग न्यूनतम कार्बनिक चोटों या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता के साथ-साथ सामाजिक अभाव की स्थितियों के तहत लंबे समय तक बच्चों के संबंध में किया जाता है।

समस्या का अध्ययन करने का इतिहास:

इस समस्या को 60-70 के दशक में घरेलू विशेष मनोविज्ञान में विस्तार से विकसित किया जाने लगा। विदेश में, बच्चों की इस श्रेणी को "सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे", "अनुपयुक्त", "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित", "न्यूनतम मस्तिष्क क्षति वाले बच्चे" कहा जाता था।

हमारे देश में, इस समस्या से निपटा गया, Lebedinskaya "ZPR" प्रस्तावित किया गया था।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को मोज़ेक कार्बनिक क्षति।	मस्तिष्क संरचनाओं का कुल अविकसित, संज्ञानात्मक गतिविधि का लगातार व्यवधान।	केंद्रीय तंत्रिका तंत्र क्षतिग्रस्त नहीं है।

सामान्य विशेषताएं।

मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में मानसिक विकास में अंतराल (धारणा के विकास का निम्न स्तर (खोज कार्य का उल्लंघन), मानसिक कमियां)।

Itive संज्ञानात्मक गतिविधि का कम स्तर (वे "क्यों" नहीं हैं)।

Ag बच्चे भाषण के विकास में पिछड़ रहे हैं; उच्चारण और व्याकरणिक व्यवस्था के गैर-सकल उल्लंघन।

Emotional भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र (भावनात्मक अस्थिरता, उत्कृष्टता) के विकास में कमी।

Ø गतिशीलता की कमी (विशेष रूप से छोटी), आंदोलनों के समन्वय में कठिनाई।

सीआरए के कारण:

अंतर्जात:   केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को न्यूनतम जैविक क्षति; केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता।

बहिर्जात:   दीर्घकालिक क्रोनिक दैहिक रोग; तनावपूर्ण तनावपूर्ण कारक; दर्दनाक मस्तिष्क की चोट; विषाक्तता।

CRA का वर्गीकरण।

विशेष साहित्य मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण प्रस्तुत करता है।

हाल ही में, सीआरए के 4 मुख्य प्रकार हैं:

1. संवैधानिक उत्पत्ति (वंशानुगत मानसिक और मनोचिकित्सा शिशुवाद) के मानसिक विकास में देरी;

2. सोमाटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता (बच्चे के संक्रामक, दैहिक रोगों या मां की पुरानी बीमारियों के कारण);

3. साइकोोजेनिक जीन के मानसिक विकास में देरी (परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण, बच्चे के जीवन में बार-बार दर्दनाक परिस्थितियां);

4. सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीन की मानसिक मंदता (यह प्रकार एक बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता और कई मानसिक कार्यों के आंशिक उल्लंघन के संकेतों को जोड़ती है)।

एटियलॉजिकल सिद्धांत के आधार पर सीआरए () के साथ बच्चों का प्रस्तावित वर्गीकरण।

विकल्प या समूह CRA:

Origin संवैधानिक मूल के;

Origin सोमैटोजेनिक उत्पत्ति;

Ø मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति;

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक (मस्तिष्क संबंधी उत्पत्ति)।

CRA के सभी वेरिएंट इस विसंगति के दो मुख्य घटकों (शिशु रोग की संरचना, न्यूरोडायनामिक विकारों की प्रकृति) के अनुपात और संरचना में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं।

दोष (सीआरए) 2 मुख्य घटक

न्यूरोडायनामिक संरचना

शिशु रोग विकार

सीआरए में दोष की संरचना

रोगजनक कारक	लंबे समय तक पुरानी दैहिक बीमारी के साथ संयोजन में दर्दनाक मस्तिष्क की चोट।
प्राथमिक दोष
द्वितीयक दोष	भावनात्मक-अस्थिरता का उल्लंघन हवाई बलों का अविकसित होना अनैच्छिक VPF अनैच्छिक व्यवहार संज्ञानात्मक गतिविधि का निम्न स्तर ज्ञान की कमी और विचारों की गरीबी
सहेजे गए कार्य	CGM और CNS परिरक्षण कार्य

