ரஷ்ய மொழியில் பேச்சு சிகிச்சை பிழைகள் யாகோவ்லேவ் கணக்கு. டிஸ்கிராஃபியா: ஒரு குழந்தை பிழைகளுடன் எழுதும் போது. ஒலிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்

டிஐஎஸ்ஜி ரஃபியா

டிஸ்கிராஃபியாவுடன், பிழைகளின் பல குழுக்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, அவை இந்த பொருளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

பெற்றோருக்கு குறிப்பு

எழுதுவதில் மொழி பிழைகள்

(டிக்ராபியா)

டிக்ராஃபியா - இது எழுதும் செயல்முறையின் ஒரு பகுதி மீறலாகும், இது எழுதும் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள உயர் மன செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை காரணமாக தொடர்ச்சியான, மீண்டும் மீண்டும் பிழைகளில் வெளிப்படுகிறது.

டிஸ்கிராஃபியாவுடன், பின்வருபவை குறிப்பிடப்படுகின்றன:பிழை குழுக்கள்:

1. ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, செவிப்புலன் மற்றும் நினைவாற்றல் ஆகியவற்றால் ஏற்படும் பிழைகள்:

எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் குறைபாடுகள் (புல் - "டிராவா", கொண்டு - "பைன்ஸ்").

எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு (சாளரம் - "ஓன்கோ", எடுத்தது - "zvyal", மீண்டும் எழுதப்பட்டது - "பெபெரிசல்").

எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை முடிக்கத் தவறியது (சிவப்பு - "சிவப்பு", திணி - "திணி").

புதிய எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களுடன் வார்த்தைகளை உருவாக்குதல் (புல் - "தாராவா", பாட்டி - "பாட்டி").

வார்த்தைகளின் சிதைவு (வேட்டையாடுவதற்கு - "காய்ந்து விட்டது").

ஒரு எழுத்தை மற்றொன்றுடன் மாற்றுதல் (வண்டுகள் - “சுகி”, வங்கி - “புங்கா”).

மெய்யெழுத்துக்களை மென்மையாக்கும் மீறல்கள் (கார்ன்ஃப்ளவர்ஸ் - "கார்ன்ஃப்ளவர்ஸ்", ஸ்மிமலி - "ஸ்மாலி").

2. மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் மீறல்கள் காரணமாக ஏற்படும் பிழைகள்:

சொற்களை தொடர்ந்து எழுதுதல் மற்றும் அவற்றின் தன்னிச்சையான பிரிவு (படி - "படியில்", சுவரில் தொங்கும் - "சுவரில் தொங்கும்", சோர்வாக - "சுவரில்").

உரையில் உள்ள வாக்கியங்களின் எல்லைகளை தீர்மானிக்க இயலாமை, வாக்கியங்களை தொடர்ந்து எழுதுதல். (“என் அப்பா டிரைவர். டிரைவரின் வேலை கடினம்; அவர் அதில் நன்றாக இருக்க வேண்டும். பள்ளி முடிந்ததும், எனக்கும் கார் தெரியும். நான் டிரைவராக இருப்பேன்.”).

3. பேச்சின் உருவாக்கப்படாத சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களால் ஏற்படும் பிழைகள்:

இலக்கணங்கள் ("சாஷாவும் லீனாவும் பூக்களை "பறித்துக்கொண்டிருக்கிறார்கள்". குழந்தைகள் "பெரிய" நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருந்தனர்.")

முன்மொழிவுகளை தொடர்ந்து எழுதுதல் மற்றும் முன்னொட்டுகளை தனித்தனியாக எழுதுதல் (ஒரு பாக்கெட்டில் - "விகர்மனே", பறந்தது - "பறக்கும் போது", சாலையில் - "சாலையில்").

4. எழுத்துகளின் ஒளியியல் ஒற்றுமை மற்றும் அவற்றின் சிதைந்த எழுத்துப்பிழை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாற்றியமைப்பதால் ஏற்படும் பிழைகள்.

O-A எழுத்துக்களின் மாற்றீடுகள் ("பாண்ட்", "குபோல்ஸ்யா", "உராக்கி", "க்ளோஸ்கி"),

B-D ("lyudit", "rydolov", "ubacha", "yadloki") எழுத்துக்களை மாற்றுதல்.

I-U எழுத்துக்களின் மாற்றீடுகள் ("ப்ரோரோடா", "செலா மிகா", "கரைகளில்", "குகிஷ்கா", "பச்சை நீர்க்கட்டி").

மற்றும் பல.

நான் உங்கள் வெற்றிக்காக வாழ்த்துகின்றேன்!

நன்றாக படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன், எல்லா குழந்தைகளும் தவறுகளின் ஒரு கட்டத்தை கடந்து செல்கிறார்கள். சிலருக்கு அவை அதிகமாக உள்ளன, சிலருக்கு குறைவாக உள்ளது. இது ஒரு இயல்பான மற்றும் இயற்கையான நிகழ்வு. ஆனால் பேச்சு வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் அறிகுறிகளிலிருந்து இயற்கையான பிழைகளை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது? டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகள் - அவை என்ன, அவை ஏன் தோன்றும், அவற்றை எவ்வாறு கையாள்வது?

பேச்சு வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளை ஏற்படுத்தும் பல முக்கிய காரணங்கள் உள்ளன:

1. கருப்பையக: தாய்வழி நோய்கள், நோய்க்கிருமி காரணிகளின் செல்வாக்கு, ஆக்ஸிஜன் பட்டினி மற்றும் கர்ப்ப காலத்தில் பிற சிக்கல்கள்;
2. பிறப்பு காயங்கள்;
3. குழந்தை பருவத்தில் எதிர்மறையான காரணிகளின் செல்வாக்கு: மூளைக்காய்ச்சல், மூளையழற்சி, அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம், கர்ப்பப்பை வாய் முதுகெலும்புக்கு சேதம்;
4. சமூக மற்றும் உளவியல்: குடும்பத்தில் இருமொழி, கடுமையான மன அழுத்தம்;
5. கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு (இந்த வார்த்தையானது முதன்மையாக பெற்றோரின் அலட்சியம் காரணமாக ஒரு குழந்தைக்கு வளர்ச்சி விலகல்கள் ஏற்படுவதைக் குறிக்கிறது), சாதகமற்ற சமூக மற்றும் மொழியியல் சூழல்.

இந்த காரணிகள் அனைத்தும் பொதுவாக பேச்சு உருவாவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன, வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் பேசுவதில் பல்வேறு கோளாறுகளை ஏற்படுத்துகின்றன. போன்றவை: அலெக்ஸியா, அஃபாசியா, அலலியா, அக்ராஃபியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியா, டிஸ்கால்குலியா, ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது, பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை.

எழுதுவதில் கோளாறுகள்

எழுதப்பட்ட பேச்சில் என்ன குறைபாடுகள் உள்ளன என்பதை முதலில் நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

டிஸ்கிராஃபியா என்பது சாதாரண பார்வை, செவித்திறன் மற்றும் புத்திசாலித்தனத்துடன் எழுதுவதில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குறைபாடு ஆகும், இது மன செயல்பாடுகளின் போதிய வளர்ச்சியின் காரணமாக ஏற்படுகிறது மற்றும் எழுதுவதில் தொடர்ந்து குறிப்பிட்ட பிழைகளில் வெளிப்படுகிறது. கடுமையான எழுத்து குறைபாடுகள் ஏற்பட்டால், அவர்கள் அக்ராஃபியாவைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். அது என்ன?

