ஒரு தனிப்பட்ட மாணவர் மேம்பாட்டு திட்டத்தை வரைவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டிகள். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல். நிரலை செயல்படுத்துவதற்கான நேரம் மற்றும் நிலைகள்

மாணவர் தனது சொந்த வளர்ச்சிக்கான இலக்குகளை அடையாளம் கண்டுள்ளார்

முடிவுரை:

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் நேர்மறையான இயக்கவியல் உள்ளது.

வேலையின் நேர்மறையான முடிவுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, வழங்கப்பட்ட திட்டம் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நான் நம்புகிறேன் .

இலக்கு இலக்கு: ஒரு படைப்பு, சுயாதீனமான, பொறுப்பான ஆளுமையின் வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை வெளிப்படுத்துதல், அடையப்படுகிறது.

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் போது பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

கற்றலில் ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை உருவாகிறது

முன்முயற்சி எடுக்கிறது பொது விவகாரமற்றும் படைப்பு செயல்பாடு;

அதிகரித்த சுயமரியாதை;

விளையாட்டு நிகழ்வுகளில் ஆர்வம் தீவிரமடைந்துள்ளது;

இணைப்பு எண் 1

பிலிப்ஸ் பள்ளி கவலை சோதனை

இணைப்பு எண் 2

சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானிக்க சோதனை.

முழு பெயர். _________________________ வர்க்கம் _________

தீர்ப்புகள்

இணைப்பு எண் 3

கல்வியின் அளவை தீர்மானிக்க சோதனை

முழு பெயர். _____________________ வர்க்கம் __________

I. தனிப்பட்ட சுதந்திரம்

5-புள்ளி அமைப்பில் மதிப்பிடப்பட்டது.

உயர் நிலை- 5 புள்ளிகள் (தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் இதற்கான விருப்பம் உள்ளது).

சராசரிக்கு மேல்- 4 புள்ளிகள் (பொதுவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது).

சராசரி நிலை- 3 புள்ளிகள் (ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு வெளிப்படுத்துகிறது, போதுமானதாக இல்லை).

குறைந்த அளவில்- 2 புள்ளிகள் (அனைத்தும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை).

இணைப்பு எண் 4

பள்ளி உந்துதல் கேள்வித்தாள்

என்.ஜி. லுஸ்கனோவா

இலக்கியம்

டெரெக்லீவா என்.ஐ. "வகுப்பறை ஆசிரியர். செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதிகள்.", எம்., "வெர்பம்", 2001.

2. ஸ்டெபனோவ் ஈ.என். "கல்வியின் செயல்பாட்டில் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி." /இதழ் "வகுப்பு ஆசிரியர்", மாஸ்கோ, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. "ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு." தொகுதி., 2008.

4. ஈ.ஜி. கோப்லிக் "ஐந்தாம் வகுப்பில் முதல் முறையாக", மாஸ்கோ, 2003

5. ஷிலோவா டி.ஏ. குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தினரின் உளவியல் மற்றும் சமூக குறைபாடுகளைக் கண்டறிதல்: ஒரு நடைமுறை வழிகாட்டி. எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2004.

சுவாஷ் குடியரசு

யாட்ரின்ஸ்கி மாவட்டத்தின் முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் "மலோகராச்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி"

சுவாஷ் குடியரசு

மாணவர் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம்

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்டது "மலோகராச்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி"

சுவாஷ் குடியரசின் யாட்ரின்ஸ்கி மாவட்டம்

சால்டிகோவா இரினா வெனியமினோவ்னா

எஸ். மாலோ கரச்கினோ, 2010
விளக்கக் குறிப்பு.

சமூக வாழ்வின் அனைத்துப் பகுதிகளிலும் பெரும் மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து வருகின்றன. ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியர் என்பது மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்வதில் சமூகத்திற்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு ஆன்மீக மத்தியஸ்தர் ஆவார், வகுப்புக் குழுவின் பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம் உறவுகளின் அமைப்பை ஒழுங்கமைத்தல்; ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட சுய வெளிப்பாடு மற்றும் ஒவ்வொரு ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

வாழ்க்கையில் வெற்றிபெறும் திறன் கொண்ட ஒரு சமூகத் தழுவிய நபர் பள்ளியின் சுவர்களில் இருந்து வெளிப்பட வேண்டும். ஒரு நபர் வெற்றிபெற கற்றுக்கொடுக்க முடியுமா? கண்டிப்பாக ஆம். வெற்றி பெறுவது ஆரோக்கியமாக இருக்க வேண்டும். ஒரு வெற்றிகரமான நபர் தனது கனவுகளை நனவாக்க பாடுபடுகிறார், மேலும் தனது நேசத்துக்குரிய இலக்கை நோக்கி செல்வதில் தலையிடாத வகையில் தனது வாழ்க்கையை உருவாக்குகிறார்.

நான் பள்ளிக்குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்களிடையே கருத்துக்கணிப்புகளை நடத்தினேன், அவர்களிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்டேன் - அவர்கள் வாழ்க்கையில் வெற்றிபெற அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு என்ன கற்பிக்க விரும்புகிறார்கள்? இதுதான் உண்மையாக மாறியது: நமது இளைஞர்களுக்கு வணிகக் கல்வித் திறன், அர்ப்பணிப்பு மற்றும் இலக்கை நிர்ணயிக்கும் திறன் இல்லை. பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும் "வெற்றிகரமான மாணவர்" என்ற தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்கத் தொடங்கினேன்.

வெற்றியை பள்ளியிலிருந்து கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் என்பதே இத்திட்டத்தின் சாராம்சம். தகவல் தொடர்பு திறன், தன்னம்பிக்கை, நேர மேலாண்மை - இவைதான் குழந்தைகள் அன்றாடம் சந்திக்கும் பிரச்சனைகள். அதே நேரத்தில், நிரல் ஒருவரின் செயல்களுக்கான பொறுப்பைக் கற்பிக்கிறது.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், நோக்கம் கொண்ட இலக்கை அடைய, பின்வருபவை அடையாளம் காணப்பட்டன: பணிகள்:

• 
  குழந்தையின் ஆளுமை (தனிநபர் மற்றும் வயது பண்புகள்; ஆர்வங்கள்; விருப்பங்கள்; திறன்கள்) பற்றிய ஆய்வு.
• 
  மாணவர்களின் நலன்களைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.
• 
  ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர் குடும்பத்துடன் தொடர்பு; பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட வேலை
• 
  ஒரு பள்ளி குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான ஒரு திட்டத்தை வரைதல்.
• 
  கல்வி, சமூக, தொடர்பு மற்றும் தார்மீக திறன்களின் உருவாக்கம்: அதாவது. வாழ்க்கையில் உங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்; சமூகத்தில், சமூகத்தில், தன் மற்றும் மற்றவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு செயல்படும் திறன்; மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்; வெற்றி பெறுவதற்கான இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உருவாக்கும் திறன்.
• 
  குழந்தைகளின் படைப்பு சாதனைகளை முன்வைப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல்.

மாணவர் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டு திட்ட பாஸ்போர்ட்

திட்டத்தின் பெயர் "வெற்றிகரமான மாணவர்"

திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான காரணங்கள்

• 
  ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி" (ஆகஸ்ட் 22 தேதியிட்டது 2004 எண் 122-FZ);
• 
  தேசிய கல்வி முயற்சி "எங்கள் புதிய பள்ளி";
• 
  2040 வரை சுவாஷ் குடியரசில் கல்வி வளர்ச்சிக்கான உத்தி (மார்ச் 21, 2008 இன் செச்சென் குடியரசின் ஜனாதிபதியின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது)
• 
  2010 வரை ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து;
• 
  2010 இல் சுவாஷியா மாநில கவுன்சிலுக்கு சுவாஷியா ஜனாதிபதியிடமிருந்து செய்தி "எதிர்காலத்திலிருந்து மற்றும் எதிர்காலத்திற்காக" 12/14/2009;
• 
  2006-2010 ஆம் ஆண்டிற்கான சுவாஷ் குடியரசில் கல்வி மேம்பாட்டிற்கான குடியரசுக் கட்சியின் இலக்கு திட்டத்தின் "சுவாஷ் குடியரசில் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் கல்வி முறையின் நவீனமயமாக்கல்" துணை நிரல் (மார்ச் தேதியிட்ட செச்சென் குடியரசின் அமைச்சரவையின் தீர்மானத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. 20, 2006 எண். 55);

• 
  கோமிசரோவ் மார்க்ஸ் விளாடிமிரோவிச், 7 ஆம் வகுப்பு மாணவர்
• 
  7 ஆம் வகுப்பின் வகுப்பு ஆசிரியர் சால்டிகோவா இரினா வெனியமினோவ்னா
• 
  7 ஆம் வகுப்பு மாணவர் குழு
• 
  7 ஆம் வகுப்பு பெற்றோர் குழு
• 
  சமூக ஆசிரியர் டோபோவா எஸ்.ஐ.