सीआरए की अभिव्यक्ति की विशेषताएं।

मानसिक मंदता वाले बच्चे नैदानिक ​​रूप से सबसे कठिन हैं, खासकर विकास के शुरुआती चरणों में।

दैहिक स्थिति में मानसिक मंदता वाले बच्चों में, देरी से शारीरिक विकास (मांसपेशियों के विकास, मांसपेशियों और संवहनी अपर्याप्तता, वृद्धि मंदता), चलने, भाषण के गठन, चिड़चिड़ापन और खेल गतिविधि के चरणों के लगातार संकेत मिलते हैं।

इन बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र (इसकी अपरिपक्वता) और लगातार गड़बड़ी की विशेषताएं नोट की जाती हैं।

भावनात्मक रूप से अस्थिर अपरिपक्वता को कार्बनिक शिशु रोग द्वारा दर्शाया जाता है। मानसिक विकलांगता वाले बच्चों में स्वस्थ बच्चे की आजीविका और भावनाओं की चमक के लिए विशिष्ट नहीं है, उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन में कमजोर इच्छाशक्ति और कमजोर रुचि की विशेषता है। खेल की कल्पना और रचनात्मकता, एकरसता, एकरसता की गरीबी की विशेषता है। बढ़ी हुई थकावट के परिणामस्वरूप इन बच्चों की कार्य क्षमता कम होती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि में मनाया जाता है: खराब स्मृति, ध्यान की अस्थिरता, मानसिक प्रक्रियाओं की सुस्ती और उनके कम होने के कारण। CRA वाले बच्चे के लिए, दृश्य, श्रवण और अन्य छापों के स्वागत और प्रसंस्करण के लिए एक लंबी अवधि आवश्यक है।

CRA वाले बच्चों के लिए, पर्यावरण के बारे में सामान्य जानकारी, अपर्याप्त रूप से गठित स्थानिक और लौकिक विचारों, खराब शब्दावली, बौद्धिक गतिविधि कौशल के गठन की कमी के बारे में सामान्य जानकारी के स्टॉक (सामान्य रूप से समान आयु के बच्चों की तुलना में बहुत गरीब) है।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक राज्य की अपरिपक्वता एक कारण है कि 7 वर्ष की आयु तक सीआरए वाले बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं। इस समय तक, एक नियम के रूप में, उन्होंने बुनियादी मानसिक संचालन का गठन नहीं किया है, वे नहीं जानते कि कार्यों में कैसे नेविगेट करें, अपनी गतिविधियों की योजना न बनाएं। ऐसा बच्चा मुश्किल से पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करता है, अक्सर ऐसे अक्षरों को मिलाता है जो शैली में समान होते हैं, और स्वतंत्र रूप से पाठ लिखने में कठिनाई होती है।

मास स्कूल की स्थितियों में, सीआरए वाले बच्चे, स्वाभाविक रूप से, कठोर रूप से कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों की श्रेणी में आते हैं, जो आगे उनके मानस को घायल कर देता है और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है। कुछ मामलों में, यह स्कूल और बच्चे के परिवार के बीच संघर्ष का कारण बनता है। इस स्थिति में, एक योग्य निदान का संचालन करने के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग को समय पर ऐसी समस्याओं के साथ एक बच्चे को भेजना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

हम केवल मुख्य तुलनात्मक विशेषताओं को प्रस्तुत करते हैं जो पेशेवरों को बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और एचआईवी वाले बच्चों के मानसिक मंदता के साथ भेद करने में मदद करते हैं। के बारे में। इन बच्चों की सबसे बड़ी विशेषता है नेत्रहीन प्रभावी संचालन और मौखिक सोच के स्तर के बीच विसंगति। तार्किक सोच और स्पष्टीकरण की भागीदारी की आवश्यकता वाले सभी कार्यों को सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में बहुत खराब प्रदर्शन किया जाता है। जब एक दृश्य मॉडल पर एक ही कार्य करते हैं, तो इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार होता है, और सीआरए वाला बच्चा मानसिक मंदता वाले बच्चे की तुलना में उच्च स्तर की मानसिक गतिविधि दिखाता है। उदाहरण के लिए, एक वर्गीकरण कार्य को पूरा करते समय, लिंग द्वारा सही ढंग से समूहीकृत वस्तुएं होने पर, वे अक्सर इस समूह को एक उपयुक्त अवधारणा नहीं कह सकते हैं, उस सिद्धांत को स्पष्ट नहीं कर सकते हैं जिसके द्वारा वे संयुक्त थे।

