குழந்தைகளில் இடைக்கால வயது. குழந்தைகளில் இடைக்கால வயது மற்றும் சிக்கல்களைத் தவிர்ப்பது எப்படி. மிகச்சிறியவற்றில் வெறித்தனத்தைத் தடுக்க அடிப்படை நடவடிக்கைகள்

6-7 வயதுடைய குழந்தைகளில் பரிமாற்ற காலத்தின் சிறப்பியல்புகள்

ஈ. இ. சபோகோவா

1920 மற்றும் 1930 களில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் நிலையான மற்றும் இடைக்கால அல்லது முக்கியமான காலங்களின் இருப்பு பற்றிய கேள்வி எழுப்பப்பட்டது. படிப்புகளில் பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி மற்றும் எல்.எஸ். குழந்தைப் பருவத்தின் காலவரிசை குறித்து வைகோட்ஸ்கி. இந்த காலகட்டங்களை வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டிய அவசியம் கற்பித்தல் நடைமுறையால் கட்டளையிடப்படுகிறது: ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள் தொடர்ந்து கற்றலில் சிரமம், கேப்ரிசியோஸ், மோதல், கீழ்ப்படியாமை, குழந்தைகளின் முரட்டுத்தனம் ஆகியவற்றை தங்கள் வாழ்க்கையின் சில காலகட்டங்களில் எதிர்கொள்கின்றனர்.

எல்.எஸ் வைகோட்ஸ்கி இதுபோன்ற பல மாறுதல் காலங்களை அடையாளம் கண்டார்: பிறந்த குழந்தை காலம், 1 வருடம், 3, 7, 11, 13 மற்றும் 16-17 ஆண்டுகள். "ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்திற்கு (பல மாதங்கள், ஒரு வருடம் அல்லது, அதிகபட்சம் இரண்டு) குழந்தையின் ஆளுமையில் திடீர் மற்றும் பெரிய மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்கள், மாற்றங்கள் மற்றும் முறிவுகளை குவித்தபோது" அவற்றை "வளர்ச்சி நெருக்கடிகள்" என்று அவர் கருதினார்.

பின்னர், மாற்றம் காலங்களை ஏ.என். லியோண்டியேவ், டி.பி. எல்கோனின், எல்.ஐ. Bozovic. அவை ஒரு நிலைப்பாட்டை முன்வைக்கின்றன: இடைக்கால காலங்களின் சாராம்சம் என்னவென்றால், முந்தைய நிலையான காலகட்டத்தில் முன்னிலை வகித்த செயல்பாட்டின் வடிவம் வழக்கற்றுப் போகிறது, அதற்குள் ஒரு புதிய வடிவ செயல்பாட்டிற்கும் அதன் நோக்கங்களுக்கும் முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன. அதன்படி, பழைய செயல்களும், பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் முந்தைய உறவும் மங்கிவிடும், அவரது உள் வாழ்க்கை மாறுகிறது, இது நடத்தையில் காணக்கூடிய வெளிப்பாடுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஏஎன் லியோண்டியேவ் “நெருக்கடிகள் எந்த வகையிலும் மன வளர்ச்சியின் தோழர்கள் அல்ல” என்ற கருத்தை முன்வைத்தார். இது தவிர்க்க முடியாத நெருக்கடிகள் அல்ல, ஆனால் எலும்பு முறிவுகள், வளர்ச்சியில் தரமான மாற்றங்கள். மாறாக, நெருக்கடி என்பது காலப்போக்கில் நடக்காத தோல்வி, ஒரு மாற்றம் என்பதற்கு சான்றாகும். குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தன்னிச்சையாக வளரவில்லை என்றால் எந்தவிதமான நெருக்கடிகளும் இருக்க முடியாது, ஆனால் அது நியாயமான முறையில் நிர்வகிக்கப்படும் செயல்முறையாகும் - நிர்வகிக்கப்படும் வளர்ப்பு. ”

தற்போது மூன்று ஆண்டுகள் மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் மாறுதல் காலங்களைப் படித்தார். ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடி என்று அழைக்கப்படும் 6-7 ஆண்டுகளின் மாற்றம் காலம் நடைமுறையில் ஆராயப்படவில்லை. இருப்பினும், 6 வயதிலிருந்து கற்றலுக்கான மாற்றம் தொடர்பாக, அதன் ஆய்வு குறிப்பிட்ட பொருத்தமாக உள்ளது. இந்த ஆய்வில், "ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடி" பிரச்சினை பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை கண்டறியும் ஒரு பகுதியாக கருதப்படுகிறது.

சோவியத் ஒன்றியத்தில் முன்பள்ளி கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் வளர்ந்த முறைமை இல்லாதபோது கூட இந்த காலம் சிறப்பிக்கப்பட்டது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். தற்போது, ​​பாலர் கல்வி என்பது ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வெகுஜன நிகழ்வு; எனவே, இயற்கையானது

கேள்விகள்: நவீன குழந்தைகளுக்கு முன்னர் விவரிக்கப்பட்ட அறிகுறிகள் உள்ளதா, பள்ளி குழந்தைப்பருவத்திற்கான மாற்றத்தின் தனித்தன்மை என்ன, இது எந்த வளர்ச்சி நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையது? இந்த கேள்விகள் எங்கள் ஆராய்ச்சியின் மையத்தில் இருந்தன.

ஒன்டோஜெனீசிஸில் இருக்க வேண்டிய அவசியத்துடன், வளர்ச்சியின் இயங்கியல் பாய்ச்சல்களாக முக்கியமான வயதினரின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது பணியின் முறையான அடிப்படையாகும். "ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியை" படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடிப்படையானது செயல்பாட்டுக் கோட்பாடாகும்.

ஆய்வின் கருதுகோள்: பாலர் மற்றும் பள்ளி குழந்தை பருவத்திற்கு இடையிலான இடைக்கால காலத்தின் சாராம்சம் உள் முன்நிபந்தனைகளின் முதிர்ச்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு விளையாட்டின் கல்வி நடவடிக்கைகளை மாற்றுவதில் அடங்கும், அவற்றில் மிக முக்கியமானது ஒரு குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் கற்பனையின் உருவாக்கம் ஆகும். அவர்களின் போதுமான வளர்ச்சி இல்லாமல், ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்குத் தயார் என்று கருத முடியாது.

நான்வேலை நிலை6-7 வயது குழந்தைகளில் இருப்பு, நிச்சயமாக, அறிகுறிகள், மாற்றம் காலத்தின் காலவரிசை கட்டமைப்பு குறித்த தரவு சேகரிப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட வினாத்தாள்களில் ஒரு கணக்கெடுப்பு முக்கிய முறை. அதன் கிளாசிக்கல் விளக்கத்தில் மாற்றம், விளையாட்டு செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், பெரியவர்களுடனான உறவுகளில், ஒரு பள்ளி மாணவனாக மாற குழந்தையின் விருப்பத்தின் தோற்றம் ஆகியவற்றின் எதிர்மறையான படத்தை வெளிப்படுத்த முயற்சித்தோம்.

இரண்டாம்ஆராய்ச்சியின் நிலை இது நாடக செயல்பாட்டில் உள்ளது என்ற உண்மையை ஆய்வு செய்வதே அதன் நோக்கங்களை இழிவுபடுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த பணியில் 307 பெற்றோர்கள், 12 கல்வியாளர்கள், 6 ஆசிரியர்கள் பங்கேற்றனர். இரண்டு ஆண்டுகளாக நாங்கள் 166 பாலர் பாடசாலைகளையும், 6-7 வயதுடைய 141 பள்ளி மாணவர்களையும் பார்த்தோம்.

பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோர் (58%) “குழந்தை திடீரென்று கெட்டுப்போனது”, “எப்பொழுதும் கீழ்ப்படிதல் கொண்டவர், இப்போது அவர்கள் அவற்றை மாற்றியது போல் இருக்கிறது: குறும்பு, அவரது குரலை உயர்த்துகிறது, தைரியமாக இருக்கிறது,” “குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது கடினம்”, "," அவருடன் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பது சாத்தியமில்லை "," மிகவும் குறும்பு ஆனது "," தந்திரங்களை எழுப்புகிறது "," அனைத்து தேவைகளும் இருபது முறை மீண்டும் செய்யப்பட வேண்டும். "

அத்தகைய பாலர் பாடசாலைகள் பற்றிய அவதானிப்புகள் அவை மிகவும் மொபைல் என்பதைக் காட்டியுள்ளன, அவை எளிதில் ஆரம்பித்து அவர்கள் ஆரம்பித்த வேலையை விட்டுவிடுகின்றன, அவை திசைதிருப்பப்படுகின்றன, மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ள ஒன்றைக் கொண்டு தங்களைத் தாங்களே ஆக்கிரமிக்க தொடர்ந்து முயற்சி செய்கின்றன, அவர்களுக்கு ஆசிரியர்களிடமிருந்து கவனம் தேவை. கல்வியாளர்கள் அவர்களை "மிகவும் சுறுசுறுப்பானவர்கள், கட்டுப்பாடு தேவை, அமைதியற்றவர்கள், கீழ்ப்படியாதவர்கள், ஏன் கடின வேகவைத்தவர்கள்" என்று வகைப்படுத்தினர். அத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பள்ளியைப் பற்றி கேட்கிறார்கள், விளையாட கற்றுக்கொள்வதை விரும்புகிறார்கள். இருப்பினும், விளையாட்டுகளிலிருந்து, பெற்றோரின் கூற்றுப்படி, அவர்கள் போர்டு, விளையாட்டு மற்றும் போட்டி விளையாட்டுகளில் அதிகம் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், குறிப்பாக அவை பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு நிகழ்த்தப்பட்டால். பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் இருவரும் குழந்தைகள் குறைவாக விளையாடுகிறார்கள், படிக்க, படிக்க, பெரியவர்களிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களைச் செய்ய விரும்புகிறார்கள், பயனுள்ள ஏதாவது செய்ய விரும்புகிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் பிற பெற்றோர்கள் (42%) தங்கள் குழந்தைகள் “கீழ்ப்படிதல், மோதல் இல்லாதவர்கள், அவர்களின் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் எதுவும் இல்லை” என்று சுட்டிக்காட்டினர். எங்கள் அவதானிப்புகளின்படி, இந்த குழந்தைகள் நிறைய விளையாடுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் சொந்தமாக, விளையாட்டை வாசிப்பு, வகுப்புகள், டிவி, பெற்றோர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் உதவுகிறார்கள். இவை வழக்கமான பாலர் பாடசாலைகள், அமைதியானவை, கீழ்ப்படிதல், அரிதாகவே தங்கள் விளையாட்டின் அமைப்பைத் தவிர வேறு எதற்கும் முன்முயற்சி எடுப்பதில்லை. அவர்கள் நடைமுறையில் அதிருப்தியை வெளிப்படுத்துவதில்லை மற்றும் பெரியவர்களுக்கும் சகாக்களுக்கும் எதிர்ப்பு தெரிவிக்க மாட்டார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குழுவில் உள்ள பொம்மைகளில் திருப்தி அடைவதில்லை, மேலும் தங்கள் வீட்டை வீட்டிலிருந்து கொண்டு வருகிறார்கள்.

நடத்தையில் ஒரு நெருக்கடியின் அறிகுறிகளைக் காட்டும் குழந்தைகளில், சதி மற்றும் விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் மாறும்போது, ​​விளையாட்டுகள் மிகவும் புத்திசாலித்தனமாக மாறும் என்று கல்வியாளர்கள் குறிப்பிட்டனர். குழந்தைகள் விளையாட்டையும் யதார்த்தத்தையும் ஒன்றிணைக்க முயற்சிப்பதாகத் தெரிகிறது, எல்லாவற்றையும் “நிஜத்திற்காக” செய்ய, வகுப்பில் அவர்கள் கற்றுக்கொண்டவற்றை விளையாட்டில் சேர்க்க, படிக்கும்போது, ​​படங்களிலிருந்து, தங்கள் சொந்த வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து. விளையாட்டை மாற்றும் முயற்சியில், குழந்தைகள் பெரியவர்களிடம் “இது நடக்குமா?” போன்ற பல கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள். “இது உண்மையா?”. விளையாட்டில் கையாளுதல்களை விட அதிகமான சொற்கள் உள்ளன.

குழந்தைகளின் கவனம் குடும்பம் மற்றும் வீட்டுத் திட்டங்கள் குறித்த விளையாட்டுகளால் ஈர்க்கப்படுகிறது.

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் கணக்கெடுக்கப்பட்ட பெற்றோர்களில், சுமார் 58% பேர் அவர்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் “நிலை கடந்துவிட்டன” என்று பதிலளித்தனர், மேலும் பள்ளி துவங்கியவுடன், குழந்தை கடுமையாக “சிறப்பாக மாறிவிட்டது”, “எல்லாம் இடம் பெற்றுள்ளது”. சில பெற்றோர்கள் விருப்பங்களையும் பிடிவாதத்தையும் தடுக்க, 6 வயதிலிருந்தே குழந்தைகளை பள்ளிக்கு அனுப்ப வேண்டும் என்று நினைத்தார்கள். ஆனால் மூன்று பெற்றோர்களும் தங்களது தோல்வியுற்ற அனுபவத்தைப் பற்றிப் பேசினர்: 6 வயதிலிருந்தே குழந்தையை பள்ளிக்கு வழங்கியதால், அவர்கள் பணிச்சுமையை சமாளிக்க முடியாததால், சோர்வாக, கேப்ரிசியோஸ், ஒழுக்கத்தை மீறியதால், விரைவில் அதை எடுக்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது.

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் 42% பெற்றோரின் பதில்கள், தங்கள் குழந்தைகளின் எதிர்மறையான நடத்தை பள்ளிக்கு நுழைந்தவுடன் மட்டுமே காணப்படுவதைக் குறிக்கிறது. இது பெற்றோருடன் தொடர்புடைய எல்லாவற்றிலும் தன்னை வெளிப்படுத்தியது: “அது கேலி செய்யும், முகங்களை உண்டாக்கும், துணிச்சலான, முரட்டுத்தனமானதாக இருக்கும்”, “அதை மீறி நான் எப்படி நடந்துகொள்கிறேன் என்பதைப் பார்க்கிறது”, “அது மறைந்துவிடவில்லை”.

ஆசிரியர்களின் ஒரு கணக்கெடுப்பு அவர்கள் முக்கியமாக "ஏழை, செயலற்ற குழந்தைகள், ஒழுக்கமற்ற, கெட்டுப்போனவர்கள்", "கற்றலில் சிறிதும் ஆர்வம் காட்டாதவர்கள்", "தங்கள் மேசைகளின் கீழ் விளையாடுவது", "இடைவேளையில் விளையாடுவது", பள்ளிக்கு பொம்மைகளை அணிவது என்று காட்டியது.

