ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குதல். முறையான பரிந்துரைகள் "ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு (ZPR) சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்"

ஜுகோவா இசட்.வி.

உருவாக்கம்

சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள்

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில்

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு (ZPR) சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: ZPR உடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களால் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கான முறைசார் பரிந்துரைகள்.

ZPR உள்ள குழந்தைகளின் பண்புகளை இந்த காகிதம் வெளிப்படுத்துகிறது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு (ZPR) சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவம் காட்டப்பட்டுள்ளது. வெவ்வேறு பயிற்சி விருப்பங்களின் சிறப்பியல்பு, கல்வி மற்றும் திருத்தம் செய்யும் வகைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

தொகுத்தவர்: ஜுகோவா இசட்வி, ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளர் MBOU "அடிப்படை விரிவான பள்ளி எண் 17", மிக உயர்ந்த தகுதி பிரிவின் ஆசிரியர்

அறிமுகம் 3

1. ZPR 6 உள்ள மாணவர்களின் சிறப்பியல்பு

2. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சி.ஆர்.ஏ உள்ள குழந்தைகளுக்கான யு.வி.பி அமைப்பு 12

3. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பிராந்திய அனுபவம் 19

முடிவு 21

குறிப்புகள் 23

அறிமுகம்

நவீன கல்வி முறையில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி (எச்.ஐ.ஏ) குறிப்பாக பொருத்தமானது. நவீன நிலைமைகளில், வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான நடைமுறை சிக்கல்கள் உண்மையில் அவர்களுக்கு பல சிறப்புப் பள்ளிகள் இல்லை, அவை எல்லா இடங்களிலும் இல்லை, மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தையை பொருத்தமான வகை கல்வி அமைப்புக்கு அனுப்புவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் இல்லை என்பதில் வெளிப்படுகின்றன. கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு கல்வி பின்வரும் வகை திட்டங்களின்படி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது:

தழுவிய அடிப்படை கல்வித் திட்டம் - குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் உட்பட சில வகை குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கத் தழுவிய கல்வித் திட்டம், அதாவது. I-VIII வகைகளின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வித் திட்டம்.

தழுவிய கல்வித் திட்டம் - குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு (குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் உட்பட) பயிற்சியளிப்பதற்காகத் தழுவி, அவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையையும், தனிப்பட்ட திறன்களையும், தேவைப்பட்டால், வளர்ச்சிக் கோளாறுகளைத் திருத்துவதையும், இந்த நபர்களின் சமூக தழுவலையும் வழங்குவதற்கான ஒரு கல்வித் திட்டம்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளிடையே ஒரு தனி குழு மனநல குறைபாடுள்ள (ZPR) குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வகை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளிடையே அதிகம் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் ஒரு பன்முகத்தன்மை கொண்ட குழு.

ஏழை மாணவர்களின் பிரிவில் இருந்து மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் (ZPR) ஒதுக்கீடு செய்யப்பட்டது. கல்வி முறையில் GEF அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதன் மூலம், குறிப்பாக இரண்டாம் தலைமுறையின் GEF உடன், இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அமைப்பது குறித்த கேள்வி கூர்மையாக எழுப்பப்படுகிறது.

பொதுவான கல்விச் சூழலில் சிக்கலான குழந்தைகளுக்கு உதவுவது தொடர்பான சில படைப்புகள் உள்ளன, ஆனால் ZPR உள்ள குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளைப் படிப்பதற்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகள் உள்ளன (அல்மாசோவா ஓ.வி., 1997; பெலோபொல்ஸ்காயா என்.எல்., 1996; வாசிலீவா ஈ.என்., 1994; குனினா ஈ.வி., 1996; க un னென்கோ ஐ.ஐ., 1993 லுபோவ்ஸ்கி டி.வி., 1990 மற்றும் பிற), இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகள் பற்றிய அறிவியல் கருத்துக்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஈ.ஏ. யம்பர்க் (1997) ஒரு தகவமைப்புப் பள்ளி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்காக தனித்தனி சீரமைப்பு வகுப்புகள் மற்றும் இந்த வகை குழந்தைகளுடன் பணியாற்ற சிறப்பு பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களின் தேவையை நியாயப்படுத்துகிறது. ZPR உள்ள குழந்தைகளை ஒரு வெகுஜன பள்ளியில் படிப்பது மற்றும் அவர்களின் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்வது போன்ற அறிவியல் சிக்கல் ஒப்பீட்டளவில் இளமையாகும்: அவள் 30 வயதுக்கு மேற்பட்டவள். ஒரு பெரிய நகரத்தில் நவீன கல்வி நடைமுறையின் உண்மை என்னவென்றால், சிக்கலான குழந்தைகளை பொது கல்விச் சூழலில் ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையாகும். இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பான்மையானவர்கள் ஒரு விரிவான பள்ளியில் (தனிப்பட்ட அறிவுறுத்தல், திருத்தும் வகுப்புகள்) கல்வியைப் பெறுகிறார்கள். சிறப்புப் பள்ளிகள் மற்றும் உறைவிடப் பள்ளிகளில் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் சிறிது அதிகரிப்பு முழு குழந்தை மக்களிடமிருந்தும் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான சிக்கல் குழந்தைகளின் தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது.

அதே நேரத்தில், என்.என். மலோஃபீவ் வலியுறுத்துவது போல, ரஷ்யாவின் தற்போதைய பொருளாதார நிலைமைகளில், ஒருங்கிணைப்பின் பரந்த வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவது முன்கூட்டியே ... "ஒரு சிக்கலான குழந்தையின் வளர்ச்சி விளைவை வழங்கும் நிலைமைகளின் அமைப்பு ..." ஒரு விரிவான பள்ளியில், அதிகாரத்துவ கட்டமைப்புகள் என்பதால், ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கும் பயிற்சிக்கான அணுகுமுறைகள் ஒரு விதியாக, பொருளாதார காரணிகளால் மற்றும் சிறப்பு நிறுவனங்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கும் யோசனையால் வழிநடத்தப்படுகின்றன.

மேற்கூறியவை அனைத்தும் இந்த வேலையின் பொருத்தத்தையும் அதன் குறிக்கோள்களையும் குறிக்கோள்களையும் உறுதிப்படுத்துகின்றன.

பணிகள்  ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு (ZPR) சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவத்தைக் காண்பிப்பதே முன்மொழியப்பட்ட பணி.

இலக்கு  மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் பற்றிய அறிவு, தேவையான கல்வி நிலைமைகள், நவீன கல்வியியல் மற்றும் இந்த குழந்தைகளுக்கு உதவும் உளவியலில் உள்ள பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், பொது கல்வி மற்றும் சிறப்பு திருத்தும் பணிகளில் ஒவ்வொரு வகையின் இடமும், சில வகையான திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சிகளை நடத்துவதில் நடைமுறை திறன்களும் ஆசிரியர்களை சித்தப்படுத்துவதே முன்மொழியப்பட்ட பணி.

பரிந்துரைக்கப்பட்ட வேலை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது  குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்காக. முன்மொழியப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் பள்ளியில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களாக இருப்பார்கள்: ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மருத்துவ பணியாளர்கள், மாணவர்களின் பெற்றோர்.

1. மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களின் பண்புகள்

மனநல குறைபாடு என்பது குழந்தை பருவ மனநோய்களின் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அளவு அடிப்படையில், குறைபாடுகள் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் ZPR உள்ள குழந்தைகளின் குழு மிகப்பெரியது. பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தை பள்ளியில் படிக்கத் தொடங்கும் போது ZPR கண்டறியப்படுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் 20 முதல் 60% வரை (O.V. ஜஷ்சிரின்ஸ்காயா, 1995), வளர்ச்சியடையாத வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் பல்வேறு சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை. ஒரு குழந்தையில் ZPR அவரது NS இன் நிலை, மூளையின் நுண்ணுயிரியல் நோயியல், ஆனால் பெரியவர்களுடனான அவரது சமூக தொடர்புகளின் தன்மை, பிந்தையவர்களின் பொது மற்றும் தொழில்முறை கலாச்சாரம், வயதை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பண்புகள் போன்றவற்றையும் சார்ந்துள்ளது. .

கே.எஸ் லெபெடின்ஸ்காயா அதன் வளர்ச்சிக்கான காரணங்களின் அடிப்படையில் மன வளர்ச்சியின் தாமதங்களை வகைப்படுத்துகிறது:

அ) அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR: அவளுடன், உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம், வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் இருந்ததைப் போலவே, சிறு குழந்தைகளின் உணர்ச்சி கட்டமைப்பின் இயல்பான கட்டமைப்பை பெரும்பாலும் நினைவுபடுத்துகிறது; தாமதத்தின் நிலை குடும்ப அரசியலமைப்பின் பரம்பரையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகத்தில், குழந்தை, தந்தை மற்றும் தாயின் வாழ்க்கை காட்சியை மீண்டும் கூறுகிறது. பள்ளியில் சேருவதற்கு, இந்த குழந்தைகளுக்கு மன வயதுக்கும் அவர்களின் பாஸ்போர்ட் வயதுக்கும் இடையில் வேறுபாடு உள்ளது; ஏழு வயது குழந்தையில், இது 4–5 வயது குழந்தைகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம். அரசியலமைப்பு தாமதத்துடன் கூடிய குழந்தைகள் இலக்கு கல்வியியல் தாக்கத்திற்கு உட்பட்டு வளர்ச்சியின் சாதகமான முன்கணிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு 10-12 ஆண்டுகள் இழப்பீடு வழங்கப்படுகிறது. உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

ஆ) உளவியல் தோற்றத்தின் ZPRஇது கல்வியின் பாதகமான நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது, இதனால் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதை மீறுகிறது. இந்த நிலைமைகள் புறக்கணிப்பு, பெரும்பாலும் பெற்றோரின் கொடுமை, அல்லது ஹைப்பர் புரொடக்ஷன் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்படுகின்றன, இது குழந்தை பருவக் கல்வியில் மிகவும் சாதகமற்ற சூழ்நிலையாகும். புறக்கணிப்பு மன உறுதியற்ற தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி, வெடிப்புத்தன்மை மற்றும் நிச்சயமாக, முன்முயற்சியின்மை, அறிவார்ந்த வளர்ச்சியில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஹைப்பரோபெக் ஒரு சிதைந்த, பலவீனமான ஆளுமை, ஈகோசென்ட்ரிஸம், செயல்பாட்டில் சுதந்திரம் இல்லாமை, கவனம் இல்லாதது, விருப்பமான முயற்சிக்கு இயலாமை, அகங்காரம் பொதுவாக இத்தகைய குழந்தைகளில் வெளிப்படுகிறது.

இ) சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR நீடித்த சோமாடிக் தோல்வி காரணமாக: நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றுகள், ஒவ்வாமை நிலைகள். இத்தகைய குழந்தைகள் ஆரோக்கியமான பெற்றோருக்கு பிறக்கிறார்கள், மற்றும் வளர்ச்சி தாமதம் என்பது குழந்தை பருவத்தில் மாற்றப்பட்ட நோய்களின் விளைவாகும்: நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றுகள், ஒவ்வாமை போன்றவை. இந்த வடிவிலான ZPR உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் தலைவலி, அதிகரித்த சோர்வு, செயல்திறன் குறைதல், இந்த பின்னணிக்கு எதிராக, கோளாறு, பதட்டம், கவனம் குறைகிறது, நினைவாற்றல் மற்றும் அறிவுசார் மன அழுத்தம் ஆகியவை மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு நடத்தப்படுகின்றன. உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம் ஒப்பீட்டளவில் பாதுகாக்கப்பட்ட புத்திசாலித்தனத்துடன் முதிர்ச்சியடையாதது குறிப்பிடத்தக்கது. செயல்படக்கூடிய நிலையில், அவர்கள் பயிற்சிப் பொருள்களை ஒருங்கிணைக்க முடியும். சரிவில், செயல்திறன் வேலை செய்ய மறுக்கலாம். அவர்கள் தங்கள் உடல்நலத்தில் தங்கள் கவனத்தை சரிசெய்ய முனைகிறார்கள் மற்றும் சிரமங்களைத் தவிர்க்க இந்த திறன்களைப் பயன்படுத்தலாம். புதிய சூழலுக்கு ஏற்ப அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது. சோமாடோஜெனிக் ZPR உள்ள குழந்தைகளுக்கு முறையான உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி தேவை.

கிராம்) பெருமூளை கரிம தோற்றத்தின் ZPR  (உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்திலும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிலும் மீறல்களின் தீவிர நிலைத்தன்மையையும் தீவிரத்தையும் கொண்டுள்ளது). மூளை கட்டமைப்புகளின் முதிர்ச்சியின் தோராயமான மற்றும் தொடர்ச்சியான உள்ளூர் அழிவு (பெருமூளைப் புறணி முதிர்ச்சி), கர்ப்பிணிப் பெண்ணின் நச்சுத்தன்மை, கர்ப்ப காலத்தில் கடந்தகால வைரஸ் நோய்கள், இன்ஃப்ளூயன்ஸா, ஹெபடைடிஸ், ரூபெல்லா, குடிப்பழக்கம், தாய்வழி போதை, முன்கூட்டிய தன்மை, தொற்று, ஆக்ஸிஜன் பட்டினி . இந்த குழுவின் குழந்தைகளில், பெருமூளை ஆஸ்தீனியாவின் நிகழ்வு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இது அதிகரித்த சோர்வு, அச om கரியத்திற்கு சகிப்புத்தன்மை, வேலை திறன் குறைதல், கவனத்தின் செறிவு குறைதல், நினைவாற்றல் குறைதல் மற்றும் இதன் விளைவாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு கணிசமாகக் குறைகிறது. மன செயல்பாடுகள் சரியானவை அல்ல மற்றும் உற்பத்தித்திறனைப் பொறுத்தவரை ஒலிகோஃப்ரினியா கொண்ட குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமாக உள்ளன. அத்தகைய குழந்தைகள் அறிவை துண்டு துண்டாக கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு தொடர்ச்சியான பின்னடைவு இந்த குழுவில் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்களுக்கு ஒரு மருத்துவர், உளவியலாளர் மற்றும் நோயியல் நிபுணரின் முறையான விரிவான உதவி தேவை

குழந்தைகளில் அனைத்து வகையான ZPR ஐ சரிசெய்ய முடியும். குழந்தையின் சமூக மற்றும் வீட்டு வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது மட்டுமே முக்கியம், ஏனென்றால் அவைதான் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன. குழந்தையின் கல்விக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, குறிப்பாக கல்வி அம்சத்தில், தன்னை நியாயப்படுத்துகிறது. V.A.Sukhomlinsky ஒவ்வொரு குழந்தையின் மகிழ்ச்சியின் படைப்பாக வளர்ப்பைப் புரிந்துகொண்டார்: “வளர்ப்பது என்பது திறமையாகவும், புத்திசாலித்தனமாகவும், புத்திசாலித்தனமாகவும், நுட்பமாகவும், ஆயிரக்கணக்கான முகங்களில் ஒவ்வொன்றையும் அன்புடன் தொட வேண்டும், ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பது, ஒரு வைரத்தைப் போல மெருகூட்டப்பட்டால், ஒரு தனித்துவமான பிரகாசத்துடன் பிரகாசிக்கும் மனித திறமை, இந்த பிரகாசம் ஒரு நபருக்கு தனிப்பட்ட மகிழ்ச்சியைத் தரும். ஒவ்வொரு நபரிடமும் அதை வெளிப்படுத்த, அதன் தனித்துவமான முகம் மட்டுமே - இது கல்வியின் கலை.

