அடையப்பட்ட கற்றல் நோக்கங்கள். பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அடிப்படைக் கொள்கைகள். பொருள் பகுதியில்

ஒரு தனிநபராக ஒரு நபரின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான கட்டம் கற்றல். கற்றல் நோக்கங்கள் மதிப்புமிக்க அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது, அத்துடன் படைப்பாற்றல் மற்றும் நெறிமுறை அணுகுமுறைகளை வளர்ப்பது. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வழிகாட்டுதலின் கீழ் மக்கள் இதையெல்லாம் பள்ளியில் இருந்து பெறத் தொடங்குகிறார்கள். இதையொட்டி, கற்பித்தல் என்பது ஒரு பொறுப்பான கல்வியியல் செயல்முறையாகும், இதன் நோக்கம் மாணவர்களுக்கு அறிவை வழங்குவதாகும். பொதுவாக, இது சம்பந்தமாக, எல்லாம் தோன்றுவதை விட சற்று சிக்கலானது. எனவே, கல்வியியல் பார்வையில் இருந்து கற்றல் செயல்முறையை இன்னும் விரிவாகக் கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு.

வளர்ப்பு

இது பயிற்சியை உள்ளடக்கிய முதல் அம்சமாகும். கல்வியின் குறிக்கோள்கள், மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மாணவர்களுக்கு கல்வியை வழங்குவது மட்டுமல்ல, அவர்களுக்கு நெறிமுறைக் கருத்துக்களையும் புகுத்துவதும் ஆகும். கல்வி கற்பித்தலின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். இது குழந்தையின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகளின் தொகுப்பாகும். மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் கல்வியின் கருத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள், நல்லது மற்றும் தீமைகள், பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் மரபுகள் பற்றிய அறிவு, நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்களின் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்வதை இது குறிக்கிறது.

மூலம், பல நூற்றாண்டுகளாக கற்பித்தல் கல்வி கலையின் அறிவியலாக கருதப்பட்டது. இருப்பினும், இன்று அதன் பொருள் கல்வி எனப்படும் ஒரு முழுமையான செயல்முறையாகும், இதில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அதன் சமூகமயமாக்கல், வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சி ஆகியவை அடங்கும். மேலும், மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு கூறுகளும் மற்றவற்றை தீர்மானிக்கின்றன. ஒன்று இல்லாமல் மற்றொன்று இருக்க முடியாது. மேலும் மேற்கூறிய அனைத்தையும் நடைமுறைப்படுத்தக்கூடிய ஒரு ஆசிரியரே நல்ல ஆசிரியர் ஆவார்.

பிரத்தியேகங்கள்

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நோக்கம் அது செயல்படுத்தப்படும் சமூகத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இலக்குகளை அமைப்பது பல காரணிகளைப் பொறுத்தது. எடுத்துக்காட்டாக, பிராந்திய பண்புகள், கலாச்சார மரபுகள், சமூக மற்றும் பொருளாதார முன்னேற்றத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை, மேலாதிக்க மதக் கருத்துக்கள் மற்றும் மாநிலக் கொள்கை.

இருப்பினும், கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்கள் ஒரு சிறந்த ஆளுமையை அடைவதாகும். எப்படியிருந்தாலும், இது பொதுவாக நம்பப்படுகிறது. குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட பொருள் கலாச்சாரம் மற்றும் ஆன்மீக விழுமியங்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஆனால் அது மட்டும் அல்ல. மேலும், ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் உள்ளார்ந்த திறனை வெளிப்படுத்தி, சுய-உணர்தல் பாதையில் செல்ல வேண்டும். ஆனால் ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, அவரது பெற்றோரும் இதற்கு அவருக்கு உதவ வேண்டும்.

பொதுக் கல்வியைப் பெறுதல்

இதற்காகத்தான் எல்லாக் குழந்தைகளும் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள். மற்றும் பயிற்சி எதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கற்றலின் குறிக்கோள்கள் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை, ஆனால் கல்வி பெறுவது முதன்மையானது. இங்குதான் ஆசிரியரின் ஆரம்பப் பொறுப்புகள் பின்பற்றப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் சமூகம், இயற்கை, கலாச்சாரம் மற்றும் தொழில்நுட்பம் தொடர்பான முறைப்படுத்தப்பட்ட அறிவின் தேவையான அளவு தேர்ச்சியை மாணவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும். இந்த இயல்பின் தகவல்கள் மாணவர்களை எதிர்கால வாழ்க்கை மற்றும் கல்வி செயல்முறைக்கு மாற்றியமைக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான மற்றொரு குறிக்கோள், அவர்களின் திறன்கள், ஆர்வங்கள், கவனம், சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை, விருப்பம் மற்றும் உணர்வுகளை வளர்ப்பதாகும். மேலும் நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள். இது மிகவும் முக்கியமானது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வளர்ந்த சிந்தனை மற்றும் பயனுள்ள திறன்களின் இருப்பு ஒரு குழந்தைக்கு அவர்களின் அறிவை விரிவுபடுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் வாய்ப்பளிக்கிறது.

உலகக் கண்ணோட்டத்தையும், அழகியல் மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களையும் உருவாக்குவதற்கு ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். கூடுதலாக, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சுய கல்விக்கான திறனை வெளிப்படுத்த ஆசிரியர் உதவுகிறார். கற்பித்தலின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையும் ஒரு ஆசிரியர் எந்தவொரு பாடத்திலும் அறிவைக் கொடுப்பவர் மட்டுமல்ல என்பதைப் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. இது ஒரு கல்வியாளர், வழிகாட்டி மற்றும் வாழ்க்கைக்கு வழிகாட்டியாகவும் உள்ளது.

முக்கிய இலக்குகள்

நீங்கள் ஏற்கனவே புரிந்து கொண்டபடி, ஆசிரியரிடம் அவற்றில் நிறைய உள்ளன. மேலும் பணிகளைப் பற்றி இன்னும் விரிவாகப் பேசுவது அவசியம், பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விவாதிப்பது.

ஆசிரியர் விருப்பத்தை கற்பிக்க வேண்டும், கற்பனை மற்றும் சுருக்க சிந்தனைக்கான தனிப்பட்ட திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், மன வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் நல்ல பழக்கங்களை (உதாரணமாக, வாசிப்பு) வளர்க்க வேண்டும்.

ஆனால் இது எல்லாம் ஆசிரியரின் பணிகளில் சேர்க்கப்படவில்லை. ஆசிரியர் மாணவர்களின் உணர்ச்சிபூர்வமான வாழ்க்கையை வளர்க்க வேண்டும், அவர்களின் மன திறன்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும், விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கவும், தரமான வேலையைச் செய்யவும் கற்பிக்க வேண்டும். இது அவர்களின் சமூக மற்றும் தார்மீக உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்துகிறது.

கூடுதலாக, கற்றலின் குறிக்கோள்களும் நோக்கங்களும் மனக் கல்வியைப் பாதிக்கின்றன. ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் பாடத்தில் ஆர்வம், பொறுப்புணர்வு மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்கும் விருப்பத்தை தூண்ட வேண்டும். இவை அனைத்தும் குழந்தைகளில் காரண சிந்தனையின் திறன்களையும், விரிவாக உணரும் திறனையும் உருவாக்குகின்றன. கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் இது மிகவும் முக்கியமானது.

தொழில்முறை அம்சம்

ஒரு ஆசிரியரின் பணிகளைப் பற்றி பேசுகையில், கற்பித்தல் முறைகளின் அமெரிக்க உளவியலாளரான பெஞ்சமின் ப்ளூமின் முன்னேற்றங்களுக்குத் திரும்புவது மதிப்பு. கல்வியின் செயல்பாட்டில் துல்லியமாக உணரப்படும் பல முக்கியமான கற்பித்தல் இலக்குகளை அவர் அடையாளம் கண்டார்.

இவற்றில் முக்கியமானது அறிவு, புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு. எல்லோரும் சீரானவர்கள். முதலாவதாக, ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தகவலை மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்க கடமைப்பட்டிருக்கிறார். பின்னர் மாணவர்களைப் புரிந்து கொள்ளச் செய்யுங்கள் - அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் பெற்ற அறிவை "கடந்து", அதன் முக்கியத்துவத்தையும் அர்த்தத்தையும் உணர வேண்டும். சமன்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான விரிவுரையைக் கேட்பது ஒரு விஷயம். ஆனால் அவை எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது வேறு விஷயம். அதுதான் முழுப் புள்ளி. இங்கே மூன்றாவது இலக்கு உணரப்படுகிறது. அறிவைப் பெற்று அதைப் புரிந்துகொண்ட பிறகு, மாணவர் தான் கற்றவற்றின் அடிப்படையில் அதைப் பயன்படுத்த வேண்டும். மூன்று இலக்குகள் அடையப்பட்டால், ஆசிரியர் முக்கிய விஷயத்தை அடைந்துவிட்டார் என்று சொல்லலாம் - அவர் தனது மாணவர்களுக்கு கற்பித்தார்.

அழகுக்காக ஏங்குதல்

கல்விச் செயல்பாட்டில் கலை மற்றும் கலைக் கல்வி ஏன் மிகவும் முக்கியமானது? ஏனென்றால் அது அழகான ஒன்று. ஒரு நபருக்கும் ஒரு கலைப் படைப்பிற்கும் இடையிலான ஒற்றுமையை மிகைப்படுத்துவது கடினம், ஏனென்றால் அனுபவங்கள் அத்தகைய சிறப்பு இணைப்பில் தெரிவிக்கப்படுகின்றன. மேலும் அழகை அறிந்து கொள்வது கற்றல் உள்ளடக்கிய மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாகும்.

இசை, கலை, பாலே, கவிதை மற்றும் கட்டிடக்கலை போன்றவற்றை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதே கல்வியின் குறிக்கோள். கலை உருவகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மேலும் இது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வாழ்க்கை மற்றும் அவர்களின் சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பதாக அறியப்படுகிறது. உணர்ச்சி அனுபவம் கற்பனையின் செயலுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது என்பதை ஒரு நல்ல ஆசிரியர் அறிவார். அது ஏன் முக்கியம்? ஏனெனில் மனித நேயத்தின் அடிப்படையே உணர்வுபூர்வமான வாழ்க்கையின் வளர்ச்சியாகும். இதுவே தார்மீக விழுமியங்களின் அடிப்படை. தார்மீகத்தின் கருத்தை நன்கு அறிந்த ஒரு தார்மீக நபர் மட்டுமே ஒரு தனிநபராக, சமூகத்தின் முழு அளவிலான உறுப்பினராக மாற முடியும். மேலும் இதுவே நம் ஒவ்வொருவரின் குறிக்கோள்.

ஆளுமை உருவாக்கம்

பள்ளிக் கல்வியைப் பெறும் போது குழந்தைகளில் இது ஏற்படுகிறது. எனவே, ஒவ்வொரு மாணவரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் அவரது உள் "மையத்தை" உருவாக்குவதாகும். சுயக்கட்டுப்பாட்டின் மிக முக்கியமான கருத்தை குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர் உதவ வேண்டும், இது பிற்கால வாழ்க்கையில் அவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​அது தன்னை வெளிப்படுத்தும், ஆனால் பெறப்பட்ட முடிவை ஒரு நிலையான, மாதிரியுடன் ஒப்பிடும் போது மட்டுமே.

குழந்தைகள் ஒரு இலக்கை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கும் திறனைப் பெற வேண்டும் மற்றும் அதை அடைய நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும். அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முன்னேற்றத்தைத் திட்டமிடவும் கட்டுப்படுத்தவும், புதிய முடிவுகளை முந்தையவற்றுடன் ஒப்பிடவும், அவற்றை மதிப்பீடு செய்யவும் கற்பிக்க ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். இவை அனைத்தும் அவர்களை முதிர்வயதிற்கு தயார்படுத்துகிறது மற்றும் பொறுப்பு என்ற கருத்தை நன்கு அறிந்திருக்க உதவுகிறது.

சமூகமயமாக்கல்

சமூக அமைப்பில் தனிநபரை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையின் பெயர் இது என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். மேலும் சமூகமயமாக்கல் என்பது பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு பள்ளியின் முக்கிய பணியும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பொறுப்பான, ஆக்கபூர்வமான, செயல்திறன் மிக்க, மிகவும் தார்மீக மற்றும் திறமையான குடிமக்களை தயார் செய்வதாகும்.

இருப்பினும், சமூகமயமாக்கலுக்குத் திரும்புவது மதிப்பு. கல்வி உயர்ந்த மதிப்புகளில் ஒன்றாகும். மேலும், தனிமனிதனுக்கும் ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்திற்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கல்வி இல்லாமல், அதன் ஒருங்கிணைப்பு, ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு சாத்தியமற்றது. உயர்கல்வி பெறுவதற்கான ஆர்வம், பள்ளிக் கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் எவ்வளவு வலுவாக ஈடுபடுகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. பின்னர் உற்பத்தியின் வளர்ச்சியில், இது தேசிய வருமானத்தின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

சுய-உணர்தல்

இதைத்தான் பள்ளியில் படிக்கும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் இலட்சியமாக அடைய வேண்டும். பிரபல அமெரிக்க உளவியலாளர் வில்லியம் கிளாஸரின் வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட தேவைகள் வீட்டில் பூர்த்தி செய்யப்படாவிட்டால், பள்ளியில் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்று அவர் உறுதியளித்தார். ஒரு நல்ல ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அவர்களுக்கு இல்லாததை வழங்க வேண்டும். மற்றும் பொதுவாக இது ஒரு நல்ல உறவு. ஆனால் மாணவர்கள் ஆசிரியர்களுடன் மட்டும் தொடர்பு கொள்ளவில்லை. அவர்கள் குழந்தைகள் சமூகத்தில், மற்ற மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது சகாக்கள் மத்தியில் சமூகமயமாக்கலுக்கு உட்படுகிறார்கள். இங்கு ஆசிரியரின் பங்கும் முக்கியமானது. மற்றவர்களிடம் கருணை காட்டுவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தெரிவிக்க அவர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார் - ஏனெனில் இது ஆன்மீக திருப்திக்கு வர உதவுகிறது.

பள்ளி என்பது ஒரு நிறுவனம் மட்டுமல்ல. இது ஒரு சமூக-உளவியல் குழு. விளையாட்டு, தகவல் தொடர்பு மற்றும் கற்றல் ஆகிய துறைகளில் மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாட்டை எந்த அளவிற்கு உணர்ந்து கொள்கிறார்கள் என்பது பெரும்பாலும் ஆசிரியருடனும் ஒருவருடனும் அவர்கள் செய்யும் தொடர்புகளைப் பொறுத்தது.

சுதந்திரத்திற்கு தயாராகிறது

கல்வியின் அனைத்து குறிக்கோள்களும் நோக்கங்களும் மாணவர்களின் மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. மேலும் அவர்களுக்கு சுதந்திரத்தை ஊட்டவும். அடைய மிகவும் கடினமான இலக்கு என்ன? ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் மாணவர்களுக்கு வேலையை நேசிக்க கற்றுக்கொடுக்கும் பணியை எதிர்கொள்கிறார்கள். மேலும் இது அவர்களுக்கு முக்கியம் என்பதை மாணவர்கள் புரிந்து கொண்டால் மட்டுமே இது நடக்கும். வேலை செய்வது ஒரு தார்மீக தர்மம் என்பதை அவர்களுக்கு உணர்த்துவது அவசியம். இது உற்சாகப்படுத்துகிறது, ஆன்மீக ரீதியில் வளர்கிறது, வாழ்க்கையில் தன்னை உணர உதவுகிறது, முக்கியமான இலக்குகளை அடைய உதவுகிறது, மேலும் தன்னைக் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறது.

கூடுதலாக, ஆசிரியர் தனது மாணவர்களுக்கு இந்த வாழ்க்கையில் எதுவும் கொடுக்கப்படவில்லை என்பதை புரிந்துகொள்ள உதவ வேண்டும். ஆனால் விடாமுயற்சி, கடின உழைப்பு மற்றும் உறுதியை வளர்ப்பதன் மூலம், பலர் முன்னோடியில்லாத உயரங்களை அடைய முடிகிறது. ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு வேலையில் ஆர்வம் காட்ட வேண்டும், அவர்களுக்கு வாய்ப்புகளை காட்ட வேண்டும், ஊக்கம் மற்றும் ஊக்கம் கொடுக்க வேண்டும். மேலும் ஏதாவது பாடுபடும் ஆசையை எழுப்புங்கள். கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் முழு செயல்முறையின் நோக்கமும் இதுதான்.

கற்பித்தல் வேலை

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் பல கல்வி செயல்முறைகள் மற்றும் அவற்றின் சாதனைகள் என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியும், இது ஒரு நிபுணரின் கடின உழைப்பு மற்றும் அவரது பொறுப்பின் காரணமாக மட்டுமே நிகழ்கிறது. சமூக, அறிவாற்றல், அறிவியல் மற்றும் வளர்ச்சி, முன்கணிப்பு, நோயறிதல், நிறுவன மற்றும் முறையியல், வடிவமைப்பு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான - நல்ல ஆசிரியர்கள் கற்பித்தலின் அனைத்து செயல்பாடுகளையும் செயல்படுத்த முடியும். இருப்பினும், இது முழு பட்டியல் அல்ல. கல்வியியல், கல்வி, கல்வி, ஒழுங்கமைத்தல், நடைமுறை மற்றும் உருமாறும் ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டையும் செய்கிறது.

இவை அனைத்தும் கற்பித்தல் ஒரு முழு சமூக நிகழ்வு என்பதை தெளிவாக்குகிறது. அடிப்படையில் வளர்ந்த சிந்தனை, அவர்களின் வேலை மீதான அன்பு, அமைப்பு, பொறுப்பு மற்றும் இரண்டு முதல் மூன்று டஜன் பிற குணங்கள் உள்ளவர்களால் மட்டுமே இது வெற்றிகரமாக முடியும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அங்கீகரிக்கப்பட்ட வழி பயிற்சி. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை (அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பின் நலன்களுக்காக) மாஸ்டரிங் செய்யும் நலன்களுக்காகவும், புறநிலையான அனுபவத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகளிலிருந்து (அதாவது, இலக்குகள் மற்றும் நீண்ட கால நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட அமைப்புக்கு அடிபணிதல் இல்லாமல்) கற்றுக் கொள்ளும்போதும் இது மேற்கொள்ளப்படலாம். )

60 மற்றும் 70 களில் ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு அறிவை மாற்றுவது என கற்பித்தல் என்ற வரையறை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. XX நூற்றாண்டு, இருப்பினும், இது முக்கிய விஷயம் அல்ல என்பதை உணர்ந்து, அறிவு என்பது வெறுமனே கையிலிருந்து கைக்கு மாற்றக்கூடிய ஒரு பொருள் அல்ல என்று சில நேரங்களில் விளக்கப்பட்டது. அறிவை மாற்ற, மாணவர் செயல்பாடு தேவை.

