Logopedický portál / Master Class / Ako naučiť dieťa s poruchou pozornosti. „Nechcem sa učiť“: ako robiť domáce úlohy s hyperaktívnymi deťmi. Nie pomalšie, ale rytmickejšie

Ako naučiť dieťa s poruchou pozornosti. „Nechcem sa učiť“: ako robiť domáce úlohy s hyperaktívnymi deťmi. Nie pomalšie, ale rytmickejšie

10.03.2022

Výchova detí s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) je veľmi náročná, pretože je potrebné využívať iné metódy výchovy, ktoré nie sú vhodné pre iné deti. V opačnom prípade hrozí prehnané ospravedlňovanie správania dieťaťa alebo sa z neho stane zbytočne drsná opatrovateľka. Je veľmi dôležité nájsť stred medzi týmito dvoma extrémami. Odborníci potvrdzujú, že naučiť deti s ADHD disciplíne je mimoriadne náročná úloha. Všetci rodičia, opatrovníci, učitelia a ostatní, ktorí sa podieľajú na výchove detí s ADHD, by však mali byť trpezliví a konať systematicky.

Kroky

Časť 1

Systematicky a rutinne

Poskytnite rutinu a konzistentnosť pre dôležité potreby. Pre deti s ADHD je ťažké plánovať, plánovať veci, riadiť čas a používať iné každodenné zručnosti. V každodennom živote rodiny je jednoducho potrebný štruktúrovaný systém organizácie. Inými slovami, rutina eliminuje potrebu rôznych disciplinárnych opatrení, pretože dieťa sa bude správať lepšie.

Mnohé z činov dieťaťa môžu byť spôsobené nedostatkom organizačných schopností a jeho neschopnosťou ovplyvniť situáciu. Rodina musí poskytnúť dieťaťu prísny poriadok a systém vykonávania akcií a tiež pochopiť, že dieťa môže potrebovať pomoc a trpezlivosť od ostatných. Zároveň by sa na dieťa nemali klásť nízke očakávania.
Dôslednosť je dôležitá pri činnostiach, ako je ranná rutina, domáce úlohy, pred spaním a videohry.
Vaše požiadavky a očakávania by mali byť jasný. „Vyčisti si izbu“ je príliš vágna požiadavka, takže dieťa s ADHD môže byť zmätené. Jednoducho nebude vedieť, kde začať a čo treba urobiť. Úlohu je lepšie rozdeliť na krátke a jasné úlohy: „Zbaľte si hračky“, „Vysajte koberec“, „Vyčistite škrečkovi klietku“, „Zaveste oblečenie na vešiaky a odložte ho do skrine“.

Stanovte si jasné postupy a pravidlá. Rodina by mala mať od seba jasné pravidlá a očakávania. Deti s ADHD málokedy berú rady. Jasne uveďte svoje želania a úlohy pre dieťa na každý deň.

Rozdeľte veľké úlohy na menšie. Rodičia musia pochopiť, že nedostatok organizačných schopností u detí s ADHD je často spôsobený zavalením množstvom vizuálnych informácií. Z tohto dôvodu by sa veľké úlohy, ako je upratovanie miestnosti alebo triedenie vypranej bielizne, mali rozdeliť na menšie postupné úlohy.

Vymyslite organizačný systém. Rutinný poriadok vytvorí návyk na celý život, ale poriadok si vyžaduje kompetentný systém organizácie. Pomôžte svojmu dieťaťu zorganizovať si izbu. Dieťa s ADHD ľahko odradí, pretože si všimne všetky detaily naraz, takže veľa kategórií osobných vecí mu pomôže vyrovnať sa s množstvom vonkajších podnetov.

Získajte pozornosť dieťaťa. Pred komunikáciou požiadaviek, požiadaviek alebo pokynov by ste sa mali uistiť, že vám dieťa venovalo pozornosť. Ak sa „nepridal“ do rozhovoru, tak žiadosť nebude splnená. Keď dieťa začalo pracovať, nerozptyľujte jeho pozornosť rozhovormi a ďalšími pokynmi.
- Uistite sa, že vaše dieťa s vami udržiava očný kontakt. Nie je to úplná záruka pozornosti, ale zvyšuje to vaše šance.
- Dieťa môže „filtrovať“ váš hnev, frustráciu a iné negatívne správy. Všetko je to o obrannom mechanizme. Dieťa s ADHD často vidí sklamanie v komunikácii, preto má strach z kritiky za nuansy, ktoré nedokáže ovládať. Kričí preč nie vždy pomôcť upútať pozornosť dieťaťa.
- Deti s ADHD zvyčajne dobre reagujú na neočakávanú a nezvyčajnú zábavu. Je lepšie hádzať loptu, aby ste upútali pozornosť dieťaťa, najmä ak sa s dieťaťom pred požiadaním trochu pohráte. Slová "klop klop?" a následný vtip môže tiež fungovať, rovnako ako tlieskanie alebo otázka a odpoveď. Takéto herné techniky zvyčajne pomáhajú „prejsť“.
- Dieťa s ADHD sa ťažko sústreďuje, takže ak sa mu to podarilo, radšej dieťa nerozptyľujte a nevyrušujte.
Podporujte fyzickú aktivitu. Deti s ADHD zvládajú úlohy lepšie, keď aktívne zapájajú celé telo. Fyzická aktivita im umožňuje získať potrebný stimul pre mozog.
- Deti s ADHD by mali cvičiť aspoň 3-4 krát týždenne. Najlepším riešením sú bojové umenia, plávanie, tanec, gymnastika a iné športy, pri ktorých je veľa pohybu.
- Môžete pridať aj fyzickú aktivitu v nešportové dni. Môžu to byť hojdačky, bicykle a iné hry v parku.
Časť 2
pozitívny prístup
1. Získajte pozitívne recenzie. Začnite s materiálnymi odmenami (nálepkami, sladkosťami alebo drobnosťami) za úspešné akcie. Postupom času začnite postupne prechádzať do jednotlivých prípadov chvály („dobre urobené!“ alebo objatia), ale nezabudnite o veciach hovoriť pozitívne, aj keď si dieťa vytvorí dobré návyky, ktoré povedú k trvalému úspechu.
  - Radosť z úspechu je dôležitý spôsob, ako sa dostať preč od potreby trestať dieťa.
  - Nešetrite chválou a oceneniami. Deti s ADHD potrebujú veľa pozitívnej spätnej väzby o ich práci. Malé, ale časté odmeny budú efektívnejšie ako jedna, no veľká pochvala.
2. Konaj racionálne. Ak potrebujete disciplinovať svoje dieťa, hovorte tichým a pevným hlasom. Pokyny by mali byť čo najkratšie a mali by sa podávať plochým pevným hlasom. Čím viac poviete, tým menej si vaše dieťa zapamätá.
  
  Venujte pozornosť nevhodnému správaniu. Dieťa s ADHD by malo byť disciplinované viac ako zvyčajne, nie menej. Možno budete v pokušení odpustiť si svoj kúsok s ADHD, ale tým sa len zvýši pravdepodobnosť budúcej neposlušnosti.
  - Ako to už často býva, ak problém ignorujete, bude sa len zvyšovať. Najlepšie je riešiť zlé správanie pri prvom výskyte a okamžite. Trest by teda mal nasledovať hneď po nesprávnom správaní, aby si dieťa mohlo nadviazať spojenie medzi správaním a vašou reakciou. Postupom času začne chápať, aké činy vedú k následkom a nebude (dúfajme) opakovať svoje chyby.
  - Deti s ADHD sú impulzívne a často neuvažujú o dôsledkoch svojich činov. Často jednoducho nechápu, že urobili niečo zlé. Základom je, že nedostatok trestu problém len prehĺbi. Dospelí by mali pomôcť dieťaťu naučiť sa vidieť a pochopiť povahu neprijateľných činov a možné dôsledky takéhoto konania.
  - Prijmite fakt, že dieťa s ADHD potrebuje viac praxe, trpezlivosti a rady rodičov. Ak to porovnáte s "normálnym" dieťaťom, tak budete značne sklamaní. Budete musieť investovať viac času, úsilia a vynaliezavosti, aby ste naučili svoje dieťa disciplíne. Prestaňte ho porovnávať s inými „poslušnými“ deťmi. To je veľmi dôležité pre pozitívne (a teda produktívne) interakcie a výsledky.
3. Používajte pozitívnu motiváciu. V prípade detí s ADHD dieťa častejšie chváľte za dobré správanie a menej často trestajte za zlé správanie. Je lepšie ho pochváliť za správne rozhodnutia, ako ho kritizovať za chyby.
  
  Vytvorte si systém pozitívnej motivácie. Existuje mnoho trikov, ako motivovať dieťa k dobrému správaniu. Veľmi často je perník účinnejší ako tyčinka. Napríklad, ak sa dieťa stihne obliecť a sadnúť si k stolu v určený čas, bude môcť dostať na raňajky palacinky, nie kašu. Právo voľby je jedným zo spôsobov, ako si vštepiť dobré správanie prostredníctvom pozitívnej motivácie.
  
  Dajte svojim pokynom pozitívnu konotáciu. Nežiadajte dieťa, aby sa prestalo správať zle, ale povedzte mu presne, ako má konať. Deti s ADHD zvyčajne nerozumejú tomu, aké činy nahradiť zlé správanie, takže je pre nich ťažké zastaviť sa na pokyn svojich rodičov. Rodičia by mali dieťa viesť, uvádzať príklady správneho správania. Okrem toho dieťa nie vždy jasne počuje „nie“ vo vašich slovách, takže si môže informácie nesprávne vyložiť. Napríklad:
  
