आधुनिक प्रौद्योगिकियां और उनकी क्षमताओं की प्रस्तुति। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ। प्रस्तुति। विषय पर एक पाठ के लिए प्रस्तुति

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आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ और शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी भूमिका द्वारा तैयार: बोगदानोवा एल.ए. नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "सोल-इलेट्सक के माध्यमिक विद्यालय नंबर 3" के अंग्रेजी शिक्षक

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आधुनिक तकनीकों का उपयोग आधुनिक उपदेशों के विकास में नवीन दिशाओं में से एक है

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प्रौद्योगिकियाँ और तकनीकें
कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी में क्या अंतर है? (V.I. Zagvyazinsky के अनुसार) शिक्षण पद्धति एक निश्चित वर्ग के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों का एक समूह है। सामग्री की प्रकृति, छात्रों की संरचना, सीखने की स्थिति और शिक्षक की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर कार्यप्रणाली परिवर्तनशील और गतिशील हो सकती है। सिद्ध मानक तकनीकें प्रौद्योगिकियों में बदल जाती हैं। प्रौद्योगिकी कार्यों और संचालन का एक काफी कठोर रूप से निश्चित अनुक्रम है जो किसी दिए गए परिणाम की उपलब्धि की गारंटी देता है। प्रौद्योगिकी में समस्याओं को हल करने के लिए एक विशिष्ट एल्गोरिदम शामिल है। प्रौद्योगिकी का उपयोग सीखने की पूर्ण नियंत्रणीयता और मानक शैक्षिक चक्रों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता के विचार पर आधारित है।
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परिभाषा शैक्षणिक प्रौद्योगिकी
वी.एम. मोनाखोव "छात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक स्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और संचालन सहित हर विवरण पर विचार किया गया शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल।"
जी.यु. केसेनोज़ोवा "यह एक शिक्षक की गतिविधि की एक संरचना है जिसमें इसमें शामिल सभी कार्यों को एक निश्चित अखंडता और अनुक्रम में प्रस्तुत किया जाता है, और कार्यान्वयन में आवश्यक परिणाम की उपलब्धि शामिल होती है और इसमें एक संभाव्य पूर्वानुमानित प्रकृति होती है।"
वी.वी. गुज़ीव "यह कार्यों, संचालन और प्रक्रियाओं का एक व्यवस्थित सेट है जो शैक्षिक प्रक्रिया की बदलती परिस्थितियों में अनुमानित परिणाम की उपलब्धि को सुनिश्चित करता है।"
वी.पी. बेस्पाल्को "शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने के लिए साधनों और विधियों का एक सेट जो निर्धारित शैक्षिक लक्ष्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करना संभव बनाता है।"
यूनेस्को "शिक्षा के रूपों को अनुकूलित करने के लक्ष्य के साथ, शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने के लिए एक व्यवस्थित विधि।"
एम.वी. क्लेरिन "शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य, पद्धतिगत साधनों के कामकाज का प्रणालीगत सेट और क्रम।"
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विनिर्माण योग्यता मानदंड
शैक्षिक प्रौद्योगिकी को बुनियादी आवश्यकताओं (विनिर्माण योग्यता मानदंड) को पूरा करना चाहिए: संकल्पनात्मकता व्यवस्थितता प्रबंधनीयता दक्षता प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता
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शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण
शिक्षण गतिविधि के प्रकार से; शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के प्रकार से; प्रचलित (प्रमुख) तरीकों और शिक्षण विधियों पर; बच्चे के दृष्टिकोण और शैक्षिक अभिविन्यास पर; वैकल्पिक प्रौद्योगिकियाँ, आदि।

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सेलेव्को जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच (1932-2008) - उच्च विद्यालय के सम्मानित कार्यकर्ता, व्यावसायिक शिक्षा संस्थान के शिक्षाविद, प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विश्वकोश" के लेखक, व्यक्तिगत आत्म-विकास के स्कूल के लेखक
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सहयोग की शिक्षाशास्त्र
कार्यप्रणाली की विशेषताएं: बच्चे के लिए एक मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण - शिक्षा के लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व पर एक नया दृष्टिकोण, शैक्षणिक संबंधों का मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, एक ऐसी विधि के रूप में प्रत्यक्ष जबरदस्ती की अस्वीकृति जो आधुनिक परिस्थितियों में परिणाम नहीं देती है, गठन एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा का. उपदेशात्मक सक्रियण और विकासात्मक परिसर: - प्रशिक्षण की सामग्री को व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में माना जाता है, - प्रशिक्षण मुख्य रूप से सामान्यीकृत ज्ञान, कौशल, सोचने के तरीकों पर किया जाता है, - प्रशिक्षण की परिवर्तनशीलता और भेदभाव, - सफलता की स्थिति बनाना प्रत्येक बच्चा.
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आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी
आलोचनात्मक सोच मानक और गैर-मानक दोनों स्थितियों, प्रश्नों और समस्याओं पर प्राप्त परिणामों को लागू करने के लिए तार्किक और व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण से जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता है। आलोचनात्मक सोच नए प्रश्न उठाने, विभिन्न प्रकार के तर्क विकसित करने और स्वतंत्र, विचारशील निर्णय लेने की क्षमता है। प्रौद्योगिकी का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के इंटरैक्टिव समावेशन के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास को बढ़ावा देना है।
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परियोजना-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी
परियोजना-आधारित शिक्षण प्रणाली के संस्थापकों का मूल नारा: "जीवन से सब कुछ, जीवन के लिए सब कुछ।" प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा का उद्देश्य: ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिसके तहत छात्र: स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से विभिन्न स्रोतों से लापता ज्ञान प्राप्त करें; संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखें; विभिन्न समूहों में काम करके संचार कौशल हासिल करना; अनुसंधान कौशल विकसित करना (समस्याओं की पहचान करने, जानकारी एकत्र करने, निरीक्षण करने, प्रयोग करने, विश्लेषण करने, परिकल्पना बनाने, सामान्यीकरण करने की क्षमता); सिस्टम सोच विकसित करें।
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गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ
एक खेल किसी व्यक्ति के वास्तविक (या काल्पनिक) वास्तविकता में विसर्जन का सबसे स्वतंत्र, सबसे प्राकृतिक रूप है, जिसका उद्देश्य इसका अध्ययन करना, अपनी स्वयं की "मैं", रचनात्मकता, गतिविधि, स्वतंत्रता और आत्म-प्राप्ति को व्यक्त करना है। खेल के निम्नलिखित कार्य हैं: मनोवैज्ञानिक, तनाव दूर करना और भावनात्मक मुक्ति को बढ़ावा देना; मनोचिकित्सीय, बच्चे को अपने और दूसरों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने, संचार के तरीकों को बदलने, मानसिक कल्याण में मदद करना; तकनीकी, किसी को तर्कसंगत क्षेत्र से आंशिक रूप से सोच को कल्पना के दायरे में हटाने की अनुमति देता है, जो वास्तविकता को बदल देता है।
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समस्या - आधारित सीखना
समस्या-आधारित शिक्षा शैक्षिक गतिविधियों का संगठन है, जिसमें शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है। समस्या-आधारित शिक्षा का परिणाम: ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की रचनात्मक महारत और सोच क्षमताओं का विकास।
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स्तर विभेदीकरण प्रौद्योगिकी
विभेदित शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप है जिसमें शिक्षक छात्रों के एक समूह के साथ काम करता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया (सजातीय समूह) के लिए महत्वपूर्ण किसी भी सामान्य गुणों की उपस्थिति को ध्यान में रखता है। बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जो सजातीय समूहों के गठन का आधार बनती हैं: *आयु संरचना के अनुसार (स्कूल की कक्षाएं, आयु समानताएं, विभिन्न आयु समूह), *लिंग के आधार पर (पुरुष, महिला, मिश्रित वर्ग, टीम), *क्षेत्र के अनुसार रुचि के (मानविकी, भौतिक विज्ञान) गणितीय, जैविक-रासायनिक और अन्य समूह) *मानसिक विकास के स्तर से (उपलब्धि का स्तर), *स्वास्थ्य के स्तर से (शारीरिक शिक्षा समूह, दृष्टिबाधित समूह, आदि) इंट्राक्लास ( इंट्रासब्जेक्ट) भेदभाव (एन.पी. गुज़िक): *शिक्षण का इंट्राक्लास भेदभाव, *विषय पर पाठों का विकासात्मक चक्र।
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कंप्यूटर (नई जानकारी) शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ
लक्ष्य: सूचना के साथ काम करने की क्षमता विकसित करना, संचार कौशल विकसित करना, "सूचना समाज" के व्यक्तित्व को तैयार करना, बच्चे को उतनी शैक्षिक सामग्री देना जितना वह सीख सकता है, अनुसंधान कौशल विकसित करना और इष्टतम निर्णय लेने की क्षमता विकसित करना। कंप्यूटर आधारित शिक्षण विधियों की मुख्य विशेषता यह है कि कंप्यूटर उपकरण इंटरैक्टिव होते हैं, उनमें छात्र और शिक्षक के कार्यों पर "प्रतिक्रिया" करने और उनके साथ संवाद में "प्रवेश" करने की क्षमता होती है।
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विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ
व्यक्तिगत-उन्मुख विकासात्मक प्रशिक्षण
विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ
स्व-विकास प्रशिक्षण की तकनीक (जी.के. सेलेवको)

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पोर्टफोलियो
पोर्टफोलियो एक ऐसी तकनीक है जो आपको प्रदर्शन परिणामों के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की समस्या को हल करने की अनुमति देती है पोर्टफोलियो एक पेशेवर कैरियर की योजना बनाने की एक तकनीक है उपलब्धियों के पोर्टफोलियो के प्रकार, विषयगत प्रस्तुति, जटिल पोर्टफोलियो के नए रूप इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो दक्षताओं और योग्यताओं का पासपोर्ट यूरोपीय भाषा पोर्टफोलियो (यूरोप परिषद द्वारा अपनाया गया एक एकल यूरोपीय मॉडल)
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कोई भी गतिविधि प्रौद्योगिकी या कला हो सकती है। कला अंतर्ज्ञान पर आधारित है, प्रौद्योगिकी विज्ञान पर आधारित है। हर चीज़ कला से शुरू होती है, तकनीक पर ख़त्म होती है, और फिर सब कुछ नए सिरे से शुरू होता है। वी.पी. बेस्पाल्को
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रचनात्मक सफलता और प्रभावी कार्य
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आधुनिक शिक्षा की प्राथमिकता, इसकी उच्च गुणवत्ता की गारंटी, छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति पर केंद्रित शिक्षा हो सकती है और निश्चित रूप से होनी चाहिए।

