Ako správne čítať poéziu s výrazom. Expresívne čítanie, výučba, workshop

Prežitie v metropole: ako byť zdravý po celý rok?

Ako nájsť svoju spriaznenú dušu: tipy pre ženy a mužov

Na čo je malé vrecko na rifliach?

Všetky deti sa učia čítať poéziu aj v materskej škole, každé dieťa sa môže len učiť, ale nie všetky ju dokážu čítať s výrazom. Prečo? Pretože nikto ich neučil, ako na to. Učitelia jednoducho znížia ročníky, ak nemôžete prečítať krásny verš. V tomto prípade hrá hlavnú úlohu intonácia. Musí sa to dodržať, aj keď čítate jednoduchý text, ale v prípade poézie je to najdôležitejšie. Ako sa to však naučiť a čo sa dá robiť, aké pravidlá dodržiavať? TeachIt vám o tom povie v tomto článku.

1. Prvá vec, ktorú musíte urobiť, aby ste verš nahlas prečítali na verejnosti, sú pochopiť jeho význam... Skúste rozobrať, komu je venovaný, aké emócie chcel autor čitateľovi sprostredkovať, čo chcel povedať a o čom hovoril všeobecne. Potom sa text určite naučte. Aj keď si myslíte, že to môžete špehovať na kúsku papiera, nemusíte toľko dúfať.
2. Pretože od vzrušenia text jednoducho nevidíte. Áno, a verejnosť je lepšia pre rečníkov, ktorí sa nesnažia nahliadnuť. V takom prípade diváci vnímajú predstavenie úprimnejšie. Je potrebné trénovať čítanie verša toľko, koľko si musíte pamätať, kde pozastaviť a kde naopak zrýchliť. Predtým, ako začnete hovoriť, tiež premyslite, na čo treba zdôrazniť.
3. Každá reč je samozrejme vnímaná lepšie, ak je zrozumiteľná a jasná. Nerobiť rezerváciu, bude to užitočné pripraviť rečový aparát na nadchádzajúcu udalosť. Existuje obrovské množstvo všetkých druhov artikulačných cvičení, ktoré môžete použiť. Ľuďom, ktorých práca súvisí s verejným prejavom, sa odporúča cvičiť každý deň a pred samotným vystúpením „zahriať“ artikulačný aparát.
4. Keď sa učíte čítať poéziu, môžete cvičte pred zrkadlom... Uvidíte teda svoju mimiku. Ľuďom sa často zdá, že sa v určitom okamihu snažia zobraziť jeden emocionálny stav, ale zvonku to vyzerá inak. Keď čítate báseň, musíte často povedať dlhú frázu jedným dychom. Preto sa odborníci zaoberajú dychovými cvičeniami.
5. Pred samotným vystúpením to hlavné vyrovnať sa s vzrušením, inak to bude počuť vo vašom hlase, aj keď sa pokúsite ukázať, že sa vôbec neobávate. Hlas najlepšie vyjadruje náš stav. Ak sa chcete upokojiť, môžete sa niekoľkokrát zhlboka nadýchnuť a vydýchnuť, predstavte si, že ste na mieste, kde je to pokojné a pohodlné.
6. Báseň sú v prvom rade emócie. Ak napríklad analyzujete verš s názvom „Ako dobre čítať“, môžete vidieť, ako autor hovorí o radosti dieťaťa, ktoré zvládlo čitateľské schopnosti. A nebolo by správne čítať túto báseň monotónne a pokojne. Malo by sa to robiť skôr energicky a veselo. A samozrejme, prejav by mal byť rýchlejší ako napríklad pri čítaní listu Tatyany Oneginovej.

Video lekcie

Šokujúce slová

V každej fráze ažlži byť jeden vrchol, jedno logické centrum, ktoré budela javí sa ako hlavný. Potom postupne podľa člep zvyšok slov je zvýraznený podľa dôležitosti. A sov toto nezdôrazňuje sekundárne slová. Pre vs delia sa logické centrá,znejúce hlasy, a niekedy to zníži a sspomalením tempa. Definujte bubny pomocouhľa v texte pomôže množstvo pravidiel pre logické čítanie. Udaph sú to hlavne slová,na pojmy, ktoré predtým neboli v textetr boli tam, teda nové koncepty. Toto je jeden z ôsale jasné pravidlá.

Jednoduchou príhovornou vetour pocit padá buď na subjekt, alebo na predikát; obsh ale pre druhé slovo v poradí:

Vyrobené a los zmätok... Brána vŕzgali.

Keď význam povedzme zue čo je implikované v samotnom predmete, potom na takej rozprávkevy môj stres neklesne, ak nebude vznesený odpor:

Zrazu blesk celá húština sa rozsvietila.
Surfovať robí hluk.

Ak text obsahuje kontrav pozícii, potom sa zvýraznia protikladné slová:

Dedko ďalej balkóna babka pod oknom sedí.
Spálený na mliekufúkanie a na vode.

Opozícia môže podkopaťa zväčšené

A hlupák to pochopí (nielen inteligentne).

Pravidlo logickej qen kurva, keď je proti, podrobuje si ostatných. Ak je teda predmet vyjadrený zámenom, nie je to takol musíte byť stresujúce slovo:

Ja nedotknem sa jeho.
A to je všetko smutné ona.

Ale keď bol protia zámeno vyniká:

Dnes - tya zajtra - ja.

Ak sloveso má predmetn druhými slovami, preberajú stres.

Slabý vietor sa potiahol vrcholy.
Milujem toho chlapa pre úprimnosť.

Ak je definícia vyjadrená menom, existujel v genitívnom prípade sa stres prenáša na toto podstatné meno.

Oči sa k nej otočili muži.
Hluk splýval s dialektom hostí.

Ale keď bol protin a stres sa neprenáša.

Smerom na sever Aurora
Hviezda poď na sever!

Podľa pravidla mal byť stres bs byť na slove „sever“. Ale tak je hviezda proti Aurore, potom stres padá nao „hviezda“.

Definícia vyjadrená v dodatkua tie ľan, nie je tam žiadny stres.

Viseli čierne mraky nad morom.
V malých miestnostiach teplé a útulné.

Ale ak sú proti „malé miestnosti“že „Veľké“ sa pridajú, stres sa pohne.

V malom izby sú teplé a pohodlné.

