प्रकार V के स्कूल के पहले और दूसरे विभागों में शैक्षिक कार्यक्रमों को कैसे विभेदित किया जाता है?

व्याख्यात्मक नोट

गणित में यह कार्य कार्यक्रम सामान्य द्वितीय शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया था जो कि प्रकार II के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित: मास्को: प्रोसेस्वेरी, 2003) के एक कार्यक्रम के आधार पर किया गया था। कार्यक्रम के लेखक: के.जी. कोरोविन, ए.जी. ज़िकेव, एल.आई. तिगरानोवा, आई.जी. बगरोवा, आई.एम. गिलेविच, एन। यू। डॉन, एम। आई। निकितिन, जे 1 बी। निकुलिन, एम। यू। पे, वी.वी. तिमोखिन, N.I. Shelgunova।

गणित के प्रारंभिक पाठ्यक्रम का आधार प्राकृतिक संख्या और शून्य के बारे में स्पष्ट विचार होना चाहिए, पूरे गैर-नकारात्मक संख्या के साथ चार अंकगणितीय क्रियाएं, उनके सबसे महत्वपूर्ण गुण और इस ज्ञान के आधार पर मौखिक और लिखित गणनाओं के प्रति जागरूक और टिकाऊ महारत हासिल करना चाहिए। सारणीबद्ध मामलों में कम्प्यूटेशनल कौशल को स्वचालितता में लाया जाना चाहिए। यह प्राथमिक विद्यालय में गणित पाठ्यक्रम के केंद्रीय कार्यों में से एक है।

शिक्षण प्राथमिक गणित छात्रों के पालन-पोषण और विकास से निकटता से संबंधित होना चाहिए, छात्रों में वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के मूल सिद्धांतों के निर्माण को बढ़ावा देना, संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना, और सीखने और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य के लिए एक ईमानदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देना चाहिए।

कार्यक्रम एक विशिष्ट जीवन सामग्री पर गणितीय अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए प्रदान करता है, और यह छात्रों को यह दिखाना संभव बनाता है कि उन सभी अवधारणाओं और नियमों को जिनके साथ उन्हें कक्षा में पेश किया जाता है, अभ्यास की सेवा करते हैं, जीवन की जरूरतों से पैदा हुए थे। यह विज्ञान और व्यवहार के बीच संबंध की एक उचित समझ की शुरुआत है।

विभिन्न प्रकार की निर्भरता वाले छात्रों का प्रारंभिक परिचय, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच कारण कनेक्शन को उजागर करने की क्षमता में सीखने का एक महत्वपूर्ण आधार है। अपने स्वयं के व्यावहारिक कार्यों के आधार पर, छात्रों को कुछ नियमितताओं से परिचित होना चाहिए, व्यावहारिक मुद्दों को हल करने में अधिग्रहीत ज्ञान को लागू करना सीखें।

गणित में कार्यक्रम छात्रों को नए मुद्दों, शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को सुलझाने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल से लैस करने के लिए महान अवसर खोलता है, उन्हें स्वतंत्रता और पहल, आदतों और काम के प्यार, जिम्मेदारी की भावना, आने वाले समय में दृढ़ता। कठिनाइयों।

छात्रों को गणित के पाठ को स्वतंत्र कार्य, आत्म-पुनःपूर्ति और ज्ञान के सुधार के तरीकों से सिखाना आवश्यक है। गणित सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना और अवलोकन के विकास में योगदान देता है। गणित छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करता है, जिससे उन्हें अपने विचारों को संक्षेप में, सटीक, स्पष्ट रूप से और सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता मिलती है। शिक्षक का कार्य छात्रों में इन क्षमताओं के विकास के लिए गणित की संभावनाओं का पूरी तरह से उपयोग करना है।

गणित सीखना भाषण के गठन से निकटता से संबंधित है। बिगड़ा हुआ छात्रों को सुनकर गणितीय ज्ञान में महारत हासिल करना उनके द्वारा आवश्यक भाषण सामग्री में महारत हासिल किए बिना असंभव है। इसके लिए गणितीय शब्दावली और भाषण की गणितीय शैली के लिए विशिष्ट संरचनाओं और स्वतंत्र भाषण में उनका उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। गणित सीखना छात्रों के भाषण को समृद्ध करता है। एक तरफ, गणित पाठों में अध्ययन किए गए भाषण मॉडल और निर्माण का उपयोग उनके द्वारा अन्य विषयों में पाठ में संवाद करने के लिए किया जाता है, रोजमर्रा की जिंदगी में, जब बयानों की सामग्री मात्रात्मक संबंध होती है। दूसरी ओर, गणित के पाठों में, छात्रों को जीवन और स्कूल के काम में प्रयुक्त शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान का उपयोग करने का अभ्यास प्राप्त होता है।

गणित में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक सामान्यीकरण और अमूर्तता के लिए छात्रों की क्षमता के विकास के लिए स्थितियां बनाने के लिए, यह माना जाता है कि व्यवस्थित अवलोकन किए जाएंगे और इस आधार पर उपलब्ध सामान्यीकरण का गठन किया जाएगा।

वस्तुओं के रूप, आकार, पारस्परिक व्यवस्था के बारे में स्थानिक विचारों का विकास संख्याओं और अंकगणितीय कार्यों के अध्ययन के संबंध में है; खंडों, त्रिकोणों, आदि, एक गणनीय सामग्री के रूप में काम करते हैं, और फिर माना प्राकृतिक संख्याओं के ठोस चित्रण के रूप में उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, ग्रेड 1 में, अंकगणित के साथ संबंध उन अभ्यासों में प्रकट होता है जिनमें गिनती की आवश्यकता होती है।

समान आयतों में विभाजित आयत की दृश्य छवि का उपयोग मन की स्विचिंग संपत्ति को दर्शाने के लिए किया जाता है; सेगमेंट की मदद से, किसी दिए गए नंबर को बढ़ाने (घटाने), संख्याओं की तुलना करने आदि के कार्यों का चित्रण किया जाता है।

