मालोफीव एन.एन.

एम19 खास शिक्षाएक बदलती दुनिया में। यूरोप: पाठ्यपुस्तक। के लिए मैनुअल

छात्र पेड. विश्वविद्यालय / एन। एन। मालोफीव। - एम।: शिक्षा, 2009।-- 319 पी।

प्रस्तावना

आप आमंत्रित हैं नया दृष्टिकोणयह समझने के लिए कि अभ्यास कैसे विकसित हुआ

विकासात्मक विकलांग बच्चों की मदद करना। प्रणाली के गठन का इतिहास

विशेष शिक्षा पर पहली बार व्यापक संदर्भ में विचार किया गया है

यूरोपीय सभ्यता का विकास। यह दृष्टिकोण विशेष के विषय को सामने लाता है

विशुद्ध रूप से परे शिक्षा शैक्षणिक समस्यालेकिन यह है

आपको एक नए तरीके से अध्यापन के क्षेत्र में महत्वपूर्ण पहलुओं को उजागर करने की अनुमति देता है।

ऐसे प्रश्न उठते हैं जो एक अलग दृष्टिकोण से संभव नहीं हैं, उदाहरण के लिए: कितना

वैज्ञानिक ज्ञान के संचय, सुधार के बीच सीधा संबंध

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और उनका व्यापक उपयोग। क्यों

अलग-अलग दिखाई दे रहा है ऐतिहासिक कालशिक्षण के सफल अनुभव

ऐसे बच्चों की मदद हमेशा रोज़मर्रा के अभ्यास में नहीं की जाती है?

आप कैसे समझा सकते हैं कि सीखने का सिद्धांत एक देश में प्रकट होता है, और

दूसरे में लोकप्रियता हासिल करता है? बेशक, ये न केवल संबंधित प्रश्न हैं

शिक्षाशास्त्र: हम अक्सर आश्चर्य करते हैं कि पुराने दक्षिण अमेरिकी में क्यों

फसलें पहिया का उपयोग नहीं करती हैं, हालांकि इसे मौजूद होने के लिए जाना जाता है

स्थानीय बच्चों के खिलौने; में क्यों प्राचीन चीनबारूद सक्रिय

केवल आतिशबाजी के लिए उपयोग किया जाता है; टाइपोग्राफी इस तरह क्यों दिखाई देती है

देर से, अगर प्राचीन काल से व्यक्तिगत मुहरों को जाना जाता है? लेखक

दर्शाता है कि ऐसे प्रश्नों का उत्तर तभी प्राप्त किया जा सकता है जब

किसी घटना को अपनी संस्कृति की एक घटना के रूप में देखते हुए, इसके अभिन्न अंग के रूप में

वह हिस्सा जो स्वाभाविक रूप से संपूर्ण से मेल खाता है और इसकी प्रक्रिया में परिवर्तन करता है

विकास। आप एक विशेष के गठन पर विचार करने के लिए आमंत्रित हैं

मूल्य अभिविन्यास बदलने के तर्क में विशेष बच्चों को शिक्षण सहायता

विकलांग लोगों के प्रति समाज और राज्य के दृष्टिकोण में संस्कृति और परिवर्तन,

उनके भाग्य के बारे में विचार। यहाँ से<название «Специальное образование в

विशेष शैक्षणिक सहायता के अद्यतन: प्रारंभ में यह प्राप्त करता है

समाज की चेतना में ही पुष्टि के साथ ही उभरने की संभावना

एक विकलांग व्यक्ति के जीवन के अधिकार, और, एक लंबा सफर तय करने के बाद, अपने आधुनिक प्राप्त करता है

समान अधिकारों की मान्यता के अनुसार रूपों, सुनिश्चित करने की इच्छा

सामान्य और विशेष लोगों के लिए सामाजिक विकास के समान अवसर। ११ हम

हमें इस पथ का पता लगाने और समझने का अवसर मिलता है, क्योंकि लेखक

औपचारिक कालक्रम पर नहीं, बल्कि विकास के आंतरिक तर्क पर निर्भर करता है

विशेष शिक्षा की प्रणाली, और यह जटिलता की गहरी समझ की अनुमति देता है

और इसकी वर्तमान स्थिति की अस्पष्टता, संभव पर विचार करें

विकास के रुझान।

पहला खंड पश्चिमी यूरोप को समर्पित है, इसकी निरंतरता के बारे में एक कहानी होगी

यूरोपीय में राष्ट्रीय विशेष शिक्षा प्रणाली का निर्माण

देश। इन प्रक्रियाओं के सामाजिक-सांस्कृतिक निर्धारकों की पहचान की जाती है:

आर्थिक स्थिति और समुदाय की मूल्य अभिविन्यास, प्रकट

धार्मिक और दार्शनिक नींव और रोजमर्रा की चेतना के दृष्टिकोण में; वी

"विशेष" लोगों के संबंध में और कानून में राज्य की नीति

शिक्षा के क्षेत्र में, पेशेवर ज्ञान, रूपों और के लिए समाज की मांगों में

विशेष सहायता के तरीके।

विशेषता।

राष्ट्रीय प्रणालियों के निर्माण की प्रक्रियाओं का तुलनात्मक विश्लेषण

यूरोपीय देशों में विशेष शिक्षा। सामाजिक-

इन प्रक्रियाओं के सांस्कृतिक निर्धारक: आर्थिक स्थिति और

सामुदायिक मूल्य अभिविन्यास, धार्मिक में प्रकट

दार्शनिक नींव और रोजमर्रा की चेतना के दृष्टिकोण; राजनीति में

"विशेष" लोगों और क्षेत्र में कानून के संबंध में राज्य

शिक्षा, पेशेवर ज्ञान, रूपों और विधियों के लिए समाज की मांगों में

विशेष सहायता।

विभिन्न देशों में प्रचलित स्थितियों का विश्लेषण सभी के लिए अनुमति देता है

अंतर, सामान्य प्रवृत्तियों को उजागर करना - विकास के कुछ चरणों को पारित करना

बदलती मांगों से प्रेरित विशेष शिक्षा प्रणाली

समाज। "नैतिकता में नरमी" और अधिकारों की मान्यता के सामान्य तर्क का पता लगाया जाता है

विकलांग लोग: अस्तित्व के अधिकार के समाज की नजर में उनका अधिग्रहण;

संरक्षकता और दान की आवश्यकता की सामान्य राय में अनुमोदन; के अधिकार

विशेष शिक्षा और एक विशेष सामाजिक स्थान का अधिग्रहण जहां विकलांग व्यक्ति

यथासंभव स्वतंत्र और समाज के लिए उपयोगी भी हो सकता है; तथा,

अंत में, वर्तमान चरण में - जीवन के पूर्ण मूल्य के बारे में जागरूकता

प्रत्येक व्यक्ति की और एक विकलांग व्यक्ति के पूर्ण एकीकरण के अवसरों की खोज

विभिन्न लेकिन समान लोगों का समुदाय।

हालाँकि, यह मत सोचो कि यह ट्यूटोरियल एक सूखे दार्शनिक की तरह है

समय और स्थान, हम कई प्रसिद्ध और पहले के भाग्य पर प्रतिबिंबित करते हैं

अभी भी कम ज्ञात लोग। और उनकी आवाज़ों की तरह, हम लगातार सुनते हैं

निष्पक्ष, जो, सौभाग्य से, वह विफल रहता है। ऐसा प्रतीत होता है कि यह भी

पाठ्यपुस्तक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है - उदासीन रहना, पाठकों को अपने साथ संक्रमित करना

आश्चर्य, प्रशंसा और आक्रोश, यानी अपने प्यार करना सिखाना

विशेषता।

इस पुस्तक में बहुत कुछ सोचा-समझा है, हम देखते हैं कि कितना अस्पष्ट है

प्रगति की गति, कितने परस्पर विरोधी कारक इसे निर्धारित करते हैं। पर

ऐतिहासिक परिस्थितियों को बदलने और लोगों की समझ को बदलने की पृष्ठभूमि कि

एक सार्वजनिक भलाई का गठन करता है, एक नाटकीय आंकड़ा हमारे सामने प्रकट होता है

जीवित पीड़ित व्यक्ति "सभी समय के लिए", अपने सभी के साथ

अवसर जो निर्धारित ढांचे में फिट नहीं होते हैं। हम देखते हैं

विशेष रूप से, व्यक्तिगत रुचि के रूप में, व्यक्तिगत नाटक एक पेशेवर को जन्म देता है

एक विकलांग व्यक्ति की मदद करने की समझ और तरीके, एक निश्चित समय से बहुत पहले,

हर समय कितनी दया "सबसे संकरी दरारों से रेंगती है"

उन्हें वैचारिक "लत्ता" से नहीं जोड़ा जाएगा। यह सब कुछ को जन्म देता है

मानव स्वभाव के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण, संभव है कि आप स्वयं

लाइकर्गस के क्रूर कानून नैतिकता में अस्वीकार्य गिरावट के कारण थे

व्यवहारिक रिवाज के विपरीत कोशिश कर रहे आदिवासियों को लाड़ प्यार,

अपने "विशेष" बच्चों को बचाएं और उठाएं।

प्रत्येक अध्याय को समाप्त करने वाला एक सारांश आपको रुकने और सारांशित करने की अनुमति देगा

नई सामग्री, प्रश्न और कार्य आपको सोचने, प्रतिबिंबित करने,

भविष्य की भविष्यवाणी करने के लिए अतीत और वर्तमान का विश्लेषण करें। आपको करना होगा

मजेदार काम: काल्पनिक निबंध और निबंध लिखना, मानचित्रों का विश्लेषण करना,

चित्र बनाना, चित्र दीर्घाएँ बनाना, अध्यायों के लिए अभिलेखों का चयन करना और

बहुत अधिक।

विशेष मनोविज्ञान, oligophrenopedagogy, surdopedagogy,

भाषण चिकित्सा, टाइफ्लोपेडागोजी, विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और

मनोविज्ञान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, यह हर उस व्यक्ति के लिए आवश्यक है जो मानता है

शिक्षाशास्त्र और बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में काम करते हैं।

परिचय

व्यक्तियों के प्रति यूरोपीय लोगों के दृष्टिकोण के विकास में पहली अवधि की उलटी गिनती

विकास में विचलन ली-कुर्ग के नियमों से शुरू होता है, जो परिलक्षित होता है

पुरातन दुनिया द्वारा एक विकलांग बच्चे की आक्रामक अस्वीकृति। इस प्रकार,

कालानुक्रमिक रूप से पहली अवधि की निचली सीमा 8 वीं शताब्दी ईसा पूर्व है।

अवधि अपनी लंबाई के मामले में सबसे लंबी निकली,

महाद्वीप पर नेत्रहीनों के लिए पहला राज्य के स्वामित्व वाला आश्रय। निर्माण

राजाओं के कहने पर उपर्युक्त आश्रयों (धर्मार्थ संस्थान)

राज्य द्वारा जागरूकता की एक मिसाल है (इसके शासक द्वारा प्रतिनिधित्व)

विकलांग लोगों के प्रति अधिकारियों के रवैये में बदलाव।

पहले आधिकारिक कार्यों से पहले कमजोर और बीमार बच्चों से छुटकारा पाएं

अंधों के दान को दो सहस्राब्दियों से अधिक समय बीत चुका है। क्या कारण है कि

हमवतन के प्रति यूरोपीय लोगों का नकारात्मक रवैया शारीरिक और

मानसिक विकलांगता इतने लंबे समय तक बनी रही, और जिसके कारण यह बन गई

परिवर्तन? ऐसे प्रश्नों के ठोस उत्तर खोजना असंभव है यदि

यूरोपीय सभ्यता के विकास के संदर्भ से बाहर के तथ्यों पर विचार करें, क्योंकि

इसमें हुए परिवर्तनों के सामाजिक-सांस्कृतिक निर्धारक शामिल हैं।

विकास की पहली अवधि के विश्लेषण के लिए आगे बढ़ने से पहले, हम याद करते हैं

ऐतिहासिक घटनाओं का कालक्रम जिसने परिवर्तन को प्रभावित किया

शारीरिक और मानसिक व्यक्तियों के साथ राज्य और समाज के संबंध

नुकसान।

कालानुक्रमिक स्थलचिह्न (आठवीं शताब्दी ईसा पूर्व - तीसरी शताब्दी)

IX-VIII सदियों। ईसा पूर्व एन.एस. प्राचीन सभ्यता की उत्पत्ति।

ठीक है। 750 ई.पू एन.एस. ग्रेट यूनानी उपनिवेश की शुरुआत और

यूरोप में यूनानी संस्कृति का प्रसार (पूर्व में)

पूरे भूमध्यसागरीय और काला सागर क्षेत्र में)।

ठीक है। 700 ईसा पूर्व एन.एस. लाइकर्गस स्पार्टा की सामाजिक संरचना में सुधार कर रहा है।

विधायक ने नागरिकों को शारीरिक रूप से मारने का आदेश दिया

विकलांग बच्चे।

683 ई.पू एन.एस. एथेंस में लोकतांत्रिक व्यवस्था स्थापित है

मंडल। पुरुषों के एक छोटे से हिस्से को नागरिक दर्जा प्राप्त है।

नीति की आबादी

594-593 द्विवार्षिक ईसा पूर्व एन.एस. एथेनियन शासक सोलन नागरिक आचरण करता है

गुलाम लोकतंत्र के विकास के उद्देश्य से सुधार। ज़ाब्ता

सोलोना देश की सरकार में लोगों (डेमो) की भागीदारी मानती है।

लोकतांत्रिक परिवर्तन केवल उन लोगों को प्रभावित करते हैं जिनके पास हैसियत है

नागरिक।

510 ई.पू एन.एस. एथेंस ने नागरिकों की समानता की घोषणा की, जो नहीं है

बिना हैसियत के महिलाओं, बच्चों और अन्य लोगों की स्थिति को बदलता है

नागरिक।

493 ई.पू एन.एस. लैटिन शहर रोम पर निर्भर हो गए। गणतंत्र में

प्लेबीयन्स और के बीच सरकार में प्रतिनिधित्व के लिए संघर्ष चल रहा है

पेट्रीशियन, लगभग। 450 ई.पू एन.एस. रोम में बारह मेजें लिखी जाती हैं

प्लेबीयन्स को पेट्रीशियन दुर्व्यवहार से बचाने वाले कानून। कानून बारहवीं टेबल

प्लेबीयन्स और पेट्रीशियन - नागरिकों की राजनीतिक समानता स्थापित करता है,

विभिन्न वर्गों से संबंधित। कानून XIIटेबल्स - पहला कानूनी

दस्तावेज़ जिसमें असभ्य लोगों के अधिकारों पर ध्यान दिया जाता है

शारीरिक और मानसिक अक्षमता। कानून उन्हें पहचानता है

अक्षम।

आईवीसी ईसा पूर्व एन.एस. महान यूनानी चिकित्सक<हिप्पोक्रेट्स सही ठहराते हैं

बहरे-बेवकूफ की अलौकिक प्रकृति।

334-323 ईसा पूर्व एन.एस. सिकंदर महान का विश्व साम्राज्य

सभी ग्रीक शहर-राज्यों को वश में कर लेता है, लेकिन ग्रीक संस्कृति

भूमध्यसागरीय राज्यों में फैल रहा है।

ग्रीक भाषा शिक्षित लोगों, बुद्धिजीवियों की भाषा बनी हुई है।

चिकित्सा सहित यूनानी विज्ञान उत्कृष्ट तक पहुँचता है

परिणाम।

आईआईसी ईसा पूर्व एन.एस. रोम ने सैन्य और राजनीतिक विस्तार शुरू किया

ग्रीक शहर, ग्रीक के प्रभाव में आते हुए

दर्शन और चिकित्सा सहित संस्कृति, विज्ञान।

चतुर्थ। ईसा पूर्व एन.एस. रोमन साम्राज्य की शक्ति और क्षेत्र बढ़ रहा है।

महानगर और प्रांतों में लागू कानून (रोमन कानून)

