ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாகும் கட்டங்கள். கால தாள் "ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் உருவாக்கம்"

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம்

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில்

பெர்னார்ட் ஷா கூட வாதிட்டார்: "அறிவுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரே வழி செயல்பாடு." ஆகவே, மாணவர்களின் சுயாதீனமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அதிகபட்ச அளவிற்கு, சுறுசுறுப்பான மற்றும் பல்துறை திறனுக்கான முக்கிய இடம் வழங்கப்படும் வகையில் கல்விச் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். பயிற்சிக்கான செயலில் உள்ள அணுகுமுறை இந்த தேவைகளையும் முடிந்தவரை பூர்த்தி செய்கிறது.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் நோக்கம், உலகளாவிய செயல்பாட்டு முறைகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதாகும். கல்விப் பொருள்களின் செயலற்ற பார்வையுடன் ஒரு குழந்தை உருவாக முடியாது. இது உங்கள் சொந்த செயலாகும், இது எதிர்காலத்தில் அதன் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மாறும். எனவே, அத்தகைய செயலைத் தூண்டும் நிலைமைகளை ஒழுங்கமைப்பதே கல்விப் பணியாகும்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை வகைப்படுத்தும் முக்கிய சொற்கள் பின்வருவனவற்றைக் கருதலாம்: அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள், அதன் பொருந்தக்கூடிய நிலைமைகளையும் வரம்புகளையும் தேடுங்கள், அறிவை மாற்றுவது, விரிவாக்குதல் மற்றும் நிரப்புதல், புதிய உறவுகள் மற்றும் உறவுகளைக் கண்டறிதல், வெவ்வேறு மாதிரிகள் மற்றும் சூழல்களில் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

ஆனால், செயல்பாட்டு அணுகுமுறையைச் செயல்படுத்த, ஒரு கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்க பயிற்சிப் பொருள் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், அதில் குழந்தை சில (கொடுக்கப்பட்ட பாடத்திற்கு குறிப்பிட்ட) செயல்களைச் செய்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட துறையின் சிறப்பியல்புடைய செயல் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்கிறது, அதாவது. சில திறன்களைப் பெறுகிறது.

ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, \u200b\u200bஇதுபோன்ற கல்வி நடவடிக்கைகள் எதுவும் இல்லை, மேலும் அது கற்றல் திறன் வடிவில் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். வளர்ச்சியின் புதிய சமூக நிலைமை குழந்தையிலிருந்து ஒரு சிறப்பு செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது - கல்வி. இது துல்லியமாக ஆரம்ப பள்ளி வயதின் குறிப்பிட்ட பணியாகும்.இந்த உருவாக்கத்தின் வழியில் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், குழந்தை பள்ளிக்கு வரும் நோக்கம் அவர் பள்ளியில் செய்ய வேண்டிய செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல.  அவர் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்பீடு செய்யப்பட்ட நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள விரும்புகிறார், மேலும் பள்ளியில் அறிவாற்றல் உந்துதல் தேவைப்படுகிறது.

கற்பித்தலின் தனித்தன்மை விஞ்ஞான அறிவைப் பெறுவதில் உள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய பகுதி அறிவியல் கருத்துக்கள், சட்டங்கள், நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகள். அதனால்தான் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கும் நிபந்தனைகள் பள்ளியில் மட்டுமே உருவாக்கப்படுகின்றன, மற்ற வகை செயல்பாடுகளில், அறிவை ஒருங்கிணைப்பது அன்றாட கருத்துகளின் வடிவத்தில் ஒரு துணை தயாரிப்பாக செயல்படுகிறது. விளையாட்டில், எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தை சில பாத்திரங்களை சிறப்பாக நிறைவேற்ற முற்படுகிறது, மேலும் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான விதிகளை ஒருங்கிணைப்பது முக்கிய அபிலாஷை மட்டுமே கொண்டுள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே, விஞ்ஞான அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பது செயல்பாட்டின் முக்கிய குறிக்கோளாகவும் முக்கிய முடிவாகவும் தோன்றுகிறது. ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழந்தை அறிவியல் கருத்துகளுடன் செயல்படத் தொடங்குகிறது.கற்றல் நடவடிக்கைகள் பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் இப்போது, \u200b\u200bஅது வடிவம் மற்றும் உருவாகும்போது மட்டுமே அது முன்னிலை வகிக்கிறது.

எந்தவொரு செயலும் அதன் பொருளால் வகைப்படுத்தப்படும். கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் அறிவின் பொதுவான அனுபவமாகும், இது தனிப்பட்ட அறிவியலில் வேறுபடுகிறது. ஆனால் குழந்தையின் எந்த பாடங்கள் மாற்றத்திற்கு உட்பட்டவை? கல்வி நடவடிக்கைகளின் முரண்பாடு என்னவென்றால், அறிவை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், குழந்தையே இந்த அறிவில் எதையும் மாற்றாது. இந்தச் செயலைச் செய்யும் ஒரு பாடமாக குழந்தையே மாற்றத்தின் பொருள். முதன்முறையாக, தனக்கான பொருள் சுயமாக மாறுகிறது.

கற்றல் செயல்பாடு என்பது குழந்தையைத் தானே திருப்பி, பிரதிபலிப்பு தேவை, “நான் என்ன” மற்றும் “நான் என்ன ஆனேன்” என்பதற்கான மதிப்பீடு. ஒருவரின் சொந்த மாற்றத்தின் செயல்முறை, சுய பிரதிபலிப்பு, ஒரு புதிய பாடமாக இந்த விஷயத்தை தனித்து நிற்கிறது.

கல்வி செயல்பாடு என்பது ஒரு இளைய மாணவரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாகும், இது கட்டமைப்பில் சிக்கலானது. இந்த கட்டமைப்பில், உள்ளன:

1) கற்றல் சூழ்நிலைகள் (அல்லது பணிகள்) - மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டியது;

2) கல்வி நடவடிக்கைகள் - ஒரு மாணவரால் அதன் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான கல்விப் பொருட்களில் மாற்றங்கள்; மாணவர் தான் படிக்கும் பாடத்தின் பண்புகளைக் கண்டறிய இது செய்ய வேண்டும்;

3) சுய கட்டுப்பாட்டின் நடவடிக்கைகள் - இது மாதிரியுடன் தொடர்புடைய செயலை மாணவர் சரியாகச் செய்கிறாரா என்பதற்கான அறிகுறியாகும்;

4) சுயமரியாதையின் செயல்கள் - ஒரு மாணவர் ஒரு முடிவை அடைந்தாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானித்தல்.

கல்வி சூழ்நிலைகள் சில அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

1) அவற்றில், கருத்துகளின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பை அல்லது குறிப்பிட்ட நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகளை குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது (ஒரு கருத்தின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவது குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வகையாக செயல்படுகிறது);

2) இந்த முறைகளின் மாதிரிகளின் இனப்பெருக்கம் கல்விப் பணியின் முக்கிய இலக்காக செயல்படுகிறது.

கல்விப் பணியை உறுதியான நடைமுறையிலிருந்து வேறுபடுத்த வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கவிதையைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் கற்றுக்கொள்ள முடியும். முதலாவது கான்கிரீட்-நடைமுறை, அதில் குழந்தையின் முன்பள்ளி அனுபவத்தில் பலர் இருந்தனர், இரண்டாவதாக உண்மையில் கல்வி உள்ளது, ஏனெனில் இது ஒரு முழு வகுப்பையும் ஒத்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க ஒரு வழியை உருவாக்குகிறது.

கற்றல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் பணி பல்வேறு வகையான செயல்களைக் கொண்டுள்ளது. அவற்றில் ஒரு சிறப்பு இடம் கல்வி நடவடிக்கைகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் குழந்தைகள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் ஆகியவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். இந்த செயல்களை புறநிலை ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் செய்ய முடியும். அவற்றின் கலவை பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது: சில கல்வி நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், மற்றவர்கள் இந்த கல்விப் பொருளுக்குள் பணியாற்றுவதற்கும், மற்றவர்கள் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட மாதிரிகளை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் சிறப்பியல்பு.

பொருளின் சொற்பொருள் மறுசீரமைப்பு, அதன் வலுவான புள்ளிகளின் சொற்பொருள் தேர்வு, அதன் தர்க்கரீதியான திட்டம் மற்றும் திட்டத்தின் தொகுப்பு ஆகியவை விளக்கமான பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு எடுத்துக்காட்டுகள்; கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் பட நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு பொருளின் ஆய்விலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சிறப்பு கல்வி நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு கல்வி விஷயத்திலும் ஒவ்வொரு அடிப்படைக் கருத்தையும் ஒருங்கிணைப்பதை ஒத்திருக்கும்.

GEF NOU இன் படி,மணிக்கு செப்னி நிலைமை   - இது கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு அலகு, இதில் குழந்தைகள், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், அவர்களின் செயலின் விஷயத்தைக் கண்டுபிடித்து, அதை ஆராய்ந்து, பல்வேறு கல்விச் செயல்களைச் செய்கிறார்கள், அதை மாற்றியமைக்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அதை மறுசீரமைக்கிறார்கள், அல்லது அவர்களின் விளக்கத்தை வழங்குகிறார்கள், ஓரளவு நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

ஒரு பயிற்சி சூழ்நிலையை உருவாக்குவது இதன் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்:

குழந்தையின் வயது;

பொருளின் பிரத்தியேகங்கள்;

மாணவர்கள் உருவாகும் நடவடிக்கைகள் ud.

பாடத்தில் கற்றல் சூழ்நிலையின் நோக்கம் அத்தகையவற்றை உருவாக்குவதாகும்சூழல் , இது மாணவர்கள் தங்களை ஆக்கப்பூர்வமாக உணரவும், ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்தின் சொந்த தயாரிப்புகளைப் பெறவும் அனுமதிக்கும். கல்வி சூழ்நிலையின் தற்காலிக காலம் பாடம், பாடம் அல்லது பல பாடங்களில் பங்கேற்கலாம். ஆசிரியர் ஒரு வகுப்பில் மாணவர்களுடன் பல கற்றல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க முடியும்.

மிகவும் "சக்திவாய்ந்த" என்பது கற்றல் சூழ்நிலையாகும், அதில் ஆசிரியரே மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். பாடத்தில் அத்தகைய ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்புகளின் முடிவுகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பயிற்சி நிலைமை தொகுக்கும் பணியாக இருக்கலாம்: வாசிப்பு உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய அட்டவணை, வரைபடம் அல்லது விளக்கப்படம், ஒரு குறிப்பிட்ட விதிப்படி ஒரு வழிமுறை அல்லது பணி: ஒரு ஜோடியில் படித்தவற்றின் உள்ளடக்கங்களை விளக்குதல் போன்றவை. இந்த விஷயத்தில், குழந்தை சில செயல்களைச் செய்யும் கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான பொருளாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட கல்வி பொருள் செயல்படுகிறது. பொருளின் செயல் சிறப்பியல்பு முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், அதாவது. அகநிலை அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு UUD உடன் சேர்ந்து பெறுகிறது. ஆசிரியர் மாணவரின் முன்முயற்சியை சரியான திசையில் ஆதரிப்பது மிகவும் முக்கியம், மேலும் அவரது செயல்பாட்டின் முன்னுரிமையை தனது சொந்தத்துடன் உறுதிசெய்கிறது.

சூழ்நிலைகளின் வகைகள்:

ஊக்க சூழ்நிலைகள்;

தேர்வு சூழ்நிலைகள்;

வெற்றி சூழ்நிலைகள்;

மோதல் சூழ்நிலைகள்;

சிக்கல் கல்வி சூழ்நிலைகள், சிக்கல் கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள்;

விமர்சனம் மற்றும் சுயவிமர்சன சூழ்நிலைகள்;

உதவி மற்றும் பரஸ்பர உதவி சூழ்நிலைகள்;

தண்டனை அச்சுறுத்தல் சூழ்நிலைகள்;

சுயமரியாதை சூழ்நிலைகள்;

தொடர்பு சூழ்நிலைகள்;

போட்டி மற்றும் போட்டியின் சூழ்நிலைகள்;

பச்சாத்தாபம் சூழ்நிலைகள்;

கவனமின்மை சூழ்நிலைகள்;

விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்;

பொறுப்பான முடிவு சூழ்நிலைகள்;

செயல்பாட்டின் புதிய முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் சூழ்நிலைகள்;

நம்பிக்கை மற்றும் நம்பிக்கையின் வெளிப்பாடு சூழ்நிலைகள்;

சூழ்நிலைகளை கோருதல்

கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்காமல் பாடத்தில் செய்ய முடியுமா? நிச்சயமாக, அது சாத்தியம், ஆனால் பாடத்தின் ஆரம்பம் குழந்தை ஆர்வமாகவும் அறிவாற்றல் தேடலில் சேர்க்கவும் அனுமதிக்குமா?

பாடத்தின் தொடக்கத்தில் ஒரு கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்க, நீங்கள் பாடத்திற்குள் நுழைவதற்கான பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்:

வரவேற்பு "கவர்ச்சிகரமான இலக்கு." மாணவர் அவருக்காக ஒரு எளிய, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் கவர்ச்சிகரமான இலக்கை நிர்ணயித்துள்ளார், அதை ஆசிரியர் திட்டமிட்ட கல்வி நடவடிக்கையை அவர் விருப்பத்துடன் செய்கிறார்;

ஆச்சரியம் நுட்பம். ஆசிரியர் ஒரு கண்ணோட்டத்தைக் காண்கிறார், அதில் சாதாரணமானது கூட ஆச்சரியமாக இருக்கிறது;

வரவேற்பு "தாமதமான யூகம்". சில நேரங்களில் ஆச்சரியம் "இங்கேயும் இப்பொழுதும்" கவனத்தை ஈர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், நீண்ட காலத்திற்கு ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது. பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் ஒரு புதிரை (ஒரு அற்புதமான உண்மை) தருகிறார், புதிய பொருள் வேலை செய்யும் போது அதற்கான ஒரு தீர்வு (புரிந்துகொள்ளும் திறவுகோல்) பாடத்தில் திறக்கப்படும்.

வரவேற்பு "அருமையான துணை." ஆசிரியர் உண்மையான சூழ்நிலையை புனைகதைகளுடன் நிறைவு செய்கிறார். நீங்கள் கற்றல் சூழ்நிலையை ஒரு கற்பனை கிரகத்திற்கு மாற்றலாம்; ஒரு அருமையான ஆலை / விலங்குடன் வாருங்கள்; ஒரு உண்மையான அல்லது இலக்கிய ஹீரோவை சரியான நேரத்தில் மாற்றவும்; அசாதாரண பார்வையில் இருந்து ஆய்வின் கீழ் உள்ள சூழ்நிலையை கவனியுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு அன்னியரின் அல்லது ஒரு பண்டைய கிரேக்கரின் கண்களால் ...

வரவேற்பு "ஒரு பிழையைப் பிடிக்கவும்". பொருளை விளக்குவதில், ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே தவறு செய்கிறார். முதலில், மாணவர்கள் இது குறித்து முன்கூட்டியே எச்சரிக்கப்படுகிறார்கள். வழக்கமான அடையாளம், சிக்னல் கார்டுகள் அல்லது தேவைப்படும்போது விளக்கத்துடன் பிழைகளுக்கு உடனடியாக பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். கவனம் செலுத்த மற்றும் தலையிட விருப்பம் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும். மாணவர் சிறப்பாக செய்த தவறுகளுடன் ஒரு உரையைப் பெறுகிறார் - "ஆசிரியராக பணியாற்ற" ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது. உரைகளை மற்ற மாணவர்களால் முன்கூட்டியே தயாரிக்கலாம்.

நீங்கள் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் செய்ய, கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்க பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

பத்திரிகையாளர் சந்திப்பு. ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே முழுமையடையாமல் தலைப்பை வெளிப்படுத்துகிறார், மேலும் வெளிப்படுத்தும் கேள்விகளைக் கேட்க மாணவர்களை அழைக்கிறார்.

உதாரணமாக, "விலங்குகள்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது. விலங்குகளின் குடும்பத்தின் சார்பாக நீங்கள் உரையாடலை நடத்தலாம். அல்லது, “டிராகன் பார்ட்டி” என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, \u200b\u200bஒரு விளையாட்டு சதித்திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: அறியப்படாத ஒரு ஹீரோவின் பத்திரிகையாளர் சந்திப்பு, ஒரு “முகமூடி”, அதன்படி நீங்கள் அதை “வகைப்படுத்தலாம்”.

இது பாடத்தில் நிகழ்கிறது, இதனால் மாணவர்கள் பாடப்புத்தகத்துடன் சுயாதீனமாக பணியாற்ற வேண்டும். நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உரையுடன் பணிபுரிய ஊக்குவிக்கும் சூழ்நிலையை நீங்கள் உருவாக்கலாம்

உரைக்கு கேள்வி. கல்வி உரையைப் படிப்பதற்கு முன், குழந்தைகளுக்கு இது பணிபுரிகிறது: அதற்கான கேள்விகளின் பட்டியலைத் தொகுத்தல். சில நேரங்களில் அவற்றின் குறைந்தபட்ச எண்ணைக் குறிப்பிடுவது நல்லது.

வீட்டுப்பாடம் என்பது குழந்தையைப் பொருள் படிக்கத் தூண்டும் ஒரு சூழ்நிலையாகவும் இருக்கலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, நீங்கள் இது போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

சிறப்பு பணி. மேம்பட்ட மாணவர்கள் ஒரு சிறப்பு பணிக்கு தகுதியுடையவர்கள். இந்த உரிமையைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவரின் முடிவுக்கு ஆசிரியர் தனது மரியாதையை வலுவாக வலியுறுத்துகிறார்.

கிரியேட்டிவ் வீட்டுப்பாடம். வகுப்பு தோழர்கள், பணி, பாடல், விளக்கக்காட்சிக்கு குறுக்கெழுத்து புதிரை உருவாக்கவும்.

வீட்டுப்பாடம் பற்றிய விவாதம். மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, புதிய பொருள் தரமான முறையில் நிர்ணயிக்கப்படுவதற்கு வீட்டுப்பாடம் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்ற கேள்வி விவாதிக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், நிச்சயமாக, படித்த பொருள் மீண்டும் பார்க்கப்படுகிறது.

சரியான வேலை. எந்த வேலையும் இல்லை, ஆனால் வீட்டுப்பாடம் செயல்பாடு செய்யப்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பப்படி மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் வேலையைச் செய்ய ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். சிலர் வெறுமனே பயிற்சிகளை செய்வார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பணிப்புத்தகத்திலிருந்து, மற்றவர்கள் ஒரு உதாரணத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பார்கள் அல்லது ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்புக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு வரைவார்கள்.

பயிற்சி சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள் விளையாட்டுகளுக்கு உதவுகின்றன - பயிற்சி. எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் ஒரு ஆசிரியர் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், பிழைகள் உரையில் நுழைந்தன, அவற்றைக் கண்டுபிடித்து சரிசெய்ய வேண்டும். முந்தைய குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட வார்த்தையின் கடைசி எழுத்தால் நீங்கள் ஒரு வார்த்தையை பெயரிட வேண்டியிருக்கும் போது “தருக்க சங்கிலி” விளையாட்டு ஒரு சொல் விளையாட்டு. வாய்ப்பு விளையாட்டு, ஆசிரியர் பதிலைத் தேர்வு செய்யாதபோது, \u200b\u200bஆனால் பகடை தூக்கி எறியப்படும். விளையாட்டு "ஆம்-நெட்கா." பொருளின் நிறம், அளவு, இருப்பிடம், பண்புகள் போன்றவற்றைப் பற்றி ஆசிரியரிடம் கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் மாணவர்கள் புதிருக்கு விடை காணலாம். ஆசிரியர் “ஆம்” அல்லது “இல்லை” என்று மட்டுமே பதிலளிப்பார்.

அறிமுகம் …………………………………… ... ……………… ... ……………… ..

1   ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு .............................................................. ..........

கல்வி நடவடிக்கைகளின் 1.1 பண்புகள்awst ...................... ......................

1.2 உருவாக்கத்திற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகள்கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கூறுகள் ....

1.3   எஃப்கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளின் உருவாக்கம் ... ...

2   தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கக் கூறு பற்றிய அனுபவ ஆய்வு ...........................

2.1 அமைப்புமற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள் ……………………………………… ...

2.2   முடிவுகள் பகுப்பாய்வுஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறு ... ........................................... .........................................

2.3   தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள் ..............................

முடிவு, முடிவுகள் ………………………………………………………… ..

பயன்படுத்தப்படும் ஆதாரங்களின் பட்டியல் ......................................................

பின் இணைப்பு A.

சோதனை - கல்விச் செயல்பாட்டின் ஊக்கக் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்களைப் பற்றிய ஒரு கேள்வித்தாள் ............

பின் இணைப்பு B.

கல்விச் செயல்பாட்டின் உந்துதல் கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மையைப் படிப்பது ......................................

பின் இணைப்பு B.

தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு நெறிமுறையின் எடுத்துக்காட்டு .............................................

பின் இணைப்பு D.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் கல்வி ஊக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கான படிவங்கள் மற்றும் நுட்பங்கள் .............. ..............................................

