Развитие на речта на деца в предучилищна възраст и логопедична подкрепа в условията на Федералната държавна образователна институция.

Красноречието е изкуството да говорим по такъв начин, че тези, към които се обръщаме, да слушат не само без затруднения, но и с удоволствие, така че, увлечени от темата и подбудени от гордост, да поискат да навлязат по-дълбоко в нея.
Паскал Блез

Реч, какво е това? Защо ни трябва? Много поколения са били измъчвани от тези въпроси.

Според много учени речта е най-важната комуникативна функция на човека.

Речта, като исторически установена форма на комуникация, започва своето развитие в предучилищна възраст. Пътят, който новороденото дете изминава през първите си години от живота си е уникален. Детето се нуждае от реч, за да изрази своите мисли, чувства, т.е. влияят на околния свят. Речта на малко дете се формира и попълва в общуването с другите, а в предучилищна институция учителите провеждат специални класове за развитие на речта. В процеса на общуване се проявява неговата познавателна и предметна активност. Чрез овладяването на речта психиката на бебето се преструктурира, което му позволява да възприема явленията по-съзнателно и независимо.

Предучилищната образователна институция (PEI) е първата и най-важна връзка в общата система на общественото образование. Овладяването на родния език на детето е най-важното знание в предучилищното детство. Следователно процесът на развитие на речта за съвременното предучилищно образование е общата основа за възпитанието и образованието на децата.

Според въведения Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO): „Развитието на речта на децата включва владеене на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитично-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.”

Цел на работатаучител в предучилищна образователна институция в образователната област „Развитие на речта“ е формирането на първоначалната комуникативна компетентност на детето. За да постигне тази цел, учителят помага на детето, като решава следните задачи във всички възрастови групи:

• овладяване и развитие на звуковата култура на речта,
• развитие и попълване на речника,
• овладяване на граматически правилна реч,
• развитие на съгласувана реч,
• подготовка за обучение по ограмотяване.

За да изгради цялостния образователен процес на детската градина, учителят се основава на форми на работа, подходящи за възрастта. Учителят има право да го избере самостоятелно. При избора на форми е необходимо да се обърне внимание на състава на учениците, оборудването на предучилищната образователна институция, културните и регионалните характеристики, спецификата и методите на предучилищната образователна институция и творческия подход на учителя.

Основните форми на работа на предучилищните образователни институции в образователната област „Развитие на речта“ са:

• игра;
• образователна ситуация;
• комуникационна ситуация;
• специално планирана комуникационна ситуация.

Основната форма на работа по развитието на речта на децата в предучилищна възраст е играта, която насърчава децата да се включат в общуване и е мотив за комуникативна дейност.

Автор Bizikova O.A. предлагани игри с готови текстове: движещи се „Цар”, „Хвърчило”, „Змия” и др.; дидактически „Аз съм роден градинар“, „Цветове“, „Смешинки“ и др. (овладейте разнообразието от инициативни и отговорни забележки, запознайте се с прилагането на основните правила за диалог); дидактични игри, включващи диалогично взаимодействие, но несъдържащи готови реплики: „Поръчай”, „Кой кого ще обърка”, „Еднакви – не еднакви”, „Почерпете си баница”, игри с телефона „Викане на лекар” ”, „Обаждане на мама на работа”, „Бюро за добри услуги”

Следващата форма на работа по развитието на речта при деца в предучилищна възраст е образователната ситуация. Терминът „образователна ситуация“ се отнася до участието на малка подгрупа деца (от 3 до 8 души). В учебния процес е възможно да се организират няколко образователни ситуации с едно дидактично средство (сюжетна картина, играчка, книга, природен материал), но с цел постепенно решаване на по-сложни задачи от когнитивно-речево естество. Учителят може да организира много образователни ситуации, насочени към постепенно решаване на по-сложни проблеми: преподаване на методи за приятелска бизнес комуникация със събеседник, обучение как да задавате въпроси, подреждането им в логическа последователност, обучение за обобщаване на получената информация в една история, преподаване методи за представяне на компилиран текст.

А. Г. Арушанова смята, че една от формите за развитие на речта на децата е сценарият на играта, който активира комуникацията на децата, като по този начин развива тяхната игрова (диалогична) комуникация. Тази форма включва разговори с деца, активни, народни, дидактически игри, драматизации, драматизации и др.

Следващата форма на работа по развитието на речта при деца в предучилищна възраст е „ситуацията на общуване“. Терминът „комуникационна ситуация“ се отнася до форма на комуникация, специално проектирана от учителя или възникваща спонтанно, насочена към обучение на децата в използването на овладени речеви категории. В зависимост от поставената речева задача комуникационните ситуации могат да бъдат вербално оценъчни, лексикални, колизионни, прогностични или описателни.