फिर भी बहरे और गूंगे, कमजोर दिमाग और पागल को वर्गीकृत करता है

पूर्व-ईसाई दुनिया<<<

शारीरिक और मानसिक अक्षमताओं के वाहकों के प्रति अभिवृत्तियों की उत्पत्ति में निहित है

पुरातन काल की गहराई। प्राचीन दुनिया के लोग अलिखित का पालन करते थे

कानून - सीमा शुल्क। एक आदिम (पूर्व-कानूनी) समाज में, शारीरिक रूप से

एक दोषपूर्ण साथी आदिवासी, एक बच्चे के जन्म से ही अधिक कमजोर, प्रियजनों

अस्वीकृत। आम सहमति के बावजूद, विकलांग बच्चे को माना जाता था

उसके माता-पिता सहित सभी द्वारा, एक अवांछित बाहरी व्यक्ति जिसे अस्वीकार कर दिया गया था

आम भोजन और आश्रय का अधिकार। यह रवैया वाले समुदायों के लिए विशिष्ट है

आदिम सांप्रदायिक जीवन शैली, सख्त, निर्विवाद था

प्राकृतिक आवश्यकता के कारण आदर्श। उत्तरजीविता और

कबीले (जनजाति) की कानूनी क्षमता उसके स्वास्थ्य और शारीरिक शक्ति पर निर्भर करती है

सदस्य, प्रत्येक नवजात एक अतिरिक्त मुंह निकला, दावा कर रहा है

सीमित खाद्य आपूर्ति, और इसलिए कोई भी बच्चा अपनी मर्जी से हो सकता है

माता-पिता (रोजमर्रा के कारणों से) बिना मदद के मारे गए या छोड़ दिए गए।

उनका भविष्य एक सफल शिकार, फसल के मौसम, कड़ाके की ठंड पर निर्भर था।

या शुष्क गर्मी, कई अन्य बाहरी परिस्थितियां। नेता और

प्राचीनों के मन में यह विचार नहीं आया कि इससे कैसे निपटा जाए

एक कमजोर या बदसूरत बच्चे को जन्म देना, अस्तित्व के लिए एक भयंकर संघर्ष

प्राचीन काल से ही आदिम सामाजिक व्यवस्था के कठोर नियम स्थापित करते रहे हैं

विनियमन। एक बीमार या अपंग बच्चे का जीवन पूरी तरह से

माता-पिता के हाथों में था, और उन्होंने इस प्रथा का सख्ती से पालन किया। के समान

अन्य सम्बन्धियों और आदिवासियों को अवांछित संतानों से मुक्ति दिलाते हुए वे

"प्राकृतिक कानून" द्वारा निर्धारित सही निर्णय माना जाता है। पर

एक अनुकूल स्थिति, जन्म से एक विकलांग व्यक्ति, शायद, जीवित रह सकता है, लेकिन

अगर उसने बाद में भोजन प्राप्त करने का कौशल हासिल नहीं किया, तो वंचित

दूसरों की देखभाल, अभी भी मौत के लिए अभिशप्त था।

एक पुरातन दुनिया में, व्यक्ति के अस्तित्व के कार्य और

कुल मिलाकर जनजाति। इस संसार के लिए शरीर के समृद्ध जीवन के मूल्य महत्वपूर्ण हैं।

एक व्यक्ति और उसकी तरह, स्थापित करने की व्यवस्था, पूर्वानुमेयता

मानव जीवन और उसके पर्यावरण की प्राकृतिक लय की परस्पर क्रिया। ट्रे-

दिव्य चेतना निर्धारित तरीके से किसी भी विफलता से सुरक्षित है

अन्य सभी चीजों से।

कमजोर या अपंग बच्चे की अस्वीकृति, रिश्तेदारों की अनिच्छा

उसकी देखभाल करना एक ऐसी चीज है जो आज हममें घबराहट और अस्वीकृति का कारण बनती है, और

आधुनिक कानून को अपराध माना जाता है - पर

सहस्राब्दियों के लिए एक सामाजिक आदर्श रहा है। पुरातन (आदिम)

दुनिया ने एक विकलांग व्यक्ति को जीवन के अधिकार से वंचित कर दिया।

चावल। 1. होमर

प्राचीन राज्य के आगमन के साथ क्या बदल गया है? "प्राचीन कानूनी

रीति-रिवाज बड़े पैमाने पर धर्म पर आधारित थे< VIIв. до

एन। एन.एस.< заменены расширенными и кодифицированными правовыми нормами,

जिसने कानून के शासन की नींव रखी

सकारात्मक कानून बनाम प्रथा और प्राकृतिक न्याय "

प्राचीन मूर्तिपूजक दुनिया ने शरीर के पंथ को माना, भौतिक

स्वास्थ्य, सैन्य कला, पवित्रता से विश्वास करते हुए कि नीति की व्यवहार्यता

अपने नागरिकों की शारीरिक शक्ति का व्युत्पन्न है। केवल कायदे से

नागरिक के पास राजनीतिक, संपत्ति और अन्य अधिकारों का एक सेट था

और जिम्मेदारियां। पुरातनता के युग में पूर्ण नागरिकों की संख्या

कानून द्वारा कड़ाई से विनियमित, उदाहरण के लिए, रोमन साम्राज्य में समान

स्थिति कुल जनसंख्या के दस प्रतिशत से अधिक के पास नहीं थी

महानगर और रोमन उपनिवेश। नागरिक अधिकार सीधे जुड़े हुए हैं

भूमि का स्वामित्व और हथियारों का कब्जा, और इसलिए एक विकलांग बच्चा

एक प्राथमिकता, वह एक पिता-नागरिक का दर्जा हासिल नहीं कर सका। आधिकारिक अदालत के लिए, कानूनी

अपंग के दावे भी उतने ही हास्यास्पद (निराधार) लगे,

मृतक के दावों के अनुसार, प्राचीन दरबार ने विकलांग व्यक्ति की तुलना मृतकों के साथ की, अर्थात्

एक अस्तित्वहीन और शक्तिहीन व्यक्ति के लिए। दया शामिल नहीं थी

पुरातनता के नैतिक मूल्यों की सूची, अपंगों और राक्षसों की अस्वीकृति

"प्राकृतिक न्याय" के रूप में मान्यता प्राप्त है। प्राचीन द्वारा स्वीकार किया गया

समाज की मूल्य प्रणाली, पारंपरिक शत्रुता को संरक्षित करना

एक अपंग के साथ एक हीन व्यक्ति के रूप में व्यवहार करना, एक अजनबी के रूप में, उत्तेजित

उसकी स्थिति, उसे नीति के लिए खतरनाक के रूप में पहचानना।

स्पार्टा के महान संस्थापक और प्रथम विधायक - लाइकर्गुस

उलटे पैदा हुए बच्चों को मारने का आदेश दिया or

बदसूरत (आठवीं शताब्दी ईसा पूर्व), क्योंकि उन्होंने जीवन को एक उपहार के रूप में समझा। बच्चों ने पहचाना

"बच्चे का पालन-पोषण पिता की पाली पर निर्भर नहीं था, - वह इसे इसके बदले लाया, जहाँ

वरिष्ठ सदस्य बैठे थे, जिन्होंने बच्चे की जांच की। अगर उसने खुद को पाया

मजबूत और स्वस्थ, उन्होंने उसे अपने पिता को खिलाने के लिए दिया ... लेकिन कमजोर और बदसूरत

बच्चों को ... टायगेटस के पास एक रसातल में फेंक दिया गया। " शासक ने क्या बनाया

स्पार्टा, प्रथा को बदलने के लिए कानून पेश करते हुए, कमजोरियों पर ध्यान दें और

बदसूरत बच्चे? एक व्यक्ति को सर्वोच्च अवस्था से संपन्न क्यों माना जाता है?

शक्ति, उन लोगों के बारे में सोचा जिनके पूर्ववर्तियों - मिस्र के फिरौन,

सुमेरियन और बेबीलोनियन शासक, और लाइकर्गस के समकालीन, ध्यान

सम्मानित नहीं? लाइकर्गस द्वारा पेश किए गए दृष्टिकोण का मानदंड क्यों है

बीमार बच्चा इतना निर्दयी और स्पष्टवादी निकला?

<<< आदर्शों की ओर मुड़कर इन और इसी तरह के सवालों के जवाब तलाशना व्यर्थ है

दया, प्रेम और करुणा, प्राचीन पर आरोप लगाना उतना ही गलत है

शासक ऐसे आदर्शों और मूल्यों की अवहेलना करते हैं। स्पार्टा के राजा

आध्यात्मिक मूल्य, जिन्हें इतने बाद में पहचाना गया, बस नहीं थे

जाना जाता है, वह नागरिकों के कर्तव्य के बारे में समकालीन विचारों से आगे बढ़े

स्पार्टन्स। लाइकर्गस ने देश को अपने नियंत्रण में एक शक्तिशाली में बदलने का सपना देखा

एक सैन्यीकृत राज्य, जिसे सह के एक आमूल-चूल सुधार की आवश्यकता थी-

समाज की सामाजिक संरचना। सेना के सफल समाधान के नाम पर

राजनीतिक कार्य, राज्य ने भी इस पर नियंत्रण कर लिया

नागरिकों के जीवन का व्यक्तिगत पहलू, जैसे प्रसव। क्या परेशान नहीं किया

सत्ता पूर्ववर्तियों और समकालीनों के साथ निहित - भौतिक

नवजात शिशुओं की उपयोगिता, - चिंतित राजा, जिसने प्रत्येक में देखा

योद्धा लड़का। यह महसूस करना कि कमजोर और बीमार बच्चों से यह असंभव है

सैनिकों को उठाएं, विधायक ने उन्हें इस रूप में निपटाने के लिए चुना

एक सैन्य राज्य के निर्माण के लिए अनुपयुक्त सामग्री।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि विधायक ने नागरिकों के नाम से बच्चों की "देखभाल" की, यानी से

शासक अभिजात वर्ग से संबंधित परिवार। दूसरों का जीवन (लड़कियों, महिलाओं,

किशोर और वयस्क दास) अध्याय के लिए कोई दिलचस्पी नहीं थी

दास-स्वामित्व वाला सैन्य राज्य, और इसलिए इसकी आवश्यकता नहीं थी

अतिरिक्त विनियमन। इन कारणों से लाइकर्गस का फरमान

अवहेलना की कमजोर और कमजोर शिशु बालिकाएं (एक महिला नहीं कर सकती)

नागरिक की स्थिति के लिए आवेदन करें), साथ ही साथ घायल हुए नागरिक

वयस्कता - उनका जीवन रीति-रिवाजों द्वारा नियंत्रित होता रहा और

प्रोविडेंस को सौंपा।

मानसिक और शारीरिक लोगों में प्राचीन राज्य की रुचि

5वीं शताब्दी में कमियां फिर से बढ़ जाएंगी। ईसा पूर्व ई।, चे-

इसका कारण रोम द्वारा पुराने कानूनी कृत्यों का संहिताकरण है। कुश्ती

में प्रतिनिधित्व के लिए विभिन्न वर्गों (plebeians और patricians) के नागरिक

शक्ति संरचना और व्यक्तिगत विशेषाधिकार सीनेट को कानून बनाने के लिए मजबूर करेंगे

plebeians को देशभक्तों के दुरुपयोग से बचाएं। नतीजतन, यह स्वीकार किया जाता है

कानून बारहवीं टेबल (४५१-४५० ईसा पूर्व), जिसने राजनीतिक की स्थापना की

प्लेबीयन और पेट्रीशियन की समानता - अलग-अलग नागरिकों से संबंधित

सम्पदा - साथ ही यह पहला यूरोपीय कानूनी बन जाएगा

नागरिकों के अधिकारों का उल्लेख करने वाला एक अधिनियम जो घायल हो गए हैं या उनके वंशज हैं

मन। निजी कानून के मानदंडों का निर्धारण (जूसप्राइवेटम),लाभ के लिए अभिनय

व्यक्ति .पिट्ज़ ",उन मुद्दों पर विचार करने की मांग की जो पहले आकर्षित नहीं हुए थे

अदालत का ध्यान। निजी कानून ने नागरिकों को महत्वपूर्ण कानूनी और

आर्थिक स्वायत्तता, जिससे कानूनी मानदंडों को पेश करना था,

समाज में संपत्ति और व्यक्तिगत संबंधों को विनियमित करना।

<प्राचीन उपनाम के जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका वसीयत द्वारा निभाई गई थी, में

विशेष रूप से, पूरी तरह से मृत्यु के बाद बुजुर्ग माता-पिता और उनकी आत्माओं की देखभाल करना

रूस में विशेष शिक्षा
और विदेश में

प्रस्तावना

भाग I। पश्चिमी यूरोप:
समाज और राज्य के बीच संबंधों का विकास
विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों के लिए

परिचय

अध्याय 1 आक्रामकता और असहिष्णुता से मदद की आवश्यकता के बारे में जागरूकता तक (IX - VIII सदियों ईसा पूर्व - बारहवीं शताब्दी)

१.१. राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं का कालक्रम (IX-VIII सदियों ईसा पूर्व - 1198)।
१.२. प्राचीन सभ्यता और विकासात्मक विकलांग व्यक्ति का भाग्य।
१.३. विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर प्राचीन और मध्यकालीन कानून।
१.४. श्रवण और दृष्टि दोष की प्रकृति पर प्राचीन चिकित्सा और दर्शन का दृष्टिकोण।
1.5. ईसाई धर्म: विकासात्मक विकलांग लोगों पर एक नई नज़र।
१.६. सारांश।

अध्याय 2 दान से सीखने की संभावना के बारे में जागरूकता तक (बारहवीं शताब्दी - 70-80 वर्ष XVIII सदी)

२.१. राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं का कालक्रम (११९८-१८वीं शताब्दी के ७०-८० वर्ष)।
२.२. चर्च से लेकर धर्मनिरपेक्ष दान तक।
२.३. मध्यकालीन शहर: "पूर्ण बहुमत" उनके जीवन और अधिकारों की रक्षा करता है।
२.४. "अलग तरह से दिखने" और "असहमति" के लिए सहिष्णुता की पहली शूटिंग।
२.५. जिज्ञासुः विकासात्मक अक्षमताओं से ग्रस्त लोगों की तुलना राजनीतिक शत्रुओं से की जाती है।
२.६. सुधार: विकलांग लोगों के प्रति रवैया नहीं बदलता है।
२.७. पुनर्जागरण: विकासात्मक विकलांग लोगों पर एक नया रूप।
२.८. रूबिकॉन को पार कर लिया गया है: बधिरों और गूंगे के लिए व्यक्तिगत प्रशिक्षण का पहला प्रयास।
2.9. सारांश।

अध्याय 3 संभावना की जागरूकता से लेकर प्रशिक्षण की आवश्यकता के प्रति जागरूकता तक (18वीं शताब्दी के 70 - 80 वर्ष - 20वीं शताब्दी की शुरुआत)