  Nezameriavajte sa na zlé správanie. Pozornosť (dobrá alebo zlá) je pre dieťa s ADHD odmenou. Preto je lepšie venovať mu veľa pozornosti, keď sa správa dobre, no obmedzte pozornosť, keď je rozmaznávané, keďže to vníma ako odmenu.
  - Napríklad, ak vaša dcéra vstane v noci z postele, aby sa hrala, potichu a sebavedomo uložte dieťa späť do postele bez objatí a pozornosti. Vezmite si hračky, ale nerozoberajte takéto činy vo chvíľach, keď by dieťa chcelo vašu pozornosť alebo je pripravené vstúpiť do hádky. Ak nebudete pravidelne podporovať zlé správanie, časom to prejde.
  - Ak dieťa strihá strany maľovanky, vezmite si od neho nožnice a knihu. Pokojné slová: „Musíte strihať papier, nie knihy,“ budú stačiť.
Časť 3
Dôsledky a postupnosť
1. - Predstavte si dievča, ktoré si pýta kolu päť alebo šesťkrát za tri minúty, zatiaľ čo jej matka telefonuje, kŕmi svoje dieťa alebo pripravuje večeru. Niekedy chcete (a ľahšie) podľahnúť: "Dobre, nechaj ma na pokoji!" Tým rodič ukazuje dieťaťu, že takáto vytrvalosť prináša výsledky a dáva skutočnú silu.
  - Deti s ADHD nereagujú dobre na povolenia. Takíto chlapci a dievčatá potrebujú pevné a starostlivé vedenie a obmedzenia. Dlhé diskusie o podstate a dôvodoch potreby pravidiel sú zbytočné. Niektorým rodičom sa tento prístup spočiatku zdá nesprávny, ale pevné a dôsledné pravidlá so starostlivým prístupom nie sú vôbec tvrdé a kruté.
2. Implementujte dôsledky za nesprávne konanie. Trest teda musí byť dôsledný, okamžitý a účinný a musí odrážať povahu trestného činu.
  - Neposielajte dieťa za trest do spálne. Väčšinu detí s ADHD hračky okamžite rozptýlia a zabavia sa osamote a váš „trest“ sa zmení na odmenu. Navyše, v tomto prípade bude dieťa dištancované od jeho previnenia a nebude schopné pochopiť súvislosť medzi činom a trestom, aby sa v budúcnosti neopakovalo.
  - Následky musia byť okamžité. Ak napríklad dieťa nereaguje na výzvu odložiť bicykel do garáže a ísť do domu, ale pokračuje v jazde, nehovorte, že zajtra zostane bez bicykla. Dlhodobé následky znamenajú pre dieťa s ADHD málo, pretože žije „tu a teraz“ a včerajšie udalosti dnes málo znamenajú. Na druhý deň teda dieťa nebude schopné pochopiť, prečo bolo potrestané. Treba hneď zobrať bicykel a povedať, že dieťa sa neskôr naučí, ako si ho môže zarobiť späť.
3. Byť dôsledný. Správanie detí sa zlepší dôslednými reakciami rodičov. Napríklad, ak používate bodový systém, potom dôvody na pridávanie a odoberanie bodov by mali byť logické a konzistentné. Vyhnite sa náhodným rozhodnutiam, najmä vo chvíľach hnevu a zlej nálady. Dieťa potrebuje čas, skúsenosti a správnu motiváciu, aby sa naučilo slušne správať.
  
  Nedovoľte, aby vaše dieťa spochybňovalo vaše rozhodnutia. Nepúšťajte sa do diskusií o trestoch a nebuďte nerozhodní. Dieťa musí pochopiť, že rodičia sú tí hlavní, bodka.
  - Ak sa pohádate alebo budete váhať, tak nechtiac dáte najavo, že dieťa vnímate ako rovnocenné a že môže hádku vyhrať. Preto má podľa dieťaťa zmysel naďalej trvať na svojom a hádať sa s vami. Samozrejme, po prvej hádke alebo diskusii neprestanete byť rodičom a dieťaťom, ale tvrdosť a dôslednosť prinesú najlepší výsledok v otázkach disciplíny.
  - Vždy dávajte jasné pokyny a dôrazne požadujte implementáciu.
4. Vytvorte prestávkový systém. To umožňuje dieťaťu upokojiť sa a stráviť na ňom toľko času, koľko je potrebné. Namiesto konfrontácie a snahy prejaviť svoj hnev určte dieťaťu miesto, kde bude stáť alebo sedieť, kým sa neupokojí a nebude pripravené o probléme diskutovať. Nečítajte prednášky, kým je dieťa na takomto mieste. Dajte mu čas a príležitosť na zotavenie. Zdôraznite, že prestávka nie je trest, ale skôr príležitosť začať odznova.
  - Prestávka je pre dieťa s ADHD účinnou disciplinárnou metódou. Môže sa aplikovať okamžite, aby dieťa videlo súvislosť s jeho konaním. Deti s ADHD silne neradi nič nerobia a mlčia, takže táto reakcia na zlé správanie bude veľmi účinná.
  - Používajte upokojujúce predmety. V prípade dieťaťa s ADHD môže žiadosť o pokojné sedenie viesť k tomu, že sa vráti – dieťa jednoducho nezvládne požiadavku. Prítomnosť vecí, ktoré mu pomáhajú upokojiť sa a sústrediť sa, sa zároveň stane katalyzátorom „reštartu“. Môže to byť gymnastická lopta, antistresová kocka, puzzle alebo plyšová hračka.
5. Naučte sa predvídať problémy a plánovať dopredu. Diskutujte o svojich obavách s dieťaťom, aby ste mohli spoločne vymyslieť úspešný plán. To je dôležité najmä v prípade rozmaznávania pred cudzími ľuďmi. Spoločne identifikujte mrkvu (odmeny) a tyčinky (tresty) pre konkrétne situácie a nechajte dieťa nahlas opakovať plán.
  - Napríklad, ak idete na večeru do reštaurácie, odmenou za dobré správanie môže byť možnosť vybrať si dezert a trestom - nutnosť okamžite ísť spať po návrate domov. Ak sa dieťa začne v reštaurácii správať zle, jemné pripomenutie („Čo dostaneš za dobré správanie?“) alebo tvrdšia druhá poznámka („Chceš ísť dnes večer skoro spať?“) privedie dieťa k rozumu. .
6. Naučte sa rýchlo odpúšťať. Vždy dieťaťu pripomínajte, že vaša láska je bezpodmienečná, ale každý čin má následky.
4. časť
Vlastnosti detí s ADHD
1. Nebuďte naštvaní, ak sa vaše dieťa správa „nenormálne“. Pojem normy je príliš vágny a samotná myšlienka „normálneho správania“ je relatívna a subjektívna. Pamätajte, že ADHD je obmedzenie a dieťa potrebuje ďalšie pripomienky a podporné riešenia. . Tak ako človek so slabým zrakom potrebuje okuliare a človek so slabým sluchom potrebuje načúvací prístroj.
  - Vaše dieťa s ADHD má svoju „normálnu“. Toto je porucha, s ktorou sa môžete bezpečne vysporiadať a žiť šťastný zdravý život!
Na čo sa môžete skutočne spoľahnúť?
- Pri používaní týchto stratégií by sa malo správanie dieťaťa zlepšiť (menej často bude mať záchvaty hnevu a bude ochotnejšie robiť malé úlohy na vašu žiadosť).
- Malo by byť jasné, že takéto stratégie neeliminujú činnosti, ktoré priamo súvisia s diagnózou dieťaťa, ako je nepozornosť alebo prebytok energie.
- Pokusmi a omylmi sa snažte nájsť najefektívnejšie stratégie správania. Niektoré deti teda dobre reagujú na prestávky.
- Základným kameňom dlhodobého úspechu vášho snaženia bude pevný základ súcitu, porozumenia a odpustenia, hmatateľná bezpodmienečná láska k vášmu dieťaťu aj napriek zlému správaniu, presvedčivá motivácia dodržiavať pravidlá, systém, ktorý zohľadňuje ako funguje mozog dieťaťa a dôsledné, okamžité a vykonateľné tresty za prehrešky.
- Dovoľte svojmu dieťaťu, aby vás voľne oslovovalo, keď je skľúčené. Počúvajte, ale nesnažte sa nájsť riešenie. Zásobte sa trpezlivosťou. Niekedy je pre dieťa s ADHD ťažké vysvetliť svoje pocity.
- Ak zvolený spôsob trestu nezaberie, skúste niečo iné. Niekedy je užitočné porozprávať sa s dieťaťom o tom, ako by ste mu mohli pomôcť. Možno bude mať pre vás vlastné riešenie alebo tip.
- Často je neposlušnosť spôsobená skôr pocitmi úzkosti a bezmocnosti než tvrdohlavosťou a vzpurnosťou. Nezabudnite svojmu dieťaťu ukázať, že mu chcete rozumieť a pomáhať mu, a nie len rozkazovať.
- Pokojne sa otočte k dieťaťu a vezmite ho za ruku. Opýtajte sa: "Ako sa máš v škole?"
Zdroje
1. Prečo nie je ADHD môjho dieťaťa ešte lepšia? Rozpoznanie nediagnostikovaných sekundárnych stavov, ktoré môžu ovplyvňovať liečbu vášho dieťaťa David Gottlieb, Thomas Shoaf a Risa Graff (2006).
2. Putting On The Brakes: Príručka mladých ľudí k pochopeniu poruchy pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) od Patricie O. Quinnovej a Judith M. Sternovej (1991).
3. Prevzatie zodpovednosti za ADHD: Úplný, autoritatívny sprievodca pre rodičov od Russella A. Barkleyho (2005).
4. Putting On The Brakes: Príručka mladých ľudí k pochopeniu poruchy pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) od Patricie O. Quinnovej a Judith M. Sternovej (1991).
5. Prevzatie zodpovednosti za ADHD: Úplný, autoritatívny sprievodca pre rodičov od Russella A. Barkleyho (2005).
6. Putting On The Brakes: Príručka mladých ľudí k pochopeniu poruchy pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) od Patricie O. Quinnovej a Judith M. Sternovej (1991).
7. Prevzatie zodpovednosti za ADHD: Úplný, autoritatívny sprievodca pre rodičov od Russella A. Barkleyho (2005).
8. Prevzatie zodpovednosti za ADHD: Úplný, autoritatívny sprievodca pre rodičov od Russella A. Barkleyho (2005).
9. Zorganizujte svoje dieťa s ADD/ADHD: Praktická príručka pre rodičov od Cheryl R. Carter (2011).
10. Prevzatie zodpovednosti za ADHD: Úplný, autoritatívny sprievodca pre rodičov od Russella A. Barkleyho (2005)
11. Prevzatie zodpovednosti za ADHD: Úplný, autoritatívny sprievodca pre rodičov od Russella A. Barkleyho (2005).
12. DR. Larryho Silverove rady rodičom o ADHD od Larryho N. Silvera (1999).
13. DR. Larryho Silverove rady rodičom o ADHD od Larryho N. Silvera (1999)

Štátna pokladnica špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia

Sverdlovský región pre študentov,

žiakov so zdravotným znevýhodnením

"Tavdinsky špeciálna (nápravná) internátna škola"

„AKO UČIŤ A VZDELÁVAŤ

HYPERAKTÍVNE DIEŤA"

Skomplikovaný:

Učiteľ-defektológ 1. kategórie

I.V. Kremeľ

Ako vychovávať a vychovávať

HYPERAKTÍVNE DIEŤA

v nápravnej škole

1. Hyperkinetický syndróm - ADHD

(Porucha pozornosti a hyperaktivity)

Nedávno psychológovia a odborníci na vývoj dieťaťa identifikovali hyperkinetický syndróm.

Dnes sa obvodní pediatri stretávajú s tým, že hyperaktivita detí nie je taká zriedkavá. Vynára sa otázka: sú hyperaktívne deti medicínskou diagnózou alebo problémom správania?

Hyperaktivita („aktívna“ – z latinského „activus“ – aktívna, efektívna, „hyper“ – z gréckeho „hyper“ – nad, nad – označuje prekročenie normy) u detí sa prejavuje nepozornosťou, roztržitosťou a impulzívnosťou.

História skúmania tejto choroby má krátke, no faktami plné obdobie asi 150 rokov. Nemecký neuropsychiater Henry Hoffman prvýkrát opísal mimoriadne pohyblivé dieťa, ktoré nedokázalo ani sekundu pokojne sedieť na stoličke, dal mu prezývku Fidget Phil. Zásluhu na tom, že sú prvými autormi, ktorí sústredili serióznu vedeckú pozornosť na behaviorálne aspekty detí, patrí Georgovi Stillovi a Alfredovi Tredgoldovi (1902, 1908).

Napriek tomu, že mnohí vedci študujú neurotické odchýlky v správaní a ťažkosti s učením, dlho neexistovala žiadna vedecká definícia takýchto stavov, boli obdobia poklesu a nárastu záujmu o tento problém.

