Psychologický program pre 8 typov základnej školy

Pracovný program  "Psychologická dielňa" pre študentov zaradených do programu S (K) OU VIII.

Účel programu:  optimalizácia duševného rozvoja dospievajúcich so zdravotným postihnutím a efektívnejšia socializácia vo vzdelávacom prostredí a spoločnosti.

Cieľ možno dosiahnuť riešením série problémov úlohy:

Vývoj kognitívnej činnosti študentov

Rozvoj pamäti, myslenia, reči, predstavivosti;

Tvorba všeobecných intelektuálnych zručností: metódy analýzy, porovnávanie, syntéza, zručnosti zoskupenia a klasifikácie;

Zlepšenie senzorickej a percepčnej aktivity;

Vytvorenie adekvátneho správania teenagerov;

Tvorba zručností pozitívnej komunikácie.

Pracovný program je určený pre dospievajúcich vo veku 13 - 16 rokov, zapísaných do špeciálneho (nápravného) programu škola viii  druh. Triedy sa konajú 1 krát za týždeň (34 tried za rok) vo forme kombinovaných tried v senzorickej miestnosti. Session trvá 25-30 minút. Neoceniteľné učenie bez domácich úloh.

k stiahnutiu:

preview:

Vysvetlivka

V súčasnosti v súvislosti so zmenami v rôznych sférach života sa problémy týkajúce sa prípravy mladšej generácie na samostatné bývanie stali aktuálnymi. Osobitný prístup v tejto súvislosti vyžaduje deti so zdravotným postihnutím.

Uznanie práv takéhoto dieťaťa, jeho záujmov, potrieb, pomoci v procese osobného rozvoja pri výbere vhodnej odbornej činnosti je mimoriadne dôležité. Procesy demokratizácie a humanizácie v modernej spoločnosti naznačujú potrebu vytvoriť pre každé dieťa, najmä pre ľudí s narušeným intelektuálnym rozvojom, rovnaké práva a príležitosti na získanie vzdelania, rozvíjať svoje individuálne schopnosti a integrovať jednotlivca do spoločnosti.

Základom intelektuálneho poškodenia je organické poškodenie mozgu (primárna chyba). Biologická menejcennosť znemožňuje dieťaťu rozvíjať sa včas a plne rozvinutým spôsobom, dochádza k pretrvávajúcemu narušeniu kognitívnej aktivity a vytvára sa nedostatočná deformácia osoby ako celku (sekundárna chyba). Psychologická a pedagogická prax potvrdzuje postavenie L.S. Vygotský, že duševná medzera pokrýva celú osobu ako celok. Myšlienka je organicky spojená s určitými motívmi dieťaťa, takže je, ako akcia, motivovaná a takmer vždy spojená so situáciou. Deti s intelektuálnou nedostatočnosťou si ťažko uvedomujú svoje osobné vlastnosti a schopnosti, preto potrebujú osobitnú pozornosť, potrebujú osobitnú psychologickú pomoc zameranú na korekciu, predovšetkým zmyslové vnímanie - zmyslové vnímanie.

Senzorický vývoj je základom osobno-motivačného a mentálneho rozvoja. Ako úplne sa dieťa naučí vnímať objekty, predmety, javy skutočnosti, pracovať s týmito vedomosťami, procesom svojho "vstupu" do sveta okolo neho - procesu adaptácie. Vnímanie sa vytvára na základe syntézy rôznych pocitov: sluchové, vizuálne, hmatové, kinetické, kinestetické, čuchové atď. Fyziologický základ vnímania je podmienená reflexná aktivita komplexu intraanalyzátorov a interanalyzátorov neurónových spojení, ktoré zabezpečujú integritu a objektivitu odrazených javov. Proces vnímania je spojený s myslením, pamäťou, pozornosťou, pocitom, rečou je motivovaná motivácia a má určité afektívne-emocionálne sfarbenie. Obraz objektu alebo konceptu je vytvorený na základe komplexu hmatových, vizuálnych a kinestetických pocitov. Z tohto dôvodu sa v programe nápravne rozvíjajúcich tried zahŕňajú hry a cvičenia na vývoj senzorimotorických, psychomotorických, duševných procesov a tvorivej činnosti.

Znalosť okolitej reality začína analýzou informácií, ktoré dieťa dostáva prostredníctvom zmyslov. Dieťa si uvedomuje svoje pocity, činy a potom svoje osobné vlastnosti a schopnosti je základom jeho pozitívneho vývoja, vytvárania životných skúseností a socializácie ako celku.

Účel programu: optimalizácia duševného rozvoja dospievajúcich so zdravotným postihnutím a efektívnejšia socializácia vo vzdelávacom prostredí a spoločnosti.