Ak pred podstatným menom je niekoľkola gély, potom jeho najbližší nevyniká, ale splýva s ním.

Je to pokojný, rozumný a pozitívny človek.

Ale ak jeden alebo viac prídavných mien spotom yat za podstatným menom, ako je predikát, potom ide stres na prídavné mená.

Je to človek pyšný a svojhlavý.

Ak sa po podstatnom mene svoya t prídavných mien-definícií, potom stres padá na podstatné meno aj na pripojenételo.

Jej tvár vyšla z tmy - chudá, vráskavá, opitá.

Stres padá na slová vyjadrujúce stredslužba.

Stonal ako zviera.
ako laň les sa bojí.

Ak porovnanie a súvisiaci slov o nestojte vedľa seba, potom stres padne na obe slová.

Aký bol básnik,
Keď som sedela v kúte jeden.

Ak je koncept vyjadrený niekoľkými slovami, potom vyde posledné slovo je dané. Napríklad pri krstnom mene, priezvisku a priezvisku je priezvisko najdôležitejšie. Ak však poviete pár slovpani neexistuje jediný koncept, ale celá myšlienka, potom môže dôjsť k niekoľkým stresom.

Belinsky - vynikajúci ruský kritik.

Keď sa postavíte proti podrobnému konceptu, ktorý chcete vyhodiť do vzduchuani môžeme sa hýbať.

Porovnávaním moskva operetné divadlo a odessa operetné divadlo ... (Prízvuk sa posúva od konca k začiatku zdĺhavého konceptu).

Logické a psychologické pauzy

Výraznosť hlavya sito nielen zo stresovaných slov vydávaných hlasomo m. Jeho vplyv na emocionalitu čítania okas sú pauzy. Dávajú zmyselty mi, t.j. logické a pauzy diktované pocitom t.j. psychologické. Logické pauzy môžus mať rôzne trvanie: od okamihu, čo jeaet xia pred slovom, ktoré ju zvýrazní, na dlhú, odprípadoch ktorá obsahuje sémantické časti frázy.Postrehy nad živým strech bolo dovolené vypracovať niekoľko pravidiel, ktoré pomôžu určiťjednotky pridajte miesta pre logické pauzy. Sú vyrobené:

1) po predmete, ktorý nesie v snapr logický stres:
2) za predmetom, ak je vyjadrený dvoma alebo viacerými slovami:

Tento Angelo je arogantný, |
Tento zlý muž, | tento hriešnik | - bol milovaný;

3) pred prídavným menom, ktoré nasleduje po susches a vysvetľuje to:

Nakoniec sa objavila žena zabalené až do nemožnosti;

4) pred podstatným menom, ktoré definuje inú bytosťs týmto:

Umelec Serov | upozornenie l nový ruský portrétista ...

Ale ak je podstatné meno predsmrek pauza nie je potrebná:

Úžasný rus ki 1. maliar portrétov Serov;

5) pred pripojením odborov: a, a, ale, áno, tak kado odkazujú na nasledujúce slová, s ktorými by mali byť v rovnakej skupine:

Je výtržník, | a majitel je zly.
Ticho sme večerali | aslnko zdvihnutý od stola skôr ako obvykle.

6) S palubnou doskou a propna ske slová:

Kniha - | priateľ človeka.

7) Pred a po úvodnej vete (tak, že viackrátee potiahnite vlákno myšlienky):

Bola by pripravená na vyplatenie, | a povedal pánovi, | áno, neoznámi žiadne rozhodnutie.

8) Medzi vysvetľujúcimi slovami aj medzi nimipre živé, prísudkové a vysvetľujúce slová.

9) V zložitých bežných vetáchrovnaký niyah:

Chodenie ťažkými krokmi hore a dole po chodbe, | omylom pozrel z okna | a uvidel trojku zastavenú pri bráne ...

10) Najdlhšou pauzou je prestávka počas prestávkyo dvoch častiach:

V jeho pozostalosti je veľa hry, | dom č osy trojjediný podľa plánu francúzskeho architekta, ľudia sú oblečení v angličtine, obedy, ktoré pripravuje, sú vynikajúce, | prijíma hostí láskavo, | ale napriek tomu nie si ochotný ísť k nemu.

Príklady logickej analýzy zváha tony aforizmov o oratóriu.

Ak určiť logeeche pauza, existuje niekoľko pravidiel, potom asi psychologické pauza môžete iba povedať, že je to pre niche má právo pozastaviť tok reči v ktorejkoľvek slo záleží a záleží na kreativite, založenénapr osi na analýzu textu a emócie, ktorá ho určujea o hotovostný obsah. Psychologická pauza môže byť sov spadnúť z logického, ale nemusí sa zhodovať. INvynikajúci z logickej, psychologickej pauzy nemôže by len ticho. Je „výrečná“. V nieth akoby prežil, premýšľal, skúmal, čo bolo vyjadrené v predchádzajúcich slovách aželeznica nové je to, čo bude vyjadrené v nasledujúcom príhovore.

Najťažšie to vyjadriť materiál na čítanie pozostávajúci z dĺžkyn sémantické časti (obdobia), v ktorých je ľahké „zabudnúť“oud ísť “a stratiť hlavnú myšlienku. Dôležitá vedeckáto zvládnuť aj úvodné slová a daťosobne moje návrhy. Mali by byť tienené, podlahovéb znejúce zmeny hlasu, prestávky a tempo čítania. Yinga čo bude ťažká reč a čo bude prekážaťcn prijatie materiálu.

Aby ste sa naučili, ako správne, kompetentne a krásne rozprávať, musíte okrem expresívnosti ovládať aj rečovú techniku. Cvičenie na zlepšenie hlasu. Pre úspešné rozvinutie dikcie v projekte nájdete

Expresívne čítanie je zvláštne umenie, ktorému sa treba naučiť od raného detstva. Je neskoro učiť sa toto umenie v škole. Niektorým moderným deťom a dospievajúcim je ľahostajné slovo a poézia. Meno básnika pre nich nič neznamená. Čítali básne veľkých básnikov na javisku nenútene, hlasno alebo monotónne, bez toho, aby sa ponorili do deja básne, bez pocitu nálady autora, hlavnej myšlienky ... Hovorí to o nedostatku vkusu, fantázie, hlbokého vnímania.

