स्कूल में एक शिक्षक की नौकरी का विवरण व्यावसायिक विकास। एक शिक्षक की व्यक्तिगत और व्यावसायिक वृद्धि। करियर ग्रोथ की परिभाषा

एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षक की पेशेवर संस्था के एम.एम. पोटाशनिक प्रबंधन

चूंकि विचार के तहत अवधारणा जटिल है, हम इसे कई वैज्ञानिकों के योगों में प्रकट करेंगे, जो विरोधाभासी नहीं हैं, लेकिन एक दूसरे के पूरक हैं।

एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास शिक्षक के ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों के अधिग्रहण और लक्ष्य की प्रक्रिया है जो उसे किसी भी तरह से अनुमति नहीं देता है, लेकिन प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास में उसके सामने आने वाले कार्यों को हल करने के लिए अपने मिशन को साकार करने के लिए इष्टतम तरीका है। , स्कूली बच्चों का समाजीकरण और स्वास्थ्य संरक्षण।

इस (हमारी) परिभाषा में, हम एक शिक्षक - पेशेवर (मास्टर) के लिए शैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन की इष्टतमता पर ध्यान आकर्षित करते हैं, जिसका अर्थ है तीन समकक्ष विशेषताएं:

- इष्टतम - सबसे अच्छा, सामान्य रूप से नहीं, लेकिन विशिष्ट परिस्थितियों के लिए;

पूर्वनिर्धारित मानदंडों के संदर्भ में इष्टतम सबसे अच्छा है;

इष्टतम - कई संभावित विकल्पों में से सबसे अच्छा।

अंतत: पेशेवर की इष्टतमता का अर्थ है कि विशिष्ट परिस्थितियों के लिए अधिकतम संभव समय प्राप्त करना, समय, प्रयास, धन, आदि के न्यूनतम आवश्यक व्यय के साथ इस वृद्धि के परिणाम।

एक शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि एक स्वतंत्र और / या तर्कसंगत (सचेत) और / या सहज स्तर पर नियंत्रित व्यक्ति है, जो विभिन्न प्रकार की रूढ़ियों, सामाजिक दृष्टिकोण, ज्ञान, बुद्धि, विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक समस्याओं और स्थितियों को हल करने के लिए आवश्यक गतिविधि के "विकास" है।

इस परिभाषा में, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, प्रोफेसर ए.वी. मुद्रिक, एक स्टीरियोटाइप का अर्थ है आम तौर पर स्वीकृत पैटर्न, जिसका पालन किया जाता है, और इसलिए व्यावसायिकता, व्यावसायिकता में शामिल हैं, सबसे पहले, शिक्षक की क्षमताओं का एक उच्च-गुणवत्ता वाला मूल्यांकन।

एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास एक ओर, सहज, दूसरी ओर, - उद्देश्यपूर्ण, हमेशा लेखक का व्यक्तिगत-स्व-निर्माण होता है, जिससे शिक्षक स्वयं को एक पेशेवर बनाता है:

- आंतरिक गुण: आनुवांशिक रूप से दिए गए शैक्षणिक झुकाव, प्राकृतिक कॉर्पोरेलिटी (उपस्थिति, स्वास्थ्य की स्थिति), स्वभाव, जातीयता, चरित्र, रुचियां, विश्वास, विश्वदृष्टि, प्रवीण मूल्य;

- बाहरी स्रोत स्कूल नेतृत्व, प्रस्तावित शिक्षकों, कार्यप्रणाली: वैज्ञानिक ज्ञान, शैक्षणिक अनुभव, सांस्कृतिक विरासत, आदि द्वारा प्रस्तावित या लगाए जाने से चुनने से।

यह शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की परिभाषा है एम.वी. हम टिप्पणी के साथ लेविट को पूरक करते हैं: एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास उसकी क्षमताओं और जरूरतों, नए शैक्षणिक ज्ञान और कौशल के चुनाव, प्रसंस्करण और अधिग्रहण के ज्ञान पर आधारित है, जो समय के साथ, एक पेशेवर के रूप में शिक्षक के स्थिर व्यक्तिगत गुणों (गुणों) में बदल जाता है।

व्यावसायिक विकास शिक्षक की आत्म-सुधार की अपरिहार्य इच्छा है, जो बच्चों के साथ काम करने में रचनात्मकता की प्राकृतिक आवश्यकता पर आधारित है। (ई। ए। याम्बर्ग द्वारा दी गई परिभाषा)।

एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास एक प्रक्रिया है, और यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षा की अपूर्णता के सिद्धांत की तरह यह प्रक्रिया कभी अधूरी नहीं होती है। *

आइए अब हम "व्यावसायिक विकास" और "शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास" की अवधारणाओं पर विचार करें।

* इस बारे में देखें: ए.वी. Mudrik। सामाजिक शिक्षाशास्त्र। - एम।, 2000 ।--

शैक्षणिक साहित्य में, इन अवधारणाओं की व्याख्या के लिए कई दृष्टिकोण हैं। और वे सभी अपने कारण हैं।

कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि "किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत वृद्धि" की अवधारणा का उपयोग करना आवश्यक और पर्याप्त है, जो उनकी राय में, उनके दृष्टिकोण से, विशेष रूप से उनके पेशेवर गुणों और उनके विकास (विकास) के रूप में शामिल है। उनके लिए, "व्यक्तित्व" सबसे मौलिक और सामान्यीकरण की अवधारणा है जिसमें व्यावहारिक रूप से वह सब कुछ शामिल है जो एक व्यक्ति में है, वह सब कुछ जिसकी विशेषता है।

दूसरों का मानना \u200b\u200bहै कि व्यक्तिगत विशेषताओं को जैविक के स्तर पर निर्धारित किया जाता है और, कुछ हद तक, सामाजिक विरासत, वे अपरिवर्तित हैं, और पेशेवर विशेषताओं का अधिग्रहण किया जाता है और अपने दम पर मौजूद हो सकता है (जैसे कि व्यक्तिगत रूप से स्वतंत्र रूप से) और व्यक्तिगत लोगों को प्रभावित नहीं करते हैं।

हम मानते हैं कि शिक्षक की व्यावसायिक और व्यक्तिगत वृद्धि परस्पर एक दूसरे से जुड़ी हुई है और एक-दूसरे को प्रभावित करती है, एक-दूसरे को मजबूत या बाधित कर सकती है, एक-दूसरे की सहायता या बाधा डाल सकती है।

आइए इस पर करीब से नज़र डालते हैं। हर शिक्षक के पास एक है

या अन्य बुद्धि, सोच का प्रकार, स्वभाव, चरित्र, भौतिक डेटा, करिश्मा, आकर्षण (या इसकी कमी), संगीत के लिए एक कान और एक आवाज है (या नहीं), कला का मालिक है

छंद (या यह अनुपस्थित है), हास्य की भावना, कलात्मक कौशल, आदि के विकास की डिग्री बदलती है।

आदि के लिए। सभी नामित और अनाम व्यक्तित्व लक्षण

वे एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि पर बहुत मजबूत प्रभाव डाल सकते हैं और कर सकते हैं, और शायद ही किसी के साथ

यह तर्क देगा।

शिक्षक के व्यावसायिक गुण, जैसे कि बच्चे का ज्ञान, उसकी शैक्षिक क्षमताओं, शैक्षणिक विषय और कार्यप्रणाली को अंतर्निहित विज्ञान की महारत

शिक्षण, बच्चों के साथ यात्राएं आयोजित करने की क्षमता,

कक्षा के घंटे बिताएं, स्कूल में बच्चों के साथ पकाएँ

शाम और छुट्टियां, एक कंप्यूटर के साथ काम करते हैं, इंटरनेट का उपयोग करते हैं, डिजिटल शैक्षिक संसाधनों का एक बैंक, आदि का अधिग्रहण किया जाता है, मौजूद हैं और, सबसे महत्वपूर्ण बात, कुछ सार तंत्र द्वारा लागू नहीं किया जाता है जो सभी के लिए समान है, लेकिन एक विशिष्ट व्यक्ति द्वारा जो पहले से ही व्यक्तिगत गुणों का एक निश्चित सेट है, और इसलिए - पेशेवर और शिक्षक में व्यक्तिगत निकट अंतर्संबंध, अंतर्संबंध और परस्पर क्रिया मौजूद है। यही कारण है कि हम शिक्षक के संबंध में, पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के बारे में, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के बारे में, सकारात्मक परिवर्तन के रूप में या इन गुणों के विकास के बारे में बोलने के लिए अधिक सटीक और सही दोनों मानते हैं। जिस पहलू पर हमने विचार किया है, यह स्पष्ट हो जाता है कि शब्द "पेशेवर" और "पेशेवर और व्यक्तिगत" विकास हमारे लिए पर्यायवाची हैं, और पुस्तक में हम "पेशेवर विकास केवल संक्षिप्तता के लिए" वाक्यांश का उपयोग करते हैं।

एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास दो तरीकों से किया जाता है:

- स्व-शिक्षा के माध्यम से , जो विशेष रूप से अध्याय II में चर्चा की जाएगी

- स्कूल या विधि केंद्र द्वारा आयोजित कार्यक्रमों में शिक्षक के जागरूक, अनिवार्य रूप से स्वैच्छिक भागीदारी के कारण, जिसे हम एक सामूहिक नाम के साथ जोड़ते हैं (पद्धतिगत कार्य .

दोनों रास्ते अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: शिक्षक स्वयं किसी को उसके द्वारा दिए गए विधिपूर्वक कार्य से सामग्री, रूपों, विधियों का चयन करता है, और इसलिए उत्तरार्द्ध आत्म-शिक्षा के चरित्र को प्राप्त करता है; दूसरी ओर, कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक खुद अपने पेशेवर विकास के बारे में कितना परवाह करता है, चाहे वह इसके बारे में कितना भी सोचता हो, चाहे वह कितनी सावधानी से इसे डिजाइन करता हो, वह रेशमकीट की तरह नहीं, केवल खुद को ज्ञान, कौशल, विचारों के "धागे" से खींच सकता है। और इतने पर। निश्चित रूप से वह बाहरी स्रोतों का उपयोग करेगा कि स्कूल, मुख्य शिक्षक, सहकर्मी, कार्यप्रणाली केंद्र इत्यादि उसे प्रस्ताव देंगे, जिसे हम पद्धतिगत कार्य कहते हैं।

व्यावसायिक विकास विकास के लिए व्यक्ति की आंतरिक आवश्यकता है। किसी व्यक्ति का आंतरिक प्रेरक, जिसके लिए व्यक्तिगत स्वतंत्रता का एक संसाधन उसकी उद्देश्य गतिविधि के क्षेत्र में खुलता है। शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अवधारणा विशेष अर्थ प्राप्त करती है। चूंकि यह एक पेशेवर रूप से स्थापित शिक्षक है जो बच्चे के व्यक्तित्व को "हुक" करने में सक्षम है, जिससे उसे विकास प्रक्रिया के आनंद का स्वाद लेने में मदद मिल सके।

व्यावसायिक विकास - एक आंतरिक आवश्यकता और एक बाहरी आवश्यकता

किसी विशेषज्ञ के पेशेवर विकास के लिए एक प्रणाली है। उसके प्रति दृष्टिकोण अलग हो सकता है। अक्सर, पुनश्चर्या पाठ्यक्रमों को एक बाहरी आवश्यकता के रूप में माना जाता है जो एक योजना द्वारा लागू किया जाता है, या तो उद्योग के मानकों या अधिकारियों की एक सीटी। इस मामले में, प्रक्रिया को बाहरी आवश्यकता के रूप में माना जाता है। अक्सर ऐसा होता है कि व्यावसायिक विकास के लिए प्रदान किया गया समय व्यर्थ हो जाता है। कभी-कभी इस समय का उपयोग खुशी के साथ किया जाता है न कि अपने इच्छित उद्देश्य के लिए।

लाभकारी होने के लिए प्रक्रिया के लिए, पेशेवर विकास के लिए विशेषज्ञ की जरूरत बनना आवश्यक है। और यह सिर्फ एक सामग्री प्रोत्साहन नहीं है। यह पेशेवर (शब्द के सही अर्थों में) विकास के लिए एक लक्ष्य की बजाय एक बोनस है।

एक जीवित विकास प्रक्रिया में योग्यता में वृद्धि कैसे चालू करें?