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शिक्षा के चार आधार: जानना सीखें, करना सीखें, जीना सीखें, बनना सीखें

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आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव बनाती हैं

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दूसरे, वे छात्रों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करते हैं (अनुसंधान, रचनात्मक और परियोजना गतिविधियों को प्राथमिकता दी जाती है)

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तीसरा, ये सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की प्रौद्योगिकियां हैं, क्योंकि आज सूचना का उपयोग गतिविधियों को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में किया जाता है, न कि सीखने के लक्ष्य के रूप में (सूचना प्रौद्योगिकी, जिसमें दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकी, समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी शामिल है)

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चौथा, ये समूह बातचीत के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकियां हैं, क्योंकि साझेदारी और सहयोग के रिश्ते सहिष्णुता और कॉर्पोरेटवाद विकसित करने के उद्देश्य से आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में व्याप्त हैं।

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पाँचवें, ये छात्रों की मेटाकॉग्निटिव गतिविधि की प्रौद्योगिकियाँ हैं, क्योंकि छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति शैक्षिक प्रक्रिया में निर्धारण कारक बन जाती है, और उसका व्यक्तिगत विकास मुख्य शैक्षिक लक्ष्यों में से एक के रूप में कार्य करता है।

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एम. क्लार्क का मानना ​​है कि शैक्षिक प्रौद्योगिकी का अर्थ शिक्षा के क्षेत्र में आविष्कारों, औद्योगिक उत्पादों और प्रक्रियाओं के अनुप्रयोग में निहित है जो हमारे समय की प्रौद्योगिकी का हिस्सा हैं। एफ. पर्सिवल और जी. एलिंगटन बताते हैं कि "शिक्षा में प्रौद्योगिकी" शब्द में जानकारी प्रस्तुत करने का कोई भी संभावित साधन शामिल है। ये शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले उपकरण हैं, जैसे टेलीविजन, विभिन्न छवि प्रक्षेपण उपकरण आदि। दूसरे शब्दों में, शिक्षा में प्रौद्योगिकी दृश्य-श्रव्य मीडिया है। आधुनिक यूनेस्को शब्दकोष इस अवधारणा के दो अर्थपूर्ण स्तर प्रदान करता है। और अपने मूल अर्थ में, शैक्षिक प्रौद्योगिकी का अर्थ संचार के क्षेत्र में क्रांति से उत्पन्न साधनों, जैसे दृश्य-श्रव्य मीडिया, टेलीविजन, कंप्यूटर और अन्य का शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए उपयोग है। शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को परिभाषित करने के लिए विदेशी दृष्टिकोण

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के निर्धारण के लिए रूसी दृष्टिकोण वी.पी. बेस्पाल्को का मानना ​​है कि "... शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए एक सार्थक तकनीक है।" यह परिभाषा केवल सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक प्रौद्योगिकी के उपयोग पर केंद्रित है। जिससे शैक्षणिक परिभाषा के रूप में इस अवधारणा और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधियों में इसका उपयोग करने की संभावनाओं में तीव्र संकुचन होता है। वी.एम. मोनाखोव: शैक्षणिक प्रौद्योगिकी छात्र और शिक्षक के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और संचालन में हर विवरण पर विचार की गई संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है। एम.वी. क्लेरिन शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज के एक प्रणालीगत सेट और क्रम के रूप में मानता है। यह परिभाषा अधिक व्यापक है, क्योंकि हम यहां सामान्य शैक्षणिक लक्ष्यों के बारे में बात कर रहे हैं।

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सीखने के लिए एक तकनीकी दृष्टिकोण का अर्थ है: 1. नियोजित शिक्षण परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करते हुए, निदान योग्य शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करना और तैयार करना। 2. शैक्षिक लक्ष्यों के अनुसार प्रशिक्षण के संपूर्ण पाठ्यक्रम का संगठन। 3. वर्तमान परिणामों का आकलन और उनका सुधार। 4. परिणामों का अंतिम मूल्यांकन.

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकी लक्ष्यों के संकेत (शिक्षक को इसका उपयोग करने की आवश्यकता क्यों है इसके नाम पर); निदान उपकरणों की उपलब्धता; शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की संरचना के पैटर्न, शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन (प्रोग्राम) करने की अनुमति देते हैं; साधनों और शर्तों की एक प्रणाली जो शैक्षणिक लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देती है; शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का विश्लेषण करने का साधन। इस संबंध में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के अभिन्न गुण इसकी अखंडता, इष्टतमता, प्रभावशीलता और वास्तविक परिस्थितियों में प्रयोज्यता हैं।

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जी.के. के अनुसार आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उदाहरण। सेलेवको: शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां सहयोग की शिक्षाशास्त्र मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी (एसएच.ए. अमोनाशविली) छात्रों की गतिविधियों के सक्रियण और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां खेल प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित शिक्षण विदेशी भाषा के संचार शिक्षण की प्रौद्योगिकी संस्कृति (ई.आई. पासोव) शैक्षिक सामग्री के योजनाबद्ध और प्रतीकात्मक मॉडल के आधार पर सीखने की गहनता प्रौद्योगिकी (वी.एफ. शतालोव) शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां एस.एन. लिसेनकोवा की तकनीक: टिप्पणी की गई प्रबंधन प्रौद्योगिकियों के साथ संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके उन्नत शिक्षा का वादा करना स्तर भेदभाव अनिवार्य परिणामों के आधार पर प्रशिक्षण का स्तर भेदभाव (वी.वी. फ़िरसोव) प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण की तकनीक (इंगे अनट, ए.एस. ग्रैनित्सकाया, वी.डी. शाद्रिकोव) क्रमादेशित प्रशिक्षण की तकनीक सीएसआर सिखाने की सामूहिक विधि (ए.जी. रिविन, वी.के. डायचेन्को) कंप्यूटर (नई जानकारी) शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ जो सामग्री के उपदेशात्मक सुधार और पुनर्निर्माण पर आधारित हैं "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तरासोव) "संस्कृतियों का संवाद" (वी.एस. बाइबिलर, एस.यू. कुर्गनोव) उपदेशात्मक इकाइयों का समेकन - यूडीई (पी.एम.) एर्डनीव) मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत का कार्यान्वयन (एम.बी. वोलोविच)

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जी.के. के अनुसार आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उदाहरण। सेलेवको: विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रारंभिक और गहन साक्षरता प्रशिक्षण की प्रौद्योगिकी (एन.ए. ज़ैतसेव) प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार की तकनीक (वी.एन. ज़ैतसेव) समस्या समाधान के आधार पर गणित पढ़ाने की तकनीक (आर.जी. खज़ानकिन) प्रभावी पाठों की प्रणाली पर आधारित शैक्षणिक तकनीक ( ए.ए. ओकुनेव) भौतिकी के चरण-दर-चरण शिक्षण की प्रणाली (एन.एन. पल्टीशेव) वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर. स्टीनर) मुक्त श्रम की प्रौद्योगिकी (एस. फ्रेनेट) संभाव्य शिक्षा की प्रौद्योगिकी (ए.एम. लोबोक) प्रकृति-अनुरूप प्रौद्योगिकियां प्रकृति-अनुरूपता साक्षरता शिक्षा (ए.एम. कुशनिर) स्व-विकास प्रौद्योगिकी (एम. मोंटेसरी) विकासात्मक शिक्षा की तकनीकें विकासात्मक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकी डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा व्यक्ति के रचनात्मक गुणों को विकसित करने पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा प्रणाली (आई.पी. वोल्कोव, जी.एस. अल्टशुलर, आई.पी. इवानोव) व्यक्तिगत रूप से उन्मुख विकासात्मक शिक्षा (आई.एस. याकिमांस्काया) स्व-विकास प्रशिक्षण की तकनीक (जी.के. सेलेव्को) लेखक के स्कूलों की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां लेखक के स्कूल ऑफ सेल्फ-डिटरमिनेशन की तकनीक (ए.एन. ट्यूबेलस्की) पार्क स्कूल (एम.ए. बलबन) एग्रोस्कूल ए.ए. कल का कैथोलिक स्कूल (डी. हावर्ड)

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आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की समीक्षा सूचना (कंप्यूटर, मल्टीमीडिया, नेटवर्क, दूरी) प्रौद्योगिकियां रचनात्मक प्रौद्योगिकियां खेल प्रौद्योगिकियां: सिमुलेशन; परिचालन कक्ष; भूमिकाएँ निभाना; "बिजनेस थिएटर"; साइकोड्रामा और सोशियोड्रामा मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी प्रशिक्षण कोचिंग

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उदाहरण के लिए, मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी छात्रों के समूह और व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के लिए एक विश्वसनीय आधार बनाती है और अध्ययन की जा रही सामग्री की पूर्णता और गहराई से समझौता किए बिना समय बचाती है। इसके अलावा, छात्रों के ज्ञान और कौशल के निर्माण में लचीलापन और गतिशीलता प्राप्त होती है और उनकी रचनात्मक और आलोचनात्मक सोच विकसित होती है।

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इस प्रशिक्षण का मुख्य लक्ष्य अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान छात्रों के स्वतंत्र कार्य को बढ़ाना है। इस लक्ष्य के कार्यान्वयन से अनुमति मिलेगी: विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बढ़ाना; ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार; समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के स्तर में सुधार लाना।

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1. समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणाएँ समस्या-आधारित शिक्षा शिक्षक द्वारा सीखने की समस्या-आधारित सामग्री के साथ विषय की सक्रिय बातचीत के लिए आयोजित एक विधि है, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य विरोधाभासों और विधियों से परिचित हो जाता है। उन्हें हल करना, सोचना और रचनात्मक रूप से ज्ञान को आत्मसात करना सीखता है (ए.एम. मत्युश्किन)। समस्या-आधारित शिक्षा कार्यों का एक समूह है जैसे समस्या स्थितियों को व्यवस्थित करना, समस्याओं का निर्माण करना, छात्रों को समस्याओं को हल करने में आवश्यक सहायता प्रदान करना, इन समाधानों का परीक्षण करना और अंत में, अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित और समेकित करने की प्रक्रिया का नेतृत्व करना (वी. ओकोन)।

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समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणाएँ समस्या-आधारित शिक्षा एक प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है, जिसकी सामग्री को जटिलता के विभिन्न स्तरों के समस्याग्रस्त कार्यों की एक प्रणाली द्वारा दर्शाया जाता है, जिसे हल करने की प्रक्रिया में छात्र नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त करते हैं, और इसके माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है: उत्पादक सोच, कल्पना, संज्ञानात्मक प्रेरणा, बौद्धिक भावनाएं (एम.आई. मखमुटोव)। समस्या-आधारित शिक्षा शैक्षिक कक्षाओं का एक संगठन है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल और रचनात्मक महारत हासिल होती है। क्षमताओं और सोचने की क्षमताओं का विकास होता है (जी.के. सेलेव्को) .

