Logopedický portál / Vývoj reči / Charakteristika absolventa školy 8. typu. Plán-charakteristika žiaka nápravnej školy. Čítanie a písanie

Charakteristika absolventa školy 8. typu. Plán-charakteristika žiaka nápravnej školy. Čítanie a písanie

05.03.2022

(Meno a priezvisko študenta sú vymyslené. Takýto študent neštuduje a neštudoval na našej škole. Všetky náhody sú náhodné)
Charakteristický
pre žiaka 7. ročníka pobočky

MOU stredná škola č. 3 mesta Gusev
"Stredná škola v dedine Mikhailovo"

Ivanova Viktória Nikolajevna
Ivanova Victoria sa narodila 25. januára 1995 v meste Kyzyl v Tyvskej republike. Žije v okrese Gusevsky, osada Maiskoye, ul. Tsentralnaya, d. 6. Od 1. septembra 2009 študuje na pobočke strednej školy č.3 "Stredná škola v obci Michajlovo". Prišiel zo strednej školy № 3, Chernyakhovsk, Kaliningradská oblasť. Počas štúdia som vystriedal 7 vzdelávacích inštitúcií. V 7. ročníku ju nechali na prevýchovu. Každoročne mala neuspokojivé známky z algebry, geometrie, histórie vlasti, cudzieho jazyka.
Vychováva ho v neúplnej veľkej rodine jeho matka Ivanova Svetlana Igorevna. Victoria má dve mladšie sestry. Victoria fajčí.
Rýchlo prechádza z radosti do smútku bez zjavného dôvodu; dochádza k neprimeranej zmene nálady.
Viktória, zrejme pre časté striedanie škôl, časté vynechávanie hodín, nedostatočnú domácu prípravu, má v mnohých predmetoch veľké medzery vo vedomostiach. Motivácia k štúdiu je slabá. Pozornosť na hodine je nestabilná, často zabúda zošity, perá. Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí. Pomaly a ťažko sústreďuje svoju pozornosť na hodiny. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne. Nie je organizovaný. Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, márne stráca čas.
Victoria si často nerobí domáce úlohy, na hodine sa rozptyľuje, porušuje disciplínu, zasahuje do práce ostatných študentov na hodine a skrýva svoj denník. Nereaguje správne na komentáre učiteľov alebo reaguje hrubo, nadávkami. Často vynecháva hodiny bez dobrého dôvodu.
Nevykazuje iniciatívu v spoločenských aktivitách. Často sa odmieta zúčastňovať na veciach verejných, snaží sa vyhýbať akejkoľvek práci. Často si neplní svoje samoobslužné povinnosti (školská povinnosť, triedna povinnosť, účasť na robotníckych robotníkoch) alebo po opakovaných pripomienkach koná veľmi neopatrne.
Od prírody je dievča uzavreté, tvrdohlavé, náchylné na klamstvá. Victoria zle ovláda svoje pocity, ľahko upadá do stavu zmätku, depresie. Má zvýšenú emocionálnu vzrušivosť, sklon k násilným emocionálnym prejavom. Takmer vždy koná bezmyšlienkovite, nedostatočne sa kontroluje. Často nie sú schopní potlačiť nechcené emócie, vyskytli sa prípady vulgárneho jazyka. Vždy drsný, nespútaný v komunikácii s rovesníkmi aj so staršími. V hádke uráža ostatných študentov, je hrubý, používa fyzickú silu.
Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič, aby ich napravil. Porušuje školský poriadok. Odmieta vyhovieť požiadavkám učiteľov. Má negatívny vplyv na spolužiakov.

Hoci je Victoria ťažká tínedžerka, bola zaregistrovaná na polícii v Čerňachovsku, jej matka napriek opakovaným výzvam školu odmietla navštíviť. Komunikácia s Viktóriinou mamou prebieha telefonicky. Viktóriina mama zo všetkého viní školu a svoju dcéru už nemôže ovplyvniť.

Vedúci pobočky:
Triedny učiteľ:
dátum

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Mapa - schéma psychologických a pedagogických charakteristík žiaka
Časť 1. Všeobecné informácie o dieťati
1.1. Osobné údaje.
1. Dátum a miesto narodenia

2. Adresa bydliska
3. Informácie o rodičovi

1.2. Zdravotné informácie
1. Bývate často chorý (často, stredne, zriedka);
2. Chronické ochorenia (aké);
3. Vlastnosti fungovania nervového systému:
rýchlo sa unaví; unavený po dlhom zaťažení; neúnavný;
rýchlo prechádza od radosti k smútku bez zjavného dôvodu; nedostatočná zmena nálady;
stabilný v prejavoch nálady;
prevláda vzrušenie;
excitácia a inhibícia sú vyvážené;
dominuje inhibícia.
1.3. Úspech (výborný, dobrý, spravodlivý, neuspokojivý)
1.4. Mimoškolské aktivity (systematické)
1. Hodiny spoločensky užitočnej práce (akého druhu)
2. hodiny amatérskeho umenia (aké);
3. Hodiny v krúžkoch, kluboch, veliteľstvách, brigádach (akých);
4. Športové aktivity (aké); _
5. Organizačná práca (aká).

