1630 (33 на седмица) / 01.20.17 09:00

с възрастова периодизация   прави се опит да се подчертаят общите закони на човешкия жизнен цикъл. Поради разбивката на периоди от жизнения път, моделите на развитие на личността се откриват по-лесно поради спецификата на различните възрастови етапи.
  На международния симпозиум по възрастова физиология от 1965 г. беше договорено да се разграничат 7 периода на развитие в детството и юношеството:

1. новородени   - Първото десетилетие след раждането (10 дни).
2. Гръдна възраст   - от 11 дни след достигане на годината.
3. Ранно детство   - 1-3 години.
4. Първият детски период   - 3-8 години.
5. Вторият детски период   - 8-11 и 8-12 години (съответно за момичета и момчета).
6. юношество   - 12-15 и 13-16 години (съответно за момичета и момчета);
7. Младежки период   - 16-20 години и 17-21 години (съответно за момичета и момчета).

В зависимост от критерия психологическата периодизация бележи различни периоди на живот на човек. Но независимо от избраните основания за периодизация, повечето теории се сближават около едни и същи възрастови етапи.

Етап на развитие на Ериксън

Психолог от САЩ Е. Ериксън идентифицира няколко психосоциални етапа в развитието на личността, които засягат живота от ранна детска възраст до юношеска възраст.

Детска възраст - от раждането до година

Благодарение на грижата за майката в този момент се полагат основите на личността като увереност, чувство на доверие, вътрешна сигурност. Бебето се доверява на обществото, което е ограничено до него от самоличността на майка му. Но ако майката е несъстоятелна, ненадеждна и отхвърля детето, тогава се полага подозрение и чувство на недоверие.

Ранно детство - 1-3 години

През този период бебето се научава да действа самостоятелно - да пълзи, да стои, да ходи, да яде, да се облича, мие и т.н. На този етап неговата идентичност може да бъде изразена с формулата „Аз самият“. Формирането на независимост на бебето допринася за разумната разрешителност. Ако има прекомерно настойничество или, обратно, родителите очакват прекалено много от детето, това е извън неговите възможности, тогава в тези случаи той изпитва самосъмнение, съмнение, срам, слабост и унижение.

Възраст на игрите - 3-6 години

На предучилищния етап възниква конфликт между вина и инициатива. Различните професии започват да интересуват децата, те са готови да се свържат с връстниците си, да изпробват нови неща, лесно да ходят на образование и обучение, виждайки конкретна цел.   Основното чувство за идентичност в тази възраст е „Аз съм това, което ще бъда“.Чрез насърчаване на фантазиите, независимостта и начинанията на детето се засилва развитието на инициативност, творчески способности, границите на неговата независимост се разширяват. Ако ограничите дейностите на детето и „удушите“ контрола му, тогава той ще развие чувство за вина. Децата с вина са ограничени, пасивни, няма да могат да работят продуктивно в бъдеще.

Развитието на психиката на детето е сложен, продължителен, непрекъснат процес, който се случва поради влиянието на различни видове фактори. Това е фа ...

Училищна възраст - 6-12 години

На тази възраст детето сериозно надхвърля семейния кръг, започва процесът на систематично образование. Учениците са погълнати от процеса на обучение: какво, как и от какво се оказва. Сега самоличността на детето може да се характеризира с думите „Аз съм това, което бих могъл да науча“.   В процес образование   децата учат правилата активно участие   и съзнателна дисциплина. Този период е опасен, защото може да има усещане за некомпетентност, малоценност, съмнения относно статуса сред връстниците или в техните способности.

Младеж - 12-19 или 13-20 години при различен пол

Това е най-важният от периодите на психосоциалното човешко развитие. Пораснал от дете, но все още не е пораснал, тийнейджър по това време е изправен пред непознати социални роли и специфични изисквания. Тийнейджърите се стремят да оценят света, изграждат собствено отношение към него, спонтанно търсят отговори на важни за себе си въпроси: „Кой съм аз?“, „Кой искам да стана?“. Те са завладени от пронизващо чувство за собствената си безполезност, безцелност, емоционално разстройство, което понякога ги хвърля в негативна самоидентификация и девиантно поведение. Объркване на ролите, криза на идентичността затруднява избора между продължаващо образование и намиране на кариера. Понякога има съмнения относно тяхната полова идентичност. Успехът в преодоляването на кризата от младежкия период може да се изрази в появата на положително качество - вярност, когато тийнейджър, като направи избор, намери свой собствен път в живота, остане верен на поверените му задължения, той приема основите на обществото и ги придържа по-нататък.

Модели на детското развитие и неговата периодизация според Виготски

Съветският психолог Л. С. Виготски определи 4 основни характеристики или модели на детското развитие.
  Цикличност. Процесът на развитие има доста сложна структура във времето, съдържанието и скоростта на развитие през цялото детство постоянно се променят. И така, растежът и интензивното развитие в един момент се променят в затихване и забавяне.   Стойността на месец в развитието на бебе е много по-голяма от стойността на месец при тийнейджър, тъй като в първия случай цикълът на развитие е по-интензивен.
  Неравномерното развитие на различни аспекти на личността, например, психичните функции. В някои периоди умствената функция доминира, развива се най-интензивно, докато развитието на други функции отстъпва в сенките и зависи само от доминиращата функция. Във всеки възрастов период започва преструктурирането на междуфункционалните взаимоотношения, на преден план излиза нова функция и се установяват нови взаимоотношения между другите функции.
  Според Виготски има два последователни типа възрастови периоди: стабилен и критичен. Ето периодизацията, която той изгради:

1. Кризата на новороденото.
2. Детската възраст е 2-12 месеца.
3. Кризата от първата година.
4. Ранно детство - 1-3 години.
5. Кризата от три години.
6. Предучилищна възраст е 3-7 години.
7. Кризата е на седем години.
8. Училищна възраст е 8-12 години.
9. Кризата е на 13 години.
10. Пубертетът е на 14-17 години.
11. Кризата е на 17 години.

Периодизация и водещи дейности за Елконин

Съветският психолог Д. Б. Елконин вярвал, че всяка възрастова група има своя собствена система от дейности, но водещата дейност заема специално място в нея. В същото време водещата дейност не е непременно дейността, която отнема повече време на детето, а тази, която е най-важна за развитието на психиката. В съответствие с водещите дейности, Elkonin идентифицира периоди на развитие на детето:

Когато родителите решат да направят ремонт в детската стая, ще трябва да подходят към това особено внимателно, защото ако детето е на повече от четири години, тогава той ...

1. най-ранно детствокогато комуникацията на детето с възрастен е пряка, емоционална по своята същност.
2. Ранна възраст (1-3 години)   с преобладаване на обективна дейност.
3. Предучилищна възраст (3-7 години)с преобладаване на ролеви игри.
4. Детска училищна възраст (8-12 години)   с доминирането на учебните дейности.
5. Юношество (11-15 години)   с лично-интимна комуникация с връстниците.
6. Youth.

Вътре в дейността се отличават психологически новообразувания. Когато една водеща дейност е заменена с друга (например, вместо игра на детско предучилищно дете, учебни дейности ученик в началното училище), след това настъпва криза. Съдържанието може да различи кризите на отношенията, характерни за 3 и 11 години, и кризите на светоглед, които падат на 1 година, 7 и 15 години.

Етапите на когнитивното развитие на Пиаже

Франко-швейцарският психолог Й. Пиаже постави на преден план етапа на когнитивното развитие, с други думи нивото на развитие на интелигентността.

Сензормоторна интелигентност

Проявява се от раждането до една година и половина до две години.   Бебето в този период развива двигателни структури и чувства:зрение, слух, обоняние, тактилно възприятие, манипулация, всичко това се прави от любопитство към околната среда. За бебето се разкриват връзки между неговите действия и резултата - дръпнете памперса над себе си и стигнете до легналата върху него заветна играчка. Той също така започва да осъзнава, че други обекти съществуват независимо от него и непрекъснато се учи да се разграничава от останалия свят.