ZPR ஒரு பள்ளியில் நுழைந்த குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் நிலை முதன்மை (பொதுவாக உயிரியல் இயல்பு) கோளாறின் தன்மை மற்றும் தீவிரத்தை மட்டுமல்ல, முந்தைய கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் தரத்தையும் (ஆரம்ப மற்றும் பாலர்) சார்ந்துள்ளது.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள வேறுபாடுகளின் வரம்பு மிகப் பெரியது - நடைமுறையில் பொதுவாக வளர்வதிலிருந்து, தற்காலிக மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் அகற்றப்பட்ட சிரமங்களை அனுபவிப்பதில் இருந்து, கடுமையான மற்றும் கட்டமைப்பு ரீதியாக பலவீனமான அறிவாற்றல் மற்றும் ஆளுமையின் பாதிப்பு-நடத்தை கோளங்கள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் இந்த வேறுபாடுகள் இருப்பதால், அவர்களின் ஆரம்பக் கல்வியின் தரத்தை வேறுபடுத்துவது அவசியம். குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான ஆரம்பக் கல்வியின் தரத்தின் வேறுபாடு, மனநலக் கோளாறுகளின் தீவிரம், இயல்பு மற்றும் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப இந்த வகை குழந்தைகளின் வேறுபாட்டுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும். வரையறுப்பதற்கான பொதுவான வழிகாட்டுதல்களை பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்.

1 குழு  - குழந்தைகள் லேசான மனநல குறைபாடுஇது முக்கியமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது தன்னிச்சையான சுய ஒழுங்குமுறையின் சிக்கல்கள், செயல்பாடு மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தை ஆகியவற்றின் நிலைமைகள் மற்றும் பொது சமூக-உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின் அறிகுறிகளில் வெளிப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அறிவார்ந்த வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் நிலைகள் வயது விதிமுறைக்கு நெருக்கமாக உள்ளன, அல்லது வயது விதிமுறைக்குள் கூட உள்ளன.

2   குழு - குழந்தைகள் மிதமான மனநல குறைபாட்டுடன், இது வயது விதிமுறைக்கு நெருக்கமான அறிவுசார் வளர்ச்சியின் தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் கட்டமைப்பில் சீரற்றது, வேலைக்கான மன திறன் குறைந்தது, மற்றும் லேசான பாதிப்பு மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவருக்கு பள்ளி விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பொதுவாக பள்ளி தழுவலுக்கும் தடையாக இருக்கும். கற்றல் திருப்திகரமாக இருக்கிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நிலையற்றது (செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் தற்போதைய உணர்ச்சி நிலையைப் பொறுத்து). உயர் மன செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பில் உள்ளூர் இடையூறுகள் (போதிய உருவாக்கம்) காரணமாக தனிப்பட்ட கல்வித் துறைகளை (பெரும்பாலும் மொழி மற்றும் கணித பிரதிநிதித்துவங்களுடன் தொடர்புடையது) மாஸ்டரிங் செய்வதில் பெரும்பாலும் சிக்கல்கள் உள்ளன.

3 குழு - குழந்தைகள் கடுமையான மனநல குறைபாடு, அதன் கட்டமைப்பின் பண்புரீதியான பண்புகளின் அடிப்படையில் (சிக்கலான மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியற்ற தன்மை - வகைப்படுத்தப்பட்ட பகுப்பாய்வு, சுருக்கம், பொதுமயமாக்கல், மத்தியஸ்தம்) லேசான மனநல குறைபாட்டை நெருங்கி, பெருமூளை-கரிம பற்றாக்குறையின் தனித்துவமான அறிகுறிகளைக் கொண்டிருப்பதன் அடிப்படையில், வயது விதிமுறைக்கு சற்று கீழே உள்ள அறிவுசார் வளர்ச்சியின் தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு, பலவீனமான கவனம், நினைவகம், மன செயல்திறன் மற்றும் செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவை உள்ளன. அதே நேரத்தில், சில குழந்தைகளில் சமூக தழுவலுக்கான சாத்தியங்கள் குறைவாக இருக்கக்கூடாது, சில சமயங்களில் மிதமான மனநல குறைபாடுள்ள (குழு 2) குழந்தைகளின் திறன்களை மீறுகிறது. இத்தகைய குழந்தைகளை லேசான மன வளர்ச்சி (அல்லது எல்லைக்கோடு மனநல குறைபாடு) என வகைப்படுத்தலாம். அதே நேரத்தில், இந்த குழுவில் உள்ள சில குழந்தைகள், ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சரியான நேரத்தில் பயிற்சியின் நிலைமைகளின் கீழ், குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் கணிசமாகக் குறைக்கப்பட்டு ஈடுசெய்யப்படலாம்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகள்  குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பொதுவான பொதுவானவற்றுடன், அவை குறிப்பிட்ட தேவைகளையும் உள்ளடக்குகின்றன, அவை மூன்று தொகுதிகளாக பிரிக்கப்படலாம்.

நான்   தொகுதி தேவை   அது தேவைப்படுகிறது கல்விச் சூழலின் சிறப்பு இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக அமைப்பை வழங்குதல்  ஆரோக்கியத்தின் பொதுவான நிலை, மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் (சிஎன்எஸ்) செயல்பாட்டு நிலை மற்றும் ZPR உள்ள குழந்தைகளில் மன செயல்முறைகளின் நரம்பியல் இயக்கம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது:

பல்வேறு நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு;

சிறப்பு மனோதத்துவ உதவி உதவி உத்தரவாதம்,

இரண்டாம்   தொகுதி   தேவைகள் தேவை சரியான மற்றும் மேம்பாட்டு நோக்குநிலையை வழங்கும்முக்கிய கல்விப் பகுதிகளில் பயிற்சி:

கற்றுக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகளை உருவாக்குதல்

அன்றாட வாழ்க்கையில் பயன்படுத்த ஏற்றதாக பயிற்சியின் போது பெறப்பட்ட அறிவின் குழந்தையால் புரிந்துகொள்ளுதல் தூண்டுதல்;

தனிப்பட்ட பாடங்களின் நிரல் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒரு சிறப்பு திருத்தம் கூறுகளைக் கொண்ட பிரிவுகளின் படிப்புகள்;

கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு, அறிவை ஒருங்கிணைப்பதன் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ZPR உள்ள குழந்தைகளின் திறன்கள்.

மூன்றாம்   தொகுதி   தொடர்புகள் தேவை மாணவர்களின் சமூக திறன்களின் இலக்கு வளர்ச்சி மற்றும் விரிவாக்கத்தை உறுதி செய்தல்:

சமூகத்தின் உறுப்பினராக தன்னை தனிப்பட்ட முறையில் அடையாளம் காணும் நிலையை உருவாக்குதல்;

தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, வெவ்வேறு சமூக சூழ்நிலைகளில் ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு (குடும்ப உறுப்பினர்களுடன், சகாக்களுடன், பெரியவர்களுடன்), மோதல்களைத் தவிர்ப்பதற்கான திறன் மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளுக்கு தீர்வு காண முயற்சித்தல்;

அதிகபட்சமாக விரிவாக்கப்பட்ட சமூக தொடர்புகளின் நிலைமைகளில் சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தையின் திறன்களை உருவாக்குதல்;

குடும்பத்துக்கும் கல்வி நிறுவனத்துக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை உறுதிப்படுத்துதல் (பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைத்தல், குடும்ப வளங்களை சுயாதீனமான, ஆனால் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை, தார்மீக மற்றும் கலாச்சார விழுமியங்களை ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்).

குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் கல்விக்காக

டிசம்பர் 29, 2012 எண் 273-எஃப் 3 “ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி குறித்து” பிரிவு 79 இன் பிரிவு 3 இன் படி, மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கான கல்விக்கான சிறப்பு நிபந்தனைகள் அத்தகைய மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான நிபந்தனைகள் என புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைகள், சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள், கூட்டு மற்றும் தனிநபர்களுக்கான சிறப்பு தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாட்டில், ஒரு உதவியாளரின் (உதவியாளர்) சேவைகளை வழங்குதல், மாணவர்களுக்கு தேவையான தொழில்நுட்ப உதவிகளை வழங்குதல், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட திருத்த வகுப்புகளை நடத்துதல், கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் அமைப்புகளின் கட்டிடங்களுக்கு அணுகலை வழங்குதல் மற்றும் பிற நிபந்தனைகள் இல்லாமல் மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கான கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டர் செய்வது சாத்தியமற்றது அல்லது கடினம். ".

பரிசீலித்து சிறப்பு கல்வித் தேவைகள்  ZPR உள்ள குழந்தைகள், பள்ளியில் பின்வருவனவற்றை உருவாக்குவது அவசியம் சிறப்பு நிபந்தனைகள்:

குழந்தைகளின் தேவைகளுக்கு ஒழுங்குமுறை ஆதரவு

ஒரு பயிற்சித் திட்டத்தின் தேர்வு  தனிப்பட்ட படி

குழந்தைகளின் மனோதத்துவ பண்புகள், ZPR உடன் மாணவர்களின் GEF கல்வியின் வேறுபாடு. உத்தரவாதம் அளிக்கப்பட்ட பள்ளிப்படிப்புக்கு, ZPR கொண்ட மாணவர்கள் தரத்தின் 3 பதிப்புகளை வழங்குகிறார்கள், அவை ஒவ்வொன்றும் பின்வரும் முக்கிய அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

தரநிலையின் முதல் பதிப்பு (ஏ) – குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு இது உரையாற்றப்படுகிறது, அவர்கள் பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், வயது விதிமுறைக்கு நெருக்கமான வளர்ச்சி நிலையை எட்டியுள்ளனர் மற்றும் ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் நேர்மறையான அனுபவத்தைக் கொண்டுள்ளனர். ZPR உடன் ஒரு மாணவர் ஆரோக்கியமான சகாக்களின் உருவாக்கத்துடன் இறுதி மட்டத்தில் ஒப்பிடக்கூடிய கல்வியைப் பெறுகிறார், அவர்கள் மத்தியிலும் அதே காலண்டர் தேதிகளிலும் இருக்கிறார். கட்டாயமானது முறையான சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி - சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் முழு அளவிலான வாழ்க்கைத் திறனை உருவாக்குதல். முக்கிய கல்வித் திட்டம் வாழ்க்கையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்த வேலைகளின் திட்டத்தால் அவசியம் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது

தரநிலையின் இரண்டாவது பதிப்பு (பி ).   ZPR உடைய மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் நிறுவனங்களில் தகுதி கல்வியைப் பெறுகிறார் தழுவிய கல்வித் திட்டங்கள்,இதேபோன்ற வளர்ச்சி பிரச்சினைகள் மற்றும் நீண்ட கால கட்டத்தில் சகாக்களிடையே இருக்கும்போது. தரத்தின் இரண்டாவது பதிப்பை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனை பொது மற்றும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைச் செயல்படுத்த சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வியை அமைப்பதாகும்.

விருப்பம் B A இலிருந்து வேறுபடுகிறது, அத்துடன் ஒரு முழுமையான வாழ்க்கைத் திறனை உருவாக்குவது, உண்மையான நிலைமைகளில் வாங்கிய அறிவின் பயன்பாடு ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது.

தரநிலையின் மூன்றாவது பதிப்பு (சி ).   ZPR உள்ள மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் நிறுவனங்களில் கல்வியைப் பெறுகிறார்கள் தழுவிய கல்வித் திட்டங்கள்.

கல்வி விருப்பம் சி ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் ஒப்பிட முடியாது. அமைப்பு தேவை சிறப்பு நிபந்தனைகள் பொது மற்றும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான பயிற்சி மற்றும் கல்வி, தழுவிய கல்வித் திட்டத்தின் பயன்பாடு, தேவைப்பட்டால், தனிப்பயனாக்கப்படுகிறது. குறைபாடுகள் உள்ளவர்களில் குழந்தை உள்ளது. கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பு சூழலின் குறிப்பிடத்தக்க கட்டாய எளிமைப்படுத்தல் காரணமாக, இது குழந்தைக்கு அதிகபட்சமாகத் தழுவி, அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்தையும் ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதையும் கட்டுப்படுத்துகிறது, குழந்தையை மிகவும் சிக்கலான சமூக சூழலுக்கு அறிமுகப்படுத்த சிறப்பு வேலை தேவைப்படுகிறது;

ஆதரவினை(ZPR உள்ள குழந்தைகளுக்கான சூழலின் தழுவல்) - பள்ளி அளவிலான இடத்தின் சரியான அமைப்பு (ஒரு குழந்தை, மோட்டார் மற்றும் விளையாட்டு பகுதிகளை எதிர்பார்க்கும் பெற்றோருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட இடம்), அதனுடன் தொடர்புடைய கற்றல் இடம், ஆசிரியர்களுக்கான உலகளாவிய வேளாண் தொழில்துறை வளாகம் (வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால்), உடல் சிகிச்சைக்கான கூடுதல் வகுப்பறைகள், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர் , பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடுள்ளவர், மனோ-இறக்கும் ஆசிரியர்;

மென்பொருள் மற்றும் கல்வி ஆதரவு:

நிகழ்ச்சிகள் (ஆரம்ப பொது பொது கல்வி திட்டங்கள்

கல்வி, அடிப்படை பொது கல்வி மற்றும் இரண்டாம் நிலை (முழுமையான) பொது

சிறப்பு (திருத்தும்) நிறுவனங்களின் கல்வித் திட்டங்கள் VII

- கல்வி மற்றும் செயற்கையான ஆதரவு (கல்வித் திட்டம்

மாநிலத்தின் அடிப்படையில் பள்ளியால் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்டது

கல்வித் தரம், கல்விப் பாடங்களில் மாதிரி திட்டங்கள்

கூட்டாட்சி கூறு, பிராந்திய மற்றும் பள்ளி திட்டங்கள்

மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கூறுகள் மற்றும்

தனிப்பட்ட மாணவர் வாய்ப்புகள். கூட்டாட்சி பாடப்புத்தகங்கள்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அறிவியல், சிறப்பு (திருத்தம்) உட்பட

vII வகையான கல்வி நிறுவனங்கள்.

அபிவிருத்தி செய்ய சரியான வேலை திட்டங்கள்  அடிப்படை கட்டமைப்பில்

கல்வியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் பொது கல்வித் திட்டம் மற்றும்

உள்ளிட்ட தழுவிய கல்வித் திட்டம்

தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம், திட்டங்கள் மற்றும்

கல்வி வளாகங்கள் (அல்லது மாதிரி நிரல்கள்

cRA உள்ள குழந்தைகளுக்கான பெடரல் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு இணங்க).

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு மற்றும் திருத்தும் பணியின் பகுதிகள்

- இயக்கங்களின் முன்னேற்றம் மற்றும் சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சி  - முதல்

zPR உள்ள பல குழந்தைகளுக்கு மோட்டார் மோசமான தன்மை, சென்சார்மோட்டர் உள்ளது

உறுதியற்ற தன்மையைப் பயன்படுத்துதல் - ஷெவ்சென்கோ எஸ்.ஜி., கபுஸ்டினா ஜி.எம்.