व्यावहारिक कार्य के दौरान, छात्र एक शासक और एक वर्ग का उपयोग करके खंडों को मापने और आकर्षित करने की क्षमता बनाते हैं, जिससे पक्षों की लंबाई और एक आयत (वर्ग) का क्षेत्रफल ज्ञात किया जा सकता है।

प्राकृतिक संख्याओं और शून्य का अध्ययन व्यावहारिक कार्य और कार्यों की एक प्रणाली पर आधारित है, जिसकी सामग्री को जीवन से लिया जाना चाहिए, और छात्रों के काम के साथ भी जुड़ा हुआ है। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक नई अवधारणा का गठन हमेशा विभिन्न कार्यों के समाधान से जुड़ा होता है जो इसके अर्थ को समझने में मदद करते हैं और इसके आवेदन की आवश्यकता होती है।

अंकगणित संचालन के अर्थ का प्रकटीकरण, एक नियम के रूप में, तथाकथित सरल समस्याओं (एकल अंकगणितीय ऑपरेशन द्वारा हल की गई समस्याओं) के समाधान के साथ जुड़ा हुआ है। इस तरह के कार्यों को अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।

कार्यों के चयन में प्रणाली और समय में उनके स्थान को इस तरह से बनाया गया है कि तुलना, तुलना, कार्यों के विरोध के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां प्रदान करना जो एक सम्मान या किसी अन्य के समान हैं, साथ ही साथ पारस्परिक रूप से उलटा समस्याएं भी हैं। इस मामले में, यह समझा जाता है कि अभ्यास की प्रक्रिया में, बच्चे हर समय विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ मिलेंगे। यह समस्याओं को हल करने में स्टैम्प बनाने की संभावना को समाप्त करता है; शुरुआत से ही, छात्रों को इसे हल करने के लिए किसी विशेष कार्रवाई को चुनने से पहले हर बार समस्या का विश्लेषण करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ेगा।

सरल और फिर समग्र कार्यों को हल करते समय, लक्ष्यों में से एक अंकगणितीय संचालन के अनुप्रयोग को स्पष्ट करने के लिए है, जिसका अर्थ स्पष्ट करने के लिए है, जो कि उनके आवेदन के विभिन्न मामलों की तुलना और विपरीत करने के दौरान महसूस किया जाता है। विचाराधीन कार्यों की जटिलता धीरे-धीरे बढ़ती है, लेकिन प्रशिक्षण के पहले चरण में कार्यों के समाधान के लिए 2 से अधिक कार्यों को पूरा करने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए।

गणित पढ़ाते समय, कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार प्रस्तावित समस्या को हल करने का एक तरीका खोजने के लिए स्वतंत्र रूप से सिखाना आवश्यक है। छात्रों को धीरे-धीरे समस्या को हल करने के लिए सबसे सरल सामान्य दृष्टिकोण में मास्टर करना चाहिए।

छात्रों को संक्षेप में, सटीक और स्पष्ट रूप से समझाना चाहिए कि समस्या के हल में क्या जाना जाता है और क्या ज्ञात नहीं है, समस्या की स्थिति से क्या पता चलता है, क्या अंकगणितीय क्रियाएं और किस क्रम में समस्या के प्रश्न का उत्तर पाने के लिए प्रदर्शन किया जाना चाहिए। उन्हें प्रत्येक क्रिया की पसंद को सही ठहराना और प्राप्त परिणामों की व्याख्या करना सीखना चाहिए, कार्य करना चाहिए (सभी आवश्यक स्पष्टीकरणों के साथ), इसके मूल्य की गणना करें, (मौखिक रूप से) कार्य के प्रश्न का पूरा उत्तर दें और इसके समाधान की शुद्धता की जांच करें। आपको यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि छात्रों को कुछ समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों की संभावना के बारे में पता हो और होशपूर्वक उनमें से सबसे तर्कसंगत चुनें।

कार्यों पर काम करने की प्रक्रिया में, शिक्षक के विभिन्न कार्यों के लिए कार्यों की स्वतंत्र तैयारी में व्यायाम करना बेहद महत्वपूर्ण है। संकलित कार्यों के लिए संख्यात्मक और प्लॉट सामग्री आसपास के वास्तविकता से छात्रों द्वारा ली जानी चाहिए। इस तरह के कार्यों को आकर्षित करना और हल करना न केवल संरचना की बेहतर समझ और विभिन्न प्रकार के कार्यों को हल करने में योगदान देता है, बल्कि छात्रों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए, उनके क्षितिज को व्यापक बनाने, जीवन के साथ सीखने के संबंध को मजबूत करता है।

सही और तेज मौखिक संगणना के लिए ठोस कौशल विकसित करने के लिए, प्रत्येक गणित पाठ में 5 से 10 मिनट आवंटित करना आवश्यक है। प्रत्येक वर्ग के कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई मौखिक गणनाओं में प्रशिक्षण अभ्यास आयोजित करने के लिए। सारणीबद्ध जोड़ (घटाव) और गुणन (विभाजन) के परिणाम छात्रों को स्मृति के बारे में दृढ़ता से पता होना चाहिए।

इस संबंध में, शिक्षक को न केवल समय पर ढंग से छात्रों के लिए तालिका याद करने के लिए एक सेटिंग तैयार करनी चाहिए, बल्कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान दैनिक प्रशिक्षण कार्य भी सुनिश्चित करना चाहिए।

कार्यक्रम के क्रम के नियमों में महारत हासिल करने के लिए कार्यक्रम में बहुत महत्व जुड़ा हुआ है। प्रासंगिक सामग्री कठिनाइयों में एक क्रमिक वृद्धि के पालन के साथ समान रूप से पाठ्यक्रम में वितरित की जाती है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक द्वारा दिए गए प्रशिक्षण अभ्यास कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

कार्यक्रम की अंकगणित सामग्री के साथ एक कार्बनिक संबंध विभिन्न मात्राओं (लागत, मात्रा, मूल्य, पथ, समय, गति के साथ समान गति, आदि) के अध्ययन के लिए प्रदान करता है।