அறிமுகம்

ஆய்வின் பொருத்தம் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் இலக்கு வைக்கப்பட்ட கல்வியியல் தாக்கத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் கல்வி செயல்பாடு மிகவும் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது என்பதன் காரணமாக. மேலதிக கல்வியின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் தொடக்கப் பள்ளியில் பெற்ற குழந்தையின் அடிப்படை அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்தது. எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதிலேயே கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை கண்டறிதல் மற்றும் உருவாக்குதல் குறித்து ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்துவார்.

குழந்தைக்கான சிரமங்களுக்கான காரணங்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது, அவற்றைக் கடக்க போதுமான வழிகளைத் தேடுவதற்கு பெரிதும் உதவுகிறது. உயர்தர விரிவான நோயறிதல்கள் சாத்தியமான சிக்கல்களைத் தடுக்க உதவுகின்றன (ஆர்வம் குறைதல், எதிர்மறையின் அறிகுறிகள்), தேவைப்பட்டால், உங்கள் குழந்தையின் கல்விக்கு பொருத்தமான பாதை அல்லது கல்வி நிறுவன வகையைத் தேர்வுசெய்ய உதவுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குவதில் சிக்கல் பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் தொடப்படுகிறது.உளவியல் மற்றும் கல்வி ஆராய்ச்சியில் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி.யா. ஹால்பெரின், வி.வி. டேவிடோவா, எல்.வி. ஜான்கோவா, எம்.எஸ். ககன், ஏ.என். லியோன்டிவ், பி.எஃப். லோமோவா, கே.கே. பிளாட்டோனோவா, டி.பி. எல்கோனின், செயல்பாட்டின் சிக்கல் பல்வேறு கோணங்களில் வெளிப்படுகிறது.

யு.கே.வின் படைப்புகளில். பாபன்ஸ்கி, எஃப்.வி. வரேஜினா, பி.யா. ஹால்பெரின், வி.வி. டேவிடோவா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.ஏ. லப்ளின், என்.எஃப். தாலிசினா, டி. பி. Elkonin,   அதன் தனித்துவத்தின்படி, கல்வி நடவடிக்கைகள் உருமாறும் (பல்வேறு அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம் குழந்தை வளர்ச்சி) மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் (உலகின் அறிவாற்றல், மனித அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன) .

செயல்பாடுகளில் ஒன்றாக, கற்பித்தல் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளுக்கும் ஒரு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. டி.ஐ படி. ஷமோவா, அதன் பொதுவான வடிவத்தில், இது உந்துதல், நோக்குநிலை, செயல்பாட்டு, ஆற்றல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். ஏஏ லப்ளின் மற்றும் என்.எஃப். கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் முழுமையும் விழிப்புணர்வும் அவற்றில் மிக முக்கியமான மாநிலத்தால் தீர்மானிக்கப்படலாம் என்று டாலிசின் நம்புகிறார்: உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டு கூறுகள்.

இலக்குஆராய்ச்சி:  கல்விச் செயல்பாட்டின் ஊக்கக் கூறுகளின் அளவை அடையாளம் காண

ஆய்வின் பொருள்:கற்றல் நடவடிக்கைகள்  ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள்.

பொருள்ஆராய்ச்சி:ஊக்கமூட்டும்கற்றல் கூறு  ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்:ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் வளர்ச்சியடையாதவர்கள்.

பொருள், பொருள், ஆராய்ச்சியின் கருதுகோள் ஆகியவற்றின் குறிக்கோளுக்கு இணங்க, பின்வருவனவற்றை நாம் வைக்கலாம்பணிகளை:

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறையை விவரிக்கவும்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் கருத்தை வரையறுக்கவும்;

கருத்தில் கொள்ளஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளைப் படிக்க;

தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஊக்கக் கூறுகளை உருவாக்குவது குறித்த ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் வளர்ச்சியை முன்வைக்கவும்;

ஆய்வுகள் மற்றும் நடைமுறைகளின் அடிப்படையில் முடிவுகளை உருவாக்குங்கள்.

ஆய்வின் குறிக்கோள் மற்றும் குறிக்கோள்களுக்கு இணங்க, ஒரு நிரப்பு தொகுப்புஆராய்ச்சி முறைகள்: ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கலில் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் அறிவியல் இலக்கியங்களை (உளவியல், கல்வி இலக்கியம்) பொதுமைப்படுத்துதல்; பொதுமைப்படுத்தல் முறை (முடிவுகளின் உருவாக்கம்) அனுபவ ஆராய்ச்சி. முறைகள்: எஸ்.வி. குத்ரினா “ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி செயல்பாடு. நோய் கண்டறிதல். உருவாக்கம் "

வேலையின் கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம்  ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்பட்டது. படைப்பு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் மற்றும் பயன்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. குறிப்புகள் 24 உருப்படிகள்.

1 இளைஞர் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டின் கூறுகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு

கல்வி நடவடிக்கைகளின் 1.1 பண்புகள்

நவீன கல்வி உளவியலில், கல்வி செயல்பாடு பொதுவாக புறநிலை மற்றும் மன (அறிவாற்றல்) செயல்களின் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட மனித சமூக செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் தொடர்கிறது மற்றும் சில சமூக உறவுகளில் ஒரு குழந்தையைச் சேர்ப்பதை உள்ளடக்கியது.அதன் தனித்துவத்தின்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் (நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தின் அறிவாற்றல், மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது) மற்றும் உருமாறும் செயல்பாடுகள் (பல்வேறு அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் தேர்ச்சி மூலம் குழந்தை வளர்ச்சி) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

செயல்பாடுகளில் ஒன்றாக, கற்பித்தல் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளுக்கும் ஒரு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. அதன் பொதுவான வடிவத்தில், இது உந்துதல், நோக்குநிலை, செயல்பாட்டு, ஆற்றல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். பல விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, ஏ.ஏ. லப்ளின், என்.எஃப். கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் முழுமையான தன்மை மற்றும் விழிப்புணர்வு பற்றி டாலிசினா மற்றும் பிறர் மிக முக்கியமான கட்டமைப்பு கூறுகளின் மாநிலத்தால் தீர்மானிக்க முடியும் - உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டு.

உந்துதலின் வலிமை செயல்பாட்டின் வெற்றியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் சக்தியின் தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்காது. அறிவாற்றல் உந்துதலுடன், குறிப்பாக அறிவாற்றல் ஆர்வங்களுடன், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு தொடர்புடையது. இந்த விஷயத்தில், கற்பித்தல் என்பது அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு முழுமையான செயலாகும்: புதிய ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதன் அவசியத்தை குழந்தை உணர்கிறது, புதிய பதிவுகள் தேவை என்பது சில பாடப் பகுதியில் (அறிவாற்றல் நோக்கம்) குறிப்பிட்ட அறிவால் குறிக்கப்படுகிறது, இதன் ரசீது செயல்பாட்டின் குறிக்கோளாகவும் செயல்படுகிறது. இதனுடன், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் சமூகத்திற்கு அடிபணிய வேண்டும் (சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அறிவைப் பயன்படுத்த முடியும் என்பதை அறிந்து கொள்ள). இல்லையெனில், கற்பித்தல் ஒரு சுயாதீனமான செயலாக நிறுத்தப்படும். இது முற்றிலும் வேறுபட்ட நோக்கத்துடன் மற்றொரு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் ஒரு தனி செயலாக மாறுகிறது.

எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள் எப்போதும் அறிவாற்றல் கொண்டவை அல்ல. கற்றலின் நோக்கங்கள்,  கருதுகிறது  ஈவி Egoshina வெளிப்புறம் மற்றும் அகமாகப் பிரிப்பது வழக்கம்; அறிவாற்றல், கல்வி, விளையாட்டு, பரந்த சமூக; புரிந்து மற்றும் நடிப்பு, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை போன்றவை. நோக்கங்களின் அமைப்பில், அவற்றில் சில முன்னணி வகிக்கின்றன, மற்றவை இரண்டாம் நிலை.

வெளிப்புற நோக்கங்கள் அறிவின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை. ஒரு பெரிய அளவிற்கு, குழந்தையின் கருத்தை அவர் மதிப்பிடும் நபர்களால் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை அவை பிரதிபலிக்கின்றன. வெளிப்புற உந்துதலுடன், குறிப்பிடத்தக்கவை, எடுத்துக்காட்டாக, சமூக க ti ரவம், பொருள் ஆதாயம், தண்டனைக்கு பயம், அச்சுறுத்தல்கள் அல்லது கோரிக்கைகள், வெகுமதிக்கான ஆசை, குழு அழுத்தம். வெளிப்புற நோக்கங்கள் நேர்மறையானவை (வெற்றி, சாதனை, கடமை மற்றும் பொறுப்பு, சுயநிர்ணய உரிமை) மற்றும் எதிர்மறை (தவிர்ப்பதற்கான நோக்கங்கள், பாதுகாப்பு).

உள்ளார்ந்த உந்துதலுடன், ஒரு அறிவாற்றல் தேவை பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது, மேலும் நோக்கங்களில் ஒன்று அறிவாற்றல் ஆர்வமாகும். அவரது செல்வாக்கின் கீழ், கல்வி நடவடிக்கைகள் மிகவும் தீவிரமாக முன்னேறுகின்றன. ஆர்வம், புதிய தகவல்களின் தேவை (அறிவு மற்றும் செயல் முறைகள்), ஒருவரின் கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம், சிந்திக்க ஆசை, ஒரு பாடத்தில் காரணம், மற்றும் கடினமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள தடைகளை சமாளித்தல் ஆகியவை உள் நோக்கங்களில் அடங்கும்.

வி.வி. டேவிடோவா, என்.ஜி. உறைபனி, உள் மற்றும் வெளிப்புற நோக்கங்களை உணர முடியும் மற்றும் உணர முடியாது. செயல்பாட்டின் போது, \u200b\u200bஅவை, ஒரு விதியாக, அங்கீகரிக்கப்படவில்லை, ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் குழந்தையின் அனுபவங்களில், அவனது விருப்பம் அல்லது ஏதாவது செய்ய விருப்பமில்லாமல் இருப்பது போன்றவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது. இந்த "உணர்வு" உந்துதல் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை என வரையறுக்கிறது.

இலக்கு அமைக்கும் செயல்முறைஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாக, இது வெளியில் இருந்து ஒரு இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு செயல்முறையாக கருதப்படலாம்; பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு குழந்தை ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை ஏற்க வேண்டும். இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதோடு, செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் மற்றும் முடிவை அடைவதற்கான முறைகள் பற்றிய ஆரம்ப பகுப்பாய்வு செயல்முறை நிகழ்கிறது.

பல்வேறு வகையான செயல்களைப் பயன்படுத்தி நோக்கங்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்களை அடைதல் ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அவற்றில், ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளதுபயிற்சி நடவடிக்கைகள்.இந்த நடவடிக்கைகள், அதன் இயல்பை நிர்ணயிக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றான உந்துதலுடன் சேர்ந்துள்ளன. கூடுதலாக, கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அளவு குழந்தையின் கற்றல் அளவைக் குறிக்கிறது.

கல்விச் செயல்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகள் மாணவரின் அறிவு மற்றும் முந்தைய அனுபவம் ஆகும், இது செயலின் மாதிரியுடன் பரிச்சயத்தைக் குறிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, செயலின் வெற்றி, ஏன், எந்த சூழ்நிலைகளில் நடவடிக்கை செய்யப்படுகிறது என்பதற்கான குழந்தையின் அறிவைப் பொறுத்தது, அத்துடன் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள் தொடர்பாக இந்தச் செயலின் எந்தெந்த செயல்பாடுகள். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாடத்தின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் ஒரு அழைப்புக்கு பதிலளிக்கும் திறன் இந்த விஷயத்தில் (பாடத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவு) குழந்தை என்னவென்று தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்; இந்த ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் (பாடத்திற்கு அழைப்பு விடுங்கள்: குழந்தைகள் வகுப்பிற்கு முன்னால் தங்களைத் தாங்களே உருவாக்கிக்கொண்டு ஆசிரியருக்காகக் காத்திருங்கள்; பாடத்திலிருந்து அழைக்கவும்: பாடத்தை முடித்துவிட்டு வகுப்பை விட்டு வெளியேற ஆசிரியரின் அனுமதிக்காக குழந்தைகள் காத்திருக்கிறார்கள்).கல்வி நடவடிக்கை, மற்ற செயல்களைப் போலவே, அதன் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உணரப்படுகிறது, இது கல்வி நடவடிக்கையின் மூன்று கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறிய அனுமதிக்கிறது: குறிக்கும், நிர்வாக மற்றும் கட்டுப்பாடு-திருத்தம்.

பயிற்சி நடவடிக்கையின் தோராயமான பகுதி, அதன் செயலாக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில் குறிக்கோள், செயல் பொருள்கள் மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு ஆகும், இதன் தொடர்ச்சியான செயலாக்கம் செயலின் சரியான முடிவைப் பெறுவதற்கு அவசியம். இந்த நடவடிக்கைகளை குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளில் செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கிய செயலின் நிர்வாக பகுதி குறைவான முக்கியமல்ல. செயலின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பகுதி அதன் செயல்பாட்டின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கிறது. ஒரு செயலைச் செயல்படுத்துவதற்கான கட்டுப்பாடு இந்த செயலைச் செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது இந்த குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்வதற்கான செயல்பாட்டு முறையின் தேர்வின் சரியான தன்மையை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. செயலை தவறாக செயல்படுத்தினால், அதன் கட்டுப்பாட்டு பகுதி பிழைகளை சரிசெய்ய பங்களிக்கிறது. கல்வித் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் செயலின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான சில செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது அதன் விழிப்புணர்வின் அடிப்படையாகும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவரின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும் சாத்தியமாகும்.

என பி.யா. ஹால்பெரின், என்.எஃப். டால்சின், கல்வி நடவடிக்கையை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், அதன் செயல்பாட்டு கூறுகள் மாற்றப்படுகின்றன. திறனின் கட்டத்தில் இருப்பதால், கல்வி நடவடிக்கையின் அனைத்து கூறுகளையும் செயல்படுத்துவது நனவின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் பயன்படுத்தப்படுகிறது. திறன் கட்டத்தில், பயிற்சி நடவடிக்கையின் பகுதிகள் குறைவாக வளர்ச்சியடைகின்றன (தோராயமான பகுதி குறைக்கப்படுகிறது, செயல்திறன் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பாகங்கள் தானியங்கி செய்யப்படுகின்றன).

நவீன உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியலில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், கல்வித் திறன்களின் முக்கிய குழுக்களின் ஒதுக்கீட்டில் குறிப்பிடத்தக்க ஒற்றுமையை நாம் கவனிக்க முடியும். எம்.ஐ படி. மென்சின்ஸ்கயா, என்.எஃப். தாலிசினா, டி.ஐ. ஷமோவா, இவற்றில் அறிவுசார் திறன்கள் (மன செயல்பாடுகள், தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகள்), கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் பொது கல்வித் திறன் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திற்கு குறிப்பிட்ட சிறப்பு கல்வித் திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும். இருப்பினும், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் வகைப்பாடுகளை மற்ற அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளனர்: கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தையை உள்ளடக்கிய அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு (என்.டி. லெவிடோவ்), குழந்தையின் கல்வியின் தொடக்கத்தில் (என்.ஏ. லோஷ்கரேவா) மிக முக்கியமான புள்ளிகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்பாட்டிற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் இந்த மிக முக்கியமான கூறுகளை அதன் மாநிலத்தின் பார்வையில் பயிற்சியின் பல்வேறு கட்டங்களில் கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கின்றன. இதன் அடிப்படையில், அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம், இதன் உருவாக்கம் பள்ளிப்படிப்பின் வெற்றிகரமான தொடக்கத்தையும், குழந்தையின் நனவான அணுகுமுறையையும் உறுதி செய்கிறது. ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கலை உருவாக்கும் செயல்களின் அடிப்படையில், மிகவும் சிக்கலான கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. இந்த நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கு பயிற்சி அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்கவும் அவர்களின் மாற்றத்தை கண்காணிக்கவும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான கட்டமைப்பில் மூன்று குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன: பொது கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆரம்ப தருக்க செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை கல்வி நடவடிக்கைகள்.அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளின் முழு அமைப்பையும் வைத்திருப்பது கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒட்டுமொத்தமாக செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

இந்த செயல்களின் முழுமையான செயல்பாடும், அத்துடன் அனைத்து நடவடிக்கைகளும், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் தரத்துடன் தொடர்புடையது, இது மாணவரின் செயல்களின் தொடர்பு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வடிவங்களுடன் அவற்றின் முடிவுகளை உள்ளடக்கியது. இதற்கு நன்றி, குழந்தை தனது வேலையின் தரத்தை உணர்ந்து குறைபாடுகளை நீக்க முடியும்.

மதிப்பீடு கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை தேவைகளுக்கு இணங்க அல்லது இணங்காததை சரிசெய்கிறது. மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு அவளுடைய தன்மையைப் பொறுத்தது. இது நேர்மறையாக இருந்தால், செயல்பாடு தொடர்கிறது. எதிர்மறையாக இருந்தால், ஒரு சிறந்த முடிவுக்கு பாடுபடுவது, ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து அதை சரிசெய்ய வேண்டியது அவசியம். கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாகும் வரை, அவற்றின் செயல்பாடுகள் ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்படுகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் போன்ற கட்டமைப்பு கூறுகளின் வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படலாம்: ஊக்கக் கூறு மற்றும் செயல்பாட்டு (நடத்தை) கூறு. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படை கட்டமைப்பு கூறுகள் பற்றிய சுருக்கமான விளக்கத்தில் இருப்போம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறு ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கவியல் நோக்கங்கள் மற்றும் கற்றலில் ஆர்வம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியின் முதல் கட்டங்களில், இந்த குழுவின் குழந்தைகளின் நலன்கள் ஒரு புதிய வகையான செயல்பாட்டில் ஆர்வம் காட்டுவதோடு, அவர்களுக்கு உடனடி சூழலுக்கும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. பின்னர் அவர்கள் கல்விப் பணிகளின் சில முறைகளை ஈர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். 3-4 ஆம் வகுப்புகளில் மட்டுமே மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், இருப்பினும் இந்த ஆர்வங்கள் இன்னும் ஆழமாகவும் நிலையானதாகவும் இல்லை.

1 - 2 ஆம் வகுப்புகளின் மாணவர்கள், பயிற்சிப் பணியை முடித்து, ஆசிரியரின் நேரடி வழிமுறைகளை கண்டிப்பாக பின்பற்ற முயற்சிக்கிறார்கள், அவர்களின் குறிக்கோளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். 2 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் இருந்து, தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக மேற்கொள்ள வேண்டும் என்ற ஆசை படிப்படியாக தோன்றத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், பணிகளை சுயாதீனமாக அமைக்கும் திறன் அனைத்து தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்தும், மிகுந்த சிரமத்திலிருந்தும் உருவாகவில்லை. அவர்கள் விரிவான வழிமுறைகளைக் கேட்கவும், அவற்றைப் பின்பற்றவும், ஒரு திட்டத்தை வகுக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும், ஆசிரியரிடமிருந்து தெளிவுபடுத்தவும், அவர்களின் சந்தேகங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்தவும், சுயாதீனமாக தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் விருப்பம் படிப்படியாக தோன்றத் தொடங்குகிறது.

இவ்வாறு, கற்றல் நடவடிக்கைகள் நேரடியாக ஆசிரியரைச் சார்ந்தது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகள் உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டுக்குரியவை என்பதை நாங்கள் கண்டறிந்தோம்.

1.2 ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகள்

பயிற்சியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாக மாணவர்களின் செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகள் கருதப்படுகின்றன. “செயலில் கற்றல் செயல்பாடு” என்ற சொல் பொதுவாக கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் செயல்பாடாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது அறிவுக்கான ஆசை, சுய கற்றல் திறன் மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு கற்றல் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் ஒரு மாணவரின் சுறுசுறுப்பான கல்விச் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியியல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது, இது அவரது வளர்ச்சிக்கும், சுதந்திரமான வாழ்க்கையில் நுழைவதற்கான தயாரிப்புக்கும் அவசியமானது. கல்வி நடவடிக்கைகளைப் படிப்பதற்கும், எல்.பி.யின் ஆய்வுகளில் அதன் உருவாக்கத்தின் மிகச் சிறந்த வழிகளைத் தேடுவதற்கும். அரிஸ்டோவோய், வி.வி. டேவிடோவா மற்றும் ஏ.கே. மார்கோவா அதன் வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை அடையாளம் கண்டது.

மீதுமுதல் நிலைதனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, அதன் அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகளில் சூழ்நிலை ஆர்வம் உள்ளது மற்றும் தனியார் கல்வி இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான வழிமுறைகள் உருவாகின்றன. இந்த கட்டத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது மட்டுமே சாத்தியமாகும்: ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே நேரடி தொடர்பு, ஆசிரியர் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் போது, \u200b\u200bநடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், பயிற்சிகள் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்.