Представително (специфично за операцията) разузнаване

Тя съответства на възрастта на конкретни действия (2-11 години). Психичното развитие на бебето достига по-високо ниво. Тук се развива символичното мислене, започва интернализацията на действията, формират семиотични функции (ментален образ, език). Формират се визуални изобразителни изображения на предмети, които бебето обозначава вече не с директни действия, а с имена.
Първоначално мисленето е нелогично, субективно по своя характер, но след 7 години се образуват кълнове на логическото мислене. Етапите на развитие могат да се променят по-бързо или по-бавно поради културната и социалната среда, дори само дотолкова, доколкото те предоставят на детето задачи и материали, подходящи за часовете.
Прехвърлянето на готови знания, например, натъпкване на правилните отговори, е неефективно, тъй като развитието изисква проявление на собствената активност при проектирането и регулирането на познавателните процеси. Обменът на идеи, дебати и дискусии с връстници също е важен за развитието на мисленето. При прехода към конкретно оперативно мислене се изграждат всички ментални процеси, способността за сътрудничество, моралните преценки. Но тези логически операции остават конкретни и се прилагат само за реални обекти и манипулации върху тях, тъй като реалността на детето е представена от конкретно съдържание.

Официално оперативно разузнаване

Периодът на формалните операции, характерен за формално-оперативната интелигентност, пада на възраст 11-15 години, през която се формира абстрактното мислене. Официално-оперативните структури могат да се наблюдават, когато детето започне да хипотетично да разсъждава, без конкретна подкрепа и независимо от съдържанието на предметната област.
  Основата на логиката на възрастните са формалните мисловни процеси, именно на тях се основава най-простото научно мислене, което манипулира хипотезите и използва дедукция. С помощта на абстрактното мислене човек успява да изгради заключения, използвайки правилата на комбинаториката и формалната логика. Благодарение на това един тийнейджър може да разбере теорията, да изгради свой собствен, да се докосне до светогледа на възрастните, като временно остави границите на собствения си опит. С помощта на хипотетични разсъждения тийнейджър попада в сферата на потенциала, въпреки че идеализираните му идеи не винаги могат да бъдат проверени, така че те остават в противоречие с действителното състояние на нещата.

Развитието на двигателните умения на децата се развива с течение на времето и е тясно свързано с друг процес - растежа на мозъчната кора. Под подвижността на ...

Наивен идеализъм

Пиаже описа когнитивния егоцентризъм на подрастващите като "наивния идеализъм" на тийнейджър, който приписва неограничена сила на мисленето, като по този начин се стреми да направи по-съвършен свят. Но когато един тийнейджър поема социални роли за възрастни, тогава се сблъсква с препятствия, той трябва да вземе предвид външните обстоятелства. Така че в новата сфера е финалната интелектуална децентрация.

Педагогическа периодизация

Педагогическа периодизация, свързана с разделение образователни институции   до предучилищна (детска градина и ясла) и училище (всички училищни етапи). Тук има 6 периода:

1. Детска възраст - от раждането до година.
2. Ранно детство - 1-3 години.
3. Предучилищният период е 3-6 години.
4. По-младият учебен период е 6-10 години.
5. Средният учебен период е 10-15 години.
6. Периодът на старшите училища е 15-18 години.

Познаването на най-важните етапи от индивидуалното развитие на децата и проблемите, които възникват на тези етапи, е съществено условие за ефективно обучение и образователна работа, оформяне на жизнените умения, които помагат за укрепване и поддържане на здравето.
Тъй като няма общоприето определение за младежта и юношество, ООН започна да счита хората на възраст 10-19 години за тийнейджъри, а 15-24 години - за млади хора, което се използва за статистиката, за да не се обърка формулировката на страните членки на ООН. Подрастващите и младежите се обозначават съвместно с израза „млади хора“ с възрастов диапазон от 10-24 години. В Конвенцията за правата на детето децата се считат за всички лица на възраст под 18 години.

3

0

  ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЪЗРАСТ

Общи подходи към проблема с периодизацията.

Има две различни гледни точки към процеса на развитие на детето. Според един от тях този процес непрекъснатспоред друг - дискретни.

Според теории за непрекъснато развитие   - развитието не спира, не се ускорява и не се забавя, следователно няма ясни граници, отделящи един етап на развитие от друг.

Според дискретна теория за развитие   - развитието е неравномерно, след това се ускорява, след това се забавя и това дава основа за идентифициране на етапи или етапи в

Развитие, качествено различно един от друг. На всеки етап има някакъв основен, водещ фактор, който определя процеса на развитие на този етап.

Периодизация на детското развитие по външен критерий.

Периодизациите от този тип се основават на външен   но свързан със самия процес на разработване на критерия. Пример е периодизацията, създадена от биогенетичен принцип (Стернова периодизация) или по-късни периодизации, основани на стъпки на обучение и обучениедеца (периодизация R.Zazzo, А. В. Петровски).

Периодизация на В. Щерн.

В. Стърн - един от привържениците на теорията за рекапитулацията, пренесена във възрастовата психология биогенетичен закон   Хекел. Според тази позиция онтогенезата в сбита и сбита форма повтаря филогенезата. Затова Стърн представя процеса на индивидуалното развитие на детето като повторение на основните етапи на биологичната еволюция и етапите на културно-историческото развитие на човечеството.

Според В. Стърн дете в първите месеци на бебешкия период с все още неразумно рефлексивно и импулсивно поведение е в стадий на бозайници. През втората половина на годината, благодарение на развитието на хващащи се предмети и имитация, той достига етапа на най-високия бозайник - маймуна. По-късно, овладявайки вертикалната походка и реч, детето достига до началните етапи на човешкото състояние. През първите пет години на играта и приказките той застава на сцената на примитивните народи. Започвайки от училище, детето научава човешката култура. В първите училищни години развитието на децата, според Стърн, съответства на развитието на човека от древния и старозаветния свят. Средната училищна възраст носи чертите на фанатизма на християнската култура, Стерн нарича пубертетната възраст епохата на просветлението и само в периода на зрелостта човек се издига до нивото на културата на новата ера.

Периодизация на Р. Зацо.

Друг пример е периодизацията на Рене Зацо. В него етапите на детството съвпадат със стъпките системи за възпитание и образование на децата.   След етапа на ранно детство (до 3 години) започва етапът на предучилищна възраст (3-6 години), основното съдържание на което е родителството или детска градина, Това е последвано от началния етап училищно образование   (6-12 години), при което детето придобива основни интелектуални умения; етап на обучение в

Гимназия (12-16 години), когато получава общо образование; и по-късно -

Степен на висше или университетско образование.

Тъй като развитието и възпитанието са взаимосвързани и структурата на образованието се създава на базата на голям практически опит, границите на периодите, установени от педагогическия принцип, почти съвпадат с повратите в развитието на децата.

Периодизация А.В. Петровски.

При периодизацията на Артур Владимирович Петровски различни социални групи, с които детето взаимодейства, докато расте, действат като външен критерий, определящ процеса на развитие на детето.

Според Петровски формирането на личността на детето се определя от характеристиките на връзката на детето с неговите членове референтна група.Референтната група е най-значима за детето в сравнение с останалите, той приема именно нейните ценности, морални норми и форми на поведение.

На всеки възрастов етап детето се присъединява към нова социална група, която се превръща в еталон за него. Първо това е семейство, а след това група детска градина, училищна паралелка и неформални тийнейджърски асоциации. Всяка такава група се характеризира със собствена дейност и специален стил на общуване. Според Петровски активността, опосредствана от активността на детето с групата, е фактор, който участва във формирането на личността на детето.

Периодизация на детското развитие по вътрешен критерий.

В тази група периодизации се използва не външно, но вътрешен критерий.Този критерий става всеки една страна на развитиенапример развитието на костната тъкан у П. П. Блонски, развитието на детската сексуалност в 3. Фройд, развитието на нравственото съзнание при Л. Колберг.

Периодизация П.П. Blonsky.

Павел Петрович Блонски избра обективен атрибут, лесно достъпен за наблюдение, свързан със съществените особености на конституцията на растящ организъм - появата и смяната на зъбите.   Следователно детството е разделено на три епохи: беззъбено детство (от раждането до 8 месеца), детството на млечните зъби (до около 6,5 години) и детството на постоянните зъби (преди появата на зъбите на мъдростта).

Периодизация на З. Фройд.

Зигмунд Фройд счита за основен двигател на човешкото поведение безсъзнателно, наситен със сексуална енергия. Сексуално развитие   според Фройд определя развитието на всички аспекти на личността и може да послужи като критерий за периодизация на възрастта.