Ako vysvetliť dieťaťu, že expresívne čítanie vysokej poézie je veľká zodpovednosť? Príčina nedostatku správneho vnímania poézie spočíva v tradíciách výchovy, na ktoré často zabúdame. Žiaľ, orálny folklór, ktorý sa dlhé storočia dedil z generácie na generáciu, je dnes už minulosťou. Nie každá moderná matka vlastní folklór a ľudovú poéziu.

Je známe, že láska k slovu sa rodí veľmi skoro. Dieťa od narodenia počuje svoju vlastnú reč, učí sa krásu slova prostredníctvom detských riekaniek, pesničiek, vtipov. Ročné dieťa s potešením počúva detské ľudové básne, učí sa napodobňovať zvuky, hrať sa. V tomto veku deti zaujímajú tieto témy na expresívne čítanie: správanie zvierat, život vtákov, krása okolitého sveta, režimové činnosti: umývanie, kúpanie, stravovanie ...

Do dvoch rokov opakuje jednoduché básne a správne podáva ich intonáciu. Dieťa počúva jednoduché básne Borisa Zakhodera, Valentina Berestova, Eleny Blagininy, Sergeja Michalkova, Emy Moskovskej, rozumie im, vyjadruje svoje pocity. To, čo počuje, vníma ako niečo osobné, blízke. Od krátkych veršov musíte postupne prejsť k dlhým. Je dôležité venovať pozornosť čistote zvukov, výslovnosti každej slabiky, intonácii.

Akákoľvek báseň B. Zakhodera dáva dieťaťu radosť a prekvapenie. V básni o ježkovi si dieťa položí otázku pre seba a tenkým žalobným hlasom odpovie v mene ježka.

- Čo si, ježko, taký pichľavý?
- To som ja, len pre prípad:
Viete, kto sú moji susedia?
Líšky, vlci a medvede!

Memorovanie básne E. Moshkovskej „Kyselé básne“ je prácou na formulácii krásnej obraznej reči, prejavu emócií pomocou mimiky a gest.

Kyslé verše (E. Moshkovskaja)

Kyslé slnko vyšlo,
Vyzerá - obloha je kyslá,
Na kyslom nebi visel kyslý mrak ...
A nešťastní kyslí okoloidúci sa ponáhľajú
A jedia strašnú kyslú zmrzlinu ...
Aj cukor je kyslý!
Celý džem je kyslý!
Pretože nálada bola kyslá.

Od dvoch rokov sa dieťa učí aj veľkú poéziu, ktorá je odrazom jeho postoja. Malé dieťa hypnotizuje čarovná melódia, čarovná kombinácia zvukov, krása slov v rozprávkach a básní od A.S.Puškina. V dielach AS Puškina dieťa kreslí úžasné obrázky („neviditeľný mesiac“, „červený úsvit“, „veveričí zabávač“, „lietajúci sneh“, „hlučné karavanové husi“ ...), ktoré ďalej poslúžia na prebudenie predstavivosť, obohacujú vnútorný pokoj.

K. I. Čukovskij vo svojej knihe „Od dvoch do piatich“ napísal:

„Básne pre deti sú normou ľudskej reči, prirodzeným vyjadrením ich pocitov a myšlienok.“

Malé deti s radosťou opakujú svoje obľúbené detské básničky po matke. Len čo matka prečíta prvý riadok, dieťa okamžite prevezme iniciatívu do vlastných rúk a do konca zarecituje báseň. Proces memorovania básne nie je dieťaťu vnucovaný. Toto je hra v podobe veršovanej komunikácie s matkou, ktorá neustále ponúka niečo nové, úžasné, krásne, zrozumiteľné, milé. Takže reč dieťaťa. Matka emotívne rozpráva poéziu dieťaťu (počas prechádzky, plávania, bdenia ...) dieťa so záujmom počúva, čuduje sa, opakuje a teší sa z jeho úspechu.

Expresívne čítanie prináša estetické potešenie predškolským a školským deťom, dospelým. V skutočnosti je proces memorovania básne príjemným zážitkom.

Básne sa dajú ľahko naučiť vďaka svojmu prirodzenému rytmu.

Celý proces memorovania pozostáva z určitých etáp, ktoré sa sledujú v závislosti od individuálnych vlastností človeka. Ľudia s dobrou pamäťou si poéziu pamätajú hneď po niekoľkonásobnom prečítaní.

Prvým krokom je oboznámenie sa s textom: Báseň prečítajte 3 - 5 krát nahlas. Popremýšľajte nad jeho menom. Musíte pochopiť význam každého riadku. Čítajte pomaly a zreteľne, pozastavte sa, snažte sa zažiť každý zvuk, každé slovo. Cítite nahromadenie emočného napätia na samostatných riadkoch. Popremýšľajte nad dejom diela, pochopte logické súvislosti. Vyberte tempo a rytmus čítania. Namiesto interpunkčných znamienok vložte logické pauzy (také zastávky dodávajú výroku úplnosť).

Po čiarke pauza na krátku dobu, po bodke alebo elipsa dlhá pauza. Vyznačte miesta psychologicky zmysluplných prestávok pred alebo za frázou, pred a za vetou. Táto technika expresie pomáha presne vyjadriť podstatu vety.
Oboznámte sa s históriou vzniku básne, aby ste získali úplné informácie o autorovi a okolnostiach, ktoré ho viedli k napísaniu tohto diela. To pomôže presnejšie sprostredkovať obraz vytvorený autorom. Určte motívy konania hrdinov, predstavte si ich pocity, skúsenosti.

Druhý krok: Predstavte si obraz, pocity, náladu diela ... Rozvíjajte schopnosť fantázie pre úplnosť vnímania. Prečítajte si báseň s pocitmi, ktoré ste v sebe cítili.

Tretí krok: Porozmýšľajte, či ste úplne porozumeli? Zhodovali sa vaše pocity s autorkinými?

Štvrtý krok: Prečítajte si báseň svojim blízkym. Vyzvite ich, aby si prečítali knihu, aby zistili rozdiely v čítaní jednotlivých riadkov. Diskutujte o rozdiele v čítaní, vyberte ten správny.

Piaty krok: Rozbite báseň na niekoľko častí (blokov). Naučte sa báseň v blokoch (najskôr prvý blok, potom druhý atď.) Báseň si memorujte nie čiarami, ale strofami. Týmto sa zachová logika medzi rôznymi časťami dielu.