मात्राओं को मापने की विधियाँ, माप की संबंधित इकाइयाँ और उनके बीच संबंध, मात्राओं के बीच संबंधों का अध्ययन कार्यों की सामग्री पर और व्यावहारिक काम के संचालन में निर्दिष्ट गणितीय ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है।

विद्यार्थियों को मात्राओं को मापने के लिए आवश्यक प्रारंभिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करनी चाहिए, माप की विभिन्न इकाइयों के उपयोग में विश्वास हासिल करना चाहिए, और सवाल (लंबाई, क्षेत्र, द्रव्यमान, समय) में माप की इकाइयों के बीच संबंधों को मजबूती से पकड़ना चाहिए।

कार्यक्रम प्रदान करता है कि प्रासंगिक मुद्दों का अध्ययन प्रशिक्षण के पहले चरण में सभी कार्यों के दौरान विचार के तहत संख्याओं के क्षेत्र के विस्तार और माप की नई इकाइयों की शुरूआत के दौरान आयोजित किया जाएगा। नतीजतन, मात्रा के माप की सभी अध्ययन की गई इकाइयों को सिस्टम में लाया जाता है।

छात्रों के लिए विशेष रूप से कठिन समय की इकाइयों का अध्ययन है। यह दोनों इस तथ्य के कारण है कि उनके बीच का संबंध दशमलव प्रणाली पर नहीं बनाया गया है, बल्कि अध्ययन की जा रही अवधारणाओं की अमूर्त प्रकृति के लिए भी है। चूंकि श्रवण बाधित छात्रों को, उनके श्रवण साथियों के विपरीत, समय की इकाइयों की विशिष्ट सामग्री, समय निर्धारित करने के लिए उनके संबंध और कौशल के बारे में प्रारंभिक पूर्वस्कूली ज्ञान नहीं है, प्रासंगिक सामग्री का अध्ययन अध्ययन के वर्ष तक वितरित किया जाता है ताकि इसे प्रारंभिक विचारों के रूप में बनाया जा सके। और समय पर समस्या सुलझाने के कौशल।

कार्यक्रम ने गणित और श्रम शिक्षा के अध्ययन, बच्चों के भाषण के विकास और शिक्षक के कार्य को कक्षा में अधिक पूरी तरह से लागू करने के लिए अंतःविषय कनेक्शन की संभावना रखी।

कार्यक्रम द्वारा परिकल्पित ज्ञान और कौशल के छात्रों की महारत मुख्य रूप से शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में सुनिश्चित की जानी चाहिए। हालांकि, गणित सीखने के लिए व्यवस्थित होमवर्क की आवश्यकता होती है। उन्हें चढ़ाया जाता है

केवल अध्ययन के दूसरे वर्ष से और प्रत्येक छात्र द्वारा स्वतंत्र प्रदर्शन के लिए संभव होना चाहिए।

शिक्षकों को छात्रों को कक्षा में और होमवर्क दोनों में अधिगम सामग्री को अधिभारित करने की अनुमति नहीं देनी चाहिए। गतिविधियों के तर्कसंगत परिवर्तन की देखभाल करना, शारीरिक मिनटों का अभ्यास करना, आराम करने और थकान दूर करने में योगदान देना प्रत्येक पाठ में होना चाहिए।

इस संबंध में विशेष महत्व गणित के पाठों में छात्रों की अलग-अलग आयोजित खेल गतिविधि है, विशेष रूप से ग्रेड I-III में, अभ्यास और कार्यों का उपयोग जिसमें प्रसिद्ध पुस्तकों, परियों की कहानियों, कार्टून और विभिन्न शैक्षिक खेलों के चरित्र प्रस्तुत किए जाते हैं। गेम्स और प्ले एक्सरसाइज के उदाहरण उनकी दी हुई सामग्री के अनुसार समूहीकृत किए जाते हैं। खेल की संख्या, उनकी सामग्री, आचरण के तरीके, जिन्हें गणित के पाठों में खेल के लिए आवंटित किया जा सकता है, को इस विषय द्वारा किए जाने वाले बुनियादी शैक्षिक कार्यों और इसके अध्ययन के लिए समर्पित प्रत्येक पाठ को ध्यान में रखना चाहिए। खेल और उसके तत्वों का उपयोग कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करना चाहिए। यह भी ध्यान में रखना आवश्यक है कि गणितीय सामग्री के कुछ खेल तब घंटे के बाद में उपयोग किए जाते हैं। कार्यक्रम में दिए गए व्यक्तिगत विषयों पर घड़ियों के वितरण को अनुमानित माना जाना चाहिए। छात्रों के ज्ञान के स्तर के आधार पर, शिक्षण की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली स्थितियां, शिक्षक कुछ समयों को अलग-अलग विषयों पर अध्ययन करने में कुछ हद तक बढ़ा या घटा सकता है, बशर्ते कि परिणाम छात्रों को प्रत्येक वर्ष के अध्ययन के लिए कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सभी सामग्री के प्रति जागरूक और टिकाऊ आत्मसात द्वारा प्रदान किया जाता है।

कार्यक्रम अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के अंत तक गणित में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए आवश्यकताओं को परिभाषित करता है, और पहली कक्षा के स्तर के अंतिम ग्रेड में - बाद के कक्षाओं में गणित के पाठ्यक्रम के साथ लगातार कनेक्शन के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल का स्तर।

विषयगत योजना

	अनुभागों और विषयों का नाम	गिनती	स्व।	काउंटर।
		घंटे	काम	काम
	1 तिमाही।
	आइटम खाते हैं।
	साधारण संख्या
	स्थानिक संबंध।
	अस्थायी संबंध
	साधारण संबंध
	वस्तुओं के समूहों की तुलना।
	वस्तुओं और समूहों का समीकरण
	आइटम
	संख्या 1 से 10 तक
	संख्या 2-5 की रचना
	जोड़ और घटाव
	संख्या 5 की रचना
	कुल मिलाकर
	2 तिमाही
	दुहराव
	जोड़ और घटाव।
	समस्या हल करना।
	संख्या 6-10 की रचना।
	समेकन।
	कुल मिलाकर
	3 चौथाई
	जोड़ और घटाव।
	सरल समस्याओं का समाधान और
	भाव।
	कार्य शामिल हैं।
	मुद्रा नोट
	समेकन।
	कुल मिलाकर
	जोड़ के प्रासंगिक मामले, 10 के भीतर घटाव
	समय की अवधारणाएं कुल:

छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ:

ग्रेड 1 के अंत तक, छात्रों को पता होना चाहिए:

0 - 10 से संख्याओं का क्रम;

10 और इसी के भीतर संख्याओं के जोड़ की तालिका

घटाव के मामले।

छात्रों को सक्षम होना चाहिए:

इसके अलावा और घटाव पर एक कार्रवाई में समस्याओं का समाधान;
सेंटीमीटर में खंडों और वस्तुओं की लंबाई को मापें।

(132 घंटे; प्रति सप्ताह 4 घंटे)

वस्तुओं और वस्तुओं के समूहों की तुलना करना

आकार में वस्तुओं की तुलना (अधिक, कम, समान)। अस्थायी प्रदर्शन: पहले, फिर, पहले, बाद में, पहले, बाद में। अस्थायी अवधारणाएं: कल, आज, कल (शिक्षक और शिक्षक की मदद से ड्यूटी कैलेंडर के रखरखाव के संबंध में)। वस्तुओं के समूहों की तुलना: अधिक, कम, समान।

नाम, 1 से 10 तक की संख्या और गिनती आइटम।

जोड़ और घटाव

1 से संख्याओं का नाम, क्रम और पदनाम

10. वस्तुओं की गिनती (वास्तविक वस्तुओं और उनकी छवियों, आंदोलनों, ध्वनियों, आदि)। 1 से 10 तक संख्या लिखें।

वस्तुओं का स्थान (सामने, पीछे, आगे, बाएँ, दाएँ)। प्राकृतिक श्रृंखला में संख्याओं की व्यवस्था के लिए प्राप्त अभ्यावेदन का उपयोग।

संख्याओं की तुलना। पिछली संख्या में 1 को जोड़कर संख्या प्राप्त करना, बिल के साथ तुरंत संख्या से घटा देना।

संख्या 2 की संरचना - 5 और 6 - 10. 1, 2, 5, 10 इकाइयों के संप्रदायों में मुद्रा संकेत। उनका सेट और एक्सचेंज।

सप्ताह के दिनों का क्रम, उनकी संख्या। सप्ताह के आज, कल और कल को कॉल करने की क्षमता।

जोड़ और घटाव

जोड़ और घटाव की सरल समस्याओं को हल करना (वस्तुओं की गिनती के आधार पर)।

संकेतों का उपयोग करके क्रियाओं और उनके रिकॉर्डिंग का नाम +, -। पात्रों का नाम।

गणना करते समय ए) की गणना करने के तरीके - इसके भागों द्वारा एक संख्या जोड़कर, संख्याओं को अनुमति देना; बी) जब घटाना - इसके भागों की संख्या घटाना और इसके अलावा के मामले के ज्ञान के आधार पर घटाना।

जोड़ तालिका 10. घटाव के प्रासंगिक मामले। 10 के भीतर आइटम गिनें।

अनिवार्य परीक्षाओं की सूची

1. पहले दस संख्याओं का जोड़ और घटाव।
2. अंतिम परीक्षण।

छात्र साहित्य

1. मोरो एम। आई।, बंटोवा एम.ए., बेल्टीटुकवा जी.वी. और अन्य। गणित। दो भागों में ग्रेड 1 प्राथमिक विद्यालय के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम ।: शिक्षा, 2003।
2. दो भागों में प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1 के लिए मोरो एमआई, वोल्कोवा एस.आई. गणित नोटबुक। - एम ।: शिक्षा, 2009।
3. एनएफ Slezin। गणित। बधिरों और श्रवण बाधितों के लिए ग्रेड 1 स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तक। -एम: "ज्ञानोदय", 1991।

शिक्षक का मार्गदर्शन

1. गणित: तैयारी समूह के छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं और प्राथमिक विद्यालय / avt.-comp के 1 - 2 कक्षाएं। ए। शबानोव - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2007।

टाइप वी का विशेष (सुधारात्मक) स्कूल भाषण II और III के सामान्य अविकसित बच्चों को भाषण विकृति के ऐसे गंभीर रूपों के साथ नामांकन करता है जैसे: डिसरथ्रिया, राइनोलिया, एलिया, एपासिया, डिस्लेक्सिया, डायोग्राफी, हकलाना। वर्गों की अधिभोग 12 लोग हैं।

V प्रकार की सुधारक संस्था की दो शाखाएँ हैं।

पहला विभाग उन बच्चों को स्वीकार करता है जिनके पास गंभीर भाषण का सामान्य अविकसितता है, जो आलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना, राइनोलिया, एपेशिया) से पीड़ित हैं। 1 विभाग में छात्रों को एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है। कार्यक्रम भाषण दोष के विभिन्न अभिव्यक्तियों के सुधार और मानसिक विकास में परिणामी कमियों के लिए प्रदान करता है। 10 साल के अध्ययन के लिए, बच्चे मास स्कूल के 9 वर्गों की मात्रा में कार्यक्रम में मास्टर करते हैं।

2 एन डी विभाग में, गंभीर रूप से हकलाने वाले बच्चों को भाषण के सामान्य विकास का श्रेय दिया जाता है।

2 विभाग के छात्र एक सामूहिक स्कूल के कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं और इसे एक ही आदर्श शब्दों में मास्टर करते हैं।

भाषण स्कूल के छात्रों को अपूर्ण माध्यमिक शिक्षा पर एक योग्य राज्य दस्तावेज़ प्राप्त होता है। यदि स्कूली शिक्षा के अंत तक पूरी तरह से भाषण दोष को दूर करना संभव है, तो स्नातक अपनी शिक्षा जारी रख सकता है। पीएमपीके के समापन के आधार पर शिक्षा के किसी भी स्तर पर भाषण विकारों के सफल सुधार के साथ, बच्चे को एक सामान्य शिक्षा स्कूल में स्थानांतरित किया जा सकता है।

