ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையின் உள் நிலையின் வளர்ச்சி ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகள்

அத்தியாயத்தைப் படிப்பதன் விளைவாக, மாணவர் கண்டிப்பாக:

தெரியும்

• ஆளுமை வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள்;
• தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் ஆளுமை உணர்வை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சங்கள்;
• இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் வடிவங்கள்;

முடியும்

• ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையின் முக்கிய அளவுருக்கள் மற்றும் பண்புகளை கண்டறிதல்;
• ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வின் கட்டமைப்பில் உள்ள இணைப்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் வயது-நெறிமுறை மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை அடையாளம் காணவும்;
• ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்கான முதல் ஃபோகிராமை உருவாக்கவும்;

சொந்தம்

• ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் சமூக ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைப் படிப்பதில் திறன்கள்;
• இளைய பள்ளி மாணவர்களின் போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதற்கான திறன்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள்

மனிதன் ஒரு சமூக மற்றும் தனித்துவமான உயிரினம் (வி.எஸ். முகினா). வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக-கலாச்சார சூழ்நிலையில் வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் உள்ள ஒவ்வொரு நபரும் ஒரு தனித்துவமான தனித்துவத்தை உருவாக்குகிறார்கள். தனித்துவமானது (lat. அதன் -ஒருமை) - ஒரு வகையான, அரிதான, விதிவிலக்கான. தனித்துவம் (lat. hpvhtdiit -பிரிக்க முடியாதது) என்பது ஒரு விதியாக, ஒரு நபரின் இருப்பின் பல்வேறு ஹைப்போஸ்டேஸ்களை விவரிக்கவும் காட்டவும் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு கருத்து. ஒரு நபருடன் தொடர்புடைய "தனித்துவமான தனித்துவம்" என்பது சமூகத்திலிருந்து ஒரு நபரின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் அவரது வெளிப்பாடுகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் பிரிக்க முடியாத தன்மையில் (ஒருமைப்பாடு) அவரது தனித்துவத்தின் அனுபவத்தின் மூலம் பெரும்பாலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபரின் சமூகம் மற்றும் தனித்துவமான தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று சமூக உருவாக்கத்தில், அதன் சொந்த கலாச்சார பண்புகளுடன் நிகழ்கிறது.

ஆளுமை -உளவியலின் முக்கிய கருத்துக்களில் ஒன்று. ஆளுமையின் பல்வேறு கோட்பாடுகள் உள்ளன, இந்த நிகழ்வைக் கருத்தில் கொள்வதற்கும் விவாதிப்பதற்கும் அவற்றின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் வேறுபடுகின்றன. ரஷ்ய பாரம்பரியத்தில், ஆளுமை என்பது "சமூக உறவுகளின் தனிப்பட்ட இருப்பு" (கே. மார்க்ஸ்) என்று பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. ஆளுமை என்பது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பண்புகளின் நிலையான அமைப்பாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகம் அல்லது சமூகத்தின் உறுப்பினராக ஒரு நபரை வகைப்படுத்துகிறது. "ஒரு நபர் ஒரு நபராகப் பிறக்கவில்லை, ஆனால் ஒருவராக மாறுகிறார்" (A. N. Leontyev). அதே நேரத்தில், ஆளுமை வளர்ச்சியின் இரண்டு நிலைகள் வேறுபடுகின்றன: 1) சுய விழிப்புணர்வின் உளவியல் வழிமுறைகளைப் பெறும்போது, ​​இது குழந்தை பருவத்தில் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, அத்துடன் சமூக விதிமுறைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறனைப் பெறுதல்; 2) ஒரு நபர் தனது நோக்கங்களை உணர்ந்து தனது விருப்பத்திற்கு அடிபணியத் தொடங்கும் போது, ​​அவர் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு திறனைப் பெறுகிறார், இது இளமைப் பருவத்தில் நிகழ்கிறது. சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான உரிமைகோரல்கள் போன்ற பண்புகளை ஆளுமை முன்வைக்கிறது. பல கருத்துக்களில் ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வு "நான்" அல்லது "நான்-கருத்து" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சமூக கலாச்சார சமூகத்திலும் ஒரு நபரின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கலின் ஒருங்கிணைந்த பொறிமுறையானது, ஒரு நபரின் சமூக நிலை மற்றும் ஒரு சமூகமாக தன்னைப் பற்றிய அனுபவத்தை ஒருபுறம் தீர்மானிக்கும், அடையாளம்-பிரித்தல் (வி.எஸ். முகினா) என்ற ஜோடி பொறிமுறையாகும். சமூக கலாச்சார சமூகத்தின் சமூக எதிர்பார்ப்புகளில் உருவாகியுள்ள சமூக அடுக்கு மற்றும் அமைப்புக்கு ஏற்ப அலகு, மறுபுறம், ஒரு வெற்றிகரமான ஹீரோவின் சமூக கலாச்சார தரநிலைகளின்படி ஒரு தனித்துவமான நபராக இருக்க வேண்டும் என்ற நபரின் விருப்பம்.

அடையாளம் (lat. ஷெகிஃப்சோ- அடையாளம் காணவும், ஒப்பிடவும், ஒரு தற்செயல் நிகழ்வை நிறுவவும்) - ஒரு ஆழமான, கடினமான மனித தேவைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான, அடையாளத்திற்கான தேடல். அடையாளம் என்பது ஒரு தனிநபருக்கு ஒரு விரிவான மனித சாரத்தை வழங்குவதற்கான ஒரு பொறிமுறையாகும். இது ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பின்பற்றுதல் ஆகியவற்றின் சொத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது போன்ற மனித திறன்களின் அடிப்படையாகும் அனுதாபம்(பச்சாதாபம்) மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு "நாங்கள்" சேர்ந்த அனுபவம்.

பிரித்தல் என்பது வேறுபடுத்துதல், தனிப்படுத்துதல் மற்றும் அதன் தீவிர வடிவத்தில், அந்நியப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் செயல்முறையாகும். பிரிவினை என்பது ஒரு நபர் தனது இயற்கை மற்றும் மனித சாரத்தை பாதுகாப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும். இந்த பொறிமுறையின் உருவாக்கம் ஒன்று அல்லது மற்றொரு "அவர்கள்" அல்லது "நாங்கள்" எதிர்ப்பின் சூழலில் ஒரு நபரின் சுதந்திரம் மற்றும் சுய-அடையாளத்திற்கான தேவையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

அடையாளம்சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான அடையாளம் எவ்வாறு பெரும்பாலும் மதிப்பீட்டுச் செயல்பாட்டின் காரணமாக நிகழ்கிறது, இதன் போது பெரியவர்கள் முன்வைக்கும் மாதிரிகள் மற்றும் இலட்சியங்களின் அடிப்படையில் அல்லது வளர்ச்சியின் சமூக கலாச்சார சூழலில் இருக்கும் உருவம், அவரது இலட்சிய "நான்". அடையாளம் காணும் பொறிமுறைக்கு நன்றி, உயர் மன செயல்பாடுகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் ஆகிய இரண்டின் வளர்ச்சியும், சமூக வழிகாட்டுதல்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் சுய விழிப்புணர்வின் கட்டமைப்பு இணைப்புகள் உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படுகின்றன.

