Metodické prasiatko. Príprava žiakov so sluchovým postihnutím na GVE v ruskom jazyku (prezentácia s tvorivou úlohou) Kritériá hodnotenia diktátu

Moskva, 2016

1. Všeobecné ustanovenia. 7

2. GVE-9 v ruštine. 9

Vlastnosti skúšobného dokumentu GVE-9 v ruskom jazyku. 9

GVE-9 vo forme eseje. jedenásť

GVE-9 vo forme prezentácie s kreatívnou úlohou.. 12

GVE-9 vo forme diktátu. 13

Trvanie GVE-9 v ruštine. 13

Dodatočné materiály a vybavenie. 13

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku GVE-9 v ruskom jazyku. 14

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 16

Kritériá hodnotenia skúšobnej práce z ruského jazyka formou GVE-9 (písomná forma). 17

1. Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému. 17

2. Kritériá hodnotenia eseje na voľnú tému. 19

3. Súbor kritérií na hodnotenie prezentácie a splnenie kreatívnej úlohy na prezentáciu 21

4. Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného, ​​spoločné pre všetky typy prác. 23

5. Kritériá hodnotenia diktátu. 25

Ukážky skúšobných materiálov GVE-9 (písomná forma) v ruskom jazyku 26

3. GVE-9 v matematike. 43

Vlastnosti skúšobného papiera GVE-9 z matematiky. 43

Charakteristika skúšobného materiálu GVE-9 z matematiky (písomná forma), označený písmenom „A“. 43

Charakteristika skúšobného materiálu GVE-9 z matematiky (písomná forma), označený písmenom „K“. 46

Dodatočné materiály a vybavenie. 48

Trvanie GVE-9 z matematiky. 48

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku GVE-9 (písomná forma) z matematiky. 48

Hodnotenie skúškového listu GVE-9 z matematiky označeného písmenom „A“ 48

Stupnica na prepočet primárneho skóre za vypracovanie skúšobnej práce na známku na päťbodovej stupnici (GVE-9 v matematike, označené písmenom „A“). 49

Hodnotenie skúškového listu GVE-9 z matematiky označeného písmenom „K“ 49

Stupnica na prepočet primárneho skóre za vyplnenie písomnej skúšky GVE-9 z matematiky (označená písmenom „K“) na známku na päťbodovej škále. 49

Ukážky skúšobných materiálov GVE-9 (písomná forma) z matematiky. 49

Systém hodnotenia skúšobných prác z matematiky. 53

4. GVE-9 v biológii.. 58

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 58

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 59

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 60

Trvanie skúšobnej práce.. 60

Dodatočné materiály a vybavenie. 60

Ukážka skúšobného materiálu pre GVE – 9 (písomná forma) z biológie 62

5. GVE-9 v geografii.. 75

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 75

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 76

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 77

Trvanie skúšobnej práce.. 77

Dodatočné materiály a vybavenie. 77

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) z geografie 80

6. GVE-9 v informatike a informačných a komunikačných technológiách (IKT) 90

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 90

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 91

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 91

Trvanie skúšobnej práce.. 92

Dodatočné materiály a vybavenie. 92

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) z informatiky a IKT 94

7. GVE-9 v histórii.. 102

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 102

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 104

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 104

Trvanie skúšobnej práce.. 104

Dodatočné materiály a vybavenie. 104

Ukážka vyšetrovacieho materiálu pre GVE-9 (písomná forma) v histórii. 107

8. GVE-9 v literatúre. 120

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 120

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 123

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 123

Trvanie skúšobnej práce.. 124

Dodatočné materiály a vybavenie. 124

Vzorový skúšobný materiál o literatúre. 125

9. GVE-9 v sociálnych štúdiách.. 134

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 134

Trvanie GVE-9 v spoločenských štúdiách.. 135

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 135

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 135

Dodatočné materiály a vybavenie. 135

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) v sociálnych štúdiách 140

10. GVE-9 vo fyzike. 153

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 153

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 154

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 155

Ukážka skúšobného materiálu pre GVE-9 (písomná forma) z fyziky. 157

11. GVE-9 v chémii.. 169

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 169

Trvanie skúšky z chémie. 172

Dodatočné materiály a vybavenie. 172

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 172

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 172

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) z chémie. 175

12. GVE-9 v cudzích jazykoch.. 180

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 180

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobných prác ako celku 181

Škála na prepočet primárneho skóre za ukončenie skúšobnej práce na známku na päťbodovej škále. 181

Trvanie skúšobnej práce.. 184

12.1. GVE-9 v angličtine. 184

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) v angličtine 184

Systém hodnotenia skúšobných prác.. 190

12.2. GVE-9 v španielčine. 191

Vzorový materiál na skúšku. 191

Pre GVE-9 (písomná forma) v španielčine. 191

Systém hodnotenia skúšobných prác.. 197

12.3. GVE-9 v nemčine. 198

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) v nemčine 198

Systém hodnotenia skúšobných prác.. 206

12.4. GVE-9 vo francúzštine. 207

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) vo francúzštine 207

Systém hodnotenia skúšobných prác.. 214

Zoznam symbolov a skratiek

GVE-9	Štátna záverečná skúška
GIA-9	Štátna záverečná certifikácia vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania
HES	Štátna skúšobná komisia zakladajúceho subjektu Ruskej federácie
Ministerstvo školstva a vedy Ruska	Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Vzdelávacia organizácia	Organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť podľa štátneho akreditovaného vzdelávacieho programu
Študenti	študenti, ktorí nemajú akademický dlh a úplne ukončili učebný plán alebo individuálny učebný plán (s ročným hodnotením vo všetkých akademických predmetoch učebného plánu pre ročník IX nie nižším ako uspokojivý); žiaci, ktorí ukončili vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania formou rodinnej výchovy alebo študovali v rámci vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, ktorý nemá štátnu akreditáciu
Študenti so zdravotným znevýhodnením	Študenti so zdravotným znevýhodnením, postihnuté deti a postihnutí ľudia
OGE	Hlavná štátna skúška
OO AOOP	Organizácia, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť podľa prispôsobených programov základného všeobecného vzdelávania
objednávka GIA-9	Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 25. decembra 2013 č. 1394 „O schválení postupu vykonávania štátnej záverečnej certifikácie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania“ (registrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie vo februári 3, 2014, registračné číslo 31206)
OOP	Miesto skúšky
RCIO	Regionálne centrum spracovania informácií zakladajúceho subjektu Ruskej federácie
EM	Materiály na skúšku

Všeobecné ustanovenia

GVE-9 vo forme písomných a ústnych skúšok s použitím textov, tém, zadaní, lístkov sa vykonáva pre určité kategórie študentov, a to:

žiaci, ktorí ukončili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelania v špeciálnych uzavretých výchovných ústavoch, ako aj v ústavoch na výkon trestu odňatia slobody;

študenti študujúci vo vzdelávacích organizáciách so sídlom mimo územia Ruskej federácie a realizujúcich vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania so štátnou akreditáciou a zahraničné inštitúcie;

žiaci so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím, ktoré ukončili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelania;

študenti, ktorí v rokoch 2014 - 2016 absolvovali vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích organizáciách so sídlom na území Krymskej republiky a federálneho mesta Sevastopoľ.

GIA-9 vo forme GVE obsahuje povinné skúšky z ruského jazyka a matematiky (povinné akademické predmety), ako aj skúšky podľa výberu študenta z dvoch akademických predmetov spomedzi akademických predmetov: fyzika, chémia, biológia, literatúra, geografia , história, spoločenské vedy, cudzie jazyky (angličtina, francúzština, nemčina a španielčina), informatika a informačné a komunikačné technológie (IKT).

Osoby, ktoré študovali svoj rodný jazyk z jazykov národov Ruskej federácie a literatúru národov Ruskej federácie vo svojom rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie (ďalej len ako svoj rodný jazyk a materinskú literatúru) pri získaní základného všeobecného vzdelania majú právo zvoliť si skúšku z rodného jazyka a/alebo rodnej literatúry.

Celkový počet skúšok v IX. triede by nemal presiahnuť štyri skúšky.

Žiakom so zdravotným znevýhodnením, zdravotne znevýhodneným deťom a osobám so zdravotným postihnutím, ktorí ukončili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelania, sa počet skúšok vykonaných na ich žiadosť znižuje na dve povinné skúšky z ruského jazyka a matematiky.

V akademickom roku 2015-2016 je základom pre získanie osvedčenia o základnom všeobecnom vzdelaní úspešné absolvovanie GIA-9 len z ruského jazyka a matematiky. Výsledky skúšok z voliteľných predmetov, vrátane nevyhovujúcich, neovplyvnia získanie vysvedčenia.

Študenti, ktorí dosiahli neuspokojivý výsledok v niektorom z povinných predmetov na GIA-9, ako aj ostatné kategórie študentov uvedené v článku 30 postupu GIA-9, môžu v roku 2015 opäť zložiť skúšku z príslušného akademického predmetu. - akademický rok 2016.

Od 1. septembra 2016 vstupuje do platnosti niekoľko bodov Postupu GIA-9. V tomto smere bude v akademickom roku 2016-2017 podmienkou pre študentov získať vysvedčenie o základnom všeobecnom vzdelaní úspešné absolvovanie GIA-9 zo štyroch akademických predmetov - povinných predmetov (ruský jazyk a matematika), ako aj dva voliteľné predmety.

Ak študenti získajú neuspokojivé výsledky v GIA-9 najviac z dvoch akademických predmetov (z povinne voliteľných a voliteľných predmetov), ​​budú opätovne prijatí na GIA-9 z príslušných akademických predmetov.

Študentom, ktorí neprospeli na GIA-9 alebo dosiahli neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch akademických predmetov v GIA-9, alebo ktorí opakovane dosiahli neuspokojivý výsledok z jedného z týchto predmetov v GIA-9 v dodatočných termínoch, bude udelený právo na opravné skúšky z príslušných akademických predmetov najskôr 1.9.2017.

Tieto metodické odporúčania poskytujú vysvetlenia k problematike EM vo všetkých akademických predmetoch pre GVE (písomná forma). Metodické odporúčania komentujú prístupy k voľbe obsahu EM, popisujú skúšobné modely a typy úloh, formulujú požiadavky na organizáciu a priebeh skúšky, poskytujú odporúčania na hodnotenie skúšobných prác účastníkov skúšky a uvádzajú vzorové úlohy.

EM GVE-9 zodpovedá federálnej zložke štátneho štandardu všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089).

GVE-9 v ruskom jazyku

GVE-9 vo forme eseje

Súbor tém esejí (pozri ukážky skúšobného materiálu) obsahuje štyri témy rôznych tém, zoskupené podľa špecifickej štruktúry, pokyny pre študenta.

Prvé tri témy sú voľné, ide o napísanie eseje na filozofické alebo eticko-morálne otázky. Pri písaní eseje-argumentácie na jednu z týchto tém môžu skúšaní uviesť argumenty na základe obsahu umeleckých diel a životných skúseností študenta (osobné dojmy, vlastné myšlienky na danú tému atď.). Témy esejí, formulované vo forme citátu, ktorý je vyjadrením jedného z predstaviteľov ruskej kultúry, smerujú k voľnému uvažovaniu, ktoré môže obsahovať tak argumenty potvrdzujúce právoplatnosť rozsudku, ako aj protiargumenty dokazujúce správnosť na existenciu iného uhla pohľadu.

Štvrtá téma súvisí s analýzou umeleckých diel študovaných v rámci predmetu Literatúra. Ak je zvolená štvrtá téma, argumenty sa uvádzajú na základe obsahu umeleckých diel. Témy esejí súvisiacich s poéziou by sa mali odhaliť na príklade aspoň dvoch básní. Témy esejí súvisiace s prácami malej epickej formy sú odhalené na príklade jednej alebo dvoch prác (ich počet môže byť podľa uváženia účastníka skúšky zvýšený).

Minimálny požadovaný objem eseje je stanovený na písanie esejí zo súboru označeného „A“ alebo „C“ 250 slov (ak esej obsahuje menej ako 200 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných slov), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a hodnotí sa 0 bodmi).

Súbor tém esejí označených „K“ sa nelíši štruktúrou súboru, ale jednoduchšou formuláciou tém esejí, ako aj pokynmi pre študentov, ktoré uvádzajú ďalšie požiadavky na objem esejí. Objem eseje pre študentov píšucich esej zo sady označenej „K“ je možné znížiť: esej – zo 100 slov (ak esej obsahuje menej ako 70 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných slov) , potom je esej hodnotená 0 ​​bodmi).

GVE-9 vo forme prezentácie s kreatívnou úlohou

Prezentácia s tvorivou úlohou obsahuje text, tvorivú úlohu a pokyny pre žiaka.

Text na prezentáciu je fragmentom článku, eseje, príbehu o filozofických, sociálnych, morálnych problémoch. Text je považovaný za podnet na napísanie argumentačnej eseje.

Text navrhnutý na prezentáciu prečíta organizátor v publiku trikrát.

Tvorivá úloha je formulovaná vo forme otázky súvisiacej s problematikou textu. Cieľom otázky je vyjadriť sa k nastolenému problému a argumentovať vlastným postojom. Kreatívna úloha musí byť prečítaná a napísaná na tabuľu (alebo vytlačená pre každého účastníka skúšky). V prípade potreby sa na tabuľu napíšu vlastné mená uvedené v texte prezentácie.

Pokyny na dokončenie úlohy musia byť oznámené skúšaným.

Ako organizátor skúšky formou prezentácie s tvorivou úlohou je zapojený odborník (napríklad učiteľ základnej školy), ktorý pozná metodiku vykonávania skúšky formou prezentácie. Do skúšobnej formy nie je dovolené zapojiť odborníka na tento akademický predmet, ako aj odborníka, ktorý tento predmet týmto študentom vyučoval.

Vlastnosti prezentácie s kreatívnou úlohou označenou „A“

Približný objem textu na prezentáciu je 280–400 slov.

Skúšaní musia napísať stručné zhrnutie, ktoré sprostredkuje hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku.

Stručná prezentácia si vyžaduje schopnosť vybrať podstatné informácie, izolovať hlavné mikrotémy v texte a zhrnúť obsah východiskového textu. Výstižným podaním textu absolventi preukazujú komunikatívne schopnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylúčiť detaily a zovšeobecniť homogénne javy pri zachovaní hlavných mikrotém. Pri písaní stručnej prezentácie nie je cieľom zachovať autorov štýl.

Minimálne požadované množstvo písomnej práce vo forme prezentácie s tvorivou úlohou je stanovené:

stručná prezentácia - od 70 slov (ak prezentácia obsahuje menej ako 50 slov
(všetky slová vrátane funkčných sú zahrnuté do počtu slov), potom je prezentácia hodnotená 0 ​​bodmi);

tvorivá úloha (esej) – od 200 slov (ak esej obsahuje menej ako 150 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), tak sa esej hodnotí 0 bodmi).

Vlastnosti prezentácie s kreatívnou úlohou označenou „K“

Súbory prezentácií s kreatívnou úlohou s označením „K“ majú svoje špecifiká. Objem textu na prezentáciu nepresahuje 350 slov. Texty na prezentáciu sú vyberané naratívneho charakteru s jasným obsahom, jasným vyjadrením sledu udalostí, neobsahujúce zložité úvahy autora ani veľké množstvo postáv. Texty nepoužívajú zložité syntaktické štruktúry, nadbytok obrazných prostriedkov a trópov, nárečovú, archaickú slovnú zásobu. Pokyny na vypracovanie zadaní navyše obsahujú ďalšie požiadavky na minimálny akceptovateľný objem prezentácie a tvorivej práce vo forme eseje.

Absolventi, ktorí robia skúšku s použitím skúšobných materiálov označených „K“, majú možnosť napísať stručnú alebo podrobnú prezentáciu.

Študenti pri skúške s použitím skúšobných materiálov označených „K“ môžu napísať podrobnú a výstižnú prezentáciu (podľa výberu absolventa). Sú pre nich stanovené ďalšie objemové požiadavky:

stručná prezentácia - od 40 slov (ak prezentácia obsahuje menej ako 30 slov
(do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných slov), potom je prezentácia hodnotená 0 ​​bodmi). Objem podrobnej prezentácie nie je obmedzený;

tvorivá úloha (esej) – od 70 slov (ak esej obsahuje menej ako 50 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných slov),
potom je esej hodnotená 0 ​​bodmi).

GVE-9 vo forme diktátu

GVE-9 v ruskom jazyku pre žiakov s poruchami autistického spektra možno viesť formou diktátu. Na hodnotenie skúšobnej práce formou diktátu sa používajú hodnotiace kritériá diktátu (tabuľka 7).

Kritériá hodnotenia diktátu

Pri hodnotení gramotnosti treba brať do úvahy podobné a nie hrubé chyby (pozri prílohu 1).

Tabuľka 7

№	Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti reči	Body
DK1	Dodržiavanie pravopisných noriem
Neobsahuje žiadne pravopisné chyby alebo sa neurobila viac ako jedna chyba
Urobili sa dve chyby
Urobili sa tri chyby
Urobili sa štyri chyby
Urobili päť chýb
DK2	Súlad so štandardmi interpunkcie
Neexistujú žiadne interpunkčné chyby alebo sa nevyskytla viac ako jedna chyba
Urobili sa dve chyby
Urobili sa tri chyby
Urobili sa štyri chyby
Urobili päť chýb
Urobilo sa šesť alebo viac chýb
DK3	Dodržiavanie gramatických noriem
Nie sú tam žiadne gramatické chyby, alebo došlo k jednej chybe
Urobili sa dve chyby
Urobili sa tri alebo viac chýb
DK4	Presnosť záznamu textu
Pri reprodukcii textu nie sú žiadne chyby
Pri reprodukcii textu sa vyskytla jedna chyba
Pri reprodukcii textu sa vyskytli dve chyby
Pri reprodukcii textu sa vyskytli tri chyby
Pri reprodukcii textu sa vyskytli štyri chyby
Pri reprodukcii textu sa vyskytlo päť alebo viac chýb
Maximálny počet bodov za diktát podľa kritérií DK1–DK4

Ukážky skúšobných materiálov GVE-9 (písomná forma) v ruskom jazyku

Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu knihy K.G. Paustovského "Zlatá ruža".

Vyjadrite hlavný obsah textu 70 alebo viac slovami. Ak zhustená prezentácia obsahuje menej ako 50 slov (všetky slová sú zahrnuté do počtu slov vrátane funkčných slov), takáto práca sa považuje za nedokončenú a je hodnotená 0 ​​bodmi.

Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie časti príbehu L. Z. Uvarova "strýko Kostya"

Vyjadrite hlavný obsah textu 70 alebo viac slovami. Ak má súhrn menej ako 50 slov (počet slov zahŕňa všetky slová
vrátane oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nesplnenú
a má 0 bodov.

2. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku: Prečo potrebuješ byť vďačný?

Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.

Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov. Ak esej obsahuje menej
150 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných slov), potom sa takáto práca považuje za neukončenú a je hodnotená 0 ​​bodmi.

Ak je esej prerozprávaný text, potom je takáto práca hodnotená 0 ​​bodmi.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.

Prezentácia s tvorivou úlohou č. KI-9-1

Marines držali líniu v horách.

Jedna čata sa zariadila veľmi pohodlne: zaujala miesto medzi strmými skalami. Vyliezť na tieto skaly zdola bolo pre nacistov takmer nemožné. Pravda, bombardér často lietal na skaly a zhadzoval bomby. Ale bojovníci sa skrývali v jaskyni. A bomby neublížili, iba rozdrvili kameň. Nad postavením čaty celé hodiny stál oblak kamenného prachu. Ťažko sa dýchal kamenný prach, škrípal na zuboch a upchával oči. Ale to nie je najťažšia vec vo vojne. To sa dá tolerovať a malo by sa tolerovať. Napokon, čata držala cestu, po ktorej sa nacisti pohybovali paľbou svojich zbraní.

Bola to dobrá pozícia. Jedna vec tam bola zlá - žiadny potok, žiadna fontanel. A v horúcom lete, keď slnko rozpáli skaly natoľko, že kameň zhorí, sa vám chce naozaj piť. Borci si zo všetkého najviac vážili vodu. Bez vody nemôžete žiť. Voda v skalách bola prísne meraná. A len na pitie. Ani kvapka na pranie.

Čoskoro sa to však s vodou zlepšilo. Jedného dňa námorník, ktorý si išiel do komunálneho podniku po jedlo, zbadal somára neďaleko jeho miesta. Oslík stál v tieni hustého stromu, kopal nohami, kýval chvostom, krútil ušami – zaháňal muchy. Ukázalo sa, že nemá inú činnosť. Nie je nikoho. Kvôli vojne zostal bez majiteľa. Námorník priniesol osla do kuchyne a chutne ho nakŕmil. Potom naň naložil dve termosky s pramenitou vodou a na chrbát si dal tašku s jedlom. A obaja kráčali po úzkej cestičke hore do skál.

Celý oddiel na čele s veliteľom bol rád, že vidí asistenta. Rozhodli sme sa nešetriť a somára dobre nakŕmiť. Námorníci boli veľkorysí. A osol si ľahol k veľkému kameňu: páčilo sa mu tu.

Večer, keď horúčava začala ustupovať, námorník naložil osla prázdne termosky a viedol ho po cestičke k podniku verejných služieb. Tam, hoci bremeno tentoraz bolo triviálne, osol opäť dostal chutné jedlo.

Celú noc sa somár pásol pri potoku. A ráno ho námorník opäť naložil vodou, opäť ho zaviedol do skál... Osol si čoskoro uvedomil: za každú plavbu dostane značnú odmenu. A začal sám, bez sprievodu, ako najvýkonnejší pracovník nosiť vodu do skál a vracať sa s prázdnymi termoskami do komunálneho podniku.

Námorníci sa do osla zamilovali. Dali mu meno Yasha. V iných jednotkách boli somáre, ale Yasha bol najznámejší.

(Podľa A.V. Mityaeva)

Cvičenie

1. Počúvajte (čítajte) text. Napíšte zhrnutie na základe fragmentu príbehu A.V. Mityaev „Náušnice pre somára“.

Vyjadrite hlavný obsah textu. Napíšte skrátené alebo rozšírené zhrnutie (podľa výberu študenta). Príbeh môže byť napísaný v prvej alebo tretej osobe.

Dĺžka podrobnej prezentácie nie je väčšia ako 300 slov. Objem zhustenej prezentácie je od 40 do 100 slov. Ak má súhrn menej ako 30 slov
(do počtu slov sa započítavajú všetky slová vrátane funkčných slov), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a je hodnotená 0 ​​bodmi.

2. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku:

Ukážka diktátu

č. D-9-1

Už v ranom detstve som mal možnosť obdivovať východ slnka. Skoro na jar ráno, na sviatok, ma niekedy mama zobudila, odniesla ma k oknu na rukách a povedala: „Pozri, ako hrá slnko! Za kmeňmi starých líp sa nad prebudenou zemou týčila obrovská horiaca guľa. Zdalo sa, že sa nadúva, žiari radostným svetlom, hrá a usmieva sa. Do konca života si budem pamätať tvár mojej matky, osvetlenú lúčmi vychádzajúceho slnka.