ஐந்துஇரண்டாம் நிலைகல்வி நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளாக இணைப்பது, அதிக தொலைதூர இலக்குகளை அடைவதற்கு அடிபணிதல், சிறப்பியல்பு. இந்த செயல்களின் உருவாக்கம் மூலம், அறிவாற்றல் ஆர்வம் இயற்கையில் மிகவும் நிலையானதாகி, செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளை உருவாக்கும் நோக்கத்தின் செயல்பாட்டை நிறைவேற்றத் தொடங்குகிறது. இந்த அடிப்படையில், வெளியில் இருந்து இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வது, அவற்றின் சுயாதீன விவரக்குறிப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் இலக்கு நிர்ணயிக்கும் செயல்முறைகளின் மேலும் வளர்ச்சி உள்ளது.

மீதுமூன்றாம் நிலைகல்வி நடவடிக்கைகளின் முழுமையான அமைப்பின் தனிச் செயல்களிலிருந்து ஒரு உருவாக்கம் உள்ளது. அறிவாற்றல் ஆர்வம் பொதுமைப்படுத்தல், ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் தேர்ந்தெடுப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, கற்றல் செயல்பாட்டிற்கான நோக்கத்தின் செயல்பாட்டை நிறைவேற்றத் தொடங்குகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் நிலைகளின் மாற்றம் மெதுவாக உள்ளது. இதன் விளைவாக பள்ளி மாணவர்களின் கற்பித்தலின் தரத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், ஒரு விதியாக, கவனிக்கத்தக்கவை அல்ல. நிலைகளின் மாற்றத்தின் தற்காலிக எல்லைகள் மிகவும் தனிப்பட்டவை. அவை பல காரணிகளைச் சார்ந்தது: குழந்தையின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகள்; கற்றுக்கொள்ள அவரது விருப்பம்; பயிற்சியின் அமைப்பின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும், குறிப்பாக, பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகள்.

செயல்பாட்டின் நோக்கத்தின் உருவாக்கம் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: அறிவாற்றல் தேவைகளை உருவாக்குதல்; தொடர்ச்சியான அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் உருவாக்கம். கற்றல் செயல்முறையால் சுய நிர்வாகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பை உருவாக்குதல்: தகவல் செயலாக்கம் தொடர்பான அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல்; அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிட, ஒழுங்கமைக்க மற்றும் கட்டுப்படுத்த திறன்களை உருவாக்குதல்.

முதல் பகுதியின் கட்டமைப்பில், பின்வரும் கட்ட வேலைகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன: நிலைமைகளைத் தயாரித்தல் (சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்றல் சூழல்; குழந்தைகள் சில அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர்); இந்த விஷயத்தில் ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; முறையான தேடல் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அமைப்பு, இதில் ஆர்வம் உருவாகிறது. சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் அறிக்கை, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் புதிய விவரிக்க முடியாத கேள்விகள் எழுகின்றன.

இரண்டாவது திசையைச் செயல்படுத்துவது செயல்களின் உருவாக்கம் குறித்த பிரத்தியேகங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது மாணவரின் நடைமுறை, நனவான, நோக்கமான செயல்பாடு தொடர்பாக கருதப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் பல ஆய்வுகளின் முடிவுகள், அனைத்து வகையான செயல்களின் உருவாக்கம் சீரான சட்டங்களின்படி தொடர்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. இது குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் அவற்றின் உள் வடிவங்களுக்கு வடிவமைக்கும் வெளிப்புற நோக்குநிலைகளிலிருந்து மாறுவதை உள்ளடக்குகிறது. இந்த செயல்முறையின் அடிப்படையானது, செயல்பாட்டின் குறிக்கோள், நிபந்தனைகள் மற்றும் அது நிகழ்த்தப்படும் முறை ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய மாணவரின் புரிதலாக இருக்க வேண்டும். ஆகையால், ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோள்களைப் பின்பற்றுவதற்கான பயிற்சி, நிபந்தனைகளை அறிந்து கொள்வது மற்றும் இந்தச் செயலைச் செய்வதற்கான சாத்தியமான வழிகளால் செயல்களை உருவாக்குவதற்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும். முறையான பயிற்சியின் நிலைமைகளின் கீழ் இந்த செயல்முறை மிகவும் திறமையாக முன்னேறுகிறது.

பெரும்பாலான படைப்புகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கும் தீவிரப்படுத்துவதற்கும் முக்கிய முறைகள்  தேசிய முன்னனி Talyzina,  ஏஐ Gebos  சிக்கலான பயிற்சி, சுயாதீனமான வேலை, திட்டமிடப்பட்ட பணிகளின் பயன்பாடு, வழிமுறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப கருவிகளைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

எனவே, மாணவர்களின் செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகள் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கு இன்றியமையாத அம்சமாகும்கல்வி நடவடிக்கைகள்.

1.3 உந்துதல் உருவாக்கம்  கற்றல் கூறு

நேர்மறை உந்துதல் செயல்பாட்டை கணிசமாக தூண்டுகிறது என்று அறியப்படுகிறது. உந்துதலின் வலிமையின் மீது செயல்திறனைச் சார்ந்து இருப்பதை ஆய்வுகள் நிறுவியுள்ளன: உந்துதலின் அதிக வலிமை, செயல்பாட்டின் அதிக முடிவு (யெர்க்ஸ்-டோடியன் சட்டம்). இருப்பினும், அத்தகைய உறவு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு மட்டுமே உள்ளது: உகந்த நிலையை அடைந்ததும், உந்துதல் சக்தி தொடர்ந்து அதிகரித்தால், செயல்பாட்டின் செயல்திறன் குறையத் தொடங்குகிறது.வடிவமைக்கப்பட்ட போக்கு அனைத்து வகையான உந்துதல்களையும் வகைப்படுத்தாது. எடுத்துக்காட்டாக, அறிவாற்றல் உந்துதலுக்கு இது பொருந்தாது. அறிவாற்றல் உந்துதலின் சக்தியின் தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்காது, ஆனால் பல விஷயங்களில் தனிநபரின், குறிப்பாக மாணவர், கற்றல் செயல்பாட்டில் உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை வழங்குகிறது.

ஆரம்பக் கல்வியின் நிலைமை தொடர்பாக, கற்றல் நிலைமை தொடர்பாக நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், பள்ளிக்குச் சென்று கற்றுக் கொள்ள விரும்பும் குழந்தைகள், அவர்கள் ஏன் இதைச் செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, கற்றல் பணிகளை வெற்றிகரமாகச் சமாளிப்பது: கற்றல் பொருள்களுக்கு குறைந்த முயற்சி செலவிடப்படுகிறது, எளிதானது பயிற்சிகளைச் சமாளிக்கவும், அமைதியாக கட்டுப்பாட்டு பணிகளைச் செய்யவும்.அதனால்தான் பயிற்சியின் முதல் கணத்திலிருந்தே, குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் ஊக்கப் பக்கத்தை உருவாக்குவதற்கு ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். கருதப்படும் இதற்கு அவர்கள் உதவலாம்:  தமிழக விளிம்புகள், எல்.ஏ. மத்வீவா, ஏ.ஐ. வானங்களும்: கல்வி பொருட்களின் உள்ளடக்கம்;குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பின் சிறப்பு வடிவங்கள்: விளையாட்டுகள், உல்லாசப் பயணங்கள், பொருள் பாடங்கள் போன்றவை); பாடம் மற்றும் பள்ளி நேரங்களுக்குப் பிறகு முன்னணி, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களை மாற்றுதல்); மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் இந்த குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் தூண்டுதல் செயல்பாட்டின் பிற முறைகள்;ஆசிரியரின் கற்பித்தல் தொடர்பு மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆசிரியராக அவரது ஆளுமை (நெகிழ்வுத்தன்மை, பச்சாத்தாபம் திறன், தகவல்தொடர்புகளில் முறைசாராமை, தன்னம்பிக்கை, சமநிலை, நிலவும் நேர்மறை உணர்ச்சி மனநிலை பின்னணி).

பொதுவாக, உந்துதல் உருவாவதற்கான வேலைகட்டம் செயல்முறை.அதன் செயல்பாட்டிற்கு முறையான, முறையான வேலை தேவைப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ள படிகளைச் செயல்படுத்த ஆசிரியரிடமிருந்து கணிசமான நேரத்தை செலவழிக்கத் தேவையில்லை, எனவே, கற்றல் செயல்முறையின் வழக்கமான போக்கை மீறுவதில்லை. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்கும் பணிகளுக்கு ஏற்ப ஆசிரியர் தனது படைப்பின் பாரம்பரிய அமைப்பை அதன் நவீனமயமாக்கலின் பார்வையில் இருந்து பார்க்க வேண்டும்.

தயாரிப்பு கட்டம்வகுப்போடு ஆசிரியரின் தொடர்பை நிறுவுவது அடங்கும். இது வகுப்பின் முதல் மற்றும் ஆசிரியரின் முதல் கூட்டங்களின் போது, \u200b\u200bபயிற்சியின் தொடக்கத்தில் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. இந்த கட்டத்தில் பணியின் முக்கிய பகுதிகள்: குழந்தைகள் மீது சமமான, நட்புரீதியான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு; குழந்தைகளிடையே மரியாதைக்குரிய உறவுகளின் வகுப்பில் உருவாக்கம்; பெற்றோருடனான ஆசிரியரின் உறவுகளில் பரஸ்பர புரிந்துணர்வு; குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடையே நம்பிக்கையின் உறவை உருவாக்குதல்.

முதல் நிலைபயிற்சியின் ஆரம்பம், புதிய கல்வித் துறையின் அறிமுகம், புதிய தலைப்புக்கான மாற்றம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. இந்த கட்டத்தில், கல்வி உந்துதலின் உருவாக்கத்தை உறுதிசெய்து, நேர்மறையான உழைக்கும் உணர்வின் தோற்றத்தை அடைவது முக்கியம். பல்வேறு அணுகுமுறைகள் இங்கே சாத்தியம்: ஆசிரியர் கீழே முன்மொழியப்பட்ட ஒவ்வொரு பகுதியையும் சுயாதீனமாக அல்லது முழு வளாகத்தையும் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தலாம். தேர்வு குறிப்பிட்ட கற்றல் நிலைமை, குழந்தைகளின் பண்புகள், ஆசிரியரின் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்தது.முதல் கட்டத்தில் பணியின் திசைகள் கருதப்படுகின்றன  டிவி Gabay: குழந்தைகளின் முந்தைய வெற்றிகளைப் பற்றிய பிரகாசமான கருத்துக்களை உறுதிப்படுத்துதல்; புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்; குழந்தைக்காகப் படித்த பொருளின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் குறித்த ஒரு யோசனையின் உருவாக்கம் (வகுப்பறையில் அவரது நிலை, கற்றலில் வெற்றி, வாழ்க்கையில் தழுவல்).

இரண்டாம் நிலைகுறிப்பிட்ட கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையேயான தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஊக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதை உள்ளடக்குகிறது.  தனிமைப்படுத்தப்பட்ட  இரண்டாவது கட்டத்தில் பணி திசைகள்  வி.பி: வேலைக்கு வெவ்வேறு விருப்பங்களைப் பயன்படுத்தி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், சுயாதீனமான வேலையின் அறிமுகம், கூறுகளின் பயன்பாடு அல்லது தேடல் செயல்பாட்டின் சாயல்.

மூன்றாம் நிலைநிறைவு உந்துதலின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் முடிவு, ஒரு காலாண்டின் முடிவில் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது, இறுதி சாராத செயல்பாடுகளைத் தயாரித்தல், காலாண்டு, வருடாந்திர, கண்டறியும் சோதனைகளில் பங்கேற்பது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.இந்த கட்டத்தில் பணியின் திசைகள் பரிந்துரைக்கப்பட்டுள்ளன  வி.பிஆன்டிபோவா, ஜி.ஏ.போகரேவா, வி.எஸ். Ilyin: மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளின் நேர்மறையான தன்மையைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்தல்; மேலதிக நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு போதுமான அளவில் பதிலளிக்கும் திறனை ஊக்குவித்தல்.

குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு, பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் நம்பகமான தோழமையை ஏற்படுத்துதல், ஆசிரியரிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் பெற்றோருடனான சந்திப்புகள் ஆகியவற்றால் கல்வி உந்துதலின் உருவாக்கம் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது. இதற்காக, பெற்றோரின் சந்திப்புகளுடன், பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள், பள்ளியைச் சுற்றி உல்லாசப் பயணம், தகவல் துண்டுப்பிரசுரங்கள் (ஒரு தொகுப்பு, தகவல் கோப்புறைகள், பள்ளிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட நிலைகள்), வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் நிபுணர்களின் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள் மற்றும் கல்வி மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் பெற்றோரின் பங்கேற்பு ஆகியவற்றை ஏற்பாடு செய்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

2 இளம் பள்ளிகளின் கல்விச் செயல்பாட்டின் இயக்கவியல் கூறுகளின் வடிவமைப்பின் முக்கிய ஆராய்ச்சி

2.1 ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு

ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கக் கூறு பற்றிய ஆய்வு ஆர்க்காங்கெல்ஸ்க் பிராந்தியத்தின் கோட்லாஸ் நகரத்தின் இரண்டாம் நிலை கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. 1 வது “பி” வகுப்பின் மாணவர்கள் “தொடக்கப்பள்ளிக்கு உறுதியளித்தல்” திட்டத்தின் கீழ் படிக்கின்றனர். தரம் 1 “பி” மாணவர்களிடையே இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.

ஆய்வின் நோக்கம்: தரம் 1 இல் உள்ள மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கக் கூறுகளின் அளவை அடையாளம் காண.

எஸ்.வி.யின் முறையின்படி மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது. குத்ரினா “ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள். நோய் கண்டறிதல். உருவாக்கம் ”பின் இணைப்பு A இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

தனிப்பட்ட கூட்டங்களின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு பணிகள் வழங்கப்பட்டன. குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் வேலை செய்ய நேரம் வழங்கப்பட்டது. ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலின் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளுக்கு அவர்கள் பதிலளிக்க வேண்டிய கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. இந்த பதில்கள் பின் இணைப்பு B இல் வழங்கப்பட்ட கற்றலுக்கான உந்துதலின் பண்புகள் குறித்த நெறிமுறை ஆய்வில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. மேலும், பல வரைபடங்களைக் கருத்தில் கொண்டு கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர்கள் அழைக்கப்பட்டனர். பணியில் 2.4. குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு வகுப்புகள் பட்டியலிடப்பட்ட அட்டைகள் வழங்கப்பட்டன. குழந்தைகள் ஒரு அட்டையைத் தேர்ந்தெடுத்து, இந்த விருப்பத்தை ஏன் தேர்ந்தெடுத்தார்கள் என்பதை விளக்கினர்.

மாணவர்கள் சிரமங்களை சந்தித்தால், அவர்களுக்கு உதவி வழங்கப்பட்டது (ஊக்கம், சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள், முன்னணி கேள்விகள், அறிவுறுத்தலின் கூடுதல் விளக்கம், பின்பற்ற வேண்டிய செயலை செயல்படுத்துதல் அல்லது ஆசிரியருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள்). இது குழந்தையின் நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை "பார்க்க" உதவியது, வழங்கப்பட்ட உதவியைக் கையாளும் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் திறனின் அம்சங்களை வகைப்படுத்தவும், அவர்களின் செயல்களை சரிசெய்யவும் உதவியது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அணுகுமுறைகள் மிக முக்கியமான ஒன்று, ஒரு நேர்மறையான பின்னணியை உருவாக்குதல், பரீட்சை நடைமுறையில் குழந்தைக்கு ஆர்வம் காட்டுவதற்கான விருப்பம், செயல்பாட்டால் வழங்கப்படும் தூண்டுதல் பொருட்களின் பண்புகள் (படங்கள், பொருள்கள், புத்தகங்கள் போன்றவை).

2.2. ஆய்வில் பெறப்பட்ட அனுபவ தரவுகளின் பகுப்பாய்வு

ஆய்வின் விளைவாக, பின்வரும் தகவல்கள் பெறப்பட்டன

எஸ்.வி. குத்ரினா “ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள். நோய் கண்டறிதல். உருவாக்கம். " தரவின் தெளிவான பகுப்பாய்வு 1, 2, 3, 4, 5 அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 1 - ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தையின் திறனை மதிப்பீடு செய்தல்%

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

இவ்வாறு, முதல் பணியில் பெறப்பட்ட தரவைப் பகுப்பாய்வு செய்தால், பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம்: 50% மாணவர்கள் தங்களுக்குப் பிடித்த செயல்பாடுகளில் நடைபயிற்சி, விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, ஆடம்பரங்கள் போன்றவற்றை பெயரிட்டனர், 30% - புத்தகங்களைப் படித்தல் அல்லது வாசித்தல், வரைதல், மாடலிங் , வட்டங்களில் வகுப்புகள் போன்றவை; 20% - எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கு விரிவான பதிலை அளிக்க முடியவில்லை.

எல்லா குழந்தைகளும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளவும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் முடியாது என்று முடிவு செய்யலாம்.

அட்டவணை 2 - பள்ளிக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறையின் மதிப்பீடு

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

பணிக்கான மாணவர்களின் பதில்கள் பின்வருமாறு விநியோகிக்கப்பட்டன: 40% மாணவர்கள் பள்ளிக்குச் சென்று மாணவருடன் அடையாளம் காண விரும்புகிறார்கள்; 35% - தயங்க, ஒரு பள்ளியுடன் ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, பின்னர் சாராத செயல்பாடுகளைக் கொண்ட படங்கள் (பெரும்பாலும் பெற்றோருடன் வகுப்புகள்); 10% - மாணவர்களாக ஆசைப்பட வேண்டாம், குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகளை விரும்புங்கள்; 15% - பணியை முடிக்க மறுத்துவிட்டது.

அட்டவணை 3 - பள்ளியில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை மதிப்பீடு செய்தல்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

ஆகவே, 15% மாணவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள், கல்வியின் உள்ளடக்கப் பக்கத்தில் ஆர்வமாக உள்ளனர் என்று கணக்கெடுப்பு காட்டுகிறது; 45% பயிற்சியின் செயல்பாட்டுப் பக்கத்திலும் அதன் வெளிப்புற பண்புகளிலும் ஆர்வமாக உள்ளனர்; 30% - தயங்க அல்லது பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புவது, குழந்தைகளுடன் விளையாடுவதில் அல்லது பிற நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுதல், இசை, வரைதல், உடற்கல்வி போன்றவற்றில் ஆர்வம் காட்டுதல்; 5% - பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை; 5% - உரையாடலில் பங்கேற்க மறுத்துவிட்டார்.

அட்டவணை 4 & மாணவர்கள் பள்ளியில் சேர வேண்டும் என்ற ஆசை

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

அட்டவணையில் உள்ள தரவை பகுப்பாய்வு செய்தால், 55% மாணவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பம் தெரிவித்ததைக் காண்கிறோம்; 30% - ஏற்ற இறக்கங்கள், நிச்சயமற்ற தன்மையைக் காட்டியது; 15% பேர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை; இல்லை என்ற உரையாடலில் பங்கேற்க மறுத்துவிட்டார்.

அட்டவணை 5 - கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வம்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

30% மாணவர்களில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெரும்பாலான நடவடிக்கைகள் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பானவை; 45% - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளில் பெரும்பாலானவை கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை அல்ல; 25% - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில்களில் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான தொழில்கள் எதுவும் இல்லை; வேலையில் பங்கேற்க மறுத்துவிட்டார், இல்லை.

பெறப்பட்ட பாரம்பரிய தரவுகளின் ஒரு தரமான பகுப்பாய்வு, ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்முறைகளின் உருவாக்கத்தின் அனுபவ ரீதியாக அடையாளம் காணப்பட்ட நிலைகளின் விளக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்விச் செயல்பாட்டின் நிலையைப் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்விற்கு, ஊக்கக் கூறு உருவாகும் கட்டங்களை முதலில் தீர்மானிக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, கற்றல் செயல்பாட்டின் சில அம்சங்களை அடையாளம் காண எங்களுக்கு உதவியது, பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் வயது, பாலினம், தர நிலை, முந்தைய கற்றல் அனுபவம், ஆசிரியரின் வழிமுறை முறை மற்றும் குழந்தையின் வெற்றிக்கு பெற்றோரின் அணுகுமுறையின் பண்புகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இவ்வாறு, பொதுப் கல்வி நிறுவனமான “மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 1” இன் 1 வது “பி” வகுப்பைச் சேர்ந்த 20 பள்ளி மாணவர்களின் ஆய்வில், பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

2 மாணவர்களில் ஊக்கக் கூறு உருவாக்கம் 1 நிலை வெளிப்பட்டது. அம்சங்கள்: மாணவர்கள் தங்களை அழைக்கிறார்கள் (பெரும்பாலும் பெயரால்). முன்பு எங்கே படித்தார்கள் என்று அவர்களால் சொல்ல முடியாது. பள்ளி, ஆசிரியர், மாணவர், வகுப்பு என்றால் என்ன என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்லவோ அல்லது “எனக்குத் தெரியாது” என்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தவோ விரும்பவில்லை. பல சந்தர்ப்பங்களில், பள்ளி தொடர்பாக திறந்த எதிர்மறை வெளிப்படுகிறது. விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பைப் பெற்றிருப்பது (பள்ளி, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் வகுப்புகள், குழந்தைகள் அணியில் விளையாட்டுகள், நடைப்பயிற்சி, பெற்றோருடன் விளையாட்டு), கடைசி மூன்று விருப்பங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. பணிகளை முடிப்பதில், குழந்தைகள் தங்கள் முன்மொழியப்பட்ட செயல்பாடுகளால் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், படங்கள் அல்லது பொருள்கள், அல்லது பணிகள், அல்லது தேர்வின் நிலைமை அல்லது அவர்களின் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு ஆகியவற்றில் ஆர்வம் காட்ட வேண்டாம். மேலாதிக்க நோக்கங்களுக்கிடையில், விளையாட்டு நோக்கம் பெரும்பாலும் வெளிப்படுகிறது, எதிர்மறை நோக்கங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன (பெற்றோரின் அதிருப்தி, ஆசிரியர்களை நிந்தித்தல், குழந்தைகளை நிராகரித்தல், குறைந்த தரங்கள் போன்றவை போன்ற சிக்கல்களைத் தவிர்ப்பது).