Šiesty krok: Čítajte báseň naspamäť, až kým nedosiahnete presnosť, jasnosť a úprimnosť čítania.

Siedmy krok: Použite expresívne čítanie: Správne dýchanie (vyučovacia technika používaná pri hovorení na verejnosti). ... Upravte hlasitosť a frekvenciu vdychovania a výdychu. Počas pauzy sa zhlboka nadýchnite. Nasávaný vzduch by mal byť dostatočný až do ďalšej pauzy. Vydýchnite vzduch nepočuteľne, nepostrehnuteľne, rovnomerne. Nesnažte sa zrýchliť tempo alebo umelo „vydržte“ v pauze - nedostatok vzduchu skresľuje hlas.

Intonácia a zafarbenie - najdôležitejšie nástroje na expresívne čítanie. Naučte sa sprostredkovať pocity a emócie autora hlasom. Báseň, kde je prítomná autorova reč, sama naznačuje intonáciu (zvýšenie alebo zníženie hlasu). Čitateľ musí odovzdať text sám sebe, aby mohol poslucháčovi sprostredkovať jeho obsah.

Výrazy tváre a gestá. Tieto nástroje na expresívne čítanie pomáhajú upútať pozornosť poslucháča a zaujať publikum. Prehnať to s mimikou, urobiť grimasu - znamená pokaziť dojem publika z čítania. Mimikry by mali presne zodpovedať emóciám čitateľa. „Hra s tvárou“ a zároveň zameranie sa na hlas je ťažké. Toto je skutočné herectvo. Gestá čitateľa by nemali byť v rozpore s textom. Zametanie a aktívne gestá môžu úplne zmeniť podstatu básne, zmeniť predstavenie na klauniádu.

Na internete sú videá hercov, ktorí čítajú básne slávnych básnikov. Čítanie každého je však úplne iné. Vypočutie čítania niekoho iného je príležitosťou na nájdenie medzery.

Krásne expresívne čítanie je výsledkom spoločnej práce detí a rodičov. Rozprával som rodičom o tom, ako sa začína vnímanie slova a ako naučiť dieťa expresívne čítať poéziu tak, aby dieťaťu včas otvorili svet harmónie a krásy, svet poézie.

Vážený čitateľ! Kto by mal podľa vás naučiť dieťa správnemu vnímaniu poézie?

Odporúčam vám prihlásiť sa na odber aktualizácií blogu a odporučiť článok vašim priateľom pomocou tlačidiel sociálnych médií, ako aj zanechať svoje komentáre. Dobudúcna!

Fráza „expresívne čítanie“ sa začala aktívne používať v polovici 19. storočia a znamenala zručnosť umeleckého slova a disciplínu výučby tejto zručnosti pre deti. Expresívne čítanie je zručnosť odrážať v slove pocity a reflexie, ktoré sú naplnené vysoko umeleckou prácou, a ukazuje individuálne hodnotenie autora diela.

Expresívne čítanie znamená recitovanie z pamäti alebo čítanie z knihy pri dodržaní zásad literárnej výslovnosti. Zároveň je najplnšie vyjadrená obrazová a ideologická podstata diela. Ako technika výučby jazykov sa používa expresívne čítanie.

Čítanie sa vyznačuje štyrmi kritériami:

• Plynulosť je rýchlosť čítania. Určuje vnímanie (porozumenie) prečítaného textu. Plynulosť sa zvyčajne meria počtom slov alebo znakov prečítaných za minútu.
• Správnosť znamená nenáročnú reprodukciu bez toho, aby sa zmenila podstata literárnej kompozície.
• Vedomie je pochopenie autorovej myšlienky, pochopenie umeleckých metód, pomocou ktorých je myšlienka stelesnená, pochopenie vlastného postoja k dielu.
• Expresivita čítania sa formuje pri analýze literárneho diela.

Čítať text expresívne znamená nájsť cestu ústnym prejavom, aby ste pravdivo a presne vyjadrili zámery a pocity obsiahnuté v kompozícii. Takýto spôsob prenosu je intonácia.

Intonácia predstavuje interakciu zložiek ústneho prejavu (tempo, zvuk, stres, rytmus, pauzy). Komponenty sa navzájom podporujú. Interakciu medzi nimi generuje obsah a emócie textu, cieľ, ktorý si autor stanoví pre čitateľa.

Charakteristika princípov výučby expresívneho čítania

Princípom expresívneho čítania je pochopenie výtvarnej podstaty a stvárnenia kompozície. Je dôležité zistiť, do akej miery je text pre divákov jasný. Zefektívnenie čítania pomôže uvedomiť si úlohu, cieľ, ktorý sa pri čítaní sleduje. Úspešnosť prenosu diela vo veľkej miere závisí od krásy, gramotnosti a jasnosti čitateľovho prejavu. Obsah vám umožňuje presne určiť, ktoré prostriedky sa majú použiť pri prenose textu.

Expresívne čítanie znamená vytrvalú a namáhavú prácu na prostriedkoch na sprostredkovanie myšlienky, pocitov a obsahu diela. Dôležité je správne dýchanie, zreteľnosť výslovnosti zvukov, zručnosti správneho prenosu emócií prostredníctvom reči.

Expresívne čítanie zahŕňa použitie prostriedkov jasu, ako napríklad:

• Intonácia.
• Logický stres.
• Pauza.
• Tempo.
• Výška a sila hlasu.

Intonácia

Dôležitosť intonácie a jej prvkov pri čítaní je veľmi vysoká, preto by sa pri formovaní rečovej expresivity mala venovať osobitná pozornosť vývoju jasu intonácie.

Intonačné komponenty:

• Sila, ktorá sa prejavuje v strese a určuje dynamiku ústneho prejavu.
• Smer, ktorý predurčuje melódiu reči a je zobrazený v nasledujúcom postupe hlasu cez rôzne výšky.
• Odtieň alebo odtieň, ktorý určuje emočné sfarbenie.
• Rýchlosť, ktorá sa vyjadruje nepretržitým zvukom reči a prestávkami. Určuje rytmus a tempo reči.

Recitácia literárneho diela pedagógom, študentom a hercom je odlišná, pretože podmienky ich vyjadrovania sú odlišné. Herec hovorí plynule hlasom a inými prostriedkami a má tiež možnosť dôkladne sa pripraviť na čítanie. Študent má ďalšie požiadavky. Sledovaním videa z prejavov profesionálnych čitateľov sa môžete naučiť čítať dielo so správnym intonačným sfarbením.