३.१. राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक जीवन में सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं का कालक्रम। (XVIII सदी के 70-80 वर्ष - XX सदी की शुरुआत)।
३.२. सहायता की तीन दिशाएँ; पहले विशेष स्कूलों का उदय।
३.३. जर्मनी का अनुभव: एकल राज्य, एकल लोग, एकल विशिष्ट शिक्षा।
३.४. फ्रांसीसी अनुभव: एक ही समय में अग्रणी और बाहरी लोग।
3.5. द इंग्लिश एक्सपीरियंस: द "ब्रिटिश वे" या केयरिंग फॉर द पुअर एंड द एब्नॉर्मल।
3.6. सारांश।

अध्याय 4 असामान्य बच्चों की कुछ श्रेणियों को पढ़ाने से लेकर विशेष शिक्षा की एक विभेदित प्रणाली तक (शुरुआती XX सदी - 70 के दशक)

४.१. राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक जीवन में सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं का कालक्रम। (XX सदी की शुरुआत - XX सदी के 70 के दशक)
४.२. प्रथम विश्व युद्ध से पहले और बाद में यूरोप में विशेष शिक्षा।
4.3. मानव अधिकारों की घोषणा: विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों पर एक नया परिप्रेक्ष्य।
४.४. सारांश।

शैक्षणिक शब्दावली शब्दकोश

मालोफीव, निकोले निकोलेविच

रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य (1999; मनोविज्ञान और विकासात्मक शरीर विज्ञान विभाग), रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के निदेशक।

(बिम-बैड बी.एम. पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी। - एम।, 2002। एस। 467)

रूसी मनोवैज्ञानिक

मालोफीव, निकोले निकोलेविच

रूसी शिक्षक, मनोवैज्ञानिक।

मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के डिफेक्टोलॉजी संकाय से स्नातक। वी.आई. लेनिन। 1992 से - रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान (IKP) के निदेशक। शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद एम। के वैज्ञानिक हितों का क्षेत्र राज्य की एक संस्था के रूप में विशेष शिक्षा प्रणाली के गठन और विकास की प्रक्रिया का अध्ययन है। वह विशेष शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणालियों के तुलनात्मक विश्लेषण, विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों के प्रति समाज और राज्य के दृष्टिकोण के विकास की अवधि और विशेष शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणालियों के विकास की अवधि के लिए एक नई पद्धति के लेखक हैं। . वह राज्य लक्ष्य जटिल कार्यक्रम के लेखक हैं" मानसिक और शारीरिक विकलांग बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन और पालन-पोषण"(1991)। एक मोनोग्राफ सहित 50 से अधिक वैज्ञानिक कार्यों में देश और विदेश में प्रकाशित।

समावेश के लिए प्रशंसा का एक शब्द, या स्वयं के बचाव में एक भाषण

एन.एन. मालोफीव

सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान, रूसी शिक्षा अकादमी, मास्को

प्रकाशित सामग्री, प्रस्तुति के रूप में असामान्य, लेकिन एक वैज्ञानिक और विश्लेषणात्मक लेख के प्रारूप में इसकी सामग्री के अनुरूप, एक वैज्ञानिक और एक नागरिक के रूप में, शिक्षा के आधुनिकीकरण की स्पष्ट प्रक्रियाओं से दूर लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करती है। विकलांग बच्चों के लिए रूसी संघ में लागू प्रणाली।

कीवर्ड: विकलांग बच्चों, एकीकृत शिक्षा, समावेशी शिक्षा, पश्चिमी देशों में समावेशी शिक्षा का अनुभव, समावेशी शिक्षा की समस्याएं, रूस में विशेष शिक्षा के विकास की स्थिति और जोखिम।

संपादक का प्राक्कथन

मैं अपने आप को यह दावा करने की अनुमति दूंगा कि "डिफेक्टोलॉजी" पत्रिका के अस्तित्व के 40 से अधिक वर्षों के लिए, इस शैली की कोई भी रचना इसके पृष्ठों पर प्रकट नहीं हुई है, वैज्ञानिक अनुसंधान के सख्त तथ्य और भावना में एक विडंबनापूर्ण स्तवन की भाषा का संयोजन है और रॉटरडैम के इरास्मस की शैली। क्या प्रेरित (या मजबूर?) लेखक - रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद एन.एन. मालोफीव, इतिहास, सिद्धांत और विशेष शिक्षा पद्धति के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध वैज्ञानिक - विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा की समस्या पर चर्चा के ऐसे असामान्य रूप की ओर मुड़ने के लिए? मैं यह मान सकता हूं कि अधिकारियों, विशेषज्ञों, जनता के सदस्यों और अन्य लोगों और अन्य लोगों की लंबी अवधि की बहस क्या समावेशी शिक्षा है, यह किस तरह रूस में जड़ लेगी और क्या यह जड़ लेगी, क्या यह होगा बच्चों के लिए अधिक लाभकारी या हानिकारक - धीरे-धीरे इस समस्या के सार को "धुंधला" किया और आर्थिक हितों, राजनीतिक, वित्तीय और अन्य संयोजनों के क्षेत्र में बच्चों के भाग्य के बारे में चिंताओं के क्षेत्र से दूर ले लिया। इसलिए, मुझे ऐसा लगता है, लेखक सामान्य ज्ञान को बुलाने की कोशिश करते हुए थक गया है, कोई नहीं जानता कि किससे, या इससे भी अधिक, इस सब पर गंभीर और सख्त वैज्ञानिक तरीके से चर्चा करें, लेकिन कोई नहीं जानता किसको।

कड़वा, लेकिन आक्रामक नहीं, निंदा नहीं, बल्कि अभी भी विडंबना को बचा रहा है जो प्रकाशित काम के पाठ में व्याप्त है, मेरी राय में, लेखक द्वारा समस्या के लिए एक दोस्ताना समर्पण के स्वर के रूप में, एक विनीत कॉल के रूप में बहुत सटीक रूप से चुना गया है। पाठक को एक साथ सोचने के लिए, और फिर उसे लिखित और अनकही दोनों से कैसे संबंधित होना है, यह तय करने की इच्छा और क्षमता दें।

अधिकांश भाग के लिए हमारे पाठक, जैसा कि मैं इसे देखता हूं, सोच रहे लोग हैं, शिक्षित हैं और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि रूस में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का मार्ग कैसे निर्धारित किया जाएगा, जिनके लाभ के लिए उन्होंने अपना पेशेवर और मानवीय बनाया है पसंद। सबसे पहले, लेखक के शब्दों को उन्हें संबोधित किया जाता है।

डिप्टी मुख्या संपादक

मैं एक। कोरोबीनिकोव

हाल के दिनों में, पस्कोव से राजधानी लौटते हुए, मेरे दिल को प्रिय, और खाली बातचीत में ट्रेन पर बिताया गया समय बर्बाद नहीं होने देना चाहता था, विशेष शिक्षा की वर्तमान स्थिति के बारे में उच्च विचारों के लिए अलग, मैंने इस पर प्रतिबिंबित करना पसंद किया विकलांग बच्चों के बारे में चिंता के अच्छे क्षेत्र में हमारे संयुक्त कार्य, अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन के परित्यक्त प्रतिभागियों को याद करते हुए, उन्हीं दुखों से अभिभूत मैं किसी से कम नहीं।

मेरे वार्ताकारों, जो वर्तमान स्थिति के प्रति अपने गंभीर असंतोष और चिंता के बावजूद पीछे रह गए थे, ने चर्चा के दौरान पंडितों के शोध में एक मित्रता और सहानुभूतिपूर्ण रुचि दिखाई (जिनमें से अधिकांश, वास्तव में, आजकल सीखी हुई पत्नियां हैं), और उपरोक्त सभी जानकारियों के विपरीत, तत्काल पूर्ण समावेश की मांग नहीं की, जिससे मैं अपनी व्यक्तिगत बैठक से पहले बहुत डरता था।

मुझे क्षमा करें, प्रिय पाठक, लेकिन फरवरी में ठंढे प्सकोव में शासन करने वाले ईमानदार माहौल की गर्म यादों में पड़कर, मैंने यह नहीं कहा कि चर्चा किए गए प्रश्न सरल या सट्टा नहीं थे, लेकिन दर्दनाक और गर्म थे, क्योंकि वे भाग्य से संबंधित थे मुश्किल और कई उल्लंघन वाले लोग।

इस बिंदु पर, मैं अपनी यादों को बाधित करूंगा, जैसा कि मैंने सौर-तांबे के गोला-बारूद की खतरनाक बजती हुई आवाज सुनी, राजनीतिक रूप से सही शब्दावली के लिए सतर्क योद्धाओं द्वारा जल्दबाजी में, जिन्होंने अंतिम पंक्ति में नफरत की दोषविज्ञान के विधर्म को तेज नजर से देखा है। मैं आपको, उत्साही और मिशनरियों के उच्च शब्दों के अभिभावकों को आश्वस्त करूंगा, जो अथक रूप से रूसी विशेष स्कूलों और विशेष रूप से बोर्डिंग स्कूलों के उदास गढ़ों पर चक्कर लगाते हैं, अथक पंखों के फड़फड़ाते हुए एक तूफान को पकड़ते हैं जो उन्हें धूल में डुबा सकता है। कृपया विकलांग बच्चों के पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के लिए जिम्मेदार संरचनाओं के उच्च सम्मानित प्रतिनिधियों के साथ-साथ इन बच्चों के माता-पिता, शैक्षणिक समावेश के विशेषज्ञ, जिनकी पीठ के पीछे अल्पकालिक पाठ्यक्रम हैं, कुल्हाड़ी को कॉल करने में जल्दबाजी न करें। या दिल की पुकार पर खुद को ऐसा मानते हैं, स्थायी नवाचारों के समर्थक, उन नीतिवादियों से अधिक जो गुणन तालिका की शुद्धता पर संदेह करते हैं और इसके संशोधन के संघर्ष के रोष में रहते हैं!

अपने बचाव में इस कड़वे भाषण के लेखक ने पहली ही पंक्तियों से निराश होने का जोखिम नहीं उठाया, और भी अधिक अपने हृदय के प्रिय पाठक को, जिसकी आध्यात्मिक उदारता और मन की सुदृढ़ता पर वांछित औचित्य विशेष रूप से निर्भर करता है। शैतानी, सलामन पत्र की शुद्धता के उत्साही लोगों के विश्वास के अनुसार, "रूस में गंभीर और कई विकलांग लोगों के साथ काम करने में नेटवर्किंग, समन्वय और सहयोग" वाक्यांश कथाकार का उत्तेजना नहीं है, बल्कि आधिकारिक नाम है सम्मेलन का, इसके आयोजकों द्वारा प्रस्तावित और अपनाया गया, ज्यादातर उन्हीं बच्चों और किशोरों की परवरिश करते हैं, जिनके लिए सब कुछ शुरू किया गया था। और माता-पिता की मांग बहुत अच्छी नहीं है! माता-पिता, हमारा लंबा अनुभव सिखाता है, परिभाषाओं के उदात्त संगीत के प्रति इतने संवेदनशील नहीं हैं, वे नशे में हैं और सलामांका की भावना से आकर्षित हैं, पत्र नहीं, बल्कि उनके बच्चों के वास्तविक भाग्य की चिंता है।

कास्टिक पाठक, रॉटरडैम के महान इरास्मस के कार्यों से परिचित, मुझे निस्संदेह हमारे विनम्र लेखन की पहली पंक्तियों से अनुमान लगाया गया है कि हम एक लेखक के रूप में मजाक करने वाले डचमैन को कितना मानते हैं। हम अब एक प्रतिभाशाली व्यक्ति की पीठ के पीछे नहीं छिपेंगे, उसके शब्दों को सरलता से बदल देंगे, लेकिन हम उन्हें ईमानदारी से और स्पष्ट रूप से उधार लेंगे, खासकर जब से, सबसे पहले, इरास्मस शब्दांश अधिक सुंदर है, और दूसरी बात, इस रचना के लेखक रॉटरडैम में थे रूसी-डच शैक्षिक परियोजना के ढांचे के भीतर, और इसलिए, "अधिकार है।" "मैं नहीं चाहता कि आप मुझ पर संदेह करें कि अधिकांश वक्ताओं के उदाहरण का अनुसरण करते हुए मैं अपनी बुद्धि का प्रदर्शन करना चाहता हूं। क्योंकि यह एक सर्वविदित तथ्य है कि जब वे एक भाषण पढ़ते हैं जिस पर वे तीस वर्षों से काम कर रहे हैं, और कभी-कभी यह पूरी तरह से विदेशी है, तो वे यह स्पष्ट करते हैं कि उन्होंने इसे तीन दिनों में, या इसके लिए लिखा था, या बस इसे संयोग से तय किया ”। यदि हमारे पास एक दिव्य उपहार होता, तो हम स्वयं शब्द के लिए एक ही शब्द लिखते, लेकिन इरास्मस आगे था, और इसलिए हम एक उद्धरण उधार लेते हैं।

मैं घोषणा करता हूं, प्रिय पाठक, यह आपको एक तीखे शब्द से खुश करने या उकसाने की प्यास नहीं थी, जिसने आपको हंस के पंख कुंद करने के लिए मजबूर किया और कुछ न करने के कारण इतनी दुर्लभ और महंगी स्याही बर्बाद कर दी। हमारे पास ईशनिंदा को शामिल करने के लिए पर्याप्त अभिशाप नहीं होगा, लेकिन इस विदेशी जिज्ञासा के बारे में सोचने के लिए पूर्वाग्रह के बिना, हम मानते हैं कि समय आ गया है, ताकि बाद में यह निंदा न हो कि "हमारे भाइयों के लिए यह सब कुछ विदेशी की प्रशंसा करना बहुत सुखद है। "

लंबे समय तक, स्वाभाविक शर्म, चर्चा के विषय के बारे में कम जागरूकता और एक प्रतिगामी, बदतर, एक प्रतिक्रियावादी होने के डर ने उसे अपनी भावनाओं को नियंत्रण में रखने के लिए मजबूर किया। हालाँकि, पिछले दो या तीन वर्षों में, समावेशन के बारे में इतनी बार और स्पष्ट रूप से बात की गई है कि मैं इस जोरदार कलह में अपना योगदान देना चाहता था। (मुझे संदेह है कि क्या कोरस में योगदान करना संभव है, लेकिन यह सुंदर लगता है, और फिर मैं इसे धुंधला नहीं करूंगा)।

लेखक के काई रूढ़िवाद की धारणा या विशेष स्कूलों की अलग-अलग प्रणाली के जिद्दी रक्षकों द्वारा उनकी सगाई के साथ एक निष्पक्ष पाठक के गुस्से को भड़काने के डर से, हम आपको तुरंत सूचित करेंगे: इन पंक्तियों के लेखक एकीकृत के लंबे समय से अनुयायी हैं विकलांग बच्चों की शिक्षा। यह महसूस करते हुए कि शब्दों में कोई विश्वास नहीं है, वह जनता के उच्च न्यायालय में दस्तावेजी साक्ष्य पेश करने के लिए तैयार है, विशेष रूप से, हमारे पैदा हुए, पोषित और अत्यधिक प्रशासनिक रूप से मान्यता प्राप्त राज्य शिक्षा समिति के मसौदा कार्यक्रम की उत्साही भागीदारी के बिना नहीं। यूएसएसआर (1992), साथ ही 1992 वर्षों से नियमित रूप से प्रकाशित, कई लेख, साक्षात्कार और अन्य प्रकाशन, जिसमें शैक्षणिक पानी मानसिक और शारीरिक विकलांग बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा की चक्की में प्रचुर मात्रा में डाला गया था, जैसा कि उन्हें बुलाया गया था उस समय उनकी मानसिक सादगी से।