सीआरए के साथ बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन को कई नियामक सरकारी दस्तावेजों द्वारा विनियमित किया जाता है।

1993 में, रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षा संस्थान ने एक माध्यमिक विद्यालय (,) में KRO की अवधारणा विकसित की।

3 जुलाई, 1981 (संख्या 000) के यूएसएसआर के शिक्षा मंत्रालय के आदेश: विशेष संरचनाएं (सुधारात्मक शैक्षिक संस्थानों: बोर्डिंग स्कूलों, स्कूलों और माध्यमिक स्कूलों में कक्षाओं को समतल करना) संचालित करना शुरू किया।

1997 में, सामान्य शिक्षा मंत्रालय का निर्देश पत्र "विशेष शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की बारीकियों पर।" CRA वाले बच्चों के लिए VII प्रकार का एक विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाया गया।

VII प्रकार की सुधारक संस्था सामान्य शिक्षा के दो चरणों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करती है: 1 - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (शब्द - 3-5 वर्ष); 2 - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5 वर्ष)।

VII प्रकार के स्विचगियर में बच्चों का प्रवेश PMPK के समापन पर माता-पिता की सहमति से किया जाता है। वर्ग अधिभोग - 12 लोग। एक नियमित स्कूल में स्थानांतरित करना संभव है क्योंकि दोष को ठीक किया गया है।

लेकिन CRA वाले अधिकांश बच्चे KRO क्लासेस (लेवलिंग क्लासेस) में नामांकित होते हैं।

इन कक्षाओं में बच्चों को भेजने का तंत्र VII प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों की तरह ही है। प्रमाण पत्र प्राप्त करने के बाद अपनी पढ़ाई जारी रख सकते हैं।

सुधारक और विकासात्मक कार्य।

CRA का कार्य CRA के साथ बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के उनके ज्ञान को बनाने में मदद करना है, ताकि वे स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के लिए कौशल का निर्माण कर सकें।

सीआरसी को व्यवस्थित, एकीकृत, व्यक्तिगत होना चाहिए। चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों के साथ प्रशिक्षण को संयोजित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की शर्तों के तहत, मनोवैज्ञानिक विकास में मानसिक मंदता वाले बच्चे विकास में महत्वपूर्ण गतिशीलता देने में सक्षम हैं और कई ज्ञान और कौशल सीखते हैं जो सामान्य रूप से विकासशील साथी अपने दम पर हासिल कर रहे हैं।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष:

इस प्रकार, शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से निम्नलिखित निष्कर्ष निकलते हैं:

1. 5-6 साल के बच्चों को ठीक मोटर कौशल के विकास से संबंधित कार्यों को करने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है: विभिन्न मोज़ाइक, डिजाइन, ड्रॉ, छायांकन को इकट्ठा करना, फावड़ियों, मूर्तियों को खींचना।

2. ठीक मोटर कौशल के सफल विकास के लिए आवश्यक शर्तें में से एक हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास और समन्वय का एक उच्च स्तर है।

3. ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, व्यवस्थित विकासात्मक गतिविधियों का संचालन करना आवश्यक है जो ठीक मोटर कौशल के विकास को बढ़ावा देते हैं, बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास को प्रोत्साहित करते हैं, उसकी धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण और मोटर क्षेत्र में सुधार करते हैं।

अध्याय 2. CRA के साथ 5 - 6 वर्ष के बच्चों में ठीक मोटर कौशल का विकास

2.1 संगठन और प्रयोगात्मक अनुसंधान के तरीके

पायलट अध्ययन का उद्देश्य सत्यापन करना है परिकल्पना   शिक्षण की प्रक्रिया में ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए विशेष अभ्यासों का व्यवस्थित उपयोग और सीआरए के साथ 5 से 6 साल के बच्चों की परवरिश एक बच्चे के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर को बढ़ाती है।