किसी व्यक्ति की आंतरिक आवश्यकता के साथ बाह्य संयोग के लिए, कई मूलभूत शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए:

1. यह महत्वपूर्ण है कि व्यावसायिक विकास किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव की सीमाओं का विस्तार करता है।
2. पेशेवर विकास की योजना बनाते समय, किसी विशेषज्ञ की जरूरतों से आगे बढ़ना और उन्हें संगठन के हितों के साथ सहसंबंधित करना वांछनीय है।
3. योग्यता सुधार पाठ्यक्रम के परिणाम उत्पाद के रूप में व्यावहारिक अनुप्रयोग में किए जाते हैं। यह वह है जो पेशेवर विकास का आकलन करने के लिए आधार के रूप में कार्य करता है।

पेशेवर विकास परिणामों को कैसे मापें

दैनिक गतिविधि और नियोजित विकास में किस बिंदु पर हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि यह क्या हुआ है? और क्या इस तरह का मूल्यांकन सिद्धांत में संभव है?

व्यक्तिगत विकास का एक बड़ा संकेत है, जो कहता है कि एक व्यक्ति अपने स्वयं के साथ तुलना में विकसित होता है, अपने व्यक्तिगत इतिहास में अलग-अलग समय अंतराल पर। रिफ्रेशर पाठ्यक्रमों को पास करने के परिणामों के आधार पर, यह संभव है और इसके अलावा, उसके पेशेवर विकास का आकलन करना आवश्यक है। इसके लिए पहले से ही तरीके हैं, जैसे गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण। "व्यक्तिगत ऋण" के अन्य रूपों के रूप में, आप उन्नत प्रशिक्षण के भाग के रूप में प्राप्त सैद्धांतिक पाठ्यक्रम के व्यावहारिक अनुप्रयोग के रूप में, एक पद्धतिगत नियमावली के विकास का परिचय दे सकते हैं - संस्था के हितों में एक प्रायोगिक विधि का विकास।

शिक्षक को पढ़ाने का अर्थ है किसी छात्र को प्रेरित करना

शिक्षण के माहौल में, एक निश्चित व्यावसायिक विकृति अक्सर देखी जाती है: हमेशा सिखाओ और सही रहो। यह शैक्षणिक अतिवाद का सबसे खराब रूप है। सबसे सुरक्षित तरीका एक जीवित व्यक्ति रहना है, जो लगातार सीखने में सक्षम है। और सबसे पहले - बच्चों में। बिल्कुल सही। किसी ने भी सुकराती पद्धति को रद्द नहीं किया। सिद्धांत "चलो कहते हैं कि आप सही हैं" एक त्रुटि की पूर्ण स्वीकृति है। और प्रक्रिया के अगले चरण में - सत्य को प्राप्त करने के तरीके के लिए छात्र के साथ एक संयुक्त खोज।

व्यावसायिक विकास - छात्रों के साथ मिलकर एक सही समाधान खोजना, और विभिन्न मीडिया से तकनीकी हस्तांतरण की प्रक्रिया नहीं। परिणाम का जवाब खोजने की प्रक्रिया में छात्रों की प्रेरणा की गुणवत्ता द्वारा मूल्यांकन किया जा सकता है, न कि शिक्षक को उसकी "आवश्यकता" का "अनुमान लगाने" के प्रयास में। शिक्षक के व्यावसायिक विकास को छात्र के परिणामों से मापा जाता है। नियम को प्राचीन काल से जाना जाता है।

छात्र को शिक्षक से आगे निकलना चाहिए

परिणामस्वरूप शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि सीखने के लिए छात्र की प्रेरणा में ही प्रकट होती है। और अगर कोई छात्र यह साबित करने के प्रयास में शिक्षक के साथ बहस करता है कि वह सही है, तो यह संभव है - लक्ष्य हासिल किया गया है, और परिणाम आनन्दित करने योग्य है! यह शिक्षक की व्यावसायिकता का सबसे अच्छा परिणाम है। काश, हमारे पारंपरिक स्कूल में एक रूढ़िवादी निर्देशक और एक मानक प्रणाली के साथ, हर शिक्षक यह सुनने के लिए तैयार नहीं है, अकेले ऐसे पद को स्वीकार करें। इसलिए, जब प्रश्न "आधुनिक पीढ़ी" के बारे में उठता है, तो चित्रों और कॉमिक्स में सोचने की क्षमता के साथ, यह सवाल शिक्षकों से पूछा जाना चाहिए: "वे कौन हैं?"

शैक्षणिक प्रणाली में व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास मुख्य विकास सिद्धांत है। यह क्षेत्र औपचारिकता और स्थैतिकता को बर्दाश्त नहीं करता है। एक शिक्षक की नई पीढ़ी को शिक्षित करके समाज को बदलना शुरू करना चाहिए जो एक छात्र के साथ जीवंत संवाद के साथ नीरस एकालाप को बदलने में सक्षम हैं। संचार की ऐसी गुणवत्ता का निर्माण करने की क्षमता शिक्षक की क्षमताओं और आध्यात्मिक खुलेपन की डिग्री में छिपी है। यह गुण निरंतर आत्म सुधार में सक्षम लोगों में निहित है। ब्रेकिंग मानकों और लचीलापन मास्टर का तरीका है।

कार्य क्षेत्र में तरक्की शिक्षकों कीनियंत्रण के एक उद्देश्य के रूप में

पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की अवधारणा शिक्षकों की

चूंकि विचाराधीन अवधारणा पॉलीसैलेबिक है, हम इसे कई वैज्ञानिकों के योगों में प्रकट करेंगे, जो विरोधाभासी नहीं हैं, लेकिन एक दूसरे के पूरक हैं।

- एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास एक लक्ष्य और एक समर्थक है एक शिक्षक द्वारा ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों को प्राप्त करने की प्रक्रिया, जो उसे किसी को नहीं, बल्कि चुनने की अनुमति देती है अपने उद्देश्य को साकार करने के लिए, हल करने का सबसे अच्छा तरीका है प्रशिक्षण, शिक्षा, समय में उसके सामने आने वाले कार्य स्कूली बच्चों की जीवन शक्ति, समाजीकरण और स्वास्थ्य संरक्षण।

इस (हमारी) परिभाषा में, हम एक पेशेवर शिक्षक (मास्टर) के लिए शैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन की अनुकूलता की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं, जिसका अर्थ है तीन समकक्ष विशेषताएं:

इष्टतम - सामान्य रूप से सबसे अच्छा नहीं, लेकिन विशिष्ट परिस्थितियों के लिए;

इष्टतम - पूर्वनिर्धारित मानदंडों के संदर्भ में सबसे अच्छा;

इष्टतम कई संभावित विकल्पों में से सबसे अच्छा है।

अंततः, व्यावसायिक विकास की अधिकतमता का अर्थ है कि समय, प्रयास, धन, आदि के न्यूनतम आवश्यक व्यय के साथ इस वृद्धि की विशिष्ट स्थितियों के लिए अधिकतम संभव परिणाम प्राप्त करना।

- एक शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि एक तर्कसंगत (ओजोज़) पर किसी के द्वारा स्वतंत्र और / या नियंत्रित होती है nannom) और / या सहज स्तर, "बिल्ड-अप" अलग है रूढ़ियों, सामाजिक दृष्टिकोण, ज्ञान, मन की छवियां एनआईआई, हल करने के लिए आवश्यक गतिविधि के तरीके शैक्षणिक कार्य और परिस्थितियाँ।

इस परिभाषा में, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, प्रोफेसर ए.वी. मुद्रिक, एक स्टीरियोटाइप का अर्थ है एक आम तौर पर स्वीकृत मॉडल, जिसका पालन किया जाता है, और इसलिए व्यावसायिकता और व्यावसायिकता में शामिल हैं, सबसे पहले, शिक्षक की क्षमताओं का उच्च-गुणवत्ता वाला मूल्यांकन।

- एक शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि एक सौ के साथ होती है रोना, सहज, दूसरे पर, - उद्देश्यपूर्ण, हमेशा जगा शिक्षक के रूप में धड़-व्यक्तिगत स्व-निर्माण

से पेशेवर:

- आंतरिक गुण:आनुवांशिक रूप से दिए गए शैक्षणिक झुकाव, प्राकृतिक कॉर्पोरेलिटी (उपस्थिति, स्वास्थ्य की स्थिति), स्वभाव, जातीयता, चरित्र, रुचियां, विश्वास, विश्वदृष्टि, मूल्य;

- बाहरी स्रोतस्कूल नेतृत्व, प्रस्तावित शिक्षकों, कार्यप्रणाली: वैज्ञानिक ज्ञान, शैक्षणिक अनुभव, सांस्कृतिक विरासत, आदि द्वारा प्रस्तावित या लगाए जाने से चुनने से।

यह शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की परिभाषा है एम.वी. हम टिप्पणी के साथ लेविट को पूरक करते हैं: एक शिक्षक का पेशेवर विकास उसकी क्षमताओं और जरूरतों, नए शैक्षणिक ज्ञान और कौशल के चयन, प्रसंस्करण और अधिग्रहण के ज्ञान पर आधारित है, जो समय के साथ, शिक्षक के स्थिर व्यक्तिगत गुणों (गुणों) में बदल जाता है।

एक पेशेवर के रूप में।

व्यावसायिक विकास एक अपरिहार्य प्रयास है आत्म-सुधार के लिए शिक्षक की प्रतिबद्धता, जो पर आधारित है काम में रचनात्मकता के लिए प्राकृतिक जरूरत है बच्चों के साथ (ई। ए। याम्बर्ग द्वारा दी गई परिभाषा)।

एक शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि एक प्रक्रिया है, और यहां यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया कभी नहीं होगी अप्रमाणित परत शिक्षा के अधूरेपन के सिद्धांत के बारे में विस्तार से।

आइए अब हम एक शिक्षक के पेशेवर विकास और "पेशेवर और व्यक्तिगत विकास" की अवधारणाओं पर विचार करें।

शैक्षणिक साहित्य में इन अवधारणाओं की व्याख्या के लिए कई दृष्टिकोण हैं। और वे सभी अपने कारण हैं। कुछ मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि "किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत वृद्धि" की अवधारणा का उपयोग करना आवश्यक और पर्याप्त है, जो उनकी राय में, उनके दृष्टिकोण से, विशेष रूप से उनके पेशेवर गुणों और उनके विकास (विकास) के रूप में शामिल है। उनके लिए, "व्यक्तित्व" सबसे मौलिक और सामान्यीकरण की अवधारणा है, जिसमें व्यावहारिक रूप से वह सब कुछ शामिल है जो एक व्यक्ति में है, वह सब कुछ जो इसके लिए विशेषता हो सकता है।