ஏறக்குறைய எல்லா பெற்றோர்களும் பெரியவர்களுடனான குழந்தைகளின் உறவுகளின் மாற்றங்களைக் குறிப்பிட்டனர்: அவர்கள் பெரியவர்களுடன் நெருக்கமான மற்றும் சமமான ஒற்றுமையை நாடுகிறார்கள்; அவர்கள் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றி, அவர்களின் தொழில், வேலை, பெரியவர்களுக்கு உதவ விரும்புவது, என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பற்றிய மதிப்பீட்டைப் பெற முடிந்தவரை கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள். குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றி பேச விரும்புகிறார்கள், பெற்றோர்களிடம் தங்கள் குழந்தை பருவத்தைப் பற்றி கேட்கிறார்கள், பிறப்பதற்கு முன்பே பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் அதிக அக்கறை காட்டுகிறார்கள், தங்களுக்குள் அவர்களின் உரையாடல்களைக் கேளுங்கள், பெரியவர்களின் பழக்கவழக்கங்களையும் செயல்களையும் பாருங்கள், ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் உறவுகளைப் பாருங்கள்.

பெறப்பட்ட தரவு பாலர் மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களிடையே மாற்றம் காலத்தில் சில வேறுபாடுகளைக் காட்டுகிறது: இரண்டாவதாக, இது முதல் விடயத்தை விட மிகவும் கடினமான வடிவத்தில் செல்கிறது.

குழந்தையின் நடத்தையில் எதிர்மறையான மாற்றங்கள் முதலில் தோன்றியபோது, ​​எல்லா பெற்றோர்களும் சுமார் 5 வயது மற்றும் 6 மாத வயதைக் குறித்தனர்.

ஒரு வருடம் கழித்து, கணக்கெடுப்பு மீண்டும் செய்யப்பட்டது (பாலர் பள்ளிகள் சென்றனநான்   வகுப்பு, முதல் கிரேடில்இரண்டாம்   வகுப்பு). மழலையர் பள்ளியில் எதிர்மறையான எலும்பு முறிவு அறிகுறிகளைக் காட்டிய மற்றும் பள்ளிக்கு புறநிலை மற்றும் அகநிலை தயார்நிலையைக் காட்டிய பாலர் குழந்தைகள் நடத்தையில் நெருக்கடியின் அறிகுறிகளைக் காணவில்லை, மேலும் இந்த அறிகுறிகளைக் காட்டாத மற்றும் பாலர் நடவடிக்கைகளில் அதிக அக்கறை கொண்ட குழந்தைகள்நான்   வர்க்கம் ஒரு நெருக்கடி காலத்தை அனுபவித்தது. பாலர் பாடசாலைகளில், அந்த மற்றும் பிறரின் விகிதம் 75 மற்றும் 25% ஆகும், மேலும் “ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியின்” அறிகுறிகளைக் காண்பிப்பவர்களில் இதற்கு முன்பு எதிர்மறையான நடத்தை இல்லாத குழந்தைகளும் அடங்குவர். இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் எதிர்மறை அறிகுறிகளின் வெளிப்பாடுகளை பதிவு செய்யத் தவறிவிட்டனர். இது 4% வழக்குகளில் (மங்கலான வடிவத்தில்) மட்டுமே நிகழ்ந்தது, அதே குழந்தைகளில் நடத்தையில் நெருக்கடியின் அறிகுறிகளைக் காட்டியதுநான்   வர்க்கம். ஆகவே, குறைந்த தரங்களில் பின்னடைவு ஏற்படுவதற்கான காரணங்களில் ஒன்று, கற்றலுக்கான முன்நிபந்தனைகளை போதுமான அளவு உருவாக்கும் தருணத்திற்கும் பள்ளியில் உண்மையான வருகையின் தருணத்திற்கும் இடையிலான முரண்பாடு, கற்றலுக்கான புறநிலை பற்றாக்குறை என்று கருதலாம். ஒருவேளை இந்த பின்னடைவு எதிர்காலத்தில் நீடிக்கும்.

நான் தரவு   ஆராய்ச்சி கட்டம் ஒரு வேலை கருதுகோளை உருவாக்க எங்களுக்கு அனுமதித்ததுஇரண்டாம்   நிலைகள்: 1) குழந்தையின் நடத்தையில் எதிர்மறையான நிகழ்வுகளுடன், விளையாட்டிலிருந்து பள்ளி நடவடிக்கைக்கு மாறுவது, இந்த மாற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது - பெரும்பாலான குழந்தைகளில் அவர்கள் 6 வயது வரை முதிர்ச்சியடைகிறார்கள், முறையாக குழந்தைகள் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இருக்கும்போது, ​​உண்மையில் அவர்களால் முடியும் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும்; குழந்தைகளின் ஒரு சிறிய பகுதிக்கு, மாற்றம் காலத்தின் முன்நிபந்தனைகள் பின்னர் உருவாகின்றன, முறையாக குழந்தைகள் ஏற்கனவே கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்கியுள்ளனர், உண்மையில், விளையாட்டில் இன்னும் வளர வேண்டும்; 2) விளையாட்டில் இருந்து கற்றலுக்கு குழந்தைகளின் இயல்பான மாற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் அத்தியாவசிய நிபந்தனைகளில் ஒன்று

குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் கற்பனையின் போதுமான உயர் மட்டத்தை சரியான நேரத்தில் உருவாக்குதல்.

"ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியின்" வெளிப்பாடுகளுக்கும் குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான தொடர்பைப் படிப்பதற்காக, நாங்கள் ஒரு பரிசோதனையை நடத்தினோம். பாலர் வயதின் முடிவில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற்ற மூன்று குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: பொருளை நேரடியாக சுட்டிக்காட்டும் காட்டி அறிகுறிகள், பட அறிகுறிகள் மற்றும் சரியான மாற்று தன்மையைக் கொண்ட எழுத்து அறிகுறிகள். எங்கள் சோதனையில், கடைசி இரண்டு குழுக்கள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட்டன.

எழுத்து-படங்களின் புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு, குறியீட்டு மாற்றீட்டின் (CU) உரிமையின் அடிப்படை நிலைக்கு நாங்கள் காரணம். இந்த மட்டத்தில், நான்கு பணிகள் முன்மொழியப்பட்டன: அறிகுறிகளைப் புரிந்துகொள்வது, சொற்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கான அறிகுறிகளைக் கண்டுபிடிப்பது, சைகைகளை புரிந்துகொள்வது மற்றும் சைகைகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிப்பது.

விளையாட்டில் படத்தின் வழக்கமான தன்மையைப் புரிந்துகொண்டு, குறியீட்டு மாற்றீட்டின் (XU) “நல்ல நிலை” என்று அழைத்தோம். இந்த மட்டத்தில், ஐந்து பணிகள் முன்மொழியப்பட்டன: 1) "டர்னிப்" கதையை அறிய, பரிசோதகர் தனது பிரதிநிதிகளில் காட்டிய; 2) விசித்திரக் கதையை மாற்றீட்டாளர்களுக்குத் தானே வைப்பது, இதனால் பரிசோதகர் அதை அடையாளம் காண முடியும்; 3) “போஸ்ட்மேன்” பணியில் பல்வேறு வகையான கடிதங்களின் அடையாளமாக பல வண்ணங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்; 4) வழக்கமான பட-திட்டத்தைக் குறிக்கும் “வேறொரு கிரகத்தின் கடிதம்” புரிந்துகொள்ள; 5) சித்தரிக்கப்பட்ட நான்கு மனிதர்களின் தோரணையை புரிந்துகொள்ள.