கடந்த இருபது ஆண்டுகளின் பாரம்பரிய கல்வியியல் இலக்கியத்தில், கற்றல் என்பது பெரும்பாலும் நடைமுறை ரீதியாக வரையறுக்கப்படுகிறது:

"கற்றல் செயல்முறை என்பது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே ஒரு நோக்கமுள்ள, தொடர்ந்து மாறிவரும் தொடர்பு ஆகும், இதன் போது கல்வி, கம்யூனிச கல்வி மற்றும் மாணவர்களின் பொது வளர்ச்சியின் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன" 1.

"பயிற்சி என்பது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும், இதன் போது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பெறப்படுகின்றன, மேலும் மாணவர்கள் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியடைகிறார்கள்."

"பயிற்சி என்பது விஞ்ஞான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர், ஆக்கப்பூர்வமான திறன்கள், உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கு மாணவர்களின் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்து தூண்டுவதற்கான ஒரு நோக்கமான கற்பித்தல் செயல்முறையாகும்."

"கற்றல் என்பது தகவல்தொடர்பு ஆகும், இதன் போது கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அறிவாற்றல், சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் தேர்ச்சி ஆகியவை ஆளுமை உருவாவதற்கு அடிக்கோடிட்டுக் காட்டப்படுகின்றன."

"பயிற்சி என்பது வயதானவர்களுக்கு இலக்கு வைக்கப்பட்ட, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, முறையான பரிமாற்றம் மற்றும் இளைய தலைமுறையினரால் சமூக உறவுகள், சமூக உணர்வு, கலாச்சாரம் மற்றும் உற்பத்தி உழைப்பு, செயலில் மாற்றம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு பற்றிய அறிவு ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைத்தல்."

"பயிற்சி என்பது மாணவர்களுடன் ஆசிரியரின் ஒழுங்கான தொடர்பு, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது."

முந்தைய பிரிவில் விவாதிக்கப்பட்ட செயல்பாடு மற்றும் செயல்பாடு பற்றிய தகவலின் வெளிச்சத்தில், நாங்கள் பின்வரும் வரையறைகளை உருவாக்குகிறோம்.

கல்வி- ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அல்லது கல்வித் துறையின் திட்டத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட மனிதகுலத்தின் புறநிலை அனுபவத்தின் கூறுகளை பிந்தையவர்கள் ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் கற்பித்தல் பாடங்களின் கூட்டு செயல்பாடு அல்லது செயல்களின் அமைப்பு.

பாரம்பரிய போதனைகளில், கற்றலின் உள்ளடக்கம் பொதுவாக எதைப் படிக்க வேண்டும் (கல்வித் தகவல் அல்லது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்) என்று பொருள்படும். கற்றலில் கடத்தப்படுவதைக் குறிப்பதால், இது இயற்கையாகவே தகவல்களைப் பரிமாற்றும் செயல்முறையாகக் கருதுவதைப் பின்பற்றுகிறது. கற்கும் போது மாணவர் ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்பதை இது புறக்கணிக்கிறது. இங்கே பயன்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையுடன் கற்றலின் உள்ளடக்கம் கடத்தப்படுவது அல்ல, ஆனால் கல்வித் தகவலை ஒருங்கிணைக்க என்ன செய்யப்படுகிறது.அதே நேரத்தில், முக்கியத்துவம் பரிமாற்றம் என்ன, ஆனால் என்ன நடவடிக்கைகள் ஆய்வு பொருள் ஒருங்கிணைப்பு உறுதி.

ஆய்வு பொருள்(ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள், ஆய்வு செய்யப்படும் தகவல்) - மனிதகுலத்தின் புறநிலை அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு பகுதி, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் பயிற்சியின் போது கற்பித்தல் பாடத்தின் மூலம் ஒருங்கிணைப்பதற்காக ஆசிரியரால் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டு தயாரிக்கப்பட்டது.

கல்வி தகவல்- ஆய்வுப் பொருளை விவரிக்கும் தகவல்.

கல்வித் தகவல் என்பது வாய்மொழித் தகவல் மட்டுமல்ல, நடைமுறை, செயல்பாட்டுத் தகவல், செயல்கள் மற்றும் நடைமுறை வளர்ச்சிக்கு உட்பட்ட ஆய்வுப் பொருளில் உள்ளார்ந்த அவற்றின் கட்டமைப்புகள்.

பயிற்சியின் பொருள்- ஆசிரியருடன் சேர்ந்து ஒரு ஆய்வுக் குழு, ஆசிரியர் (கற்பித்தல் பொருள்) கற்பித்தலை மேற்கொள்கிறார் என்றாலும் (கற்பித்தல் பாடங்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அனுபவத்தின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூறுகளை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாடுகள்), மற்றும் கற்பித்தல் பாடங்கள் (மாணவர்கள், மாணவர்கள், கேட்பவர்கள்) அதே நேரத்தில் கற்பித்தலை மேற்கொள்ளுங்கள் (படிக்கப்படும் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்கள் அல்லது நடவடிக்கைகள்).

கற்பித்தலின் பொருள்- கற்பித்தலை மேற்கொள்ளும் தனிநபர்.

எந்தவொரு கல்விக்கும், நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ (திட்டங்கள், வழிமுறை பரிந்துரைகள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மூலம்) பயிற்சியில் ஆசிரியரின் பங்கேற்பு அடிப்படையில் அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்வோம்; இது கற்பித்தல் பாடத்தின் செயல்பாட்டில் வழங்கப்பட்ட முடிவுகளின் நிலைத்தன்மையைக் கொண்டுவருகிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி மூலம். ஆசிரியரின் செயல்களில்தான் மனிதகுலத்தின் புறநிலை அனுபவத்தின் ஒரு பகுதி பொதிந்துள்ளது, அதன் கூறுகளின் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் பற்றிய தகவல்களுடன் தொடர்புடையது. கற்பித்தலின் பொருள் புறநிலை அனுபவத்தின் இந்த பகுதியைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஏனெனில் இதற்கு பொருத்தமான உளவியல் மற்றும் செயற்கையான தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது, இருப்பினும், பயிற்சி முடிவுகளை ஆசிரியரின் பயிற்சியில் அறிமுகப்படுத்துவதே கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பை மிகவும் பயனுள்ளதாகவும், சுயாதீனமான ஒன்றை விட இலக்காகவும் ஆக்குகிறது.

பரிந்துரைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் கருவிகளின் உள்ளடக்கத்தை சுயாதீனமாக தேர்ச்சி பெற்றாலும், அதன் மூலம் சுயாதீனமான வேலையைச் செய்தாலும், படிப்பின் பொருள் கற்றலில் பங்கேற்கிறது, ஏனெனில் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்படுகிறது மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட வரிசை கூட பிரதிபலிக்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு மேலாண்மை.

எந்தவொரு பயிற்சியின் குறிக்கோள், பயிற்சியின் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட வகையின் செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதாகும்.

மேலே உள்ள அறிக்கை ஒரு உளவியல் நிலை, இது N. F. Talyzina இன் பணியிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது, இருப்பினும், குறிப்பிட்ட கற்றல் கோட்பாட்டிற்கு, இந்த அறிக்கை அடிப்படையாகிறது, ஏனெனில் இது இல்லாமல் கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது சாத்தியமில்லை. பாரம்பரிய கல்வியியல் இலக்கியம் பொதுவாக கற்பித்தலின் நோக்கத்தை அல்ல, ஆனால் அதன் செயல்பாடுகளை கருதுகிறது: கல்வி (கல்வி உள்ளடக்கத்தை மாற்றுதல்), வளரும், கல்வி.

பயிற்சியின் நோக்கம்- தேர்ச்சி பெற்ற செயல்பாடு அல்லது அதன் கூறுகளைச் செயல்படுத்தும் திறனைக் கற்கும் பாடத்தில் உருவாக்கம், இதன் மொத்தமானது தேர்ச்சி பெற்ற செயல்பாட்டைச் செய்யும் திறனைக் கொண்டுள்ளது:

• - மதிப்பு நோக்குநிலைகள் (தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்குத் தேவையான அறிவு மற்றும் நம்பிக்கைகள்);
• - செயல்பாட்டிற்கான ஒரு அடையாள அடிப்படை (அறிவு, கோட்பாடுகள் மற்றும் திட்டமிடல் நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான வடிவங்கள்);
• - செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு அவசியமான செயல்களுக்கான ஒரு அறிகுறி அடிப்படை;
• - செயல்பாட்டு திட்டமிடலின் அறிவுசார் திறன்கள்;
• - அவற்றுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான செயல்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பு.

கற்றல் விளைவுகளை- கற்பித்தல் பாடத்தின் ஆன்மாவில் மாற்றங்கள், அவருக்காக ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

கற்றல் இலக்கின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உருவாக்கம் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட கற்றல் விளைவின் அர்த்தத்தையும் உடனடியாக தீர்மானிக்கிறது. திறன்களை உருவாக்குவதே முக்கிய முடிவு, ஏனெனில் திறன்கள் செயல்பாடுகள், அதில் தேர்ச்சி பெற்றால், ஒரு நபர் தன்னைத்தானே வளர்த்துக் கொள்கிறார் (புதிய மன திறன்களால் அவரது ஆன்மாவை வளப்படுத்துகிறார்) மற்றும் புதிய நம்பிக்கைகளைப் பெறுகிறார் (மாஸ்டர் செய்யப்பட்ட செயல்பாடு அவர் என்ன செல்லுபடியாகும் என்பதைத் தானே பார்க்க அனுமதிக்கிறது. கற்றுக்கொண்டார்).

செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அறிவு மிக முக்கியமானது, முதலில், பாலுணர்வை வழங்குகிறது, இது இல்லாமல் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு நோக்கத்தை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது. நோக்கத்தை செயல்படுத்தும் முறையின் தேர்வு சட்ட அறிவு மற்றும் தனிநபரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்கும் நம்பிக்கைகளின் அடிப்படையில் செய்யப்படுகிறது. எந்தவொரு செயலையும் நனவாக திட்டமிடுவதற்கு, பொருளுக்கு அதன் சட்டங்களைப் பற்றிய அறிவு தேவை, செயல்பாட்டிற்கான தோராயமான அடிப்படை. ஒரு செயலைச் செய்ய, செயலின் அறிகுறி அடிப்படையைப் பற்றிய அறிவு அவசியம். அறிவு ஒரு தனிநபரின் தேவைகளை விரிவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது, அவர் ஒரு முழுமையான வாழ்க்கையை வாழ்வதற்கு தேவையானது.

எந்தவொரு செயலின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் செயல்பாடுகளை தேவையான தரத்துடன் செய்ய திறன்கள் அவசியம், ஏனெனில் இது தனிநபரின் திட்டமிட்ட செயல்பாட்டை உணரும் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது, மேலும் நம்பிக்கைகள் தனிநபரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை வழங்குகின்றன.

"இவ்வாறு, இரண்டு சிக்கல்களுக்குப் பதிலாக - அறிவை மாற்றுதல் மற்றும் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது - பயிற்சி இப்போது ஒன்றை எதிர்கொள்கிறது: ஆரம்பத்தில் இருந்தே கொடுக்கப்பட்ட அறிவு முறையை உள்ளடக்கிய செயல்பாடுகளின் வகைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டை முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள் உறுதி செய்தல்.

கற்றல் இலக்குகளின் பகுப்பாய்வு முதலில் மேக்ரோ மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் - கல்வியின் ஒரு கட்டத்தில் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஆளுமையில் செய்யப்பட வேண்டிய அனைத்து மாற்றங்களின் அறிகுறியாகும். இதற்குப் பிறகு, நுண்ணுயிர் பகுப்பாய்வு அவசியம். இந்த மட்டத்தில் கற்றல் நோக்கங்களை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​குறிப்பிட்ட வகைகளைக் குறிக்க பகுப்பாய்வு முடிக்கப்பட வேண்டும்." கற்பித்தல் பாடம் இந்தச் செயலில் உள்ளடங்கிய குறிப்பிட்ட செயல்களைச் செய்ய வேண்டும் என்று பரிந்துரைப்பதன் மூலம், கட்டமைப்பின் படி தேவையான செயல்பாடு மறைந்திருந்து உருவாக்கப்படலாம் என்பதை நினைவில் கொள்வோம்.

பாடத்தின் செயற்கையான பணி- ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் அடைய வேண்டிய கற்றல் இலக்கு, பாடத்திற்குப் பிறகு பாடத்தின் பாடத்திலிருந்து எழும் முடிவுகளின் வடிவத்தில் உருவாக்கப்பட்டது.

இந்த கருத்தை அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் என்னவென்றால், பயிற்சியின் இறுதி இலக்கு - ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டை மாஸ்டர் செய்வது - பெரும்பாலும் ஒரு பாடத்தில் அடைய முடியாது: முதலில், படிப்பது அவசியம் (அல்லது துணை விரிவுரை) தேர்ச்சி பெற்ற செயல்பாட்டைத் திட்டமிடுவதற்கான அறிகுறி அடிப்படை (கோட்பாடு); பல்வேறு நிலைமைகளின் கீழ் பயன்படுத்தப்படும் அத்தகைய நடவடிக்கைகளின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்; ஒரு நடைமுறை பாடத்தில் (அல்லது பயிற்சி) தேவையான செயல்பாட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். கற்றலின் இறுதி இலக்கை அடைய, கற்றல் பொருள் பல செயற்கையான பணிகளை தீர்க்க வேண்டும், ஒவ்வொன்றிலும் கற்றல் இலக்கை அடைவதை உறுதி செய்யும் குறிப்பிட்ட இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திற்கு, ஆசிரியர் ஆய்வுப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, பாடத்தின் செயற்கையான பணியை உருவாக்கி, பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறார். பயிற்சி உள்ளடக்கத்திற்கும் அதன் முடிவுகளுக்கும் இடையிலான உறவு படம் 1 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது. 17.

கற்பித்தலின் உள்ளடக்கத்தில், மூன்று மிக முக்கியமான குழுக்களின் செயல்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: கற்பித்தல் பாடங்களின் செயல்களின் திசை (படிப்பு பொருள்கள் அல்லது படிக்க வேண்டிய தகவல்களின் உள்ளடக்கம், தகவல் ஆதாரங்கள், வரிசையின் பரிந்துரைகள் மற்றும் ஆய்வு முறைகள்); பயிற்சியின் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல் (இதன் முக்கிய நோக்கம் பயிற்சியின் பாடங்களுக்கு உதவுவதற்கும் பயிற்சியை சரிசெய்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பின் முன்னேற்றத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதாகும்); கற்பித்தல் விஷயத்தை தெரிவிப்பது (ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய தகவல் கற்பித்தல் பாடங்களுக்கு நேரடி தொடர்பு, அல்லது ஆலோசனையின் போது தெளிவாக இல்லாதவற்றை தெளிவுபடுத்துதல்).

உயர் கல்வியில், கற்பித்தல் பாடங்களின் செயல்பாட்டின் திசையானது கற்பிப்பதில் தலைவராக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வியை அடைவதற்கான பாதையை தானாக முன்வந்து தேர்ந்தெடுத்து, உயர் கல்வியைப் பெறுவதன் மூலம் அவர்கள் பூர்த்தி செய்யும் தேவைகளை அறிந்திருக்கிறார்கள். குறிப்பிடப்பட்ட சூழ்நிலைகள் பல்கலைக்கழக மாணவர்களை செயல்பாட்டின் பாடங்களாகக் கருதுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, கற்றல் ஒரு உண்மையான செயலாக மாறுவதற்கான அனைத்து நிலைமைகளையும் உருவாக்குகிறது, அதாவது. எனவே இது திட்டமிடப்பட்டு முக்கியமாக மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (இது ஆன்ட்ரகோஜிக்கல் முன்னுதாரணத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது).

அரிசி. 17.

ஆசிரியரின் செயல்பாட்டில் எந்த வகையான செயல்கள் முன்னணியில் உள்ளன என்பதைப் பொறுத்து, அட்டவணையில் விவாதிக்கப்பட்ட மூன்று வகையான கற்பித்தல்களை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம். 5.

கற்பித்தலை நிர்வகிப்பதில் ஆசிரியரின் செயல்களில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம், கற்பித்தல் பாடத்தின் செயல்களின் தேர்வு ஆகும்.

போதனையின் போதுமான தன்மையின் அறிக்கை:ஆய்வு செய்யப்படும் எந்தவொரு பொருளையும் தேர்ச்சி பெற, ஆய்வின் பொருள் இந்த பொருளில் பொதிந்துள்ள செயல்பாடுகளுக்கு போதுமான செயல்பாடுகள் அல்லது செயல்களைச் செய்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம்; இந்த பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகளை உணர, இந்த பொருளை அதன் நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தும் போது பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய செயல்கள்.

இந்த விதியைப் புறக்கணிப்பது ஆசிரியரால் எதிர்பார்க்கப்படும் கற்றல் முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு வழிவகுக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு இடைநிலைப் பள்ளியில் புனைகதை பற்றிய ஆய்வு, கதாபாத்திரங்களின் "படங்களை" அடையாளம் கண்டு பகுப்பாய்வு செய்வதில், புறநிலை அனுபவத்தின் கூறுகளை ஒருங்கிணைக்க போதுமான செயல்களாக கருத முடியாது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த படைப்புகள் அத்தகைய பகுப்பாய்வுக்காக உருவாக்கப்படவில்லை. இத்தகைய செயல்கள் மாணவர்களிடையே புனைகதை பற்றிய ஒரு சிதைந்த அணுகுமுறையை உருவாக்குகின்றன, இது இனி மகிழ்ச்சிக்கான ஆதாரமாகவும் பச்சாதாபத்திற்கான வழிமுறையாகவும் பார்க்கப்படுவதில்லை, ஆனால் உலர்ந்த பகுத்தறிவு பகுப்பாய்விற்கு உட்பட்ட ஒரு எளிய தகவல் மூலமாகும். இத்தகைய படைப்புகளின் உணர்ச்சிக் கட்டணம் பின்னணியில் மங்குகிறது.

அட்டவணை 5

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்து கற்பித்தல் வகையைச் சார்ந்தது

போதிய விளக்கமின்மையின் விளைவு:பொருளுடன் தேவையான செயல்களின் விளக்கத்தை மாஸ்டர் செய்ய வாய்மொழி இனப்பெருக்கத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே எந்தவொரு பொருளுடனும் பணிபுரிவது சாத்தியமில்லை.

இந்த அறிக்கை சிலருக்கு உண்மையாகத் தோன்றலாம், ஆனால் நடைமுறை வகுப்புகளின் போதிய பங்கைக் கொண்டு கற்பிக்கும் நடைமுறை இன்னும் தொடர்கிறது, மேலும் தொழில்நுட்ப கல்வித் துறைகளுக்கு மட்டுமல்ல. வளங்கள், வளாகங்கள், உபகரணங்கள் இல்லாததால் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் விரிவுரைகளை மட்டுமே கொண்ட கல்வி செயல்முறை ஒழுங்கமைக்கவும் வழங்கவும் எளிதானது.