"ताकि कोई यह न सोचे कि मैंने उचित अधिकार के बिना घरेलू फिलीस्तीनियों में स्कूल एकीकरण के अग्रणी की उपाधि को विनियोजित किया है, मैं उन लोगों से पूछता हूं जो संदेह करते हैं कि जर्नल डिफेक्टोलॉजी के पीले पन्नों को पलट दें। "वास्तविक एकीकरण," हमने 1994 में लिखा था, "शिक्षा के एक मूल मॉडल के निर्माण को मानता है जो विरोध करने के बजाय, दो प्रणालियों - सामूहिक और विशेष शिक्षा को एकजुट करता है। एकीकरण के लिए एक पूर्वापेक्षा प्रारंभिक पहचान और प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार है। एकीकरण दृष्टिकोण की इस समझ के आधार पर, संस्थान ने निम्नलिखित समस्याएं प्रस्तुत की:

1. इस क्षेत्र में विदेशी अनुभव का अध्ययन (रूसी-फ्लेमिश परियोजना "एकीकरण"); एकीकृत शिक्षा के लिए बच्चों के चयन के लिए मानदंड का विकास, उनकी उम्र, प्राथमिक दोष की प्रकृति और माध्यमिक दोष की अभिव्यक्ति की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रभावी सुधारात्मक सहायता प्रदान करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों की क्षमता;
2. श्रवण दोष, दृष्टि वाले प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए प्रायोगिक साइटों का निर्माण, जहां दोषविज्ञानी द्वारा सुधारात्मक सहायता प्रदान की जाती है।

संस्थान यह साबित करने के लिए प्रायोगिक डेटा का उपयोग करने की योजना बना रहा है कि यह विशेष संस्थानों का बहिष्करण और विस्थापन नहीं है, बल्कि सामूहिक और विशेष शिक्षा की संरचनाओं का अंतःक्रिया और अंतर्विरोध है जो विशेष बच्चों के लिए राज्य सहायता की संपूर्ण प्रणाली के प्रगतिशील विकास को रेखांकित करता है। जरूरतें और एकीकरण का दृष्टिकोण ही।" ...

मैं कसम खाता हूँ, मैं ईमानदारी से एकीकरण के लिए खड़ा हुआ, पूरे दिल से, एक खुले छज्जे के साथ, अपने दादा की तरह मजाक नहीं बना रहा, जो 1930 के दशक में मर गए, जो यह कहना पसंद करते थे: “मैं सामूहिक खेत के लिए हूं! लेकिन हमारे गांव में नहीं!" सामाजिक और शैक्षिक एकीकरण के लिए लेखक, हमारे रूसी स्कूल में एकीकरण के लिए, सरल लेखक और समावेश को परेशान नहीं करता है, हालांकि, वह "एकमात्र सही तरीका" नहीं समझता है, लेकिन विकलांग बच्चे को शामिल करने के संभावित विकल्पों में से एक है। सामान्य धारा। राष्ट्रीय विशेष स्कूल को नष्ट करने के लिए एक ईमानदार पॉलीफोनिक कॉल, जो हमारे अस्पष्ट समय की भावना के लिए पर्याप्त नहीं है, चिंताजनक है, क्योंकि पूर्वजों को भी पता था: "टूटना - निर्माण न करें, आत्मा को चोट न पहुंचे!" अपने आप में सच है , लेकिन धूप का वह घना घूंघट दिव्य समावेश के चारों ओर धूम्रपान करता है, जो इसकी वास्तविक उपस्थिति को देखने की अनुमति नहीं देता है।

ऐसा लगता है कि समावेश के मामले में बुद्धिमान प्रयोगात्मक शोधकर्ताओं और अभ्यासियों के संयुक्त प्रयासों से लगातार, और अपनी प्यास बुझाने के लिए, ध्वनि ज्ञान के जीवन देने वाले वसंत में रेंगना कितना आसान है, लेकिन यह बहुत मुश्किल है उस अधूरे स्रोत को खोजने के लिए। समावेश के बारे में अपने स्वयं के विचारों का वर्णन करते हुए, इसके आगमन के व्यक्तिगत अग्रदूत, हमारे लिए अज्ञात कारणों से, स्वेच्छा से या अनजाने में, डोप कोहरे (विकल्प - एक धूमिल डोप) में अविवाहित के प्रभावशाली दिमाग को ढँक देते हैं। "समावेशन एक विषम समूह के लिए एकल, शैक्षिक स्थान के विचारों पर आधारित है, जिसमें कुछ प्रतिभागियों के लिए विभिन्न शैक्षिक मार्ग शामिल हैं। समावेशन सामान्य शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की स्थिति से आता है, बच्चे पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए। समावेश का लक्ष्य विकलांग बच्चों का एकीकरण नहीं है, बल्कि "सभी के लिए एक स्कूल" है। विकलांग बच्चों के एकीकरण में शामिल हैं: विकासात्मक विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व पर समाज और सामाजिक वातावरण का प्रभाव, यानी पर्यावरण के लिए उसका अनुकूलन; स्वयं बच्चे की इस प्रक्रिया (विषय-वस्तु भूमिका) में सक्रिय भागीदारी; स्वयं समाज का सुधार, सामाजिक संबंधों की प्रणाली, जो अपने संभावित विषयों के लिए आवश्यकताओं की एक निश्चित कठोरता के कारण, ऐसे बच्चों के लिए दुर्गम है।

हम ईमानदारी से एक साहसी व्यक्ति की पेशकश करते हैं जो एक अत्यधिक बुद्धिमान कहावत को देशी सन्टी की भाषा में अनुवाद करने में सक्षम है, एक कम बुद्धिमान व्यक्ति को धैर्यपूर्वक समझाते हैं कि कैसे "सभी के लिए एक स्कूल", भले ही आप शैक्षिक परिदृश्य के माध्यम से इसके लिए अपना रास्ता बनाते हैं सबसे छोटा व्यक्तिगत मार्ग, आपको अधिकतम विकास के स्तर तक पहुंचने की अनुमति देगा, उदाहरण के लिए, श्रवण, दृष्टि, भावनात्मक स्पेक्ट्रम हानि, एकाधिक या संयुक्त हानि वाला बच्चा। सूर्य-सदृश ऋषि जिन्होंने पहली प्रतीत होने वाली अघुलनशील पहेली को पार कर लिया है, हम उन्हें "इस प्रक्रिया (विषय-वस्तु भूमिका) में स्वयं बच्चे की सक्रिय भागीदारी" की प्रकृति की व्याख्या करने के लिए कहने के लिए घुटने टेकते हैं। एकीकरण को शामिल करने के विपरीत, नीचे दिए गए पैराग्राफ में उसका अनुयायी अभी भी बाद की संभावनाओं पर आशा करता है। समावेश से मोहित नवप्रवर्तनक की इच्छाओं में शायद सबसे स्पष्ट है, "समाज का सुधार, सामाजिक संबंधों की प्रणाली, जो अपने संभावित विषयों के लिए आवश्यकताओं की एक निश्चित कठोरता के कारण, ऐसे बच्चों के लिए दुर्गम हो जाती है। ।" हमारा खराब लैटिन हमें यह समझने की अनुमति नहीं देता है कि प्रशिक्षक क्या कहना चाहता है, अन्यथा वे यह पता लगा लेते कि एक बच्चे को ऐसे वातावरण में सफलतापूर्वक कैसे शामिल किया जाए जो उसके लिए दुर्गम हो, जब तक कि समाज में सुधार न हो। नीरस विस्मय में रहकर, हम अपने आप को इस सपने के साथ सांत्वना देंगे कि समाज में नियोजित परिवर्तन तब होंगे जब चारोन अपने साथी यात्रियों को विपरीत दिशा में ले जाना शुरू कर देंगे।

"कोई भी नश्वर रहस्यों में दीक्षित हुए बिना आराम से नहीं रह सकता है" जिस तरह से हम अब एक उदाहरण के रूप में जिन देशों का हवाला दे रहे हैं, उनमें समावेश को ताकत मिली है। इसलिए, हम थोड़ी देर के लिए अपनी मातृभूमि के घने और पेड़ों को छोड़ देंगे, और कल्पना की शक्ति से हमें, मेरे सख्त न्यायाधीशों, विदेशों में, सबसे पहले, ओलंपिक देवताओं और टाइटन्स की मातृभूमि में ले जाया जाएगा, का अनुभव जिसका उल्लेख अक्सर विशेषज्ञों द्वारा अपने भाषणों में किया जाता है। मार्गदर्शक के रूप में, निश्चित रूप से, हम नर्क के अभिमानी बच्चों को आमंत्रित करेंगे। "तथ्य यह है कि जोखिम समूह के अधिकांश बच्चे बड़े पैमाने पर स्कूल में अध्ययन करते हैं, इसका मतलब बिल्कुल भी नहीं है," ए। व्लासु-बालाफुटी और ए। ज़ोनिउ-साइडरिस लिखते हैं, "कि हम बहुत एकीकरण के साथ काम कर रहे हैं जिसे डिज़ाइन किया गया है इष्टतम समाजीकरण और सामाजिक अनुकूलन सुनिश्चित करना विकलांग बच्चे। यह औपचारिक एकीकरण है, जो अनिवार्य रूप से पूर्ण अस्वीकृति के समान है। इस तरह का एकीकरण गरीबी का परिणाम है: विशेष शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के लिए कोई धन नहीं है। उन्हें नियमित स्कूलों में जाने के लिए मजबूर किया जाता है, जहां वे खुद को बचाने के लिए छोड़ देते हैं, वे खुद को बेहद नुकसानदेह स्थिति में पाते हैं।" मैं संपादन नहीं करना चाहूंगा, लेकिन हमें कड़वाहट के साथ स्पष्ट करना होगा कि वैश्विक आर्थिक संकट की शुरुआत से पहले शोधकर्ताओं द्वारा स्थिति का आकलन किया गया था, जिससे ग्रीस को कई अन्य सदस्यों की तुलना में कठिन सामना करना पड़ा (और भुगतना पड़ रहा है) यूरोपीय संघ।

सर्वशक्तिमान ज़ीउस के रासायनिक उपहारों के बिना, हम अपने से दूर शैक्षिक प्रणाली पर एक सुनहरी बारिश नहीं डाल पाएंगे, लेकिन हम एक ब्रोशर की पेशकश करके इसे अज्ञानता के अंधेरे से बाहर निकालने का प्रयास करेंगे, जिसका हाल ही में हमारे अनुवाद में अनुवाद किया गया है। भाषा और रूसी संघ के खराब प्रशिक्षित शिक्षकों के लिए अनुशंसित। प्रस्तावना कहती है: "लेखक का मानना ​​​​है कि शिक्षक पेशेवर हैं जिनके पास सभी बच्चों को पढ़ाने और स्वीकार करने का कौशल और इच्छा है। हालांकि, व्यावसायिक शिक्षा में अंतराल और पर्याप्त समर्थन की कमी के कारण, कुछ शिक्षक कक्षा में एक छात्र को स्वीकार करने की चुनौती से डरते हैं, जिसे पहली नज़र में विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है जो उनके पास नहीं है। यह पुस्तक कहती है कि शिक्षक, पेशेवर के रूप में, किसी भी बच्चे से प्यार करने के लिए प्रशिक्षित होते हैं, और ठीक यही प्रशिक्षण उन्हें होना चाहिए। शिक्षक सभी को पढ़ा सकते हैं और करना चाहिए!"

प्लेटो और अरस्तू के वंशज, ओविद और सप्पो ने इतना महंगा तरीका क्यों नहीं निकाला, शिक्षक को प्यार करना सिखाना ही काफी है! इसके लिए कहा जाता है: यदि शिक्षक प्यार में पड़ जाते हैं, तो वे "हर किसी को सिखा सकते हैं और करना चाहिए!" सच है, शिक्षक के प्रेम की सर्वशक्तिमानता के बारे में कुछ कष्टप्रद संदेह ग्रीक शोधकर्ताओं द्वारा उद्धृत आधिकारिक आंकड़ों को भड़काते हैं।

"माध्यमिक शिक्षा पर 1985 के कानून को सामान्य शिक्षा के विकास के लिए मुख्य दिशा के रूप में नामित किया गया है, जो विभिन्न प्रकार के विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए एक बड़े स्कूल के ढांचे के भीतर स्थितियां बनाने की दिशा में है। लेकिन व्यवहार में, यह कार्य बहुत कठिन निकला। गंभीर शारीरिक या मानसिक विकलांग बच्चे खुद को एक शैक्षिक वातावरण में पाते हैं कि:

1. मूल रूप से उनकी विशिष्ट समस्याओं को ध्यान में रखे बिना बनाया गया था;
2. अपने स्वभाव से, काफी सख्त और कुरूप;
3. मुख्य रूप से प्रशिक्षण और शिक्षण विधियों की सामग्री के एकीकरण पर केंद्रित;
4. मुख्य रूप से अमूर्त सामग्री को आत्मसात करने पर आधारित है, इसके लिए अच्छी बौद्धिक क्षमता, किसी के विचारों को मौखिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
5. एक ज्ञान नियंत्रण प्रणाली शामिल है जो उन लोगों के प्रतिस्पर्धी चयन पर केंद्रित है जो आगे की शिक्षा के लिए सबसे अधिक तैयार हैं। इस प्रकार, परीक्षा बहुत विशिष्ट क्षमताओं के लिए एक गंभीर परीक्षा है।
6. यह पूरी तरह से योग्य शिक्षकों और गुणवत्तापूर्ण शिक्षण सहायता प्रदान करने से बहुत दूर है ”।

हे अमर देवताओं, मैंने अपने भोले-भाले पाठक को प्राचीन, लेकिन आर्थिक रूप से कमजोर ग्रीस के जैतून के नीचे क्यों घसीटा? आखिरकार, जानकार शोधकर्ता, जो अपनी बड़ी संख्या में पांडुलिपियों में विकलांग बच्चों के लिए सभी उपभोग करने वाले प्यार के बारे में कम उत्साह से नहीं लिखते हैं, ईमानदारी से दूसरों में स्वीकार करते हैं: "विदेशी अर्थशास्त्रियों, शिक्षाविदों और समाजशास्त्रियों ने उच्च सामाजिक और आर्थिक दक्षता साबित की है समावेशी शिक्षा का: एक विशेष शैक्षणिक संस्थान का बजट एक विकलांग बच्चे को मुख्यधारा के स्कूल में शिक्षित करने की लागत से कई गुना अधिक है, यहां तक ​​कि शिक्षकों को फिर से प्रशिक्षित करने, विशेषज्ञों के लिए अतिरिक्त स्टाफिंग पदों को शुरू करने और फिर से लैस करने की लागत को ध्यान में रखते हुए। स्कूल; बच्चों की संयुक्त शिक्षा के उच्च सामाजिक प्रभाव की भी गणना की गई। रूस में समावेशी शिक्षा की विचारधारा और अभ्यास के विकास में निजी स्कूल और किंडरगार्टन महत्वपूर्ण योगदान दे सकते हैं ... ”। “एकीकृत शिक्षा के विकास में वित्तीय पहलुओं का बहुत महत्व है। इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में एक बच्चे के रखरखाव के लिए प्रति वर्ष वास्तविक खर्चों के आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि एक विशेष बोर्डिंग स्कूल (लगभग $ 100) में वे एक सामान्य शिक्षा स्कूल (लगभग $ 100) की तुलना में लगभग 5 गुना अधिक हैं। $ 20)। " "विकसित देशों में, स्कूल विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए धन प्राप्त करते हैं, इसलिए वे इस तरह से आधिकारिक रूप से पंजीकृत छात्रों की संख्या बढ़ाने में रुचि रखते हैं।" "रूस में इस तरह के आंकड़ों को विश्वविद्यालयों की रैंकिंग में ध्यान में नहीं रखा जाता है, जबकि यूके में, उदाहरण के लिए, लक्षित बजट फंडिंग की राशि गरीबों, प्रवासियों, विकलांग लोगों के सामाजिक समूहों का प्रतिनिधित्व करने वाले छात्रों की संख्या पर भी निर्भर करती है। एक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए इन आवेदकों को तैयार करने के लिए कार्यक्रमों की उपलब्धता पर।"

भाषा अपने आर्थिक अस्तर को देखने के बाद, समावेश काफ्तान को हर तरह से सुंदर के रूप में मान्यता देने की हिम्मत नहीं करती है। मेरी बेचैन आत्मा भ्रम और विस्मय में आती है: एक तरफ से कमजोर और रक्षाहीन ध्वनि के लिए उदासीन प्रेम के बारे में धर्मी शब्द, दूसरे से व्यापारिकता के पाइपों की ठंडी गड़गड़ाहट, आर्थिक समीचीनता और शिक्षा के लिए बजटीय वित्त पोषण को कम करना। धनी पश्चिमी मिशनरियों द्वारा एक गरीब रूसी शिक्षक को अपने वार्ड से थोड़े से पैसे के लिए प्यार करने के आह्वान से वे अवरुद्ध हो जाते हैं। और चिंता की कठोर बांसुरी मजबूत होती जा रही है: क्या आजकल विशेष शिक्षा के अर्थ और लक्ष्यों के बारे में बात करना अशोभनीय है?