दूसरों का मानना \u200b\u200bहै कि व्यक्तिगत विशेषताओं को जैविक के स्तर पर निर्धारित किया जाता है और, कुछ हद तक, सामाजिक विरासत, वे अपरिवर्तित हैं, और पेशेवर विशेषताओं का अधिग्रहण किया जाता है और अपने दम पर मौजूद हो सकता है (जैसे कि व्यक्तिगत रूप से स्वतंत्र रूप से) और व्यक्तिगत लोगों को प्रभावित नहीं करते हैं।

हम मानते हैं कि एक शिक्षक की व्यावसायिक और व्यक्तिगत वृद्धि का आपस में गहरा संबंध है और वे एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं, एक-दूसरे को मजबूत या बाधित कर सकते हैं, एक-दूसरे की सहायता या बाधा डाल सकते हैं।

आइए इस पर करीब से नज़र डालते हैं। प्रत्येक शिक्षक के पास एक या एक और बुद्धिमत्ता, सोच का प्रकार, स्वभाव, चरित्र, भौतिक डेटा, करिश्मा, आकर्षण (या उसकी कमी), संगीत के लिए एक कान और एक आवाज है (या नहीं), वर्चस्व की कला का मालिक है (या यह अनुपस्थित है), विकास की डिग्री बदलती हास्य की भावना, कलात्मक कौशल, आदि। सभी नामित और अनाम व्यक्तिगत गुण शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि पर बहुत मजबूत प्रभाव डाल सकते हैं और शायद ही कोई भी इसके साथ बहस करेगा।

एक शिक्षक के व्यावसायिक गुण, जैसे कि बच्चे का ज्ञान, उसकी शैक्षिक क्षमताएं, विषय और शिक्षण विधियों में निहित विज्ञान का ज्ञान, बच्चों के साथ यात्राएं आयोजित करने की क्षमता, कक्षा के घंटे बिताना, बच्चों के साथ स्कूल की शाम और छुट्टियां तैयार करना, कंप्यूटर के साथ काम करना, उपयोग करना

इंटरनेट, डिजिटल शैक्षिक संसाधनों के बैंक, आदि का अधिग्रहण किया जाता है, मौजूद हैं और, सबसे महत्वपूर्ण बात, कुछ अमूर्त तंत्र द्वारा लागू नहीं किए जाते हैं, जो सभी के लिए समान हैं, लेकिन एक विशिष्ट व्यक्ति द्वारा जो पहले से ही व्यक्तिगत गुणों का एक निश्चित समूह रखता है, और इसलिए, शिक्षक में पेशेवर और व्यक्तिगत निकट अंतर में मौजूद हैं। रिश्ते और बातचीत। यही कारण है कि हम शिक्षक के संबंध में, पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के बारे में, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के बारे में, सकारात्मक परिवर्तन के रूप में या इन गुणों के विकास के बारे में बोलने के लिए अधिक सटीक और सही दोनों मानते हैं। जिस पहलू पर हमने विचार किया है, यह स्पष्ट हो जाता है कि शब्द "पेशेवर" और "पेशेवर और व्यक्तिगत" विकास हमारे लिए पर्यायवाची हैं, और पुस्तक में हम "पेशेवर विकास" वाक्यांश का उपयोग केवल संक्षिप्तता के लिए करते हैं।

एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास दो तरीकों से किया जाता है:

- स्व-शिक्षा के माध्यम से;

- सचेत रूप से, स्वैच्छिक रूप से स्कूल शिक्षक या विधि। उन गतिविधियों का केंद्र, जिनसे हम गठबंधन करते हैं मुखर नाम "कार्यप्रणाली" है। दोनों रास्ते अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: शिक्षक स्वयं किसी को उसके द्वारा दिए गए विधिपूर्वक कार्य से सामग्री, रूपों, विधियों का चयन करता है, और इसलिए उत्तरार्द्ध आत्म-शिक्षा के चरित्र को प्राप्त करता है; दूसरी ओर, कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक खुद अपने पेशेवर विकास के बारे में कितना परवाह करता है, चाहे वह इसके बारे में कितना भी सोचता हो, चाहे वह कितनी सावधानी से इसे डिजाइन करता हो, वह रेशमकीट की तरह नहीं, केवल खुद को ज्ञान, कौशल, विचारों के "धागे" से खींच सकता है। और इतने पर। निश्चित रूप से वह बाहरी स्रोतों का उपयोग करेगा कि स्कूल, मुख्य शिक्षक, सहकर्मी, कार्यप्रणाली केंद्र, आदि उसे पेश करेंगे - जिसे हम पद्धतिगत कार्य कहते हैं।
"स्कूल में व्यवस्थित काम" की अवधारणा की परिभाषा

स्कूल में विधिपूर्वक काम (यदि यह सक्षम रूप से व्यवस्थित हो nizovana) विज्ञान और प्रगतिशील नव पर आधारित है शैक्षिक और प्रबंधकीय अनुभव एक संपूर्ण प्रणाली है पेशेवर सुनिश्चित करने के उद्देश्य से परस्पर संबंधित उपाय शिक्षक का ज़ियानल विकास, उसकी रचनात्मक का विकास क्षमता, और, अंततः, स्तर का विकास बनता है नेस, शिक्षा, विकास, समाजीकरण और छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखना।
आइए इस परिभाषा में खोजशब्दों पर ध्यान दें:

तथा)प्रणाली परस्पर संबंधित उपाय;

ख) अंततः।

आइए उनमें से प्रत्येक पर विचार करें। शब्द ("सिस्टम" का अर्थ है / कि कोई सेट नहीं, न कि किसी भी पद्धति के उपायों की सूची, चाहे वह कितना ही महान क्यों न हो। एक प्रणाली बनाता है। उत्तरार्द्ध में एक लक्ष्य, संरचना, विशेष रूप से निर्मित, अभिनय संबंध और घटकों के बीच संबंध होना चाहिए, और आवश्यक रूप से इसकी गतिविधि का उत्पाद है। पेशेवर विकास के ऐसे संकेतक होने चाहिए जो किसी भी भाग को अलग-थलग करने के लिए सिस्टम को बनाते हैं, जो दे सकते हैं।

यह ज्यादातर स्कूलों में पद्धति संबंधी कार्यों की किसी भी प्रभावशीलता की कमी का कारण बताता है, जब कई घटनाएं होती हैं, और शिक्षकों की कोई पेशेवर वृद्धि नहीं हुई। और स्कूल के नेता, चेहरे को बचाने के लिए, परिणाम के संकेतकों द्वारा नहीं, बल्कि प्रक्रिया के संकेतकों द्वारा रिपोर्ट करना शुरू करते हैं, अर्थात्, बैठकों की संख्या, खुले पाठ, सम्मेलन, गोल मेज, सेमिनार, आदि द्वारा।

मुख्य वाक्यांश "अंततः" का मतलब है कि शिक्षकों के पेशेवर विकास के संकेतक जो पद्धतिगत कार्य की प्रणाली से गुजरे हैं, उन्हें चरणों में माना जाना चाहिए: पहले (वर्ष के अंत तक), पेशेवर (नियोजित) पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने में शिक्षकों की कठिनाइयों को कम करने के लिए और एक या दो साल बाद ही। - तीन - छात्रों के शिक्षा के स्तर की वृद्धि के अनुसार। यह विचार कि यदि आप आज और कल एक पद्धतिगत आयोजन करते हैं, तो आप छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतकों में नए परिणाम देख सकते हैं, यह बेतुका है। छात्रों को तैयार करने में त्वरित परिणाम की उम्मीद करना व्यर्थ है, चमत्कार केवल परियों की कहानियों में होता है, और वास्तविक जीवन में, शिक्षक की पेशेवर विकास समय में परिपक्व होती है, जिसे हम नीचे विस्तार से विचार करेंगे।

स्कूल में विधायी कार्य, एक प्रणाली के रूप में, एक लक्ष्य है (एक शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि सुनिश्चित करना), इसकी प्रभावशीलता, कार्यों, सामग्री, संगठन के रूपों, संरचना का आकलन करने के लिए मानदंड। यह सब हमारे द्वारा पुस्तक में अनुक्रम में माना जाएगा।

कार्यप्रणाली कार्यों के लिए मूल्यांकन मानदंड

सम्मेलनों और बैठकों में खड़ा से, रिपोर्टों, रिपोर्टों, प्रस्तुतियों, भाषणों में, स्कूल के नेता और शिक्षक कार्य पद्धति का वर्णन (रिपोर्ट, मूल्यांकन) करते हैं: “इस साल हमने इतने सम्मेलन, सेमिनार आयोजित किए हैं; इतने खुले सबक दिए; इसमें भाग लिया ... ”, हालांकि ये सभी प्रक्रिया के संकेतक हैं, और इसलिए परिणामों पर इस सब के प्रभाव का आकलन करना असंभव है। भ्रम पैदा किया जाता है कि इन सभी गतिविधियों से शिक्षकों की व्यावसायिक वृद्धि स्पष्ट है, जो निश्चित रूप से एक भ्रम है। और तथ्य यह है कि एक निश्चित स्कूल के शिक्षकों ने खुले सबक नहीं दिए या कर्मियों के साथ किसी तरह के काम में भाग नहीं लिया, इसका मतलब पेशेवर विकास की कमी नहीं है, जो न केवल और न ही रूपों पर इतना निर्भर करता है जितना कि सामग्री पर।और इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता।

याद कसौटी एक संकेत है, जिस पर आधारित हैजो कुछ का मूल्यांकन करता है; इसकी अनुमति हैसहसंबंध बनाना, पत्राचार (या उसकी अनुपस्थिति को देखना)परिणाम) लक्ष्य और परिणाम के बीच।यदि किसी गतिविधि का मूल्यांकन करने के मानदंडों का नाम नहीं दिया गया है, तो यह निर्धारित करना असंभव है कि क्या लक्ष्यों को प्राप्त किया गया है, क्या नियोजित परिणाम प्राप्त किया गया है। इस मामले में, स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, किसी व्यक्ति के कार्य का मूल्यांकन किया जाता है, घटनाओं की संख्या से, जो निश्चित रूप से, एक प्रबंधकीय गलती है। किसी के लिए मूल्यांकन मानदंडों की घोषणा (नामकरण) अपनी शुरुआत से पहले काम - प्रबंधन संस्कृति का सबूत नेता या शिक्षक दौरे।
हम यह दावा नहीं करते हैं कि हम जो मानदंड देते हैं वह सबसे अच्छा और एकमात्र इष्टतम विकल्प है, लेकिन उनका उपयोग करना निस्संदेह सक्षम और प्रभावी प्रबंधन की दिशा में एक कदम है।
इसलिए, हम शैक्षणिक कर्मियों के साथ काम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंडों को विभाजित करने का प्रस्ताव करते हैं, दो चरणों में कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता।
पहले पर -कर्मियों के साथ वास्तविक कार्य के लिए मापदंड का उपयोग करें (मध्यवर्ती परिणाम के लिए मानदंड), और wto पररम(एक या दो साल ... इसके शुरू होने के बाद) - छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतक, जिसके लिए, वास्तव में, शिक्षकों की सभी कार्यप्रणाली का आयोजन किया गया था।

हम मध्यवर्ती परिणाम के लिए तीन मानदंडों का उपयोग करने का सुझाव देते हैं:

1. प्रदर्शन की कसौटी। यह ज्ञान, कौशल, योग्यता के स्तर को बढ़ाने के लिए काम करने के बाद शिक्षकों की कठिनाइयों में परिवर्तन (कमी) से निर्धारित होता है, जो उनके साथ काम करने से पहले शुरू हुआ था। किसी भी नैदानिक \u200b\u200bतकनीक का उपयोग यहां किया जा सकता है। आइए एक उदाहरण देखें।

मान लें कि हम शिक्षकों के आधुनिकीकरण के लिए व्यवस्थित आवश्यकताओं के कब्जे के बारे में बात कर रहे हैं। इस मामले में, शिक्षकों को एक प्रश्नावली की पेशकश की जा सकती है जहां आवश्यकताओं को सूचीबद्ध किया गया है और उत्तर विकल्पों के साथ तीन कॉलम हैं: "मुझे नहीं पता", "मैं बोल सकता हूं, लेकिन मुझे कठिनाई है", "मैं स्वतंत्र रूप से बोल सकता हूं"। सर्वेक्षण शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में किया जाता है। यह स्थापित किया गया है कि क्या (क्या) आवश्यकताओं को शिक्षकों के बहुमत (या कठिनाई से महारत हासिल) में महारत हासिल नहीं है। यह इन आवश्यकताओं के अनुसार है कि सभी आवश्यक प्रशिक्षण गतिविधियां की जाती हैं (व्याख्यान, सेमिनार, स्वामी के खुले पाठ, स्व-शिक्षा का आयोजन किया जाता है)। वर्ष के अंत में, जब योग्यता में सुधार करने के लिए नियोजित उपाय किए गए हैं, उसी पद्धति का उपयोग करने वाले समान शिक्षकों से पूछताछ दोहराई जाती है। उत्तर संक्षेप में प्रस्तुत किए गए हैं और उन संकेतकों की तुलना में हैं जो पद्धतिगत उपायों से पहले थे। यदि उन शिक्षकों की संख्या में कमी, जो कुशल नहीं हैं और इसे कठिन मानते हैं, तो इस मानदंड पर कार्य पद्धति को अत्यधिक प्रभावी, अच्छा या संतोषजनक माना जाता है। अगर संघर्षरत शिक्षकों की संख्या उम्मीद के मुताबिक कम नहीं हुई, तो ...

2. समय बिताने की तर्कसंगतता की कसौटी। मानसिक कारणों से कहीं भी इस कसौटी का उपयोग करना हमारे लिए प्रथागत नहीं है, यह समझने की कमी के कारण है कि समय हमेशा है और हर जगह कालानुक्रमिक रूप से दुर्लभ संसाधन है, जो हर कोई, बिना किसी अपवाद के होता है। समय हममें से प्रत्येक के लिए अपरिवर्तनीय रूप से और केवल एक दिशा में (अतीत से - भविष्य तक) चलता है, समय की बचत, अंततः, सब कुछ और सभी (बलों, साधनों, संसाधनों) को बचाने के लिए कम हो जाती है।

एक शिक्षक के पेशेवर विकास के प्रबंधन के अभ्यास में, हमें दो चरम सीमाओं का सामना करना पड़ता है। कुछ नेताओं का मानना \u200b\u200bहै कि उनके द्वारा आयोजित सभी पद्धतिगत कार्यक्रम बिना किसी अपवाद के, शिक्षकों के लिए समान रूप से दिलचस्प और अनिवार्य हैं। उन्हें मास्टर और नौसिखिए शिक्षकों दोनों की भागीदारी (उपस्थिति) की आवश्यकता होती है, किसी भी घटना में कर्मियों के साथ काम करने से संबंधित अंधाधुंध, इस तथ्य के बावजूद कि वे जो कुछ भी सिखाते हैं, जैसा कि वे कहते हैं, कल, और दूसरों के लिए, सामग्री जो अब तक समझ से बाहर है। दोनों का समय बर्बाद करने से।

दूसरे चरम पर, जब प्रबंधकों को शैक्षणिक कर्मचारियों के साथ सभी काम करने देते हैं (स्वयं कोई समय मानदंड नहीं है), जो इसके पतन की ओर जाता है: जो पेशेवर बंद हो जाना और "क्षय" करना शुरू करते हैं; शुरुआती लोगों के लिए - पहला, बच्चों पर दबाव, धमकी, दंड, ब्लैकमेल और फिर पेशे में निराशा, नपुंसकता, उदासीनता और न्यूरस्थेनिया द्वारा व्यावसायिकता की कमी के लिए क्षतिपूर्ति करने का प्रयास।

शैक्षणिक कर्मियों के साथ पद्धतिगत कार्य के लिए आवंटित समय खर्च करने की तर्कसंगतता की कसौटी के आवेदन, अर्थात्, पेशेवर विकास सुनिश्चित करने के लिए, सबसे पहले, एक विभेदित समूह और यहां तक \u200b\u200bकि शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण। कुछ को प्रशासन द्वारा की जाने वाली गतिविधियों से पूरी तरह मुक्त करने की आवश्यकता है, उनके व्यावसायिक विकास को सुनिश्चित करने के तरीकों को चुनने का अवसर दिया गया, और स्व-शिक्षा में पूर्ण स्वतंत्रता दी गई, क्योंकि यह वह श्रेणी है जो किसी भी प्रशासन से बेहतर है कि वह बच्चों को पढ़ाना, शिक्षित करना और उनका विकास करना जानता है। ये वे हैं जिन पर कभी भी ध्यान देने की आवश्यकता नहीं है, जिन्हें हमेशा अनिवार्य गतिविधियों में भाग लेने से छूट की आवश्यकता होती है। ये वे हैं जो खुद जानते हैं कि कैसे विकसित करना है और अपने पेशेवर विकास की परवाह करना है, भले ही यह काम उनके लिए आवश्यक हो या नहीं। कसौटी के नाम का विश्लेषण करते हुए ध्यान में रखते हुए: वे स्वयं उस समय का निर्धारण करते हैं जो उन्हें खुद पर काम करने की आवश्यकता होती है, और आपको उनकी चिंता नहीं करनी चाहिए।

अन्य शिक्षकों को उनके विकास के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली निर्धारित करने के लिए नेताओं से सलाह लेने की जरूरत है, और इसलिए, उनके विकास के लिए समय में।

जब शिक्षकों के पेशेवर विकास को सुनिश्चित करने के लिए योजना और काम करते हैं, तो आपको याद रखना चाहिए कि शिक्षकों को हमेशा शिक्षण भार, कक्षा मार्गदर्शन, दस्तावेजों की भारी संख्या की तैयारी, रिपोर्ट, प्रमाण पत्र के साथ अतिभारित किया जाता है। उनमें से नब्बे प्रतिशत महिलाएं हैं, जिनके लिए घर पर बेहिसाब काम करना, बच्चों की देखभाल करना आदि शामिल हैं। इसके लिए कम से कम कुछ आराम की जरूरत है, खुद पर काम करते समय एक ब्रेक। यह उन सभी से है जो कहा गया है कि शिक्षक के लिए कार्यप्रणाली के लिए समय निकालना मुश्किल है, और इसलिए प्रबंधकों को इसे बचाना चाहिए, और जिन गतिविधियों को वे अनिवार्य मानते हैं वे हमेशा केवल उपयोगी, अनौपचारिक और सभी होने चाहिए केवल उच्च गुणवत्ता।

शैक्षणिक कर्मियों के साथ काम की गुणवत्ता का आकलन करने में समय बिताने की तर्कसंगतता की कसौटी इस समय के अनुकूलन (बचाने) के लिए शिक्षक की व्यावसायिकता की डिग्री के आधार पर इस समय के भेदभाव को मानती है।

आइए हम याद रखें कि समय हमेशा एक कालानुक्रमिक दुर्लभ संसाधन है, और गतिविधियों के अनुकूलन का सिद्धांत, जो एक शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि सुनिश्चित करता है, न्यूनतम आवश्यक समय में एक प्रभाव की उपलब्धि को निर्धारित करता है। इसका मतलब यह है कि कार्यप्रणाली के आयोजकों को कुख्यात सिद्धांत "और अधिक बेहतर" से आगे नहीं बढ़ना चाहिए, लेकिन उनके कार्यान्वयन के लिए न्यूनतम आवश्यक समय के साथ, घटनाओं की न्यूनतम संख्या के साथ व्यावसायिकता के नियोजित विकास को प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए। इसलिए, इन घटनाओं की तैयारी के उच्चतम स्तर के लिए आवश्यकताओं का पालन करना, उनकी प्रभावशीलता को यथासंभव अधिक सुनिश्चित करना है।

हमें याद रखें, प्रिय पाठक, बिना किसी असफलता के कई खुले पाठों ने भाग लिया: _ उनकी पकड़ के स्थान पर एक घंटे की ड्राइव, एक घंटे पहले, एक स्कूल के निदेशक या मुख्य शिक्षक के बारे में एक ईमानदार लेकिन उबाऊ रिपोर्ट सुनने के लिए, जहां स्कूली परीक्षा आयोजित की गई है - अक्सर एक ऐसी रिपोर्ट होती है जिसका कोई लेना-देना नहीं होता है। खुला सबक। इसके अलावा, अग्रिम में बच्चों के साथ खुले पाठ में भाग लेना (और यह घोषित नहीं किया जाता है कि वास्तव में इन पाठों से क्या सीखा जा सकता है), एक मानार्थ प्रकृति की औपचारिक चर्चा, और बहुत सारे शिक्षकों के जीवन का पूरा दिन व्यर्थ जाता है।

3. कार्यप्रणाली की उत्तेजक भूमिका की कसौटी। यह मानदंड उपयोग करने के लिए सबसे कठिन है। सच कहूं, तो ज्यादातर समय उसके बारे में कोई नहीं सोचता। मुद्दा यह है कि सभी पद्धतिगत गतिविधियाँ, द्वारा और बड़ी, न केवल शिक्षकों के लिए स्वैच्छिक होनी चाहिए, बल्कि उन्हें खुद पर काम करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, शिक्षकों को अपने विकास के लिए अगले दिलचस्प घटना की उम्मीद की स्थिति में रहना चाहिए। लेकिन जीवन में यह अक्सर ऐसा नहीं होता है: शिक्षक उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र प्राप्त करने के लिए 72 घंटे जमा करने के लिए दबाव में, या यहां तक \u200b\u200bकि आदेश द्वारा घोषित कार्रवाई पर जाते हैं, जिसके बिना आप प्रमाण पत्र नहीं दे सकते।

कल्पना कीजिए, प्रिय पाठक, अगर गवर्निंग अधिकारियों ने घोषणा की कि क्या हुआ होगा: "शिक्षक को प्रमाणित करने के लिए कम से कम 72 घंटे के उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र प्रदान करना अनिवार्य नहीं है।" व्यवस्थित (यानी, मजबूर) कार्यप्रणाली की पूरी प्रणाली वहीं ध्वस्त हो जाती। लोग केवल उन घटनाओं और उन विशेषज्ञों के पास जाते हैं जो उनके लिए दिलचस्प हैं।

इस घटना का कारण कार्यप्रणाली उपायों की अत्यंत निम्न गुणवत्ता है, अर्थात, पद्धतिविदों, आईपीसी और विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के रूप में। दुर्भाग्य से, वह समय जब एक शिक्षक एक उन्नत प्रशिक्षण संस्थान या किसी विशेष शिक्षक के व्याख्यान (सेमिनार, प्रशिक्षण आदि) के लिए एक पद्धति केंद्र में कक्षाओं में जाता है, जो अपने उच्च व्यावसायिकता के साथ, शिक्षकों की लोकप्रियता अर्जित करता है। लोग सामान्य रूप से कक्षाओं में नहीं गए, लेकिन नाम तक।