ஆசிரியர் ஆலோசனைகள் புறநிலையாக அவசியம், ஏனெனில் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு, கற்றல் மாணவரிடமிருந்து விருப்ப முயற்சிகள் தேவை, இதுவரை தேர்ச்சி பெறாத ஒரு செயல்பாட்டில் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும் (குழந்தைகளின் அருகாமையில் வளர்ச்சி மண்டலத்திற்கு ஒத்ததாக), அதாவது. ஆசிரியரின் உதவி ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு தேவைப்படும் பகுதியில். எனவே, கற்றலின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிப்பது மிகவும் ஊக்கமளிப்பதாக இருக்கக்கூடாது (பள்ளி நடைமுறையில் நிறுவப்பட்டபடி முறையாக "பாடங்களைச் செய்ய" கட்டாயப்படுத்துதல்), மாறாக கற்பித்தல் முறையை சரிசெய்தல், வரையப்பட்ட திட்டத்தில் மாற்றங்களை பரிந்துரைத்தல், குறிப்பிடத்தக்க கவனம் செலுத்துதல் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களில் உள்ள குறைபாடுகள், மாணவர் அடைந்த சிரமங்களை சமாளிக்க உதவுதல், அவர் அடைந்த திறன்களை மீறுதல்.

பரீட்சைகளின் போது கல்வியின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சியின் ஆழத்தை கண்காணிப்பது, சமூகத்தின் (மாநிலம்) தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித்துறையின் உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சி நிலைக்கு ஏற்ப மாணவர் பெற்ற கல்வியை சான்றளிக்கும் நோக்கத்திற்காக முக்கியமாக உதவுகிறது. இந்த வகை கல்விக்காக அல்லது தேர்ச்சி பெற்ற சிறப்புக்காக.

பாடப்புத்தகங்கள் பரவலாகப் புழக்கத்தில் இருக்கும் காலத்திலும், தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பரவலாகப் பயன்படுத்தும் காலத்திலும், பல தகவல் ஆதாரங்களின் தொகுப்பு தேவைப்படும் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தில் இதுவரை இடம் பெறாத சிக்கல் வாய்ந்த பிரச்சினைகளில் விரிவுரைகளை வழங்கும்போது மட்டுமே மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய தகவல்களை நேரடியாகத் தொடர்புகொள்வது அவசியம். . 19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் என்.ஐ.பிரோகோவ். விரிவுரைகள் ஈடுசெய்ய முடியாததாக இருக்க வேண்டும் என்று அழைப்பு விடுத்தது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, கல்வித் தகவல்களின் ஆதாரங்கள் மாணவர்களுக்கு அணுக முடியாததாக இருக்கும் போதிய கல்வி இலக்கியங்களின் நிலைமைகளில் நேரடித் தகவல் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். அதனால்தான் 30 களில் N. E. Zhukovsky. XX நூற்றாண்டு விரிவுரையானது மாணவர்களுக்குத் தகவல்களைத் தெரிவிப்பதற்கான மிகவும் சிக்கனமான வழியாகும் என்றும் நம்பப்படுகிறது. பெரும்பாலும், இன்றும், தகவல் தொடர்பு என்பது கற்பித்தலின் மிகவும் பொதுவான உள்ளடக்கமாகும்.

படம் திரும்புகிறது. 17, உயர்கல்வியில் கற்றலை உருவாக்கும் செயல்களில் (கற்றலின் உள்ளடக்கம்) மூன்று முக்கியமான குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: கல்வித் தகவலின் கருத்து, அதன் புரிதல் மற்றும் மனப்பாடம், செயல்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் பொதுவாக செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. உயர்கல்வியில் கற்றலுக்கான முக்கிய செயல்கள், படிக்கப்படும் செயல்பாட்டை மாஸ்டர் செய்வதற்கான செயல்களாகும்; மற்ற அனைத்து நடவடிக்கைகளும் இந்த குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதற்கான நலன்களுக்காக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

எந்தவொரு நிபுணருக்கும் தேவையான குறிப்பு புத்தகங்கள் மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட முறைகளை நம்பாமல் வாங்கிய தகவலை மீண்டும் உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தேர்வுகள் நிலைமைகளில், தலைவர் தகவலை மனப்பாடம் செய்கிறார் (துரதிர்ஷ்டவசமாக, சில நேரங்களில் அதை சரியாக புரிந்து கொள்ளாமல்). நிச்சயமாக, கற்றலின் போது மனப்பாடம் செய்வது அவசியம், ஆனால் இது சொற்பொருள் அம்சங்கள், சரியான சொற்களை மனப்பாடம் செய்தல் (சொற்களை சிதைப்பது அர்த்தத்தை சிதைக்க வழிவகுக்கும்), தேர்ச்சி பெற்ற செயல்பாட்டைச் செய்யப் பயன்படுத்தப்படும் மூலங்களை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவற்றில் நோக்குநிலை.

எளிமையான கற்றல் முடிவுகள் அறியாமலேயே உருவாக்கக்கூடிய திறன்கள் - மீண்டும் மீண்டும் செயல்படும் செயல்பாட்டில். கற்றல் விளைவுகளின் நிலைகளில் உள்ள வேறுபாடு படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது. 18.

அரிசி. 18.

குறிப்பு:கோடுகளின் வெவ்வேறு குறியீடுகள் வரைபடத்தின் தகவல் உள்ளடக்கத்தை எவ்வாறு அதிகரிக்கிறது என்பதைக் கவனியுங்கள்: செயல்பாடு நோக்கத்தால் (கோடு-புள்ளியிடப்பட்ட கோடு) கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒரு திறமையை (திட அம்பு) குறிக்கிறது, திறன் மதிப்பு நோக்குநிலைகளால் (புள்ளி அம்பு) பாதிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அது OOD (கோடு-புள்ளி அம்பு) பற்றிய அறிவால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது; OOd பற்றிய அறிவு மற்றும் திறன் (புள்ளியிடப்பட்ட அம்புகள்) இருப்பதன் மூலம் நடவடிக்கை பாதிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அது ஒரு தனிப்பட்ட இலக்கால் (கோடு-புள்ளி வரி) கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

திறமை- நனவின் நிலையான கட்டுப்பாடு தேவையில்லாத ஒரு செயல்பாட்டின் தானியங்கி செயல்படுத்தல். நனவின் நிலையான கட்டுப்பாடு இல்லாமல் மன செயல்களின் மட்டத்தில் தானாகவே, நிர்பந்தமாக, செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நிலை இதுவாகும்.

ஒரு திறன் என்பது செயல்பாட்டு மட்டத்தின் விளைவாகும், இலக்கு அமைப்போடு தொடர்புடையது அல்ல, எனவே, செயல்கள் தொடர்பாக, இந்த கருத்தைப் பயன்படுத்தக்கூடாது.

அறிவு- வாய்மொழி, உருவக, குறியீட்டு அல்லது செயல்பாட்டு (கையாளுதல்) தகவல் ஒரு தனிநபரால் பெறப்பட்ட அல்லது அறியப்பட்ட, தானாக முன்வந்து இனப்பெருக்கம் அல்லது பேச்சு அல்லது செயலில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவின் அளவுகோலும் செயல்களிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது. அறிவது என்பது இந்த அறிவு தொடர்பான சில செயல்பாடுகளை அல்லது செயல்களை எப்போதும் செய்வதாகும். அறிவு என்பது ஒரு உறவினர் கருத்து. "அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் அளவு (தரம்) அறிவு செயல்படக்கூடிய செயல்பாடுகளின் வகை மற்றும் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது." இவ்வாறு, அறிவு (மற்றும் திறன்கள் மட்டும் அல்ல) அது பெறப்பட்ட செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

திறமை- ஒரு கூட்டு நடவடிக்கை அல்லது செயல்பாட்டின் தேர்ச்சியின் நிலை, இது ஒரு தனிநபரை உணர்வுபூர்வமாகவும் தேவையான தரத்துடன் செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

நம்பிக்கைகள்- அறிவு அல்லது செயல் முறைகள், முடிவெடுக்கும் அல்லது மதிப்பீட்டிற்கான தரங்களாக பாடத்தால் உணர்வுபூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது.

நம்பிக்கைகள் என்பது வற்புறுத்தும் கற்றல் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அமைப்பு அல்லது புறநிலை அனுபவத்தின் கூறுகளின் தொகுப்பின் விளைபொருளாகும் (நம்பிக்கைகளில் மதிப்பு நோக்குநிலைகளும் அடங்கும்).

படத்தில் மீண்டும் பார்ப்போம். 17. முதன்மைக் கற்றல் விளைவுகளின் தொகுப்பு - திறன்கள் மற்றும் அறிவு - பயிற்சியின் பொருள் தேர்ச்சி பெற்ற செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு அடிப்படை அல்லது செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான திறன்கள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாடுகளின் அறிகுறி அடிப்படை ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது. தேர்ச்சி பெற்ற செயல்பாடுகளின் திட்டமிடல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டின் குறிக்கும் அடிப்படை, இது செயல்பாடுகளின் தேர்வு மற்றும் செயல்களை பிழையின்றி செயல்படுத்துதல், நம்பிக்கைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் தனிநபரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உறுதி செய்கிறது. பொருளின் தார்மீக உருவாக்கம், இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் நனவான தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கான வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பாடத்தின் புலமையின் விரிவாக்கம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி. பட்டியலிடப்பட்ட முடிவுகளின் கலவையானது, ஏற்கனவே உள்ளதை மேம்படுத்துவதற்கும், தேவையான தரத்துடன் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு தேவையான புதிய ஆளுமை குணங்களை உருவாக்குவதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

இதனுடன், கற்றல் விளைவுகளில் உணர்ச்சிபூர்வமான அம்சங்களை புறக்கணிக்க முடியாது. விவாதிக்கப்பட்டவற்றிலிருந்து பின்வருமாறு, கற்றல் முடிவுகள் மிகவும் பரந்த மற்றும் மாறுபட்டவை. அறிவின் பாரம்பரிய முக்கியத்துவம், கற்றலையும் அதன் முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்துவதையும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதபடி குறைக்கிறது, நினைவக சுமைக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைக்கும் அளவை அல்ல, ஆனால் கற்றுக்கொண்டதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும் தனிநபரின் திறனை சோதிக்கிறது. இருப்பினும், கற்றல் விளைவுகளைக் கட்டுப்படுத்துவது அறிவின் கட்டுப்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது ஒரு தவறான தொடர்பை உருவாக்குகிறது, இது அறிவை முக்கிய மற்றும் ஒரே கட்டுப்பாட்டுப் பொருளாக (எனவே கற்றலின் முக்கிய குறிக்கோளாக) எடுத்துக்காட்டுகிறது.

• கற்பித்தல்: பாடநூல், கையேடு / எட். யு.கே. பாபன்ஸ்கி. - எம்., 1983. - பி. 124.
• இலினா டி.ஏ. கல்வியியல். - எம்., 1984. - பி. 202.
• Talyzina N. F. அறிவு பெறுதல் செயல்முறை மேலாண்மை (உளவியல் அடித்தளங்கள்). - எம்., 1984.
• Talyzina N. F. அறிவு பெறுதல் செயல்முறை மேலாண்மை (உளவியல் அடித்தளங்கள்). - பி. 43.

கற்றல் நோக்கங்கள் இரண்டு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன: பொருள் மற்றும் தனிப்பட்டது

பொருள் அம்சம் - இது விஞ்ஞான அறிவின் அடிப்படைகள், நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கான பொதுவான தயாரிப்பு மற்றும் விஞ்ஞான நம்பிக்கைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் மாணவர்களின் தேர்ச்சி ஆகும்.

தனிப்பட்ட அம்சம் - இது சிந்திக்கும் திறனின் வளர்ச்சி (வகைப்பாடு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, முதலியன போன்ற மன செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி), படைப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி, அத்துடன் கருத்து, கற்பனை, நினைவகம், கவனம் போன்ற உளவியல் குணங்கள், மோட்டார் கோளம்.

கற்றலின் குறிக்கோள்கள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட முடியாது. கற்றல் செயல்பாட்டில் திசையை குறைவாக வடிவமைக்க வேண்டியது அவசியம். இலக்குகளை வரையறுப்பதற்கான இந்த அணுகுமுறைக்கு கற்றல் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது முக்கிய இலக்கிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. தனிநபரின் உருவாக்கத்திற்கு பயிற்சி பங்களிக்க வேண்டும், அதாவது, பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட இலக்குகளை தொடர வேண்டும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் இலக்குகளை அமைப்பது இந்த இலக்கை அடைய வேண்டிய அவசியத்தை தூண்ட வேண்டும். ஆனால் இதற்கு ஒரு நோக்கம் இருக்க வேண்டும் - அதற்காக மாணவர் இந்த இலக்கை அடைய பாடுபட வேண்டும். இந்த நிலை பல ஆசிரியர்களால் புறக்கணிக்கப்படுகிறது (சில நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, சுமார் 90% ஆசிரியர்கள்). கற்றல் செயல்முறை ஒரு விதியாக, இரண்டாவது கட்டத்திலிருந்து தொடங்குகிறது: ஆசிரியர் உடனடியாக பாடத்தின் தலைப்பைப் பரிந்துரைக்கிறார், ஒரு மாதிரியைக் கொடுக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் மாதிரியின் படி தொடர்புடைய செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

எனவே, முதலில் இலக்கை மாணவர்கள் உணர்ந்து ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதன் பிறகுதான் தேவையான கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, சுருக்கம், வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், உண்மைகளை முறைப்படுத்துதல் போன்றவை). ஒரு பணியை முடிக்கும் செயல்பாட்டில், கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு) நிபந்தனைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்: முன்கணிப்பு, படிப்படியான (செயல்பாட்டு) மற்றும் இறுதி.

7.2 பயிற்சியின் கோட்பாடுகள் மற்றும் விதிகள்

கற்றல் செயல்முறை - இது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக-கல்வி அமைப்பு, மேலும் எந்தவொரு அமைப்பும் சில பொதுவான விதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவை கொள்கைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​டிடாக்டிக் கொள்கைகள் தீர்க்கமானவை.

பயிற்சியின் கோட்பாடுகள் ஒரு வரலாற்று மற்றும் அதே நேரத்தில் சமூக வகை. சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் வரலாற்று பண்புகளைப் பொறுத்து, அதில் அறிவியல் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து அவை மேம்படுத்தப்படுகின்றன.கல்வியின் கொள்கைகள் முதன்முதலில் சிறந்த செக் ஆசிரியரான ஜே. ஏ. கொமேனியஸால் 1632 இல் அவரது "கிரேட் டிடாக்டிக்ஸ்" இல் உருவாக்கப்பட்டது.

சில நேரங்களில் கொள்கைகள் கற்றல் செயல்முறையின் அடிப்படைக் கொள்கைகளாக அல்ல, ஆனால் சில "ஆசிரியரின் கைகளில் பணிபுரியும் கருவிகளாக" பார்க்கப்படுகின்றன, இதன் உதவியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தை நனவுடன் மாஸ்டர் செய்ய வாய்ப்பளிக்காமல் "பயிற்சி" செய்ய முடியும். அறிவு அளவு. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், கொள்கைகள் அன்றாட, எளிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலைகளில் இருந்து கருதப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, "கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையேயான தொடர்பு" என்பதற்குப் பதிலாக "நடைமுறை" என்ற கொள்கை முன்வைக்கப்படுகிறது.

அன்றாட வாழ்க்கையில் நாம் அடிக்கடி பேசுகிறோம் வட்டி கொள்கை.கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, ஆனால் அதை ஒரு செயற்கையான கொள்கையாக உயர்த்த முடியாது, ஏனென்றால் ஒருவர் கணிதத்தை மட்டுமே படிப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது (அது அவருக்கு சுவாரஸ்யமானது), மற்றொன்று செயல்முறையில் இலக்கியம் படிப்பது மட்டுமே. பள்ளியில் மாணவர்களின் பொது கல்வி தயாரிப்பு. கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் உருவாக்கப்பட வேண்டும், மேலும் படிக்கப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமல்ல.

கல்விச் செயல்பாட்டில், அனைத்து உபதேசக் கொள்கைகளும் மிகவும் நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன, மேலும் சில சமயங்களில் அவற்றில் எது கற்றலுக்கு அடிப்படையானது என்பதைத் தெளிவாகத் தீர்மானிக்க முடியாது. இருப்பினும், அவை அறிவின் தர்க்கத்திற்கு ஒத்த வகையில் கற்றலை மேற்கொள்வதை சாத்தியமாக்குகின்றன.

கல்வியின் கொள்கைகளிலிருந்து பின்பற்றவும்பயிற்சி விதிகள் , ஒரு குறிப்பிட்ட கொள்கையின் மிகவும் குறிப்பிட்ட விதிகளை பிரதிபலிக்கிறது, அதாவது ஒவ்வொரு செயற்கையான கொள்கையும் செயல்படுத்துவதற்கு அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட விதிகள் உள்ளன.கற்றலின் கொள்கைகள் முழு கற்றல் செயல்முறைக்கும் பொருந்தும் என்றால், விதிகள் தனிப்பட்டவர்களுக்கு மட்டுமே பொருந்தும். பக்கங்கள், நிலைகள், கூறுகள். அவர்களின் ஒற்றுமையில் உள்ள அனைத்து கோட்பாடுகளின் கொள்கைகளும் கற்றல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான சட்டங்களை புறநிலையாக பிரதிபலிக்கின்றன.

பார்வையின் கொள்கை.சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் (கற்றல் செயல்பாட்டில் அதே), அனைத்து மனித உணர்வுகளும் ஈடுபட்டுள்ளன. எனவே, தெளிவின் கொள்கையானது, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அனைத்து உணர்ச்சி உணர்வுகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களிடையே கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்களை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. இருப்பினும், புலன்களின் திறன் அல்லது வெளி உலகத்துடன் ஒரு நபரின் "தொடர்பு சேனல்கள்" வேறுபட்டது. பார்வையின் உறுப்புகளில் தகவல்களின் மிகப்பெரிய செயல்திறனை அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள், இதன் மூலம் தெளிவு கொள்கையை முதல் இடத்தில் வைக்கிறார்கள். இருப்பினும், இது பார்வையை மட்டுமல்ல, மற்ற எல்லா புலன்களையும் சார்ந்துள்ளது. சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர் கே.டி. உஷின்ஸ்கியும் இந்த சூழ்நிலையில் கவனத்தை ஈர்த்தார். எந்த உணர்வையும் உணர்வதில் அதிக எண்ணிக்கையிலான உணர்வு உறுப்புகள் பங்கேற்கின்றன, அது நம் நினைவகத்தில் மிகவும் உறுதியாக நிலைநிறுத்தப்படுகிறது என்று அவர் குறிப்பிட்டார். உடலியல் வல்லுநர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் இந்த சூழ்நிலையை அனைத்து மனித உணர்வுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைந்திருப்பதன் மூலம் விளக்குகிறார்கள். ஒரு நபர் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் மூலம் ஒரே நேரத்தில் தகவல்களைப் பெற்றால், அது பார்வை மூலம் அல்லது செவிப்புலன் மூலம் மட்டுமே வரும் தகவல்களை விட மிகவும் தீவிரமாக உணரப்படுகிறது என்பது சோதனை ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

பல்வேறு கல்வித் துறைகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் காட்சிப்படுத்தல் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட பண்புகள் மற்றும் வகைகளைக் கொண்டுள்ளது. இருப்பினும், டிடாக்டிக்ஸ் எந்தவொரு கல்விப் பாடத்தையும் பொருட்படுத்தாமல் கற்றல் செயல்முறையைப் படிக்கிறது, எனவே இது மிகவும் பொதுவான காட்சிப்படுத்தல் வகைகளைப் படிக்கிறது.