Zásady expresívneho čítania

Pravidlá expresívneho čítania sú súborom odporúčaní, ktoré pomáhajú rýchlo a efektívne rozvíjať literárne čitateľské zručnosti u školákov. Memorandum o čítaní je zamerané na rozvoj kultúry zaobchádzania s knihou, obsahuje odporúčania týkajúce sa prípravy a správneho čítania.

Lekcia expresívneho čítania by mala vzbudiť záujem o literárnu tvorivosť, podporovať lásku k obraznému slovu.

Tipy pre rodičov na budovanie čitateľského záujmu dieťaťa

• Mali by ste si kúpiť knihy pre vaše dieťa, ktoré sú farebne navrhnuté s fascinujúcim obsahom.
• Nie je dôležitá dĺžka čítania, ale frekvencia. To znamená, že je lepšie čítať mnohokrát po dobu 15 minút ako raz za hodinu a pol. Režim čítania pre dieťa je najlepšie šetriaci - prečítajte si tri riadky, odpočívajte.
• Aby ste si vytvorili návyk komunikovať s knihou, musíte svojmu dieťaťu čítať každý deň.
• O prečítanom diele sa musí diskutovať s rodinou a dieťa musí byť informované o autorovi.
• Pri zapamätaní si práce musíte trochu pozmeniť text, pomôže vám to pochopiť, či si dieťa obsah dobre pamätalo.
• Poraďte dieťaťu s dielami vášho detstva, podeľte sa o svoje dojmy.
• Nakupujte knihy od autorov, ktoré sa vám páčia, vytvorte si vlastnú knižnicu.

O mnoho rokov neskôr, už v dospelosti, budú knihy dieťaťa spojené s blízkymi a drahými ľuďmi, s teplom ich domova.

Poznámka pre rodičov

• Čítanie je vstupom do sveta vedomostí, je zárukou pokroku dieťaťa v škole.
• Dieťa bude knihy milovať iba vďaka spoločnému úsiliu školy a rodiny.
• Pozrite sa na základné požiadavky na expresívne, plynulé a pozorné čítanie.
• Zoznam odporúčaní vám pomôže nájsť knihy pre vaše dieťa.
• Vlastná detská knižnica vám umožní vymieňať si knihy s priateľmi, čo zvýši váš záujem o čítanie.

Znalosti detskej literatúry a diel detských spisovateľov a básnikov uľahčujú rodičom výber kníh pre svoje dieťa. Takéto vedomosti sú tiež nevyhnutnou súčasťou profesionality a kompetencie učiteľa alebo vychovávateľa, špecialistu pracujúceho s deťmi.

Disciplína „Detská literatúra s workshopom o expresívnom čítaní“ má oboznámiť rodičov a učiteľov s dielami literárnej tvorivosti detských básnikov a spisovateľov. Cieľom predmetu je zdokonaliť zručnosti pri analýze detských literárnych diel, zohľadňuje sa význam literárneho čítania pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Štruktúra disciplíny „Detská literatúra s workshopom o expresívnom čítaní“ je historickým, chronologickým spôsobom prezentácie materiálu o literatúre pre deti. Jeho súčasťou je aj logický workshop expresívneho čítania.

Sprievodca čítaním študentov

Poznámka 1: Pravidlá čítania

• Čítaniu je potrebné sa venovať najmenej štvrťhodinu denne, pohodlne sedieť, najlepšie neležať.
• Ak čítate so zapnutým televízorom alebo hudbou, bude ťažké pochopiť, o čom je text. Preto by ste mali vypnúť televízor, hudbu, odstrániť všetky rušivé predmety.
• Nie je potrebné sa ponáhľať s čítaním a sústrediť sa na čas, inak význam textu alebo básne zostane nepochopiteľný a unikne.
• Je potrebné robiť prestávky, pauzy, fyzické cvičenia.
• Je potrebné analyzovať činy a skutky hrdinov diela, urobiť si pre seba závery. O tom, čo čítate, diskutujte s priateľmi.
• Označte bod, v ktorom bolo čítanie prerušené, umiestnením záložky medzi stránky.
• Zábavné a zaujímavé informácie si môžete zapísať do zošita. V budúcnosti sa to bude hodiť.

Poznámka 2: Expresívne čítanie

Expresívne čítanie je nemožné bez pochopenia významu obsahu práce.

• Pri čítaní dodržujte správne tempo a rytmus. Unáhlenie tu nie je potrebné.
• Dej - výslovnosť by mala byť zrozumiteľná, hlasná, zreteľná.
• Ak narazíte na interpunkčné znamienka, určite ich pozastavte.
• Pomocou logického dôrazu zvýraznite kľúčové slová literárneho diela.
• Básne alebo text by mali mať pri čítaní emotívny význam.
• Je nevyhnutné porozumieť obsahu prečítanej básne alebo prózy.

Poznámka 3: Správna práca s knihou

Pre študentov stredných škôl má mimoriadny význam schopnosť správne pracovať s knihou, spracovávať informácie z tlačených zdrojov. Neschopnosť konať s knihou ovplyvní školské výkony, pretože domáce a triedne práce budú časovo náročné. Tento stav vecí povedie k tomu, že študent bude unavený, zatiaľ čo sa zníži schopnosť asimilovať vedomosti.

• Je potrebné rozvíjať zručnosti správneho, plynulého a zmysluplného čítania.
• Expresívne čítanie. Prečítajte si text alebo básne, určte hlavnú myšlienku tvorby, nájdite jednotlivé prvky v obsahu a ich sémantický význam, prečítajte si znova.
• Určte chronologické poradie akcií literárneho diela.
• Mimoškolské aktivity zahŕňajú vedenie denníka prečítaných prác, používanie zoznamu kníh odporúčaných učiteľom, zručnosť písania údajov o diele z titulnej strany.

Expresívny prednes básne

Poézia je najlepší spôsob, ako dieťa dokáže pochopiť podstatu expresívneho čítania. Keď dobrý čitateľ prednesie dávno známu báseň alebo text, poslucháči jej začnú rozumieť novými spôsobmi. Sú preniknutí náladou človeka, ktorý hovorí dané slová.