அக்ராஃபியா என்பது டிஸ்கிராஃபியாவின் தீவிர பட்டம் ஆகும், இது எழுதும் திறனில் முழுமையாக தேர்ச்சி பெற இயலாமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, இந்த நோயறிதல் பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை (பேசாமல், பேசுதல் மற்றும் ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள், சைகைகள், தொடர்புக்கான முகபாவனைகள்) மற்றும் இரண்டாவது (குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் மிகவும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் சொற்களைக் கொண்டுள்ளது, இருப்பினும் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. சிதைந்த வடிவம்). பேச்சு வளர்ச்சியின் இத்தகைய கடுமையான கோளாறுகளுடன், அலெக்ஸியாவும் ஏற்படுகிறது, அதாவது வாசிப்பு செயல்முறையில் தேர்ச்சி பெற இயலாமை.

தனித்தனியாக, இந்த நோயறிதல்களை 2 ஆம் வகுப்பின் நடுப்பகுதியை விட முன்னதாகவே செய்ய முடியாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த தருணம் வரை, எழுதும் கோளாறுகள் ஏற்படுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை மட்டுமே அடையாளம் காண முடியும்.

டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகள்

குறிப்பிட்ட எழுத்து பிழைகள் அடங்கும்:

• சில எழுத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள்;
• புறக்கணிப்பு, கடிதங்களின் மறுசீரமைப்பு, அவற்றை ஒத்த எழுத்துப்பிழைகளுடன் மாற்றுதல், புதியவற்றைச் சேர்ப்பது;
• புறக்கணிப்பு, மறுசீரமைப்பு, அசைகளை மாற்றுதல்;
• சொற்களை விடுவித்தல் மற்றும் மாற்றுதல்;
• கண்ணாடி எழுத்து;
• ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களின் முரண்பாடு;
• முன்னொட்டுகளுடன் சொற்களின் தொடர்ச்சியான எழுத்துப்பிழை, முன்னொட்டுடன் ஒரு வார்த்தையின் தனி எழுத்துப்பிழை;
• வாக்கிய எல்லைகளை மீறுதல் (உரையில் காலங்கள் எதுவும் இல்லை, அல்லது அவை தவறாக வைக்கப்பட்டுள்ளன);
• எழுதும் போது வரிகளைப் பின்பற்றுவதில்லை.

கோளாறின் அளவைப் பொறுத்து, ஒரு குழந்தை ஒரு வகையான பிழையை அல்லது அனைத்து வகைகளையும் ஒரே நேரத்தில் அனுபவிக்கலாம்.

டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகளின் தனித்துவமான அம்சங்கள்

குறிப்பிட்ட பிழைகளின் முக்கிய அம்சம் ஒரு வலுவான நிலையில் ஒரு கடிதத்தின் தவறான எழுத்துப்பிழை ஆகும். தொடர்புடைய விதியை அறியாத எந்த குழந்தையும் "புதையல்" என்பதற்கு பதிலாக "கிளாட்" என்று எழுதலாம், ஆனால் டிஸ்கிராபிக்ஸ் மட்டுமே "புதையல்" என்பதற்கு பதிலாக "கிளாட்டி" என்று எழுதுவார்கள். வலியுறுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்களுக்கும் இது பொருந்தும்: "கரவா" - "மாடு", "மங்கலான" - "புகை". ஒரு டிஸ்கிராஃபிக் மாணவர் எழுதிய உரையை நீங்கள் படித்தால், நீங்கள் தவறுகளைக் கேட்பீர்கள், ஆனால் மாணவர் தனது வேலையைச் சரிபார்க்கும்போது அவற்றை பெரும்பாலும் கவனிக்கவில்லை.

இந்த பிழைகள் தொடர்ந்து உள்ளன, அதாவது அவை ஒவ்வொரு நாளும் தொடர்ந்து தோன்றும். பெரியவர்களிடமிருந்து உதவி, எழுத்துப்பிழை விதிகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தை மீண்டும் மீண்டும் எழுதுவது முடிவை மேம்படுத்தாது.

உங்கள் குழந்தை அல்லது மாணவரிடம் இந்த அறிகுறிகளை நீங்கள் கண்டால், உடனடியாக அவரை பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரிடம் காட்டுமாறு நாங்கள் உங்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறோம். அவர் மன செயல்பாடுகள் (கவனம், சிந்தனை, நினைவகம்) மற்றும் பேச்சு (படித்தல், எழுதுதல், மொழி தொகுப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வின் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம், செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் நிலை) பற்றிய விரிவான நோயறிதலை நடத்துவார், மேலும் ஒரு முடிவை எடுப்பார். வளர்ச்சி குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கான பரிந்துரைகள்.

டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகள் தடுப்பு

ஒரு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு உயர்ந்தால், வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் சிக்கல்கள் அவரை பாதிக்காது.

உங்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களிலிருந்தே, அவருக்கு விசித்திரக் கதைகளைப் படியுங்கள், பாடல்களைப் பாடுங்கள், கவிதைகளைப் பாடுங்கள், அவருடன் பேசுங்கள். விசித்திரக் கதைகளை ஏன் படிக்க வேண்டும், சொல்லக்கூடாது? ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையான சொற்றொடர்கள் உள்ளன, அவை பெரும்பாலும் பேச்சில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எதையாவது சொல்லும்போது, ​​ஒரு பெரியவர் அவற்றைப் பயன்படுத்துவார். பெற்றோர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தால், அவர்கள் "வெளிநாட்டு" வார்த்தைகளில் பேசுகிறார்கள், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள். மேலும், பெற்றோரின் கைகளில் புத்தகத்தைப் பார்த்தாலே, குழந்தை சிறுவயதிலிருந்தே படிக்கும் ஆர்வத்தைக் காட்டும்.

முடிந்தவரை உங்கள் குழந்தையை டிவி, கணினி, தொலைபேசி போன்றவற்றுக்கு வெளிப்படுத்தாமல் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள். 2 வயதிற்கு முன்பே கேஜெட்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கிய குழந்தைகள் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதில் அதிக சிரமங்களை அனுபவித்ததாக ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. குழந்தைகள் தொடர்ந்து பிரகாசமான படங்களை திரையில் ஒளிரச் செய்வதே இதற்குக் காரணம். நிலையான அச்சிடப்பட்ட குறியீடுகளில் நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்துவதும் பராமரிப்பதும் அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது.

உங்கள் குழந்தையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் காகிதத்தில் செல்லக்கூடிய திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இந்த நோக்கத்திற்காக பல்வேறு வரைதல் கருவிகள் சரியானவை: மெழுகு க்ரேயன்கள், விரல் வண்ணப்பூச்சுகள், வாட்டர்கலர்கள்.

எழுதும் கோளாறுகளை எவ்வாறு சமாளிப்பது

எழுதப்பட்ட பேச்சு கோளாறுகள் ஏற்பட்டால் அவற்றை எவ்வாறு கையாள்வது? குறைபாடுகள் தோன்றுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் அவற்றின் தீவிரத்தன்மையின் அளவைப் பொறுத்து, டிஸ்கிராஃபியா ஒரு நிபுணரால் சிகிச்சையளிக்கப்படும் அல்லது பலவற்றின் சிக்கலான வேலை தேவைப்படும். குடும்பத்தில் இருமொழியின் பின்னணிக்கு எதிராக எழுதும் குறைபாடுகள் தோன்றினால், அத்தகைய மீறலை சரிசெய்ய ஒரு திறமையான பேச்சு சிகிச்சையாளர் போதுமானவராக இருப்பார். கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு அல்லது மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளால் டிஸ்கிராஃபியா ஏற்படுகிறது என்றால், குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் ஒரு சிறப்பு கல்வி ஆசிரியரிடம் அழைத்துச் செல்லப்பட வேண்டும். ஒரு மாணவருக்கு ஏதேனும் கூடுதல் நோய்கள் (மயோபியா, காது கேளாமை, ஸ்கோலியோசிஸ்) இருந்தால், அவர் மீண்டும் கலந்துகொள்ளும் மருத்துவர்களால் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும். இந்த மீறல் ஏற்பட்டால், ஒரு நரம்பியல் நிபுணரை அணுகுவது அவசியம். இது கவனிக்கப்பட வேண்டிய கூடுதல் நரம்பியல் சிக்கல்களைக் கண்டறியலாம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர், சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியர், உளவியலாளர், நரம்பியல் நிபுணர் - அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் செயல்பாட்டுத் துறையில் கோளாறுகளின் சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கையாள்வார்கள். இந்த விரிவான அணுகுமுறையே சிறந்த சிகிச்சை முடிவுகளை உறுதி செய்யும்.

டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகளின் பேச்சு சிகிச்சை திருத்தம்

முதலில், பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் கட்டாயம் சரிப்படுத்தஒலி உச்சரிப்பில் பிழைகள், அதாவது, மாணவருக்கு அனைத்து ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பைக் கொடுங்கள் (இந்த விஷயத்தில், "ஒலி" மட்டும் சரியாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் ஒலி உச்சரிக்கப்படும் தருணத்தில் பேச்சு கருவியின் இயக்கங்களும்).

ஒலி, ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றில் திறன்களின் வளர்ச்சி.அதாவது, ஒரு ஒலியை மற்றொன்றிலிருந்து வேறுபடுத்தும் திறன், ஒலிகளை எழுத்துக்களுடன் சரியாக தொடர்புபடுத்துதல், ஒரு வார்த்தையில் எந்த ஒலி (அல்லது எழுத்து) ஆரம்பத்தில், நடுவில், முடிவில் வருகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது. பயிற்சிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் சொற்களை ஒரு சங்கிலி என்று அழைக்கிறார், மேலும் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் தொடங்கும் வார்த்தையைக் கேட்கும்போது மாணவர் சமிக்ஞை அடையாளத்தை உயர்த்த வேண்டும்; கொடுக்கப்பட்ட எழுத்தைக் கொண்ட அனைத்து சொற்களையும் உரையிலிருந்து எழுதுங்கள்; விடுபட்ட எழுத்தை உள்ளிடவும்; ஒரு எதிர் ஒலியில் (புற்றுநோய்-வார்னிஷ், ரோஜா-பனி) வேறுபடும் ஜோடி சொற்களை உருவாக்கவும். இந்த நிலை சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் வரைபடங்களை வரைவதற்கான பணிகளுடன் சேர்ந்துள்ளது.

செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல்.இந்த கட்டத்தில் அவசியம் பயிற்சிகள் அடங்கும்: பல்வேறு வழிகளில் புதிய சொற்களை உருவாக்குவது: ஒரே வேருடன் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பதட்டத்தின்படி வார்த்தைகளை மாற்றுவது (போராடி - நாங்கள் போராடுகிறோம்- நாங்கள் போராடுவோம்), எண்கள் (பச்சை - பச்சை), பிறப்புகள் (நின்று - நின்றது - நின்றது); பொதுவான சொற்களின் பயன்பாடு (ஒரு வார்த்தையில் பெயர்: ஆப்பிள், பேரிக்காய் - பழம்; கூடுதல் வார்த்தையை கண்டுபிடித்து எழுதுங்கள்: நாய், மாடு, நரி).

வேலையின் அடுத்த கட்டத்தில் பணிகள் உள்ளன இலக்கண திறன்களின் வளர்ச்சி, அதாவது, முன்மொழிவுகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் ஒத்திசைவான உரை. பேச்சு சிகிச்சையாளர் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க மாணவருக்கு வழங்க முடியும்: வாக்கியத்தை விரிவுபடுத்தவும் அல்லது அதற்கு மாறாக சுருக்கவும்; சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கி அதை எழுதுங்கள்; நாற்காலிக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கும் பூனைக்கு வண்ணம் கொடுங்கள்.

ஒத்திசைவான வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி.குழந்தை தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு உரையை உருவாக்க வேண்டும்; முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தின் படி ஒரு கட்டுரையை எழுதுங்கள்.

டிஸ்கிராஃபியாவைக் கையாள்வது கடினம். இதற்கு பல வருட வழக்கமான பயிற்சி தேவைப்படும்.

அக்ராஃபியாவை வெல்வது

இந்த நோயறிதலுடன் எப்போதும் இணக்கங்கள் உள்ளன - அலெக்ஸியா மற்றும் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை. பேச்சு சிகிச்சையாளர் வாய்வழி பேச்சு, ஒலிகளின் உற்பத்தி மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் இந்த கோளாறுகளை சரிசெய்வதைத் தொடங்குவார். பல வருடங்கள் எடுக்கும் விரிவான ஆயத்தப் பணிகளுக்குப் பிறகுதான், அவர் எழுதும் மற்றும் வாசிப்புத் திறனை வளர்த்துக் கொள்வார். பாடத் திட்டத்தில் மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள படிகள் இருக்கும்.

எந்த பள்ளியை தேர்வு செய்வது: பேச்சு அல்லது வழக்கமான?

பிள்ளைகளுக்குப் படிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் சிரமம் உள்ள பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் அல்லது பள்ளி நிர்வாகம் தங்கள் குழந்தையுடன் உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கல்வியியல் ஆணையத்தை (PMPC) பார்வையிட பரிந்துரைக்கலாம்.

PMPK இல் 10க்கும் மேற்பட்ட வெவ்வேறு நிபுணர்கள் உள்ளனர், அவர்களில் எப்போதும் ஒரு உளவியலாளர், ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு கண் மருத்துவர், ஒரு ENT நிபுணர், ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், ஒரு குழந்தை மனநல மருத்துவர், ஒரு எலும்பியல் நிபுணர் மற்றும் ஒரு அறுவை சிகிச்சை நிபுணர் உள்ளனர். அவர்கள் குழந்தையை கவனமாக பரிசோதித்து, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கல்வி பாதையில் பரிந்துரைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு முடிவை எடுப்பார்கள்.

ஒரு குழந்தை பேச்சுப் பள்ளியில் படிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்டால், அத்தகைய பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது. ஒரு சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்தில் மாணவர்களில் எழுத்து மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் இருப்பதையும், ஒரு அளவு சுமை இருப்பதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் ஒரு திட்டம் இருக்கும். ஊழியர்கள் தேவையான அனைத்து நிபுணர்களையும் உள்ளடக்கியுள்ளனர், மேலும் கூடுதல் திருத்த வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. மோசமான மதிப்பெண்கள், ஆசிரியர்களின் கண்டனங்கள் அல்லது வகுப்புத் தோழர்களின் ஏளனம் போன்றவற்றால் மாணவர் மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்க மாட்டார்.

பேச்சுப் பள்ளிக்கு மாற்றாக, மேல்நிலைப் பள்ளியில் திருத்தும் பேச்சு வகுப்பாக இருக்கலாம்.

நீங்கள் சரியான நேரத்தில் தகுதிவாய்ந்த உதவியை நாடினால், டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகளை சமாளிக்க முடியும். ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மட்டுமே துல்லியமான நோயறிதலைச் செய்ய முடியும் மற்றும் திருத்தும் பணிக்கான தனிப்பட்ட திட்டத்தை உருவாக்க முடியும், எனவே ஒரு நிபுணரிடம் உங்கள் வருகையை தாமதப்படுத்த வேண்டாம்.