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समस्या-आधारित शिक्षा के वैचारिक पहलू अवधारणा का प्रमुख विचार: समस्या-आधारित प्रश्न और कार्य प्रस्तुत करके छात्रों को रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना; उनकी संज्ञानात्मक रुचि और अंततः, सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों की सक्रियता। अवधारणा के कार्यान्वयन का आधार एक समस्या की स्थिति बनाकर और समस्या के समाधान की खोज का प्रबंधन करके एक वास्तविक रचनात्मक प्रक्रिया का मॉडलिंग है।

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उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के चरण विज्ञान ने किसी समस्या की स्थिति में किसी व्यक्ति की उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के चरणों का एक क्रम स्थापित किया है: किसी समस्या की स्थिति का जानबूझकर निर्माण समस्या-आधारित शिक्षा का प्रारंभिक बिंदु है, और जो समस्या उत्पन्न होगी वह एक सीख होगी संकट।

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समस्या-आधारित शिक्षण के तरीके 1. समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की विधि के अनुसार, चार विधियाँ प्रतिष्ठित हैं: समस्या प्रस्तुति (शिक्षक स्वतंत्र रूप से समस्या को प्रस्तुत करता है और स्वतंत्र रूप से उसे हल करता है); सहयोगात्मक शिक्षण (शिक्षक स्वतंत्र रूप से समस्या को प्रस्तुत करता है, और छात्रों के साथ मिलकर समाधान प्राप्त किया जाता है); अनुसंधान (शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, और समाधान छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाता है); रचनात्मक शिक्षण (छात्र एक समस्या बनाते हैं और उसका समाधान ढूंढते हैं)।

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समस्या-आधारित शिक्षा के तरीके 2. समस्या स्थितियों को प्रस्तुत करने की विधि और छात्रों की गतिविधि की डिग्री के अनुसार, छह विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है (एम.आई. मखमुतोव): एकालाप प्रस्तुति की विधि; तर्क विधि; संवाद विधि; अनुमानी विधि; अनुसंधान विधि; क्रमादेशित क्रियाओं की विधि.

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एकालाप विधि पारंपरिक विधि का एक छोटा सा संशोधन है; इसका उपयोग, एक नियम के रूप में, महत्वपूर्ण मात्रा में जानकारी देने के लिए किया जाता है और शैक्षिक सामग्री को अनजाने में ही पुनर्व्यवस्थित किया जाता है; शिक्षक सृजन नहीं करता, बल्कि समस्या स्थितियों को नाममात्र रूप से नामित करता है।

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तर्क पद्धति शिक्षक के एकालाप में तर्क के तत्वों का परिचय देती है, सामग्री की संरचना की ख़ासियत के कारण उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को हल करने का तर्क; शिक्षक एक समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति को नोट करता है, दिखाता है कि कैसे विभिन्न परिकल्पनाएँ सामने रखी गईं और टकराई गईं; इस पद्धति में पारंपरिक की तुलना में शैक्षिक सामग्री के अधिक पुनर्गठन की आवश्यकता होती है; रिपोर्ट किए गए तथ्यों का क्रम इस तरह से चुना जाता है कि सामग्री में वस्तुनिष्ठ विरोधाभासों पर विशेष रूप से जोर दिया जाता है और छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि और उन्हें हल करने की इच्छा पैदा होती है; इसमें इतना संवाद नहीं है जितना एक एकालाप: प्रश्न शिक्षक द्वारा पूछे जा सकते हैं, लेकिन उन्हें उत्तर की आवश्यकता नहीं होती है और उनका उपयोग केवल छात्रों को आकर्षित करने के लिए किया जाता है।

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संवाद पद्धति में शैक्षिक सामग्री की संरचना तर्क पद्धति के समान ही रहती है; सूचनात्मक प्रश्न पूछे जाते हैं और व्यापक छात्र भागीदारी के बारे में चर्चा की जाती है; छात्र समस्या प्रस्तुत करने में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, धारणाएँ बनाते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से सिद्ध करने का प्रयास करते हैं; इस मामले में, शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षक के नियंत्रण में होती है, वह स्वतंत्र रूप से एक शैक्षिक समस्या उत्पन्न करता है और छात्रों को उत्तर खोजने में इतनी सहायता नहीं करता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से उनका पता लगाता है; छात्रों की अपनी खोज गतिविधि को साकार करने की क्षमता की विशेषता।

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अनुमानी पद्धति के साथ, शैक्षिक सामग्री को अलग-अलग तत्वों में विभाजित किया जाता है, जिसमें शिक्षक अतिरिक्त रूप से कुछ संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करता है जिन्हें छात्रों द्वारा सीधे हल किया जाता है; शिक्षक उन समस्याओं को प्रस्तुत करता है जिन्हें हल करने की आवश्यकता है, कुछ तरीकों की शुद्धता बताता है, जो भविष्य में केवल छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के आधार के रूप में काम करते हैं; छात्रों द्वारा स्वतंत्र शोध का अनुकरण किया जाता है, लेकिन शिक्षक के मार्गदर्शन और सहायता की सीमा के भीतर।

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अनुसंधान विधि: अनुमानी विधि के अनुसार सामग्री की प्रस्तुति की संरचना और अनुक्रम; प्रश्न समस्या के अध्ययन के एक या दूसरे तत्व की शुरुआत में नहीं उठाए जाते हैं, बल्कि छात्रों द्वारा इसके स्वतंत्र विचार के परिणामों के आधार पर उठाए जाते हैं; शिक्षक की गतिविधि निर्देशनात्मक प्रकृति की नहीं है, बल्कि मूल्यांकनात्मक, सुनिश्चित करने वाली प्रकृति की है; छात्रों की गतिविधियाँ एक स्वतंत्र चरित्र प्राप्त करती हैं; उन्हें न केवल किसी समस्या को हल करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, बल्कि उसे पहचानने, समझने और तैयार करने में भी सक्षम बनाया जाता है।

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शिक्षक द्वारा क्रमादेशित क्रियाओं की विधि क्रमादेशित कार्यों की एक संपूर्ण प्रणाली विकसित करती है, जिसमें प्रत्येक कार्य में अलग-अलग तत्व (या "फ़्रेम") होते हैं; "फ़्रेम" में अध्ययन की जा रही सामग्री का हिस्सा या एक निश्चित फोकस होता है, जिसके ढांचे के भीतर छात्रों को स्वतंत्र रूप से संबंधित उप-समस्याओं को हल करना होगा और समस्याग्रस्त स्थितियों को हल करना होगा; एक तत्व का अध्ययन करने के बाद, छात्र, स्वतंत्र रूप से उचित निष्कर्ष निकाल कर, अगले चरण की ओर बढ़ता है, और अगले चरण की उपलब्धता पिछले चरण में किए गए निष्कर्षों की शुद्धता से निर्धारित होती है।

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एक समस्या की स्थिति का उद्भव एक समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है: शैक्षिक विषय का तर्क; शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क; शैक्षिक या व्यावहारिक स्थिति. पहले दो मामलों में, एक नियम के रूप में, वे वस्तुनिष्ठ रूप से उत्पन्न होते हैं, अर्थात। शिक्षक की इच्छा की परवाह किए बिना. यदि शिक्षक उनके घटित होने के सामान्य पैटर्न को जानता है तो वह जानबूझकर समस्या की स्थितियाँ पैदा करता है।

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समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीके छात्रों को घटनाओं, तथ्यों और उनके बीच बाहरी विसंगतियों की सैद्धांतिक व्याख्या प्रदान करने के लिए प्रोत्साहित करना। उन स्थितियों का उपयोग जो तब उत्पन्न होती हैं जब छात्र शैक्षिक कार्य करते हैं, साथ ही साथ उनकी सामान्य जीवन गतिविधियों की प्रक्रिया में, यानी वे समस्याग्रस्त स्थितियाँ जो व्यवहार में उत्पन्न होती हैं। किसी विशेष अध्ययन की गई घटना, तथ्य, ज्ञान के तत्व, कौशल या क्षमता के छात्रों द्वारा व्यावहारिक अनुप्रयोग के नए तरीकों की खोज करना। छात्रों को वास्तविकता के उन तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना जो उनके बारे में रोजमर्रा (रोजमर्रा) विचारों और वैज्ञानिक अवधारणाओं के बीच विरोधाभासों को जन्म देते हैं।

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समस्या स्थितियों को बनाने के नियम समस्या स्थितियों में व्यवहार्य संज्ञानात्मक कठिनाई होनी चाहिए। ऐसी समस्या को हल करना जिसमें संज्ञानात्मक कठिनाइयाँ न हों, केवल प्रजनन संबंधी सोच को बढ़ावा देता है और उन लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है जो समस्या-आधारित शिक्षा अपने लिए निर्धारित करती है। दूसरी ओर, एक समस्या की स्थिति जो छात्रों के लिए बहुत कठिन होती है, उसके महत्वपूर्ण सकारात्मक परिणाम नहीं होते हैं। समस्या की स्थिति को अपनी असामान्यता, आश्चर्य और गैर-मानक प्रकृति के कारण छात्रों की रुचि जगानी चाहिए। आश्चर्य और रुचि जैसी सकारात्मक भावनाएँ सीखने के लिए फायदेमंद होती हैं।

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अनुमानित परिणाम: तार्किक, वैज्ञानिक, द्वंद्वात्मक, रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता; ज्ञान को विश्वासों में बदलने की सुविधा प्रदान करना; बौद्धिक भावनाओं को जागृत करना (संतुष्टि, किसी की क्षमताओं में विश्वास); वैज्ञानिक ज्ञान में रुचि जगाना।

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2. व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा वह शिक्षा है जो अनुभूति और वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विषय के रूप में उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास को सुनिश्चित करती है। (याकिमांस्काया आई.एस.)

