Zdr niño 5 años síntomas. Revista Internacional de Investigación Aplicada y Básica

DESARROLLO DE LA PEQUEÑA MOTORÍA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE VERANO CON UN RETRASO DEL DESARROLLO MENTAL

Introducción …………………………………………………………………………… ..3

Capítulo 1. El problema del desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 a 6 años con retraso mental de la literatura psicológica y pedagógica.

1.1 El desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años de edad …………………………… .5

1.2 Características de los niños de 5 a 6 años ……………………………… 9

1.3 Características de los niños de 5 a 6 años con ERC ……………………………………… 13

2.1 Organización y métodos de investigación experimental ... ... ... ... ... 21

2.2 Interpretación de los resultados de la investigación experimental ... ... ... .25

2.3 Trabajo del sistema en el desarrollo de habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años con CRA ………………………………………………………………………………… .31

2.4 El sistema de ejercicios sobre el desarrollo de habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años de edad con CRA ……………………………………………………………………………………… 35

Conclusión ……………………………………………………………………… .50

Referencias ………………………………………………………………… 53

Apéndice ……………………………………………………………………… ..55

Introducción

Los niños con habilidades motoras de la mano poco desarrolladas están sosteniendo torpemente una cuchara, un lápiz, no pueden abotonar botones, atarse los zapatos. Puede ser difícil para ellos armar los detalles dispersos del diseñador, trabajar con rompecabezas, contar palos y mosaicos. Abandonan las esculturas y aplicaciones amadas por otros niños, no se mantienen al día con los niños en el grupo de jardín de infantes en el aula.

Por lo tanto, las posibilidades de dominar el mundo por estos niños se agotan. Los niños a menudo se sienten insostenibles en las actividades elementales disponibles para sus compañeros. Esto afecta el bienestar emocional del niño, su autoestima. Con el paso del tiempo, el nivel de desarrollo de movimientos manuales difíciles de coordinar en niños con trastornos del habla es insuficiente para dominar la letra y constituye dificultades escolares.

Por eso es importante que los profesionales y los padres supervisen el nivel de desarrollo de las habilidades motoras generales y finas. Por ejemplo, a la edad de 3 años, es incorrecto exigir que un niño se cierre rápidamente los botones y las cremalleras o un dibujo detallado de una persona. Pero a los 4.5 años, la mayoría de los niños ya están tratando de atar un arco, atarse los zapatos y son capaces de dibujar a una persona de siete partes del cuerpo. A los 2,5 años, el niño construye una casa de 5 cubos, y después de seis meses puede poner 10 cubos uno encima del otro. Luego comienza a cortar la cuerda, el papel con unas tijeras, pero el corte limpio está disponible solo después de un año.

Propósito   La investigación es la búsqueda de formas efectivas de desarrollo y corrección de las habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años con CRA.

Objeto de estudio

Objeto experimental

Hipótesis   - el uso sistemático de ejercicios especiales para el desarrollo de habilidades motoras finas en el proceso de enseñanza y crianza de niños de 5 a 6 años con CRA aumenta el nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas de un niño.

Objetivos del estudio:

1. Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la investigación. Identificar métodos y técnicas para el desarrollo de habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años de edad con CRA.

2.Diagnore el nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años con ARC.

3. Desarrollar y probar un sistema de ejercicios para el desarrollo de habilidades motoras finas, promoviendo el desarrollo y la corrección de las habilidades de escritura gráfica de alumnos de segundo grado en el proceso de aprendizaje.

Metodos de investigacion   - Análisis teórico de la literatura y experiencia práctica sobre el problema de la investigación, observación, conversación, prueba, análisis de los productos de las actividades.

Capítulo 1. El problema del desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 a 6 años con la literatura psicológica y pedagógica de la CRA.

1.1 El desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 a 6 años.

Para la mayoría de los niños en edad preescolar y primaria con trastornos del habla, estudios especiales han revelado un nivel insuficiente de formación no solo de habilidades motoras altas, sino también de movimientos sutiles de los dedos de las manos. El retraso en el desarrollo de habilidades motoras finas en los niños en edad preescolar les impide dominar las habilidades de autoservicio, dificulta la manipulación de varios objetos pequeños y dificulta el desarrollo de ciertos tipos de actividades de juego. En los escolares más pequeños, la imperfección de las habilidades motoras finas dificulta el dominio de la escritura y una serie de otras habilidades educativas y laborales.

Todo esto requiere el trabajo especial intencional en la corrección y el desarrollo de movimientos de mano coordinados sutiles. Autores como describir técnicas individuales para el desarrollo de la motilidad en niños con retraso en el desarrollo del habla y en alalia motora.

Los científicos han demostrado que el desarrollo de la mano está en estrecha relación con el desarrollo del pensamiento del niño. El nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas es uno de los indicadores de la preparación intelectual para la educación. Por lo general, un niño con un alto nivel de desarrollo de habilidades motoras finas puede razonar de manera lógica, tiene una memoria y atención suficientemente desarrolladas, un habla coherente. Los maestros notan que los estudiantes de primer grado a menudo experimentan serias dificultades para dominar sus habilidades de escritura. Escribir es una habilidad compleja que consiste en realizar movimientos sutiles y coordinados de las manos. En la edad preescolar, es la preparación para la letra lo que es importante, y no su enseñanza, lo que a menudo conduce a la formación de una técnica de escritura incorrecta. La capacidad de realizar pequeños movimientos con objetos se desarrolla en la edad preescolar superior; es de 5 a 6 años que la maduración de las áreas correspondientes del cerebro, el desarrollo de los músculos pequeños de la mano, básicamente termina.