“समावेशी शिक्षा कोई विलासिता नहीं है जिसे केवल उच्च आय वाले देश ही वहन कर सकते हैं। दरअसल, लाओ पीडीआर जैसे कम आय वाले देशों में आज कई सबसे नवीन और कट्टरपंथी घटनाएं हो रही हैं। , लेसोथो, मोरक्को, युगांडा। अनुभव ने दिखाया है कि स्थानीय स्तर पर समावेशी प्रथाओं का निर्माण करने के लिए अतिरिक्त धन की आवश्यकता नहीं है: छात्र सहयोग, कक्षा में माता-पिता की भागीदारी, शिक्षक समस्या समाधान और पारस्परिक समर्थन प्रभावी साबित हुए हैं।

हालाँकि, हमें छोड़ दें, स्मृति Mnemosyne की कपटी देवी, पाठक को उम्र बढ़ने वाले लेखक के बचपन के मतिभ्रम की परवाह नहीं है, आइए हम वर्तमान दिन में, उज्ज्वल सूरज और शिक्षा के समान अधिकारों की ओर लौटते हैं। लेकिन सवाल पूछने की जरूरत नहीं है, जहां यूरोपीय सूरज सबसे गर्म है, जहां एक रूसी शोधकर्ता का जिज्ञासु मन ठंडे उत्तर से समावेश के अनुभव के लिए प्रयास करता है, पूछने की जरूरत नहीं है, मांगे गए का नाम- भूमि के बाद जाना जाता है - पुर्तगाल। और इसलिए - आगे, बिना किसी डर और संदेह के!

"पुर्तगाल ने अनिवार्य समावेशी शिक्षा पर एक कानून पारित किया है। देश में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लगभग 60 हजार बच्चे हैं। इन शैक्षणिक संस्थानों के व्यवहार में, समावेश को 3 पहलुओं में माना जाता है: एक नए शैक्षणिक मॉडल के रूप में, समाज की एक सामाजिक व्यवस्था, और अंत में, समावेश के कानूनी पक्ष का अध्ययन और विकास किया जाता है। बाद की दिशा स्वास्थ्य समस्याओं वाले व्यक्तियों के संबंध में प्रत्येक देश में अलग से लिए गए कानून के अस्तित्व और विकास को निर्धारित करती है। साढ़े पांच हजार शिक्षक विकासात्मक विकलांग बच्चों के 96% बच्चों को पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों में शिक्षा प्राप्त करने में मदद करते हैं। विकलांग बच्चों में से 4% विशेष स्कूलों में पढ़ते हैं, जो इन स्कूलों के साथ, एक नियम के रूप में, एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार सप्ताह में कई दिन नियमित स्कूल जाते हैं। इन दिनों, विशेषज्ञ स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों और उनके शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया में, साथियों और शिक्षकों के साथ संचार के मुद्दों के साथ-साथ औषधीय-सामाजिक पहलू के मुद्दों को हल करने में आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। जैसायात्रा करने वाले शिक्षक (कई किंडरगार्टन, स्कूलों में बच्चों का दौरा) फिजियोथेरेपिस्ट, मनोवैज्ञानिक, व्यावसायिक चिकित्सक, अभिव्यंजक चिकित्सा के विशेषज्ञ (संगीत और नृत्य शिक्षक), साइकोमोटर विकास, भाषण चिकित्सक, सामाजिक कार्यकर्ता आदि हैं। ...

यह बहुत अच्छी किस्मत है, हम सही रास्ते पर हैं, यहाँ आदर्श है: "विकासात्मक विकलांग बच्चों में से 96%" सामान्य प्रकार के पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों में शामिल (शामिल) हैं! सिंपलटन, शब्दावली की राजनीतिक शुद्धता के प्रति अपनी बढ़ती संवेदनशीलता के कारण, अपनी निगाहें पीछे की ओर मोड़ लेगा और अफसोस, उसी परिणाम के साथ फिर से पढ़ेगा: "विकासात्मक विकलांग बच्चे।" आखिर आप कैसे यह अश्लील वाक्यांश सलामन घोषणापत्र की भावना और पत्र का खंडन कर सकते हैं, क्या पुर्तगाल और स्पेन के बीच ऐतिहासिक संघर्ष इस क्षेत्र में एक दुखद छाप छोड़ता है, या रूसी प्रोफेसर, जिन्होंने बार-बार आने की समस्या का अध्ययन किया है जगह, "पता नहीं" है, लेकिन क्या इस मामले में अन्य सबूतों पर विश्वास करना संभव है? बुद्धिमान व्यक्ति सलाह देता है, "उन्हें यहां चुपचाप बाईपास करना बेहतर होगा, लेकिन तथ्यों का सहारा लिए बिना बचाव कैसे बनाया जाए? इसलिए, आइए मूल स्रोत पर लौटते हैं।

"स्कूल में, कक्षा में बौद्धिक, संवेदी या मोटर हानि की स्पष्ट समस्याओं वाले प्रत्येक छात्र (बच्चों का समूह) के साथ एक शिक्षक होता है। एक नियम के रूप में, उसके पास कोई विशेष शैक्षणिक (या यहां तक ​​​​कि शैक्षणिक) शिक्षा नहीं है। इसके कार्यों में शिक्षक के असाइनमेंट में मदद करना शामिल है, जब बच्चे को कक्षा से कक्षा में, कैफेटेरिया, जिम या स्कूल के मैदान में खेल के मैदान में ले जाया जाता है। एक नियम के रूप में, प्रत्येक बच्चा बाहरी खेल करते हुए, हवा में सभी बदलाव करता है। पाठों में उपस्थिति और उसकी गतिविधियों का आकलन एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है। इस श्रेणी के छात्र अपनी मूल भाषा (कुछ मामलों में उच्च ग्रेड में - और एक विदेशी), पढ़ना, श्रम और कुछ अन्य में पाठ के लिए आते हैं। प्राथमिक विद्यालय की तरह, प्रत्येक कक्षा में 22-24 बच्चे हैं। यदि इसमें इस श्रेणी के एक छात्र को शामिल किया जाता है, तो छात्रों की संख्या घटकर 20 हो जाती है। एक जटिल दोष संरचना वाले बच्चे (एक नियम के रूप में, हाई स्कूल के छात्र) अपना अधिकांश समय विशेष कमरों या पुस्तकालय में बिताते हैं। उन्हें दो पुनर्वास शिक्षकों द्वारा विशेष व्यक्तिगत कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाया जाता है, जिसमें न केवल सामाजिक कौशल का विकास, शैक्षणिक विषयों की मूल बातें का अध्ययन (वे पढ़ना, गिनना, लिखना सिखाते हैं), बल्कि कई मनोरंजक गतिविधियाँ भी शामिल हैं ( एक तैराकी प्रशिक्षक, आदि का दौरा करना) "...

प्रस्तुत मॉडल को जानने का एकमात्र आनंद यह विश्वास है कि इसके लिए एपिथेलेमिक ध्वनि रूसी दोषविज्ञान के दिवंगत टाइटन्स के कानों को परेशान नहीं करेगी, अन्यथा उनकी छाया लेखक को दिखाई देगी और एक पॉलिटेक्निक विशेष स्कूल की शादी को खराब कर देगी। एक मनोरम दक्षिणी समावेश। एक साधारण व्यक्ति जिसके हाथ में बंदरगाह का एक अच्छा गिलास नहीं है, यह समझना मुश्किल है कि अच्छे लोग कौन से हैं जो विकलांग छात्र की शिक्षा की जिम्मेदारी लेते हैं और साथ ही साथ "विशेष शैक्षणिक (या यहां तक ​​कि शैक्षणिक) नहीं है। शिक्षा।" हम स्वीकार करते हैं कि वे सहायता प्रदान कर सकते हैं "जब बच्चा कक्षा से कक्षा में, भोजन कक्ष, जिम या खेल के मैदान में जा रहा हो", हालांकि, यह पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है (यदि सामान्य रूप से 96% विकलांग बच्चे हैं धारा) के रूप में "प्रत्येक बच्चा बाहरी खेलों में लगा हुआ है "? आप पढ़ते हैं: "एक जटिल दोष संरचना वाले हाई स्कूल के छात्र अपना अधिकांश समय विशेष कमरों या पुस्तकालय में बिताते हैं," और आप अनजाने में आश्चर्य करते हैं, कि उन्होंने अपनी प्राथमिक विद्यालय की उम्र में "अपना अध्ययन समय कहाँ बिताया", क्या वे वास्तव में विशेष रूप से लगे हुए थे बाहरी खेलों में? मैगलन के किसी भी वंशज के लिए तैरने की क्षमता महंगी और महत्वपूर्ण है, और इसलिए हम तैराकी प्रशिक्षक को सवालों से नहीं सताएंगे। लेकिन क्या प्राथमिक स्कूल की उम्र के विकलांग बच्चों को पुर्तगाली स्कूल में "पढ़ना, गिनना, लिखना" सिखाया जाता है, यह देश का दौरा किए बिना उद्धृत पाठ से पता लगाना बेहद मुश्किल है। संक्षेप में, वर्णित समावेशन का आकर्षण संदिग्ध है, लेकिन इसके लिए आह्वान इतना नशीला है कि एक साहसी नवगीत "घुमंतू शिक्षकों" की सेना को फिर से भरने में सक्षम है और विशेष स्कूल की नफरत वाली मिलों को नष्ट करने के लिए दौड़ता है, क्योंकि खुद के नए खंडहर - एक शिक्षक के प्यार से - समावेशी शिक्षा के ताले बाद में बुने जाएंगे, निश्चित रूप से, जैसा कि हमें याद है, "इस प्रक्रिया (विषय-वस्तु भूमिका) में स्वयं बच्चे की सक्रिय भागीदारी" की शर्त पर।

एक सरसरी नज़र में, इबेरियन प्रायद्वीप पर समावेशन का परिदृश्य इसकी कठोर सादगी को दर्शाता है, यह दिखता है, और याद रखता है, और अवशोषित करता है, लेकिन, चू: "बड़े होने पर सभी बच्चे काम करने में सक्षम नहीं होंगे। उनके लिए स्वस्थ साथियों के बीच होना आसान नहीं है। इसलिए, कई स्कूलों में, "विशेष बच्चे" के दिन पहले से ही एक परंपरा बन गए हैं। सभी स्कूली बच्चों को एक रूमाल के साथ अवकाश और आंखों पर पट्टी बांधकर थोड़ी देर के लिए व्हीलचेयर पर बैठने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर वे अपनी भावनाओं और अनुभवों को एक विशाल पोस्टर पर साझा करते हैं "अगर मैं ऐसा नहीं हूं, तो ..."। इस पर लिखी गई बच्चों की बातें हमें जीवन में बहुत कुछ कम करने, मानवीय सुखों से वंचित लोगों के प्रति दयालु बनने के लिए मजबूर करती हैं ” .

दिल से डरपोक, मेरे पास, मेरे दयालु पाठक, आपको "एक विशाल पोस्टर पर भावनाओं और अनुभवों को साझा करने" के लिए मजबूर करने का साहस नहीं है, और समूह रेचन के लिए समय नहीं है, क्योंकि मुझे अपने दिमाग को अगले लेखक के ऊपर रैक करना है पहेली: जिस देश में अनिवार्य समावेशी शिक्षा पर कानून नहीं अपनाया गया है, वहां आज तक विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए स्वस्थ साथियों के बीच होना आसान क्यों नहीं है? क्या हम समावेश की मृगतृष्णा से मोहित नहीं हो रहे हैं? शायद उपोष्णकटिबंधीय भूमध्यसागरीय, हल्की जलवायु, तापमान में तेज उतार-चढ़ाव के बिना, फाटा मॉर्गन को गर्म कर सकती है, लेकिन क्या इसके ऑप्टिकल चमत्कार हमारे मौसम की स्थिति में जीवन लाने की कोशिश करनी चाहिए?