Časť 2. Prejav osobných vlastností dieťaťa
2.1. Smer záujmov:
1. na vzdelávacie aktivity.
2. na pracovnú činnosť.
3. na umeleckú a estetickú činnosť.
4. za úspechy v športe, turistike.
5. o vzťahoch medzi ľuďmi.
2.2. Postoj k zverenej práci:
1. Spoločenská aktivita
Aktívne sa zúčastňuje na všetkých verejných záležitostiach bez ohľadu na svoj čas.
Aktívne sa zúčastňuje na veciach verejných, no snaží sa nemíňať svoje
vlastný čas.
Nevykazuje aktivitu vo verejnom živote, ale vykonáva pokyny.
Málokedy sa zúčastňuje na veciach verejných.
Odmieta sa zúčastňovať na veciach verejných.
2. Usilovnosť
Žiak akúkoľvek prácu vykonáva vždy ochotne, sám si prácu hľadá a snaží sa ju robiť dobre.
Spravidla sa dobrovoľne chopí práce a snaží sa ju robiť dobre. Prípady nečestného alebo nekvalitného výkonu práce sú zriedkavé.
Málokedy ochotný prijať prácu.
Najčastejšie sa snaží vyhnúť akejkoľvek práci.
Vždy sa vyhne akejkoľvek úlohe
3. Zodpovednosť
Každú zverenú úlohu plní vždy dobre a včas.
Vo väčšine prípadov vykonáva zverenú prácu dobre a včas.
Často nevykonáva načas (alebo vykonáva zle) zverenú prácu.
Len veľmi zriedka vykonáva prácu, ktorá mu bola pridelená.
Nikdy nedokončí úlohy, ktoré mu boli zverené.
4. Iniciatíva
Je iniciátorom mnohých prípadov a nesnaží sa za to získať žiadne uznanie.
Pomerne často je iniciátorom nového podnikania.
Málokedy sa pustí do nového biznisu.
Takmer nikdy nezačína nový biznis.
Nikdy neiniciuje žiadne podnikanie.
5. Organizácia
Vždy správne rozdeľuje svoju prácu v čase a vykonáva ju podľa plánu.
Vo väčšine prípadov správne rozdelí a dokončí svoju prácu načas.
Vie, ako správne rozdeliť a vykonávať svoju prácu načas, iba ak je potrebné hlásiť sa za každú jej etapu.
Často nevie, ako správne rozdeliť svoju prácu v čase
Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, márne stráca čas.
6. Zvedavosť
Neustále sa aktívne učí niečo nové v rôznych oblastiach vedy a kultúry.
Vo väčšine prípadov záujem o získanie nových poznatkov z rôznych oblastí vedy
a kultúry.
Málokedy sa snaží naučiť niečo nové; zvyčajne sa zaujíma o jednu obmedzenú oblasť odbornosti.
Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí.
Ľahostajní k akémukoľvek druhu nového poznania.
7. Úhľadnosť
Svoje veci má vždy v úplnom poriadku. Vždy úhľadne oblečený, vytiahnutý - pri stole aj pri tabuli. Chráni verejný majetok, vždy sa ho snaží dať do poriadku.
Udržiava v správnom poriadku vlastné a jemu požičané veci (knihy, abstrakty). Pomáha dať do poriadku verejný majetok (stoly, inventár a pod.) skôr z povinnosti.
Neprejavuje veľkú túžbu udržiavať okolo seba poriadok. Občas príde do školy neupravený, nedbalý. Ľahostajní voči tým, ktorí poškodzujú verejný majetok.
Často sa nestará o svoj vzhľad, stav svojich kníh, vecí, nechráni verejný majetok, dokonca ho kazí.
Vôbec sa nestará o to, aby mal svoje veci vždy v správnom poriadku
neupravený, neupravený. Príležitostne bez váhania kazí verejný majetok.
2.3. Postoj k ľuďom
8. Kolektivizmus
Vždy prejavuje záujem o známych a neznámych ľudí, snaží sa o to
poskytnúť pomoc a podporu.
Je naklonený starať sa o cudzincov, ak to nezasahuje do jeho osobných plánov a záležitostí.
Často prejavuje ľahostajnosť k záležitostiam a obavám iných ľudí, ak sa ho to osobne netýka.
Spravidla je ľahostajný k starostiam iných, z vlastnej iniciatívy im nepomáha.
Považuje za zbytočné starať sa o neznámych členov spoločnosti, žije pod heslom
"Staraj sa o seba"
9. Úprimnosť, pravdivosť
Vždy pravdivý vo vzťahu k svojim rodičom, učiteľom, súdruhom. Povie pravdu a potom
ked mu to nejde.
Takmer vždy pravdivý vo vzťahu k svojim rodičom, učiteľom, súdruhom.
Často klame vo svoj vlastný prospech.
Takmer vždy klame, ak sa mu to hodí.
Mám tendenciu vždy klamať.
10. Spravodlivosť
Aktívne bojuje proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
Nie vždy bojuje s tým, čo považuje za nefér.
Málokedy vystupuje proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
Nehľadá spravodlivosť.
Úplne ľahostajný k prejavom nespravodlivosti.
11. Nezištnosť
Vo svojom konaní sa vždy riadi ohľadmi na prospech veci alebo iných ľudí, a nie svoj prospech.
Takmer vždy sa riadi úvahami v prospech veci alebo iných ľudí.
Málokedy sa vo svojom konaní riadi úvahami o dobru veci, a nie vlastným prospechom.
Pri akciách sa často riadi úvahami o vlastnom prospechu.
Pri akciách sa vždy riadi úvahami o vlastnom prospechu.
12. Sociabilita
Vždy ochotne prichádza do kontaktu s ľuďmi, rád pracuje a relaxuje s ostatnými.
Spravidla sa rád rozpráva s ľuďmi.
Snaží sa komunikovať s obmedzeným okruhom ľudí.
Preferuje individuálne formy práce a oddychu.
Uzavretý, nekomunikatívny.
13. Zmysel pre kamarátstvo
Vždy pomáha svojim súdruhom v ťažkej práci a v ťažkých chvíľach života.
Spravidla pomáha svojim súdruhom.
Pomáha súdruhom, keď sú požiadaní.
Veľmi zriedka pomáha svojim kamarátom: na požiadanie môže odmietnuť pomoc.
Nikdy nepomáha svojim súdruhom v práci, v ťažkých chvíľach života.
14. Schopnosť reagovať
Vždy súcitný s ostatnými, súdruhovia s ním často zdieľajú svoje starosti.
Úprimne súcití s ostatnými, ak nie je príliš zaujatý svojimi záležitosťami.
Pohltený svojimi vlastnými pocitmi natoľko, že mu to bráni zdieľať pocity iných ľudí.
Takmer nevie, ako súcitiť s ostatnými.
Vôbec nevie súcitiť s ostatnými, súdruhovia si od neho neradi „požičiavajú“.
15. Slušnosť, takt
Všetky jeho činy a slová svedčia o úcte k iným ľuďom.
Takmer vždy prejavuje náležitú úctu k iným ľuďom.
Často nezdvorilý a netaktný.
Často neprijateľne drsný, hrubý, často začína hádky.
Vždy drsný, nespútaný v komunikácii s rovesníkmi * aj so staršími. V hádke uráža ostatných, je hrubý.
2.4. Postoj k sebe
16. Skromnosť
Svoje prednosti a zásluhy nikdy nevychvaľuje.
Niekedy na žiadosť svojich kamarátov hovorí o svojich skutočných úspechoch a zásluhách.
Hovorí o svojich silných stránkach a úspechoch.
Často sa chváli vecami, ktoré ešte neboli urobené, alebo tým, na čom sa veľmi málo podieľa, na čom má málo práce.
Pýši sa aj menšími úspechmi, prehnanými cnosťami.
17. Sebadôvera
Nikdy sa neradí s ostatnými, nevyhľadáva pomoc, aj keď by to malo byť.
Všetky úlohy sa vykonávajú bez pomoci druhých. Požiadajte o pomoc, iba ak
skutočnú potrebu.
Niekedy pri vykonávaní ťažkej úlohy požiada o pomoc, hoci by to zvládol aj sám.
Často pri vykonávaní úloh pokyny žiadajú o pomoc, podporu od iných, aj keď on sám
môže zvládnuť.
Neustále, dokonca aj v jednoduchých veciach, žiada o pomoc a podporu.
18. Sebakritika
Vždy pozorne počúva spravodlivú kritiku a vytrvalo opravuje svoje vlastné nedostatky.
Vo väčšine prípadov správne reaguje na spravodlivú kritiku, počúva dobré rady.
Niekedy počúva férové poznámky, snaží sa ich zohľadniť.
Kritika, rada je nepozorná, nesnaží sa napraviť nedostatky.
Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič, aby ich napravil.
19. Schopnosť vypočítať svoju silu
Vždy triezvo posudzuje svoje silné stránky a vyberá si úlohy a záležitosti „na pleci“ - nie príliš ľahké a nie príliš ťažké.
Spravidla správne meria svoje sily s náročnosťou úlohy.
Niekedy sa vyskytnú prípady, keď si študent zle meria svoje sily a ťažkosti zadanej úlohy.
Vo väčšine prípadov si nevie zmerať svoje sily a úskalia prípadu.
Takmer nikdy nevie, ako správne zmerať svoju silu a ťažkosti úlohy alebo podnikania.
20. Snaha o úspech, nadradenosť
Vždy a vo všetkom sa snaží byť prvý (v štúdiu, športe atď.), vytrvalo to dosahuje.
Usiluje sa byť medzi prvými v mnohých oblastiach, ale venuje osobitnú pozornosť úspechom v ktorejkoľvek oblasti.
Usiluje sa o jednu vec, ktorá ho zvlášť zaujíma, dosiahnuť uznanie, úspech.
Veľmi zriedkavo sa usiluje o úspech v akejkoľvek činnosti, ľahko sa uspokojí s pozíciou „stredného roľníka“.
Nikdy sa nesnaží byť v ničom prvý, uspokojuje ho samotná činnosť.
21. Sebaovládanie
Vždy starostlivo zvažuje svoje slová a činy.
Nie vždy starostlivo kontroluje svoje slová a činy.
Väčšinou koná bezmyšlienkovito, počíta so „šťastím“.
Takmer vždy koná bezmyšlienkovite, nedostatočne sa kontroluje.
Neustále koná bezmyšlienkovito a spolieha sa na „šťastie“.
2.5. Vôľové vlastnosti jednotlivcov
22. Odvaha
Vždy sa zapojí do boja, aj keď je protivník silnejší ako on.
Vo väčšine prípadov vstupuje do boja, aj keď je nepriateľ silnejší ako on sám.
Nemôže sa vždy prinútiť bojovať proti silnejšiemu protivníkovi, ako je on sám.
Vo väčšine prípadov ustúpi pred silou.
Vždy ustúpi pred silou, zbabelci.
23. Rozhodnosť
Vždy nezávisle, bez váhania robí zodpovedné rozhodnutie.
Vo väčšine prípadov sa bez váhania zodpovedne rozhodne.
Niekedy váha pred zodpovedným rozhodnutím.
Málokedy sa človek odváži urobiť nejaké zodpovedné rozhodnutie.
Nedokážu sami urobiť žiadne zodpovedné rozhodnutie.
24. Vytrvalosť
Vždy dosiahne zamýšľané, aj keď to bude vyžadovať dlhé úsilie,
nevyhýba sa ťažkostiam.
Spravidla sa snaží splniť zamýšľané, aj keď sú pri tom ťažkosti.
Opačné prípady sú zriedkavé.
Plán končí, iba ak sú ťažkosti s jeho realizáciou zanedbateľné
alebo vyžadujú krátkodobé úsilie.
Len veľmi zriedka dokončí svoje plány, aj keď narazí na menšie ťažkosti.
Tvárou v tvár ťažkostiam okamžite zanechá pokusy splniť zamýšľané
25. Sebaovládanie
Vždy vie, ako potlačiť nežiaduce emocionálne prejavy.
Spravidla vie, ako sa vyrovnať so svojimi emóciami. Prípady opačného charakteru sú zriedkavé.
Niekedy si nevie rady so svojimi emóciami.
Často nedokáže potlačiť nechcené emócie.
Zle ovláda svoje pocity, ľahko upadá do stavu zmätenosti, depresie a pod.
2.6. Situácia dieťaťa v škole
26. Autorita v triede
Medzi takmer všetkými spolužiakmi má bezpodmienečnú autoritu: je rešpektovaný, berie sa do úvahy jeho názor a dôverujú mu zodpovedné záležitosti.
Medzi väčšinou spolužiakov sa teší prestíži.
Požíva autoritu len medzi niektorými spolužiakmi, medzi nejakou skupinou, iba medzi chlapcami, alebo medzi dievčatami atď.
Nepožíva autoritu v triede.
27. Sympatia
Je obľúbencom triedy, niektoré nedostatky sú mu odpustené.
V triede sa k nemu chlapi správajú so súcitom.
Požíva sympatie len časti spolužiakov.
Teší sa sympatiám niektorých chlapcov.
Trieda ho nemá rada.
28. Autorita v mimoškolských združeniach
Je bezpodmienečne uznávanou autoritou v akomkoľvek mimoškolskom združení (športová škola, hudobná škola, klub, dvorná spoločnosť atď.).
Požíva autoritu medzi väčšinou detí nejakého mimoškolského združenia (športová škola, hudobná škola, klub, dvorná spoločnosť atď.).
Má autoritu medzi jednotlivými členmi mimoškolských združení.
Je členom nejakého mimoškolského združenia, ale nemá tam autoritu
(športová škola, krúžok a pod.).
Nie je členom žiadneho mimoškolského združenia.
Sekcia 3. Vlastnosti duševných procesov a emocionality
29. Pozornosť
Vždy ľahko a rýchlo zameria svoju pozornosť na výklad učiteľa. Na hodine sa nikdy nerozptyľuje, nerobí chyby nepozornosťou na hodine.
Dostatočne pozorne počúva výklad učiteľa, málokedy sa nechá rozptyľovať, občas sa vyskytnú chyby v dôsledku nepozornosti.
Nie vždy pozorne počúva výklad učiteľa. Pravidelne roztržitý, často robí chyby v dôsledku nepozornosti, ale pri kontrole ich opravuje.
Dostatočne pozorne počúva, len keď má záujem. Často roztržitý. Neustále robí chyby kvôli nepozornosti, nie vždy ich opravuje pri kontrole.
Spravidla pomaly a ťažko sústreďuje svoju pozornosť na hodinu, učí sa málo z vysvetľovania učiteľa kvôli neustálemu rozptyľovaniu. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne.
30. Pamäť
Pri memorovaní vždy rozumie štruktúre a významu látky. Ale aj materiál, ktorý si vyžaduje pamäťové zapamätanie, sa dá ľahko zapamätať.
Pri memorovaní si dokáže zapamätať len to, čomu predtým rozumel, rozumel. Materiál, ktorý si vyžaduje zapamätanie naspamäť, sa podáva s ťažkosťami.
Materiál, ktorý si vyžaduje zapamätanie naspamäť, sa veľmi ľahko vstrebáva, stačí si ho pozrieť 1-2 krát.
Má vo zvyku nerozumieť štruktúre a významu učiva, ktoré sa učí naspamäť.
Pri memorovaní látke dlho rozumie. Pri prezentovaní robí chyby vo forme, ale presne uvádza význam.
Aby si látku zapamätal, opakovane ju mechanicky opakuje, bez analýzy a pochopenia, robí sémantické chyby.
31. Myslenie
Rýchlo pochopí podstatu materiálu, vždy medzi prvými rieši problémy, často ponúka vlastné originálne riešenia.
Materiálu rozumie pomerne rýchlo, problémy rieši rýchlejšie ako mnohí, niekedy ponúka vlastné originálne riešenia.
Uspokojivo rozumie látke po vysvetlení učiteľa, rieši úlohy priemerným tempom,
zvyčajne neponúka vlastné originálne riešenia.
Medzi tými poslednými zachytáva podstatu učiteľových vysvetlení, vyznačuje sa pomalým tempom
myslenie a riešenie problémov.
Materiálu rozumie až po ďalších hodinách, problémy rieši extrémne pomaly, pri riešení problémov slepo používa známe „šablóny“.