குறியீட்டு மாற்றீட்டின் ஒரு சிறந்த நிலை (OA) மாற்றுவதற்கு ஒரு கடினமான பணியையும் கற்பனையின் இரண்டு பணிகளையும் உள்ளடக்கியது: 1) சாரணர் பணி, இதில் குழந்தை எதிரியைப் பற்றிய “தகவல்களை” “தலைமையகத்திற்கு” அனுப்புவதற்கான மாற்று கருவியைக் கொண்டு வர வேண்டியிருந்தது; 2) மனதில் உள்ள புள்ளிவிவரங்களை நகர்த்தும் மற்றும் திருப்பும் பணி; 3) ரூபிக்கின் கியூப் பணி, அதில் குழந்தையின் நிலை மாறியிருந்தால், பல வண்ண வால்யூமெட்ரிக் கனசதுரத்தில் எந்த பக்கங்களைக் காணமுடியாது என்று தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்பட்டது.

சோதனை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக நடத்தப்பட்டு 20-30 நிமிடங்கள் எடுத்தது; இது சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டது. ஒரு வருடம் கழித்து மறு பரிசோதனை மூலம், தீர்வை அங்கீகரிப்பதை அல்லது நினைவுபடுத்துவதைத் தவிர்ப்பதற்காக பணிகளின் உள்ளடக்கத்தை சற்று மாற்றினோம். எனவே, “டர்னிப்” என்ற விசித்திரக் கதைக்கு பதிலாக, “டெரெமோக்” காட்டப்பட்டது, 1 வது பணியில் சிலைகள் கற்பனைக்காக மாற்றப்பட்டன.

சோதனைக்கு முன்னர், கணக்கெடுப்புப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு நடத்தப்பட்டது, மேலும் குழந்தைகள் வெளிப்பாடுகளின் துணைக்குழுக்கள் (1 வது துணைக்குழு) மற்றும் நடத்தையில் ஒரு நெருக்கடியின் வெளிப்பாடற்ற (2 வது துணைக்குழு) அறிகுறிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டன.

பின்வரும் தரவு பெறப்பட்டது: முதன்மை இடத்தில்ஆய்வில், இரண்டாம் துணைப்பிரிவின் preschoolers 2 வது துணைக்குழு (67.29%, 51.14%) க்கும் குறைவான சோதனை முயற்சிகளைத் தீர்த்துக் கொண்டது, மேலும் 1 வது துணைக்குழுவின் மாணவர்களின் இரண்டாம் துணைப்பிரிவின் (53.72% எதிராக 72 , 5); மீண்டும் மீண்டும்ஒரு ஆண்டில், 1 வது துணைக்குழுவின் முதல்-கிரேடர்கள் 2 வது துணைக்குழுவின் முதல்-கிரேடுகளை விட (85.54 க்கு எதிராக 60.75%) முன்மொழியப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்த்தனர், மேலும் 1 வது துணைக்குழுவின் இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் 2 வது துணைக்குழுவின் இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களை விட மோசமாக சிக்கல்களைத் தீர்த்தனர், ஆனால் சிறிய இடைவெளியுடன் (86.22% க்கு எதிராக 67.22%).

முன்னணி செயல்பாடு வகை மாற்றும் காலத்தில் 6-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் நடத்தையில் ஒரு குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் கற்பனை மற்றும் எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் நிலைக்கு இடையில் ஒரு தொடர்பு இருப்பதைப் பற்றிய எமது அனுமானத்தின் சரியான முடிவு கிடைத்தது.

இந்த பரிசோதனையின் சுருக்கமாக, கற்றலுக்கான மாற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவு, குறிப்பாக, குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் கற்பனை, கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு முறையான மாற்றத்தை விட முன்னதாக இருந்தால், பாலர் பாடசாலை விளையாட்டில் ஆர்வம் குறைவாகத் தொடங்குகிறது, மற்ற செயல்பாடுகளை (உற்பத்தி மற்றும் பயனுள்ள) விரும்புகிறது படிக்க. விரும்பிய அளவில் கேமிங் அல்லாத செயல்களைச் செய்ய இயலாமை, ஒரு பாலர் பாடசாலையாக அதன் சமூக நிலை குறித்து குழந்தையின் அதிருப்திக்கு வழிவகுக்கிறது.

மற்றும் எதிர்மறை நடத்தை அறிகுறிகள்.

இந்த முன்நிபந்தனைகளின் போதுமான அளவு உருவாகும் தருணம், மற்றும் முதலில் குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் கற்பனை ஆகியவை கற்றலுக்கான முறையான மாற்றம் தொடர்பாக தாமதமாகிவிட்டால், குழந்தை இன்னும் தயாராக இல்லாத பள்ளிக்குச் செல்கிறது, மேலும் எதிர்மறையான அறிகுறிகள் இந்த கிடைக்காததன் விளைவாகவும், மாணவருக்கு அதிருப்தியாகவும் இருக்கின்றன. கற்றல் நடவடிக்கைகள், தொடர்ந்து செயல்படுவதற்கான விருப்பம்.

எங்கள் வேலையில் பெறப்பட்ட தரவை ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள். எந்த "விமர்சன" வயோவிக்ஸ்க்யுக்ஸ்கி மூன்று-கட்ட அமைப்பு மூலம், அது உறுதியான உளவியல் உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்ப முயற்சித்தோம். வேலைக்கான முக்கிய தத்துவார்த்த விளைவாக, preschoolers மற்றும் முதல்-கிரேக்கர்களின் வளர்ச்சியில் மாற்றம் காலம் மாதிரியை உருவாக்குவது ஆகும்.

முதலாம் உப கட்டவி நிலை.குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஒட்டுமொத்த கட்டமைப்பில் உள்ள விளையாட்டு படிப்படியாக அடுத்த கட்ட வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதன் காரணமாக பின்னணியில் மங்கத் தொடங்குகிறது. "தூய" விளையாட்டில் அவர் அதிருப்தி அடைவதற்கான காரணங்களை குழந்தை உடனடியாக அறிந்திருக்கவில்லை. அவர் விளையாட்டை மாற்ற முயற்சிக்கிறார், புதிய சிக்கல்களின் தீர்வுக்கு ஏற்ப, வயதுவந்தோரின் செயல்திறனை மதிப்பிடத்தக்க, அர்த்தமுள்ளதாக மதிப்பிடுகிறார். பெரியவர்கள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், குடும்பம் மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களில் பள்ளிக்கு நேரடி தயாரிப்பு மூலம், குழந்தை பள்ளி மாணவனாக மாற ஒரு அகநிலை விருப்பத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது.

இரண்டாம் . உண்மையில் ஒரு முக்கியமான கட்டம்.குறிக்கோள் மற்றும் அகநிலை அடிப்படையில், குழந்தை விளையாட்டு செயல்பாட்டிலிருந்து கற்றலுக்கு மாறுவதற்குத் தயாராக உள்ளது, ஆனால் கற்றலுக்கான முறையான மாற்றம் தாமதமானது: குழந்தை பழைய செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பினுள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான பழைய உறவுகளுக்குள் சிறிது காலம் இருக்க வேண்டும். அவர் ஒரு பாலர் பாடசாலையாக தனது பதவியில் அதிருப்தி அடைந்துள்ளார், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட அச om கரியங்களை அனுபவித்து வருகிறார், இதன் விளைவாக, அவரது நடத்தையில் எதிர்மறையான அறிகுறிகள் தோன்றுகின்றன, இது முதன்மையாக பெற்றோரை இலக்காகக் கொண்டது.