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हार्मनी शैक्षणिक परिसर में सीखने की "व्यक्तिपरक" प्रकृति इसके सभी चरणों में प्रकट होती है: ज्ञान प्राप्त करना और व्यवस्थित करना; नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण; आकलन और आत्म-सम्मान;

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छात्र-केंद्रित शिक्षा के घटक: पाठ के दौरान सभी छात्रों के काम के लिए सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाना; समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का उपयोग; छात्रों को कार्यों को पूरा करने के विभिन्न तरीकों को चुनने और स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना; कार्यों का उपयोग जो छात्र को सामग्री का प्रकार, प्रकार और रूप (मौखिक, ग्राफिक, सशर्त प्रतीकात्मक) चुनने की अनुमति देता है; प्रतिबिंब।

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व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा में निम्नलिखित दृष्टिकोण शामिल हैं: बहु-स्तरीय विभेदित व्यक्तिगत व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत

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व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण की विशेषताएं. शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य केंद्र होना चाहिए: छात्र उसके लक्ष्य, उद्देश्य, रुचि, प्रवृत्ति, सीखने की क्षमता का स्तर, ज्ञान को आत्मसात करना, संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास, आत्मसात करने के तरीके और सोचने की प्रक्रिया, रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

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इस उद्देश्य के लिए: व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित किए गए हैं जो मॉडल अनुसंधान (खोज) सोच; संवाद और सिमुलेशन रोल-प्लेइंग गेम के आधार पर समूह कक्षाएं आयोजित की जाती हैं; शैक्षिक सामग्री को छात्रों द्वारा स्वयं किए गए अनुसंधान परियोजनाओं की पद्धति को लागू करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

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छात्र-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांत प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत व्यक्तिगत-केंद्रित शिक्षा कल्पनाशील धारणा के विकास में योगदान देती है रचनात्मक सोच सीखने के प्रति भावनात्मक-व्यक्तिगत दृष्टिकोण

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व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी अमोनाशविली एसएच.ए. खेल प्रौद्योगिकियाँ विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ समस्या-आधारित शिक्षण स्तर विभेदन की प्रौद्योगिकी वी.वी

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विद्यार्थी-उन्मुख पाठ और पारंपरिक पाठ के बीच अंतर को चार पहलुओं में देखा जा सकता है: - पाठ के संगठन और उसके दौरान होने वाली गतिविधियों में; -छात्र और शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में शिक्षक की एक अलग स्थिति में, इसमें शिक्षक की भूमिका के लिए; - शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं छात्र की एक अलग स्थिति में (यह शिक्षक की अलग स्थिति के लिए धन्यवाद है कि छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति विकसित होती है); -शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों की विभिन्न प्रकृति।

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एक शिक्षक के कार्य: एक वार्ताकार के रूप में शिक्षक (भावनात्मक समर्थन कार्य); शोधकर्ता के रूप में शिक्षक (अनुसंधान कार्य); शिक्षक एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो सीखने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है (सुविधाकर्ता कार्य); एक विशेषज्ञ के रूप में शिक्षक (विशेषज्ञ, सलाहकार कार्य)।

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व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक स्थान में शिक्षक का मुख्य कार्य। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शैक्षिक स्थान में एक शिक्षक जिस मुख्य चीज के लिए काम करता है वह छात्र के साथ एक "घटना समुदाय" का संगठन है, जो उसे अपने जीवन गतिविधि के विषय की स्थिति में महारत हासिल करने में मदद करता है। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में निष्क्रिय स्थिति पर काबू पाने में सक्षम हो और खुद को एक सक्रिय परिवर्तनकारी सिद्धांत के वाहक के रूप में खोज सके।

अलग-अलग स्लाइडों द्वारा प्रस्तुतिकरण का विवरण:

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स्लाइड विवरण:

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां और रूसी भाषा और साहित्य पाठों में उनका उपयोग ओ.एन. फ्रोलेनकोवा, रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नंबर 24, योश्कर-ओला" आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

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सहयोग की शिक्षाशास्त्र कार्यप्रणाली की विशेषताएं: बच्चे के लिए एक मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण - शिक्षा के लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व पर एक नया दृष्टिकोण, शैक्षणिक संबंधों का मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, एक ऐसी विधि के रूप में प्रत्यक्ष जबरदस्ती की अस्वीकृति जो आधुनिक परिस्थितियों में परिणाम नहीं देती है , एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा का निर्माण। उपदेशात्मक सक्रियण और विकासात्मक परिसर: - प्रशिक्षण की सामग्री को व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में माना जाता है, - प्रशिक्षण मुख्य रूप से सामान्यीकृत ज्ञान, कौशल, सोचने के तरीकों पर किया जाता है, - प्रशिक्षण की परिवर्तनशीलता और भेदभाव, - सफलता की स्थिति बनाना प्रत्येक बच्चा. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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सहयोग की शिक्षाशास्त्र शिक्षा की अवधारणा: - ज्ञान के स्कूल का शिक्षा के स्कूल में परिवर्तन, - छात्र के व्यक्तित्व को संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली के केंद्र में रखना, - शिक्षा का मानवतावादी अभिविन्यास, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों का निर्माण, - का विकास बच्चे की रचनात्मक क्षमता. पर्यावरण का शिक्षण: - माता-पिता के साथ सहयोग, - बच्चों की सुरक्षा के लिए सार्वजनिक और राज्य संस्थानों के साथ बातचीत, - स्कूल जिले में गतिविधियाँ। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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प्रौद्योगिकी (ग्रीक तकनीक से - कला, कौशल, कौशल और ग्रीक लोगो - अध्ययन) नाममात्र गुणवत्ता और इष्टतम लागत के साथ किसी उत्पाद के निर्माण, रखरखाव, मरम्मत और/या संचालन के उद्देश्य से संगठनात्मक उपायों, संचालन और तकनीकों का एक सेट है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शिक्षक की गतिविधि की एक ऐसी संरचना है जिसमें इसमें शामिल कार्यों को एक निश्चित अनुक्रम में प्रस्तुत किया जाता है और अनुमानित परिणाम की उपलब्धि का संकेत मिलता है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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विनिर्माण योग्यता मानदंड शैक्षिक प्रौद्योगिकी को बुनियादी आवश्यकताओं (विनिर्माण योग्यता मानदंड) को पूरा करना चाहिए: संकल्पनात्मकता व्यवस्थितता प्रबंधनीयता दक्षता प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

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विनिर्माण योग्यता मानदंड संकल्पनात्मकता। प्रत्येक शैक्षिक तकनीक एक वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित होनी चाहिए, जिसमें शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षिक औचित्य शामिल हो। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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विनिर्माण योग्यता मानदंड व्यवस्थितता। शैक्षिक प्रौद्योगिकी में एक प्रणाली की सभी विशेषताएं होनी चाहिए: प्रक्रिया का तर्क, उसके सभी भागों का अंतर्संबंध, अखंडता। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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विनिर्माण योग्यता मानदंड नियंत्रणीयता परिणामों को समायोजित करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया के डिजाइन, चरण-दर-चरण निदान, अलग-अलग साधनों और तरीकों की संभावना मानती है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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विनिर्माण योग्यता मानदंड दक्षता। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ प्रतिस्पर्धी परिस्थितियों में मौजूद हैं और उन्हें परिणामों के मामले में प्रभावी और लागत के मामले में इष्टतम होना चाहिए, जो प्रशिक्षण के एक निश्चित मानक की उपलब्धि की गारंटी देता है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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विनिर्माण योग्यता मानदंड पुनरुत्पादकता का तात्पर्य अन्य विषयों द्वारा अन्य समान शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रौद्योगिकी का उपयोग (पुनरावृत्ति, पुनरुत्पादन) करने की संभावना से है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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प्रौद्योगिकियाँ - विकासात्मक शिक्षा; -समस्या - आधारित सीखना; -बहुस्तरीय प्रशिक्षण; -अनुसंधान शिक्षण विधियाँ; -प्रोजेक्ट शिक्षण विधियां; - "बहस" प्रौद्योगिकी; -मॉड्यूलर और ब्लॉक-मॉड्यूलर प्रशिक्षण की तकनीक; - "महत्वपूर्ण सोच" के विकास के लिए प्रौद्योगिकी; - शिक्षण में गेमिंग विधियों का उपयोग करने की तकनीक: भूमिका-खेल, व्यवसाय और अन्य प्रकार के शैक्षिक खेल; -सहयोग में प्रशिक्षण (टीम, समूह कार्य); - सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी; - स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां; कार्यशाला प्रौद्योगिकी; समूह प्रशिक्षण, आदि