Ako dospelý som veľakrát pozoroval východ slnka. Stretol som ho v lese, keď pred úsvitom nad temenami hláv prejde predúsvitový vietor, jedna za druhou na oblohe zhasnú jasné hviezdy, na rozjasnenej oblohe sa zreteľnejšie zviditeľnia čierne štíty. Na tráve je rosa. Vzduch je čistý a priehľadný. Za oroseného rána vonia hustý les živicou.

Videl som východ slnka nad mojimi rodnými poľami, nad zelenou lúkou pokrytou rosou, nad striebornou hladinou rieky. Chladné zrkadlo vody odráža bledé ranné hviezdy, tenký polmesiac mesiaca. Na východe začína svitať a voda vyzerá ružovo. Akoby v parnom svetlom opare vychádza slnko nad zem za spevu nespočetného množstva vtákov. Ako živý dych zeme sa nad poliami, nad nehybnou stuhou rieky rozprestiera svetlá zlatá hmla. Chladivá, priezračná rosa na lúkach žiari ako diamantový rozptyl.

Sledoval som, ako sa slnko objavilo v mrazivom zimnom ráne, keď sa neznesiteľne leskol hlboký sneh a zo stromov sa šíril ľahký mrazivý mráz. Obdivoval som východ slnka vo vysokých horách pokrytých trblietavými ľadovcami. Východ slnka nad oceánom je obzvlášť krásny. Ako námorník stojaci na stráži som veľakrát pozoroval, ako vychádzajúce slnko mení svoju farbu: buď sa nafúkne horiacou guľou, alebo je zakryté hmlou či vzdialenými oblakmi. A všetko okolo sa zrazu zmení. Vzdialené brehy a hrebene prichádzajúcich vĺn pôsobia inak. Mení sa aj samotná farba oblohy, ktorá zakrýva nekonečné more zlatomodrým stanom.

Obyvatelia veľkých miest len ​​zriedka obdivujú východ slnka. Vysoké kamenné hromady mestských domov blokujú horizont. Dokonca aj dedinčania sa prebúdzajú na krátku hodinu východu slnka, začiatok dňa. Ale v živom svete prírody sa všetko prebúdza. Na okrajoch lesa, nad osvetlenou vodou, hlasno spievajú sláviky. Svetlé škovránky stúpajú z polí do neba a miznú v lúčoch úsvitu. Kukučky radostne kikiríkajú, kosy pískajú.

Moji priatelia, radím vám, aby ste obdivovali východ slnka. Nie je nič krajšie ako ranné svitanie, keď zem dýcha materinským dychom a prebúdza sa život.

(Podľa I.S. Sokolova-Mikitova)

Pravopisná chyba- Ide o pravopis slova, ktorý nezodpovedá pravopisným normám. Pravopisné normy sú stanovené akademickými pravopisnými slovníkmi a referenčnými knihami.

Chyba interpunkcie- ide o to, že pisateľ nepoužil potrebné interpunkčné znamienko, jeho použitie tam, kde sa to nevyžaduje, ako aj neprimerané nahradenie jedného interpunkčného znamienka iným. Interpunkčná chyba je v kontraste s interpunkčnou normou vyjadrenou v interpunkčnom pravidle.

Tieto chyby je možné urobiť len písomne: je ich vidieť, ale nepočuť.

Boh/Boh

Popoludní / poobede

Po polnoci / po polnoci

svitanie / robin(vták)

nejako/nejako(pred uvedením, napr. Veľká ryba ostro bojuje,

ako (-) niečo: šťuka, sumec, asp, zubáč.)

Maslenitsa / Maslenica

Masmédiá / masmédiá

Malé veci / malé veci

Nepozvaní (prísl.)

Pláštenka / Pláštenka

Hráč / hráč

Vianoce/Vianoce

Internet/internet

Detektív / detektív

Chcel / chcel

čítať / čítať(čo znamená malé množstvo: pár minút)

Čierno-hnedá / strieborno-hnedá

Gramatické chyby

Nie	Typ chyby	Príklady
	Chybná tvorba slov	Ťažký pracovník, posmech
	Chybné utvorenie tvaru podstatného mena	Veľa zázrakov techniky, málo času
	Chybné utvorenie tvaru prídavného mena	Zaujímavejšie, krajšie
	Chybná tvorba číselnej formy	S päťsto rubľov
	Chybná tvorba tvaru zámena	Ihnegopafosa, ich deti
	Chybné tvorenie slovesného tvaru	Cestujú, chcú, píšu o živote prírody
	Porušenie vyjednávania	Poznám skupinu chalanov, ktorí sa vážne venujú jazzu.
	Zhoršené ovládanie	Musíme urobiť našu prírodu krajšou. Hovorí čitateľom.
	Narušenie spojenia medzi podmetom a prísudkom	Väčšina sa proti takémuto hodnoteniu jeho práce ohradila.
	Porušenie spôsobu vyjadrenia predikátu v jednotlivých konštrukciách	Napísal knihu, ktorá je epická. Všetci boli šťastní, veselí a veselí.
	Chyby pri zostavovaní viet s homogénnymi členmi	Krajina milovala básnika a bola na neho hrdá. V eseji som chcel hovoriť o dôležitosti športu ao tom, prečo ho milujem.
	Chyby pri zostavovaní viet s príčastím	Pri čítaní textu mám taký pocit...
	Chyby pri zostavovaní viet s participiálnymi frázami	Úzky chodník bol pokrytý padajúcim snehom pod nohami.
	Chyby pri stavbe zložitých viet	Táto kniha ma naučila vážiť si a vážiť si priateľov, ktorú som čítal ako dieťa. Muž si myslel, že to bol sen.
	Miešanie priamej a nepriamej reči	Autor povedal, že nesúhlasím s názorom recenzenta.
	Porušenie hraníc vety	Keď sa hrdina spamätal. Bolo príliš neskoro.
	Porušenie typov časovej korelácie slovesných tvarov	Srdce na chvíľu zamrzne a zrazu začne znova biť.

Chyby reči

Nie	Typ chyby	Príklady
	Použitie slova vo význame, ktorý je preň neobvyklý	Boli sme šokovaní výbornými hereckými výkonmi. Myšlienka sa rozvíja v celom texte.
	Nerozlišovanie odtieňov významu vnesených do slova predponou a príponou	Môj postoj k tomuto problému sa nezmenil. Boli prijaté účinné opatrenia.
	Neschopnosť rozlišovať synonymné slová	V záverečnej vete autor používa gradáciu.
	Použitie slov iného štylistického zafarbenia	Autor sa pri riešení tohto problému snaží ľudí nasmerovať trochu iným smerom.
	Nevhodné používanie emocionálne nabitých slov a frazeologických jednotiek	Astafiev sa neustále uchyľuje k používaniu metafor a personifikácií.
	Neoprávnené používanie hovorových slov	Takýmto ľuďom sa vždy podarí prekonať ostatných.
	Porušenie lexikálnej kompatibility	Autor umocňuje dojem. Autor využíva umelecké črty (namiesto prostriedkov).
	Používanie zbytočných slov vrátane pleonazmu	Krásu krajiny nám autor sprostredkúva pomocou výtvarných techník. Mladý muž, veľmi pekný
	Používanie slov s rovnakým koreňom v úzkom kontexte (tautológia)	Tento príbeh rozpráva o skutočných udalostiach.
	Neodôvodnené opakovanie slova	Hrdina príbehu nepremýšľa o svojich činoch. Hrdina ani nechápe celú hĺbku toho, čo urobil.
	Chudoba a monotónnosť syntaktických štruktúr	Keď spisovateľ prišiel do redakcie, prijal ho šéfredaktor. Keď sa rozprávali, spisovateľ odišiel do hotela.
	Zlé používanie zámen	Tento text napísal V. Belov. Vzťahuje sa na umelecký štýl. Hneď som mal v mysli obraz

Medzi najtypickejšie gramatické chyby Patria sem chyby súvisiace s používaním slovies, slovesných tvarov, prísloviek, častíc:

chyby pri tvorení osobných tvarov slovies: Poháňa ich pocit súcitu(nasleduje: pohyby);

2) nesprávne použitie časových tvarov slovies: Táto kniha poskytuje vedomosti o histórii kalendára, učí vás, ako rýchlo a presne robiť výpočty v kalendári(nasleduje: ...dá.., učí... alebo...dáva.., učí...);

3) chyby v používaní aktívnych a pasívnych príčastí: Prúdy vody stekajúce dolu udivovali autora textu(nasleduje: tečúci);

4) chyby pri tvorbe gerundií: Po vystúpení na pódium sa speváci uklonili(norma: vychádzať);

Tieto chyby sú zvyčajne spojené s porušením zákonov a pravidiel gramatiky a vznikajú pod vplyvom ľudovej reči a dialektov.

Okrem toho, gramatické a syntaktické chyby, ktoré sa tiež zistili v práci skúšaných, možno klasifikovať ako typické:

porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom: Hlavná vec, ktorej sa chcem teraz venovať, je výtvarná stránka práce(norma: ... ide o výtvarnú stránku diela); V prospech vlasti potrebujete odvahu, vedomosti, čestnosť(norma: ...potrebuje odvahu, vedomosti, h

PROJEKT Vlastnosti skúšobnej písomky GVE-9 z ruského jazyka Skúšobná práca zodpovedá cieľom výučby ruského jazyka na základnej škole. Podkladom pre výber obsahových prvkov, ktoré sa stali predmetom overovania, bola federálna zložka štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku (nariadenie Ministerstva školstva Ruska zo dňa 3.5.2004 č. 1089 „Dňa schválenie federálnej zložky štátnych štandardov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania“). Absolvent má možnosť zvoliť si jednu z foriem skúšobnej práce: esej alebo prezentáciu s tvorivou úlohou. Skúšobnú prácu (esej alebo prezentáciu s tvorivou úlohou) si absolvent môže vybrať v deň skúšky. Aby bol tento výber vedomý, musí organizátor oboznámiť všetkých absolventov s obsahom súboru tém skúšobných esejí a skúšobným materiálom na prezentáciu (je uvedená téma prezentácie). Obidve formy skúšobnej práce sa v praxi vyučovania ruského jazyka neustále využívajú, sú školákom známe a zvládnutie testovaných zručností na skúške je základom pre formovanie predmetových kompetencií (pozri vzorové úlohy na vedenie GVE v Ruský jazyk). Na dokončenie skúšobnej práce v ruskom jazyku máte 3 hodiny 55 minút (235 minút). Pri organizácii skúšky treba počítať s tým, že si bude vyžadovať rozdielne miestnosti pre absolventov, ktorí si zvolili formu eseje a absolventov, ktorí budú pracovať na prezentácii s kreatívnou úlohou. Účastníci skúšky môžu používať pravopisné slovníky. Skúšobný súbor tém esejí obsahuje štyri témy rôznych tém, zoskupené podľa špecifickej štruktúry a v prílohe sú stručné pokyny pre absolventa (pozri vzorový skúšobný materiál). Všetky témy sú pokryté v žánri eseje-argumentácia. Prvé tri témy sú voľné, ide o napísanie eseje na filozofické alebo eticko-morálne otázky. Pri písaní eseje-argumentácie na jednu z týchto tém môže absolvent prezentovať argumenty na základe obsahu umeleckých diel a životných skúseností absolventa (osobné dojmy, vlastné myšlienky na danú tému atď.). Témy esejí, formulované vo forme citátu, ktorý je vyjadrením jedného z predstaviteľov ruskej kultúry, smerujú k voľnému uvažovaniu, ktoré môže zahŕňať tak argumenty potvrdzujúce právoplatnosť rozsudku, ako aj protiargumenty dokazujúce správnosť na existenciu iného uhla pohľadu. Štvrtá téma sa týka umeleckých diel študovaných v rámci predmetu Literatúra. Ak je zvolená štvrtá téma, argumenty sa uvádzajú na základe obsahu umeleckých diel. Témy esejí súvisiacich s poéziou musí absolvent odhaliť na príklade aspoň dvoch básní. Témy esejí súvisiace s dielami malého epického tvaru sú odhalené na príklade 1-2 diel (ich počet môže byť podľa uváženia absolventa zvýšený). Prezentácia s tvorivou úlohou (pozri vzorový skúšobný materiál) obsahuje text, tvorivú úlohu a komentár k nej. Text pre zhustenú prezentáciu je fragmentom (alebo úplným textom) článku, eseje, príbehu o filozofických, sociálnych, morálnych problémoch. Približný objem textu na prezentáciu je 250-400 slov. Tvorivá úloha je formulovaná vo forme otázky súvisiacej s problematikou textu. Cieľom otázky je vyjadriť sa k nastolenému problému a argumentovať vlastným postojom. Vypočutý text sa považuje za podnet na napísanie argumentačnej eseje. Absolventi musia napísať stručné zhrnutie, ktoré sprostredkuje hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku. Stručná prezentácia si vyžaduje schopnosť vybrať podstatné informácie, izolovať hlavné mikrotémy v texte a zhrnúť obsah východiskového textu. Výstižným podaním textu absolventi preukazujú komunikatívne schopnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylúčiť detaily a zovšeobecniť homogénne javy pri zachovaní hlavných mikrotém. Pri písaní stručnej prezentácie nie je cieľom zachovať autorov štýl. Kreatívne zadanie je potrebné prečítať a napísať na tabuľu (alebo vytlačiť pre každého absolventa). V prípade potreby sa na tabuľu napíšu vlastné mená uvedené v texte prezentácie. Text navrhnutý na prezentáciu sa prečíta dvakrát. Mať písomný plán skúšok nie je podmienkou. Na hodnotenie skúšobnej práce sa používa súbor hodnotiacich kritérií, ktorý zodpovedá určitému typu úlohy: esej na literárnu tému, esej na voľnú tému, esej s tvorivou úlohou. Pre každý z týchto typov úloh boli vyvinuté špeciálne kritériá, spoločné pre všetky typy práce sú Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6). 1 Pri kontrole výstižnej prezentácie sa hodnotí zrelosť týchto zručností:  adekvátne vnímať informácie počúvaného textu;  presne a výstižne prezentovať obsah počúvaného textu, vyzdvihnúť jeho hlavnú myšlienku;  vyberať a organizovať jazykové prostriedky, využívať pri sprostredkovaní obsahu počúvaného textu rozmanitosť gramatických štruktúr a lexikálnu bohatosť jazyka;  formátovať text v súlade s pravopisnými, gramatickými, interpunkčnými a rečovými normami ruského spisovného jazyka. Pri kontrole eseje a tvorivého zadania k prezentačnému textu sa posudzuje úroveň rozvoja týchto zručností:  vytvoriť text v súlade s danou témou;  spracovať a interpretovať informácie obsiahnuté v umeleckom diele, v počúvanom texte (pri plnení tvorivej úlohy);  logicky vyjadrovať myšlienky, vytvárať tézy a dôkazy ako súčasť argumentačnej eseje;  vybrať presvedčivé argumenty, vytvoriť odôvodnené tvrdenie;  identifikovať postoj autora k nastoleným problémom, porovnať jeho postoj s iným uhlom pohľadu;  vybrať jazykové prostriedky v súlade s úlohou;  formátovať text v súlade s pravopisnými, gramatickými, interpunkčnými a rečovými normami ruského spisovného jazyka. Pri kontrole a hodnotení eseje alebo kreatívneho zadania treba brať do úvahy, že jej objem nie je striktne obmedzený, ale je stanovený minimálny objem. 2 KRITÉRIÁ HODNOTENIA SKÚŠOBNEJ PRÁCE Z RUSKÉHO JAZYKA VO FORME GVE-9 1. Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému Gramotnosť písomného prejavu skúšaného a skutočná správnosť eseje sa posudzujú podľa osobitných kritérií pre posúdenie gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (pozri tabuľku 6). Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa esej hodnotí, je hlavné prvé kritérium (obsahový aspekt). Ak odborník pri kontrole eseje udelí podľa prvého kritéria 0 bodov, úloha sa považuje za nesplnenú a nie je hodnotená podľa iných kritérií. Zároveň sa kontroluje praktická gramotnosť skúšaného, ​​t.j. Podľa kritérií GK1 – FC1 sú priradené zodpovedajúce body (pozri tabuľku 6). Pri hodnotení eseje by ste mali brať do úvahy objem napísanej eseje. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 300 slov. Ak esej obsahuje menej ako 250 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za neúplnú a je hodnotená 0 ​​bodmi. č. SLK1 Tabuľka 1 Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému Body Hĺbka prezradenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov Skúšaný odhalí tému eseje, pričom sa opiera o 3. pozíciu autora (pri analýze básní, zaujatí zohľadňovať zámer autora); v prípade potreby formuluje svoj názor; presvedčivo zdôvodňuje svoje tézy Skúšaný odhaľuje tému eseje, pričom sa opiera o 2. autorské stanovisko (pri rozbore básní s prihliadnutím na zámer autora); ak je to potrebné, formuluje svoje stanovisko, ale svoje tézy nezdôvodňuje presvedčivo Skúšaný prezrádza tému eseje povrchne, bez toho, aby sa spoliehal na postoj autora (rozbor básní bez zohľadnenia autorovho zámeru) a/alebo neodôvodňuje jeho tézy 1 Skúšaný nezverejňuje tému eseje *Ak pri kontrole eseje odborník podľa prvého kritéria udelí 0 bodov, potom podľa kritérií SLK2 a SLK3 je práca hodnotená 0 ​​bodmi. 0 3 SLK2 SLK3 Platnosť použitia textu práce Text predmetnej práce je použitý všestranne a primerane (citáty s komentármi k nim, prerozprávanie fragmentov textu s ich hodnotením, odkazy na text práca) Text je použitý, ale nie vždy odôvodnený (t. j. bez priamej súvislosti s predloženou tézou) Text nie je zahrnutý, úsudky nie sú podložené textom Kompozičná celistvosť a logika eseje Esej sa vyznačuje kompozičnou celistvosťou , časti výpovede sú logicky spojené, myšlienka sa dôsledne rozvíja, nedochádza k bezdôvodným opakovaniam a narúšaniu logickej postupnosti Esej má porušenia kompozičnej integrity: časti výpovede sú navzájom logicky spojené, ale myšlienka sa opakuje a/alebo sú v eseji porušené poradie prezentácie (aj v rámci sémantickej časti výroku) a/alebo sú odchýlky od témy eseje. V eseji nie je viditeľná kompozičná myšlienka a/alebo sú hrubé porušenia v poradí prezentácie a/alebo medzi časťami a časťami nie je súvislosť Maximálny počet bodov za esej na literárnu tému podľa kritérií SLK1–SLK3 4 2 1 0 2 1 0 7 2 Kritériá hodnotenia eseje na voľnú tému Písomná jazyková gramotnosť skúšaného a skutočná správnosť eseje sa posudzuje podľa osobitných hodnotiacich kritérií gramotnosť a skutočná správnosť prejavu skúšaného (viď. tabuľka 6). Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa esej hodnotí, je hlavné prvé kritérium (obsahový aspekt). Ak pri kontrole eseje odborník dá 0 bodov podľa prvého kritéria, potom podľa kritéria SSC2 - SSC3 je skóre 0 bodov. Zároveň sa kontroluje praktická gramotnosť skúšaného, ​​t.j. Podľa kritérií GK1 – FC1 sú priradené zodpovedajúce body (pozri tabuľku 6). Pri hodnotení eseje by ste mali brať do úvahy dĺžku. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 300 slov. Ak esej obsahuje menej ako 250 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za neúplnú a je hodnotená 0 ​​bodmi. Tabuľka 2 č. SCK1 SSC2 Kritériá hodnotenia eseje na voľnú tému Body Hĺbka zverejnenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov Skúšaný odhalí tému eseje, sformuluje 3 svoj pohľad, presvedčivo zdôvodní svoje tézy Skúšaný odhalí tému eseje, sformuluje 2 svoje stanovisko, ale tézy nepresvedčivo zdôvodní Skúšaný prezradí tému eseje povrchne 1 a/alebo svoje tézy nezdôvodní Skúšaný nezverejní tému eseje 0 *Ak pri kontrole eseje odborník udelí 0 bodov podľa prvého kritéria, potom je esej hodnotená 0 ​​bodmi podľa kritérií SSK2 a SSK3. Argumentácia skúšaného vlastného názoru na tému eseje Skúšaný vyjadril svoj vlastný názor na problém 2 zodpovedajúci téme eseje a uviedol aspoň dva argumenty na podporu tohto názoru Skúšaný vyjadril svoj vlastný názor na problém 1 zodpovedajúci téme eseje a uviedol len jeden argument na podporu tohto názoru 5 SSK3 Skúšaný vyjadril svoj vlastný názor na problém zodpovedajúci téme eseje, ale neuviedol žiadne argumenty, resp. vlastný názor sa v práci neodráža, alebo sa skúšaný vyjadril k problematike, ktorá nezodpovedá téme eseje Kompozičná celistvosť a logika eseje Esej sa vyznačuje kompozičnou celistvosťou, časti výpovede na seba logicky nadväzujú , myšlienka sa dôsledne rozvíja, nedochádza k bezdôvodným opakovaniam a porušovaniu logickej postupnosti, dochádza k porušovaniu kompozičnej celistvosti eseje. Časti výroku spolu logicky súvisia, ale myšlienka sa opakuje a/alebo dochádza k porušeniu postupnosti prezentácie (aj v rámci sémantických častí výroku) a/alebo sú odchýlky od témy esej. V eseji nie je možné vysledovať kompozičný zámer a/alebo došlo k hrubým porušeniam v poradí prezentácie a/alebo medzi časťami a časťami nie je žiadna súvislosť Maximálny počet bodov za esej na voľnom téma podľa kritérií SSC1– SSC3 0 2 1 0 7 3. Súbor kritérií na hodnotenie stručnej prezentácie a splnenie tvorivej úlohy na prezentáciu Stručná prezentácia a splnenie kreatívnych úloh na prezentáciu sa posudzuje podľa kritérií uvedených v tabuľkách 3–5. Gramotnosť skúšaného v písomnom prejave a skutočná správnosť výstižného prednesu a vykonania tvorivej úlohy (eseje) sa posudzujú podľa osobitných kritérií na hodnotenie gramotnosti a skutočnej správnosti prejavu skúšaného (pozri tabuľku 6). Hodnotenie sémantickej celistvosti, verbálnej koherencie a konzistentnosti textu vytvoreného skúšaným (pozri tabuľku 5) sa uvádza pri výkone dvoch typov prác ako celku (prezentácia a tvorivá úloha). 6 3.1. Kritériá hodnotenia zhustenej prezentácie Pri hodnotení prezentácie by sa mal brať do úvahy objem zhustenej prezentácie. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 70 slov. Ak prezentácia obsahuje menej ako 50 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a hodnotí sa 0 bodmi. Tabuľka 3 č. SG1 Kritériá hodnotenia zhustenej prezentácie Body Obsah prezentácie Skúšaný presne vyjadril hlavný obsah 1. počúvaného textu Skúšaný nepreniesol hlavný obsah počúvaného textu SG2 Kompresia východiskového textu Skúšaný použil jeden alebo viac techník kompresie textu Skúšaný nepoužil techniky kompresie textu Maximálny počet bodov za zhustenú prezentáciu podľa kritérií IC1–IC2 0 1 0 2 3. 2. Kritériá hodnotenia splnenia tvorivej úlohy na prezentáciu Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa hodnotí tvorivá úloha (esej), je hlavným kritériom prvé (vecné hľadisko). Ak pri kontrole eseje odborník dá 0 bodov podľa prvého kritéria, potom sa práca podľa kritérií KT1–KT3 ohodnotí 0 bodmi. Pri hodnotení eseje by ste mali brať do úvahy objem napísanej eseje. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 200 slov. Ak esej obsahuje menej ako 150 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a je hodnotená 0 ​​bodmi. č. CT1 Tabuľka 4 Body Kritériá hodnotenia tvorivej úlohy Formulácia problémov vo východiskovom texte Skúšaný v tej či onej forme odpovedá na otázku, pričom formuláciu úlohy berie ako tézu Skúšaný neodpovedá na otázku * Takáto práca podľa kritérií CT1–CT3 sa hodnotí 0 bodov 7 1 0 CT2 CT3 Reflexia vlastného názoru skúšaného Skúšaný vyjadril svoj vlastný názor na formulovaný problém Vlastný názor skúšaného nebol formulovaný alebo bol formulovaný nesprávne Argumentácia skúšaného k jeho vlastný názor na Skúšaný argumentoval vlastným názorom (uviedol aspoň jeden argument) Skúšaný nevedel argumentovať vlastným názorom Maximálny počet bodov za splnenie tvorivej úlohy na kritériá CT1–CT3 1 0 1 0 3 3.3. Kritériá hodnotenia sémantickej integrity, rečovej koherencie a konzistencie prezentácie textu vytvoreného skúšaným (prezentačná a tvorivá úloha) Tabuľka 5 č. sa vyznačuje sémantickou celistvosťou, rečovou súvislosťou a postupnosťou prednesu: – nevyskytujú sa logické chyby, neporušuje sa postupnosť prednesu, - v práci nie sú žiadne porušenia odstavcového členenia textu Práca skúšaného sa vyznačuje sémantická 1 celistvosť, ucelenosť a konzistentnosť prezentácie, ale v celej práci došlo k 1 logickej chybe, a/alebo je v práci 1 porušenie paragrafového členenia textu B Práca skúšaného vykazuje komunikačný 0 zámer, ale viac ako Urobila sa 1 logická chyba a/alebo dva prípady porušenia odstavcového členenia textu Maximálny počet bodov za sémantickú celistvosť, 2 súdržnosť reči a konzistentnosť prezentácie 8 4. Spoločné pre všetky typy prác Kritériá hodnotenia gramotnosť a skutočná presnosť prejavu skúšaného Gramotnosť a skutočná presnosť prejavu skúšaného sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 6. Odporúčania na kvalifikáciu chýb pri kontrole skúšobných prác z ruského jazyka sú uvedené v prílohe 1. Tabuľka 6 č Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej správnosti Rečové body skúšaného GK1 Dodržiavanie pravopisných noriem Neexistujú žiadne pravopisné chyby, resp. boli urobené ako 2 chyby 2–3 chyby boli urobené 1 akceptované 4 alebo viac chýb 0 GK2 Súlad s normami interpunkcie Nevyskytli sa žiadne chyby v interpunkcii alebo sa neurobili viac ako 2 chyby 2 chyby 3–4 chyby 1 5 alebo viac chýb boli urobené 0 GK3 Súlad s gramatickými normami Nevyskytli sa žiadne gramatické chyby alebo sa urobila 1 chyba 2 Urobili sa 2 chyby 1 Akceptované 3 alebo viac chýb 0 GK4 Súlad s normami reči Nevyskytli sa žiadne chyby v reči alebo neboli urobené viac ako 2 chyby 2 boli urobené 3–4 chyby 1 5 alebo viac chýb bolo urobených 0 FC1 Vecná správnosť písomného prejavu Vecné chyby v prezentácii materiálu, ako aj v 2 porozumení a používaní žiadne výrazy 1 chyba bola urobená v prezentácii materiálu alebo v 1 použití pojmov 2 a viac chýb v prezentácii materiálu alebo v 0 použití pojmov Maximálny počet bodov za esej alebo prezentáciu 10 podľa kritérií FC1, GK1–GK4 9 Kontrola skúšobnej práce a hodnotenie výsledkov GVE-9 v ruskom jazyku Postup na vykonávanie štátnej záverečnej atestácie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania (ďalej len Postup) definuje nasledovné prístupy k hodnoteniu skúšobných prác vo forme GVE-9.  Skúšobné práce kontrolujú dvaja experti: „Na základe výsledkov kontroly experti nezávisle prideľujú body za každú odpoveď k položkám skúšobnej práce. Výsledky každého posúdenia zapisujú predmetové komisie do protokolov o kontrole, ktoré sa po ukončení odovzdávajú RCIO na ďalšie spracovanie. Ak dôjde k výraznému rozdielu v bodoch poskytnutých týmito dvoma expertmi, naplánuje sa tretia kontrola. Výrazný rozdiel v bodovaní je definovaný v hodnotiacich kritériách pre príslušný akademický predmet. Tretieho odborníka vymenúva predseda predmetovej komisie z odborníkov, ktorí predtým nekontrolovali skúšobnú prácu. Tretiemu odborníkovi sa poskytujú informácie o bodoch pridelených odborníkmi, ktorí predtým skontrolovali prácu študenta na skúške. Body udelené tretím expertom sú konečné.“ (odsek 48);  „Výsledky získané v primárnych bodoch (súčet bodov za správne splnené úlohy skúšobnej práce) prepočíta RCIO do päťbodového systému hodnotenia.“ (odsek 52)  „Výsledok štátnej skúšky je uznaný za uspokojivý, ak študent v povinných akademických predmetoch dosiahol minimálny počet bodov určený výkonným orgánom ustanovujúcej osoby Ruskej federácie, ktorá vykonáva verejnú správu v Ruskej federácii. odboru vzdelávania, zriaďovateľa alebo zahraničnej inštitúcie. (odsek 60) Okrem požiadaviek postupu uvedených vyššie sú definované nasledujúce prístupy k hodnoteniu skúšobných prác v ruskom jazyku. Skúšobná práca sa hodnotí sčítaním bodov podľa určených kritérií a ich prevedením do päťbodového systému hodnotenia. Esej na literárnu tému sa hodnotí podľa týchto kritérií:  Kritériá hodnotenia obsahu eseje na literárnu tému (tabuľka 1) – 7 primárnych bodov;  Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti reči skúšaného (tabuľka 6) – 10 primárnych bodov. 10 Esej na voľnú tému sa hodnotí sčítaním bodov:  Kritériá hodnotenia obsahu eseje na voľnú tému (tab. 2) – 7 primárnych bodov;  Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti reči skúšaného (tabuľka 6) – 10 primárnych bodov. Maximálne počiatočné skóre za napísanie eseje je 17 bodov. Prezentácia s tvorivou úlohou sa hodnotí podľa týchto kritérií:  Kritériá na hodnotenie stručnej prezentácie (tabuľka 3) – 2 primárne body;  Kritériá hodnotenia splnenia tvorivej úlohy na prezentáciu (esej) (tabuľka 4) – 3 primárne body;  Kritériá hodnotenia sémantickej integrity, rečovej koherencie a konzistentnosti prezentácie textu vytvoreného skúšaným (prezentácia a tvorivá úloha) (tab. 5) – 2 primárne body;  Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej správnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6) – 10 primárnych bodov (hodnotí sa celý text napísaný skúšaným: výstižná prezentácia a esej). Maximálne primárne skóre za napísanie stručného zhrnutia a kreatívneho zadania (eseje) je 17 bodov. Výrazný rozdiel v skóre je podľa odborníkov rozdiel 8 bodov. nastavená dvoma Nasledujúca stupnica sa odporúča na prepočet súčtu primárnych bodov za splnené úlohy GVE-9 v ruskom jazyku (esej na literárnu tému, esej na voľnú tému, písanie eseje s tvorivou úlohou) na päť bodový systém: päťbodový systém hodnotenia „2“ „3“ „ 4“ „5“ 0– 5 6–11 12–15 16–17 Primárne skóre Výsledky štátnej záverečnej certifikácie sa považujú za uspokojivé, ak absolvent získal známka nie nižšia ako uspokojivá („tri“) pri absolvovaní štátnej záverečnej skúšky z ruského jazyka. Nižšie sú uvedené ukážky skúšobných materiálov pre GVE-9 v ruskom jazyku v akademickom roku 2013-2014. jedenásť