மூன்றாம் . போஸ்ட் கிரிட்டிகல் கட்டம்.வயதில், ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வந்து, தனது அபிலாஷைகளையும் வாய்ப்புகளையும் போதுமானதாகக் கொண்ட கற்றல் நடவடிக்கைகளைத் தொடங்குகிறது. உள் ஆறுதல் படிப்படியாக மீட்டெடுக்கப்படுகிறது, மேலும் நடத்தையில் எதிர்மறை அறிகுறிகள் மறைந்துவிடும்.

முதல் படிப்பர்களுக்கான மாற்ற காலம் கணிசமான வேறுபாடுகளை கொண்டுள்ளது. எங்கள் கருத்தில், இந்த வழக்கில் மாற்றம் காலத்தின் இந்த கட்டங்களின் உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு.

தி நான்கட்டகுழந்தை விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் மிகவும் திருப்தி அடைகிறது, ஏனென்றால் அவரை அடுத்த கட்ட வளர்ச்சிக்கு அழைத்துச் செல்லும் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியங்கள் இன்னும் விளையாட்டில் உள்ளன. இந்த வயதின் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரே மாதிரியாக பள்ளிக்குத் தயாராகும் பணியில், ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு ஒரு அகநிலை விருப்பத்தையும், அதற்குத் தயாராக இருப்பதைப் பற்றிய சுய விழிப்புணர்வையும் உருவாக்கக்கூடும், ஆனால் மாற்றத்திற்கான புறநிலை முன்நிபந்தனைகள் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை.

இல் இரண்டாம்கட்டகுழந்தை வரும்போதுநான்   கேமிங் நடவடிக்கைகளிலிருந்து பயிற்சிக்கு மாறுவதற்கு போதுமான அளவிலான முன்நிபந்தனைகளுக்குத் தெரியாத ஒரு வகுப்பு, இது முதல் ஒழுக்கக் கருத்துகளைப் பெறுகிறது, பயிற்சி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் தோல்வியை சந்தித்து வருகிறது, இன்னும் விளையாட்டை நோக்கி ஈர்க்கிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், அதே போல் தன்னை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கத் தொடங்குகையில், குழந்தை தனது சமூக நிலையில் அதிருப்தியை அனுபவிக்கிறது, உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட அச .கரியங்களை அனுபவிக்கிறது. இதன் விளைவாக, எதிர்மறை நடத்தை அறிகுறிகள் தோன்றும், பெற்றோர்கள் மட்டும் இலக்காக, ஆனால் ஆசிரியர் கூட. அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் ஒரு குழந்தை அழைத்துநான் வகுப்பு, பின்னர் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் தொடர்ச்சியான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் முடிக்கப்படுகின்றன.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் (மூன்றாம்பிரிவு)கட்டாய கல்வி மற்றும் விரும்பிய விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை சமமான அடிப்படையில் மேற்கொள்ள குழந்தை இணையாக கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது. தொடர்ச்சியான கேமிங் மற்றும் கற்றல் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மூலம், முன் தேவைப்படும்

அபிவிருத்தி ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு ஒரு சாதாரண மாற்றம், நிறைவு. உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட ஆறுதல் படிப்படியாக மீட்டெடுக்கப்படுகிறது, மேலும் எதிர்மறை அறிகுறிகள் மென்மையாக்கப்படுகின்றன. ஆனால், முதலில், இந்த நிலைமைகளின் கீழ் கூடுதல் உருவாக்கம் மிக நீண்ட மற்றும் குறைவான உற்பத்தி, மற்றும் இரண்டாவதாக,நான்   வகுப்பு, வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்கு குவிந்து, பள்ளியில் குழந்தையின் முன்னேற்றத்தை ஏற்படுத்தும்.

வெளிப்படையாக, குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போதுநான்   6-7 வயதிற்குள் அனைத்து குழந்தைகளும் சமமாக கற்கத் தயாராக இல்லை என்ற உண்மையை வகுப்பு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். கற்றலின் முறையான ஆரம்பம் குழந்தையை ஒரு பள்ளி மாணவனாக மாற்றாது, அத்தகைய மாற்றத்தின் உள் முன்நிபந்தனைகள் பழுக்கவில்லை என்றால், அவற்றில் குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான ஒன்றாக நாங்கள் கருதுகிறோம். பள்ளிக்கூடத்தில் குழந்தைகளை தேர்ந்தெடுப்பதில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை பலப்படுத்துவது அவசியம், குறிப்பாக ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கு பூஜ்ஜிய வகுப்புகளில்.

"ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடி" என்று அழைக்கப்படுபவை பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் கண்டறியும் அறிகுறிகளில் ஒன்றாகும். கேள்வி என்னவென்றால், கல்வியில் ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியைத் தவிர்ப்பது அல்ல, ஆனால் அதை திறம்பட கல்வி நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்துவது, கூர்மைப்படுத்துவது அல்லது மென்மையாக்குவது. இது சம்பந்தமாக, பின்வருவனவற்றைப் பயன்படுத்தலாம் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பரிந்துரைகள்.

முதலாவதாக, பெற்றோர்களிடையே உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவை மேம்படுத்துவதற்கான வேலையை வலுப்படுத்துவது அவசியம்; குழந்தை உளவியலின் பிரச்சினைகள் குறித்து பெற்றோர் கருத்தரங்குகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கான ஆலோசனைகளை ஒழுங்கமைத்தல் (“6 வயது குழந்தை: அவரது வாய்ப்புகள் மற்றும் வளர்ப்பு”, “பள்ளிக்கு 6 வயது குழந்தையின் தயாரிப்பு மற்றும் தயார்நிலை” போன்றவை). மழலையர் பள்ளியின் ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒரு பாக்கெட் “அஞ்சல் பெட்டி” வைத்திருப்பது பயனுள்ளது, அதில் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையைப் பற்றிய கேள்வியுடன் ஒரு துண்டுப்பிரசுரத்தை கைவிடலாம். பெற்றோர் கூட்டங்களில், ஒரு குழந்தை தனது ஓய்வு நேரத்தில் என்ன செய்கிறது ”,“ 6-7 வயதில் ஒரு குழந்தை என்ன செய்கிறது ”,“ 6-7 வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் ”,“ நாங்கள் ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு எவ்வாறு தயார் செய்வது ”என்ற தலைப்புகளில் வழக்கமான சுருக்கமான கணக்கெடுப்புகளை நடத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். மற்றும் மற்றவர்கள் வளர்ப்பில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் முயற்சிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்காக, அத்துடன் பெற்றோரின் செயல்களை சரிசெய்யவும்.