32. Emocionálna reaktivita
Vždy emocionálne živo reaguje na akékoľvek životné javy, môže hlboko, na slzy
vzrušujúci príbeh, film.
Zvyčajne emocionálne živo reaguje na životné udalosti, ale je zriedkavé, že môže byť hlboko rozrušený.
Zriedkavo prejavuje živú emocionálnu reakciu na udalosti.
Živá emocionálna reakcia prakticky chýba.
33. Všeobecný emocionálny tón
Neustále živý, veľmi aktívny vo všetkých oblastiach školského života, zasahuje do všetkého, preberá všetky prípady.
Živý, stredne aktívny vo všetkých sférach školského života.
Živý, aktívny len v niektorých oblastiach školského života.
V porovnaní so svojimi súdruhmi je menej aktívny a temperamentný.
Takmer vždy letargický, apatický vo všetkých oblastiach školského života, napriek tomu, že je zdravý.
34. Emocionálna rovnováha
Vždy pokojný, nemá silné citové výlevy.
Zvyčajne pokojné, emocionálne výbuchy sú veľmi zriedkavé.
Emocionálne vyrovnaný.
Zvýšená emocionálna excitabilita, náchylná k násilným emocionálnym prejavom
Vzrušivý: časté silné emocionálne výbuchy pri menších príležitostiach.
Poznámka: Účelom tejto mapy - schémy je pomôcť učiteľovi, triednemu učiteľovi, čo najpresnejšie a najjasnejšie si predstaviť individuálne vlastnosti žiaka, aby v konečnom dôsledku u každého dieťaťa identifikovali tie pozitívne stránky, na základe ktorých sa výchovno-vzdelávacie proces by sa mal vybudovať.
Vypĺňanie tejto mapovej schémy je založené najmä na princípe „podčiarkni, čo je potrebné“, to znamená, že v každej položke, ktorá obsahuje škálu možných prejavov konkrétnej kvality, musí učiteľ zvoliť mieru prejavu tejto kvality. vlastné študentovi. Charakteristiku podľa tejto schémy môžu zostaviť rodičia alebo samotný žiak. V tomto prípade sú v šablóne pozdĺž pravítka zdôraznené požadované farebné čiary. Napríklad: žiak podčiarkne modrou, rodičia zelenou, učiteľ červenou.