प्राथमिक शिक्षा के पहले चरण में, भाषण चिकित्सक (संगीत, ताल और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं को छोड़कर) द्वारा सभी पाठ पढ़ाए जाते हैं; इसके अलावा, वे भाषण विकारों को खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य करते हैं।

1 विभाग के प्रारंभिक स्तर के कार्यक्रम में विशेष पाठ प्रस्तुत किए जाते हैं: उच्चारण के गठन, भाषण के विकास, साक्षरता, कार्यक्रम में महारत हासिल करने का कार्यकाल 4-5 साल है।

दूसरे चरण में, छह साल के बच्चे बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त करते हैं। सामान्य शिक्षा के शिक्षण में लगे शिक्षकों को रिफ्रेशर कोर्स या रीट्रेनिंग से गुजरना पड़ता है। सुधार और भाषण चिकित्सा कार्य रूसी भाषा और साहित्य के एक शिक्षक द्वारा किया जाता है, जिसके पास अनिवार्य योग्यता "शिक्षक-भाषण चिकित्सक" होना चाहिए।

एक एकीकृत दृष्टिकोण केवल एक बोर्डिंग स्कूल की स्थितियों में किया जाता है: एक शिक्षक और एक भाषण चिकित्सक और 2 शिक्षक प्रत्येक कक्षा के साथ काम करते हैं। बच्चों के साथ विशेष शिक्षा के मनोवैज्ञानिक काम करते हैं।

आवश्यक चिकित्सा देखभाल एक मनोचिकित्सक, एक न्यूरोलॉजिस्ट, एक बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा प्रदान की जाती है। स्कूल की स्थितियों में, बच्चा फिजियोथेरेप्यूटिक उद्देश्यों को स्वीकार करता है, और व्यायाम चिकित्सा में एक विशेषज्ञ की दर भी पेश की जाती है।

शिक्षा की जानकारी:

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वर्तमान में, रोग संबंधी विकारों के अध्ययन में दो मुख्य दृष्टिकोण हैं। पहला न्यूरोलॉजिकल दृष्टिकोण से डिसार्थ्रिक विकारों का अध्ययन है। यह पहलू डिसरथ्रिया के नैदानिक \u200b\u200bअभिव्यक्तियों के विकृति, घाव के स्थानीयकरण, सह में भाषण विकारों की प्रकृति को ध्यान में रखता है ...

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   ऐसे बच्चों की पहचान की गई सुविधाओं को ध्यान में रखते हुए, गिफ्ट किए गए बच्चों की परवरिश और विकास किया जाना चाहिए। प्रतिभाशाली बच्चों को समृद्ध गतिविधियों में शामिल होना चाहिए। उनमें से कई समृद्ध गतिविधि के कुछ पहलुओं को पूरी तरह से मास्टर करने में सक्षम हैं, और यह इन पहलुओं में है कि एक उत्तेजना की सिफारिश की जाती है ...

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   वर्तमान में, व्याकरणिक कौशल के गठन की समस्या सबसे अधिक दबाव में से एक है। एक व्याकरणिक कौशल स्वाभाविक रूप से विषम है और इस प्रकार इसके सभी मुख्य पहलुओं को प्रभावित करते हुए, खुद को एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। व्याकरणिक उपकरणों का स्वचालित उपयोग

शैक्षिक कार्यक्रम
स्टेट स्पेशल (कोरेक्टेलल) प्राप्त स्वास्थ्य के लिए प्रशिक्षण संस्थान के लिए शैक्षिक संस्थान, विशिष्ट स्वास्थ्य विशेष (कोरोशनल) सामान्य शैक्षिक स्कूल-आईटी प्राध्यापक के साथ।

पेट्रोग्राद डिसट्रक्ट सैंट पेटर्सबर्ग

2011 - 2015

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स्वास्थ्य-संबंधी पॉसिबिलिटीज के व्यक्तिगत

विशेष (स्थानीय) शैक्षिक छात्रवृत्ति बोर्ड (द्वितीय प्रकार)
  №20 सेंट पीटर्सबर्ग का पेट्रोग्रैडस्की जिला

"____" _________ 2011

स्वीकृत
पेडागोगिकल काउंसिल का निर्णय
_____ _______ 2011 से प्रोटोकॉल № ____

2011
सामग्री:

1. ओएस के _______________________________ टीओएस (सी) का इंफोर्मेशन सर्टिफिकेट

2. व्याख्यात्मक नोट _________________________________________ ६

3. विकलांग बच्चों (द्वितीय, वी, आठवीं प्रकार) (ग्रेड 1-4, 1-5) ____________________________________________________10 के लिए एक सुधारात्मक-विकासशील अभिविन्यास की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम

3.1। विकलांग बच्चों के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (V प्रकार) ____________________________ 14

3.1.2। । पाठ्यक्रम योजना _________________________________________________23

3.1.3। प्रशिक्षण कार्यक्रम ____________________________________ 26

3.1.4। कार्यक्रम के छात्रों की महारत ___ 26 के नियोजित परिणाम

3.2। विकलांग बच्चों (द्वितीय प्रकार) _______________________________ 35 के लिए सुधारक और विकासात्मक अभिविन्यास की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम

३.२.१। शैक्षिक योजना ____________________________________________

३.२.२। शैक्षिक कार्यक्रम _____________________________________ ५१

कार्यक्रम को सीखने वाले छात्रों के 3.2.3.Planned परिणाम ____52

3.3। विकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा सुधार-विकासशील अभिविन्यास (VIII प्रकार) _____________________________ 60 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम

३.३.१। शैक्षिक योजना __________________________________________ ६६

३.३.२। शैक्षिक कार्यक्रम _____________________________________ ६ ९

३.३.३. कार्यक्रम ______ the० सीखने वाले छात्रों के प्रतिबंधित परिणाम

4.शिक्षा और समाजीकरण कार्यक्रम ____________________ 75
5. विकलांग बच्चों के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास के साथ सामान्य शिक्षा का सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (II, V, VIII प्रकार)

(5-10 (11) ग्रेड) ___________________________________________ 87

5.1। विकलांग बच्चों के लिए एक सुधारक और विकासात्मक अभिविन्यास में सामान्य शिक्षा का सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (V प्रकार) ____________________________________________ 97

5.1.2। शैक्षिक योजना ________________________________________136

5.1.3। शैक्षिक कार्यक्रम __________________________________ 139

5.1.4। 5-10 (11) वर्ग_ 140 के लिए शिक्षा और समाजीकरण का कार्यक्रम

५.१.५.प्रशिक्षित छात्रों का प्रतिबंधित परिणाम _१५२

5.2। विकलांग बच्चों के लिए सुधारक-विकास अभिविन्यास में सामान्य शिक्षा का सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (प्रकार II) __________________________________________ 192

5.2.1। शैक्षिक योजना _______________________________________ 216

5.2.2। शैक्षिक कार्यक्रम _________________________________ 222

5.2.3 5-10 (11) वर्गों के लिए शिक्षा और समाजीकरण का कार्यक्रम - 223

5.2.4 कार्यक्रम में मास्टर करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम- 223

5.3. विकलांग बच्चों के लिए सामान्य शिक्षा सुधार-विकासशील अभिविन्यास के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (घर-आधारित प्रशिक्षण, एक व्यक्तिगत मार्ग) II-VIII प्रकार _________ 253

5.3.1। शैक्षिक योजना ________________________________________ 266

5.3.2। प्रशिक्षण कार्यक्रम __________________________________ 267

5.3..3। शिक्षा और समाजीकरण कार्यक्रम __________________ 267

5.3.4। शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम - 268
6. शैक्षिक कार्यक्रम ___________________________________ 272 के विकास के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए मूल्यांकन प्रणाली
7. शैक्षिक कार्यक्रम _________________ _274 के कार्यान्वयन के लिए शर्तें

7.1। कार्यक्रम के लिए कार्मिक सहायता ___________________________ _276

7.2.Psychological और शैक्षणिक स्थिति __________________________ 277

7.3 वित्तीय और आर्थिक स्थिति _________________________ 281

7.4 सामग्री और तकनीकी स्थितियां __________________________ 282

7.5। शैक्षिक कार्यक्रम _________________________________________________________ 284 की सूचना और पद्धति संबंधी समर्थन
8. शैक्षिक कार्यक्रम ____________ 287 के प्रबंधन की संरचना

1. राज्य विशेष एएससी का सूचना संदर्भ।

विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल (2 प्रकार) संख्या 20 प्रणाली में है

राज्य के शैक्षिक संस्थान; हालांकि, अपने कार्यों में यह सामान्य जन सामान्य शिक्षा स्कूलों से भिन्न है।

श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा और शिक्षा विशेष पर की जाती है

पाठ्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश के आधार पर विकसित हुआ। 29/10/10 से 04/10/02; रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का आदेश क्रमांक १३.० ९ .०३ के १३१२; शिक्षा संख्या 1729 पर समिति का अध्यादेश - 12/24/07 का पृष्ठ।

के अनुसार लाइसेंस के साथ  KO SPb श्रृंखला एक संख्या 324502 \u200b\u200b18 जून 2014 तक मान्य और राज्य मान्यता प्रमाणपत्र  ०६ जून, २००№ से ६ जून २०१३ तक АА 16087 143147-ОА / 930-р।

चार्टर और लाइसेंस के अनुसार, स्कूल निम्नलिखित को लागू करता है   शैक्षिक कार्यक्रम:

बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम:

1. 
   विकासात्मक विकलांग (2 प्रकार) 1 - 5 ग्रेड वाले बच्चों के लिए एक सुधारक और विकासात्मक अभिविन्यास की प्राथमिक सामान्य शिक्षा;
2. 
   विकासात्मक विकलांग (2 प्रजाति) 6 - 11 ग्रेड वाले बच्चों के लिए एक सुधारक और विकासात्मक अभिविन्यास की बुनियादी सामान्य शिक्षा।

अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रम:

1. 
   विकास विकलांग (5 प्रजाति) 1-4 ग्रेड वाले बच्चों के लिए एक सुधारक और विकासात्मक अभिविन्यास की प्राथमिक सामान्य शिक्षा
2. 
   सुधारक (5 प्रजातियां) 5 - 10 कक्षाओं वाले बच्चों के लिए सुधारक - विकासशील अभिविन्यास की बुनियादी सामान्य शिक्षा
3. 
   विकास विकलांग (2, 8 प्रकार) 1 - 5 कक्षाओं वाले बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा सुधारक-उन्मुखीकरण
4. 
   विकास संबंधी विकलांग (2, 8 प्रकार) 6 - 9 कक्षाओं वाले बच्चों के लिए एक सुधारक - विकासात्मक अभिविन्यास की बुनियादी सामान्य शिक्षा

अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम:

कलात्मक और सौंदर्य कार्यक्रम:

1. 
   कोरियोग्राफी 2 - 9 कक्षाएं
2. 
   ललित कला 2 - 7 कक्षाएं
3. 
   साइन गायन 3 - 10 वर्ग
4. 
   कटाई और सिलाई 5 - 10 कक्षाएं
5. 
   नरम खिलौना 1 - 4 कक्षाएं
6. 
   ओरिगेमी 2 - 6 कक्षाएं

खेल और खेल अभिविन्यास का कार्यक्रम:

1. 
   खेल 1 - 7 वर्ग

स्कूल श्रवण बाधित बच्चों को समान शिक्षा के अधिकार प्रदान करता है

अपनी क्षमताओं के साथ; पेशे की पसंद, समाज की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए

और व्यक्तिगत अवसर।

इस तरह के स्कूल में महान महत्व अवशिष्ट श्रवण समारोह के विकास से जुड़ा हुआ है; संचार के साधन के रूप में भाषण का गठन; सामाजिक अभिविन्यास

छात्र - समाज में उन्हें स्वतंत्र जीवन जीने की आवश्यकता है।

स्कूल की एक विशेषता सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है।

व्यक्तित्व के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास के साथ-साथ भाषण सुधार भी।

व्यावसायिक और श्रम प्रशिक्षण उपलब्ध व्यवसायों के स्नातकों को प्रशिक्षित करने और महारत हासिल करने के उद्देश्य से है: सीमस्ट्रेस; ताला; प्रोग्रामर; डिजाइनर।

सुधारात्मक कार्य के कार्य:

1. 
   विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना और उनसे मिलना जब वे बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं;
2. 
   शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सुविधाओं का निर्धारण और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, विकासात्मक विकलांगता की संरचना और अभिव्यक्ति की डिग्री (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार) के अनुसार बच्चों की श्रेणी के लिए एकीकरण की शर्तों का निर्धारण;
3. 
   विकलांग व्यक्तियों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सीय देखभाल का कार्यान्वयन, मानसिक और (या) शारीरिक विकास, बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं (मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक सेवा की सिफारिशों के अनुसार) की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए;
4. 
   व्यक्तिगत कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन (घर-आधारित प्रशिक्षण, व्यक्तिगत मार्ग), पाठ्यक्रम;
5. 
   व्यक्तिगत दृष्टिकोण का गठन जो इष्टतम अनुकूलन को बढ़ावा देता है;
6. 
   व्यक्ति के अनुकूली क्षमताओं का विस्तार, जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में उपलब्ध समस्याओं को हल करने की इच्छा का निर्धारण;
7. 
   रचनात्मक क्षमता, रचनात्मक व्यक्तिगत संचार के रूपों और कौशल का विकास;
8. 
   विकलांग छात्रों के सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक मार्गदर्शन के लिए उपायों की एक व्यापक प्रणाली का कार्यान्वयन;
9. 
   चिकित्सा, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर विकलांग बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को परामर्श और पद्धति संबंधी सहायता का प्रावधान।

इस प्रकार, स्कूल के विशेष कार्य   वे हैं:

1. 
   भाषण और मानसिक विकास में दोषों पर अधिकतम काबू; वजह से

अनुपस्थिति या सुनवाई में कमी;

1. 
   व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;
2. 
   छात्रों को रोजगार के लिए तैयार करना;
3. 
   आगे की शिक्षा के लिए छात्रों को तैयार करना;
4. 
   स्वतंत्र जीवन (सामाजिक अनुकूलन) के लिए तैयारी।

स्कूल के सभी सामान्य और विशेष कार्यों का समाधान बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में होता है

सामान्य शैक्षिक ज्ञान और कौशल; छात्रों के विकास पर विविध शैक्षिक प्रभाव की प्रक्रिया में।
2. व्याख्यात्मक नोट।
श्रवण बाधित बच्चों के विकास की सुविधाओं ने बच्चों की इस श्रेणी की शैक्षिक सामग्री की मात्रा के निर्धारण को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करने के लिए आवश्यक बना दिया; विशिष्ट रूपों और उनके प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों की खोज करें।

श्रवण व्युत्पत्ति वाले बच्चों को भाषण का स्तर और सामान्य विकास और श्रम कौशल प्राप्त करना चाहिए जो उन्हें आधुनिक समाज में और काम पर सामाजिक अनुकूलन के लिए आवश्यक है।

प्रशिक्षण के सुधारात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत अग्रणी है। कार्यक्रम प्रत्येक शैक्षणिक विषय में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में श्रवण व्युत्पत्ति के साथ बच्चों की सामान्य, भाषण, शारीरिक और नैतिक शिक्षा को सही करने के तरीके और साधन निर्दिष्ट करता है। श्रवण-भाषण वातावरण के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है; व्यक्तिगत छात्रों के लिए मौजूदा विशिष्ट विकारों का सुधार; एक पूरे के रूप में पूरे व्यक्ति के सुधार पर। बच्चों को पढ़ाना शिक्षाप्रद है। चयन में

कार्यक्रम सामग्री में चरित्र के ऐसे लक्षण और पूरे व्यक्तित्व को समग्र रूप से बनाने की आवश्यकता को ध्यान में रखा जाता है; जो हाई स्कूल स्नातकों को समाज के उपयोगी सदस्य बनने में मदद करेगा।

पहले चार वर्षों में, बच्चे के व्यक्तित्व का एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक अध्ययन किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए रूपों और तरीकों को विकसित करने के लिए इसकी क्षमताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान करता है।

विद्यार्थियों ने सीखने में रुचि पैदा की; एक व्यक्तिगत सुनवाई सहायता के साथ काम करने का कौशल और सीखने की गतिविधि के कौशल स्वयं बनते हैं; स्वतंत्रता।

1 से 4 (5) वर्ग के छात्रों के लिए श्रवण धारणा और उच्चारण सुधार के विकास पर व्यक्तिगत पाठ आयोजित किए जाते हैं। 5 - 10 (11) वर्गों में, समूह कक्षाएं आयोजित की जाती हैं (समूह में 3 से अधिक लोग नहीं)।

इस प्रकार, मुख्य उद्देश्यशैक्षिक प्रक्रिया हैं:

1. 
   में विचलन को सही करने के लिए श्रवण बाधित बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा

श्रवण यंत्र, मीडिया उपकरण, और समाज में बाद के एकीकरण के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास का उपयोग करके शिक्षा के माध्यम से उनका विकास;