நம்மைச் சுற்றியுள்ள பொருட்கள். தனிநபருக்கான ஆய்வு வழிகாட்டி மற்றும்

குழு தீர்வு பயிற்சிகள். - ஸ்மோலென்ஸ்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் “அசோசியேஷன்

XXI நூற்றாண்டு ”, 2003.;

- மன செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களையும் திருத்துதல்  (வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம்

அனைத்து வகையான நினைவகம், கவனம், கருத்து, இடஞ்சார்ந்த மற்றும்

தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்கள்) ஒரு உளவியலாளருடன் திருத்தும் வகுப்புகளில் மற்றும்

கையேட்டைப் பயன்படுத்தி நோயியல் நிபுணர் "நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம்

குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு மற்றும்

திருத்தம் மற்றும் கல்வி பயிற்சி வல்லுநர்கள். / எட்.

எஸ். ஜி. ஷெவ்சென்கோ. எம். 2001. ",

அடிப்படை மன செயல்பாடுகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சி

ஒரு உளவியலாளருடன் வகுப்பறையில், கையேடுகளைப் பயன்படுத்தி குறைபாடுள்ளவர்

“ஷெவ்சென்கோ எஸ்.ஜி. திருத்தம் மற்றும் கல்வி பயிற்சி: நிறுவன மற்றும்

கல்வி அம்சங்கள். - மாஸ்கோ. விளாடோஸ், 1999, ஷெவ்சென்கோ எஸ்.ஜி.

வெளி உலகத்துடன் அறிமுகம். சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி. எம்.:.

நிகா பிரஸ், 1998 .;

- உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மீறல்களைத் திருத்துதல்

(மன அச om கரியத்தை நீக்குதல், போதுமான வடிவங்களின் வளர்ச்சி

நடத்தை, சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சிகளின் நிறமாலையின் செறிவூட்டல், வளர்ச்சி

செயல்பாடு, குழந்தைகளின் ஆளுமையைத் தடுப்பது போன்றவை)

கையேடுகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு உளவியலாளருடன் வகுப்புகள் "மாமாயுக் I.I.

வளர்ச்சி பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான மனோதத்துவ தொழில்நுட்பங்கள். -

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003, I.Yu. Kulagin. தாமதத்திலிருந்து மாணவர் அடையாளம்

பரிசளிப்புக்கு உளவியல் வளர்ச்சி. 1999, டுப்ரோவின்ஸ்காயா ஏ.ஓ.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்: உதவ புரிந்துகொள்ளுங்கள். எம். பப்ளிஷிங்

ஸ்கூல் பிரஸ். 2004 இல், மனநல குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உளவியல்

வளர்ச்சி. ஒரு தொகுப்பு. ஆய்வு. சமுதாயமாக்கல். Psychocorrection.

தொகுத்தவர் ஓ.வி. Zaschirinskaya

- வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி -கட்டாயம் பார்க்க வேண்டும்

பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகள், ஒரு நோயியல் நிபுணர்

நன்மைகளின் பயன்பாடு "எஃபிமென்கோவா எல்.என். வாய்வழி மற்றும்

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் எழுத்து உரை. - எம்., 2005, லாலேவா ஆர்.ஐ.,

செரெப்ரியகோவா என்.வி., சோரினா எஸ்.வி. குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம்

மனநல குறைபாடு: ஒரு பயிற்சி கையேடு. - எம் .: விளாடோஸ், 2003 ”,

உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களின் விரிவாக்கம், உருவாக்கம்

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய தனித்துவமான, பல்துறை கருத்துக்கள்

சுற்றியுள்ள யதார்த்தம்  ஆசிரியருடன் பாடங்கள் மற்றும் வகுப்புகள்

கையேட்டைப் பயன்படுத்தி கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்

"ஷெவ்சென்கோ எஸ்.ஜி. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வி: நிறுவன-

கல்வி அம்சங்கள். - மாஸ்கோ. விளாடோஸ், 1999.,

- தனிப்பட்ட இடைவெளிகளையும் அறிவையும் திருத்துதல்உடன் கூடுதல் வகுப்புகளில்

ஆசிரியர் கையேடுகளைப் பயன்படுத்துகிறார் "அனுஃப்ரீவ் ஏ.எஃப், கோஸ்ட்ரோமினா எஸ்.என்.

குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது. உளவியல்பரிசோதனை

அட்டவணை. மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பங்கள். சரியான பயிற்சிகள். -

எம்., 1997, சர்கினா என்.வி. உடன் சரியான வளர்ச்சி வகுப்புகளின் சுருக்கங்கள்

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள்: குறைபாடுள்ளவருக்கான கையேடு

வெளியீட்டாளர்: PARADIGMA, 2012.

கற்றலுக்கான தயார்நிலையை வழங்கும் மனோதத்துவவியல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி(கை மற்றும் விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குதல், கிராஃபோமோட்டர் திறன்கள் போன்றவை) ஒரு ஆசிரியருடனான அனைத்து பாடங்களிலும் மற்றும் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியருடனான வகுப்புகளிலும்,

எந்தவொரு நடவடிக்கைகளுக்கும் தேவையான திறன்களை உருவாக்குதல்  (பணியை வழிநடத்துங்கள், வரவிருக்கும் வேலையைத் திட்டமிடுங்கள், காட்சி மாதிரிக்கு ஏற்ப அதைச் செய்யுங்கள் மற்றும் (அல்லது) பாடங்களில் ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் இந்த குழந்தையுடன் பணிபுரியும் அனைத்து ஆசிரியர்களுடனான பாடநெறி நடவடிக்கைகளிலும்,

வலுவடைவதால்சோமாடிக் மற்றும் மனநல பள்ளிபுனைப்பெயர்கள் -ஒரு சுகாதார நிறுவனம் (அமைப்பு) உடனான ஒரு ஒப்பந்தத்தின் கீழ், ஒரு மனநல மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர், மற்றும் மருத்துவ உதவிக்காக PMPC இன் அனைத்து பரிந்துரைகளையும் செயல்படுத்த குழந்தைகளுடன் வருவதற்கு ஏற்பாடு செய்யுங்கள். , மருத்துவ மேற்பார்வை , சரியான நேரத்தில் ஆலோசனை குறுகிய நிபுணர் மருத்துவர்கள், சோமாடிக் நோய்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் சிகிச்சை செய்தல், வகுப்பறையில் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்,

சாதகமான சமூக சூழலை இயல்பாக்குதல்- குடும்பத்துடன் ஒரு சமூக கல்வியாளரின் பணி, குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையை கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது தொடர்பான பிரச்சினைகளில் பெற்றோருக்கு (சட்ட பிரதிநிதிகள்) ஆலோசனை வழங்குதல்,

உளவியல்- கல்வி ஆதரவு -

- அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் உளவியல் மற்றும் கல்வி ஆதரவு

உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் கட்டமைப்பில் கல்வி செயல்முறை

ஆலோசனை அல்லது பிபிஎம்எஸ் மையம் அல்லது மாவட்ட வல்லுநர்களால்

அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான வள மையம்

கையேட்டைப் பயன்படுத்தி "சிறப்பு கல்வி அமைப்பு

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான நிலைமைகள்

கல்வி நிறுவனங்கள். என்பதற்கான வழிகாட்டுதல்கள்

கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள். உள்ளடக்கிய தொடர்

கல்வி. மாஸ்கோ மாநில கல்வி பல்கலைக்கழகம் 2012;

ஒரு உளவியலாளருடன் வகுப்புகள் (தனிநபர் அல்லது துணைக்குழு)

தொடர்பு திறன், சமூக திறன்கள் உருவாக்கம்

பயன்படுத்தி வாரத்திற்கு குறைந்தது 2 மணிநேரம் செயல்படும்

நன்மைகள் "மாமைச்சுக் I.I. குழந்தைகளுக்கான மனோதத்துவ தொழில்நுட்பங்கள்

வளர்ச்சி சிக்கல்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்,. 2003, டுப்ரோவின்ஸ்காயா ஏ.ஓ. உடன் குழந்தைகள்

மனநல குறைபாடு: உதவ புரிந்து கொள்ளுங்கள். எம். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்

பள்ளி பதிப்பகம். 2004;

இல் ஒரு குறைபாடுள்ளவருடன் வகுப்புகள் (தனிநபர் அல்லது துணைக்குழு)

குறைந்தபட்சம் 4 மணிநேரத்திற்கு தேவையான பயிற்சி திறன்களை உருவாக்குதல்

கையேடுகளைப் பயன்படுத்தி வாரம் "ஆய்வு வழிகாட்டி

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு தீர்வு பயிற்சிகள். - ஸ்மோலென்ஸ்க்:

பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் “அசோசியேஷன் XXI செஞ்சுரி”, 2003, என். சர்கினா சுருக்க

தொடக்கப்பள்ளியின் குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள்

வயது: ஆசிரியர்-குறைபாடுள்ள வெளியீட்டாளருக்கான கையேடு:

பராடிக்மா, 2012;

வளர்ச்சி குறித்த பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் (தனிநபர் அல்லது துணைக்குழு) வகுப்புகள்

பேச்சு, பேச்சு புரிதல், திருத்தம் ஆகியவற்றின் தொடர்பு செயல்பாடுகள்

குறைந்தது 2 இன் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் குறிப்பிட்ட மீறல்கள்

"எஃபிமென்கோவா எல்.என். மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் திருத்தம்

முதன்மை வகுப்புகள். - எம்., 2005, லாலேவா ஆர்.ஐ., செரிப்ரியகோவா என்.வி., சோரினா

எஸ்.வி பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் தாமதமான குழந்தைகளில் அவற்றின் திருத்தம்

மன வளர்ச்சி: ஒரு ஆய்வு வழிகாட்டி. - எம் .: விளாடோஸ், 2003 ”,

கல்வி செயல்முறை பணியாளர்கள்

பதவி உயர்வு பெற்ற ஆசிரியர்களின் இருப்பு

குறைந்தது 72 மணிநேரம் உள்ளடக்கிய கல்வியில் தகுதிகள்:

ஆசிரியர்கள்,

ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் (ஒலிகோஃப்ரினோபெடாகோஜியில் நிபுணத்துவத்துடன்);

ஆசிரியர்-உளவியலாளர் (ஒலிகோஃப்ரினோப்சிகாலஜி நிபுணத்துவத்துடன்);

பேச்சு சிகிச்சையாளர்;

சமூக கல்வியாளர்

கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள்;

சேர்க்கை ஒருங்கிணைப்பாளர்.

3. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பிராந்திய அனுபவம்

ஒவ்வொரு பிராந்தியமும், கல்வி தொடர்பான சட்டத்தின் அடிப்படையில், சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட பல்வேறு பிரிவுகளின் குழந்தைகளின் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவுவதற்காக அதன் சொந்த மாதிரிகளை உருவாக்கி வருகின்றன. கல்வியில் சேர்க்கும் செயல்முறையின் வளர்ச்சிக்கான பிராந்திய மாதிரிகள் 5 முக்கிய காரணிகளில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன:

கல்வியின் நிர்வாக அதிகாரிகளின் ஆர்வமுள்ள நிலை;

கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளுக்கு நிதியளிப்பதற்கான விருப்பங்கள்;

உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி சேவைகளின் வளர்ச்சி;

பொது அமைப்புகளின் செயல்பாடு;

பயிற்சி பெற்ற பணியாளர்களின் கிடைக்கும் தன்மை.

கெமரோவோ பிராந்தியத்தில், கல்வி அமைச்சகம், சுகாதார அமைச்சகம் மற்றும் சமூக பாதுகாப்பு அமைச்சகம் ஆகியவற்றில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்காக சிறப்பு நிறுவனங்களின் வேறுபட்ட அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

கெமரோவோ பிராந்தியத்தில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பல நிறுவனங்கள் உள்ளன. ஆனால் பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் ஒரு வழக்கமான பள்ளியில் கல்வி கற்பிக்க விரும்புகிறார்கள், அவர்களுடைய சகாக்களுடன் அதிகம் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும்.அதனால், பல ஆண்டுகளாக வளர்ந்த அமைப்பு மாற்றங்களுக்கு ஆளாகியுள்ளது. இப்போது உள்ளது குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான மூன்று அணுகுமுறைகள்:

கற்றல் கற்றல் - மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கான தழுவிய அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் சிறப்பு (திருத்தம்) நிறுவனங்களில் (அறிவுசார் குறைபாடு - மனநல குறைபாடு, செவித்திறன் குறைபாடு, செவித்திறன் குறைபாடு);

ஒருங்கிணைந்த கற்றல்  - பொது கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு வகுப்புகளில் (குழந்தை ஒரு சிறப்பு வகுப்பில் கலந்துகொண்டு, தழுவிய திட்டத்தின் படி அங்கு படிக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் ஒரு நேரடி பங்கை வகிக்கிறார்: கல்வி நிகழ்வுகள் மற்றும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுடன் ஓய்வு நடவடிக்கைகள், விளையாட்டு போட்டிகள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பது);

உள்ளடக்கிய கல்வி  - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சாதாரண குழந்தைகளுடன் வகுப்பறையில் கற்கும்போது.

எந்தவொரு வகையிலும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் படிக்கும் மாணவர், ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், உளவியலாளர் ஆகியோரிடமிருந்து முறையான உதவியைப் பெறுகிறார்;

செப்டம்பர் 2014 வரை, இப்பகுதியில் (மிஸ்கி மற்றும் அன்ஜெரோ-சுட்ஜென்ஸ்க் நகரங்களில்) VII படிவத்தின் திட்டத்தின் கீழ் பயிற்சிகளைச் செயல்படுத்தும் பள்ளிகள் இருந்தன. கல்வி நிறுவனங்களின் மறுசீரமைப்பு தொடர்பாக, அன்ஹெரோ-சுட்ஜென்ஸ்கில் உள்ள பள்ளி ஒரு விரிவான பள்ளியுடன் இணைக்கப்பட்டது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான தழுவி திட்டங்களின்படி பயிற்சியினை செயல்படுத்தும் வகுப்புகளில் மாணவர்கள் தங்கள் கல்வியைத் தொடர்கின்றனர். பாடத்திட்டம் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு தீர்வு வகுப்புகளுக்கு வழங்குகிறது. பள்ளி பாடத்திட்டத்தில், கல்வி நிறுவனத்தின் கூறுகளின் மணிநேரங்கள் காரணமாக தனிநபர் மற்றும் குழு தீர்வு வகுப்புகளுக்கான நேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது. 3-4 மாணவர்களின் குழுக்கள் குழுக்களாக இணைக்கப்படுகின்றன, இதில் அதே வளர்ச்சி இடைவெளிகள் அல்லது கற்றல் நடவடிக்கைகளில் இதே போன்ற சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன. முழு வகுப்பினருடனும் அல்லது இந்த வகுப்புகளில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடனும் வேலை செய்ய அனுமதிக்கப்படவில்லை.