Herci vďaka svojmu talentu, vedomostiam a profesionálnym schopnostiam recitujú poéziu a fascinujú divákov. Starostlivým sledovaním videí z vystúpení slávnych umelcov si môžete požičať zaujímavé techniky čítania poézie a prózy.

Hodina literatúry v škole je navrhnutá tak, aby vzbudila záujem o umelecké, obrazné slovo a podporila lásku ku knihe. Expresívne čítanie je dôležitá zručnosť, ktorá umožňuje divákom sprostredkovať myšlienku diela, jeho ideologický obsah. Odhaliť najjemnejšie nuansy citov, pocitov pocitov hrdinov literárneho textu alebo poézie. Hľadanie spôsobu, ako sa čítaním textu dostať do samého srdca poslucháčov, pomôže videozáznamu prejavov profesionálnych čitateľov.

Nejde len o osvojenie techniky čítania: schopnosť čítať nevyhnutne zahŕňa vznik toho či onoho postoja k samotnému dielu aj k realite, ktorá je v ňom zobrazená. A túto zručnosť je potrebné rozvíjať už od útleho veku.

Úplné porozumenie čítaniu je samozrejme možné iba na základe silnej čitateľskej zručnosti, ktorá vám umožní rýchlo a plne vnímať obsah. Na každej hodine si precvičujem svoje čitateľské schopnosti. Najdôležitejšie je zabrániť chybám pri čítaní.

Na mojich hodinách chlapci veľa čítali pod dohľadom triedy. Deti sledujú čítanie kamaráta a opravujú chyby. Neustále sa zdokonaľujem - každý deň, na každej hodine.

Lekcia sa zvyčajne začína rozohriatím reči (1. stupeň):

Lietadlo štartuje: ooh.
Autá idú: f-f-f.
Kone cválali: klik-klik-klik.
Neďaleko sa plazí had: šššš.
Muška bije o sklo: s-s-s.

Učiteľ môže prísť s materiálom na precvičovanie reči sám. Na hodinách čítania vo všetkých ročníkoch si s deťmi zapamätáme básničky, jazykolamy a frázy, ktoré prispievajú k rozvoju reči a jasnej výslovnosti zvukov.

Na hodinách čítania pre študentov druhého stupňa používam tabuľku spoluhlások. Študenti sa zhlboka nadýchnu a pri výdychu si prečítajú jeden rad spoluhlások:

БКЗСТРМНВЗРШЛНХ atď.

Deti milujú čítanie podľa rolí. Nasledujúce cvičebné hry sú veľmi užitočné:

• „Skryť a hľadať“ (čítam kdekoľvek, chlapci by mali nájsť a pripojiť sa k čítaniu),
• „Ťahadlo“ (čítam a deti sa snažia držať so mnou krok).

Veľkú pozornosť venujem prerozprávaniu. V ročníkoch 1–2 študenti prerozprávajú bez plánu, v ročníkoch 3–4 pomocou plánu, ktorý si sami často zostavia.

A samozrejme, čítanie „samému sebe“ hrá obrovskú rolu. Predtým určite dám pár otázok, na ktoré musia deti po prečítaní textu odpovedať. Naučia sa tak zvýrazniť to hlavné, naučia sa čítať zmysluplne, naučia sa formulovať svoje myšlienky. Ale tento druh čítania sa snažím využívať na vyšších ročníkoch základnej školy (3 - 4), keď je čitateľská schopnosť rozvinutejšia - deti pri čítaní robia menej chýb.

Súčasne s rozvojom techniky čítania je potrebné pracovať na expresivite - metodicky, pokojne, nenápadne. Práce na expresívnom čítaní sa vykonávajú až po mnohonásobnom prečítaní textu a rôznymi spôsobmi. Budem sa venovať podrobnejšiemu precvičovaniu expresívneho čítania.

Pod expresívnym čítaním rozumieme: logický stres, pauza, intonácia.

Zvyčajne v slove (ústnom alebo písomnom) sú slová, frázy, niekedy vety, ktoré sú jej logickými a emocionálnymi centrami a ktoré treba nejako zdôrazniť, inak môže byť význam toho, o čom hovoríme alebo čítame, nepochopený alebo nie celkom pravdivý. Toto je logický stres (jeden z najdôležitejších intonačných a zvukových prejavov), ktorý K.S. Stanislavský nazval „tromfom expresivity prejavu, ukazovákom“, ktorý rozlišuje najdôležitejšie slovo vo vete alebo texte. „Zvýraznené slovo obsahuje dušu, vnútornú podstatu, hlavné body podtextu.“

V textoch umiestnených do učebníc čítania pre základné ročníky je zvýraznená hlavná vec v jednotlivých dielach pomocou medzery a veľkého odsadenia pred a za hlavnými riadkami. Napríklad S.Ya. Marshak „Lekcia materinského jazyka“ (L.A. Efrosinina „Literárne čítanie. 1. stupeň“):

„... Píšu čiernobielo,
Píšu perami a kriedou:
"Nepotrebujeme
Voyna! .. ""

V iných dielach je pozornosť detí priťahovaná slovami. Napríklad K.G. Paustovský „Čo sa stane dažďom“ (M. V. Golovanová, V. G. Gorecký, L. F. Klimanova „Literárne čítanie. 4. stupeň“):

"... Teraz však prvé kvapky začnú kvapkať." Populárne slovo „škvrna“ dobre vyjadruje výskyt dažďa, keď ešte zriedkavé kvapky zanechávajú škvrny na prašných cestách a strechách. “

Ale v texte a veršoch sa bohužiaľ nekladie taký hlavný dôraz.

Pri ústnom prejave alebo čítaní nasledujúce intonačno-zvukové prostriedky pomáhajú vykonávať jeho rozlišovaciu funkciu pre logický stres: hlasová sila, tempo, pauzy, predĺženie jednotlivých zvukov (samohlásky aj spoluhlásky), výslovnosť slabík atď.

Napríklad N. Nosov „Patch“ (LA Efrosinina „Literárne čítanie. 2. stupeň“):

"Bobka mal nádherné nohavice: zelené, lepšie povedané khaki." Bobka ich veľmi miloval a vždy sa chválil:
Pozri, chlapci, aké mám nohavice ako vojak! “

Bájky, ktorých hlavná myšlienka (morálka) musí byť pri čítaní zdôraznená, sú plodným materiálom pre výučbu školákov s logickým dôrazom.