இயற்கை,அல்லது இயற்கை,தெரிவுநிலை. இந்த வகை இயற்கையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கியது, அதாவது உண்மையில் நிகழும். எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​உயிரியல் பாடங்களில் தாவரங்கள் அல்லது விலங்குகள் நிரூபிக்கப்படுகின்றன, இயற்பியல் படிக்கும் போது மின்சார மோட்டார்கள் நிரூபிக்கப்படுகின்றன, முதலியன.

நன்றாகதெரிவுநிலை. இந்த வகை தளவமைப்புகள், ஏதேனும் தொழில்நுட்ப சாதனங்களின் மாதிரிகள், ஸ்டாண்டுகள், பல்வேறு திரை உதவிகள் (கல்வித் திரைப்படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் போன்றவை) மற்றும் கிராஃபிக் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் (சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் போன்றவை) ஆகியவை அடங்கும். கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பெரும்பாலான காட்சி எய்ட்ஸ் இந்த வகையைச் சேர்ந்தவை.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை தெரிவுநிலை வாய்மொழி மற்றும் உருவக தெளிவு.இந்த வகை தெளிவான வாய்மொழி விளக்கங்கள் அல்லது சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகளைப் பற்றிய கதைகளை உள்ளடக்கியது, எடுத்துக்காட்டாக, வரலாறு அல்லது இலக்கியத்தைப் படிக்கும் போது மற்றும் பல்வேறு வகையான ஒலி வழிமுறைகள் (டேப் மற்றும் வீடியோ பதிவுகள்).

மற்றொரு வகை தெரிவுநிலை நடைமுறை ஆர்ப்பாட்டம்சில செயல்களை கற்பித்தல்: உடற்கல்வி பாடங்களில் உடல் பயிற்சிகளை செய்தல், தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட கருவியுடன் பணிபுரிதல், ஒரு தொழிலை கற்பிக்கும் போது குறிப்பிட்ட நடைமுறை செயல்பாடுகளை செய்தல் போன்றவை.

பெயரிடப்பட்ட அனைத்து முக்கிய வகை தெரிவுநிலைகளும் பெரும்பாலும் மற்றொரு தனித்துவமான வகையால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன, இது அழைக்கப்படுகிறது உள் பார்வை,கற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் முந்தைய அனுபவத்தை நம்பியிருக்கும் போது, ​​சில சூழ்நிலைகளை, சில நிகழ்வுகளை வெறுமனே கற்பனை செய்யும்படி கேட்கப்படும் போது.

சமீபத்தில், கற்றல் செயல்பாட்டில் சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது காட்சி தெளிவு.காட்சித் தெளிவின் நன்மைகள் (உதாரணமாக, கல்வித் திரைப்படங்கள்) சில நிகழ்வுகளை விரைவுபடுத்தப்பட்ட வேகத்தில் (உலோக அரிப்பின் போது துரு உருவாக்கம்) அல்லது மெதுவான வேகத்தில் (ஒரு இயந்திரத்தில் எரியக்கூடிய கலவையின் எரிப்பு) காட்ட இது சாத்தியமாக்குகிறது. )

தெரிவுநிலையின் கொள்கை பின்வரும் கற்பித்தல் விதிகள் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது:

1) எளிமையான, தொழில்நுட்ப ரீதியாக அபூரணமான, காலாவதியான கையேடுகள் கூட நேர்மறையான முடிவைக் கொடுத்தால் அவற்றைப் புறக்கணிக்க முடியாது. இவை, எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்களால் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட கையேடுகளாக இருக்கலாம்;

2) காட்சி எய்ட்ஸ் கற்றல் செயல்முறையை "நவீனப்படுத்த" அல்ல, ஆனால் வெற்றிகரமான கற்றலின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்;

3) காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதாச்சார உணர்வு கவனிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு ஆசிரியருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பொருளுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான நல்ல உதவிகள் இருந்தாலும், அவை அனைத்தும் பாடத்தில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. இது கவனத்தை சிதறடிப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் பொருளை ஒருங்கிணைப்பது கடினமாக இருக்கும்;

4) காட்சி எய்ட்ஸ் கல்விப் பொருள்களை வழங்கும் போது அவை தேவைப்படும் போது மட்டுமே நிரூபிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட புள்ளி வரை, அனைத்து தயாரிக்கப்பட்ட காட்சி எய்ட்ஸ் (சாதனங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவை) மாணவர்களின் பார்வையில் இருந்து எப்படியாவது மறைக்கப்படுவது விரும்பத்தக்கது. அவை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையிலும் சரியான தருணத்திலும் நிரூபிக்கப்பட வேண்டும்;

5) மாணவர்களின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த, அவர்களின் அவதானிப்புகளை வழிநடத்துவது அவசியம். ஒரு காட்சி உதவியை நிரூபிக்கும் முன், நீங்கள் அவதானிப்பின் நோக்கம் மற்றும் வரிசையை விளக்க வேண்டும், மேலும் எந்த பக்கத்திலும், முக்கியமற்ற நிகழ்வுகள் குறித்தும் எச்சரிக்க வேண்டும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் காட்சி எய்ட்ஸ் எந்த சிறப்புப் பாத்திரத்தையும் வகிக்காது; அவை ஆசிரியரின் வார்த்தையுடன் இணைந்து மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருக்கும். பெரும்பாலும், சில நிகழ்வுகளை மாணவர்கள் நேரடியாகக் கவனிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆசிரியர்களால் உணரப்படுகிறது. இருப்பினும், ஒவ்வொரு கருத்தும் எப்போதும் பயனுள்ளதாக இருக்காது; கேள்விகள் எழும்போது மற்றும் அவற்றுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிக்க மாணவர்கள் முயற்சிக்கும் போது, ​​செயலில் சிந்தனையுடன் மட்டுமே அது இருக்க முடியும்.

வார்த்தைகள் மற்றும் தெளிவு ஆகியவற்றை இணைக்க பல்வேறு வழிகள் உள்ளன, அவை எல்.வி. ஜான்கோவ் மூலம் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு விரிவாக சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை பின்வருமாறு:

சொற்களைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய தகவல்களைத் தொடர்பு கொள்கிறார், பின்னர், பொருத்தமான காட்சி எய்ட்ஸ்களை நிரூபித்து, அவரது தகவலின் உண்மைத்தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறார்;

வார்த்தைகளின் உதவியுடன், ஆசிரியர் மாணவர்களின் அவதானிப்புகளை வழிநடத்துகிறார், மேலும் இந்த நிகழ்வை நேரடியாகக் கவனிக்கும் செயல்பாட்டில் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள்.

வெளிப்படையாக, இரண்டாவது முறை முதல் முறையை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆனால் இது பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் முதல் முறையாகும். முதல் முறையானது அதிக நேர-திறன் வாய்ந்தது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, இது ஆசிரியருக்கு எளிதானது மற்றும் வகுப்புகளுக்குத் தயாரிப்பதில் குறைந்த நேரம் தேவைப்படுகிறது.

ஒருபுறம், மாணவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த காட்சிப்படுத்தல் பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், அது முடிந்தவரை பிரகாசமான மற்றும் வண்ணமயமானதாக இருக்க வேண்டும் (உதாரணமாக, வரலாறு, இலக்கியம், முதலியன படிக்கும் போது).

மறுபுறம், ஒரு நிகழ்வின் சாரத்தை விளக்க காட்சிப்படுத்தல் பயன்படுத்தப்படலாம். இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு எண்ணுவதைக் கற்பிக்கும்போது, ​​​​எங்களுக்கு அழகான படகுகள் அல்லது விமானங்கள் கொண்ட சுவரொட்டிகள் தேவையில்லை; இங்கே எங்களுக்கு சாதாரண பென்சில்கள் கொண்ட சுவரொட்டிகள் தேவை, இல்லையெனில் குழந்தைகளின் கவனத்தை பொருட்களின் எண்ணிக்கையில் அல்ல, எண்ணுவதில் அல்ல, ஆனால் விமானங்கள் மற்றும் படம்.

உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை. கல்வியின் மிக முக்கியமான குறிக்கோள்களில் ஒன்று, மாணவர்களிடையே சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் மற்றும் தொடர்புடைய நம்பிக்கைகள் குறித்த சரியான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதாகும். அந்த அறிவு மட்டுமே ஒரு நபரின் நம்பிக்கைகளாக மாறும் என்பது நன்கு அறியப்பட்டதாகும். இருப்பினும், கற்றல் செயல்பாட்டில், அறிவு மட்டுமே மாணவர்களுக்கு மாற்றப்படுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு நபரும் தனது நம்பிக்கைகளை சுயாதீனமாக, அதாவது உணர்வுபூர்வமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

மாணவர்களின் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள உணர்வு பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளைப் பொறுத்தது, கற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்களின் கவனத்தை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை முன்வைப்பதன் மூலம் அதைத் தூண்ட வேண்டும், ஆனால் உண்மையான வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் கேள்விகள் அல்ல, இது பங்களிக்காது. மாணவர்களின் கவனத்தை செயல்படுத்துவதற்கு.

கற்றல் செயல்பாட்டில், முதலில், அறிவை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான பொதுவான அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்:

மாணவர்கள் தங்கள் அறிவை சரியான வாய்மொழி வடிவத்தில் வைக்க வேண்டும் ("எனக்குத் தெரியும், ஆனால் என்னால் சொல்ல முடியாது" என்பது அறிவின் பற்றாக்குறையின் அறிகுறியாகும்);

படிக்கப்படும் பொருள் மற்றும் அவர்களின் ஆர்வத்தில் மாணவர்களின் நேர்மறையான அணுகுமுறையிலும் உணர்வு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

கல்விப் பொருளின் நனவான தேர்ச்சியின் அடையாளம் சுதந்திரத்தின் அளவு; அது எவ்வளவு உயர்ந்ததாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு உணர்வுடன் அறிவு உள்வாங்கப்படுகிறது.

பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம் உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கையின் விதிகள்பயிற்சியில்:

1) மாணவர்கள் தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட கற்றல் பணிகளின் பொருளைப் பற்றி எப்போதும் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், பயிற்சியின் நோக்கத்தை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பாடம் பிரச்சினையின் அறிக்கையுடன் தொடங்க வேண்டும் மற்றும் மாணவர்களின் முந்தைய அனுபவம் மற்றும் அவர்களின் தற்போதைய அறிவு அமைப்பின் அடிப்படையில் நடத்தப்பட வேண்டும். படிக்கும் பொருளில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு ஆசிரியர் தனது வசம் உள்ள அனைத்து நுட்பங்களையும் பயன்படுத்த வேண்டும்;

2) மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய தகவல்களை மட்டும் ஒருங்கிணைக்க வேண்டும், ஆனால் அவற்றின் உள் சாரத்தையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவர்கள் நடைமுறையில் பயன்படுத்தக்கூடிய வடிவங்களைப் பற்றிய புரிதலுக்கு வர வேண்டும்;

3) உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி மாணவர்களின் செயல்பாட்டிற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை கற்றல் செயல்பாட்டில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை இருப்பது என்பதைக் காட்டுகிறது. எனவே, ஆசிரியரின் பணிகளில் ஒன்று, அத்தகைய நடவடிக்கைகளுக்கு அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதாகும். சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் கட்டாய அங்கமாக மாற வேண்டும்;

4) அறிவை நனவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு சிறப்பு பங்கு ஆர்வத்திற்கு சொந்தமானது, இது தெளிவான எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்துதல், மாணவர்களுக்குத் தெரியாத கூடுதல் கல்விப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவற்றின் மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும். நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கையை செயல்படுத்த, படிக்கப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமல்ல, கற்றல் செயல்முறையிலும் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது அவசியம். மாணவர்கள் புதிய தகவல்களைப் பெறுவதில் மட்டுமல்ல, கற்றலிலும் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்; அவர்கள் கற்றல் செயல்முறையில் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்.

இந்த விதிகளைப் பின்பற்றுவது முறையான அறிவைக் குவிப்பதை விட நம்பிக்கைகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது. "நம்பிக்கைகளை ஒரு கடையில் வாங்க முடியாது" (டி.ஐ. பிசரேவ் எழுதினார்) என்பதால், இந்த செயற்கையான கொள்கையுடன் இணங்குவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது - அவை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன.

அணுகல் கொள்கை(இயற்கைக்கு இணங்குதல்) உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தலின் வடிவங்களை மாணவர்களின் வயதுக் குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு பொருத்த வேண்டும். இருப்பினும், அணுகல் தன்மையை "எளிதாக" மாற்றக்கூடாது; மாணவர்களின் மன சக்திகளை கஷ்டப்படுத்தாமல் கற்றல் செய்ய முடியாது.

சாத்தியக்கூறுகளின் வரம்பில் உயர் மட்ட வளர்ச்சி அடையப்படுகிறது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. எனவே, கற்றல் செயல்முறை கடினமாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் மாணவர்களுக்கு சாத்தியமானது.

தொழிலாளர் கல்விக்கு வரும்போது, ​​​​நாங்கள் பொதுவாக "தொழிலாளர் பாடங்கள்" என்று பொருள்படுகிறோம், இருப்பினும் அத்தகைய கல்வியின் மிக முக்கியமான வழி மாணவர்களின் கல்விப் பணியாகும். கற்பித்தல் என்பது ஒவ்வொரு நாளும் நீண்ட மணிநேர வேலை. கற்றல் செயல்முறை கடினமாகவும், ஆனால் சாத்தியமானதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும் இருப்பது அவசியம், இதனால் மாணவர்கள் தன்னம்பிக்கையை உணர்கிறார்கள், இது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது.

கல்விக்கான அணுகல் முதன்மையாக மாணவர்களின் வயது பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் மற்ற காரணிகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். மாணவர்கள் அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு அதிக பகுத்தறிவு முறைகளுடன் பணிபுரிந்தால், இது அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை விரிவுபடுத்தும், எனவே மிகவும் சிக்கலான கல்விப் பொருள்களை அணுகும். அணுகல்தன்மை பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: டிடாக்டிக்ஸ் கொள்கைகளை கடைபிடித்தல், உள்ளடக்கத்தை கவனமாக தேர்வு செய்தல், அதைப் படிப்பதற்கு மிகவும் பயனுள்ள முறையைப் பயன்படுத்துதல், மிகவும் பகுத்தறிவு வேலை முறைகள், ஆசிரியரின் திறமை போன்றவை.

உதாரணமாக, 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில். பயிற்சி 9-10 வயதில் தொடங்கியது, பின்னர் 8 வயதில், 1944 முதல் அவர்கள் 7 வயதில் கற்பிக்கத் தொடங்கினர்; தற்போது, ​​பயிற்சி அதிகாரப்பூர்வமாக 6 வயதில் தொடங்குகிறது. பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் "தவிர்க்கப்பட்டது" என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை, பயிற்சியின் தன்மை மாறிவிட்டது. இன்று, சமீப காலங்களில் 12-13 வயதுடைய பள்ளி மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட சில அறிவு 8-9 வயதுடையவர்களால் எளிதில் பெறப்படுகிறது.

கல்விப் பொருட்களின் அணுகலை அதன் சிக்கலான தன்மையுடன் ஒப்பிட முடியாது. இது ஒரு மாணவருக்கு கடினமாக இருக்கலாம், மற்றொருவருக்கு கடினமாக இருக்காது. எனவே, மாணவர்களின் தயாரிப்பு நிலை, மன மற்றும் உடல் திறன்களால் அணுகல் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு விதியாக, அணுகல் கொள்கை மூன்று முக்கிய காரணங்களுக்காக மீறப்படுகிறது:

1) கல்விப் பொருள் அதன் ஆழத்தில் மாணவர்களுக்கு அணுக முடியாதது (அதிக எண்ணிக்கையிலான சுருக்க பகுத்தறிவு, புரிந்துகொள்ள முடியாத சூத்திரங்கள், கணிதக் கணக்கீடுகள் போன்றவை), மேலும் அவர்களால் படிக்கப்படும் பொருளின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள முடியாது;

2) பொருள் தொகுதியில் அணுக முடியாதது, இந்த விஷயத்தில் மாணவர்களுக்கு சரியான அளவு பொருளை "ஜீரணிக்க" மற்றும் மேலோட்டமாக உறிஞ்சுவதற்கு எப்போதும் நேரம் இல்லை;

3) உடல் உளைச்சல் காரணமாக மாணவர்களால் பொருள் அணுக முடியாதது. இந்த விஷயத்தில், நாங்கள் பள்ளி மாணவர்களின் சோர்வு மட்டுமல்ல, வழக்கத்திற்கு மாறாக அதிக உடல் செயல்பாடுகளை (வீட்டில், விளையாட்டுக் கழகங்களில், முதலியன) செய்யும் செயல்பாட்டில் அதிக உழைப்பு என்று அர்த்தம்.

பின்வருபவை உள்ளன அணுகல் விதிகள்பயிற்சியில்:

1) முக்கிய விதிகளில் ஒன்று, ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு வேகத்தையும் மாணவர்களால் இந்த தகவலை ஒருங்கிணைக்கும் வேகத்தையும் பொருத்த வேண்டும். பெரும்பாலும் கேள்வி எழுகிறது: ஒரு ஆசிரியர் விரைவாக அல்லது மெதுவாக பேச வேண்டுமா? இதற்கு திட்டவட்டமான பதில் கூற இயலாது. ஆசிரியரால் தெரிவிக்கப்படும் தகவலின் வேகம் மாணவர்களின் வயது, தயார்நிலை மற்றும் பொது வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்;

2) கற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர்களை முக்கியமாக படிக்கும் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் கவனம் செலுத்துவது அவசியம், மனப்பாடம் செய்வதில் அல்ல. பாரம்பரிய இனப்பெருக்கம் (விளக்க-விளக்க) கற்றல் செயல்முறை குறிப்பாக மனப்பாடம் செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆசிரியரால் கொடுக்கப்பட்ட தகவலை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறது. எனவே, மாணவர்களை சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் ஈடுபடுத்துவது அவசியம், எடுத்துக்காட்டாக, நடைமுறை உள்ளடக்கம் கொண்ட ஒரு பணியை அவர்களுக்கு வழங்குவது அவசியம், அதைத் தீர்க்க அவர்கள் ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்த வேண்டும், அதை மீண்டும் செய்யக்கூடாது;

3) "எளிமையிலிருந்து சிக்கலானது", "நெருக்கத்திலிருந்து தொலைதூரம்", "எளிதில் இருந்து கடினமானது", "தெரிந்ததிலிருந்து தெரியாதது" போன்ற பாரம்பரிய விதிகளைக் கடைப்பிடிப்பதும் அவசியம். இருப்பினும், நினைவில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம் இந்த விதிகளின் சார்பியல். "நெருக்கம்" என்ற கருத்தும் ஒரு நேரடி அர்த்தத்தில் விளக்கப்படவில்லை.

கற்றல் செயல்முறை எளிதாக இருக்க முடியாது. இந்த விஷயத்தில் "எளிதானது" என்பது மாணவர் தனக்கு வழங்கப்பட்ட சிரமங்களைத் தானே சமாளிக்க முடியும் என்பதாகும்.