Cieľ možno dosiahnuť riešením série problémovúlohy:

• rozvoj kognitívnej činnosti študentov,
• rozvoj pamäti, myslenia, reči, predstavivosti;
• tvorba všeobecných intelektuálnych zručností: metódy analýzy, porovnávanie, syntéza, zručnosti zoskupenia a klasifikácie;
• zlepšenie senzorickej a percepčnej aktivity;
• formovanie adekvátneho správania teenagerov;
• formovanie pozitívnych komunikačných zručností.

Pracovný program je určený pre dospievajúcich vo veku 13-16 rokov zapísaných do programu špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII. Triedy sa konajú 1 krát za týždeň (34 tried za rok) vo forme kombinovaných tried v senzorickej miestnosti. Session trvá 25-30 minút. Neoceniteľné učenie bez domácich úloh.

Štruktúra povolaní.

V štruktúre každej lekcie sa rozlišujú sémantické bloky, ktoré sú tradičné pre skupinovú prácu:

Organizačná časť:

1. Rituál pozdravu. Účelom obradného rituálu je nastaviť prácu, zhromaždiť skupinu, vytvoriť dôveru skupiny a zopakovať materiál lekcie.

Hlavná časť:

2. Oznámenie témy hodiny, po ktorom nasleduje motivujúce cvičenie alebo diskusia: vďaka čomu majú deti príležitosť obrátiť sa na osobnú skúsenosť súvisiacu s uvedeným problémom (integráciou).

3. Práca na tejto téme. Hlavným obsahom je súbor psychotechnických cvičení a techník.

Záverečná časť:

4. Zhrnutie (zhrnutie)

5. Rituál ukončenia tried.

Pracovné metódy:

1. Vizuálne: používanie obrazov, fotografií, vzoriek diel, remesiel, diapozitívov, kníh, časopisov.

2. Slovné: rozhovory, otázky, používanie hádaniek, básní, príbehov.

3. Praktické: slovné hry, hry vonku, stolové hry, didaktické hry a cvičenia, dychové cvičenia, fyzické cvičenia.

Program obsahuje niekoľko sekcií. Účelný psychokrekčný účinok na adolescentov so špeciálnymi zdravotnými príležitosťami sa uskutočňuje prostredníctvom psychokrektionálneho komplexu, ktorý pozostáva zo štyroch vzájomne prepojených etáp:

Fáza 1 - diagnostika.  Diagnostická fáza zahŕňa diagnostiku psycho-emocionálneho, intelektuálneho vývoja dospievajúceho, úroveň angažovanosti v celoplošnej aktivite.

Etapa 2 - Oprava, Táto fáza zahŕňa nasledujúce úlohy:

• pomoc teenagerovi pri riešení stresových situácií;
• tvorba produktívnych typov vzťahov medzi dieťaťom a ostatnými (v rodine, v triede);
• zvyšovanie sociálneho postavenia dieťaťa v tíme;
• rozvoj adolescentnej kompetencie vo veciach regulačného správania;
• tvorba a stimulácia senzoricko-percepčných, mnemických a intelektuálnych procesov;
• rozvoj a zlepšenie komunikačných funkcií, emocionálno-volebná regulácia správania;
• vytvára v detskom tíme atmosféru prijatia, dobrú vôľu, otvorenosť a vzájomné porozumenie.

Skupinová (individuálna) psychologická korekcia sa zameriava na tri zložky:

- Kognitívny blok.Úlohou kognitívnej jednotky je: vedomie adolescentov o ich intelektuálnych, osobných a emočných zdrojoch.

- Emocionálny blok.Emocionálna jednotka je zodpovedná za formovanie pozitívneho emočného postoja voči teenagerovi; skúsenosti a povedomie o teenagerovi minulých emocionálnych skúseností: získanie nových emočných skúseností.

- Behaviorálny blok.Jednotka správania je zapojená do procesu prekonávania nevhodného správania; vývoj a konsolidácia nových foriem správania.

Fáza 3 - diagnostika. Jednotka na hodnotenie účinnosti nápravných opatrení je zameraná na analýzu zmien v kognitívnych procesoch, duševných stavoch a osobných reakciách u študentov v dôsledku psychokrektionálnych účinkov.

Štádium 4 - prediktívne. Prognostická jednotka psycho-korekcie je zameraná na navrhovanie psycho-fyziologických, mentálnych a sociálno-psychologických funkcií adolescentov.