अध्ययन का विषय   CRA के साथ 5-6 साल की उम्र के बच्चों की ठीक मोटर कौशल।

वस्तु प्रायोगिक पढ़ाई - 5-6 साल के बच्चे CRA के साथ।

प्रायोगिक अध्ययन में, भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन नंबर 000 एस। मास्को के एसपीडी के वरिष्ठ 4 वें समूह के 15 विद्यार्थियों (11 लड़के और 4 लड़कियां) ने भाग लिया।

परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित समाधान की आवश्यकता थी। कार्य:

1. प्रयोगात्मक समूह के बच्चों के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर का निदान करने के लिए।

2. प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली विकसित करना और उसका परीक्षण करना।

3. उपयोग किए गए व्यायाम प्रणाली की प्रभावशीलता की जांच करें।

प्रायोगिक अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार तीन चरणों में हुआ।

स्टेज 1

1. अवलोकन (बच्चों की निगरानी की गई: मॉडलिंग, प्रशंसा के समय। मैंने अपने माता-पिता से बात की कि एक बच्चा कैसे पेंसिल को सही ढंग से पकड़ सकता है, अगर वह शूलेस को बाँध सकता है यदि वह नहीं जानता कि क्यों? उनके मूल में क्या समस्याएं हैं? )।

2. गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण (बच्चों के काम में कटौती, आवेदन, मॉडलिंग, प्लास्टिसिन का विश्लेषण किया गया था (बच्चों को एक तस्वीर दी जाती है, वे मिट्टी लेते हैं और इसे तस्वीर पर धब्बा करते हैं), बच्चों को कागज की एक शीट पर गाउच के साथ पेंट करने की पेशकश की गई, उंगलियां नहीं, बल्कि उंगलियां) अनुलग्नक 2 में)।

3. ठीक मोटर कौशल की स्थिति की जांच करने के लिए, निम्नलिखित कार्य प्रस्तावित किए गए थे (ये कार्य बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर की जांच के लिए विभिन्न तरीकों से लिए गए थे और सीआरए के साथ 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनुकूलित थे)।

यह अध्ययन सुधारक समूह was4 में आयोजित किया गया था। बच्चों को टास्क दिए गए।

Ø "फिंगर्स हैलो" - बारी-बारी से अंगूठे की चार उंगलियों से स्पर्श करना। यह दायें, बायें और दोनों हाथों द्वारा किया जाता है।

Ø "पियानो बजाना" - मेज के ऊपर हाथों को क्षैतिज रूप से पकड़े हुए, इसकी सतह को 1-2, 1 --- 3, 1-4, 1-5 अंगुलियों से वैकल्पिक रूप से स्पर्श करें। यह दायें, बायें और दोनों हाथों द्वारा किया जाता है।

With "पक्षी चोंच मार रहे हैं" - कोहनी पर मेज पर एक पेंसिल के साथ एक हाथ पकड़े हुए, कमांड पर, जल्दी से खींचे गए सर्कल में तीन डॉट्स लगाए। कोहनी को न फाड़ें। एक सर्कल का व्यास 10 सेमी है।

Ø बटन के साथ एक बैग बच्चे को दिया जाता है, छोटे लोगों को बड़े लोगों से अलग करना और फिर उन्हें एक स्ट्रिंग पर स्ट्रिंग करना आवश्यक है।

आत्मविश्वास, तेजी से पर्याप्त, स्पष्ट आंदोलनों (+)

बहुत धीरे-धीरे, अजीब से (-)

To बच्चे को दाएं और बाएं हाथ के तर्जनी और अंगूठे के साथ एक पेंसिल लेने के लिए कहें और इसे घुमाएं। मध्य और बड़े, अनाम और बड़े, छोटी उंगली और अंगूठे के साथ एक ही व्यायाम करें

यह पता चला है कि पेंसिल गिरती नहीं है (+)

यह काम नहीं करता (-)