பிரித்தல்ஒரு நபரின் தனிப்பயனாக்கத்தை தீர்மானிக்கும் ஒரு பொறிமுறையாக, ஒரு இளைய பள்ளி மாணவருக்கு, முதலில் இது சமூக ரீதியாக அதிக அளவில் நிபந்தனைக்குட்பட்டது. பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் குழந்தையை அந்நியப்படுத்துதல் அல்லது நிபந்தனையுடன் ஏற்றுக்கொள்வது உள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் வெற்றியைப் பொறுத்து, குடும்பத்தில் அவரைப் பற்றிய உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையின் மறுசீரமைப்பு ஏற்படுகிறது. பெற்றோர்-குழந்தை உறவில் உள்ள ஒரு குழந்தை, ஒரு விதியாக, அந்நியப்படத் தொடங்குகிறது, குறிப்பாக அவர் கற்றலில் தோல்வியுற்றால். இந்த செயல்முறைகள் தன்னைப் பற்றிய மிகவும் வேறுபட்ட மற்றும் விமர்சன அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன, ஒருவரின் திறன்கள், பண்புகள் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய புரிதலை தீர்மானிக்கின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு முக்கியமான ஆளுமை வளர்ச்சியின் பின்வரும் வழிமுறைகளும் தனித்து நிற்கின்றன:

• - ipteriorization- வெளிப்புற கலாச்சார இடத்திலிருந்து அடையாள அமைப்புகளை கையகப்படுத்துதல், இதன் காரணமாக இயற்கையான மன செயல்பாடுகள் உயர்ந்ததாக மாற்றப்படுகின்றன. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஒவ்வொரு மன செயல்பாடும் முதலில் சமூக (வெளிப்புற) விமானத்தில் ஒரு மனநோய் வகையாக உள்ளது, பின்னர், உள்மயமாக்கலின் பொறிமுறையின் காரணமாக (வெளியில் இருந்து உள்ளே மாறுதல்), இது உளவியல் (உள்) விமானத்தில் உள் மனநோயாக மாறுகிறது. பரிணாம அம்சத்தில், இந்த பொறிமுறையின் செயல்பாட்டின் கொள்கை "செயலில் இருந்து சிந்தனை வரை" ஆய்வறிக்கையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;
• - வெளிப்புறமாக்கல்- உட்புறமயமாக்கலின் தலைகீழ் செயல்முறை, வெளிப்புற விமானத்தில் தலைமுறை, வெளிப்பாடு, யோசனைகளின் கண்டுபிடிப்பு (உள் மன நடவடிக்கைகள்) ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அர்த்தங்கள், யோசனைகள், மதிப்பு அமைப்புகள் மற்றும் அறிவின் அடிப்படையில் ஒரு நபரின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் விழிப்புணர்வு, தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் நோக்கத்தை இந்த வழிமுறை தீர்மானிக்கிறது. இது "சிந்தனையிலிருந்து செயல் வரை" ஆய்வறிக்கையில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது;
• - நோக்கத்தை இலக்காக மாற்றுதல்- செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் புதிய நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறை, அதன்படி ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்திற்கு அடிபணிந்த இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக ஆரம்பத்தில் செயல்பட்ட அந்த செயல்கள் சுயாதீனமான மதிப்பையும் முக்கியத்துவத்தையும் பெறத் தொடங்குகின்றன, அசல் உந்துதலில் இருந்து சுதந்திரம் பெறுகின்றன. அதே நேரத்தில், இந்த செயல்களை இலக்காகக் கொண்ட துணை இலக்குகள் ஒரு சுயாதீனமான முழு அளவிலான நோக்கத்தின் நிலையைப் பெறுகின்றன;
• - பிரதிபலிப்பு ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் சமூக பாத்திரங்களின் தேர்ச்சி- ஒரு பொறிமுறையின் காரணமாக புதிய நோக்கங்கள் தோன்றி விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகின்றன, அவற்றின் கீழ்ப்படிதல் உணர்வுபூர்வமாக கட்டமைக்கப்படுகிறது, பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள், நெறிமுறை விதிமுறைகள் மற்றும் உறவுகள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன அல்லது மீண்டும் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​பல தசாப்தங்களுக்கு முன்னர் அடையாளம் காணப்பட்ட இந்த நிகழ்வின் வளர்ச்சியின் பல உளவியல் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை அல்லது நவீன நிலைமைகளில் கணிசமாக மாறிவிட்டன என்பதை தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும். D.I. Feldshtein இதைப் பற்றி துல்லியமாக எழுதினார்: “இரண்டு அல்லது மூன்று தசாப்தங்களுக்கு முன்னர் ஒரு குழந்தை ஒரு சிறிய சமூகத்தின் நிலைமைகளில் வளர்ந்தால்: குடும்பம், வர்க்கம், உடனடி சூழல், இன்று அவர் ஒரு அடிப்படையில் புதிய சூழ்நிலையில் வைக்கப்படுகிறார், பாலர், ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் இருந்து அவர். புதிய அறிவு, இடம் உட்பட ஒரு பெரிய, விரிவாக்கப்பட்ட சமூகத்தில் உள்ளது, அங்கு அவரது உணர்வு உண்மையில் குழப்பமான தகவலின் ஓட்டத்தால் அழுத்தப்படுகிறது, முதலில், டிவி, இணையம், பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட அறிவைத் தடுக்கிறது. . மேலும், கட்டமைப்பு-கருத்தான தர்க்கரீதியான இணைப்பு இல்லாத இந்தத் தகவல், முறையாக வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் சிறிது சிறிதாக, கல்வி முறைக்கு பொருந்தாது, ஆனால் நிலையான கல்விக்கு எதிராக, தரமான வேறுபட்ட வகையைக் குறிக்கிறது, அடிப்படையில் மாறுகிறது. , குறிப்பாக, காட்சி மற்றும் செவிவழி குழந்தைகளின் உணர்வுகளின் கலவை மட்டுமல்ல, அவர்களின் சிந்தனை, சுய-அறிவு மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அமைப்பு.