குழந்தைகள் நடத்தை எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள் தடுப்பு, பராமரிப்பாளர் விளையாட்டில் ஆர்வத்தை இழக்க தொடங்கி மற்றும் பழமையான மட்டத்தில் விளையாட யார் அந்த குழந்தைகள் உடனடியாக அடையாளம் பொருட்டு குழு தங்கள் நாடகம் கண்காணிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. முதல் குழந்தைகளுக்கு, குழுவில் சிறப்பு பணிகள், பணிகள், "அவற்றின்" வழக்குகளைச் செய்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும். வரைதல், மாடலிங், வடிவமைத்தல் மற்றும் கைதட்டல் - அவர்கள் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் அதிக ஈடுபாடு கொண்டிருக்க வேண்டும். அவர்கள் விளையாட வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கக்கூடாது, அவர்களுக்கு சிறப்பு விளையாட்டுகள்-பணிகளை (மாடலில் ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான பணிகளை, முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரம் தேவைப்படும் பணிகள் போன்றவை) வழங்குவதே நல்லது. வகுப்பறையில், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கற்றல் பணியின் வடிவம், மிகவும் சிக்கலானது, உற்பத்தி முடிவை வழங்கும் பணிகளை வழங்க வேண்டும்.

விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் அதிக அளவு தூண்டப்படுதல் (உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை நாடக அரங்கத்தில் ஒரு பாத்திரத்தை வழங்குவதை உருவாக்குதல், விளையாட்டு செயல்முறையில், ஒரு குழந்தையை தனது சொந்த கைகளால் காணாமல் பொருள்களை தயாரிக்க அழைக்கவும் - வடிவமைக்கவும், வடிவமைக்கவும், வடிவமைக்கவும், க்யூப்ஸிலிருந்து வரிசையாக, துணியிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகிறது); விளையாட்டின் சதி மற்றும் வழிமுறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதவி; ஆசிரியருடன் விளையாட்டு. வகுப்புகள் போது, ​​குழந்தைகள் விளையாட்டுத்தனமான, பார்வை கவர்ச்சிகரமான தருணங்களை வழங்கப்படும், அவர்கள் பெரும்பாலும் அவர்கள் செயல்திறன் போது அவர்களை அணுகலாம் (உதாரணமாக, தலையில் பக்கவாதம், போன்ற குழந்தைகள் ஒரு வயது முதிர்ந்த உறவுகள் அடிக்கடி வீட்டில் வகை, நெருக்கமான கட்டப்பட்டது ஏனெனில்). இசை, உடல் கலாச்சாரம் - வகுப்புகள் போது இன்னும் பங்குகள் செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பொருளை விளக்கும் போது, ​​ஒரு சிறிய யோசனை ("கல்வியின் நாடு" வழியாக, "கணித பொறிகளைக் கொண்ட இராச்சியம்" படி) மூலம் இணைக்கப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு அல்லது விளையாட்டுகளில் அதன் ஒருங்கிணைப்பை ஏற்படுத்துவது சிறிய பகுதிகளாக பிரிக்கப்படுவது விரும்பத்தக்கதாகும். கற்றல் பொருள்

அத்தகைய சிறுவர்களை உற்பத்தி செயல்களுடன் இணைப்பது நல்லது (பயன்பாடுகளை ஒரு மினினிக்கு கைவினை செய்து, ஒரு "பொம்மை கன்வேயரில்" ஒரு "பொம்மை தொழிற்சாலை" இல் விளையாடலாம்). தோல்விக்கு இந்த குழுவின் குழந்தைகளை நிந்திப்பது அவசியமில்லை, மாறாக, அவர்களை அடிக்கடி புகழ்வதும், அவர்களை “முதல்”, “சிறந்த” என்ற நிலையில் வைப்பதும், அவர்களுக்கு ஆதரவாக ஒப்பீடுகள் செய்வதும் அவசியம்.

கற்பனை, கற்பனை, படைப்பாற்றல் (தியேட்டரில் விளையாடுவது, "சங்கிலி" தொடர்ச்சியாக ஒரு விசித்திரக் கதையை கண்டுபிடிப்பது, பாத்திரங்களில் விசித்திரக் கதைகளை அரங்கேற்றுவது மற்றும் படிப்பது; உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஆக்கபூர்வமான பணிகள் - பிளாஸ்டிசைன் "அதிசயத்தை உருவாக்குவதற்கு இரு குழுக்களின் குழந்தைகள் அதிக பணிகளை வழங்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். Yudo ", தன்னைப் போலவே, அவரைப் போல கற்பனை செய்துகொள்கிறாள், ஒரு நடைக்கு குளிர்காலக் காட்சியைக் காண்கிறான், உலகில் இல்லாத ஒரு" மாய விலங்கு "காகிதத்தில் இருந்து வெட்டுகிறான்). இத்தகைய பணிகள் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுவதற்கான மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் - ஒரு அடையாளம் செயல்பாடு.

பாடசாலையில் குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதை மேம்படுத்துவதற்காக, "பாடசாலை" பாடசாலையில் பாடசாலையைப் பற்றி மேலும் அறிந்துகொள்ள, ஆசிரியர்கள் அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள். பாடசாலையில் இருந்து மாறுபட்டு, பள்ளியில் இருந்து வேறுபடுவது, அவர்களுடன் படங்கள் எடுப்பது, "பள்ளியில் குழந்தைகள் என்ன செய்கிறார்கள்" , "வகுப்பறையில்", "பள்ளி மாற்றம்", "பள்ளியைப் பற்றி அதிகம் அறிந்தவர்" போன்ற வினாக்களை ஒழுங்கமைக்கவும். இது ஒரு மேலோட்டமான, ஆனால் பள்ளியின் அர்த்தமுள்ள யோசனையை உருவாக்க உதவுகிறது. கல்வியாளர்கள் தங்கள் பட்டதாரிகளை குழுவிற்கு அழைக்க முடியும், இதனால் பாலர் பாடசாலைகள் பள்ளி பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கலாம். இது பள்ளியில் ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க உதவுகிறது மற்றும் மாணவர் நிலையை வடிவமைக்கும்.

ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையில் ஒரு புதிய அளவிலான தகவல்தொடர்புகளைத் தூண்டுவதற்கு, குழந்தைகளுடன் அதிகம் பேசவும், அவர்களின் பிரச்சினைகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும், அவர்களின் கருத்துக்களில் ஆர்வம் காட்டவும், சமமான சொற்களில் தகவல்தொடர்பு தோற்றத்தை உருவாக்கவும் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. குழந்தைக்கு என்ன நடந்தது என்பது பற்றி பெட்டைம், மாலை உரையாடல்களுக்கு முன் அமைதியான உரையாடல்களை பெற்றோர் பரிந்துரைக்கலாம். "பொறுப்பு" அவருக்கு ஒதுக்கப்படும்போது அவரை "மூத்தவர்", "வயது வந்தவர்" என்ற நிலையில் வைப்பது சில நேரங்களில் முக்கியம். இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் வெளியேறும்போது அவரை மூத்தவருக்காக நீங்கள் குழுவில் விட்டுவிடலாம், ம silence னத்திற்கு, பொம்மைகளுக்கு பொறுப்பாளராக அவரை நியமிக்கலாம். நீங்கள் ஒரு "கல்வியாளர்களின் நாள்" ஏற்பாடு செய்யலாம், ஒரு கல்வியாளர், தாதிமார், செவிலியர் ஆகியவற்றின் பாத்திரங்களில் குழந்தைகள் இருக்கும்போது. குழந்தைகளுக்கான வீட்டில், சிறப்பு பணிகளை முன்னிலைப்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், அதை நிறைவேற்றுவது, அவர்கள் முடிவைக் காண்பார்கள் மற்றும் முழு குடும்பத்திற்கும் அதன் முக்கியத்துவத்தை உணருவார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களின் காலணிகளையும் சுத்தமாக வைத்திருங்கள், பூனைக்கு உணவளிக்கவும், பூக்களுக்கு தண்ணீர் கொடுக்கவும்).