Етапи на развитие на детската сексуалност   се определят според Фройд от изместването на ерогенните зони - онези области на тялото, чието стимулиране причинява удоволствие.

Устна фаза. На орален етап (до 1 година) ерогенната зона -

Лигавиците на устата и устните. Детето се радва, когато смуче мляко, а при липса на храна - собствения си пръст или някакъв предмет. Тъй като абсолютно всички желания на бебето не могат да бъдат удовлетворени веднага, се появяват първите ограничения и в допълнение към несъзнавания, инстинктивен принцип на личността, наречен 3. Фройд „То“, втората инстанция се развива -

  "Аз съм." Формират се такива черти на личността като лакомия, алчност и търсене.

Тоталност, недоволство от всичко предлагано.

приклад етап.   На аналния етап (1-3 години) ерогенната зона се измества в чревната лигавица. По това време детето е свикнало с спретнатост, възникват много изисквания и забрани, в резултат на което в личността на детето започва да се оформя трета инстанция - „Супер-Аз“ като носител на морални и етични стандарти, вътрешна цензура и съвест. Развиват се точността, точността, упоритостта, агресивността, секретността, запазването и някои други черти.

фалически етап.   Фаличният етап (3-5 години) характеризира най-високия етап на детската сексуалност. Водещата ерогенна зона са гениталиите. Ако досега сексуалността на децата беше насочена към себе си, сега децата започват да изпитват сексуална привързаност към възрастни, момчета към майка си (комплекс Едип), момичета към баща си (комплекс Електра). Това е времето на най-строгите забрани и интензивното формиране на „Супер-Аз“. Раждат се нови черти на личността - самонаблюдение, благоразумие и т.н.

латентен етап.   Латентният стадий (5-12 години), като че ли, временно прекъсва сексуалното развитие на детето. Задвижванията, излъчвани от него, са добре управлявани. Детските сексуални преживявания са изместени, а интересите на детето са насочени към чат с приятели, училищно обучение и т.н.

родителенлитеная сцена. Гениталният стадий (12-18 години) съответства на действителното сексуално развитие на детето. Всички ерогенни зони се обединяват, появява се желание за нормален сексуален контакт. Биологично начало

  - „Това” - засилва неговата активност и личността на тийнейджър трябва да се справи с неговите агресивни импулси, използвайки психологически защитни механизми.

Периодизация на Л. Колберг.

Пример за частна периодизация, отразяваща определени аспекти от развитието на децата, са идеите на Лорънс Колберг за формирането на моралното съзнание на детето.

Последователен прогресивен процес, подчертаващ в него 6 етапа на развитие,

Комбиниране в три нива.

Първият е domoralny височина на опоратаите. Моралните стандарти за едно дете са нещо външно, той изпълнява правилата, установени от възрастните, от чисто егоистични съображения. Първоначално той се фокусира върху наказанието и се държи „добре“, за да го избегне (етап 1). Тогава той започва да се фокусира върху насърчението, очаквайки да получи похвала или някаква друга награда за правилните си действия (етап 2).

Второ ниво - конвенционален морал   (конвенция - споразумение, споразумение).Източникът на моралните предписания за детето остава външен. Но той вече се стреми да се държи по определен начин от нуждата от одобрение, като поддържа добри отношения със значими за него хора. Ориентацията в поведението на човек да отговаря на очакванията и одобрението на другите е характерна за етап 3, за авторитет - за 4. Това определя нестабилността на поведението на детето, зависимостта от външни влияния.

Трето ниво - автономен мораленс.   Моралните норми и принципи стават лична собственост на човека, т.е. вътрешен. Действията се определят не от външен натиск или власт, а от тяхната съвест: „Аз стоя на това и не мога да направя друго“. Първо се появява ориентация към принципите на социалното благополучие, демократичните закони, задълженията, поети пред обществото (етап 5), след това - на общочовешките етични принципи (етап 6).

Всички предучилищни деца и по-голямата част от седемгодишните (приблизително 70%) са на ниво домашно развитие. Този най-ниско ниво   развитието на нравственото съзнание продължава при някои деца, а по-късно и при 30% на 10 години и при 10% при

Много деца до 13-годишна възраст решават морални проблеми на второ ниво, те са присъщи на конвенционалния морал. Развитието на по-високо ниво на морално съзнание е свързано с развитието на интелигентността: съзнателните морални принципи не могат да се появят преди юношеството, когато се формира логическото мислене.

Периодизациите въз основа на един атрибут са субективни: авторите произволно избират един от много аспекти на развитие. Освен това те не вземат предвид промяната в ролята на избраната характеристика в цялостно развитие   дете през цялото детство и стойността на всеки знак се променя с прехода от възраст към възраст.

Периодизация на детското развитие

чрез набор от вътрешни критерии.

В третата група периодизации е направен опит за разграничаване на периодите на психическото развитие на детето въз основа на забележителни характеристики   от това развитие.Това е периодизацията на Ерик Ериксон, Л. С. Виготски и Д. Б. Елконин. Те използват три критерия - социална ситуация на развитие, водеща дейност и неоплазма в централната епоха.

Периодизация на Ерик Ериксън.

Ерик Ериксън - последовател на 3. Фройд, който разшири психоаналитичната теория. Той успя да излезе извън нейния обхват поради факта, че започна да разглежда развитието на детето в по-широка система от социални отношения.

Основни понятия на теорията на Ериксон.Едно от централните понятия на теорията на Ериксон е идентичност индивидуалности.   Човек се развива поради включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална група и др.). Идентичността (социалната идентичност) определя системата от индивидуални ценности, идеали, житейски планове, нужди, социални роли с подходящи форми на поведение.

Идентичността се формира в юношеска възраст, това е характеристика

Достатъчно зрял човек. До този момент детето трябва да премине през серия от идентификации - да се идентифицира с родителите си; момчета или момичета (полова идентичност) и т.н. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като още от самото му раждане родителите, а след това и по-широката социална среда го въвеждат в тяхната социална общност, група и предават светогледа на детето им.

Друг важен момент от теорията на Ериксън е кризисно развитиеаз . Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратна точка“, моменти на избор между прогреса и регресията. Във всяка възраст личните новообразувания, придобити от дете, могат да бъдат положителни, свързани с прогресивното развитие на личността, и отрицателни, причиняващи отрицателни промени в развитието, регресия.

Етапи на развитие на личността.   Ериксън идентифицира няколко етапа на развитие на личността.

1- аз етап.   На първия етап на развитие, съответстващ ранна детска възраст,   там доверие или недоверие към света.   С прогресивното развитие на личността детето „избира“ доверително отношение. Проявява се в леко хранене, дълбок сън, напрежение вътрешни органинормална функция на червата. Дете с увереност в света, без много тревожност и гняв, претърпява изчезването на майка си от зрителното му поле: той

Той получава от майка си не само мляко и необходимите грижи;

  „Хранене“ от света на формите, цветовете, звуците, ласките, усмивките.

По това време детето, както би било, „абсорбира” образа на майката (появява се интроекционен механизъм). Това е първата стъпка във формирането на идентичността.

Развиваща се личност.

2- аз съм сцената.   Вторият етап съответства на ранна възраст. Способностите на детето рязко се увеличават, той започва да ходи и да защитава своята независимост, чувството си за независимост.

Родителите ограничават желанието на детето си да иска

Присвоявайте, унищожавайте, когато тества силата си. Изискванията и ограниченията на родителите формират основата за негативните чувства срам и

съмнява.   Детето чувства „очите на света“, наблюдава го с осъждане и се стреми светът да не го гледа или иска да стане сам невидим. но

Това е невъзможно и детето има „вътрешни очи на света“ - срам за грешките си. Ако възрастните отправят твърде остри искания, често осъждат и наказват детето, той има постоянна предпазливост, т.е.

Скованост, липса на общителност. Ако желанието на детето за независимост не е потиснато, се установява връзка между способността да си сътрудничи с други хора и да настоява за своето, между свободата на изразяване и нейната

Разумно ограничение.