V.I. ஸ்லோபோட்சிகோவின் கருத்துக்களின்படி, ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஒரு "இணைந்த சமூகத்தை" முன்னிலைப்படுத்த வேண்டியது அவசியம், அதில் மனித குணங்கள் உருவாகின்றன, இது ஒரு நபர் முதலில் பல்வேறு சமூகங்களுக்குள் நுழைந்து கலாச்சாரத்தின் சில விதிமுறைகளை நன்கு அறிந்திருக்க அனுமதிக்கிறது. பின்னர், தனிப்படுத்தல் செயல்முறையின் விளைவாக, அவர்களிடமிருந்து வெளியேறி, புதிய வடிவங்களை நீங்களே உருவாக்குங்கள், அதாவது. "உண்மையான" ஆக. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் (சற்று முன்னதாக - 5.5 வயது முதல்), V.I. ஸ்லோபோட்சிகோவின் கூற்றுப்படி, தனிப்பயனாக்கம் போன்ற அகநிலை வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டம் தொடங்குகிறது. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் பங்குதாரர் (அவரது சக சமூகத்தின் உறுப்பினர்) ஒரு சமூக வயதுவந்தவராக மாறுகிறார், ஆசிரியர், மாஸ்டர், வழிகாட்டி போன்ற சமூகப் பாத்திரங்களில் ஆளுமைப்படுத்தப்படுகிறார், அவருடன் குழந்தை சமூகத்தின் அனைத்துத் துறைகளிலும் செயல்பாட்டு விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. மற்றும் கலாச்சார வாழ்க்கை. இந்த கட்டத்தில், ஒரு நபர் முதலில் தனது சொந்த வாழ்க்கை வரலாற்றின் ஆசிரியராக தன்னை உணர்ந்துகொள்கிறார், தனது எதிர்காலத்திற்கான தனிப்பட்ட பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்கிறார், மற்றவர்களுடன் பகிரப்பட்ட இருப்புக்குள் அடையாளத்தின் எல்லைகளை தெளிவுபடுத்துகிறார்.

இது இளமை பருவத்தில் நடக்கிறது, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் இந்த செயல்முறைகள் தொடங்குகின்றன. 6 வயதிற்குள், குழந்தைக்கு நிலையான மற்றும் வேறுபட்ட சுயமரியாதை உள்ளது. வெளிப்புற மாதிரிகள் அல்லது உள் தேவைகளுக்கு இணங்க அவர் பாடுபடுகிறார், இது சமூக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வைக் குறிக்கிறது, இது முக்கியமாக ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உருவாகிறது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில்தான் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை சேர்க்கப்படுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மற்றவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களுடனான உறவுகள் (ஆசிரியர்கள்). முதல் அத்தியாயத்தில் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, எல்.ஐ. போஜோவிச் 6-7 ஆண்டுகால நெருக்கடியின் மிக முக்கியமான புதிய வடிவங்களில் ஒன்றாகக் கருதப்பட்ட ஒரு குழந்தையில் ஒரு சமூக "நான்" தோற்றம் இருந்தது. இந்த வயதில் குழந்தைகள் வாழ்க்கையில் அதிக "வயது வந்தோர்" நிலையை எடுக்கவும், முன்பை விட முக்கியமான செயல்களைச் செய்யவும் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் ஆசை இருப்பதாக அவர் நம்பினார். "அவர் தன்னை செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக (முந்தைய கட்ட வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு) மட்டுமல்ல, மனித உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு விஷயமாகவும் அறிந்திருக்கிறார்" என்று அவர் சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

குழந்தையின் சமூக "நான்" அதன் வெளிப்பாட்டை பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலையின் தோற்றத்தில், சமூகத்தில் தனது இடத்தைக் கண்டறிவதோடு, அவரது சமூகப் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடையது.

எனவே, ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதில் மிக முக்கியமான பங்கு சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கலின் செயல்முறைகளால் செய்யப்படுகிறது. தனிநபரின் சமூக-உளவியல் வளர்ச்சியின் கருத்தை உருவாக்கிய ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மூன்று கட்டங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம், இது குழந்தைக்கு முற்றிலும் புதிய சமூக சமூகத்தில் நுழைவதற்கான வாய்ப்பை அளிக்கிறது - பள்ளி வகுப்பு மற்றும் பள்ளி குழு. ஒட்டுமொத்தமாக. A.V. பெட்ரோவ்ஸ்கி சுட்டிக்காட்டியபடி, “ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் கல்விச் செயல்பாடுகள் ஒரு காரணியாக செயல்படுவதில்லை, மாறாக அவரது கல்வி செயல்பாடு, கல்வி செயல்திறன், ஒழுக்கம், விடாமுயற்சி குறித்த பெரியவர்களின் அணுகுமுறை. ... ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் மூன்றாம் கட்டம் என்பது, ஆனால் எல்லா சாத்தியக்கூறுகளிலும், "மாணவர்கள் - மாணவர்கள்" அமைப்பில் மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லை, ஆனால் "மாணவர்கள் - ஆசிரியர்", "மாணவர்கள் - பெற்றோர்கள்" " அமைப்பு.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கியமான மாற்றம் ஏற்படுகிறது: அவர் தனது உள் உலகில் நோக்குநிலை திறன்களை மாஸ்டர். பள்ளியில், அவர் தார்மீக தேவைகளின் தெளிவான மற்றும் விரிவான அமைப்பை எதிர்கொள்கிறார், அதனுடன் இணக்கம் தொடர்ந்து கண்காணிக்கப்படுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மிகவும் பரந்த அளவிலான விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளை மாஸ்டர் செய்யும் பணியை எதிர்கொள்கின்றனர், இதன் பயன்பாடு ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கும். 7-8 வயதிற்குள், இந்த விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் அர்த்தத்தை தெளிவாக புரிந்து கொள்ள குழந்தைகள் ஏற்கனவே உளவியல் ரீதியாக தயாராக உள்ளனர். விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் குழந்தைகளின் உண்மையான மற்றும் கரிம ஒருங்கிணைப்பு, முதலில், ஆசிரியருக்கு நன்கு வளர்ந்த நுட்பங்கள் மற்றும் அவற்றின் செயல்படுத்தலைக் கண்காணிக்கும் வழிமுறைகள் உள்ளன என்பதை முன்வைக்கிறது. இந்த விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் தெளிவான உருவாக்கம், அவற்றின் இணக்கத்தை கட்டாயமாக ஊக்குவித்தல் ஆகியவை இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஒழுக்கம் மற்றும் அமைப்பை வளர்ப்பதற்கான முக்கியமான நிபந்தனைகளாகும். இந்த வயதில் ஒரு குழந்தையில் உருவானவுடன், அத்தகைய தார்மீக குணங்கள் தனிநபரின் உள் மற்றும் கரிம சொத்தாக மாறும்.

பள்ளியின் ஆரம்ப வகுப்புகளில், குழந்தைகள் உருவாகிறார்கள் ஆளுமையின் உந்துதல் கோளம்.படிப்பதற்கான பல்வேறு சமூக நோக்கங்களில், முக்கிய இடம் உயர் தரங்களைப் பெறுவதற்கான நோக்கத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லவும் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்ளவும் ஊக்குவிக்கும் உள் நோக்கங்கள்:

1)அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்- இவை கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் அல்லது கட்டமைப்பு பண்புகளுடன் தொடர்புடைய அந்த நோக்கங்கள் (அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆசை, சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான விருப்பம்);

2)சமூக நோக்கங்கள்- கற்றலின் நோக்கங்களை பாதிக்கும் காரணிகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள், ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை அல்ல (ஒரு கல்வியறிவு பெற்ற நபராக இருக்க வேண்டும், சமூகத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும், மூத்த தோழர்களின் அங்கீகாரத்தைப் பெற ஆசை, வெற்றியை அடைய, கௌரவம், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள், வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான விருப்பம்) .

கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில், பொதுவான தன்மை மாறுகிறது உணர்ச்சிகள்குழந்தைகள். கல்வி செயல்பாடு கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான கடுமையான தேவைகளின் அமைப்புடன் தொடர்புடையது, நனவான ஒழுக்கத்துடன், தன்னார்வ கவனம் மற்றும் நினைவகம். இவை அனைத்தும் குழந்தையின் உணர்ச்சி உலகத்தை பாதிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் போக்கில், உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது சுயமரியாதை.குழந்தைகள், தங்கள் பணி ஆசிரியரால் எவ்வாறு மதிப்பிடப்படுகிறது என்பதில் கவனம் செலுத்தி, தங்களையும் தங்கள் சகாக்களையும் "சிறந்த" அல்லது "குறைந்த" மாணவர்கள், நல்ல மற்றும் சராசரி மாணவர்கள் என்று கருதுகின்றனர், ஒவ்வொரு குழுவின் பிரதிநிதிகளுக்கும் தொடர்புடைய குணங்களின் தொகுப்பைக் கொடுக்கிறார்கள்.

8. ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையின் உணர்ச்சிக் கோளம்.

கல்வி செயல்பாடு ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் உணர்வுகளின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுகிறது, அதன்படி, அவர்களின் வளர்ச்சியின் பொதுவான போக்கை தீர்மானிக்கிறது - விழிப்புணர்வு மற்றும் கட்டுப்பாடு அதிகரிக்கும். ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​​​குழந்தையின் துக்கங்களும் மகிழ்ச்சியும் தீர்மானிக்கப்படுவது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது மற்றும் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் அல்ல, ஒரு விசித்திரக் கதாபாத்திரம் அல்லது சதித்திட்டத்தால் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் மாற்றம் ஏற்படுகிறது. ஒரு விசித்திரக் கதை படித்தது, ஆனால் கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாக, அவர் அவரை திருப்திப்படுத்த வேண்டிய அவசியம், மற்றும் முதலில், ஆசிரியரின் வெற்றி மற்றும் தோல்விகள், அவர் கொடுக்கும் மதிப்பெண் மற்றும் பிறரின் தொடர்புடைய அணுகுமுறை பற்றிய மதிப்பீடு.

ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் ஒப்பிடுகையில், ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தை உணர்வுகளின் திசையில் அதிக வேறுபாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது. தார்மீக, அறிவுசார் மற்றும் அழகியல் உணர்வுகள் உருவாகின்றன. மூன்றாம் வகுப்பில், தோழமை, நட்பு மற்றும் கூட்டு உணர்வுகள் தீவிரமாக உருவாகின்றன. சகாக்கள் மற்றும் முழு பள்ளி மற்றும் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் குழுவில் வாழ்க்கையின் செல்வாக்கின் கீழ், தகவல்தொடர்புக்கான குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதன் விளைவாக அவை உருவாகின்றன. பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், மேற்கூறிய அனைத்து காரணிகளும் முதன்மையாக ஆசிரியரின் ஆளுமை மூலம் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, அவர் முதல் வகுப்பிற்கு ஒரு அதிகாரியாக இருக்கிறார்; பின்னர், ஆசிரியர் மற்றும் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், சகாக்களுடன் நட்பு மற்றும் நட்பு தொடர்புகள் தோன்றும் ( அனுதாபம், மகிழ்ச்சி, ஒற்றுமை உணர்வு). மாணவர்களுக்கிடையேயான இந்த உறவுகள் அவர்களின் கூட்டு உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, இது ஒவ்வொருவரும் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் மதிப்பீட்டில் அலட்சியமாக இல்லை என்பதில் வெளிப்படுகிறது.

இளைய பள்ளி குழந்தைகள் தீவிரமாக வளரத் தொடங்குகிறார்கள் அறிவுசார்உணர்வுகள். கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் சிரமங்கள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளைக் கடப்பதோடு தொடர்புடையது, எனவே முழு அளவிலான உணர்வுகள் எழுகின்றன: ஆச்சரியம், சந்தேகம், கற்றலின் மகிழ்ச்சி மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய அறிவுசார் உணர்வுகள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும். ஆர்வம், புதிய உணர்வு போன்றவை. அறிவார்ந்த உணர்வுகளின் தோற்றம் அறிவாற்றல் ஆர்வத்திற்கு ஏற்ப புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியத்துடன் தொடர்புடையது.

அழகியல்ஒரு இளைய பள்ளி மாணவனின் உணர்வுகள், ஒரு பாலர் பள்ளியைப் போலவே, இலக்கியப் படைப்புகளை உணரும் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன, மேலும் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் வளமான பொருள், முதலில், கவிதை. பல உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள் இந்த வகை இலக்கியப் பணிகளுக்கு (தாளம், இசை, வெளிப்பாடு) நன்றி, குழந்தைகள் கவிதை மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை வளர்த்துக் கொள்கின்றன என்பதை வலியுறுத்துகின்றன.

ஜூனியர் பள்ளி வயது- 6/7-10 வயதுடைய குழந்தைகளின் வயது I-III (IV) இல் படிக்கும் நவீன உள்நாட்டு ஆரம்பப் பள்ளி. M. sh.யின் குழந்தைப் பருவத்தின் சிறப்புக் காலகட்டமாக. வி. பொருளாதார ரீதியாக வளர்ந்த நாடுகளில் பெரும்பாலான குழந்தைகள் முழுமையற்ற அல்லது முழுமையான இடைநிலைப் பள்ளியில் படிக்கத் தொடங்கியபோது ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் வெளிப்பட்டது. பள்ளியில் படிக்காத குழந்தைகளுக்கு இந்த காலம் இல்லை. ஆரம்பக் கல்வி மட்டுமே கல்வி நிலையாக இருந்தாலும் அது தனித்து நிற்பதில்லை.

M. sh இல். வி. குழந்தை வளரும் கல்வி நடவடிக்கைகள்அவனுக்கானது முன்னணி நடவடிக்கைகள். விஞ்ஞான அறிவின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும் மனித அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான முக்கிய வழியாக இளைய பள்ளிக்குழந்தை விளையாட்டிலிருந்து கற்றலுக்கு நகர்கிறது. இடைநிலையாக இருப்பதால், M. sh. வி. குழந்தையின் உடல் மற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சிக்கான ஆழமான ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது.