To बच्चे को अपने जूते उतारने (टाई) करने के लिए कहें।

प्रसंस्करण परिणाम:

स्तर 1 (ठीक मोटर कौशल के विकास का निम्न स्तर) - यदि छह कार्यों में से एक बच्चे ने केवल 2 "प्लसस" स्कोर किया है।

स्तर 2 (मध्यम) - 2 से 4 "प्लसस" से

स्तर 3 (उच्च) - यदि बच्चा 5-6 "प्लसस" स्कोर करता है।

प्रस्तावित अभ्यास का उपयोग न केवल निदान के लिए किया जा सकता है, बल्कि निपुणता, हाथ और उंगलियों की गतिशीलता के विकास के लिए, वे आंदोलनों का समन्वय विकसित करते हैं, हाथ-आंख का समन्वय करते हैं, बच्चे को मुक्त करते हैं, भाषण, ध्यान, सोच विकसित करते हैं, बच्चे को एक अच्छा आराम देते हैं।

चूंकि उंगलियों, हाथों, पूरे हाथ, ड्राइंग, हैचिंग (समानांतर, लहराती, परिपत्र रेखाएं) को ठीक से समन्वयित करना, रंग करना, स्टेंसिल के साथ काम करना, मोतियों, बटन, मॉडलिंग, वस्तुओं के आकार को परिभाषित करना (पहले, सबसे सरल, और बाद में जटिल) भी मदद करता है। , छोटी वस्तुओं (मोज़ेक), डिजाइनिंग, मॉडलिंग, बुनाई, सिलाई, आदि के साथ खेल दोपहर में, बच्चों को ऊपर सूचीबद्ध गतिविधियों और खेलों के लिए परिस्थितियों का निर्माण किया गया था।

पी चरण।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन और निदान के परिणामों के आधार पर, हमने शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में CRA के साथ 5 से 6 साल की उम्र के बच्चों में ठीक मोटर कौशल के उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली विकसित की है। शामिल अभ्यास की प्रणाली:

, उंगलियों, हथेलियों और हाथों का विकास

Ø मुक्त हाथ आंदोलन का विकास

कक्षाओं को व्यवस्थित रूप से, 4 महीनों के लिए, कक्षा में और दोपहर में आयोजित किया गया था।

CRA के साथ 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए विश्लेषण किए गए पद्धति संबंधी साहित्य के आधार पर एक कार्यक्रम बनाया गया था। यह कार्यक्रम कक्षा के बाद हर हफ्ते कक्षा में आयोजित किया जाता था। इन कार्यों को दोनों व्यक्तिगत और व्यक्तिगत रूप से किया गया था।

औपचारिक प्रयोग 2 महीने तक चला।

सूत्र प्रयोग का कार्यक्रम पैराग्राफ 2.3 और 2.4 में प्रस्तुत किया गया है।

डब्ल्यू चरण।

उद्देश्य: CRA के साथ 5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर के अध्ययन के पहले चरण के परिणामों की तुलना और पुन: निदान के आधार पर फॉर्मेटिव प्रयोग की प्रभावशीलता का परीक्षण करना।

पुन: निदान का संचालन करते समय, अनुसंधान के समान तरीकों और विधियों का उपयोग किया गया (बच्चों को खेल में देखा गया, टहलने पर, कक्षा में, कक्षा के बाद) ,   जैसा कि स्टेज 1 में।

पुन: निदान के लिए स्थितियां पहले जैसी थीं। परिणाम दर्ज किए गए और अध्ययन के पहले चरण की तरह ही संसाधित किए गए।

2.2 प्रायोगिक परिणामों की व्याख्या

प्रयोगात्मक अनुसंधान के पहले चरण के परिणामों का विश्लेषण

अवलोकन के परिणामों के विश्लेषण और छात्रों के उत्पादों के विश्लेषण से पता चला कि सभी 15 विद्यार्थियों में ठीक मोटर कौशल का स्तर बहुत कम है। बहुत से बच्चे अपने स्वयं के फावड़े नहीं बाँध सकते। आधे बच्चे सही ढंग से अपने हाथों में एक पेंसिल, महसूस-टिप पेन, एक कांटा और एक चम्मच नहीं रखते हैं। कई बच्चे मिट्टी की मूर्तियां नहीं गढ़ सकते हैं। हाथों में कैंची ठीक से न रखें। नतीजतन, बच्चे बहुत उत्साहित, घबराए, अति सक्रिय होते हैं। यदि वे इस या उस कार्य को करने में विफल होते हैं, तो वे अपनी सीटों से उठना शुरू कर देते हैं, खिलौने बाहर फेंकते हैं, दौड़ते हैं, चिल्लाते हैं।