इस कसौटी पर खरा उतरने के लिए, स्कूलों, कार्यप्रणाली केंद्रों, संस्थानों में पद्धतिगत गतिविधियों की संख्या में भारी कमी लाना आवश्यक है, जिससे उनकी गुणवत्ता में उल्लेखनीय वृद्धि हो।

संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका, स्कूल पद्धति संबंधी सेवाओं के प्रमुखों को उन शिक्षकों के लिए घंटे (संचय) प्रदान करने के बारे में चिंता करने से रोकने की जरूरत है जिनके पाठ्यक्रम शिक्षकों के लिए लोकप्रिय नहीं हैं। यह समझना आवश्यक है कि शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए डिज़ाइन की गई कोई भी गतिविधि बेकार हो जाती है और इसलिए यदि वे अपनी उत्तेजक भूमिका को पूरा नहीं करते हैं तो यह अर्थहीन है।

बाद में हम यह साबित करेंगे कि यदि कोई मकसद है, केवल तभी जब कार्यप्रणाली उत्तेजित हो रही है, यह सब (विशेष रूप से संगठित घटनाओं सहित) शिक्षक की स्वैच्छिक स्व-शिक्षा में बदल जाती है, और यह शिक्षकों की व्यावसायिक वृद्धि सुनिश्चित करने के लिए मुख्य शर्त है। तो, आइए हम शैक्षणिक कर्मियों के साथ कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता के लिए तीन प्रस्तावित मानदंड तय करें:

1. प्रभावशीलता की कसौटी;

2. समय बिताने की तर्कसंगतता की कसौटी;

3. कार्यप्रणाली कार्य की उत्तेजक भूमिका का मानदंड।

शैक्षणिक कर्मियों के साथ काम की प्रभावशीलता के लिए तीन मानदंडों का उपरोक्त सेट न्यूनतम आवश्यक है। हम उन लोगों के साथ सहमत होने के लिए तैयार हैं जो उन्हें दोषपूर्ण मानते हैं, जो अपनी खुद की पेशकश करेंगे - अधिक प्रभावी। हमारे लिए मुख्य बात अब यह है प्रत्येक पाठक जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास पर काम का प्रबंधन करता है, वह किसी भी व्यक्ति के साथ काम पर शैक्षणिक कर्मियों की सूची और घटनाओं की संख्या के साथ रिपोर्ट करना बंद कर दिया है। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कितना कठोर और आक्रामक हो सकता है, अपने अविकसित बुद्धि, प्राइमिटिविज्म और पेशेवर बाधा के लिए अपने सहयोगियों के लिए शर्म महसूस नहीं करना असंभव है, जब वे, कॉलेजियम, बैठकों, प्रस्तुतियों, अगस्त सम्मेलनों के आदिवासियों में जा रहे हैं, लगभग गर्व और गर्व है। वे खुशी के साथ कहते हैं: "इस साल हमने आयोजित किया: रीडिंग, दो सम्मेलन, तीन प्रस्तुतियां, छह सेमिनार ..., हमारे शिक्षकों ने पचास से अधिक खुले सबक दिए ...", हालांकि यह सब किसी भी तरह से कर्मियों के साथ काम की गुणवत्ता का संकेत नहीं देता है, इसके बारे में दक्षता और प्रभावशीलता (जो, वैसे, एक ही बात नहीं है) और निष्पादन के मूल्यांकन के लिए मानदंड नहीं हैं।
शैक्षणिक कर्मियों के साथ कार्यप्रणाली के कार्य

"फ़ंक्शन" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाओं से हम निम्नलिखित का उपयोग करेंगे: उद्देश्य, गतिविधि का दायरा, भूमिका। कार्यप्रणाली का मुख्य कार्य (उद्देश्य) शिक्षक के प्रगतिशील और निरंतर व्यावसायिक और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करना है,ताकि वह प्रत्येक छात्र को उच्च गुणवत्ता की शिक्षा प्रदान कर सके। शिक्षाविदों के साथ काम करने का यह मुख्य मिशन सामग्री, रूपों और अन्य कारकों के माध्यम से महसूस किया जाता है। यह पुस्तक इस मुख्य मिशन की प्राप्ति के लिए समर्पित है।

इसके अलावा - मुख्य एक - अतिरिक्त, सहवर्ती, समानांतर वाले भी हैं, जिनका एक निश्चित स्वतंत्र अर्थ है और इसलिए कुछ हद तक आत्म-मूल्यवान हैं। इसके अलावा, उनमें से सभी प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से अपने मुख्य उद्देश्य का एहसास करते हैं। आइए उन पर विचार करें।

- व्यावसायिक विकास की राज्य प्रणाली के स्तर पर कार्यप्रणाली के कार्य।

यह जानकारी के हस्तांतरण को संदर्भित करता है जो देश में सभी शिक्षकों के पास होना चाहिए, चाहे क्षेत्र, शहर (जिला), स्कूल आदि की विशेषताओं की परवाह किए बिना।

- अध्ययन, समझ, चर्चा और, अंततः, कार्यक्रम और पद्धतिगत आवश्यकताओं, शैक्षिक अधिकारियों के आदेश और निर्देश, उन्नत प्रशिक्षण और कार्यप्रणाली सेवाओं के लिए संस्थानों की कार्यप्रणाली संबंधी अनुशंसाएं।इंट्रा-स्कूल कार्यप्रणाली के पाठ्यक्रम में इन सभी आवश्यक दस्तावेजों के बारे में जानकारी प्राप्त करना तर्कसंगत है।

- वैज्ञानिक विकास का परिचय (विकास)।हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि विज्ञान उद्देश्यपरक ज्ञान प्रदान करता है और इसमें क्षेत्रीय संबद्धता नहीं होती है, अर्थात यह हर जगह कार्य करता है। बेशक, हम वास्तव में वैज्ञानिक कार्यों के बारे में बात कर रहे हैं, जिनमें से सिफारिशों को प्रयोगात्मक रूप से सत्यापित किया गया है, न कि छद्म वैज्ञानिक, छद्म वैज्ञानिक बेकार बात के बारे में।
- प्रगतिशील शैक्षणिक अनुभव का परिचय (प्रसार, विकास), उपयोगी पहल का समर्थन, नवाचार को प्रोत्साहित करना।यह अनुभव को संदर्भित करता है, आवश्यक रूप से वैज्ञानिकों द्वारा अनुमोदित, पद्धति निकायों, शैक्षणिक समुदाय द्वारा मान्यता प्राप्त, शैक्षिक अधिकारियों द्वारा महारत हासिल करने के लिए अनुशंसित और व्यापक रूप से अखिल रूसी शैक्षणिक प्रेस में प्रतिनिधित्व किया जाता है।

- शैक्षणिक टीम के स्तर पर कार्यप्रणाली के कार्य।

इसमें शामिल है:

- समेकन, टीम निर्माण।तथ्य यह है कि शैक्षणिक कार्यों की गहन प्रकृति, शिक्षकों की लगभग पूरी तरह से महिला रचना, मानवीय कमजोरियां, लोगों में निहित ईर्ष्या आदि। शिक्षकों में वैमनस्य पैदा होता है, जिससे अंततः बच्चे पीड़ित होते हैं। इसके विपरीत, स्कूल में अच्छी तरह से व्यवस्थित पद्धति संघर्ष से विचलित करती है, इसलिए बोलने के लिए, एक रचनात्मक चैनल में नकारात्मक ऊर्जा को रचनात्मकता में स्थानांतरित करता है, जो शिक्षकों की एकता सुनिश्चित करता है।

- एकल क्रेडो, सामान्य मूल्यों, परंपराओं और अनुष्ठानों का विकास।उपरोक्त सभी इंट्रा-स्कूल कार्यप्रणाली गतिविधियों के पाठ्यक्रम में बनाया गया है और यह समेकन, शिक्षण कर्मचारियों के सामंजस्य और स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाला कारक है।

- टीम के भीतर पैदा हुए प्रगतिशील अनुभव का विश्लेषण, सामान्यीकरण और प्रसार।अजीब लग सकता है, लेकिन बहुत बार जो लोग किसी दिए गए स्कूल में काम नहीं करते हैं वे शैक्षणिक प्रतिभाओं की "खोज" करने के लिए होते हैं, जबकि इनोवेटर के सहयोगियों का कहना है: "हम किसी भी तरह कुछ खास नहीं देखते थे; हम सब अच्छा काम करते हैं। ” हमें इस घटना को एस। येनिन की प्रसिद्ध कविताओं के साथ भी समझाया गया था: "फेस टू फेस // आप चेहरा नहीं देख सकते। // महान चीजों को कुछ दूरी पर देखा जाता है। "

- उत्तेजक समूह शैक्षणिक रचनात्मकता और शिक्षक पहल।यह स्पष्ट करना मुश्किल है कि सभी गंभीर शैक्षणिक आविष्कार क्यों बनाए गए थे

विशेष रूप से व्यक्तिगत शिक्षकों द्वारा, क्योंकि ऐसा कोई कारण नहीं पाया गया जो दो या अधिक शिक्षकों की संयुक्त रचनात्मकता को रोक सके।

- एक विशिष्ट शिक्षक के स्तर पर कार्यप्रणाली के कार्य।

इसमें शामिल है:

- पेशेवर ज्ञान का संवर्धन।सभी विज्ञान लगातार विकसित हो रहे हैं, हर साल वैज्ञानिक खोजों के लिए नोबेल, राज्य और अन्य पुरस्कार प्रदान किए जाते हैं, वैज्ञानिक ज्ञान और मानव अभ्यास के नए क्षेत्र दिखाई देते हैं, उत्कृष्ट उपलब्धियों का जन्म प्रौद्योगिकी, संस्कृति, खेल और कला के क्षेत्र में होता है।

- शिक्षक की विश्वदृष्टि का विकास, मूल्य अभिविन्यास, दृष्टिकोण और विश्वासXXI सदियों पुराने युग के शिक्षक के रूप में,बजाय सुरंग के वर्तमान शिक्षक के।

- पेशेवर गतिविधियों में रचनात्मकता के लिए उद्देश्यों का विकास।यह अच्छी तरह से जाना जाता है कि ऐसे शिक्षक हैं जो कुछ नया बनाने, प्रयोग करने के लिए स्व-प्रेरित हैं, और रचनात्मक झुकाव वाले शिक्षक हैं, जिन्हें अभी भी अपनी क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता है, जो कि विशेष रूप से किए जाने पर संभव है।

- व्यक्ति के स्थिर नैतिक गुणों का विकास।इस कार्य की आवश्यकता स्पष्ट हो जाएगी यदि हम याद रखें कि हर साल देश में सैकड़ों शैक्षणिक कर्मचारियों को प्रशासनिक और यहां तक \u200b\u200bकि आपराधिक दायित्व के लिए लाया जाता है।

- शैक्षणिक सोच की एक आधुनिक शैली का विकास।यदि आप सुविधाओं, विशेषताओं, सुविधाओं के संदर्भ में दो शैलियों की तुलना करते हैं, तो आप इस फ़ंक्शन को लागू करने की आवश्यकता को समझ सकते हैं। अतीत की शैली (पुरातन, रूढ़िवादी, अधिनायकवादी) और आधुनिक शैली जो समय की आवश्यकताओं को पूरा करती है, जैसे कि अंतिम परिणाम, लोकतंत्र, स्थिरता, शैक्षणिक अभिविन्यास, सामाजिक अभिविन्यास, स्वतंत्रता।