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आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी आलोचनात्मक सोच मानकों और गैर-मानक स्थितियों, प्रश्नों और समस्याओं दोनों पर प्राप्त परिणामों को लागू करने के लिए तार्किक और व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण से जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता है। आलोचनात्मक सोच नए प्रश्न उठाने, विभिन्न प्रकार के तर्क विकसित करने और स्वतंत्र, विचारशील निर्णय लेने की क्षमता है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी प्रौद्योगिकी का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के इंटरैक्टिव समावेशन के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास को सुनिश्चित करना है। बुनियादी वैज्ञानिक विचार: आलोचनात्मक सोच: भागीदारों के बीच आपसी सम्मान, लोगों के बीच समझ और उत्पादक बातचीत को बढ़ावा देता है; विभिन्न "विश्वदृष्टिकोण" को समझने में सुविधा प्रदान करता है; छात्रों को अपने ज्ञान का उपयोग उच्च स्तर की अनिश्चितता वाली स्थितियों को अर्थ से भरने, नए प्रकार की मानव गतिविधि के लिए आधार बनाने के लिए करने की अनुमति देता है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी छात्रों की महत्वपूर्ण सोच को विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी की स्थितियों में परिणाम का आकलन करने के लिए मानदंड परिणाम का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंड महत्वपूर्ण सोच है, जिसे निम्नलिखित संकेतकों के माध्यम से प्रकट किया जा सकता है: मूल्यांकन (त्रुटि कहां है) ?) निदान (कारण क्या है?) आत्मसंयम (क्या कमियां हैं?) आलोचना (क्या आप सहमत हैं? खंडन करें। प्रतितर्क दें) पूर्वानुमान (पूर्वानुमान लगाएं)। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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एल.एन. के उपन्यास में "फैमिली थॉट" पाठ में सिंकवाइन। टॉल्स्टॉय का "युद्ध और शांति" रोस्तोव परिवार की सादगी करीबी, खुश दोस्त, विश्वास, प्यार गर्म रोशनी और आराम के साथ बहती है आत्मीयता बोल्कोन्स्की परिवार अनुशासन महान, गर्व सिखाओ, बलिदान, प्यार रिश्ते छिपी हुई देखभाल से भरे हुए हैं आध्यात्मिकता कुरागिन्स गणना अनैतिक, निष्ठाहीन धोखा, गणना , चालाक द्वारा - मेरी राय में, यह एक झूठा परिवार है आध्यात्मिकता का अभाव

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विकासात्मक प्रशिक्षण की तकनीकें व्यक्तिगत-उन्मुख विकासात्मक प्रशिक्षण विकासात्मक प्रशिक्षण की तकनीकें स्व-विकासात्मक प्रशिक्षण की तकनीक (जी.के. सेलेवको)

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छात्रों की गतिविधियाँ शिक्षक की गतिविधियाँ 1. छात्र पाठ में सहज और तनावमुक्त महसूस करते हैं, उनमें से प्रत्येक अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस करता है और लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करता है। 1. पूरी शैक्षिक प्रक्रिया में शुरुआत से ही, शिक्षक बच्चों पर अपना पूरा भरोसा प्रदर्शित करता है। 2. पाठ की भाषा सामग्री उम्र के अनुरूप है, सामान्य उपयोगिता, शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य की आवश्यकताओं को पूरा करती है। 2. शिक्षक दोनों समूहों और प्रत्येक छात्र के सामने व्यक्तिगत रूप से सामने आने वाले लक्ष्यों और उद्देश्यों को बनाने और स्पष्ट करने में छात्रों की मदद करता है। 3. छात्र सीखने के लिए आंतरिक रूप से प्रेरित होते हैं। 3. इनाम प्रणाली का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। 4. छात्र शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं (वे स्वतंत्र रूप से व्याकरणिक रूप निर्धारित करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, नियम बनाते हैं)। 4. शिक्षक विविध अनुभव के स्रोत के रूप में कार्य करता है, जिससे आप हमेशा मदद के लिए संपर्क कर सकते हैं। 5. छात्र न केवल जानकारी का पुनरुत्पादन करते हैं, बल्कि अपने विचार, अपनी राय भी व्यक्त करते हैं, बहस करते हैं, साबित करते हैं, यानी वे वास्तव में शिक्षक के साथ संवाद करते हैं और एक-दूसरे के साथ स्वतंत्र रूप से सोचना सीखते हैं। 5. शिक्षक को समूह में अपने विचारों एवं भावनाओं को खुलकर व्यक्त करना चाहिए। 6. पाठ में, न केवल भाषाई रूप से विचार तक, बल्कि विचार से, संचार के कार्य से भाषाई रूप में इसके अवतार तक एक आंदोलन है - किसी भी भाषाई घटना को एक सुसंगत भाषण मार्ग (पाठ, संवाद) में प्रस्तुत किया जाता है। . 6. शिक्षक समूह बातचीत में एक सक्रिय भागीदार है; उसे सहानुभूति ("मैं वही महसूस करता हूं जो आप महसूस करते हैं") प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए, जो उसे प्रत्येक छात्र की भावनाओं और अनुभवों को समझने की अनुमति देता है।

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गेम प्रौद्योगिकियां गेम किसी व्यक्ति के अध्ययन, उसकी अपनी "मैं", रचनात्मकता, गतिविधि, स्वतंत्रता और आत्म-प्राप्ति को व्यक्त करने के उद्देश्य से वास्तविक (या काल्पनिक) वास्तविकता में विसर्जन का सबसे स्वतंत्र, सबसे प्राकृतिक रूप है। खेल के निम्नलिखित कार्य हैं: मनोवैज्ञानिक, तनाव दूर करना और भावनात्मक मुक्ति को बढ़ावा देना; मनोचिकित्सीय, बच्चे को अपने और दूसरों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने, संचार के तरीकों को बदलने, मानसिक कल्याण में मदद करना; तकनीकी, किसी को तर्कसंगत क्षेत्र से आंशिक रूप से सोच को कल्पना के दायरे में हटाने की अनुमति देता है, जो वास्तविकता को बदल देता है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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खेल प्रौद्योगिकियाँ एक खेल कार्य के रूप में छात्रों के लिए एक उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, शैक्षिक गतिविधियाँ खेल के नियमों के अधीन होती हैं, शैक्षिक सामग्री का उपयोग खेल के साधन के रूप में किया जाता है, शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व शामिल किया जाता है, सफल समापन एक उपदेशात्मक कार्य खेल के परिणाम से जुड़ा होता है। शैक्षणिक खेल, शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति के अनुसार, समूहों में विभाजित हैं: ए) शैक्षिक, प्रशिक्षण, नियंत्रण और सामान्यीकरण; बी) संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासात्मक; ग) प्रजनन, उत्पादक, रचनात्मक; डी) संचारी, निदानात्मक, कैरियर मार्गदर्शन, मनो-तकनीकी। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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गेमिंग प्रौद्योगिकियां गेमिंग विधियों के अनुसार: विषय, कथानक, भूमिका-निभाना, व्यवसाय, अनुकरण, नाटकीयता। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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"एक पाठ लिखें और उसे आवाज़ दें" छात्रों को शब्दों का एक सेट पेश किया जाता है जिसके उच्चारण में कुछ कठिनाइयाँ हो सकती हैं। शब्द बोर्ड पर लिखे गए हैं। छात्रों का कार्य 2-3 मिनट में एक सुसंगत पाठ (इन शब्दों का उपयोग करके) लिखना और वर्तनी मानकों का पालन करते हुए इसे पढ़ना है। शिक्षक ऐसे विशेषज्ञों को नियुक्त कर सकता है जिन्हें पाठ को ध्यान से सुनना चाहिए और उच्चारण मानकों के अनुपालन के बारे में निष्कर्ष निकालना चाहिए। (इस मामले में, दो छात्रों को एक साथ ग्रेड प्राप्त होता है।) उदाहरण। शब्द दिए गए हैं: किलोमीटर, सहायक, ओवरकोट, कॉल, टूल, ड्राइवर, सॉरेल, यूक्रेनी, थर्मस। (ये शब्द ए.यू. कुपलोवा द्वारा संपादित शब्दकोश "सही ढंग से उच्चारण करें" में शामिल हैं "रूसी भाषा.. अभ्यास। 5वीं कक्षा।")

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प्रस्तावित शब्दों से बना पाठ का एक प्रकार। ड्राइवर के सहायक ने फोन उठाया: - क्या आप कॉल कर रहे हैं? - हाँ। मार्ग के दसवें किलोमीटर पर एक घटना घटी। ड्राइवरों की सभी टीमों में से, हम सबसे करीबी हैं। अपनी उड़ान के लिए तैयार हो जाइए. ड्राइवर के सहायक ने फोन रख दिया और तैयार होने लगा। उसने मच्छर भगाने वाली दवा, सॉरेल का एक गुच्छा लिया, अपनी पत्नी द्वारा तैयार यूक्रेनी बोर्स्ट को थर्मस में डाला, एक स्वेटर, ओवरकोट पहना, एक टूलबॉक्स उठाया और जल्दी से गैरेज में चला गया।

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"वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ एकत्रित करें" कैसे; मकर; सीटियाँ; जीभ पर; हवा; घूमता है; जेब में; कहाँ; दस्ताने पहनना; डूबा हुआ; बछड़े; पानी में; गाड़ी नहीं चलाई; हाथी. उत्तर:- जहां मकर ने बछड़ों को नहीं हांका। - जैसे वह पानी में डूब गया हो। - हवा आपकी जेब में सीटी बजाती है। - यह मुझे जबानी याद है। - मजबूत पकड़ के साथ.