दूर हो जाओ, अटलांटिक महासागर के धूप वाले तटों से दूर, बिना पीछे देखे, या हमारे पास बाद में सुनने का समय होगा कि "पुर्तगाल में व्यक्तिगत समावेश का सिद्धांत इस तथ्य में निहित है कि यह इतने शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा नहीं करता है जितना कि यह बन जाता है विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के समाजीकरण की ओर मुड़ें। सबसे अधिक बार, सजातीय और कठोर उल्लंघन वाले बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल नहीं किया जाता है। ” हम एक रुग्ण रुचि नहीं दिखाएंगे, यह पूछते हुए कि, वैज्ञानिक लेख के लेखक के अनुसार, विकलांग बच्चों का सामान्य धारा में लगभग पूर्ण स्थानांतरण, उन लोगों के पास गया, जिनके विकार एक स्पष्ट या संयुक्त प्रकृति के हैं। और अगर पुर्तगाल में व्यक्तिगत समावेश "इतना शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए एक मोड़ बन जाता है। ”, इस तरह के एक मूल मॉडल को कोने के आसपास छोड़ दें और धूमिल एल्बियन पर जाएं।

"इंग्लैंड में अब कोई भी दस्तावेज, एक तरह से या किसी अन्य सामाजिक नीति से संबंधित," समावेश "शब्दों से भरा है। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि लेखकों के मन में मौजूदा व्यवस्था के कुछ आमूल परिवर्तन हैं। टॉमलिंसन (1997) के "समावेशी शिक्षा" शीर्षक के पेपर को लें: समावेश को यहां "प्रत्येक छात्र की विशिष्ट आवश्यकताओं और व्यक्तिगत शैलियों को पूरा करने के लिए पर्याप्त संसाधन खोजने" के रूप में परिभाषित किया गया है। कक्षा और स्कूल के जीवन में भागीदारी के बारे में, या यहां तक ​​कि स्कूल टीम में लगातार बने रहने की आवश्यकता के बारे में एक शब्द भी नहीं। इस अर्थ में, "समावेशन" "एकीकरण" की तुलना में एक कमजोर अवधारणा के रूप में सामने आता है, जिसका अर्थ है एकल शैक्षिक वातावरण में समावेश।

हालाँकि, समावेश के ब्रिटिश मॉडल के उल्लेख पर, हम आलोचनात्मक वाक्पटुता के फव्वारे को आराम देंगे, क्योंकि नए धर्मान्तरित भी जानते हैं कि यह पहले उल्लेखित देशों के मॉडल से मौलिक रूप से अलग है। इंग्लैंड में, समावेश के अलग-अलग रूप हैं, हालांकि, वहां का कानून अलग है, और अर्थव्यवस्था, और मानसिकता, और नागरिक समाज, और परंपराएं, और सक्रिय दान का अनुभव, और विकलांग बच्चों को पढ़ाने का इतिहास ... यही है एक अप्रस्तुत पाठक को इसके बारे में चेतावनी देनी चाहिए थी। शुरुआत से ही, शब्द समावेशन बनाने वाले अक्षरों का सेट स्थिर है, जबकि वह खुद, निवास के देश के आधार पर, अपना रूप बदलती है, एक ग्लैमरस फैशनिस्टा की तरह, यहाँ वह अकेली है, वहाँ पूरी तरह से अलग है, आप उसे एक आधिकारिक नाम कहेंगे, लेकिन वह पलट जाती है और आपको बिल्कुल भी परिचित नहीं है।

समावेशन की विविधता बताती है कि नॉर्वे में एकीकृत शिक्षण नीति के विशेषज्ञ जी. स्टैंगविक की कहानी उन सभी चीज़ों से अलग क्यों लगती है जो हमने पहले सीखी हैं। स्कैंडिनेविया के एक शोधकर्ता लिखते हैं, "इस तरह से एकीकरण के लक्ष्यों और विधियों को परिभाषित करना महत्वपूर्ण है, ताकि यह नीति समस्या वाले बच्चों के व्यापक संभव हिस्से को कवर करे और उनके लिए व्यापक संभावनाएं खोल सके। सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की विकृति वाले बच्चों के सामने आने वाली समस्याएं टाइपोलॉजी और उनकी गंभीरता दोनों के संदर्भ में बेहद विविध हैं। सफल एकीकरण तभी संभव है जब बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों के सभी पहलुओं को ध्यान में रखा जाए और स्कूल में उपलब्ध सभी शैक्षिक अवसरों का उपयोग किया जाए।" खुशी के आंसुओं के साथ, मैं अपने हस्ताक्षर न केवल हर वाक्यांश के तहत, हर पत्र के नीचे रखना चाहता हूं, क्योंकि यह वही छवि है जो रूस में विकलांग बच्चों की शिक्षा के अधिकारों के बारे में मीठे सपनों में सपना देखती थी। और आप अपने खुशी के आंसू पोछेंगे और कागज पर काले रंग की मुद्रित पंक्तियों के माध्यम से एक पूरी तरह से अलग रूप उभर कर देखेंगे: “कक्षा स्तर पर समावेशी शिक्षण कहीं और अच्छे शिक्षण से ज्यादा कुछ नहीं है। कई शिक्षक पहले से ही अतिरिक्त विशेष प्रशिक्षण के बिना समावेशन पढ़ाते हैं (उदाहरण लेसोथो से)। लेसोथो में, एक परियोजना शुरू हो गई है जिसमें समावेशी शिक्षा पर स्थानीय शिक्षकों के लिए गहन प्रशिक्षण कार्यशालाएं शामिल हैं। 10 चयनित पायलट स्कूलों में भीड़भाड़ वाली कक्षाओं और मुख्य संसाधनों की कमी के बावजूद, यह पाया गया कि अधिकांश शिक्षक पहले से ही समावेशी रूप से पढ़ा रहे हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि सभी बच्चे, यहां तक ​​कि सबसे अधिक भीड़-भाड़ वाली कक्षाओं में भी, कक्षा में भाग लें, असाइनमेंट को समझें, या उनका समर्थन प्राप्त करें। दूसरे बच्चों से चाहिए। सामान्य आंख या कान के संक्रमण के लिए शिक्षक आत्मविश्वास से बच्चों को स्थानीय स्वास्थ्य देखभाल प्रदाताओं के पास भेज सकते हैं जो बच्चे के सीखने में हस्तक्षेप कर सकते हैं। पायलट स्कूलों में परियोजना के सफल कार्यान्वयन ने सरकार को विकलांग बच्चों को राष्ट्रीय नीति के रूप में एकीकृत करने और परियोजना में शामिल स्कूलों की सीमा का विस्तार करने के सिद्धांत को अपनाने के लिए प्रेरित किया। ” नहीं, इस तरह के समावेश को ब्रिटिश, डच, जर्मन, स्कैंडिनेवियाई और समृद्धि के देशों में रहने वाले कई अन्य देशों द्वारा उनकी भूमि में सम्मानित नहीं किया जाता है।

"आप में से कुछ लोगों को शायद ऐसा लगेगा कि मेरे शब्दों में सच्चाई से ज्यादा जिद है। लेकिन आइए करीब से देखें ... "। विकलांग व्यक्तियों के लिए समान अवसर सुनिश्चित करने के मानक नियम (दिसंबर 1993) बिना किसी सम्मान के विशेष शिक्षा प्रणाली का उल्लेख करते हैं, जैसे कि यह पिछली दो शताब्दियों में बनाया गया था, न कि तपस्वियों और परोपकारियों के प्रयासों से, जो ज्यादातर सहानुभूति रखते थे। विकलांग बच्चों का भाग्य, जैसा कि बंद-प्रकार के प्रतिष्ठानों के एगोराफोबिया प्रेमियों द्वारा सताए गए दुर्भावनापूर्ण इरादे से है। और भले ही विशेष स्कूल "विकलांगों के लिए शिक्षा" के खंड में एक प्रमुख भूमिका निभा रहा है, लेकिन इसका उल्लेख करना अश्लील हो जाता है, और भी अधिक एक तरह के शब्द के साथ, जैसे कि यह एक पत्नी थी जो एक नई शादी में पीछे रह गई थी . हम क्यों शामिल होने की प्रसन्नता की प्रशंसा करने के बजाय, इसके प्रशंसकों की प्रशंसा की प्रशंसा करने के लिए, उपहास या सख्त अदालत के क्रोध को भड़काने से डरते नहीं हैं, जो कि महिमामंडित किया जाना चाहिए? हमारी औसत कलम उन लोगों से ईर्ष्या से प्रेरित नहीं है, जिन्होंने आमंत्रित पार्टी की कीमत पर दुनिया भर में यात्रा की है, जो ईमानदारी से मानते हैं कि रिसेप्शन में निवेश किया गया धन चमत्कारिक रूप से सुस्त शैक्षिक परिदृश्य को बदल देगा जिसमें जंगली रूसी लंबे समय से हैं भटक गए, लेकिन अपने स्वयं के प्लैटन और रूसी पेडोलॉजी और दोषविज्ञान के त्वरित-समझदार नेवटोनोव के कार्यों की महान विरासत को भूलने के लिए एक मूर्खतापूर्ण आक्रोश।

समावेश, हम तर्क देते हैं, धर्मशास्त्र की भाषा में, हाइपोस्टेसिस होने के कई तरीके हैं। एक विशेष स्कूल और खुद को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में, जिसने कई वर्षों तक इसके भले के लिए काम किया है, समकालीनों की नज़र में सही ठहराने के लिए, मैं एक रूढ़िवादी संस्थान - एक विशेष शैक्षणिक संस्थान - का विरोध करने के गंभीर पाप में नहीं पड़ना चाहता - एक प्रगतिशील संस्था के लिए, शैक्षिक एकीकरण या समावेश का सार। समावेश के प्रसिद्ध हाइपोस्टेसिस में से, एक हमारे करीब है कि, भीड़ की भाषा में, केवल सामाजिक अनुभव और संपर्क प्राप्त करने के लिए विकलांग बच्चे के सामान्य शैक्षिक वातावरण में स्वैच्छिक आंदोलन के लिए कम नहीं है . हमें सिखाया जाता है: "समावेशन स्कूलों का सुधार और कक्षाओं का पुनर्विकास है ताकि वे बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों की जरूरतों और आवश्यकताओं को पूरा कर सकें।" स्वप्निल जादूगर, एवगेनी श्वार्ट्ज "द स्नो क्वीन" द्वारा नाटक-परी कथा के नायक, ने अपने प्रत्येक जादू के जादू के साथ पहले: "क्रिबल, क्रैबल बूम!" आज, "समावेशी स्कूल" बनाने की जादू टोना की साजिश कम रहस्यमय नहीं लगती: "एक रैंप, एक लिफ्ट, एक आरामदायक शौचालय!" आइए हम अपनी आँखें नम्रता से नीचे करें और अपने आप को एक शौचालय पर एक विकलांग बच्चे के लिए अनुकूलित शौचालय के लाभ के बारे में एक शैक्षिक विवाद में घसीटने की अनुमति न दें, क्योंकि अगर रूस में "सड़क पर सुविधाओं" के साथ स्कूल हैं। हम चर्चा के मुख्य प्रश्न से बहुत दूर जा सकते हैं: शिक्षा के रूप में किस संगठन के तहत, विकलांग बच्चा विकास के अधिकतम स्तर तक पहुंचने में सक्षम है। किसी भी रूपक का सहारा लिए बिना, हम साहसपूर्वक घोषणा करते हैं: हम उस समावेश के करीब हैं जो "सुधार करने वाले स्कूलों और कक्षाओं के पुनर्विकास" तक सीमित नहीं है, बल्कि एक ऐसा है जो केवल तभी प्रदान किया जाता है जब किसी शैक्षणिक संस्थान में कोई शिक्षा न हो जो इसके लिए दरवाजा खोलता है विकलांग बच्चे, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक या अन्य बाधाओं, और सक्षम शिक्षकों की उपलब्धता के अधीन, उपयुक्त कार्यप्रणाली और तकनीकी उपकरण।

लेकिन, शायद, योग्य पाठक के लिए, एक हमवतन की नसीहत एक फरमान नहीं है? इस मामले में, आइए हम एक व्यक्ति के अधिकार की ओर मुड़ें, जो शायद समावेशन की समस्या में, और एकीकृत शिक्षा की समस्या में, और विशेष शिक्षा की बारीकियों में उन्मुख दूसरों की तुलना में बेहतर है। एलर्टा (कनाडा) में लेथब्रिज विश्वविद्यालय में प्रोफेसर मार्गरेट विंसर - एक विशेष स्कूल के उद्भव के इतिहास पर बड़ी संख्या में मोनोग्राफ के लेखक, पश्चिमी यूरोप में विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणालियों के गठन और विकास , संयुक्त राज्य अमेरिका और कनाडा - 2009 में "एकीकरण से समावेश तक" उल्लेखनीय शीर्षक के साथ एक पुस्तक प्रकाशित की। ... एम. विंज़र एक मिशनरी नहीं है, जिसे किसी भी कीमत पर बर्बर क्षेत्रों में शिक्षाओं को ले जाना चाहिए, वह बस अपनी स्थिति को उजागर करती है, इच्छुक पाठक को उदारतापूर्वक लोगों की कभी-कभी परस्पर अनन्य राय से परिचित कराती है, जिनके ब्लूप्रिंट के अनुसार पश्चिम ने समावेशी शिक्षा का निर्माण किया।

"समावेशी आंदोलन की शुरुआत में, पूर्ण समावेश के पैरोकारों ने नैतिक और वैचारिक नींव के क्षेत्र को संभाला। उन्होंने विशेष शिक्षा को "फिर से संपादित" किया, नई मान्यताओं, प्रणालियों, प्रक्रियाओं का प्रस्ताव दिया, और अंतहीन परियोजनाओं, विचारों, कीवर्ड, वाक्यांशों और रूपकों को जन्म दिया। लेकिन उन्होंने चर्चा को हतोत्साहित करने की भी कोशिश की और समावेशी सुधार को वैचारिक धमकी के एक उपकरण के रूप में इस्तेमाल करने की कोशिश की। उनकी बयानबाजी में अक्सर क्रोधित धार्मिकता, क्रोधित इंजीलवादियों का स्वर विधर्मियों और अविश्वासियों के प्रति उनके क्रोध में होता है। ... ... समावेश के सक्रिय अनुयायी सुधार पर दस्तावेजों को अपनाने के आयोजन के स्वामी थे, इसका लाभ उठाते हुए, उन्होंने समावेश की कीमत को बढ़ा दिया, इसे विकलांग लोगों के सम्मान के साथ व्यवहार करने का एकमात्र तरीका माना। इस विचार को बढ़ावा देने वाले प्रवर्तक पर्याप्त से अधिक अतिवादी थे: उन्होंने विशेष शिक्षा की बुराइयों पर अपना तर्क बनाया, जो कम से कम 1960 के दशक से चर्चा का केंद्र रहा है। जल्द ही गैर-समावेशी होने का मतलब शैक्षिक फैशन से बाहर होना था। शांत और दूरंदेशी आवाजें तर्कों की बाढ़ में डूब गईं जो अनिवार्य रूप से मूल्य-उन्मुख, दार्शनिक और वैचारिक थीं। सिद्धांतों को संक्षिप्त बयानों तक सीमित कर दिया गया था, भाषा नारों से भरी हुई थी, विश्वास प्रणालियों को सरल बनाया गया था। समावेशन वास्तविक आधार के रूप में अनुभव किए जाने की तुलना में नैतिक न्याय पर अधिक निर्भर था। बयानबाजी और तर्क-वितर्क की परतें न केवल विशेष जरूरतों और विशेष शिक्षा की दुविधा को दूर करने की आवश्यकता से उत्पन्न हुईं, बल्कि समानता और सामाजिक न्याय की प्रचलित अवधारणाओं के साथ जुड़ाव से भी उत्पन्न हुईं।

पूर्ण समावेश का प्रचार नैतिक और एक प्राथमिक वांछनीय पूर्वापेक्षाओं (भेदभाव और अलगाव को समाप्त करने के लिए) के साथ शुरू हुआ, लेकिन यह इस बिंदु से अव्यवहार्य मान्यताओं और दृष्टिकोणों में चला गया। समय के साथ, पूर्ण समावेश की वकालत, अपनी प्रारंभिक अपील के बावजूद, उचित विचारों का मुकाबला करने में विफल रही है। 1990 के दशक के मध्य तक, सुधार आंदोलन के प्रति जुनून कम हो गया था और अनुसंधान को सामने लाया गया था। विशिष्ट शिक्षार्थियों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं के आधार पर चयनात्मक समावेशन की वकालत करते हुए अधिक रूढ़िवादी विचार प्रचलित हो गए। ...