Como resultado de la capacitación intencional y sistemática en estas clases, el niño aprenderá a navegar en la hoja, a doblarla, lo que desarrollará la coordinación de sus manos y le proporcionará control visual sobre el movimiento de la mano con una u otra herramienta. Tendrá fluidez en la técnica de los gráficos lineales, lo que evitará problemas con la escritura y otras habilidades de escritura. Se desarrollarán sus habilidades para analizar y sintetizar impresiones del mundo circundante, se desarrollará un enfoque consciente de la selección de temas y técnicas gráficas. Se formarán conceptos sobre el plano, el alivio, el volumen, el espacio y el tiempo, lo que le permitirá aprender más sin el estrés innecesario de las fuerzas mentales y físicas.

Iniciar el trabajo en el desarrollo de habilidades motoras finas desde una edad muy temprana. Ya un bebé puede masajear los dedos (gimnasia con los dedos), afectando así los puntos activos asociados con la corteza cerebral. En la edad preescolar temprana y temprana, debe realizar ejercicios sencillos, acompañados del texto poético, no se olvide del desarrollo de las habilidades básicas de cuidado personal: abrocharse y desabotonar botones, atar cordones de los zapatos, etc.

Y, por supuesto, en los años preescolares de último año, trabajar en el desarrollo de las habilidades motoras finas y la coordinación de los movimientos de las manos debe ser una parte importante de la preparación para la escuela, en particular, para la escritura. Para obtener más información sobre las técnicas de preparación de las manos para una carta en un preescolar, consulte la sección "Técnicas de desarrollo. Carta"

¿Por qué es tan importante que los niños desarrollen habilidades de motricidad fina? El hecho es que en el cerebro humano los centros responsables del habla y el movimiento de los dedos están muy cerca. Al estimular las habilidades motoras finas y, por lo tanto, activar las partes correspondientes del cerebro, también activamos las áreas adyacentes responsables del habla.

La tarea de los maestros y los psicólogos infantiles es transmitir a los padres el significado de los juegos para el desarrollo de las habilidades motoras finas. Los padres deben entender: para interesar al niño y ayudarlo a dominar la nueva información, es necesario convertir el entrenamiento en un juego, no retroceder, si las tareas parecen difíciles, no se olvide de alabar al niño. Le ofrecemos el juego sobre el desarrollo de habilidades motoras finas, que se puede practicar tanto en el jardín de infantes como en el hogar.

La consecuencia del pobre desarrollo de las habilidades motoras generales, y en particular - las manos, la falta general de preparación de la mayoría de los niños modernos para escribir o los problemas con el desarrollo del habla. Con una alta probabilidad podemos concluir que si el discurso no está bien, este es probablemente un problema con las habilidades motoras.
Sin embargo, incluso si el habla del niño es normal, esto no significa que el niño esté bien controlado con las manos. Si, a la edad de 4-5 años, atar los cordones dificulta al niño, y de la arcilla, excepto las bolas y las salchichas, no se moldea nada, si a los 6 años de edad coser un botón real es una tarea imposible y peligrosa, entonces su hijo no es una excepción.

Desafortunadamente, la mayoría de los padres descubren problemas con la coordinación motora y las habilidades motoras finas justo antes de la escuela. Esto se convierte en una carga forzada para el niño: además de dominar la nueva información, también hay que aprender a sostener un lápiz con los dedos traviesos.

Más que nada, un niño pequeño quiere moverse, para él el movimiento es una forma de conocer el mundo. Esto significa que cuanto más precisos y claros sean los movimientos de los niños, más profundo y significativo será el conocimiento que el niño tiene del mundo.

1.2 Características de los niños de 5 a 6 años.

La edad preescolar es una edad importante para cualquier persona, ya que durante este período hay grandes cambios en el desarrollo físico y psicológico del niño. El límite de edad de la edad preescolar 3 años-6/7 años.

El tipo principal de actividad independiente de un niño en edad preescolar es un juego de trama, cuya especificidad reside en la naturaleza condicional de las acciones. El juego es una actividad de autoevaluación para un niño en edad preescolar, que le proporciona un sentido de libertad, subordinación de cosas, acciones, relaciones, lo que le permite realizar plenamente "aquí y ahora", para lograr un estado de confort emocional, para involucrarse en una sociedad infantil, basada en la comunicación libre de los mismos.

La interacción del preescolar con el entorno se realiza en el proceso de diversas actividades: juegos, dibujo, diseño, elementos de trabajo y aprendizaje. Al comienzo de la edad preescolar, el desarrollo mental alcanza un nivel en el que es posible formar sistemáticamente las habilidades motoras, del habla, sensoriales y varias intelectuales del niño, para introducir elementos de actividades de aprendizaje según el programa obligatorio.