Skúšobné materiály obsahujú písmeno „K“ - nepočujúci žiaci, osoby s mentálnou retardáciou, žiaci adaptovaných základných všeobecných vzdelávacích programov, ako aj žiaci s ťažkými poruchami reči - prezentácia (stručná alebo podrobná) s tvorivou úlohou alebo esej výber absolventa. Skúšobný materiál má množstvo funkcií: povolené sú texty so zápletkou a prispôsobené s prihliadnutím na kategóriu skúšaných. Pre nepočujúcich študentov a študentov s ťažkými poruchami reči sú stanovené špeciálne kritériá hodnotenia gramotnosti.

Príklady.
1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu z diela V.A. Arefieva.
Vyjadrite hlavný obsah textu 70 alebo viac slovami. Ak zhustená prezentácia obsahuje menej ako 50 slov (všetky slová sú zahrnuté do počtu slov vrátane funkčných slov), takáto práca sa považuje za nedokončenú a je hodnotená 0 ​​bodmi.

2. Danteho odôvodnená odpoveď na otázku:
Čo to znamená milovať svoju vlasť?
Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností alebo vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov. Ak esej obsahuje menej ako 150 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za neúplnú a je hodnotená 0 ​​bodmi.
Ak je esej prerozprávaný text, potom je takáto práca hodnotená 0 ​​bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu GVE 2019, Ruský jazyk, ročník 9, Písomná forma, Špecifikácia, Projekt - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Špecifikácia skúšobných materiálov na štátnu záverečnú skúšku z RUSKÉHO JAZYKA v roku 2020, ústna forma
• Špecifikácia skúšobných materiálov na štátnu záverečnú skúšku z RUSKÉHO JAZYKA v roku 2020, Písomná forma
• GVE, Ruský jazyk, 9. ročník, Špecifikácia, Ústna forma, Projekt, 2020
• GVE, Ruský jazyk, 9. ročník, Špecifikácia, Písomná forma, Projekt, 2020

Nasledujúce učebnice a knihy.

Učebné pomôcky z vydavateľstva Legion sú schválené na používanie
vo vzdelávacom procese nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 729 zo 14. decembra 2009
N. A. Senina
ruský jazyk
ŠTÁTNA ZÁVEREČNÁ SKÚŠKA (GVE)
9. a 11. ročníka
Zadania a odporúčania
Výchovno-metodická príručka
[Pre zobrazenie obrázku si stiahnite súbor]
LÉGIA
Rostov na Done
2015
UDC 811.161.1(075.3) BBK 81.2Rus-922 S31
Recenzenti:
N.Ya. Pobortseva, učiteľka ruského jazyka a literatúry, vážená učiteľka škôl Ruskej federácie;
JE. Narushevich je učiteľom ruského jazyka a literatúry najvyššej kategórie.
Senina, N. A.
C31 ruský jazyk. Štátna záverečná skúška (GVE).
9. a 11. ročníka. Zadania a odporúčania: edukačný manuál / N. A. Senina. Rostov n/d: Légia, 2015.
96 s. (Majstrovská trieda.)
ISBN 978-5-9966-0675-7
Táto príručka je určená na prípravu na GVE (štátna záverečná skúška) z ruského jazyka v 9. a 11. ročníku. Kniha poskytuje predstavu o povahe, úrovni zložitosti a obsahu skúšok, obsahuje stručné informácie o samotnej skúške a kritériách jej hodnotenia, ako aj možnosti školenia pre ročníky 9 a 11.
Každá časť príručky obsahuje 10 súborov esejí, ktoré sú určitým spôsobom štruktúrované, a 10 textov na napísanie výkladu, tematicky a žánrovo rôznorodých (článok, náčrt, esej, prednáška atď.).
Publikácia je určená učiteľom ruského jazyka organizujúcim proces prípravy na štátnu skúšku, ako aj absolventom na samostatnú prípravu.
Podobnú príručku na prípravu na Štátnu skúšku z matematiky v 9. a 11. ročníku vydáva aj vydavateľstvo Legia.
Komentáre a návrhy týkajúce sa tejto knihy môžete posielať na e-mailovú adresu [Stiahnite si súbor na zobrazenie odkazu] alebo bežnou poštou.
Môžete diskutovať o príručke a klásť otázky na fórach vydavateľa;
[Stiahnite si súbor na zobrazenie odkazu]; [Prevziať súbor na zobrazenie odkazu].
%
UDC811.161.1(075.3)
BBK 81,2Rus-922
ISBN 978-5-9966-0675-7
© Legion LLC, 2015
1
9. ROČNÍK
Vlastnosti skúšobného listu GVE-9 v ruskom jazyku*
Skúšobný model GVE-9 zachováva kontinuitu s tradičnými a novými formami skúšky z ruského jazyka pre absolventov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania.
Absolvent má možnosť zvoliť si jednu z foriem skúšobnej práce: esej alebo prezentáciu s tvorivou úlohou. Formu skúšobnej práce (esej alebo prezentáciu s tvorivou úlohou) si študent môže zvoliť v deň skúšky. Aby bol tento výber vedomý, musí organizátor oboznámiť účastníkov skúšky s obsahom súboru tém pre skúšobnú esej, ako aj so skúšobným materiálom pre prezentáciu (je uvedená téma prezentácie a oznámená tvorivá úloha ).




* Na základe materiálov z webovej stránky FI PI: [Stiahnite súbor na zobrazenie odkazu].
4
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
Nepočujúcim a nedoslýchavým študentom možno dať text prezentácie na 15 minút na prečítanie, potom organizátor preberie text a študent napíše stručné zhrnutie a dokončí tvorivú úlohu.
Pre žiakov nápravných škôl V. a VII. typu sa text prezentácie číta 3x; vedia napísať podrobné aj stručné vyjadrenia. Počet písomných prác žiakov nápravných škôl V. a VII. typu sa môže znížiť:
esej v rozsahu najmenej 150 slov (ak esej obsahuje menej ako 100 slov, esej je hodnotená 0 ​​bodmi; do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných slov);
stručná prezentácia v rozsahu najmenej 40 slov (ak prezentácia obsahuje menej ako 30 slov, prezentácia je hodnotená 0 ​​bodmi).
Objem podrobnej prezentácie nie je obmedzený. Študenti nápravných škôl V. a VII. typu, ktorí napíšu stručnú aj podrobnú prezentáciu, musia tiež splniť tvorivú úlohu v rozsahu najmenej 150 slov (ak má esej menej ako 100 slov, boduje sa 0 bodmi).
GVE-9 v ruskom jazyku pre študentov s lekárskou diagnózou „autizmus“ sa môže vykonávať vo forme diktátu. Text k diktátu je prevzatý zo skúšobného materiálu „Výklad s tvorivou úlohou“. Žiaci s touto diagnózou píšu len diktát, bez splnenia tvorivej úlohy. Na hodnotenie skúšobnej práce formou diktátu sa používajú Kritériá hodnotenia diktátu (Tabuľka 7, s. 18).
Účastníci skúšky môžu používať pravopisné slovníky. Slovníky poskytuje vzdelávacia organizácia, na základe ktorej je OOPP* organizovaná, alebo vzdelávacie organizácie, ktorých študenti absolvujú skúšku z OOPP. Účastníci GVE-9 majú zakázané používať osobné slovníky pravopisu.
Zloženie

Skúšobný súbor tém esejí obsahuje štyri témy rôznych tém, zoskupené podľa špecifickej štruktúry a v prílohe sú stručné pokyny pre študenta. Všetky témy sú zahrnuté v žánri eseje-uvažovanie.
Skúšobný bod.
Vlastnosti skúšobného dokumentu GVE-9 v ruskom jazyku
5
Prvé tri témy sú voľné, ide o napísanie eseje na filozofické alebo eticko-morálne otázky. Pri písaní argumentačnej eseje na jednu z týchto tém môžu skúšaní uviesť argumenty*; spoliehať sa tak na obsah umeleckých diel, ako aj na svoje životné skúsenosti (osobné dojmy, vlastné myšlienky na danú tému atď.). Témy esejí, formulované formou citátu (výrok jednej z postáv ruskej kultúry), smerujú k voľnému uvažovaniu, ktoré môže zahŕňať tak argumenty potvrdzujúce platnosť rozsudku, ako aj protiargumenty, ktoré dokazujú správnosť na existenciu iného uhla pohľadu.
Štvrtá téma súvisí s analýzou umeleckých diel študovaných v kurze „Literatúra“, preto sú argumenty v eseji na túto tému uvedené na základe obsahu umeleckých diel. Témy esejí súvisiacich s poéziou by mali byť odhalené na príklade aspoň dvoch básní a témy esejí súvisiace s dielami malého epického tvaru by mali byť odhalené na príklade 12 diel, ale ich počet sa môže podľa uváženia zvýšiť. vyšetrovaný.
Prezentácia
Vyhlásenie o priradení kreatívy obsahuje:
text,
kreatívna úloha,
komentár k tomu.
Text pre zhustenú prezentáciu* je fragmentom článku, eseje, príbehu o filozofických, sociálnych, morálnych problémoch. Približný objem textu na prezentáciu je 250 380 slov.
Tvorivá úloha je formulovaná vo forme otázky súvisiacej s problematikou textu. Cieľom otázky je vyjadriť sa k nastolenému problému a argumentovať vlastným postojom. Vypočutý text sa považuje za podnet na napísanie argumentačnej eseje. Účastníci testu musia napísať stručný
* Spôsoby prípravy na napísanie stručného zhrnutia nájdete v knihe „Ruský jazyk. Príprava na OGE-2015. Možnosti školenia pre novú demo verziu pre rok 2015” edited by N.A. Senina. (Rostov na Done: Légia, 2014).
6
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
prezentácia, ktorá sprostredkuje hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku.
Zhustené vyhlásenie vyžaduje:
- schopnosť vyberať dôležité informácie,
- identifikovať hlavné mikrotémy v texte,
- zovšeobecnenia obsahu východiskového textu.
Výstižným podaním textu absolventi preukazujú komunikatívne schopnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylúčiť detaily a zovšeobecniť homogénne javy pri zachovaní hlavných mikrotém. Kreatívna úloha musí byť prečítaná a napísaná na tabuľu (alebo vytlačená pre každého účastníka skúšky). V prípade potreby sa na tabuľu napíšu vlastné mená uvedené v texte prezentácie.
Text navrhnutý na prezentáciu prečíta organizátor v publiku dvakrát. Ako organizátor skúšky formou prezentácie s tvorivou úlohou je zapojený odborník, ktorý pozná metodiku vykonávania skúšky formou prezentácie (napríklad učiteľ základnej školy). Do skúšobnej formy nie je dovolené zapojiť odborníka na tento akademický predmet, ako aj odborníka, ktorý tento predmet týmto študentom vyučoval. Na vykonanie skúšky pre nepočujúcich účastníkov GVE-9 je najatý asistent tlmočníka posunkovej reči.
Nasledujúce požiadavky nie sú povinné:
S dostupnosť plánu písomnej skúšobnej práce,
S zachovanie autorského štýlu.
Hodnotenie výkonu
Na hodnotenie skúšobnej práce sa používa súbor kritérií, ktoré zodpovedajú určitému typu úlohy: esej na literárnu tému, esej na voľnú tému, esej s tvorivou úlohou. Pre každý z týchto typov úloh boli vyvinuté špeciálne kritériá. Spoločné pre všetky druhy práce sú (tabuľka 6, s. 17).