Zaujímavosť a zložitosť problému spočíva v tom, že je komplexný: medicínsky, psychologický a pedagogický (Z. Tresohlava, 1974; G. Weiss, L. Hechtman, 1986). V roku 1980 Americká psychiatrická asociácia prvýkrát zaviedla termín „nedostatok pozornosti“. Základným príznakom syndrómu bola „porucha pozornosti“. Išlo najmä o to, že porucha pozornosti sa vyskytuje u všetkých detí s týmto syndrómom a zvýšená motorická aktivita nie je vždy (J. Biederman et al., 1991; M. Gaub, C. L. Carlson, 1997; T. E. Brown, 2000). Okrem porušenia pozornosti sa vyzdvihuje aj správanie dieťaťa, ktoré nezodpovedá norme.

V súčasnosti sa vo vzťahu k deťom, u ktorých sa do popredia dostávajú len poruchy pozornosti komplikované motorickou a rečovou aktivitou, začal používať pojem „porucha pozornosti s hyperaktivitou“ (ADHD).

10-ročná štúdia ukázala, že veľkosť mozgu detí a dospievajúcich s hyperaktivitou je o 3-4% menšia. Navyše, čím menší je mozog, tým väčšia je hyperaktivita. Podľa odborníkov tieto údaje naznačujú, že hyperaktivita nie je výsledkom zlého rodičovstva, ale má biologickú povahu (zdroj: Studi: Hyperactivity Children, Teens Haves Smaller Brains / Associated Press.

V súčasnosti sa ADHD považuje za neurobiologickú poruchu, ktorej etiológia a patogenéza sú kombinované.

Nie sú vylúčené sociálne a psychické dôvody, akými sú stres matky počas tehotenstva, nepriaznivé rodinné prostredie.

Prevalencia tejto poruchy v rôznych krajinách sa pohybuje od 24 do 40 % medzi deťmi s ťažkosťami v adaptácii. Podľa N.N. Zavadenko, frekvencia prejavov tohto syndrómu na strednej škole je 6,6%, zatiaľ čo u chlapcov toto číslo dosahuje 11,2 a u dievčat - 2%. Hyperaktivita je často komplikovaná sekundárnymi neurotickými a behaviorálnymi reakciami.

Okrem toho sa poukazuje aj na dôležitosť genetického faktora. Je potrebné poznamenať, že vo veľkom percente prípadov mali rodičia detí s ADHD v detstve rovnaké príznaky. Bola predložená hypotéza o existencii dedičnej predispozície k tomuto ochoreniu (T.B. Glezerman).

Komplex symptómov ADHD zahŕňa nepozornosť, hyperaktivitu, impulzívnosť, problémy s učením a medziľudské vzťahy. Zvyčajne je táto porucha spojená s poruchami správania a úzkosti, oneskorením vo formovaní jazyka a reči a školských zručností. Tento syndróm teda patrí do kategórie hraničných porúch a je v centre pozornosti medicínskych, psychologických, pedagogických a iných štúdií (KL O "Cornell, 1996; M. Klockars, 2001). Podľa závažnosti symptómov lekári klasifikujú ochorenie do troch skupín: mierne, stredné a ťažké.

Tento syndróm sa často vyskytuje u mentálne postihnutých detí, ako aj u detí trpiacich epilepsiou alebo nejakým ochorením mozgu. Liečba spočíva v amfetamínoch a behaviorálnej terapii; rodina, v ktorej takéto dieťa žije, musí neustále dostávať rady a praktickú pomoc psychológa a lekára.

2. Portrét hyperaktívneho dieťaťa

Každý učiteľ pracujúci s hyperaktívnym dieťaťom vie, koľko problémov a problémov spôsobuje svojmu okoliu.

Hyperaktívne dieťa je spravidla háklivé, veľa sa hýbe, otáča sa na mieste, niekedy prehnane rozpráva a môže byť svojim správaním otravné. Často má slabú koordináciu alebo nedostatok kontroly svalov. Je nemotorný, spadne alebo rozbije veci. Pre takéto dieťa je ťažké sústrediť svoju pozornosť, ľahko sa rozptýli, často sa veľa pýta, no málokedy čaká na odpovede.

Touto chorobou trpí predovšetkým samotné dieťa. Koniec koncov, nemôže sa správať tak, ako to požadujú dospelí, a nie preto, že by nechcel, ale preto, že mu to jeho fyziologické schopnosti nedovoľujú. Neustály krik, poznámky, vyhrážky trestom, na ktoré sú dospelí takí štedrí, jeho správanie nezlepšia a niekedy sa dokonca stanú zdrojom nových konfliktov. V dôsledku toho trpia všetci: dieťa aj dospelí a deti, s ktorými komunikuje.

Urobiť hyperaktívne dieťa poslušným a ústretovým sa ešte nikomu nepodarilo a naučiť sa žiť vo svete a spolupracovať s ním je celkom realizovateľná úloha.

Prístup k liečbe, výchove a adaptácii hyperaktívneho dieťaťa v kolektíve by mal byť komplexný. Ako poznamenal špecialista na prácu s hyperaktívnymi deťmi, doktor lekárskych vied, profesor Yu.S. Shevchenko, „ani jedna tabletka nemôže naučiť človeka, ako sa má správať. Nevhodné správanie, ktoré vzniklo v detstve, môže byť zafixované a habituálne reprodukované.

Práca s takýmito deťmi by okrem medikamentóznej liečby ordinovanej neuropatológom, psychokorekcie správania v podobe systematického modelovania žiaduceho správania mala zahŕňať psychologické a pedagogické opatrenia zamerané na rozvoj pozornosti, vôľového sebaovládania a sociálnych spôsobov uspokojovania potreby zvýšená motorická aktivita.

Psychologickú charakteristiku stavu dieťaťa s ADHD robí psychológ na základe rozhovorov s rodičmi a ostatnými členmi rodiny, pozorovaní dieťaťa na recepcii, pri hrách. Snaží sa doplniť informácie o správaní a vývoji dieťaťa, ktoré dostáva lekár. Hodnotí sa stupeň rozvoja školských zručností a sociálne podmienky života.

Pri psychologickom vyšetrení sa hodnotí úroveň rozvoja kognitívnych funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie), ako aj emocionálnych vlastností a motorickej sféry. Pozornosť sa venuje osobnostným charakteristikám dieťaťa, prítomnosti akcentácií (extrémnych prejavov) charakteru (celkom 11 typov).

Nástup príznakov ochorenia sa pripisuje začiatku navštevovania materskej školy (3 roky) a prvé zhoršenie - začiatku školskej dochádzky. Maximálna závažnosť prejavov syndrómu sa zhoduje s kritickými obdobiami tvorby centrálneho nervového systému u detí. 3 roky začiatok aktívneho rozvoja pozornosti, pamäti, reči. Nútené zvyšovanie záťaže v tomto veku môže viesť nielen k poruchám správania v podobe tvrdohlavosti a neposlušnosti, ale aj k zaostávaniu v neuropsychickom vývoji. Vek 6-7 rokov je kritickým obdobím nielen pre formovanie písomného prejavu, ale aj pre dobrovoľnú pozornosť, pamäť, cieľavedomé správanie a ďalšie funkcie vyššej nervovej činnosti.

Ak teda u detí s ADHD v predškolskom veku prevláda hyperexcitabilita, motorická dezinhibícia, motorická nemotornosť, roztržitosť, zvýšená únava, infantilnosť, impulzivita,potom školáci v popredí sú problémy s učením a odchýlky v správaní. V dospievaní môžu príznaky ochorenia spôsobiť rozvoj antisociálneho správania: delikvencia, alkoholizmus, drogová závislosť.Neadekvátnosť správania, sociálna neprispôsobivosť, rôzne poruchy osobnosti môžu spôsobiť zlyhania v dospelom živote.

Obyčajne sa rodičia takýchto detí sťažujú: hyperaktívne, nevedia ani sekundu sedieť, točí sa ako vrch, veľmi rozptyľujú, nevedia sa sústrediť, nedokážu dokončiť, čo začali. Rodičia charakterizujú svoje dieťa ako mimoriadne mobilné, nepokojné, nezbedné, neustále majú konflikty, kričia na seba a potom sa kajajú. Ak sa matka po konflikte dlho trápi, potom má jej syn všetko „ako voda z kačacieho chrbta“ – v minúte je veselý, zabudol na konflikt a jeho následky. U takýchto detí môže chýbať elementárna plachosť vo vzťahu k cudzím ľuďom, bezcitný vzťah k zvieratám.

Spolu s hyperaktívnymimpulzívny typporucha pozornosti sa vyskytuje, ale oveľa menej často, tzvnepozorný typ. Takéto deti sú charakterizované ako „extrémne neorganizované a chaotické“. Neustále zabúdajú alebo strácajú učebnice, palčiaky, kľúče a iné predmety.

Takéto deti často vypadnú z triedy bez dosiahnutia výsledku. Dieťa nielenže nedokáže úlohu splniť, ale je aj neopatrné pri jej realizácii, často so školskými úlohami.

Na hodine nedokáže spolupracovať s celou triedou, ťažko si zapamätá pokyny učiteľa, neustále ho rozptyľujú okolité zvuky či zrakové podnety, ktoré si ostatní žiaci nevšímajú. Roztržitosť môže byť spojená s vlastným telom, oblečením a inými predmetmi. Ich zvýšená aktivita, neschopnosť sústrediť sa na čokoľvek, ako aj poruchy vnímania, nevyvinutie reči vytvárajú základ pre ťažkosti s učením. Aj keď psychológovia tvrdia, že majú priemerné alebo dokonca nadpriemerné IQ.

Odborníci tiež poznamenávajú u týchto detí zhoršenie pamäti, zníženú duševnú výkonnosť, zvýšenú únavu. Pri plnení úloh robí veľa chýb, no nie z nepochopenia, ale z nepozornosti. Rozptyľovanie sa zvyšuje so zvyšujúcim sa trvaním úloh. Produktivita takýchto detí v triede je veľmi nízka. Hlavné charakteristiky pozornosti: koncentrácia, prepínanie, stabilita, distribúcia, objem - sú pod normou. Znižuje sa množstvo operačnej pamäte a myslenia, väčšina naučených informácií sa zabúda. Dlhodobá pamäť je slabá, pretože dočasné spojenia sa vytvárajú s ťažkosťami.

Charakteristickým znakom duševnej činnosti detí s ADHD je cyklickosť. Čas, počas ktorého môžu produktívne pracovať, nepresahuje 5-15 minút, po ktorých strácajú kontrolu nad duševnou aktivitou (mozog „odpočíva“ 3-7 minút), potom môže dieťa opäť pracovať 5-15 minút.

Hyperaktívne deti, ktoré majú dobré intelektuálne schopnosti, sa vyznačujú zníženým záujmom o intelektuálne aktivity, výtvarné umenie, sú zvedavé, ale nie zvedavé.

Určité odchýlky v motivačnej sfére, ktoré sa prejavujú častým odmietaním niečoho urobiť, vedú k nezáujmu o systematické, pozornosť náročné činnosti.