Un punto importante que determina la naturaleza de las enseñanzas del preescolar es la actitud del niño con respecto a los requisitos de un adulto. Durante los años preescolares, aprende a absorber estos requisitos para convertirlos en sus metas y objetivos.

La formación de la personalidad del niño se produce en actividades tales como visual y constructiva. La peculiaridad de estas actividades es que su resultado es algo definitivo: un dibujo, una figura hecha de plastilina, un modelo de una máquina, etc. Para que un niño aprenda a dibujar, esculpir, diseñar, debe aislar correctamente las propiedades de la realidad objetiva: Tamaño, color, ubicación de los objetos en el espacio. El niño debe estar bien formado e incluido en los actos cognitivos complejos de los procesos sensoriales, es decir, debe tener una comprensión clara del sujeto, sus partes individuales y su posición espacial.

En la edad preescolar mayor (5,5 - 7 años), se observa el rápido desarrollo y la reestructuración de todos los sistemas fisiológicos del cuerpo del niño: nervioso, cardiovascular, endocrino, musculoesquelético. El niño gana altura y peso rápidamente, las proporciones del cuerpo cambian. Hay cambios significativos en la actividad nerviosa superior. Según sus características, el cerebro de un niño de seis años está más cerca de los indicadores del cerebro de un adulto. El cuerpo de un niño en el período de 5,5 a 7 años indica la voluntad de pasar a un mayor nivel de desarrollo de la edad, lo que sugiere un esfuerzo mental y físico más intenso asociado con la escolarización sistemática.

En los años preescolares, bajo la influencia del entrenamiento y la educación, se produce un desarrollo sensorial intenso: la mejora de las sensaciones, las percepciones y las representaciones visuales. En los niños, disminuyen los umbrales de sensaciones, aumentan la agudeza visual y la separación de colores, se desarrollan la audición fonemética y de tono. El conocimiento de los niños con las propiedades de la realidad objetiva (color, forma, ubicación de un objeto en el espacio) lleva a la acumulación de una reserva de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad que se están volviendo cada vez más estables, constantes.

La edad preescolar mayor desempeña un papel especial en el desarrollo mental del niño: durante este período de la vida, comienzan a formarse nuevos mecanismos psicológicos de actividad y comportamiento.

A esta edad, se sientan las bases de la futura personalidad:

Ø formando una estructura estable de motivos;

Ø están surgiendo nuevas necesidades sociales (la necesidad de respetar y reconocer a un adulto, el deseo de desempeñarse de manera importante para los demás, los asuntos de "adultos", de ser un "adulto";

Ø la necesidad de reconocer a sus compañeros: los preescolares mayores están activamente interesados ​​en formas colectivas de actividad y, al mismo tiempo, el deseo en el juego y otras actividades de ser los primeros, los mejores;

Ø es necesario actuar de acuerdo con las reglas establecidas y las normas éticas, etc.); hay un nuevo tipo de motivación (mediada): la base del comportamiento arbitrario;

Ø El niño aprende un cierto sistema de valores sociales. Las normas morales y las normas de comportamiento en la sociedad, en algunas situaciones, ya puede restringir sus deseos inmediatos y no hacer todo lo que quiera en este momento, sino como "necesario" (quiero ver "dibujos animados", pero mi madre pide jugar con su hermano menor o ir a la tienda; no quiero quitar los juguetes, pero este es el deber del oficial de servicio, lo que significa que debe hacerse, etc.).

Los preescolares mayores ya no son ingenuos e inmediatos, como antes, y se vuelven menos comprensibles para los demás. La razón de tales cambios es la diferenciación (separación) en la mente del niño de su vida interna y externa.

Uno de los logros más importantes de la edad preescolar es la conciencia de su "yo" social, la formación de la posición social interna. En los primeros períodos de desarrollo, los niños aún no son conscientes de su lugar en la vida. Por lo tanto, no hay un deseo consciente de cambiar. Si las nuevas necesidades que surgen en los niños de estas edades no se están realizando en el marco de la forma de vida que llevan, esto provoca una protesta y resistencia inconscientes. En la edad preescolar mayor, por primera vez, el niño es consciente de la discrepancia entre la posición que ocupa entre otras personas y cuáles son sus posibilidades y deseos reales. Existe un deseo claramente expresado de adoptar una nueva posición más "adulta" en la vida y realizar una actividad nueva e importante no solo para él, sino también para otras personas. El niño, por así decirlo, se "cae" de la vida habitual y el sistema pedagógico aplicado a él, pierde interés en las actividades preescolares. En las condiciones de la escolarización universal, esto se manifiesta principalmente en el deseo de los niños por el estatus social del estudiante y en el aprendizaje como una nueva actividad socialmente significativa (“Hay niños grandes en la escuela, solo niños en el jardín de infantes”), y también en el deseo de llevar a cabo ciertas tareas. adultos, para asumir algunos de sus deberes, para convertirse en un asistente en la familia.

La aparición de tal deseo está preparada por todo el curso del desarrollo mental del niño y surge en el nivel en el que toma conciencia de sí mismo no solo como un sujeto de acción, sino también como un sujeto en el sistema de relaciones humanas. Si la transición a una nueva posición social y una nueva actividad no se produce de manera oportuna, entonces el niño tendrá un sentimiento de insatisfacción.