திட்டத்தின் நோக்கம்: மாணவரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அவரது தனித்துவத்தை பாதுகாத்தல் மற்றும் அவரது சாத்தியமான திறன்களை வெளிப்படுத்துதல். கல்வி, சமூக, தொடர்பு மற்றும் தார்மீக திறன்களின் உருவாக்கம்: அதாவது. வாழ்க்கையில் உங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்; சமூகத்தில், சமூகத்தில், தன் மற்றும் மற்றவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு செயல்படும் திறன்; மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்; வெற்றி பெறுவதற்கான இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உருவாக்கும் திறன்.

பணிகள்:

• 
  மாணவர் தனது விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் தனது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை சுதந்திரமாக தேர்வு செய்வதற்கான நிபந்தனைகளை ஒழுங்கமைத்தல்;
• 
  ஒரு குழந்தையின் ஆரோக்கியத்திற்கு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் தேவையை வளர்ப்பது;
• 
  ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக குணங்களின் கல்வி, குடிமை நிலை மற்றும் வேலைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை;
• 
  படைப்பு திறன்கள் மற்றும் தலைமைத்துவ குணங்களின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
• 
  தொடர்பு கலாச்சாரம் மற்றும் சகிப்புத்தன்மை நடத்தை உருவாக்கம்.

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் போது வேலை செய்யும் முறைகள்

• 
  உரையாடல்கள்
• 
  கணக்கெடுப்பு
• 
  சோதனை
• 
  கண்டறிதல்
• 
  சாராத நடவடிக்கைகளில் மாணவர் ஈடுபாடு

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்:

• 
  அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்;
• 
  கல்வி பாடங்களில் திறன்களின் வளர்ச்சி;
• 
  ஆரோக்கியத்தை பராமரித்தல்;
• 
  கல்வி, சமூக, தகவல் தொடர்பு மற்றும் தார்மீக திறன்களை உருவாக்குதல்;
• 
  படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

செயல்படுத்தும் காலம் 2009 - 2010, 2010 - 2011 கல்வி ஆண்டுகள்

சிவில், சட்ட, தார்மீக, தேசபக்தி, மதிப்புமிக்க, கலை மற்றும் அழகியல், குடும்ப கலாச்சாரத்தின் கல்வி மற்றும் வாழ்க்கையின் கலாச்சாரம் சுயநிர்ணயம்

வேலை நான்கு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

நிலை 1 - தகவல் மற்றும் பகுப்பாய்வு

நிலை 3 - திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி

நிலை 4 - சுருக்கம்

நிலை 1 - தகவல் மற்றும் பகுப்பாய்வு

இந்த கட்டத்தின் நோக்கம்- உடனடி ஆபத்து மற்றும் நல்வாழ்வு மண்டலத்தின் அடையாளம்.

இந்த கட்டத்தில், முடிந்தவரை உண்மையான தகவல்களை சேகரித்து பகுப்பாய்வு செய்ய, பல்வேறு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

கவனிப்பு

கேள்வி (மாணவர், அவரது பெற்றோர்)

ஆவணங்களைப் படிப்பது (பண்புகள், தனிப்பட்ட கோப்பு, மருத்துவப் பதிவு போன்றவை)

சோதனை

பரிசோதனை

கல்வியியல் நோயறிதல் மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் அதன் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு (வளர்ச்சியின் முன்னேற்றம்) ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இது தொடர்ந்து கல்வி செயல்முறையை சரிசெய்யவும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வழிகளை மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது. மாணவரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகள், சகாக்கள், உறவினர்கள், பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகள், குணநலன்கள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலையைப் படிக்க, குழந்தையின் ஆளுமையைப் படிக்க சில உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தினேன்.

முக்கிய கண்டறியும் பணிகள்:

குழந்தை வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கவும்

அடிப்படை குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை நல்லது அல்லது கெட்டது எனக் கண்டறியவும்

விதிமுறை மற்றும் விலகல்களைப் பார்க்கவும்

பெறப்பட்ட உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்

மாற்றங்களுக்கான காரணங்களை நிறுவவும்

நோயறிதல் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மேலும் சரிசெய்தல் பணிக்கான திட்டத்தை உருவாக்கவும்.
குழந்தையின் ஆளுமையை கண்டறிவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

கல்வியியல் கவனிப்பு

சமூகவியல் ஆய்வு (உரையாடல், நேர்காணல், கேள்வித்தாள்)

சோதனை

கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு சுய மதிப்பீட்டின் முறைகள்

குழந்தையின் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளை ஆய்வு செய்தல்.

குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்முறையைப் படிக்கும் திட்டம்

1. 
   குழந்தை பற்றிய பொதுவான தகவல்களை சேகரித்தல்: பாலினம், வயது, சுகாதார நிலை, குடும்ப வாழ்க்கை நிலைமைகள்
2. 
   குழந்தையின் தினசரி நடைமுறை, இலவச நேரத்தைப் பயன்படுத்துதல், வீட்டு வேலைகளில் பங்கேற்பது ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்வது.
3. 
   குழந்தையின் முக்கிய குணாதிசயங்களை அடையாளம் காணுதல் (முக்கியமான மனநிலை, சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு, விருப்பம், கடின உழைப்பு, ஆர்வம், சமூகத்தன்மை)
4. 
   வெவ்வேறு தொனி மற்றும் அவருக்கான உரையாடலின் தன்மைக்கு குழந்தையின் முக்கிய எதிர்வினைகளை அடையாளம் காணுதல் (கவனிப்பதன் மூலம்): நேர்மை, கோரிக்கை, தீவிரம், கோரிக்கைகளை வழங்குதல்.
5. 
   குழந்தை தனது உணர்வுகள், ஆசைகள், மோதல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் சுதந்திரமான தேர்வு சூழ்நிலைகளில் தேவைகளை நிர்வகிக்கும் திறனை (கவனிப்பதன் மூலம்) தீர்மானித்தல்.
6. 
   குழந்தையின் சுயமரியாதை, தன்னைப் பற்றிய திருப்தியின் அளவு, அவரது நடத்தை மற்றும் வெற்றிகள், அவரது செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்து வெளியில் இருந்து தன்னைப் பார்க்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல்.
7. 
   பேச்சு கலாச்சாரம், குழந்தையின் பொதுவான பார்வை, வாசிப்பு வரம்பு, ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை அடையாளம் காணுதல். இசை, சினிமா, நாடகம், பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கான அணுகுமுறை.
8. 
   கல்விப் பணிக்கான அணுகுமுறைகளை அடையாளம் காணுதல் (செயல்பாடு, விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி, சுதந்திரம், கற்றலில் அமைப்பு, தனிப்பட்ட கல்விப் பாடங்களில் ஆர்வம், வீட்டுப்பாடத்தை முடிப்பதில் பொறுப்பு, கற்றலுக்கான நோக்கங்கள், அவர்களின் தோழர்களின் கல்வி வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளுக்கான அணுகுமுறை.
9. 
   உடல் உழைப்புக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையை அடையாளம் காணுதல் (தனக்கு சேவை செய்வதற்கான பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் திறன்கள், வேலை பணிகளைச் செய்வதில் ஆர்வம், தன்னார்வத்தின் வெளிப்பாடு, முன்முயற்சி, சுதந்திரம், துல்லியம், வேலை பணிகளைச் செய்வதில் வேகம், தனித்தனியாகவும் குழுவாகவும் வேலை செய்யும் திறன்).
10. 
    குழந்தையின் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் சிறப்பு திறன்களை தீர்மானித்தல் (செயல்பாடுகள் மற்றும் முன்னணி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குறிப்பாக ஓய்வு நேரத்தில்).
11. 
    குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள் (அன்பானவர்கள், பெரியவர்கள், சகாக்கள், ஆசிரியர்கள், அந்நியர்களுடனான உறவுகள்; அவர் ஏன் பெரியவர்கள், தோழர்கள், நண்பர்களை மதிக்கிறார்: அவர் மற்றவர்களிடம் பச்சாதாபம் கொள்ளக்கூடியவரா; தகவல்தொடர்பு மோதல், சர்வாதிகாரத்தின் அளவு, நிலை குழு; தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தையின் முக்கிய விருப்பு வெறுப்புகள்).
12. 
    குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தையில் தார்மீக குணங்களின் வெளிப்பாடு (நேர்மை மற்றும் நீதி, விமர்சனம் மற்றும் சுய விமர்சனம், சுயமரியாதை, செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் பொறுப்பு மற்றும் ஒழுக்கம்).
13. 
    தனிநபரின் அபிலாஷைகளின் பொதுவான நோக்குநிலை மற்றும் அளவைக் கண்டறிதல் (குழந்தையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளில் தனிப்பட்ட, சமூக, வணிக நோக்குநிலை; முன்னணி கனவுகள் மற்றும் இலட்சியங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் அவற்றின் பிரதிபலிப்பு; செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் தனிநபரின் அபிலாஷைகளின் போதுமான தன்மை, மிகைப்படுத்தல் அல்லது குறைத்து மதிப்பிடுதல்).
14. 
    மனோபாவ குணாதிசயங்களை அடையாளம் காணுதல் (செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு, அவற்றின் மாற்றங்களின் அதிர்வெண் மற்றும் வேகம், வேகம் மற்றும் கவனத்தை மாற்றுதல், செயல்பாட்டின் வேகம்; பலவீனம், வலிமை, சமநிலை, இயக்கம், அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் மந்தநிலை).