1. Plánované výsledky štúdie akademického predmetu

Výsledky osobnosti:

• formovanie úctivého postoja k inému názoru;
• rozvoj primeraných nápadov o ich vlastných schopnostiach;
• zvládnutie počiatočných zručností adaptácie v dynamicky sa meniacom a rozvíjajúcom sa svete;
• komunikačné zručnosti a prijaté rituály spoločenských interakcií;
• schopnosť porozumieť a rozlíšiť obraz sveta, jeho tempo-priestorovú organizáciu;
• schopnosť porozumieť sociálnemu prostrediu, jeho miesto v ňom, prijatie hodnôt primeraných veku a sociálnych rolí;
• prijatie a asimilácia spoločenskej úlohy študenta, tvorba a rozvoj spoločensky významných motívov pre vzdelávacie aktivity;
• rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych situáciách;
• rozvoj etických pocitov, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej reakcie, porozumenia a empatie na pocity druhých.
• rozvíjanie tvorivého potenciálu jednotlivca, vytváranie pozitívneho postoja, posilnenie konštruktívneho správania, schopnosť vyjadrovať slovami a realizovať základ vlastných činností, myšlienok, pocitov, rozvoj produktivity a kontaktov vo vzťahoch s ľuďmi.
• rozvoj kognitívnej aktivity; pamäť, myslenie, reč, predstavivosť.

Výsledky predmetu

Minimálna úroveň

• schopnosť oceňovať, počítať a efektívne využívať svoj čas;
• schopnosť prakticky uplatňovať pravidlá samoorganizácie a samoregulácie jednotlivca;
• schopnosť aktívne počúvať ostatných, rešpektovať názor niekoho iného, ​​brániť svoj názor;
• schopnosť objektívne vnímať a analyzovať okolitú realitu;
• schopnosť rozlišovať základné vlastnosti objektov, javov;
• schopnosť odhaliť a pochopiť vzory udalostí, javov;
• schopnosť vytvoriť všetky možné spojenia a vzťahy objektov okolitého sveta, identifikovať kauzálne súvislosti medzi javmi a udalosťami;
• schopnosť porovnávať, sumarizovať, rozdeľovať a klasifikovať pojmy; vytvoriť vzťahy a vzťahy medzi konceptmi;
• schopnosť vytvárať pojmy na formulovanie definícií pojmov;
• schopnosť nájsť vzory a asociácie pre lepšie zapamätanie;
• schopnosť starostlivo a kompetentne liečiť ich zdravie a zdravie iných.

Dostatočná úroveň

• primerane vyhodnotiť činnosť hrdinov spolužiakov, rovesníkov a iných ľudí, berúc do úvahy formované myšlienky o etických normách a pravidlách;
• pochopiť osobnú zodpovednosť za svoje konanie na základe myšlienok o etických normách a pravidlách správania v modernej spoločnosti;
• vedie dialóg, ktorý zohľadňuje prítomnosť rôznych názorov, argumentuje ich pozíciou, dodržiava etiku vzťahov v procese interakcie s rôznymi ľuďmi
• schopnosť vykonávať prenos operácií a spôsoby myslenia z jednej oblasti do druhej (v pozmenenej situácii);
• schopnosť kriticky pristupovať k riešeniu problému, problém, určiť vlastný postoj k životným javom;
• schopnosť potlačiť nedobrovoľnú zmenu pozornosti na cudzie predmety;
• schopnosť používať svoju predstavivosť v smere progresívneho sebarealizácie bez toho, aby ste boli posadnutí pasívnym spánkom.

Diagnóza. Diagnostika prepínania a rozdelenia pozornosti. Diagnostika úrovne vývoja pozornosti a vizuálnej pamäte. Diagnostika prepínania a rozdelenia pozornosti. Diagnóza udržateľnosti a pozornosti distribúcie. Diagnóza krátkodobej pamäte.

Games. "Brick", "Telegram", "Kaleidoskop", "Bežiace združenia", "Domino", "Skladateľ", "Ladder", "Hľadanie analógov", "Vylučovanie prebytku", "Vzájomné vylúčenie" slová ", ktoré slovo je šifrované", "Abeceda", "Fly", "Labyrinth", "Leapfrog", "Telepathy", "Fingers", "Zameranie", "Lame Monkey" rozprávač "," Lazy a tvrdo pracujúci "," Dýchanie "," Teplo "," Over-pozornosť "," Carousel "," Acrobat "," Magic Pencil "," Thermometer "," Anti-Time "," Pulse "," Mnemotehnika " "Bežné združenia", "W yerkalo, vysoká energia.