Uvedené vlastnosti sú príkladné. Prirodzene, každý človek je individuálny a nie je možné vytvoriť absolútne univerzálnu šablónu pre psychologické a pedagogické charakteristiky.

Psychologická a pedagogická charakteristika pre žiaka 9. ročníka špeciálnej (nápravnej) všeobecnovzdelávacej školy internátnej VIII. typu „Victor K, nar.1992.

Vitya vstúpila do školy vo veku 9 rokov v roku 2001. Predtým sa učil na základnej škole. Žijú s otčimom, ktorý nikde nepracuje, rodina je nízkopríjmová, s mnohými deťmi, všetci dospelí členovia rodiny fajčia, aj v dome, s malými deťmi.

Fyzický vývoj tínedžera je priemerný, trpí žalúdočným vredom, ktorý sa zhoršuje na jeseň a na jar, často trpí nádchou. Vitya má nízku úroveň motorického vývoja, jeho pohyby nie sú dobre koordinované.

Tínedžer nie je zameraný na kognitívnu činnosť, v predmetoch sa mu darí zle. Úroveň vzdelania je nízka. Dochádza k porušovaniu pozornosti, nízkej úrovne koncentrácie, distribúcie. Na hodinách ho rozptyľujú vonkajšie podnety. Vityove poruchy čítania a písania sú spôsobené systémovými poruchami reči. Pri plnení tréningových úloh nedokáže prejsť z jedného druhu činnosti na druhý, nevie si činnosť naplánovať, opraviť chybu, ak je indikovaná. Cvičenie si vyžaduje čas. Victor číta monotónne, slabiku po slabike a pomaly, preskakuje písmená a slabiky, číta nesprávne konce. Neučí poéziu. Kvôli chybám prečítaný text nie vždy úplne rozumie, prerozpráva nezávisle. Logické myslenie je slabo rozvinuté, nedokáže vyvodzovať elementárne závery, riešiť príklady logickej orientácie. Slovná zásoba je malá.

Do zošitov si robí poznámky ledabolo, neopatrne, píše s mnohými chybami. Slabá zručnosť pri práci s náradím. V matematike sa výpočtové operácie vykonávajú pomaly, s veľkým počtom chýb a nie vždy chápu zmysel úlohy. Vo vzdelávacích aktivitách potrebuje teenager organizáciu, pomoc pri plánovaní a schválenie vo všetkých fázach hodiny.

Predtým zo zdravotných dôvodov absolvoval robotnícke školenie v profile „servisné práce“, teraz študuje v profile „stierkovanie a maliarstvo“, jeho postoj k tomuto profilu je neutrálny. Pri osvojovaní si technických a technologických vedomostí potrebuje pomoc učiteľa. Neorientuje sa v zadaniach, potrebuje ďalšie vysvetlenia od učiteľa, nevlastní rozbor chýb a sebakontrolu, nevykonáva značkovanie a pod vedením učiteľa robí správu o vykonanej práci. Victor nemá žiadne zručnosti v práci s nástrojmi. Pri vykonávaní pracovných operácií sa rýchlo unaví, nie je schopný silnej vôle. Tínedžer pri svojej práci neuplatňuje skôr naučené poznatky. Ťažkosti sa prekonávajú len s pomocou učiteľa.

Vitya je emocionálne nevyrovnaná. V ťažkých situáciách je možná impulzívnosť a agresivita, ktoré majú ochranný charakter. Aktívny v komunikácii s rovesníkmi, ale vzťahy sú povrchné. Uprednostňuje herné aktivity, emocionálne nezrelý. Nie je náchylný na konflikty, je dobromyseľný, pripravený pomôcť priateľovi. Sebaúcta je primeraná, snaží sa dodržiavať prijaté pravidlá a normy. Schopný ovládať svoje emócie. Vitya si nerozvinul sanitárne a hygienické zručnosti, teenager je špinavý, neupravený, nestará sa o seba a je ľahostajný k svojmu vzhľadu. Potrebujeme neustále sledovanie vzhľadu, čistoty oblečenia, rúk, vlasov.

Individuálne psychologické a pedagogické charakteristiky

Kosťa M. 16 rokov

Diagnóza. Stredná mentálna retardácia. Detská mozgová obrna (pravostranná hemiparéza). Epileptický syndróm (malé záchvaty). Poruchy správania: disinhibícia, zhovorčivosť, nadmerná sociabilita, eufória, zvýšená afektívna excitabilita, strach.

Fyzický vývoj. Pohybuje sa nezávisle. Dochádza k porušeniu držania tela, chôdze, koordinácie pohybov. Jemné motorické zručnosti nie sú dostatočne rozvinuté, ale môžu si zaviazať šnúrky na topánkach, zapnúť gombíky, prítomnosť obsedantných pohybov: listovanie v knihách, novinách, neustále otravovanie ľudí.

Sebaobsluha a pracovné zručnosti. Zručnosti osobnej hygieny sú nedostatočne formované, umýva si zuby a umýva sa, ale potrebuje pomoc s kúpaním. Postoj k jedlu je pokojný, pozná zručnosti stravovania. Motívy postoja k práci sú nestabilné, situačné. Má najjednoduchšie zručnosti pri práci s papierom, látkou, vie prišiť gombík, vie strihať papier, látku nožnicami. Výkon je nízky. Neexistujú žiadne fyzické obmedzenia na vykonávanie domácich prác, ale kvôli zhovievavej nadmernej ochrane matky je rozsah takýchto povinností obmedzený.

emocionálny vývoj. Pri výraznej emočnej labilite prevláda pozitívne pozadie nálady. V situáciách frustrácie sú možné afektívne reakcie a agresivita. Úzkosť je vysoká, prítomnosť strachov nie je odhalená. Porozumenie vlastným pocitom a primeranosť ich prejavu sú neuspokojivé, mimika nie vždy zodpovedá prejavovaným emóciám. Pochopenie jednotlivých emočných stavov druhých nestačí, diferencuje len vyslovené emócie, čo výrazne znižuje adekvátnosť odpovedí v komunikácii.

Učenie a rozvoj reči. Vyštudoval jednu triedu špeciálnej školy, bol uznaný za negramotného, preradený do psycho-neurologického internátu, žije tam v päťdňovom režime. Cez víkendy si ho rodičia vodia domov. Rodina je kompletná, okrem Kosťu nie sú žiadne deti.

Uspokojivo vyvinutá reč. Logopedická diagnóza: funkčná dyslália. Objem aktívneho slovníka sa výrazne zníži. Kladie smiešne otázky, dáva odpovede mimo témy. Má tendenciu opakovať tie isté slová. Nadávky.

Komunikačné schopnosti. Pozná mená svojich rodičov a najbližších príbuzných. Charakter vzťahu k matke je rôzny od ľahostajného až po negatívny.V správaní sa snaží napodobňovať otca, čo negatívne ovplyvňuje jeho vzťah k matke (agresívny, náchylný k násilným afektívnym výbuchom). Začal prejavovať záujem o komunikáciu v skupine mladých ľudí (chlapci a dievčatá). Povaha vzťahov a komunikácie s členmi skupiny je priateľská, neusiluje sa o vedenie. Medzi významnými dospelými uznáva autoritu učiteľa, jednoduché úlohy sa vykonávajú bez nátlaku. Prejavil sa záujem o spoločnú pracovnú činnosť (stala sa aktívnejšou, proaktívnejšou). Uspokojivo ovláda zručnosti verbálnej komunikácie (rozumie adresnej reči, vie vyjadriť svoje myšlienky a želania, vie nadviazať a udržať konverzáciu). Schopnosť používať neverbálne prostriedky v komunikácii je nedostatočne formovaná. Sebavedomie je vysoké. Uvedomenie si vlastného „ja“ v prítomnosti je adekvátne pohlaviu a veku, no v minulosti a budúcnosti sa neidentifikuje.