1.ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட உளவியல் திறன்களைக் கண்டறிதல்:

• 
  தருக்க மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை நிலை; கணித சிந்தனை நிலை;
• 
  காட்சி மற்றும் செவிவழி-பேச்சு நினைவகத்தின் நிலை;
• 
  சொல்லகராதி நிலை;

3. ஒரு பள்ளி குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல்:

• 
  மாணவரின் சமூக குணங்களின் வளர்ச்சியின் நிலை;
• 
  மதிப்பு நோக்குநிலைகள்.

5 .கல்வி செயல்முறையின் நிலையை கண்டறிதல்

• 
  அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை தீர்மானித்தல்;
• 
  அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஊக்கத்தை தீர்மானித்தல்.

• 
  பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்;
• 
  குடும்ப உறுப்பினர்களின் உளவியல் தொடர்பு திறன்களை தீர்மானித்தல்.

பொதுவான செய்தி

கோமிசரோவ் மார்க்ஸ் விளாடிமிரோவிச் ஜனவரி 29, 1998 இல் பிறந்தார்.

வசிக்கும் இடம் மாலோ கரச்கினோ, ஸ்டம்ப். ஸ்போர்டிவ்னயா, 5 ஏ

பெற்றோர்: தந்தை விளாடிமிர் வெனியமினோவிச் யாட்ரின்ஸ்கி தொழிற்கல்வி பள்ளி எண் 25 இல் பட்டம் பெற்றார்.

தாய் எவ்ஜீனியா இவனோவ்னா இரண்டாம் நிலை சிறப்புக் கல்வியைப் பெற்றவர், செபோக்சரியில் உள்ள குர்ஸ்க் அக்செனோவ் தொழில்நுட்பப் பள்ளியின் கிளையில் பட்டம் பெற்றார் (கணக்கியல்)

மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்கள்: இளைய சகோதரர் ரோமன், 5 ஆம் வகுப்பு படிக்கிறார்

சுகாதார நிலை: ஆரோக்கியமான, அடிப்படை சுகாதார குழு.

அவர் நல்ல காரணமின்றி வகுப்புகளைத் தவறவிடுவதில்லை மற்றும் வகுப்புகளுக்கு தாமதமாக வருவதில்லை.

கூடுதல் கல்வி: குழந்தைகள் கலைப் பள்ளியில் நடன கிளப்

நிலைமையின் பகுப்பாய்வு பின்வருவனவற்றை வெளிப்படுத்தியது. மார்க்ஸ் பள்ளிக்குச் செல்வதை ரசிக்கிறார் மற்றும் அவரது வகுப்பு தோழர்களால் நன்றாக நடத்தப்படுகிறார். மார்க்ஸ் ஒருபோதும் வகுப்புகளுக்கு தாமதமாக வருவதில்லை, நல்ல காரணமின்றி வகுப்புகளைத் தவறவிடுவதில்லை.

கோமிசரோவ் மார்க்ஸ் அனைத்து பாடங்களிலும் சிறப்பாக செயல்படுகிறார், அவர் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் உடற்கல்வி பாடங்களை விரும்புகிறார். அவர் பல்வேறு தலைப்புகளில் சுதந்திரமாகப் பேசுகிறார், அதிக வாசிப்பு நுட்பத்தைக் கொண்டவர், நூல்களின் உள்ளடக்கத்தை எளிதாக மறுபரிசீலனை செய்கிறார், வகுப்பில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, கவனத்துடன் செயல்படுகிறார். பணியை முடிக்கும் போது விடாமுயற்சி மற்றும் கவனமாக, சுயாதீனமான, கற்றல் தோல்விகளை அனுபவிக்கும்.

6ஆம் வகுப்புக்கான கடந்த கல்வியாண்டின் முடிவுகள் பின்வருமாறு:

சராசரி மதிப்பெண் 4.73

7 ஆம் வகுப்பில் முதல் காலாண்டின் முடிவுகள்

7 ஆம் வகுப்பில் சராசரி மதிப்பெண் சற்று குறைவாக இருந்ததை வரைபடம் காட்டுகிறது: நான் ஆங்கிலம், சமூக ஆய்வுகள் மற்றும் வரலாறு ஆகியவற்றில் "4" இல் செயல்பட ஆரம்பித்தேன். மார்க்ஸ் இந்த பாடங்களில் சிறந்து விளங்க முயற்சிக்கிறார். படிப்பதற்கான உந்துதல் மிகவும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (மார்க்ஸ் 20 புள்ளிகளைப் பெற்றார்), கடமை மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தின் நோக்கங்கள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. (இணைப்பு 3)

மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள்

"உங்களுக்குப் பிடித்த நிறம், பெயர், மரம் போன்றவற்றைப் பெயரிடுங்கள்", "உங்களைப் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்", "நான்" ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு வரையறையை அளித்து ஆய்வுகளை நடத்தினேன். (இணைப்பு 1). அவரது குணங்களைப் பற்றி பேசுகையில், மார்க்ஸ் நேர்மறையான குணங்களை மட்டுமே பெயரிட்டார்: கனிவான, அனுதாபமான, மகிழ்ச்சியான, கடின உழைப்பாளி, ஒரு நல்ல மாணவர், ஒரு நல்ல நண்பர், எனக்கு நிறைய நண்பர்கள் உள்ளனர். அவரைத் தடுக்கும் குணநலன்களில், மார்க்ஸ் சூடான மனநிலை என்று பெயரிட்டார்.

அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள் மார்க்ஸ் ஒரு உள்முக சிந்தனையாளர், "உள்நோக்கி", அவர் தனது தொடர்புகளை கட்டுப்படுத்துகிறார் (வெளிப்புறமாக, மார்க்ஸ் 7 புள்ளிகளைப் பெற்றார், ஒரு உள்முக சிந்தனையாளராக - 9). அவரது வகுப்பு தோழர்களில், கான்ஸ்டான்டின் மத்வீவ் மட்டுமே அவரது வீட்டிற்குச் சென்றார்; அவர் பெரும்பாலும் தனது உறவினர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். 6 ஆம் வகுப்பில், மார்க்ஸ் தனது வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிக்கல்களை எதிர்கொண்டார்; அவர் அவர்களிடம் மிகவும் முரட்டுத்தனமாக நடந்து, அவர்களை கண்ணீரை வரவழைத்தார். கடந்த ஆண்டு, நடன இயக்குனருடன் மோதல் ஏற்பட்டது: மார்க்ஸ் தனது கருத்துக்களுக்கு கோபமான அலறல்களுடன் பதிலளித்தார், இனி வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ள மாட்டேன் என்று அறிவித்தார், மேலும் அறையை விட்டு வெளியேறினார். அவருடன் ஒரு உரையாடல் நடந்தது, அவர் ஆசிரியரிடம் மன்னிப்பு கேட்டார். அவரது தாயார் எவ்ஜீனியா இவனோவ்னாவுடன் உரையாடலுக்குப் பிறகு, மார்க்ஸ் நடனக் கலையை தொடர்ந்து படித்தார். முரட்டுத்தனத்தின் இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் தன்மையின் ஏற்றத்தாழ்வு மற்றும் 6 ஆம் வகுப்பில் போதிய அளவிலான கல்வியைக் குறிக்கிறது. 7 ஆம் வகுப்பில் முரட்டுத்தனம் மற்றும் கோபமான மனநிலையின் வெளிப்பாடுகள் எதுவும் இல்லை, அதாவது மார்க்ஸ் தனது குறைபாடுகளை உணர்ந்து அவற்றைச் சரிசெய்து வருகிறார்.

மனோபாவ வகை: மொபைல், நிலையற்றது.

குணநலன்கள்: பெரியவர்களுடன் சாதுர்யமாக இருக்க முயற்சிக்கிறது, தனது இலக்கை அடைவதில் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும்.

நினைவகம் மற்றும் பேச்சின் அம்சங்கள்: நல்ல நினைவகம், பொருட்களை விரைவாக நினைவில் கொள்கிறது (பின் இணைப்பு 2). பேச்சு வெளிப்படையானது, விரைவாக வாசிக்கிறது, உள்ளுணர்வுடன். குரல் அமைதியாக இருக்கிறது, மெதுவாக, திறமையாக பேசுகிறது.

ஆக்கப்பூர்வ குணாதிசயங்கள்: ஆர்வமுள்ளவர், அனைத்து பாடங்களிலும் ஆர்வம் காட்டுகிறார், வரைய விரும்புகிறார், ஒரு நடன கிளப்பில் பங்கேற்கிறார், அறுக்கும் மற்றும் மரவேலை கிளப்புகளில் கலந்து கொண்டார்.

ஒரு தலைவராக மாணவரின் பண்புகள்: வகுப்பு ஆசிரியர் குழுவின் உறுப்பினர், தனது கருத்தை வெளிப்படுத்தலாம், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் சமமான உறவுகள்.

சகாக்களுடன் - விளையாட்டுகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது. பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நடவடிக்கைகளில் மார்க்சின் பங்கேற்பு மேலும் தீவிரமாகியது.

6 ஆம் வகுப்பில் கோமிசரோவ் மார்க்ஸின் கல்வி அளவை தீர்மானித்தல்

பெற்றோர்கள், ஆர்வலர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் மதிப்பீடுகளை விட மாணவர்களின் சுயமரியாதை அதிகமாக இருப்பதாக கல்வி நிலை பற்றிய ஆய்வு காட்டுகிறது.

மார்க்சின் கல்வி நிலை (6ஆம் வகுப்பில் 4.525 புள்ளிகள், 7ஆம் வகுப்பில் 4.575 புள்ளிகள்) உயர்ந்துள்ளது.

வேலையின் படிவங்கள்: மாணவருடன் தனிப்பட்ட வேலை, உரையாடல்களை நடத்துதல், கேள்வி எழுப்புதல், சாராத செயல்களில் ஈடுபாடு மற்றும் அவர்களுக்கான பணிகள்.

Dembo-Rubinstein முறையைப் பயன்படுத்தி சுயமரியாதை பற்றிய ஆய்வு (பின் இணைப்பு 4) 80 புள்ளிகளைக் காட்டியது. 75 முதல் 100 மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட மதிப்பெண்கள் உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதையைக் குறிக்கிறது மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் சில விலகல்களைக் குறிக்கிறது. உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின்மை, ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய இயலாமை மற்றும் மற்றவர்களுடன் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க முடியும். முடிவு: மாணவர் தனது திறன்களையும் திறன்களையும் விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்ய கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

முடிவுகள்: கோமிசரோவ் மார்க்ஸ் ஒரு சர்ச்சையில் தனது கருத்தை பாதுகாக்க முடியும். மோதல்களைத் தவிர்க்க மார்க்ஸ் கற்றுக்கொண்டார்

மார்க்ஸ் வளர்க்கப்படும் குடும்பம் நிறைவானது, வளமானது, உழைப்பாளி. தாய் பெற்றோர் கூட்டங்களில் கலந்துகொள்கிறார், ஏனென்றால் தந்தை தொடர்ந்து வேலைக்குச் செல்கிறார்.

வீட்டில், மார்க்ஸ் தனக்கென தனி அறையை வைத்துள்ளார், அங்கு அவர் வீட்டுப்பாடம் செய்கிறார்.

மார்க்ஸ் குடும்பத்தின் விவகாரங்களில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், அதன் பிரச்சனைகளில், செல்லப்பிராணிகளை பராமரிக்க தனது பெரியவர்களின் அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுகிறார், கடின உழைப்பாளி, சொத்துக்களை கவனமாக நடத்துகிறார், அவர் வீட்டில் உதவியாளர், சொந்த கைகளால் பொருட்களை செய்ய விரும்புகிறார். . மார்க்ஸ் ஒரு நோக்கமுள்ள நபர். தொழிலாளர் பாடங்களின் போது, ​​​​அவர் தனது வீட்டிற்கு ஒரு வெட்டு பலகைகளைத் தயாரித்தார் - ஒவ்வொரு 6 ஆம் வகுப்பு மாணவருக்கும் வேலையை முடிக்க பொறுமை இல்லை. செதுக்குதல், டென்னிஸ் - மார்க்சின் விருப்பமான பொழுதுபோக்கு

குடும்பத்தில் மைக்ரோக்ளைமேட் சாதகமானது. பெற்றோர்கள் தங்கள் மகனின் கல்வி வெற்றியை முக்கியமாக பொருள் பரிசுகள் மூலம் ஊக்குவிக்கிறார்கள்; கடந்த பள்ளி ஆண்டு இறுதியில், அவரது தந்தை மார்க்ஸ் ஒரு மொபெட் கொடுத்தார். குடும்பத்தில் பயன்படுத்தப்படும் தண்டனைகள் (தாய் மற்றும் மார்க்ஸ் படி) கண்டித்தல், டிவி பார்ப்பதற்கு அல்லது கணினி விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கு தடை.

பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் ஆய்வு பின்வருவனவற்றைக் காட்டியது (பின் இணைப்பு 6). பின்வரும் அளவுகோல்களில் அதிக தேர்வு மதிப்பெண்கள் காணப்பட்டன. 1) ஏற்பு - நிராகரிப்பு. குழந்தை மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை அளவுகோல் பிரதிபலிக்கிறது. பெற்றோர் குழந்தையை அவர் யார் என்பதற்காக விரும்புகிறார்கள். பெற்றோர் குழந்தையின் தனித்துவத்தை மதிக்கிறார்கள். அவள் அவனுடன் அனுதாபப்படுகிறாள், அவனுடன் நிறைய நேரம் செலவிட பாடுபடுகிறாள், அவனுடைய ஆர்வங்கள் மற்றும் திட்டங்களை அங்கீகரிக்கிறாள். உண்மையில், மார்க்ஸின் தாயார் எவ்ஜீனியா இவனோவ்னா ஒரு சுறுசுறுப்பான பெற்றோர், பள்ளி வகுப்பில் நடைபெறும் நிகழ்வுகளில் தொடர்ந்து பங்கேற்கிறார், மேலும் அவரது மகனை ஆதரிக்கிறார். 2) சர்வாதிகார மிகை சமூகமயமாக்கல்குழந்தையின் நடத்தை மீதான கட்டுப்பாட்டின் வடிவம் மற்றும் திசையை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த அளவில் அதிக மதிப்பெண் பெற்றால், குழந்தை மீதான பெற்றோரின் அணுகுமுறையில் சர்வாதிகாரம் தெரியும். குழந்தை தன் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தியதற்காக தண்டிக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் சமூக சாதனைகள், அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள், பழக்கவழக்கங்கள், எண்ணங்கள், உணர்வுகள் ஆகியவற்றை பெற்றோர் உன்னிப்பாகக் கண்காணிக்கிறார்

மார்க்ஸ் வெற்றி பெற விரும்புகிறார், அவருக்கு ஒரு குறிக்கோள் உள்ளது - ஒரு இயந்திர பொறியாளர் ஆக வேண்டும்.