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प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण तकनीक प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण प्रणाली के संस्थापकों का मूल नारा: "जीवन से सब कुछ, जीवन के लिए सब कुछ।" प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा का उद्देश्य: ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिसके तहत छात्र: स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से विभिन्न स्रोतों से लापता ज्ञान प्राप्त करें; संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखें; विभिन्न समूहों में काम करके संचार कौशल हासिल करना; अनुसंधान कौशल विकसित करना (समस्याओं की पहचान करने, जानकारी एकत्र करने, निरीक्षण करने, प्रयोग करने, विश्लेषण करने, परिकल्पना बनाने, सामान्यीकरण करने की क्षमता); सिस्टम सोच विकसित करें। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीक परियोजना-आधारित शिक्षा की प्रारंभिक सैद्धांतिक स्थिति: छात्र पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा दिया जाता है; सीखने की प्रक्रिया उन गतिविधियों के तर्क पर आधारित होती है जिनका छात्र के लिए व्यक्तिगत अर्थ होता है, जिससे सीखने में उसकी प्रेरणा बढ़ती है; परियोजना पर काम की व्यक्तिगत गति यह सुनिश्चित करती है कि प्रत्येक छात्र विकास के अपने स्तर तक पहुँच जाए; शैक्षिक परियोजनाओं के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण छात्र के बुनियादी शारीरिक और मानसिक कार्यों के संतुलित विकास में योगदान देता है; विभिन्न स्थितियों में उनके सार्वभौमिक उपयोग के माध्यम से बुनियादी ज्ञान की गहरी, सचेतन आत्मसात सुनिश्चित की जाती है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीक परियोजना-आधारित शिक्षा का सार यह है कि छात्र, एक शैक्षिक परियोजना पर काम करने की प्रक्रिया में, वास्तविक प्रक्रियाओं, वस्तुओं आदि को समझता है। इसमें छात्र को विशिष्ट परिस्थितियों से गुजरना, घटनाओं, प्रक्रियाओं और नई वस्तुओं के निर्माण के सार में प्रवेश से परिचित कराना शामिल है। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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एडुआर्ड अर्कादेविच असदोव (09/07/1923 - 04/21/2004) सोवियत कवि, गद्य लेखक आठ साल की उम्र में उन्होंने अपनी पहली कविता लिखी। उन्होंने मॉस्को स्कूल नंबर 38 में पढ़ाई की और 1941 में स्नातक की उपाधि प्राप्त की। प्रोम के एक सप्ताह बाद, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध शुरू हुआ। असदोव ने मोर्चे के लिए स्वेच्छा से काम किया, एक मोर्टार गनर था, फिर उत्तरी काकेशस और चौथे यूक्रेनी मोर्चों पर कत्यूषा बैटरी का सहायक कमांडर था। उन्होंने लेनिनग्राद मोर्चे पर लड़ाई लड़ी। 3-4 मई, 1944 की रात को, बेलबेक के पास सेवस्तोपोल की लड़ाई में, वह चेहरे पर एक गोले के टुकड़े से गंभीर रूप से घायल हो गए थे। होश खोने पर, उसने गोला-बारूद से भरे एक ट्रक को तोपखाने की बैटरी तक पहुँचाया। अस्पतालों में लंबे इलाज के बाद, डॉक्टर उसकी आँखों को बचाने में असमर्थ रहे, और उस समय से, असदोव को जीवन भर अपने चेहरे पर एक काला आधा-मास्क पहनने के लिए मजबूर होना पड़ा। 1946 में उन्होंने साहित्यिक संस्थान में प्रवेश लिया। ए. एम. गोर्की, जिन्होंने 1951 में सम्मान के साथ स्नातक की उपाधि प्राप्त की। उसी वर्ष, उन्होंने अपना पहला कविता संग्रह, "द ब्राइट रोड" प्रकाशित किया और उन्हें राइटर्स यूनियन में स्वीकार कर लिया गया। एडुआर्ड असदोव 47 पुस्तकों के लेखक हैं: "स्नोई इवनिंग" (1956), "सोल्जर्स रिटर्न्ड फ्रॉम द वॉर" (1957), "इन द नेम ऑफ ग्रेट लव" (1962), "लिरिकल पेजेस" (1962), "आई लव फॉरएवर'' (1965), ''बी हैप्पी, ड्रीमर्स'' (1966), ''आइलैंड ऑफ रोमांस'' (1969), ''काइंडनेस'' (1972), आदि।

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समस्या-आधारित शिक्षा समस्या-आधारित शिक्षा शैक्षिक गतिविधियों का संगठन है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है। समस्या-आधारित शिक्षा का परिणाम: ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की रचनात्मक महारत और सोच क्षमताओं का विकास। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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समस्या-आधारित शिक्षा समस्या की स्थिति पैदा करने की पद्धतिगत तकनीकें: - शिक्षक छात्रों को एक विरोधाभास में लाता है और उन्हें स्वयं इसे हल करने का रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित करता है; - व्यावहारिक गतिविधियों में विरोधाभासों का सामना करता है; - एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तुत करता है; - कक्षा को विभिन्न पदों से घटना पर विचार करने के लिए आमंत्रित करता है (उदाहरण के लिए, कमांडर, वकील, फाइनेंसर, शिक्षक); - छात्रों को स्थिति से तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने और तथ्यों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करता है; - विशिष्ट प्रश्न पूछता है (सामान्यीकरण, औचित्य, विशिष्टता, तर्क के तर्क के लिए); - समस्याग्रस्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों की पहचान करता है (उदाहरण के लिए: अनुसंधान); - समस्याग्रस्त कार्य प्रस्तुत करता है (उदाहरण के लिए: अपर्याप्त या निरर्थक प्रारंभिक डेटा के साथ, प्रश्न के निर्माण में अनिश्चितता के साथ, विरोधाभासी डेटा के साथ, स्पष्ट रूप से की गई गलतियों के साथ, समाधान के लिए सीमित समय के साथ, "मनोवैज्ञानिक जड़ता" को दूर करने के लिए, आदि)। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

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समस्या स्थितियों के उदाहरण किस कॉलम में शब्द सही ढंग से लिखे गए हैं? अपने उत्तर के कारण बताएं। जलना व्यर्थ में जलना व्यर्थ में मेरी राय में मेरी राय में दौरान के दौरान लेकिन उस काजल काजल के लिए

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समस्या स्थितियों के उदाहरण उस छात्र के काम की जाँच करें जिसे वाक्यों में विराम चिह्न लगाने की आवश्यकता है। आप उसे क्या सलाह देंगे? 1) उसकी पच्चीस उंगलियाँ हैं: प्रत्येक हाथ में दस, उसके पैरों में केवल बीस। 2) कार जंगल की सड़क पर चल रही थी, पहियों के नीचे पत्तों की सरसराहट हो रही थी, पानी की गड़गड़ाहट हो रही थी, यात्री रेडिएटर में सो रहे थे। (एक समस्याग्रस्त स्थिति एक व्यावहारिक "त्रुटि कार्य" द्वारा निर्मित होती है)

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इमारत पर एक नारा है: "चतुराई से काम करो - एमजीआईएमओ जाओ।" (एमजीआईएमओ मॉस्को स्टेट इंस्टीट्यूट ऑफ इंटरनेशनल रिलेशंस है।) यह कैसे साबित करें कि यहां दो अलग-अलग क्रियाओं का उपयोग किया गया है? सबसे पहले, ये दो क्रियाएं अलग-अलग पर्यायवाची शब्दों से मेल खाती हैं: पहले मामले में, यह करना है, दूसरे में, पंजीकरण करना (दस्तावेज़ जमा करना)। दूसरे, ये क्रियाएँ अलग-अलग मौखिक संज्ञाएँ बनाती हैं: कर्म और कार्य।

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रचनात्मक कार्यशाला छवियों की एकीकृत कार्यशाला प्रणाली कविता कार्यशाला भ्रमण मनोवैज्ञानिक कार्यशाला कला पढ़ने का काम ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण शोध कार्य लेखक और उनका टीवी ऑर्केस

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असाइनमेंट: "बिखरी हुई कविताएँ इकट्ठा करें" आपको ऐसे शब्द पेश किए जाते हैं जिनसे, बिना कुछ जोड़े, आपको काव्य पंक्तियाँ बनानी होंगी। ए) साथ, दृष्टि में, अपराध, से, खोना, ऊंचाई, देखना, अपराध, पर। बी) सिखाओ, मैंने कहा, बड़बड़ाना, मेरा, नया, कौन, मैं, क्या, गाना, चिल्लाना, तान्या, क्या, कौन, मैंने, बहन, कहा। ग) आकाश, सॉसेज, अधिक सुखद दिखता है, शायद, यहां तक ​​कि, सॉसेज, से, मुर्का, इन, चमत्कार, विचार उड़ जाएगा, होना, वहां, वह, विचारपूर्वक, वहां हैं।

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कार्ल वान पैरेरेन आधुनिक प्रौद्योगिकियों की विचारधारा सिद्धांत 1. सीखने की गतिविधियों के लिए छात्रों में स्थायी प्रेरणा जगाना 2. छात्रों के सहयोग से संवादपूर्वक पढ़ाना। सिद्धांत 3. निदानपूर्वक पढ़ाएं: छात्रों की सीखने की गतिविधियों की निरंतर निगरानी। सिद्धांत 4. शैक्षिक सामग्री को उपयुक्त शिक्षण इकाइयों और कार्यों (बहु-स्तरीय शिक्षा) में विभाजित करें। सिद्धांत 5: उचित गति से पढ़ाएं (व्यक्तिगत शिक्षण)। सिद्धांत 6. वैचारिक आविष्कारों की सचेत व्याख्या के आधार पर पढ़ाएं। सिद्धांत 7. छात्रों के लिए अपनी प्रगति को प्रतिबिंबित करने और उसका मूल्यांकन करने की क्षमता। सिद्धांत 8. पहल और रचनात्मकता को प्रोत्साहित करें। सिद्धांत 9: व्यक्तिपरकता के वास्तविक गठन को बढ़ावा देना। सिद्धांत 10: एक कक्षा का माहौल प्रदान करें जो सामाजिक रूप से एकीकृत छात्र व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा दे।

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व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां शैक्षणिक कार्यशालाओं की प्रौद्योगिकी शैक्षिक अनुसंधान के रूप में शिक्षण की प्रौद्योगिकी सामूहिक मानसिक गतिविधि की प्रौद्योगिकी अनुमानी सीखने की प्रौद्योगिकी परियोजना विधि संभाव्य शिक्षा (ए. लोबोक) विकासात्मक शिक्षा (एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडॉव, डी.बी. एल्कोनिन) "संवाद का विद्यालय" संस्कृतियाँ" (वी.एस. बाइबिलर) मानवतावादी-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी (श्री ए. अमोनाशविली) साहित्य को एक कला के रूप में और एक मानव-निर्माण विषय के रूप में पढ़ाना (ई.एन. इलिन) डिजाइन शिक्षाशास्त्र

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विषय-उन्मुख शिक्षण प्रौद्योगिकियां लक्ष्य निर्धारण की प्रौद्योगिकी पूर्ण आत्मसात की प्रौद्योगिकी (एम.वी. क्लेरिन) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रौद्योगिकी (एस.डी. शेवचेंको) केंद्रित शिक्षण की प्रौद्योगिकी मॉड्यूलर प्रशिक्षण

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छात्र उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रौद्योगिकियां पोर्टफोलियो प्रौद्योगिकी अनग्रेडेड लर्निंग रेटिंग प्रौद्योगिकियां

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इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियाँ प्रौद्योगिकी "पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच का विकास" चर्चाओं की प्रौद्योगिकी प्रौद्योगिकी "बहस" प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियाँ इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियाँ छात्रों और पर्यावरण के बीच एक प्रकार की सूचना विनिमय है।