Друга форма на работа по развитието на речта при деца в предучилищна възраст е „специално планирана комуникационна ситуация“. Те включват игри с викторини като „Кой познава своя град по-добре“ (упражнение за възприемане и съставяне на описателни истории за места и паметници на града), „От коя приказка са нещата“ (упражнение за развитие на обяснителна реч), „Магазин за магически неща“ (упражнение за използване на средствата за езикова изразителност), „Измислете гатанка“ (упражнение за деца да описват предмети и да измислят гатанки).

Много автори, като L.S. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйков, подчертават проектните дейности като вариант на интегриран метод за обучение на деца в предучилищна възраст, като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учителя и ученика, поетапни практически дейности за постигане на целта.

За да реализирате образователната област „Развитие на речта“, можете да използвате метода на проекта. Целта и целите на които са насочени към цялостно решаване на проблемите, посочени във Федералния държавен образователен стандарт за образование: „Как се ражда книга“ (цел: развитие на детското речево творчество. Продуктът на проекта е авторски детски книги на приказки, гатанки, стихове); „По-добре ли е сам или всички заедно?“ (цел: развитие на регулаторни и комуникационни умения (съвместно решаване на ежедневни и образователни проблеми, доверие, подкрепа на партньорите в дейностите); „Добър и лош аргумент“ (цел: овладяване на етикета на убеждаване и аргумент).

По този начин, различни форми на работа по отношение на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, формирането на комуникативна компетентност на децата, ако:

• децата съвместно решават образователна и игрова задача, която е интересна и значима за тях, действайки като помощници по отношение на някого,
• обогатяват, изясняват и активират своя речник чрез изпълнение на речеви и практически задачи,
• Учителят не е твърд лидер, а организатор на съвместни образователни дейности, който не афишира своето комуникативно превъзходство, а придружава и помага на детето да стане активен комуникатор.

Логопедична подкрепа за MBDOU в условията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

През последните години се увеличава процентът на децата, които говорят зле. Това се дължи на много причини като ендогенни и екзогенни фактори.

Целта на работата на учител-логопед на предучилищна образователна институция е навременното идентифициране на нарушения на устната реч и подпомагане на ученици с увреждания при усвояване на образователни програми.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищни образователни институции говори за променливостта на съдържанието на образователните програми. Организацията на предучилищна образователна институция самостоятелно, като взема предвид моделните програми за предучилищно образование, разработва и одобрява образователната програма на предучилищната образователна институция, определя обема, съдържанието и планираните резултати под формата на цели за предучилищно образование.

Всеки учител-логопед, когато преминава към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, обмисля свои собствени форми на работа, техники, методи, средства за сътрудничество между деца и възрастни, за да формира предпоставките за универсални учебни дейности (UAL) при преход спрямо училищното ниво на обучение, а също така отчита индивидуалните особености на всяко дете.

Когато преминава към Федералния държавен образователен стандарт, логопедът трябва да обърне внимание на създаването на условия за развитие на детето, които отварят възможности за положителна социализация, личностно развитие, развитие на инициатива и творчески способности; създаване на развиваща образователна среда като система от условия за социализация и индивидуализация на децата.

Понятието „образователна среда“ е ново за Федералния държавен образователен стандарт за образование. Външните, социални компоненти на образователната среда определят и влияят върху развитието на личността на детето. Вътрешните компоненти на образователната среда изискват от детето да разбере своето място в социалните отношения с връстниците и с възрастните и да развие отношението на детето към заобикалящата го реалност.

Федералният държавен образователен стандарт за образователно образование определя пет образователни области. За работата на логопед тези посоки на развитие вървят паралелно.

За социални и комуникативниРазвитието на детето трябва да бъде доведено до факта, че то може да общува, да преговаря и да обосновава своята гледна точка.

За когнитивно развитиеДетето трябва да знае много и да се развива.

За развитие на речтаНеобходимо е детето да може да изразява мислите си.

За художествено и естетическо развитиеДетето има нужда да вижда красотата на света около себе си.

За физическо развитиеДетето трябва да е здраво и с развита артикулация, фина и груба моторика.

Федералният държавен образователен стандарт определя програмата за предучилищно образование като програма за психологическа и педагогическа подкрепа, положителна социализация и индивидуализация и личностно развитие на децата. За учител логопед това може да означава премахване на регламентираната времева рамка за отстраняване на говорен дефект. Сега, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, можете да работите с детето толкова, колкото е необходимо, за да премахнете идентифицираното говорно нарушение.

Учител логопед:
Буцан Анна Сергеевна
МБДОУ "Аленка"
MBOU Krulyanskaya Средно училище
Ростовска област, Азовска област,
С. Крулое