குழந்தையின் நடத்தையில் ஒரு எதிர்மறை அறிகுறியாக இருந்தால், ஒரு வயது குழந்தைக்கு உடலுறவு கொள்ளக்கூடாது, ஒருவரின் கருத்தை ஏற்றுக்கொள்வது, அடக்குமுறைக்கு அச்சுறுத்தல், அவரை கேலி செய்தல், நல்ல நடத்தைக்கு "பேரம் பேசுவது", குறிப்பாக மற்ற குழந்தைகளின் முன்னிலையில், »எல்லாவற்றிற்கும் உடனடியாக தண்டிக்க ஒரு குழந்தை சார்பாக உள்ளது. ஒரு மோதல் சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பதற்கு சாத்தியம் இல்லை என்றால், சிறிது நேரம் குழந்தையை கவனிக்காமல் இருப்பதே நல்லது (பார்வையாளர்கள் பெரியவர்களிடம் எதிர்மறையான கருத்துக்களைக் காட்டியதால், பார்வையாளர் இல்லாதிருந்தால் அது விரைவில் மறைந்து விடும்), பின்னர் ஏதாவது நடந்திருந்தால் செயல்படுவது, அவருக்கு ஏதாவது ஒரு புகழைக் கொடுக்கும் வாய்ப்பைக் கண்டறிவது. தனிப்பட்ட முறையில், நீங்கள் ஒரு குழந்தை பேச முடியும், ஆனால் அவரை நோக்கி உங்கள் மனோபாவத்தை அணுகுமுறை வலியுறுத்தி இல்லாமல், நீங்கள் உங்கள் நம்பகத்தன்மையை நிரூபிக்க முடியாது. மாறாக, "வாக்களிக்கும் உரிமை", "பெரிய" என்ற பதவியில் இருப்பதை விட சிறந்தது. நல்ல நடத்தை தன்னை இலக்காக இருக்கும் போது குழந்தைகளுக்கு சூழ்நிலைகளை உருவாக்க மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் (நீங்கள் "கீழ்ப்படிதல் நாள்" ஏற்பாடு மற்றும் ஒரு கருத்து இல்லாமல், "நல்ல காரியங்கள் ஒரு நாள்", "மரியாதை ஒரு நாள்", நீங்கள் அணிகள் விளையாட முடியும்) நடத்த முடியும். சிவப்பு மற்றும் கருப்பு - - நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்கள் ஒரு வாரத்தில் பதிவு செய்யப்படும் மற்றும் சனிக்கிழமை வரை சுருக்கமாக அங்கு இரண்டு பத்திகள் குழந்தை ஒரு "நடத்தை" நோட்புக் வேண்டும் அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள். ஆனால் இந்த நோட்புக் ஒரு அச்சுறுத்தலுக்கு வழிவகுக்க அனுமதிக்கக்கூடாது.

மாணவரின் குழந்தையின் நிலையை உருவாக்குவதற்கும், மாற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளுக்கும்

விளையாட்டிலிருந்து கற்பித்தல் வரை, ஒரு கல்வியாளர் தன்னிச்சையான நடத்தை உருவாக்கம், அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிடுவதற்கான திறன், அவற்றின் முடிவுகளைப் பார்ப்பது குறித்து கவனம் செலுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறார் (இதற்காக நீங்கள் குழுவில் நாள் திட்டமிட உதவ குழந்தைகளை அழைக்கலாம், வகுப்பறையில் குழந்தையை மனதளவில் வீட்டிலிருந்து வீட்டிற்கு எப்படி நடப்பது என்று சொல்லும்படி கேளுங்கள், வர வேண்டிய பணியைக் கொடுங்கள் நீங்கள் எப்படி வரையலாம், ஃபேஷன் செய்யலாம், எதையாவது வெட்டலாம்). படிப்பின் எளிய திறன்களை குழந்தைக்குக் கற்பிப்பது அவசியம் - பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை விவரித்தல் போன்றவை. எனவே, சுதந்திரம், சுய கட்டுப்பாடு, கல்விப் பணிகளின் திறன்கள், அதாவது பணிகள். "கற்றுக்கொள்ளக் கற்றுக் கொள்ளும்" (நீங்கள் ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு வாழ்க்கை மூலையில் சிறிய சோதனைகளை மேற்கொள்ளலாம், உடல் பரிசோதனைகள், பின்னர் கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் சாரத்தை அவற்றின் சொந்த வழியில் விளக்குமாறு அவர்களிடம் கேட்கலாம்: ஏன் ஒரு கெட்டிலில் தண்ணீர் கொதிக்கிறது, வசந்த காலத்தில் புல் ஏன் தோன்றும், இலையுதிர்காலத்தில் மஞ்சள் நிறமாக மாறும்) . சுய கட்டுப்பாட்டுடன் பணிகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைக்கான ஒரு காலெண்டரைத் தொடங்க பெற்றோருக்கு அறிவுறுத்தப்படலாம், அதில் அவர் நிற்பதை-முனை பேனாக்களுடன் தனது நிலையான உத்தரவுகளை நிறைவேற்றுவதைக் குறிக்கும்.

1. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.வயது பிரச்சினை // கோல். சிட் .: 6 டி. எம் .: பீடாகோஜி, 1982-1984. டி. எஸ். எஸ். 244-268.

2. கீஸ் பி. யா.6 வயதான குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த வளர்ச்சிக்கான நோயறிதலுக்கான சோதனைகளின் வளர்ச்சி. சைக்கால். 1983. № 6. எஸ் 43-49.

3. லியோண்டியேவ் ஏ.என்.ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். எம்., 1981. பக். 509-537.

பெறப்பட்டது 13. இரண்டாம்  1985

புகைப்படம்: ஐகோவ் பிலிமோனோவ் / ருஸ்மீடியாபங்க்.ரு

  ஒரு குழந்தையில் ஒரு இடைநிலை வயது பெற்றோருக்கு கடினமான நேரம். குழந்தை கட்டுப்பாடற்றது. ஒரு இனிப்பு, கீழ்ப்படிதல் பையன் அல்லது பெண், அவர் தனது பெற்றோரின் வார்த்தைகள் புறக்கணிக்கிறான் ஒரு கூர்மையான உயிரினம் மாறும், அதை பற்றி முரட்டுத்தனமான மற்றும் எந்த காரணமும் இல்லை. என்ன செய்வது

மாற்றம் ஒரு இளைஞனை என்ன நடக்கிறது

   12 முதல் 16 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கிறது (இரண்டு பக்கங்களிலும் சிறிய வேறுபாடுகள்). இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை மிகப்பெரிய மாற்றங்களுக்கு உள்ளாகிறது. அவர் உடல் ரீதியாக வளர்ந்து வருகிறார், பாலியல் வேறுபாடுகள் கவனிக்கப்படுகின்றன. அவர் வயது வந்தவராவார்.

இந்த செயல்முறைகள் விரைவாக தொடர்கின்றன மற்றும் தொடர்ந்து நிகழ்கின்றன. ஒரு குழந்தை ஒரு பெரிய சுமை. இதன் காரணமாக, அவரது ஆன்மா மிகவும் வலுவற்றது, பாதிக்கப்படக்கூடியது. அவர் தன்னை மூழ்கடித்து, எல்லோரும் அவரை பார்த்து, தொடர்ந்து அவரை மதிப்பீடு என்று அவரை தெரிகிறது. அவர் வளாகங்களாகத் தோன்றுகிறார்.