विषयों के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

सारणी 1. फॉर्मेटिव प्रयोग (आर्मलेस) के लिए दूसरे-ग्रेडर के ठीक मोटर कौशल के विकास का स्तर।

छात्र का नाम	नौकरी का नंबर	स्तरों
Valentin। कश्मीर
Artem। कश्मीर

CRA वाले बच्चों को दाखिला देने से कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वे स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता नहीं दिखाते। कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए उनके पास आवश्यक कौशल, ज्ञान और जानकारी नहीं है। इस संबंध में, बच्चे खाते (पढ़ने, लिखने) में महारत हासिल करने के लिए (विशेष सहायता के बिना) सक्षम नहीं हैं। उन्हें व्यवहार के स्कूल-व्यापी मानदंडों का पालन करना कठिन लगता है। उन्हें गतिविधियों के मनमाने ढंग से संगठन में कठिनाई होती है। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ उनके तंत्रिका तंत्र की कमजोर स्थिति से प्रभावित होती हैं। बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे शुरू की गई गतिविधि को करना बंद कर देते हैं।

यह स्थापित किया गया था कि सीआरए वाले कई बच्चे धारणा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। कम गति अवधारणात्मक संचालन।

सीआरए के साथ प्रीस्कूलर वस्तुओं के गुणों के व्यावहारिक भेद में कठिनाइयों का अनुभव नहीं करते हैं, हालांकि, उनका संवेदी अनुभव लंबे समय तक तय नहीं है और शब्द में सामान्यीकृत नहीं है।बच्चों को परिमाण की अवधारणाओं में महारत हासिल करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव होता है, वे बाहर नहीं निकलते हैं और परिमाण के अलग-अलग मापदंडों (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) को निर्दिष्ट नहीं करते हैं। धारणा का विश्लेषण करने की प्रक्रिया जटिल है: बच्चों को पता नहीं है कि वस्तु के मुख्य संरचनात्मक तत्वों की पहचान कैसे करें, उनके स्थानिक सहसंबंध, छोटे विवरण।

श्रवण धारणा की ओर से कोई घोर निराशा नहीं है। बच्चों को गैर-भाषण ध्वनियों को उन्मुख करने में कुछ कठिनाई हो सकती है, लेकिन ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं मुख्य रूप से प्रभावित होती हैं।

अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधियों की उपर्युक्त कमियां भी स्पर्श-मोटर धारणा पर लागू होती हैं, जो बच्चे के कामुक अनुभव को समृद्ध करती हैं और उसे वस्तु के ऐसे गुणों जैसे तापमान, सामग्री की बनावट, कुछ सतह के गुण, आकार, आकार के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने की प्रक्रिया कठिन है।

CRA वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरणों की चिंता करता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। वे दृश्य और (विशेषकर) मौखिक सामग्री दोनों के संस्मरण का विस्तार करते हैं, जो प्रदर्शन को प्रभावित नहीं कर सकते हैं। उनकी मानसिक गतिविधि के विकास में उल्लेखनीय अंतराल और विशिष्टता पाई जाती है।

स्कूल की शुरुआत तक, बच्चे पूरी तरह से बौद्धिक कार्यों के मालिक नहीं होते हैं जो मानसिक गतिविधि के आवश्यक घटक होते हैं। यह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, संश्लेषण और अमूर्तता के बारे में है। सहायता प्राप्त करने के बाद, विचाराधीन समूह के बच्चे सामान्य के करीब एक स्तर पर उन्हें दिए गए विभिन्न कार्यों को करने में सक्षम होते हैं।