Problémy s pozornosťou sú často sprevádzané zvýšenou motorickou aktivitou alebo motorickou disinhibíciou, t.j. aktívna samoriadená činnosť je u týchto detí slabo rozvinutá. Je to vysoká reaktivita, ktorá sa zaznamenáva pri charakterizovaní správania a je bežnejšia u chlapcov. Takéto deti sú často podráždené, temperamentné, emocionálne nestabilné. Vyznačujú sa impulzívnym konaním („najskôr urobí a potom premýšľa“), čo vedie k tomu, že sa dieťa často ocitne v situáciách, ktoré sú pre neho nebezpečné, zvýšené zranenia. U niektorých detí je slabo rozvinutá integrácia vnemov, t.j. mozog nedokáže úplne spracovať tok citlivých informácií. J. Ayres (1984) to nazval kointegračnou dysfunkciou, ktorá sa môže prejaviť ako nízka citlivosť na chlad a bolesť, niekedy kombinovaná s precitlivenosťou na ľahký dotyk a zníženou citlivosťou na vestibulárnu stimuláciu. Ľahšie tolerujú hojdačky a točenia ako iné deti a nepociťujú závraty ani nystagmus. Deti s ADHD majú zníženú rovnováhu bez zrakovej kontroly, motorickú koordináciu, rovnováhu, vizuopriestorovú koordináciu.

Motorické ťažkosti sa prejavujú pri vykonávaní automatizovaných pohybov, jemnej motorike a sebaobsluhe. Deti majú ťažkosti s vykonávaním pohybov, ktoré si vyžadujú vysoký stupeň automatizácie a koordinácie.

Aktivity hyperaktívnych detí sú neúčelové, nemotivované a nezávisia od situácie – vždy sú mobilné. Takéto deti sa neustále ponáhľajú, tápajú, mnohokrát sa pýtajú na úlohu. Ich zošity sú špinavé, je tam veľa chýb a prečiarknutí. Je pre nich ťažké samoorganizovať sa a kontrolovať svoje správanie. Hyperaktívne dieťa je najviac ohrozené tým, že ho ostatní nepochopia. V dôsledku toho sa dieťa môže stať otužilým a agresívnym.

Aj u hyperaktívnych detí dochádza k porušovaniu emocionálnej sféry. V prvom rade je to nadmerná vzrušivosť a impulzivita v dôsledku nedostatku obmedzujúcej kontroly a sebaregulácie správania. U dieťaťa sa prejavuje zvýšená emocionálna zhovorčivosť, časté zmeny nálad od sĺz po smiech a naopak. Takéto deti vedia byť veľmi spoločenské, ľahko nadväzujú kontakt s cudzími ľuďmi, navyše svoju komunikáciu vnucujú iným, často na to neadekvátnymi metódami, preto sa stávajú nechcenými členmi detského kolektívu. Hyperaktívne dieťa možno okamžite odlíšiť od skupiny iných detí charakteristickým držaním tela, správaním „bojového kohúta“, pripraveného vrhnúť sa do boja.

Hyperaktívne deti svojím správaním už od raného detstva ako keby vyzývali svet okolo seba. Nie sú ako ostatné deti, ich správanie sa výrazne vymyká bežným zvyklostiam u detí v ich veku. Takéto deti sú vo väčšej miere ako iné náchylné k depresívnym náladám, ľahko sa rozrušia pre zlyhania, vyžadujú okamžitú odmenu za svoju prácu a najčastejšie materiálne.

Pri včasnej terapeutickej a psychologickej intervencii je prognóza pre deti s ADHD dobrá. Nadmerná aktivita je zvyčajne prvým príznakom, ktorý začína remisiu - úľavu od choroby. Vrcholná manifestácia motorickej disinhibície sa vyskytuje vo veku 6-7 rokov, s opačným vývojom vo veku 14-15 rokov, impulzivita klesá do konca školy, deficit pozornosti spravidla zostáva v tej či onej miere počas života . Nehrubé reziduálne javy umožňujú adaptovať sa v spoločnosti, viesť normálny pracovný život a primerane nadviazať medziľudské vzťahy.

3. Kritériá pre hyperaktivitu (schéma pozorovania dieťaťa)

Hlavné prejavy hyperaktivity možno rozdeliť do troch blokov: aktívny deficit pozornosti, motorická disinhibícia, impulzivita.

Americkí psychológovia P. Baker a M. Alvord ponúkajú nasledujúce kritériá na identifikáciu hyperaktivity u dieťaťa.

Deficit aktívnej pozornosti:

1. Nedôsledný, je pre neho ťažké udržať pozornosť dlhší čas.

2. Nepočúva, keď sa s ním hovorí.

3. Prijme úlohu s veľkým nadšením, no nikdy ju nedokončí.

4. Má ťažkosti s organizáciou.

5. Často stráca veci.

6. Vyhýba sa nudným a psychicky náročným úlohám.

7. Často zábudlivý.

Deaktivácia motora:

1. Neustále sa vrtieť.

2. Vykazuje známky nepokoja (bubnenie prstami, pohyb na stoličke, beh, lezenie).

3. Spí oveľa menej ako ostatné deti, dokonca aj v detstve.

4. Veľmi zhovorčivý.

Impulzivita:

1. Začne odpovedať bez toho, aby počúval otázku.

2. Nedokáže čakať, kým na neho príde rad, často zasahuje do rozhovoru iných ľudí, vyrušuje ich.

3. Slabá koncentrácia.

4. Nemôže čakať na odmenu (ak je medzi akciou a odmenou pauza).

5. Nedokážu kontrolovať a regulovať svoje činy. Správanie je zle kontrolované pravidlami.

6. Pri plnení úloh sa správa inak a vykazuje veľmi odlišné výsledky. (Na niektorých hodinách je dieťa pokojné, na iných nie, na niektorých sa mu darí, na iných nie).

Ak sa objaví aspoň šesť týchto príznakov, učiteľ môže predpokladať (ale nie diagnostikovať!), že dieťa, ktoré pozoruje, je hyperaktívne.

4. Psychologická a pedagogická podpora hyperaktívneho dieťaťa

Budovanie adaptívneho prostredia s prihliadnutím na funkcie

hyperaktívne dieťa

Nevyhnutnou podmienkou práce s hyperaktívnym dieťaťom je opierať sa o osobnostne orientovaný model interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Dospelý pri jednaní s deťmi musí dodržiavať pozíciu: "Nie vedľa, nie nad, ale spolu!" Jeho cieľom je prispievať k formovaniu osobnosti dieťaťa na základe vznikajúcej schopnosti u dospelých zaujať postoj dieťaťa, zohľadňovať jeho uhol pohľadu a neignorovať jeho pocity a emócie.

Pri hraní hier je potrebné pamätať na to, že silné a živé emocionálne dojmy môžu dezorganizovať hyperaktívne deti, preto sa odporúča vylúčiť cvičenia s emocionálnym akcentom (súťažné hry: „Kto je rýchlejší?“ atď.).

Vedci sa domnievajú, že prostredie obklopujúce dieťa má prioritný význam pre jeho vývoj, v prvom rade by malo zabezpečiť bezpečnosť života a podporovať zdravie. Preto v inštitúciách, kde študujú hyperaktívne deti, je žiaduce mať miestnosť alebo časť miestnosti, konvenčne nazývanú "mäkká", ktorá môže obsahovať športový areál. Pripevňujú sa k nej lanové rebríky, kruhy alebo nejaké nevídané predmety, všelijaké laná, závesné lichobežníkové hojdačky atď. Všetky tieto prvky komplexu sú určené pre dospelých a môžu byť premenené rôznymi spôsobmi. „Mäkká miestnosť“ sa na želanie hráčov môže premeniť na „divadlo“, „kino“, „výstavnú sieň“, „galériu“, „štadión“ atď.

Úplnú bezpečnosť a jedinečný stavebný materiál zabezpečia mäkké (penová guma, potiahnuté kožou) kocky, stĺpiky, oblúky, ploché rohože atď. Umožňujú deťom stavať domy, byty, paláce, labyrinty, jaskyne, lode atď. Je žiaduce mať ľahké vzory obrazoviek, domov, mäkkých a nafukovacích hračiek atď.

Organizácia vzdelávacieho procesu

Hlavnou chybou hyperaktívnych detí je nesúlad v mozgovej činnosti a zvýšená psychická vyčerpanosť. Počas hodiny sa tieto deti pravidelne „vypínajú“ bez toho, aby si to všimli. Rýchlo sa unavia a nedokážu si udržať vnímavosť a duševnú výkonnosť až do konca školského dňa, hoci motoricky zostávajú až do neskorého večera. Z tohto dôvodu môžu mať medzery v znalostiach vzdelávacieho materiálu. Samozrejme, treba pamätať na to, že hyperaktívnemu dieťaťu sa ľahšie pracuje na začiatku dňa ako večer, a tiež na začiatku hodiny, a nie na konci. Zaujímavé je, že dieťa, ktoré pracuje jeden na druhého s dospelým, nejaví známky hyperaktivity a je v práci oveľa úspešnejšie.

Zaťaženie dieťaťa by malo zodpovedať jeho možnostiam. Vyučovacia hodina trvá 40 minút a každé dieťa musí dodržiavať režim. Žiaľ, hyperaktívne dieťa nie je schopné udržať aktívnu pozornosť tak dlho. Bude to pre neho jednoduchšie, ak bude lekcia rozdelená na krátke obdobia. Napríklad po splnení 2-3 úloh si môžete zahrať s deťmi hru, mať telesnú výchovu alebo robiť gymnastiku pre prsty.

Pri konštrukcii hodiny je žiaduce brať do úvahy cyklickosť intelektuálnej činnosti hyperaktívnych detí.

Na konsolidáciu materiálu by mala byť lekcia zostavená tak, aby sa v nej líšil rovnaký algoritmus alebo typ úlohy.

Deti pracujú v rôznych rytmoch: niekto je stále aktívny a niekto je už unavený, alebo naopak oddýchnutý a pripravený zapojiť sa do hodiny. Ak sa rovnaká téma počas hodiny mení, potom v akomkoľvek rytme dieťa pracuje, vždy sa „stretne“ iba s ňou. To zvyšuje pravdepodobnosť, že sa naučíte hlavný obsah lekcie.

Všeobecné princípy práce s hyperaktívnymi deťmi, ktoré navrhol Glen Doman, sú založené na jasnom štruktúrovaní informácií, ktoré sa má dieťa naučiť, rozdelení do konkrétnych obrazných celkov s ich následným usporiadaním do ucelených systémov podľa zákonitostí, ktoré fungujú v príslušnú oblasť vedomostí. Jednotkou informácie musí byť nevyhnutne holistický nezávislý „image-fact“, ktorý je dieťaťu zrozumiteľný, môže byť preňho pochopiteľný a ľahko zaradený do systému jeho osobnej skúsenosti. Keď sa učíte čítať, je to celé slovo, potom fráza, jednoduchá veta atď., alebo skôr jej grafické znázornenie, označujúce objekt, ktorý dieťa pozná (ďalej len vlastnosť, činnosť atď.). Po vytvorení stabilného grafického obrazu slova sa dieťa stáva schopným rýchlo pochopiť význam napísaného, t.j. čítať. Ďalej sa ľahko naučí rozkladať celok na časti: rôzne metódy rozboru slova, t.j. Ochota učiť sa gramatiku a pravopis.