Charakteristický

Celé meno

Rok narodenia

Žiak 6. ročníka

trvalý pobyt: ________________

Od druhej triedy. Od 1. septembra 2012 pokračovala v štúdiu v špeciálnej (nápravnej) triede typu VIII. Žije v úplnej rodine, rodičia pracujú ako zamestnanci. Rodina žije v pohodlnom dome, dievča má samostatnú izbu, stôl na prípravu na vyučovanie.

Počas školenia preukázala priemernú úroveň vedomostí, prevládajúce známky sú „dobré“ a „uspokojivé“, hoci s väčšou samostatnosťou a vyrovnanosťou by sa jej dalo študovať oveľa lepšie. Dievča chodí do školy vždy čisté a upratané, formujú sa hygienické zručnosti. Existuje túžba učiť sa lepšie, ______ emocionálne reaguje na úspechy a neúspechy vo vzdelávacích aktivitách.

Formovanie vzdelávacej a kognitívnej činnosti je na nedostatočnej úrovni: ťažkosti so schopnosťou plánovať svoje aktivity; v schopnosti zdôrazniť hlavnú vec pri riešení problémov, úloh; robiť zovšeobecnenia a závery. Ťažkosti pri precvičovaní sebakontroly pri učení.

Je vynikajúco zanietená a zanietená pre hodiny ruského jazyka a čítanie: kompetentne píše, rada sa učí naspamäť básne, číta nielen školské osnovy, ale aj doplnkovú literatúru.

Zodpovednosť za robenie domácich úloh, kontrola zo strany rodičov. Nastya vždy robí svoje domáce úlohy úhľadne a správne.

Na hodinách matematiky/geometrie je ______ často nepozorná, dokáže len niekoľko minút sedieť a pozerať sa do zošita bez toho, aby začala pracovať. Taktiež v triede neustále potrebuje navádzacie otázky a bez kontrolnej činnosti učiteľ pri riešení úloh často nezačína alebo neprechádza z prvej akcie na druhú. Ťažkosti pri porovnávaní viacciferných čísel, nahrádzanie veľkých mier menšími mierami, odčítanie (aj do 100), delenie. Ťažkosti pri riešení problémov sú prítomné v každej fáze. Prevláda depresívna nálada, vysvetľovaná látka je asimilovaná v útržkoch, samostatná práca je náročná, neustále sledovanie, systematické pripomínanie a povzbudzovanie zo strany dospelého je nevyhnutné.

Nedostatok iniciatívy, uzavretá, ponorená do svojich myšlienok, nemusí odpovedať na otázky učiteľov. Porušené vzťahy s dospelými: vo vzťahoch s dospelými sa stráca, v rozpakoch plač bez dobrého dôvodupri odpovedi hovorí polohlasne, sklopí hlavu, nepozerá sa mu do očí, potkne sa.

Sociometrický status v triede - preferovaný, priemerná adaptácia v učebných aktivitách, priemerná miera motivácie k učeniu. Má vysokú mieru školskej úzkosti. Postoj k sebe ako školákovi sa prakticky formuje.

Žiačka sa aktívne zapája do spoločenského života školy a triedy, v navrhovaných súťažiach ju podporuje rodina.

K úlohám triedneho učiteľa a učiteľov má kladný vzťah, ale môže ich vykonávať len pod dohľadom učiteľa alebo rodiča. V triednom kolektíve sa nesnaží o vedenie, komunikuje so všetkými chalanmi.

Venuje sa zborovému spevu a kresbe.

Dátum ________

riaditeľ ___________

Triedny učiteľ ____________

Náhľad:

Charakteristický

Celé meno

Rok narodenia

____ žiak triedy

trvalý pobyt: _________________

Meno dieťaťa je naučené v mene školy od 1. septembra 2009 (prvá trieda). V prvom roku štúdia nezvládol všeobecný vzdelávací program a bol ponechaný na druhý rok štúdia v programe špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII protokol č. 6 zo dňa 18.3.2009. Počas školenia preukázal dobrú úroveň vedomostí v tomto programe. Existuje túžba učiť sa lepšie. Meno dieťaťa emocionálne reaguje na úspechy a neúspechy vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Formovanie vzdelávacej a kognitívnej činnosti je na dostatočnej úrovni. Vytvorila sa schopnosť vyčleniť hlavnú vec pri riešení problémov, úloh, robiť zovšeobecnenia a závery.Pri písaní dochádza k zámenám, vynechávaniu nevysloviteľných spoluhlások, k porušovaniu zmierňovania spoluhlások: teraz - teraz, s piesňou - pieseň.. Dobrá slovná zásoba, vyberá antonymá a synonymá, aktívne pracuje s novými slovnými zásobami, vie vyhľadávať definície slov v slovníkoch.

Formujú sa schopnosti priestorovej orientácie, orientuje sa v základných pojmoch času.

______ je zodpovedný za robenie domácich úloh. Domáce úlohy sa však často robia neopatrne. Má kladný vzťah k pokynom triedneho učiteľa a učiteľov. V triednom kolektíve sa nesnaží o vedenie, ale komunikuje so všetkými chalanmi.

Dátum: ____________.

riaditeľ

Triedny učiteľ

Náhľad:

Charakteristický

Celé meno

Rok narodenia

Študent ___ SC triedy

trvalý pobyt: __________________

Meno dieťaťa je naučené v mene školy od januára 2015 v rámci programu špeciálnej (nápravnej) triedy typu VIII. Počas výcviku prejavila nedostatočnú úroveň vedomostí a zručností. Prevládajúce hodnotenia sú „uspokojivé“. Dievča chodí do školy vždy čisté a upratané, formujú sa hygienické zručnosti. Existuje túžba učiť sa lepšie, ______ emocionálne reaguje na úspechy a neúspechy vo vzdelávacích aktivitách. Rodina, kde dieťa vyrastá, je kompletná, je tam starší a mladší brat. Rodičia vytvárajú podmienky pre rozvoj dieťaťa. Pravidelne pomáhajte s domácimi úlohami.

Pozornosť nie je dostatočne stabilná, rýchlo sa vyčerpáva, nízka úroveň koncentrácie, distribúcia. Na otázky odpovedá jednoslabične, nedáva podrobné odpovede. Dokáže vykonať jednoduchú úlohu podľa modelu, avšak prenos vedomostí je oveľa náročnejší.

Číta _______ monotónne, slabiku po slabike a pomaly, preskakuje písmená a slabiky, číta nesprávne konce. Poézia učí, ale rozpráva s chybami a nedostatočne expresívne. Kvôli chybám prečítanému textu nie vždy úplne rozumie, prerozpráva len s pomocou učiteľa a veľkého množstva návodných otázok. Logické myslenie je slabo rozvinuté, nedokáže vyvodzovať elementárne závery, riešiť príklady logickej orientácie. Do zošitov si robí poznámky ledabolo, neopatrne, píše s množstvom chýb (aj odpisovanie čísla a témy hodiny z tabule). Samostatne zostaví poviedku na základe obrázka, ale jej písanie robí veľké množstvo chýb. Slabo vlastní zručnosti práce s nástrojmi: kružidlo, uhlomer, kružidlo. Na hodinách geometrie nedokončuje úlohy o stavbe geometrických útvarov a mýli sa v ich názvoch a vlastnostiach. V matematike robí výpočtové operácie pomaly, s veľkým množstvom chýb, nerozumie zmyslu úlohy.Ťažkosti pri porovnávaní viacciferných čísel, nahrádzanie veľkých mier menšími mierami, odčítanie (aj do 100), delenie atď.skryté v násobilke.