3- аз етап.   На третия етап, съвпадащ с предучилищна възрастдетето активно опознава света около себе си, моделира отношенията на възрастните в играта, бързо научава всичко, поема нови отговорности. Добавена към независимост инициатива.   Когато поведението на детето стане агресивно, инициативата е ограничена, появяват се чувства на вина и тревожност; Така се полагат нови вътрешни инстанции - съвест и морална отговорност за нечии действия, мисли и желания. Възрастните не трябва да претоварват детската съвест. Прекомерното неодобрение, наказанието за незначителни нарушения и грешки предизвикват постоянно усещане за вина,   страх от наказание за тайни мисли, отмъщение. Инициативата се спира, развива се пасивност.

На този възрастов етап настъпва полова идентичност   и детето овладява определена форма на поведение, мъжко или женско.

4- аз съм сцената. Детска училищна възраст -   предпубертен, т.е. предхождащ пубертета на детето. В този момент се разгръща четвъртият етап, свързан с възпитанието на децата в трудолюбие, необходимостта от овладяване на нови знания и умения. Разбирането на основите на трудовия и социалния опит дава възможност на детето да получи признанието на другите и да придобие чувство за компетентност. Ако постиженията са малки, той силно изпитва своята неспособност, неспособност, недостатък сред

връстници и се чувства обречена на посредственост. вместо

Чувството за компетентност формира усещане малоценност.

Периодът в началното училище също е началото професионална идентификация   чувства на връзка с представители на определени професии.

5- аз етап. Старши тийнейджъри   и ранната младост представляват петия етап от развитието на личността, периодът на най-дълбоката криза. Детството е към своя край, завършването на този етап от жизнения път води до формирането на идентичност.   Всички предишни идентификации на деца са комбинирани; към тях се добавят нови, като възрастно дете се присъединява към нови социални групи и придобива други идеи за себе си. Интегралната личностна идентичност, доверието в света, независимостта, инициативността и компетентността позволяват на младия човек да реши проблема със самоопределението, избора на житейски път.

Когато не е възможно да осъзнаеш себе си и своето място в света, човек наблюдава дифузност на идентичността.   Свързва се с инфантилното желание да не влиза в зряла възраст възможно най-дълго, със състояние на тревожност, чувство на изолация и празнота.

Периодизация L.S. Виготски

Основните понятия на теорията на Виготски.За Лев Семенович Развитие на Виготски   - това е преди всичко появата на нов. Характеризират се етапите на развитие свързани с възрастта стартиращи фирмивaniyamи, т.е. качества или

Свойства, които не са били в готовото състояние преди. Източникът на развитие според Виготски е социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, възпитавайки го и обучавайки го, обуславя появата на новообразувания, свързани с възрастта.

Виготски въвежда концепцията « социално положениеитеvitia "- връзка, специфична за всяка възраст между детето и социалната среда. Средата става напълно различна, когато детето преминава от един възрастов етап в следващ.

Социалната ситуация на развитие се променя в самото начало на възрастовия период. В края на периода се появяват новообразувания, сред които специално място е централен новообразуванивсъдържание което е най-важно за развитието в следващия етап.

Законите на детското развитие.LS Виготски установи четири основни закона на детското развитие.

1- ти закон. Първият е циклично развитие.   Периоди на повдигане

Интензивното развитие се заменя с периоди на забавяне, затихване. Такива цикли

развитие, характерно за отделните психични функции (памет, реч,

Интелигентност и др.) И за развитието на психиката на детето като цяло.

2- татаитеизап. Вторият закон е нередност развитие. Различните страни на личността, включително умствените функции, се развиват неравномерно. Диференциацията на функциите започва в ранна детска възраст. Първо се разграничават и развиват основните функции, на първо място възприятието, а след това и по-сложните. В ранна възраст възприятието доминира, в предучилищното - паметта, в началното училище - мисленето.

3- ти закон. Третата характеристика е "Metamorphosis"   в детското развитие. Развитието не се свежда до количествени промени, то е верига от качествени промени, трансформации на една форма в друга. Детето не изглежда като малък възрастен, който знае малко и може и постепенно трупа необходимото преживяване. Психиката на детето е особена на всяко възрастово ниво, тя е качествено различна от предишната и какво ще се случи след това.

4- ти закон. Четвъртата характеристика е комбинация от еволюционни процеси и инволюцията   в развитието на детето. Процесите на "обратното развитие" са сякаш вплетени в хода на еволюцията. Това, което се е развило на предишния етап, умира или се трансформира. Например дете, което се е научило да говори, спира да бабува. По-малкият ученик изчезва предучилищните интереси, някои от чертите на мисленето, присъщи му преди. Ако инволюционните процеси се забавят, се наблюдава инфантилизъм: детето, преминавайки към нова епоха, запазва старите детски черти.

динамика възрастово развитие. дефиниране общи модели   развитие на психиката на дете, L.S. Виготски също така разглежда динамиката на преходите от една епоха в друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно или могат да се случат бързо и рязко. Съответно се открояват стабилни и кризисни етапи на развитие.

за стабилен период   характерен е плавен поток на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Незначителните промени, настъпващи през дълго време, обикновено са невидими за другите. Но те се натрупват и в края на периода дават квантов скок в развитието: появяват се свързани с възрастта неоплазми. Само сравнявайки началото и края на стабилен период, можем да си представим огромния път, който е изминал дете в своето развитие.

Стабилните периоди съставляват по-голямата част от детството. Те издържат като правило няколко години. А възрастовите новообразувания, формирани толкова бавно и дълго време, се оказват стабилни, фиксирани в структурата на личността.

В допълнение към стабилни, има creeитеisnye периодаите   развитие. Най- психология на развитието   няма консенсус по отношение на кризите, тяхното място и роля в

умствено развитие дете. Някои психолози смятат, че развитието на детето

Тя трябва да бъде хармонична, без кризи. Кризите са ненормални

  "Болезнено" явление, резултат от неправилно образование. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи, дете, което не е преживяло истинска криза, няма да се развие напълно допълнително.

Виготски отдаде голямо значение на кризите и счита редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие.

Кризите, за разлика от стабилните периоди, не траят дълго, в продължение на няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства, простиращи се до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи, по време на които настъпват значителни промени в развитието.

В кризисни периоди основните противоречия се изострят: от една страна, между увеличените потребности на детето и все още неговите инвалидиот друга страна, между новите нужди на детето и предишните отношения с възрастните. Сега тези и някои други противоречия често се разглеждат като движещи сили на умственото развитие.

Периоди на детско развитие.   Редуват се кризи и стабилни периоди на развитие. Следователно възрастовата периодизация на L.S. Виготски има следната форма: криза на раждане - възраст на бебето (2 месеца-1 година) - криза

1 година - ранна детска възраст (1-3 години) - криза 3 години - предучилищна възраст (3-7 години)

Години) - криза 7 години - училищна възраст (8-12 години) - криза 13 години -

Пубертетна възраст (14-17 години) - криза от 17 години.

Периодизация на Елконин

Даниил Борисович Елконин разработи идеите на L.S. Vygotsky за детското развитие.

Видове водещи дейности.Елконин разглежда детето като човек, който активно опознава света около него - света на предметите и човешките отношения. Тези системи на взаимоотношения се овладяват от детето в дейности от различен тип. Сред видовете водещи дейности Елконин разграничава две групи.

Най- първият групата   включва дейности, които ориентират детето към норми на отношенията между хората, Това е прякото емоционално общуване на бебето, ролевата игра на предучилището и интимно-личната комуникация на тийнейджъра. Те значително се различават помежду си по съдържание, но са дейности от един и същ тип, занимаващи се със системата на взаимоотношенията "дете

Възрастен. "

втори групата съставляват водещи дейности, поради които те се асимилират начини за справяне с обекти: предметно-манипулативна дейност на малко дете, образователната дейност на ученик в начално училище и образователните и професионални дейности на ученик от гимназията. Дейностите от втория тип се занимават със системата на отношенията „дете - субект“.

Механизмът на възрастовото развитие.В дейността на първия тип се развива мотивационно-нуждаещата се сфера на детето, в дейността на втория тип се формират оперативните и техническите възможности на детето, т.е. интелектуална и познавателна сфера. Тези две линии образуват единен процес на развитие на личността, но на всеки възрастов етап една от тях получава преобладаващо развитие. В ранна детска възраст развитието на мотивационната сфера изпреварва развитието на интелектуалната сфера, в следващата, ранна възраст мотивационна сфера   изоставане и по-бързо развитие на интелигентността и т.н.