· adekvátne vnímať informácie počúvaného textu;

7




Hodnotí sa úroveň formovania nasledujúcich zručností:



vybrať presvedčivé argumenty, vytvoriť rozumné vyhlásenie;


formátujte text v súlade s pravopisnými, gramatickými, interpunkčnými a rečovými normami ruského literárneho jazyka.
Pri kontrole a hodnotení eseje alebo kreatívneho zadania treba brať do úvahy, že jej objem nie je striktne obmedzený, ale je stanovený minimálny objem.
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce v ruskom jazyku formou GVE-9
1.
Esej na literárnu tému sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 1 (s. 8).
Písomná jazyková gramotnosť skúšaného a skutočná presnosť eseje sa hodnotí podľa špeciálnych hodnotiacich kritérií
8
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
gramotnosť a aktuálnu presnosť prejavu skúšaného (pozri tabuľku 6, s. 17).
Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa esej hodnotí, je hlavné prvé kritérium (). Ak pri kontrole eseje dá odborník podľa prvého kritéria 0 bodov, úloha sa považuje za nesplnenú a nie je hodnotená podľa iných kritérií. Zároveň sa kontroluje praktická gramotnosť skúšaného, ​​t.j. podľa kritérií GK1FK1 sú priradené zodpovedajúce body (pozri tabuľku 6, s. 17).
Pri hodnotení eseje by ste mali brať do úvahy objem napísanej eseje. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 250 slov. Ak esej obsahuje menej ako 200 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a je hodnotená 0 ​​bodmi.

stôl 1

Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému
Body

SLK1
Hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov

Skúšaný odhaľuje tému eseje, pričom sa spolieha na pozíciu autora (pri analýze básní, berúc do úvahy zámer autora); formuluje svoj názor; presvedčivo zdôvodňuje svoje tézy
3

Skúšaný odhaľuje tému eseje, pričom sa spolieha na pozíciu autora (pri analýze básní, berúc do úvahy zámer autora); v prípade potreby formuluje svoj názor,
ALE

* 2

Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
9

Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému
Body

Skúšaný odhaľuje tému eseje povrchne, bez toho, aby sa spoliehal na pozíciu autora (analyzuje básne bez toho, aby bral do úvahy zámer autora) a/alebo
nepodkladá svoje tézy
1

0

SLK2

2

Text je atraktívny, ale

1

0

SLKZ

2

1

10 I ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému
Body

Kompozičný zámer nie je v eseji viditeľný a/alebo


0

Maximálny počet bodov za esej na literárnu tému podľa kritéria SLK1-SLKZ
7

2.
Esej na voľnú tému sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 2.
Gramotnosť písomného prejavu skúšaného a skutočná správnosť eseje sa posudzujú podľa špeciálnych Kritérií na hodnotenie gramotnosti a skutočnej správnosti prejavu skúšaného (pozri tabuľku 6, s. 17).
Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa esej hodnotí, je hlavným kritériom prvé kritérium (hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov). Ak pri kontrole eseje dá odborník podľa prvého kritéria 0 bodov, potom podľa kritérií SSK2 SSKZ je práca hodnotená 0 ​​bodmi. Zároveň sa kontroluje praktická gramotnosť skúšaného, ​​t.j. podľa kritérií GK1-FC1 sú priradené zodpovedajúce body (pozri tabuľku 6, s. 17).
Pri hodnotení eseje by ste mali brať do úvahy objem napísanej eseje. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 250 slov. Ak esej obsahuje menej ako 200 slov (všetky slová sú zahrnuté do počtu slov vrátane funkčných), potom sa práca považuje za nedokončenú a je hodnotená 0 ​​bodmi.
Objem eseje pre študentov nápravných škôl V. a VII. typu možno zmenšiť: esej nemá menej ako 150 slov (ak esej obsahuje menej ako 100 slov (všetky slová sú zahrnuté do počtu slov vrátane funkčných slov) , potom sa takáto práca považuje za neúplnú a je hodnotená 0 ​​bodmi) .
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
11
tabuľka 2

Kritériá hodnotenia eseje na voľnú tému
Body

SSK1
Hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov

3

zdôvodňuje tézy nedostatočne presvedčivo
2

Skúšaný prezrádza tému eseje povrchne a/alebo
nepodkladá svoje tézy
1

0

2 SSK

Skúšaný vyjadril svoj osobný názor na problém zodpovedajúci téme eseje a uviedol aspoň dva argumenty na podporu tohto názoru
2

Skúšaný vyjadril svoj vlastný názor na problém zodpovedajúci téme eseje a uviedol len jeden argument na podporu tohto názoru
1

Skúšaný vyjadril svoj vlastný názor na problematiku zodpovedajúcu téme eseje, ale neuviedol žiadne argumenty, príp.
vlastný názor skúšaného sa v práci neodráža,
0

12
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

Kritériá hodnotenia eseje na voľnú tému
Body

alebo
skúšaný sa vyjadril k problematike, ktorá nekorešponduje s témou eseje
0

sskz
Kompozičná integrita a konzistentnosť eseje

Skladba sa vyznačuje kompozičnou celistvosťou, časti výpovede na seba logicky nadväzujú, myšlienka sa dôsledne rozvíja, nedochádza k bezdôvodným opakovaniam ani porušovaniu logickej postupnosti.
2

Časti eseje sú logicky spojené, dochádza však k narušeniu kompozičnej integrity: myšlienka sa opakuje, resp.
existujú porušenia v postupnosti prezentácie (vrátane sémantických častí vyhlásenia) a/alebo
existujú odchýlky od témy eseje
1

V eseji nie je žiadny kompozičný zámer,
a/alebo v
došlo k hrubým porušeniam v poradí prezentácie a/alebo
medzi časťami a v rámci častí eseje nie je žiadne spojenie
0

7

3. Súbor kritérií pre hodnotenie prezentácie a splnenie kreatívnej úlohy pre prezentáciu
Prezentácia a splnenie tvorivej úlohy pre prezentáciu sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke* 35 (s. 13-15).
Gramotnosť písomného prejavu skúšaného a skutočná presnosť prezentácie a vykonania tvorivej úlohy (eseje)
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
13
sa posudzujú podľa špeciálnych kritérií na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (pozri tabuľku 6, s. 17).
Hodnotenie sémantickej celistvosti, rečovej koherencie a konzistencie textu vytvoreného skúšaným (pozri tabuľka 5, s. 15) sa uvádza pri výkone dvoch typov prác vo všeobecnosti (prezentácia a tvorivá úloha).

Pri hodnotení zhustenej prezentácie treba brať do úvahy jej objem. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 70 slov. Ak prezentácia obsahuje menej ako 50 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a hodnotí sa 0 bodmi.
Objem zhustenej prezentácie pre žiakov nápravnovýchovných škôl V. a VII. typu možno zmenšiť na 40 slov (ak prezentácia obsahuje 30 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú. a získa 0 bodov).
Tabuľka 3

Kritériá hodnotenia stručnej prezentácie
Body

1

0

IR2
Kompresia zdrojového textu

1

Skúšaný nepoužíval techniky kompresie textu
0

2

14
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

Kritériá boli vyvinuté pre študentov nápravných škôl V. a VII. typu, ktorí vedia napísať podrobné aj stručné vyhlásenia. Objem podrobnej prezentácie takýchto skúšaných nie je obmedzený.
Tabuľka 3.1

Kritériá na posúdenie detailnej prezentácie
Body

Skúšaný presne sprostredkoval obsah textu, ktorý počúval.
2

Skúšaný nepresne sprostredkoval obsah textu, ktorý počúval.
1

Skúšaný nesprostredkoval obsah textu, ktorý počúval.
0

Skúšaný nedôsledne prezentoval obsah počúvaného textu (porušenie logiky prezentácie, neodôvodnené opakovanie myšlienok výrazne skresľuje význam východiskového textu)
0

Maximálny počet bodov za podrobnú prezentáciu
2

Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa hodnotí plnenie tvorivej úlohy (eseje), je hlavným kritériom prvé kritérium (formulácia problémov východiskového textu). Ak pri kontrole eseje odborník dá 0 bodov podľa prvého kritéria, potom sa práca podľa kritérií KT1KTZ ohodnotí 0 bodmi.

Objem esejí pre žiakov nápravnovýchovných škôl V. a VII. typu možno znížiť: esej má minimálne 150 slov (ak esej obsahuje menej ako 100 slov (všetky slová sú zahrnuté do počtu slov vrátane funkčných slov), potom tvorivá práca je hodnotená 0 ​​bodmi).
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
15
Tabuľka 4

Body

KT1
Formulácia problému zdrojového textu

Skúšaný v tej či onej forme dáva odpoveď na otázku, pričom znenie úlohy berie ako tézu
1

Skúšaný neodpovedá na otázku * Takáto práca je hodnotená 0 ​​bodmi podľa kritérií KT1KT
0

KT2
Reflexia vlastného názoru skúšaného

Skúšaný vyjadril svoj vlastný názor na formulovaný problém
1

Vlastný názor skúšaného nie je formulovaný resp
nesprávne formulované
0

KTZ

Skúšaný argumentoval vlastným názorom (uviedol aspoň jeden argument)
1

Skúšaný nebol schopný zdôvodniť svoj vlastný názor
0

Maximálny počet bodov za splnenie kreatívnej úlohy podľa kritérií KT 1KTZ
3

Tabuľka 5

neexistujú žiadne logické chyby, postupnosť prezentácie nie je porušená,

2

16
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
Kritériá hodnotenia sémantickej integrity, súdržnosti reči a konzistentnosti prezentácie a tvorivej úlohy

1

Práca skúšaného je komunikatívna
plán,
ale
bola urobená viac ako 1 logická chyba a/alebo
existujú dva prípady porušenia odstavcového členenia textu
0

2

4. Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného, ​​spoločné pre všetky typy práce
Gramotnosť skúšaného a skutočná presnosť reči sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 6.
Pri hodnotení gramotnosti by sa mali brať do úvahy ustanovenia o bežných a nevysvetlených chybách.
Pri počítaní chýb sa dve menšie chyby (t. j. tie, ktoré nemajú významný vplyv na charakteristiku gramotnosti) počítajú ako jedna.
Chyby v pravidle sa považujú za chyby rovnakého typu, ak sú podmienky na výber správneho pravopisu obsiahnuté v gramatických (v armáde, v háji; pichnutie, boj) a fonetických (koláč, cvrček) vlastnostiach daného slova.
Chyby v pravidle, v ktorom sa na zistenie správneho pravopisu jedného slova vyžaduje výber iného (referenčného) slova alebo jeho formy (voda voda, ústa ústa, smutný smútok, ostrý rez) sa nepovažujú za rovnaký typ.
Prvé tri chyby rovnakého typu sa počítajú ako jedna chyba, každá ďalšia podobná chyba sa počíta ako nezávislá chyba.
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
17
telo Ak sa v jednom nekontrolovanom slove vyskytnú dve alebo viac chýb, všetky sa počítajú ako jedna chyba.
Tabuľka 6
№
Kritériá hodnotenia gramotnosti skúšaného a skutočnej presnosti reči
Body

GK1

2

Urobilo sa 23 chýb
1

Urobili sa 4 alebo viac chýb
0

GK2

2

urobených 34 chýb
1

Urobilo sa 5 alebo viac chýb
0

GKZ

2

urobené 2 chyby
1

Urobili sa 3 alebo viac chýb
0

GK4
Dodržiavanie noriem reči

2

urobených 34 chýb
1

Urobilo sa 5 alebo viac chýb
0

FC1

2

1

2. Žák. č. 44
18 | Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
№
Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti reči
Body

V prezentácii materiálu alebo pri používaní výrazov sa vyskytli 2 alebo viac chýb
0

10

5. Kritériá hodnotenia diktátu
Gramotnosť a fonetická presnosť prejavu skúšaného sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 7.
Tabuľka 7
№
Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti reči
Body

DK1
Dodržiavanie pravopisných noriem

Neobsahuje žiadne pravopisné chyby alebo sa nevyskytla viac ako 1 chyba
5

urobené 2 chyby
4

3 urobené chyby
3

Urobili 4 chyby
2

5 urobených chýb
1

Urobilo sa 6 alebo viac chýb
0

DK2
Súlad so štandardmi interpunkcie

Neexistujú žiadne interpunkčné chyby alebo sa nevyskytla viac ako 1 chyba
5

urobené 2 chyby
4

3 urobené chyby
3

Urobili 4 chyby
2

5 urobených chýb
1

Urobilo sa 6 alebo viac chýb
0

2*
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
19
№
Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti reči
Body

dkz
Dodržiavanie gramatických noriem

Neobsahuje žiadne gramatické chyby alebo sa vyskytla 1 chyba
2

urobené 2 chyby
1

Urobili sa 3 alebo viac chýb
0

DK4
Presnosť textu

Pri reprodukcii textu nie sú žiadne chyby
5

Pri reprodukcii textu sa vyskytla 1 chyba
4

Pri reprodukcii textu sa vyskytli 2 chyby
3

Pri reprodukcii textu sa vyskytli 3 chyby
2

Pri reprodukcii textu sa vyskytli 4 chyby
1

Pri reprodukcii textu sa vyskytlo 5 alebo viac chýb
0

Maximálny počet bodov za diktát podľa kritérií DK1-DK4
17

Kontrola skúšobnej práce a vyhodnotenie výsledkov GVE-9 v ruskom jazyku
Boli identifikované nasledujúce prístupy k hodnoteniu skúšobných dokumentov vo forme GVE-9.
Skúšobné papiere kontrolujú dvaja odborníci. Na základe výsledkov kontroly odborníci samostatne prideľujú body za každú odpoveď na úlohy skúšobnej práce. Výsledky každého posúdenia zapisujú predmetové komisie do protokolov o kontrole, ktoré sú po ukončení odovzdané RCIO* na ďalšie spracovanie. Ak dôjde k výraznému rozdielu v bodoch poskytnutých týmito dvoma expertmi, naplánuje sa tretia kontrola. Významný rozdiel v bodovaní je definovaný v hodnotiacich kritériách pre ruský jazyk.
Tretieho odborníka vymenúva predseda predmetovej komisie z odborníkov, ktorí predtým nekontrolovali skúšobnú prácu.
* Regionálne centrum spracovania informácií.
20
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
Tretiemu odborníkovi sa poskytujú informácie o bodoch pridelených odborníkmi, ktorí predtým skontrolovali prácu študenta na skúške. Body udelené tretím expertom sú konečné.
Výsledky získané v primárnych bodoch (súčet bodov za správne splnené úlohy skúšobnej práce) premietne RCIO do päťbodového systému hodnotenia.
Výsledky GIA sa považujú za uspokojivé, ak študent v povinných akademických predmetoch dosiahol minimálny počet bodov určený výkonným orgánom ustanovujúcej osoby Ruskej federácie, ktorá vykonáva verejnú správu v oblasti vzdelávania, zriaďovateľom alebo zahraničným inštitúcie.

Skúšobná práca sa hodnotí sčítaním bodov podľa určených kritérií a ich prevedením do päťbodového systému hodnotenia.

Kritériá hodnotenia obsahu eseje na literárnu tému (tabuľka 1, s. 8) 7 primárnych bodov;
Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6, s. 17) 10 primárnych bodov.

Kritériá hodnotenia obsahu eseje na voľnú tému (tab. 2, s. 11) 7 primárnych bodov;
Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6, s. 17) 10 primárnych bodov. .


21

Kritériá na vyhodnotenie zhustenej prezentácie (tabuľka 3, s. 13) alebo Kritériá na vyhodnotenie podrobnej prezentácie (tabuľka 3.1, s. 14) primárnych údajov;
" Kritériá hodnotenia splnenia tvorivej úlohy na prezentáciu (esej) (tabuľka 4, s. 15) 3 primárne body;
Kritériá hodnotenia sémantickej integrity, rečovej koherencie a konzistencie prezentácie textu vytvoreného skúšaným (prezentácia a tvorivá úloha) (tabuľka 5, s. 15) 2 primárne body;
Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej správnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6, s. 17) 10 primárnych bodov (hodnotí sa celý text napísaný skúšaným: výstižná prezentácia a esej).

Diktát sa hodnotí podľa špeciálnych kritérií hodnotenia diktátu (tabuľka 7, s. 18).
Maximálne primárne skóre za písanie diktátu je 17 bodov.



Ak sa zistí významná nezrovnalosť v bodoch poskytnutých dvomi expertmi, pridelí sa dodatočná tretia kontrola.

22
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
3
Nasledujúca stupnica sa odporúča na prepočet súčtu primárnych bodov za splnené úlohy GVE-9 v ruskom jazyku (esej na literárnu tému, esej na voľnú tému, písanie eseje s kreatívnou úlohou) do päťbodového systému hodnotenia :

"2"
"3"
"4"
"5"

Primárne skóre

6-11
12-15
16-17

Výsledky štátnej záverečnej certifikácie sa považujú za uspokojivé, ak skúšaný získal pri zložení štátnej záverečnej skúšky z ruského jazyka známku nie nižšiu ako uspokojivú („tri“).
Nižšie sú uvedené ukážky školiacich materiálov pre GVE-9 v ruskom jazyku v aktuálnom akademickom roku.

Úlohy. Zloženie. možnosť 1
23
ÚLOHY
Zloženie
Počas skúšky je absolventom ponúknutý súbor štyroch tém esejí s nasledovnou úlohou.
Vyberte si iba JEDNU z navrhovaných tém esejí a potom napíšte esej na túto tému v rozsahu najmenej 250 slov.
Ak si vyberiete jednu z prvých troch tém esejí, môžete argumentovať svojim postojom na základe obsahu umeleckých diel a svojich životných skúseností (osobné dojmy, vlastné myšlienky, poznatky atď.).
Ak si vyberiete štvrtú tému eseje, spoľahnite sa na postoj autora a sformulujte svoj názor. Argumentujte svoje tézy na základe literárnych diel.

Ponúkame vám nasledujúce súbory tém** na školenie.
možnosť 1
„Zmyslom života je jadro ľudskej dôstojnosti a ľudského šťastia“ (K.D. Ushinsky).
„Skutočná láska očisťuje a povznáša každého človeka, úplne ho premieňa“ (N. G. Chernyshevsky).
Čo je on, „hrdina našej doby“?
Čo umožnilo autorovi nazvať Tatyanu „sladkým ideálom“? (Založené na románe A. S. Puškina „Eugene Onegin“)
Možnosť 2
„V nemorálnej spoločnosti nie sú všetky vynálezy, ktoré zvyšujú moc človeka nad prírodou, nielen dobré, ale aj nepochybné a zjavné zlo“ (L. N. Tolstoj).



24
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
Čo je podľa mňa skutočná krása?
Čo umožnilo M.E. Saltykov-Shchedrinovi nazvať Molchalina jednou z najstrašnejších postáv ruskej spoločnosti? (Založené na hre „Beda z vtipu“ od A. S. Gribojedova)
Možnosť 3
„Umenie je pre človeka rovnaká potreba ako jedenie a pitie. Potreba krásy a kreativity, ktorá ju stelesňuje, je od človeka neodmysliteľná a bez nej by človek azda nechcel žiť vo svete“ (F. M. Dostojevskij).
„Všetko, čo je v srdci človeka neláskavé, by malo, zdá sa, zmiznúť v kontakte s prírodou týmto priamym vyjadrením krásy a dobra“ (L. N. Tolstoj).
Má moderná mládež ideály?
Aké „dobré pocity“ sa snažil A. S. Pushkin prebudiť svojimi textami?
Možnosť 4
„Medzi umeniami, ktoré zdobia a tým zlepšujú náš život, je jedným z najstarších a najvýraznejších umenie knihy“ (N.K. Roerich).
„Život je nudný bez morálneho cieľa...“ (F. M. Dostojevskij)
Čo pre mňa znamená slovo „česť“?
Ako sa provinčné Rusko objavuje v básni N.V. Gogoľove „mŕtve duše“?
Možnosť 5
„Priateľstvo má byť silná vec, schopná prežiť všetky zmeny teplôt a všetky otrasy na tej hrboľatej ceste, po ktorej kráčajú životom „dobrí a slušní ľudia“ (A. I. Herzen).
„Odvaha je veľká vlastnosť duše; ním poznačení ľudia by mali byť na seba hrdí“ (N. M. Karamzin).
Úlohy. Zloženie. Možnosť 6
25
Vďačná povaha a nevďačný človek.
Prečo sa láska k vlasti v textoch M. Yu. Lermontova nazýva „čudná“?
%
Možnosť 6
„Musíte dať svoj život do takých podmienok, že práca je nevyhnutná. Bez práce nemôže byť čistý a radostný život“ (A. U. Čechov).

Sú inteligencia a vzdelanie to isté?
Život v súlade s prírodným svetom (polyrické diela ruských spisovateľov 19. storočia).
Možnosť 7

„Hlavná vec v človeku nie je myseľ, ale to, čo ho ovláda: charakter, srdce, dobré pocity, pokročilé nápady“ (F. M. Dostojevskij).
„Umenie nikdy neopustilo človeka, vždy vychádzalo v ústrety jeho potrebám a jeho ideálu, vždy mu pomáhalo pri hľadaní tohto ideálu, rodilo sa s človekom, rozvíjalo sa popri jeho historickom živote“ (F. M. Dostojevskij).
Pechorin „Doubles“ (na základe románu M. Yu. Lermontova „Hrdina našej doby“).
Možnosť 8
„Ak chápete, že vzdelávať druhých môžeme len cez seba, potom je otázka vzdelávania zrušená a zostáva jedna otázka: ako máme žiť my sami? (L.N. Tolstoj)
„Niet vyššej myšlienky ako obetovať svoj vlastný život, brániť svojich bratov a svoju vlasť...“ (F. M. Dostojevskij)
26
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
„Nemôžete predstierať, že ste intelektuál“ (D. S. Likhachev).
„Súčasné storočie a minulosť“ v komédii „Beda vtipu“ od A. S. Griboyedova.
Možnosť 9
„Dom bez kníh je ako telo bez duše“ (Cicero).
„Ľudstvo bolo vždy jedným z najdôležitejších fenoménov literatúry, veľkých i malých“ (D. S. Lichačev).
Ako často v živote musíme robiť rozhodnutia?
Akú úlohu zohráva krajina v románe A. S. Puškina „Eugene Onegin“?
Možnosť 10
„Rusko sa zaobíde bez každého z nás, ale nikto z nás sa bez neho nezaobíde“ (I. S. Turgenev).
Aký význam pripisujem pojmu „viera“?
„V oblasti vzdelávania by mal mať proces sebarozvoja čo najširšie miesto. Najúspešnejšie sa ľudstvo rozvinulo len sebavýchovou“ (G. Spencer).
Prečo V. G. Belinsky považoval román M. Yu. Lermontova „Hrdina našej doby“ za „večne mladú knihu“?
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. možnosť 1
27
Prezentácia s kreatívnou úlohouMožnosť 1
*
Cvičenie
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu eseje D. Granina „Bezvolanie a ľahostajnosť“.

Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku „Ako môžeme z vášho pohľadu odpovedať na posledné otázky autora článku?“
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.


Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, v súlade s normami reči *.
Text na počúvanie**
Minulý rok sa mi stalo niečo zlé. Išiel som po ulici, pošmykol som sa a spadol... Spadol som zle, horšie to už byť nemohlo: tvár som narazil o obrubník***, zlomil som si nos, celú tvár som mal rozbitú, ruka mi vyskočila v moje rameno. Bolo asi sedem hodín večer. V centre mesta, na Kirovsky Prospekt, neďaleko domu, kde bývam.
S veľkými ťažkosťami sa postavil, tvár mal od krvi, ruka visela ako bič. Cítil som sa ako v šoku, bolesť bola čoraz silnejšia a potreboval som rýchlo niečo urobiť. A nemôžem hovoriť, mám rozbité ústa.
Rozhodol som sa vrátiť domov.
Išiel som po ulici, myslím, bez potácania, držiac si krvavú vreckovku na tvári, kabát sa mi už leskol krvou. Dobre si pamätám túto cestu, asi tristo metrov. Na ulici bolo veľa ľudí. Išla k nim žena s dievčaťom, nejaký pár, staršia žena.
* Skúšobný papier nájdete na webovej stránke [Stiahnite si súbor na zobrazenie odkazu].

*** Obrubník.
28
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
žena, muž, mladí chalani, všetci na mňa najprv zvedavo pozerali a potom odvrátili zrak, odvrátili sa. Keby za mnou niekto na tejto ceste prišiel a spýtal sa, čo mi je, či potrebujem pomoc. Pamätám si tváre mnohých ľudí, zjavne s nevedomou pozornosťou, zvýšeným očakávaním pomoci...
Bolesť mi zmiatla vedomie, ale pochopil som, že ak si teraz ľahnem na chodník, pokojne ma prekročia a prejdú okolo mňa. Musíme sa dostať domov.
Neskôr som sa zamyslel nad týmto príbehom. Mohli by si ma ľudia mýliť s tým, že som opitý? Zdá sa, že nie, je nepravdepodobné, že som urobil taký dojem. Ale aj keby ma vzali za opitého... videli, že som celý od krvi, niečo sa stalo, spadol som, udrel som sa, prečo nepomohli, nespýtali sa aspoň, čo sa deje? Takže prejsť okolo bez plytvania časom alebo námahou sa stalo známym pocitom?
Pri premýšľaní som si s horkosťou spomenul na týchto ľudí, najprv som bol nahnevaný, obvinený, zmätený, rozhorčený, ale potom som si začal spomínať na seba. A hľadal som niečo podobné vo svojom správaní, túžbe ustúpiť, vyhnúť sa, nezapájať sa... A keď som sa odhalil, začal som chápať, ako sa tento pocit stal obvyklým, ako sa oteplil a nebadane zakorenené.
Pri premýšľaní som si spomenul na niečo iné. Spomenul som si na čas na fronte, keď v hladných zákopoch nášho života nebolo možné prejsť okolo neho pri pohľade na raneného človeka.
A po vojne tento pocit vzájomnej pomoci medzi nami ešte dlho zostal. Ale postupne to zmizlo. Stratil sa natoľko, že človek považuje za možné prejsť okolo spadnutého zraneného ležiaceho na zemi.
A naozaj, čo sa to s nami deje? Ako sme sa dostali do tohto bodu, ako sme prešli od normálnej vnímavosti k ľahostajnosti, k bezcitnosti, a to sa tiež stalo normálnym?
(Podľa D. Granina) 376 slov

29
Možnosť 2 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje D. Granina „Múzeum zabudnutých starých vecí“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku „Ako môžeme z vášho pohľadu odpovedať na poslednú otázku autora článku?“ Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.