இவையெல்லாம் அவரின் அனுபவங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கு ஆக்கிரமிப்பு, எரிச்சல், விருப்பமின்மை ஆகியவற்றை ஏற்படுத்துகின்றன. முன்னதாக அவர் உங்களிடம் வந்து தனது இதயத்தில் இருந்ததைப் பகிர்ந்து கொண்டால், அவர் தனது பள்ளி விவகாரங்களைப் பற்றி பேசினார், இப்போது அவர் பூட்டப்பட்டு நெருங்கிய நண்பர்களுடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்கிறார், சில சமயங்களில் யாரும் இல்லை.

அவர் உங்கள் கோரிக்கைகள், பணிகள், பள்ளி வேலைகள் மற்றும் அவரது கடமைகளுக்கு குறைந்த நேரத்தை ஒதுக்குகிறார். இப்போது அவர் தனது உள் உணர்வுகள், வளர்ந்து வரும் தழுவல் ஆகியவற்றோடு பிஸியாக உள்ளார்.

நிறைய பொறுமை காத்துக்கொள்ளுங்கள்

  கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய முதல் விஷயம் மாற்றம் காலத்தில் நீங்கள் பெரும் பொறுமை வேண்டும். இதனை மனதார ஏற்றுக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் குழந்தையின் வெளிப்பாடாக நீங்கள் பொறுத்துக் கொள்ளுங்கள் என்று கூறுங்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இப்போது முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அதை மூடிவிட்டு உங்களிடமிருந்து முற்றிலும் விலகிச் செல்ல அனுமதிக்கக் கூடாது.

விறைப்பு, வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை. அதற்கு பதிலாக, அவரை கையாள்வதில் அதிகபட்ச நெகிழ்வு மற்றும் சுறுசுறுப்பு காட்ட கற்று.
  இப்போது முக்கிய விஷயம் - குழந்தையை இழக்காதீர்கள். உங்கள் அழுத்தம் தாங்க முடியாவிட்டால், அவர் பக்கத்தில் புரிதலைத் தேட ஆரம்பிக்கலாம், ஒரு மோசமான நிறுவனத்தைத் தொடர்பு கொள்ளலாம், அங்கே அது மோசமான நிலைக்கு வரக்கூடும் ...

வாழ்க்கை மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர்கள் முதலில் வருகிறார்கள். இதன் அடிப்படையில், இந்த காலகட்டத்தில் அவருடன் உறவுகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

  அவமதிப்பு, உடல் தண்டனை ஆகியவற்றை அனுமதிக்காதீர்கள்

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் உங்கள் மகள் அல்லது மகனுக்கு எதிரான தாக்குதல் அறிக்கைகளை அனுமதிக்காதீர்கள், அவர்களை அவமானப்படுத்த வேண்டாம். டீனேஜர்கள் இப்போது அவர்களிடம் உரையாடப்பட்ட வார்த்தைகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு மோசமானவர்கள்.

உதாரணமாக, “உங்களுக்குச் சொல்லப்பட்டதை நீங்கள் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியவில்லையா?”, “நீங்கள் சிந்திக்கத் தொடங்கும் போது?”, “உங்களுக்கு அனுபவம் இல்லை, நான் சொல்வது போல் செய்யுங்கள்!”, போன்ற சொற்களஞ்சியங்களை நீக்குங்கள்.

தீவிரமாக தாக்குதல் தொனியை கொடுங்கள், அதை மறந்து விடுங்கள், இல்லையென்றால், குழந்தைக்கும் குழந்தைக்கும் இடையேயான இடைவெளி ஒரு பனிப்பொழிவு போல வளரும்.

அதையும் சொல்லலாம். அவற்றை பயன்படுத்த வேண்டாம். இந்த காலகட்டத்தில், இளைஞர்கள் மிகவும் உணர்திறன் மற்றும் தொடுதல் கொண்டவர்கள். நீங்கள் குழந்தையைத் தொட முயற்சித்தால், அவர் வீட்டை விட்டு வெளியேறலாம், நீங்கள் அவரைத் தேடி பைத்தியம் பிடிப்பீர்கள்.

எளிதாக விவரிக்க, குழந்தை எல்லாவற்றையும் உறிஞ்சுகிறது

  நீங்கள் சில சிந்தனைகளை இளைஞருக்கு தெரிவிக்க விரும்பினால், நீங்கள் விரும்புவதை அமைதியாக விளக்குங்கள். முக்கிய சொல் அமைதியானது.
  அவர் "வயலட்" என்று பாசாங்கு செய்தாலும், குழந்தை எல்லாவற்றையும் உறிஞ்சுகிறது. அவர் உங்கள் வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்கிறார், இருப்பினும் அவர் அவற்றை விமர்சிக்கிறார்.

நீங்கள் சரியான விஷயங்களைச் சொல்வீர்களானால் (மரியாதைக்குரிய தொனியில்!), அவர் அவர்களை நினைத்து நினைப்பார், நீங்கள் சரியானவரா என்று இறுதியில் புரிந்துகொள்வார். உங்கள் வார்த்தைகளில் உண்மையிலேயே சரியாக இருப்பது முக்கியம், உங்கள் விருப்பத்தை எல்லா வகையிலும் நிறைவேற்ற நீங்கள் முயற்சிக்கவில்லை. ஒரு இளைஞன் உங்கள் வழக்கை ஏற்க, உங்கள் வாதங்கள் வலுவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் இருக்க வேண்டும்.

நிச்சயமாக, தேவை. அனுமதிக்கப்படாத விஷயங்கள் உள்ளன. ஆனால் தடைகள் நியாயமானதாகவும் நியாயமானதாகவும் இருக்க வேண்டும். தடைகள் மற்றும் இன்பங்களுக்கு இடையில் சாத்தியமான ஒரே பாதையை நாம் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். அவர் நடுவில் இருக்கிறார். உங்கள் வார்த்தைகளில் ஒரு பகுத்தறிவான கர்னல் உண்மையில் இருந்தால், அது விரைவில் அல்லது பின்னர் இளைஞனை அடைய முடியும்.

  பொறுமை, பொறுமை மற்றும் இன்னும் பொறுமை

  எனவே, உங்கள் குழந்தை இடைநிலை வயது தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் நிறைய பொறுமை மற்றும் காதல் வேண்டும் என்று உண்மையில் இசைக்கு.

உங்கள் மகன் அல்லது மகள் குழந்தைகளாக இருப்பதை நிறுத்திவிட்டார்கள், அவர்கள் பெரியவர்களாக மாறுகிறார்கள். எனவே, படிப்படியாக அது ஒரு வழிகாட்டி பங்கு வெளியே பெற மற்றும் உங்கள் சொந்த குழந்தை மதிக்க கற்று கொள்ள வேண்டும், அவரது நண்பர் ஆக. உங்கள் நண்பர்களைத் துன்புறுத்துவதற்கும் அவமானப்படுத்துவதற்கும் நீங்கள் தைரியம் இல்லை, இல்லையா? அவர்கள் அதை சகித்துக் கொள்ள மாட்டார்கள்.

எனவே குழந்தையுடன். இனிமேல் நீங்கள் அவருடைய நண்பராகவும், மரியாதைக்குரியவராகவும், அன்பானவராகவும் மாறுவீர்கள். ஒரு நண்பரை விளக்க முடியும், ஒரு நண்பரை நம்ப முடியும். ஆனால் நீங்கள் ஒரு நண்பருக்கு உத்தரவிட முடியாது, இல்லையெனில் நட்பு இருக்காது.