Според Елконин всяка епоха се характеризира със своето социално положение   развитие; водещи дейности, в която основно се развива мотивационно-взискателната или интелектуалната сфера на личността; възрастови новообразуванияобразувайки се в края на периода, сред тях се откроява централната, най-значимата за последващо развитие. Границите на възрастите са кризи - повратна точка в развитието на дете.

Периодизация на детското развитие.БД за периодизация Елконина е най-често срещаната в руската психология. Според периодизацията на Елконин процесът на детското развитие като цяло може да бъде разделен на етапи (по-големи временни образувания), които включват периоди на детско развитие.

Етапи на детското развитиеаз. Детството, обхващащо периода от раждането на детето до завършването му, според възрастовата класификация се разделя на следните три етапа:

предучилищна детска възраст   (от раждането до 6-7 години);

начална училищна възраст   (от 6-7 до 10-11 години, от първа до четвърта

Училище за пети клас);

средна и старша училищна възраст   (от 10-11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището).

Периоди на развитие на дететоаз.   Целият процес на детското развитие като цяло може да бъде разделен на седем периода:

1. ранна детска възраст:   от раждането до една година от живота.

2. Ранно детство:   от една година живот до три години.

3. По-млада и средна предучилищна възраст:   от три до четири до пет години.

4. Старша предучилищна възраст:   от четири до пет до шест до седем години.

6. юношеството:десет до единадесет до тринадесет

Четиринадесет години.

7. Ранно юношество:   тринадесет до четиринадесет до шестнадесет

Седемнадесет години.

Всеки от тези възрастови периоди има свои собствени характеристики, изисква собствен стил на общуване с деца, използване на специални техники и методи на обучение и образование.

ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО

Периодизацията на интелектуалното развитие от Пиаже

Проучванията на Жан Пиаже и създадената от него Женевска школа по психология показаха качествената оригиналност на детското мислене и проследиха как мисленето на детето постепенно променя характера си през детството.

Пиаже изучава развитието на визуално-ефективно и визуално-образно мислене при децата.

Фактори за развитие на интелигентността.   Според Пиаже трите основни фактора, влияещи върху развитието на детския интелект, са съзряването, опита и ефекта от социалната среда, по-специално обучението и образованието.

До 7-8 години взаимодействието на детето със света на нещата и хората се подчинява

Законите биологични устройства.Социалните фактори са привързани към биологичните фактори на определено ниво на развитие, благодарение на които детето разработва норми на мислене и поведение. Това е доста високо и късно ниво: едва след повратна точка (около 7-8 години) социалният живот започва да играе прогресивна роля в развитието на интелигентността. Детето се социализира постепенно.

Периодите на интелектуално развитие според Пиаже.Интелектуалното развитие на детето преминава през редица периоди, чийто ред винаги остава непроменен. Дж. Пиаже идентифицира четири периода на интелектуално развитие на децата:

Сензомоторен период, от раждането на дете до 18-24 месеца.

Предоперативният период, от 18-24 месеца до 7 години.

Периодът на специфични операции, от 7 години до 12 години.

Периодът на официални операции, след 12 години.

сензордвигателна perioг.   Сензомоторният период обхваща първите две години от живота на детето. Понастоящем речта не е развита и няма представяне, а поведението се основава на координацията на възприятието и движението (следователно

името "сензомотор"). Сензомоторният период от своя страна включва

Няколко етапа:

Етап на втвърдяващи рефлекси,

Етап на първични кръгови реакции,

Етап на вторични кръгови реакции,

Етап на практическо разузнаване, етап на третични кръгови реакции, етап на интернализация на схемите за действие.

След като се роди, бебето има вродени рефлекси. Някои от тях, като смукателния рефлекс, могат да се променят. След известно упражнение детето суче по-добре, отколкото на първия ден, след което започва да суче не само по време на хранене, но и между тях - пръсти, всякакви предмети, които докосват устата му. Това е етапът рефлекторни упражнения. В резултат на рефлекторни упражнения, първата умения.

На втория етап детето обръща глава в посока на шума, проследява с един поглед движението на предмета, опитва се да грабне играчката. В основата на умението са първични кръгови реакции -   повтарящи се действия. Детето повтаря едно и също действие отново и отново (да речем, дърпайки кабела) в името на самия процес. Такива действия се подкрепят от собствената дейност на детето, което му доставя удоволствие.

Вторични кръгови реакции   се появяват на третия етап, когато детето вече не е фокусирано върху собствената си дейност, а върху промените, породени от неговите действия. Действието се повтаря, за да удължи интересно преживяване. Детето дълго разклаща дрънкалката, за да удължи звука, който го интересува, тича покрай решетките на яслата с всички предмети, които са били в ръцете му и т.н.

Четвърти етап - начало практическа интелигентност.   Схемите за действие, формирани на предишния етап, са комбинирани в едно цяло и се използват за постигане на целта. Когато случайна промяна в действието дава неочакван ефект - ново впечатление - детето го повтаря и подсилва нов модел на действие.

На петия етап се появяват третични кръгови реакции:   детето вече конкретно променя действията си, за да види до какви резултати ще доведе това. Експериментира активно.

Започва шестият етап интернализация на схемите за действие.   ако по-рано бебе   изпълнявал различни външни действия, за да постигне целта, опитал и направил грешки, сега вече може да комбинира схемите на действие в съзнанието си и изведнъж да стигне до правилното решение. Например момиче, което държи предмети в двете си ръце, не може да отвори вратата и, посягайки към копчето,

спира. Тя слага предмети на пода, но забелязва, че отворът

Вратата ги докосва, премества се на друго място.

В края на сензомоторния етап на развитие детето става субект, т.е.

Способен за елементарно символично действие.

предоперативна perioг.   За около 2 години се формира вътрешен план за действие. С това приключва сензомоторният период и детето навлиза в нов период - предоперативен.

Основната характеристика на предоперативния етап е началото на използването на символи, включително думи. На този етап все още е много трудно детето да си представи как другите възприемат това, което наблюдава и вижда.

Той успешно решава проблеми в конкретна ситуация, но не може да се справи с тях, когато решението трябва да бъде изразено в абстрактна, словесна форма. Трудностите, с които детето се сблъсква в този случай,

Поради недостатъчното развитие на речта му.

Представително разузнаванехарактерно за децата в предоперативния стадий -   то е мислене чрез представи. Силното образно начало с недостатъчно развитие на вербалното мислене води до своеобразна детска логика. На сцената предоперативни представителства   детето не е способно да доказва, разсъждава. Ярък пример за това е така нареченият феномен Пиаже.

Две глинени топки бяха показани на деца в предучилищна възраст и като се увериха, че децата ги смятат за еднакви, те промениха формата на една топка пред очите си -

Оваляха го в „наденица“. В отговор на въпроса дали количеството глина в топката и наденицата е едно и също, децата казаха, че не е едно и също: наденицата е по-голяма, защото е по-дълга. При подобен проблем с количеството течност, децата

Водата, излята в две чаши, се оценява като същата. Но когато с тях вода се изливаше от една чаша в друга, по-тясна и по-висока и нивото на водата в този съд се повиши, те вярваха, че в него има повече вода. При дете

Не съществува принцип за запазване на количеството вещество. Той, без да разсъждава,

Фокусира се върху външни, "забележими" знаци на обекти.

Етапът на предоперативните представи завършва с появата на разбиране за запазването на количеството на веществото, факта, че по време на преобразуванията някои свойства на предметите остават непроменени, а други се променят. Явленията на Пиаже изчезват и децата 7-8 години, решавайки проблемите на Пиаже, дават верните отговори.

Специфичен период операциитата.   На етапа на конкретни операции децата вече могат да дават логични обяснения за извършените действия, могат да преминат от една гледна точка в друга и да станат по-обективни в своите оценки. Преминал всеки труден път в космоса, дете на седем години е в състояние да запомни, да посочи и да разбере, освен това да се върне и

повторете, ако е необходимо. Но да го изобразим графично на хартия, той харесва

Правилото все още не може. Осемгодишен вече е в състояние да направи това.

Този етап на интелектуалното развитие се нарича етап на конкретни операции, защото детето може да използва понятията тук само като ги свързва и свързва с конкретни обекти, а не като понятия в абстрактния логически смисъл на думата. Логическите операции се нуждаят от разчитане на яснота, не могат да се извършват хипотетично (затова се наричат \u200b\u200bконкретни).