Text na prezentáciu
Raz som v ateliéri umelca Vasilkovského videl album, v ktorom naspamäť kreslil ľudí 30. rokov. Dospelé tety a strýkovia z jeho detstva. Prelistoval som si stránky a zistil som. Kresby ožili, rozhýbali sa a z mojej pamäte sa začali vynárať známi oblečení v kostýmoch tých rokov, ako keby umelkyňa špehovala moje spomienky. Naše ulice, náš dvor, taxikári... Toto bolo mesto, v ktorom sme obaja prežili detstvo. A hlavne som si spomenul aj na rôzne veci, ktoré vtedy existovali, ale teraz už nie sú. Niektoré veci sa stali nepotrebnými, iné sa zmenili a iné sa môžu vrátiť.
Vtedy sme sa rozhodli zhromaždiť všetko, čo sa nám zachovalo v pamäti: umelec nakreslí a ja poviem, aby som nejako zachytil vzhľad tej reality, pretože, žiaľ, nemáme takmer žiadne múzeá histórie nášho sovietskeho života. Samozrejme, že také múzeá budú, ale sú veci, ktoré do týchto múzeí nepôjdu, nedajú sa tam umiestniť, napríklad praskanie brezových polien v piecke...
Svet vecí sa aktualizuje čoraz rýchlejšie, na trh vstupujú nové značky elektrických sporákov, chladničiek, televízorov, áut a vysávačov. Staré niekde miznú, objavujú sa vylepšené. Štýly topánok, detské hračky, lyže... Všetko sa mení a už
30
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
nie raz alebo dvakrát za život jednej generácie. Lampy, vlaky, domy, lietadlá... Čo povieme na oblečenie či klobúky.
Neustále sa zbavujeme starostí o veci. Najčastejšie sa vyhadzujú plastové riady, aby sa neumyli, papierové obrusy a už rok a pol zabehnuté hodiny. Nemáte čas pripútať sa k veciam alebo si nájsť priateľov. Zhruba to isté sa deje v našom každodennom živote. Ľahké stoličky, chatrný nábytok. Teraz to nekupujú s ohľadom na dedičov.
Staré veci sú len znaky, ktoré zanechal minulý život. Náš život ako chlapca si pamätáme cez veci živo a objektívne. Veci sa môžu vrátiť. Netreba sa úplne rozlúčiť s minulosťou. Detstvo sa vám skôr či neskôr pripomenie. Nie je to o nostalgii. Vraciame sa do detstva pre láskavosť, nehu, radosť z dažďa a potešenie z obrovskej oblohy. Samozrejme, tieto pocity sa nedajú vrátiť. Mesto 30. rokov je uchované v pamäti bývalých chlapcov a dievčat. V tejto rezerve je zvodný v akvarele. V skutočnosti toto mesto nebolo také dobré, ale má rozpoznateľné, jedinečne horlivé črty. Inšpirácia a hovor... Teraz sa mesto stalo oveľa krajším, bohatším, zdravším, žiarivejším v ramenách. Prečo sa znova a znova pozeráme na jeho vzhľad a hľadáme v ňom predovšetkým tú nie tak prosperujúcu a predsa šťastnú minulosť?...
(Podľa D. Granina) 378 slov
Možnosť 3 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie časti prednášky Y. Lotmana „Circles of Conscience“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku „Čo si myslíte, že sa ľudia učia? .
Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.

31
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi. *
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na prezentáciu
V jednej zo svojich kníh filozof Rousseau napísal: „Som ako všetci ostatní a nie som ako nikto iný. Toto je veľmi hlboká poznámka: človek je po prvé ako všetci ostatní ľudia a po druhé je individuálny, je jediný a nikto iný ako on. Ale pre ostatných nie je také ľahké pochopiť ma...
Pravidlá ulice chápu všetci rovnako, až na tých, ktorí sa ich nenaučili. Chápe každý Puškina rovnako? Nie, všetko je inak. A nehovorte, že niektorí ľudia to chápu správne, zatiaľ čo iní to chápu nesprávne. Puškin sa prihovára všetkým, ako keby to napísal teraz a špeciálne pre nich. A vždy máte možnosť porozprávať sa so skvelým človekom, ktorý vám sám chce niečo povedať. Len otvor uši, len pozor! Hlavným problémom nášho veku je, že máme zatvorené oči a uši.
Život každého človeka prechádza v určitých izolovaných kruhoch. Jeden žije v malom kruhu, druhý vo väčšom kruhu, tretí v ešte väčšom. Veľkosť vášho kruhu je určená mnohými znakmi: čo vás zaujíma, čo viete, čo vás zaujíma a ešte jedna a veľmi dôležitá vec: čo vás bolí? Jeden napríklad bolí, keď ho zasiahne, a druhý povie len: dobre, pokiaľ ho nezabijú. Bol tam väčší kruh, keď človek odpovedal na urážku súbojom a povedal, že urážka je horšia ako smrť: smrť nemôže človeka ponížiť a ja neznesiem urážku. Iný povie: Nebudem tolerovať urážky od ľudí, ktorých mám rád, nedovolím urážať svoje deti, nedovolím urážať moju matku, ale cudzieho človeka... Keď to bolí od cudzej bolesti, toto je najväčší okruh, okruh kultivovaného človeka.
Život vyžaduje od človeka veľa. Má veľa situácií, keď má možnosť vybrať si: konať tak či onak. Neexistujú žiadne okolnosti, keď nemôžete urobiť inak. A ak stále nájdeme takéto okolnosti,
32
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
bojujú, to znamená, že nemáme žiadne svedomie. Svedomie je to, čo diktuje, čo robiť, keď je na výber. Ale vždy je na výber...
Čo sa teda ľudia učia? Ľudia sa učia vedomosti, ľudia sa učia pamäti, ľudia sa učia svedomiu. Toto sú tri predmety, ktoré sú nevyhnutné v každej škole a ktoré umenie zahŕňa. A umenie je v podstate Kniha pamäti a svedomia. Musíme sa len naučiť čítať túto Knihu.
(Podľa Yu. Lotmana) 357 slov
Možnosť 4 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu príbehu K. Paustovského „O maľbe“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku, ktorú položil autor v texte: „Aký je dôvod týchto nevyliatych sĺz?
Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na prezentáciu
Farby a svetlo v prírode by sa nemali ani tak pozorovať, ako ich jednoducho žiť. Na umenie je vhodný len materiál, ktorý si vydobyl miesto v srdci. Maľba je pre prozaika dôležitá nielen preto, že mu pomáha vidieť a milovať farby a svetlo. Maľba je dôležitá aj preto, lebo umelec si často všimne aj to, čo my vôbec nevidíme. Až po zjedení jeho obrazov to začíname vidieť aj my a čudujeme sa, že sme si to nevšimli skôr.
Francúzsky umelec Monet prišiel do Londýna a namaľoval Westminsterské opátstvo. Na Monetovom obraze gotické obrysy ab-

33
prápory sa ledva vynárajú z hmly. Obraz bol namaľovaný majstrovsky. Ale keď bol obraz vystavený, vyvolal to medzi Londýnčanmi zmätok. Boli ohromení, že Monetova hmla bola karmínová, pričom dokonca aj z učebníc bolo známe, že farba hmly bola šedá.
Monetova drzosť vyvolala spočiatku pobúrenie. Ale tí, ktorí boli rozhorčení, vyšli do londýnskych ulíc, nazreli do hmly a prvýkrát si všimli, že je naozaj fialová. Hneď na to začali hľadať vysvetlenie. Zhodli sa, že červený odtieň hmly závisí od množstva dymu a túto farbu dodávajú hmle domy z červených tehál v Londýne. Po Monetovom obraze začali všetci vidieť londýnsku hmlu tak, ako ju videl umelec. Monet bol dokonca prezývaný „tvorca londýnskej hmly“.
Zdá sa, že impresionisti zosilnili slnečné svetlo. Maľovali pod holým nebom a občas zintenzívnili farby. To viedlo k tomu, že sa Zem na ich obrazoch objavila v jasajúcom svetle. Zem sa stala slávnostnou. V tom nebol hriech, tak ako nie je hriech v ničom, čo človeku aspoň trochu dodáva radosť. Takmer každý umelec, bez ohľadu na to, do akej doby a do akej školy patrí, nám odhaľuje nové črty reality.
Mal som to šťastie, že som bol v Drážďanskej galérii niekoľkokrát. Okrem Raffaelovej Sixtínskej madony existuje veľa obrazov starých majstrov, pred ktorými je jednoducho nebezpečné zastaviť. Nepustia sa. Môžete sa na ne pozerať hodiny, možno dni, a čím dlhšie sa pozeráte, tým nepochopiteľnejšie emocionálne vzrušenie narastá. Dosiahne to bod, kedy človek len ťažko dokáže zadržať slzy.
Aký je dôvod týchto nevyliatych sĺz? Faktom je, že v týchto obrazoch je dokonalosť ducha a sila génia, čo nás núti usilovať sa o čistotu, silu a ušľachtilosť vlastných myšlienok. Pri kontemplácii krásy vzniká úzkosť, ktorá predchádza našej vnútornej očiste. Akoby všetka sviežosť dažďov, vetrov, dychu rozkvitnutej zeme, polnočnej oblohy a sĺz preliatych láskou prenikla do nášho vďačného srdca a navždy sa ho zmocnila.
(Podľa K. Paustovského) 380 slov
3. Žák. č. 44
34
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
Možnosť 5 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie založené na fragmente článku N. Akimova „Sú potrebné dobré spôsoby?“
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku v názve článku.
Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na prezentáciu
POTREBUJETE DOBRÉ VYCHÝVANIE?
Ak by najnovšie kybernetické stroje dokázali spočítať, koľko krajinu stojí množstvo zlej nálady, podráždenia spôsobeného hrubým či neláskavým správaním ľudí, povedali by nám úplne senzačné čísla.
Človek, ktorý sa v spoločnosti svojich spoluobčanov cíti pokojne a pohodlne, je mnohonásobne výkonnejší a podnikavejší ako ten, ktorý musí byť každú minútu v strehu, aby zabránil nezaslúženej urážke, hrubosti a hrubosti.
Základy zlého správania spočívajú spravidla v psychológii a v názoroch človeka. Aké sú tieto základy?
Po prvé, podceňované chápanie svojich povinností. Tolerancia a ľudskosť našej spoločnosti vštepila do mnohých krehkých duší vieru, že „všetko ide“...
Po druhé, otupenie zmyslu pre spravodlivosť.
Pojem spravodlivosti vzniká v človeku vo veľmi ranom veku, ak je vychovávaný trpezlivo a starostlivo. Po prvé, dieťa je zvyknuté na myšlienku, že nemá žiadne privilégiá ani výhody oproti svojim súdruhom. Potom pochopí
pri

35
Najužitočnejšou zručnosťou pre jeho budúci život je schopnosť vžiť sa duševne na miesto blížneho a z tejto pozície hodnotiť jeho činy. Dobré spôsoby, ako prejav vnútornej jemnosti a kultúrnosti, sú nevyhnutným atribútom človeka. *
Ak sa ponoríte do duše každého hrubého či chuligánskeho človeka, zistíte, že jeho činy nie sú nikdy náhodné, ale sú založené na veľmi konkrétnych názoroch.
To je v prvom rade nerešpektovanie suseda, jeho názoru a pohodlnosti. Pevné presvedčenie, že všetci ostatní nemajú žiadne práva, a túžba uchmatnúť si od života čo najviac.
Najlepší ľudia často urážajú svojich blízkych. A to sa väčšinou deje bez akéhokoľvek zlomyseľného úmyslu, bez úmyslu uraziť, ponížiť, uraziť, no jednoducho z nadhľadu, nepremyslenosti, nepozornosti. Pretože títo dobrí ľudia, často zaneprázdnení veľkými a dôležitými vecami, nenašli si čas na premýšľanie o forme svojho správania, nerozvinuli tie jednoduché a užitočné pravidlá, ktoré za rovnakých okolností robia život príjemnejším, nervy zdravšie a zlepšujú náladu celého tímu.
Každý mladý človek by si teda mal urobiť dva veľmi dôležité závery.
Po prvé: láskavý prístup k druhým nespôsobuje žiadne dodatočné výdavky a nevyčerpáva ho lámavou prácou. Toto je bezplatný doplnok k životu a keď sa to stane zvykom, robí sa to automaticky.
Po druhé: človek, ktorý sa naučil dobre zaobchádzať so svojimi blížnymi, im nielen prináša radosť, ale zo svojho správania dostáva aj obrovskú radosť.
Dobré spôsoby a správne vyvinuté správanie sú teda nielen veľkým prínosom človeka pre spoločnosť. Tento vklad prináša samotnému investorovi najcennejší príjem na svete, dobrú náladu a optimistickú náladu.
(Podľa N. Akimova) 380 slov
36
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
Možnosť 6 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu článku D. Lichačeva „Zmysel života“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku „Aké životné ciele a ciele sú hlavné v živote?“
Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na prezentáciu
Keď si človek vedome alebo intuitívne vyberie v živote pre seba nejaký cieľ alebo životnú úlohu, zároveň si nedobrovoľne dáva hodnotenie. Podľa toho, čím človek žije, sa dá posúdiť, či je jeho sebavedomie nízke alebo vysoké.
Ak človek očakáva, že nadobudne všetky základné hmotné statky, hodnotí sa na úrovni týchto hmotných statkov ako majiteľ najnovšej značky auta, ako majiteľ luxusnej dačo, ako súčasť svojej nábytkovej zostavy...
Ak človek žije preto, aby prinášal ľuďom dobro, zmierňoval ich utrpenie z choroby, rozdával ľuďom radosť, tak sa hodnotí na úrovni tejto ľudskosti. Stanoví si cieľ hodný človeka. Len životne dôležitý cieľ umožňuje človeku žiť svoj život dôstojne a získať skutočnú radosť. Áno, radosť!
Nikto nie je imúnny voči chybám. Ale najdôležitejšou chybou, osudovou chybou, je nesprávna voľba hlavnej úlohy v živote.
Pri stanovení cieľa kariéry alebo akvizície človek zažíva oveľa viac smútku ako radosti a riskuje, že stratí všetko. Čo môže stratiť človek, ktorý sa teší z každého?

37
na tvoj dobrý skutok? Dôležité je len to, aby dobro, ktoré človek koná, bolo jeho vnútornou potrebou, vychádzalo z inteligentného srdca, a nie len z hlavy, a nemalo byť len „princípom“.
Hlavná úloha v živote preto musí byť nevyhnutne širšia ako len osobná úloha, nemala by byť obmedzená len na vlastné úspechy a neúspechy. Mala by byť diktovaná láskavosťou k ľuďom, láskou k rodine, k vášmu mestu, k vašim ľuďom, k vašej krajine, k celému vesmíru.
Znamená to, že človek má žiť ako askéta, nestarať sa o seba, nič nenadobúdať a neužívať si jednoduché povýšenie? Vôbec nie! Hovorím len o hlavnej úlohe v živote. A túto hlavnú životnú úlohu netreba v očiach iných ľudí zdôrazňovať. A musíte sa dobre obliecť (toto je úcta k ostatným), ale nie nevyhnutne „lepšie ako ostatní“. A musíte si zostaviť knižnicu pre seba, ale nie nevyhnutne väčšiu ako susedova. A je dobré kúpiť auto pre seba a svoju rodinu, je to pohodlné. Len nepremieňajte sekundárne na primárny a nedovoľte, aby vás hlavný cieľ života vyčerpal tam, kde to nie je potrebné. Keď to potrebujete, je to iné...
(D. Lichačev) 336 slov

Možnosť 7 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu eseje S. Ľvova „Súcit“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku, ktorú položil autor v texte: „Ako pomôcť tým, ktorí trpia ľahostajnosťou, ako aj samotným ľahostajným?
Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
38
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
Test z administratívnych textov 8. ročník.
Prezentácia s kreatívnou úlohou.
Súcit je aktívny pomocník.
Ale čo tí, ktorí nevidia, nepočujú, necítia, keď niekto iný trpí bolesťou a je zlý? Za outsidera, za ktorého považujú všetkých okrem seba a možno aj svojej rodiny, ku ktorej sú však často ľahostajní. Ako pomôcť tým, ktorí trpia ľahostajnosťou, ako aj samotným ľahostajným?
Od detstva sa v prvom rade vzdelávajte tak, aby ste reagovali na nešťastie niekoho iného a ponáhľali sa na pomoc niekomu v problémoch.
Empatia je veľká ľudská schopnosť a potreba. Ľudia, ktorí si vypestovali talent láskavosti, tí, ktorí vedia premeniť sympatie na pomoc, majú ťažší život ako tí, ktorí sú necitliví. A nepokojnejší. Ale ich svedomie je čisté.
Necitliví ľudia si myslia, že sa dobre bavia. Sú obdarení brnením, ktoré ich chráni pred zbytočnými starosťami a zbytočnými starosťami.
Nedávno som mal to šťastie stretnúť starého, múdreho lekára. Na jeho oddelení sa často objavuje aj cez víkendy a sviatky, nie z núdze, ale z duchovnej núdze. S pacientmi sa rozpráva nielen o ich chorobe, ale aj o zložitých životných témach. Vie, ako v nich vzbudiť nádej a veselosť.
Dlhoročné pozorovania mu ukázali, že človek, ktorý nikdy s nikým nesúcitil, nevnímal nikoho utrpenie, keď sa ocitne zoči-voči vlastnému nešťastiu, ukáže sa ako nepripravený. Jedným z najdôležitejších ľudských pocitov je súcit. A nech nezostane len pri sympatiách, ale nech sa stane činom. Pomoc. Každý, kto to potrebuje, kto sa cíti zle, hoci mlčí, mu musí prísť na pomoc bez toho, aby čakal na zavolanie. (S. Ľvov)

Ako chápete slovo „súcit“? Uveďte dôvody svojej odpovede.

39

Jedným z najdôležitejších ľudských pocitov je súcit. A nech nezostane len pri sympatiách, ale nech sa stane činom. Pomoc. Každý, kto to potrebuje, kto sa cíti zle, hoci mlčí, mu musí prísť na pomoc bez toho, aby čakal na zavolanie.
(S. Ľvov)
Možnosť 8 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie časti príbehu K. Paustovského „Strýko Gilyai“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku „Akú veľkú kultúrnu prácu podľa názoru autora robia ľudia ako Gilyarovsky?
Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na prezentáciu
strýko GILYAY
Nič nemôže poskytnúť takú živú predstavu o minulosti ako stretnutie s jeho súčasníkom, najmä s takým jedinečným a talentovaným mužom, akým je Vladimir Aleksandrovič Gilyarovsky, muž s nezlomnou energiou a nepotlačiteľnou láskavosťou.
40
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
V prvom rade, čo bolo na Gilyarovskom zarážajúce, bola integrita a výraznosť jeho postavy. Ak môže existovať výraz „malebná postava“, potom sa úplne vzťahuje na Gilyarovského. Bol malebný vo všetkom vo svojom životopise, v spôsobe reči, vo svojej detinskosti, vo svojom vzhľade, vo svojom všestrannom, energickom talente.
Gilyarovsky bol stelesnením toho, čo nazývame „široká príroda“. To sa prejavilo nielen v jeho mimoriadnej štedrosti a láskavosti, ale aj v tom, že Gilyarovskij od života vyžadoval veľa.
Muž takého rozsahu a originality ako Gilyarovskij sa nemohol ocitnúť mimo popredných ľudí a spisovateľov svojej doby. Čechov, Kuprin, Bunin a mnohí spisovatelia, herci a umelci boli priatelia s Gilyarovským. Gilyarovskij mohol byť hrdý aj na to, že bol všeobecne známy a obľúbený medzi moskovskými chudobnými v známom útulku pre žobrákov, tulákov a odpadlíkov Khitrovka.
Každá doba potrebuje svojho kronikára historických udalostí, života a spôsobu života. Kronika každodenného života nám približuje minulosť s osobitnou ostrosťou a viditeľnosťou. Aby sme plne pochopili aspoň Leva Tolstého či Čechova, musíme poznať vtedajší život. Preto sú pre nás príbehy Gilyarovského, „komentátora svojej doby“, také cenné. Žiaľ, takýchto spisovateľov sme takmer nemali. Teraz neexistujú. A robili a robia obrovskú kultúrnu vec.
O Moskve mohol Gilyarovsky právom povedať: „Moja Moskva“. Bez Gilyarovského si nemožno predstaviť Moskvu konca devätnásteho a začiatku dvadsiateho storočia, rovnako ako si ju nemožno predstaviť bez umeleckého divadla, Chaliapina a Treťjakovskej galérie.
Gilyarovského pohostinný, otvorený a hlučný dom bol akýmsi centrom Moskvy. V podstate to bolo vzácne múzeum kultúry, maľby a života Čechovových čias. Je potrebné starostlivo uchovávať ako príklad moskovského každodenného života devätnásteho storočia.
Sú ľudia, bez ktorých je ťažké si predstaviť existenciu spoločnosti a literatúry. Ide o druh kvasných kvasiniek, prúd šumivého vína. Nezáleží na tom, či písali veľa alebo málo. Dôležité je, že žili, aby sa okolo nich naplno rozprúdil literárny a spoločenský život.