தனிப்பட்ட குழு வகுப்புகளில் பணிபுரிவது பள்ளி மாணவர்களின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகள் அல்லது திறன்களைப் பயிற்றுவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. தனிப்பட்ட ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சியின் தனிப்பட்ட இடைவெளிகளை அடையாளம் காண்பதால் திருத்த வகுப்புகள் மாணவர்களுடன் நடத்தப்படுகின்றன. பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகள், தேவைப்பட்டால், பள்ளியின் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் உதவி பெறுங்கள்; உணர்ச்சி-விருப்ப, அறிவாற்றல் கோளங்களின் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் - பள்ளியில் அல்லது உளவியல், மருத்துவ மற்றும் சமூக ஆதரவின் மையத்தில் ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளர்.

முடிவுக்கு

ZPR உடன் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பதில் வெற்றி  ஒரு விரிவான பள்ளியில் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் விழிப்புணர்வைப் பொறுத்தது: ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் - ZPR உடன் குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான அம்சங்கள் மற்றும் பிரச்சினைகள் பற்றி. கல்வி உற்பத்தித்திறன் பணியாளர்களின் தகுதிகள், ஒருங்கிணைந்த குழந்தையுடன் பணிபுரிய அவர்களின் விருப்பம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பள்ளி ஆசிரியர்கள் திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்பு உளவியல் துறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், தொடர்புடைய கல்வி தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும், மேலும் சிறப்பு இலக்கியங்களை தங்கள் பணியில் பயன்படுத்த வேண்டும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையிலும், முதலில், ஒரு நேர்மறையான மனித குணங்களை வளர்த்து வளர்க்கக்கூடிய ஒரு ஆளுமையைப் பார்ப்பது அவசியம்.

சமுதாயத்தில் தரமான கல்வி மற்றும் உளவியல் தழுவலைப் பெற, ZPR உள்ள குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

உள்ளடக்கிய கல்வியின் செயல்திறனுக்கான முக்கிய அளவுகோல் அதிகபட்ச சமூக தழுவலாக இருக்க வேண்டும், மேலும் எதிர்காலத்தில் - ZPR உள்ள குழந்தைகளின் தொழில்முறை மற்றும் தொழிலாளர் தழுவல். இதற்குப் பிறகுதான் கல்வித் தழுவல் மற்றும் நிரல் பொருட்களின் வளர்ச்சியில் தொடர்புடைய இயக்கவியல் பற்றி பேச முடியும்.

கல்வி மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளும் சமூக மற்றும் கல்வித் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் (அவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ப) அதிகபட்ச அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக செயல்பாடுகளைக் காட்டக்கூடிய வகையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். குழந்தைகளில் மாஸ்டரிங் நிரல் பொருட்களின் இயக்கவியல் வேறுபட்டிருக்கலாம், மேலும் கல்விச் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும்போது இந்த உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

ZPR உடன் குழந்தையின் பெற்றோருடனான தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் உற்பத்தித் தொடர்புகளின் உருவாக்கம், சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் பெற்றோரைச் சுறுசுறுப்பாகச் சேர்ப்பது, பெற்றோருக்கும் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் இடையிலான பொறுப்புகளைப் பிரித்தல், ஒரு நெகிழ்வான மற்றும் கட்டமைக்கப்பட்ட மேலாண்மை அமைப்பு, கல்விச் சூழலை தொடர்ந்து கண்காணித்தல், அணியின் செயல்பாடுகள், மூலோபாயத்தில் மாற்றங்களைச் செய்தல் மற்றும் கண்காணிப்பு முடிவுகளைப் பொறுத்து அனைத்து ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளின் தந்திரோபாயங்களும் வெற்றிகரமான குழந்தை கற்றலுக்கான முக்கியமாகும் .

பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஒலிகோஃப்ரினோபெடாலஜிஸ்டுகள், உளவியலாளர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள் பொது பாடங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுகிறார்கள், குழந்தையின் வளர்ச்சியை, அவரது கல்வியின் செயல்திறனை தொடர்ந்து கண்காணிக்கின்றனர்.

மாணவர்களின் அறிவுசார், பேச்சு மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் சரியான மற்றும் சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணப்படுவதோடு, ஒரு பொதுக் கல்வி வகுப்பில் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறையை அமல்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே, அவர் பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்து சமூகத்தில் மாற்றியமைக்க முடியும் என்பதை பயிற்சி நம்புகிறது.

பயன்படுத்திய இலக்கியம்

அஸ்தபோவ் வி.எம். நரம்பியல் - மற்றும் நோயியல் உளவியலின் அடிப்படைகளுடன் குறைபாடு பற்றிய அறிமுகம். - எம்., 1994.

பாப்கினா என்.வி. மனநல குறைபாடுள்ள ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி: பள்ளி உளவியலாளருக்கான கையேடு. - எம் .: ஸ்கூல் பிரஸ், 2006.

பெலோபோல்ஸ்கயா என்.எல். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் ஆளுமை உளவியல் ரீதியான நோயறிதல். - எம்., 2009.

ப்ளினோவா எல்.என். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வியில் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம். - எம்., 2001.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்: பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் சிக்கல்கள் மற்றும் புதுமையான போக்குகள். ஒரு தொகுப்பு. - எம் .: எல்.எல்.சி "ஆஸ்பெக்ட்", 2005

குழந்தைகளில் மனநல குறைபாட்டைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துதல் / எட். எஸ்ஜி செவெசென்கோ. - எம்., 2001.

குழந்தைகளில் ZPR நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம். திருத்தம் மற்றும் கல்வி பயிற்சியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுக்கான கையேடு. - எம் .: ஆர்க்கி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2004

கோஸ்டென்கோவா யூ.ஏ., ட்ரிகர் ஆர்.டி., ஷெவ்சென்கோ எஸ்.ஜி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்: பேச்சு, எழுதுதல், வாசித்தல் போன்ற அம்சங்கள். - எம் .: ஸ்கூல் பிரஸ், 2004.

கோஸ்டென்கோவா யூ.ஏ. மனநல குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பை கற்பிப்பதற்கான உளவியல், கல்வி மற்றும் வழிமுறை அம்சங்கள்: ஒரு கற்பித்தல் உதவி. - எம் .: RUDN, 2007.

லாலேவா ஆர்.ஐ., செரெப்ரியகோவா என்.வி., சோரினா எஸ்.வி. பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் மனநல குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் அவற்றின் திருத்தம்: ஒரு பயிற்சி கையேடு. - எம் .: விளாடோஸ், 2003.

லாப் ஈ.ஏ. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் ZPR உடன் எழுதப்பட்ட உரை. - ரோஸ்டோவ் / டான், 2007.

லெபடேவா பி.டி. மனநல குறைபாடுள்ள மாணவர்களுடன் திருத்த பேச்சு சிகிச்சை வேலை: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு. - SPb.: கரோ, 2004.

லாகினோவா ஈ.ஏ. கடிதத்தின் மீறல்கள். மனநல குறைபாடுள்ள ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் அவர்களின் வெளிப்பாடு மற்றும் திருத்தத்தின் அம்சங்கள்: ஒரு பயிற்சி கையேடு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தை பருவ பதிப்பகம், 2004.

லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. மன வளர்ச்சியில் தாமதம் // கையேட்டில் சிறப்பு உளவியல். - எம் .: அகாடமி, 2003.

மாமைச்சுக் I.I., இல்யினா M.N. மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு உளவியலாளரின் உதவி: ஒரு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை வழிகாட்டி. - எஸ்.பி.பி.: பேச்சு, 2004.

"முதன்மை, அடிப்படை, பொது மற்றும் இடைநிலை பொதுக் கல்வியின் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறை" என்பதற்கு இணங்க, தழுவிய கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள்.

முஸ்டீவா எல்.ஜி. ZPR உடன் வரும் குழந்தைகளின் திருத்தம்-கற்பித்தல் மற்றும் சமூக-உளவியல் அம்சங்கள். - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஆர்க்தி", 2005

டேபிள்டாப் பள்ளி ஆசிரியரின் புத்தகம்: சனி. நெறிமுறை ஆவணங்கள் / Aut. I.A. பெட்ரோவா மற்றும் பலர் M .: AST, 2003.

நிகிஷினா வி.பி. மனநல குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் நடைமுறை உளவியல்: உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கான வழிகாட்டி. - எம் .: VLADOS, 2003.-126 கள்.

புதிய பள்ளி கல்வியின் மாநில தரநிலைகள். எம் .: அஸ்ட்ரெல்; AST, 2004.

பொதுக் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான கூட்டாட்சி அடிப்படை பாடத்திட்டம் மற்றும் மாதிரி பாடத்திட்டத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்: ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஆணை 09.03.2004 எண் 1312 // கல்வி புல்லட்டின். - 2005. - எண் 13-14

சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு கொடுப்பனவு. சூழலில். இழுவைத். ப்ரோக். நிறுவனங்கள் / எட். குஸ்நெட்சோவோய் எல்.வி.  - மாஸ்கோ: அகாடமி, 2003 .-- 480 சி.

வளர்ச்சி பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல் பண்புகள். ஆய்வு மற்றும் உளவியல் திருத்தம். / எட். டபிள்யூவி Ulenkovoy. - எஸ்.பி.பி., 2007.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பள்ளிக்கான தயாரிப்பு / எட். எஸ்ஜி செவெசென்கோ. - எம்., 2004.

சிறப்பு (திருத்தம்) விரிவான பள்ளிகள் மற்றும் VII படிவத்தின் வகுப்புகளுக்கான திட்டங்கள். தொடக்க வகுப்புகள் 1 - 4. தயாரிப்பு வகுப்பு. - எம் .: பராடிக்மா, 2012.

நவீன தொடக்கப்பள்ளி: Inf.-method, ஆரம்பத்தில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பாதுகாப்பு அமைச்சின் கடிதங்கள் பயிற்சி மற்றும் கல்வி அமைப்பைப் பற்றிய கடிதங்கள் பள்ளி / ஆட்டோஸ்ட். I.A. பெட்ரோவா மற்றும் பலர் M.:, 2003.

சர்கினா என்.வி. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் திருத்தும் வளர்ச்சி வகுப்புகளின் சுருக்கங்கள்: குறைபாடுள்ளவருக்கான கையேடு. - எம் .: பராடிக்மா, 2012.

ஷமரினா ஈ.வி. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்: திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் வகுப்பில் தனிநபர் மற்றும் குழு வகுப்புகளின் அமைப்பு: தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் KRO வகுப்புகளின் உளவியலாளர்களுக்கான கையேடு. - எம் .: க்னோமிட், 2007.

ஷெவ்சென்கோ எஸ்.ஜி., பாப்கினா என்.வி., வில்ஷான்ஸ்கயா ஏ.டி. ZPR உள்ள குழந்தைகள்: ஒரு விரிவான பள்ளியில் திருத்தும் வகுப்புகள். ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், உளவியலாளர், குறைபாடுள்ளவருக்கான கையேடு. புத்தகம் 1. - எம் .: ஸ்கூல் பிரஸ், 2005.

31. தளங்களிலிருந்து பொருட்கள்:

http://www.genon.ru

http://www.hr-portal.ru

http://pedsovet.org

ரஷ்யாவில் சேர்ப்பதற்கான எதிர்காலம் முன்பள்ளி தலைவர்களின் கைகளில் உள்ளது

குழந்தையை உள்ளடக்கிய அணுகுமுறையுடன், அவர்கள் அணியில் சேர்க்க தேவையான நிபந்தனைகளை ஒழுங்கமைக்க முயற்சிக்கின்றனர். இதை எப்படி செய்வது, ஆகஸ்ட் 8-11 அன்று சோச்சியில் நடைபெற்ற "மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்" என்ற சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள் கலந்துரையாடினர்.

சீ கேலக்ஸி ஹோட்டலின் காங்கிரஸ் ஹால் நாடு முழுவதிலுமிருந்து - சகலின் முதல் தாகெஸ்தான் வரை, அதே போல் கஜகஸ்தான், பெலாரஸ் போன்ற பிற மாநிலங்களிலிருந்தும் பங்கேற்பாளர்களை ஒன்றிணைத்தது. சுமார் 170 தலைவர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள் விரிவுரைகளில் கலந்து கொண்டு நடைமுறை பயிற்சிகளில் பங்கேற்றனர்.

ஊனமுற்ற குழந்தை மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை: வித்தியாசம் என்ன?

வல்லுநர்கள் பொது சொற்பொழிவுகளில் தொடங்கி படிப்படியாக பங்கேற்பாளர்களை தலைப்பில் மூழ்கடித்தனர். “உள்ளடக்கிய கல்விக்கான ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு” மற்றும் “உள்ளடக்கிய கல்வி - ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் வளர்ச்சி வாய்ப்புகள்” - முதல் நாளின் முக்கிய தலைப்புகளாக மாறியது. “சமூகத்தில் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்” மற்றும் “உள்ளடக்கிய நடைமுறையைச் செயல்படுத்தும் ஒரு கல்வி அமைப்பின் உள்ளூர் ஒழுங்குமுறைச் செயல்கள்” இரண்டாவது நாளின் தலைப்புகள். நான்காவது நாளில், "சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கான முன்பள்ளி மற்றும் செயலில் உள்ள கல்வி நிறுவனங்களின் தழுவிய அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்" பற்றி அவர்கள் விவாதித்தனர்.

மக்கள் பெரும்பாலும் இணைக்க முயற்சிக்கும் இரண்டு பிரிவுகள் உள்ளன - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் ”என்று நிபுணர் எலெனா நிகோலேவ்னா குட்டெபோவா கூறினார்,“ ஆனால் இது ஒன்றல்ல. உதாரணமாக, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் - குறைபாடுகள் இல்லாதவர்கள், மற்றும் ஊனமுற்ற சில குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு நிலைமைகள் தேவை. காது கேளாதோர், பார்வையற்ற குழந்தைகள் ஊனமுற்றவர்கள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் என்று கருதப்படுகிறார்கள். என்னைப் பாருங்கள். எனக்கு சுகாதார வரம்பு உள்ளது - கண்ணாடிகள். உங்களிடம் ஏதாவது இருக்கிறதா? கிட்டத்தட்ட அனைவருக்கும் உள்ளது என்று நான் நம்புகிறேன்: உயர் இரத்த அழுத்தத்தின் ஒரு பகுதி, இரண்டாவது - உயர் இரத்த அழுத்தம்.

பள்ளியிலும் இதே நிலைதான். ஏறக்குறைய 80% பேர் சுகாதாரக் கட்டுப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அதிகாரப்பூர்வமாக அவர்கள் சான்றிதழைப் பெற்ற பின்னரே குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளாக மாறுகிறார்கள்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில் இந்த குழந்தைகள் மீது அரசு சிறப்பு கவனம் செலுத்துவதற்கு ஒரு குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ளனர். இரண்டாவது காரணம், மாற்றுத்திறனாளிகளின் உரிமைகள் தொடர்பான உடன்படிக்கைக்கு அரசு ஒப்புதல் அளித்துள்ளது, இதில் கையெழுத்திடுவது உள்ளடக்கிய சூழலை உருவாக்குவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வி இதற்கு முன்பு இருந்தது, ஆனால் இது ஒரு சாதகமான நிகழ்வு அல்ல:

மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் எப்போதும் இருந்திருக்கிறார்கள், ”என்கிறார் நிபுணர். "ஆனால் அவர்கள் அவர்களைப் பற்றி எப்படி உணர்ந்தார்கள்?" "வாஸ்யா, நான் உங்களுக்கு" மூன்று "வைத்தேன், ஆனால் இது ஒரு" டியூஸ் "என்பதை நீங்கள் புரிந்துகொள்கிறீர்கள். 4 ஆம் வகுப்பில் வைக்கப்பட்டுள்ள எங்கள் "ட்ரொயிகா", 9 ஆம் வகுப்பில் - இது "டியூஸ்" என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. கீழே வரி: சான்றிதழ் இல்லை, மேலதிக கல்வி இல்லை.