Детето открива способността да извършва гъвкави и обратими операции, извършвани в съответствие с логически правила. Операция -централна концепция на теорията на Дж. Пиаже. Операцията е обратимо действие. Такива обратими операции са най-сдвоени математически операции. Същността на интелектуалното развитие на детето е овладяването на операциите. Децата стигат до интуитивно разбиране на двата най-важни логически принципа, които се изразяват чрез взаимоотношения:

ако A \u003d B и B \u003d C, тогава A \u003d C; A + B \u003d B + A

Децата лесно се справят със задачите за опазване (явления на Пиаже). Експериментът се състои в разтваряне на захар в чаша вода. Детето е питано за запазването на разтвореното вещество, неговото тегло и обем. От деца до 7-8 години разтворената захар обикновено се счита за унищожена и дори вкусът според детето изчезва. Около възрастта около 7-8 години захарта вече се счита за запазваща веществото си под формата на много малки частици, но няма нито тегло, нито обем (наивно, преди експериментално откриване на атомизъм). На възраст около 9-10 години твърдят децата ,   че всяко захарно зърно запазва теглото си, а общото тегло на всички елементарни частици захар е еквивалентно на теглото на захарта, докато се разтвори. На възраст 11-12 години същото важи за обема: детето прогнозира, че след като захарта се разтопи, нивото на водата в чашата ще бъде над първоначалната си височина.

Друга най-важна характеристика на този етап на интелектуалното развитие е способността да се класират обектите по някакъв измерим атрибут, например по тегло или размер. В теорията на Дж. Пиаже тази способност се нарича seriation. Например, нека проследим процеса на възрастово развитие на дете чрез такава интелектуална операция като сериализация. В началния етап най-малките деца, провеждащи сериализация, твърдят, че всички предложени от него предмети (например пръчки) са еднакви. На по-стар етап децата разделят предметите на две категории: големи и малки, без допълнително подреждане. На следващия етап от своето развитие децата вече говорят за големи, средни и малки предмети. На следващия етап детето изгражда класификацията емпирично, чрез опит и грешка, но не е в състояние незабавно да направи конструкцията си без грешки. Накрая, на последния етап, той открива метода на сериализация: първо избира най-голямата от пръчките, поставя

на масата. Тогава той търси най-големия останал. И така нататък. На този,

На последния етап той без колебание прави правилно поредицата и създадената от него конструкция предполага обратими връзки, т.е. той разбира, че елементът

  „A“ в серията е едновременно по-малък от всички предишни елементи и по-голям от всички следващи.

По този начин, на етапа на специфични операции, на възраст между 7 и 12 години, децата са в състояние да подреждат предмети според различни критерии, например по височина или тегло. Детето също вече разбира, че много термини, изразяващи връзки: по-малки, по-къси, по-леки, по-високи и т.н., не характеризират абсолютните, а относителните свойства на предметите, тоест техните качества, които се появяват в тези обекти само във връзка с други обекти.

Децата на тази възраст са в състояние да комбинират обекти в класове, да разграничават подкласове от тях, обозначавайки думи за разграничаване на класове и подкласове. Въпреки това,

Деца под 12-годишна възраст все още не могат да разсъждават, използвайки абстрактни понятия, да разчитат в своите разсъждения на предположения или въображаеми събития.

Официален период на работатата. Последният, най-висок период на интелектуалното развитие е периодът официални операции.Тийнейджърът се освобождава от конкретна привързаност към предмети, дадени в областта на възприятието, и става способен да мисли по същия начин като възрастен.

На етапа на формалните операции, които, като се започне от 12-годишна възраст, продължават през целия живот на човек, индивидът усвоява концепциите. характеристика ОСО-

Красотата на този етап е способността да се мисли логично, като се използват абстрактни понятия, способността да се извършват директни и обратни операции в ума (разсъждения), способността да се формулират и проверяват предположенията

Хипотетичен характер. Тийнейджърът разглежда преценките като хипотези, от които могат да се изведат всякакви последствия; мисленето му става хипотетично-дедуктивно.

Някои съвременни критици на Пиаже смятат, че той е подценил нивото на интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст. Критиците на Пиаже твърдят, че етапите, идентифицирани от Дж. Пиаже, свидетелстват за етапите на речта, а не за интелектуалното развитие. Бебето може да знае ,   разбират, но не могат да обяснят разбирането им по начина, който е типичен за възрастен. Оказа се например, че ако не разчитате на речевите изявления на детето при оценяването на неговата интелигентност, тогава децата, които вече са на 4-5 години, могат да демонстрират разбиране на принципа на запазване на материята при промяна на формата и подредбата на предметите.

J. Bruner промени хода на един от експериментите на J. Piaget. На децата беше предложена задачата с чаши вода. В началото те сравниха количеството вода

в два съда и установихме, че е „същото“. Тогава съдовете бяха покрити с параван и децата бяха попитани дали количеството вода ще се промени, ако се прехвърли от една чаша в друга, по-широка. Повечето деца на 4-5 години казаха, че ще остане същото количество вода. На третия етап на експеримента водата се излива от чаша зад параван и екранът се отстранява. Сега децата видяха, че в новата широка чаша нивото на водата е по-ниско, отколкото в първото и повечето от децата вече вярваха, че има по-малко течност.

Дж. Брунер показа, че без ясна картина, в чисто теоретичен смисъл, предучилищните деца знаят, че количеството вода не се променя от преливане. Но всяко свойство на нещо за дете на тази възраст се визуализира и нивото на течността, което виждат, се превръща в показател за общото му количество.

Периодизация на възрастовото развитие на децата

Съществуват всякакви гледни точки за процеса на развитие на възрастта на децата. Някои учени смятат, че процесът на развитие на децата във възрастта е непрекъснат, докато други смятат, че е дискретен.

Привържениците на непрекъснатото възрастово развитие на децата твърдят, че това е процес на развитие, който няма граници, отделящи един етап от друг. Според привържениците на дискретното развитие процесът на развитие има етапи и етапи, които се открояват качествено един от друг. Тъй като този процес е нередовен, той се забавя, след това се ускорява, но в същото време се развива. С дискретно развитие децата преодоляват всички етапи на развитие последователно, на етапи.

Днес изборът на учители и психолози попада върху дискретната позиция на развитието на децата, в резултат на това го анализираме по-подробно. Съществуват спонтанни и нормативни подходи към периодизацията на възрастовото развитие на децата. Привържениците на първия подход смятат, че процесът на развитие на децата се формира под влияние на маса от случайни обстоятелства и фактори. При правилната организация на възпитанието и обучението на децата, като се вземат предвид всички фактори, идеалният процес на развитие се счита за нормативен.

Основата на модерното предучилищно образование   положи концепцията за психологическата възраст като етап, етап от развитието на детето, който се характеризира със собствена структура и динамика. Необходимо е обаче ясно да се осъзнае, че разпределението на тези етапи е условно и развитието на детето до голяма степен зависи от методите, формите и съдържанието на комуникацията му с възрастни и връстници.

VV Давидов смяташе, че общуването на децата с възрастните и присъщо на всеки възрастов стадий   видове детски занимания са много важни за решаване на образователни проблеми в предучилищна възраст, Малките деца извършват различни видове безплатни занимания: играят, скулптурират, рисуват, конструират, експериментират, помагат на възрастни, слушат приказки, стихотворения, истории и т.н. И това е ценността на ранното детство.

Счита се за подходящо периодизиране на развитието на децата, което отчита съвкупността от детски анатомични и физиологични характеристики и условия на живот, възпитание, образование на децата.

Границите на етапите на периодизация на възрастовото развитие на децата са много произволни, зависят от социални, климатични, етнически и други фактори. При изучаване на възможностите на всяко дете разликите в скоростите на зреене на тялото и условията за развитието на децата са от голямо значение, поради факта, че физиологичната възраст на човек и паспорта (календара) често не съвпадат и всяко дете има индивидуален вариант на развитие. Следователно, комбинация от индивидуален и свързан с възрастта подход към изучаването на характеристиките на функционирането на децата може да накара учителите и психолозите да разработят адекватни хигиенни и психолого-педагогически мерки, които ще подпомогнат здравословното и прогресивно развитие на тялото и личността на всяко дете.