1.3 Características de los niños de 5 a 6 años con ARC.

El concepto de CRA se utiliza en relación con los niños con daño orgánico mínimo o insuficiencia funcional del sistema nervioso central, así como durante mucho tiempo en condiciones de privación social.

La historia de estudiar el problema:

Este problema comenzó a desarrollarse en detalle en la psicología especial doméstica en los años 60-70. En el extranjero, esta categoría de niños se denominó "niños con dificultades de aprendizaje", "inadecuados", "descuidados pedagógicos", "niños con daño cerebral mínimo".

En nuestro país, este problema se resolvió, se propuso la “ZPR” de Lebedinskaya.

Daño orgánico mosaico al sistema nervioso central.	Subdesarrollo total de estructuras cerebrales, disrupción persistente de la actividad cognitiva.	El sistema nervioso central no está dañado.

Características generales.

Ø Retraso en el desarrollo mental, en todas las áreas de actividad mental (bajo nivel de desarrollo de la percepción (disfunción de la búsqueda), deficiencias mentales).

Ø Nivel reducido de actividad cognitiva (no son “por qué”).

Ø Los niños se están quedando atrás en el desarrollo del habla; Violaciones no groseras de la pronunciación y orden gramatical.

Ø Falta en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva (inestabilidad emocional, excitabilidad).

Ø Falta de motilidad (especialmente pequeña), dificultad en la coordinación de movimientos.

Causas de la CRA:

Endógeno   Daño orgánico mínimo al sistema nervioso central; Insuficiencia funcional del sistema nervioso central.

Exógena   enfermedades somáticas crónicas a largo plazo; factores estresantes estresantes; lesiones en la cabeza; envenenamiento

Clasificación de la CRA.

La literatura especial presenta varias clasificaciones de retraso mental.

Recientemente, hay 4 tipos principales de CRA:

1. Retraso mental de la génesis constitucional (infantilismo mental y psicofísico hereditario);

2. retraso mental de la génesis somatogénica (debido a enfermedades infecciosas, somáticas del niño o enfermedades crónicas de la madre);

3. un retraso en el desarrollo mental de la génesis psicógena (debido a condiciones desfavorables de educación, frecuentes situaciones traumáticas en la vida de un niño);

4. Retraso mental de la génesis cerebral-orgánica (este tipo combina los signos de inmadurez del sistema nervioso del niño y los signos de una violación parcial de varias funciones mentales).

La clasificación propuesta de los niños con ERC () sobre la base del principio etiológico.

Opciones o grupos de CRA:

Ø de origen constitucional;

Ø origen somatogénico;

Ø origen psicogénico;

Ø cerebral-orgánico (de origen cerebrastenico).

Todas las variantes del retraso mental difieren entre sí por la estructura y la naturaleza de la proporción de los dos componentes principales de esta anomalía (la estructura del infantilismo, la naturaleza de los trastornos neurodinámicos).

Defecto (CRA) 2 componentes principales

estructura neurodinamica

trastornos del infantilismo

La estructura del defecto en CRA.

Factor patogeno	Lesión cerebral traumática en combinación con una enfermedad somática crónica a largo plazo.
Defecto primario
Defectos secundarios	Violación de la esfera emocional-volitiva. Subdesarrollo de las fuerzas aerotransportadas VPF involuntario Comportamiento involuntario Baja actividad cognitiva Nivel insuficiente de conocimiento y pobreza de ideas.
Funciones guardadas	Funciones de preservación CGM y CNS.

Características de la manifestación de CRA.

Los niños con retraso mental son los más difíciles en términos de diagnóstico, especialmente en las primeras etapas de desarrollo.

En los niños con retraso mental en el estado somático, hay signos frecuentes de retraso en el desarrollo físico (subdesarrollo muscular, insuficiencia del tono muscular y vascular, retraso del crecimiento), formación de caminar, habla, destreza, etapas de la actividad de juego.

En estos niños, se observan las características de la esfera emocional-volitiva (su inmadurez) y las perturbaciones persistentes en la actividad cognitiva.

La inmadurez emocionalmente volitiva está representada por el infantilismo orgánico. Los niños con retraso mental no tienen la vitalidad de un niño sano y el brillo de sus emociones, caracterizados por una voluntad débil y un interés débil en la evaluación de sus actividades. El juego se caracteriza por la pobreza de la imaginación y la creatividad, la monotonía, la monotonía. Estos niños tienen una baja capacidad de trabajo como resultado de un mayor agotamiento.

En la actividad cognitiva se observan: mala memoria, inestabilidad de la atención, lentitud de los procesos mentales y su reducida capacidad de conmutación. Para un niño con CRA, es necesario un período más largo para la recepción y el procesamiento de impresiones visuales, auditivas y de otro tipo.

Para los niños con ARC, existe una reserva limitada (mucho más pobre que en los niños con el desarrollo normal de la misma edad) de información general sobre el medio ambiente, ideas espaciales y temporales insuficientemente formadas, vocabulario deficiente, falta de formación de habilidades de actividad intelectual.