Je to oveľa ťažšie, ak je na začiatku jednotkou slabika, fonéma, zvuk alebo písmeno, keďže ide o abstrakcie, ktoré nemajú v systéme vnútornej skúsenosti dieťaťa žiadne obrazné znázornenie. Pochopenie abstrakcií u takýchto detí je ťažké.

Matematiku, ako jasnejšiu a algoritmickejšiu vedu, sa deti učia oveľa ľahšie a páčia sa im oveľa viac ako písanie a čítanie. Pri vysvetľovaní akejkoľvek lekcie by sme sa mali snažiť dať deťom presný algoritmus akcií, byť schopný zdôrazniť podstatu. Pre každú tému je vhodné vypracovať grafické znázornenie algoritmu a dať ho deťom na kartičkách. S deťmi je vhodné tento algoritmus „stratiť“. Napríklad postavte z chlapcov „hada“ alebo „vlak“ v súlade s postupnosťou udalostí alebo akcií, ktoré si treba zapamätať.

Atmosféra v triede by mala byť uvoľnená a uvoľnená. Od detí nemôžete požadovať nemožné: sebaovládanie a disciplína sú pre hyperaktívne dieťa mimoriadne náročné. Úprimné pokusy dieťaťa o dodržiavanie disciplíny (správne sedieť, neotáčať sa, nerozprávať a pod.) a obavy z toho, že to v žiadnom prípade nevyjde, vedú k prepracovaniu a strate výkonnosti ešte rýchlejšie. Keď sa pozornosť nesústreďuje na disciplínu a hodiny sú vedené hravou formou, deti sa správajú pokojnejšie a pracujú produktívnejšie. Keď neexistujú zákazy, nedochádza k hromadeniu nezreagovanej energie s následnými výbuchmi. „Obyčajná“ neviazaná nedisciplinovanosť (keď deti môžu sedieť, ako chcú: s prekríženými nohami alebo na kolenách, otočiť sa, niekedy vstať, obrátiť sa na učiteľa a pod.) vytvára iba hluk v pozadí a menej zasahuje do vyučovacej hodiny ako napr. emocionálne zrútenia detí a pokusy učiteľa ich skrotiť. Umožnenie menších disciplinárnych priestupkov môže udržať celkovo dobrý výkon.

Problém disciplíny je tiež čiastočne vyriešený, ak je možné vybaviť triedu lavicami určenými pre jednu osobu, prípadne ich vybaviť špeciálnymi „pracovnými plochami“, aby dieťa mohlo vykonávať úlohy nie v sede, ale v stoji. Keď deti sedia samé, menej sa oslovujú a viac sa sústreďujú na učiteľkin výklad. Častejšie vstupujú do dialógu s učiteľom, nie s deťmi. Učiteľ dokáže takéto dialógy zvládnuť a priblížiť ich k téme hodiny.

Ak učiteľ vidí, že sa dieťa „vypnulo“, sedí s neprítomným pohľadom, potom by sa ho v tejto chvíli nemalo dotýkať: dieťa stále nebude schopné primerane reagovať.

Je tiež potrebné vyhnúť sa preťaženiu detí počas školského dňa. Je lepšie, keď je po druhej (alebo tretej) lekcii poskytnutá dlhá prestávka s prechádzkou. Je dobré, ak je pridelená a vybavená špeciálna miestnosť na odpočinok počas prestávok, kde môžu deti sedieť, ležať a hrať sa (samostatná rekreácia s nízkymi stoličkami, lavičkami, pohovkami, hračkami). Pri ťažkom funkčnom oslabení mozgovej činnosti môžu byť deti preradené do nedokončeného školského týždňa s dodatočným posuvným dňom voľna.

5. Základné princípy interakcie medzi učiteľmi a hyperaktívnymi deťmi

1. Učiteľ potrebuje čo najčastejšie ukázať, povedať a spoločne zahrať informácie, ktoré by sa malo dieťa naučiť. Vyučovacie ukážky a príbehy by mali byť krátke (2-3 minúty).

2. Hyperaktívne dieťa nevie pracovať samostatne, preto s ním musí učiteľ pri domácich úlohách sedieť, aby ho vrátil k úlohám, komunikuje na úrovni očí. V. Oaklander odporúča, aby v tomto čase dospelý zľahka prešiel rukou po chrbte dieťaťa, ktoré sedí vedľa neho.

3. Pre učiteľa je veľmi dôležité zachovať na hodinách s hyperaktívnym dieťaťom pokoj, nerozčuľovať sa a nedráždiť ho. Ak sa cítite na pokraji emocionálneho zrútenia, skúste sa odsťahovať a nechať dieťa samé so sebou. Zároveň nebuďte demonštratívni: váš odchod by nemal byť protestom proti správaniu dieťaťa.

4. Oplatí sa sledovať váš prejav, keď sa rozprávame s deťmi. Preberáme zodpovednosť za to, že sa pokúšame manipulovať s dieťaťom: „Prestaň... neopováž sa... drž hubu...“, namiesto toho, aby sme si toto všetko povedali. Vonkajšie obviňujúce formulácie učia dieťa hľadať vinníka, brániť sa nepríjemným pocitom spojeným s vinou.

5. Režim je dôležitý pre všetky deti, no najmä pre hyperaktívne. Rozvoj správnych návykov je uľahčený, ak sa potrebné veci robia každý deň v rovnakom čase.

6. Je lepšie, ak dieťa pracuje s návrhom, ale pred prepísaním úlohy do zošita ho nechajte odpočívať. Samotné prepisovanie sa tiež musí vykonávať prerušovane.

7. Báseň je lepšie naučiť sa naspamäť po malých častiach, nie naraz. Po zopakovaní básne (alebo pravidla) naspamäť potrebuje dieťa pred pokračovaním v triede prestávku.

8. Nechajte hyperaktívne dieťa vstať každých 20 minút a prejsť sa po triede bez toho, aby ste rušili ostatných.

9. Po vyučovaní je nevyhnutné dieťa pochváliť, bez ohľadu na to, či preukázalo svoje vedomosti, alebo sa len pozeralo, počúvalo a opakovalo.

10. Je žiaduce, aby učiteľ zorganizoval miesto, kde by sa hyperaktívne dieťa mohlo hrať s hlinou, vodou, pieskom, ktoré poskytujú rôzne hmatové vnemy a znižujú psychické napätie.

11. Zadajte bodovací systém založený na znakoch. Odmeňte dobré správanie a študijné výsledky. Pokúste sa pochváliť dieťa, ak sa úspešne vyrovnalo aj s malou úlohou.

12. Zmeňte režim hodiny – zariaďte si minúty aktívneho oddychu s ľahkým cvičením a relaxom.

13. V triede je žiaduce mať minimálny počet rušivých predmetov (obrázkov, stojanov). Rozvrh hodín by mal byť konzistentný, pretože deti s ADHD naň často zabúdajú.

14. Práca s hyperaktívnymi deťmi by mala byť budovaná individuálne. Najlepšie miesto pre hyperaktívne dieťa je v strede triedy oproti tabuli. Učiteľ by to mal mať stále na očiach. Mal by dostať príležitosť rýchlo sa obrátiť na učiteľa o pomoc v prípade ťažkostí.

15. Prebytočnú energiu hyperaktívnych detí nasmerujte užitočným smerom – počas hodiny ho požiadajte, aby upratalo tabuľu, zbieralo zošity a pod.

16. Zaviesť problémové učenie, zvýšiť motiváciu žiakov, využívať herné prvky v procese učenia. Dávajte kreatívnejšie, rozvojové úlohy a naopak, vyhýbajte sa monotónnym činnostiam. Odporúča sa časté striedanie úloh s malým počtom otázok.

17. Na určitý čas zadávajte iba jednu úlohu. 18. Zadávajte úlohy podľa pracovného tempa a schopností žiaka. Vyhnite sa príliš veľa alebo príliš málo študentov s ADHD.

19. Vytvárajte situácie úspechu, v ktorých by dieťa malo príležitosť ukázať svoje silné stránky. Naučte ho ich lepšie využívať na kompenzáciu narušených funkcií na úkor tých zdravých. Nech sa stane skvelým odborníkom v niektorých oblastiach vedomostí.

20. Spolu s psychológom pomáhať dieťaťu adaptovať sa na školské prostredie a v triede - rozvíjať školské zručnosti, učiť potrebné sociálne normy a komunikačné zručnosti.

Literatúra

1. Psychologicko-liečebno-pedagogické poradenstvo a nápravno-vývojová práca v škole / V.E. Beisovej. - Rostov-on / D: Phoenix, 2008.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Neposedné dieťa, alebo všetko o hyperaktívnych deťoch. - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2002.

3. Gribanov A.V., Volokitina T.V., Guseva E.A., Podoplekin D.N. Syn-
porucha pozornosti s hyperaktivitou u detí. - M: Akademik
Projekt, 2004.

4. Drobinskaya A.O. Porucha pozornosti s hyperaktivitou.// Defektológia. - 1996. - č.3 - str.72 -74.

Profesora T.V. Akhutinu poznám ako vynikajúceho vedca, ktorý spája dar popularizátora a odborníka z praxe. Dokonca aj Friedrich Engels vo svojej „Dialektike prírody“ napísal: „Cvičenie je kritériom pravdy.“ A to je. Myslím si, že po prečítaní rozhovoru stojí za to sa s problematikou učenia očami psychofyziológa bližšie zoznámiť v článku"Deti s problémami s učením" http://indigo-papa.ru/node/85

Vladimír Pugach (Moskva).

- Aké sú ťažkosti s učením z pohľadu neuropsychológa?

Na túto otázku mám písomnú odpoveď.

Aké sú ťažkosti s učením nepozorné hyperaktívne dieťa?

Najčastejšie majú tieto deti problémy s udržaním optimálneho tónu, čo spôsobuje všetky ostatné problémy. Pre slabosť inhibičnej kontroly je dieťa prebujnené, nepokojné, nedokáže sa dlho na nič sústrediť. Alebo iná možnosť - dieťa je letargické, chce sa o niečo oprieť, rýchlo sa unaví a jeho pozornosť sa už nedá nijakým spôsobom pozbierať, kým sa nezačne zvyšovať pracovná kapacita a potom opäť pokles.
Podľa údajov neuropsychológov E. A. Osipovej a N. V. Pankratovej (1997) má 91 % detí s ADHD ťažkosti s energetickým blokom, druhým najčastejším je zaostávanie vo vývoji programovacích a riadiacich funkcií - 77 %; nasleduje zaostávanie vo vývoji zrakovo-priestorových funkcií – 46 %. Súčet je viac ako 100 %, pretože deti majú často viacero problémov naraz.

- Uveďte príklady ťažkostí s písaním u hyperaktívneho dieťaťa.

Ide o ťažkosti v písaní dieťaťa spôsobené problémami s programovaním a ovládaním. Vidíme tak opakovanie častí programu, ako aj jeho zjednodušenie – vynechávanie písmen, slabík, spájanie (kontamináciu) dvoch slov do jedného.

Tu je ďalší príklad. Nízkoenergetický tón dieťaťa bol kombinovaný s výraznými zrakovo-priestorovými ťažkosťami. Tu môžete vidieť takmer všetky funkcie, ktoré sú uvedené v článku.„Deti s problémami s učením“.