இப்போது குழந்தை கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், இல்லையெனில் அவர் அடுத்தவருக்கு மாற்றப்படமாட்டார், ஆசிரியர் அவருக்கு இதற்கு உதவ வேண்டும். பொதுத் திட்டம் அவரது சக்திக்கு அப்பாற்பட்டதாக இருந்தால், ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி வழியைக் கட்டியெழுப்ப பெற்றோரை PMPC க்கு உட்படுத்துமாறு நம்புவது அவசியம்.

எப்போதும் பெற்றோர்கள் குழந்தையின் நிலையை சரியாக உணரவில்லை. சிலர் சிறப்புக் கல்வியின் அவசியத்தை வெளிப்படையாக மறுக்கிறார்கள். "கல்வியில்" என்ற சட்டத்தின்படி, தழுவிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்த பெற்றோர்கள் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், இல்லையெனில் நீங்கள் பிரதான திட்டத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டியிருக்கும்.

ஒரு குழந்தையை 5 ஆம் வகுப்புக்கு மாற்றுவதற்கான உரிமை உங்களுக்கு இப்போது இல்லை, அவர் இந்தத் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், ”நிபுணர் எலெனா குட்டெபோவா கூறினார். - ஒரு ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர் மூன்று பேரை வைத்து, “சரி, கடவுளுக்கு நன்றி!” என்று சொல்வது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது, மேலும் நடுத்தர அளவிலான ஆசிரியருக்கு என்ன செய்வது என்று புரியவில்லை, ஏனென்றால் குழந்தை தயாராக இல்லை. ஒரு குழந்தையுடன் PMPK உடன் செல்ல வேண்டியது அவசியம் என்பதை பெற்றோருக்கு நிரூபிக்க நாம் சில நேரங்களில் “டியூஸ்” வைக்க வேண்டும். “இரண்டு” என்பது உங்களுடனான எங்கள் பொறுப்பு மற்றும் குழந்தைக்கு இருக்கும் பிரச்சினைக்கு பெற்றோரின் கவனத்தை ஈர்ப்பது. மேலும், குழந்தையை “இரண்டாம் ஆண்டுக்கு” \u200b\u200bவிட்டுவிடலாமா அல்லது PMPK க்கு விண்ணப்பிக்க வேண்டுமா என்பதை தேர்வு செய்ய பெற்றோருக்கு உரிமை உண்டு. குழந்தை ஏன் பொருளை மாஸ்டர் செய்யவில்லை என்பதை கமிஷன் காண்பிக்கும், எந்த திட்டத்தை அவர் மாஸ்டர் செய்வார். குழந்தை இரண்டாம் ஆண்டில் இருந்தால், எதுவும் மாறாது, ஆசிரியரும் குழந்தையும் இருக்கிறார்கள், எந்த நிபுணர்களும் அவருடன் பணியாற்றுவதில்லை.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு எதிரான பாகுபாடு என்பது கடந்த காலத்தின் ஒரு விஷயம் என்பதை பெற்றோர்கள் விளக்க வேண்டும். இப்போது PMPK இல் ஒரு நோயறிதல் கூட சுட்டிக்காட்டப்படவில்லை.

பெறுவது முக்கியம் என்பதை பெற்றோருக்கு நினைவூட்டுங்கள்:

நிரல் பெயர்;

தழுவிய திட்டத்தின் படி குழந்தையின் பயிற்சி காலத்தின் சரியான சொற்கள் (முடிவில் அவர்கள் “அத்தகைய பள்ளி ஆண்டில்” அல்லது “அத்தகைய பள்ளி ஆண்டு முதல்” என்று எழுதுகிறார்கள், அது “இல்” என்று சொன்னால், நிரல் 1 வருடம், “கள்” - நிரல் அறிகுறிகள் அளவில் - முதன்மை, இடைநிலைக் கல்வி).

ஆசிரியரை PMPK இன் முடிவிலும் பதிவு செய்ய வேண்டும்.

முதல் சொற்பொழிவுகளுக்குப் பிறகு, வல்லுநர்கள் மீது கேள்விகள் எழுந்தன. பங்கேற்பாளர்களில் பெரும்பாலோர் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளுக்கு ஏற்றவர்கள், ஆனால் பாடத்தின் போது அவர்கள் பொதுவான கேள்விகளைக் கேட்டார்கள்.

உதாரணமாக: சேர்ப்பதற்கான உரிமம் உங்களுக்குத் தேவையா?

எலெனா குட்டெபோவாவின் பதில்:  முக்கிய கல்வித் திட்டங்களை நாங்கள் செயல்படுத்துகிறோம், எனவே தனித்தனி திருத்த குழுக்கள் இல்லாவிட்டால் தனி உரிமம் தேவையில்லை.

வெவ்வேறு பகுதிகள் - பொதுவான பிரச்சினைகள்

மாநாட்டின் முதல் நாளில் ஒரு நடைமுறை பாடத்தில், பங்கேற்பாளர்கள் தோராயமாக குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டனர். அவர்கள் பதில்களைப் பெற விரும்பும் கேள்விகளை வகுக்க, உள்ளடக்கிய கல்வியின் அமைப்பு தொடர்பான முக்கிய சிக்கல்களை முன்னிலைப்படுத்த, அல்லது சேர்ப்பதற்கான தங்கள் சொந்த அனுபவத்தைப் பற்றி சொல்ல வல்லுநர்கள் அவர்களை அழைத்தனர். மேலும், குழுவின் பிரதிநிதிகளில் ஒருவர் முழு பார்வையாளர்களுக்கும் முடிவுகளை வழங்கினார். நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளிலிருந்தும் கல்வி நிறுவனங்களின் பிரச்சினைகள் மற்றும் கேள்விகள் ஒத்தவை என்று அது மாறியது.

கஜகஸ்தான், மாஸ்கோ, இங்குஷெட்டியா மற்றும் கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் பிரதிநிதிகள் எங்கள் குழுவில் பணியாற்றினர், எங்களுக்கு பொதுவான பிரச்சினைகள் உள்ளன. உள்ளடக்கிய கல்வி எங்களுக்கு புதியதல்ல என்ற முடிவுக்கு வந்துள்ளோம். இப்போது நாங்கள் புதிய வழிகளைத் தேடுகிறோம். கஜகஸ்தானில், பிரச்சினை என்னவென்றால், இதயமும் மனமும் உள்ள அனைவரும் கல்வியையும் சகிப்புத்தன்மையையும் ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை. சகிப்புத்தன்மை இல்லாத நிலையில், நாம் பார்க்க விரும்பும் வெற்றியை நாம் அடைய மாட்டோம். பணி: சகிப்புத்தன்மையின் கல்வி. தீர்வு: இந்த விஷயத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் கல்வி, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் நடைமுறை அனுபவத்தின் குவிப்பு.

பகுதிகள் வேறுபட்டவை, பிரச்சினைகள் ஒன்று. எங்களிடம் ஒரு சிறிய குழு உள்ளது. இங்கே சொல்லப்பட்ட அனைத்தும் நமக்கு நெருக்கமானவை. ஆரம்ப கட்டத்தில் சிக்கல்களை முன்கூட்டியே கண்டறிதல், ஆசிரியர்களிடையே அறிவின் பற்றாக்குறை, மோசமான கல்வியியல் கல்வி, பல்கலைக்கழகங்களில் பலவீனமான ஆசிரிய, இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் அபூரண வேலைத்திட்டம், உந்துதல் இல்லை என்பதே சேர்ப்பதை அறிமுகப்படுத்துவதில் உள்ள முக்கிய பிரச்சினைகள் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

HIA - ஒரு வாக்கியம் அல்ல!

நவீன சமுதாயத்தில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களைப் பற்றி மிகக் குறைவாகவே தெரியும். மிகவும் பிரபலமான தவறான கருத்துக்களில் ஒன்று - ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் படிக்கும் குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தை சமூகத்தில் மாற்றியமைக்க முடியாது.

வல்லுநர்கள் ஒரு வழக்கு ஆய்வைப் பகிர்ந்து கொண்டனர்: ஒரு உறைவிடப் பள்ளியில் இருந்து குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தை முதன்முறையாக சுரங்கப்பாதையில் சவாரி செய்து, பின்னர் கூறினார்: “நான் இருக்கையில் அமர விரும்பினேன், ஆனால் அந்த மனிதர் என்னிடம் ஒரு மோசமான வார்த்தையைச் சொன்னார், என்னால் அதை மீண்டும் செய்ய முடியாது.” உறைவிடப் பள்ளி அவருக்கு ஒரு நல்ல கல்வியைக் கொடுத்தது, மேலும் அவர் சராசரி மனிதனை விட சமூகமயமானவராக மாறினார்.

பின்னர் பங்கேற்பாளர்கள் “ஒவ்வொரு 88” என்ற சமூக குறும்படத்தைப் பார்த்தார்கள். ஒரு சோவியத் சிப்பாய் இறந்து, மறுபிறப்புக்கு ஒரு திசையைப் பெற வேண்டிய இடத்தில் முடிவடைந்ததைப் பற்றி இது கூறுகிறது. அவருக்கு "கருப்பு டிக்கெட்" வழங்கப்பட்டது, அங்கு "ஆட்டிசம்" நோயறிதல் பரிந்துரைக்கப்பட்டது. இளைஞன் இதற்கு மிகவும் எதிர்மறையாக பதிலளித்தார், கோட்டின் முடிவில் நின்று அடுத்த திசைக்கு நீண்ட நேரம் காத்திருக்க கூட தயாராக இருந்தார், ஆனால் மனம் மாறி தனது தலைவிதியை ஏற்றுக்கொண்டார். படத்தின் முடிவில், மறுபிறவி பெற்ற ஹீரோ நோபல் பரிசு பரிசு பெற்றவராக பார்வையாளர் முன் தோன்றுகிறார், இது அவரது நோயறிதலுடன் எவ்வாறு வாழ்வது மற்றும் சமூகத்தில் பொருந்துவது என்பதை அவர் கற்றுக் கொள்ள முடிந்தது என்பதை இது குறிக்கிறது.

“சிறப்பு” குழந்தைகளுக்கு பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குவது எப்படி?

இப்போது கல்வி நிறுவனங்களில் பள்ளி அல்லது மழலையர் பள்ளிக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பிரதேசத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளையும் சேர்க்க வேண்டும். ஆசிரியர்களுக்கு ஆரம்பத்தில் எந்த குழந்தை கிடைக்கும், அவர்களுக்கு சிறப்பு நிபந்தனைகள் தேவையா என்பது தெரியாது. பரிந்துரைகள் எதுவும் இல்லாமல் இருக்கலாம்.

ஒரு பள்ளி அல்லது மழலையர் பள்ளியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் தோற்றம் மேலாளர்களுக்கு ஆச்சரியத்தை ஏற்படுத்தாது என்பதற்காக, அவர்கள் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையை சரிபார்க்கவும், தயாரிப்பில் இடைவெளிகளைக் கண்டறியவும் கல்வி அமைப்பை கண்காணிக்க வேண்டும். முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று உளவியல் தயார்நிலை (அத்தகைய குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்ள குழு எவ்வளவு தயாராக உள்ளது, போதுமான அறிவு இருக்கிறதா).

குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதையும் அதன் தனித்துவத்தையும், அசல் தன்மையையும், தரமான கல்விக்கான உரிமையையும் அங்கீகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உள்ளடக்கிய கல்விச் சூழலை உருவாக்குவது முதன்மையாக கல்வி அமைப்பின் கல்வி முறையின் நவீனமயமாக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உள்ளடக்கிய கல்விச் சூழலின் வழிகாட்டும் கொள்கையானது, பல்வேறு வகை குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தேவைகளை அதன் சொந்த நெகிழ்வான மறுசீரமைப்பு மூலம் மாற்றியமைப்பதற்கான விருப்பமாகும், இதில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

எந்தவொரு குழந்தையின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான மதிப்புகள், வெகுஜன கல்வி நிறுவனங்களில் அவர்களின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வளங்கள் (வழிமுறைகள், உள் மற்றும் வெளிப்புற நிலைமைகள்) மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கல்வித் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் ஒரு உள்ளடக்கிய கல்விச் சூழல் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

உள்ளடக்கிய நடைமுறையை செயல்படுத்துவதில் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் திறமையான பணியின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நெகிழ்வான, தனிப்பயனாக்கப்பட்ட அணுகுமுறையாகும். இந்த அணுகுமுறை முதன்மையாக கல்வி நிறுவனத்திற்குள் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு மாறுபட்ட தனிப்பட்ட கல்வி வழியை உருவாக்குதல், தழுவிய கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி, அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல், பல்வேறு வகை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு பொது வகை கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி என்பது ஒரு கல்வி கண்டுபிடிப்பு மற்றும் முறையான பகுப்பாய்வு, ஆராய்ச்சி, அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை முன்னேற்றங்கள் தேவை.

அனைத்து குழந்தைகளின் கல்விக்கும் விரிவான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, அவர்களின் மனோதத்துவ பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி உரிமையை செயல்படுத்துவதில் முக்கிய பணியாக கருதப்பட வேண்டும்.

மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு போதுமான கல்விக்கு தேவையான நிபந்தனைகளை நிர்ணயிப்பது, முன்னுரிமை தேசிய திட்டங்கள் மற்றும் மக்கள்தொகை கொள்கைகளை செயல்படுத்துவது தொடர்பான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைவரின் கீழ் உள்ள கவுன்சிலின் பிரீசிடியம் கூட்டத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது (ஏப்ரல் 18, 2008 இன் நெறிமுறையின் பிரிவு III, பத்தி 5) மற்றும் அவை கடிதத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன ஏப்ரல் 18, 2008 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் எண் AF-150/06 "மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது குறித்து." ஒரு பொது வகையின் கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பயிற்சி அமைப்பு, ஒரு விதியாக, குழந்தை மற்றும் அவரது பெற்றோர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் அமைந்துள்ளது, ஒரு உறைவிடப் பள்ளியில் நீண்ட காலமாக குழந்தைகளை வைப்பதைத் தவிர்க்கிறது, அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஒரு குடும்பத்தை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் அவர்களின் நிலையான நிலையை உறுதி செய்கிறது பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுடனான தொடர்பு மற்றும் அவர்களின் சமூக தழுவல் மற்றும் சமூகத்தில் ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கல்களின் பயனுள்ள தீர்வுக்கு பங்களிக்கிறது.