உங்களுக்குத் தெரியும், பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான பள்ளி பாடங்களில் ஒன்று ரஷ்ய மொழியாகும். அதை படிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் பேச்சு சிகிச்சை பிரச்சனைகளால் ஏற்படுகிறது. புலனுணர்வு, பொது கல்வி மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் எப்போதும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உச்சரிக்கப்படும் குறைபாடுகளுடன் இருப்பதாக பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

ஒரு குழந்தையின் கல்வியறிவு மூன்று முக்கிய தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவோம். அவற்றில் முதலாவது நரம்பியல் உளவியல், இது எழுதுவதற்கான குழந்தையின் செயல்பாட்டுத் தயார்நிலையை உள்ளடக்கியது, அதாவது எழுதுவதற்குத் தேவையான மன செயல்பாடுகளின் போதுமான வளர்ச்சி. இரண்டாவது அம்சம் சமூக மற்றும் கற்பித்தல் ஆகும், இதில் பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்புகளின் தன்மை, பாலர் வயதில் அவரது விளையாட்டு வளர்ச்சி மற்றும் வாசிப்பு மீதான குடும்பத்தின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். மூன்றாவது அம்சம் உளவியல், அதாவது, பொதுவாக எழுத, படிக்க மற்றும் கற்றுக்கொள்வதற்கு குழந்தையின் உந்துதல் நிலை. மூன்று அம்சங்களும் திறமையான எழுத்தின் தேவையான கூறுகள், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வது மற்றும் ஒருவரையொருவர் சார்ந்தது.

கைகளின் மோட்டார் செயல்பாடுகள், பேச்சு கவனம் மற்றும் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பான மூளையின் சில பகுதிகளின் முதிர்ச்சியின்மை காரணமாக சாதாரண செவிப்புலன், பார்வை மற்றும் நுண்ணறிவு கொண்ட ஒரு குழந்தை எழுத்தறிவின்றி எழுத முடியும் என்று மாறிவிடும். இதுவே குறைந்த அளவிலான கல்வியறிவு, மோசமான கையெழுத்து மற்றும் அதன் விளைவாக வகுப்பில் திருப்தியற்ற நடத்தைக்கு காரணமாகிறது (சோபோலேவா, 2002). கூடுதலாக, கல்வியறிவின் நிலை பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் தொடர்புகளைப் பொறுத்தது. வலது அரைக்கோளம் ஒரு பொருள் அல்லது வார்த்தையின் முழுமையான உருவத்திற்கு முதன்மையாக பொறுப்பாகும், மேலும் இடது அரைக்கோளம் அதன் சரியான பெயரிடுதல் அல்லது எழுத்து விதிகளின்படி எழுதுவதற்கு பொறுப்பாகும். வலது அரைக்கோளம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இடதுபுறம் போதுமான அளவு உருவாகவில்லை. அதனால்தான் ஒரு தெளிவான கற்பனையுடன் செயலில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் பொதுவானது, ஆனால் முற்றிலும் படிப்பறிவில்லாதது! மூளையின் எந்தெந்தப் பகுதிகள் எழுத்தறிவுடன் தொடர்புடையவை என்பதை நான் கருத்தில் கொள்ள விரும்புகிறேன்.

ஏ.ஆர். லூரியாவின் கூற்றுப்படி, மூளையின் அனைத்து பகுதிகளும் வழக்கமாக மூன்று தொகுதிகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன (லூரியா, 1972). மூளையின் செயல்பாட்டிற்கு பொறுப்பான முதல் தொகுதி போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை என்றால், குழந்தை விரைவாக சோர்வடைகிறது. இது, துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஆசிரியரால் பெரும்பாலும் அறிவுசார் தோல்வியாக கருதப்படுகிறது. உண்மையில், அத்தகைய குழந்தைகள் மிகவும் புத்திசாலி மற்றும் விரைவான புத்திசாலித்தனமாக இருக்க முடியும், அவர்களின் ஆற்றல் வளங்கள் நீண்ட காலம் நீடிக்காது. வகுப்பின் போது, ​​அவர்கள் கொட்டாவி விடுகிறார்கள், விரைவாக தகவல்களை உறிஞ்சுவதை நிறுத்திவிடுகிறார்கள், பதற்றமடையத் தொடங்குகிறார்கள், பென்சில்கள் மற்றும் பேனாக்களை கைவிடுகிறார்கள், முகங்களை உருவாக்குகிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்களை தொந்தரவு செய்கிறார்கள். தொனியை அதிகரிக்க, மூளைக்கு ஆக்ஸிஜனை வழங்கவும், இரத்த ஓட்டத்தை அதிகரிக்கவும் அவசியம். சுவாச பயிற்சிகள், சிறப்பு மசாஜ் மற்றும் மோட்டார் திருத்தம் உங்கள் இலக்கை அடைய உதவும்.

இரண்டாவது தொகுதியின் போதிய வளர்ச்சி நினைவக சிக்கல்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இது எழுத்துக்களின் கண்ணாடி எழுத்துப்பிழை, குழப்பம், எடுத்துக்காட்டாக, "பி" மற்றும் "டி" எழுத்துக்களுடன், நோட்புக்கில் குறிப்புகளை தவறாக வைப்பது, மற்றும் இலக்கண விதிகளைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள். கூடுதலாக, மூளையின் இரண்டாவது தொகுதி ஒலிப்பு கேட்டல் மற்றும் காட்சி உணர்வை வழங்குகிறது, அவை எழுத்துக்களை சரியாக வேறுபடுத்துவதற்கு அவசியம்.
மூன்றாவது தொகுதியின் போதுமான வளர்ச்சியுடன் - நிரலாக்க மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் தொகுதி - மாணவர் விதிகளைப் பின்பற்றுவதில்லை மற்றும் அவர் விரும்பினாலும் தன்னைக் கட்டுப்படுத்த முடியாது! முதலாவதாக, கல்வி விதிகள் பின்பற்றப்படவில்லை: விதிகளுக்கு இணங்க மாதிரியின்படி செயல்படுவது குழந்தைக்குத் தெரியாது (அவருக்கு விதிகள் தெரியும், ஆனால் இன்னும் முட்டாள்தனமான தவறுகளுடன் எழுதுகிறார்). இரண்டாவதாக, அவர் நடத்தையின் பொதுவான விதிமுறைகளுக்கு இணங்கவில்லை. ஒரு குழந்தை வகுப்பின் போது எழுந்து நிற்கலாம், விளையாடலாம் அல்லது எல்லோரும் கடினமாக உழைக்கும்போது ஜன்னலுக்கு வெளியே வாழ்க்கையைப் பார்க்கலாம்.

குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டால், மூளை கட்டமைப்புகள், பள்ளி பாடங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் தலையிடும் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியின்மை, காலப்போக்கில் முதிர்ச்சியடையும், ஆனால் இது நடக்கும் நேரத்தில், அவர் ஏற்கனவே நிறைய பள்ளி பொருட்களை தவறவிட்டிருப்பார். ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களை எவ்வளவு சித்திரவதை செய்தாலும், உண்மையான காரணம் அகற்றப்படாவிட்டால் அவர்கள் சரியாக எழுத மாட்டார்கள். சில நேரங்களில், சாதகமான சூழ்நிலையில், வெளிப்புற உதவியின்றி குழந்தையின் மூளை வளர்ச்சி ஓரளவிற்கு செயல்படுத்தப்படுகிறது. எந்த சூழ்நிலையில் இது நிகழலாம்? முதலாவதாக, குழந்தை நகரத்திற்கு வெளியே, நல்ல சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளில் வாழ்ந்தால், நகர குழந்தைகளின் மூளையை விட அவரது மூளை ஆக்ஸிஜனுடன் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக நிறைவுற்றது. இரண்டாவதாக, அவர் கணினியில் உட்காராமல், தனது சகாக்களுடன் பல்வேறு கேம்களை விளையாடுகிறார் என்றால், விளையாட்டு முன்னேறும்போது அதன் விதிகள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டு கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன. மூன்றாவதாக, அவர் சுறுசுறுப்பான உடல் பயிற்சியில் ஈடுபடுகிறார். ஆனால் இதனுடன் கூட, பெரும்பாலான குழந்தைகளில் குறிப்பிடப்பட்ட சிரமங்கள் தொடர்கின்றன அல்லது முன்னேறுகின்றன.
ஆசிரியர்களும் பெற்றோரும் என்ன செய்யலாம்?

முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான விஷயம்: மாணவரின் நோட்புக்கில் உள்ள பிழைகளின் தன்மைக்கு கவனம் செலுத்துங்கள் மற்றும் சரியான நேரத்தில் மற்றும் பயனுள்ள முறையில் உங்கள் பிள்ளைக்கு உதவ நரம்பியல் உளவியலாளர்கள் அல்லது பேச்சு சிகிச்சையாளர்களைத் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்.

இரண்டாவதாக, குறைவான முக்கியத்துவம் இல்லை: "அது எப்படியாவது தன்னைத் தீர்த்துக் கொள்ளும்" என்று எதிர்பார்க்காதீர்கள், ஆனால் உதவியை நாடுங்கள் மற்றும் முடிவு அடையப்படும் என்று நம்புங்கள். மூன்றாவது: முடிவில்லாத தோல்விகள் மற்றும் மோசமான தரங்களுக்கான தண்டனைகள் நிலைமையை மோசமாக்கும் என்பதை புரிந்து கொள்ளுங்கள். நீங்கள் விரும்பியதை அடைய, சில பயனுள்ள உதவிக்குறிப்புகளைக் கவனியுங்கள்.

எழுதும் செயல்முறையின் உளவியல் இயற்பியல் அமைப்பு

டிஸ்கிராபியா - எழுதும் செயல்முறையின் பகுதி குறிப்பிட்ட மீறல்.

எழுத்து என்பது பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒரு சிக்கலான வடிவம், பல நிலை செயல்முறை. பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் இதில் பங்கேற்கின்றன: பேச்சு-செவிப்புலன், பேச்சு-மோட்டார், காட்சி, பொது மோட்டார். எழுதும் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கிடையே நெருங்கிய தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் நிறுவப்பட்டது.இந்த செயல்முறையின் கட்டமைப்பு திறமை, பணிகள் மற்றும் எழுதும் தன்மை ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறும் நிலை மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எழுத்து என்பது வாய்வழி பேச்சு செயல்முறையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் போதுமான உயர் மட்டத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு வயது வந்தவரின் எழுதும் செயல்முறை தானாகவே உள்ளது மற்றும் இந்த திறமையில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தையின் எழுத்தின் தன்மையிலிருந்து வேறுபட்டது. எனவே, ஒரு வயது வந்தவருக்கு, எழுதுவது என்பது ஒரு நோக்கமான செயலாகும், இதன் முக்கிய குறிக்கோள் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துவது அல்லது அதை சரிசெய்வதாகும். ஒரு வயது வந்தவரின் எழுத்து செயல்முறை ஒருமைப்பாடு, ஒத்திசைவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒரு செயற்கை செயல்முறையாகும். ஒரு வார்த்தையின் கிராஃபிக் படம் தனிப்பட்ட கூறுகள் (எழுத்துகள்) மூலம் அல்ல, ஆனால் ஒட்டுமொத்தமாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. இந்த வார்த்தை ஒற்றை மோட்டார் செயலாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. எழுதும் செயல்முறை தானியங்கு மற்றும் இரட்டைக் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் நிகழ்கிறது: இயக்கவியல் மற்றும் காட்சி.

எழுதும் செயல்முறை செயல்பாடுகள்

பேச்சு மொழியை எழுத்து மொழியில் மொழிபெயர்ப்பதற்கான சிக்கலான செயல்பாட்டின் இறுதிப் படியாக தானியங்கி கை அசைவுகள் உள்ளன. இது இறுதி கட்டத்தைத் தயாரிக்கும் சிக்கலான செயல்பாடுகளால் முன்னதாகவே உள்ளது. எழுதும் செயல்முறை பல-நிலை கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. வயது வந்தவர்களில், அவை சுருக்கப்பட்டு சுருட்டப்படுகின்றன. மாஸ்டரிங் எழுதும் போது, ​​இந்த செயல்பாடுகள் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன.

ஏ. ஆர். லூரியா தனது "எழுத்துக்கான உளவியல் இயற்பியல் பற்றிய கட்டுரைகள்" (பார்க்க: ஏ. ஆர். லூரியா. எழுத்தின் மனோதத்துவவியல் பற்றிய கட்டுரைகள். - எம்., 1950) பின்வரும் எழுத்து செயல்பாடுகளை வரையறுக்கிறார்.

ஒரு கடிதம் ஒரு ஊக்கம், ஒரு நோக்கம், ஒரு பணியுடன் தொடங்குகிறது. ஒரு நபர் அவர் ஏன் எழுதுகிறார் என்பது தெரியும்: பதிவு செய்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு தகவலைச் சேமித்தல், அதை மற்றொரு நபருக்கு மாற்றுதல், செயலில் ஈடுபட தூண்டுதல் போன்றவை. ஒரு நபர் ஒரு எழுதப்பட்ட அறிக்கை, ஒரு சொற்பொருள் நிரல், ஒரு பொதுவான வரிசைக்கான திட்டத்தை மனதளவில் வரைகிறார். எண்ணங்கள். ஆரம்ப சிந்தனை "ஒரு குறிப்பிட்ட வாக்கிய அமைப்புடன் தொடர்புடையது. எழுதும் செயல்பாட்டில், எழுத்தாளர் சொற்றொடரை எழுத விரும்பிய வரிசையை பராமரிக்க வேண்டும், அவர் ஏற்கனவே எழுதியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் அவர் எழுத வேண்டும்.

ஒவ்வொரு வார்த்தையின் எல்லைகளும் கடிதத்தில் குறிப்பிடப்படுவதால், எழுதப்படும் ஒவ்வொரு வாக்கியமும் அதன் தொகுதி வார்த்தைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

எழுதும் செயல்முறையின் மிகவும் கடினமான செயல்பாடுகளில் ஒன்று ஒரு வார்த்தையின் ஒலி கட்டமைப்பின் பகுப்பாய்வு ஆகும். ஒரு வார்த்தையை சரியாக எழுத, அதன் ஒலி அமைப்பு, ஒவ்வொரு ஒலியின் வரிசை மற்றும் இடம் ஆகியவற்றை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும். ஒரு வார்த்தையின் ஒலி பகுப்பாய்வு பேச்சு-செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்விகளின் கூட்டு நடவடிக்கையால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் தன்மை மற்றும் அவற்றின் வரிசையை தீர்மானிப்பதில் உச்சரிப்பு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது: உரத்த, கிசுகிசுக்கப்பட்ட அல்லது உள். எழுதும் செயல்பாட்டில் பேசும் பங்கு பல ஆய்வுகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வாறு, எல்.கே. நசரோவா முதல் வகுப்பின் குழந்தைகளுடன் பின்வரும் பரிசோதனையை நடத்தினார். முதல் அத்தியாயத்தில், அவர்கள் எழுதுவதற்கு அணுகக்கூடிய உரை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது தொடரில், உச்சரிப்பைத் தவிர்த்து, இதேபோன்ற சிரமத்தின் உரை வழங்கப்பட்டது: குழந்தைகள் தங்கள் நாக்கின் நுனியைக் கடித்தனர் அல்லது எழுதும் போது வாயைத் திறந்தனர். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் சாதாரண எழுத்தை விட பல மடங்கு தவறுகளை செய்தார்கள்.

எழுதும் திறமையில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஆரம்ப கட்டங்களில், உச்சரிப்பின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. ஒலியின் தன்மையை தெளிவுபடுத்தவும், ஒத்த ஒலிகளிலிருந்து வேறுபடுத்தவும், ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும் உதவுகிறது.

அடுத்த செயல்பாடானது, ஒரு எழுத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சிப் படத்தைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஃபோன்மேயின் தொடர்பு ஆகும், இது மற்ற எல்லாவற்றிலிருந்தும், குறிப்பாக வரைபட ரீதியாக ஒத்தவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். வரைபட ரீதியாக ஒத்த எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துவதற்கு, போதுமான அளவிலான காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் தேவை. எழுத்துகளை அலசுவதும் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதும் முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு எளிதான காரியம் அல்ல.