5 மாணவர்களில் ஊக்கக் கூறு உருவாக்கம் 2 நிலை வெளிப்பட்டது. குழந்தைகள் தங்களை அழைக்கிறார்கள். மாணவர்கள் பள்ளியில் சேர விரும்புகிறார்கள் அல்லது விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தயக்கம் காட்ட விரும்புகிறார்கள், குறிப்பாக விருப்ப சூழ்நிலைகளில். பள்ளி, ஆசிரியர், மாணவர்கள் குறித்து அவர்களுக்கு தெளிவான கருத்துக்கள் இல்லை, ஆனால் ஆசிரியரின் உதவியுடன் படங்களில் தேவையான பொருட்களைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர். கல்வி நடவடிக்கைகளில், அவர் வெளிப்புறத்தை மட்டுமே அடையாளம் காண்கிறார் அல்லது தனிப்பட்ட முறையில் அவருக்கு சுவாரஸ்யமானவை (வரைதல், கால்பந்து, நடைபயிற்சி, ஒரு பிரீஃப்கேஸ் போன்றவை). அவர்கள் மாணவருடன் தங்களை அடையாளம் காணவில்லை. பாராட்டுகளைப் பெற தீவிரமாக முயன்றாலும், புள்ளிகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீட்டின் பொருள் புரியவில்லை. விருப்பமான செயல்பாடுகளில் அவர் விளையாட்டு, நடைகள், பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். பணி மிகவும் சிக்கலானதாக இருந்தால் அவர்கள் வேலை செய்ய மறுக்கிறார்கள். ஆதிக்கம் செலுத்துபவர்களில், ஒரு விளையாட்டு நோக்கம், ஒரு மாணவனாக தன்னை உணர விரும்புவது, பாராட்டுக்களைப் பெறுவதற்கான விருப்பம் மற்றும் பெற்றோருக்கு அல்லது ஆசிரியருக்கு மகிழ்ச்சியைக் கொடுப்பதை ஒருவர் கவனிக்க முடியும்.

எட்டு மாணவர்கள் ஊக்கக் கூறுகளை உருவாக்கும் மூன்றாம் கட்டத்தை அடைந்தனர். பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் முதல் மற்றும் கடைசி பெயர்களால் தங்களை அழைக்கிறார்கள். அவர்கள் முன்பு இருந்த இடத்தை அவர்கள் சொல்ல முடியும். பள்ளியைப் பற்றிய யோசனைகள் முழுமையற்றவை, பயிற்சியின் முக்கிய பொருள் நல்ல நடத்தை, ஆசிரியரைக் கேட்கும் திறன், வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் கணிதம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற்றது. இதனுடன், குழந்தைகள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் நல்ல மாணவர்களாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் பணிகளை முடிக்க ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆசிரியரின் ஒப்புதலைப் பெற முயற்சிக்கின்றனர், மேலும் புள்ளிகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் மதிப்பீட்டின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். விருப்பமான செயல்பாடுகளில், வரைதல், புத்தகங்களைப் படித்தல் மற்றும் விளையாட்டுகள் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடிக்கின்றன. இலவச தேர்வோடு, அவை ஏற்ற இறக்கங்களைக் காட்டுகின்றன, ஆனால் பாதி நிகழ்வுகளில் அவை கல்வி அல்லது கல்வி-அறிவாற்றல் ஆய்வுகளை நோக்கிச் செல்கின்றன.

5 மாணவர்களில் ஊக்கக் கூறு உருவாக்கம் 4 வது கட்டம் வெளிப்பட்டது. மாணவர்கள் தங்களைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கின்றனர், முந்தைய ஆய்வுகள், பள்ளி, பள்ளி வாழ்க்கை. பெரும்பாலும் அவர்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறார்கள். பயிற்சியின் உள்ளடக்கப் பக்கத்தைப் பற்றி அவர்கள் முழுமையான புரிதலைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீட்டைப் போதுமான அளவு உணர்கிறார்கள். பெரும்பாலும், கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான வகுப்புகள் தேர்வு செய்யப்படுகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வங்கள் பொதுவாக வேறுபட்டவை, ஆனால் மேலோட்டமானவை. இருப்பினும், குறிப்பிட்ட பாடங்களில் உள்ளூர் ஆர்வம் சாத்தியமாகும். வாழ்க்கையில் வெற்றி பெறுவதற்கான பயிற்சியின் அவசியத்தை உணர்ந்து கொள்ளுங்கள், மேலும் வேலை செய்யுங்கள். அவர் நன்றாகப் படிக்க விரும்புவதற்கான காரணங்களை அவர் பின்வருமாறு வரையறுக்கிறார்: “நான் நிறைய தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்”, “நான் புத்திசாலியாக இருக்க விரும்புகிறேன்”, “நான் பைவ்ஸ் பெற விரும்புகிறேன்”, “நான் நிறுவனத்தில் படிப்பேன்”.

எனவே, நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், வகுப்பில் உள்ள எல்லா குழந்தைகளும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் நன்கு உருவான ஊக்கக் கூறு இல்லை என்று முடிவு செய்யலாம். பள்ளி மாணவர்கள் பள்ளிக்கல்வி சூழ்நிலையில் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றலாம், பள்ளியில் சேர வேண்டியதன் அவசியத்தைப் புரிந்து கொள்ளலாம்.

சில குழந்தைகளின் பிரச்சினைகள் கற்றலுக்கான உந்துதலின் அளவைக் குறைப்பதாகும்: அவை பள்ளி அல்லது பள்ளி அல்லாத செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் மாறுபடும். ஊக்கக் கோளத்தில், விளையாட்டு கருக்கள் நிலவும். வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் தொடர்பான பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் சிரமங்கள், பயிற்சிப் பொருளை மேலும் சிக்கலாக்குவது கற்றல் குறித்த எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க வழிவகுக்கும் என்று கூறுகின்றன.

பயிற்சிக்கான அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக உந்துதலை உருவாக்குவதற்கும், கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்குத் தேவையான மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கும் சிறப்பு கவனம் செலுத்துவது பயனுள்ளது.

2.3 ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள்

கோட்லாஸில் உள்ள “மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 1” என்ற பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் 2 “பி” வகுப்பில், ஒரு ரஷ்ய மொழி பாடம் நடைபெற்றது. பாடத்திற்கு முன், குழந்தைகளுக்கு  இலையுதிர் பூங்காவின் சுற்றுப்பயணம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது.

பாடம் தலைப்பு: கட்டுரை-விளக்கம் (ஆயத்த நிலை).

பாடத்தின் நோக்கம்: ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பது.

பாடம் குறிக்கோள்கள்:

பாடத்தில் குழந்தைகளில் சொல்லகராதி நிரப்பவும்;

மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு;

உபகரணங்கள்: உல்லாசப் பயணம், ஏ. விவால்டி இசையுடன் ஒரு வட்டு; மல்டிமீடியா (ப்ரொஜெக்டர்); சொற்களின் தொகுப்பைக் கொண்ட அட்டைகள்; பெட்டியில்; பசை.

பாடம் முன்னேற்றம்:

1. நிறுவன தருணம்.குழுவில் உள்ள பாத்திரங்களின் விநியோகம்: “அமைப்பாளர்”, “எழுத்தர்”, “கைவினைஞர்”, “பேச்சாளர்”, “பொருளாளர்”. பாடம் கட்டத்தில் கருத்துகள். வகுப்பறையில் ஒரு சாதகமான சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது. ஒருவருக்கொருவர் புன்னகை. உங்கள் நல்ல மனநிலையின் ஒரு பகுதியை உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கு கொடுங்கள்.

2. இலையுதிர் பூங்காவில் உல்லாசப் பயணம் பற்றிய பதிவுகள் பரிமாற்றம்.

பாடம் கட்டத்தில் கருத்துகள்.ஒரு ஆசிரியரின் பிரகாசமான, கற்பனையான கதை விருப்பமின்றி பாடத்தின் தலைப்புக்கு மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, மாணவர்களும் உல்லாசப் பயணத்தைப் பற்றி பதிவுகள் பரிமாறிக்கொண்டு ஒருவருக்கொருவர் ஒரு அடையாளத்துடன் ஊக்குவிக்கும்போதுநேர்மறையான முடிவு தெரியும். குழந்தைகளின் கதைகளின் வாய்மொழி அடையாளங்களை ஆசிரியர் ஊக்குவிக்கிறார். பாடத்தில் குழந்தைகளின் கூட்டு வேலை அவர்களுக்கு இடையே ஒரு உறவை உருவாக்குகிறது.

3. வீழ்ச்சி பற்றி ஒரு படம் பார்ப்பது. பார்த்த பிறகு கேள்விகள்: திரைப்பட துண்டு உங்களுக்கு பிடித்திருக்கிறதா? நாங்கள் அதை ஏன் பார்த்தோம்? படத்தின் ஆசிரியர் இலையுதிர்காலத்தின் அழகை எவ்வாறு வெளிப்படுத்தினார்? இலையுதிர் கால படங்களை பார்க்க இசை உதவியதா? இசையின் ஒலிகளில் நீங்கள் என்ன கேட்டீர்கள்? இந்த அற்புதமான பருவத்தைப் பற்றி நீங்கள் எப்படி சொல்ல முடியும்? இன்றைய பாடத்தில் நாம் என்ன செய்வோம்? (இலையுதிர்காலத்தைப் பற்றி ஒரு கட்டுரை எழுத நாங்கள் தயாராகி வருவோம்: நமக்கு உதவும் சொற்களைத் தட்டச்சு செய்ய.) பாடம் மேடையில் கருத்துகள்: பாடத்தின் காட்சிப்படுத்தல் படித்த சிக்கல்களில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது, சோர்வைக் கடக்க புதிய சக்திகளைத் தூண்டுகிறது.

4. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்.

1) சொல்-பொருள்களின் தேர்வு. இலையுதிர்காலத்தில் நாம் என்ன இயற்கை நிகழ்வுகளை அவதானிக்க முடியும் என்று ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களிடம் கேட்கிறார். இலையுதிர் காலம் என்ற சொல் பலகையில் தோன்றும். மாணவர்களின் குழுக்கள் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் இலையுதிர்காலத்துடன் தொடர்புடைய சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றன (காற்று, நாள், வானம், மேகங்கள், மரங்கள், இலைகள், காளான்கள், பெர்ரி போன்றவை). பின்னர் ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு பெட்டியைக் காண்பிப்பார், அதில் விலைமதிப்பற்ற இலையுதிர் சொற்கள் சேர்க்கப்படும் என்று விளக்குகிறார். சொற்களைச் சேகரிப்பது பொருளாளராக இருக்கும். வகுப்பிற்கு மாறுகிறது: இந்த வார்த்தைகள் அனைத்தும் என்ன கேள்விக்கு பதிலளிக்கின்றன?

மேலும், ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒரு அட்டை இருப்பதாகவும், அதில் ஒரு சொல் அச்சிடப்பட்டு “என்ன?” என்ற கேள்விக்கு பதிலளிப்பதாகவும், “அவர்களின்” சொற்களை (மரங்கள், இலைகள், மேகங்கள், காற்று, மழை) படிக்கும்படி ஆசிரியர் கூறுகிறார். ஆசிரியர் தனது வார்த்தையை (இலையுதிர் காலம்) படிக்கிறார்.

2) செயல் சொற்களின் தேர்வு. "அவர் என்ன செய்வார்?", "அவர் என்ன செய்வார்?" என்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் ஒவ்வொரு "இலையுதிர்கால" பாடத்திற்கும் சொற்களை தேர்வு செய்ய ஆசிரியர் கேட்கிறார். மாணவர்களுக்கு ஒரு சில சொற்கள் வழங்கப்படுகின்றன: வந்தது, அழுகிறது, ஊட்டங்கள், பஃப்ஸ். (ஆசிரியர் மாணவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்களை பாடத்தின் சொல் அட்டையில் ஒட்டுகிறார்). பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் குழுக்களில் இதேபோன்ற வேலையைச் செய்கிறார்கள்:

முதல் நான்கு: மரங்கள் - ஆடு, தூங்க, கிரீக், ஆடை, புன்னகை, படிப்பு;

2 வது நான்கு: இலைகள் - சுழல், சலசலப்பு, நடனம், வேடிக்கை, கனவு, உட்கார்;

3 வது நான்கு: மேகங்கள் - நீச்சல், வலம், அழ, சோகம், முடிவு;

4 வது நான்கு: மழை பொழிகிறது, டிரம்ஸ், சொட்டு மருந்து, உதவுகிறது, தண்ணீர், சாப்பிடுங்கள்.

மாணவர்கள் அர்த்தத்தில் பொருத்தமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை சொல்-பொருள் மூலம் அட்டையில் ஒட்டிக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் அந்த வேலையை முடிக்கிறார்: “நண்பர்களே, உங்களிடம் உங்கள் சொந்த சொற்களின் மாறுபாடுகள் இருந்தால், அவை உதவித் தாளில் எழுதப்படலாம்.”

வேலையின் முடிவில், குழு முடிவுகளை முன்வைக்கிறது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கிறது. மீதமுள்ள மாணவர்களுக்கு வேறு வழிகள் உள்ளதா என்பதை ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்துகிறார். "பொருளாளர்" குழுக்களின் செயல்திறனைக் கண்காணித்து கலசத்தை நிரப்புகிறார்.

பாடம் கட்டத்தில் கருத்துகள். கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் மாணவர்கள் பணியாற்றுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள், முடிவுகளை எடுக்கலாம். பணியை முடிக்க, மற்ற குழுக்களை விட சிறப்பாகவும் வேகமாகவும் செய்ய மாணவர்களுக்கு ஒரு ஊக்கம் உள்ளது.

3) உடற்கல்வி.

4) சொற்கள்-அறிகுறிகளின் தேர்வு. ஆசிரியர்:

எந்த வார்த்தைகள் இல்லாமல் வாக்கியங்கள் மந்தமாகவும் நிறமற்றதாகவும் மாறும்? (பெயரடைகள் இல்லாமல்.)

இந்த வார்த்தைகள் என்ன கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கின்றன, அவை என்ன அர்த்தம்? உங்கள் பொருள் பொருந்தக்கூடிய சொற்களைக் கண்டுபிடித்து அவற்றை அட்டையின் மறுபக்கத்தில் ஒட்டவும்.

மாணவர்களுக்கு சொற்களின் தொகுப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன: இலையுதிர் காலம் - (என்ன?) பொன்னான, பொருளாதார, மந்தமான, சுற்று; மரங்கள் - (என்ன?) மெல்லிய, உயரமான, இளம், வலிமைமிக்க, சதுரம்; இலைகள் - (என்ன?) பல வண்ண, ஒளி, சிறிய, ஆர்வமுள்ள, உலர்ந்த; மேகங்கள் - (என்ன?) சாம்பல், குறைந்த, கனமான, கூர்மையான, வெள்ளை; மழை - (என்ன?) குளிர், தூறல், சலிப்பு, சோகம், மஞ்சள்.

வேலையை முடித்த பிறகு, மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த சொற்களின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் வேறு வழிகள் உள்ளதா என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறார், அதே நேரத்தில் அவர் தனது அட்டையில் மாணவர்களுடன் வார்த்தைகளை ஒட்டிக்கொள்கிறார், வேலையைச் செய்யும்போது தவறு செய்கிறார்: இலையுதிர் காலம் (என்ன?) குளிர், மழை, மரம். பாடம் கட்டத்தில் கருத்துகள். வேலையின் முடிவை சரிபார்த்து தவறான வார்த்தையைக் கண்டறிய மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் வேலையைச் செய்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள்.

5) இருக்கும் சொற்களிலிருந்து வாக்கியங்களின் தொகுப்பு. ஜோடி வேலை.

6) இலையுதிர் காலம் குறித்த ஒரு கவிதையைப் படித்தல் (முன்பு தயாரிக்கப்பட்ட மாணவர் படித்தது). ஒவ்வொரு ஜோடியின் அட்டவணையிலும் கவிதையின் அச்சிடப்பட்ட பதிப்பு உள்ளது.

கவிதையைக் கேளுங்கள். ஒரு குழுவில் கவிதையை கவனமாகப் படியுங்கள்; உங்களுக்கு மிகவும் தெளிவானதாகவும் வெளிப்பாடாகவும் தோன்றும் சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் வலியுறுத்துங்கள். நீங்கள் எந்த வார்த்தைகளை வலியுறுத்தினீர்கள்?

பாடம் கட்டத்தில் கருத்துகள்.இந்த படிப்பினைகள் குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியையும், தன்னம்பிக்கையையும், யாருக்கு வெற்றியைக் கூட தருகின்றன.

5. வீட்டுப்பாடம். - இலையுதிர் சொற்களின் உங்கள் தீம் குழுவைக் கண்டுபிடி (சொல்-பொருள் + பொருளின் செயல் + பொருளின் அடையாளம்).

6. பாடத்தின் சுருக்கம், பிரதிபலிப்பு.

எங்கள் கலசத்தில் எத்தனை மந்திர இலைகள் விழுந்தன என்று பாருங்கள்! மந்திர துண்டுப்பிரசுரத்திலிருந்து பாடத்தின் நினைவகத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அவர்களின் முதுகில் எழுதப்பட்டதைப் படியுங்கள். ("நல்ல அதிர்ஷ்டம், வெற்றி ...").

அதிர்ஷ்டம் மற்றும் வெற்றி என்ன தேவைப்படும்?

பாடத்தின் போது, \u200b\u200bபாடத்திற்கு முன்னர் நடத்தப்பட்ட உல்லாசப் பயணம் குறித்த அவர்களின் பதிவுகள் குறித்து விவாதிக்க குழந்தைகள் ஜோடியாக இருந்தனர். தோழர்களே தங்கள் கருத்துக்களைப் பகிர்ந்து கொண்டனர், ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்டார்கள், கதைகளைச் சொன்னார்கள்.

அடுத்து வீழ்ச்சியைப் பற்றிய ஒரு திரைப்படத்தைப் பார்த்துக் கொண்டிருந்தோம், அதன் பிறகு ஒவ்வொரு ஜோடியும் படம் பற்றிய எங்கள் எண்ணங்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும் வெளிப்படுத்தவும் தொடர்ச்சியான கேள்விகளைக் கேட்டோம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் கலந்துரையாடலில் பங்கேற்க முடிந்தது மற்றும் படம், இசை மற்றும் இலையுதிர் காலம் குறித்த தங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்த முடிந்தது.

தலைப்பில் வகுப்புகளின் போது, \u200b\u200bசொற்கள், பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்காக, தோழர்களே குழுக்களாக ஒன்றிணைந்தனர், அவர்கள் விளையாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர், இலையுதிர்காலத்தைக் குறிக்கும் இனம் பெயர்ச்சொற்களை அழைத்தனர், அத்துடன் அட்டைகளுடன் பணிபுரிந்தனர். சொற்கள்-செயல்கள் மற்றும் சொற்கள்-அறிகுறிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க, தலைப்பில் இன்னும் முழுமையான வேலைக்காக குழந்தைகள் பவுண்டரிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டனர். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது வார்த்தையை எடுக்கவும், அவர் தேர்ந்தெடுத்ததன் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கவும், தனது அணியின் ஆதரவை உணரவும் முடிந்தது.

வீழ்ச்சிக்கான திட்டங்களை முன்வைத்ததற்காக. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்களுக்குள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் வாக்கியங்களைப் பற்றி விவாதித்தனர்.

எல்லாவற்றையும் நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பதால், குழந்தைகளிடமிருந்து விரைவான முடிவுகளை நீங்கள் எதிர்பார்க்கக்கூடாது. எளிமையான தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் சரி செய்யப்படும் வரை நீங்கள் மிகவும் சிக்கலான வேலைக்கு செல்லக்கூடாது. இதற்கு நேரமும் பயிற்சியும் தேவை, பிழை பகுப்பாய்வு தேவை. இதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து பொறுமை மற்றும் கடின உழைப்பு தேவை. இதன் விளைவாக, ஒரு விதியாக, செய்யப்பட்ட வேலையின் பிரதிபலிப்பு விளக்கக்காட்சி, அதாவது. அதன் செயல்பாட்டின் முறை மற்றும் பெறப்பட்ட (இறுதி இல்லையென்றாலும் இடைநிலை) முடிவை எடுத்துக்காட்டுகிறது.