41
vojenského života, že v ich činnosti sa lomila celá pre nich súčasná história krajiny. Dôležité je, že definovali svoj čas.
Taký bol Vladimír Aleksandrovič Gilyarovskij, básnik, spisovateľ, znalec Moskvy a Ruska, človek veľkého srdca, najčistejší príklad talentu nášho ľudu.
(Podľa K. Paustovského) 362 slov
Možnosť 9 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje K. Paustovského.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnený výklad poslednej vety textu. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na prezentáciu
Je ťažké vysvetliť, odkiaľ pochádzajú zvyky, a to nečakané.
Vždy, keď som išiel na dlhé cesty, vždy som prišiel do Iljinského víru. Jednoducho som nemohol odísť bez toho, aby som sa s ním rozlúčil, do týchto celoruských polí. Povedal som si: „Na tento bodliak si spomenieš niekedy, keď poletíš ponad Stredozemné more. Ak sa tam, samozrejme, dostanete. A vy si spomeniete na tento posledný ružový lúč slnka rozptýlený v nebeskom priestore niekde pri Paríži. Ale, samozrejme, ak sa tam dostanete aj vy."
A všetko sa splnilo. Lietadlo skutočne letelo nad Tyrhénskym morom. Pozrel som sa cez okrúhle okienko. V bezodnej modrej
42
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
a v hĺbke sa objavili žlté obrysy ostrova pripomínajúceho kvet bodliaka. Toto bola Korzika. Potom som sa presvedčil, že ostrovy majú zo vzduchu bizarné tvary, presne ako kopovité mraky. Tieto podoby im dáva naša ľudská predstavivosť.
Rím sa v diaľke trblietal prudkými odrazmi slnka v sklenených stenách viacposchodových nových budov. Rádio často a nervózne opakovalo, že Signora Parelli čaká na svoje vlastné auto pri hlavnom východe z terminálu letiska.
A neznesiteľne som chcel ísť domov, do jednoduchého zrubového domu, na rieke Oka, na Iljinskom bazéne, kde ma čakajú vŕby, hmlisté ruské roviny západov slnka a priatelia.
Čo sa týka ružového slnečného lúča, videl som ho aj o pár dní neskôr neďaleko Paríža v mestečku Ermenonville, kde Jean-Jacques Rousseau strávil svoje posledné roky a zomrel na starobylom panstve... Spomenul som si na ten istý ružový večer na Iľjinský vír a priateľská túžba mi zrazu stisli srdce, túžiac po našej priestrannej krajine, západoch slnka, plantain a skromnom šuchote opadaného lístia.
Krásne Francúzsko, samozrejme, zostalo veľkolepé, ale ľahostajné nám. Túžba po Rusku mi padla na srdce. Od toho dňa som sa začal ponáhľať domov, do Oka, kde bolo všetko také známe, také sladké a jednoduché. Srdce mi zamrazilo už len pri pomyslení, že môj návrat do vlasti sa môže z nejakého dôvodu odložiť aspoň o pár dní. Francúzsko som si zamiloval už dávno. Najprv špekulatívne. A potom vážne, vážne. Ale kvôli nej som sa nemohol vzdať ani takej maličkosti, akou bol ranný šafránový lúč slnka na zrubovej stene starej chatrče. Mohli ste sledovať pohyb lúča po stene, počúvať drzé kikiríkanie dedinských kohútov a mimovoľne opakovať slová známe z detstva:
Vo Svätej Rusi kohúti zaspievajú
Čoskoro bude deň vo Svätej Rusi...
Nie! Je nemožné, aby človek žil bez vlasti, tak ako sa nedá žiť bez srdca. ,
(Podľa K. Paustovského) 370 slov

43
Možnosť 10 Úloha
Vypočujte si text Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu článku D. Lichačeva „Pamäť“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku „Prečo je pamäť naším bohatstvom?
Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak je esej prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na prezentáciu
Pamäť je jednou z najväčších vlastností existencie, akejkoľvek existencie: materiálnej, duchovnej, ľudskej...
Papier. Stlačte ho a rozložte. Zostanú na ňom záhyby a ak ho stlačíte druhýkrát, niektoré záhyby spadnú pozdĺž predchádzajúcich záhybov: papier „má pamäť“... Jednotlivé rastliny, kameň, na ktorom sú stopy jeho pôvodu a pohybu počas ľadu Vek zostáva, sklo, voda má pamäť. Vtáky majú najkomplexnejšie formy pamäti predkov, čo umožňuje novým generáciám vtákov lietať správnym smerom na správne miesto. A čo môžeme povedať o „genetickej pamäti“ pamäte zakomponovanej do storočí, pamäte prechádzajúcej z jednej generácie živých bytostí na ďalšiu.
Pamäť navyše nie je vôbec mechanická. Toto je najdôležitejší tvorivý proces: je to proces a je tvorivý. To, čo je potrebné, je zapamätané; Prostredníctvom pamäti sa hromadia dobré skúsenosti, formujú sa tradície, vytvárajú sa každodenné zručnosti, rodinné zručnosti, pracovné zručnosti, sociálne inštitúcie...
Pamäť odoláva deštruktívnej sile času. Táto vlastnosť pamäte je mimoriadne dôležitá. Je zvykom deliť čas primitívne
44
Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka
do minulosti, prítomnosti a budúcnosti. Ale vďaka pamäti minulosť vstupuje do prítomnosti a budúcnosť je akoby predpovedaná prítomnosťou, spojená s minulosťou. Pamäť, prekonanie času, prekonanie smrti. Toto je najväčší morálny význam pamäti.
Nezodpovednosť sa rodí z nedostatku vedomia, že nič neprejde bez stopy. Človek, ktorý sa dopustí nešetrného činu, si myslí, že tento čin sa nezachová v jeho osobnej pamäti a v pamäti jeho okolia.
Svedomie je v podstate pamäť, ku ktorej sa pridáva morálne hodnotenie toho, čo bolo urobené. Ale ak to, čo je dosiahnuté, nie je uchované v pamäti, potom nemôže existovať žiadne hodnotenie. Bez pamäti niet svedomia.
Preto je také dôležité byť vychovávaný v morálnej klíme pamäti: rodinná pamäť, ľudová pamäť, kultúrna pamäť. Rodinné fotografie sú jednou z najdôležitejších „vizuálnych pomôcok“ mravnej výchovy nielen detí, ale aj dospelých. Úcta k práci našich predkov, k ich tradíciám a zvykom, k ich piesňam a zábave – to všetko je nám drahé. A práve úcta k hrobom našich predkov.
Zachovať si pamäť, zachovať pamäť je našou morálnou povinnosťou voči nám samým a voči našim potomkom. Pamäť je naše bohatstvo.
(Podľa D. Lichačeva) 303 slov
*
11. TRIEDA
Vlastnosti skúšobného papiera GVE-11 v ruskom jazyku*
Skúšobný model GVE-11 zachováva kontinuitu s tradičnými a novými formami skúšky z ruského jazyka pre absolventov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania.
Absolvent má možnosť zvoliť si jednu z foriem skúšobnej práce: esej alebo prezentáciu s tvorivou úlohou. Formu skúšobnej práce (esej alebo prezentáciu s tvorivou úlohou) si študent môže zvoliť v deň skúšky. Aby bol tento výber vedomý, musí organizátor oboznámiť účastníkov skúšky s obsahom súboru tém pre skúšobnú esej, ako aj so skúšobným materiálom pre prezentáciu (je uvedená téma prezentácie a oznámená tvorivá úloha) .
Účastníci skúšky, ktorí si zvolili formu eseje a tí, ktorí budú písať esej s kreatívnou úlohou, pracujú v rôznych miestnostiach.
Obe formy skúšobnej práce sa v praxi vyučovania ruského jazyka neustále využívajú, sú študentom známe a zvládnutie zručností skúšaných na skúške je základom pre formovanie predmetových kompetencií.
Na dokončenie skúšobnej práce v ruskom jazyku máte 3 hodiny 55 minút (235 minút).
Pri záverečnej atestácii pre účastníkov skúšky so zdravotným znevýhodnením sú prítomní asistenti, ktorí absolventom poskytujú potrebnú technickú pomoc s prihliadnutím na ich individuálne možnosti (tlmočenie do posunkovej reči, pomoc pri obsadzovaní pracoviska, pohyb).
Na základe materiálov z webovej stránky FIPI: [Pre zobrazenie odkazu si stiahnite súbor].
46
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
Účastníci skúšky môžu používať pravopisné slovníky.
Súbor tém esejí obsahuje päť tém na rôzne témy, zoskupené podľa špecifickej štruktúry a obsahuje stručné pokyny pre účastníka skúšky (pozri možnosti písomky vo forme eseje).
Prvé dve témy súboru súvisia s analýzou umeleckých diel študovaných v rámci predmetu Literatúra. Sú vyberané tak, aby skúšobný materiál predstavoval diela dvoch literárnych období: literatúry 19. storočia a 20. storočia.
Zároveň sú rôznorodo zastúpené literárne žánre a žánre umeleckých diel. Témy esejí súvisiacich s poéziou musí absolvent odhaliť na príklade aspoň dvoch básní. Témy esejí súvisiace s dielami malého epického tvaru sú odhalené na príklade 12 diel (ich počet môže byť podľa uváženia absolventa zvýšený).
Posledné tri témy sú voľné, ide o napísanie eseje na filozofickú alebo eticko-morálnu problematiku. Pri písaní eseje-argumentu na jednu z týchto tém môže absolvent predložiť argumenty na základe obsahu umeleckých diel a životných skúseností študenta (osobné dojmy, vlastné myšlienky na danú tému atď.).
Témy esejí, formulované vo forme citátu, ktorý je vyjadrením jedného z predstaviteľov ruskej kultúry, smerujú k voľnému uvažovaniu, ktoré môže zahŕňať tak argumenty potvrdzujúce právoplatnosť rozsudku, ako aj protiargumenty dokazujúce správnosť na existenciu iného uhla pohľadu.
Prezentácia s tvorivou úlohou (pozri verziu skúšobnej práce vo forme prezentácie) obsahuje text, tvorivú úlohu a komentár k nej. Text pre zhustenú prezentáciu je fragmentom článku, eseje, príbehu o filozofických, sociálnych, morálnych problémoch. Približné množstvo textu na prezentáciu
Vlastnosti skúšobného papiera GVE-11 v ruskom jazyku
47
nia 300450 slov. K textu je pripojená kreatívna úloha, ktorej cieľom je komentovať jeden z autorov výrokov a argumentovať za svoj vlastný postoj.
Skúšaní musia napísať stručnú prezentáciu, ktorá sprostredkuje hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku.
Stručná prezentácia si vyžaduje schopnosť vybrať podstatné informácie, izolovať hlavné mikrotémy v texte a zhrnúť obsah východiskového textu. Výstižným podaním textu absolventi preukazujú komunikatívne schopnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylúčiť detaily a zovšeobecniť homogénne javy pri zachovaní hlavných mikrotém. Pri písaní stručnej prezentácie nie je cieľom zachovať autorov štýl.
Kreatívna úloha musí byť prečítaná a napísaná na tabuľu (alebo vytlačená pre každého účastníka skúšky). V prípade potreby sa na tabuľu napíšu vlastné mená uvedené v texte prezentácie.
Text navrhnutý na prezentáciu prečíta organizátor v publiku dvakrát. Ako organizátor skúšky formou prezentácie s tvorivou úlohou je zapojený odborník (napríklad učiteľ základnej školy), ktorý pozná metodiku vykonávania skúšky formou prezentácie. Do skúšobnej formy nie je dovolené zapojiť odborníka na tento akademický predmet, ako aj odborníka, ktorý tento predmet týmto študentom vyučoval. Na vykonanie skúšky pre nepočujúcich účastníkov GVE je najatý asistent tlmočníka posunkovej reči.
Mať písomný plán skúšok nie je podmienkou.
Na hodnotenie skúšobnej práce sa používa súbor hodnotiacich kritérií, ktorý zodpovedá určitému typu úlohy: esej na literárnu tému, esej na voľnú tému, esej s tvorivou úlohou. Pre každý z týchto typov úloh boli vyvinuté špeciálne kritériá, spoločné pre všetky typy práce sú Kritériá na hodnotenie gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6, s. 58).
48
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
Pri kontrole stručnej prezentácie sa posudzuje zrelosť týchto zručností:
adekvátne vnímať informácie počúvaného textu;
presne a výstižne prezentovať obsah počúvaného textu, zvýrazniť jeho hlavnú myšlienku;
vyberať a organizovať jazykové prostriedky, pri sprostredkovaní obsahu počúvaného textu využívať rozmanitosť gramatických štruktúr a lexikálnu bohatosť jazyka;
formátujte text v súlade s pravopisnými, gramatickými, interpunkčnými a rečovými normami ruského literárneho jazyka.
Pri kontrole eseje a kreatívneho zadania k textu prezentácie
Hodnotí sa úroveň formovania nasledujúcich zručností:
vytvárať text v súlade s danou témou;
spracovávať a interpretovať informácie obsiahnuté v počúvanom texte;
logicky vyjadrovať myšlienky, vytvárať tézu a dôkazy ako súčasť eseje-uvažovanie;
vybrať presvedčivé argumenty, vytvoriť odôvodnené vyhlásenie;
identifikovať postoj autora k nastoleným problémom, porovnať svoj postoj s iným uhlom pohľadu;
vybrať jazykové prostriedky v súlade s úlohou;
formátujte text v súlade s pravopisnými, gramatickými, interpunkčnými a rečovými normami ruského literárneho jazyka.
Pri kontrole a hodnotení eseje alebo kreatívneho zadania treba brať do úvahy, že jej objem nie je striktne obmedzený, ale je stanovený minimálny objem.
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
49
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce z ruského jazyka formou GVE-11
9

Esej na literárnu tému sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 1.

Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa esej hodnotí, je hlavným kritériom prvé kritérium (hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov). Ak odborník pri kontrole eseje udelí podľa prvého kritéria 0 bodov, úloha sa považuje za nesplnenú a nie je hodnotená podľa iných kritérií. Zároveň sa kontroluje praktická gramotnosť skúšaného, ​​t. j. podľa kritérií GK1FK1 sa priraďujú zodpovedajúce body (pozri tabuľku 6, s. 58).
Pri hodnotení eseje by ste mali brať do úvahy objem napísanej eseje. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 300 slov. Ak esej obsahuje menej ako 250 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za neúplnú a je hodnotená 0 ​​bodmi.
stôl 1

Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému
Body

SLK1
Hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov

Skúšaný odhaľuje tému eseje, pričom sa spolieha na pozíciu autora (pri analýze básní, berúc do úvahy zámer autora); formuluje svoj názor; presvedčivo zdôvodňuje svoje tézy
3

4. Žák. č. 44
50
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda

Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému
Body

Skúšaný odhaľuje tému eseje, pričom sa spolieha na pozíciu autora (pri analýze básní, berúc do úvahy zámer autora); v prípade potreby formuluje svoje stanovisko, ale
zdôvodňuje tézy nedostatočne presvedčivo
2

Skúšaný odhaľuje tému eseje povrchne, bez toho, aby sa spoliehal na pozíciu autora (analyzuje básne bez toho, aby bral do úvahy zámer autora) a/alebo
nepodkladá svoje tézy
1

Skúšaný nezverejňuje tému eseje *Ak pri kontrole eseje odborník udelí 0 bodov podľa prvého kritéria, potom podľa kritérií SLK2 a SLKZ je esej hodnotená 0 ​​bodmi
0

SLK2
Platnosť použitia textu práce

Text posudzovanej práce je použitý komplexne a primerane (citáty s komentármi k nim, prerozprávanie fragmentov textu s ich hodnotením, odkazy na text práce)
2

Text je atraktívny, ale
nie vždy odôvodnené (t. j. priamo nesúvisiace s predloženou tézou)
1

Text sa nepoužíva, rozsudky nie sú podložené textom
0

SLKZ
Kompozičná integrita a konzistentnosť eseje

Skladba sa vyznačuje kompozičnou celistvosťou, časti výpovede na seba logicky nadväzujú, myšlienka sa dôsledne rozvíja, nedochádza k bezdôvodným opakovaniam ani porušovaniu logickej postupnosti.
2

4-
Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
ja

Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému
Body

Časti eseje sú logicky spojené, dochádza však k narušeniu kompozičnej integrity: myšlienka sa opakuje a/alebo „
existujú porušenia v postupnosti prezentácie (vrátane sémantických častí vyhlásenia) a/alebo
existujú odchýlky od témy eseje
1

V eseji nie je viditeľná kompozičná myšlienka, resp
došlo k hrubým porušeniam v poradí prezentácie a/alebo
medzi časťami a v rámci častí eseje nie je žiadne spojenie
0

Maximálny počet bodov za esej na literárnu tému podľa kritérií SLK1SLKZ
7

Esej na voľnú tému sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 2 (s. 52).
Gramotnosť písomného prejavu skúšaného a skutočná správnosť eseje sa posudzujú podľa špeciálnych Kritérií na hodnotenie gramotnosti a skutočnej správnosti prejavu skúšaného (pozri tabuľku 6, s. 58).
Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa esej hodnotí, je hlavným kritériom prvé kritérium (hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov). Ak pri kontrole eseje dá odborník podľa prvého kritéria 0 bodov, potom podľa kritérií SSK2 SSKZ je práca hodnotená 0 ​​bodmi. Zároveň sa kontroluje praktická gramotnosť skúšaného, ​​t. j. podľa kritérií GK1FK1 sa priraďujú zodpovedajúce body (pozri tabuľku 6, s. 58).
52
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
"Pri hodnotení eseje treba brať do úvahy objem. Skúšaným sa odporúča mať objem aspoň 300 slov. Ak esej obsahuje menej ako 250 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných slov) , potom sa takáto práca považuje za neúplnú a je hodnotená 0 ​​bodmi.
tabuľka 2

Kritériá hodnotenia eseje na voľnú tému
Body

SSK1
Hĺbka odhalenia témy eseje a presvedčivosť úsudkov

Skúšaný odhalí tému eseje, sformuluje svoj pohľad a presvedčivo zdôvodní svoje tézy.
3

Skúšaný prezradí tému eseje, sformuluje svoj pohľad, ale
zdôvodňuje tézy nedostatočne presvedčivo
2

Skúšaný prezrádza tému eseje povrchne a/alebo
nepodkladá svoje tézy
1

Skúšaný neprezradí tému eseje *Ak pri kontrole eseje odborník udelí 0 bodov podľa prvého kritéria, potom podľa kritérií SSK2 a SSKZ je esej hodnotená 0 ​​bodmi
0

2 SSK
Argumentácia skúšaného vlastným názorom na tému eseje

Skúšaný vyjadril svoj názor na problém zodpovedajúci téme eseje a uviedol aspoň dva argumenty na podporu tohto názoru
2

Skúšaný vyjadril svoj názor na problém zodpovedajúci téme eseje a uviedol len jeden argument na podporu tohto názoru
1

Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
53

Kritériá hodnotenia eseje na voľnú tému
Body

Skúšaný vyjadril svoj názor na problém zodpovedajúci téme eseje, ale neuviedol žiadne argumenty, alebo *
posudok skúšaného sa v práci vôbec nepremietne, príp
skúšaný sa vyjadril k problematike, ktorá nezodpovedá téme eseje
0

sskz
Kompozičná integrita a konzistentnosť eseje

Skladba sa vyznačuje kompozičnou celistvosťou, časti výpovede na seba logicky nadväzujú, myšlienka sa dôsledne rozvíja, nedochádza k bezdôvodným opakovaniam ani porušovaniu logickej postupnosti.
2

Časti eseje sú logicky spojené, dochádza však k narušeniu kompozičnej integrity: myšlienka sa opakuje, resp.
existujú porušenia v postupnosti prezentácie (vrátane sémantických častí vyhlásenia) a/alebo
existujú odchýlky od témy eseje
1

V eseji nie je žiadny kompozičný zámer a/alebo
došlo k hrubým porušeniam v poradí prezentácie a/alebo
medzi časťami a v rámci častí eseje nie je žiadne spojenie
0

Maximálny počet bodov za esej na voľnú tému podľa kritérií SSK1SSKZ
7

54
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
3. Súbor kritérií na hodnotenie stručnej prezentácie a splnenie kreatívnej úlohy na prezentáciu (esej)
Výstižná prezentácia a splnenie tvorivej úlohy na prezentáciu sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľkách 35 (s. 54-57).
Gramotnosť skúšaného v písomnom prejave a skutočná správnosť výstižného prednesu a splnenie tvorivej úlohy (eseje) sa hodnotí podľa osobitných Kritérií na hodnotenie gramotnosti a skutočnej správnosti prejavu skúšaného (pozri tabuľku 6, s. 58).
Hodnotenie sémantickej celistvosti, verbálnej koherencie a konzistentnosti textu vytvoreného skúšaným (pozri tabuľka 5, s. 57) sa uvádza za vypracovanie dvoch typov práce ako celku (prezentácia a tvorivá úloha).
3.1. Kritériá hodnotenia stručnej prezentácie
Pri posudzovaní prezentácie by sa mal brať do úvahy objem kondenzovanej prezentácie. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 70 slov. Ak prezentácia obsahuje menej ako 50 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a hodnotí sa 0 bodmi.
Tabuľka 3

Kritériá na vyhodnotenie komprimovaného súhrnu
Body

Skúšaný presne vyjadril hlavný obsah textu, ktorý počúval.
1

Skúšaný nesprostredkoval hlavný obsah textu, ktorý počúval.
0

IR2
Kompresia zdrojového textu

Skúšaný použil jednu alebo viac techník kompresie textu
1

Skúšaný nepoužil techniky kompresie textu *
0

Maximálny počet bodov za stručnú prezentáciu podľa kritérií IR1IR2
2

Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
55
3.2. Kritériá hodnotenia dokončenia kreatívnej úlohy na prezentáciu
Kreatívna úloha sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 4.
Spomedzi kritérií, podľa ktorých sa hodnotí tvorivá úloha, je hlavným kritériom prvé kritérium (formulácia problému počúvaného textu). Ak pri kontrole eseje odborník dá 0 bodov podľa prvého kritéria, potom sa práca podľa kritérií KT1 KT ohodnotí 0 bodmi.
Pri hodnotení eseje by ste mali brať do úvahy objem napísanej eseje. Pre skúšajúcich sa odporúča minimálna dĺžka 200 slov. Ak esej obsahuje menej ako 150 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane funkčných), potom sa takáto práca považuje za nedokončenú a je hodnotená 0 ​​bodmi.
Tabuľka 4

Kritériá hodnotenia kreatívneho zadania
Body

KT1
Formulácia problému počúvaného textu

Skúšaný (v tej či onej forme v ktorejkoľvek časti eseje) správne sformuloval jeden z problémov počúvaného textu.
Neexistujú žiadne vecné chyby súvisiace s pochopením a formuláciou problému
1

Skúšaný nedokázal správne sformulovať niektorý z problémov počúvaného textu *Ak skúšaný nesformuloval alebo nesprávne formuloval niektorý z problémov počúvaného textu (v tej či onej forme v ktorejkoľvek časti eseje), potom takáto práca podľa kritérií KT1KTZ je hodnotený 0 bodmi
0

Skúšaný správne formuloval postoj autora (rozprávača) počúvaného textu ku komentovanému problému.
Neexistujú žiadne faktické chyby súvisiace s pochopením pozície autora počúvaného textu.
1

56
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda

Kritériá hodnotenia kreatívneho zadania
Body

ktz
Argumentácia skúšaným vlastným názorom

Skúšaný vyjadril svoj názor na formulovaný problém zodpovedajúci téme prezentácie, odôvodnil ho (uviedol aspoň jeden argument)
1

Skúšaný vyjadril vlastný názor na formulovaný problém zodpovedajúci téme prezentácie, ale
neodôvodnil vlastný názor, príp
práca nevyjadruje vlastný názor na formulovaný problém, ale poskytuje len argumentáciu bez tézy, príp
vlastný názor skúšaného sa v práci vôbec neprejavuje, príp
skúšaný vyjadril názor na problematiku, ktorá nekorešponduje s témou prezentácie
0