La inmadurez del estado funcional del sistema nervioso central es una de las razones por las que los niños con CRA no están listos para la escuela a la edad de 7 años. En este momento, como regla general, no han formado las operaciones mentales básicas, no saben cómo orientarse en las tareas, no planifican sus actividades. Un niño así apenas domina las habilidades de lectura y escritura, a menudo mezcla letras de estilo similar y tiene dificultades para escribir el texto de forma independiente.

En las condiciones de la escuela de masas, los niños con CRA, naturalmente, entran en la categoría de estudiantes consistentemente pobres, lo que traumatiza aún más su psique y provoca una actitud negativa hacia el aprendizaje. Esto, en algunos casos, conduce a un conflicto entre la escuela y la familia del niño. En esta situación, es especialmente importante enviar a un niño con tales problemas a tiempo a la comisión psicológica, médica y pedagógica para realizar un diagnóstico calificado.

Presentamos solo las principales características comparativas que ayudan a los profesionales a distinguir a los niños con retraso mental de los niños con un desarrollo normal y los niños con VIH. acerca de El rasgo más característico de estos niños es la discrepancia entre el nivel de operaciones visualmente efectivas y el pensamiento verbal.. Todas las tareas que requieren la participación del pensamiento lógico y la explicación, se desempeñaron mucho peor que los niños con un desarrollo normal. Al realizar la misma tarea en un modelo visual, la calidad de su rendimiento mejora, y un niño con CRA muestra un nivel más alto de actividad mental que un niño con retraso mental. Por ejemplo, cuando cumplen una tarea de clasificación, al haber agrupado correctamente los objetos por género, a menudo no pueden llamar a este grupo un concepto apropiado, no pueden explicar el principio por el cual se combinaron.

La organización de la capacitación y educación de niños con CRA está regulada por una serie de documentos regulatorios del gobierno.

En 1993, el Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia Rusa de Educación desarrolló el concepto de KRO en las condiciones de una escuela integral (,).

Orden del Ministerio de Educación de la URSS de 3 de julio de 1981 (No. 000): comenzaron a funcionar estructuras especiales (instituciones educativas correccionales: internados, escuelas y clases de nivelación en escuelas secundarias).

En 1997, la carta de instrucciones del Ministerio de Educación General "Sobre los aspectos específicos de las actividades de las instituciones educativas especiales". Para los niños con CRA se creó una institución educativa especial del tipo VII.

La institución correccional del tipo VII lleva a cabo el proceso educativo de acuerdo con los niveles de los programas educativos generales de dos niveles de educación general: 1 - educación general primaria (término - 3-5 años); 2 - Educación general básica (5 años).

La admisión de niños en el equipo de conmutación de tipo VII se lleva a cabo al final de PMPK con el consentimiento de los padres. Ocupación de clase - 12 personas. Es posible transferir a una escuela regular a medida que se corrige el defecto.

Pero la mayoría de los niños con CRA están inscritos en clases de KRO (clases de nivelación).

El mecanismo de envío de niños a estas clases es el mismo que en las instituciones educativas del tipo VII. Después de recibir el certificado pueden continuar sus estudios.

Trabajo correccional y de desarrollo.

La tarea de la CRA es ayudar a los niños con CRA a dominar su conocimiento del mundo que les rodea, para formar las habilidades para adquirir conocimiento de forma independiente.

El CRC debe ser sistemático, integrado, individualizado. Es muy importante combinar la capacitación con actividades médicas y recreativas.

Bajo las condiciones de una capacitación especialmente organizada, los niños con retraso mental en el desarrollo psicológico pueden dar una dinámica significativa en el desarrollo y aprender muchos de los conocimientos y habilidades que los compañeros en desarrollo normalmente obtienen por sí mismos.

Conclusiones sobre el primer capítulo:

De este modo, el análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la investigación lleva a las siguientes conclusiones:

1. Los niños de 5 a 6 años experimentan las mayores dificultades para realizar tareas relacionadas con el desarrollo de las habilidades motoras finas: atar cordones, esculpir, dibujar, ensamblar varios mosaicos, diseñar, dibujar, sombrear.

2. Uno de los requisitos previos para el desarrollo exitoso de las habilidades motoras finas es un nivel bastante alto de desarrollo y coordinación de los músculos pequeños de la mano.

3. Para desarrollar habilidades motoras finas, es necesario realizar actividades de desarrollo sistemáticas que promuevan el desarrollo de las habilidades motoras finas, estimulen el desarrollo mental y físico del niño, mejoren su percepción, atención, memoria, pensamiento, habla y esfera motora.

Capítulo 2. El desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años con CRA

2.1 Organización y métodos de investigación experimental.

El propósito del estudio piloto es verificar hipótesis   que el uso sistemático de ejercicios especiales para el desarrollo de habilidades motoras finas en el proceso de enseñanza y crianza de niños de 5 a 6 años de edad con CRA aumenta el nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas de un niño.

Objeto de estudio   –– Habilidades motoras finas de niños de 5 a 6 años con ARC.

Objeto experimental estudios - niños de 5 a 6 años con CRA.

En el estudio experimental, participaron 15 alumnos (11 niños y 4 niñas) del 4º grupo de adultos mayores del SPD de jardín de infantes de terapia del habla No. 000 S. Moscú.