கூடுதலாக, கூட்டு வகை வேலைகள் பாடத்தை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகின்றன, கலகலப்பாக ஆக்குகின்றன, கல்விப் பணிகளில் ஒரு நனவான அணுகுமுறையை வளர்க்கின்றன, மன செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துகின்றன, பல முறை விஷயங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய உதவுகின்றன, வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை ஆசிரியருக்கு விளக்கவும் கட்டுப்படுத்தவும் உதவுகின்றன, மேலும் மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் வெற்றிகரமான சுய-உணர்தலுக்கு பங்களிக்கின்றன. நேர்மறை சுயமரியாதை, கல்வி ஊக்கத்திற்கு முக்கியமானது.

முடிவு, முடிவு

கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் அடிப்படையாகக் கொண்டவைஅறிவாற்றல் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.உந்துதலின் வலிமை செயல்பாட்டின் வெற்றியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் உந்துதலின் சக்தியின் தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அறிவாற்றல் உந்துதலுடன், குறிப்பாக அறிவாற்றல் ஆர்வங்களுடன், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு தொடர்புடையது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் ஒரு மாணவரின் சுறுசுறுப்பான கல்விச் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியியல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது, இது அவரது வளர்ச்சிக்கும், சுதந்திரமான வாழ்க்கையில் நுழைவதற்கான தயாரிப்புக்கும் அவசியமானது. யு.கே இந்த சிக்கலைக் கையாண்டார். பாபன்ஸ்கி, ஜி.ஐ. விளிம்புகள், வி.என். வோவ், ஜி.எஃப். கவ்ரிலிசேவா, ஐ.ஏ. க்ரோஷென்கோவ், பி.ஐ. யெசிபோவ், ஐ.ஜி. எரெமென்கோ, ஈ.எம். கலினினா, என்.எஃப். குஸ்மினா, வி.ஏ. குஸ்தரேவா, ஐ.யா. லெர்னர், ஆர்.எம். லைன்வா, என்.பி. லூரி, எல்.எஸ். மிர்ஸ்கி, வி.ஜி. பெட்ரோவா மற்றும் பலர். இந்த ஆய்வுகளில், நடுத்தர மற்றும் மூத்த பள்ளி வயதுடைய இரண்டாம் நிலை மற்றும் திருத்தும் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் பற்றிய கேள்விகள் ஒப்பீட்டளவில் பரவலாக குறிப்பிடப்படுகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் குறைவாகவே படிக்கப்படுகின்றன.நேர்மறையான உந்துதல் கற்றல் நடவடிக்கைகளை பெரிதும் தூண்டுகிறது. கற்றல் நிலைமை தொடர்பாக நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள், பள்ளியில் சேரவும் கற்றுக்கொள்ளவும் விரும்பும்வர்கள், அவர்கள் ஏன் இதைச் செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, கற்றல் பணிகளில் அதிக வெற்றி பெறுகிறார்கள்: பொருள் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு குறைந்த முயற்சி செலவிடப்படுகிறது, அவர்கள் பயிற்சிகளைச் சமாளிப்பதில் எளிதாக இருக்கிறார்கள், கட்டுப்பாட்டு பணிகளை முடிப்பதில் அவர்கள் மிகவும் வசதியாக இருக்கிறார்கள்.அதனால்தான் பயிற்சியின் முதல் கணத்திலிருந்தே, குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் ஊக்கப் பக்கத்தை உருவாக்குவதற்கு ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப கூறு உந்துதல். கற்றலின் உந்துதல் - கற்றலுக்கான உந்துதலைப் பிரதிபலிக்கும் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் அமைப்பு, பொது அறிவைப் புரிந்துகொள்ளவும், கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யவும் தீவிரமாக முயற்சிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. கற்றலின் உள்நோக்கங்களின் வெளிப்பாடு, மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவர்களின் ஊக்கக் கோளத்தின் மேலும் சுய-வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் நிலைமைகளின் பள்ளியில் உருவாக்கம் கற்றலின் நோக்கங்களின் உருவாக்கம் ஆகும். நுட்பங்களின் முறையால் அதன் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவது சாத்தியமானது மற்றும் அவசியம்.

அறிவை தீவிரமாகப் பெறுவதற்கான ஒரு வழியாக இளைய மாணவரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஊக்கக் கூறுகளை உருவாக்குவது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் திசைகளில் ஒன்றாகும். இந்த முறையின் தனித்தன்மை மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் நிலையான மற்றும் கவனம் செலுத்தும் வளர்ச்சியில் உள்ளது. இந்த அடிப்படையில், கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கத்திலிருந்து இன்னொருவருக்கு மாணவர்களின் பெருகிய முறையில் சுயாதீனமான மாற்றத்தை உருவாக்குவது பணி எழுகிறது, அதாவது. நடவடிக்கைகளின் சுய அமைப்பின் முறைகளை உருவாக்குதல்.

கல்விப் பொருள் உள்ளடக்கத்தின் மூலம் மாணவர்களின் குழுவுடன் கல்விப் பணிகள் நடத்தப்படுகின்றன; குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல், பாடம் மற்றும் பள்ளி நேரங்களுக்குப் பிறகு முன்னணி, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களை மாற்றுதல்; மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் பிற முறைகள்; ஆசிரியரின் கற்பித்தல் தொடர்பு மற்றும் ஒரு ஆசிரியராக அவரது ஆளுமை.

ஒரு அனுபவ ஆய்வு உருவாக்கம் நிலை என்று காட்டியது  கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறு  1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் வளர்ச்சியடையாதவர்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கு நோக்கமான முறையான பணி தேவை.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்குவது குறித்து ஒரு வழிமுறை வளர்ச்சி முன்வைக்கப்பட்டது (2 வது “பி” வகுப்பில் ரஷ்ய மொழியின் பாடம்).

இவ்வாறு, கருதுகோள்:தரம் 1 இல், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் வளர்ச்சியடையாதவர்கள், உறுதிப்படுத்தப்பட்டது.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

ஆன்டிபோவா, வி.பி., பொகரேவா, ஜி.ஏ., இல்லின், வி.எஸ்.பள்ளி மாணவர்களிடையே அறிவின் தேவையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறைகள் குறித்து. - எம் .: பர்மா, 2001 - 378 பக்.

அரிஸ்டோவா, எல்.பி. மாணவரின் செயல்பாடு. - எம் .: கல்வி, 1998 .-- 452 பக்.

பரனோவ், எஸ்.பி.கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: நெவா, 2004 .-- 287 பக்.

வெர்ஜஸ், டி.என்., மத்வீவா, எல்.ஏ., ரேவ், ஏ.ஐ.ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்: அவருக்கு கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள். - எஸ்.பி.பி.: டோ, 2000 .-- 370 கள்.

காபே, டி.வி.கல்வி செயல்பாடு மற்றும் அதன் வழிமுறைகள். - எம்.: ஸ்டார், 2005 .-- 455 பக்.

டானிலோவ், எம்.ஏ.மாணவர் அறிவை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர் தோல்வியைத் தடுக்கும். - எம் .: அரோரா, 2003 .-- 387 பக்.

எகோஷினா, ஈ.வி.கற்றலின் நோக்கங்களைப் படிக்கும் முறை // தொடக்கப்பள்ளி. 2005. எண் 6.

எல்ஃபிமோவா, என்.வி.பாலர் மற்றும் தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களில் கற்றல் உந்துதலைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துதல். - எம் .: பீடாகோஜி, 2001 .-- 488 பக்.

லெவிடோவ், என்.டி. குழந்தை மற்றும் கல்வி உளவியல். - எம் .: பர்மா, 2004 .-- 542 பக்.

மோரோசோவா, என்.ஜி. அசாதாரண குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் உருவாக்கம். - எம் .: கல்வி, 1999. - 380 பக்.

தாலிசினா, என்.எஃப். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம். - எம் .: அறிவு, 2003 .-- 265 பக்.

ஷமோவா, டி.ஐ. பள்ளி மாணவர்களின் போதனைகளின் புத்துயிர். - எம் .: பீடாகோஜி, 2002 .-- 344 பக்.

ஹால்பெரின், பி.யா.மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் கருத்துகள் உருவாவதில் சிக்கல் குறித்த ஆராய்ச்சியின் முக்கிய முடிவுகள் //

கெபோஸ், ஏ.ஐ.மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உளவியல் (பயிற்சியில்) //   (சிகிச்சையின் தேதி: அக்டோபர் 4, 2014)

டேவிடோவ், வி.வி. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் // (மேல்முறையீட்டு தேதி: 10/08/2014)

எனிகேவ், எம்.ஐ.கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை //// : http :// www, . twirpx . காம் / கோப்பு /1101863/ (சிகிச்சை தேதி: 12.10.2014)

பின் இணைப்பு A.

சோதனை - கல்விச் செயல்பாட்டின் உந்துதல் கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் அம்சங்களைப் படிப்பதற்கான கேள்வித்தாள்

முதல் சிக்கலானது .

பணி 1.1 குழந்தையுடன் ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலின் போது, \u200b\u200bபின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: நீங்கள் எந்த வகுப்பில் (பள்ளி) படிக்கிறீர்கள்? நீங்கள் முன்பு எங்கு சென்றீர்கள்: மழலையர் பள்ளி, மற்றொரு பள்ளி அல்லது வீட்டில் இருந்தீர்களா? மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வதை நீங்கள் ரசித்தீர்களா (மற்றொரு பள்ளி, வீட்டில் இருப்பது)? நீங்கள் அங்கு என்ன செய்ய விரும்பினீர்கள்?

மதிப்பீடு: 2 புள்ளிகள் - கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது, அவருக்கு பிடித்த செயல்பாடுகளில் அவர் புத்தகங்களைப் படித்தல் அல்லது மதிப்பாய்வு செய்தல், வரைதல், மாடலிங், வட்டங்களில் வகுப்புகள் போன்றவற்றை அழைக்கிறார்; 1 புள்ளி - கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது, அவருக்கு பிடித்த செயல்பாடுகளில் அவர் நடைபயிற்சி, விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, ஆடம்பரம் போன்றவற்றை அழைக்கிறார்; 0 புள்ளிகள் - பதிலளிக்க முடியாது.

இரண்டாவது சிக்கலானது .

பணி 2.1. வழிமுறைகள்: படங்களைக் காண்க:

நீங்கள் எங்கு இருக்க விரும்புகிறீர்கள் என்று எனக்குக் காட்டு. ஏன் விளக்கு?

மதிப்பெண்: 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார், மாணவனுடன் தன்னை அடையாளப்படுத்துகிறார்; 2 புள்ளிகள் - தயங்குகிறது, ஒரு பள்ளியுடன் ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, பின்னர் சாராத செயல்பாடுகளைக் கொண்ட படங்கள் (பெரும்பாலும் பெற்றோருடன் வகுப்புகள்); 1 புள்ளி - ஒரு மாணவராக இருக்க முற்படுவதில்லை, குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்; 0 புள்ளிகள் - பணியை முடிக்க மறுக்கிறது.

பணி 2.2. உரையாடலின் போது, \u200b\u200bகுழந்தைக்கு பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன:

நீங்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறீர்களா? பள்ளியில் நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? உங்களுக்கு பிடித்த உருப்படி இருக்கிறதா? எது? அவரைப் பற்றி உங்களுக்கு என்ன பிடிக்கும்? உங்களுக்கு பிடிக்காத பாடங்கள் ஏதேனும் உண்டா? நீங்கள் ஏன் அவர்களை விரும்பவில்லை? வீட்டுப்பாடம் செய்ய விரும்புகிறீர்களா? ஏன்? உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? ஏன்?

மதிப்பெண்: 4 புள்ளிகள் - பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார், கல்வியின் உள்ளடக்கப் பக்கத்தில் ஆர்வமாக உள்ளார்; 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறார்; 2 புள்ளிகள் - தயங்குகிறது அல்லது பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறது, குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு அல்லது பிற செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் காட்டுவது, இசை, வரைதல், உடற்கல்வி போன்றவற்றில் ஆர்வம்; 1 புள்ளி - பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை; 0 புள்ளிகள் - உரையாடலில் பங்கேற்க மறுக்கிறது.

பணி 2.3. பின்வரும் நிலைமை குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்டு கேள்வி கேட்கப்படுகிறது. நிலைமை: இது ஞாயிற்றுக்கிழமை என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். கேள்வி: திங்களன்று நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்?

மதிப்பெண்: 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பம்; 2 புள்ளிகள் - தயக்கம், நிச்சயமற்ற தன்மை; 1 புள்ளி - பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை; 0 புள்ளிகள் - உரையாடலில் பங்கேற்க மறுக்கிறது.

பணி 2.4. உபகரணங்கள்: சாத்தியமான செயல்பாடுகளின் பட்டியலைக் கொண்ட ஒரு அட்டை, ஒவ்வொன்றும் தனித்தனி வரியில் எழுதப்பட்டுள்ளன (டிவி பார்ப்பது, வீட்டுப்பாடம் செய்வது, புத்தகங்களைப் படிப்பது, தெருவில் குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது, வெவ்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஒரு வட்டத்தில் பயிற்சி, நடைபயிற்சி, வரைதல், பலகை விளையாட்டுகளை விளையாடுவது).

வழிமுறைகள்: அட்டையில் எழுதப்பட்ட சொற்களைப் படியுங்கள். உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் நீங்கள் மிகவும் ரசிக்கும் ஐந்தைத் தேர்வுசெய்க.

மதிப்பெண்: 3 புள்ளிகள் - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெரும்பாலான நடவடிக்கைகள் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பானவை; 2 புள்ளிகள் - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெரும்பாலான நடவடிக்கைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை அல்ல; 1 புள்ளி - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான வகுப்புகள் இல்லை; 0 புள்ளிகள் - வேலை செய்ய மறுப்பது.

பின் இணைப்பு B.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கக் கூறு உருவாவதற்கான அம்சங்களைப் படிப்பது

அட்டவணை B.1 - ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான உந்துதலின் அம்சங்களின் ஆய்வு

  புள்ளிகள்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

பணி 1.1.

பணி 2.1.

பணி 2.2.

பணி 2.3.

பணி 2.4.

இணைப்பு பி

ஜூனியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு நெறிமுறையின் எடுத்துக்காட்டு

மாணவர்கள்

நான். உதவி.

பெயர் ______________________________________________________

வயது ____________________________________________________

வகுப்பு _____________________________________________________

பள்ளி ____________________________________________________

இரண்டாம். கற்றல் உந்துதலின் பண்புகளைப் படிப்பது

Zada நாராயணனின்

புள்ளிகள்

2.2.

2.3.

உருவாக்கம் நிலை ___________________

மூன்றாம்  3 முடிவு:

பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் நிலை __________________________

குறிப்பு __________________________________________________________

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கக் கூறுகளின் உருவாக்கம் நிலைகள்

மேடை

மேடை

மேடை

உந்துதல் கூறு

இணைப்பு டி

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் கல்வி ஊக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

கல்விக் குழுவில் பேச்சு

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் Mishakova.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது மாணவர்கள் நன்றாகப் படிக்க வேண்டும் என்று விரும்புகிறார்கள், ஆர்வத்துடன் பள்ளியில் படிக்க விரும்புகிறார்கள். ஆனால் சில சமயங்களில் வருத்தத்துடன் கூறுவது அவசியம்: “அவர் படிக்க விரும்பவில்லை,” “அவர் நன்றாகச் செய்திருக்க முடியும், ஆனால் விருப்பம் இல்லை.” இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர் அறிவின் தேவையை உருவாக்கவில்லை, கற்றலில் ஆர்வம் இல்லை என்ற உண்மையை நாங்கள் சந்திக்கிறோம்.ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் ஒரு மாணவர் கற்பித்தல் மற்றும் அறிவு ஆகியவற்றில் அலட்சியமாக இருந்தால், ஆர்வமின்றி, அவற்றின் தேவையை உணராமல் வெற்றிகரமாக கற்பிக்க முடியாது என்பதை அறிவார். எனவே, கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தையின் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்கி வளர்ப்பதற்கான பணியை அவர் எதிர்கொள்கிறார்.ஏற்கனவே தொடக்கப்பள்ளியில், கல்வி ஊக்கம் ஆசிரியருக்கு போதுமான பெரிய பிரச்சினையாக மாறும் - குழந்தைகள் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், சத்தம் போடுகிறார்கள், ஆசிரியர் சொல்வதைப் பின்பற்ற வேண்டாம், வகுப்பு மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களை முடிக்க போதுமான முயற்சி செய்யாதீர்கள், எல்லா செலவிலும் நல்ல தரங்களைத் தேடுங்கள், அல்லது, மாறாக, காட்டத் தொடங்குங்கள் முழுமையான அக்கறையின்மை. ஒரு மாணவர் வயதாகும்போது, \u200b\u200bகற்றுக்கொள்ள தயங்குவதால் அவருக்கு அதிகமான பிரச்சினைகள் உள்ளன. மோசமான தரங்களைக் கொண்ட அலட்சிய மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்ட முயற்சிப்பதே நிலையான வழி, குழந்தைகள் கவலைப்படுகிறார்கள், ஆனால் இது எப்போதும் உதவாது.

கல்வி உந்துதலின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு நீண்ட, கடினமான மற்றும் கவனம் செலுத்தும் செயல்முறையாகும். பயண பாடங்கள், பாடங்கள் விளையாட்டுகள், பாடங்கள் வினாடி வினாக்கள், பாடங்கள் படிப்புகள், பாடங்கள் கூட்டங்கள், கதை பாடங்கள், ஆக்கபூர்வமான பணிகளைப் பாதுகாப்பதற்கான பாடங்கள், விசித்திரக் கதை கதாபாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்துவதன் மூலம் இளைய மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளில் நிலையான ஆர்வம் உருவாகிறது. பல்வேறு நுட்பங்களின் பயன்பாடு. பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் உந்துதல் உருவாக்கும் முறைகள் ஆகியவற்றின் பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் சரியான நேரத்தில் மாற்றுவதும் பயன்பாடும் அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்தை பலப்படுத்துகிறது.

அவர்களின் வெகுஜனத்தில் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர். அவர்களின் சிறப்பு ஆர்வங்களின் பகுதி இன்னும் தீர்மானிக்கப்படவில்லை, எனவே அவை புதிய எல்லாவற்றிற்கும் ஈர்க்கப்படுகின்றன. உலகம் அவர்களுக்கு மிகவும் எளிமையானதாகத் தோன்றுகிறது, அவர்கள் குறிப்பிட்ட அனுபவப் பொருள்கள் மற்றும் தலைப்புகளில் அதிக அக்கறை கொண்டுள்ளனர்: விலங்குகள், தாவரங்கள், கடல்கள் மற்றும் ஆறுகள், தீவுகள் மற்றும் நகரங்கள், பல்வேறு போக்குவரத்து முறைகள், நட்சத்திரங்கள், கிரகங்கள் மற்றும் கிரக விமானங்கள். இந்த தலைப்புகளில் புகைப்படங்கள் அல்லது திரைப்படங்களுடன் எந்தவொரு கதைகளும் அறிமுகமும் அவர்களின் ஆர்வத்தையும் மேலும் அறிய விருப்பத்தையும் ஏற்படுத்துகின்றன. முடிந்தவரை, அறிவை ஒருங்கிணைக்க முயற்சி செய்யுங்கள், உங்கள் பாடத்தின் தலைப்புகளை தொடர்புடைய மற்றும் பிற கல்வித் துறைகளுடன் இணைக்கவும், அறிவை வளப்படுத்தவும், மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும்.