நிலை 2 - ஒரு தனிப்பட்ட மாணவர் மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி

கண்டறியும் தரவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர் மற்றும் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, மாணவரின் வளர்ச்சி இலக்குகளை நான் தீர்மானித்தேன். நிரலை உருவாக்கும் போது, ​​நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சித்தேன்

கல்விப் பணியில் பயன்படுத்தப்படும் அடிப்படை கல்விக் கொள்கைகள்:

குழந்தை தனது சொந்த வாழ்க்கையின் பொருள்.

ஆசிரியர்-கல்வியாளர் குழந்தையை வழிநடத்த வேண்டும், கட்டாயப்படுத்தக்கூடாது.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் திறமையானவர்கள்.

ஆசிரியரின் பணி ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, வெளிப்படுத்தவும், அவரது திறன்களை வளர்க்கவும் உதவுவதாகும்.

"வெற்றியின் சூழ்நிலை" என்பது சுய முன்னேற்றத்திற்கான கூடுதல் ஊக்கமாகும்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வெற்றியின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்க அதிகபட்ச வாய்ப்பை வழங்குவது அவசியம், தேவை என்ற வலுவான உணர்வு, தேவை மற்றும் பயனுள்ளது.

சகிப்புத்தன்மையின் கொள்கை.

சகிப்புத்தன்மை என்பது மக்கள் மீதான சகிப்புத்தன்மை, சிந்தனை மனப்பான்மை, தவறு செய்வதற்கான ஒவ்வொரு நபரின் உரிமையையும் அங்கீகரித்து, மனித சமூகம், அரசு மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு வளர்ப்பு சூழலை உருவாக்கும் கொள்கை.

இந்தக் கொள்கையானது, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே பரஸ்பர பொறுப்புணர்வு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், இரக்கம் (பச்சாதாபம்), பரஸ்பர உதவி மற்றும் ஒன்றாக சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.

கல்வியின் தனிப்பயனாக்கத்தின் கொள்கை.

இந்த கொள்கையானது ஒவ்வொரு மாணவரின் சமூக (அறிவாற்றல், படைப்பு, முதலியன) வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளின் தனிப்பட்ட பாதையை தீர்மானிப்பதை உள்ளடக்கியது, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. வகுப்பறையில் பாரம்பரிய கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளும் (மார்க்ஸ் உட்பட) அதற்கான தயாரிப்பில் திட்டமிடப்பட்டன. பந்தின் "கூல் கார்னர்" ஸ்டாண்டில் கூட்டு விவகாரங்களின் அணி இருந்தது, அங்கு ஒவ்வொரு மாணவரின் பங்கேற்பு நிலை பதிவு செய்யப்பட்டது: 3 புள்ளிகள் - செயல்பாட்டின் அமைப்பாளர்; பங்கேற்பாளர் - 2 புள்ளிகள்; பார்வையாளர் - 1 புள்ளி. ஆறு மாதங்கள் மற்றும் ஆண்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் (ஆண்டுக்கு இரண்டு முறை), ஒவ்வொரு மாணவரின் வெற்றியின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டு, மதிப்பீடு தொகுக்கப்பட்டது, அங்கு அனைவரும் அவர்களின் உண்மையான முடிவை “கூல் கார்னர்” ஸ்டாண்டில் பார்க்க முடியும்.

நிலை 3 திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதே இதன் குறிக்கோள்.

கண்டறியும் தரவுகளின் அடிப்படையில் (வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் உதவியுடன்), வரவிருக்கும் காலத்திற்கு தனது சொந்த வளர்ச்சிக்கான முன்னர் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு பங்களிக்கும் அந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை குழந்தை தீர்மானிக்கிறது.

ஒரு இளைஞனை சாராத மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப சுயாதீனமாக நிகழ்கிறது. ஆனால் எங்காவது, வகுப்பு ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களின் கட்டுப்பாடற்ற தலையீடு இன்னும் அனுமதிக்கப்படுகிறது.

மாணவர், சுயாதீனமாக தனக்கென இலக்குகளை நிர்ணயித்து, செயல்பாட்டின் பொருளாக மாறுகிறார், இதன் மூலம் அவரது சுய-உணர்தல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தையின் கண்டறியும் தரவு மற்றும் குறிக்கோள்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை வரைகிறார்.

"நான் வெற்றிபெற விரும்புகிறேன்"

மாணவர் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம்

நிரல் சுருக்கம்

ஒவ்வொரு நபரும் தனித்துவமானவர் மற்றும் அவரது தனித்துவத்தில் மீண்டும் மீண்டும் செய்ய முடியாது. தனித்துவம் என்பது ஒரு தனிப்பட்ட நபரின் தனித்துவமான அடையாளம், அவருக்கு மட்டுமே உள்ளார்ந்த குணாதிசயங்களின் மொத்தமாகும். தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் உணர்வுகளின் அசல் தன்மை, கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை, குறிப்பிட்ட ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள், மனோபாவம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவை அடங்கும். அவர்களின் குறிப்பிட்ட கலவையானது தனிப்பட்ட அனுபவமுள்ள மற்றும் செயல்படும் தனிநபரின் தனித்துவமான ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பை உருவாக்குகிறது. கல்வி முடிந்தவரை தனித்துவத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் என்று நம்பப்படுகிறது. கல்விக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் அவரது வாழ்க்கை பற்றிய ஆழமான அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​இலக்குகள் மற்றும் அடிப்படை உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வியை ஒரு தனிப்பட்ட மாணவருக்கு மாற்றியமைப்பதை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை, ஆனால் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வடிவமைக்கப்பட்ட அளவை உறுதி செய்வதற்காக தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வடிவங்களையும் முறைகளையும் மாற்றியமைக்கிறோம். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது உள்நாட்டு கல்வியின் கொள்கையாகும், அதன்படி வகுப்பறையில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளில், ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் அவரது ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொடர்பு அடையப்படுகிறது. நோயறிதல் அட்டையின் உதவியுடன் மாணவர்களின் முறையான மற்றும் வழக்கமான படிப்பின் விளைவாக, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் குணாதிசயங்கள், அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள், அவரது குடும்பத்தின் செல்வாக்கு மற்றும் அவர் மீதான உடனடி சூழல் பற்றிய தெளிவான யோசனையை உருவாக்குகிறார். குழந்தையின் செயல்கள், சில பாடங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறை மற்றும் பொதுவாக கற்பித்தல் ஆகியவற்றை விளக்குவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் ஆளுமையின் எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறையான குணங்களை நடுநிலையாக்குதல் மற்றும் சமாளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உண்மையான கற்பித்தல் பணிகளை அமைக்கவும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது.

இந்தத் திட்டம் தற்போதைய சிக்கல்களில் ஒன்றைத் தீர்க்க உதவுகிறது - ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் உதவி, ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையை நிரூபிக்க தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சி.

பிரச்சனையின் சம்பந்தம்

நவீன யதார்த்தமானது குழந்தை வளர்ச்சியடைவதற்கும், உலகைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மற்றவர்களுடனும் தன்னுடனும் உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கும் பல்வேறு வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. இருப்பினும், ஒரு குழந்தை வாழும் உலகம் அவரது தழுவல் திறன்கள், மன இருப்புக்கள்: உளவியல் ஆரோக்கியம், சகிப்புத்தன்மை (சகிப்புத்தன்மை, மென்மை) மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் ஆக்கபூர்வமான உறவுகளை உருவாக்க உளவியல் தயார்நிலை ஆகியவற்றில் சிறப்பு கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

ஒவ்வொருவரின் தனித்தன்மையும் ஒரு உளவியல் வைரமாகும், இது வெட்டுதல், மெருகூட்டல் மற்றும் கவனமாக சேமிக்க வேண்டும்.