- A čo majú tieto deti v zošitoch z matematiky?

Pozrime sa na tento príklad. Chlapec po lete zabudol, ako, ktorým smerom sa píše číslo 3. No a ten rukopis, držanie čiary sú vhodné.

- Ako zistiť, či je potrebné o hyperaktivite dieťaťa kontaktovať špecialistov alebo ide o individuálny temperament?

Na diagnostiku ADHD boli vyvinuté špeciálne kritériá a špeciálne dotazníky pre rodičov. Sú uvedené napríklad v knihe N.N. Zavadenko „Hyperaktivita a deficit pozornosti v detstve“. Jazyk je tam celkom prístupný aj pre neprofesionála, je písaný jednoducho. Ak rodičia na šesť alebo viac otázok odpovedia áno, je dôvod zamyslieť sa a vyhľadať odbornú pomoc. Rodičia môžu predpokladať, že ich dieťa má problémy, ale, samozrejme, nemali by si sami stanoviť diagnózu.

- Kde nájdem neuropsychológa na prácu s dieťaťom?

V Moskve sú vo všetkých okresoch centrá psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej podpory, kde pôsobia neuropsychológovia (napr. v Juhozápadnom okrese je takýchto centier niekoľko). Základné centrum v Moskve sa nachádza na ulici architekta Vlasova.
Mimo Moskvy pôsobia silní neuropsychológovia v Petrohrade, Irkutsku, Jekaterinburgu a Belgorode. Ale, samozrejme, vo vnútrozemí takíto špecialisti nemusia byť.

- Čo môžete poradiť rodine žijúcej mimo týchto miest, ak dieťa potrebuje pomoc neuropsychológa?

Rodičia môžu priviesť svoje dieťa do najbližšieho mesta, kde s deťmi pracujú špecialisti. Bez špecialistu sa v tejto časti nezaobídete, príčinu ťažkostí dokážete nesprávne určiť sami. Potom neuropsychológ uskutoční špeciálne sedenie pre rodičov, aby pochopili, aké cvičenia a ako vykonávať s dieťaťom. Samozrejme, bude to vyžadovať silnú túžbu rodiny systematicky sa venovať dieťaťu a určitú úroveň vzdelania, aby pochopili, čo a prečo by mali robiť.
Bohužiaľ, existuje vážne nebezpečenstvo, že narazíte na zlého špecialistu. Profesionál napríklad nesľúbi, že odstráni všetky problémy do jedného mesiaca.

- Ako určiť, čo presne spôsobilo problémy dieťaťa s učením, či má dyslexiu alebo dysgrafiu, čo je primárne vo vzťahu k nepozornosti a hyperaktivite a čo je sekundárne?

ADHD a tieto poruchy sa prekrývajú, no existujú aj rozdiely. Rodičia nepotrebujú rozdeľovať problémy svojho dieťaťa na samostatné diagnózy: dyslexia, dysgrafia: Ak hovoríme napríklad o ťažkostiach s písaním, sú tri druhy, pričom jedna z nich (problémy s programovaním a ovládaním) je charakteristická pre ADHD; je možné, že deti s ADHD majú aj zrakovo-priestorové ťažkosti. Nalepiť nálepku na problém dieťaťa nie je to hlavné, oveľa dôležitejšie je zistiť mentálne mechanizmy ťažkostí a rozvíjať spôsoby, ako ich prekonať.

- Existujú nejaké hry a cvičenia, ktoré sú užitočné pre všetky nepozorné a hyperaktívne deti?

Takmer všetky hry s pravidlami sú pre takéto deti veľmi užitočné. Vezmime si hru na schovávačku – je tam aj postupnosť, určité roly, v úkryte treba sedieť určitý čas a treba aj vymyslieť, kde sa schovať a zmeniť tieto miesta. To všetko je dobrý tréning programovacích a ovládacích funkcií, navyše prebieha, keď je dieťa emocionálne zapojené do hry, čo pomáha udržiavať optimálny tón bdelosti v tejto chvíli. A je potrebný pre vznik a upevnenie všetkých kognitívnych novotvarov, pre rozvoj kognitívnych procesov. Pamätajte si všetky hry, ktoré ste hrali na dvore, všetky sú vybrané ľudskou históriou a sú veľmi užitočné pre harmonický rozvoj duševných procesov.
Tu je napríklad hra, kde treba „nehovor áno a nie, nekupuj čiernobiele“ – veď je to úžasné cvičenie na spomalenie priamej odpovede, t.j. na tréning programovania a ovládania.

- Ak je dieťa ešte príliš malé na to, aby mu bolo diagnostikované ADHD, ale mnohé príznaky (podráždenosť, zlý spánok, neurologické príznaky atď.) môžu predpovedať, že v budúcnosti môže mať problémy, ako je porucha pozornosti s hyperaktivitou, môžete mu pomôcť na čas?

Existujú služby včasnej intervencie, môžete sa s nimi poradiť. V každom prípade je pre takéto dieťa povinný denný režim, prechádzky, masáž, bazén je veľmi užitočný, ak neexistujú žiadne lekárske kontraindikácie.
Keď dieťa trochu vyrastie, je lepšie ho nepreťažovať učením sa čítania a písania. V hre je potrebné všetko naučiť – vhodné je všetko, čo dieťa pri hre vníma. Rýchlosť v takýchto hrách by sa mala mierne spomaliť. Môžete hrať loptu: pomenujete slovo, dieťa odpovie slovom z rovnakej kategórie (vy mu dáte „mačka“, on vám povie „pes“). Tu je však lepšie loptičku nehádzať, ale kotúľať, aby mal čas na to prísť. Ak je to možné, berte zriedkavejšie kategórie slov. Ďalšou fázou je „Zapamätám si napríklad slová, ktoré majú rovnaký začiatok“, matka „a“ lietať “, a vy prídete na ďalšie takéto slovo. Malo by existovať veľa rôznych hier. Pred hrou musíte určite vyskúšať - pôjde to alebo nie. A vyberte si hry v zóne proximálneho vývoja dieťaťa, ponúknite v hre látku, ktorú musí ovládať.

- Aký je optimálny vek na neuropsychickú korekciu?

Optimálny vek na nápravu sa začína od päť a pol roka a trvá do konca prvého ročníka: celý čas pred nástupom do školy a jej samotným začiatkom. V tomto čase je dieťa obzvlášť citlivé na korekčný vplyv, jeho mozog ešte nestratil plasticitu, investícia je najefektívnejšia. Potom sa bude od dieťaťa, od rodičov, od učiteľov a psychológov vyžadovať oveľa viac trpezlivosti a úsilia.

- Dá sa niečo dosiahnuť aj vo vyššom veku, alebo je čas nenávratne stratený?

Rozvoj nedostatočne formovaných funkcií je možný aj vo vyššom veku, aj keď je ťažké predpovedať, nakoľko bude úplný. Rozvoj mozgových funkcií je pravdepodobnostný proces, neexistujú jasné vzťahy príčin a následkov. Ak sme zorganizovali optimálne prostredie pre vývoj dieťaťa a umiestnili doň dve deti s rovnakým problémom, tak aj vtedy môže byť vývojový proces pre jedno jednoduchší a pre druhého náročnejší. Aj v starobe sa dá veľa dosiahnuť – pri obnove mozgových funkcií napríklad po mozgovej príhode; taká skúsenosť existuje. To si však vyžaduje veľa tvrdej práce od samotného človeka.

- Ak dieťa nedostalo potrebnú pomoc včas a všetky ťažkosti s čítaním, písaním, pozornosťou má ešte v dospievaní - ako mu možno pomôcť?

Ťažšie je pomôcť tínedžerovi: často svoj problém ignoruje a nechce na ňom pracovať: „Nechajte ma na pokoji, nepôjdem k vašim psychológom a doktorom – nie som blázon.“ V tomto prípade sa musíte pokúsiť nájsť niečo spoločné v túžbach tínedžera a rodičov - ísť na vysokú školu, dobre platená práca - a pomôcť si stanoviť cieľ. Potom mu môžete niečo vysvetliť, postarať sa o problém, potom bude pripravený vynaložiť úsilie. Ak to nevyjde, možno sa podarí nájsť nejaký medzimiesto a aktivity, ktoré má rád - športový oddiel, počítačové kurzy. Aj to vám môže v konečnom dôsledku umožniť nájsť spoločnú reč s tínedžerom a vyvolať problém. Bez odborníka to, žiaľ, úplne nepôjde: rodič môže nepresne opísať príznaky, odborník bez toho, aby tínedžerku videl, môže dať len tie najvšeobecnejšie odporúčania. Je však možné nechodiť na každú lekciu k špecialistovi: musíte prejsť diagnostikou, dostať pokyny a cvičiť sami.
Povedzme, že ak má tínedžer zrakovo-priestorové ťažkosti a tie sa v liste prejavia hrozným rukopisom a smiešnymi chybami, napríklad „san“ namiesto „syn“, „staviteľ“ namiesto „vo výstavbe“, sú potrebné hry. trénovať túto mozgovú funkciu. Mladším deťom možno ponúknuť, aby hrali „páry“: otočte dve karty, ak je vzor rovnaký, vezmite si ich pre seba, ak nie, otočte ich späť. Keďže sa karty berú po jednej, môžete si spomenúť, kde ležia tie, ktoré boli predtým otočené. Ale teenager môže odmietnuť hrať detskú hru. Ak však nahradíte karty s obrázkami hracími kartami, zoberte „úplatok“: - je možné, že bude hrať.
Ďalšia hra - nakreslíme štvorec tri krát tri bunky, ako v hre tic-tac-toe. Do ľubovoľne vybratých troch buniek nakreslite nulu, krížik a trojuholník. Zapamätajme si, zatvorme – čerpajme z pamäti. Správne vyžrebované - vyhral. Najprv sa zapamätajú čísla a v ktorých bunkách sa nachádzajú, potom môžete hru skomplikovať: kruh nie je nakreslený v strede bunky, ale v jej pravom rohu.
Aj keď má tínedžer stále problémy s písaním, treba začať s takýmito jednoduchými činnosťami. Len veľmi ťažko pochopíme príčinu ich ťažkostí, ak ich sami nezažijeme. Je to pre nás jednoduchšie: vieme, ako sa píše „Moskva“, pamätáme si to a ľahko reprodukujeme toto slovo, nesprávne pravopis bolí oči, ale nie, musia zakaždým analyzovať zvuk a napísať slovo znova. Musíme ich naučiť robiť si podrobný rozbor, kontrolovať sa, dokázať si, že písali správne.

- Stáva sa, že matky odrastených detí, u ktorých neboli včas zistené a napravené niektoré porušenia, sa začnú popravovať: ako som o tom nevedel! Potreboval pomoc, ale vynadal som mu! Prinútil ma to prerobiť! A dokonca dal manžetu!

Netreba byť potrestaný. Ste mamy, milujete svoje dieťa, snažili ste sa, čo ste mohli, využili ste všetky prostriedky, ktoré ste v tom čase mali, a urobili maximum. A teraz v tom pokračuj. Všetci sme ľudia a všetci sme nedokonalí a bude to len horšie, ak sa budete obviňovať.