Para probar la hipótesis, se requirió la siguiente solución. tareas:

1. Diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas de los niños del grupo experimental.

2. Desarrollar y probar un sistema de ejercicios para el desarrollo de habilidades motoras finas en el proceso de capacitación y educación.

3. Comprobar la efectividad del sistema de ejercicio utilizado.

De acuerdo con los objetivos del estudio experimental se realizó en tres etapas.

Etapa 1

1. Observación (los niños fueron monitoreados: al momento del modelado, apliques. Hablé con mis padres sobre cómo un niño puede sostener un lápiz correctamente, si puede atarse los cordones si no sabe por qué. ¿Qué problemas tienen en su núcleo? .)

2. Análisis de los productos de la actividad (se analizó el trabajo de los niños sobre la aplicación de corte, el modelado, la plastilina (se les da una imagen a los niños, toman la arcilla y se frotan en la imagen), se les ofreció pintar en una hoja de papel con gouache, no con los dedos, sino con los dedos) en el anexo 2).

3. Para examinar el estado de las habilidades motoras finas, se propusieron las siguientes tareas (estas tareas se tomaron de diferentes métodos para examinar el nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas en niños y se adaptaron para niños de 5 a 6 años de edad con ACR).

Este estudio se realizó en el grupo correccional №4. A los niños se les ofrecieron tareas.

Ø “Dedos hola” - tocando alternativamente con cuatro dedos del pulgar. Se lleva a cabo por la derecha, la izquierda y ambas manos.

Ø “Tocar el piano”: sujetar las manos horizontalmente sobre la mesa, tocando su superficie alternativamente con 1-2, 1 --- 3, 1-4, 1-5 dedos. Se lleva a cabo por la derecha, la izquierda y ambas manos.

Ø "Los pájaros están picoteando": sosteniendo una mano con un lápiz sobre la mesa del codo, a la orden, rápidamente ponga tres puntos en el círculo dibujado. No rasgues el codo. El diámetro de un círculo es de 10 cm.

Ø Se le da una bolsa con botones al niño, es necesario separar los más pequeños de los más grandes y luego colgarlos en una cuerda.

Confiado, suficientemente rápido, movimientos claros (+).

Muy despacio, torpemente (-)

Ø Pídale al niño que tome un lápiz con el índice y el pulgar de la mano derecha e izquierda y lo gire. Haga el mismo ejercicio con el dedo pulgar y pulgar grandes y medianos, sin nombre y grandes.

Resulta que el lápiz no cae (+)

No funciona (-)

Ø Pídale al niño que se ate sus zapatos.

Procesando los resultados:

Nivel 1 (bajo nivel de desarrollo de habilidades motoras finas): si de cada seis tareas, un niño ha obtenido solo 2 “ventajas”.

Nivel 2 (medio) - de 2 a 4 "ventajas"

Nivel 3 (alto): si el niño obtuvo 5-6 "ventajas".

Los ejercicios propuestos pueden usarse no solo para el diagnóstico, sino también para el desarrollo de la destreza, la movilidad de la mano y los dedos, desarrollan la coordinación de los movimientos, la coordinación mano-ojo, liberan al niño, desarrollan el habla, la atención, el pensamiento y dan un buen descanso al niño.

También es útil coordinar con precisión el movimiento de los dedos, las manos, toda la mano, dibujar, rayar (líneas paralelas, onduladas, circulares), colorear, trabajar con plantillas, ensartar cuentas, botones, modelar, definir la forma de los objetos (al principio, el más simple y luego el complicado). , juegos con pequeños objetos (mosaico), diseño, modelado, tejido, costura, etc. Por la tarde, se crearon las condiciones para los niños para las actividades y juegos mencionados anteriormente.

Etapa p

Sobre la base del estudio de la literatura psicológica y pedagógica y los resultados de los diagnósticos, hemos desarrollado un sistema de ejercicios para el desarrollo intencional y sistemático de las habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años de edad con ACR en el proceso de educación y capacitación. El sistema de ejercicios involucrado:

Ø Desarrollo de dedos, palmas y manos.

Ø Desarrollo del movimiento del brazo libre.

Las clases se impartieron de forma sistemática, durante 4 meses, en el aula y por la tarde.

Sobre la base de la literatura metodológica analizada, se desarrolló un programa para el desarrollo de habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años de edad con ARC. Este programa se llevó a cabo todas las semanas en el aula, después de clase. Estas tareas se realizaron tanto de forma frontal como individual.

El experimento formativo duró 2 meses.

El programa del experimento formativo se presenta en los párrafos 2.3 y 2.4.

Etapa w

Objetivo: evaluar la efectividad del experimento formativo basado en una comparación de los resultados de la primera etapa del estudio y un nuevo diagnóstico del nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas en niños de 5 a 6 años de edad con ARC.

Al realizar los re-diagnósticos, se utilizaron los mismos métodos y métodos de investigación (los niños fueron observados en el juego, en una caminata, en el aula, después de la clase) ,   como en la etapa 1

Las condiciones para el nuevo diagnóstico fueron similares a las primeras. Los resultados se registraron y procesaron de la misma manera que en la primera etapa del estudio.