திட்டத்தின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்ட அடிப்படை:

குழந்தை உரிமைகள் பற்றிய மாநாடு,

கல்வி சட்டம்.

திட்டத்தின் நோக்கம்:

குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

1. பள்ளி மாணவர்களின் உயர் கல்வி ஊக்கத்தை பராமரித்தல்;

2. அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவித்தல், கற்றல் மற்றும் சுய கல்விக்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல்;

3. கற்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் - இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல்;

4. பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் தனிப்பயனாக்கத்தை ஊக்குவித்தல்;

5. மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பராமரித்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்;

6. பெற்றோர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடையே செயலில் ஒத்துழைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

வேலை செய்யும் கருதுகோள்:

தற்போதுள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட குழந்தை மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், குழந்தைகளை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களில் தீவிரமாக ஈடுபடுத்துதல், கற்றல் உந்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்த்தல், சிக்கலான கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுவதில் ஈடுபடுதல், பின்னர், ஒருவேளை, தரத்தை மேம்படுத்துதல் அறிவு, குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் நிலை, மன செயல்பாடு, மாணவர் பேச்சு, மாணவரின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது.

திட்டத்தின் கொள்கைகள்:

1. தனித்துவம்

2. குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

3. வரிசை

4. தொடர்ச்சி

5. ஒத்துழைப்பு

6. வெற்றி.

நிரல் திசைகள்:

1. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு;

2. உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளம்;

3. தனிப்பட்ட உறவுகள்;

4. உளவியல் மற்றும் உடல் ஆரோக்கியம்.

திட்டத்தின் நேரம்:

20 கல்வி ஆண்டுகள்.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">

திட்டத்தில் பணிபுரியும் நிலைகள்:

நிலை 1 - தகவல் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

இந்த கட்டத்தில், உண்மையான தகவல்கள் சேகரிக்கப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. பல்வேறு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (கவனிப்பு, மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கேள்வி, நேர்காணல்கள்). வேலையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு "மாணவர் பண்புகள்" தொகுக்கப்படுகிறது. மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோருடன் ஒரு கூட்டம் நடத்தப்படுகிறது, பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட தகவல்கள் விவாதிக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஆண்டிற்கான ஒரு தனிப்பட்ட திட்டம் வரையப்படுகிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

வரவிருக்கும் கல்வியாண்டிற்கான இலக்குகளை அமைத்தல்;
- சிக்கல்கள் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய ஆதாரங்களைக் கண்டறிதல்;

1 அவர் எப்போதுமே ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையில் இருந்து தேவையான தகவல்களை சரியான நேரத்தில் பெற முடியாது.

2. 2 கிளப்புகளில் கலந்துகொள்கிறார், அதிக வேலை வாய்ப்பு உள்ளது.

நிலை 2 - நிறுவன மற்றும் செயல்பாடு.

இலக்கு:ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை வரைந்து செயல்படுத்துதல் "நான் வெற்றிபெற விரும்புகிறேன்."

பணிகள்:

1. அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல்;

2. தனிநபரின் படைப்பு மற்றும் மன திறன்களின் வளர்ச்சி;

3. தேசபக்தியின் கல்வி;

4. ஆரோக்கியமான குழந்தையை வளர்ப்பது;

5. கடின உழைப்பின் கல்வி;

6. இயற்கையின் அன்பை வளர்ப்பது;

7. நவீன வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு மாணவர் தழுவல்.

தனிநபர் மேம்பாட்டுத் திட்டம் "நான் வெற்றிபெற விரும்புகிறேன்".

நிலை 3 - கட்டுப்பாடு மற்றும் கண்டறிதல்.

இலக்கு:குழந்தையின் ஆழமான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வு.

1. குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியின் போக்கை தீர்மானிக்க, வயது தரங்களுடன் வளர்ச்சியின் இணக்கத்தை தீர்மானிக்க ஒரு உளவியல் பரிசோதனையை நடத்துதல்.

2. உளவியல் தகவல்களின் வங்கியைப் பெறுவதற்காக ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப, சாராத மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகளில் குழந்தையைச் சேர்ப்பது. ஆண்டுக்கான வேலைத் திட்டம் வரையப்பட்டுள்ளது.

வகுப்பின் கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகளில் சேர்த்தல். ஒவ்வொரு CTD மேற்கொள்ளப்பட்ட பிறகு, வகுப்பு ஆசிரியர் இந்த விஷயத்தில் குழந்தை எந்த நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளார் என்பதை மதிப்பிடுகிறார்.

மாணவர் எர்மோலேவ் விளாடிமிரின் திறன் வரைபடம்.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">

குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட பாடங்கள்.

நிலை 4 - திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி.

இலக்கு:தனிப்பட்ட மேம்பாட்டு திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்.

பணிகள்: 1. ஊக்கமளிக்கும் துறையை உருவாக்குதல்;

3. பெற்றோர், மாணவர்கள், ஆசிரியர்களின் ஒத்துழைப்பு;

4. ஆவணங்களை பராமரித்தல் (தனிப்பட்ட திட்டம், வெற்றி வரைபடம்).

5. நரம்பியல் சோர்வு மற்றும் தேவையற்ற நடத்தை தடுப்பு.

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வெற்றிக்கான வரைபடம் வரையப்பட்டுள்ளது. அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் முடிவுகளின் கட்டுப்பாட்டு நோயறிதல் கல்வியாண்டின் ஏப்ரல் மாதத்தில் மேற்கொள்ளப்படும்.

"வெற்றியின் வரைபடம்" மாணவர் விளாடிமிர் எர்மோலேவ்.

முடிவுரை

ஒரு குழந்தையின் உளவியல் திறனை அதிகரிப்பது, அவரது சகிப்புத்தன்மையை உறுதி செய்வது, ஒரு வயது வந்தவரின் அக்கறை: பெற்றோர், கல்வியாளர், ஆசிரியர்.

எனவே, குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க முயற்சிக்கிறேன், உணர்ச்சிவசப்படுதல், குழந்தையின் உளவியல் பாதுகாப்பு மற்றும் அறிவாற்றல், தேடல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலை மேம்படுத்துதல். விழிப்புணர்வைத் தொடங்கும் விருப்பங்களின் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம், இது அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் மேலும் வெற்றிகரமான முன்னேற்றத்திற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனித்துவமானது மற்றும் பொருத்தமற்றது. ஆசிரியரின் பணி அவரது திறமைகளைக் கண்டறிய உதவுவதாகும். ஆசிரியர்களாகிய நாம் குழந்தைகளிடம் படைப்புத் தளிர்களைக் கண்டு அவர்களை வளர்க்க வேண்டும். பலருக்கு, ஆரம்ப பள்ளி வயது ஆளுமை உருவாக்கத்தில் தீர்க்கமானதாக இருக்கும். படைப்பு மனப்பான்மை கொண்ட ஒரு நபர் எந்தவொரு வணிகத்திலும் "அனுபவத்தை" கண்டுபிடிப்பது எளிது, எந்த வேலையிலும் ஈடுபடுவது மற்றும் உயர் முடிவுகளை அடைவது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் வெற்றியுடன் வீடு திரும்ப வேண்டும்.

வெற்றி சிறந்த கல்வியாளர், அது குழந்தைக்கு தனது சொந்த திறன்களிலும் தன்னிலும் நம்பிக்கையை அளிக்கிறது.

வெற்றிக்காக ஒரு குழந்தை பிறக்கிறது!

குறிப்புகள்:

1. ஒவ்வொரு நாளும் உங்களையும் மக்களையும் அல்லது நடைமுறை உளவியலையும் எவ்வாறு நடத்துவது. / என். கோஸ்லோவ். - எம்., 2002.

2.வகுப்பு ஆசிரியரின் கையேடு (தரங்கள் 5-9)/பதிப்பு. . - எம்., 2005.

3. கடினமான வயது: இன்றைய இளைஞர்கள். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான கையேடு - எம்.: 2002.

4.ஆசிரியர்களுக்கான உளவியல் குறிப்பு புத்தகம்./, – எம்.: கல்வி 1991

5. வளர்ச்சி உளவியல். - எகடெரின்பர்க்: வணிகம்

புத்தகம், 1999. – 624 பக்.