Maximálny počet bodov za splnenie kreatívnej úlohy podľa kritérií KT1KT
3

Kritériá hodnotenia skúšobnej práce...
57
3.3. Kritériá hodnotenia sémantickej integrity, súdržnosti reči a konzistentnosti prezentácie textu vytvoreného skúšaným (prezentácia a tvorivá úloha)
Tabuľka 5
Kritériá hodnotenia sémantickej integrity, súdržnosti reči a konzistentnosti prezentácie a tvorivej úlohy
Body

Práca skúšaného sa vyznačuje sémantickou celistvosťou, verbálnou súdržnosťou a konzistentnosťou prezentácie:
neexistujú žiadne logické chyby, postupnosť prezentácie nie je porušená;
v práci nie sú žiadne porušenia odsekového členenia textu
2

Práca skúšaného sa vyznačuje sémantickou celistvosťou, ucelenosťou a konzistentnosťou prezentácie, ale
v celom diele bola urobená 1 logická chyba, resp
v práci je 1 porušenie paragrafového členenia textu
1

Práca skúšaného vykazuje komunikačný zámer, ale
bola urobená viac ako 1 logická chyba a/alebo
sú 2 prípady porušenia paragrafového členenia textu
0

Maximálny počet bodov za sémantickú integritu, súdržnosť reči a konzistentnosť prezentácie
2

4. Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného, ​​spoločné pre všetky typy práce
Gramotnosť skúšaného a skutočná presnosť reči sa hodnotí podľa kritérií uvedených v tabuľke 6 (s. 58).
58 I ruský jazyk. GVE. 11. trieda
Tabuľka 6

Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti reči
Body

GK1
Dodržiavanie pravopisných noriem

Neobsahuje žiadne pravopisné chyby alebo sa nevyskytla viac ako 1 chyba
2

Urobilo sa 23 chýb
1

Urobili sa 4 alebo viac chýb
0

GK2
Súlad so štandardmi interpunkcie

Neobsahujú žiadne interpunkčné chyby alebo sa nevyskytli viac ako 2 chyby
2

urobených 34 chýb
1

Urobilo sa 5 alebo viac chýb
0

GKZ
Dodržiavanie gramatických noriem

Neobsahuje žiadne gramatické chyby alebo sa vyskytla 1 chyba
2

urobené 2 chyby
1

Urobili sa 3 alebo viac chýb
0

GK4
Dodržiavanie noriem reči

Neexistujú žiadne chyby reči alebo neboli urobené viac ako 2 chyby
2

urobených 34 chýb
1

Urobilo sa 5 alebo viac chýb
0

FC1
Faktická presnosť písaného jazyka

V prezentácii materiálu, ako aj v chápaní a používaní pojmov nie sú žiadne vecné chyby.
2

1 chyba bola urobená pri prezentácii materiálu alebo v používaní výrazov
1

V prezentácii materiálu alebo pri používaní výrazov sa vyskytli 2 alebo viac chýb
0

Maximálny počet bodov za esej alebo prezentáciu podľa kritérií FC1, GK1GK4
10

Kontrola písomky...
59
Kontrola skúšobnej práce a vyhodnotenie výsledkov GVE-11 v ruskom jazyku
Boli identifikované nasledovné prístupy k hodnoteniu skúšobných prác vo forme GVE-11: pri vykonávaní štátnej skúšky vo forme GVE sa používa päťbodový systém hodnotenia;
papiere zo skúšky kontrolujú dvaja odborníci;
Na základe výsledkov prvej a druhej kontroly odborníci nezávisle prideľujú body za každú odpoveď úlohám písomnej práce GVE. Výsledky každého hodnotenia zapisujú predmetové komisie do protokolu o kontrole skúšok študentov;
Ak existuje významný nesúlad v bodoch poskytnutých dvoma odborníkmi, pridelí sa tretia kontrola. Významný rozdiel v bodovaní je definovaný v hodnotiacich kritériách pre ruský jazyk. Odborníkovi, ktorý vykonáva tretiu kontrolu, sa poskytnú informácie o bodoch pridelených odborníkmi, ktorí predtým kontrolovali skúšobnú prácu;
distribúciu písomných prác na skúške GVE, výpočet záverečných bodov práce na skúške GVE vykonáva predseda predmetovej komisie a zapisuje do protokolu, ktorý je následne odovzdaný Štátnej skúšobnej komisii;
Výsledky štátnej skúšky sa považujú za vyhovujúce, ak študent z povinných akademických predmetov pri úspešnom absolvovaní štátnej skúšky získal hodnotenie nie nižšie ako uspokojivé (tri body).
Okrem vyššie uvedených požiadaviek boli definované nasledujúce prístupy k hodnoteniu skúšobných prác v ruskom jazyku.
Skúšobná práca sa hodnotí sčítaním primárnych bodov podľa stanovených kritérií a ich prevedením do päťbodového systému hodnotenia.
Esej na literárnu tému sa hodnotí podľa týchto kritérií:
Kritériá hodnotenia obsahu eseje na literárnu tému (tabuľka 1, s. 49) 7 primárnych bodov;
60
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda

Esej na voľnú tému sa hodnotí sčítaním bodov:
Kritériá hodnotenia obsahu eseje na voľnú tému (tab. 2, s. 52) 7 primárnych bodov;
Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6, s. 58) 10 primárnych bodov.
Maximálne počiatočné skóre za napísanie eseje je 17 bodov.
Prezentácia s kreatívnou úlohou sa hodnotí podľa týchto kritérií:
Kritériá hodnotenia stručnej prezentácie (tabuľka 3, s. 54) 2 primárne body;
Kritériá hodnotenia splnenia tvorivej úlohy na prezentáciu (esej) (tab. 4, s. 55) 3 primárne body;
Kritériá hodnotenia sémantickej integrity, rečovej koherencie a konzistentnosti prezentácie textu vytvoreného skúšaným (prezentácia a tvorivá úloha) (tabuľka 5, s. 57) 2 primárne body;
Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej správnosti prejavu skúšaného (tabuľka 6, s. 58) 10 primárnych bodov (hodnotí sa celý text napísaný skúšaným: výstižná prezentácia a esej).
Maximálne primárne skóre za napísanie stručného zhrnutia a kreatívneho zadania (eseje) je 17 bodov.
Výsledné skóre za skúšobnú prácu sa určuje na základe týchto ustanovení:
ak sa skóre udelené dvoma odborníkmi zhoduje, potom sú tieto skóre konečné;
ak sa zistí nevýznamná nezrovnalosť v bodoch poskytnutých dvomi expertmi, potom sa konečné skóre určí ako aritmetický priemer skóre dvoch expertov, zaokrúhlený v súlade s pravidlami matematického zaokrúhľovania;
Kontrola písomky...
61

· ak sa zistí významný nesúlad v bodoch pridelených dvoma odborníkmi, pridelí sa dodatočná tretia kontrola.
Významná nezrovnalosť v skóre udelená dvoma odborníkmi je nezrovnalosť 8 alebo viac bodov.
Nasledujúca stupnica sa odporúča na prepočet súčtu primárnych bodov za splnené úlohy GVE-11 v ruskom jazyku (esej na literárnu tému, esej na voľnú tému, písanie eseje s kreatívnou úlohou) do päťbodového systému hodnotenia :
Označte na päťbodovom systéme hodnotenia
"2"
"3"
"4"
"5"

Primárne skóre
0-5
6-11
12-15
16-17

62
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
ÚLOHY
Zloženie
Počas skúšky je absolventom ponúknutý súbor piatich tém esejí s nasledovnou úlohou.
Vyberte si iba JEDNU z navrhovaných tém esejí a potom napíšte esej na túto tému v rozsahu najmenej 300 slov.
Ak si vyberiete prvú alebo druhú tému eseje, spoliehajte sa na postoj autora a sformulujte svoj názor. Argumentujte svoje tézy na základe literárnych diel.
Ak si vyberiete tretiu, štvrtú alebo piatu tému eseje, môžete svoj postoj argumentovať obsahom umeleckých diel aj životnou skúsenosťou (osobné dojmy, vlastné myšlienky, poznatky atď.).
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, v súlade s normami reči *.
Ponúkame vám nasledujúce súbory tém** na školenie.
možnosť 1
Aký je rozpor v obraze Sofie Famusovej? (Založené na hre „Beda z vtipu“ od A. S. Gribojedova)
„Jednoduchý človek“ v próze A. I. Solženicyna.
„Vojna je jednou z najväčších svätokrádeží proti človeku a prírode“ (A.S. Puškin).
„Osvietený je ten, kto chápe zmysel svojho života“ (L. P. Tolstoj).

* Skúšobný papier nájdete na webovej stránke [Stiahnite si súbor na zobrazenie odkazu].
** Témy na eseje vybral autor.
Úlohy. Zloženie. Možnosť 2
63
Možnosť 2
Ako L. N. Tolstoy odpovedá na otázku v románe „Vojna a mier“
"Aká sila všetko riadi?" .
Obraz Najkrajšej dámy v textoch A. A. Bloka.
Človek a viera: v čo verím.
„V nečinnosti nie je šťastie...“ (F. M. Dostojevskij)
„Vlastenectvo, nech je to ktokoľvek, sa nepreukazuje slovom, ale skutkom...“ (V. G. Belinsky)
Možnosť 3
Ako F. I. Tyutchev vo svojich textoch zobrazuje duchovný život človeka?
Téma lásky v dielach ruských spisovateľov 20. storočia (na príklade jedného alebo viacerých diel).
Úspech v živote: ako tomu rozumiem.
„Obrana vlasti je aj obrana vlastnej dôstojnosti“ (N.K. Roerich).
"Najdôležitejšia vec v priateľstve je schopnosť porozumieť a odpustiť" (V.P. Nekrasov).
Možnosť 4
Prečo bratia Kirsanovovci neprijímajú Bazarovove nihilistické myšlienky? (Na základe románu I. S. Turgeneva „Otcovia a synovia“)
Človek a príroda v dielach S. A. Yesenina.
„Každý vznešený človek si je hlboko vedomý svojich pokrvných väzieb s vlasťou“ (V. G. Belinsky).
Potrebujeme hľadať zmysel života?
„Človek je celý svet...“ (F. M. Dostojevskij)
Možnosť 5
1. Prečo ho Tatyana, ktorá naďalej miluje Onegina, odmietla? (Založené na románe A. S. Puškina „Eugene Onegin“)
64
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
Téma ruskej postavy v príbehu M. A. Sholokhova „Osud človeka“.
„Láska je taká všemohúca, že nás regeneruje...“ (F. M. Dostojevskij)
„Nájsť svoju cestu, nájsť svoje miesto v tomto je pre človeka všetkým, znamená to pre neho stať sa sám sebou...“ (V. G. Belinsky)
„V dôležitých životných epochách niekedy vzplanie iskra hrdinstva v najobyčajnejšom človeku...“ (M. Yu. Lermontov)
Možnosť 6
Ako riešia hrdinovia básne N. A. Nekrasova „Kto žije dobre v Rusku“ otázku šťastia?
Dobro a zlo: večný boj (Na základe románu M.A. Bulgakova „Majster a Margarita“).
Chcem vám povedať o knihe...
"Vojna je neláskavá, ale najnechutnejšia vec v živote..." (L. I. Tolstoj)
„Žiť znamená cítiť, myslieť, trpieť...“ (V. G. Belinsky)
Možnosť 7
Prečo F. M. Dostojevskij považoval epilóg „Zločin a trest“ za hlavnú časť svojho románu?
Tragédia obrazu Grigoryho Melekhova (na základe románu M.A. Sholokhova „Tichý Don“),
Ako vidím budúcnosť našej krajiny?
„Láska má tisíce aspektov a každý z nich má svoje vlastné svetlo, svoj vlastný smútok, svoje vlastné šťastie a svoju vôňu“ (K. G. Paustovsky).
„Vojna je jednou z najväčších svätokrádeží proti človeku a prírode“ (A.S. Puškin).
Úlohy. Zloženie. Možnosť 8
65
Možnosť 8
Aké zlozvyky A.P. Čechov odhaľuje vo svojich raných príbehoch?
Pravda o vojne v dielach moderných spisovateľov (na základe diel ruských spisovateľov 20. storočia).
Profesia a povolanie... Môžu sa zhodovať?
„Umenie vždy pomáhalo človeku nájsť ideál...“ (F. M. Dostojevskij)
„Nie je ťažké pohŕdať súdom ľudí, ale je nemožné pohŕdať vlastným súdom...“ (A. S. Puškin)
Možnosť 9
Aká je úloha Natashy Rostovej v osude Andreja Bolkonského? (Na základe románu L. N. Tolstého Vojna a mier)
Spor o pravdu a účel človeka v hre M. Gorkého „V hlbinách“.
„Spravodlivosť si vyžaduje postaviť sa za ľudí, ktorí trpia“ (N. G. Chernyshevsky).
"Duša musí pracovať vo dne v noci, vo dne v noci!" (N.A. Zabolotsky)
"Požehnaná láska, ktorá je silnejšia ako smrť!" (D.S. Merezhkovsky)
Možnosť 10
Prečo sa Startsev mení na Ionycha? (Na základe príbehu „Ionych“ od A.P. Čechova)
Problém morálnej voľby v dielach ruských spisovateľov 20. storočia.
„Toto je znakom skutočného umenia, že je vždy moderné, životne užitočné...“ (F. M. Dostojevskij)
„Človek nemôže žiť bez vlasti, rovnako ako nemôže žiť bez srdca“ (K. G. Paustovsky).
„Zlo v človeku je vždy spojené s nepochopením inej osoby...“ (D. S. Likhachev)
5. Žák. č. 44
66
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
Prezentácia s kreatívnou úlohouMožnosť 1Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu diela B. Vasilieva.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, v súlade s normami reči *.
Text na počúvanie**
Ach, ako sa moje kone ponáhľajú! Nešoférujem ich, ale ani ich nezdržujem: dni plynú ako míľniky a ja nepoznám ich konečný počet." A to je úžasné a každý deň by ste mali začať tak, ako keby bol tvoj posledný, a keď ideš spať, cítiš s radosťou, že existuje celý život, a ešte jeden nedokončený.
Spisovateľ sa vyznačuje jednou zvláštnou vlastnosťou: schopnosťou jasne si zapamätať niečo, čo sa mu nikdy nestalo. Toto nie je pamäť mysle, ale pamäť všetkých pocitov charakteristických pre človeka, a keď ju otvoríte, vidíte, počujete, voniate a dotýkate sa ako v skutočnosti. A keď sa to stane, rozprávate sa s postavami, akoby to boli skutoční ľudia, cítite ich bolesť a smejete sa na ich vtipoch. A ak vy
* Pozrite si zadanie skúšky na webovej stránke [Stiahnite si súbor na zobrazenie odkazu].
**Texty na počúvanie vybral autor.
G
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 2
67
si úprimne chorý a od srdca sa smeješ, bude zle a bude sa smiať aj čitateľ. Bude plakať tam, kde si ty plakal, bude rozhorčený tvojím hnevom a bude žiariť tvojou radosťou. Keby si bol úprimný. Jediná cesta. Spisovateľova úprimnosť je jeho jediným prechodom do čitateľovej duše. Jednorazovo, samozrejme. A zakaždým to musíte znova vypísať s každým novým riadkom.
Tiež sa mi zdá, že spisovateľ je Stvoriteľ. Vytvára svet, ktorý predtým neexistoval, a zaľudňuje ho ľuďmi, ktorí sa nenarodili zo ženy, ale zo seba samého. Riadi udalosti v tomto svete, ktorý vytvoril, z udalostí pletie históriu, necháva svietiť slnko, keď chce, a z vlastnej vôle posiela dážď a zlé počasie. Má obrovskú božskú moc vo svetoch, ktoré vytvoril z vlastnej nespavosti, a preto musí byť spravodlivý ako najvyšší sudca. A spravodlivosť je víťazstvom dobra. A snívam o tomto víťazstve. Neustále, vášnivo a netrpezlivo o nej snívam a bojujem o ňu na všetkých mne dostupných frontoch. Dobro musí v tomto svete zvíťaziť, inak je všetko bezvýznamné. A verím, že sa to presadí, pretože moje sny sa vždy splnili.
Pravda, jeden sen zostal nesplnený. Celý život som sníval o tom, že si dám pauzu. Dlho, dlho od mája do októbra sa túlajte dedinami a riekami, stretávajte ľudí, zbierajte huby, ryby, dívajte sa do nočného ohňa s útulnou myšlienkou a prebúdzajte sa z kvapiek rosy. Namiesto toho stále bežím a bežím, neviem kam, bežím, lapám po dychu a padám a stále sa tam nemôžem dostať. Ach, ako rýchlo moje kone lietajú...
(B. Vasiliev) 348 slov
Možnosť 2 Úloha
1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje V. Rasputina „Bajkal“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
68
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda

Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý ste počúvali. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak sa esej nezakladá na počúvanom texte alebo ide o prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na počúvanie
Zdá sa, že Bajkal by mal človeka potlačiť svojou veľkosťou a veľkosťou, všetko v ňom je veľké, všetko je široké, voľné a tajomné, naopak, povznáša ho. Na Bajkale zažívate vzácny pocit povznesenia a duchovna, akoby ste sa vás vzhľadom na večnosť a dokonalosť dotkla tajná pečať týchto magických pojmov a boli ste zaliati tesným dychom všemocnej prítomnosti a zdieľaním. o magickom tajomstve všetkých vecí, ktoré do teba vstúpili. Už ste, zdá sa, poznačení a zvýraznení tým, že stojíte na tomto brehu, dýchate tento vzduch a pijete túto vodu. Nikde inde nebudete mať taký úplný a tak žiadaný pocit jednoty s prírodou a prenikania do nej: budete omámení týmto vzduchom, zvírený a unášaný nad touto vodou tak rýchlo, že sa nestihnete spamätať; navštívite také chránené územia, o ktorých sa nám ani nesnívalo; a ty sa vrátiš s desaťnásobnou nádejou: pred tebou je zasľúbený život...
A očistný, inšpirujúci a povzbudzujúci účinok Bajkalu na našu dušu aj myšlienky!
Príroda sama o sebe je vždy morálna, len človek ju môže urobiť nemorálnou. A ktovie, nie je to ona, ani príroda, čo nás do veľkej miery drží v tých viac či menej rozumných rámcoch, ktoré definujú náš morálny kompas.
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 3
69
v stoji, nie je to to, čo posilňuje našu rozvážnosť a dobré skutky?! Je to ona, ktorá s modlitbou, nádejou a varovaním hľadí vo dne v noci do našich očí s dušami mŕtvych i nenarodených, tých, ktorí boli pred nami a budú po nás. A nepočujeme všetci toto volanie? Kedysi sa Evenk na brehu jazera Bajkal, predtým, ako vyrúbal brezu pre potrebu, dlho kajal a požiadal brezu o odpustenie za to, že bol nútený ju zničiť. Teraz sme sa stali inými. A predsa, nie je to dôvod, prečo sme schopní držať ľahostajnú ruku zdvihnutú nie nad brezou ako pred dvesto a tristo rokmi, ale nad samotným otcom Bajkalom, pretože mu stonásobne vraciame to, čo do nás vložila príroda? vrátane neho?! Za dobro s dobrom, za milosrdenstvo s milosrdenstvom podľa večného kruhu mravnej existencie... Bajkal bol stvorený ako koruna a tajomstvo prírody nie pre výrobné potreby, ale preto, aby sme z neho mohli piť veľa vody, jeho hlavné a neoceniteľné bohatstvo a obdivovať jeho suverénnu krásu a dýchať jeho rezervovaný vzduch. Nikdy neodmietol pomôcť človeku, ale len do tej miery, aby voda zostala čistá, krása nepoškodená, vzduch nezanesený a život v ňom a okolo neho nepokazený.
V prvom rade potrebujeme toto.
Bajkal, Bajkal...
Oddávna sa stal symbolom nášho vzťahu k prírode a dnes príliš veľa závisí od toho, či bude Bajkal čistý a bezpečný.
(V. Rasputin) 432 slov
Možnosť 3 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu článku psychológa V. Shakhijanyan.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Napíšte esej na základe textu, ktorý ste počúvali.
Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora toho, čo ste počúvali
70
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
text. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak sa esej nezakladá na počúvanom texte alebo ide o prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na počúvanie
Komunikácia pomáha pri riešení osobných problémov.
Často sa ma pýtajú, ako uzavrieť mier s milovanou osobou, priateľom, rodinou, susedmi, učiteľmi. Nuž, skúsme na to prísť!
Prečo k nezhode došlo? Kto je vinný? Aký bol dôvod a aký bol dôvod? Viete odpovedať na tieto otázky?
Spravidla, keď sa ľudia hádajú, má svojim spôsobom pravdu ten, kto urazil toho druhého, aj ten, kto bol urazený. Ako byť?
Najprv sa pokúste odpustiť. Ak vás urazí niekto, koho milujete, musíte sa upokojiť a po analýze všetkého premýšľať o tom, ako urovnať hádku, ako uzavrieť mier.
Povedal si niekomu niečo nepríjemné. Začalo zúčtovanie. Namiesto toho, aby zostali ticho a upokojili sa, ako odpoveď si spomenuli na všetky vaše minulé hriechy. Nieje to?
Čo mám robiť? Opäť odpustite a pochopte: momentálna reakcia nie je vždy správna. Hrubé slovo nemusí nevyhnutne naznačovať skutočný postoj inej osoby k vám. Ak vám povedali niečo drsné, mohla to byť emocionálna reakcia, nič viac. V skutočnosti sa k vám ten človek správa dobre, ale verí, že mu venujete málo času, nevšímate si ho, a aby na seba upútal pozornosť, aby vás nejako vzrušil, začne hovoriť škaredé veci a hľadať chyby. Áno, áno, niekedy hovoria škaredé veci, keď úprimne milujú človeka.
Ak je vám niekto drahý, musíte mu odpustiť. A buďte prvý, kto povie: dajme mier, zabudnime na zlé, pozrime sa na seba a usmejme sa...
Nemáte na to silu? Nech je prvý prvý, pomyslíš si, potom mu odpustíš. Mnoho ľudí takto uvažuje. No, budeš
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 4
71
trucujte jeden na druhého deň, dva, týždeň, mesiac a z trhliny vo vašom vzťahu sa postupne stane priepasť. Či je to potrebné? Kto by mal ako prvý požiadať o odpustenie a ponúknuť zmierenie? Ten, kto je múdrejší!
A možno odpustíte svojim priateľom, rodine, milencom a znova sa začnete usmievať, radovať sa, veľa dokážete a život sa vám bude zdať úžasný. Prestanete nadávať sebe aj iným, prestanete myslieť na to isté: prečo sú k vám druhí takí nespravodliví, prečo vám nikto nerozumie? Sami sa budete snažiť pochopiť druhých.
Ak nedokážem zmeniť svet a iných ľudí, potom možno dokážem zmeniť seba?!
Zamyslite sa nad touto témou!
(V. Shakhijanyan) 325 slov
Možnosť 4 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie časti článku Yu. Lotmana.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Napíšte esej na základe textu, ktorý ste počúvali.
Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý ste počúvali. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak sa esej nezakladá na počúvanom texte alebo ide o prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
72
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
Text na počúvanie
Som starý muž. Ako vojak prežil veľkú vojnu, pochodoval cez Rusko aj Európu. Medzi mojich blízkych priateľov patrili a sú Arméni, Azerbajdžanci, Gruzínci, Estónci, Nemci a mnohí ďalší. A teraz som nútený pozorovať klinické šialenstvo nenávisti, ktoré pokrýva celé oblasti našej zeme. Ľutujem tých, ktorí sú zaslepení nenávisťou. Naozaj nevidia, že sa s nimi hrá a že tí, čo teraz zo zákulisia rozdúchavajú krvavú hmlu, zajtra proti nim nasmerujú úder? Čo sa robí ich rukami, veľmi skoro im urobí niekto iný. A tí v zákulisí budú pôsobiť ako mierotvorcovia, keď si myslia, že obe strany preliali dosť krvi.
Dobre, je mojou úlohou otvárať oči Azerbajdžancom? A kto nám otvorí oči, nám intelektuálom tohto praskajúceho impéria, kto otvorí oči ruskej inteligencii? Ale zvon nikdy nezvoní nikomu inému, nech by sa nám páčil, vždy zvoní mne a výbuch v Moskve prišiel v pravý čas: mal by otvoriť uši tým, ktorí nepočujú zvony v Karabachu. a Vilnius, tí, ktorí si myslia, že keď si zavriete uši, zvonček prestane zvoniť, pre tých, ktorí dúfajú, že si odsedia, alebo vkladajú svoje nádeje na liberálov Západu: možno nastavia také podmienky pre finančnú pomoc, že vnútorná reakcia bude nútená ustúpiť. Nie, nikto nepomôže niekomu, kto si nepomôže sám. Mníchovská kapitulácia nezachránila Západ pred druhou svetovou vojnou. Zmluva Molotov-Ribbentrop nezachránila Rusko pred najhoršou vojnou v jeho histórii. Zástancovia násilia sú zbabelci. Akonáhle sú konfrontovaní s odvahou, ustúpia. Len čo však pred sebou uvidia slabých, starých alebo zbabelých, neozbrojených, nerozhodných, zmocní sa ich smäd po násilí. Pomstia sa za svoju zbabelosť a poníženie. Takto sa zariadenie skladá. V jeho hlbinách sú tí, ktorí radšej vyhodia do vzduchu svet, než by sa vzdali tej najmenšej zo svojich výhod, a vykonávateľov ich vôle nahlodáva komplex menejcennosti, ponížený dav, ktorý nenávidí tých, ktorým závidí, a závidí všetkým.
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 5
73
Éra drobných konfliktov a súkromných stretov sa skončila. Svet je jeden a to, čo sa deje na jednom konci, nevyhnutne reaguje na druhom. Nikto sa nebude môcť skryť. Každému z nás zvoní zvonček.
(Podľa Yu. Lotmana)
340 slov
Možnosť 5 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu článku A. Genisa.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Napíšte esej na základe textu, ktorý ste počúvali.
Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý ste počúvali. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak sa esej nezakladá na počúvanom texte alebo ide o prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.