Възрастовата периодизация в различни периоди се изследва според различни критерии. Периодизация на умственото развитие на децата L.S. Vygodsky отразява вътрешните закони на самия процес на развитие. Реалната основа на класификацията според L.S. Вигодски има само вътрешни (психологически) промени в самото развитие, само вътрешни промени, а не външни, които дават възможност да се определят обективно периодите на развитие на детето. Към днешна дата схемата на L.S. Периодизацията на детското развитие на Вигодски е доста модерна за детската психология (таблица 1). Според L.S. Vygodsky, появата на психологически новообразувания в живота на децата, свързани с конкретна ситуация на развитие, е основният критерий за периодизацията на развитието.

Таблица 1

Периодизация на детското развитие според Л. Г. Виготски

възраст	Името на периода или кризата	Етап на периода и фаза на кризата
0 - 2 месеца	криза на новороденото	а) предкритична б) критична в) посткритични
2 месеца - 1 година	най-ранно детство	а) ранна детска възраст б) късна детска възраст
1 година	криза на 1-ва година	а) предкритична б) критична в) посткритични
1-3 години	по-ранно детство
3 години	криза от три години	а) предкритична б) критична в) посткритични
3 до 7 години	предучилищна възраст	а) ранна предучилищна възраст б) късна предучилищна възраст
7 години	криза 7 години	а) предкритична б) критична в) посткритични
8 - 12 години	училищна възраст	а) ранна училищна възраст б) късна училищна възраст
13 години	криза 13 години	а) предкритична б) критична в) посткритични
14 - 17 години	пубертет	а) ранен период б) късен период
17 години	криза от 17 години	а) предкритична б) критична в) посткритични

LS Vygodsky разделя цялата периодизация на възрастовото развитие на децата в три групи.

Първата група се състои от периодизации, изградени въз основа на външен критерий на процеса на развитие. Например периодизацията на P.P. Промяна на зъбите на Блонски: беззъби детство, млечен зъб, период на постоянни зъби.

Втората група включва периодизации, създадени по един произволно избран вътрешен критерий. Ето, например, Дж. Пиаже идентифицира четири етапа на своята периодизация, като взема за основа психическото развитие:

1) сензомоторен стадий (от раждането до 18-24 месеца);

2) предоперативен стадий (от 1,5 - 2 до 7 години);

3) етап на специфични операции (от 7 до 12 години);

4) етапът на формалните операции (от 12 до 17 години).

Третата група включва периоди на развитие въз основа на основни критерии, признаци. Например периодизацията на L.S. Slobodchikova:

Етап 1 - съживяване (от раждането до 1 година);

Етап 2 - анимация (от 1 година до 5 - 6 години);

Етап 3 - персонализация (от 6 до 18 години);

4 етап - индивидуализация (от 17 до 42 години)

Понастоящем във възрастовата психология е общоприето, че се разглежда периодизацията на възрастовото развитие на децата Елконин, който се основава на идеите на L.S. Виготски и А.Н. Леонтиев (таблица 2).

В основата на възрастовата периодизация на децата Елконин са законите, управляващи развитието на растящ човек. всички умствена дейност   децата е непрекъсната промяна на дейността.

Таблица 2

Възрастова периодизация според БД Elkonin

ера	период	Водеща дейност	Основни новообразувания
	детска възраст (от раждането до 1 година)	директна емоционална комуникация	формиране на нужда от комуникация, емоционално отношение
	по-ранно детство	предметно-манипулационна дейност	развитие на речта и визуалното мислене
	предучилищна възраст	ролева игра	желание за социално значими дейности
	ученик в началното училище	учебни дейности	случайност на психичните явления, вътрешен план на действие
	тийнейджър	интимно-лична комуникация	самочувствие, критично отношение към хората, стремеж към зрялост, независимост, подчинение на колективните норми
	старша училищна възраст	Образователни и професионални дейности	формиране на мироглед, професионални интереси, самоосъзнаване. Мечти и идеали

Мария Монтесори подчертава четириетапи на развитие на децата:

1) от 0 до 3 години - „духовни ембриони“. Това е периодът, в който има активно познаване на света. Децата на тази възраст попиват емоционална връзка   средата им към себе си, към други хора и текущи събития.

2) от 3 до 6 години - „строители на себе си“. В този период има активно развитие на сетивата. Децата трябва да създадат благоприятна среда за развитие, за да поддържат активиращи способности на този етап от периодизиране на възрастта.

3) от 6 до 9 години - „изследователи“. През този период децата са истински изследователи, които се опитват да научат нещо, което не е повърхностно (как работи машината, защо вали, къде се крие слънцето и т.н.).

4) от 9 до 12 години - учени. През този период децата се интересуват от резултатите от дейностите на предишни хора и готови енциклопедични знания и факти.

В процеса на развитие децата преминават през чувствителни (чувствителни) периоди на развитие. В такива периоди децата са особено податливи на определени стимули от околната среда.

М. Монтесори определя шест чувствителни периода на развитие на децата:

1) периодът на развитие на речта (0-6 години);

2) периодът на възприемане на поръчката (0-3 години);

3) периодът на сетивно развитие (0-5,5 години);

4) периодът на възприемане на малките предмети (1,5-6,5 години);

5) периодът на развитие на движенията и действията (1-4 години);

6) периодът на развитие на социалните умения (2,5-6 години)

Анализирайки въпросите за възрастовата периодизация, трябва да се има предвид, че границите на етапите на развитие на децата са много произволни. Периодизацията на развитието на децата зависи от социалните, климатичните, етническите и други фактори.

Позоваването

1. Психическото развитие на деца в предучилищна възраст / Изд. Дяченко О.М., Лаврентиева Г. В. - М .: Педагогика; 2.Руска педагогическа енциклопедия. В 2 t.t. - М .: Издателство „Голяма руска енциклопедия“;

3. Рубинщайн, S.L. Основи на общата психология: Учебник. Колективно. за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се по специалности психология.

Има две различни гледни точки към процеса на развитие на детето като цяло. Според един от тях този процес непрекъснатспоред друг - отделен, Първият предполага, че развитието не спира, не се ускорява и не забавя, следователно няма ясни граници, отделящи един етап от развитието от друг. Според втората гледна точка, развитието е неравномерно, или се ускорява или забавя, и това дава основа за идентифициране на етапи или етапи в развитието, които са качествено различни един от друг. Тези, които се придържат към дискретността на процеса на развитие, в допълнение към горното, обикновено приемат, че на всеки етап има някакъв основен, водещ фактор, който определя процеса на развитие на този етап. Привържениците на последната от обсъжданите позиции също смятат, че всички деца, независимо от техните индивидуални характеристики   безпроблемно преминават през всеки етап на развитие, без да пропуснат нито един и без да продължат напред.

Има повече от тези, които се придържат към дискретна гледна точка на процеса на развитие. Концепциите им са разработени по-подробно и по-често се използват в образованието и възпитанието на децата, отколкото възгледите на защитниците на идеята за непрекъснато развитие. Следователно по-нататък ще се спрем по-подробно на дискретната гледна точка, представяйки в рамките на нея няколко различни периодизации на развитие.

Има два различни подхода за представяне на периодизацията на развитието. Един от тях се основава на разбирането на процеса на развитие като развиващ се спонтаннопод влияние на много случайни фактори и обстоятелства в живота на децата, а другото изглежда регулаторен   или подобно на развитието в идеалния случай трябва да бъде при пълно отчитане на всички фактори, влияещи върху него, с правилната организация на обучението и образованието на децата.

Периодизацията на детското развитие, която се е развила въз основа на съществуващата практика на обучение и образование, отразява, според мнението на Д. Б. Елконин, основно тази конкретна практика, а не потенциалните възможности на детето. Такава периодизация, която може да се нарече емпиричен   (от думата "емпиризъм", което означава наистина възникващ опит), няма съответната теоретична обосновка и е "неспособен да отговори на редица важни практически въпроси, например кога да започне обучението, какви са особеностите на образователната работа при прехода към всяка нова период и т.н. ” 1 .

1   Елконин Д. Б. Към проблема за периодизацията на психичното развитие в детството // Четения за възрастта и образователната психология.-М.-, 1981.-С.26.