இந்த வயதில், உடலின் உறுப்புகள் மற்றும் திசுக்களில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. முதுகெலும்பின் வளைவுகள் உருவாகின்றன, இருப்பினும் எலும்புக்கூட்டின் ஆஸிஃபிகேஷன் இன்னும் முழுமையடையவில்லை. எனவே எலும்புகளின் அதிக இயக்கம் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை. இளைய பள்ளி மாணவர்களில், தசைகள் மற்றும் தசைநார்கள் வலுவடைகின்றன (அவற்றின் அளவு அதிகரிக்கிறது, வலிமை அதிகரிக்கிறது). பெரிய தசைகள் சிறியவற்றை விட முன்னதாகவே உருவாகின்றன; துல்லியம் தேவைப்படும் இயக்கங்களை விட குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் வலுவான மற்றும் துடைத்த இயக்கங்களைச் செய்வதில் சிறந்தவர்கள். இதய தசை தீவிரமாக வளர்ந்து, இரத்தத்துடன் நன்கு வழங்கப்படுகிறது, மேலும் அதன் சகிப்புத்தன்மை அதிகரிக்கிறது. கரோடிட் தமனிகளின் ஒப்பீட்டளவில் பெரிய விட்டம் காரணமாக, மூளை இரத்தத்துடன் நன்கு வழங்கப்படுகிறது, இது அதன் செயல்திறனுக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். பாலர் குழந்தைகளை விட உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளில் அதிக சமநிலை உள்ளது, இருப்பினும் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் உற்சாகத்தின் போக்கு இன்னும் அதிகமாக உள்ளது (அமைதியின்மை மற்றும் பிற நடத்தை பண்புகள்). இந்த மாற்றங்கள் அனைத்தும் குழந்தைக்கு மன அழுத்தம் மட்டுமல்ல, உடல் சகிப்புத்தன்மையும் தேவைப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் நுழைவதற்கு சாதகமான உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகின்றன.

வேறுபாடு பள்ளிபோதனைகள்பிற இனங்களிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகள்விஞ்ஞானத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதே அதன் முக்கிய குறிக்கோள் அறிவுமற்றும் அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் அடித்தளங்கள். கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தை தனிமைப்படுத்தி மனதளவில் வைத்திருக்கும் திறனைப் பெறுகிறது கற்றல் நோக்கங்கள், அதாவது, கற்றுக்கொள்ள வேண்டியவை மற்றும் தேர்ச்சி பெற வேண்டியவை என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள். அவர் பொருள் மற்றும் மனப் பணிகளைச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார். செயல்கள், இதன் மூலம் இந்த மாதிரிகளின் முழு ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்கிறது (உதாரணமாக, பொருளைக் குழுவாக்கும் திறன், அதன் விளக்கக்காட்சிக்கான வரைபடங்களை வரைதல் போன்றவை). ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் பெறப்பட்ட முடிவுகளுடன் தங்கள் செயல்களின் தொடர்புகளைக் கண்டறியவும், மாதிரிகளுக்கு ஏற்ப தங்கள் செயல்களை சரிசெய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதாவது, அவர்கள் தங்கள் சொந்த கல்விப் பணிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் திறனைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

M. sh இல் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில். வி. 2 முக்கிய உளவியல் neoplasms- மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் செயல்களின் உள் திட்டம் (மனதில் அவை செயல்படுத்துதல்). ஒரு கல்விப் பணியைத் தீர்க்கும் போது, ​​ஒரு மாணவர் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, அத்தகைய பொருள் மீது தனது கவனத்தை செலுத்தவும், சீராகவும் பராமரிக்க வேண்டும், இது அவருக்கு ஆர்வமாக இல்லாவிட்டாலும், அடுத்தடுத்த வேலைக்கு அவசியமானது மற்றும் முக்கியமானது. இப்படித்தான் உருவாகிறது தன்னிச்சையானகவனம், விரும்பிய பொருளின் மீது உணர்வுபூர்வமாக கவனம் செலுத்துதல். கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் நுட்பங்களையும் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் தன்னிச்சையானமனப்பாடம்மற்றும் பின்னணி, அதன் சொற்பொருள் இணைப்புகள், முதலியனவற்றின் படி அவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை வழங்குவதற்கு நன்றி. பல்வேறு கல்விப் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு குழந்தைகள் செயல்களின் நோக்கம் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் மனரீதியாக முயற்சிக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு, அதாவது ஒரு உள் செயல் திட்டம் தேவை.

மன செயல்பாடுகளின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் செயல்திட்டத்தின் உள் திட்டம் ஆகியவை மாணவர் தனது செயல்பாடுகளை சுயமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகின்றன. இந்த திறன் ஒரு சிக்கலான செயல்முறை மூலம் எழுகிறது உட்புறமாக்கல்குழந்தையின் நடத்தையின் வெளிப்புற அமைப்பு, ஆரம்பத்தில் பெரியவர்களால், குறிப்பாக ஆசிரியரால், கல்விப் பணியின் போது உருவாக்கப்பட்டது.

பாரம்பரியத்தில் குழந்தை உளவியல் 6-10 வயதுடைய குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட அடிப்படையில் காட்சி-உருவ சிந்தனையால் மட்டுமே வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. பிரதிநிதித்துவம்சுற்றியுள்ள பொருட்களை பற்றி. ஆரம்பக் கல்வியின் போது, ​​தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவ-நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் மற்றும் பரந்த கல்வி முறையிலிருந்து விலக்கப்பட்ட சிந்தனையின் போது உருவாகும் குழந்தைகளுக்கு இது உண்மை. நவீன தொடக்கப் பள்ளியின் நிலைமைகளில், இது கல்வியின் 1 வது நிலை மற்றும் மேலும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாராகிறது, இளைய பள்ளி குழந்தைகள், அனுபவம் காட்டுவது போல், பரந்த அறிவாற்றல் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். எனவே, உறுதியான-உருவ சிந்தனையுடன், இந்த நிலைமைகளின் கீழ் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் சுருக்க சிந்தனையின் எளிய நுட்பங்களை உருவாக்கி, கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களை வெளிப்படுத்தி அவர்களுக்கு விளக்கமளிக்கின்றனர். இந்த சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு நன்றி, நவீன ஆரம்பக் கல்வித் திட்டங்கள் அறிவின் கோட்பாட்டு கூறுகளை ஆழப்படுத்தியுள்ளன, இதன் ஒருங்கிணைப்பு முந்தைய ஆரம்ப பள்ளியை விட குழந்தைகளில் பரந்த பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்க பங்களிக்கிறது.

அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர், பெரியவர்களுடன், ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையிலும் முக்கியமானதாகிறது. உணர்வுகள்இந்த உறவுகளிலிருந்து எழுகிறது. தனித்தன்மை உணர்ச்சிகள்இந்த வயதில் அவர்கள் பாலர் குழந்தைகளை விட சமநிலையானவர்கள். இளைய பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தக்கூடிய அல்லது வெளிப்படுத்த முடியாத சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்தி, அவற்றை நிர்வகிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். மனநிலை, மற்றும் சில நேரங்களில் அதை மறைக்க. அதே நேரத்தில், அவை உணர்ச்சி உணர்திறன் மற்றும் பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமை குணங்களை உருவாக்கும் போது, ​​அவரது அனுபவம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. கூட்டு வாழ்க்கை. அவரது மகிழ்ச்சிகளும் குறைகளும் ஏற்கனவே அவரது தோழர்கள் அவரை மதிக்கிறார்களா அல்லது அவமரியாதை செய்கிறார்களா, அவர்கள் அவரை நம்புகிறார்களா, அவருடைய வலிமை மற்றும் திறமையை அவர்கள் மதிக்கிறார்களா என்பதுடன் தொடர்புடையது. இது உண்மையா, நட்புஇந்த வயது குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் வாழ்க்கையின் வெளிப்புற நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையவர்கள் (அவர்கள் ஒரே மேசையில் அமர்ந்து, அதே வழியில் பள்ளிக்குச் செல்வது போன்றவை). இளைய மாணவர்களுக்கான செயல்கள், தீர்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் மறுக்க முடியாத மாதிரியாக ஆசிரியர் செயல்படுகிறார். இளைய பள்ளிக்குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் பார்வைகள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் நடத்தையை அறியாமலே ஆனால் உறுதியாக ஒருங்கிணைக்கிறார்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுடன், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டுகள், குறிப்பாக விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள். அவற்றில் பங்கேற்பது குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான நடத்தை உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் உடல் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், சுய விழிப்புணர்வு தீவிரமாக உருவாகிறது: குழந்தை சமூக தாக்கங்களுக்கு உட்பட்ட ஒரு நபர் என்பதை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது: அவள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறாள், கற்றல் செயல்பாட்டில், தன்னை மாற்றிக் கொண்டு, கூட்டு அடையாளங்களை (மொழி, எண்கள், முதலியன), கூட்டு கருத்துக்கள், அறிவு, சமூகத்தில் இருக்கும் கருத்துக்கள், நடத்தை மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் தொடர்பான சமூக எதிர்பார்ப்புகளின் அமைப்பு; அதே நேரத்தில், குழந்தை தனது தனித்துவத்தையும், தன்னிலையையும் அனுபவித்து, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மத்தியில் தன்னை நிலைநிறுத்த முயற்சிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில், மாணவர் சுய உருவம், சுயமரியாதை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி, அதன் போதுமான தன்மை, புரிதல் மற்றும் பொதுத்தன்மை ஆகியவை பெரும்பாலும் குழந்தையின் தன்னைப் பற்றிய யோசனை எவ்வளவு அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது: சுயமரியாதை போதுமானதாக, நிலையானதாக, மிகைப்படுத்தப்பட்டதாக அல்லது நிலையற்றதாக, குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டதாக, நிலையற்றதாக இருக்கலாம். தன்னைப் பற்றிய கருத்துக்கள் போதுமானதாகவும் நிலையானதாகவும், போதுமானதாகவும், நிலையற்றதாகவும் இருக்கலாம், பிறரால் (பெரியவர்கள்) கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளைக் கொண்டிருக்கலாம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு இடையே ஒரு உறவு உள்ளது: கல்வி நடவடிக்கைகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான, போதுமான மற்றும் பிரதிபலிப்பு சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர்; குறைந்த அளவிலான கல்விச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் சுயமரியாதையின் போதுமான பிரதிபலிப்பு, அதன் உயர் வகைப்படுத்தல் மற்றும் போதாமை ஆகியவற்றுடன் ஒத்திருக்கிறது, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து பொதுவான சுயமரியாதைக்கு ஒரு மாற்றம் ஏற்படுகிறது.

இந்த வயதில், சுய அறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு ஒருவரின் திறன்களின் எல்லைகளை சுயாதீனமாக அமைக்கும் திறனாக உருவாகிறது. ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தி அவற்றை பகுப்பாய்வின் பொருளாக மாற்றும் திறனில் பிரதிபலிப்பு வெளிப்படுகிறது. குழந்தை தன்னால் என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை அறிந்திருப்பது மிகவும் முக்கியம். யாரையும் விடச் சிறப்பாகச் செய்யும் திறன் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்குத் திறன், திறன் மற்றும் பயனுள்ள உணர்வை வளர்ப்பதற்கு அடிப்படையில் முக்கியமானது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் விருப்பத்தின் வளர்ச்சிக்கு, செயல்பாட்டின் இலக்கின் அணுகல் மற்றும் பணியின் உகந்த சிக்கலானது முக்கியம், அதே நேரத்தில் மிகவும் எளிதான அல்லது சிக்கலான பணிகள் விருப்ப குணங்கள் மற்றும் செயல்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன. தன்னார்வ குணங்களை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனை என்பது அத்தகைய செயல்பாட்டின் ஒரு அமைப்பாகும், இதில் குழந்தை தனது சொந்த இலக்கை நோக்கி முன்னேறுவதைக் காண்கிறது மற்றும் அதை தனது சொந்த முயற்சிகளின் விளைவாக அங்கீகரிக்கிறது. இந்த வயதில், விருப்பமான ஒழுங்குமுறை முறைகள் உருவாகின்றன: ஆரம்பத்தில் இது ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தலாகும், பின்னர், சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தையின் சொந்த தேவைகளால் விருப்பமான செயல் ஏற்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில், சுதந்திரம், விடாமுயற்சி மற்றும் சகிப்புத்தன்மை போன்ற வலுவான விருப்பமுள்ள குணநலன்கள் உருவாகின்றன.

இந்த வயதில், தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஏற்படுகிறது: குழந்தை தனது சொந்த நடத்தையில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, வீட்டில், பொது இடங்களில் நடத்தை விதிமுறைகளை மிகவும் துல்லியமாகவும் வித்தியாசமாகவும் புரிந்துகொள்கிறது, செயல்களின் தார்மீக பக்கத்திற்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறது, முயற்சிக்கிறது. செயலின் தார்மீக மதிப்பீட்டைக் கொடுங்கள், நடத்தை விதிமுறைகள் செபுக்கான உள் தேவைகளாக மாறும்.

இருப்பினும், இளைய பள்ளி மாணவர் தார்மீக தன்மையின் உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்: விதிகளை உணர்வுபூர்வமாக ஏற்று மற்றவர்களுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம், அவர் உண்மையில் மாதிரிக்கு ஒத்திருப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறார், மேலும் மாதிரிக்கும் அவரது சொந்த நடத்தைக்கும் இடையில் முரண்பாடு இருந்தால், அவர் தற்செயலாக அதைச் செய்தார் என்ற உண்மையை அவர் எளிதில் ஆறுதல்படுத்துகிறார். விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் முறையான தன்மை பற்றிய யோசனை தார்மீகக் கோளத்தின் இயல்பான உருவாக்கத்தைத் தடுக்கிறது. எனவே, ஒரு குழந்தையின் தார்மீக வளர்ச்சியின் மொழி தார்மீக விதிமுறைகளின் அறிவு மற்றும் அவற்றின் மதிப்பு மற்றும் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதல் ஆகும்.