Zodpovednosť za robenie domácich úloh, kontrola zo strany rodičov. _______ vždy robí domáce úlohy úhľadne a správne.

Sociometrický stav v triede - zanedbané , priemerná adaptácia v učebných aktivitách, priemerná miera motivácie k učeniu. Má vysokú mieru školskej úzkosti. Postoj k sebe ako školákovi sa prakticky formuje.

Počas dňa dochádza k dramatickým zmenám nálady.

Dátum______

riaditeľ __________

Triedny učiteľ Badaeva A.V.

Náhľad:

Charakteristický

Celé meno

dátum narodenia ________ rok

trvalý pobyt: __________________.

Meno dieťaťa študuje na tejto škole od 9.1.2013 v špeciálnej (nápravnej) triede podľa typu programu VIII. _______ žije v úplnej rodine. Matka a nevlastný otec pracujú. Matka sa pravidelne nezúčastňuje rodičovských schôdzok, často nedvíha telefón triednej učiteľke, nezaujíma sa o to, ako sa dieťa správa v škole, jeho známky, neupozorňuje triedneho učiteľa na neprítomnosť dieťaťa v škole, nechodí na rodičovské stretnutia. neuvádza dôvod.

Chlapec býva v súkromnom, nepohodlnom dome, dostať sa z autobusovej zastávky cez osvetlený priestor trvá dlho. Dieťa je plne pripravené na školu. _____ má samostatnú, ale priechodnú miestnosť, ktorá nemá stôl na domáce úlohy. Dieťa robí domáce úlohy na kuchynskom stole alebo v predsieni. _______ sa doma správa dobre. Podľa matky sa k dospelým správa úctivo, zúčastňuje sa domácich prác: štiepa drevo na kúrenie, nosí vodu, kŕmi psov, stará sa o nich, umýva riad a podlahy. Matka býva v dome spolu s maloletým - Priezvisko, krstné meno, priezvisko a nevlastný otec Priezvisko, meno, priezvisko. Starší brat Ruslan je vo väzení za spáchanie krádeže.

Počas štúdia v škole prevládajú známky „uspokojivé“ a „neuspokojivé“. Ukázal sa ako bezohľadný študent.

______ má nízku mieru koncentrácie, pomalú reakciu na navrhované úlohy a rýchlosť ich realizácie. Má nízku úroveň schopnosti orientovať sa v podmienkach úlohy, zle pozná presnú analýzu rôznych znakov. Vyznačuje sa týmito znakmi: tajnosť, izolácia, nezodpovednosť, agresivita, hrubosť.

Na hodinách odborného výcviku dňa 09.09.2015. s krikom poskakoval po laviciach, nereagoval na poznámky učiteľa, čím vytvoril seba a svojich spolužiakov život a zdravie nebezpečnú situáciu. Na žiadosť učiteľa o predloženie denníka ______ odpovedá: „Žiadny denník neexistuje, zabudol som, nikdy neexistoval, ale čo je denník?

Na hodinách ruského jazyka a matematiky je ______ veľmi ťažké, pretože si materiál nepamätá ani v prvých rokoch štúdia. Riešenie problémov je prakticky nemožné, pretože _______ si problém ani nechce prečítať, ale hneď začne kričať, že ničomu nerozumie a nechce nič riešiť. Veľmi často žiada, aby ho pustili domov, keďže na hodinách nerozumie vôbec ničomu a nudí sa.

Na hodinách čítania sa _____ prejavuje pozitívne. Chlapec vie dobre memorovať básne a prerozprávať text. názov , bez toho, aby sa doma pripravoval na prerozprávanie alebo otázky k textu, je schopný sa pripraviť v krátkom čase a odpovedať na látku „výborne“.

Späť na lekcie Meno nekoná v dobrej viere; pravidelne nerobí domáce úlohy. Neexistuje žiadna rodičovská kontrola nad domácimi úlohami. Študent si sadá k posledným laviciam a v triede mlčí. Dieťa je plne zostavené do školy, sú tam všetky potrebné vzdelávacie pomôcky. Do triedy prichádza vždy upravený a čistý.

Správanie v škole je vyzývavo agresívne: prejavuje fyzickú agresivitu, poškodzuje školský majetok, nedodržiava odstup od dospelých, limity, hranice toho, čo je dovolené. Na triedneho učiteľa a učiteľov predmetov reaguje veľmi hrubo. Zápisy a poznámky v denníku lepiť, mazať, vytrhávať listy. Vytrháva zo zošitov hárky so zlými známkami, po neuspokojivých známkach začína nové zošity.

Nedostatočne naladený na opačné pohlavie. Často používa fyzickú silu na dievčatá, ktoré nedokážu reagovať. Na poznámky reaguje veľmi násilne a hrubo. Nevie sa stýkať s rovesníkmi, je v triede odmietaný, veľa detí sa ho bojí. ______ pristupuje k záležitostiam triedy a školy nezodpovedne, úlohy plní len pod prísnou kontrolou, neustále uteká od povinnosti, od upratovania územia. Aj keď sa zistilo, že ak je ______ počas čistenia územia izolovaný od zvyšku triedy, potom sa upratuje veľmi efektívne a pokojne. No akonáhle je s celým tímom, hneď začne deti (častejšie dievčatá) hrabať a vyvolávať mená.

Od prvých dní školskej dochádzky ______ začal bez dobrého dôvodu vynechávať vyučovanie, utekať z vyučovania. Na základe rozhovorov s rodičmi sa ukázalo, že jeho správanie považujú za normálne.

Neprítomnosť v škole bez opodstatneného dôvodu (tuláctvo):

akademický rok 2013-2014 - 61 vyučovacích hodín;
akademický rok 2014-2015 - 121 vyučovacích hodín;
akademický rok 2015-2016 - za prvý štvrťrok - 83 vyučovacích hodín;

Táto práca predstavuje 14 Približná charakteristika pre žiakov základných škôl . Boli napísané na prezentáciu na požiadanie: polícia, sociálne zabezpečenie, lekári, opatrovníctvo, súd.

Ak potrebujete psychologický a pedagogický popis študenta, môžete vidieť príklad písania.

Charakteristickýštudent 3. triedy „B“, bývajúci na adrese:

Na strednej škole č. __, ________ študuje od 7 rokov (09.01.2008) v rámci programu 1-4 učebných materiálov "Ruská škola".

Chlapec je vychovaný v neúplnej rodine, ktorú tvoria 4 osoby (matka, 2 deti a stará mama) žijúce v jednom byte.

Fyzický vývoj a zdravotný stav _____ zodpovedá veku a norme, neexistujú žiadne vážne choroby, je dobre vyvinutý, zriedka ochorie. Matka neustále sleduje školský prospech a správanie dieťaťa, spolupracuje aj s učiteľkou a poskytuje všetku možnú pomoc. Každú sobotu prichádza _______ do školy, aby sa porozprával s učiteľom, a často volá kvôli naliehavým záležitostiam.

Počas štúdia sa _____ prejavil ako veľmi aktívne, otvorené, spoločenské dieťa. Ľahko sa dostáva do kontaktu s rovesníkmi, učiteľmi. Dospelí majú rešpekt a počúvajú. Dodržiava všetky pokyny učiteľa. Chlapec je úhľadný, školské pomôcky v dobrom stave, no práca v zošitoch je odfláknutá nepozornosťou. Snaží sa udržiavať v poriadku nielen svoje veci, ale aj školský majetok. Reakcia na komentáre učiteľa je pozitívna, snaží sa naprávať chyby, cíti sa previnilo. Vlad je však ľahko ovplyvniteľný okolitými spolužiakmi. Je priateľom so všetkými v triede, ale uprednostňuje priateľstvo s __________. Spája ich kamarátstvo zo škôlky, ale aj „bývanie vedľa“, a tak sa chlapci často vracajú zo školy spolu a chodia sa k sebe hrať na počítač. Vladova matka pevne kontroluje ich priateľstvo.