"தெரிந்தவர்களில் இருந்து தெரியாதவர்கள் வரை": ஒரு மாணவர் தனது மனதில் ஏற்கனவே உள்ள தகவல்களின் அடிப்படையிலும் உதவியுடனும் மட்டுமே புதிய அறிவைப் பெற முடியும், மேலும் புதிய, சுவாரஸ்யமான அல்லது பயனுள்ள ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்ற முன்பு வளர்ந்த ஆசை.

இந்த விதிகளை எளிமையான முறையில் பார்க்க முடியாது மற்றும் முக்கியமாக ஒரு திசையில் மட்டுமே பயன்படுத்த முடியாது; தூண்டல் துப்பறிதலுடன் இணைந்து இருக்க வேண்டும், இது ஆசிரியரின் முறையான அறிவை வளப்படுத்தும்.

அறிவியல் கொள்கைபலரைப் போலல்லாமல், நீண்ட காலமாக பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஏனென்றால் மனித உழைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அறிவியலே குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருக்கவில்லை. எனவே, அவர் ஒய்.ஏ. கோமென்ஸ்கியால் தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை. அதைத் தொடர்ந்து, மனிதகுலத்தின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில், சமூக உற்பத்தியில் அறிவின் பங்கு அதிகரித்து வருவதால், சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளின் சாதாரண அன்றாட விளக்கங்களுடன், அதன் அறிவியல் புரிதல் அவசியமானது. இதைத் தொடர்ந்து, கல்வி முறையில் அறிவியல் கொள்கையை புகுத்துவது குறித்து கேள்வி எழுந்தது.

இந்தக் கொள்கையின் முக்கிய குறிக்கோள், இந்த உலகில் உள்ள அனைத்தும் சட்டங்களுக்கு உட்பட்டது என்பதையும், நவீன சமுதாயத்தில் வாழும் அனைவருக்கும் அவற்றைப் பற்றிய அறிவு அவசியம் என்பதையும் மாணவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: அறிவியல் கொள்கையின் விதிகள்:

1) முன்மொழியப்பட்ட கல்விப் பொருள் நவீன அறிவியல் சாதனைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்று அறிவியல் கொள்கை தேவைப்படுகிறது. சிக்கலான அறிவியல் விதிகளை எளிமையாக்குவது அவற்றின் அறிவியல் சாரத்தை சிதைக்க வழிவகுக்கக் கூடாது. முழு ஆய்வு முழுவதும் கலைச்சொற்கள் ஒரே மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்;

2) கற்றல் செயல்பாட்டில், தொடர்புடைய அறிவியலில் சமீபத்திய சாதனைகள், தற்போதைய விவாதங்கள் மற்றும் புதிதாக வளர்ந்து வரும் கருதுகோள்களுடன் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். அணுகக்கூடிய வடிவத்தில், விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம், அதாவது மாணவர்களை சுயாதீன ஆராய்ச்சியில் சேர்ப்பது: அவதானிப்புகள் செய்தல், சோதனைகளை அமைத்தல், இலக்கிய ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல், தொடர்புடைய சிக்கல்களை முன்வைத்தல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பது;

3) தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் உண்மை விளக்கத்திற்கு, குறிப்பாக சமூக அறிவியல் துறையில் மட்டுமல்ல, மாணவர்கள் அவற்றைப் பற்றிய வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களை அறிந்து கொள்வதும் அவசியம்;

4) புறநிலை உலகின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் ஒரு விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும்;

5) கற்றல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வகையான போலி அறிவியல் மற்றும் பிழையான கோட்பாடுகள், பார்வைகள் மற்றும் யோசனைகளை அம்பலப்படுத்துவது அவசியம்.

குழு வேலை அமைப்பில் மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை.நீண்ட காலமாக (16 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதி வரை) இளைய தலைமுறையினருக்கு திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை மாற்றும் செயல்முறையாக கற்றல் செயல்முறை முக்கியமாக தனிப்பட்ட பயிற்சியின் தன்மையைக் கொண்டிருந்தது. முதன்முறையாக, கூட்டுக் கற்றலின் அனுபவம் யா. ஏ. கோமென்ஸ்கியால் பயன்படுத்தப்பட்டு நிரூபிக்கப்பட்டது. கற்றலின் கூட்டு வடிவங்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியுடன், மாணவருக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையின் தேவை எழுந்தது.

அணியில்தான் சுய வெளிப்பாட்டின் தேவை, தொடர்பு மற்றும் சாயல் ஆகியவற்றின் தேவை தோன்றுகிறது. எனவே, ஆய்வுக் குழுவை ஒரு குழுவாகக் கற்பிப்பது அவசியம், இது ஒவ்வொரு மாணவரின் சுறுசுறுப்பான பணிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறை- இது பின்தங்கிய மாணவர்களுடன் வேலை செய்யாது; இது குழந்தைகள் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், மாணவர் அவரிடம் எந்த இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளார், அவரது தோழர்கள் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறார்கள் என்பதை நீங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவனை அவனது முதல் பெயராலும் மற்றொரு மாணவனை அவனது கடைசிப் பெயராலும் அழைக்க முடியாது. அனைத்து மாணவர்களிடமும் சமமான அணுகுமுறை மற்றும் நட்பு இருக்க வேண்டும்.

மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும்போது, ​​கற்றலுக்கான அவர்களின் ஏற்புத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், அல்லது கற்றல் திறன்கற்றல் திறன் அறிகுறிகள்: அறிவு மற்றும் திறன்களின் பங்கு; புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஏற்புத்திறன் மற்றும் அதைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன்; பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வாங்கிய அறிவை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்; பொதுமைப்படுத்தும் திறன், புதிய பொருளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் போன்றவை.

ஆசிரியர் கற்பிக்கவில்லை, ஆனால் கற்றுக்கொள்ள மட்டுமே உதவுகிறார், மாணவர்கள் இதைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை.முதன்முறையாக, இந்த கொள்கை, பலரைப் போலவே, யா. ஏ. கோமென்ஸ்கியால் பயன்படுத்தப்பட்டது, அவர் இயற்கையைப் போலவே, கற்பிப்பதில் எல்லாம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று நம்பினார்.

முறையான கொள்கையானது, ஆசிரியரால் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவது மாணவர்களின் மனதில் முறையான நிலைக்கு கொண்டு வரப்படுகிறது, இதனால் மாணவர்களுக்கு அறிவு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் மட்டுமல்ல, அது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

முறையான சிந்தனை என்பது சங்கங்களை நிறுவுவதில் உள்ளது, அதாவது நிகழ்வுகள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகள். பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் பல்வேறு பாடங்களை இணையாகப் படிக்கும்போது இதேதான் நடக்கும்; கல்விச் செயல்பாட்டில் முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றான இடைநிலை இணைப்புகள் என்று அழைக்கப்படுபவை அவற்றுக்கிடையே நிறுவப்பட்டுள்ளன.

இடைநிலை இணைப்புகளுக்கு, உளவியலாளர்கள் பரிந்துரைக்கும் "குறுக்கு வெட்டு பொருள்கள்" என்று அழைக்கப்படுவதை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். இவை பல்வேறு கல்விப் பாடங்களில் படிக்கப்படும் மிக முக்கியமான நிகழ்வுகள் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று சகாப்தத்தின் கலாச்சார வளர்ச்சியின் நிலை, இதன் அம்சங்கள் வரலாற்றுப் பாடங்களிலும் இலக்கியப் பாடங்களிலும் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன). வரலாறு மற்றும் இலக்கியம், கணிதம் மற்றும் இயற்பியல், வரைதல் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி போன்ற பாடங்களுக்கு இடையில், இடைநிலை தொடர்புகள் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஆசிரியர்களிடையே தினசரி தொடர்புகள் பராமரிக்கப்பட வேண்டும் (பாடங்களில் பரஸ்பர வருகை, கூட்டு நீண்ட கால திட்டமிடல், "குறுக்கு வெட்டு தலைப்புகள்" ”, முதலியன. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், தனிப்பட்ட ஆசிரியர்கள் சில கல்விப் பாடங்களின் விரிவான ஆய்வுக்காக அசல் ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை உருவாக்கி வருகின்றனர்.

முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவது கற்றல் செயல்பாட்டில் தொடர்ச்சியை முன்வைக்கிறது, அதாவது பள்ளிக் கல்வியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் (முதன்மை, அடிப்படை மற்றும் இடைநிலை) படித்த கல்விப் பாடங்களுக்கிடையேயான தர்க்கரீதியான வரிசை மற்றும் இணைப்பு, இதனால் ஒவ்வொரு முறையும் புதிதாகப் படித்த பொருள் மாணவர்கள் முன்பு கற்றுக்கொண்டவற்றின் அடிப்படையில்.

பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம் முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கையின் விதிகள்:

1. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்த கற்றல் செயல்பாட்டில் தொடர்ச்சி மற்றும் சங்கங்களை நிறுவுதல் ஆகியவை பெரும்பாலும் கல்விப் பணியின் திட்டமிடலைப் பொறுத்தது (உதாரணமாக, நடைமுறை வகுப்புகள் கோட்பாட்டுப் பொருளைப் படித்த பின்னரே மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஒரு விரிவான முறையில் தேர்ச்சி பெற்றவர்; புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும்போது, ​​முன்பு பெற்ற அறிவை நம்புவது அவசியம்).

2. முந்தைய கல்வியில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பது உறுதியாகத் தெரியாவிட்டால், அடுத்த கல்விப் பாடத்தைப் படிக்க ஆசிரியருக்கு தார்மீக உரிமை இல்லை. ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு).

3. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கு, "மேம்பட்ட பயிற்சி" போன்றவற்றை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். ஒவ்வொரு பாடத்திலும், எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் படிக்கும்போது, ​​​​அடுத்ததை படிப்பதற்காக "மண்ணை" உருவாக்குவது அவசியம். ஒரு புதிய ஆசிரியருக்கு, ஒவ்வொரு முறையும் அடுத்த பாடத்திற்கு மட்டுமல்ல, அதே நேரத்தில் இரண்டு அல்லது பலவற்றிற்கும் தயார் செய்வது அவசியம்.

4. முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கைக்கு ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் நிலையான மறுபரிசீலனை தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், மீண்டும் மீண்டும் செய்வது கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் உருவாக்குவதுடன் மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது (கற்பித்தலின் பாரம்பரிய இனப்பெருக்க இயல்பு துல்லியமாக அத்தகைய இனப்பெருக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது: ஆசிரியருக்குப் பிறகு திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது, பாடப்புத்தகத்தில் படித்ததைப் பற்றி மீண்டும் கூறுவது போன்றவை). கற்றுக்கொண்டதைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லும்போது, ​​மாணவர்கள் அதை புதிய கண்ணோட்டத்தில் கருத்தில் கொள்வது, அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் இணைப்பது, அவதானிப்புகளை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, பிற கல்வித் துறைகளில் உள்ள அறிவுடன், முதலியன அவசியம்.

முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடு, அவர்கள் நடைமுறையில் தத்துவார்த்த அறிவைப் பயன்படுத்த முடியும். அத்தகைய இணைப்பின் முக்கியத்துவம் ஒரு சுயாதீனமான கொள்கையை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் வலியுறுத்தப்படுகிறது: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான இணைப்பு.

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் வலிமையின் கொள்கை.இந்தக் கொள்கையானது, தேவைப்பட்டால், கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கும், நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் தொடர்புடைய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும் மாணவரின் திறனைக் குறிக்கிறது, அதாவது, வலிமை என்பது ஆழ்ந்த மனப்பாடம் மட்டுமல்ல, நினைவகத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனும் ஆகும். இதுவே இந்தக் கொள்கையின் முக்கிய அம்சமாகும்.

மனப்பாடம் செய்வதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்தும் பாரம்பரிய (இனப்பெருக்கக்) கல்வி, பாடப்புத்தகத்தில் ஆசிரியர் சொன்னதையோ அல்லது படித்ததையோ திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதில், தவறானது. இந்த கற்றல் செயல்முறை மாணவர்களின் இயந்திர நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது, இதற்காக மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உண்மையில், மாணவர்களின் பகுத்தறிவு செயல்பாட்டின் கூறுகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் தருக்க மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தை உருவாக்குவது அவசியம். மாணவர்கள் அடிப்படைக் கருத்துக்கள், அடிப்படை, முக்கியக் கருத்துகளை மட்டும் நினைவில் வைத்துக் கொள்வது அவசியம், மேலும் பகுத்தறிவு செயல்பாட்டின் திறன்களைக் கொண்டிருப்பதால், அவர்கள் சுயாதீனமாக புதிய கருத்துக்களை உறுதிப்படுத்தவும், உண்மைகளை விளக்கவும் முடியும்.

பின்வருபவை உள்ளன அணுகல் விதிகள்:

1. மனப்பாடம் செய்வதற்கு பின்வரும் வழிமுறைகளை வழங்குவது அவசியம்: என்ன, எப்படி, ஏன் நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, ஆசிரியர் "இது நன்றாக நினைவில் வைக்கப்பட வேண்டும்", "இது என்றென்றும் நினைவில் வைக்கப்பட வேண்டும்", போன்ற மனப்பான்மைகளால், மாணவர்களின் கவனம் செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் தொடர்புடைய தகவலை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் என்ற ஆசை அவர்களுக்கு எழுகிறது.

2. "மறப்பதைத் தடுக்க" முடியும். இந்த வழக்கில், குறிப்பு சமிக்ஞைகள் (சுற்றுகள்) ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.

3. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பெறப்பட்ட மிக முக்கியமான தகவல்களை மாணவர்கள் பதிவு செய்வதும் வலுவான மனப்பாடத்திற்கு பங்களிக்கிறது. அனைத்து சூத்திரங்கள், வரையறைகள், தேதிகள் போன்றவை தொடர்புடைய பாடப்புத்தகங்களில் இருந்தாலும், அவற்றை எழுதுவது நல்லது, இது கூடுதல் மன செயல்பாட்டைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது, படிக்கப்படும் தகவல்களை நன்கு புரிந்துகொள்வது மற்றும் புரிந்துகொள்வது. அதை நினைவில் கொள்க.

4. தகவல்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் பலம், முறையான மறுபரிசீலனை மூலம் பெரிதும் எளிதாக்கப்படுகிறது ("மீண்டும் கூறுவது கற்றலின் தாய்"). இருப்பினும், ஒவ்வொரு மறுபரிசீலனையும் தொடர்புடைய நேர்மறையான முடிவைக் கொடுக்காது. கற்றுக்கொண்டவற்றின் நகல் என்று மட்டும் கருதக்கூடாது. புதிய தகவல்களின் கண்ணோட்டத்தில் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் உருவாக்குவது, ஆய்வு செய்யப்பட்ட விஷயங்களை புதிய உண்மைகளுடன், தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன், தனிப்பட்ட அவதானிப்புகள் போன்றவற்றுடன் இணைப்பது. முழுவதும்.

5. மாஸ்டரிங் தகவல்களில் பலம் மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான சுயாதீன வேலைகளால் பெரிதும் எளிதாக்கப்படுகிறது.

கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்பின் கொள்கை. பயிற்சியே அறிவின் அடிப்படை. எனவே, கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சிகள் சுயமாக மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை, அறிவியலை வளர்ப்பதற்காக அல்ல, மாறாக நடைமுறை செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கும் மக்களின் வாழ்க்கையை மேம்படுத்துவதற்கும் என்பதை மாணவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பல்வேறு விஞ்ஞானங்கள் தீர்க்கும் சிக்கல்கள் எப்போதும் நடைமுறையில் முன்வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் விஞ்ஞான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகள் எப்போதும் நடைமுறையில் சோதிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அதை மேம்படுத்துவதற்காக நடைமுறையில், சமூக உற்பத்தியில், வாழ்க்கையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த கொள்கையின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் முதலில் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் கோட்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், அவருடைய நடைமுறைச் செயல்பாடுகளில், அவர்கள் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்தி அவர்களுக்கு முன் எழும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க முடியும். இத்தகைய திறன்கள் மாணவர்களின் அறிவின் தரத்திற்கான மிக முக்கியமான அளவுகோல்களில் ஒன்றாகும்.

மிக பெரும்பாலும், இந்த கொள்கையின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையானது பள்ளியில் தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களை அமைப்பதாகும். உண்மையில், கற்றல் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் பணி செயல்பாடு அவர்களின் கல்விப் பணியை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. அவர்கள் ஒன்றாக இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி செயல்பாடு அவர்களின் தொழிலாளர் கல்வியின் மிக முக்கியமான வழியாக கருதப்பட வேண்டும்.

கோட்பாட்டை நடைமுறையில் இணைக்கும் பாரம்பரிய வழிகள் பல்வேறு உல்லாசப் பயணங்கள், மாணவர்கள் ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்தல், குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பல்வேறு வகையான அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல் போன்றவை. இருப்பினும், வழக்கமாக கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​அவர்கள் நம்பியிருப்பது போன்ற ஒரு வழியை மறந்துவிடுவார்கள். மாணவர்களின் தற்போதைய அனுபவம். இலக்கியப் பாடங்களில் கலைப் படைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​குறிப்பாக கவிதைகளில், மாணவர்கள் உள்ளடக்கத்தை உணர்ந்து அதை நினைவில் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், இலக்கியப் படைப்புகளின் ஹீரோக்களுக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதைத் தங்களுக்கு மாற்றவும்.

சில சமயங்களில் கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான இணைப்பின் கொள்கை பாலிடெக்னிக் கொள்கை என்று அழைக்கப்படுவதால் மாற்றப்படுகிறது. கற்றலை வாழ்க்கையுடன் இணைக்கும் கொள்கையுடன் தொடர்புடைய இந்த கருத்து மிகவும் குறிப்பிட்டது மற்றும் பாலிடெக்னிக் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கு மட்டுமே பொருந்தும்.

கற்றல் செயல்முறையின் விதிகள் அவற்றின் உறுதியான வெளிப்பாட்டைக் கொள்கைகளில் காண்கின்றன, ஆனால் அவை எந்த வகையிலும் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. கற்பித்தல் அறிவியலின் வளர்ச்சி முழுவதும், கற்றல் முறைகளை அடையாளம் காண்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது.

ஒரு வழக்கமான பயிற்சியின் கல்வி இயல்பு, இது யா. ஏ. கோமென்ஸ்கியால் வலியுறுத்தப்பட்டது. இருப்பினும், கோமென்ஸ்கி இந்த வடிவத்தை செயற்கையான கொள்கைகளிலிருந்து பிரிக்கவில்லை; அவர் கொள்கைகளுடன் பொதுவாகக் கருதினார். எனவே, இன்றும் பல பாடப்புத்தகங்களில், கல்வி கற்பித்தல் என்று வரும்போது, ​​அது ஒரு கொள்கை என்று அழைக்கப்படுகிறது.