Nebojím sa, že ľudia prestanú čítať alebo najmä písať. Len v Amerike si 8 miliónov blogerov hystericky čmára poznámky na okraj svojho jednoduchého života. Tiež neverím v úplné odstránenie kníh, pretože si neviem predstaviť nič pohodlnejšie: lacné, veselé a bez batérií. Navyše nevidím tragédiu v tom, že elektronická kniha bude čoskoro odtrhnutá od papierového originálu
74
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
a začne samostatný život na obrazovke každého počítača. Pamätajme, že literatúra, a to najlepšie od folklóru až po Homéra, sa vedela zaobísť nielen bez kníh, ale dokonca aj bez písania. V skutočnosti sa ani tak nebojím smrti knihy, ako skôr jej dôsledkov, ako budúceho osudu samotného čítania.
Hoci sa kultúrny vesmír zdá byť taký rozsiahly ako ten obyčajný, oboje možno merať. Ak sú astronómovia schopní vypočítať veľkosť vesmíru, potom archivári vedia, koľko informácií sme nazhromaždili počas našej histórie, počnúc sumerskými tabuľkami a končiac Nočnou hliadkou. Konkrétne: 32 miliónov kníh, 750 miliónov článkov, 25 miliónov skladieb, 3 milióny televíznych relácií a 100 miliárd webových stránok. Dnes by sa to všetko dalo umiestniť do skromnej stodoly, veľkosti vidieckej knižnice. Ale čoskoro sa všetky vedomosti sveta zmestia do jedného iPodu a potom veľká demokratická revolúcia spraví z každého z nás pána druhého digitalizovaného sveta. Otázka je, čo s tým urobíme?
Z tohto pohľadu sa obávam, že počítač nezabije ani tak knihu, ako skôr jej nápad. Strany, ktoré zostali bez väzby, nie je potrebné čítať všetky a čítať za sebou.
Obrovský rozdiel medzi bežným a počítačovým čítaním je v tom, že to druhé nám umožňuje naučiť sa len to, čo potrebujeme. Monitor je sluha, dobre vycvičený komorník, ktorý lakonicky odpovedá na položené otázky. Kniha je učiteľom, mentorom: odpovedá na otázky, ktoré by nás nenapadlo položiť.
Ukazuje sa, že v podstate nesmútim nad knihou, ale nad väzbou, no práve táto väzba vytvára kompozíciu, hierarchiu, disciplínu, inak povedané civilizáciu. Ochotne sme to obetovali kvôli kultúre, rebelskému živlu, ktorý pohŕda každou uzdou. Dnes, v našom 21. storočí, zmätenom návratom barbarstva, sa ukázalo, že kultúra je civilizácia. Keďže formu považujeme za obsah, odhaľuje nám nie podstatu vecí, ale ich poriadok. Nie je dôležité "čo", ale čo
načo to ide?
*
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 6
75
Aby sme sa naučili túto lekciu, musíme prekonať detské pokušenie vzbúriť sa a pokojne sa poddať tradícii. Kniha učí, ako ju čítať, zákon, ako žiť, Boha, ako zomrieť, nekrológ, ako pochovať.
(Podľa A. Genisa)
374 slov
Možnosť b
Cvičenie
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu poznámky akademika D. Lichačeva „Láska, úcta, poznanie“. Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Napíšte esej na základe textu, ktorý ste počúvali.
Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý ste počúvali. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak sa esej nezakladá na počúvanom texte alebo ide o prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na počúvanie
Ako zaobchádzať s historickým a kultúrnym dedičstvom vašej krajiny? Každý odpovie, že dedičstvo, ktoré sme dostali, musíme chrániť. Životná skúsenosť však prebúdza v pamäti iné, smutné a niekedy žalostné obrazy.
Raz som mal možnosť navštíviť pole Borodino spolu s úžasným človekom, reštaurátorom Nikolajom Ivanovičom Ivanovom. Už zabudol, keď ide na dovolenku, nemôže stráviť ani jeden deň
76
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
žiť bez Borodinského poľa!... Nikolaj Ivanovič a ja sme obnažili hlavy pred pomníkmi, ktoré na Borodinovom poli postavili vďační potomkovia. Práve tu, na poli našej slávy, došlo v roku 1932 k bezprecedentnému znesväteniu národnej svätyne: liatinový pomník na Bagrationovom hrobe bol vyhodený do vzduchu. Tí, ktorí to urobili, spáchali zločin proti najvznešenejším pocitom vďačnosti hrdinovi, obhajcovi národnej slobody Ruska, vďačnosti Rusov ich gruzínskemu bratovi.
Narodil som sa a prežil väčšinu svojho života v Leningrade. Vo svojom architektonickom vzhľade je mesto spojené s menami Rastrelli, Rossi, Quarenghi, Zakharov, Voronikhin. Na ceste z hlavného leningradského letiska stál Rastrelliho cestovný palác. Pozoruhodné: prvá veľká budova mesta niesla pečať výnimočného talentu. Palác bol vo veľmi zlom stave a stál blízko frontovej línie, no naši vojaci urobili všetko pre jeho zachovanie. Ak by sa ho dotkli ruky reštaurátorov, aká slávnostná by bola predohra do Leningradu. Zbúrali to! Zbúrali ho koncom šesťdesiatych rokov. A na tomto mieste nič nie je. Je to prázdne tam, kde stál, je to prázdne vo vašej duši, keď prechádzate týmto miestom. A je to trpké, pretože strata akejkoľvek kultúrnej pamiatky je nenapraviteľná: sú vždy individuálne, hmotné znaky minulosti sú vždy spojené s určitou dobou, s konkrétnymi majstrami.
Ponuka kultúrnych pamiatok a kultúrnych prostredí je vo svete mimoriadne obmedzená a čoraz rýchlejšie sa vyčerpáva. Na kultúrne pamiatky zostáva na zemi stále menej miesta a nie preto, že by bolo menej pôdy. Ide o to, že ľudia príliš dlho volajú po vlastenectve a treba ho pestovať už od útleho veku.
Láska k rodnej krajine, k rodnej kultúre, k rodnej dedine alebo mestu, k rodnej reči začína v malom láskou k rodine, k domovu, k škole. A tiež s rešpektom k rovnakým citom ľudí, ktorí tiež milujú svoj domov, svoju zem, svoje rodné slovo, aj keď je to pre vás nepochopiteľné. Toto sú najdôležitejšie ľudské vlastnosti, ktoré vám história pomôže objaviť vo vašej duši: láska, rešpekt, „poznanie“.
(Podľa D. Lichačeva) 335 slov
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 7
77
Možnosť 7 Úloha
Vypočujte si rkst. Napíšte výstižné zhrnutie rozprávky od E. Permyaka.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Napíšte esej na základe textu, ktorý ste počúvali.
Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý ste počúvali. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak sa esej nezakladá na počúvanom texte alebo ide o prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Svoju esej napíšte jasne a čitateľne, dodržujte normy reči
Kedysi starý medveď začal premýšľať o živote. Zamyslel som sa a spýtal som sa medveďa:
Povedz mi, babička, čím je život živý?
A dosýta sa najedla čerstvých lesných malín, leží v kríkoch, vyhrieva sa na slnku a nehýbe ušami. Driemanie. Potom medveď zaštekal hlasnejšie:
Nepredstierajte, že ste hluchý! Odpoveď, čo robí život živým?
Medveď zívla, otočila sa na druhý bok a v spánku zamrmlala:
Jedlo udržuje život...
Líška to počula a povedala:
Absolútna pravda. Život je udržiavaný jedlom, výživou. Kurča, tetrova, zajaca... Kto má akú chuť, toho zje. Zajac žerie kôru. Veverička šúpe šišky...
78
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
Ha! Vlk, ktorý prebehol okolo, prerušil líšku. Život sa nedá udržať iba jedlom, skúste žiť bez brlohu.
Alebo bez diery! odpovedal krtko.
A ďateľ potvrdil:
Bez prístrešia zomrie aj dobre živený tvor.
Medveďovi sa rozjasnila hlava, uvedomil si, že bez jedla a bez prístrešia každé zviera zahynie, a predsa sa rozhodol opýtať ľudí. Mal chlapa, ktorého poznal. Medveď povedal mužovi, čo mu povedali zvieratá, a spýtal sa:
Je to tak?
Áno, odpovedal muž. Len toto človeku nestačí.
Čo ešte potrebuje? pýta sa PEC.
A chlap odpovedal na toto:
Ty sám, Potapych, príď na to.
Hovorí to a ukazuje na svoj kožuch.
Medveď pochopil a sám si odpovedal:
Mám pripravený kožuch. Rastie mi to. Ale ty ho nemáš.
To je všetko, napomína muž medveďa. Chlapovi nestačí len kožuch. Potrebná je aj košeľa, zips a iné oblečenie. Ako môže človek chodiť bez topánok? Aj lykové topánky, ale tie treba utkať.
Muž a medveď boli na súde až do neskorých hodín a veci zašli ďaleko. Medveďovi dokonca začala opúchať hlava.
Dosť! vyštekol: "Tento list v lese nepotrebujem." Dokážem žiť bez nej.
Presne tak, súhlasil muž, dá sa žiť aj bez nej. Prečo ty, zviera, potrebuješ vedieť veľa, ale ľudia to potrebujú. Pretože život nezávisí len od jedla, prístrešia a oblečenia a je silný prostredníctvom učenia.
Medveď o výcviku nepočúval. A tieto slová by sme len ťažko mali ignorovať. Veď práve kvôli nim sa rozprávka rozprávala.
(E. Permyak) 316 slov
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 8
79
Možnosť 8 Úloha
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje Yu.Arakcheeva.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Napíšte esej na základe textu, ktorý ste počúvali.
Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý ste počúvali. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak sa esej nezakladá na počúvanom texte alebo ide o prerozprávaný text, potom sa takáto práca hodnotí nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na počúvanie
Jedného dňa som prečítala úžasnú knihu. Hovorilo sa o tom, ako chlapec a dievča, Karik a Valya, vliezli do laboratória profesora, ktorého poznali, a vypili chutnú ružovú tekutinu, ktorá voňala ako broskyne. Potom sa chlapec a dievča posadili na parapet, visiac nohami a potom... Všetko okolo nich začalo nekontrolovateľne rásť a sami Karik a Valya boli takí malí, že sa bez problémov zmestili na chrbát vážky, ktorá práve pristál na parapete. Vážka ich zaniesla do hustých húštin na brehu potoka. A cesta dvoch malých mužov sa začala v zelenej krajine. Kniha sa volala „Dobrodružstvá Karika a Valyi“. Napísal ju úžasný spisovateľ Ian Larry.
Spomínam si potom na svoje fascinujúce duševné potulky niekde na lesnej čistinke. Ležal som na bruchu priamo v miske zelenej trávy, steblá trávy pichali, mravce mi liezli pod tričko, zúfalo šteklili, štípali a moja zanietená fantázia nasledovala...
80
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
ako mravec na úzkej cestičke medzi hustými kmeňmi trávy, ktoré vyzerajú ako tropický bambus.
Potom, umytý kvapkou rosy, vyskočil zozadu na zemného chrobáka a držiac sa ostrých hrán jeho rebrovanej lesklej ulity sa rútil po neznámych cestách hustej džungle rýchlejšie ako najrýchlejšie auto...
Žil som v divočine nejakého kríka alebo v kvete, ako Paleček, letel na chrbte skrotenej vážky nad nekonečným oceánom trávy, ako Karik a Valya...
Ach, aká škoda, že toto všetko je len v predstavách, aká škoda!
"Šťastný, neodvolateľný čas detstva!" Prečo to tak rýchlo ubehne? Prečo sa s ním my sami tak ľahko a zdanlivo aj ochotne rozlúčime? Prečo? Prekážalo by nám detské nadšenie, všímavosť, živosť robiť naše „dospelácke“ veci? Vyznačovali sa mnohí z najväčších vedcov, spisovateľov, umelcov a cestovateľov detským nadšením, pozornosťou, schopnosťou vidieť a čudovať sa? Boli nad depresívnou, monotónnou rutinou takzvaného dospelého života, a to im pomáhalo objavovať, vytvárať umelecké diela a objavovať nové krajiny. Túžba po čistej materiálnosti, neustále hodnotenie všetkého na svete z pohľadu úžitkového, chvíľkového a často len ekonomického prospechu nepriviedlo niektorých z nás k snáď najstrašnejšej chorobe dvadsiateho storočia – materializmu? Materializmus so všetkými dôsledkami tohto smutného javu: chlad vo vzájomných vzťahoch, neúprimnosť, necitlivosť, sebectvo, zabudnutie na nevyhnutnú pravdu, že ľudia sú stále bratia, že človek je súčasťou prírody a ako by sme sa k sebe mali správať a v skutočnosti je to pre človeka nevyhnutné...
(Podľa Yu. Arakcheeva) 357 slov
Sh
L
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 9
81
Možnosť 9 Úloha
%
Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie založené na fragmente eseje S. Ľvova „Výkrik“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Napíšte esej na základe textu, ktorý ste počúvali.
Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý ste počúvali. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak esej nevychádza z vypočutého textu alebo ide o prerozprávaný text, potom je takáto práca hodnotená nula bodmi.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na počúvanie
Mladá vydatá žena s vyšším vzdelaním. Jej manžel má tiež vyššie vzdelanie. Bývajú v dobrom byte. Majú auto, veľa zaujímavých kníh, televízor a všeličo iné. Keď táto žena zo zdanlivo prosperujúcej rodiny vychováva deti, počuť to cez dvere, okná, steny... Na schodoch. Vo dvore. V susedných bytoch. Nehanbí sa tým, kto je okolo nej, a kričí: "Drž hubu, ty smeti!" najmladšia dcéra. "Zlomím si ruky a nohy!" najstarší. "Idioti!" obe deti. Pes vo vedľajšom byte, ktorý to nedokáže zniesť, začne štekať a skutočne, psí štekot znie inteligentnejšie ako tento krik. Najsmutnejšie je, že deti si už zvykli. Teraz od nich nemôžete získať poslušnosť ani pokojnými slovami, ani krikom: "Zabijem!" Manžel znáša tieto orgie kriku. Kričia však na seba aj manželia. Občas vidím túto mladú ženu v záchvate kriku, z jej obyčajne peknej tváre sa stáva strašná maska. Starne naraz o mnoho rokov.
b. Zach. č. 44
G
82
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
Nie je ťažké uhádnuť, čo sa stane ďalej: jedného zlého dňa najmladšia alebo najstaršia dcéra, alebo dokonca obe spolu, odpovedia svojej matke krikom a nadávkami. Nebezpečná reťazová reakcia...
Som presvedčený, že za neochotou znášať krik sa skrýva spoločensky hodnotný pocit sebaúcty. Čo je za krikom? Komplex menejcennosti? Je nepravdepodobné, že by sa manažér sporiteľne a predavačka z potravín zamysleli nad tým, prečo kričia. Ale ľudia vidia: svojim krikom zakrývajú svoju neschopnosť pracovať, tvária sa, že sú aktívni, čo neexistuje.
Kričanie v pedagogike je nekonečne nebezpečné. Jeden novinový príbeh zúril o slávnom trénerovi, ktorý pracoval s deťmi a tínedžermi. Autor napísal, že tento majster svojho remesla vie byť nespútaný a drzý. O týchto vlastnostiach jeho povahy sa hovorilo ako o aspektoch originálneho talentu.
Ak sa učiteľ nezaobíde bez kriku, tak je zlý učiteľ. Moja vlastná pedagogická skúsenosť mi to hovorí. Často som musel hovoriť v školách. Takmer vždy som dopredu vedel, či bude komunikácia s mladým publikom uvoľnená, radostná, kreatívna, alebo napätá a bolestivá. Najdôležitejším znakom je, či sa vo vestibule a na chodbách ozývajú hlasné výkriky učiteľov, alebo či sú všetky priania, pripomienky, požiadavky vyjadrené pokojnými hlasmi. Škola, kde krik bije do uší, je zvyčajne zlá škola...
Maska kriku profesionálnej neschopnosti! Zaostalosť. Je veľmi dôležité tomu porozumieť. Ešte dôležitejšie je bojovať s tým, čo tento jav spôsobilo.
(Podľa S. Ľvova) 338 slov
Možnosť 10 Úloha
*
1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie príbehu V. Astafieva „Ľanové pole v kvete“.
Vyjadrite hlavný obsah textu aspoň 70 slovami.
Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 10
83
2. Napíšte esej na základe textu, ktorý ste počúvali.
Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý ste počúvali. Vysvetli prečo. Argumentujte svoj názor na základe svojich čitateľských skúseností, ako aj vedomostí a životných postrehov.
Zamyslite sa nad kompozíciou svojej eseje.
Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.
Ak esej nevychádza z počúvaného textu alebo ide o prerozprávaný text, potom je takáto práca hodnotená nulou.
Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, pričom dodržiavajte normy reči.
Text na počúvanie
Modré pole pod modrou oblohou.
Zavriem oči a je to jasne predo mnou. Slabo vyzerajúca zeleň odrážajúca sa od inej, bujnejšej, asertívnej vegetácie. Ticho poľa je otvorené dôverčivému srdcu. Starodávne podriadenie sa života vo všetkom tu vládne slnku, nebeskému svetlu, z ktorého sa získava pole skromnej, domáckej a tiež dôveryhodne tichej farby. Ale táto nudná monotónnosť, jeho monotónnosť a osamelosť sú zjavné, jeho plachosť je naznačujúca. Už v tesnej blízkosti sa pole rozlieva do hmlistej, nebeskej šírky, čím ďalej k horizontu, tým jasnejšie svieti, a človek už nerozumie: kde je pole, kde je nebo žije, modrá. ponárajúc všetko do svojich hlbín.
Zdá sa, že rozkvitnuté ľanové pole počúva samo seba, pozorne, akoby čo i len trochu potajomky, plní svoje zdanlivo slabé stonky bodkami dažďa chintz, a na poli je prítomná nenápadná, no nepremožiteľná dôvera a nad poľom nikto nebude. môcť okolo neho obletieť, prejsť okolo, ktokoľvek sa nezdrží očami, zastaví krok, bude ho obdivovať, obmäkčiť mu srdce, ľutovať niečo, čo prešlo a rozhodne sa, že nie je všetko v živote stratené, keďže existuje toto , prístupná, nádejná krása na zemi. Nad rozkvitnutým ľanovým poľom sa aj včely a čmeliaky stanú pokornými, pokojne poletujú, dlho sedia na pružnej stonke, uprene sa sústreďujú na kvet a tápajúc po jeho bledom žiarivom jadre zamrznú v sladkom spánku. Lark si vyberie chvíľu, oslobodí sa od svojej rodiny -
84
Ruský jazyk. GVE. 11. trieda
veľké problémy, vznáša sa do neba a zvoní nad poľom, volá všetkých, ktorí existujú a hľa, aby sa tomu divili; rýchly jastrab, ktorý zbadal myš v hrúbke ľanu, náhle spadne zhora a pole sa chveje z krídel víchrice, po ňom sa valí modrá vlna, ktorú rozoraná vrstva rozptýli až do medzipriestoru; z chladného vzduchu prúdiaceho z priehlbín, tiché blesky bežia ľanom, osprchujú spodok stoniek a ľan stojí po kolená v modrej, rozmrvenej vode.
Počas krátkej letnej noci sa na oblohe objaví zabudnutý mesiac a potom k nemu príde modrá žiara z poľa a nočná obloha, nočný mesiac sa zastaví a zamrzne v sebe, chráni nebeský svet pred starosťami a úzkosťami. a chrániť toto plaché, tajne žiariace pole.
Ukľudni sa aj ty, človek úzkostný, upokoj sa, duša nepokojná. Počúvaj! Počúvaj! Obdivujte! Milosť vládne vo svete. Verte v jeho nedotknuteľnosť a večnosť. A nehovor žiadne slová. Neplač, nestonaj, spi a všade naokolo pokoj.
Tiché, tiché pole. Úžasná vzdialenosť. Rusko.
(Podľa V. Astafieva) 351 slov