1990 के दशक के अंत तक, एक सतर्क प्रति-आंदोलन शुरू हो गया था। जैसे-जैसे रूढ़िवादी आवाजों की संख्या बढ़ी, हिस्टीरिया और समावेशी सुधार के जोश ने अधिक शांत सोच की जगह ले ली।हल्के विकलांग बच्चों और युवाओं के एक ही कक्षा में समाप्त होने की संभावना अधिक थी; गंभीर विकलांगों के साथ, उन्होंने विशेष कक्षाओं, स्कूलों या परिस्थितियों में अध्ययन किया। बधिर और नेत्रहीन छात्र, जटिल विकलांग या गंभीर भावनात्मक विकार वाले बच्चे विशेष स्कूलों (मैकलेस्की, हेनरी एंड हॉजेस, 1999) में नामांकित लोगों का सबसे बड़ा अनुपात बनाते हैं। ”

"आगे इसी तरह के उदाहरणों का हवाला देना वास्तव में मूर्खता होगी" या पहले से ही तैयार किए गए भाषण को लंबा करना, क्योंकि सच्चाई चरम पर नहीं है, लेकिन उचित सहायता में, विशेष, एकीकृत शिक्षा और समावेश के स्कूल का समुदाय, कम से कम संक्षिप्त ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य में। विडंबनापूर्ण स्वर में वस्तुओं के बारे में बात करने के चुने हुए तरीके के लिए, यह इरास्मस की सिफारिशों का सीधा पालन है: "सभी रैंकों के लोगों को खेल की अनुमति देकर, क्या एक वैज्ञानिक को उन्हें अस्वीकार करना उचित है, खासकर यदि वह व्यवहार करता है अजीबोगरीब चीजें इस तरह से कि पाठक पूरी तरह से मूर्ख न हो, इसलिए अन्य पांडित्यपूर्ण और आडंबरपूर्ण तर्कों की तुलना में अधिक उपयोग करेगा? जहां तक ​​बहुत कठोर होने के लिए बेतुकी निंदा का सवाल है, तो मैं जवाब दूंगा कि इसे हमेशा रोजमर्रा के मानव जीवन का उपहास करने की अनुमति दी गई थी, जब तक कि यह स्वतंत्रता उन्माद में नहीं बदल जाती। मुझे आधुनिक कानों की कोमलता पर बहुत आश्चर्य होता है, जो ऐसा लगता है, गंभीर उपाधियों के अलावा कुछ भी बर्दाश्त नहीं कर सकता। ”

इस पर हम भाग लेंगे, मेरे समझदार पाठक।

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"सामाजिक समावेशन" का अर्थ है "हाशिए के समूहों को सामाजिक रूप से फिर से संगठित करने के प्रयास, या कम से कम समाज में उनकी भागीदारी बढ़ाने के लिए" (बैरी, 1998, पृष्ठ 1)।

मार्गरेट ए विनज़र। एकीकरण से समावेशन तक। 20वीं सदी में शिक्षा का इतिहास। गैलाउडेट यूनिवर्सिटी प्रेस। वाशिंगटन, 2009।

एल.ए. द्वारा आंशिक अनुवाद नाबोकोवा।

रूस में एकीकृत शिक्षा: कार्य, समस्याएं और संभावनाएं

मालोफीव एन.एन.

विकलांग बच्चों को मानव समुदाय में शामिल करना सुधारात्मक सहायता की संपूर्ण प्रणाली का मुख्य कार्य है। हम सामाजिक एकीकरण को समाज के जीवन में व्यक्ति को शामिल करने के उद्देश्य से विशेष शिक्षा के अंतिम लक्ष्य के रूप में समझते हैं। शैक्षिक एकीकरण, सामाजिक एकीकरण का एक हिस्सा होने के नाते, इस लेख में सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

सामान्य शिक्षण संस्थानों में "समस्या" बच्चों का एकीकरण दुनिया के किसी भी देश में विशेष शिक्षा प्रणाली के विकास में एक प्राकृतिक चरण है, एक प्रक्रिया जिसमें रूस सहित सभी उच्च विकसित देश शामिल हैं। असाधारण बच्चों की शिक्षा के लिए यह दृष्टिकोण विभिन्न कारणों से होता है। सामूहिक रूप से, उन्हें उन लोगों के सामाजिक आदेश के रूप में नामित किया जा सकता है जो समाज और राज्य के आर्थिक, सांस्कृतिक, कानूनी विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच चुके हैं।

यह चरण समाज के पुनर्विचार और विकलांग लोगों के प्रति उसके रवैये की स्थिति से जुड़ा है, न केवल उनके अधिकारों की समानता की मान्यता के साथ, बल्कि ऐसे लोगों को सभी के साथ समान अवसर प्रदान करने के लिए समाज की अपनी जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता के साथ जुड़ा हुआ है। शिक्षा सहित जीवन के अन्य क्षेत्र।

यूनेस्को (1989) के एक सर्वेक्षण के अनुसार, यह पाया गया कि 3/4 देश (58 उत्तरदाताओं में से 43) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा विकसित करने की आवश्यकता को पहचानते हैं। सर्वेक्षण में भाग लेने वाले आधे से अधिक देशों में एकीकरण समस्याओं का अध्ययन वैज्ञानिक अनुसंधान के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में शामिल है।

रूसी संघ के लिए एकीकरण कोई नई समस्या नहीं है। रूस में बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन और स्कूलों में विकासात्मक विकलांग कई बच्चे हैं। बच्चों की यह श्रेणी विभिन्न कारणों से सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में अत्यंत विषम और "एकीकृत" है। इसे सशर्त रूप से चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

जिन बच्चों का "एकीकरण" मुक्त नहीं है और इस तथ्य के कारण है कि कोई विकासात्मक विचलन की पहचान नहीं की गई है;

जिन बच्चों के माता-पिता, बच्चे की विशेष समस्याओं के बारे में जानते हुए, विभिन्न कारणों से उसे सामूहिक किंडरगार्टन या स्कूल में पढ़ाना चाहते हैं। दुर्भाग्य से, उनमें से केवल कुछ के लिए ही शिक्षा के इस रूप को प्रभावी माना जा सकता है; कई, कुछ वर्षों की शिक्षा के बाद, जो बच्चों की विशेष जरूरतों के अनुरूप नहीं है, फिर भी विशेष संस्थानों में समाप्त हो जाते हैं या यहां तक ​​कि पूरी तरह से "ड्रॉप आउट" हो जाते हैं। शिक्षा तंत्र;

बच्चे, जो माता-पिता और विशेषज्ञों द्वारा किए गए दीर्घकालिक सुधारात्मक कार्यों के परिणामस्वरूप, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में सीखने के लिए तैयार होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप विशेषज्ञ उनके लिए एकीकृत सीखने की सलाह देते हैं। भविष्य में, ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, केवल एपिसोडिक सुधारात्मक सहायता प्राप्त करते हैं, जबकि शिक्षक-दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और किंडरगार्टन या स्कूल के शिक्षकों के बीच संबंध मुख्य रूप से (अक्सर केवल) उनके माता-पिता के माध्यम से किया जाता है;

सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूलों में विशेष पूर्वस्कूली समूहों और कक्षाओं के छात्र, जिनकी शिक्षा और पालन-पोषण उनके विकास में विचलन को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, लेकिन विशेष समूह और कक्षाएं अक्सर अलग-थलग, अलग-थलग हो जाती हैं।

एकीकरण प्रक्रियाओं ने 90 के दशक की शुरुआत में रूस में एक स्थिर प्रवृत्ति के संकेत प्राप्त किए। यह देश में शुरू हुए राजनीतिक संस्थानों के सुधारों से जुड़ा है, समाज में लोकतांत्रिक परिवर्तनों के साथ, व्यक्ति के आत्म-मूल्य की पहचान के लिए सार्वजनिक चेतना में एक मोड़ के साथ, पसंद की स्वतंत्रता के उसके गारंटीकृत अधिकार और स्वयं के साथ जुड़ा हुआ है। -प्राप्ति।

एकीकरण के विदेशी संस्करणों के साथ परिचित, जो 20 साल पहले पश्चिम में आया था, ने तुरंत मनोवैज्ञानिक विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए इस दृष्टिकोण की कई आकर्षक विशेषताओं को देखना संभव बना दिया। एकीकरण ने मुख्य रूप से समस्या वाले बच्चों के माता-पिता को आकर्षित किया, और यह वे थे जिन्होंने 90 के दशक की शुरुआत में सक्रिय रूप से पहल करना शुरू किया था। सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूलों में अपने बच्चों (विभिन्न प्रकार की विकासात्मक अक्षमताओं के साथ) को शिक्षित करने का प्रयास करता है।

इस तरह के एक अनुकूल संदेश के बावजूद, रूस में एकीकरण एक पूर्ण पैमाने की घटना बनना है और विशेष सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में एक देशव्यापी कार्यक्रम प्राप्त करना है जो मूल रूप से पश्चिमी यूरोपीय लोगों से अलग हैं। यूरोप ने लोकतंत्र के पहले से स्थापित, कानूनी रूप से स्थापित मानदंडों और आर्थिक सुधार, रूस की स्थितियों में एकीकरण के लिए संपर्क किया - लोकतांत्रिक मानदंडों के गठन की स्थिति में, उनका पहला विधायी रूप और एक गहरा आर्थिक संकट। पश्चिम में एकीकरण प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाले सख्त विधायी प्रावधानों के ढांचे के भीतर विशेष शिक्षा और एकीकरण की समस्याओं की चर्चा की जा रही है; रूस में, हालांकि, इस तरह की चर्चाओं का कोई कानूनी आधार नहीं है। पश्चिम में, दान की समृद्ध परंपराएं हैं, गैर-सरकारी विशेष संस्थानों का एक विस्तृत नेटवर्क और परोपकारी लोगों के लिए वित्तीय लाभ हैं। रूस में, 1917 में दान की परंपरा को बाधित कर दिया गया था। वर्तमान में, दान अभी भी एक कमजोर सामाजिक आंदोलन है, जो वित्तीय कानून द्वारा प्रेरित नहीं है।

पश्चिमी देशों में, मीडिया और चर्च द्वारा दशकों के उद्देश्यपूर्ण कार्य के लिए धन्यवाद, लोगों के लिए समान अधिकारों का विचार, उनके स्वास्थ्य की स्थिति और विकास के स्तर की परवाह किए बिना, सार्वजनिक चेतना में गहराई से निहित है। रूस में, जहां दशकों से चर्च चैरिटी की लाइन काट दी गई थी, और मीडिया के लिए विकलांगों की समस्याओं के कवरेज पर एक अनकहा वर्जना थी, सार्वजनिक चेतना का मनोवैज्ञानिक विकलांग बच्चों के प्रति लंबे समय से रवैया है। विकलांग लोगों को समाज के सीमांत भाग के रूप में।

यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि पश्चिम में सामाजिक और शैक्षिक एकीकरण के विचारों को किसी भी आधार पर लोगों के खिलाफ भेदभाव का विरोध करने के संदर्भ में किया जाता है - नस्लीय, लिंग, राष्ट्रीय, राजनीतिक, धार्मिक, जातीय, स्वास्थ्य स्थिति।

रूस में, हालांकि, स्थायी राष्ट्रीय संघर्षों के माहौल में, आबादी के विभिन्न स्तरों और सामाजिक समूहों के जीवन में तेज गिरावट की स्थिति में विकलांग लोगों के प्रति मानवीय रवैये की आवश्यकता के रूप में एकीकरण को अक्सर घोषित किया जाता है। 90 के दशक में। पश्चिम में, लोगों के बीच अपरिहार्य मतभेदों के सम्मान के नारे के तहत एकीकरण विकसित हुआ, उनका अधिकार हर किसी से अलग होना। रूस में, हालांकि, एक असामान्य बच्चे के अधिकार की रक्षा के लिए हर किसी के समान होने के नारे के तहत एकीकरण किया जाता है।

पूर्वगामी से यह पता चलता है कि घरेलू धरती पर एकीकरण प्रक्रिया का अपना ऐतिहासिक और सांस्कृतिक रूप से निर्धारित मूल है, और इसलिए हम एकीकृत शिक्षा के आयोजन के लिए एक घरेलू मॉडल बनाने की आवश्यकता से बच नहीं सकते हैं। घरेलू अनुसंधान के गंभीर रूप से सार्थक विदेशी अनुभव और प्रायोगिक डेटा को अवशोषित करने के बाद, हमें आर्थिक स्थिति, सामाजिक प्रक्रियाओं, लोकतांत्रिक संस्थानों की परिपक्वता की डिग्री, सांस्कृतिक और शैक्षणिक परंपराओं, समाज के नैतिक विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए एकीकरण विकसित करना चाहिए। विकलांग बच्चों के प्रति रवैया, सार्वजनिक चेतना में डूबा हुआ, आदि। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि "रूसी कारक" न केवल कठिन आर्थिक या विशेष सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में है, बल्कि दोषविज्ञान में वैज्ञानिक विकास भी है जिसमें कोई पश्चिमी अनुरूप नहीं है, संक्षेप में एकीकरण की समस्या से तार्किक रूप से संबंधित है . हम बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, प्रारंभिक (जीवन के पहले महीनों से) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के पहले से मौजूद जटिल कार्यक्रमों के बारे में, जो कई "समस्या" बच्चों को मनोवैज्ञानिक विकास के ऐसे स्तर पर लाने की अनुमति देता है, जो उन्हें अनुमति देता है जितनी जल्दी हो सके सामान्य शैक्षिक वातावरण में शामिल हों। प्रारंभिक सुधार के माध्यम से एकीकरण रूसी संस्करण का पहला, सबसे महत्वपूर्ण, प्रमुख विचार बन सकता है।

यह भी बिल्कुल स्पष्ट है कि विशेष बच्चों का सामूहिक शिक्षण संस्थानों में एकीकरण उनके सुधारात्मक समर्थन की समस्या को समाप्त नहीं करता है; इसके बिना, असाधारण छात्रों के अपने सामान्य सहपाठियों के साथ समान आधार पर अध्ययन करने और अपने अधिकार का एहसास करने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। शिक्षा। गैर-मानक स्थिति के कारण, एकीकृत बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता सेवा की सेवाओं की भी आवश्यकता होगी, और उसे अपनी शिक्षा की सफलता की निगरानी करनी होगी, उसे भावनात्मक कठिनाइयों से निपटने में मदद करनी होगी। नतीजतन, देश के शैक्षिक स्थान में एकीकरण की सफलता के लिए, एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में पढ़ने वाले विशेष बच्चों को विशेष शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता का एक सुव्यवस्थित और अच्छी तरह से काम करने वाला बुनियादी ढांचा बनाया जाना चाहिए और कार्य करना चाहिए। इसलिए, एकीकरण के घरेलू संस्करण की प्रभावशीलता के लिए दूसरी शर्त एक सामान्य शिक्षा संस्थान में एक विशेष बच्चे का अनिवार्य विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन होना चाहिए। हमारी राय में, एक सुधारात्मक इकाई का निर्माण करना आवश्यक है जो सामान्य शिक्षा का पूरक और निकट से संबंधित हो।