2.2 Interpretación de resultados experimentales.

Análisis de los resultados de la primera etapa de investigación experimental.

El análisis de los resultados de la observación y el análisis de los productos de los alumnos mostraron que los 15 alumnos tienen un nivel muy bajo de habilidades motoras finas. Muchos niños no pueden atarse sus propios cordones. La mitad de los niños no tienen correctamente en sus manos un lápiz, un rotulador, un tenedor y una cuchara. Muchos niños no pueden esculpir figuritas de barro. No sostenga correctamente las tijeras en sus manos. Como resultado, los niños están muy excitados, nerviosos, hiperactivos. Si no logran hacer esto o esa tarea, comienzan a levantarse de sus asientos, tirar juguetes, correr, gritar.

Los resultados del diagnóstico del nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas de las asignaturas se presentan en la Tabla 1.

Tabla 1. El nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas de los alumnos de segundo grado para el experimento formativo (Sin brazo).

Nombre del estudiante	Número de trabajo	Niveles
Valentin. A
Artem. A

La inscripción de niños con CRA tiene una serie de características específicas. No muestran preparación para la escolarización. No tienen las habilidades, conocimientos y conocimientos necesarios para dominar el material del programa. En este sentido, los niños no pueden (sin asistencia especial) dominar la cuenta, leer, escribir. Les resulta difícil cumplir con las normas de conducta de toda la escuela. Tienen dificultad en la organización arbitraria de actividades. Las dificultades que experimentan se ven agravadas por el estado debilitado de su sistema nervioso. Los niños se cansan rápidamente, su rendimiento disminuye y, a veces, simplemente dejan de realizar la actividad iniciada.

Se estableció que muchos de los niños con CRA experimentan dificultades en el proceso de percepción (visual, auditivo, táctil). Operaciones perceptivas de velocidad reducida.

Los niños en edad preescolar con CRA no experimentan dificultades en la distinción práctica de las propiedades de los objetos, sin embargo, su experiencia sensorial no es fija durante mucho tiempo y no está generalizada en la palabra.Los niños experimentan dificultades particulares para dominar las ideas de la magnitud, no se distinguen ni designan parámetros separados de magnitud (longitud, anchura, altura, grosor). El proceso de análisis de la percepción es complicado: los niños no saben cómo identificar los principales elementos estructurales del objeto, su correlación espacial, pequeños detalles.

Por parte de la percepción auditiva no hay frustración grave. Los niños pueden tener alguna dificultad para orientarse en los sonidos que no son del habla, pero los procesos fonémicos se ven afectados principalmente.

Las deficiencias mencionadas anteriormente de las actividades de investigación de orientación también se aplican a la percepción motor-táctil, que enriquece la experiencia sensual del niño y le permite obtener información sobre propiedades del objeto como la temperatura, la textura del material, algunas propiedades de la superficie, la forma y el tamaño. El proceso de reconocer objetos al tacto es difícil.

Todos los niños con CRA tienen deficiencias de memoria, y esto se refiere a todos los tipos de memorización: involuntaria y voluntaria, a corto y largo plazo. Se extienden a la memorización de material visual y (especialmente) verbal, que no puede sino afectar el rendimiento. Se encuentra un considerable retraso y singularidad en el desarrollo de su actividad mental.

Al comienzo de la escuela, los niños no poseen completamente las operaciones intelectuales que son componentes necesarios de la actividad mental. Se trata de análisis, síntesis, comparación, síntesis y abstracción. Después de recibir asistencia, los niños del grupo en cuestión pueden realizar las diversas tareas que se les ofrecen a un nivel cercano al normal.

La originalidad significativa es el comportamiento diferente de estos niños. Después de ingresar a la escuela, continúan comportándose como niños en edad preescolar. La actividad principal es el juego. Los niños no tienen una actitud positiva hacia la escuela. La motivación de aprendizaje está ausente o es extremadamente débil.

Los niños con retraso mental tienen una cantidad significativamente menor de conocimientos prácticos y habilidades elementales que sus compañeros con desarrollo normal.
Y solo los ejercicios correccionales específicos dirigidos, tareas, juegos didácticos ayudan a superar las desviaciones indicadas en su desarrollo.

Sterlitamak 2015

1. nota explicativa

El propósito y objetivos del programa, su lugar en el proceso educativo.

Características de las características de edad de los niños con retraso mental.

Principios y aproximaciones a la formación del programa (opcional).

Métodos, tecnologías, medios de educación, formación y desarrollo infantil.

2. Materiales y equipos.

Tipos de material de juego para el juego de la historia.

3. Formas y direcciones de interacción con las familias de los alumnos (opcional)

4. Modelo del proceso educativo.

5. Planificación educativa y temática de las actividades educativas.

6. Seguimiento del desarrollo social y comunicativo de los niños.

7. Apoyo metodológico del proceso educativo.

Nota explicativa

Este programa de trabajo es un documento regulatorio y de gestión de la institución educativa preescolar de presupuesto municipal del tipo combinado - Jardín de infantes No. 93 Lesnaya Polyanka, distrito urbano de la ciudad de Sterlitamak RB, que caracteriza el sistema de organización de las actividades educativas de un educador en el área educativa Desarrollo social y comunicativo para Niños del grupo mayor con retraso mental.