- Ako pomôcť tínedžerovi s ADHD, ak sa stále ťažko dáva dokopy, ak je neorganizovaný a nedokáže splniť žiadnu úlohu?

Pri ADHD má dieťa ťažkosti s programovaním a ovládaním vlastných činností: nevie si zadávať úlohy, určovať, ako a v akom poradí ich bude riešiť, vykonávať túto prácu a skúšať sa. Na bežnom vzdelávacom materiáli môžete pracovať na vývoji programovacích a ovládacích funkcií – napríklad pri písaní eseje alebo eseje.
Je lepšie začať s jednoduchým: príbehom založeným na obrázku. Je potrebné naučiť človeka zostaviť konzistentný príbeh na základe dejového obrazu - mal by vystihovať žánrovú situáciu. Túto situáciu je potrebné prediskutovať. Opýtajte sa tínedžera, čo považuje za potrebné uviesť na tomto obrázku. Zapíšte si túto prezentáciu veľmi stručne, tézou - načrtnite 7-8 téz, nie viac.
Teraz je potrebné obrázok odložiť. Rozhodnite sa, ktorou z týchto ôsmich téz začať. Vložte číslo 1, potom pokračujte: 2, 3 atď. (môžete napísať tézy na kartičky a potom ich rozložiť v správnom poradí a očíslovať)
Potom sa rozhodnite, čo chýba.
Plánovanie sa teda posúva smerom von, formulujú sa tézy, vytvára sa vizuálny plán, ktorý nevznikol v hlave.
Po vytvorení plánu sa napíše esej.
Potom môžete zaviesť nové pravidlá: každá esej musí mať začiatok a koniec: kde sme začali, kde sme skončili?
Skontrolovali sme začiatok a koniec - skontrolujeme, či sú rôzne fragmenty navzájom dobre spojené, či je potrebné vložiť odkazy. Je lepšie, ak túto časť tínedžer urobí s niekým iným.
Nakoniec je dôležité, aby tam bol pocit "to dokážeš!" - tu sa všetko ukáže: tu máte všetky potrebné myšlienky, tu ich môžete usporiadať, tu máte začiatok a koniec!
Potom môžete vypracovať rovnaké metódy na materiáli školskej eseje: najprv brainstormujte, načrtnite nápady: zapíšte si všetko, čo sa dá povedať o tejto téme. Keď sa načrtávajú myšlienky, myslíme na to, čo by malo byť povedané na začiatku, na konci, čo by malo byť sémantickým centrom. A pri písaní každej ďalšej eseje musíte túto techniku vypracovať.

- Existujú nejaké zvláštnosti vo vyučovaní dieťaťa s problémami s učením druhého jazyka – na základnej škole alebo v cudzojazyčnom prostredí?

Samozrejme, že pri výučbe takéhoto dieťaťa druhému jazyku existujú určité jemnosti. Reč je energeticky veľmi náročný funkčný systém. Ak matka vie, že dieťa je slabé, že má problémy napríklad s pozornosťou, vytrvalosťou, rečou, tak by si nemala zariaďovať zbytočné stresujúce efekty.
Keď sa v škole začne s druhým jazykom, dieťa má ďalšie ťažkosti, ktoré sa v známkach z nového predmetu vôbec nemusia prejaviť: študijné výsledky sa náhle zhoršia, dieťa začne robiť viac chýb v iných predmetoch – a rodičia a učitelia si to nemusia všimnúť toto.
U slabého dieťaťa, akonáhle sa objaví nový energeticky náročný systém, sú iné systémy okradnuté: napríklad verbálne veľmi vyspelé dieťa môže mať zrakovo-priestorové ťažkosti. Dieťa jednoducho nemá dostatok energie na všetko naraz! Preto typické moderné deti, oslabené, verbálne preťažené, ak dostanú druhý jazyk, tak len hravou formou, aby sa predišlo stresovým situáciám.
S deťmi sa musí zaobchádzať opatrne. Vlastná márnosť by mala korelovať so zdravím dieťaťa: bude ťahať alebo nie. Ak dieťa povie: „Nepôjdem na angličtinu, nechcem a nebudem sa to učiť“ - mali by ste počúvať toto: nemá na to silu!
Ak dieťa začne odmietať vyučovanie, začne byť choré, nechce chodiť do školy, znamená to, že nielenže nechce, ale nemôže. Bohužiaľ, teraz je choroba jedinou zákonnou príležitosťou pre dieťa, aby si oddýchlo od preťaženia. Ak dieťa začne túto príležitosť aktívne využívať, potom je potrebné prehodnotiť svoj spôsob práce.

- Robenie domácich úloh s hyperaktívnym nepozorným žiakom základnej školy sa veľmi často mení na mnohohodinové mučenie dieťaťa a rodičov. Ako s ním robiť lekcie?

Pokúsme sa vytvoriť sprievodcu krok za krokom. Opäť musíme v dieťati rozvíjať schopnosť programovať a ovládať svoje vlastné činnosti. Kým on sám to robiť nevie, tieto funkcie preberajú rodičia; kým sa dieťa nenaučí vykonávať nejaké operácie v mysli, je potrebné ich zobrať von, podložiť slovami a kresbami. A postupne, keď sa tieto rekvizity stanú nepotrebnými, odstráňte ich a preneste zodpovednosť na samotné dieťa.

Školenie
Vyberte si deň a oslovte dieťa týmito slovami: "Vieš, naučili ma, ako rýchlo robiť domáce úlohy. Skúsme ich urobiť veľmi rýchlo. Malo by to vyjsť!"
Požiadajte dieťa, aby prinieslo portfólio, rozložte všetko, čo potrebujete na dokončenie lekcií. Povedať: dobre, skúsme vytvoriť rekord - urobiť všetky lekcie za hodinu(Povedzme). Dôležité: Do tejto hodiny nie je zahrnutý čas, keď sa pripravujete, upratujete zo stola, rozkladáte učebnice, vymýšľate úlohu. Je tiež veľmi dôležité, aby dieťa malo všetky úlohy zaznamenané. Deti s ADHD spravidla nemajú polovicu úloh a začínajú sa nekonečné telefonáty spolužiakom. Preto môžete ráno varovať: dnes sa pokúsime o rekord v splnení úloh v čo najkratšom čase, vyžaduje sa od vás len jedno: všetky úlohy si pozorne zapíšte.

Prvá položka
Začnime. Otvorte denník a pozrite sa, čo je dané. čo urobíš ako prvé? Ruština alebo matematika?(Je jedno, čo si vyberie – dôležité je, aby si dieťa vybralo samo).
Vezmi si učebnicu, nájdi si cvičenie a ja si to načasujem. Prečítajte si zadanie nahlas. Niečomu som teda nerozumel: čo treba urobiť? Vysvetli, prosím.
Úlohu musíte preformulovať vlastnými slovami. Obaja – rodič aj dieťa – musia pochopiť, čo presne treba urobiť.
Prečítajte si prvú vetu a urobte, čo je potrebné.
Je lepšie najskôr vykonať prvú skúšobnú akciu ústne: čo potrebuješ napísať? Hovorte nahlas a potom píšte.
Niekedy dieťa povie niečo správne, ale hneď zabudne, čo bolo povedané – a keď je potrebné si to zapísať, už si to nepamätá. Tu by matka mala fungovať ako hlasový záznamník: pripomínať dieťaťu, čo povedal. Najdôležitejšie je byť úspešný od samého začiatku.
Musíte pracovať pomaly, nerobte chyby: vyslovuj ako pises, Moskva - dalej "a" alebo "o"? Hovorte písmenami, slabikami.
Pozri na toto! Tri a pol minúty - a už sme urobili prvú ponuku! Teraz môžete všetko ľahko dokončiť!
To znamená, že po úsilí by malo nasledovať povzbudenie, emocionálne posilnenie, umožní to udržať optimálny energetický tonus dieťaťa.
Druhá veta trvá o niečo menej času ako prvá.
Ak vidíte, že sa dieťa začalo ošívať, zívať, robiť chyby - zastavte hodiny. " Oh, zabudol som, niečo sa nerobilo v mojej kuchyni, počkaj na mňa." Dieťa by malo dostať krátku prestávku. V každom prípade musíte zabezpečiť, aby sa prvé cvičenie vykonalo čo najkompaktnejšie, za pätnásť minút, nie viac.

Otočte sa
Potom už môžete relaxovať (časovač sa vypne). Si hrdina! Cvičenie ste urobili za pätnásť minút! Takže za pol hodinu spravíme celú ruštinu! No už si zaslúžite kompót. Namiesto kompótu si samozrejme môžete vybrať akúkoľvek inú odmenu.
Keď dáte prestávku, je veľmi dôležité nestratiť náladu, nenechať dieťa rozptyľovať počas oddychu. No, si pripravený? Urobme ďalšie dve cvičenia rovnakým spôsobom! A opäť – podmienku nahlas prečítame, vyslovíme, napíšeme.
Keď skončí ruština, musíte si viac odpočinúť. Zastavte časovač, urobte si 10-15 minútovú prestávku – ako prestávka v škole. Súhlasím: v tejto chvíli nemôžete zapnúť počítač a televízor, nemôžete začať čítať knihu. Môžete robiť fyzické cvičenia: nechajte loptu, zaveste na vodorovnú tyč.

Druhý predmet
Robíme rovnakú matematiku. čo je dané? Otvorte učebnicu. Začnime znova čas. Samostatne prerozprávame podmienky. Položíme samostatnú otázku, na ktorú je potrebné odpovedať.
Čo sa pýta v tomto probléme? čo je potrebné?
Často sa stáva, že matematická časť je vnímaná a reprodukovaná ľahko, ale otázka je zabudnutá, ťažko formulovaná. Tejto otázke by sa mala venovať osobitná pozornosť.
Vieme na túto otázku odpovedať hneď? Čo je pre to potrebné urobiť? Čo potrebujete vedieť ako prvé?
Nechajte dieťa povedať najjednoduchšími slovami: čo je potrebné urobiť v akom poradí. Najprv je to vonkajšia reč, potom ju vystrieda vnútorná. Mama by mala dieťa poistiť: včas mu naznačiť, že išlo nesprávnou cestou, že je potrebné zmeniť spôsob uvažovania, nenechať ho zmiasť.
Najnepríjemnejšou časťou matematickej úlohy sú pravidlá riešenia problémov. Pýtame sa dieťaťa: Riešili ste niekedy na hodine podobný problém? Pozrime sa, ako písať, aby nedošlo k chybe. Pozrime sa?
Osobitnú pozornosť musíte venovať záznamovému formuláru - potom nič nestojí zapísanie riešenia problému.
Potom skontrolujte. Povedali ste, že musíte urobiť to a to? To urobil? A to? toto? Začiarknuté, teraz môžete napísať odpoveď? No a ako dlho nám tá úloha trvala?
Ako sa vám to podarilo za taký krátky čas? Zaslúžite si niečo chutné!
Úloha je hotová - preberáme príklady. Dieťa si diktuje a píše, matka kontroluje správnosť. Po každom stĺpci hovoríme: úžasný! Berieme na ďalší stĺpec alebo kompót?
Ak vidíte, že je dieťa unavené - opýtajte sa: No ideme ešte do práce, alebo budeme piť kompót?