பின்னர் எழுதும் செயல்முறையின் மோட்டார் செயல்பாட்டைப் பின்தொடர்கிறது - கை அசைவுகளைப் பயன்படுத்தி கடிதத்தின் காட்சி படத்தை மீண்டும் உருவாக்குதல். கையின் இயக்கத்துடன் ஒரே நேரத்தில், இயக்கவியல் கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எழுத்துக்கள் மற்றும் வார்த்தைகள் எழுதப்படுவதால், காட்சி கட்டுப்பாடு மற்றும் எழுதப்பட்டதைப் படிப்பதன் மூலம் இயக்கவியல் கட்டுப்பாடு வலுப்படுத்தப்படுகிறது. எழுத்து செயல்முறை பொதுவாக சில பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத செயல்பாடுகளின் போதுமான அளவிலான உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒலிகளின் செவிவழி வேறுபாடு, அவற்றின் சரியான உச்சரிப்பு, மொழியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, பேச்சின் லெக்சிக்கல் மற்றும் இலக்கண பக்க உருவாக்கம், காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள்.

இந்த செயல்பாடுகளில் ஏதேனும் வளர்ச்சியின்மை மாஸ்டரிங் எழுதும் செயல்பாட்டில் இடையூறு ஏற்படுத்தும், டிஸ்கிராஃபியா.

டிஸ்கிராஃபியா உள்ள குழந்தைகளில், பல மன செயல்பாடுகள் வளர்ச்சியடையவில்லை: காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், பேச்சு ஒலிகளின் செவிவழி-உச்சரிப்பு வேறுபாடு, ஒலிப்பு, சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, வாக்கியங்களை வார்த்தைகளாகப் பிரித்தல், பேச்சின் அகராதி-இலக்கண அமைப்பு, நினைவக கோளாறுகள், கவனம். , உணர்ச்சி விருப்பக் கோளம்.

இலக்கியம்: பேச்சு சிகிச்சை / எட். L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.

டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகள்- இவை எழுத்தில் குறிப்பிட்ட பிழைகள், அவை ரஷ்ய மொழியின் எழுத்துப்பிழை மற்றும் இலக்கண விதிகளின் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையவை அல்ல.

I. குறிப்பிட்ட (டிஸ்கிராஃபிக்) பிழைகள்

1. முதிர்ச்சியடையாத ஒலிப்பு செயல்முறைகளால் ஏற்படும் பிழைகள்:

2. எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் புறக்கணிப்புகள் - "trva" (புல்), "krodil" (முதலை), "பைன்ஸ்" (கொண்டு வந்தது);

3. எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் வரிசைமாற்றங்கள் - “ஒன்கோ” (ஜன்னல்), “ஸ்வயல்” (எடுத்தது), “பெபெரிசல்” (திரும்ப எழுதப்பட்டது), “நடுஸ்பிலா” (படி);

4. எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் எழுத்துறுதி - “கிராஸ்னி” (சிவப்பு), “திணி” (திணி), “நபுக்ல்” (வீக்கம்);

5. கூடுதல் எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களைக் கொண்ட வார்த்தைகளை உருவாக்குதல் - "தாராவா" (புல்), "கடோரை" (இது), "பாபாபுஷ்கா" (பாட்டி), "க்லுகிக்வா" (கிரான்பெர்ரி);

6. வார்த்தையின் சிதைவு - "நாடோக்" (வேட்டையாட), "ஹபாப்" (தைரியமான), "சுகி" (கன்னங்கள்), "ஸ்பெக்கி" (ஒரு ஸ்டம்பிலிருந்து);

7. சொற்களின் தொடர்ச்சியான எழுத்துப்பிழை மற்றும் அவற்றின் தன்னிச்சையான பிரிவு - "நாஸ் துபிலா" (அடித்து), "விசிட்னாஸ்ட்னி" (சுவரில் தொங்கும்), "யு ஸ்தாலா" (சோர்வாக);

8. ஒரு உரையில் ஒரு வாக்கியத்தின் எல்லைகளை தீர்மானிக்க இயலாமை, வாக்கியங்களை ஒன்றாக எழுதுதல் - “என் தந்தை ஒரு இயக்கி. ஓட்டுநரின் பணி கடினமானது, ஓட்டுனர் நன்றாகச் செய்ய வேண்டும். பள்ளி முடிந்ததும் கார் தெரியும். நான் டிரைவராக இருப்பேன்.";

9. ஒரு எழுத்தை மற்றொன்றுடன் மாற்றுதல் - “ஸுகி” (வண்டுகள்), “புங்கா” (வங்கி), “ஷாபோகி” (பூட்ஸ்);

10. மெய்யெழுத்துக்களை மென்மையாக்குவதை மீறுதல் - “வாசில்கி” (கார்ன்ஃப்ளவர்ஸ்), “ஸ்மாலி” (நொறுக்கப்பட்ட), “கோன்” (குதிரை).

II. பேச்சின் உருவாக்கப்படாத சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களால் ஏற்படும் பிழைகள்:

1. இலக்கணங்கள் - “சாஷாவும் லீனாவும் பூக்களை எடுக்கிறார்கள். குழந்தைகள் பெரிய நாற்காலிகளில் அமர்ந்தனர். ஐந்து சிறிய மஞ்சள் குஞ்சுகள் (ஐந்து சிறிய மஞ்சள் கோழிகள்).

2. முன்மொழிவுகளை தொடர்ந்து எழுதுதல் மற்றும் முன்னொட்டுகளை தனித்தனியாக எழுதுதல் - “உங்கள் பாக்கெட்டில்”, “நீங்கள் பறந்தபோது”, “ஜியாலாவில்” (எடுத்தது), “சாலையில்”.

III. காட்சி-இடஞ்சார்ந்த உணர்தல், காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு இல்லாததால் ஏற்படும் பிழைகள்:

1. ஒத்த உறுப்புகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு அல்லது குறைதல்: p-t, i-sh, l - m, ...;

2. இரண்டாவது வேறுபட்ட தனிமத்தின் மாற்றீடு: i- y, b - d, i - c...;

3. விண்வெளியில் இடம் மூலம் எழுத்துக்களின் ஒத்த கூறுகளை மாற்றுதல்: d-v, p- மற்றும்...;

4. கண்ணாடி எழுத்து: E - 3, U - Ch...

டிஸ்கிராபியா உள்ள குழந்தைகளில் எழுதப்பட்ட பேச்சின் அம்சங்கள்

பொதுப் பள்ளிகளில் படிக்கும் குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான டிஸ்கிராஃபியாவைக் கொண்டுள்ளனர், பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் இணைந்துள்ளனர். டிஸ்கிராஃபிக் குழந்தைகளின் எழுத்து மற்றும் வாய்வழி பேச்சின் முக்கிய அம்சங்கள் கீழே உள்ளன.

ஆர்டிகுலேட்டரி-ஒலி டிஸ்கிராபியா

ஆர்டிகுலேட்டரி-அகௌஸ்டிக் டிஸ்கிராபியா என்பது எழுத்தில் உள்ள தவறான ஒலி உச்சரிப்பின் பிரதிபலிப்பாகும். குழந்தை அவர் உச்சரித்தபடி எழுதுகிறார். கற்றலின் ஆரம்ப கட்டங்களில், அவர் எழுதுகிறார், எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களை உச்சரிப்பார், ஒலிகளின் குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பை நம்பி, எழுத்தில் அவரது தவறான உச்சரிப்பை பிரதிபலிக்கிறார்.