இந்த வயது மாணவர்கள் கனவு காணவும் விளையாடவும், புதிர்களைத் தீர்க்கவும், ரகசியங்களை வெளிப்படுத்தவும் விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் சாகசத்தில் உறுதியாக உள்ளனர். ஒரே வகையின் தீவிரமான மற்றும் நீண்ட வேலை விரைவாக அவர்களை சோர்வடையச் செய்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க, அவர்களுடன் வகுப்புகளில் விளையாட்டுகள் அல்லது விளையாட்டு கூறுகளைச் சேர்ப்பது, அவர்களின் கற்பனைக்கு உணவைக் கொடுப்பது, வகுப்பறை மற்றும் பள்ளிக்கு வெளியே சிறிய உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் வெளியேறல்களைப் பயன்படுத்துவது பெரும்பாலும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கு, மக்கள் இடையேயான உறவுகளின் விதிமுறைகளில் ஒருவர் தங்கள் ஆர்வத்தையும் பயன்படுத்தலாம்: என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய முடியாது, மக்கள் ஏன் இப்படி நடந்து கொள்கிறார்கள், எப்படி நடந்து கொள்ளக்கூடாது, ஏன் - தோழர்களே பெரும்பாலும் இந்த விஷயங்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள், அவ்வப்போது புகார் செய்கிறார்கள் வகுப்பு தோழர்களின் நடத்தை குறித்த ஆசிரியர். இலக்கிய வாசிப்பு மற்றும் வரலாற்றின் பாடங்களில் பணிபுரியும் போது இந்த ஆர்வத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

பயிற்சிப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை சுவாரஸ்யமாக இருக்கும் வகையில் சரியாக முன்வைக்கவும். மாணவர்களுக்கு கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கான ஒவ்வொரு வழியிலும் - மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்க, தகவல்களை வழங்குவதற்கான வழிமுறைகளை சுவாரஸ்யமாக்குவதற்கு, உங்கள் ஒழுக்கத்தை சுவாரஸ்யமாக்குவதற்கு. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மாற்றவும். கேளிக்கைகளைப் பயன்படுத்த, பாடலின் அசாதாரண ஆரம்பம், இசை துண்டுகள், விளையாட்டு மற்றும் போட்டி வடிவங்கள், நகைச்சுவையான நிமிடங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம். சிக்கலான பணிகள்  ஒரு உந்துதல் செயல்பாட்டைச் செய்யுங்கள், முன்னர் கற்றுக்கொண்ட கேள்விகளை மீண்டும் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கவும், புதிய பொருள்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒரு சிக்கலை உருவாக்குவதற்கும் உங்களை அனுமதிக்கவும், இதன் தீர்வு புதிய அறிவின் “கண்டுபிடிப்பு” உடன் தொடர்புடையது. எனவே, கல்வி செயல்முறைக்கு பயனுள்ள முரண்பாடுகளைக் கண்டறிதல், முரண்பாடுகளை உருவாக்குதல், சிக்கல் சூழ்நிலைகள், பள்ளி மாணவர்களை அவர்களின் விவாதத்திலும் தீர்விலும் ஈடுபடுத்துவது அவசியம்.
  எப்போது வேண்டுமானாலும், ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் அடிக்கடி திரும்பவும், நிலையான “பின்னூட்டங்களை” மேற்கொள்ளவும் - புரிந்துகொள்ள முடியாத அல்லது தவறாக புரிந்து கொள்ளவும் பாடத்தில் முயற்சிக்கவும். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தூண்டுதல் அவர்களின் நலன்களின் பாலியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் குறிப்பிட்ட தேவைகளை கவனியுங்கள்.

சிறுவர்கள் விரும்புகிறார்கள்   ஒரு விதியாக, அவர்கள் விளையாட்டு, கார்கள், பொதுவாக தொழில்நுட்பம் மற்றும் இராணுவ பாடங்களில் அதிக அக்கறை காட்டுகிறார்கள்.பெண்கள் மக்கள், ஃபேஷன், கலை மற்றும் அழகியலின் பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றில் அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர். சிறுவர்கள் அல்லது சிறுமிகளுடன் தனித்தனியாக தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், வகுப்பின் பொதுவான செயல்பாடுகளிலும் இந்த ஆர்வங்கள் தொடர்பான சில சிக்கல்களைத் தொடுவதன் மூலம் ஆசிரியர் கற்றலைத் தூண்டலாம்.

கற்றலில் மிகவும் சக்திவாய்ந்த ஊக்கத்தொகை “அது மாறியது !!!” இந்த ஊக்கத்தொகை இல்லாதிருப்பது கற்றலில் அர்த்தமின்மை என்று பொருள். சிறியதாகத் தொடங்கி, தனக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாததைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு பெரிய பணியை துணைப் பணிகளாக உடைக்கவும், இதனால் குழந்தை அவற்றை சொந்தமாக உருவாக்க முடியும். ஒரு குழந்தை, ஒருவித செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற்றால், உள்ளார்ந்த உந்துதல் வளரும்.

மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, ஆசிரியரின் ஆளுமை முக்கியமானது (அன்பான ஆசிரியரால் விளக்கப்பட்ட சலிப்பான பொருள் கூட நன்கு உள்வாங்கப்படுகிறது). பாடத்தில் நம்பிக்கை மற்றும் ஒத்துழைப்பின் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலமும், ஆசிரியரின் பிரகாசமான மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பேச்சு மூலமாகவும் ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி அணுகுமுறை. ஒரு மாணவருக்கு ஒரு தனி பதிலுக்காக அல்ல, ஆனால் ஒரு சிலருக்கு (பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில்) - பாடம் மதிப்பெண் மறக்கப்பட்ட கருத்தை அறிமுகப்படுத்த.

இவ்வாறு, தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி ஊக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் நோக்கமும் முறையான பயன்பாடும் குழந்தைகளின் அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான விருப்பத்தை வலுப்படுத்துகிறது மற்றும் படித்த பெரும்பாலான பாடங்களில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது.

ஆசிரியர் இந்த அல்லது அந்த குழந்தைகளை எவ்வாறு நடத்துகிறார் என்பதில் குழந்தை மிகவும் உணர்திறன் கொண்டது: ஆசிரியருக்கு "பிடித்தவை" இருப்பதை அவர் கவனித்தால், அவரது ஒளிவட்டம் அழிக்கப்படுகிறது. முதலில், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை கண்டிப்பாக பின்பற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள்; ஆசிரியர் விதிக்கு விசுவாசத்தை ஒப்புக் கொண்டால், விதி உள்ளே இருந்து அழிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் அறிமுகப்படுத்தும் தரத்துடன் இந்த குழந்தை எவ்வாறு தொடர்புபடுகிறது என்ற கண்ணோட்டத்தில் குழந்தை மற்றொரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறது. எனவே, குறைந்த தரங்களில் பல ஸ்னீக்கர்கள் உள்ளனர்.
  வளர்ச்சியின் புதிய சமூக நிலைமை குழந்தையிலிருந்து சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தேவை - பயிற்சி. ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, \u200b\u200bஇது போன்ற கல்வி நடவடிக்கைகள் இன்னும் வரவில்லை, அது வடிவத்தில் உருவாக்கப்பட வேண்டும் கற்றல் திறன். இது துல்லியமாக ஆரம்ப பள்ளி வயதின் குறிப்பிட்ட பணியாகும். இந்த உருவாக்கத்தின் பாதையில் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சிரமம் அதுதான் குழந்தை பள்ளிக்கு வரும் நோக்கம் பள்ளியில் அவர் செய்ய வேண்டிய செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல.அவர் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்பீடு செய்யப்பட்ட நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள விரும்புகிறார், மேலும் பள்ளியில் அறிவாற்றல் உந்துதல் தேவைப்படுகிறது.

கற்பித்தலின் தனித்தன்மை - ஒதுக்கீட்டில் அறிவியல் அறிவு. உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய பகுதி கற்றல் நடவடிக்கைகள்  அறிவியல் கருத்துக்கள், சட்டங்கள், நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் ஆகியவற்றை உருவாக்குங்கள். அதனால்தான் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன பள்ளியில் மட்டுமேமற்றும் பிற செயல்பாடுகளில், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்படுகிறது அன்றாட கருத்துகளின் வடிவத்தில் ஒரு துணை தயாரிப்பு.விளையாட்டில், எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தை சில பாத்திரங்களை சிறப்பாக நிறைவேற்ற முற்படுகிறது, மேலும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான விதிகளை ஒருங்கிணைப்பது முக்கிய அபிலாஷை மட்டுமே கொண்டுள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே விஞ்ஞான அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பது செயல்படுகிறது முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் செயல்பாட்டின் முக்கிய முடிவு.ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழந்தை அறிவியல் கருத்துகளுடன் செயல்படத் தொடங்குகிறது.
கற்றல் நடவடிக்கைகள் பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் இப்போது, \u200b\u200bஅது வடிவம் மற்றும் உருவாகும்போது மட்டுமே அது முன்னிலை வகிக்கிறது.
  எந்தவொரு செயலும் அதன் பொருளால் வகைப்படுத்தப்படும். கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் அறிவின் பொதுவான அனுபவமாகும், இது தனிப்பட்ட அறிவியலில் வேறுபடுகிறது. ஆனால் குழந்தையின் எந்த பாடங்கள் மாற்றத்திற்கு உட்பட்டவை? கல்வி நடவடிக்கைகளின் முரண்பாடு என்னவென்றால், அறிவை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், குழந்தையே இந்த அறிவில் எதையும் மாற்றாது. மாற்றத்தின் பொருள் குழந்தை தானேஇந்த செயல்பாட்டைச் செய்யும் ஒரு பொருளாக. முதன்முறையாக, தனக்கான பொருள் சுயமாக மாறுகிறது.
கல்வி நடவடிக்கைகள்அது ஒரு செயல்பாடு குழந்தையைத் தானே திருப்புகிறதுஇதற்கு பிரதிபலிப்பு தேவை, "நான் என்ன" மற்றும் "நான் என்ன ஆனேன்" என்ற மதிப்பீடு. ஒருவரின் சொந்த மாற்றத்தின் செயல்முறை, சுய பிரதிபலிப்பு, இந்த விஷயத்தை ஒரு புதிய ஒன்றாகக் குறிக்கிறது உட்பட்டது.அதனால்தான் அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் தொடங்குகின்றன குழந்தை பாராட்டுகிறது.மோசமான குறி ஒரு குழந்தையின் மாற்றங்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு வடிவமாகும்.
  குழந்தை அவர்களின் மன செயல்முறைகளையும் நடத்தையையும் பொதுவாக நிர்வகிக்கப் பழகிவிட்டால் மட்டுமே கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செயல்படுத்த முடியும். இது அவர்களின் உடனடி "விருப்பத்தை" தேவையான ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளி ஒழுக்கத்திற்கு "அவசியமானது" என்று கீழ்ப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் வடிவமைக்க உதவுகிறது ஒருதலைப்பட்சத்தின்மன செயல்முறைகளின் சிறப்பு, புதிய தரம். செயலுக்கான குறிக்கோள்களை உணர்வுபூர்வமாக நிர்ணயிக்கும் திறனிலும், அவற்றை அடைய வேண்டுமென்றே தேடுவதற்கும், அவற்றை அடைவதற்கும், சிரமங்களையும் தடைகளையும் சமாளிக்கும் திறனில் இது வெளிப்படுகிறது.
  கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் தேவை, வாய்மொழி அறிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் தேவைகள் உருவாகின்றன ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள்  திறன் திட்டமிடல்உங்களுக்காக விஷயங்களைச் செய்யுங்கள் உள் திட்டம்.பகுத்தறிவின் வடிவங்களுக்கும் அவற்றை உருவாக்குவதற்கான சுயாதீனமான முயற்சிகளுக்கும் இடையில் வேறுபாடு காண்பதற்கான தேவை, ஒரு இளைய பள்ளி மாணவன் வெளியில் இருந்து சொந்த எண்ணங்களையும் செயல்களையும் கருத்தில் கொண்டு மதிப்பீடு செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் என்று கூறுகிறது. இந்த திறன் மையத்தில் உள்ளது. பிரதிபலிப்புஒரு முக்கியமான தரமாக, உங்கள் தீர்ப்புகள் மற்றும் செயல்களைத் திட்டத்திற்கும் நிபந்தனைகளுக்கும் இணங்குவதற்கான பார்வையில் இருந்து நியாயமான மற்றும் புறநிலையாக பகுப்பாய்வு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.
தன்னிச்சையானது, செயல் மற்றும் பிரதிபலிப்பின் உள் திட்டம்- ஆரம்ப பள்ளி வயதின் முக்கிய நியோபிளாம்கள். கூடுதலாக, கல்வி நடவடிக்கைகளின் தேர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக, அனைத்து மன செயல்முறைகளும் மீண்டும் கட்டமைக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகின்றன.
கல்வி நடவடிக்கைகள்- இது ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம், கட்டமைப்பில் சிக்கலானது. இந்த கட்டமைப்பில், உள்ளன:
  1) கற்றல் சூழ்நிலைகள் (அல்லது பணிகள்) - மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டியது;
  2) கல்வி நடவடிக்கைகள் - ஒரு மாணவரால் அதன் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான கல்விப் பொருட்களில் மாற்றங்கள்; மாணவர் தான் படிக்கும் பாடத்தின் பண்புகளைக் கண்டறிய இது செய்ய வேண்டும்;
  3) சுய கட்டுப்பாட்டின் நடவடிக்கைகள் - இது மாதிரியுடன் தொடர்புடைய செயலை மாணவர் சரியாகச் செய்கிறாரா என்பதற்கான அறிகுறியாகும்;
  4) செயல்கள் சுய மரியாதை- மாணவர் ஒரு முடிவை அடைந்தாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானித்தல்.
கற்றல் சூழ்நிலைகள் சில அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படும்: 1) அவற்றில் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது பொதுவான வழிகள்கருத்துகளின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துதல் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கான்கிரீட் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது (ஒரு கருத்தின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவது குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வகையாக செயல்படுகிறது); 2) இந்த முறைகளின் மாதிரிகளின் இனப்பெருக்கம் செயல்படுகிறது முக்கிய குறிக்கோள்கல்வி வேலை. கல்விப் பணியை உறுதியான நடைமுறையிலிருந்து வேறுபடுத்த வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கவிதையைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் கற்றுக்கொள்ள முடியும். முதலாவது கான்கிரீட்-நடைமுறை, அதில் குழந்தையின் பாலர் அனுபவத்தில் பலர் இருந்தனர், இரண்டாவது உண்மையில் கல்வி, அது தேர்ச்சி பெற்றதால் ஒத்த பணிகளின் முழு வகுப்பையும் தீர்க்க ஒரு வழி.
  கற்றல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் பணி பல்வேறு வகையான செயல்களைக் கொண்டுள்ளது. அவர்களில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது கற்றல் நடவடிக்கைகள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் ஆகியவற்றின் வடிவங்களை குழந்தைகள் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். இந்த செயல்களை புறநிலை ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் செய்ய முடியும். அவற்றின் கலவை பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது: சில கல்வி நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், மற்றவர்கள் இந்த கல்விப் பொருளுக்குள் பணியாற்றுவதற்கும், மற்றவர்கள் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட மாதிரிகளை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் சிறப்பியல்பு.
  பொருளின் சொற்பொருள் மறுசீரமைப்பு, அதன் வலுவான புள்ளிகளின் சொற்பொருள் தேர்வு, அதன் தர்க்கரீதியான திட்டம் மற்றும் திட்டத்தின் தொகுப்பு ஆகியவை விளக்கப் பொருள்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு எடுத்துக்காட்டுகள்; கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் பட நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு பொருளின் ஆய்விலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சிறப்பு கல்வி நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு கல்வி விஷயத்திலும் ஒவ்வொரு அடிப்படைக் கருத்தையும் ஒருங்கிணைப்பதை ஒத்திருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, சொற்களின் அமைப்பு மற்றும் மார்பிம்களின் பொருள் பற்றிய இலக்கணக் கருத்துகளைக் கற்றுக்கொள்ள, இளைய மாணவர்கள் இதுபோன்ற கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செய்கிறார்கள்
1) மாற்றம்மூல சொல் மற்றும் அதன் மாறுபட்ட வடிவங்கள் அல்லது தொடர்புடைய சொற்களின் ரசீது;
2) ஒப்பீடுஅசல் சொல் மற்றும் மார்பிம் தனிமைப்படுத்தலின் அர்த்தங்கள்;
3) ஒப்பீடுஅசல் வார்த்தையின் வடிவங்கள் மற்றும் மார்பிம்களின் ஒதுக்கீடு;
4) ஸ்தாபனம்கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் மார்பிம்களின் செயல்பாட்டு பொருள், முதலியன.
  கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறையை மாஸ்டரிங் செய்யாமல், குழந்தைக்கு உணர்வுபூர்வமாக பொருள் மாஸ்டர் செய்ய முடியாது, எனவே ஆசிரியரின் பணி கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் தொகுதி செயல்பாடுகளை சிறப்பாகவும் விடாமுயற்சியுடனும் உருவாக்குவதாகும்.