अंत में, हम आश्वस्त हैं कि सभी "समस्या" बच्चों ने विशेष शिक्षा के लिए एकीकृत शिक्षा को प्राथमिकता नहीं दी है। यह पश्चिमी आंकड़ों और हमारे अपने अनुभव दोनों से प्रमाणित होता है। एकीकरण (किसी भी अन्य प्रगतिशील उपक्रम की तरह) किसी भी मामले में कुल नहीं होना चाहिए। बेशक, यह केवल विशेष बच्चों के उस हिस्से के लिए उपयोगी हो सकता है, जिनके मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर आम तौर पर उम्र के मानदंड से मेल खाता है या करीब है। अन्य मामलों में, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के समूह में एक विशेष बच्चे को पेश करने के लिए एक उपयोगी उपाय और रूपों को निर्धारित करना आवश्यक है। इसलिए, "कोई नुकसान नहीं" करने के लिए, विशेषज्ञों को एकीकृत शिक्षा के रूपों को परिभाषित करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित विभेदित संकेत विकसित करने की आवश्यकता है। हमें ऐसा लगता है कि घरेलू एकीकरण के उत्पादक विकास के लिए यह तीसरी शर्त है। बेशक, निर्णय अंततः माता-पिता द्वारा स्वयं किया जाता है। उन्हें दोनों विशेषज्ञों की राय से सहमत होने और इसे अस्वीकार करने का अधिकार है।

ध्यान दें, हालांकि, कई पश्चिमी यूरोपीय देशों में निम्नलिखित प्रथा विकसित हुई है: एक माता-पिता जोखिम ले सकते हैं और एक बच्चे की एकीकृत शिक्षा पर जोर दे सकते हैं, जिसे शिक्षा के इस रूप में विशेषज्ञों द्वारा अनुशंसित नहीं किया जाता है। लेकिन इस मामले में, माता-पिता को इस तरह के प्रशिक्षण के लिए खुद भुगतान करना होगा। साथ ही, विशेषज्ञ नियमित रूप से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता, विकास में बच्चे की प्रगति के माप की निगरानी करना जारी रखेंगे, परिवार के साथ संवाद जारी रखेंगे और विफलता के मामले में, बच्चे के हितों की रक्षा करना जारी रखेंगे।

प्रारंभिक समाजीकरण का बच्चों के व्यक्तित्व निर्माण और वास्तविक जीवन में उनके अनुकूलन पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। एकीकरण के लिए धन्यवाद, कुछ "असाधारण" बच्चे, निकटतम जन विद्यालय में भाग लेने वाले, लंबे समय तक अपने परिवारों से अलग नहीं हो पाएंगे, जैसा कि तब होता है जब कोई बच्चा एक विशेष बोर्डिंग स्कूल में जाता है, जो आमतौर पर होता है निवास स्थान से काफी दूरी पर स्थित है। ... इस प्रकार, माता-पिता को अपने बच्चे को अपने जीवन के दृष्टिकोण के अनुसार शिक्षित करने का अवसर मिलता है, जो उसे घर पर नरक और पारिवारिक संबंधों की प्रकृति से प्रभावित करता है। कभी-कभी यह परिवार के लिए सामान्य बच्चों के साथ मिलकर सीखने के पक्ष में एक निर्णायक तर्क होता है। और विशेषज्ञ को माता-पिता के ऐसे तर्कों को समझना और स्वीकार करना सीखना चाहिए। साथ ही, हम इस बात पर जोर देना चाहते हैं कि एकीकृत शिक्षा को अपने आप में बच्चे की सभी समस्याओं के गारंटीकृत समाधान के रूप में नहीं देखा जा सकता है। सहयोगात्मक शिक्षण केवल एक दृष्टिकोण है जो एकाधिकार के रूप में मौजूद नहीं होगा, बल्कि अन्य के साथ-साथ पारंपरिक और अभिनव होगा। यह उस बच्चे को प्रभावी सहायता के रूपों को प्रतिस्थापित और नष्ट नहीं करना चाहिए जो आकार ले चुके हैं और विशेष शिक्षा में विकसित हो रहे हैं। एकीकरण, संक्षेप में, दोषविज्ञान का एक "दिमाग की उपज" है, इसमें यह था कि श्रमिकों की पीढ़ियों ने ज्ञान जमा किया और ऐसे तरीके बनाए जो अब एकीकृत प्रशिक्षण को सफलतापूर्वक व्यवस्थित करना संभव बनाते हैं। सामान्य शिक्षा के वातावरण द्वारा अपनाया गया एक विशेष बच्चा इसके संरक्षण में रहना चाहिए: एक सामान्य शिक्षा संस्थान के एक सामान्य वर्ग (समूह) में भी पढ़ते समय, बच्चे को आवश्यक रूप से सुधारात्मक सहायता प्राप्त करनी चाहिए। मास स्कूल की विशेष कक्षा में पढ़ने वाले बच्चे के लिए यह और भी आवश्यक है। इसलिए, सच्चा एकीकरण विरोध नहीं करता है, लेकिन दो शैक्षिक प्रणालियों को एक साथ लाता है - सामान्य और विशेष, उनके बीच की सीमाओं को पारगम्य बनाता है।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, दुर्भाग्य से, एकीकृत शिक्षा विशेष (विभेदित) शिक्षा से सस्ता नहीं है, क्योंकि इसके लिए अभी भी एक विशेष बच्चे के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इनमें शामिल हैं:

जीवन के पहले महीनों से विकासात्मक असामान्यताओं का शीघ्र पता लगाना और सुधारात्मक कार्य करना;

बच्चों का जिम्मेदार चयन, जिन्हें एकीकृत शिक्षा के लिए अनुशंसित किया जा सकता है, इसके रूपों का चयन, उनकी उम्र को ध्यान में रखते हुए, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं, योग्यता कार्यक्रम में महारत हासिल करने की संभावनाएं, सामाजिक वातावरण की प्रकृति, प्रदान करने की संभावना प्रभावी सुधारात्मक सहायता, शिक्षा में माता-पिता की भागीदारी, आदि;

एकीकृत शिक्षा के चर मॉडल का निर्माण (सार्वजनिक संस्थानों में विशेष पूर्वस्कूली समूहों और कक्षाओं की स्थितियों में संयुक्त, आंशिक और अस्थायी एकीकरण, एक बड़े बालवाड़ी या स्कूल में बच्चे की परवरिश की शर्तों में पूर्ण एकीकरण);

पूर्ण या संयुक्त एकीकरण की स्थिति में विकासात्मक विकलांग प्रत्येक बच्चे के लिए पर्याप्त सुधारात्मक सहायता की उपलब्धता;

बच्चे के विकास और उसकी एकीकृत शिक्षा की प्रभावशीलता की व्यवस्थित निगरानी;

स्वस्थ बच्चों की एक टीम में विकासात्मक विकलांग बच्चे के सफल शिक्षण के लिए आवश्यक हार्डवेयर और तकनीकी शर्तें प्रदान करना।

प्रभावी एकीकृत शिक्षा को व्यवस्थित करने के लिए, निश्चित रूप से, शिक्षण कर्मचारियों के विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। इसका लक्ष्य मास स्कूलों और किंडरगार्टन के शिक्षकों को विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की मूल बातों में प्रशिक्षित करना है, विशेष शिक्षण तकनीकों में महारत हासिल करना जो एक गैर-मानक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अवसर प्रदान करते हैं। इस तरह के प्रशिक्षण में परस्पर संबंधित कार्यों का एक जटिल शामिल है, जिनमें से कई मुख्य को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

सबसे पहले, सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूलों के शिक्षकों के पास एक विशेष बच्चे की उपस्थिति के प्रति पर्याप्त रवैया होना चाहिए: ऐसे बच्चे को पढ़ाने के लिए सहानुभूति, रुचि और इच्छा पैदा करना।

दूसरे, "गैर-मानक" बच्चों को पढ़ाने की क्षमता को प्रकट करना आवश्यक है। दिखाएँ और साबित करें कि ऐसे बच्चे पेशेवर रूप से संगठित समर्थन की स्थिति में, अपने अधिकांश साथियों के विकास के स्तर तक पहुँच सकते हैं, और कुछ मायनों में उनसे आगे भी निकल सकते हैं।

तीसरा, एक बच्चे के रूप में एकीकृत बच्चे की शिक्षक द्वारा स्वीकृति को उसके मानसिक विकास की विशेषताओं, संज्ञानात्मक गतिविधि और उसके व्यक्तित्व की ताकत और कमजोरियों की स्पष्ट समझ के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

चौथा, विशेष रूप से यह सिखाना आवश्यक है कि माता-पिता और करीबी वातावरण के साथ बातचीत कैसे स्थापित करें, सहयोग और साझेदारी सिखाएं।

और, अंत में, यह आवश्यक है कि शिक्षकों को प्रीस्कूल और स्कूल एकीकृत शिक्षा की प्रणाली में एक बच्चे के लिए सुधारात्मक समर्थन के विशिष्ट तरीकों और तकनीकों से परिचित कराया जाए, ताकि उन्हें विशेष शिक्षा की वर्तमान प्रणाली का एक विचार दिया जा सके।

इन कार्यों को पहले से ही बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन और स्कूलों के शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए विशेष रूप से बनाए गए कार्यक्रम में लागू किया जा रहा है, जो सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में एकीकृत श्रवण बाधित बच्चों के साथ काम करते हैं। रूस में राष्ट्रीय एकीकरण कार्यक्रम के लिए कानूनी समर्थन बनाना आवश्यक है, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, आज व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है। समाज में क्या स्थिति होनी चाहिए और विशेष जरूरतों वाले व्यक्तियों की स्थिति क्या होनी चाहिए, इस पर एक दृष्टिकोण को दर्शाने वाले सामान्य प्रकृति के केवल दस्तावेज हैं। ये पहले से ही उल्लिखित संयुक्त राष्ट्र घोषणाएं हैं (बाल अधिकारों की घोषणा, १९५९; मानसिक रूप से मंद लोगों के अधिकारों पर घोषणा, १९७१; विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर घोषणा, १९७५; बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, १९७५) .

ये दस्तावेज़ एक विकलांग व्यक्ति के सम्मानजनक जीवन के लिए अयोग्य अधिकार को पहचानते हैं, उसे समाज के अन्य सदस्यों के समान अवसर प्रदान करते हैं, जिसका एक बच्चे के लिए, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से (माता-पिता के माध्यम से) रूप और विधि चुनने का अधिकार है। एक मानक शिक्षा प्राप्त करने के लिए।

इस प्रकार, दस्तावेजों में से एक यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता की घोषणा करता है कि "विशेष आवश्यकता वाले बच्चे को शैक्षिक सेवाओं तक प्रभावी पहुंच इस तरह से है कि सामाजिक जीवन में बच्चे की पूर्ण भागीदारी और उसके व्यक्तित्व के विकास की उपलब्धि हो" (कन्वेंशन ऑन बाल अधिकार, कला। 23 पी। .2।)।

इस संदर्भ में, "शिक्षा पर" कानून को भी एक सामान्य दस्तावेज के रूप में माना जाना चाहिए। यह एक अलग पंक्ति में कहता है कि माता-पिता को गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष और सामूहिक सामान्य शैक्षणिक संस्थान दोनों को चुनने का अधिकार है।

एक एकीकृत शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मूल कानूनी दस्तावेज विशेष शिक्षा पर रूसी संघ का कानून होना चाहिए, जो अभी भी एक परियोजना के रूप में मौजूद है। कानून में, शारीरिक और (या) मानसिक विकलांग व्यक्तियों के लिए एकीकृत शिक्षा को उनकी शिक्षा के समकक्ष रूपों में से एक के रूप में मान्यता दी गई है (धारा II, अनुच्छेद 7, खंड 1c; धारा III, अनुच्छेद 10, अनुच्छेद P, खंड 1)। कानून रूसी संघ और उसके घटक संस्थाओं को "अपने मुख्य रूपों में एकीकृत शिक्षा के विकास को बढ़ावा देने के लिए" (धारा III, अनुच्छेद 11, खंड 1) निर्धारित करता है।

अंत में, कानून एक बहुत ही महत्वपूर्ण कानूनी मानदंड तय करता है: "शारीरिक और (या) मानसिक विकलांग व्यक्तियों को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा संकेतों के अनुसार एकीकृत शिक्षा का अधिकार है, बशर्ते कि एक सामान्य प्रकार का शैक्षणिक संस्थान उन्हें प्रदान कर सके उन्हें विशेष सहायता की आवश्यकता है। सामान्य प्रकार के प्रशिक्षण के लिए मतभेदों की अनुपस्थिति में ऐसे व्यक्तियों को उनकी शारीरिक और (या) मानसिक अक्षमता के आधार पर प्रवेश से इनकार करने का अधिकार नहीं है "(धारा III, अनुच्छेद 11, खंड 2 )

विशेष शिक्षा पर रूसी संघ के मसौदा कानून में परिलक्षित सामान्य कानूनी मानदंडों के विकास में, एकीकृत शिक्षा के अभ्यास को विनियमित करने वाले कई उपनियमों को विकसित करना और अपनाना आवश्यक है। हम विधायी आदेश के प्राथमिकता उपायों के लिए निम्नलिखित का श्रेय देते हैं:

एक एकीकृत बच्चे की स्थिति की विधायी परिभाषा, जिसमें अध्ययन के स्थान पर आवश्यक राशि में पर्याप्त सुधारात्मक सहायता प्राप्त करने की संभावना शामिल है, और विशेष आवश्यकता वाले बच्चे को स्वीकार करने वाले सामूहिक किंडरगार्टन और स्कूलों की स्थिति (समूहों और कक्षाओं का अधिकतम अधिभोग, शिक्षकों का अतिरिक्त पारिश्रमिक, आदि);

एकीकृत शिक्षा की नई परिस्थितियों में काम करने के लिए सामूहिक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों के शिक्षकों और शिक्षक-दोषविज्ञानी दोनों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की आवश्यकता के लिए विधायी समर्थन; एकीकृत बच्चों को सुधारात्मक सहायता प्रदान करने के कार्यों के साथ विशेष शैक्षणिक संस्थानों की स्थिति में परिवर्तन करना;

विकलांग व्यक्ति को गोद लेने के लिए इसे तैयार करने के लिए समाज के साथ उद्देश्यपूर्ण कार्य करना;

विकलांग बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए बड़े पैमाने पर शैक्षणिक संस्थानों की सामग्री और तकनीकी सहायता में परिवर्तन करना।

रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान का मानना ​​​​है कि शिक्षा के क्षेत्र में एक संतुलित समन्वित नीति का कार्यान्वयन, विशेष शिक्षा और एकीकरण प्रक्रियाओं की प्रणाली के समान रूप से आगे के विकास को सुनिश्चित करना, शब्दों में नहीं, बल्कि अनुमति देगा। एक विशेष बच्चे के शैक्षिक मार्ग को चुनने के लिए माता-पिता के अधिकार को सुनिश्चित करने का अधिकार शिक्षा में तभी हो सकता है जब सामान्य और विशेष शिक्षा की प्रणाली में काम करने वाले विशेषज्ञ स्वयं टकराव को समाप्त कर सकें और एकजुट हो सकें। हमें, वयस्कों को इसकी आवश्यकता है, लेकिन बच्चों को इसकी और भी अधिक आवश्यकता है।

मालाफीव निकोले निकोलेविच- संबंधित सदस्य राव,
प्रोफेसर, सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान, रूसी शिक्षा अकादमी के निदेशक
(११९१२१, मॉस्को, पोगोडिंस्काया सेंट, ८, बिल्डिंग १)