கீழே சிறப்பு நிபந்தனைகள்  குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்விக்காக கூட்டாட்சி சட்டம்“ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி குறித்து” என்பது சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் பயிற்சி முறைகள், சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள், கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட பயன்பாட்டிற்கான சிறப்பு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் சேவைகளை வழங்குதல் உள்ளிட்ட மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான நிபந்தனைகளை குறிக்கிறது. உதவியாளர் (உதவியாளர்), மாணவர்களுக்கு தேவையான தொழில்நுட்ப உதவிகளை வழங்குதல், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட தீர்வு வகுப்புகளை நடத்துதல், வழங்குதல் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் அமைப்புகளின் கட்டிடங்களுக்கான அணுகல், மற்றும் பிற நிபந்தனைகள் இல்லாமல் மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களால் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது அல்லது கடினம்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க பல்வேறு சிறப்பு கல்வித் தேவைகளும் பல்வேறு வளப் பகுதிகளில் விநியோகிக்கப்படும் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளின் குறிப்பிடத்தக்க மாறுபாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன (கட்டடக்கலை நிலைமைகள், பணியாளர்கள், தகவல், நிரல் மற்றும் வழிமுறை, முதலியன உள்ளிட்ட பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு).

எனவே, சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளின் ஒரு முழுமையான அமைப்பைப் பற்றி நாம் பேசலாம்: சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட அனைத்து வகை குழந்தைகளுக்கும் மிகவும் பொதுவானது, கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கும் தனிநபர்கள் மற்றும் அவரது பண்புகள் மற்றும் கல்வி வாய்ப்புகளுக்கு ஏற்ப குழந்தையின் சமூக தழுவல்.

அனைத்து வகைகளிலும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்குத் தேவையான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவது பின்வரும் பொதுப் பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: நிறுவன ஆதரவு, உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி, பணியாளர்கள்.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

மாஸ்கோவில் உயர் தொழிற்கல்வி

"மாஸ்கோ சிட்டி பெடாகோஜிகல் யுனிவர்சிட்டி".

புஃபெடோவா விக்டோரியா விளாடிமிரோவ்னா

(GBS (K) OU “சிறப்பு (திருத்தும்) பொது உறைவிடப் பள்ளி”, நோவோட்ராய்ட்ஸ்க், ஓரன்பர்க் பகுதி).

பட்டப்படிப்பு தகுதி வேலை

“அணுகக்கூடிய சுற்றுச்சூழல்” என்ற மாநில திட்டத்தின் பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாக செயல்படுத்தப்பட்ட PMPK இன் மேலாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுக்கான தொடர்ச்சியான கல்வித் திட்டத்தின் படி

2014 ஆண்டு

அறிமுகம் …………………………………………………………….

பாடம் 1. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் லேசான மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான பரிந்துரைகளின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்.

1.1. ஒரு சிறிய அளவிலான மனநலம் குன்றிய மாணவனின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் …………………………………….

1.2. சிறிதளவு மனநலம் குன்றிய மாணவருக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் .......................................

பாடம் 2. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சிறிதளவு மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான பரிந்துரைகளை வளர்ப்பதில் அனுபவம்.

2.1. சிறிதளவு மனநலம் குன்றிய மாணவரின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகள்.

முடிவு …………………………………………………………….

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல் ………………………… ..

அறிமுகம்.

ஒரு நபர் தனது “நான்” என்பதை உணரவும், அவரை வளப்படுத்தவும், வெளி உலகத்துடனான உறவுகளில் அவரது சமூகப் பங்கைத் தீர்மானிக்கவும், அதில் அவருக்கு இடத்தைக் கண்டறியவும் கல்வி உதவ வேண்டும். சமீபத்திய ஆண்டுகளில், உலகளாவிய செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு புதிய போக்கு காணப்படுகிறது - பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை குடியிருப்பு பராமரிப்புக்கு அனுப்பி அவர்களை குடும்பத்தில் வளர்க்க விரும்பவில்லை, அவர்களை மேல்நிலைப் பள்ளிகளிலும், மழலையர் பள்ளிகளிலும் வைக்கின்றனர். பெற்றோரின் இந்த விருப்பம் சட்டத்தில் பொதிந்துள்ளது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி குறித்த சட்டம் அறிவிக்கிறது: “கூட்டாட்சி மாநில அமைப்புகள், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொகுதி நிறுவனங்களின் மாநில அதிகாரிகள் மற்றும் உள்ளூர் அரசாங்கங்களால் கல்விக்கான அனைவருக்கும் உள்ள உரிமையை உணர்ந்து கொள்வதற்காக: குறைபாடுகள் உள்ளவர்களால் பாகுபாடு இல்லாமல் தரமான கல்வியைப் பெறுவதற்கு தேவையான நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. , வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் மற்றும் சமூக தழுவல்களைத் திருத்துவதற்கு, சிறப்பு அடிப்படையில் ஆரம்பகால திருத்த உதவிகளை வழங்குதல் x கல்வி அணுகுமுறைகள் மற்றும் இந்த மக்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான மொழிகள், முறைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை மற்றும் திசையின் கல்வியை அதிகப்படுத்தும் நிலைமைகள், அத்துடன் இந்த மக்களின் சமூக மேம்பாடு, குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு உள்ளடக்கிய கல்வியை அமைப்பதன் மூலம், அமைப்பு அடிப்படை பொது கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் மாணவர்களுக்கு உளவியல், கல்வி, மருத்துவ மற்றும் சமூக உதவிகளை வழங்குதல் வளர்ச்சி மற்றும் சமூக தழுவல். தற்போது, \u200b\u200bஒரு விரிவான பள்ளியில் பலவீனமான நுண்ணறிவு உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் பிரச்சினை மிகவும் பொருத்தமானது, இது நவீன சமூகங்களின் சமூக தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் கேள்வியாகும். கல்வித்துறையில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உரிமையை அடைவதை உறுதி செய்வது கல்வித்துறையில் மட்டுமல்லாமல், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மக்கள்தொகை மற்றும் சமூக-பொருளாதார மேம்பாட்டுத் துறையிலும் மாநிலக் கொள்கையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

இந்த இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளில் ஒன்று கல்வி சேர்க்கை ஆகும், இது முதலில் சமூக மறுவாழ்வுக்கான ஒரு வழியாக கருதப்படுகிறது, இது குழந்தை மட்டுமல்ல, அவருடைய குடும்பத்தினரும் கூட. கூடுதலாக, உள்ளடக்கிய கல்வியின் வளர்ச்சி சமமான உரிமைகள், அணுகல், எந்தவொரு குழந்தைக்கும் அவரது உடல் அல்லது பிற திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் பொருத்தமான கல்வி வழியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வழங்குகிறது.

2. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள்

2.1. "கல்வியில் சிறப்பு நிலைமைகள்" மற்றும் அவற்றின் வகைகளின் கருத்து.

ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிலும் தேவையான குறிப்பிட்ட கல்வி நிலைமைகளை தீர்மானிப்பதில் ஒரு முக்கிய பங்கு உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆலோசனை முறைக்கு வழங்கப்படுகிறது - உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி கமிஷன்கள் (பி.எம்.பி.சி) மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் கவுன்சில்கள் (பி.எம்.பி.கே) ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகள், சட்டபூர்வமாக தொடர்புடைய கூட்டாட்சி சட்டத்தால் வழங்கப்படுகின்றன. அடுத்து, சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான அவற்றின் வகைப்பாடு பற்றிய கருத்தையும் நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம்.

1 ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி தொடர்பான சட்டம். கலை. 5.

2 இபிட். கலை. 8. செப்டம்பர் 20, 2013 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சின் உத்தரவு எண் 1082 “உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆணையம் குறித்த ஏற்பாட்டின் ஒப்புதலின் பேரில்”.

3. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் கடிதம் 27.03.2000 N 27 / 901-6 "ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆலோசனை (PMPC) குறித்து."

இந்த கூட்டாட்சி சட்டத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் கல்விக்கான சிறப்பு நிபந்தனைகள் அத்தகைய மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான நிபந்தனைகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, அவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்:

தழுவிய கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் சிறப்பு நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் முறைகள்; சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் செயற்கையான பொருட்களின் பயன்பாடு;

கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட பயன்பாட்டிற்கான சிறப்பு தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் உதவிகளைப் பயன்படுத்துதல்; மாணவர்களுக்கு தேவையான தொழில்நுட்ப உதவிகளை வழங்கும் உதவியாளர் (உதவியாளர்) அல்லது ஆசிரியரின் சேவைகளை வழங்குதல்;

திருத்த வகுப்புகளை நடத்துதல் (குழு மற்றும் / அல்லது தனிநபர்); கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் அமைப்புகளின் கட்டிடங்களுக்கு அணுகலை வழங்குதல்;

மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களால் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது அல்லது கடினம்.

மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளின் கல்விக்கான சிறப்பு நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள் தொடக்கப்பள்ளி கல்விக்கான பெடரல் மாநில தரத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன. "மாணவர்கள், குறிப்பாக திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதற்காக, மாணவர்களும் அவர்களது பெற்றோர்களும் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) பங்கேற்பதன் மூலம் தனிப்பட்ட பாடத்திட்டங்களை உருவாக்க முடியும். தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவது ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியரின் ஆதரவோடு உள்ளது. ” குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஆரம்ப பள்ளி கல்விக்கான சிறப்பு கூட்டாட்சி மாநில தரத்தில் வரைவு இந்த தேவைகள் இன்னும் விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. வள ஆதரவு பகுதிகளால் கட்டமைக்கப்பட்ட தொடர்புடைய கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்த தேவையான நிபந்தனைகளின் மொத்த (ஒருங்கிணைந்த) விளக்கத்தை வழங்க வேண்டியது அவசியம் என்று அது கூறுகிறது.

எவ்வாறாயினும், இத்தகைய தேவைகள் அமைப்பில் பொதுவாக குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளுக்கு ஏற்ப குறிப்பிட்ட கூறுகள் மற்றும் ஒவ்வொரு வகை மாறுபட்ட வளர்ச்சிக்கும் தனித்தனியாக இருக்க வேண்டும் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

இந்த தேவைகளை அமல்படுத்துவதன் ஒருங்கிணைந்த விளைவாக, பொது மற்றும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளுக்குப் போதுமான சூழலை உருவாக்குவதும், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு உடல் ரீதியாகவும், உணர்ச்சி ரீதியாகவும் வசதியாகவும், அவரது பெற்றோருக்கு (சட்டப் பிரதிநிதிகளுக்கு) திறந்திருக்கும், மாணவர்களின் உடல் மற்றும் உளவியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் பலப்படுத்துவதற்கும் உத்தரவாதம் அளிக்க வேண்டும் என்று திட்டம் குறிப்பிடுகிறது.

இதன் விளைவாக, உள்ளடக்கிய நடைமுறைகளை செயல்படுத்துவது உள்ளிட்ட கல்வி நிறுவனங்களில், சாத்தியக்கூறுகளுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்:

அனைத்து மாணவர்களாலும் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை அல்லது தழுவிய கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைதல்;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் "கல்வி" சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கு வழக்கமான மற்றும் குறிப்பிட்ட அளவீடுகளின் பயன்பாடு, அவரது சிறப்பு கல்வித் தேவைகளுக்கு ஏற்ப;

பள்ளித் தொழிலாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் (அவர்களின் சட்டப் பிரதிநிதிகள்) உட்பட கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருடனும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் வாழ்க்கைத் திறனின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைப் போதுமான அளவில் மதிப்பிடுங்கள்;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் தொடர்பாக கல்வி செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கம்;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் திறனின் நோக்கத்தின் வளர்ச்சி;

"கல்வியில் சிறப்பு நிலைமைகள்" மற்றும் அவற்றின் வகைகள் என்ற கருத்து:

அணுகக்கூடிய அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான போட்டிகள், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் மற்றும் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது;

ஆரம்ப பொதுக் கல்விக்கான அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தை அபிவிருத்தி செய்வதில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், அவர்களின் பெற்றோர் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்), ஆசிரியர்கள் மற்றும் பொதுமக்கள், பள்ளி சமூகச் சூழலுக்குள் வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாடு, அத்துடன் மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட கல்வி வழிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்;

மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளுக்கு போதுமானதாக இருக்கும் நவீன அறிவியல் அடிப்படையிலான மற்றும் நம்பகமான திருத்த தொழில்நுட்பங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்பாடு;

மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான திரட்டப்பட்ட கல்வி அனுபவத்தையும், இதற்காக உருவாக்கப்பட்ட வளங்களையும் திறம்பட பயன்படுத்துவதற்காக ஒரு விரிவான மற்றும் சிறப்பு (திருத்தும்) பள்ளியின் ஒற்றை கல்வி இடத்தில் தொடர்புகள்.

மாற்றுத்திறனாளிகள் உட்பட குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க வகை வகைகள், பல்வேறு கல்விப் பகுதிகளில் விநியோகிக்கப்படும் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளின் பெரும் மாறுபாட்டை தீர்மானிக்கிறது:

கட்டடக்கலை நிலைமைகள் உட்பட தளவாட ஆதரவு;

ஆட்சேர்ப்பு;

தகவல்;

நிரல்-முறை, போன்றவை;

எனவே, சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளின் ஒரு முழுமையான அமைப்பைப் பற்றி நாம் பேசலாம் - மிகவும் பொதுவானது, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட அனைத்து வகை குழந்தைகளுக்கும் அவசியமானது, தனியார்-குறிப்பிட்ட மற்றும் தனித்தனியாக நோக்குநிலை. இந்த நிலைமைகள் கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனையும் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் சமூக தழுவலையும் அவரது சிறப்பு கல்வித் தேவைகள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப முழுமையாக தீர்மானிக்கிறது. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்திலும், சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளின் முழு விவரக்குறிப்பும் அனைத்து "நிலைகளிலும்" வெளிப்படும் என்பது தெளிவாகிறது - பொது குறிப்பிட்டவையிலிருந்து தனித்தனியாக நோக்குநிலை வரை.

அனைத்து பிரிவுகளின் குறைபாடுகள், விருப்பங்கள், படிவங்கள் மற்றும் மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் தீவிரத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகளுக்குத் தேவையான பொதுவான நிலைமைகளைக் கவனியுங்கள்.

மதிப்பு நிலைமைகள்.

1. சேர்ப்பதற்கான தத்துவத்தை ஏற்றுக்கொள்வது என்பது ஒவ்வொரு குழந்தையின் பண்புகளையும் திறன்களையும் பொருட்படுத்தாமல் அதன் மதிப்பை ஏற்றுக்கொள்வதாகும்; கல்விச் சூழலில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் சமூக மற்றும் கல்வித் தழுவலின் முன்னுரிமையைப் புரிந்துகொள்வது; எந்தவொரு குழந்தையும் - சிறப்பு மற்றும் சாதாரண - அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய சூழலில் உருவாகிறது என்ற புரிதல்.

2. சேர்க்கப்பட்ட கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலில் எழும் மாற்றங்கள் மற்றும் சிரமங்களுக்கு தலைவர் மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் விருப்பம். இது நிறுவன மாற்றங்களின் தேவைக்கு மட்டுமல்லாமல், பள்ளியின் வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தகுதிகள் மற்றும் பயிற்சியையும் மேம்படுத்துகிறது.

3. கற்பித்தல் சமூகம் மற்றும் தலைமையிலிருந்து "வெளிப்புற" ஆதரவின் இருப்பு. கல்வி அதிகாரிகளால் உள்ளடக்கிய கல்வி யோசனைகளை செயல்படுத்த உதவுவது இதில் அடங்கும்; உள்ளடக்கிய நடைமுறையை செயல்படுத்தும் பிற கல்வி நிறுவனங்களுடனும், உள்ளடக்கிய கல்வியின் யோசனைகளை ஆதரிக்கும் பொது அமைப்புகளுடனும் நெருக்கமான தொடர்பு.