கற்றலின் கல்வித் தன்மை உண்மையிலேயே ஒரு முறை. ஒரு கற்றல் செயல்முறை இருந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் கையாளும் அறிவு அல்லது திறன்கள் உருவாகும்போது, ​​இந்த நிகழ்வு அல்லது பொருளுக்கு எப்போதும் ஒரு அணுகுமுறை இருக்கும். அணுகுமுறை ஒரு நபரின் நடத்தை, அவரது செயல்பாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது, எனவே கற்றல் செயல்முறை எப்போதும் கற்பிக்கிறது. ஒரு மோசமான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல் செயல்முறை, மாணவர்கள் திசைதிருப்பப்படும் போது, ​​வெளித்தோற்றத்தில் தொடர்பில்லாத விஷயங்களில் ஈடுபடுகின்றனர், மேலும் ஆசிரியர் அவர்களை கற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுத்த முடியாது, பின்னர் இந்த விஷயத்தில் கற்றல் செயல்முறை கற்பிக்கிறது. இந்த விஷயத்தில், சில (ஒருவேளை நேர்மறையாக கூட) ஆளுமை குணங்கள் இன்னும் உருவாகின்றன, சில நிகழ்வுகளுக்கு சில அணுகுமுறைகள்.

இரண்டாவது, கற்றல் செயல்முறையின் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒழுங்குமுறை என்னவென்றால், கற்றல் செயல்முறை இயற்கையில் வளர்ச்சியடைகிறது. K. D. Ushinsky இந்த முறைக்கு ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வழங்கினார். கற்றல் செயல்முறை, ஏதாவது ஒரு வழியில் நிர்வகிக்கப்பட்டால், எப்போதும் உருவாகிறது.

சமீபத்தில், கற்றல் செயல்முறையின் சட்டங்களின் சிக்கலில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் இயற்கையில் முற்றிலும் வேறுபட்ட மிக முக்கியமான செயல்முறைகளை வேறுபடுத்துவதில்லை. அவை சில நேரங்களில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை ஒருங்கிணைக்கின்றன அல்லது கற்றல் செயல்முறையை ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையுடன் அடையாளம் காணும்.

அறிமுகம்

1. கற்றல் செயல்முறையின் கருத்து, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள்

2. பயிற்சியின் கோட்பாடுகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஒரு முக்கியமான கற்பித்தல் முறை, கற்பித்தல், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் படிவங்கள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம், சமூகத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் இலக்குகள், ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியின் இலக்குகள் ஆகியவற்றின் மீது சார்ந்துள்ளது. தெளிவான இலக்கின் பற்றாக்குறை, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சீரற்ற செயல்களின் ஒரு ஒத்திசைவான, தர்க்கரீதியான கற்றல் செயல்முறையை மாற்றுகிறது, இது அறிவில் நிலைத்தன்மை மற்றும் முறையான தன்மையை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்காது. ஒரு விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டம், மேலும் கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தை சிக்கலாக்குகிறது.

கல்வி என்பது மாணவர்களுடனான ஒரு ஆசிரியரின் முறையான மற்றும் முறையான பணியாகும், இது அவர்களின் அறிவு, அணுகுமுறைகள், நடத்தை மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றில் மாற்றங்களைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதன் அடிப்படையில் கற்பித்தல், அறிவு மற்றும் மதிப்புகளில் தேர்ச்சி, அத்துடன் ஒருவரின் சொந்தம். நடைமுறை நடவடிக்கைகள். கற்பித்தல் என்பது ஒரு நோக்கமுள்ள செயலாகும், இது மாணவர்களின் அகநிலைச் செயலாக கற்றலைத் தூண்டும் ஆசிரியரின் நோக்கத்தைக் குறிக்கிறது.

கல்வி - விஞ்ஞான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர், படைப்பு திறன்கள், உலகக் கண்ணோட்டம், தார்மீக மற்றும் அழகியல் பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கு மாணவர்களின் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் தூண்டுவதற்கான ஒரு நோக்கமான செயல்முறை.

1. கற்றல் செயல்முறையின் கருத்து, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள்

கீழ் பயிற்சிஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு மாணவரின் செயலில், நோக்கமுள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், இதன் விளைவாக மாணவர் விஞ்ஞான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார், கற்றலில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களையும் தேவைகளையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார். தனிநபரின் தார்மீக குணங்கள்.

"கற்றல் செயல்முறை" என்ற கருத்துக்கு பல வரையறைகள் உள்ளன.

"கற்றல் செயல்முறை என்பது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு மாணவரின் இயக்கம் ஆகும், இது மாஸ்டரிங் அறிவின் பாதையில்" (என்.வி. சவின்).

"கற்றல் செயல்முறை என்பது ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் சிக்கலான ஒற்றுமையாகும், இது ஒரு பொதுவான இலக்கை இலக்காகக் கொண்டது - மாணவர்களை அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றுடன் சித்தப்படுத்துதல்" (ஜி.ஐ. ஷுகினா).

"கற்றல் செயல்முறை என்பது ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே ஒரு நோக்கமான தொடர்பு ஆகும், இதன் போது மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன" (யு. கே. பாபன்ஸ்கி).

கற்றல் செயல்முறையின் வெவ்வேறு புரிதல்கள் இது மிகவும் சிக்கலான நிகழ்வு என்பதைக் குறிக்கிறது. மேலே உள்ள அனைத்து கருத்துகளையும் நாம் பொதுமைப்படுத்தினால், பிறகு கற்றல் செயல்முறைஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்பு என வரையறுக்கலாம், இதில் மாணவர்கள், ஆசிரியரின் உதவி மற்றும் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கங்களை உணர்ந்து, தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவியல் அறிவின் அமைப்பில் தேர்ச்சி பெற்று ஒரு விஞ்ஞானத்தை உருவாக்குகிறார்கள். உலகக் கண்ணோட்டம், நுண்ணறிவு மற்றும் கற்கும் திறன், அத்துடன் தனிப்பட்ட மற்றும் பொது நலன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தார்மீக குணங்கள் மற்றும் மதிப்பு வழிகாட்டுதல்களை விரிவாக உருவாக்குதல்.

கற்றல் செயல்முறை பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

a) நோக்கம்;

b) ஒருமைப்பாடு;

c) இருதரப்பு;

c) ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;

ஈ) மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் மேலாண்மை;

இ) இந்த செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை.

இவ்வாறு, கற்பித்தல் வகைகள் "கல்வி"மற்றும் "கற்றல் செயல்முறை"- ஒரே மாதிரியான கருத்துக்கள் அல்ல. வகை "கல்வி"ஒரு நிகழ்வை வரையறுக்கிறது, அதே நேரத்தில் ஒரு கருத்து "கற்றல் செயல்முறை"(அல்லது "கல்வி செயல்முறை") என்பது நேரம் மற்றும் இடத்தில் கற்றலின் வளர்ச்சி, கற்றலின் நிலைகளின் தொடர்ச்சியான மாற்றம்.

கற்றல் செயல்முறையின் நோக்கங்கள்:

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுதல்;

அறிவாற்றல் தேவைகளை உருவாக்குதல்;

விஞ்ஞான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு;

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

அடுத்தடுத்த சுய கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கான கல்வி திறன்களை உருவாக்குதல்;

விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் கல்வி.

கல்வி செயல்முறையின் முரண்பாடுகள் மற்றும் வடிவங்கள் அதன் செயல்பாடுகளை தீர்மானிக்கின்றன. முழுமையான கற்றல் செயல்முறை பல முக்கியமான செயல்பாடுகளை செய்கிறது.

முதலில், இது கல்வி செயல்பாடு. அதற்கு இணங்க, கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய நோக்கம்:

ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கல்வித் தரத்திற்கு ஏற்ப விஞ்ஞான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்புடன் மாணவர்களை சித்தப்படுத்துதல்;

நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் இந்த அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஆக்கப்பூர்வமாக பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுங்கள்;

சுயாதீனமாக அறிவைப் பெற கற்றுக்கொடுங்கள்;

கல்வி மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான கூடுதல் பாதையைத் தேர்வுசெய்ய உங்கள் பொதுவான எல்லைகளை விரிவுபடுத்துங்கள்.

இரண்டாவதாக, வளர்ச்சி செயல்பாடு பயிற்சி. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை உருவாகின்றன:

தர்க்கரீதியான சிந்தனை (சுருக்கம், சுருக்கம், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம், முதலியன);

கற்பனைகள்;

பல்வேறு வகையான நினைவகம் (செவிவழி, காட்சி, தருக்க, துணை, உணர்ச்சி, முதலியன);

மனதின் குணங்கள் (விசாரணை, நெகிழ்வுத்தன்மை, விமர்சனம், படைப்பாற்றல், ஆழம், அகலம், சுதந்திரம்);

பேச்சு (சொல்லியல், படங்கள், தெளிவு மற்றும் வெளிப்பாட்டின் துல்லியம்);

அறிவாற்றல் ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகள்;

உணர்வு மற்றும் மோட்டார் கோளங்கள்.

எனவே, இந்த கற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது ஒரு நபரின் வளர்ந்த அறிவாற்றலை உறுதி செய்கிறது, நிலையான சுய கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் நியாயமான அமைப்பு, நனவான தொழில்முறை கல்வி மற்றும் படைப்பாற்றல்.

மூன்றாவது, கல்வி செயல்பாடு பயிற்சி. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் செயல்முறையாக கற்றல் செயல்முறை ஒரு கல்வித் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு மட்டுமல்லாமல், தனிநபரின் மன வளர்ச்சிக்கும், தனிநபரின் கல்வி மற்றும் சமூகமயமாக்கலுக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. கல்வி செயல்பாடு வழங்குவதில் வெளிப்படுகிறது:

சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கல்வி நடவடிக்கைகள் குறித்த மாணவரின் விழிப்புணர்வு;

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில் அவரது தார்மீக மற்றும் மதிப்பு வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்குதல்;

தனிநபரின் தார்மீக குணங்களின் கல்வி;

கற்றலுக்கான நேர்மறையான நோக்கங்களை உருவாக்குதல்;

மாணவர்களிடையே தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைத்தல்;

ஒரு முன்மாதிரியாக ஆசிரியரின் ஆளுமையின் கல்வி தாக்கம்.

இவ்வாறு, சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அறிவை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், மாணவர் யதார்த்தத்திற்கான தனது அணுகுமுறையை ஒழுங்குபடுத்தும் முடிவுகளை எடுக்கும் திறனைப் பெறுகிறார். அதே நேரத்தில், அவர் தார்மீக, சமூக மற்றும் அழகியல் மதிப்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார், அவற்றை அனுபவித்து, அவற்றைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார் மற்றும் அவரது நடைமுறை நடவடிக்கைகளை வழிநடத்தும் மதிப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார்.

2. பயிற்சியின் கோட்பாடுகள்

பயிற்சியின் கோட்பாடுகள்(டிடாக்டிக் கொள்கைகள்) என்பது கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம், நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் சட்டங்களுக்கு ஏற்ப தீர்மானிக்கும் அடிப்படை (பொது, வழிகாட்டுதல்) விதிகள் ஆகும்.

கற்றல் கொள்கைகள் நோக்கம் கொண்ட இலக்குகளுக்கு ஏற்ப சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளை வகைப்படுத்துகின்றன.

கற்பித்தலின் கொள்கைகள், அவற்றின் தோற்றத்தால், கல்வியியல் நடைமுறையின் கோட்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தலாகும். அவை இயற்கையில் புறநிலை மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்திலிருந்து எழுகின்றன. எனவே, கொள்கைகள் என்பது மக்களின் கற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்பாடுகளை நிர்வகிக்கும் வழிகாட்டுதல்கள். அவை கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது.

அதே நேரத்தில், கொள்கைகள் இயற்கையில் அகநிலை, ஏனெனில் அவை ஆசிரியரின் மனதில் வெவ்வேறு வழிகளில் பிரதிபலிக்கின்றன, மாறுபட்ட அளவு முழுமை மற்றும் துல்லியம்.

கற்றலின் கொள்கைகளைப் பற்றிய தவறான புரிதல் அல்லது அவற்றைப் பற்றிய அறியாமை, அல்லது அவற்றின் தேவைகளைப் பின்பற்ற இயலாமை ஆகியவை அவற்றின் இருப்பை மறுக்காது, ஆனால் கற்றல் செயல்முறையை அறிவியலற்றதாகவும், பயனற்றதாகவும், முரண்பாடாகவும் ஆக்குகிறது.

கற்றல் கொள்கைகளுக்கு இணங்குவது கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும், இது ஆசிரியரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் குறிகாட்டியாகும்.

பள்ளி மற்றும் கற்பித்தல் வளர்ச்சியின் வரலாறு, மாறிவரும் வாழ்க்கைத் தேவைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், கற்பித்தல் கொள்கைகள் எவ்வாறு மாறுகின்றன, அதாவது கற்பித்தல் கொள்கைகள் வரலாற்று இயல்புடையவை என்பதைக் காட்டுகிறது. சில கொள்கைகள் மறைந்துவிடும், மற்றவை தோன்றும். கல்விக்கான சமூகத்தின் தேவைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை டிடாக்டிக்ஸ் உணர்திறனுடன் படம்பிடித்து அவற்றுக்கு சரியான நேரத்தில் பதிலளிக்க வேண்டும், அதாவது கற்றல் இலக்கை அடைவதற்கான வழியை சரியாகச் சுட்டிக்காட்டும் கற்பித்தல் கொள்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்க வேண்டும் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

கற்றல் கொள்கைகளை உறுதிப்படுத்துவதில் விஞ்ஞானிகள் நீண்ட காலமாக அதிக கவனம் செலுத்தியுள்ளனர். இந்த திசையில் முதல் முயற்சிகள் ஜே. ஏ. கோமென்ஸ்கி, ஜே.-ஜே. ருஸ்ஸோ, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோஸி. ஒய்.ஏ. கோமென்ஸ்கி இயற்கைக்கு இணங்குதல், வலிமை, அணுகல், முறைமை, முதலியன போன்ற கற்பித்தல் கொள்கைகளை வகுத்து உறுதிப்படுத்தினார்.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி கற்பித்தல் கொள்கைகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுத்தார். அவர்கள் செயற்கையான கொள்கைகளை முழுமையாக வெளிப்படுத்தினர்:

கற்றல் மாணவர்களுக்கு சவாலானதாக இருக்க வேண்டும், மிகவும் கடினமானதாகவோ அல்லது மிக எளிதாகவோ இல்லை;

கல்வி ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் குழந்தைகளின் சுதந்திரம், செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியை வளர்க்க வேண்டும்;

கற்றலில் வெற்றிக்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒழுங்கு மற்றும் முறைமையும் ஒன்றாகும்; பள்ளி போதுமான ஆழமான மற்றும் முழுமையான அறிவை வழங்க வேண்டும்;

மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகளுக்கு ஏற்ப, இயற்கைக்கு ஏற்ப கல்வி நடத்தப்பட வேண்டும்;

சூத்திரங்கள் மற்றும் கொள்கைகளின் எண்ணிக்கை அடுத்தடுத்த தசாப்தங்களில் மாறியது (யு. கே. பாபன்ஸ்கி, எம். ஏ. டானிலோவ், பி.பி. எசிபோவ், டி. ஏ. இலினா, எம். என். ஸ்கட்கின், ஜி. ஐ. ஷுகினா, முதலியன). கல்வியியல் செயல்முறையின் புறநிலைச் சட்டங்கள் இன்னும் முழுமையாகக் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை என்பதன் விளைவு இதுவாகும்.

கிளாசிக்கல் டிடாக்டிக்ஸ்களில், பின்வரும் செயற்கையான கொள்கைகள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாகக் கருதப்படுகின்றன: அறிவியல் தன்மை, தெளிவு, அணுகல், விழிப்புணர்வு மற்றும் செயல்பாடு, முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மை, வலிமை, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்பு.

அறிவியல் கற்பித்தலின் கொள்கை நவீன அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை, உலக நாகரிகத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவம் ஆகியவற்றுடன் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கத்தை முன்வைக்கிறது. மாணவர்கள் ஒருங்கிணைக்க, அவர்கள் அறிவியலால் (புறநிலை அறிவியல் உண்மைகள், கருத்துக்கள், கோட்பாடுகள், போதனைகள், சட்டங்கள், வடிவங்கள், மனித அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் சமீபத்திய கண்டுபிடிப்புகள்) உண்மையான, உறுதியாக நிறுவப்பட்ட அறிவை வழங்க வேண்டும் என்று இந்த கொள்கை தேவைப்படுகிறது. ஆய்வு செய்யப்படும் அறிவியலின் முறைகளுக்கு இயல்பில் ஒத்த கற்பித்தல் முறைகளை நேரம் பயன்படுத்துகிறது.

விஞ்ஞானக் கோட்பாடு பல சட்டங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: உலகம் அறியக்கூடியது, மேலும் உலகின் வளர்ச்சியின் புறநிலை ரீதியாக சரியான படம் நடைமுறையில் சோதிக்கப்பட்ட அறிவால் வழங்கப்படுகிறது; மனித வாழ்வில் அறிவியல் பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது; கற்பித்தலின் அறிவியல் தன்மை முதன்மையாக கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

அணுகல் கொள்கை. அணுகல் கொள்கைக்கு உள்ளடக்கம், படித்தவற்றின் அளவு மற்றும் அதைப் படிக்கும் முறைகள் மாணவர்களின் அறிவுசார், தார்மீக, அழகியல் வளர்ச்சியின் நிலை, முன்மொழியப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் ஆகியவற்றுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும்.

ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாக இருந்தால், மாணவர்களின் கற்றல் உந்துதல் குறைகிறது, அவர்களின் விருப்ப முயற்சிகள் விரைவாக பலவீனமடைகின்றன, அவர்களின் செயல்திறன் கூர்மையாக குறைகிறது மற்றும் அதிகப்படியான சோர்வு தோன்றும்.

அதே நேரத்தில், அணுகல் கொள்கை என்பது பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் எளிமைப்படுத்தப்பட்டதாகவும், மிகவும் அடிப்படையானதாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. எளிமைப்படுத்தப்பட்ட உள்ளடக்கத்துடன், கற்றலில் ஆர்வம் குறைகிறது, தேவையான விருப்ப முயற்சிகள் உருவாகவில்லை, மேலும் கல்வி செயல்திறனின் விரும்பிய வளர்ச்சி ஏற்படாது என்பதை ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை காட்டுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​அதன் வளர்ச்சி செயல்பாடு மோசமாக உணரப்படுகிறது.

உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை. கற்றலில் நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கையானது செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அறிவின் நனவான ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. கற்றலில் நனவு என்பது மாணவர்களின் கற்றலைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, படிக்கப்படும் சிக்கல்களின் சாரத்தைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதல் மற்றும் பெற்ற அறிவின் முக்கியத்துவத்தில் அவர்களின் நம்பிக்கை. மாணவர்களால் அறிவை நனவாக ஒருங்கிணைப்பது பல நிபந்தனைகள் மற்றும் காரணிகளைப் பொறுத்தது: கற்றலுக்கான நோக்கங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் தன்மை, கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் போன்றவை. மாணவர்களின் செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்களின் தீவிர மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நனவாகப் பெறுவதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனை, நிபந்தனை மற்றும் விளைவாக செயல்பாடு செயல்படுகிறது.