La base legal para el desarrollo del programa de trabajo del campo educativo "Desarrollo social y comunicativo" es:

· Programa educativo de instituciones educativas preescolares;

· Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación de la Norma federal de educación estatal para la educación preescolar" (en adelante, GEF TO);

· Resolución del Jefe de Estado del Médico Sanitario de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26 “A aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13“ Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, mantenimiento y organización del modo de operación de las organizaciones de educación preescolar ”;

· Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 5 de agosto de 2013 No. 662 “Sobre la implementación del monitoreo del sistema educativo”;

· Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 30 de agosto de 2013 No. 1014 “Sobre la aprobación del procedimiento para la organización e implementación de actividades educativas en los Programas Educativos Generales Básicos - Programas Educativos de Educación Infantil”;

La base de este programa es el contenido del área educativa "Desarrollo social y comunicativo" de GEF TO, un programa básico ejemplar de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela", editado por N.Ye. Veraksy y el programa "Formación y educación para el desarrollo correccional" E.A. Ekzhanova, E.A. Strebel

El propósito del programa:la asimilación de normas y valores adoptados en la sociedad, incluidos los valores morales y morales; Desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de autonomía, determinación y autorregulación de sus propias acciones; desarrollo de inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, preparación para actividades conjuntas con compañeros, formación de una actitud respetuosa y sentido de pertenencia a la familia y la comunidad de niños y adultos en la organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; La formación de los fundamentos del comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.

Objetivos de las actividades educativas:

1. Desarrollar una orientación humanista de comportamiento: social.

sentimientos, sensibilidad emocional, buena voluntad.

2. Cultivar los hábitos de comportamiento cultural y comunicación con las personas.

conceptos básicos de etiqueta, normas de conducta en lugares públicos.

3. Enriquecer la experiencia de cooperación, relaciones amistosas con

pares e interacciones con adultos.

4. Desarrollar los inicios de la actividad social, el deseo por los derechos de los mayores.

participa en la vida del jardín de infancia: cuida a los más pequeños, participa en

el diseño de la guardería para las fiestas, etc.

5. Promover la formación de una autoestima positiva.

confianza en sí mismos, conciencia del crecimiento de sus logros, sentimientos.

la autoestima, el deseo de convertirse en un colegial.

6. Cultivar el amor por la familia, el jardín de infancia, la ciudad natal, el país.

Características de las características de edad de los niños con retraso mental.

En los niños de esta categoría, todas las neoplasias mentales mayores de la edad se forman con un retraso y tienen una originalidad cualitativa. Se caracterizan por una heterogeneidad significativa de vínculos perturbados e intactos de la actividad mental, así como por una desigualdad pronunciada en la formación de diferentes aspectos de la actividad mental. Dichos niños no tienen violaciones de los analizadores individuales y grandes lesiones de las estructuras cerebrales, pero se distinguen por la inmadurez de las formas complejas de comportamiento, la actividad intencionada en el contexto del rápido agotamiento, la fatiga, el rendimiento deficiente y, en la base de la ERC, está la enfermedad orgánica del SNC.

Características psicológicas de la edad de los niños en edad preescolar 5-6 años de edad con retraso mental:

ü bajo nivel de desarrollo de la percepción (en comparación con sus compañeros con desarrollo normal);

ü Desviaciones en el desarrollo de la atención: inestabilidad, confusión, baja concentración, dificultad para cambiar;

ü rendimiento desigual;

ü desviaciones en el desarrollo de la memoria: un notable predominio de la memoria visual sobre la memoria verbal, una mayor conservación de la memoria involuntaria en comparación con el volumen arbitrario, insuficiente y la precisión de la memorización;

ü También se encuentra un pronunciado retraso y originalidad en el desarrollo de la actividad cognitiva: los niños no tienen ideas sobre los colores básicos, las formas geométricas, el tiempo y el espacio.

ü Se viola el control gradual de las actividades realizadas: a menudo no notan las inconsistencias de su trabajo con el modelo propuesto, no siempre encuentran los errores cometidos, incluso después de pedir a un adulto que verifique el trabajo realizado.

ü Redujo la necesidad de comunicación con compañeros y adultos.

ü Trastornos del habla: algunos usan medios de comunicación pre verbales, otros usan una frase simple, gramatical, estructuralmente alterada.

ü debilitó la salud y marcó un nivel reducido de desarrollo físico y psicofísico;

ü Preparación motivacional no formada. Incluso si un niño quiere ir a la escuela, se siente más atraído por la parafernalia educativa: jugará en la escuela en lugar de estudiar;

ü Hay un bajo nivel de preparación emocional-volitiva. El niño no puede obedecer las reglas de disciplina, es incapaz de esfuerzos intelectuales prolongados;

ü no se forman todos los componentes estructurales de la actividad educativa;

ü tener dificultades para realizar tareas relacionadas con el desarrollo de habilidades de motricidad fina;

ü atención involuntaria se desarrolla mucho mejor que arbitraria;

ü discrepancia entre el nivel de operaciones claramente efectivas y el pensamiento verbal;

ü Se pueden romper los contactos emocionales con adultos cercanos, los niños están mal orientados en las normas morales y éticas de comportamiento.