பயிற்சி சூழ்நிலைகளில் முழு அளவிலான வேலை தேவை செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் - ஒப்பீடுகள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொடர்புகள் வெளியில் இருந்து அமைக்கப்பட்ட மாதிரி, மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. தொடக்கப் பள்ளி நடைமுறையில், கட்டுப்பாட்டு பயிற்சி என்பது ஆசிரியரின் நேரடி சாயல் மூலம், அதன் உருவாக்கம் தன்னிச்சையானது, முயற்சிப்பதன் மூலமும் எண்ணற்ற சோதனை மற்றும் பிழையின் மூலமும் ஆகும். மிகவும் பொதுவானது இறுதி முடிவின் மூலம் கட்டுப்பாடு (இறுதி கட்டுப்பாடு),அடிப்படையில் இன்னும் இரண்டு பயனுள்ள சுய கட்டுப்பாடு உள்ளன: வெளியே செயல்பாட்டு(குழந்தை செயல்பாடு அல்லது செயலின் போக்கைப் பின்பற்றி அதன் தரத்தை உடனடியாக சரிசெய்து, அதை மாதிரியுடன் ஒப்பிடும் போது) மற்றும் முன்னோக்கு(முன்னோக்கி பல செயல்பாடுகளுக்கான செயல்பாட்டை சரிசெய்தல், வரவிருக்கும் செயல்பாடுகள் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான அவற்றின் திறன்களை ஒப்பிடுதல்).
  கட்டுப்பாடு நெருங்கிய தொடர்புடையது கணிப்புஅதைச் செயல்படுத்தும் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவரது செயல்பாட்டின் குழந்தை, அதாவது. செயல்படுத்தலுடன் ஒழுங்குமுறைசெயல்பாடு. தொடக்க தரங்களில் மிகவும் பொதுவானது சுயபரிசோதனைமதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை, அதாவது. ஏற்கனவே அடைந்த முடிவுகளின் மதிப்பீடு. மற்றொரு பார்வை முன்னறிவிக்கும்சுயமரியாதை, இது அவர்களின் திறன்களை குழந்தையின் மதிப்பீடு ஆகும். இங்கே, குழந்தை தனது அனுபவத்துடன் பிரச்சினையின் நிலைமைகளை தொடர்புபடுத்த வேண்டும், எனவே, சுயமரியாதை பிரதிபலிப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
  கற்றல் நடவடிக்கைகள் வடிவம் பெறத் தொடங்க, பொருத்தமான ஒன்று இருக்க வேண்டும் மையக்கருத்தை,அதாவது என்ன கற்றுக்கொள்ள குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது. நோக்கத்தைப் பொறுத்து, செயல்பாடு வேறுபட்டதைப் பெறுகிறது பொருள்.உதாரணமாக, ஒரு மாணவருக்கு ஒரு பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கான குறிக்கோள் பலவிதமான நோக்கங்களால் தூண்டப்படலாம் - இதுபோன்ற பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்வது, நல்ல தரத்தைப் பெறுவது, பள்ளிக்குப் பிறகு நடைப்பயணங்களுக்குச் செல்வது, அவர்கள் நாளை கேட்பார்கள் என்ற பயத்திலிருந்து விடுபடுவது போன்றவை. குறிக்கோளாக, குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது, ஆனால் செயல்பாட்டின் அர்த்தமும் தரமும் நோக்கத்தைப் பொறுத்து மாறுகிறது.
இந்த நோக்கம் கல்விச் செயல்பாட்டை மட்டுமல்ல, ஆசிரியர், பள்ளி மீதான குழந்தையின் அணுகுமுறையையும் பாதிக்கிறது, அவற்றை நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை தொனியில் வண்ணமயமாக்குகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை சர்வாதிகாரியிடமிருந்து தண்டனையைத் தவிர்ப்பதற்காக, பெற்றோர்களைக் கோருவதைப் படித்தால், கல்விச் செயல்பாடு பதட்டமானது, வெறுப்பாக இருக்கிறது, எதிர்மறை உணர்ச்சிகளால் வண்ணம், பதட்டம். இதற்கு நேர்மாறாக, அறிவாற்றலுக்காகக் கற்றுக்கொள்வது எளிதான, மகிழ்ச்சியான, கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகிறது - "உற்சாகத்துடன் கற்றல்."
  லியோன்டீவ் நோக்கங்களை வெளிப்படுத்தினார் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் உண்மையில் செயல்படும், நனவான மற்றும் மயக்கமுள்ள, முன்னணி மற்றும் இரண்டாம் நிலை. அவர்கள் அனைவரும் ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவரின் செயல்பாடுகளில் உள்ளனர். ஆனால் ஒருவர் நோக்கங்களை வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டும், கற்றல் செயல்பாட்டால் உருவாக்கப்படுகிறது,கற்றல் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை மற்றும் நோக்கங்களுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு அப்பால்(குழந்தையின் பரந்த சமூக அல்லது குறுகிய எண்ணம் கொண்ட நோக்கங்கள்). கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள் இன்னும் உள்ளன என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது இல்லைஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணி. அவை 3 குழுக்களின் நோக்கங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன:
  1) பரந்த சமூக
  2) குறுகிய எண்ணம் கொண்ட மற்றும்
  3) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்.
பரந்த சமூக நோக்கங்கள் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் நோக்கங்களைப் போலவே இருக்கிறார்கள் சுய முன்னேற்றம்(கலாச்சாரமாக, வளர்ந்ததாக இருக்க வேண்டும்) மற்றும் சுயநிர்ணய உரிமை(பள்ளிக்குப் பிறகு, தொடர்ந்து படிப்பது அல்லது வேலை செய்வது, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது). குழந்தை அறிந்திருக்கிறது என்பதே உண்மை போதனைகளின் சமூக முக்கியத்துவம்,பள்ளிக்கு தனிப்பட்ட தயார்நிலை மற்றும் அதன் விளைவாக நேர்மறையான எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குகிறது சமூக நிறுவல்.இந்த நோக்கங்கள் செயல்படுகின்றன புரிந்துமற்றும் தொலைதூர, தாமதமான குறிக்கோள்களுடன் தொடர்புடையது. நோக்கங்கள் அவற்றை இணைக்கின்றன கடன் மற்றும் பொறுப்புஇது முதலில் குழந்தைகளால் உணரப்படவில்லை, ஆனால் உண்மையில் ஆசிரியரின் பணிகளை மனசாட்சியுடன் நிறைவேற்றும் வடிவத்தில் செயல்படுகிறது, அவருடைய அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்யும் விருப்பம். இருப்பினும், இந்த நோக்கங்கள் எல்லா குழந்தைகளிலும் இயல்பாக இல்லை, இது தொடர்புடையது
  1) இந்த வயதிலும் பொறுப்பிலும் பொறுப்பு மற்றும் பொறுப்பற்ற தன்மை பற்றிய தவறான புரிதல்
  2) தனக்குத்தானே ஒரு விமர்சனமற்ற அணுகுமுறை மற்றும் பெரும்பாலும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதை.
குறுகிய எண்ணம் கொண்ட நோக்கங்கள் எல்லா செலவிலும் ஒரு நல்ல மதிப்பெண் பெற, ஆசிரியரின் பாராட்டு அல்லது பெற்றோரின் அங்கீகாரத்தைப் பெற, தண்டனையைத் தவிர்ப்பதற்கு, வெகுமதியைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தின் வடிவத்தில் செயல்படுங்கள் (நோக்கங்கள் நல்வாழ்வை)அல்லது சகாக்களிடையே தனித்து நிற்க, வகுப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்க விரும்பும் விருப்பத்தின் வடிவத்தில் (மதிப்புமிக்க நோக்கங்கள்).
கல்வி மற்றும் கல்வி நோக்கங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் நேரடியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடையது உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை,எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக தேர்ச்சியுடன் வழிசெயல்பாடு. அவை அறிவாற்றல் நலன்களில் காணப்படுகின்றன, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள சிக்கல்களை சமாளிக்கும் விருப்பம், அறிவார்ந்த செயல்பாட்டைக் காட்டுகின்றன. இந்த குழுவின் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி குழந்தை பள்ளிக்கு வரும் அறிவாற்றல் தேவையின் அளவைப் பொறுத்தது, மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் அளவைப் பொறுத்தது.
  உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய உந்துதல் அடிப்படையாக கொண்டது அறிவாற்றல் தேவை.இது குழந்தைப் பருவத்தின் வெளிப்புற பதிவுகள் மற்றும் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் தேவை ஆகியவற்றிலிருந்து பிறக்கிறது. அறிவாற்றல் தேவைகளின் வளர்ச்சி வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது: சிலருக்கு இது உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு “தத்துவார்த்த” திசையைக் கொண்டுள்ளது, மற்றவர்களுக்கு நடைமுறை நோக்குநிலை அதிகமாக வெளிப்படுகிறது, மற்றவர்களுக்கு இது பொதுவாக மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது.
  ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் போதனையில் ஈர்க்கப்படுகிறது உணர்ச்சிகரமான தருணங்கள், வெளிப்புற கேளிக்கைபாடம், அதில் விளையாட்டு தருணங்கள் மற்றும் - மிகக் குறைந்த அளவிற்கு - அறிவாற்றல் பக்கம். ஆனால் வி.வி. டேவிடோவின் ஆய்வுகளில், பரிசோதனை பயிற்சியில், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும்போது கண்டறியப்பட்டது நிகழ்வுகளின் தோற்றம், பொருள் மற்றும் சாராம்சம்,அறிவாற்றல் கூறு மிகவும் தெளிவானது. அறிவாற்றல் உந்துதலை உருவாக்குவதற்கு கல்வி நடவடிக்கைகளின் தன்மை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதே இதன் பொருள்.
  அறிவாற்றல் மீதான ஆர்வம் மற்றும் எந்தவொரு தனியார் செயல்பாடு, தொழில் மீதான ஆர்வத்தையும் வேறுபடுத்திப் பார்ப்பது ஆசிரியருக்கு முக்கியம். முதல் வழக்கில், குழந்தை காரண உறவுகள், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள், விளக்கக் கொள்கைகள் போன்றவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளது. இரண்டாவது விஷயத்தில், வாசிப்பு, எழுதுதல், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்ற நடைமுறைகளிலிருந்து இன்பத்தின் உணர்ச்சிபூர்வமான அனுபவத்தை நாங்கள் கையாள்கிறோம். செயல்பாட்டின் அன்பு ஆர்வத்தின் ஒரு முன்நிபந்தனை, ஆனால் அறிவாற்றல் ஆர்வம் அல்ல, இங்கே ஆசை குறிப்பிட்ட முடிவு(பாராட்டு, குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தைப் பெறுதல்), அதாவது. கோட்பாடு தொடர்பான மறைமுக இலக்குகளுக்கு. மற்றொரு நோக்கம் ஆசை செயல்பாட்டு செயல்முறையை மாஸ்டர் செய்ய,இந்த விஷயத்தில், அவர் பின்னர் கோட்பாடு, அறிவின் அடித்தளம், செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தைத் தூண்டலாம்.
  உந்துதலுடன் கூடுதலாக, நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும் கற்றலுக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறைகளின் இயக்கவியல் ஆரம்ப பள்ளி வயதில். ஆரம்பத்தில், அவர்கள் பொதுவாக ஒரு சமூக பயனுள்ள செயலாக அதை விரும்புகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் கல்விப் பணிகளின் சில முறைகளை ஈர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். இறுதியாக, குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட நடைமுறை பணிகளை சுயாதீனமாக மாற்றத் தொடங்குகிறார்கள் கோட்பாடு கற்றல்,கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம்.
  கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதில், கற்றல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் ஈடுபாட்டால் ஒரு முக்கியமான இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை ஆசிரியருடன் சேர்ந்து தீர்க்கப்படுகின்றன. கல்விச் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதை நிர்வகிக்கும் சட்டங்களில் ஒன்று, குறைந்த தரங்களில் கற்பிப்பதற்கான முழு செயல்முறையும் ஆரம்பத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் விரிவான அறிமுகத்தின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் குழந்தைகள் அவற்றின் செயலில் செயல்படுத்தப்படுவதில் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். அத்தகைய "நீட்டப்பட்டது." கல்விப் பொருள் அறிமுகம் என்பது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, ஆழமான கவனம், மற்றும் கற்றலின் வெளிப்புற அம்சங்கள் மட்டுமல்ல, அதில் ஆர்வம்.
  கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் தொடர்ச்சியான ஈடுபாட்டின் அடிப்படை மன நடவடிக்கைகளின் படிப்படியாக உருவாகும் கோட்பாடு.கல்வி நடவடிக்கை ஆரம்பத்தில் குழந்தைக்கு வழங்கப்படவில்லை, இது குழந்தை மற்றும் பெரியவர்களின் கூட்டு செயல்பாட்டில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். சிறு வயதிலேயே புறநிலை செயல்களின் வளர்ச்சியுடன் ஒப்புமை செய்வதன் மூலம், முதலில் எல்லாம் ஆசிரியரின் கைகளிலும், ஆசிரியர் "மாணவரின் கைகளால் செயல்படுகிறார்" என்றும் சொல்லலாம். இருப்பினும், பள்ளி வயதில், செயல்பாடுகள் சிறந்த பொருள்களுடன் (எண்கள், ஒலிகள்) மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் “ஆசிரியரின் கைகள்” அவரது மூளை. கல்வி செயல்பாடு என்பது அதே முக்கிய செயல்பாடு, ஆனால் அதன் பொருள் தத்துவார்த்தஎனவே, கூட்டு நடவடிக்கைகள் கடினம். அதை செயல்படுத்த, உங்களுக்கு பொருள்கள் தேவை , பொருள்வயமாக்காமல்
  கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை அதன் தனிப்பட்ட இணைப்புகளை ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு மாற்றும் செயல்முறையாகும். பொறுமையாகவும், சீராகவும், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் செயல்களைக் காண்பிப்பார், மேலும் பொருள், வெளிப்புற பேச்சு அல்லது மனத் திட்டத்தில் செய்ய வேண்டியவற்றை அடையாளம் காட்டுகிறார். இது வெளிப்புற செயல்கள் உள்மயமாக்கப்பட்டு, பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு, குறைக்கப்பட்டு, தேர்ச்சி பெறும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த அடிப்படை ஏற்பாடு மதிக்கப்படாவிட்டால், முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கை உருவாகாது.
  கல்விச் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான இரண்டாவது வழக்கமான தன்மை என்னவென்றால், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை நேரடியாகக் கடைப்பிடிப்பதில் இருந்து, குழந்தை இரண்டாம் ஆண்டு அல்லது மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்திற்கு செல்கிறது சுய கட்டுப்பாடு,இது அதிகரித்த சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையுடன் தொடர்புடையது. சுய ஒழுங்குமுறை கற்றல் செயல்முறையை இன்னும் நனவுடன் அணுகவும், உங்கள் சொந்த கற்றல் குறிக்கோள்களையும் குறிக்கோள்களையும் அமைக்கவும், மிக முக்கியமாக, செயல்களை மாஸ்டர் செய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது உருவகப்படுத்துதல்.இது "சோதனை மற்றும் பிழை" முறையின் குழந்தையை விடுவிக்கிறது மற்றும் பொதுவான குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகளில் ஒரு பொதுவான ஒழுங்குமுறை, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு பொதுவான வழி ஆகியவற்றை உணர அனுமதிக்கிறது. ஆகையால், குழந்தையின் குறிப்பாக - நடைமுறை பணிகளை கல்வி மற்றும் நடைமுறைக்கு மாற்றுவதற்கான திறனைப் பற்றி பேசுவது சாத்தியமாகும், இது வளர்ந்த கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலை, அறிவாற்றல் உந்துதல் மற்றும் கற்றுக்கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

திசையின் விளக்கத்தில் எல்கோனினா - வி.வி. Davydova கற்றல் நடவடிக்கைகள்   - இது பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும், இது உரையாடல்கள் (பாலிலாக்ஸ்) மூலம் அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் அறிவியல், கலை, அறநெறி, சட்டம் மற்றும் மதம் போன்ற பொது நனவின் துறைகளில் தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய திறன்களைப் பற்றிய விவாதங்கள்  (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் PI RAO இன் உளவியல் குழுவைக் காண்க).
  எல்கோனின் - டேவிடோவில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளக்கத்தை நாங்கள் கீழே கருதுகிறோம்.

உளவியல் என்பது கற்றல் செயல்முறைக்கான அணுகுமுறைகளில் ஒன்றாகும், இது மன வளர்ச்சியின் சமூக-வரலாற்று நிபந்தனை குறித்த விதிமுறைகளை செயல்படுத்துகிறது (எல். வைகோட்ஸ்கி, 1996; சுருக்கம்). இது உளவியலின் அடிப்படை இயங்கியல்-பொருள்முதல்வாதக் கொள்கையின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது - ஆன்மா மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை (ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். 1999; சுருக்கம்; லியோண்டியேவ் ஏ.என்., 2001; சுருக்கம்) உளவியல் செயல்பாட்டின் பின்னணியில் (ஏ.என். லியோண்டியேவ்) மற்றும் நெருக்கமான மன செயல்பாடு மற்றும் கற்றல் வகைகளின் படிப்படியாக உருவாக்கம் (பி.யா. ஹால்பெரின், என்.எஃப். டாலிசினா) (பார்க்க. படம் 2) (பார்க்க. க்ரெஸ்ட். 5.1). (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; கல்வியியல் மற்றும் கற்பித்தல் உளவியல் துறை, உளவியல் பீடம், மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம்), (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/ razvit.html; மேம்பாட்டு உளவியல் துறை, மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம் பார்க்கவும்) ..

• இரண்டு முக்கிய பணிகளைத் தீர்ப்பது எப்படி பயிற்சி ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்:
• அறிவை வழங்குதல்;
• மன வளர்ச்சி?

இந்த சிக்கல் ஒரு முறை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, இதை "கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் விகிதம்" என்று வரையறுத்தார். இருப்பினும், அதை தீர்க்கும் வழிகளை மட்டுமே விஞ்ஞானி கோடிட்டுக் காட்டினார். இந்த சிக்கல் டி.பியின் கல்வி நடவடிக்கை என்ற கருத்தில் மிகவும் முழுமையாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா (டேவிடோவ் வி.வி., 1986; சுருக்கம்; எல்கோனின் டி.பி., 2001) (பார்க்க க்ரெஸ்ட். 5.2; 5.3).
  அறிவாற்றல் முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் எஞ்சியிருக்கும், இந்த கருத்தின் ஆசிரியர்கள் ஒரு குறிப்பு யுடி என்ற கருத்தை ஒரு தத்துவார்த்த வகையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் ஒன்றாக உருவாக்கினர். ஒரு பாடத்தின் சிறப்பு கட்டுமானம், கல்வி அடைவதற்கான சிறப்பு அமைப்பு மூலம் மாணவர்களிடையே தத்துவார்த்த சிந்தனையை உருவாக்குவதன் மூலம் அதன் செயல்படுத்தல் அடையப்படுகிறது.

• இந்த கருத்தின் படி, அறிவாற்றல் பாடமாக ஒரு மாணவர் திறன் பெற்றவராக இருக்க வேண்டும் (ஊடக நூலகத்தைப் பார்க்கவும்):
• கோட்பாட்டு வகையால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முதன்மை அறிவியல் கருத்துக்கள்;
• விஞ்ஞான அறிவின் தர்க்கத்தை தங்கள் சொந்த செயல்பாட்டில் இனப்பெருக்கம் செய்ய;
• சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏறுவதை மேற்கொள்ள.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவனின் அகநிலை செயல்திறன், பாதை, தத்துவார்த்த (விஞ்ஞான) அறிவின் முறை ஆகியவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனில் வெளிப்படுகிறது.
  யுடியின் கருத்து (செயற்கையான கருத்துகளுக்கு மாறாக) மாணவனை அறிவின் பொருளாகப் புரிந்துகொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டுள்ளது. தன்னை கல்வி செயல்முறை   இது விஞ்ஞான அறிவின் மொழிபெயர்ப்பு, அதன் ஒருங்கிணைப்பு, இனப்பெருக்கம் என அல்ல, ஆனால் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி, அடிப்படை மன நியோபிளாம்கள். இது அறிவு தானே உருவாகிறது, ஆனால் அதன் சிறப்பு கட்டுமானம், இது அறிவியல் துறையின் உள்ளடக்கத்தையும் அதன் அறிவின் முறைகளையும் மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளது.
  கல்விப் பொருள் ஒரு அறிவு அமைப்பைக் கொண்டிருப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு சிறப்பு வழியில் (பொருள் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதன் மூலம்) குழந்தையின் மரபணு ஆரம்ப, கோட்பாட்டளவில் குறிப்பிடத்தக்க பண்புகள் மற்றும் பொருள்களின் உறவுகள், அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் மாற்றங்கள் பற்றிய அறிவை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. மாணவரின் அகநிலை செயல்பாடு (அதன் நோக்குநிலை, வெளிப்பாட்டின் தன்மை) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரம் மாணவர் தானே அல்ல, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல். இதற்காக விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் உலகை அறிந்து கொள்வதற்கான பங்கு மாணவருக்கு வழங்கப்படுகிறது. கற்றல் சூழல் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டால், மாணவர் மிகவும் உகந்ததாக வளருவார். அறிவின் பொருளாக இருக்கும் மாணவரின் உரிமையை உணர்ந்து, இந்த கருத்தின் ஆசிரியர்கள் இந்த உரிமையை பயிற்சி அமைப்பாளர்களுக்கு மாற்றுகிறார்கள், அவர்கள் அனைத்து வகையான அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளையும் தீர்மானிக்கிறார்கள்.
பயிற்சியின் அமைப்பு, ஒரு தத்துவார்த்த வகையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது. வி.வி.டேடிவோவ் மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்கள், குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமானவர்கள், எனவே, அத்தகைய பயிற்சி ஆசிரியர்கள்என்று அழைக்கப்படுகின்றன வளரும்   (டேவிடோவ் வி.வி., 1986; சுருக்கம்). இந்த வளர்ச்சியின் ஆதாரம் குழந்தைக்கு வெளியே உள்ளது - கற்றலில், மேலும், இந்த நோக்கங்களுக்காக சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

• வளர்ச்சியின் தரத்திற்கு, தத்துவார்த்த சிந்தனையை வகைப்படுத்தும் குறிகாட்டிகள் எடுக்கப்படுகின்றன:
• நிர்பந்தமான தன்மை, இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல்;
• உள்நாட்டில் செயல்படும் திறன்;
• அறிவு தயாரிப்புகளை பரிமாறிக்கொள்ளும் திறன் (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm; ஏ. வி. புருஷ்லின்ஸ்கியின் கட்டுரையைப் பார்க்கவும் "வி. வி. டேவிடோவின் மன வளர்ச்சிக் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியில்").

வி.வி என்ற கருத்தில். டேவிடோவாவின் கல்வியின் குறிக்கோள் இன்னும் விரிவாகவும், மிக முக்கியமாக, உளவியல் ரீதியாகவும் முன்வைக்கப்படுகிறது. இது சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மட்டுமல்ல, அதன் புறநிலைச் சட்டங்களின்படி உள்ளது, ஆனால் முந்தைய தலைமுறை மக்களால் திரட்டப்பட்ட சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தின் ஒரு மாணவர் கையகப்படுத்துதல், ஒரு கல்வி கலாச்சாரத்தின் இனப்பெருக்கம், இதில் அறிவு மட்டுமல்ல, சமூக ரீதியாக வளர்ந்த மதிப்புகள், தரநிலைகள், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அடையாளங்களும் அடங்கும்.
  கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு பாடத்தின் அடிப்படைக் கருத்துகளின் மாணவர்களின் உருவாக்கம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மையத்திலிருந்து சுற்றளவுக்கு சுழல் இயக்கம், மையத்தில் ஒரு கருத்து உருவாகும் ஒரு சுருக்க-பொது யோசனை உள்ளது, மற்றும் சுற்றளவில், இந்த பொதுவான யோசனை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு, தனியார் கருத்துக்களால் வளப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் மூலம் உண்மையான அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த கருத்தாக மாறுகிறது.
  கல்விப் பொருள்களின் இத்தகைய கட்டமைப்பானது பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் நேரியல் முறையிலிருந்து (தூண்டல்) அடிப்படையில் வேறுபட்டது, ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தைப் படிக்கும் இறுதி கட்டத்தில் குறிப்பிட்ட உண்மைகளையும் நிகழ்வுகளையும் கருத்தில் கொள்வதிலிருந்து அவற்றின் அடுத்தடுத்த அனுபவப் பொதுமைப்படுத்துதலுக்கு பயிற்சி செல்லும் போது. இறுதிக் கட்டத்தில் எழும் இந்த பொதுவான யோசனை, குறிப்பிட்ட யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளைப் படிப்பதில் அவருக்கு உதவுவதில்லை, மேலும், மேலும், அதை உருவாக்கி வளப்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் இது ஆய்வு செயல்முறையின் முடிவில் தோன்றும் (http: //www.pirao .ru / strukt / lab_gr / g-postr.html; பள்ளி பாடப்புத்தக கட்டுமானக் குழுவைக் காண்க) ..
  இல்லையெனில், கற்றல் நடவடிக்கைகள் மூலம் கற்றல் செயல்முறை நிகழ்கிறது. அடிப்படைக் கருத்தைப் படிப்பதற்கான ஆரம்ப கட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட, மேலதிக கல்வியில் இந்த கருத்தின் சுருக்க-பொது யோசனை குறிப்பிட்ட உண்மைகள் மற்றும் அறிவால் செறிவூட்டப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, இந்த கருத்தை படிக்கும் செயல்முறை முழுவதும் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டியாக செயல்படுகிறது மற்றும் ஏற்கனவே அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பார்வையில் இருந்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட அனைத்து குறிப்பிட்ட கருத்துகளையும் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது பொதுவான யோசனை கிடைக்கிறது.
யுடியின் சாராம்சம் என்னவென்றால், அதன் விளைவாக மாணவர்களிடமிருந்தே ஒரு மாற்றம் உள்ளது, மேலும் யுடியின் உள்ளடக்கம் விஞ்ஞானக் கருத்துத் துறையில் பொதுவான செயல் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதாகும். டி.பியின் மேற்பார்வையின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்ட பல ஆண்டு சோதனை ஆராய்ச்சிகளின் விளைவாக இந்த கோட்பாடு மேலும் உருவாக்கப்பட்டது எல்கோனினா மற்றும் வி.வி. விஞ்ஞான மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் இளைய மாணவர்களின் திறன்களை குறைத்து மதிப்பிட்டுள்ளனர் என்பதை நிரூபித்த டேவிடோவ், அத்தகைய அறிவு அவர்களுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியது. எனவே, பயிற்சியின் முக்கிய உள்ளடக்கம் விஞ்ஞானமாக இருக்க வேண்டும், அனுபவ அறிவு அல்ல; பயிற்சி மாணவர்களிடையே தத்துவார்த்த சிந்தனையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
  கல்வி நடவடிக்கைகளை முறையாக செயல்படுத்துவது அதன் பாடங்களில் கோட்பாட்டு சிந்தனையின் தீவிர வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இதன் முக்கிய கூறுகள் கணிசமான சுருக்கங்கள், பொதுமைப்படுத்தல்கள், பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு. கல்வி நடவடிக்கைகளை கற்றல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் போன்ற செயல்முறைகளுடன் ஒப்பிட முடியாது, அவை வேறு எந்த வகையான செயல்பாடுகளிலும் (விளையாட்டு, உழைப்பு, விளையாட்டு போன்றவற்றில்) சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. கல்வி நடவடிக்கை என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உதவியுடன் பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்கள் நடத்திய கலந்துரையாடல்கள் மூலம் தத்துவார்த்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை உள்ளடக்குகிறது. யுடி அந்த கல்வி நிறுவனங்களில் (பள்ளிகள், நிறுவனங்கள், பல்கலைக்கழகங்கள்) செயல்படுத்தப்படுகிறது, அவை தங்கள் பட்டதாரிகளுக்கு போதுமான முழுமையான கல்வியை வழங்கக்கூடியவை மற்றும் அவை பொது திறன்களின் பல்வேறு பகுதிகளில் செல்ல அனுமதிக்கும் அவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன (யுடி இன்னும் பல ரஷ்ய மொழிகளில் மோசமாக குறிப்பிடப்படுகிறது கல்வி நிறுவனங்கள்) (அனிமேஷனைக் காண்க) (http://maro.interro.ru/centrro/; சர்வதேச பொது அமைப்பின் மேம்பாட்டுக் கல்விக்கான மையங்களைக் காண்க - சங்கம் "மேம்பாட்டுக் கல்வி").