- व्यावसायिक कौशल, शैक्षणिक तकनीक का विकास, प्रदर्शन कौशल।बेशक, यह सामग्री, विधियों, विधायी कार्यों के साधनों द्वारा बनाई गई है, लेकिन ऊपर के महत्व को अक्सर कलात्मकता के विकास में विशेषज्ञों के साथ उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित वर्गों की आवश्यकता द्वारा निर्धारित किया जाता है, एक बिल्कुल आवश्यक पेशेवर गुणवत्ता के रूप में कौशल का प्रदर्शन।

- शिक्षक के व्यवहार और गतिविधियों के भावनात्मक-आत्म-स्व-विनियमन का विकास।बच्चों के साथ काम करने में मनो-भावनात्मक तनाव कई शिक्षकों और शिक्षकों की जरूरतों के लिए विशिष्ट है - विशेष रूप से तीव्र, संघर्ष स्थितियों में - खुद को नियंत्रित करने और अपने क्रोध को बुझाने में सक्षम होने के लिए, झुंझलाहट की भावनाओं को दबाएं, परिणामों के साथ असंतोष, आदि। इसके लिए सभी स्तरों पर ऑटोजेनिक प्रशिक्षण सिखाने के लिए एक मनोचिकित्सक के साथ निवारक कार्यप्रणाली सत्रों की आवश्यकता होती है, अन्यथा परेशानी हो सकती है।

- पेशेवर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता का गठन।मनोवैज्ञानिकों को सिफारिशें देनी चाहिए कि यह तत्परता कैसे बनती है, जिसके बिना आत्म-शिक्षा का एहसास करना असंभव है, जो एक शिक्षक की बहुत वांछित व्यावसायिक वृद्धि सुनिश्चित करता है।

- उनकी योग्यता में सुधार के लिए कौशल का गठन स्व-अनुमानित है।ये कौशल उन शिक्षकों को सिखाना चाहिए जो इसकी इच्छा रखते हैं।

सभी कार्यों, मुख्य और अतिरिक्त, सामग्री, रूपों, विधियों, शिक्षण एड्स के माध्यम से महसूस किए जाते हैं।

ज्ञान आधार में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

छात्रों, स्नातक छात्रों, युवा वैज्ञानिकों ने अपने अध्ययन और काम में ज्ञान के आधार का उपयोग करते हुए आपको बहुत आभारी होंगे।

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संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "इरकुत्स्क राज्य विश्वविद्यालय"

शैक्षणिक संस्थान

व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में शिक्षकों की व्यावसायिक वृद्धि

एंड्री सेंटेमोव

अध्ययन एक शिक्षक के पेशेवर विकास की समस्या का एक सैद्धांतिक विश्लेषण प्रस्तुत करता है। शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि को शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में देखा जाता है। सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति के साथ व्यावसायिक शिक्षा के शिक्षकों के पेशेवर विकास और उनके शैक्षणिक गतिविधि के कार्यान्वयन में सफलता का विश्लेषण किया जाता है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली बड़े पैमाने पर परिवर्तन और व्यापक सुधार की विशेषता है। यह हाल के वर्षों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है - शैक्षिक प्रतिमान में परिवर्तन का युग, निरंतर शिक्षा की प्रणाली में परिवर्तन और वैश्विक सूचनाकरण। हमारे समय की शैक्षिक नीति की केंद्रीय समस्या उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा का प्रावधान है, जो शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की समस्या को हल किए बिना असंभव है। नए लक्ष्य दृष्टिकोण, जो व्यक्ति की प्राथमिकता पर आधारित होते हैं, हमें निरंतर व्यावसायिक विकास के लिए उसकी आवश्यकताओं के गठन पर, शिक्षक की सामान्य और व्यावसायिक-शैक्षणिक संस्कृति के स्तर को बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करते हैं। केवल शिक्षक की उच्च क्षमता, स्वतंत्र रूप से पेशेवर कार्यों को तैयार करने और हल करने की क्षमता, स्व-सीखने और आत्म-विकास के लिए प्रेरणा का गठन, नवीनतम जानकारी प्रौद्योगिकियों को आत्म-विश्लेषण और मास्टर करने की क्षमता उसे लगातार आधुनिक परिस्थितियों में अत्यधिक कुशलता से काम करने की अनुमति देगी।

शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन उन आधुनिक आवश्यकताओं के आधार पर किया जाना चाहिए जो शैक्षिक संगठनों के काम को संचालित करने वाले नए और अद्यतन नियामक दस्तावेजों में हमारे सामने निर्धारित हैं।

व्यावसायिक शिक्षा के एक पेशेवर मानक के लिए संक्रमण के संदर्भ में शिक्षण कर्मचारियों के कार्यों की वृद्धि और जटिलता को शिक्षकों के निरंतर पेशेवर विकास की आवश्यकता होती है, जो लेख के उद्देश्य को निर्धारित करता है - शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए आवश्यक विकास के रूप में इस वृद्धि को सुनिश्चित करने के मुख्य तरीकों की पहचान करना। शैक्षणिक पहलू शिक्षा में परिवर्तनशीलता के सिद्धांत के कार्यान्वयन के साथ-साथ छात्रों के साथ शिक्षक के व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के अनुसार व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करता है।

शिक्षकों के लिए, शिक्षा की गुणवत्ता निम्नानुसार है:

1. उनकी शिक्षण गतिविधियों का एक सकारात्मक मूल्यांकन;

2. तरीकों, तकनीकों और बातचीत के रूपों का इष्टतम चयन।

3. पेशेवर मानक और लक्ष्यों की आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों का सफल विकास;

4. छात्रों के साथ काम के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक के रूप में लोगों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण;

5. काम के समय का तर्कसंगत उपयोग;

6. सभी आवश्यक उपकरण, नियमावली, उपचारात्मक सामग्री आदि के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रावधान।

व्यावसायिक शिक्षा के प्रमुख के लिए, ये हैं:

शिक्षकों की गतिविधियों का आकलन, संस्था की प्रतिष्ठा बढ़ाना;

चयनित कार्यक्रमों का पूरा आत्मसात।

इस संबंध में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षा की गुणवत्ता एक प्रक्रिया और उसका परिणाम है।

व्यावसायिकता एक व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के संयोजन के रूप में और एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता, शैक्षणिक गतिविधियों के उच्च-स्तरीय संगठन को प्रदान करते हुए एन.वी. बोर्डोकाया, एस.जी. वर्शिलोव्स्की, बी.एस. गेर्शुनस्की, आई। ए। ज़िमनया, आई। ए। Zyazyun, I.F. इसव, एन.वी. कुजमीना, के.एम. लेविटन, एल.एम. मितिना, ए.ए. रीन, वी। ए। Slastenin, S.D. स्मिरनोव, वी.डी. Shadrikov और अन्य। साहित्य में व्यावसायिक विकास को व्यावसायिक कौशल के अधिग्रहण के रूप में समझा जाता है, शिक्षण में दक्षता के स्तर को बढ़ाता है। (ए। ए। डेरकच, ए.के. मार्कोवा, एम। एम। पोटाशनिक और अन्य)। एम.एम. पोटाशनिक ने ध्यान दिया कि शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि गतिविधि के तरीकों के अधिग्रहण से जुड़ी है, जो उसे शिक्षण, परवरिश, विकास, समाजीकरण, और बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने में सामना करने वाले कार्यों को हल करने के लिए अपने मिशन को बेहतर ढंग से महसूस करने की अनुमति देता है। एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास के.बी. द्वारा वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय है। बेलोय, एम.एस. गोजदेव, एल.एम. डेनाकिना, एन.एन. लिआशेंको, एल.वी. पॉडनीक, पी.आई. त्रेताकोव, एल.आई. फलयुशिना और अन्य।

शिक्षकों के व्यावसायिकता के स्तर की पहचान करने के लिए, JSC रूसी रेलवे के UCPK के सशस्त्र बलों के आधार पर एक नमूना अध्ययन किया गया था। ”कुल 5 शिक्षक, 2 फ़ोरमैन, 3 विशेषज्ञ शामिल किए गए थे। अध्ययन एक मात्रात्मक और गुणात्मक दृष्टिकोण से दोनों का प्रतिनिधि था, जो शैक्षणिक कर्मियों के साथ काम में प्राप्त परिणामों को ध्यान में रखना और पेशेवर प्रशिक्षण और शिक्षकों के फिर से शिक्षित करने की प्रणाली में समायोजन करना संभव बनाता है। अनुसंधान के दौरान, विश्लेषणात्मक, सांख्यिकीय और समाजशास्त्रीय तरीकों का उपयोग किया गया था।

शोध के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि 40% शिक्षक, जिनमें विशेषज्ञ भी शामिल हैं, भविष्य में अपने पेशेवर विकास की योजना नहीं बनाते हैं। वे कहते हैं कि मुख्य कारण व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में उच्च स्थान लेने की असंभवता है। एक दिलचस्प तथ्य यह है कि 38% शिक्षकों का मानना \u200b\u200bहै कि वे पहले से ही एक निश्चित व्यावसायिक स्तर तक पहुँच चुके हैं, 22% - कि उनकी उम्र उन्हें अनुमति नहीं देती है, और 10% अपने संस्थान में उच्च स्थान लेने का अवसर नहीं देखते हैं। इसी समय, अधिकांश विषयों ने व्यावसायिक विकास को पेशेवर और आधिकारिक कैरियर के बजाय व्यावसायिक विकास के रूप में समझा। अन्य कारणों में (12.5%) ने व्यावसायिक शिक्षा की स्थिति में सुधार के लिए संभावनाओं की कमी का संकेत दिया। यह पूछे जाने पर कि व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए क्या बदलाव किया जाना चाहिए: 15% शिक्षक (सभी 15 वर्ष से अधिक के अनुभव के साथ) ने कहा कि उनकी राय में, परिवर्तन पहले से ही पर्याप्त हैं।

उत्तरदाताओं का केवल 28% भविष्य में अपने पेशेवर विकास की योजना बनाता है, जिसमें 18% विशेषज्ञ और 10% शिक्षक शामिल हैं। माध्यमिक शैक्षणिक और गैर-कोर उच्च शिक्षा वाले शिक्षकों में से, विशेषज्ञ अपने पेशेवर विकास की योजना बनाने की अधिक संभावना रखते हैं - 46%, बहुत कम अक्सर अन्य शिक्षक - 29%। लेकिन एक ही समय में, 33% विशेषज्ञ और 40% शिक्षक अपने लिए अपने पेशेवर विकास की योजना बनाते हैं और सिर द्वारा हस्ताक्षरित एक पेशेवर विकास योजना नहीं है। इसी समय, अधिकांश विषयों का मानना \u200b\u200bहै कि एक शिक्षक को अपने पेशेवर विकास की योजना बनाने की आवश्यकता है।

अपने पेशेवर विकास की योजना बनाने के प्रकारों में, शिक्षकों ने संकेत दिया: ज्ञान और व्यावहारिक कौशल में सुधार करना, शैक्षणिक साहित्य पढ़ना, कार्यप्रणाली संघ की बैठकों में बोलना, सेमिनार और सम्मेलन, परियोजनाओं में भाग लेना, योग्यता श्रेणी प्राप्त करना, शिक्षा पाठ्यक्रम जारी रखना, विश्वविद्यालय में अध्ययन करना, एक मास्टर कार्यक्रम में प्रवेश।