சட்ட நிலைமைகள்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளின் நிறுவன ஆதரவு ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது குழந்தையின் கல்வி உரிமைகளை அவரது திறன்களுக்கு ஒத்த கல்வியைப் பெறுவதை உணர்ந்து கொள்வது மட்டுமல்லாமல், ஒரு சிறப்பு குழந்தையுடன் சேர்த்து, மற்ற அனைத்து குழந்தைகளின் உரிமைகளையும் உள்ளடக்கிய கல்வி இடத்தில் உணர வேண்டும். எனவே, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உரிமைகளை நிர்ணயிக்கும் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பிற்கு கூடுதலாக, பிற குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ள கல்வியை வழங்கும் பொருத்தமான உள்ளூர் செயல்களை உருவாக்குவது அவசியம். மிக முக்கியமான உள்ளூர் ஒழுங்குமுறை ஆவணம் பெற்றோருடனான ஒப்பந்தமாக கருதப்பட வேண்டும். இது உள்ளடக்கிய இடத்தின் அனைத்து பாடங்களின் உரிமைகள் மற்றும் கடமைகள் இரண்டையும் சரிசெய்யும், குழந்தையின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வி வழியை மாற்றுவதற்கான சட்ட வழிமுறைகளை வழங்கும், கல்வி செயல்பாட்டில் எழும் புதியவை உட்பட.

நிறுவன நிலைமைகள்.

1. பிராந்தியத்தில் உள்ளடக்கிய கல்விக்கான வள மையத்துடன் (பிராந்திய முறை மையம்), பிராந்திய பி.எம்.பி.கே உடன் ஒத்துழைப்பு.

2. தொழில்நுட்பங்கள், பொருட்கள், தகவல் மற்றும் ஆவணங்களின் பரஸ்பர பரிமாற்றம் உட்பட செங்குத்து அல்லது வலையமைப்பின் (பள்ளி, மழலையர் பள்ளி, தொழில்நுட்ப பள்ளி, முதலியன) பிற உள்ளடக்கிய மற்றும் சிறப்பு திருத்த கல்வி நிறுவனங்களுடன் தொடர்பு.

3. உள்ளடக்கிய செங்குத்து வெவ்வேறு நிலைகளில் நிறுவனங்களின் பணியில் தொடர்ச்சி

4. பல்வேறு நிலைகளில் கல்வி நிறுவனங்களின் பணிகளில் தொடர்ச்சி.

5. வெளிப்புற கூட்டாளர்களுடன் தொடர்பு. "வெளிப்புற" சமூக பங்காளிகளிடமிருந்து ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் தொடர்பு மற்றும் ஆதரவின் அமைப்பை இது குறிக்கிறது: பிராந்திய பி.எம்.பி.சி, வழிமுறை மையம், பிபிஎம்எஸ் மையம், சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளிகள், சமூக பாதுகாப்பு அமைப்புகள், சுகாதார நிறுவனங்கள் மற்றும் பொது நிறுவனங்கள். இந்த அமைப்புகளுடனான ஒப்பந்தங்களை முடிக்க வேண்டியது அவசியம். இந்த நிபந்தனையை அமல்படுத்துவது, குழந்தையின் வளர்ச்சிக் குணாதிசயங்களுக்கு மிகவும் போதுமான கல்வி வழியை வழங்குவதற்கும், அவரது பயிற்சியையும் கல்வியையும் முடிந்தவரை முழுமையாகவும் வளமாகவும் தீவிரமாக வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது. இந்த நிலையின் ஒரு முக்கிய அங்கமாக நடைபயிற்சி தூரத்திற்குள் பல்வேறு கல்வி நிறுவனங்கள் (கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்கள் உட்பட) இருப்பது.

6. கல்வி முறையில், பொது கல்வி, சிறப்பு (திருத்தம்) மற்றும் விஞ்ஞான நிறுவனங்களின் சிக்கலான தொடர்பு, தொடர்ச்சியான முறையான ஆதரவை வழங்குதல், மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளின் ஆரம்ப பொதுக் கல்விக்கான அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது, அறிவியல் அடிப்படையிலான மற்றும் நம்பகமான புதுமையான பயன்பாடு ஆகியவற்றிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும். திருத்தம் கற்பித்தல் துறையில் முன்னேற்றங்கள்.

பணியாளர் நிலைமைகள்.

1. உள்ளடக்கிய கல்வியின் நோக்கங்களை செயல்படுத்த பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்கள் கிடைப்பது. ஒரு குறிப்பிட்ட வகையின் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஒரு விரிவான பள்ளியில் கல்வி (செவிப்புலன், பார்வை, ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் போன்றவை) பள்ளியின் வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கும், நிர்வாகத்திற்கும் திருத்தம் கற்பித்தல் துறையில் அவர்களின் தொழில்முறை அறிவை அதிகரிக்க ஒரு சவாலாக உள்ளது. ஆசிரியர் சிறப்பு கல்வி மற்றும் உளவியலின் பல்வேறு பிரிவுகளில் மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளை எடுப்பது மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு வகையான மீறல்களுடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பிரச்சினைகள் குறித்து சிறப்பு இலக்கியங்களை சுயாதீனமாக படிக்கிறார்.

2. நிபுணர்களின் தொழில்முறை திறனை அதிகரிக்கும் நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் வளர்ச்சி.

3. துணை நிபுணர்களின் குழுவின் இருப்பு: ஒரு சேர்க்கை ஒருங்கிணைப்பாளர் (தலைமை ஆசிரியர்), உளவியலாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஆசிரியர்கள், பேச்சு நோயியல் வல்லுநர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற துணை வல்லுநர்கள்.

சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள்.

1. தடையற்ற சூழல் உள்ளிட்ட கட்டடக்கலை மாற்றங்கள்.

2. ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை அல்லது குழந்தைகளின் குழுவில் மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் வகை மற்றும் வகையைப் பொறுத்து ஒரு வகுப்பு / குழுவின் கல்வி இடத்தை மாற்றியமைக்கும் சிறப்பு உபகரணங்கள் மற்றும் கருவிகள்.

3. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் குறிப்பிட்ட தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் சமூக நிலைமைகளின் அமைப்பு (போதுமான வசதியுள்ள பள்ளி இடம், குழந்தையின் பணியிடம் போன்றவை).

1. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு தழுவிய கல்வித் திட்டத்தை தொகுத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை கணிதத்தில் நிரலை மாஸ்டர் செய்ய முடியாது, அதன்படி முழு வகுப்பும் செயல்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இந்த பாடத்திற்காக ஒரு தழுவி நிரல் உருவாக்கப்படுகிறது.

2. தனிப்பட்ட பாடத்திட்டங்கள், கற்பித்தல் பொருட்கள், செயற்கையான பொருட்கள், ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுக்கான போதுமான பாடத்திட்டம் கிடைப்பது. I - VIII வகைகளின் சிறப்பு திருத்தும் பள்ளிகளில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக உருவாக்கப்பட்ட செயற்கையான பொருட்களை பெரும்பாலும் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

3. தழுவிய கல்வித் திட்டத்தின் திருத்தம் கூறு (நிரல்) ஐ உருவாக்கும் ஆதரவு திட்டங்கள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய செயற்கையான பொருட்கள். இந்த நிலைமைகள் உள்ளடக்கிய நடைமுறையை செயல்படுத்துகின்ற ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் அனைத்து மாணவர்களாலும் அணுகக்கூடிய அளவிலான கல்வியை முழுமையாகவும் திறமையாகவும் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தழுவல் ஒரு சக குழுவில், ஒட்டுமொத்த பள்ளி சமூகத்தில் நடைபெறும் இடத்தில் நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். பாடங்கள், சாராத மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஊடாடும் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறனையும் திறக்கும். பிராந்திய PMPK இன் முடிவில் செவிப்புலன் அல்லது பார்வைக் குறைபாடு, தசைக்கூட்டு அமைப்பு (OA) போன்றவற்றைக் கற்பிப்பதற்கான பரிந்துரைகள் இருந்தால். (சிறப்பு திருத்தும் பள்ளிகளின் வகைகளுக்கு ஏற்ப) சாதாரண சகாக்களிடையே, தழுவிய கல்வித் திட்டத்தின் (AOP) படி பள்ளி அத்தகைய குழந்தையின் கல்வியை செயல்படுத்த வேண்டும். இந்த திட்டம் ஒரு குறிப்பிட்ட வகையின் வளர்ச்சி சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பிரதான தழுவல் திட்டத்துடன் ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும். . AOP இன் முழுமையான செயல்பாட்டிற்கு, இது அவசியம்:

1. கல்வி நிறுவனத்திற்கு பாடப்புத்தகங்கள் (பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் மின்னணு பயன்பாடுகளுடன் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் உட்பட), கற்பித்தல் மற்றும் முறையான இலக்கியங்கள் மற்றும் பிரதான கல்வித் திட்டத்தின் அனைத்து பாடங்களுக்கும் பொருட்கள் வழங்கப்பட்டன.

2. கல்வி நிறுவனத்துடன் வரும் வல்லுநர்கள் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய அச்சிடப்பட்ட மற்றும் மின்னணு கல்வி வளங்களை அணுகலாம்.

3. கல்வி நிறுவனத்தின் நூலகம் பொதுவானது மற்றும் பாடநெறிக்கு ஏற்ப அனைத்து பாடங்களிலும் அச்சிடப்பட்ட கல்வி வளங்கள் மற்றும் மின்னணு கல்வி வளங்களை (ஈ.எஸ்.எம்) அச்சிடப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் கூடுதல் இலக்கியங்களுடன் சிறப்பு பெற்றது. நூலக நிதியில் சிறப்பு உளவியல் மற்றும் திருத்தம் (சிறப்பு) கற்பித்தல் பற்றிய அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்கள், பள்ளி வயது குறைபாடுகள் உள்ள பல்வேறு வகை குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது தொடர்பான மேற்பூச்சு பிரச்சினைகள் குறித்த கூடுதல் இலக்கியங்கள் இருக்க வேண்டும். கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சின் கூட்டாட்சி ஆவணம் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளை அமைப்பதன் அம்சங்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. முக்கிய தழுவிய கல்வித் திட்டங்கள் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில், பின்வரும் வகை மாணவர்களின் இணை கல்வி அனுமதிக்கப்படுகிறது:

மன வளர்ச்சியில் தாமதம் மற்றும் ஆட்டிஸ்டிக் ஸ்பெக்ட்ரமின் கோளாறுடன், அறிவார்ந்த வளர்ச்சி மன வளர்ச்சியின் தாமதத்துடன் ஒப்பிடத்தக்கது;

மனநல குறைபாடு மற்றும் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு உள்ள மாணவர்களுடன், அதன் அறிவுசார் வளர்ச்சி மனநல குறைபாட்டுடன் ஒப்பிடத்தக்கது (ஒரு வகுப்பிற்கு ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட குழந்தை இல்லை).

மனநல குறைபாட்டுடன் ஒப்பிடக்கூடிய மன இறுக்கம் கொண்ட ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு உள்ள மாணவர்களுக்கு, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் (ஆறு மாதங்கள் முதல் 1 வருடம் வரை) தழுவல் காலத்திற்கு சிறப்பு ஆதரவு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள மாணவர்களை வெற்றிகரமாக தழுவிக்கொள்ள, ஆசிரியருக்கு கூடுதலாக, குழு வகுப்புகளில் ஒரு ஆசிரியர் (ஆசிரியர்) இருக்கிறார், தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்காக ஒரு உளவியலாளருடன் தனிப்பட்ட பாடங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன, அத்தகைய குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் சமூக வளர்ச்சியை ஆதரிக்க 5-8 மாணவர்களுக்கு ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு ஆசிரியர்-உளவியலாளர் பதவியின் நிலை.

2.2. சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை தீர்மானிப்பதில் PMPK இன் பங்கு.

சிறப்பு நிலைமைகளின் பட்டியலிடப்பட்ட ஒவ்வொரு குழுக்களும் தேவையான நிலை மற்றும் கல்வியின் தரத்தை செயல்படுத்துவதையும், அத்துடன் குழந்தையின் தேவையான சமூக தழுவலையும் உறுதிசெய்கின்றன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் ஒரு பெரிய குழு ஆகும்: குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் மற்றும் நடத்தை, வளர்ச்சி மற்றும் சமூக-உணர்ச்சி தொடர்பு போன்ற ஒத்த கோளாறுகள். ஒவ்வொரு முறையும் கல்வி நிலைமைகளின் பொதுவான விவரக்குறிப்பு இந்த குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் பண்புகளுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்கப்பட்டு தனிப்பயனாக்கப்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, சிறப்பு நிலைமைகளின் ஒருங்கிணைந்த கூறுகளில் ஒன்றாக, பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு, செவிப்புலன் மற்றும் பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வி இடத்தை உருவாக்கும் போது அதிகபட்ச அளவிற்கு இருக்கும். ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, தொழில்நுட்ப பயிற்சி எய்ட்ஸ் (டி.சி.ஓக்கள்) அவ்வளவு நடைமுறையில் இருக்காது. இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு, சிறப்பு நிலைமைகளின் "ஈர்ப்பு மையம்" சிறப்பு பயிற்சி பெற்ற உதவியாளர்கள் (ஆசிரியர்கள்) மற்றும் பிற நிறுவன மற்றும் கல்வி நிலைமைகளின் முன்னிலையில் மாறும்.

ஒரு விதியாக, குழந்தையின் பெற்றோர் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆணையத்தில் படிவம், கல்வித் திட்டம் மற்றும் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் குறித்த அடிப்படை பரிந்துரைகளைப் பெறுகிறார்கள். அதே பரிந்துரைகள் கல்வி நிறுவனத்தின் கவுன்சிலின் நிபுணர்களின் செயல்பாட்டின் வரிகளை "பரிந்துரைக்கின்றன", மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு உதவிகளின் பொதுவான மூலோபாயத்தை தெளிவுபடுத்துகின்றன, தந்திரோபாயங்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் குழந்தைகளின் சூழல் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தில் தழுவலுக்கு உதவும் நிறுவன நடவடிக்கைகளை தீர்மானிக்கின்றன. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை. எனவே, முதல் கட்டத்தில், ஒவ்வொரு நிபுணரும் குழந்தையைப் பற்றி ஆழமாக பரிசோதிக்கிறார்கள், இதன் நோக்கம் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள், சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை அடையாளம் காண்பது. கணக்கெடுப்பின் விளைவாக, ஒவ்வொரு நிபுணரும் ஒரு விரிவான முடிவை எழுதுகிறார்கள். இந்த முடிவுகளே வரைவதற்கு அடிப்படை தழுவிய கல்வித் திட்டம்(AOT) . எனவே, ஒவ்வொரு நிபுணரும் கண்டறியும் கட்டத்தில் குழந்தையின் நிலை மற்றும் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு பங்களிப்பு செய்கிறார்கள், மேலும் கல்வி, சமூக தழுவல் மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அவரது திறன்களை முன்னறிவிப்பார்கள். இரண்டாவது கட்டத்தில், தனித்தனியாக-கூட்டுத் தேர்வின் கொள்கையின்படி, வல்லுநர்கள் குழந்தையின் தேர்வுகளின் முடிவுகள் குறித்து ஒரு கூட்டு விவாதத்தை நடத்துகிறார்கள். ஒரு கூட்டு கலந்துரையாடலின் செயல்பாட்டில், வல்லுநர்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தன்மை மற்றும் குணாதிசயங்கள் குறித்த கருத்தைக் குறிப்பிடுகின்றனர் மற்றும் தெளிவுபடுத்துகிறார்கள், அவரது மேலும் வளர்ச்சியின் நிகழ்தகவு முன்னறிவிப்பைத் தீர்மானிக்கிறார்கள் மற்றும் சேர்க்கப்பட்ட குழந்தையின் அதிகபட்ச சமூக மற்றும் கல்வித் தழுவலுக்கு பங்களிக்கும் அந்த சரியான-மேம்பாட்டு மற்றும் பழக்கவழக்க நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு; திருத்தும் பணியின் நுணுக்கங்களைக் குறிப்பிடவும், அதன் குறிப்பிட்ட நிலைகள், தந்திரோபாயங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள், குழந்தைக்கு துணையுடன் உதவும் நிபுணர்களின் வட்டத்தை தீர்மானித்தல்; குழந்தையுடன் வேலை செய்யும் வடிவங்களை பரிந்துரைக்கவும்.