6. அலெக்ஸாண்ட்ரோவ் ஒரு தார்மீக மதிப்பாக.// ஆக்சியாலஜி

தனிப்பட்ட மற்றும் பொது. – நோவோசிபிர்ஸ்க்: நௌகா, 1987. – 242 பக்.

7. Artyukhova மற்றும் கல்வி // கல்வியியல். – 1999. –

எண் 4. – பி. 117 – 120.

8. பைபிள்: கலாச்சாரங்களின் உரையாடல் (வரையறையின் அனுபவம்) // Vo

தத்துவத்தின் கேள்விகள். – 1989. - எண் 6. – பி. 32-36.

9. Bolotov V., Malyshevsky A. வார்த்தைகளின் பனியை உடைத்தல்: கலாச்சாரம் பற்றி

பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் தர்க்கரீதியான அடித்தளங்கள்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் telnyh நிறுவனங்கள் // ஆசிரியர் எரிவாயு-

ஜீட்டா – 1994. - எண் 6. – பி. 12-13

10. ஒரு குடிமகனின் மறுபிறப்பாக கல்வி,

கலாச்சாரம் மற்றும் ஒழுக்கம் கொண்ட நபர். - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்

RGPU இல், 1993. - 113 பக்.

11.இணைய வளங்கள்: http://*****/yandsearch,http://mistress. *****/index, முதலியன

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டிகள். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்.

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் தனிநபரின் வளர்ச்சி, உருவாக்கம் மற்றும் சமூகமயமாக்கலுக்கான மிகவும் பயனுள்ள நிலைமைகளை கற்பித்தல் ஆய்வு செய்கிறது மற்றும் அடையாளம் காட்டுகிறது. ஆனால் இந்த நிபந்தனைகளை கருத்தில் கொள்வதற்கு முன், தலைப்பில் அடிப்படை கருத்துகளுக்கு திரும்புவோம். ஆளுமைசமூகத்தின் குறிப்பிட்ட வரலாற்று நிலைமைகளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட உழைப்பு, தகவல் தொடர்பு மற்றும் அறிவு ஆகியவற்றின் பொருளாக, சமூக வளர்ச்சியின் ஒரு விளைபொருளாக மனித தனிநபரை கருதுவது வழக்கம்.

வளர்ச்சி என்பது இயற்கை, சமூகம் மற்றும் மனிதனின் உலகளாவிய பொதுவான சொத்து. மனிதர்களின் வளர்ச்சிப் பண்புகளில், பைலோஜெனி (ஒரு நபரின் வரலாற்று வளர்ச்சி) மற்றும் ஆன்டோஜெனிசிஸ் (ஒரு நபரின் பிறப்பு முதல் இறப்பு வரை வளர்ச்சி) ஆகியவை வேறுபடுகின்றன.

கல்வியியலில், வளர்ச்சி என்பது ஒரு வயதிலிருந்து இன்னொரு வயதிற்கு மாறும்போது ஆளுமையில் அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்களைக் குறிக்கிறது. ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில், அவரது உயிரியல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, அதாவது ஒரு நபரின் உடல், ஆன்மா, அறிவுசார் மற்றும் ஆன்மீகக் கோளத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், வெளிப்புற மற்றும் உள், கட்டுப்படுத்தக்கூடிய மற்றும் கட்டுப்படுத்த முடியாத காரணிகளின் செல்வாக்கால் ஏற்படும்.

ஆளுமை வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள் இந்த செயல்பாட்டில் உள்ளார்ந்த முரண்பாடுகள். செயல்பாட்டின் மூலம் மட்டுமே தனிப்பட்ட வளர்ச்சி சாத்தியமாகும். எந்தவொரு செயல்பாட்டின் செயல்திறனின் முக்கிய காட்டி, நமக்குத் தெரிந்தபடி, அதன் விளைவு.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையின் முக்கிய புதிய முன்னேற்றங்கள் : சக குழு நோக்குநிலை; தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பின் உருவாக்கம் (ஒருவரின் திறன்களின் எல்லைகளை சுயாதீனமாக அமைக்கும் திறன்); நனவான மற்றும் பொதுவான சுயமரியாதை உருவாக்கம்; உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டில் விழிப்புணர்வு மற்றும் கட்டுப்பாடு, உயர்ந்த உணர்வுகளை உருவாக்குதல்; விருப்பமான செயல்களின் விழிப்புணர்வு, விருப்ப குணங்களை உருவாக்குதல்.

கல்வி நடவடிக்கைகள்குழந்தைகள் பொறுப்பேற்க வேண்டும் மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தை ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக ஊக்குவிக்கிறது.

தீவிர உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது தார்மீக உணர்வுகள்குழந்தை, அதே நேரத்தில் அவரது ஆளுமையின் தார்மீக பக்கத்தின் உருவாக்கம் என்று பொருள். ஒரு புதிய உள் நிலை பலப்படுத்தப்படுகிறது. தீவிரமாக வளரும் விழிப்புணர்வு. சுய விழிப்புணர்வின் மாற்றம் மதிப்புகளின் மறுமதிப்பீட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது; குறிப்பிடத்தக்கது இரண்டாம் நிலை ஆகிறது. சுயமரியாதையின் உருவாக்கம் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் வகுப்பினருடன் ஆசிரியரின் தொடர்புகளின் பண்புகளைப் பொறுத்தது.

7-11 வயதில், ஊக்க-தேவை கோளத்தின் செயலில் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. நோக்கங்கள் பொதுவான நோக்கங்களின் தன்மையைப் பெறுகின்றன மற்றும் உணரத் தொடங்குகின்றன, சுய அறிவு மற்றும் பிரதிபலிப்பு, ஒரு உள் செயல் திட்டம், தன்னிச்சையான மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவை உருவாகின்றன.

சுயமரியாதைகல்விப் பணியை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோலின் அடிப்படையில், குழந்தையின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்வதில், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உருவாக்கப்பட்டது.

தோற்றம் சுய மரியாதை, கற்றல் திறன்களில் நம்பிக்கையுடன் நிறைய செய்ய வேண்டும்.

உணர்ச்சி வளர்ச்சி.உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதில் கட்டுப்பாடும் விழிப்புணர்வும் அதிகரித்து வருகிறது. உணர்ச்சிகளின் பொதுவான தன்மை மாறுகிறது-அவற்றின் உள்ளடக்கம், அவற்றின் நிலைத்தன்மை. உணர்ச்சிகள் குழந்தையின் மிகவும் சிக்கலான சமூக வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடையவை, அவரது ஆளுமையின் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட சமூக நோக்குநிலையுடன். புதிய உணர்ச்சிகள் எழுகின்றன, ஆனால் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் நடந்த அந்த உணர்ச்சிகளும் அவற்றின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுகின்றன.

உணர்ச்சிகள் நீடித்ததாகவும், நிலையானதாகவும், ஆழமாகவும் மாறும். மாணவர் நிரந்தர நலன்களை உருவாக்குகிறார், இந்த பொதுவான, ஏற்கனவே மிகவும் வலுவான ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் நீண்டகால தோழமை. அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது, இதன் காரணமாக உணர்வுகளின் தர்க்கம் தோன்றுகிறது.

பொதுவாக, ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் பொதுவான மனநிலை பொதுவாக மகிழ்ச்சியாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், பிரகாசமாகவும் இருக்கும். கற்றல் மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறையில் உணர்ச்சி நிலைத்தன்மை காணப்படுகிறது; கவலை, அடங்காமை மற்றும் அதிகரித்த உணர்திறன் ஆகியவை ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளி நடவடிக்கைகளுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, உணர்ச்சியற்ற நிலைகள் சாத்தியமாகும், முரட்டுத்தனம், சூடான மனநிலை மற்றும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை

ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே ஒருவித சுயமரியாதையுடன் பள்ளிக்கு வருகிறது - வீட்டில் தொடர்ந்து அவமானம் மற்றும் அதிருப்தி காரணமாக அது மிகவும் குறைவாக இருக்கலாம் அல்லது பெற்றோரின் எல்லையற்ற அன்பின் காரணமாக அது மிக அதிகமாக இருக்கலாம் அல்லது போதுமானதாக இருக்கலாம். ஆனால் பள்ளியில் இந்த காட்டி இன்னும் வலுவடையும் அல்லது தீவிரமாக மாறும்.

தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு. ஆரம்பப் பள்ளி வயதுடைய குழந்தைகளில், சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் மூலம் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் கருத்துக்களை அவர்கள் மதிக்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் ஆர்வத்துடனும், அரவணைப்புடனும், அன்புடனும் நடத்தினால், குழந்தைகள் பொதுவாக உயர் தரத்தைப் பெறுவார்கள். ஜூனியர் பள்ளி வயது என்பது சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியின் நிறைவு.

"பொது இடைநிலைக் கல்வியின் முதல் கட்டத்தில் தரப்படுத்தப்படாத கல்வியின் போது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளைக் கண்காணித்து மதிப்பீடு செய்வதற்கான பொது இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் பணியை ஒழுங்கமைத்தல்" என்ற அறிவுறுத்தல் மற்றும் வழிமுறை கடிதத்திற்கு இணங்க, முக்கிய குறிகாட்டிகள். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி:

• தனிநபரின் உந்துதல் மற்றும் தேவை அடிப்படையை நிர்ணயிக்கும் முக்கிய மதிப்பு வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்குதல்;
• கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களை உருவாக்குதல்;
• மற்றொருவரின் நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒருங்கிணைந்த நடவடிக்கை எடுக்கும் திறன்;
• செயல்களின் சுதந்திரம், தீர்ப்புகள், ஒருவரின் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்களுக்கு விமர்சன அணுகுமுறை;
• பொது கல்வி திறன்களின் வளர்ச்சி;
• சுயமரியாதை போதுமானது;
• பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாடு.

மாணவர் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கண்காணிப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் பள்ளி உளவியலாளருடன் சேர்ந்து ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பது பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட இயக்கவியலைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
(ஆண்டின் தொடக்கத்தில் இருந்து அதன் இறுதி வரை, ஆண்டுதோறும்), தற்போதைய மற்றும் முந்தைய காலங்களுக்கான மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வெற்றிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

தனிப்பட்ட முடிவுகள்.

1. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய பொருள்கள் உள் நிலை, சுயமரியாதை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனிப்பட்ட உந்துதல், அவற்றின் செயல்பாட்டின் தார்மீக தரநிலைகளை நோக்கிய நோக்குநிலை.

2.மாணவரின் தனிப்பட்ட முடிவுகளின் மதிப்பீடு (மதிப்பு நோக்குநிலைகள், ஆர்வம், கற்கத் தயார்நிலை, கற்றுக்கொள்ள உந்துதல் போன்றவை)

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு, நிலையான முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

பாலர் குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலையைக் கண்டறிதல் (சுய-நிர்ணயம், பாலர் சுயமரியாதை, உருவாக்கம் என்று பொருள்);

சுய-கருத்து மற்றும் SO (சுய அணுகுமுறை) உருவாக்கத்தின் அடையாளம்;

கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய மதிப்பீட்டின் பிரதிபலிப்புத்தன்மையை கண்டறிதல்;

உருவாக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்;

கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஊக்கமளிக்கும் விருப்பங்களை அடையாளம் காணுதல்;

பரஸ்பர உதவியின் நெறிமுறையின் ஒருங்கிணைப்பை அடையாளம் காணுதல்;

வழக்கமான மற்றும் தார்மீக விதிமுறைகளின் வேறுபாட்டின் அளவைக் கண்டறிதல்.

சிறப்பு ஆதரவு தேவைப்படும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்தின் மதிப்பீடு உளவியல் ஆலோசனையின் வடிவத்தில் மன வளர்ச்சியின் முன்னேற்றத்தை முறையாகக் கண்காணிக்கும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல் துறையில் தொழில்முறை பயிற்சி பெற்ற உளவியலாளரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. .

ஆளுமை உருவாவதில் சுயக் கல்வி பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. ஒருவரின் செயல்களுக்கு ஒரு அகநிலை, விரும்பத்தக்க நோக்கமாக ஒரு புறநிலை இலக்கை விழிப்புணர்வு மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் இது தொடங்குகிறது. நடத்தை இலக்குகளின் அகநிலை அமைப்பு விருப்பத்தின் நனவான பதற்றத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் செயல்பாட்டின் திட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது. இந்த இலக்கை செயல்படுத்துவது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. எனவே, இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவது மற்றும் ஆசிரியர் அவற்றை சரியாக உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் இலக்குகள் (GroIRO Popenyuk L.P. இன் மூத்த ஆசிரியரின் பொருட்கள் அடிப்படையில்)

பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு நிறுவன கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி தொடர்பான குறிக்கோள்கள் (கற்றலில் சுய மேலாண்மை கலாச்சாரம்):

இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறனையும் அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறனையும் பள்ளிக்குழந்தைகள் வளர்த்துக் கொள்வதை உறுதி செய்தல்;

பள்ளி மாணவர்களின் வேலை திறனை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குங்கள்
நேரம்;

சுயகட்டுப்பாடு, சுயமதிப்பீடு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய-திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கடைப்பிடிக்கும் திறன்களை குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்.

மாணவர்களின் தகவல் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட இலக்குகள்:

தகவல்களைக் கட்டமைக்கும் பள்ளி மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

பள்ளிக்குழந்தைகள் எளிமையாக இசையமைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்
மற்றும் சிக்கலான திட்டங்கள்.

மாணவர்களின் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி தொடர்பான குறிக்கோள்கள்:

குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;

பள்ளி குழந்தைகளில் மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியை உறுதி செய்யவும்.

பள்ளி மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட இலக்குகள்:

பள்ளி மாணவர்களிடையே வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். ஒருவரின் செயல்பாடுகளை "இடைநிறுத்த" திறன்கள்;

நோடலை அடையாளம் காணும் திறனை பள்ளிக்குழந்தைகள் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்
ஒருவரின் சொந்த அல்லது வேறொருவரின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டின் தருணங்கள்;

பின்வாங்க, ஈடுபடும் திறன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க
ஒருவரின் செயல்பாடு, தொடர்பு நிலைமை தொடர்பாக சாத்தியமான நிலைகளில் ஏதேனும்;

பள்ளிக்குழந்தைகள் புறக்கணிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்
செயல்பாடு, அதாவது. உடனடி பதிவுகள் மற்றும் யோசனைகளின் மொழியிலிருந்து பொது விதிகள், கொள்கைகள், திட்டங்கள் போன்றவற்றின் மொழியில் மொழிபெயர்க்கவும்.

கல்விப் பாடத்தில் தனிப்பட்ட மற்றும் சொற்பொருள் அணுகுமுறையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட இலக்குகள்:

தலைப்பைப் படிப்பதில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை உண்மையாக்க;

கல்விப் பொருளின் சமூக, நடைமுறை மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களுக்கு உதவுங்கள்.

மதிப்பு உறவுகளின் வளர்ச்சியில் இலக்குகள் கவனம் செலுத்துகின்றன
சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கு மாணவர்கள்:

மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றவற்றின் மதிப்பைப் புரிந்துகொள்ள உதவுங்கள்
பொருள்;

குழுப்பணியின் மதிப்பைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களுக்கு உதவுங்கள்.

பள்ளி மாணவர்களிடையே அறிவுசார் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது தொடர்பான குறிக்கோள்கள்:

ஒரு அறிவாற்றல் பொருளை பகுப்பாய்வு செய்ய பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அர்த்தமுள்ள மற்றும் நிறுவன நிலைமைகளை உருவாக்கவும் (உரை, ஒரு கருத்தின் வரையறை, பணி, முதலியன);

அறிவாற்றல் பொருட்களை ஒப்பிடுவதற்கு பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

ஒரு அறிவாற்றல் பொருளில் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல் (கருத்தின் வரையறை, விதி,
பணி, சட்டம், முதலியன);

பள்ளி மாணவர்களின் வகைப்படுத்தும் திறனின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்
அறிவாற்றல் பொருள்கள், முதலியன

பள்ளி மாணவர்களிடையே ஆராய்ச்சி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட இலக்குகள்:

அறிவியலின் அறிவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல் (கவனிப்பு, கருதுகோள், சோதனை);

பிரச்சினைகளை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை முன்மொழிவதற்கும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.