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इंटरैक्टिव आदान-प्रदान के तीन तरीके सूचना प्रवाह को सीखने की प्रणाली के विषय से वस्तु तक निर्देशित किया जाता है, लेकिन वस्तु के अंदर प्रवेश किए बिना, मुख्य रूप से इसके चारों ओर प्रसारित होता है। विद्यार्थी एक निष्क्रिय शिक्षार्थी के रूप में कार्य करता है। व्याख्यान के लिए विशिष्ट, पारंपरिक तकनीक। सूचना प्रवाह छात्र या समूह तक जाता है, जिससे जोरदार गतिविधि होती है, छात्र विषयों (स्वतंत्र गतिविधि) के रूप में कार्य करते हैं। सूचना प्रवाह चेतना में प्रवेश करता है, जोरदार गतिविधि का कारण बनता है और विपरीत सूचना प्रवाह उत्पन्न करता है। यह मोड इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों के लिए विशिष्ट है

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शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक इतिहास: फ्रांसीसी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित। 1984 में फ्रांसीसी शिक्षा मंत्रालय द्वारा मान्यता प्राप्त। रूस में - 1990 से

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शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक बच्चे के आत्म-विकास की अनुमति देती है, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की सक्रिय धारणा, इसकी रचनात्मक समझ और समझ को बढ़ावा देती है, सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाती है, साक्षरता में सुधार करने और रचनात्मकता, सामाजिक क्षमता, तर्कसंगत बोलने और विकसित करने में मदद करती है। लेखन कौशल। कार्यशाला में सबसे महत्वपूर्ण परिणाम स्वयं के बारे में ज्ञान प्राप्त करना, आत्म-सम्मान और स्वयं पर "आरोहण" करना है।

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इस तकनीक को यह नाम इसलिए मिला क्योंकि पाठ के दौरान शिक्षक शिक्षक नहीं रह जाता - वह मास्टर बन जाता है। गुरु परिस्थितियाँ बनाता है, बिना किसी प्रश्न के विभिन्न स्थितियों और कार्यों को सामने लाता है। एक अग्रणी मास्टर की स्थिति, सबसे पहले, एक सलाहकार और सलाहकार की स्थिति होती है जो शैक्षिक कार्यों को व्यवस्थित करने और महारत हासिल करने के तरीकों में प्रगति को समझने में मदद करती है। फ़्रांसीसी वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि जब हम समझाते हैं तो बच्चे को समझने से रोकते हैं। बच्चों को तैयार ज्ञान नहीं दिया जाना चाहिए, बल्कि मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने और बच्चे की रचनात्मक खोज को अध्ययन और अनुभूति की ओर निर्देशित करने का अवसर दिया जाना चाहिए। कार्यशाला एक ऐसी तकनीक है जिसकी मदद से एक मास्टर शिक्षक अपने छात्रों को परिचित कराता है संज्ञान की प्रक्रिया.

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एक कार्यशाला एक मास्टर शिक्षक की भागीदारी के साथ एक छोटे समूह (7-15 छात्र) में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक मूल तरीका है जो छात्रों की गतिविधियों की खोजपूर्ण, रचनात्मक प्रकृति की शुरुआत करता है। समूहों की संरचना हर कार्यशाला में अलग-अलग होती है। यह किसी भी साथी को स्वीकार करने, सहिष्णुता विकसित करने और पारस्परिक सहायता का एक जीवंत अनुभव है। यह तकनीक छात्रों को स्वतंत्र रूप से पाठ लक्ष्य तैयार करना, उन्हें प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके ढूंढना, बुद्धि विकसित करना और समूह गतिविधियों में अनुभव के अधिग्रहण और एक परियोजना के संयुक्त विकास में योगदान देना संभव बनाती है। बच्चों को एक प्रारंभिक स्थिति और उसके साथ रचनात्मक कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। कार्यान्वयन एल्गोरिदम सेट और चयनित किया गया है ताकि प्रत्येक छात्र रचनात्मक खोज में और काम पर रहे। कार्यशाला में रहना अराजकता से व्यवस्था की ओर, अनिश्चितता से समझ की ओर का मार्ग है।

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मुख्य चरण प्रेरण (व्यवहार) एक ऐसा चरण है जिसका उद्देश्य भावनात्मक मनोदशा बनाना और छात्रों को रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरित करना है। इस स्तर पर, यह माना जाता है कि भावनाएं, अवचेतन शामिल हैं और चर्चा के विषय के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण का गठन होता है। प्रेरक वह सब कुछ है जो एक बच्चे को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है। प्रारंभ करनेवाला एक शब्द, पाठ, वस्तु, ध्वनि, रेखांकन, रूप हो सकता है - कुछ भी जो संघों के प्रवाह का कारण बन सकता है। यह एक कार्य हो सकता है, लेकिन अप्रत्याशित, रहस्यमय।

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विखंडन - विनाश, अराजकता, उपलब्ध साधनों से किसी कार्य को पूरा करने में असमर्थता। यह सामग्री, पाठ, मॉडल, ध्वनि, पदार्थ के साथ काम कर रहा है। यह एक सूचना क्षेत्र का गठन है। इस स्तर पर, एक समस्या उत्पन्न की जाती है और ज्ञात को अज्ञात से अलग किया जाता है, सूचना सामग्री, शब्दकोशों, पाठ्यपुस्तकों, एक कंप्यूटर और अन्य स्रोतों के साथ काम किया जाता है, यानी एक सूचना अनुरोध बनाया जाता है।

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किसी समस्या को अराजकता से हल करने के लिए पुनर्निर्माण आपके प्रोजेक्ट का पुनर्निर्माण है। यह माइक्रोग्रुप द्वारा या व्यक्तिगत रूप से उनकी अपनी दुनिया, पाठ, ड्राइंग, प्रोजेक्ट, समाधान का निर्माण है। एक परिकल्पना और उसे हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है और उन्हें सामने रखा जाता है, रचनात्मक कार्य बनाए जाते हैं: चित्र, कहानियाँ, पहेलियाँ, शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को पूरा करने के लिए काम चल रहा है।

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समाजीकरण छात्रों या सूक्ष्म समूहों द्वारा उनकी गतिविधियों का अन्य छात्रों या सूक्ष्म समूहों की गतिविधियों के साथ सहसंबंध है और उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन और समायोजन करने के लिए सभी के लिए काम के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों की प्रस्तुति है। पूरी कक्षा के लिए एक कार्य दिया जाता है, समूहों में काम किया जाता है, उत्तर पूरी कक्षा को बताए जाते हैं। इस अवस्था में विद्यार्थी बोलना सीखता है। यह मास्टर शिक्षक को सभी समूहों के लिए समान गति से पाठ पढ़ाने की अनुमति देता है

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पोस्टिंग एक लटकती हुई, मास्टर और छात्रों की गतिविधियों के परिणामों की एक दृश्य प्रस्तुति है। यह एक पाठ, एक आरेख, एक परियोजना हो सकती है और इन सभी से स्वयं को परिचित करें। इस स्तर पर, सभी छात्र घूमते हैं, चर्चा करते हैं, मूल दिलचस्प विचारों की पहचान करते हैं और अपने रचनात्मक कार्यों का बचाव करते हैं।

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अंतराल ज्ञान में तीव्र वृद्धि है। यह रचनात्मक प्रक्रिया की परिणति है, छात्र द्वारा विषय पर एक नया जोर और अपने ज्ञान की अपूर्णता के बारे में जागरूकता, समस्या की गहराई में जाने के लिए एक प्रोत्साहन। इस चरण का परिणाम अंतर्दृष्टि है। प्रतिबिंब छात्र की अपनी गतिविधियों में स्वयं के बारे में जागरूकता है, यह छात्र द्वारा की गई गतिविधियों का विश्लेषण है, यह कार्यशाला में उत्पन्न हुई भावनाओं का सामान्यीकरण है, यह उसके अपने विचारों की उपलब्धियों का प्रतिबिंब है, दुनिया के बारे में उसकी अपनी धारणा।

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नियम और कार्यप्रणाली तकनीक 1. शिक्षक अपने लिए पाठ का लक्ष्य (अंतिम परिणाम) स्पष्ट रूप से तैयार करता है। 2. शिक्षक लक्ष्य के अनुरूप सामग्री का चयन करता है। 3. पाठ के दौरान, शिक्षक प्रश्न पूछता है और समझ, अध्ययन और जीवनयापन के लिए चयनित जानकारी या समस्याएं पेश करता है। 4. छात्र एक समूह में प्रस्तावित कार्यों पर विचार करते हैं, चर्चा करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं 5. छात्र अपनी गतिविधियों के परिणामों को अन्य समूहों से परिचित कराते हैं, समूहों के बीच चर्चा करते हैं।

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वैचारिक विचार परिकल्पना: सांस्कृतिक रूपों को केवल बच्चे को पेश किया जाना चाहिए, थोपा नहीं जाना चाहिए। छात्रों की गरिमा के दमन के जबरदस्ती तरीकों और रूपों से इनकार। कार्यशाला हर किसी को अपने तरीके से सच्चाई की ओर बढ़ने का अवसर प्रदान करती है। सामग्री तार्किक अनुक्रम में मौजूद नहीं है, बल्कि विरोधाभासों और अंतर्विरोधों के एक मुक्त तत्व में मौजूद है। सीखने की प्रक्रिया ज्ञान से कहीं अधिक महत्वपूर्ण और मूल्यवान है। एक पाठ के विपरीत, कार्यशालाओं में ज्ञान दिया नहीं जाता, बल्कि बनाया जाता है। विद्यार्थी को गलती करने का अधिकार है: त्रुटि को सीखने की प्रक्रिया का एक स्वाभाविक चरण माना जाता है; सटीक ज्ञान गलतियों का अनुसरण करता है। रचनात्मक गतिविधि एक गैर-मूल्यांकनात्मक गतिविधि है। गुरु छात्र के लिए है, छात्र गुरु के लिए नहीं। सहयोग, सह-निर्माण, संयुक्त खोज। एक मास्टर माली एक पौधा - एक बच्चा उगाता है, उसमें निहित प्राकृतिक झुकावों की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

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संदर्भ बेलोवा एन.आई. कार्यशाला: खोज के लिए निमंत्रण // एक नए स्कूल की राह पर। 1994.नंबर 1(6); बेलोवा एन.आई. मैं कार्यशाला में ज्ञान का निर्माण करूंगा। कार्य अनुभव से - सेंट पीटर्सबर्ग, 1994। बेलोवा एन.आई. शैक्षणिक कार्यशालाओं की प्रौद्योगिकी। स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान। 2004, संख्या 6, पृ. 54-59. लैकोत्सेनिना टी.पी., अलीमोवा ई.ई., ओगनेज़ोवा एल.एम. आधुनिक पाठ. भाग 5. शिक्षकों, पद्धतिविदों, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों, शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों, आईपीके के छात्रों के लिए वैज्ञानिक और व्यावहारिक मैनुअल। रोस्तोव-ऑन-डॉन: उचिटेल पब्लिशिंग हाउस, 2007.- पृष्ठ 208। जी.वी. स्टेपानोवा. शैक्षणिक कार्यशालाएँ: खोज, अभ्यास, रचनात्मकता। सेंट पीटर्सबर्ग, 2000.