V ročníkoch 3 - 4 vyzývam deti, aby samy zvýraznili dôležité informácie v texte pomocou logického zdôraznenia slov, fráz a viet.

Pauzy tiež hrajú obrovskú úlohu pri živej reči a čítaní. Rečová pauza je zastavenie rozdeľovania zvukového toku na samostatné časti.

Prácu začínam umiestňovať sémantické pauzy prísloviami, ktoré sú uvedené v knihách o čítaní. V učebniciach ruského jazyka pre 1. a 2. ročník je obsiahnuté veľké množstvo prísloví. (S. V. Ivanov, M. I. Kuznecov UMK „21. storočie“). Je bezpodmienečne nutné, aby som pri vykonávaní cvičení učil deti zdôrazňovať to hlavné pomocou prestávok a logického stresu. Na strednej škole navrhujem, aby ste si túto prácu robili sami. Samotné deti zdôrazňujú hlavné slová a pripravujú sa na čítanie, chápu význam príslovia. Na výzvu učiteľa vysvetľujú príslovie, prečítajú si ho expresívne.

Existuje niekoľko druhov prestávok. Psychologická pauza sa najčastejšie zhoduje s elipsou v texte, ktorá signalizuje akési veľké emočné vzrušenie. A v ústnej reči - na naznačenie takého stavu alebo túžby niečo naznačiť, zaujať poslucháča, sa na týchto miestach urobí pauza.

Napríklad A.S. Puškin „Príbeh o mŕtvej princeznej a siedmich bogatyroch“ (MI Golovanová, VG Goretskij, LF Klimanová „Rodná reč. 4. stupeň“):

"Rakva bola rozbitá." Panna zrazu
Ožilo. Rozhliada sa
S ohromenými očami
A hojdať sa cez reťaze
S povzdychom povedala:
„Ako dlho som spal!“
A ona vstane z rakvy ...
Aha! .. a obaja sa rozplakali.

Aby som upriamil pozornosť detí na elipsu, kladiem otázku: „Čo by sa stalo, keby sme si túto pasáž prečítali bez pozorovania prestávok na miestach, kde je elipsa?“

Po vypočutí detí zhrniem. A navrhujem ubezpečiť sa, že sú potrebné pauzy. Deti čítajú bez prestávok a dbajú na to, aby sa reč zhoršovala.

Je nemožné správne zorganizovať proces výučby expresívneho čítania bez schopnosti študentov na jednej strane presne zachytiť myšlienky a pocity intonáciou hovoriaceho alebo čitateľa a na druhej strane ich presne sprostredkovať pomocou intonácia počas vlastného čítania. Okrem toho je potrebné pripomenúť, že intonácia je vo všeobecnosti jedným z aspektov kultúry reči, ktorého myšlienka by nemala nechať učiteľa na žiadnej hodine.

Intonácie sú: naratívne, opytovacie, výkričníkové, vymenovateľné a pod.

Naratívna intonácia nespôsobuje deťom veľké ťažkosti.

Vyšetrovacie a výkričníkové sú oveľa ťažšie. Práce na intonácii sa začínajú 1. stupňom. Prípravy zahŕňajú tieto úlohy:

Napríklad L.E. Zhurova, O.A. Evdokimova "Primer":

Zoznámenie sa so slovom „Ay“.
Deti šíria toto slovo pomocou písmen pokladnice, učia sa ho správne čítať. Pomáham deťom: "Ak sa stratíš v lese, čo urobíš?" Zavolajme teraz pomoc. “
Paralelne s týmto slovom prebiehajú práce v rámci „Receptu“. Deti sa to učia správne čítať a písať.

S intonáciou enumerácie sa deti podrobnejšie zoznamujú v 4. ročníku pri štúdiu homogénnych členov vety. Začíname sa s nimi zoznamovať na hodine ruského jazyka jednoduchými vetami:

„Tam sa hrali, plávali, pracovali na záhrade“.
Vyzývam deti, aby si túto vetu výslovne prečítali. V dôsledku kolektívnej práce sa objaví značka: „Tam hrali, / plávali, / pracovali na záhrade.“

Spoločne sa dospelo k záveru, že čítanie homogénnych členov vety sa vyznačuje tónom vymenovania, prítomnosťou prestávok, každý homogénny člen sa vyslovuje zvýšeným hlasom. Po prvom osobitnom oboznámení sa s vymenovanou intonáciou vyžadujem, aby ju študenti dôsledne dodržiavali pri každej fráze, ktorú vyslovia alebo prečítajú s homogénnymi členmi, neobmedzujem sa iba na hodiny čítania a ruský jazyk. Práca s intonáciou sa začína elementárnym obdobím a pokračuje až do konca 4. ročníka, ale postupne sa zhoršuje.

Nácvik správnej intonácie vykonávam ja pri čítaní rolí. Materiál na čítanie je rozmanitý a bohatý.

Všetka vykonaná práca prinesie požadovaný výsledok, ak sú deti ku knihe priťahované a radi ich čítajú. Pomáhajú tomu hodiny mimoškolského čítania. Na konci 1. ročníka musia deti spolu so mnou navštíviť knižnicu, zaregistrovať sa a vybrať si svoje prvé knihy. Účelom mojich hodín mimoškolského čítania je naučiť deti samostatne si vyberať knihy, profesionálne s knihou pracovať, nájsť v knihe svojho priateľa a pomocníka a prinútiť deti túto knihu milovať.

Na hodinách mimoškolského čítania zaznejú príbehy detí o tom, čo čítali, expresívne čítanie úryvkov, čítanie poézie naspamäť. Často zadám úlohu nakresliť obrázok pre knihu, ale nenútim ju k tomu. Mnoho detí vyjadruje želanie mať špeciálne zošity, kde si budú písať pasáže, ktoré sa im páčia, básničky, napísať recenziu na prečítanú knihu. Tieto pokusy dôrazne podporujem. Na hodinách mimoškolského čítania sa snažím počúvať „slabých“ školákov a chváliť ich. Vždy si pamätám, že najhoršie je zahnať záujem týchto detí o čítanie, o knihu.

V akademickom roku 2007 - 2008 som začal pracovať na vyučovacej a učebnej metóde 21. storočia, ktorú upravil N.F. Vinogradova: výučba čítania a literatúry sa odohráva v jednote - tradičné čítanie sa netýka tradičného a mimoškolského vzdelávania, ale je zabezpečená špeciálna práca s detskou knihou.