பள்ளி மாணவர்களில் ஒழுக்கத்தை வளர்ப்பதற்கும், ஒரு தனிநபரின் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கும் முக்கியமான நிபந்தனைகள் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் தெளிவான உருவாக்கம், இணக்கத்தை ஊக்குவித்தல் மற்றும் ஒழுக்க மீறல்களுக்கு பதில். விதிகள் மற்றும் தார்மீக நெறிமுறைகள் மீதான விவேகம் மற்றும் உணர்ச்சி மனப்பான்மை, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடத்தையை அனுமதிக்கும் வயது வந்தவரின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையின் மூலம் ஒரு குழந்தையில் உருவாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தார்மீகக் கல்வியின் முக்கிய பணி, நடத்தையின் தன்னிச்சையான தார்மீக சுய ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சி ஆகும். கற்றல் குறித்த குழந்தைகளின் அணுகுமுறையின் தார்மீக பக்கத்தை வளர்ப்பது முக்கியம், இது கடின உழைப்பின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

நடத்தைக்கான நோக்கங்களாக உணர்வுகள் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகளில் அதிகரித்த கட்டுப்பாடு மற்றும் விழிப்புணர்வு, உணர்ச்சி நிலைத்தன்மையின் ஆழத்தில் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இளைய பள்ளி மாணவர் தனது உணர்ச்சிகளை மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட்டதாகக் காட்டத் தொடங்குகிறார், குறிப்பாக எதிர்மறையானவை, இது ஒருவரின் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தக்கூடிய அல்லது வெளிப்படுத்த முடியாத சூழ்நிலைகளின் தீர்மானத்துடன் தொடர்புடையது, அதாவது நடத்தையின் தன்னிச்சையானது படிப்படியாக உணர்வுகளின் கோளத்தை பாதிக்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், பொதுவாக, குழந்தைகள் பாதிப்பு மற்றும் உணர்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

உணர்ச்சி செயல்முறையின் தன்னிச்சையான அதிகரிப்புடன், ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் உள்ளடக்கம் மாறுகிறது. உயர்ந்த உணர்வுகள் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன: அறிவார்ந்த (ஆர்வம், ஆச்சரியம், சந்தேகம், அறிவுசார் இன்பம்), தார்மீக (தோழமை உணர்வுகள், நட்பு, கடமை, இரக்கம், அநீதியின் உணர்விலிருந்து கோபம் போன்றவை), அழகியல்.

கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஊழியர்களுடனான உறவுகள் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சிகளை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்த வேண்டும். ஆசிரியருக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மாணவரின் உணர்ச்சித் துறையில் ஒரு வகையான சமிக்ஞையாகும், மேலும் ஆசிரியரின் நடுவராக செயல்படுவது குழந்தைக்கு மிகவும் முக்கியமானது: ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டின் விளைவாக எழும் உணர்ச்சி வண்ணம். கற்றலுக்கான நோக்கங்களை வலுப்படுத்துகிறது அல்லது பலவீனப்படுத்துகிறது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தின் அளவை மாற்றுகிறது, எனவே கற்றலில் அலட்சியம் மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த வயதில் ஆசிரியரின் மதிப்பீடுகள் விலகல் குறிகாட்டியாக கருதப்படலாம்.

இவ்வாறு, வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகள் மிகவும் பொதுவானதாகவும், தன்னிச்சையாகவும், சமூக ரீதியாகவும் ஒழுங்குபடுத்தப்படுகின்றன, உணர்ச்சிக் கோளத்தின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, மேலும் அதன் வெளிப்படையான பக்க மாறுகிறது.

ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முடிவில், ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாட்டை எடுக்கும் விருப்பத்துடன் தொடர்புடைய உந்துதல் தீர்ந்துவிட்டால், கற்றலுக்கான அர்த்தமுள்ள நோக்கங்கள் பெரும்பாலும் இல்லாதபோது, ​​​​ஆழமான ஊக்க நெருக்கடி எழுகிறது: 8 முதல் 10 ஆண்டுகள் வரையிலான காலகட்டத்தில், எண்ணிக்கை படிக்க விரும்பும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 5 மடங்கு குறைகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர்.

நெருக்கடியின் அறிகுறிகள்: பொதுவாக பள்ளிக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் அதில் கலந்துகொள்ள வேண்டிய கடமை; கல்வி பணிகளை முடிக்க தயக்கம்; ஆசிரியர்களுடன் மோதல்கள். பள்ளி மாணவர் ஒரு நிலையான நிலையை அடைவதைக் கொண்டுள்ளது என்பதன் மூலம் இது சிக்கலானது, மேலும் ஆரம்பப் பள்ளியிலிருந்து இடைநிலைப் பள்ளிக்கு மாறும்போது சாதகமற்ற நிலையே நீடிக்கிறது.

9-10 வயதில், சுயமரியாதையின் நெருக்கடியும் எழுகிறது, இது 9 வயதில் தங்களைப் பற்றிய நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை தீர்ப்புகளின் சமநிலையுடன் ஒப்பிடும்போது பத்து வயது பள்ளி மாணவர்களில் எதிர்மறையான சுயமரியாதையின் விரைவான வளர்ச்சியில் பிரதிபலிக்கிறது. வயது உடைய. விமர்சன சுயமரியாதை என்பது குழந்தையின் மனதில் உரையாடலின் வெளிப்பாடாகும், உள் உரையாடல். நான் அல்ல-நான், தன்னைப் பற்றிய புறநிலை கவனத்தின் ஒரு நிகழ்வு, இது வெளிப்புற உள்ளடக்கத்திலிருந்து கவனத்தை தற்காலிகமாக திசைதிருப்பி, தன்மீது கவனம் செலுத்துகிறது.

வாழ்க்கைக்கு முந்தைய நெருக்கடியின் முக்கிய உளவியல் உள்ளடக்கம் தன்னை நோக்கி ஒரு நிர்பந்தமான திருப்பம் ஆகும் - பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நிபந்தனையாக தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் திறன்களில் ஒரு "சுய நோக்குநிலை" தோற்றம். கருத்து மீது. DI. Feldstein, 9 முதல் 10 வயதிற்குள், சமூக வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய நிலை தொடங்குகிறது, "நான் மற்றும் சமூகம்" என்ற நிலையில் நிலையானது, குழந்தை குழந்தையின் வாழ்க்கை முறையைத் தாண்டி, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, சமூக மதிப்புமிக்க ஒன்றை ஆக்கிரமிக்க முயற்சிக்கும்போது. இடம். குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக உணர்ந்து, தன்னை ஒரு பாடமாக உணர வேண்டியதன் அவசியத்தை உணரும் போது, ​​மறு உருவாக்கத்தின் மட்டத்தில் மாற்றத்தின் மட்டத்தில் சமூகத்தில் சேர வேண்டிய முக்கிய புள்ளி இதுவாகும்.

ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் முக்கிய புதிய முன்னேற்றங்கள்: சகாக்களின் குழுவை நோக்கிய நோக்குநிலை; தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பின் உருவாக்கம் (ஒருவரின் திறன்களின் எல்லைகளை சுயாதீனமாக அமைக்கும் திறன்); நனவான மற்றும் பொதுவான சுயமரியாதையை உருவாக்குதல்; உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டில் விழிப்புணர்வு மற்றும் கட்டுப்பாடு, உயர்ந்த உணர்வுகளை உருவாக்குதல்; விருப்பமான செயல்களின் விழிப்புணர்வு, விருப்பமான செயல்களின் உருவாக்கம்.

. இலக்கியம்

1. அப்ரமோவா. ஜி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல் /. ஜி.எஸ். அப்ரமோவா -. எம்:. கல்வியாளர், திட்டம், 2001 - 704 எஸ்

2. அமோனோஷ்விலி. Sh. A. வணக்கம் குழந்தைகள் /. ஷ. ஏ. அமோனாஷ்விலி-எம், 1988-207 எஸ்

3. Bekh I. D. ஆளுமை கல்வி: கல்வி முறை, கையேடு,: 2 புத்தகங்களில். புத்தகம் 2. ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை: அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை அடிப்படைகள் / 1. D. Bekh -. TO:. லிபிட், 2003 - 342 எஸ்

4. ப்ளான்ஸ்கி. பி.பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் படைப்புகள். T2/. P. P. Blonsky -. எம்:. கல்வியியல், 1979 -399 கள்.

5. போசோவிக். L. I. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள் / பதிப்பு. D. I. Feldstein -. எம், 1995 - 210 வி

6. வல்லோன். A. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி /. ஏ வல்லோன் -. SPb:. பீட்டர், 2001-208 எஸ்

7 வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் /. ஓ.வி. ஸ்கிரிப்சென்கோ. L. V. K-Linsky, 3. V. Ogorodniychuk மற்றும் பலர் - 2வது பதிப்பு., அறிக்கை -. TO:. கேரவெல், 2009-400 கள்

8 வளர்ச்சி உளவியல் / எட். G. S. Kostyuk -. எம்.: சோவ் பள்ளி, 1976-269

9. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் / எட். M. V. Ga-meso -. எம்:. அறிவொளி, 2004 - 256 பக்.

10. குட்கின். உக்ரைன். பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை: உயர்கல்வி மாணவர்களுக்கான பாடநூல். N. I. குட்கினா-4வது பதிப்பு -. SPb:. பீட்டர், 2006-207 எஸ்

11. டேவிடோவ். வி.வி. கற்பித்தலில் பொதுமைப்படுத்தலின் வகைகள்: கல்விப் பாடங்களை உருவாக்குவதற்கான தர்க்கரீதியான மற்றும் உளவியல் சிக்கல்கள். வி.வி. டேவிடோவ். உளவியலாளர், int. RAO - 2வது பதிப்பு -. எம்:. பெட் ஓ. ரஷ்யா 2000 - 479 கள்

12. டேவிடோவ். வி.வி. வளர்ச்சிப் பயிற்சியின் சிக்கல்கள்: தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சியின் அனுபவம் /. இல் டேவிடோவ் -. எம்:. கல்வியியல், 1986 - 240 கள்.

13. டுசாவிட்ஸ்கி. ஏ.கே. இரண்டு முறை இரண்டு-x /. ஏ.கே. டுசாவிட்ஸ்கி -. எம், 1985-208 எஸ்

14. ஜப்ரோட்ஸ்கி. எம்.எம். வளர்ச்சி உளவியல் /. எம்.எம். ஜப்ரோட்ஸ்கி-கே:. MAUP, 1998-89

15. Zaporozhets. A.V. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள் இரண்டு தொகுதிகளில் /. A. V. Zaporozhets -. எம், 1986

16. க்ராவ்ட்சோவா. E. E. பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் சிக்கல்கள் /. E. E. Kravtsova -. எம், 1991 - 150 வி

17. குலகினா. I. யு. வளர்ச்சி உளவியல் /. I. யு. குலகினா-எம்:. URAO, 1999 - 176 கள்.

18. முகினா. வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல். வளர்ச்சியின் நிகழ்வுகள் /. வி.எஸ். முகினா -. எம், 2007 - 640 வி

19. ஒபுகோவா. L. F. வளர்ச்சி உளவியல் /. L. F. Obukhova -. எம், 2001-442 எஸ்

20. பாவெல்கோ. R.V. குழந்தை உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல், வேலை படிப்பு. ஆர்.வி. பாவெல்கோ. ஓ.பி.சிகிபலோ -. எம்.: கல்வியாளர் 2011 -373 கள் வழங்கினார்

21. பாவெல்கோ. R.V. குழந்தை உளவியல்: உயர்கல்வி மாணவர்களுக்கான பாடநூல். ஆர்.வி. பாவெல்கோ. ஓ.பி.சிகிபலோ -. எம்.: அகாடெம்வி-டல், 2008-432

22. பாவெல்கோ. ஆர்.வி. குழந்தை பருவத்தில் தார்மீக உணர்வு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி: மோனோகிராஃப் / ஆர்.வி. பாவெல்கோ -. எம்.: எருது, தாயத்துக்கள், 2004 ~ 248 செ

23. தேனீ வளர்ப்பவர். I. D. கணித பாடங்களில் மாணவர்களின் மன செயல்பாடு: முறை, ஆறுகள் / 1. D. பசெக்னிக். யா. ஏ. பசெக்னிக் -. எல், 1992 -146 எஸ்

24. பியாஜெட். ஜே. ஒரு குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை: பிரெஞ்சு மற்றும் ஆங்கிலத்தில் இருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது. ஜே. பியாஜெட் -. எம்:. பீடாகோஜி-பிரஸ், 1994 - 528 பக்.

25. Polishchuk. V. M. வயது மற்றும் கல்வி உளவியல் /. VMPolishuk -. சுமி, 2007 - 330 வி

26. சவ்சின். எம்.வி. வளர்ச்சி உளவியல் /. எம்.வி. சவ்சின். எல்.பி. Vasilenko -. எம்.: அகடெம்விடவ், 2006 - 360 கள்

27. ஆளுமையின் தார்மீக வளர்ச்சியின் நிகழ்வு: உறுதிப்பாடு, வழிமுறைகள், தோற்றம்: மோனோகிராஃப் / எட். ஆர்.வி. பாவெல்-கிவா. N.V. Korchakov -. எம்.: Vl தாயத்துக்கள், 2009 - 368 கள்.

28. குழந்தை உளவியல் பற்றிய வாசகர் / பதிப்பு. ஜி.வி. பர்மென்ஸ்-கோய்-எம், 1996

29. எல்கோனின். D. B. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள் /. டிபிஎல்கோனின்-எம், 1995-219 எஸ்