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मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी मॉड्यूल - लैट। "कार्यात्मक इकाई" मॉड्यूलर प्रशिक्षण का मूल एक प्रशिक्षण मॉड्यूल है, जिसमें शामिल हैं: जानकारी का एक पूरा ब्लॉक; विद्यार्थी की कार्रवाई का लक्ष्य कार्यक्रम; इसके सफल कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों की अनुशंसाएँ। मॉड्यूलर तकनीक प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करती है: प्रशिक्षण की सामग्री से, सीखने की गति से, स्वतंत्रता के स्तर से, सीखने के तरीकों और तरीकों से, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों से।

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मॉड्यूलर प्रशिक्षण के बीच मूलभूत अंतर सामग्री है - एक पूर्ण, स्वतंत्र परिसर। शिक्षक के लिए लक्ष्य बनाया जाता है, अध्ययन की जा रही सामग्री की मात्रा और उसके आत्मसात करने के स्तर का संकेत दिया जाता है। छात्र को लिखित रूप में सिफारिशें प्राप्त होती हैं। शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार का रूप बदल रहा है - व्यक्तिगत संचार एक मॉड्यूल के माध्यम से किया जाता है। छात्र यथासंभव स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, लक्ष्य निर्धारण, स्व-योजना, स्व-संगठन और आत्म-नियंत्रण सीखता है; व्यक्तिगत परामर्श की कोई समस्या नहीं है

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मॉड्यूलर प्रशिक्षण का उद्देश्य: शैक्षिक सामग्री को संसाधित करने के व्यक्तिगत तरीकों को ध्यान में रखते हुए स्वतंत्रता, काम करने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना: सीखने का गतिविधि-आधारित सिद्धांत; विकासात्मक शिक्षा - समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए; सामग्री का भेदभाव, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के विभिन्न रूप (व्यक्तिगत कार्य, स्थायी और घूर्णन कर्मचारियों का समूह कार्य); शिक्षा की प्रोग्रामिंग - स्पष्टता, कार्यों का तर्क, गतिविधि और छात्र की स्वतंत्रता;

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शिक्षक और छात्र के कार्यों की प्रणाली एक प्रणाली के रूप में पाठ्यक्रम का प्रतिनिधित्व, सामग्री की प्राथमिक संरचना (संपूर्ण शैक्षणिक विषय, पाठ्यक्रम की मूल रेखाओं पर प्रकाश डालना; प्रत्येक मूल पंक्ति के साथ प्रत्येक कक्षा के लिए सामग्री का चयन; सामग्री को एक तालिका में संरचित करना) ). प्रत्येक कक्षा के समानांतर एक तकनीकी मानचित्र तैयार करना (मुख्य पंक्तियाँ, अग्रणी ज्ञान, माध्यमिक ज्ञान, साथ में दोहराव, सीखने में कठिन विषय, अंतर-विषय कनेक्शन, अंतर-विषय कनेक्शन, कठिनाइयों को दूर करने के तरीके)।

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निरंतरता एक मॉड्यूलर प्रोग्राम का निर्माण, जिसके घटक एक उपदेशात्मक लक्ष्य हैं, मॉड्यूल का एक सेट (प्रत्येक मॉड्यूलर प्रोग्राम को एक नाम दिया जाता है जो उसके लिए चुने गए प्रमुख विषय या अनुभाग के सार को दर्शाता है; एक व्यापक लक्ष्य तीन स्तरों पर तैयार किया जाता है) : व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास, जीवन अभ्यास और पेशेवर आत्मनिर्णय ज्ञान, कौशल के लिए ज्ञान का महत्व; प्रत्येक मॉड्यूल के लिए एक व्यापक उपदेशात्मक लक्ष्य की पहचान, मॉड्यूल की एक प्रणाली का निर्माण। उपदेशात्मक लक्ष्यों को विशिष्ट उपदेशात्मक लक्ष्यों में एकीकृत करने का क्रम और मॉड्यूल बनाने वाले तत्वों की सामग्री का निर्माण। जटिल उपदेशात्मक लक्ष्य - उपदेशात्मक लक्ष्यों को एकीकृत करना - उनमें से प्रत्येक के लिए चयनित सामग्री के साथ विशेष लक्ष्य।

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मॉड्यूल का निर्माण स्वयं. एकीकृत लक्ष्य का निरूपण. आने वाले नियंत्रण के लिए असाइनमेंट निजी उपदेशात्मक लक्ष्यों का निर्धारण, शैक्षिक तत्वों का निर्माण जिसमें लक्ष्य निर्धारण, छात्र कार्यों के एल्गोरिदम, ज्ञान और कौशल की निगरानी और सुधार के लिए एक परीक्षण कार्य शामिल है। मॉड्यूल के अंतिम तत्व को सामग्री से भरना - असाइनमेंट की प्रगति का सारांश। मॉड्यूल सामग्री की महारत की डिग्री की पहचान करते हुए, अंतिम नियंत्रण कार्य तैयार करना। मॉड्यूल सामग्री और उनका निर्माण करते समय छात्रों की संभावित गलतियों को सारांशित करने के लिए संरचनात्मक और तार्किक योजनाओं के बारे में सोचना।

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मॉडल कार्यक्रम की संरचना सीडीसी आईडीसी पीडीसी सीडीसी - जटिल उपदेशात्मक लक्ष्य आईडीसी - उपदेशात्मक लक्ष्य को एकीकृत करना पीडीसी - निजी उपदेशात्मक लक्ष्य एमपी एम 1 एम 2 एम 3 एम 4 एम 5 यूई-0 यूई-1 यूई-2 यूई-3

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शैक्षिक चर्चा आयोजित करने की तकनीक लक्ष्य: स्कूली बच्चों की आलोचनात्मक सोच का विकास, उनके संचार और चर्चा कौशल का निर्माण प्रारंभिक सैद्धांतिक पद: प्रशिक्षण के संगठन का रूप, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के साथ काम करने की विधि। चिंतनशील सोच का विकास. चर्चा के उपयोग की अनुशंसा तब की जाती है जब छात्रों के पास ज्ञान प्राप्त करने और समस्याओं को तैयार करने, तर्कों का चयन करने और चर्चा विषयों के लिए ठोस तैयारी में परिपक्वता और स्वतंत्रता की महत्वपूर्ण डिग्री होती है। प्रतिभागियों का सामग्री-उन्मुख स्व-संगठन - छात्र स्वयं विचारों की गहन और व्यापक चर्चा के लिए एक-दूसरे की ओर रुख करते हैं। शिक्षक की संवादात्मक स्थिति. शैक्षिक चर्चा जानकारी को समेकित करने, अध्ययन की गई सामग्री की रचनात्मक समझ और मूल्य अभिविन्यास के निर्माण के लिए प्रभावी है।

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शिक्षक और छात्रों के कार्य सामग्री पहलू: विरोधाभासों के बारे में जागरूकता; ज्ञान को अद्यतन करना; उनके अनुप्रयोग की संभावनाओं पर रचनात्मक पुनर्विचार, एक नए संदर्भ में समावेश। समूह में बातचीत का संगठन: समूह में भूमिकाओं का वितरण, समस्याओं पर चर्चा और समूह दृष्टिकोण विकसित करना। खोज गतिविधियों के नियमों और प्रक्रियाओं का अनुपालन। परिणाम: ठोस प्रस्तुति के लिए जानकारी संसाधित करना; अपने दृष्टिकोण को एक स्थिति, उसके तर्क के रूप में प्रस्तुत करना; किसी समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोण चुनना और तौलना; सूचित विकल्प के परिणामस्वरूप दृष्टिकोण का संभावित अनुप्रयोग।

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चर्चा के रूप "गोल मेज़" एक वार्तालाप है जिसमें एक छोटा समूह "समान रूप से" भाग लेता है, जिसके दौरान विचारों का आदान-प्रदान होता है। "विशेषज्ञ समूह की बैठक" - इच्छित समस्या पर चर्चा की जाती है, फिर पूरी कक्षा के सामने पदों को प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें हर कोई प्रस्तुति देता है। "फोरम" - चर्चा, समूह दर्शकों के साथ विचारों के आदान-प्रदान में प्रवेश करता है। "संगोष्ठी" एक अधिक औपचारिक चर्चा है। प्रतिभागी अपने दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करते हुए प्रस्तुतियाँ देते हैं और फिर दर्शकों के सवालों के जवाब देते हैं। "बहस" एक स्पष्ट रूप से औपचारिक चर्चा है, जो प्रतिभागियों - दो प्रतिद्वंद्वी टीमों के प्रतिनिधियों - और खंडन के पूर्व-निर्धारित भाषणों के आधार पर बनाई गई है।

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"एक्वेरियम तकनीक" की निरंतरता: समस्या का विवरण (शिक्षक से आता है)। शिक्षक कक्षा को उपसमूहों में विभाजित करता है (आमतौर पर एक सर्कल में व्यवस्थित)। समूह के पद के लिए एक प्रतिनिधि का चयन किया जाता है। समूह समस्या पर चर्चा करता है और एक सामान्य दृष्टिकोण निर्धारित करता है। प्रतिनिधि अपनी स्थिति व्यक्त करते हैं और उसका बचाव करते हैं (किसी और को बोलने का अधिकार नहीं है, लेकिन उन्हें अपने प्रतिनिधि को निर्देश के साथ नोट पारित करने की अनुमति है)। आप परामर्श के लिए समय निकाल सकते हैं। पूरी कक्षा आलोचना.