महत्वपूर्ण मौलिकता इन बच्चों का अलग व्यवहार है। स्कूल में प्रवेश करने के बाद, वे पूर्वस्कूली की तरह व्यवहार करना जारी रखते हैं। अग्रणी गतिविधि खेल है। बच्चों का स्कूल के प्रति सकारात्मक रवैया नहीं है। सीखना प्रेरणा अनुपस्थित या बेहद कमजोर है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में उनके सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में प्राथमिक व्यावहारिक ज्ञान और कौशल की काफी कम मात्रा होती है।
और केवल विशेष सुधारक लक्षित अभ्यास, कार्य, उपचारात्मक खेल उनके विकास में संकेतित विचलन को दूर करने में मदद करते हैं।

Sterlitamak 2015

1. व्याख्यात्मक नोट

कार्यक्रम का उद्देश्य और उद्देश्य, शैक्षिक प्रक्रिया में इसका स्थान

मानसिक मंदता वाले बच्चों की आयु विशेषताओं के लक्षण

कार्यक्रम के गठन के लिए सिद्धांत और दृष्टिकोण (वैकल्पिक)

बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के तरीके, तकनीकें

2. सामग्री और उपकरण

कहानी के खेल के लिए खेल सामग्री के प्रकार

3. विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के रूप और दिशाएँ (वैकल्पिक)

4. शैक्षिक प्रक्रिया का मॉडल

5. शैक्षिक गतिविधियों की शैक्षिक और विषयगत योजना

6. बच्चों के सामाजिक और संचार विकास की निगरानी करना

7. शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन

व्याख्यात्मक नोट

यह कार्य कार्यक्रम नगरपालिका बजट प्री-स्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन ऑफ कंबाइंड टाइप- किंडरगार्टन नंबर 93 लेस्नाया पॉलींका, स्टरलाइटम आरबी शहर के शहरी जिले का एक नियामक और प्रबंधन दस्तावेज है, जो शैक्षिक क्षेत्र में एक शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली की विशेषता है सामाजिक और संचार विकास। मानसिक मंदता वाले बड़े समूह के बच्चे।

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" के कार्य कार्यक्रम के विकास का कानूनी आधार है:

प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थानों का शैक्षिक कार्यक्रम;

· 17 अक्टूबर 2013 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश। 1155 "पूर्व-स्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" (इसके बाद - GEF TO);

15 मई 2013 के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का संकल्प। 26 नंबर "सैनपीनी 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर" राष्ट्रपति शैक्षिक संगठनों के संचालन के तरीके के डिजाइन, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी संबंधी आवश्यकताएं ";

5 अगस्त 2013 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री 662 "शिक्षा प्रणाली की निगरानी के कार्यान्वयन पर";

30 अगस्त 2013 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश। 1014 "संगठन और सामान्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - प्री-स्कूल शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम";

इस कार्यक्रम का आधार GEF TO के शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" की सामग्री है, जो N.Ye द्वारा संपादित पूर्वस्कूली शिक्षा "बर्थ से स्कूल" का एक अनुकरणीय बुनियादी कार्यक्रम है। Veraksy और कार्यक्रम "सुधार विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा" E.A. एकझनोवा, ई.ए. Strebelevoy

कार्यक्रम का उद्देश्य:नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में अपनाए गए मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वायत्तता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण और एक के परिवार से संबंधित होने की भावना और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय के लिए; विभिन्न प्रकार के काम और रचनात्मकता के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की मूल बातें का गठन।

शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य:

1. व्यवहार का एक मानवतावादी अभिविन्यास विकसित करने के लिए: सामाजिक

भावनाओं, भावनात्मक जवाबदेही, सद्भावना।

2. लोगों के साथ सांस्कृतिक व्यवहार और संचार की आदतों की खेती करना

शिष्टाचार की मूल बातें, सार्वजनिक स्थानों पर आचरण के नियम।

3. सहयोग के अनुभव को समृद्ध, के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध

साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत।

4. सामाजिक गतिविधि की शुरुआत विकसित करने के लिए, बड़ों के अधिकारों की इच्छा।

बालवाड़ी के जीवन में भाग लें: छोटों की देखभाल करें, भाग लें

छुट्टियों के लिए बालवाड़ी का डिजाइन, आदि।

5. सकारात्मक आत्म-सम्मान के गठन को बढ़ावा देने के लिए,

आत्मविश्वास, उनकी उपलब्धियों, भावनाओं के विकास के बारे में जागरूकता

आत्म-सम्मान, स्कूली बनने की इच्छा।

6. किसी के परिवार, बालवाड़ी, गृहनगर, देश के लिए प्यार की खेती करना।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की आयु विशेषताओं के लक्षण

इस श्रेणी के बच्चों में, उम्र के सभी प्रमुख मानसिक नियोप्लाज्म देरी के साथ बनते हैं और उनमें गुणात्मक मौलिकता होती है। उन्हें मानसिक गतिविधि के परेशान और अक्षुण्ण लिंक की एक महत्वपूर्ण विषमता की विशेषता है, साथ ही साथ मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के निर्माण में एक स्पष्ट असमानता है। ऐसे बच्चों के पास व्यक्तिगत विश्लेषक और मस्तिष्क संरचनाओं के बड़े घावों का उल्लंघन नहीं है, लेकिन व्यवहार के जटिल रूपों की अपरिपक्वता से प्रतिष्ठित हैं, तेजी से थकावट, थकान, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि और सीआरए के आधार पर कार्बनिक सीएनएस रोग है।

मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की आयु मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 5-6 वर्ष

ü धारणा विकास का निम्न स्तर (सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में);

ü ध्यान के विकास में विचलन: अस्थिरता, भ्रम, कम एकाग्रता, स्विचिंग में कठिनाई;

ü असमान प्रदर्शन;

ü स्मृति के विकास में विचलन: मौखिक स्मृति से अधिक दृश्य स्मृति की एक प्रमुख प्रबलता, मनमाने ढंग से अपर्याप्त मात्रा और स्मृति की सटीकता के साथ तुलना में अनैच्छिक स्मृति का अधिक संरक्षण;

ü एक स्पष्ट अंतराल और मौलिकता भी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में पाई जाती है: बच्चों को मूल रंग, ज्यामितीय आकार, समय और स्थान के बारे में विचार नहीं हैं।

ü प्रदर्शन की गई गतिविधियों पर नियंत्रण का उल्लंघन किया जाता है: वे अक्सर प्रस्तावित मॉडल के साथ अपने काम की विसंगतियों को नोटिस नहीं करते हैं, वे हमेशा किए गए गलतियों को नहीं ढूंढते हैं, यहां तक ​​कि एक वयस्क से काम की जांच करने के लिए कहने के बाद भी।

ü साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार की आवश्यकता कम हो जाती है।

ü भाषण विकार: कुछ संचार के पूर्व-साधन का उपयोग करते हैं, अन्य एक साधारण वाक्यांश, व्याकरणिक, संरचनात्मक रूप से परेशान का उपयोग करते हैं।

ü स्वास्थ्य को कमजोर किया और शारीरिक और मानसिक विकास के निम्न स्तर को चिह्नित किया;

ü अनियंत्रित प्रेरक तत्परता। यहां तक ​​कि अगर कोई बच्चा स्कूल जाना चाहता है, तो वह शैक्षिक विरोधाभास के लिए अधिक आकर्षित होता है - वह पढ़ाई के बजाय स्कूल में खेलता है;

ü भावनात्मक-अस्थिरता का निम्न स्तर है। बच्चा अनुशासन के नियमों का पालन नहीं कर सकता है, लंबे समय तक बौद्धिक प्रयासों में असमर्थ है;

ü शैक्षिक गतिविधि के सभी संरचनात्मक घटक नहीं बने हैं;

ü ठीक मोटर कौशल के विकास से संबंधित कार्य करने में कठिनाई होती है;

ü अनैच्छिक ध्यान को मनमाने ढंग से विकसित किया जाता है;

ü स्पष्ट रूप से प्रभावी संचालन और मौखिक सोच के स्तर के बीच विसंगति;

ü करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क टूट सकता है, बच्चे व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानदंडों में खराब उन्मुख होते हैं।