अध्ययन के दौरान, यह पाया गया कि उत्तरदाताओं की कुल संख्या का केवल 31% नियमित रूप से आत्म-शिक्षा में लगे हुए हैं, जो पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को प्रभावित करता है। व्यावसायिक क्षमता एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास की विशेषता है। पेशेवर विकास के लिए कमजोर प्रेरणा अक्सर अपर्याप्त प्रशिक्षण के साथ होती है, जिससे पेशे में प्रवेश करना मुश्किल हो जाता है।

अध्ययन के दौरान, उत्तरदाताओं ने शिक्षकों के सफल व्यावसायिक विकास के लिए निम्नलिखित परिस्थितियों की पहचान की: स्वतंत्र और सक्रिय गतिविधि के लिए अपनी स्थिति को बदलना, मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना, उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में इंटरैक्टिव तरीकों का व्यापक उपयोग, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की समानता सुनिश्चित करना।

शिक्षक व्यावसायिकता गुणवत्ता शिक्षा

अध्ययन के आधार पर, व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षकों की व्यावसायिक वृद्धि को बढ़ाने के निम्नलिखित मुख्य तरीकों को एक शर्त के रूप में पहचाना जा सकता है:

1. व्यक्तिगत रूप से - अनुसंधान केंद्र, कार्यप्रणाली सेवाओं, अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों के साथ नेताओं और शिक्षकों की उन्मुख बातचीत;

2. व्यावसायिक शिक्षा के मूल्य प्राथमिकताओं का एकीकरण;

3. आपसी समझ, विश्वास, व्यक्ति की गरिमा के लिए सम्मान, संवाद के आधार पर शिक्षकों और नेताओं के हितों का समुदाय;

4. शिक्षकों की क्षमता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन और संचालन पद्धति।

इस प्रकार, व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता सीधे शिक्षकों की व्यावसायिक वृद्धि पर निर्भर करती है, सफल शैक्षणिक गतिविधि की उनकी इच्छा पर, जिसका सार एक पेशेवर संस्थान के शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने और लागू करने की क्षमता से निर्धारित होता है, जो मानव विकास में कुछ गुणों के गठन के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

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किसी भी क्षेत्र में परिवर्तन करने के लिए उपयुक्त स्तर की क्षमता वाले कर्मियों की आवश्यकता होती है। इस बीच, बाहरी वातावरण में लगातार बदलाव कर्मचारी को नई परिस्थितियों के अनुकूल होने के लिए मजबूर करते हैं, इसलिए, उसके करियर की शुरुआत में प्राप्त शिक्षा उत्पादक कार्यों के लिए पर्याप्त नहीं है। यह सब पूरी तरह से शिक्षा पर लागू होता है, जहां इस क्षेत्र में होने वाले परिवर्तनों के सफलतापूर्वक अनुकूलन के लिए, शिक्षक को पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से विकसित और विकसित करने की आवश्यकता होती है।

पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के बारे में बोलते हुए, सबसे पहले, कोई भी व्यावसायिकता के रूप में ऐसी व्यावसायिक गुणवत्ता को ध्यान में रख सकता है, जिसे किसी व्यक्ति की व्यावसायिकता और गतिविधि की व्यावसायिकता की एकता के रूप में माना जा सकता है, लेकिन अक्सर इसे पेशेवर क्षमता के पर्याय के रूप में देखा जाता है।

पेशेवर दक्षताओं के मुद्दे और योग्यता योग्यता से उन्हें संक्रमण विशेष रूप से 2000 के दशक की शुरुआत में सक्रिय रूप से चर्चा की गई थी। सिमोनेंको वी.डी. पेशेवर क्षमता से समझते हैं "व्यापार और विशेषज्ञों के व्यक्तिगत गुणों का एक अभिन्न लक्षण, ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के स्तर को दर्शाता है, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि को करने के लिए पर्याप्त अनुभव होता है जो निर्णय लेने के साथ जुड़ा होता है।"

मितिना के अनुसार एल.एम. पेशेवर क्षमता ज्ञान, क्षमताओं और कौशल, साथ ही किसी व्यक्ति की गतिविधियों, संचार, विकास (आत्म-विकास) में उनके कार्यान्वयन के लिए तरीके और तकनीक है। दूसरे शब्दों में, व्यावसायिक क्षमता को गतिविधि और संचार (संचार की संस्कृति, सामाजिक व्यवहार के कौशल) तत्वों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के रूप में समझा जाता है।

अब यह ज्ञान नहीं है - कौशल - कौशल, लेकिन पेशेवर क्षेत्र में उन्हें लागू करने की तत्परता उस समय सामने रखी जाती है जब यह शिक्षक की पेशेवर योग्यता की बात आती है। ए। Slastenin ने शिक्षक की पेशेवर क्षमता का एक मॉडल विकसित किया, N.A. गोंचारोवा - शिक्षा के सूचनाकरण के संदर्भ में भविष्य के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के गठन का एक संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल।

ईएम। निकितिन योग्यता और योग्यता को दो पहलुओं के रूप में अलग करता है। योग्यता प्राप्त करना माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थानों में शिक्षक प्रशिक्षण का परिणाम है। और वह पेशेवर समुदाय द्वारा एक शिक्षक की मान्यता और शिक्षक के निरंतर पेशेवर विकास के रूप में क्षमता को समझता है।

लेकिन यह पेशेवर दक्षताओं के बारे में इतना नहीं है जितना कि शिक्षक के पेशेवर विकास की समस्या के बारे में है। इसके अलावा, वर्तमान में साहित्य में आप दो शब्द पा सकते हैं: पेशेवर विकास और शिक्षक का व्यावसायिक विकास, जिसे अक्सर समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किया जाता है।

विभिन्न स्रोतों का अध्ययन करते हुए, हम आश्वस्त थे कि वैज्ञानिक मुख्य रूप से "पेशेवर विकास" शब्द का उपयोग करते हैं। जे। सुपर के अध्ययनों में, पेशेवर विकास को व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जो मानव ontogeny में होता है, जिसका उद्देश्य पेशेवर भूमिकाओं, पेशेवर प्रेरणा, पेशेवर ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना है।

एम.एम. पोटाशनिक पेशेवर विकास को लक्ष्य और शिक्षक द्वारा ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों को प्राप्त करने की प्रक्रिया को कहते हैं, जो उसे किसी भी द्वारा नहीं, बल्कि स्कूली बच्चों के शिक्षण, परवरिश, विकास, समाजीकरण और स्वास्थ्य को बनाए रखने में सामना करने वाले कार्यों को हल करने के लिए अपने उद्देश्य को स्पष्ट रूप से महसूस करने की अनुमति देता है। ...

द ए वी मुद्रिक का मानना \u200b\u200bहै कि एक शिक्षक की व्यावसायिक वृद्धि एक स्वतंत्र और / या तर्कसंगत (सचेत) और / या सहज स्तर पर नियंत्रित किया जाने वाला व्यक्ति है, जो रूढ़िवादी समस्याओं और स्थितियों को सुलझाने के लिए आवश्यक रूढ़ियों, सामाजिक दृष्टिकोण, ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों में एक "वृद्धि" है। ... उन। वैज्ञानिक का दावा है कि व्यावसायिक विकास विभिन्न सूचनाओं का कुल संचय है।

एम वी लेविट पेशेवर विकास को परिभाषित करता है, एक तरफ, सहज, दूसरे पर, उद्देश्यपूर्ण, हमेशा आंतरिक गुणों और बाहरी स्रोतों से एक शिक्षक के रूप में स्वयं शिक्षक के व्यक्तिगत-स्व-निर्माण। उन। यहां शिक्षक के व्यक्तित्व और आत्म-विकास के लिए उनकी व्यक्तिगत जरूरतों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

E.A. याम्बर्ग का मानना \u200b\u200bहै कि व्यावसायिक विकास एक शिक्षक की आत्म-सुधार की अपरिहार्य इच्छा है, जो बच्चों द्वारा काम करने के दौरान रचनात्मकता की प्राकृतिक आवश्यकता पर आधारित है। ...

उपरोक्त सभी परिभाषाओं में, पेशेवर विकास को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों के रूप में माना जाता है।

N.I. Lialenko का मतलब पेशेवर विकास से शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जिसका उद्देश्य कुछ ज्ञान, कौशल और गतिविधि के तरीकों को प्राप्त करना है, जिससे वह अपने शैक्षणिक मिशन का एहसास कर सके और सामाजिक समस्याओं का समाधान कर सके।

इस अवधारणा की थोड़ी अलग परिभाषा ओ.वी. पलेटेनेव और वी.वी. Tselikov, जो ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों के अधिग्रहण के माध्यम से एक शिक्षक द्वारा पेशेवर कठिनाइयों पर काबू पाने में एक सकारात्मक गतिशीलता के रूप में पेशेवर विकास को समझते हैं, जो उसे सामना करने वाले शैक्षणिक कार्यों को सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति देते हैं।

हम देखते हैं कि यहां शिक्षकों द्वारा अपनी पेशेवर कठिनाइयों के बारे में जागरूकता लाने और उन्हें पार करने के लिए कुछ ज्ञान के संचय से जोर दिया जा रहा है।

उसी समय, साहित्य में, आप अक्सर व्यावसायिक विकास की अवधारणा पा सकते हैं। विशेष रूप से, यह नए मानकों में प्रयुक्त शब्द है।

दर्शन में, शब्द विकास को एक व्यक्ति की शारीरिक और आध्यात्मिक शक्तियों में गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में परिभाषित किया गया है। यह एक प्रक्रिया है जिसके परिणामस्वरूप मात्रात्मक परिवर्तनों का क्रमिक संचय होता है और गुणात्मक परिवर्तनों में उनका परिवर्तन होता है।

एक व्यक्ति के व्यावसायिक विकास का तात्पर्य है लगातार नए सिरे से दुनिया में समाधान खोजने की क्षमता, किसी के स्वयं के विकास का विषय होने की क्षमता।

वर्तमान में, कई शोधकर्ता पेशेवर विकास की समस्या पर विचार कर रहे हैं। L.I. एंत्सेफर्वा विकास को "एक व्यक्ति के अस्तित्व का मुख्य तरीका:" समझता है: किसी व्यक्ति के जीवन के सभी चरणों में व्यक्ति का मानसिक और सामाजिक गठन किया जाता है। सामाजिक और मनोवैज्ञानिक रूप से व्यक्ति जितना परिपक्व होता है, उसकी विकास करने की क्षमता उतनी ही बढ़ती है। "

L.M. मितिना का मानना \u200b\u200bहै कि व्यावसायिक विकास किसी व्यक्ति के पेशेवर गुणों में वृद्धि, गठन, एकीकरण और कार्यान्वयन है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि पेशे में रचनात्मक कार्यान्वयन, जो आंतरिक दुनिया के गुणात्मक परिवर्तन के कारण है।

वी। आई। के अनुसार। स्लोबोडिक्कोव, "विकास" की अवधारणा में गठन, गठन, परिवर्तन की प्रक्रियाएं शामिल हैं। बनना एक “एक निश्चित अवस्था से दूसरी अवस्था में परिवर्तन” के रूप में समझा जाता है - एक उच्च स्तर; पहले से महसूस की गई और संभावित की एकता ”। गठन - विकास के उद्देश्य और परिणाम की यह एकता सामाजिक-सांस्कृतिक पहलू से संबंधित है। परिवर्तन - आध्यात्मिक और व्यावहारिक पहलू को संदर्भित करता है, यह आत्म-विकास है।

कई शोधकर्ता पेशेवर विकास के विभिन्न चरणों को परिभाषित करते हैं।

पेशेवर विकास के चरण ई। गुसिंस्की, ई.एफ. के कार्यों के लिए समर्पित हैं। ज़ेर, ए.के. मार्कोवा और अन्य।