Intelektuálny potenciál študenta je vysoký. Druhý stupeň absolvoval s jednou „4“ z ruštiny, ostatné predmety – „5“. V triede je lídrom vo výchovno-vzdelávacej činnosti, je rovnocenný, rešpektovaný, dúfaný. Na hodine vždy zdvihne ruku, často sa snaží odpovedať na všetky otázky učiteľa, prerušuje ostatných, snaží sa byť vo všetkom prvý. Svoju prácu vždy rozloží v čase a pracuje podľa plánu. Prejavuje veľký záujem o vzdelávacie aktivity. Aktívne sa zúčastňuje školského života (číta poéziu na večierkoch, zúčastňuje sa súťaží, súťaží). Chlapec sa zúčastňuje všetkých súťaží školy, okresu a Ruska. Opakovane sa stal víťazom v školských súťažiach v okrese a stal sa víťazom aj v regióne Kemerovo. Matka ___________ prejavuje záujem o úspech dieťaťa.

Chlapec navštevuje školské krúžky - "Magický strapec", "Hudobné divadlo" a navštevuje aj mimoškolské aktivity - atletika, tanec, bazén.

V triednom kolektíve zastáva pozíciu jasného lídra hlavne vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

CharakteristickýŽiak 1. triedy „B“ žijúci na adrese:

Na strednú školu č. ___ som chodila v _______ od svojich 7 rokov (1.9.2008) do prvej všeobecnovzdelávacej triedy "B" v rámci programu 1-4 učiteľského zboru "Ruská škola", kde je v súčasnosti študuje.

Fyzický vývoj a zdravotný stav dievčaťa zodpovedá veku a norme, neexistujú žiadne vážne ochorenia. Rodinu tvorí 5 osôb (matka, stará mama a 2 starší bratia), ktorí bývajú v jednom byte. _________ (prostredný brat) študuje v 8. ročníku školy č. __ a občas privedie do školy aj sestru. Mama - ________________ sa prakticky nezúčastňuje výchovy detí. Je zle informovaná o záujmoch dieťaťa, o napredovaní svojej dcéry, o správaní v škole a mimo nej. Počas aktuálneho akademického roka bolo na rodičovskom stretnutí 1x.

Snaží sa zariadiť si svoj osobný život, čo sa odráža aj na dieťati. Počas obdobia života so spolubývajúcou (v zime) oddelene od svojej rodiny (s ňou žila iba Yana) bola kontrola nad jej dcérou slabá: domáce úlohy v predmetoch neboli dokončené, pravidelne nebola pripravená na hodiny, niekedy bola vymeškané hodiny bez vysvetlenia (alebo napríklad povedané „papierová bunda nestihla uschnúť“), peniaze na jedlo sa v tomto období nedávali. Samotná matka sa k učiteľovi približuje veľmi zriedka.

V ostatnom čase sa stará o výchovu, ako aj dohliada na štúdium ______ a materiálne (strava, zábava - divadlo, kino, novoročné darčeky) stará mama. Vždy má aktuálne informácie o udalostiach aktuálneho dňa. Pristúpi k učiteľovi. Podľa ______ ju stará mama veľa učí (šiť, čítať, upratovať). _____ sa aktívne zúčastňuje školského života (číta poéziu na večierkoch) vďaka svojej babičke.

Medzi babkou a mamou je nefunkčná emocionálna atmosféra.

Dievča je na prvý pohľad dobre oblečené, upravené. Počas tréningu sa _____ prejavila ako otvorené, spoločenské dieťa. Ľahko sa dostáva do kontaktu so svojimi rovesníkmi a učiteľmi. Nebojí sa nesprávnych odpovedí, hovorí, čo si myslí. Dospelí majú rešpekt a počúvajú. Dodržiava všetky pokyny učiteľa. Miluje službu v triede, kým všetko neopustí, niekedy robí prácu pre iných. Svoje veci a školský majetok sa snaží udržiavať v poriadku. Reakcia na poznámky učiteľa je pozitívna, snaží sa opraviť chyby, cíti sa previnilo (skláňa hlavu, mlčí).

Nie vždy však prosperujúcu atmosféru v rodine prenesie dieťa aj do detského kolektívu. Je prehnane pohyblivá, niekedy až agresívna na svojich rovesníkov (vie kričať, tlačiť, pevne si bráni svoju pozíciu).

V kolektíve zastáva pozíciu „priemernej“, počúvajú ju. Dievčatá s ňou hrajú rolové hry, farebné obrázky atď.

Intelektuálne schopnosti žiaka sú priemerné. Obľúbené hodiny sú: telesná výchova, výtvarná výchova, práca, hudba, svet okolo.

Všeobecný výhľad je veľmi malý. Malá slovná zásoba a nízka erudícia neumožňujú správne písomne a ústne vyjadriť svoje myšlienky. Pamäť je rozvíjaná na mechanickej úrovni, nevyužíva metódy zámerného zapamätania, chýba rýchlosť a sila zapamätania, preto sa po niekoľkých dňoch informácie bez zámerného opakovania zabúdajú.

Myslenie je slabo rozvinuté. Ťažkosti s rozlišovaním podstatných a sekundárnych znakov predmetov. Úroveň asimilácie všeobecných a abstraktných pojmov je veľmi nízka, nie je schopný samostatne vyvodzovať závery a nachádzať riešenia.

Predstavivosť je slabo rozvinutá.

_____ prejavuje záujem o vzdelávacie aktivity, ale rýchlo sa vytráca, pretože všetky duševné procesy sú slabo rozvinuté. Často roztržitý v triede. Domáce úlohy robí s nechuťou a veľmi ťažko (podľa starej mamy). Je náročné zapamätať si tabuľky na sčítanie a odčítanie, slovíčka zo slovnej zásoby atď.

Dievča sa však veľmi snaží držať krok so zvyškom študentov. Aktívne odpovedá na otázky učiteľa, aj keď odpovede nie sú vždy správne.

Na stiahnutie materiálu alebo !

Špeciálne vzdelávacie inštitúcie sú určené na výcvik s rôznymi vývinovými poruchami. Celkovo existuje osem typov takýchto škôl. Pre vzdelávanie nepočujúcich detí sú vytvorené nápravnovýchovné ústavy 1. typu. Špeciálne školy 2. typu sú určené na výučbu sluchovo postihnutých detí s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nerozvinutosti reči. Na výchovu, vzdelávanie, nápravu vývinových porúch so zdravotným znevýhodnením sa organizujú nápravné školy 3. a 4. typu. Takéto vzdelávacie inštitúcie prijímajú nevidomé a slabozraké deti, deti s tupozrakosťou, strabizmom, s komplexnými kombináciami zrakového postihnutia, trpiace očnými chorobami vedúcimi k slepote.

Nápravné školy 5. typu sú určené pre tých s ťažkými rečovými patológiami, deti s ťažkou celkovou nevyvinutosťou reči, s koktavosťou. Špeciálne vzdelávacie inštitúcie 6. typu boli vytvorené na vzdelávanie a výchovu detí s akýmikoľvek vývinovými poruchami pohybového aparátu, s detskou mozgovou obrnou, deformitami pohybového aparátu. Špeciálne školy 7. typu sú určené na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou. So zachovanými možnosťami intelektuálneho rozvoja majú takéto deti pozornosť, pamäť, zvýšenú vyčerpanosť, nedostatočné tempo duševných procesov, emočnú nestabilitu a neformovanú dobrovoľnú reguláciu činnosti. Na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou boli vytvorené nápravnovýchovné ústavy 8. typu.