இந்தக் கொள்கை பின்வரும் சட்டங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: மனிதக் கல்வியின் மதிப்பு, ஒருவரின் சொந்த மனச் செயல்பாட்டின் தீவிர உழைப்பின் மூலம் பெறப்பட்ட ஆழமான மற்றும் சுயாதீனமான அர்த்தமுள்ள அறிவைக் கொண்டுள்ளது; மாணவர்களின் சொந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு கல்விப் பொருளின் தேர்ச்சியின் வலிமை, ஆழம் மற்றும் வேகத்தில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் கற்றல் திறனில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும்.

பார்வையின் கொள்கை. கற்பித்தல் வரலாற்றில் முதன்மையானது பார்வைக் கொள்கையாகும். கற்றலின் செயல்திறன் அனைத்து மனித புலன்களும் உணர்வில் எந்த அளவிற்கு ஈடுபட்டுள்ளன என்பதைப் பொறுத்தது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. கல்விப் பொருளின் உணர்ச்சி உணர்வுகள் எவ்வளவு வேறுபட்டதோ, அவ்வளவு உறுதியாக அது ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. இந்த முறை நீண்ட காலமாகத் தெரிவுநிலையின் செயற்கையான கொள்கையில் அதன் வெளிப்பாட்டைக் கண்டறிந்துள்ளது.

நேரடியான காட்சி உணர்வைக் காட்டிலும் உபதேசங்களில் உள்ள தெரிவுநிலை மிகவும் பரந்த அளவில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இது மோட்டார், தொட்டுணரக்கூடிய, செவித்திறன் மற்றும் சுவை உணர்வுகள் மூலம் உணர்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

இந்த கொள்கையை உறுதிப்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி, எல்.வி. ஜான்கோவ் மற்றும் பலர் செய்தனர்.

இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் யா. ஏ. கோமென்ஸ்கியால் "கோல்டன் ரூல் ஆஃப் டிடாக்டிக்ஸ்" இல் வகுக்கப்பட்டுள்ளன: "சாத்தியமான அனைத்தும் புலன்களால் உணரப்படுவதற்கு வழங்கப்பட வேண்டும், அதாவது: புலப்படுவது - பார்வை மூலம் உணர்தல்; என்ன கேட்டது - செவி மூலம்; மணம் - வாசனை மூலம்; சுவைக்கு உட்பட்டது - கடித்தால்; தொடுவதற்கு - தொடுவதன் மூலம். ஏதேனும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் உடனடியாக பல புலன்களால் உணர முடிந்தால் - அவற்றை பல புலன்களுக்கு வழங்குகின்றன."

I. G. Pestalozzi கருத்துகளின் சிறப்பு மன உருவாக்கத்துடன் காட்சிப்படுத்தலின் பயன்பாட்டை இணைப்பது அவசியம் என்று காட்டினார். K. D. Ushinsky மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான காட்சி உணர்வுகளின் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்தினார். எல்.வி. ஜான்கோவ் வார்த்தைகள் மற்றும் காட்சிப்படுத்தல் ஆகியவற்றை இணைப்பதற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களை வெளிப்படுத்தினார். தகவலின் செவிவழி உணர்வின் செயல்திறன் 15% மற்றும் காட்சி - 25% என்றால், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரே நேரத்தில் சேர்ப்பது உணர்வின் செயல்திறனை 65% ஆக அதிகரிக்கிறது.

கற்பித்தலில் தெரிவுநிலைக் கொள்கையானது, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்களை நிரூபிப்பதன் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விளக்குகிறது, வகுப்பறைகள் மற்றும் ஆய்வகங்களில், இயற்கை நிலைமைகளில், உழைப்பு மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் நடந்துகொண்டிருக்கும் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை அவதானித்தல்.

காட்சி எய்ட்ஸ் அடங்கும்:

இயற்கை பொருட்கள்:தாவரங்கள், விலங்குகள், இயற்கை மற்றும் தொழில்துறை பொருட்கள், மக்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வேலை;

மிகப்பெரிய காட்சி எய்ட்ஸ்:மாதிரிகள், மாக்-அப்கள், டம்மீஸ், ஹெர்பேரியம் போன்றவை;

காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்:ஓவியங்கள், புகைப்படங்கள், படத்தொகுப்புகள், வரைபடங்கள்;

குறியீட்டு காட்சி எய்ட்ஸ்:வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், முதலியன;

ஆடியோவிசுவல் மீடியா:திரைப்படங்கள், டேப் பதிவுகள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள், கணினி உபகரணங்கள்;

சுயமாக உருவாக்கப்பட்ட "குறிப்பு சமிக்ஞைகள்"குறிப்புகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், ஓவியங்கள் போன்ற வடிவங்களில்.

காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்பாட்டிற்கு நன்றி, மாணவர்கள் கற்றல் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், கவனிப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், கவனம், சிந்தனை மற்றும் அறிவு தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுகிறது.

முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை. கற்பித்தலில் முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கையானது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை, அமைப்பில் அறிவைக் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இதற்கு உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை ஆகிய இரண்டின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு தேவைப்படுகிறது.

முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை பல சட்டங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஒரு நபருக்கு இருக்கும் உலகின் தெளிவான படம் அவரது நனவில் பிரதிபலிக்கும் போது மட்டுமே பயனுள்ள அறிவு உள்ளது; பயிற்சியில் அமைப்பு மற்றும் நிலைத்தன்மை இல்லாவிட்டால் மாணவர்களின் வளர்ச்சி செயல்முறை குறைகிறது; பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழி மட்டுமே அறிவியல் அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான உலகளாவிய வழிமுறையாகும்.

வலிமையின் கொள்கை. அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் வலிமையின் கொள்கை மாணவர்களின் நினைவகத்தில் அதன் நிலையான ஒருங்கிணைப்பை முன்வைக்கிறது. இந்த கொள்கை அறிவியலால் நிறுவப்பட்ட இயற்கைக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பின் வலிமை புறநிலை காரணிகள் (பொருளின் உள்ளடக்கம், அதன் அமைப்பு, கற்பித்தல் முறைகள் போன்றவை) மற்றும் இந்த அறிவு, பயிற்சி, மாணவர்களின் அகநிலை அணுகுமுறை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. மற்றும் ஆசிரியர்; நினைவகம் இயற்கையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும், எனவே மாணவர்களுக்கு முக்கியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான கல்விப் பொருள் மிகவும் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு நீண்ட காலம் தக்கவைக்கப்படுகிறது.

கல்வி பயிற்சியின் கொள்கை. கல்வி கற்றலின் கொள்கையானது கற்றல் செயல்முறையின் புறநிலை ஒழுங்குமுறையை பிரதிபலிக்கிறது. கல்விக்கு வெளியே கற்றல் இருக்க முடியாது. மாணவர்களின் கல்வியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்த ஆசிரியர் ஒரு சிறப்பு இலக்கை நிர்ணயிக்காவிட்டாலும், கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம், வழங்கப்பட்ட அறிவின் மீதான அவரது அணுகுமுறை, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் அவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கிறார். . ஆசிரியர் பொருத்தமான பணியை அமைத்து, இந்த நோக்கங்களுக்காக தனது வசம் உள்ள அனைத்து வழிகளையும் திறம்பட பயன்படுத்த முயற்சித்தால், இந்த கல்வி தாக்கம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்பின் கொள்கை. கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான இணைப்பின் கொள்கை, விஞ்ஞான சிக்கல்களின் ஆய்வு, வாழ்க்கையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் நெருங்கிய தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்று கூறுகிறது. இந்த விஷயத்தில், மாணவர்கள் வாழ்க்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய உண்மையான அறிவியல் பார்வையை உருவாக்கி, அறிவியல் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.

இந்த கொள்கை பின்வரும் சட்டங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: நடைமுறை என்பது உண்மையின் அளவுகோல், அறிவின் ஆதாரம் மற்றும் கோட்பாட்டு முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பகுதி; பயிற்சியின் தரத்தை சரிபார்க்கிறது, உறுதிப்படுத்துகிறது மற்றும் வழிகாட்டுகிறது; மாணவர்களால் பெறப்பட்ட அறிவு வாழ்க்கையுடன் எவ்வளவு அதிகமாக தொடர்பு கொள்கிறது, நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மாற்றுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, கற்றல் மற்றும் ஆர்வத்தின் விழிப்புணர்வு.

மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ற பயிற்சியின் கொள்கை. வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கான பயிற்சியின் சரியான கொள்கை (பயிற்சிக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை) உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் பயிற்சியின் முறைகள் வயது நிலைகள் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நிலை கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை தீர்மானிக்கிறது. மாணவர்களின் சிந்தனை, நினைவாற்றல், கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை, மனோபாவம், தன்மை மற்றும் ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்.

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள இரண்டு முக்கிய வழிகள் உள்ளன: ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை (ஒவ்வொருவருடனும் ஒரே திட்டத்தின் படி கல்விப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் ஒவ்வொருவருடனும் பணிபுரியும் படிவங்களையும் முறைகளையும் தனிப்பயனாக்குதல்) மற்றும் வேறுபாடு (மாணவர்களின் படி ஒரே மாதிரியான குழுக்களாகப் பிரித்தல். திறன்கள், திறன்கள், ஆர்வங்கள், முதலியன மற்றும் பல்வேறு திட்டங்களின்படி அவர்களுடன் பணிபுரிதல்). 90கள் வரை. XX நூற்றாண்டு பள்ளியின் வேலையின் முக்கிய கவனம் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையாக இருந்தது. தற்போது, ​​அறிவுறுத்தலின் வேறுபாட்டிற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. உண்மையான கற்றல் செயல்பாட்டில், கொள்கைகள் ஒன்றோடொன்று இணைந்து செயல்படுகின்றன. ஒன்று அல்லது மற்றொரு கொள்கையை ஒருவர் மிகைப்படுத்தவோ அல்லது குறைத்து மதிப்பிடவோ முடியாது, ஏனெனில் இது பயிற்சியின் செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. இணைந்து மட்டுமே பணிகளின் வெற்றிகரமான வரையறை, உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு, முறைகள், வழிமுறைகள், கற்பித்தல் வடிவங்கள் மற்றும் நவீன பள்ளியின் சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க அனுமதிக்கின்றன.

முடிவுரை

கல்வி என்பது ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு மாணவரின் நோக்கமான அறிவாற்றல் செயல்பாடாகும், இதன் நோக்கம் மாணவர் அறிவியல் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பைப் பெறுவது, கற்றலில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது, அத்துடன் தனிநபரின் தார்மீக குணங்கள்.

கற்றல் செயல்முறையின் நோக்கங்கள்: மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் தூண்டுதல்; அறிவாற்றல் தேவைகளை உருவாக்குதல்; அறிவியல் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை அமைப்பு; மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி; அடுத்தடுத்த சுய கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கான கல்வி திறன்களை உருவாக்குதல்; விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் கல்வி.

கற்பித்தல் கொள்கைகள் அதன் இலக்குகள் மற்றும் வடிவங்களுக்கு ஏற்ப கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம், நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை நிர்ணயிக்கும் அடிப்படை விதிகள் ஆகும்.

கற்பித்தலின் முக்கிய கொள்கைகள்: அறிவியல் கற்பித்தலின் கொள்கை, அணுகல் கொள்கை, நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை, தெளிவின் கொள்கை, முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை, அறிவைப் பெறுவதற்கான வலிமையின் கொள்கை, கல்வியின் கொள்கை பயிற்சி, கோட்பாட்டை நடைமுறையுடன் இணைக்கும் கொள்கை மற்றும் மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்குப் பொருந்தும் பயிற்சியின் கொள்கை.

இந்த செயற்கையான கொள்கைகள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு பாரம்பரிய கல்வி முறையின் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. கிளாசிக்கல் டிடாக்டிக் கொள்கைகள் கற்றல் இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதில் உதவுகின்றன, மேலும் வகுப்பறையில் குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளில் ஆசிரியருக்கு வழிகாட்டியாகவும் செயல்பட முடியும்.

நூல் பட்டியல்

1. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சிப் பயிற்சியின் கோட்பாடு. எம்., 1996

2. Dyachenko V.K. புதிய டிடாக்டிக்ஸ். எம்., டிகே வெல்பி, ப்ராஸ்பெக்ட் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2001

3. ஒகோன் வி. பொது உபதேசங்களுக்கு அறிமுகம். எம்., 1990

4. Podlasy I. P. கல்வியியல். புதிய பாடநெறி: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். ped. பல்கலைக்கழகங்கள்: 2 புத்தகங்களில். நூல் 1. எம்.: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. பொது கற்பித்தல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள் / எட். வி. ஏ. ஸ்லாஸ்டெனினா: 2 மணிக்கு எம்., 2002

6. நவீன டிடாக்டிக்ஸ்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை / எட். I. யா. லெர்னர், I. K. ஜுரவ்லேவ். எம்., 2004

7. Khutorskoy A.V. நவீன டிடாக்டிக்ஸ்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2001

கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் சிக்கல்களைப் படிக்கும் மற்றும் ஆராய்ச்சி செய்யும் அறிவியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது உபதேசங்கள். டிடாக்டிக்ஸ்கற்பித்தலின் ஒரு பகுதியாகும், இது கற்றலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகளை ஆய்வு செய்கிறது

"டிடாக்டிக்ஸ்" என்ற வார்த்தையுடன், கல்வி அறிவியலில் அவர்கள் இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகின்றனர் கற்றல் கோட்பாடு.

அடிப்படை பணிடிடாக்டிக்ஸ் என்பது நிர்வகிக்கும் சட்டங்களை அடையாளம் காண்பது கற்றல் செயல்முறை,அவற்றைப் பயன்படுத்தி வெற்றிகரமாக அடையலாம் கல்வியின் நோக்கங்கள்.

கற்றல் நோக்கங்கள், வரையறுக்கப்பட்டிருந்தாலும், அனுபவ அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில் அடையப்படுகின்றன. சட்டங்களில் ஆர்வம் எழுந்தது, இது பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறியது.

ஒரு சமூகச் செயல்பாடாகக் கற்றல் விதிகள் மற்றும் பிற வகையான சமூக வாழ்க்கை மற்றும் அவற்றின் சட்டங்கள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள கருதப்பட்ட வேறுபாடு, டிடாக்டிக்ஸ் சட்டங்களை தீர்மானிப்பதில் மற்றொரு சிரமத்தைக் குறிக்கிறது. சமூக வாழ்க்கையின் சட்டங்கள் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட இலக்கையும் அடைவதை உறுதி செய்வதில்லை. பயிற்சி ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் இலக்குகளை முன்வைக்கிறது. ஒவ்வொரு நபரின் கற்றலும் பல தொடர்பு காரணிகளின் விளைவாகும் என்பதை நினைவில் கொள்க. இந்த காரணிகள் ஒவ்வொன்றும் கற்றலுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், எனவே இந்த தொகுப்பை செயல்படுத்துவது மிகவும் கடினம். இதன் விளைவாக, அனைத்து மாணவர்களிடமும் கற்றல் இலக்கை அடைவது கடினம்.

. கல்வி- அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை மற்றும் முடிவு. ஆரம்ப, இடைநிலை, உயர்கல்வி, பொது மற்றும் சிறப்புக் கல்வி ஆகியவை உள்ளன.

ஒரு எளிய கல்வியியல் சூழ்நிலை என்பது ஆசிரியரால் குறிப்பிடப்பட்ட ஒரு செயல்பாட்டின் இனப்பெருக்கத்தை ஒழுங்கமைப்பதைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நிலைமை கூட்டுறவு செயல்பாட்டின் ஒரு அமைப்பாக விவரிக்கப்படுகிறது: கற்றல் செயல்முறை மற்றும் ஆசிரியரால் இந்த செயல்முறையின் அமைப்பு. இந்த சூழ்நிலையில் ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் ஒரு யோசனையை உருவாக்கி அதை மாணவருக்கு அனுப்ப வேண்டும்.

பொருள்அறிவியல் ஒரு உண்மையான கற்றல் செயல்முறை. டிடாக்டிக்ஸ் கற்பித்தலின் அடிப்படைக் கொள்கைகளைப் பற்றிய அறிவை வழங்குகிறது, அதன் கொள்கைகள், முறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை வகைப்படுத்துகிறது.

அறிவியலாக கற்றல் கோட்பாடு பல வகைகளை உள்ளடக்கியது.

கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம்.கற்றலை ஒட்டுமொத்த கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாகக் கருதுகிறது.

கற்பித்தல் முறைகள்.ஆசிரியர் தனது தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தும் நுட்பங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

கற்றல் கோட்பாடுகள்.இவை கல்வி நடவடிக்கைகள் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்கள்.

பயிற்சியின் அமைப்பு.கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைக் கையாள்வது, பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதிய வடிவங்களைக் கண்டறிதல். இன்று கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவம் பாடம்.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்.கல்விச் செயல்பாட்டின் போது ஆசிரியரின் நடத்தை மற்றும் பணி.

மாணவர் செயல்பாடுகள்.கல்விச் செயல்பாட்டின் போது மாணவர் நடத்தை மற்றும் வேலை.

ஒரு கற்பித்தல் ஒழுக்கமாக இருப்பதால், கல்வியியலின் அதே கருத்துகளுடன் டிடாக்டிக்ஸ் செயல்படுகிறது: "கல்வி", "வளர்ப்பு", "கல்வியியல் செயல்பாடு" போன்றவை.

கீழ் கல்விவிஞ்ஞான அறிவு, அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டம், தார்மீக மற்றும் பிற ஆளுமைப் பண்புகளின் இந்த அடிப்படையில் உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் நோக்கமான செயல்முறை மற்றும் முடிவைப் புரிந்துகொள்வது. கல்வி கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் உணரப்படுகிறது.

கீழ் பயிற்சிஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதன் போது கல்வி முக்கியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் தனிநபரின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பு செய்யப்படுகிறது.

தனிநபரின் கல்வி மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை கல்வி முழுமையாக தீர்க்க முடியாது, எனவே, பள்ளியில், ஒரு சாராத கல்வி செயல்முறை ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ், தனிநபரின் முழுமையான, விரிவான வளர்ச்சியின் செயல்முறை உணரப்படுகிறது.

கல்விகற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது. கற்பித்தல்கற்பித்தலின் போது ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் செயல்முறையை அழைக்கவும், மற்றும் கற்பித்தல்- மாணவர் செயல்பாட்டின் செயல்முறை. சுய கல்வியின் போதும் கற்றல் ஏற்படுகிறது. டிடாக்டிக்ஸ் மூலம் அடையாளம் காணப்பட்ட வடிவங்களிலிருந்து, சில அடிப்படைத் தேவைகள் பின்பற்றப்படுகின்றன, பயிற்சியின் உகந்த செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும். அவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள் கற்றல் கொள்கைகள்.

கல்வி தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றை நிறைவேற்றுகிறது - மனிதகுலத்தின் அனுபவத்திலிருந்து இளைய தலைமுறையினருக்கு அறிவை மாற்றுவது, வாழ்க்கையில் தேவையான திறன்கள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை உருவாக்குதல்.