Mama by mala byť v tento deň sama v dobrej kondícii. Ak je unavená, chce sa toho čo najskôr zbaviť, ak ju bolí hlava, ak zároveň niečo varí v kuchyni a behá tam každú minútu - to nepôjde.
S dieťaťom si teda treba sadnúť raz-dva. Potom by sa matka mala začať systematicky vylučovať z tohto procesu. Nechajte dieťa povedať svojej matke celú sémantickú časť vlastnými slovami: čo treba urobiť, ako to urobiť. A matka môže odísť - ísť do inej miestnosti, do kuchyne: ale dvere sú otvorené a matka nepozorovane kontroluje, či je dieťa zaneprázdnené prácou, či ho rozptyľujú cudzie záležitosti.
Netreba sa zameriavať na chyby: treba dosiahnuť efekt efektivity, treba, aby dieťa malo pocit, že sa mu to darí.

- Deti sa v škole často pýtajú naspamäť a vo veľkom množstve nielen poéziu, ale aj prózu, často v cudzom jazyku. Ako sa učiť naspamäť s nepozornými hyperaktívnymi deťmi?

Zoberme si ako príklad prózu v cudzom jazyku – prípad, ktorý je obzvlášť ťažký pre dieťa.
V prvom rade musíte stále rokovať s učiteľom, aby ste odľahčili bremeno, ktoré padá na plecia dieťaťa s množstvom takýchto úloh. Alebo sa zmierte s tým, že za naučenie sa textu môže dieťa dostať „dvojku“ či „trojku“. Napriek tomu je možné na látke takejto učebnej úlohy dosiahnuť aj určitý úspech a pracovať na programovaní vlastnej činnosti.
Kvôli „päťke“ na naučený text nemusíte položiť hlavu na sekaciu dosku. Na dosiahnutie silnej pamäte na celý život by to spravidla nemalo byť. Ak dieťa do troch dní zabudne, čo sa naučilo, je to normálne, nemalo by si to pamätať. Našou úlohou pri memorovaní naspamäť je vypracovať nejaké klišé, nič viac.
Musíme sa začať učiť spolu.
Prečítajte si prvú vetu. Pochopiteľne? Nie je potrebné požadovať preklad podľa slov, je potrebné spoločné porozumenie. Takže veta po vete sa prečíta celý text.
teraz ty hovoríš Naučme sa to takto: jedno slovo - ty, druhé slovo - ja. Počítajú sa články ako slová alebo nie? Nebudeme, pretože sa vyslovujú spolu so slovom. A čo návrhy? Buďme. Teraz čítame: Ja som prvé slovo, ty si druhé.
Takže práca s memorovaním prestáva byť nudná a už sa nezdá byť nesplniteľnou úlohou.
Teraz opakujeme: prvé slovo som ja, druhé si ty. Niekde to môžeš povedať, peep.
Takže, môžeme si teraz vymeniť role? Mám viac slov, nepamätám si všetko. Vieš to prečítať celé? Nechaj ma skúsiť.
Takto sa učí prvá veta. Potom druhý rovnakým spôsobom. Prečítajte si obe vety a povedzte: Pamätáte si na prvý alebo druhý?
Postupne zvyšujte hlasitosť naučeného textu, pomaly nakúkajte do textu. Nestojí za to pracovať na tom viac ako sedem minút v rade - bude to príliš veľa. Povedz: Neviem ako vy - ale ja si URČITE potrebujem dať pauzu. Ale ak bude veľký, vy aj ja na všetko zabudneme. Zatvorme oči, sadnime si, sústreďme sa: - a vpred s novým elánom.
Môžete si napísať cheat pre seba: označte napríklad všetky slová prvými slabikami, označte články. Používate teda iné formy pamäte – motorickú, vizuálnu. Teraz čítame text na cheat sheet.
Zastavte sa pri tomto. Dosť.
Pred spaním si musíte znova prečítať text na hárku. Medzi zapamätaním textu a jeho opakovaním musí nevyhnutne prejsť aspoň 30-40 minút; lepšia hodina.
Ak sa učíte poéziu, môžete sa s dieťaťom striedať a opakovať jeden riadok po druhom.

Rozhovor s T.V. Akhutina
Doktor psychológie. vedy, ved. Laboratórium neuropsychológie a Fakulta psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov.

Uverejnila Irina Lukyanova

Deti s ADHD (hyperaktívne) majú zvyčajne normálnu inteligenciu a študujú v bežných školách.

No napriek tomu, že tieto deti sú väčšinou veľmi šikovné, v škole môžu dostať aj nižšie známky, ako vedia. Rovnako ako veľké množstvo sťažností na správanie.

Ak je dieťa hyperaktívne

Na hodiny nemôže sedieť

Neustále sa rozptyľuje

Má problémy so sústredením

Nudí sa a učenie ho nezaujíma

Učí sa horšie, ako môže

Je znížený za nepresnosť.

Počas svojej odpovede skáče z témy na tému a nakoniec dostane zlú známku, hoci vie

Hyperaktívne deti majú zvyčajne veľmi dobré spomienky. Ale deti neradi robia to, čo považujú za nadbytočné, zbytočné. Prečo písať podrobné riešenie, keď už poznám odpoveď?

Čo môžu rodičia urobiť:

V prvom rade venujte pozornosť rozvoju schopnosti koncentrácie, napríklad pomocou hry „Fly in the cube“

Uistite sa, že pomôžte svojmu dieťaťu osvojiť si návyk robiť si domáce úlohy v stanovenom čase pomocou techník kotvy a rituálu.

Pri výučbe hyperaktívnych detí by malo byť všetko mimoriadne logické a jednoduché. Život rodičom zjednodušujú pravidlá, ktoré sa za žiadnych okolností nesmú porušovať.

V tomto prípade dieťa nebude zakaždým „sabotovať“, pretože potrebuje robiť domáce úlohy.

Aké rituály sú možné a ako „ukotviť“ k lekciám, vo videu:

Veľmi dôležitou školou je potreba zachytiť chyby pri výučbe dieťaťa a zvýšiť úroveň vedomostí dieťaťa.

Keďže sa hyperaktívne deti ponáhľajú, často robia chyby. Pri vyučovaní je veľmi jednoduché zvýšiť počet „viem“ znížením „pochybujem“ a „nepamätám si“ - práve táto položka umožní dieťaťu zlepšiť akademický výkon.

Pozrite sa, ako môžete odstrániť chyby v slovách so slovnou zásobou pomocou techniky efektívneho učenia sa.

Dieťa pri takýchto činnostiach nemusí písať. Jednoducho vie správne vysloviť slovo slabika po slabike. Budete musieť opraviť iba tie slová, kde „pochybuje“ alebo „sa mýli“.

Ukážte oblasti použitia získaných vedomostí v živote. Naučte svoje dieťa kresliť „inteligenčnú mapu“, aby si dieťa so záujmom preštudovalo text učebnice a videlo súvislosť medzi získanými vedomosťami a skutočným životom.

Naučte svoje dieťa vyjadrovať svoje myšlienky jasne, kompetentne a stručne pomocou techniky „generátora delíria“

Najdôležitejšie pri výučbe hyperaktívnych detí je pochopiť, že pre dieťa je katastrofa robiť veci, ktoré nie sú zaujímavé alebo ktoré považuje za nezmyselné.

Každým dňom je na našej zemi viac a viac hyperaktívnych detí. Prečo sa to deje, je úplne iná otázka, no ak ste rodičom takéhoto dieťaťa, stojíte pred dilemou, ako ho primäť k domácim úlohám. A tiež ako urobiť tento proces menej bolestivým pre seba a dieťa.

Po prvé, osvetlenie v izbe hyperaktívneho študenta, a nielen to, by malo byť veľmi dobré. V tomto prípade je potrebné zvážiť, akou rukou vaše dieťa píše – pravou alebo ľavou. Ak je pravák, v ideálnom prípade by svetlo na pracovisku študenta malo dopadať na ľavú stranu a pre ľaváka na pravú. Osvetlenie vždy hrá veľkú úlohu nielen pre víziu, ale aj pre akúkoľvek prácu. Napríklad, ak je lezecká stena pre dieťa príliš jasne osvetlená, bude mu brániť v tom, aby videlo, čoho sa môže chytiť, a spôsobí mu to bolesť hlavy. Takže pri stole by svetlo nemalo byť príliš jasné, aby neunavovalo, ale zároveň by malo byť dostatočné na to, aby ste dobre videli.

Druhým pravidlom, ktoré hyperaktívnemu dieťaťu umožní čo najrýchlejšie a bez problémov dokončiť domáce úlohy, je úplné ticho. Dieťa by nemalo byť ničím rozptyľované. Žiadna hudba, dokonca veľmi ticho, žiadna televízia, žiadny počítač, absolútne ticho. Samozrejme, počas hodín sa budete musieť nejakým spôsobom obmedzovať, ale to umožní dieťaťu sústrediť sa na hodiny a nerozptyľovať ho maličkosťami.

Tretím je umiestnenie pracovnej plochy. Najlepšou možnosťou by bolo umiestniť študentský stôl do rohu smerom k stene. Ale nie každý má takúto príležitosť, takže hlavnou podmienkou tu nie je postaviť stôl pred okno alebo stenu, na ktorej visia obrázky, fotografie alebo plagáty. Pamätajte - nič by nemalo odvádzať pozornosť hyperaktívneho dieťaťa od cieľa (v tomto prípade lekcií). Ak teraz nie je zvyknutý na poradie domácich úloh, v budúcnosti bude pre neho veľmi ťažké robiť inú prácu kvôli neschopnosti sústrediť sa na to dôležité.

Ďalšou dôležitou nuansou pri príprave domácich úloh hyperaktívneho dieťaťa sú predmety, ktoré sú na stole. Ešte predtým, ako si dieťa sadne k domácim úlohám, treba dať pozor, aby tam nič nemohlo upútať jeho pozornosť. Jedna lekcia – jeden zošit, jedna učebnica, jedno pero, jedna ceruzka a nič iné. Len čo si dieťa poradí s jednou domácou úlohou, okamžite vymeňte učebnicu a zošit. Nenechávajte mu čas na relax, také dieťa sa len veľmi ťažko opäť naladí. Vhodné je kúpiť aj jednoduché školské potreby pre hyperaktívne deti, teda bez kresieb a zvončekov a píšťaliek.

Pre hyperaktívne deti je dôležitý prísny denný režim. To platí aj pre lekcie. Presne určte čas, za ktorý bude musieť dieťa urobiť jednu vyučovaciu hodinu. Vysvetlite svojmu dieťaťu, že čím rýchlejšie dokončí domáce úlohy, tým viac času bude mať na všetko ostatné. Ak sa vaše dieťa nezmestí do vyhradenej jednej vyučovacej hodiny, povedzme pol hodiny, nech už je dôvod akýkoľvek, vymyslite mu motiváciu. Dobre na to funguje systém odmeňovania. Dajte dieťaťu jasne najavo, že ak sa plne sústredí na úlohy a zvládne to, bude z toho len ťažiť, inak nedostane nič.

Ak počas vyučovania nič nebude odvádzať pozornosť dieťaťa od domácich úloh, nebude pre neho ťažké robiť ich a nebudete z toho musieť byť nervózni.

Súvisiace materiály:

mapa lokality