Konverzácia. "Mind Training", "Porovnanie", "Podobnosť vo vzťahoch medzi objektmi", "Zovšeobecnenie a obmedzenie konceptov", "Stanovenie správnych zovšeobecnení", "Pamäť", "Rozvíjanie pozornosti", "Predstavivosť" "," Rozvoj logického myslenia "," Rozvíjanie rýchleho myslenia "," Zovšeobecnenie a obmedzenie konceptov "," Základné a nepodstatné črty konceptu "," Definícia pojmov "," Logické vzťahy medzi pojmami "," Klasifikácia "," Viacstupňové klasifikácie ".

Cvičenie. Cvičenia týkajúce sa vývoja prepínania a rozdelenia pozornosti. Cvičenie na rozvoj zručností na zvýraznenie znakov objektov a iných objektov. Cvičenie na rozvoj pozornosti a vizuálnej pamäte. Cvičenie na rozvoj udržateľnosti a distribúcie pozornosti. Cvičenia na rozvíjanie schopnosti porovnávať objekty medzi sebou. Cvičenia na rozvíjanie schopnosti nájsť podobnosti nielen v samotných objektoch, ale aj vo vzťahoch medzi nimi. Cvičenie na rozvoj duševných činností - zovšeobecnenie a obmedzenie koncepcií. Cvičenie na rozvoj zručností pri hľadaní nových vlastností objektov, rozvoj tvorivého myslenia. Cvičenie pre rozvoj asociačného myslenia. Cvičenie na rozvoj pamäti. Cvičenie na vývoji aktívneho slovníka. Krepelinov účet (metóda pridávania čísel s prepínaním) "Prsty", "Zameranie", "Nalaďte sa do mojej vlny", "Lame opice", "Losty rozprávač", "Lazy and hard worker", "Breath" , "Super-pozornosť", "Carousel", "Acrobat", "Magic Pencil", "Teplomer", "Anti-Time", "Pulse", "Mnemotechnika".

Úlohy. "Kožené rukavice", "Faraón a bohovia", "Kôňová farma", "Kočky", "Futbalisti".

Konverzácia. "Moje problémy", "Urážky", "Kritika", "Spokojenosť alebo lichotivosť", "Návyk návykov", "Abeceda zmien", "Čo to znamená byť zdvorilý?".

Cvičenie. "Geometrické priestupky", "Príbeh páchateľovi", "Pohádka", "Kompliment", "Pokiaľ ich poznám", "Sochár a hlina", "Moje problémy", "Zoznam tvrdení", "Hora od ramien".

Games. "Loutky", "Zlyhanie", "Zvyšok", "Je ťažké byť bohom."

Diagnóza. Diagnostika štúdia motivácie žiakov v škole. Diagnostika školskej úzkosti Phillips.

Konverzácia. "Čo je to zodpovednosť?", "Prečo ľudia rešpektujú?", "Sebaúcta", "pocity" užitočné "a" škodlivé "," Čo znamená komunikácia v mojom živote? "," Čo znamená komunikácia v mojom živote? aby ste sa báli? "," Strach a strašné príbehy "," Prekonáme všetky úzkosti "," Stres v osobnom živote "," Spôsoby boja proti stresu "," Hnev a agresia "," Ako sa vyrovnať s vlastnou agresivitou? "," Hnev je dobrý alebo zlý? "Vlastnosti môjho hnevu: aké sú príčiny jeho generácie a spôsoby jej prejavu?", "Umenie kontaktov", "Ako nájsť spoločný jazyk s ľuďmi?", "Čo je empatie?".

Tales. "Emelino nálada" V. Šimona, "Krajina pocitov" od T. Zinkevicha-Evstigneeva, "Jednoduchá liečba" N. Pezyashin, "Tonino-neviditeľný", "Medveď - vápnová noha" od A. Kozhevnikova.

Cvičenie "Zázraky technológie", "Synaestézia", ​​"Synestézia 2", "Reinkarnácia", "Reinkarácia 2", "Reflekcia", "Poklad", "Voľba", "Robot" Claw "," Dokovacia "," Anabióza "," Tachistoskop "," Stop "," Scout "," Som zaujatý s vami "," Čo sa vám stane? "," Ball and Weight "," Word "," "" I - hovory "," Phantom "," Disaster relief "," Crystal Journey "," Dream by the Sea "," Story "," Shoes "," Cocks " , "Zmätok".

Games. "Group picture", "Group picture-2", "Coin", "Sherenga", "Wall", "Slalom", "Guard", "Diskusia", " kreslenie "," Riešenie psychologických problémov "," Papierové zrkadlo "," Maska "," Piggy emócií "," Scary "," Bedbugs ".

3. Tematické plánovanie

s uvedením počtu hodín venovaných vývoju konkrétnej témy

Kalendár - tematické plánovanie v platovej triede 9 b