Nápravné školy 8. typu

Účelom vytvárania špeciálnych výchovných ústavov 8. typu je náprava odchýlok vo vývine, ako aj sociálno-psychologická rehabilitácia pre ďalšie začlenenie do spoločnosti. V takýchto školách sú vytvorené triedy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou, obsadenosť takýchto tried by nemala byť väčšia ako 8 osôb. Žiaci škôl 8. typu majú nezvratné vývinové poruchy a nikdy nebudú môcť dobehnúť svojich rovesníkov, preto je príprava v týchto vzdelávacích inštitúciách vo väčšej miere zameraná na rozvoj ich životnej kompetencie pre adaptáciu v spoločnosti, čo umožňuje možné vyhnúť sa sociálnym katastrofám. V malom množstve sú im poskytované akademické vedomosti, ktoré smerujú k udržaniu socializácie. Deti s mentálnym postihnutím sa učia podľa osobitného programu do 9. ročníka. Tí z nich, ktorí ovládajú robotnícku profesiu, sa v budúcnosti venujú nízkokvalifikovanej pracovnej sile.

Tip 2: Ako zistiť, či je dieťa v dobrej triede

Neexistuje presná definícia „dobré triedy“. Pre niektorých je to špecializovaná trieda s hĺbkovým štúdiom predmetov, pre iných - individuálny prístup k dieťaťu a pre iných - prísna disciplína. Určenie kritérií pre dobrú triedu by malo byť založené na vašich preferenciách. Aj keď priateľská atmosféra, psychická pohoda a získanie hlbokých vedomostí sú základnými znakmi dobrej triedy.

V prvom rade by mal byť dobrý zameraný na proces učenia. Zároveň je dôležité, aby deti dostávali hlboké a pevné vedomosti v príjemnom prostredí. Ak chcete zistiť, či je dieťa v dobrej triede, môžete sa obrátiť na verejnú mienku. K tomu by ste si mali zistiť technické vybavenie, pedagogický zbor, výkony žiakov triedy ako celku, ako aj ich účasť a víťazstvá na rôznych olympiádach. Zároveň treba pamätať na to, že nie vždy vyznamenania učiteľov vypovedajú o ich ľudských kvalitách a víťazstvá jednotlivých žiakov na olympiádach svedčia o vysokej vzdelanostnej úrovni celej triedy.

Nezabudnite sa opýtať na názor študentov a ich rodičov. Po rozhovore s veľkým počtom ľudí sa môžete dozvedieť o výhodách a nevýhodách organizácie vzdelávacieho procesu, výhodách a nevýhodách učiteľov.

Atmosféra a atmosféra v triede v mnohých ohľadoch závisí od učiteľa. Preto je potrebné sa osobne zoznámiť s učiteľmi a triednym učiteľom. Je veľmi dôležité, aký štýl výchovy sa v rodine káže (prísny alebo demokratický). Učiteľ s podobným prístupom k výchovno-vzdelávacej práci sa postará o to, aby sa dieťa cítilo pohodlnejšie.

Oplatí sa navštíviť triedu počas školskej prestávky a pozrieť sa, čo deti robia. Možno je v triede vítaná samospráva alebo akceptovaná záštita stredoškolákov nad mladšími žiakmi. To všetko dieťa disciplinuje a pozitívne ovplyvňuje.

Dizajn triedy, prítomnosť stojanov, názorných pomôcok a nástenných novín môže veľa napovedať. O súdržnosti žiakov hovoria triedne tradície, organizovanie spoločných akcií (turistika, oslava narodenín a pod.).

V súčasnosti sa na školách realizujú rôzne vzdelávacie programy. Mali by ste zistiť, ktorý z nich sa v triede vyučuje, kde. Môže ísť o rozvojový tréning Zankovovho systému, Rostockov program alebo bežný tradičný program. Dieťa by sa malo učiť podľa systému, ktorý preferujú rodičia.

Tip 3: Akým rečovým problémom sa možno vyhnúť pred nástupom dieťaťa do školy

Žiaľ, väčšina rodičov si všimne, že ich dieťa nevyslovuje žiadne hlásky, až keď je zapísané do prvej triedy. A potom začína dril, každodenné cvičenie s lekárom aj doma, ak len tak stihnete dieťa „vytiahnuť“ do septembra.

Jednak je to pre deti záťaž - za 3 mesiace zvládnuť to, čo sa museli učiť 5-6 rokov.

A po druhé, takýmto problémom sa dalo predísť, keby rodičia prišli s dieťaťom aspoň raz do roka k logopédovi. Pretože iba odborník včas uvidí porušenia vo vývoji reči u dieťaťa. Môže ísť o dysláliu – porušenie výslovnosti jednotlivých hlások. Foneticko-fonemické poruchy - keď dieťa nielen vyslovuje, ale aj nesprávne vníma zvuky svojho rodného jazyka. A napokon aj všeobecný nedostatočný rozvoj reči, kedy sa porušuje výslovnosť, vnímanie, gramatika, slabá slovná zásoba a súvislá reč.

Čo by malo dieťa vedieť?

Vo veku 3 rokov má dieťa plné právo skresľovať zvuky, nesprávne zostavovať vety. Hlavná vec je, že rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, a vie, ako sprostredkovať svoje myšlienky ostatným. Ak dieťa dokáže splniť vaše jednoduché požiadavky a vy mu rozumiete, napriek kaši vo vašich ústach je všetko v poriadku. Pomoc odborníka potrebujú trojroční tichí ľudia a tie deti, ktorým nie sú jasné vaše najjednoduchšie požiadavky. Vo veku 4 rokov by už malo dieťa rozprávať tak, aby mu rozumeli nielen rodičia, ale aj cudzí ľudia. Mimochodom, pre mamy a otcov je to akési kritérium pre „správnosť“ vývoja ich syna alebo dcéry. Rodičia si zvyknú na nesprávnu reč svojich detí a mama, samozrejme, dokáže „preložiť“ detský jazyk aj do dospelosti. Ak sa však učiteľka v škôlke alebo sused spýta vášho dieťaťa niekoľkokrát, možno bude musieť spolupracovať s logopédom.

Vo veku 5 rokov dieťa ešte nemusí vysloviť hlásku „r“. A vo veku 6 rokov, pred školou, sa za normu považuje správna výslovnosť a používanie pádov, schopnosť hovoriť súvisle a kompetentne.

Veľmi často deti, ktoré na svoj vek zle rozprávajú, aj zle jedia. Spravidla je pre nich celý problém zjesť jablko či mrkvu, o mäse ani nehovoriac. Je to spôsobené slabosťou svalov čeľuste, čo zase spomaľuje vývoj pohybov artikulačného aparátu. Preto určite donúťte svoje dieťa žuť sušienky a celú zeleninu a ovocie, chlieb s kôrkou a hrudkovité mäso.

Ak chcete rozvíjať svaly na lícach a jazyku, ukážte dieťaťu, ako si má vypláchnuť ústa. Musíte sa naučiť nafukovať líca a držať vzduch, "prevalcovať" ho z jedného líca na druhé.

Čo to znamená rozvíjať jemnú motoriku. To znamená, že dieťa by malo čo najviac pracovať so svojimi neposlušnými prstami. Nech sa vám to zdá akokoľvek únavné, nechajte bábätko zapnúť gombíky, zašnurovať topánky, vyhrnúť rukávy. Okrem toho je lepšie, aby dieťa začalo trénovať nie na svojom oblečení, ale najprv „pomohlo“ obliecť bábiky a dokonca aj rodičov. Keď budú detské prsty šikovnejšie, jeho jazyk sa stane zrozumiteľnejším nielen pre mamu. V batoľacom veku je veľmi užitočné vyrezávať. Nenechávajte dieťa samé s plastelínou, aby ste včas zastavili jeho túžbu ochutnať tvarovanú guľu. Mnoho matiek neverí svojmu dieťaťu s nožnicami. Ale ak strčíte prsty do krúžkov nožníc spolu s deťmi a vystrihnete nejaké figúrky, získate vynikajúci tréning pre ruku.