ஆரம்பக் கல்வியானது ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான சிறந்த வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த சாத்தியக்கூறுகளை வெளிப்படுத்துவதும் உணர்ந்து கொள்வதும் ஆரம்பக் கல்வியின் கொள்கைகளின் மிக முக்கியமான பணியாகும்.

கல்வி மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பணியை அமைக்கிறது - கொடுக்கப்பட்ட சகாப்தத்திற்கான நவீன அளவிலான அறிவை மாஸ்டர் செய்வது. கற்றல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி எப்போதும் சமூக-வரலாற்று வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளது. சமூக-வரலாற்று அறிவு எப்போதும் தனிப்பட்ட அறிவுக்கு முன்னால் செல்கிறது.

கல்வி- ஒரு சிறப்பு வகை மனித உறவுகள், கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மனித செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை கற்றல் விஷயத்திற்கு மாற்றும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்விக்கு வெளியே, சமூக-வரலாற்று வளர்ச்சி என்பது தனிநபரிடமிருந்து விவாகரத்து செய்யப்பட்டு, அதன் சுய-உந்துதல் ஆதாரங்களில் ஒன்றை இழக்கிறது.

கற்றல் செயல்முறையானது எந்தவொரு துறையிலும் மாணவரின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது. கற்பித்தல் பொதுவாக ஏற்படுகிறது முயற்சி.

முயற்சி- இது உங்கள் இலக்கை நோக்கிச் செல்ல உங்களை ஊக்குவிக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும்; நடத்தையை தீர்மானிக்கும் மற்றும் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் காரணி. உந்துதல் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன என்று அறியப்படுகிறது: வெளி மற்றும் உள். பல ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்துகின்றனர் வெளிப்புற ஊக்கங்கள்.மாணவர்கள் கட்டாயம் படிக்க வேண்டும், ஊக்குவிக்க வேண்டும் அல்லது தண்டிக்கப்பட வேண்டும், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள்.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் செயல்களில் முறையான நீண்டகால கட்டுப்பாடு மாணவர்களின் வேலைக்கான விருப்பத்தை கணிசமாகக் குறைக்கிறது மற்றும் அதை முற்றிலுமாக அழிக்கக்கூடும் என்று ஒரு கருத்து உள்ளது.

அபிவிருத்தி செய்வது முக்கியம் உள் நோக்கங்கள்மாணவர். ஒவ்வொரு நபருக்கான உள் தேவைகளின் அளவு வேறுபட்டது மற்றும் உளவியல் தேவைகளுக்கு இணையாக மாறுகிறது (உயிர்வாழ்வு, பாதுகாப்பு, சொந்தம், சுயமரியாதை, படைப்புத் தேவைகள் மற்றும் தேவை சுய உணர்தல்).

56. பயிற்சியின் கோட்பாடுகள்.

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க, கற்றல் விதிகளில் இல்லாத குறிப்பிட்ட வழிமுறைகள் தேவை. பயிற்சியின் கொள்கைகள் மற்றும் விதிகளில் நடைமுறை வழிகாட்டுதல் அடங்கியுள்ளது.

டிடாக்டிக் கொள்கைகள்- மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள கற்பித்தல் முறைகள், நிறுவன பிரத்தியேகங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைக்கு தொடர்புடைய தரங்களை பிரதிபலிக்கும் விதிகளின் தொகுப்பு.

1. உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை . கற்றலுக்கான ஊக்கத்தை வளர்த்து, கற்றல் நடவடிக்கைகளைத் தூண்ட வேண்டியதன் அவசியத்தை இந்தக் கொள்கை பிரதிபலிக்கிறது. மாணவர்களின் முயற்சியின்றி, கற்றல் செயல்முறை பலனைத் தராது என்ற புரிதலின் அடிப்படையில் இந்தக் கொள்கை அமைந்துள்ளது. பயிற்றுவிப்பவரின் பார்வையில் இருந்து நனவாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், நோக்கமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

2. பார்வையின் கொள்கை பழங்காலத்திலிருந்தே பிரபலமாக உள்ளது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது, உள்ளுணர்வு. முடிந்தவரை காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கான புலனுணர்வுக்கான மற்றொரு சேனலைத் திறக்கிறார் - காட்சி, இது புதிய தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் கற்றலின் தீவிரத்தை ஊக்குவிக்கிறது, ஏனெனில் இது அதிகபட்ச புதிய பொருட்களை வழங்க அனுமதிக்கிறது. குறுகிய நேரம். 3. முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு முறையான தன்மையை அளிக்கிறது, இது எந்தவொரு தாக்கத்தின் செயல்திறனுக்கும் தேவையான நிபந்தனையாகும். பயிற்சியின் விளைவாக, ஒரு நபர் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் கருத்துகளின் உள்ளார்ந்த அமைப்புடன் உலகின் தெளிவான, தெளிவான மற்றும் பொதுவாக புரிந்துகொள்ளக்கூடிய படத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

4. வலிமை கொள்கை . இந்த கொள்கையின் குறிக்கோள், பெறப்பட்ட அறிவின் வலுவான மற்றும் நீண்ட கால ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். படிக்கும் ஒழுக்கத்தின் மீதான மாணவர்களின் ஆர்வத்தையும் நேர்மறையான அணுகுமுறையையும் வளர்ப்பதன் மூலம் இந்த இலக்கு அடையப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் நேர்மறையான உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டும்.

5. அணுகல் கொள்கை மாணவர்களின் திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு கற்றல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. அணுகலுக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான சரியான வரிசையாகும். புதிய தகவல்களை அறிய, மாணவர் பொருத்தமான அடிப்படை அறிவைப் பெற்றிருக்க வேண்டும்.

6. அறிவியல் கொள்கை பின்வரும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கிய தகவல்களை கவனமாகத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ளது: மாணவர்கள் நன்கு நிறுவப்பட்ட, அறிவியல் அடிப்படையிலான அறிவை மட்டுமே ஒருங்கிணைப்பதற்காக வழங்கப்பட வேண்டும், இந்த அறிவை வழங்கும் முறைகள் அவர்கள் குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறைக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். தொடர்பு.

7. கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்பின் கொள்கை தத்துவத்தின் மையக் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது: பயிற்சி என்பது அறிவுக்கான முக்கிய பொருள். கற்பித்தல் அறிவியலில் நடைமுறைச் செயல்பாடு மறுக்கமுடியாத பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. கற்பித்தலின் நடைமுறைப் பக்கமானது முன்னோர்களின் அனுபவம், ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகள், சோதனைக் கல்வி நடவடிக்கைகள் போன்றவை. பெறப்பட்ட நடைமுறை அறிவு மிகவும் நம்பகமான தகவல் ஆதாரமாகும். இருப்பினும், நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் போது பெறப்பட்ட தகவல்கள் கல்வி அறிவியலின் இயந்திரமாக இருக்க முடியாது மற்றும் இல்லை மதிப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

57. கற்றல் செயல்முறையின் முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

கீழ் முறைகள் கற்பித்தல், ஆசிரியரின் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு செயற்கையான பணிகளைத் தீர்க்கிறது.

கற்பித்தலில் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

விளக்க மற்றும் விளக்க முறை. மாணவர்கள் விரிவுரைகளில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள், கல்வி அல்லது வழிமுறை இலக்கியங்களிலிருந்து, காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மூலம். உண்மைகள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் முடிவுகளை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வதன் மூலம், மாணவர்கள் இனப்பெருக்கம் (இனப்பெருக்கம்) சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள் இருக்கிறார்கள். பல்கலைக் கழகங்களில், இந்த முறையானது பெரிய அளவிலான தகவல்களை அனுப்புவதற்கு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது;

இனப்பெருக்க முறை. மாதிரி அல்லது விதியின் அடிப்படையில் கற்றுக்கொண்டவற்றின் பயன்பாடு இதில் அடங்கும். மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் இயற்கையில் அல்காரிதம், அதாவது, காட்டப்பட்டுள்ள உதாரணத்திற்கு ஒத்த சூழ்நிலைகளில் அறிவுறுத்தல்கள், விதிமுறைகள், விதிகளின்படி அவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

சிக்கலை வெளிப்படுத்தும் முறை. பல்வேறு ஆதாரங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர், பொருளை வழங்குவதற்கு முன், ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார், ஒரு அறிவாற்றல் பணியை உருவாக்குகிறார், பின்னர், ஒரு ஆதார அமைப்பை வெளிப்படுத்துகிறார், பார்வை புள்ளிகள் மற்றும் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை ஒப்பிட்டு, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைக் காட்டுகிறது. மாணவர்கள் அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் சாட்சிகளாகவும் பங்கேற்பாளர்களாகவும் மாறுகிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை கடந்த காலத்திலும் நிகழ்காலத்திலும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பகுதி தேடல் அல்லது ஹூரிஸ்டிக் முறை. இது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அல்லது ஹூரிஸ்டிக் திட்டங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் அடிப்படையில் பயிற்சியில் (அல்லது சுயாதீனமாக வடிவமைக்கப்பட்ட) அறிவாற்றல் பணிகளுக்கான தீர்வுகளுக்கான செயலில் தேடலை ஒழுங்கமைப்பதைக் கொண்டுள்ளது. சிந்தனை செயல்முறை உற்பத்தியாகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் நிரல் (கணினி உட்பட) மற்றும் பாடப்புத்தகங்களுடன் பணிபுரியும் போது அது ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்களால் படிப்படியாக இயக்கப்பட்டு கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சி முறை.பொருள் பகுப்பாய்வு, சிக்கல்கள் மற்றும் பணிகளை அமைத்தல் மற்றும் சுருக்கமான வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட வழிமுறைகளுக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் சுயாதீனமாக இலக்கியங்களைப் படித்து, அவதானிப்புகள் மற்றும் அளவீடுகளை செய்கிறார்கள். அறிவியலின் அடிப்படைக் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப அனுபவத் தரவுகள் சுருக்கப்பட்டு முடிவுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன: உண்மைகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, அவற்றின் மாறுபாடு மற்றும் கருதுகோள் அல்லது கோட்பாட்டுடன் இணக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து, தூண்டல் (குறிப்பிட்டதிலிருந்து பொதுவான நிலைக்கு அறிவு நகர்கிறது) அல்லது கழித்தல் (அறிவு பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்ட இடத்திற்கு நகர்கிறது) பயன்படுத்தப்படுகிறது.

படிவம் கற்பித்தல்- அதன் அனைத்து கூறுகளின் ஒற்றுமையில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிலையான, முழுமையான அமைப்பு. படிவம் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழியாக கருதப்படுகிறது, எனவே அதன் கேரியர். நன்றி உள்ளடக்கம் தோற்றத்தைப் பெறுகிறது, பயன்பாட்டிற்கு ஏற்றதாக மாறும் ( கூடுதல் வகுப்புகள், அறிவுறுத்தல், வினாடி வினா, சோதனை, விரிவுரை, விவாதம், பாடம், உல்லாசப் பயணம், உரையாடல், கூட்டம், மாலை, ஆலோசனை, தேர்வு, வரி, ஆய்வு, ரெய்டு போன்றவை). எந்தவொரு வடிவமும் ஒரே கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்.அனைத்து வடிவங்களும் சிக்கலான தொடர்புகளில் உள்ளன. தனிப்பயனாக்கப்பட்ட வடிவம்- பயிற்சியின் ஆழமான தனிப்பயனாக்கம், அனைவருக்கும் ஒரு சுயாதீனமான பணி வழங்கப்படும் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் போது ஒவ்வொரு மாணவரின் உயர் மட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம்

குழுபடிவம் - சில ஒத்த அல்லது வேறுபட்ட பணிகளைச் செய்ய மாணவர்களின் குழுவை துணைக்குழுக்களாகப் பிரிப்பதை வழங்குகிறது: ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்தல், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது மற்றும் பயிற்சிகள்.

முன் வடிவம்- முழு கல்விக் குழுவின் கூட்டு செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது: ஆசிரியர் அனைவருக்கும் ஒரே பணிகளை அமைக்கிறார், நிரல் பொருட்களை வழங்குகிறார், மாணவர்கள் அதே பிரச்சனையில் வேலை செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் எல்லோரிடமும் கேட்கிறார், அனைவருடனும் பேசுகிறார், அனைவரையும் கட்டுப்படுத்துகிறார், முதலியன. அனைவரும் ஒரே நேரத்தில் கற்றலில் முன்னேற்றம் அடைவது உறுதி இன்னும் விரிவாக சில படிவங்கள்.

பாடம்- கல்வியின் ஒரு கூட்டு வடிவம், இது மாணவர்களின் நிலையான அமைப்பு, வகுப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பு, அனைவருக்கும் ஒரே கல்விப் பொருளில் கல்விப் பணியின் கடுமையான கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பாட வகைகள்:

1. பாடங்கள்-விரிவுரைகள் 2. ஆய்வக (நடைமுறை) வகுப்புகள் 3. அறிவைச் சோதித்து மதிப்பிடுவதற்கான பாடங்கள் 4. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்.

சாராத செயல்பாடுகள்கல்வியின் ஒரு வடிவமாக 60 களின் பிற்பகுதியில் - 70 களின் முற்பகுதியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. பள்ளிக் கல்வியை சீர்திருத்த மற்றொரு தோல்வியுற்ற முயற்சியின் செயல்பாட்டில். இந்த வகுப்புகள் அனைவருக்கும் பாடத்தைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, இருப்பினும் நடைமுறையில் அவை பின்தங்கிய மாணவர்களுடன் வேலை செய்யப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உல்லாசப் பயணம்- கல்வி அமைப்பின் ஒரு வடிவம், இதில் கல்விப் பணிகள் ஆய்வுப் பொருள்களுடன் நேரடி அறிமுகத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வீட்டு பாடம்- கல்வி அமைப்பின் ஒரு வடிவம், இதில் ஆசிரியரின் நேரடி வழிகாட்டுதல் இல்லாததால் கல்விப் பணிகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

சாராத செயல்பாடுகள்: ஒலிம்பியாட்கள், கிளப்புகள் போன்றவை மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களின் சிறந்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

கல்விக்கான வழிமுறைகள்- இவை மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருள்கள், அத்துடன் இயற்கையான பொருள்கள், கல்வித் தகவல்களின் கேரியர்கள் மற்றும் கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் இலக்குகளை அடைய ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான கருவியாக கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வளர்ச்சி.

58. கற்றல் விளைவுகளின் தரக் கட்டுப்பாடு.

தற்போதைய கட்டுப்பாடு- கற்றல் முடிவுகளின் மிகவும் திறமையான, மாறும் மற்றும் நெகிழ்வான சரிபார்ப்பு. வழக்கமாக இது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையுடன் வருகிறது, எனவே மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது பற்றி பேசுவது இன்னும் கடினமாக இருக்கும்போது, ​​பயிற்சியின் முதல் கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன் உருவாக்கத்தின் முன்னேற்றத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதே இதன் முக்கிய குறிக்கோள். இது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் குறைபாடுகளுக்கு உடனடியாக பதிலளிக்கவும், அவற்றின் காரணங்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றை அகற்ற தேவையான நடவடிக்கைகளை எடுக்கவும் வாய்ப்பளிக்கும்; இன்னும் கற்றுக்கொள்ளாத விதிகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களுக்குத் திரும்பு. தற்போதைய கட்டுப்பாடு ஒரு ஆசிரியருக்கு அவரது செயல்பாடுகளை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்வதற்கும், அடுத்தடுத்த கற்பித்தலைத் திட்டமிடுவதில் மாற்றங்களைச் செய்வதற்கும், தோல்வியைத் தடுப்பதற்கும் மிகவும் முக்கியமானது.

இந்த காலகட்டத்தில், மாணவருக்கு தவறு செய்ய உரிமை இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் வரிசையை விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். இது டிஜிட்டல் மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துவதில் அவசரத்தின் கற்பித்தல் பொருத்தமற்ற தன்மையை தீர்மானிக்கிறது - எந்தவொரு தவறுக்கும் தண்டனை அளிக்கும் ஒரு குறி, மற்றும் பிழைகளை சரிசெய்வதற்கான சாத்தியமான வழிகளை விளக்கும் பகுப்பாய்வு தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் மதிப்பீட்டின் மதிப்பை வலுப்படுத்துதல். இந்த அணுகுமுறை வெற்றியின் சூழ்நிலையை ஆதரிக்கிறது மற்றும் கட்டுப்பாட்டை நோக்கி மாணவர்களின் சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.

கருப்பொருள் கட்டுப்பாடுபாடத்திட்டத்தின் ஒவ்வொரு முக்கிய தலைப்புக்கும் நிரல் உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சியை சரிபார்ப்பதைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் மதிப்பீடு முடிவை பதிவு செய்கிறது.

இந்த வகை கட்டுப்பாட்டின் பிரத்தியேகங்கள்:

மாணவருக்கு தயாராவதற்கு கூடுதல் நேரம் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் மீண்டும் பெறவும், பொருளை முடிக்கவும், முன்பு பெற்ற மதிப்பெண்ணை சரிசெய்யவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது;

இறுதி மதிப்பெண்ணை அமைக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் சராசரி மதிப்பெண்ணில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஆனால் தேர்ச்சி பெற்ற தலைப்பில் இறுதி மதிப்பெண்களை மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், இது முந்தைய, குறைந்தவற்றை "ரத்து" செய்கிறது, இது கட்டுப்பாட்டை மிகவும் குறிக்கோளாக ஆக்குகிறது;

உங்கள் அறிவின் உயர் மதிப்பீட்டைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு. அறிவை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஆழமாக்குதல் ஆகியவை மாணவரின் உந்துதல் செயலாக மாறும், இது அவரது விருப்பத்தையும் கற்றல் ஆர்வத்தையும் பிரதிபலிக்கிறது.

இறுதி கட்டுப்பாடுஒரு காலாண்டு, அரை வருடம், ஒரு வருடம் - ஒரு குறிப்பிட்ட, மிகவும் பெரிய கல்வி நேரத்திற்கான கற்றல் விளைவுகளின் மதிப்பீடாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, இறுதி சோதனைகள் வருடத்திற்கு நான்கு முறை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: 1, 2, 3 கல்வி காலாண்டுகள் மற்றும் ஆண்டின் இறுதியில். இடமாற்ற மதிப்பெண்களை (அடுத்த காலாண்டிற்கு, அடுத்த தரத்திற்கு) ஒதுக்கும்போது, ​​உயர்ந்தவர்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவர் இறுதித் தேர்வை "4" உடன் முடிக்கிறார், தற்போதைய கட்டுப்பாட்டின் போது "4" மற்றும் "3" இடையேயான விகிதம் "3" க்கு ஆதரவாக இருந்தது. இந்த சூழ்நிலை ஆசிரியருக்கு இறுதி தரத்தை குறைக்கும் உரிமையை வழங்காது, மேலும் மாணவர் இறுதியில் "4" பெறுகிறார். அதே நேரத்தில், பள்ளி ஆண்டில் திடமான “4” பெற்ற மற்றொரு மாணவர், இறுதித் தேர்வை “3” உடன் எழுதினார். அவரது முந்தைய செயல்திறனின் மதிப்பீடு ஆசிரியரின் இறுதி வகுப்பை "4" ஆக உயர்த்துவதற்கான உரிமையை விட்டுவிடுகிறது.