От много по-голям психологически и педагогически интерес е друга, теоретично достатъчно обоснована периодизация на детското развитие, но в момента е трудно да се изгради, тъй като възможностите за развитие на детето не са напълно известни и най-важното - не са напълно реализирани. Следователно в бъдеще ще обсъдим периодизацията, която е кръстоска между емпиричното, установено в реалния житейски опит, и теоретичното, потенциално възможно при идеални условия на обучение и отглеждане на деца. Точно това е периодизацията на развитието, предложена от самия Д. Б. Елконин 2 , Разгледайте основните му разпоредби.

2   Обърнете внимание, че не всички психолози, дори у нас, се придържат към тази конкретна периодизация. Има и други гледни точки, които могат да бъдат намерени в гл. 13 от първата книга на този учебник.

Детството, обхващащо периода от раждането на дете до завършването му, според възрастовата физическа класификация се разделя на следните седем периода:

1. най-ранно детство: от раждането до една година от живота.

2. Ранно детство: от една година живот до три години.

3. Младша и средна предучилищна възраст: от три до четири до пет години.

4. Старша предучилищна възраст: четири до пет до шест до седем години.

5. Начална училищна възраст: шест до седем до десет до единадесет години.

6. Тийнейджърството расте   от десет до единадесет до тринадесет до четиринадесет години.

7. Ранна юношеска възраст: тринадесет до четиринадесет до шестнадесет до седемнадесет години.

Всеки от тези възрастови периоди има свои собствени характеристики и граници, които сравнително лесно се забелязват, като внимателно се наблюдава развитието на детето, анализира се неговата психология и поведение. всеки психологическа възраст Изисква собствен стил на комуникация с деца, използване на специални техники и методи на обучение и възпитание.

Целият процес на детското развитие като цяло може да бъде разделен на три етапа: предучилищна детска възраст   (от раждането до 6-7 години), начална училищна възраст   (от 6-7 до 10-11 години, от първи до четвърти до пети клас на училището), средна и старша училищна възраст   (от 10-11 до 16-17 години, от пети до единадесети клас на училището). Всеки от тях се състои от два периода, отварящи междуличностната комуникация като водещ вид дейност, насочена предимно към развитието на личността на детето и кулминация в съществени дейности, свързани с интелектуално развитие, с формиране на знания, умения, изпълнение на оперативни и технически възможности на детето.

Преходът от един етап на развитие в друг се случва в условия на ситуация, която донякъде напомня на възрастова криза, а именно, когато има несъответствие между постигнатото ниво на личностно развитие и оперативните и техническите възможности на детето.

На етапите на предимно личностно развитие, асимилация на децата в отношенията и личностни черти   възрастни се случват чрез възпроизвеждането или моделирането на тези взаимоотношения и личностните черти, проявени в тях, особено благоприятни условия за това се създават в общуването на детето с други деца в различни социални групи в процеса на организиране и провеждане ролеви игри, Тук детето е изправено пред необходимостта от овладяване на нови съществени действия, без които е трудно да бъде разбрано и прието сред връстниците, за да изглежда по-пълнолетно.

Процесът на развитие започва през ранно детство   с комуникацията като водеща дейност 3 , Комплексът за ревитализация, който се проявява през третия месец от живота, всъщност е сложна форма на комуникация между дете и възрастни. Появява се много преди детето да започне самостоятелно да манипулира обекти.

3   Д. Б. Елконин не използва концепцията за „водеща форма на комуникация“, която въведохме по-рано, следователно, излагайки концепцията на неговия автор, ще използваме оттеглянето на „водеща дейност“, както се прилага към комуникацията.

На границата на детската и ранна възраст   има преход към действително обективни действия, към началото на формирането на така наречената практическа или сензомоторна интелигентност. В същото време словесните форми на комуникация между дете и възрастен интензивно се развиват, което предполага, че комуникацията не престава да бъде дейност, водеща към развитието, а е включена в съответния процес, заедно с обективна дейност.

Анализ на речевите контакти на дете на тази възраст със заобикалящите хора обаче показва, че те използват речта основно като средство за комуникация, за да установят сътрудничество с хората в съвместни дейности с тях, но не и като инструмент на мислене. Да, и самите обективни действия през този период от време служат като начин детето да установи междуличностни контакти. Комуникацията от своя страна се опосредства от обективните действия на детето и все още не е отделена от тях.

Най- предучилищна възраст   водеща дейност е играта в нейната най-съвършена, разширена форма, която позволява да се развият всички страни на психиката и поведението на детето - ролева игра. Основната ценност на играта за умственото развитие на децата е, че благодарение на специалното игрови триковепо-специално, детето, което поема ролята на възрастен, изпълнява своите социални и трудови функции, символичността на много обективни действия, прехвърляйки ценности от един предмет на друг, детето моделира връзката между хората в играта. Ролева игра   действа като вид дейност, която съчетава комуникацията и съществената дейност и осигурява съвместното им влияние върху развитието на детето.

Водеща роля в умственото развитие деца от началното училище   преподаването е игра. В процеса на учене формирането на интелектуални и познавателни способности; Чрез преподаването през тези години се опосредства цялата система на отношенията на детето с околните възрастни.

Най- юношество   трудовата дейност възниква и се развива, както и специална форма на общуване - интимна и лична. Ролята на трудовата дейност, която в този момент придобива формата на съвместни хобита на децата в някакъв бизнес, е подготовката им за бъдещето професионални дейности, Задачата на комуникацията е да изясни и овладее елементарните норми на партньорство, приятелство. Тук е очертано разделяне на бизнес и лични отношения, което е фиксирано към старшата училищна възраст. Забележителна особеност на общуването на подрастващите е, че във всичките му форми има подчинение на отношенията на своеобразен кодекс на партньорство. Този код в най-общите си думи възпроизвежда служебните и личните взаимоотношения между възрастните.

Най- старша училищна възраст процесите, започнали в юношеството, продължават, но интимно-личната комуникация е водеща в развитието. Вътре в него по-големите ученици развиват възгледи за живота, за позицията си в обществото, професионално и личностно самоопределение.

Концепцията на Д. Б. Елконин е доразвита в творбите на Д. И. Фелдщайн, който представи по-подробна картина на периодизацията на детското развитие. Изглежда по следния начин.

В процеса на онтогенеза на дете се различават различните му стадии: етапи, периоди, етапи и фази. Акцентът е върху развитието на личността, а не върху познавателните процеси. Неговото формиране и развитие се представя под формата на постепенно издигане от стъпка към стъпка. През цялото детство се разграничават две фази на развитие: от раждането до 10 години и от 10 години до 17 години. Те, съответно, са разделени на три етапа: от раждането до 3 години, от 3 до 10 години, от 10 до 17 години. От своя страна първата фаза се разделя на четири периода: 0-1 година, 1-3 години, 3-6 години, 6-10 години, а втората - на два периода: 10-15 години, 15-17 години.

В рамките на всеки от шестте идентифицирани периода има три етапа, характеризиращи се с промяна на водещата дейност и вътрешни трансформации, които се случват в личността през това време.

Д. И. Фелдщайн смята, че в процеса социално развитие   детето като личност се проявяват определени модели. Едно от тях е промяна в социалната позиция на индивида. Преминаването от едно ниво на развитие в друго може да се извърши плавно и бързо, със значителни качествени промени в личността. По време на плавните преходи детето обикновено не се замисля особено върху въпроса какво е положението му сред другите хора и какво трябва да бъде; с резки промени в социалната позиция на индивида, тези въпроси излизат на преден план в самосъзнанието на детето.

Във всеки период процесът на развитие преминава през следните три редовно редуващи се етапа:

1. Развитие на определена страна на дейността.

2. Максимално изпълнение, кулминацията на развитието на този тип водеща дейност.

3. Насищане на тази дейност и актуализация на нейната друга страна (различни аспекти на дейността означават нейните съществени и комуникативни аспекти).

Като цяло, в развитието на децата, независимо от периода, в който го представяме, „има два доста изразени остри прехода. Първият характеризира прехода от ранна детска към предучилищна възраст, известен като "тригодишна криза", а вторият описва прехода от начално училище към юношеството, известен като "криза в юношеска възраст" или "криза на пубертета". Те винаги бележат прехода на дете от едно ниво на развитие към друго, успехът на което зависи от това колко добре е преодоляна кризата.