Hodiny sluchu sa konajú v 1. ročníku. Tradície literárneho počúvania majú dlhú históriu. Patria sem dlhoročné skúsenosti s rodinným čítaním, metódy „ľudovej pedagogiky“ (LN Tolstoj) a rôzne systémy vytvorené veľkými ruskými učiteľmi, ktorí učiteľa nasmerovali k formovaniu umeleckého vkusu, estetického a duševného vývoj detí.

Literárne počúvanie je najdôležitejším článkom vo výučbe, výchove a rozvoji prvákov. Účelom hodín počúvania je obohatiť čitateľský zážitok, rozvíjať čitateľov záujem, estetický vkus študentov a ich túžbu po samostatnej komunikácii s knihou. Aby sme dieťa oboznámili s čítaním, je potrebné sa nielen naučiť počúvať čítanie diela iného človeka, ale aj ho vnímať a porozumieť mu. Pri počúvaní umeleckého slova dieťa absorbuje hudbu svojej rodnej reči a chce znova počuť text, ktorý sa mu páči. Hodiny literárneho počúvania sú nielen nevyhnutnou etapou prípravy na osvojenie si literárneho programu v ďalších ročníkoch, ale aj podmienkou vstupu do sveta umenia slova a výchovy citlivého a premýšľajúceho čitateľa.

Hlavnou úlohou hodín literárneho počúvania je naučiť umenie počúvať - \u200b\u200brozprávku, príbeh, báseň. Táto zručnosť umožní dieťaťu emocionálne vnímať prácu, premýšľať o morálnych kategóriách - dobrom a zlom, priateľstve a nepriateľstve, láske a nenávisti, a tiež zažiť radosť, zábavu, pýchu, smútok, smútok, nehu, obdiv a iné. pocity. Hodiny počúvania sú každodennou školou pre obohatenie morálnych a emocionálnych zážitkov, duchovného a estetického rozvoja. Obzvlášť starostlivo sa pripravujem na hodiny literárneho počúvania: definujem intonačné vzorce, pauzy, logické a psychologické napätie. Šesťroční prváci vnímajú učiteľove expresívne čítanie, obohacujú tak svoje čitateľské skúsenosti, učia sa počúvať a počuť beletristické dielo a potom začnú učiteľa napodobňovať.

Uvediem fragment lekcie literárneho počúvania, kde sa deti zoznamujú s básňou A. Bloka „Bunny“ (LA Efrosinina „Literárne čítanie. 1. stupeň“).

1. Počúvanie básne (prečítané učiteľom). Táto báseň je deťom veľmi blízka svojou náladou a vnímaním okolitého sveta, pretože hodina sa koná neskoro na jeseň. Pri čítaní pozorujem deti, ich mimiku, gestá. Po prečítaní si kladiem otázku: „Páčila sa ti báseň? Prečo? “. Každý študent vyjadrí svoj názor na dielo, ktoré si vypočul.

2. Práca s prácou. Odhalenie autorovho pohľadu, básnikových pocitov. V tejto fáze práce sa používa modelovanie: „Ako sa začína báseň?“ Študenti si pamätajú. Opäť som si prečítal prvé riadky:

„Malý zajačik
Vo vlhkej dutine
Pred očami pobavené
Biele kvety ... “

Deti modelujú prvý obrázok na kúsky papiera: farebnými ceruzkami si nakreslia letnú krajinu (slnko) a kruh s písmenom „Z“.

„Ponuré, daždivé
Prišla jeseň,
Bola odstránená všetka kapusta
Nie je čo kradnúť.
Chudák zajačik skáče
V blízkosti mokrých borovíc
Strašidelné v labkách vlka
Šedý dostať ... “

Školáci simulujú druhý obrázok: nakreslia zmeny vo svete okolo zajačika (dážď) a kruh s písmenom „B“.

Učeníci si pripomínajú posledné riadky:

"Iba by bolo teplejšie,"
Keby len suchšie ...
Veľmi nepríjemné
Kráčajte po vode. “

Simulujú tretí obrázok, na ktorom sú sprostredkované sny o zajačikovi: „Myslenie na leto“.

3. Pracujte na expresívnom čítaní. "Ako má človek čítať každý obraz namaľovaný básnikom?" Aké pocity by sme mali prebudiť v poslucháčoch? “ Chlapi sa snažia čítať báseň expresívne a tí, ktorí stále nevedia čítať, oceňujú svojich spolužiakov.

Práce na expresívnom čítaní nekončia na žiadnej hodine. Vždy sa snažím dosiahnuť správne a výrazné čítanie. Pamätám si to vo svojej mimoškolskej práci. Každý rok sa zúčastňujem „Týždňa divadla“. Ukazujem rôzne diela, pripravujem s deťmi kostýmy, pozývam rodičov. Deti sa zúčastňujú so záujmom. So svojou triedou sa zúčastňujem všetkých školských aktivít.

„... Nech si ťa váži bez hrdosti;
milujte a pomáhajte svojmu blížnemu bez prefíkanosti a vypočítavosti;
hodnotová rodina;
naplnená láskou a túžbou po dobre pre svoju vlasť dokonca
kým nebudete pripravení za ňu skloniť hlavu;
pochopiť svoj život a prácu bez ohľadu na to, ako to je,
zjavne bezvýznamný, a v tejto práci vidieť viac ako jedného
bremeno, ale do istej miery aj potešenie,
preukázať rozumné využitie voľného času ... “

Práve tieto ciele, naučiť deti čítať, musí byť učiteľ prvého stupňa schopný realizovať.

Literatúra

1. Vokhmyanina L.A., Ignatieva T.V., Fedosova T.A. Programy vzdelávacích inštitúcií. - M.: Základné triedy, 2004.
2. Lomizov A.F. Expresívne čítanie pri učení sa syntaxe a interpunkcie. - M: 1986.
3. Svetlovskaja N.N. Metodika vedenia hodín mimoškolského čítania. - M.: 1993.
4. Stanislavský K.S. Zozbierané diela. - M.: 1955. - v. 3.
5. Zborník z prvého kongresu učiteľov ruského jazyka vo vojenských vzdelávacích inštitúciách (22. – 31. Decembra 1903). - SPb.: 1904.