அதே நேரத்தில், குழந்தையின் வேலையில் எழுத்துகளின் மாற்றீடுகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளன, அவை உச்சரிப்பில் ஒலிகளின் மாற்றீடுகள் மற்றும் குறைபாடுகளுடன் ஒத்திருக்கும். சில நேரங்களில் ஒரு கடிதத்தில் உள்ள எழுத்துக்களை மாற்றுவது வாய்வழி பேச்சில் ஒலி உச்சரிப்பு சிக்கல்களை நீக்கிய பின்னரும் இருக்கும். ஒலிகளின் தெளிவான இயக்கவியல் படங்கள் உருவாக்கப்படாததால், உள்நாட்டில் பேசும்போது, ​​சரியான உச்சரிப்புக்கு குழந்தைக்கு இன்னும் போதுமான ஆதரவு இல்லை என்பதன் மூலம் இதை விளக்கலாம்.

ஒலியியல் டிஸ்கிராபியா

ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியா (குறைபாடுள்ள ஃபோன்மே அங்கீகாரத்தால் ஏற்படும் டிஸ்கிராஃபியா) பெரும்பாலும் பேச்சு ஒலிகளின் செவிவழி வேறுபாட்டின் மீறலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த வகையான டிஸ்கிராஃபியாவுடன், முந்தையதைப் போலல்லாமல், எழுத்துப்பூர்வமாக தவறாகக் குறிப்பிடப்பட்ட அந்த பேச்சு ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் மீறல்கள் எதுவும் இல்லை.

ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியா குழந்தையின் வேலையில் ஒலிப்பு ரீதியாக ஒத்த ஒலிகளுடன் தொடர்புடைய எழுத்துக்களின் மாற்றீடுகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. பெரும்பாலும் எழுத்தில் பின்வரும் ஒலிகளைக் குறிக்கும் எழுத்துக்களின் மாற்றீடுகள் உள்ளன:

- விசில் - ஹிஸ்ஸிங் (s-sh, z-zh),

- குரல் - குரல் இல்லாத (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- கடினமான - மென்மையானது, குறிப்பாக நிறுத்தங்கள், அஃப்ரிகேட்டுகள் மற்றும் அவற்றின் கூறுகள் கலவையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).

இந்த வகை டிஸ்கிராஃபியா, செவிவழி வேறுபாட்டின் மீறல் காரணமாக எழுத்தில் மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையின் தவறான பதவியிலும் வெளிப்படுகிறது, அத்துடன் எழுத்தில் பதவியின் சிக்கலானது (“பிஸ்மோ” - “கடிதம்”, “மக்” - “பந்து ”, “வோஸ்லா” - “துடுப்புகள்”).

அடிக்கடி ஏற்படும் பிழைகள் அழுத்தமான நிலையில் கூட உயிரெழுத்துக்களை மாற்றுவதாகும், குறிப்பாக ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பு ஒத்த ஒலிகள் (oo, e-yu).

குறைபாடு காரணமாக டிஸ்கிராஃபியாமொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு

மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் மீறலால் ஏற்படும் டிஸ்கிராஃபியா, வாக்கியங்களை சொற்களாகவும், சொற்களை எழுத்துக்களாகவும், எழுத்துக்களை ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களாகவும் தவறாகப் பிரிப்பதில் வெளிப்படுகிறது.

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் வளர்ச்சியடையாதது வாக்கியங்கள் மற்றும் சொற்களின் கட்டமைப்பின் மீறல்களில் எழுத்தில் வெளிப்படுகிறது. அவ்வாறு இருந்திருக்கலாம்:

- இரண்டு சுயாதீன சொற்களின் ஒருங்கிணைந்த எழுத்துப்பிழை (“குழிகள் மரம்” - “மரம் பார்த்தது”), துணை மற்றும் சுயாதீனமான, குறிப்பாக முன்மொழிவுகள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள் (“டாட்ஜ்” - “வாயிலில்”);

- இரண்டு சுயாதீன சொற்களின் இணைப்பு மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான ஒரு சேவை வார்த்தை ("umami krayokofta" - "அம்மாவுக்கு சிவப்பு ஜாக்கெட் உள்ளது");

- ஒரு வார்த்தையின் பகுதிகளை தனித்தனியாக எழுதுதல் ("அதனால் சினிலா" - "இயற்றப்பட்டது").

மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் மிகவும் சிக்கலான வடிவம் வார்த்தைகளின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு ஆகும், இதன் விளைவாக வார்த்தையின் ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பின் சிதைவுகள் எழுத்தில் தோன்றும். அவ்வாறு இருந்திருக்கலாம்:

- ஒரு உயிரெழுத்து ("க்ரோவா" - "மாடு"), அல்லது ஒரு மெய், குறிப்பாக இணைந்து ("ரேட்" - "வளர்கிறது", "மைக்கா" - "பியர்", "லைட்" - "இலை");

- ஒரு உயிரெழுத்து ("கூடாரங்கள்" - தாவணி") சேர்த்தல்;

- கடிதங்களின் மறுசீரமைப்பு ("கோனோ" - சாளரம்");

- குறைபாடுகள், மறுசீரமைப்புகள், செருகல்கள். அசைகள் ("கோவா" - "மாடு", "பலோட்டா" - "திணி", "துண்டு" - "துண்டு").

அக்ரமடிக் டிஸ்கிராஃபியா

அக்ரமடிக் டிஸ்கிராஃபியா என்பது பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின்மையால் ஏற்படுகிறது - உருவவியல் மற்றும் தொடரியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள். டிஸ்கிராஃபியாவின் இந்த வடிவம் சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரைகளின் மட்டத்தில் இலக்கணங்களில் எழுதுவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் OSD உள்ள குழந்தைகளில் முறையான பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு அங்கமாகும்.

வாக்கியங்களுக்கிடையில் தர்க்கரீதியான மற்றும் மொழியியல் தொடர்புகளை நிறுவுவது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக உள்ளது. வாக்கியங்களின் வரிசை எப்போதும் விவரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் வரிசையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை; வாக்கியங்களுக்கிடையேயான சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண இணைப்புகள் உடைக்கப்படுகின்றன.

உங்கள் பிள்ளைக்கு டிஸ்கிராபியா இருக்கலாம். இந்த அனுமானம் ரஷ்ய மொழியில் சிறப்பாக செயல்படாத பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோர்களால் ஆசிரியர்களிடமிருந்து அதிகளவில் கேட்கப்படுகிறது. டிஸ்கிராஃபியா என்றால் என்ன, அதை எவ்வாறு எதிர்த்துப் போராடுவது என்பதை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

டிஸ்கிராபியா

இது எழுதும் செயல்முறையின் ஒரு பகுதி மீறலாகும், இது எழுதும் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள உயர் மன செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியின்மை காரணமாக, எழுதும் செயல்பாட்டில் மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் மிகவும் நிலையான பிழைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

வரையறை டிஸ்லெக்ஸியாவின் கருத்துடன் மிகவும் ஒத்திருக்கிறது, இங்கு மட்டுமே வாசிப்பு எழுத்து மூலம் மாற்றப்படுகிறது. உண்மையில், வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் செயல்முறைகள் மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் மிகவும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் எழுதுவது மிகவும் சிக்கலான செயல்முறையாகும், அதனால்தான் டிஸ்லெக்ஸியாவை விட டிஸ்கிராஃபியா மிகவும் பொதுவானது.

டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகளின் சிறப்பியல்புகள்

1. டிஸ்கிராஃபியாவுடன், பிழைகள் தொடர்ந்து மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் இருக்கும், இது எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறும்போது இயல்பான பிழைகளிலிருந்து அவற்றை வேறுபடுத்தி விரைவாக மறைந்துவிடும்.

2. பிழைகள் மீண்டும் நிகழும், வழக்கமான இயல்புடையவை, ஒரே மாதிரியான சூழ்நிலைகளில் தோன்றும், மேலும் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும்போது குறிப்பாகத் தெளிவாகத் தெரியும்.

3. டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகள் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மட்டுமே ஏற்படும். பாலர் குழந்தைகளில், உயர் மன செயல்பாடுகளின் போதுமான வளர்ச்சியின் காரணமாக இத்தகைய பிழைகள் இயற்கையானவை.

டிஸ்கிராஃபியாவின் அறிகுறிகள்

பல அறிகுறிகள் டிஸ்லெக்ஸியாவில் காணப்படும் அறிகுறிகளைப் போலவே இருக்கும்.

1. எழுதும் திறனில் மெதுவாக தேர்ச்சி பெறுதல்.

2. மெதுவாக எழுதும் செயல்முறை.

3. குழந்தைகளில் கையெழுத்து கோளாறுகள்.

4. குறிப்பிட்ட டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகள் தேவை.

பிழைகளின் பின்வரும் குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன.

1) எழுத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் தோல்வி

அ) ஒரு கடிதத்தின் காட்சிப் படத்தை சிதைத்தல் (கண்ணாடி எழுத்து, எந்த உறுப்புக்கும் எழுத்துறுதி செய்தல், கூடுதல் உறுப்புக்கான பண்புக்கூறு, கடிதத்தின் எந்த உறுப்பு சிதைவு, கடிதங்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டில் சிதைவு);

b) எழுத்துக்களை மாற்றுதல் அல்லது கலத்தல் (உறுப்புகளின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பில் வேறுபடும் எழுத்துகளை கலத்தல் ( w-t, v-d),உறுப்புகளின் நிரப்புதலில் வேறுபடும் எழுத்துக்கள் (i-sh),பொதுவான கிராஃபிக் படத்தில் (பி-சி) ஒத்த எழுத்துக்கள்

இத்தகைய பிழைகள் வெவ்வேறு அளவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்.

2) வார்த்தையின் ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பின் சிதைவு.

வாசிப்பு செயல்முறையைப் போலவே, இது பிழைகளின் மிகவும் பொதுவான குழுவாகும். சேர்க்கைகளில் மெய்யெழுத்துக்களை விடுவித்தல், வரிசைகளுக்கு இடையில் உயிரெழுத்துக்களைச் சேர்த்தல், மெய்யெழுத்துக்களில் எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு, விடாமுயற்சி (ஒரே ஒலியில் சிக்கிக் கொள்ளுதல்), அசைகளைத் தவிர்ப்பது, மறுசீரமைப்புகள் மற்றும் கூடுதல் எழுத்துக்களைச் சேர்ப்பது ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

3) வாக்கிய அமைப்பு மீறல்.

அவை சொற்களின் தொடர்ச்சியான எழுத்துப்பிழையில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன (முன்மொழிவுகள் பெரும்பாலும் சொற்களுடன் எழுதப்படுகின்றன), சில சந்தர்ப்பங்களில் வார்த்தையின் ஒரு பகுதி தனித்தனியாக எழுதப்படுகிறது (முன்னொட்டுகள் மூலத்திலிருந்து பிரிக்கப்படுகின்றன) அல்லது வார்த்தை பகுதிகளாக எழுதப்படுகிறது.

இத்தகைய பிழைகளுடன், வாக்கியம் இப்படி இருக்கலாம் (மாடு வைக்கோல் மெல்லும். = கோரோ ஒரு ஜு யோட்செனோவில்.) ஆனால் இது மிகவும் கச்சா பதிப்பு.

4) ஒலிப்பு ரீதியாக ஒத்த ஒலிகளைக் குறிக்கும் எழுத்துக்களை மாற்றுதல் (S-Sh, R-L, P-B, முதலியன)

5) எழுத்தில் உள்ள இலக்கணங்கள்

a) உருவவியல் இலக்கணங்கள் (ஒருங்கிணைப்பு மீறல், கட்டுப்பாடு, எழுத்தில் தவறான வார்த்தை உருவாக்கம்)

b) தொடரியல் இலக்கணங்கள் (வாக்கிய கட்டமைப்பின் தவறான இனப்பெருக்கம், இது குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சில் பிரதிபலிக்கிறது)

டிஸ்சார்போகிராபி

டிஸ்கிராஃபிக் பிழைகள் எழுத்துப்பிழைகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். டிஸ்கிராஃபியாவுடன், எழுத்துப்பிழையின் ஒலிப்புக் கொள்கை மீறப்படுகிறது (நாம் கேட்கிறோம் மற்றும் எழுதுகிறோம்).

எழுத்துப்பிழை விதிகளின் பயன்பாட்டின் தொடர்ச்சியான மீறல் டிஸ்சார்தோகிராபி என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், குழந்தை எழுத்துப்பிழை விதிகளை அறிந்திருக்கிறது, ஆனால் பல பேச்சு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின்மை காரணமாக அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியாது.

பிரான்சில், அனைத்து எழுதும் கோளாறுகளும் (டிஸ்கிராபியா மற்றும் டிஸ்சார்த்தோகிராபி) டிஸ்சார்த்தோகிராபி என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அமெரிக்காவில், அனைத்து எழுத்து மொழி கோளாறுகளும் டிஸ்லெக்ஸியா என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இங்கே ரஷ்யாவில் எல்லாம் மிகவும் தெளிவாக வேறுபடுத்தப்பட்டுள்ளது.

ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் டிஸ்சார்தோகிராஃபியின் திருத்தத்தையும் கையாள்கிறார். ஒரு குழந்தைக்கு அனைத்து விதிகளும் தெரியும், ஆனால் அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியாவிட்டால், ரஷ்ய மொழி ஆசிரியரைத் தேட வேண்டாம். பெரும்பாலும், அவர் உங்களுக்கு உதவ மாட்டார். உங்களுக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர் தேவை!

டிஸ்கிராபியா திருத்தம்

ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதைக் கையாள்கிறார். வகுப்புகளைத் தொடங்குவதற்கு முன், ஒரு நிபுணர் குழந்தையின் எழுதப்பட்ட வேலையைப் படிப்பார், இது பிழைகளின் தன்மை மற்றும் சிறப்பியல்புகளை தீர்மானிக்கிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் எழுதும் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் உயர் மன செயல்பாடுகளை ஆராய்வார், மேலும் வாசிப்பதில் உங்களுக்கு எந்த புகாரும் இல்லாவிட்டாலும், குழந்தை எவ்வாறு படிக்கிறது என்பதை நிச்சயமாகக் கேட்பார்.

இதற்குப் பிறகுதான் நிபுணர் ஒரு திட்டத்தை வரைந்து திருத்த வகுப்புகளைத் தொடங்க முடியும். பள்ளி பேச்சு மையங்களில், குழு வகுப்புகளில் டிஸ்கிராஃபியா சரி செய்யப்படுகிறது, இது தனிப்பட்ட வேலையை விட குறைவான செயல்திறன் கொண்டது.

எனவே, டிஸ்கிராஃபியாவின் குறிப்பாக சிக்கலான மற்றும் தொடர்ச்சியான நிகழ்வுகளில், தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்கக்கூடிய ஒரு தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் பணிபுரிவது நல்லது.

இந்தக் கட்டுரையில், டிஸ்கிராபியா எனப்படும் எழுத்து மொழிக் கோளாறு பற்றிப் பேசினேன். இந்த தலைப்பைப் பற்றி உங்களுக்கு கேள்விகள் இருந்தால், கருத்துகளில் எழுதுங்கள். கண்டிப்பாக பதில் சொல்கிறேன். இந்த தகவல் உங்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருந்தால், உங்கள் நண்பர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்.

கலுகா பிராந்தியத்தின் மலோயரோஸ்லாவெட்ஸ் நகரத்தைச் சேர்ந்த ஒரு சக ஊழியர், யூலியா விக்டோரோவ்னா வேடல், டிஸ்கிராஃபியா வகைகள் குறித்த விளக்கக்காட்சியைத் தயாரித்தார், அதை நான் உங்கள் கவனத்திற்கு முன்வைக்கிறேன்.