முடிவு எண் _____.

சிட்டி சைக்கோலொஜிகல்-மெடிக்கல்-பெடாகோஜிகல் கமிஷன் _________________________ மாவட்டம்

முகவரி: ____ (PMPK) _________________________

தொலைபேசி: ___ (PMPK) _______________________

கொடுக்கப்பட்டவை: _____ (குழந்தையின் பெயர்) ___________________

பிறந்த தேதி: ____________________________

அது (அ) ஆலோசிக்கப்பட்டது (அ) பி.எம்.பி.கே.

20__ மாதத்தின் எண்கள் ______

ஒரு விரிவான உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவுகளின்படி, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் நிலை நிறுவப்பட்டுள்ளது.

மனநல குறைபாடு, சமூக-கல்வி புறக்கணிப்பு காரணமாக கற்றல் சிரமங்கள் .

4) கல்வி நிறுவனத்தில் பின்வரும் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும்போது குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நிகழ்தகவு முன்னறிவிப்பு சாதகமானது (1 தாளில் உள்ள பின்னிணைப்பில் உள்ள பரிந்துரைகள்).

PMPK / பெயர் / தலைவர்

ஆவணத்தின் அடுத்த பகுதி பெற்றோரின் கோரிக்கையின் பேரில் கல்வி நிறுவனத்திற்கு அனுப்பப்படுகிறது. கலை நிறுவனத்தின் விளைவு குறித்து கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகம் எச்சரிக்கப்படுகிறது. 61 “மருத்துவ ரகசியம்” மற்றும் பொது சுகாதாரத்தைப் பாதுகாப்பதற்கான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் அடிப்படைகள், இது அனுப்பப்படும் தகவல்களின் ரகசியத்தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறது.

__.__ இன் _____ முடிவு எண். 20__

சிட்டி சைக்கோலோஜிகல்-மெடிக்கல்-பெடாகோஜிகல் கமிஷன் __________________________

கொடுக்கப்பட்ட: குழந்தையின் பெயர்

ஒரு விரிவான உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி பரிசோதனை முடிவுகளின்படி நிறுவப்பட்டகுறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் நிலை: உயர் மன செயல்பாடுகளின் மொத்த வளர்ச்சி (எளிய சமச்சீர் வகை). சமூக-கல்வி புறக்கணிப்பு. பேச்சின் முறையான வளர்ச்சி, பேச்சு வளர்ச்சியின் III நிலை.

குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் தேவை:

1) 2013-2014 கல்வியாண்டில் இருந்து மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான தழுவிய கல்வித் திட்டத்தின் படி கல்வி அமைப்பின் 2 ஆம் வகுப்பில் கல்வி, இது மற்ற மாணவர்களுடனும் தனித்தனி வகுப்புகள், குழுக்கள் அல்லது கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் தனிப்பட்ட அமைப்புகளிலும் மேற்கொள்ளப்படலாம் (டிசம்பர் 29, 2012 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி குறித்த “ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி” எண் 273 இன் பிரிவு 4, பிரிவு 79).

2) மனநலம் குன்றிய, முழு சேர்க்கை உள்ள குழந்தைகளுக்கான தழுவி அடிப்படை பொது கல்வித் திட்டத்தின் படி ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முழுநேர ஆய்வு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

3) பரிந்துரைகளை தெளிவுபடுத்துதல் / சரிசெய்தல் அல்லது வருடத்தில் நிலையான நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை இயக்கவியல் விஷயத்தில் PMPK க்கு மீண்டும் மீண்டும் முறையீடு.

கல்வி நிறுவனத்துடன் தொடர்பில் இருங்கள்: பெற்றோர்-ஆசிரியர் கூட்டங்களில் கலந்து கொள்ளுங்கள்; உங்கள் குழந்தையின் வெற்றியில் ஆர்வமாக இருங்கள்.

PMPK / பெயர் / தலைவர்

சிட்டி சைக்கோலொஜிகல்-மெடிக்கல்-பெடாகோஜிகல் கமிஷன் _________________________

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பின்வரும் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும்போது வளர்ச்சி முன்னறிவிப்பு சாதகமானது:

1. லேசான மனநல குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான தழுவி கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்குதல், ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது: நிலையற்ற கவனம், செயல்பாட்டின் வேகத்தை குறைத்தல்.

2. ஒரு கல்வி அமைப்பின் கவுன்சிலின் ஆதரவு (ஒரு அட்டவணையை உருவாக்க, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், உளவியலாளருடன் திருத்தும் வகுப்புகளின் கவனம்) ஒரு காலாண்டில் குறைந்தது 1 முறையாவது வளர்ச்சியின் இயக்கவியலின் பிரதிபலிப்புடன். சபையின் முடிவுக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட கல்வி பாதையில் சரியான நேரத்தில் மாற்றங்களைச் செய்யுங்கள். "சமூக நோக்குநிலை" என்ற பாடத்தை பாடத்திட்டத்தில் கட்டாய வரிசையில் சேர்க்க வேண்டும்.

3. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான சிறப்பு கல்வி முறைகள்:

வி.வி.யின் படி குழந்தை மேம்பாட்டுக் குழுவிற்கு ஏற்ப ஆசிரியர் திருத்தம் உதவி. Voronkova;

Images காட்சி படங்களின் கட்டாய ஆதரவுடன் கல்வி விளக்கப்படங்களை வழங்குதல் (எடுத்துக்காட்டுகள், மாதிரிகள், வரைபடங்கள்);

About உலகத்தைப் பற்றிய சொற்களஞ்சியம் மற்றும் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல், இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல்;

The கேள்வியை சிந்திக்க நேரம் கொடுங்கள், பதிலுடன் அவசரப்பட வேண்டாம். சிரமம் ஏற்பட்டால், அனைத்து வகையான உதவிகளையும் பயன்படுத்தவும் (தூண்டுதல், வழிகாட்டுதல், கல்வி);

Tasks ஆசிரியர் பணிகளின் நோக்கம், மாற்று நடவடிக்கைகள், ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறும்போது, \u200b\u200bகுழந்தையின் கவனத்தை சிறப்பு நுட்பங்களுடன் மாற்ற வேண்டும்: தொட்டுணரக்கூடிய, காட்சி, செவிவழி, மோட்டார், விளையாட்டு, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தொடர்ந்து பராமரித்தல்;

Mat கணித பாடங்களில், முறைகள் (காட்சி, செவிவழி) மற்றும் அடிக்கடி செயல்பாட்டின் மாற்றம் (பாடப்புத்தகத்தின் படி, காட்சி எண்ணும் பொருள்களுடன், எண் ஆட்சியாளரின் படி, மற்றும் கையேடு) செயல்பாட்டை உருவாக்க வேண்டும்.

4. பாதுகாப்பு கல்வி ஆட்சி:

Psych மனோதத்துவ சுமைகளைத் தடுப்பது, உணர்ச்சி முறிவுகள் (செயல்பாடுகளின் மாற்றம், ஆக்கபூர்வமான பணிகளைப் பயன்படுத்துதல், வண்ணமயமான விளக்கப்படம், கல்விப் பொருள்களை வழங்குவதற்கான பொழுதுபோக்கு வடிவம் ...);

San சான்பின் 2.4.2.2821 - 10 இன் விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல் (வெப்பநிலை, ஒளி ஆட்சிகள்; தளபாடங்கள் வளர்ச்சிக்கு பொருந்தும்);

A ஒரு நாளைக்கு இரண்டு வேளை இலவசமாக வழங்குங்கள்.

7. உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம்: கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு உந்துதலை உருவாக்குதல்.

8. உளவியல் திருத்தம்

பின்வரும் பணிகளில் சரியான பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

C அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி (தனிப்பட்ட பாடங்கள் வாரத்திற்கு 2 முறை); கவனம், நினைவகம், சிந்தனை ஆகியவற்றை உருவாக்க விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும்.

Group ஒரு சிறிய குழுவில் வேலை செய்வதன் மூலம் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்; சுய கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.

9. வேலையின் முக்கிய பகுதிகளில் லோகோபெடிக் திருத்தம்: ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்; ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி; பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி; விரிவாக்கம், சொற்பொழிவு தலைப்புகளில் அகராதியை செயல்படுத்துதல்; மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு உருவாக்கம்; எழுதப்பட்ட கோளாறுகள் தடுப்பு. பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகள் வாரத்திற்கு 2 முறை.

PMPK / பெயர் / தலைவர்

3. முடிவு.

ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் தேவையான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை தீர்மானிப்பதில் ஒரு முக்கிய பங்கு உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆலோசனை முறைக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது - உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி கமிஷன்கள் (பி.எம்.பி.சி) மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் கவுன்சில்கள் (பி.எம்.பி.சி) ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகள், சட்டபூர்வமாக தொடர்புடைய கூட்டாட்சி சட்டத்தால் வழங்கப்படுகின்றன. மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான அணுகுமுறைகளை மாற்றுவது மொபைல் பொருளாதாரம் தொடர்பாக சமூக ரீதியாக தகவமைப்பு நடத்தை கொண்ட திறன்களைக் கொண்ட சமூக அக்கறையுள்ள ஒரு நபரின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளில் ஒன்று கல்வி சேர்க்கை. கூடுதலாக, உள்ளடக்கிய கல்வியின் வளர்ச்சி சமமான உரிமைகள், அணுகல், எந்தவொரு குழந்தைக்கும் அவரது உடல் அல்லது பிற திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் பொருத்தமான கல்வி வழியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வழங்குகிறது. அதே நேரத்தில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட தேவைகளையும் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் வகையில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. கல்வித் திட்டங்களின் அடிப்படை நவீனமயமாக்கல், அவற்றின் செயற்கையான உள்ளடக்கம், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் உளவியல் மற்றும் கல்விசார் ஆதரவின் திட்டங்களின் வளர்ச்சி உள்ளிட்ட சிறப்பு நிலைமைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் இதற்கு தேவைப்படுகிறது. . நாட்டில் அடிப்படை சமூக-பொருளாதார மாற்றங்கள், சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சமூகமயமாக்கலுக்கான சமூகக் கொள்கைகளை செயல்படுத்துதல், தேசிய கல்வி முறையின் வளர்ச்சி ஆகியவை அமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் வளர்ப்பதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்கின்றன. மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான அணுகுமுறைகளை மாற்றுவது மொபைல் பொருளாதாரம் தொடர்பாக சமூக ரீதியாக தகவமைப்பு நடத்தை கொண்ட திறன்களைக் கொண்ட சமூக அக்கறையுள்ள ஒரு நபரின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இந்த இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளில் ஒன்று கல்வி சேர்க்கை ஆகும், இது முதலில் சமூக மறுவாழ்வுக்கான ஒரு வழியாக கருதப்படுகிறது, இது குழந்தை மட்டுமல்ல, அவருடைய குடும்பத்தினரும் கூட. கூடுதலாக, உள்ளடக்கிய கல்வியின் வளர்ச்சி சம உரிமை, அணுகல், எந்தவொரு குழந்தைக்கும் அவர்களின் உடல் மற்றும் பிற திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் சரியான கல்வி வழியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வழங்குகிறது. "... எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் படித்த நபராக மாறுவது சாத்தியமில்லை என்று நான் நம்புகிறேன். ஆனால் நன்கு நிறுவப்பட்ட எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்திலும், நீங்கள் ஒரு ஒழுக்கமான நபராகி, எதிர்காலத்தில் கைக்கு வரும் ஒரு திறமையைப் பெறலாம். … "எம் Bulgakov.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1.மலோஃபீவ் என்.என்., நிகோல்ஸ்காயா ஓ.எஸ்., குகுஷ்கினா ஓ.ஐ. மற்றும் பலர். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் (SFES) வளர்ச்சி: கருத்தின் முக்கிய விதிகள் // கல்வியின் நடைமுறை உளவியலின் புல்லட்டின். 2011. எண் 1 (26). எஸ். 22-29.

2. மிட்செல் டேவிட் . சிறப்பு மற்றும் அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய கல்வியின் பயனுள்ள கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் (உள்ளடக்கிய கல்வி இடத்தில் அறிவியல் சார்ந்த கற்றல் உத்திகளைப் பயன்படுத்துதல்): புத்தகத்திலிருந்து அத்தியாயங்கள் / Per.I. அனிகீவ், என்.வி. Borisov. எம்., பார்வை, 2009.

3. கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை ஒழுங்கமைத்தல்: கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்களுக்கான வழிகாட்டுதல்கள் / Otv. எட். எஸ்.வி. Alekhine. எம் .: எம்ஜிபிபியு, 2012.292 வி.

4. கல்வி நிறுவனங்களில் தசைக்கூட்டு அமைப்பின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: முறை சேகரிப்பு / எட். எஸ்.வி Alekhine; இன் ஆசிரியர் கீழ் ஈ.வி.சம்சோனோவா. எம் .: எம்ஜிபிபியு, 2012. 64 நொடி

5. கல்வி நிறுவனங்களில் பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: முறையான சேகரிப்பு / பதில். எட். எஸ்.வி Alekhine; திருத்தியவர் ஈ.வி.சம்சோனோவா. எம் .: எம்ஜிபிபியு, 2012.56 ச.

6. கல்வி நிறுவனங்களில் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: முறை சேகரிப்பு / Otv. எட். எஸ்.வி. Alekhine; இன் ஆசிரியர் கீழ் ஈ.வி.சம்சோனோவா. எம் .: எம்ஜிபிபியு, 2012.56 பக்.

7. கல்வி நிறுவனங்களில் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல். முறை சேகரிப்பு / பதில். எட். எஸ்.வி Alekhine; இன் ஆசிரியர் கீழ் ஈ.வி.சம்சோனோவா. எம் .: எம்ஜிபிபியு, 2012.64 ச.

ஆன்லைனில் யார்

எங்களுக்கு 4 விருந்தினர்கள் உள்ளனர், ஆனால் தளத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட ஒரு பயனர் கூட இல்லை