முழு உரை தேடல்:

எங்கு பார்க்க வேண்டும்:

எல்லா இடங்களிலும்
பெயரில் மட்டுமே
உரையில் மட்டும்

காட்டு:

விளக்கம்
உரையில் சொற்கள்
தலைப்பு மட்டும்

முகப்பு\u003e சுருக்கம்\u003e உளவியல்

லி போசோவிக் மற்றும் அவரது ஊழியர்கள் நோக்கத்தின் கீழ் தனிநபரின் உள் நிலையை குறிக்கிறது. கற்றலுக்கான பள்ளி மாணவர்களின் உறவின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் மிக முக்கியமான விடயங்களில் ஒன்று நோக்கங்களின் கலவையாகும் என்ற முடிவுக்கு வந்திருப்பது: “இந்த விஷயத்தில், கற்றலின் நோக்கங்களால், குழந்தை என்ன கற்றுக்கொள்கிறது என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம், இது அவரைக் கற்றுக்கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது.”

கல்வி ஊக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் ஒரு மதிப்புமிக்க பங்களிப்பு டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் முன்னணி கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்றலுக்கான அணுகுமுறைகளின் இயக்கவியல் பற்றிய டேவிடோவா - இதன் விளைவாக ஆர்வத்தின் அதிகரிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் குறைவு.

ஒரு இளைய மாணவனின் உந்துதலில் கற்பிப்பதில் நேர்மறையான, ஆனால் உருவமற்ற, பிரிக்கப்படாத அணுகுமுறையுடன், புதுமையின் நிலையற்ற அனுபவங்கள், ஆர்வம், தற்செயலான ஆர்வம் மற்றும் கடமையின் பரந்த சமூக நோக்கங்கள் ஆகியவை காணப்படுகின்றன (ஏ.கே. மார்கோவா).

வி. ஹென்னிங் கற்பிப்பதற்கான பின்வரும் நோக்கங்களை அடையாளம் கண்டார்: 1) குடிமை நோக்கங்கள், சமுதாயத்தில் எதிர்கால வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பாக கற்பித்தல்; 2) அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்; 3) பெற்றோருடன் சமூக அடையாளத்தின் நோக்கம், அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு இணங்குதல்; 4) ஆசிரியருடனான சமூக அடையாளத்தின் நோக்கம் மற்றும் அவரது தேவைகள்; 5) கல்விப் பொருட்களின் கவர்ச்சியை அனுபவிக்கும் நோக்கம்; 6) பொருள் நோக்கம், எதிர்கால நல்ல பொருள் வாழ்க்கைக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக கற்பித்தல்; 7) ஒரு மதிப்புமிக்க நோக்கம், வகுப்பு தோழர்களிடையே க ti ரவத்தைப் பின்தொடர்வது.

கற்றல் உந்துதல் என்பது கற்றலுக்கான அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நோக்கங்களைக் கொண்ட ஒரு சிக்கலான, முறையான கல்வி. பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளுக்கு, பரந்த சமூக நோக்கங்கள் மற்றவர்களிடையே ஒரு புதிய நிலைப்பாட்டை எடுக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன, அதாவது மாணவரின் நிலை மற்றும் இந்த நிலை தொடர்பான தீவிரமான, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளைச் செய்ய விருப்பம். வி.வி. டேவிடோவ், ஒரு விதியாக, மூன்றாம் வகுப்பாகும். பல குழந்தைகள் பள்ளி பொறுப்புகளால் எடைபோடத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களின் விடாமுயற்சி குறைகிறது, ஆசிரியரின் அதிகாரம் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைகிறது.

ஏகே மார்கோவா, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் போதனைகளை ஊக்குவிப்பதில், தன்னிச்சையான தன்மை, திறந்த தன்மை, நம்பகத்தன்மை, ஆசிரியரின் கேள்விக்குறியாத அதிகாரத்தின் மீதான நம்பிக்கை மற்றும் அவரது எந்தவொரு பணியையும் செய்ய அவர்கள் விரும்புவதை வலியுறுத்துகிறார்.

ஆகவே, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களிடையே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள், அவற்றின் விழிப்புணர்வு, ஆளுமை கட்டமைப்பில் அவற்றின் இடம் உள்ளிட்ட நோக்கங்களின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன.

1.2. உளவியல் - ஆரம்ப பள்ளி வயதின் கற்பித்தல் பண்புகள்.

தொடக்கப்பள்ளியில் படிக்கும் காலத்திற்கு ஒத்த ஆரம்ப பள்ளி வயது எல்லைகள் தற்போது 6-7 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை நிறுவப்பட்டுள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் உளவியல் இயற்பியல் வளர்ச்சி உள்ளது, இது பள்ளியில் முறையான கல்விக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்பம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு தீவிர மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அவர் ஒரு "பொது" பாடமாக மாறுகிறார், இப்போது சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க பொறுப்புகளைக் கொண்டுள்ளார், அதை செயல்படுத்துவது பொது மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் ஒரு புதிய வகை உறவு வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் நிபந்தனையற்ற அதிகாரம் படிப்படியாக இழக்கப்படுகிறது, மேலும் ஆரம்ப பள்ளி வயதின் முடிவில், சகாக்கள் குழந்தைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் பெறுகிறார்கள், குழந்தைகள் சமூகத்தின் பங்கு வளர்ந்து வருகிறது

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணியில் இருப்பது கற்றல் நடவடிக்கைகள். இந்த வயது கட்டத்தில் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை இது தீர்மானிக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான சாதனைகளை வகைப்படுத்தும் உளவியல் நியோபிளாம்கள் உருவாகின்றன, மேலும் அவை அடுத்த வயது கட்டத்தில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் அடித்தளமாகும். படிப்படியாக, கற்றலுக்கான உந்துதல், முதல் வகுப்பில் மிகவும் வலுவானது, குறையத் தொடங்குகிறது. இது கற்றல் மீதான ஆர்வம் குறைந்து வருவதாலும், குழந்தை ஏற்கனவே வென்ற பொது நிலைப்பாட்டைக் கொண்டிருப்பதாலும், அவருக்கு சாதிக்க எதுவும் இல்லை. இது நடப்பதைத் தடுக்க, கல்வி நடவடிக்கைகள் தனிப்பட்ட முறையில் புதிய உந்துதலைக் கொடுக்க வேண்டும். குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பங்கு இளைய மாணவர் மற்ற நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்ற உண்மையை விலக்கவில்லை, இதன் போது அவரது புதிய சாதனைகள் மேம்படுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பள்ளிப்படிப்பின் தொடக்கத்துடன், சிந்தனை குழந்தையின் நனவான செயல்பாட்டின் மையத்திற்கு நகர்கிறது. விஞ்ஞான அறிவின் ஒருங்கிணைப்பின் போது நிகழும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான, பகுத்தறிவு சிந்தனையின் வளர்ச்சி, மற்ற அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளையும் மறுசீரமைக்கிறது: "இந்த வயதில் நினைவகம் சிந்தனையாகிறது, மற்றும் கருத்து சிந்தனையாகிறது."

O.Yu படி. எர்மோலேவ், ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கவனத்தின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன, அதன் அனைத்து பண்புகளும் தீவிரமாக உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன: கவனத்தின் அளவு குறிப்பாக கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது (2.1 மடங்கு), அதன் நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கிறது, மற்றும் மாறுதல் மற்றும் விநியோக திறன் உருவாகிறது. 9-10 வயதிற்குள், குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக கவனத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், தன்னிச்சையாக குறிப்பிடப்பட்ட செயல் திட்டத்தை மேற்கொள்ளவும் முடியும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், நினைவகம், மற்ற எல்லா மன செயல்முறைகளையும் போலவே, குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கும் உட்படுகிறது. அவற்றின் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தையின் நினைவகம் படிப்படியாக தன்னிச்சையின் அம்சங்களைப் பெறுகிறது, உணர்வுபூர்வமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு மத்தியஸ்தம் பெறுகிறது.

இளைய பள்ளி வயது தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் உயர் வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கு உணர்திறன் வாய்ந்தது, ஆகையால், நினைவூட்டல் நினைவூட்டல் செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்தும் மேம்பாட்டுப் பணிகள் இந்த காலகட்டத்தில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். வி. டி. ஷாட்ரிகோவ் மற்றும் எல்.வி. செரெமோஷ்கின் 13 நினைவூட்டல் வரவேற்புகள் அல்லது மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள்: குழுவாக்கம், வலுவான புள்ளிகளை ஒதுக்குதல், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல், வகைப்பாடு, கட்டமைத்தல், திட்டமயமாக்கல், ஒப்புமைகளை நிறுவுதல், நினைவூட்டல் நுட்பங்கள், டிரான்ஸ்கோடிங், மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளை நிறைவு செய்தல், சங்கத்தின் தொடர் அமைப்பு, மீண்டும் செய்தல்.

முக்கிய, அத்தியாவசியத்தை முன்னிலைப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமம் மாணவரின் முக்கிய வகை கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒன்றில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது - உரையை மறுபரிசீலனை செய்வதில். உளவியலாளர் ஏ.ஐ. தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களில் வாய்வழி மறுவிற்பனையின் தனித்தன்மையைப் படித்த லிப்கினா, ஒரு விரிவான ஒன்றை விட சுருக்கமாக மறுபரிசீலனை செய்வது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம் என்று குறிப்பிட்டார். சுருக்கமாகச் சொல்வது - இதன் பொருள் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துவது, விவரங்களிலிருந்து பிரிப்பது, அதாவது குழந்தைகளுக்கு இது எப்படி என்று தெரியவில்லை.

குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மாணவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியின் தோல்விக்கு காரணங்களாகும். இந்த கற்றலில் எழும் சிரமங்களை சமாளிக்கத் தவறியது சில சமயங்களில் சுறுசுறுப்பான மனப் பணிகளை கைவிட வழிவகுக்கும். கல்விப் பணிகளை முடிப்பதற்கான பல்வேறு போதிய நுட்பங்களையும் முறைகளையும் மாணவர்கள் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், இதை உளவியலாளர்கள் "பணித்தொகுப்புகள்" என்று அழைக்கிறார்கள், பொருள் புரிந்து கொள்ளாமல் இயந்திரத்தை மனப்பாடம் செய்வது உட்பட. குழந்தைகள் உரையை கிட்டத்தட்ட இதயம், சொற்களஞ்சியம் மூலம் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் உரையில் உள்ள கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது. ஒரு புதிய பணியை முன்பு எந்தவொரு பணியையும் போலவே முடிக்க வேண்டும் என்பதே மற்றொரு பணித்திறன். கூடுதலாக, வாய்வழி பதிலுடன் சிந்தனை செயல்பாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், தோழர்களிடமிருந்து எழுதுவதற்கு முயற்சி செய்யுங்கள்.

இந்த வயதில், மற்றொரு முக்கியமான நியோபிளாசம் தோன்றுகிறது - தன்னார்வ நடத்தை. குழந்தை சுயாதீனமாகிறது, சில சூழ்நிலைகளில் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை அவர் தேர்வு செய்கிறார். இந்த வகை நடத்தையின் அடிப்படை இந்த வயதில் உருவாகும் தார்மீக நோக்கங்கள். குழந்தை தார்மீக விழுமியங்களை உள்வாங்குகிறது, சில விதிகளையும் சட்டங்களையும் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது. பெரும்பாலும் இது சுயநல நோக்கங்களால் ஏற்படுகிறது, மேலும் ஒரு வயது வந்தவரால் அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும் அல்லது சகாக்களின் குழுவில் அவர்களின் தனிப்பட்ட நிலையை வலுப்படுத்த வேண்டும். அதாவது, அவர்களின் நடத்தை எப்படியாவது இந்த வயதில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் முக்கிய நோக்கத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது - வெற்றிக்கான நோக்கம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் தன்னிச்சையான நடத்தை உருவாவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது நடவடிக்கை மற்றும் பிரதிபலிப்பின் முடிவுகளின் திட்டமிடல் போன்ற நியோபிளாம்கள்.

குழந்தை தனது செயலை அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்து அதன் மூலம் அதன் நடத்தையை மாற்றி, அதற்கேற்ப திட்டமிட முடியும். செயல்களில் ஒரு சொற்பொருள் மற்றும் நோக்குநிலை அடிப்படையில் தோன்றுகிறது, இது உள் மற்றும் வெளி வாழ்க்கையின் வேறுபாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. ஒரு குழந்தை தனது ஆசைகளை நிறைவேற்றுவதன் விளைவாக சில தரங்களை பூர்த்தி செய்யாவிட்டால் அல்லது குறிக்கோளுக்கு வழிவகுக்காவிட்டால் தன்னுள் தன்னை வெல்ல முடியும். குழந்தையின் உள் வாழ்க்கையின் ஒரு முக்கிய அம்சம், அவரது செயல்களில் அவரது சொற்பொருள் நோக்குநிலை. மற்றவர்களுடனான அணுகுமுறைகளை மாற்றுவதற்கான பயம் குறித்த குழந்தையின் உணர்வுகள் இதற்குக் காரணம். அவர்களின் பார்வையில் தனது முக்கியத்துவத்தை இழக்க அவர் பயப்படுகிறார்.

குழந்தை தனது அனுபவங்களை மறைக்க, அவரது செயல்களை தீவிரமாக பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகிறது. வெளிப்புறமாக, குழந்தை உட்புறமாக இல்லை. குழந்தையின் ஆளுமையில் ஏற்படும் இந்த மாற்றங்கள்தான் பெரும்பாலும் பெரியவர்களில் உணர்ச்சிகளைப் பிளக்க வழிவகுக்கிறது, அவர்கள் விரும்பியதைச் செய்ய ஆசைப்படுகின்றன, விரும்புகின்றன. "இந்த வயதின் எதிர்மறை உள்ளடக்கம் முதன்மையாக மன சமநிலையை மீறுவது, விருப்பத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, மனநிலை போன்றவற்றில் வெளிப்படுகிறது."

இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி பள்ளி செயல்திறன், பெரியவர்களால் குழந்தையை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. நான் ஏற்கனவே கூறியது போல, இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது. இதன் காரணமாகவே அவர் அறிவையும் தார்மீகத்தையும் அறிவை உள்வாங்குகிறார். "ஒரு ஆசிரியர் தார்மீக தரங்களை நிறுவுவதில் மற்றும் குழந்தைகளின் நலன்களை வளர்ப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கை வகிக்கிறார், இருப்பினும் இதில் அவர்களின் வெற்றியின் அளவு அவரது மாணவர்களுடனான உறவின் வகையைப் பொறுத்தது." மற்ற பெரியவர்களும் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளனர்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகள் அடைய வேண்டும் என்ற விருப்பத்தில் அதிகரிப்பு உள்ளது. எனவே, இந்த வயதில் குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கான முக்கிய நோக்கம் வெற்றியை அடைவதற்கான நோக்கம். சில நேரங்களில் இந்த நோக்கத்தின் மற்றொரு வகை உள்ளது - தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்கான நோக்கம்.

குழந்தையின் மனதில் சில தார்மீக இலட்சியங்கள், நடத்தை முறைகள் அமைக்கப்பட்டன. குழந்தை அவற்றின் மதிப்பு மற்றும் அவசியத்தை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது. ஆனால் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்க, ஒரு வயது வந்தவரின் கவனமும் மதிப்பீடும் முக்கியம். "ஒரு குழந்தையின் செயல்களுக்கு ஒரு வயதுவந்தவரின் உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு அணுகுமுறை அவரது தார்மீக உணர்வுகளின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது, அவர் வாழ்க்கையில் அறிமுகமான விதிகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட பொறுப்பான அணுகுமுறை." "குழந்தையின் சமூக இடம் விரிவடைந்துள்ளது - தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட விதிகளின் சட்டங்களின்படி குழந்தை தொடர்ந்து ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது."

இந்த வயதிலேயே குழந்தை தனது தனித்துவத்தை அனுபவிக்கிறது, அவர் தன்னை ஒரு நபராக உணர்ந்து, முழுமைக்காக பாடுபடுகிறார். இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் எல்லா பகுதிகளிலும், சகாக்களுடனான உறவுகள் உட்பட பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தைகள் செயல்பாடு மற்றும் செயல்பாடுகளின் புதிய குழு வடிவங்களைக் காணலாம். முதலில் அவர்கள் இந்த குழுவில் வழக்கம்போல நடந்து கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள், சட்டங்களுக்கும் விதிகளுக்கும் கீழ்ப்படிகிறார்கள். பின்னர் சகாக்களிடையே சிறந்து விளங்க, தலைமைக்கான விருப்பத்தைத் தொடங்குகிறது. இந்த வயதில், நட்பு மிகவும் தீவிரமானது, ஆனால் குறைந்த நீடித்தது. குழந்தைகள் நண்பர்களை உருவாக்கும் திறனைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் வெவ்வேறு குழந்தைகளுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். "நெருங்கிய நட்பை உருவாக்கும் திறன் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில் நிறுவப்பட்ட உணர்ச்சி பிணைப்புகளால் ஓரளவிற்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று கருதப்பட்டாலும்."

ஒரு கவர்ச்சிகரமான நிறுவனத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் பாராட்டப்படும் அந்த வகையான செயல்பாடுகளின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு குழந்தைகள் முயற்சி செய்கிறார்கள், அவரின் சூழலில் தனித்து நிற்கவும் வெற்றியை அடையவும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தை மற்றவர்களிடம் கவனம் செலுத்துகிறது, இது சமூக வெளிப்பாடுகளில் அதன் வெளிப்பாட்டை எடுத்துக்கொள்கிறது, அவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. வளர்ந்த ஆளுமைக்கு சமூக நடத்தை மிகவும் முக்கியமானது.

பச்சாத்தாபம் செய்யும் திறன் அதன் வளர்ச்சியை பள்ளிக் கல்வியின் சூழலில் பெறுகிறது, ஏனெனில் குழந்தை புதிய வணிக உறவுகளில் பங்கேற்கிறது, விருப்பமின்றி அவர் தன்னை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறார் - அவர்களின் வெற்றிகள், சாதனைகள், நடத்தை ஆகியவற்றுடன், குழந்தை தனது திறன்களையும் குணங்களையும் வளர்த்துக் கொள்ளக் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது பள்ளி குழந்தை பருவத்தின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும்.

இந்த வயதின் முக்கிய சாதனைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னணி தன்மை காரணமாகும், மேலும் அவை அடுத்தடுத்த கல்விக்கு பெரும்பாலும் தீர்க்கமானவை: ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவதற்குள், குழந்தை படிக்க விரும்ப வேண்டும், கற்றுக்கொள்ள முடியும் மற்றும் தனது சொந்த பலத்தை நம்பலாம்.

இந்த வயதின் ஒரு முழுமையான வாழ்க்கை, அதன் நேர்மறையான கையகப்படுத்துதல்கள் அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பாடமாக குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சி கட்டமைக்க தேவையான அடிப்படையாகும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் பெரியவர்களின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் வாய்ப்புகளை வெளிப்படுத்துவதற்கும் உணர்ந்து கொள்வதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.