इन वैज्ञानिकों के विचारों में आम कुछ चरणों की परिभाषा है। उदाहरण के लिए, ये सभी शोधकर्ता पहले चरण को शिक्षक के अनुकूलन, रुचि के गठन, तकनीकों के प्रारंभिक आत्मसात, रूपों, शैक्षणिक समुदाय के न्यूनतम मानदंडों को मानते हैं। अगला चरण व्यक्तिगत अनुभव का संचय, पेशेवर गुणों का विकास है। एफ.ई. ज़ीर, पेशेवर विकास के चरणों का अधिक विस्तृत विवरण देते हुए, तीसरे चरण के लिए स्वतंत्र कार्य के लिए तत्परता का गठन करता है। ई। गुंसिंस्की अंतिम (तीसरे) चरण को "गतिविधि के अर्थ की समझ" कहते हैं, जब शिक्षक अपने स्वयं के अनुभव को सामान्य कर सकता है। ए.के. मार्कोवा का मानना \u200b\u200bहै कि अंतिम (चौथा) चरण, जिस पर शिक्षक एक निर्माता के रूप में पेशे में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की शिक्षण सामग्री का उपयोग करके अपने पेशे में शिक्षक के प्रवाह से पहले होना चाहिए। एफ.ई. ज़ेर का यह भी मानना \u200b\u200bहै कि अंतिम चरण पेशेवर कौशल, शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि का चरण है, जो पेशेवर अनुकूलन, प्राथमिक और माध्यमिक पेशेवरीकरण से पहले होगा, जब एक व्यक्तिगत शैली के माध्यम से आत्म-विकास के लिए तत्परता के गठन से शिक्षक अभिनव रूपों और गतिविधि के तरीकों के विकास के लिए आएगा।

I.N. Shmatko पेशेवर विकास के निम्नलिखित स्तरों की पहचान करता है: शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं की एक प्रभावी महारत के रूप में शैक्षणिक क्षमता, शैक्षणिक गतिविधियों को पूरा करने की अनुमति देता है; शैक्षणिक कौशल, जो व्यवहार में शैक्षणिक सिद्धांत के "पॉलिश" आवेदन को संरक्षित करता है; और शैक्षणिक रचनात्मकता - न केवल नए विचारों का उत्पादन, बल्कि उनका संशोधन, आधुनिकीकरण भी। व्यावसायिक विकास के इस उच्चतम स्तर पर, हम शैक्षणिक नवाचार के बारे में बात कर सकते हैं, नई शैक्षणिक तकनीकों के निर्माण की संभावना के बारे में। इस प्रकार, एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास गतिविधियों की प्रेरणा, नौकरी से संतुष्टि, उसकी गतिविधियों के सामाजिक महत्व को पहचानने की आवश्यकता में व्यक्त किया जाता है।

टी.ए. कैटरबर्ग एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास को "एक जटिल बहु-घटक शिक्षा के रूप में परिभाषित करता है, जो शिक्षक की संज्ञानात्मक क्षमताओं की डिग्री को दर्शाता है, एक सामान्य शैक्षणिक संगठन में प्रयुक्त शैक्षणिक प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में जागरूकता, पेशेवर गतिविधियों की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सॉफ्टवेयर उत्पादों का उपयोग, व्यक्तिगत और पेशेवर क्षेत्रों में गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों के माध्यम से प्रकट होता है। अध्यापक "।

बी.एस. गेरशून्स्की, एक शिक्षक के पेशेवर विकास के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित मॉडल का प्रस्ताव करता है: विशेषज्ञ (आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का मालिक) - व्यक्तित्व (संचार कौशल, गतिशीलता, नागरिकता, मीडिया शिक्षा, आत्म-प्राप्ति की क्षमता) - शोधकर्ता (नवीन तकनीकों, शैक्षणिक प्रयोग, प्रदर्शन की निगरानी का परीक्षण करने की क्षमता)

यदि हम एक शिक्षक के "व्यावसायिक विकास" की परिभाषा को ध्यान में रखते हैं, तो हम शिक्षक के स्थान में गुणात्मक परिवर्तन के बारे में ज्ञान और गतिविधि के कुल संचय के बारे में इतनी बात नहीं कर सकते हैं। अतः जी.ए. इग्नाटिएवा पेशेवर विकास को पेशेवर विकास में अपनी गतिविधि के विषय के विकास की प्रक्रिया के रूप में समझता है, जो गतिविधि (विशेषज्ञ) के विषय को बदलने से गतिविधि (पेशेवर) के निर्माण और नए साधन और गतिविधि (विशेषज्ञ) के डिजाइन के निर्माण के लिए एक "आंदोलन" है। ...

आखिरी परिभाषा हमें सबसे सटीक लगती है, क्योंकि यह पेशेवर विकास के चरणों को दर्शाता है और शिक्षक द्वारा पेशेवर दक्षताओं के लगातार संचय को दर्शाता है।

लेकिन यह न केवल पेशेवर विकास के बारे में, बल्कि पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के बारे में बात करने के लिए हमें बहुत महत्वपूर्ण लगता है। व्यावसायिक और व्यक्तिगत विकास का एक हिस्सा रचनात्मकता के लिए शिक्षक की तत्परता है, नए गैर-मानक समाधानों की खोज, पहल की अभिव्यक्ति, छात्रों के साथ रचनात्मक संवाद। व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की व्याख्या "व्यावसायिक गतिविधि की प्रक्रिया में विभिन्न कार्यों के प्रदर्शन से जुड़े व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में एक मात्रात्मक, गुणात्मक परिवर्तन है।"

पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए, एक शिक्षक को व्यक्तिगत गतिविधि दिखाने की जरूरत है, व्यक्तिगत विकास के लिए बाहरी वातावरण की शर्तों का उपयोग करें, आत्म-साक्षात्कार करें, अपने अनुभव को समाज में फैलाएं, और अपनी पेशेवर गतिविधियों का प्रबंधन करें।

इस प्रकार, व्यावसायिकता के विकास में मुख्य कारक "आत्म-प्राप्ति की इच्छा, आत्म-विकास, आत्म-जागरूकता, व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमता, उपलब्धि प्रेरणा, मूल्य अभिविन्यास, पेशेवर गतिविधि में उच्च पेशेवर और व्यक्तिगत मानक, व्यक्तित्व लक्षण आदि की इच्छा को माना जा सकता है।

इसके अलावा, एक शिक्षक को केवल उच्च श्रेणी का पेशेवर नहीं होना चाहिए: विषय को अच्छी तरह से जानना, आधुनिक शिक्षण विधियों का उपयोग करना, बल्कि उन नैतिक गुणों का भी उपयोग करना चाहिए जो उन्हें शिक्षा की प्रक्रिया में अपने छात्रों में पैदा करना चाहिए। जब एक शिक्षक के पास विषय दक्षता का एक अच्छा आदेश होता है, तो वह अपने छात्रों के लिए आश्वस्त, आश्वस्त और दिलचस्प होता है। शिक्षक को एक अभिनेता होना चाहिए, अर्थात् अपनी आवाज, इशारों को नियंत्रित करने की क्षमता के मालिक - यह उसे और भी अधिक अधिकार देगा। तीसरा महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण इरेक्शन है। शिक्षक को न केवल अपने विषय में निर्देशित होना चाहिए, बल्कि अच्छी तरह से पढ़ा जाना चाहिए, ज्ञान, कला, खेल, आदि के विभिन्न क्षेत्रों से रोचक और उपयोगी तथ्य जानना चाहिए। शिक्षक को अपनी रचनात्मकता का विकास करना चाहिए और प्रत्येक पाठ में विषय के लिए अपने जुनून का प्रदर्शन करना चाहिए।

यदि पेशेवर गुणों में स्कूल-आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक आयु विशेषताओं का ज्ञान शामिल है, तो व्यक्तिगत गुणों में बच्चों के लिए प्यार शामिल है। दुर्भाग्य से, इस गुणवत्ता का अधिग्रहण नहीं किया जा सकता है, सबसे अधिक संभावना है, जिन लोगों के पास यह गुणवत्ता है वे शिक्षक बन जाते हैं। बच्चों के लिए प्यार का मतलब है बच्चे के प्रति चौकस रवैया, उसे समझने की इच्छा, धैर्यपूर्वक उसे उन सभी सवालों को समझाना, जिनके लिए उसे जीवन में उत्तर की तलाश करनी होती है। इसलिए, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के बारे में बोलते हुए, किसी को यह समझना चाहिए कि यह निम्नलिखित गुणों का एक संयोजन है: सिखाया गया विषय के क्षेत्र में व्यावसायिकता; आत्म-नियंत्रण, आपके मनोदशा और भावनाओं पर नियंत्रण; व्यापक क्षरण के विकास और सुधार; रचनात्मक विकास; बच्चों के प्रति सच्चा प्यार।

यदि हम शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं के बारे में बात करते हैं, तो निम्नलिखित को इस तरह से माना जा सकता है: सोच की परिवर्तनशीलता, सहानुभूति (किसी अन्य व्यक्ति की "लहर" में धुन करने की क्षमता), सहिष्णुता (असंतोष के लिए सहिष्णुता), संचार (संवाद की संस्कृति के रूप में), संवेदनशीलता, सहयोग करने की क्षमता। डॉ।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि व्यावसायिक और व्यक्तिगत विकास की सामग्री भी पर्यावरणीय कारकों के दबाव में बदल जाती है। स्कूल की भूमिका बदल रही है, जिस संदर्भ में यह कार्य करता है, नए कार्य दिखाई देते हैं। रूस में प्रवासियों के एक बड़े प्रवाह ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि कई स्कूलों में शिक्षकों को बहुराष्ट्रीय वातावरण में काम करने के लिए मजबूर किया जाता है, अन्य संस्कृतियों के छात्रों के साथ, उनकी अपनी धार्मिक और भाषाई विशेषताओं के साथ। सीखने की विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के साथ काम करने में शिक्षक की भूमिका, सीखने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव, या, इसके विपरीत, विशेष प्रतिभा है, बढ़ रही है। आज शिक्षकों को सक्षम रूप से काम करने में सक्षम होना चाहिए, क्योंकि माता-पिता के लिए सामाजिक भागीदार उन्हें स्कूल की गतिविधियों में शामिल करने के लिए, आदि। अंत में, आईसीटी का प्रभावी उपयोग, जिस पर खंड 1.1 में चर्चा की गई थी। बेशक, इसके लिए सैद्धांतिक प्रशिक्षण और पासिंग पारंपरिक रिफ्रेशर कोर्स पर्याप्त नहीं हैं। विभिन्न औपचारिक और अनौपचारिक रूपों सहित निरंतर व्यावसायिक और व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता होती है। इसी समय, इस प्रक्रिया की सामग्री और संगठन की जिम्मेदारी शिक्षकों द्वारा स्वयं ग्रहण की जानी चाहिए। अनिवार्य रिफ्रेशर पाठ्यक्रम, जिसमें शिक्षक अक्सर भाग लेने के लिए उत्सुक नहीं होते हैं, हमेशा शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में कोई वृद्धि नहीं करते हैं। शिक्षक के दृष्टिकोण से पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के सबसे प्रभावी रूपों की एक स्वतंत्र पसंद शिक्षकों की प्रेरणा को बढ़ाएगी और शिक्षा में वास्तविक बदलाव लाएगी। इसलिए, एक शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के प्रबंधन के बारे में बात करना उचित है।