1. 
   एक विशेष (सुधारक) स्कूल (2 प्रकार) और 5–9 ग्रेड के लिए एक व्यापक स्कूल के कार्यक्रम के अनुसार अखंड बुद्धि वाले बच्चों के लिए 10 (11) वर्षों के लिए बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त करना;
2. 
   एक विशेष (सुधारक) स्कूल (प्रकार 5) और एक सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम के अनुसार 10 वर्षों के लिए बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त करना;
3. 
   पूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक पुनर्वास और छात्रों का सामाजिक अनुकूलन; एक एकीकृत भाषण वातावरण बनाने और बच्चों में विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत के आधार पर किया गया;
4. 
   सामान्य सांस्कृतिक को बढ़ावा देना; छात्रों का बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास; उनकी रचनात्मक क्षमताओं और कल्पना का विकास; आत्म-देखभाल कौशल; शयनगृह और नागरिक व्यवहार; सार्वभौमिक मूल्यों का परिचय;
5. 
   व्यक्ति की आध्यात्मिक संस्कृति को उसकी नैतिकता और सामाजिक परिपक्वता के आधार के रूप में बढ़ावा देना; छात्रों के अधिकारों और हितों की सुरक्षा।

कार्यान्वयन के लक्ष्य  बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम हैं:

व्यक्तिगत, पारिवारिक, सामुदायिक, राज्य की जरूरतों और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के छात्र के अवसरों, उसके विकास और स्वास्थ्य की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित लक्ष्यों, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, दक्षताओं और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए स्नातक के लिए नियोजित परिणाम प्रदान करना;

व्यक्तित्व का गठन और विकास इसकी व्यक्तित्व, मौलिकता, विशिष्टता, विशिष्टता में है।

सामान्य शिक्षा के कार्यान्वयन में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करना निम्नलिखित के निर्णय के लिए प्रदान करता है   मुख्य कार्य:

1. 
   मानक की आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक कार्यक्रम का अनुपालन सुनिश्चित करना;
2. 
   प्राथमिक और माध्यमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
3. 
   उच्च गुणवत्ता वाली बुनियादी सामान्य शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना, सभी छात्रों द्वारा बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की योजनाबद्ध परिणामों की उपलब्धि: विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे;
4. 
   शैक्षिक कार्यक्रम के भाग के रूप में छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण के लिए आवश्यकताओं की स्थापना और स्कूल की शैक्षिक क्षमता के अनुरूप मजबूती, प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन प्रदान करना, न केवल ज्ञान के आधार पर शैक्षिक आधार का निर्माण, बल्कि व्यक्तित्व विकास के उचित सांस्कृतिक स्तर पर भी आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना। इसका आत्म-बोध;
5. 
     शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के पाठ और पाठ्येतर रूपों का एक प्रभावी संयोजन सुनिश्चित करना, इसके सभी प्रतिभागियों की सहभागिता;
6. 
     सामाजिक भागीदारों के साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान शैक्षिक संस्थान की बातचीत;
7. 
   शैक्षिक संस्थानों की क्षमताओं का उपयोग करते हुए, गिफ्ट किए गए बच्चों, विकलांग बच्चों और विकलांग व्यक्तियों, क्लबों, वर्गों, स्टूडियो और मंडलियों की एक प्रणाली के माध्यम से, पेशेवर सामाजिक गतिविधियों सहित सामाजिक उपयोगी गतिविधियों का आयोजन, सहित सामाजिक क्षमताओं सहित सामाजिक गतिविधियों का आयोजन करना। बच्चों की शिक्षा;
8. 
   बौद्धिक और रचनात्मक प्रतियोगिताओं, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता का संगठन;
9. 
     छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षक और जनता इंट्रा-स्कूल सामाजिक वातावरण, स्कूल प्रणाली के काम में भागीदारी;
10. 
      शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक शिक्षकों, पेशेवर और सार्वजनिक संगठनों के साथ सहयोग के साथ छात्रों का पेशेवर अभिविन्यास;
11. 
    छात्रों की शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक स्वास्थ्य को बनाए रखना और उनकी सुरक्षा सुनिश्चित करना।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में विकलांग बच्चों के लिए व्यापक सहायता की एक प्रणाली बनाने के उद्देश्य से है।

बुनियादी सामान्य शिक्षा और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्यक्रम क्रमिक और उपलब्ध हैं:

शिक्षा, प्रशिक्षण की विशेष परिस्थितियों के निर्माण में, व्यक्तिगतकरण और शैक्षिक प्रक्रिया के भेदभाव के माध्यम से विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखने की अनुमति;

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों का सामाजिक अनुकूलन और एकीकरण।

सुधारात्मक और अनुकूली कार्य के कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन को एक सामान्य शैक्षिक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से और नेटवर्क शिक्षण के संगठन के माध्यम से अन्य शैक्षणिक संस्थानों के साथ मिलकर किया जा सकता है। नेटवर्किंग को शैक्षिक संगठनों की संयुक्त गतिविधियों का सबसे प्रभावी रूप माना जाता है, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि विकलांग छात्र बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल कर सकते हैं।

व्याख्यात्मक नोट

प्रथम श्रेणी II प्रकार (II विभाग) के लिए "शिक्षण साक्षरता" विषय पर कार्य कार्यक्रम विशेष (सुधारक) शिक्षण संस्थानों II प्रकार (II विभाग) केजी कोरोविन, ए.जी. के नमूना कार्यक्रम पर आधारित है। ज़िकेव, एल.आई. तिगरानोवा - मास्को: "ज्ञानोदय", 2003।

प्रशिक्षण कार्यक्रम का उद्देश्य:ध्वनि-अक्षर के छात्रों की प्रारंभिक महारत

भाषा प्रणाली, ब्लॉक अक्षरों के साथ परिचित, जिसकी मदद से

ध्वनियों का संकेत दिया जाता है।

उद्देश्यों:

बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाना;

सफल वर्तनी के लिए आधार तैयार करें;

भाषण के विकास को बढ़ावा देना;

सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए एक आधार तैयार करना।

कार्य कार्यक्रम को लागू करने के लिए, एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर का उपयोग किया जाता है:

पाठ्यपुस्तक (एन.यू. डोंस्केया, एनआई लिनिकोवा। श्रवण बाधित स्कूलों के लिए प्राइमर

(२ शाखा) ४ वाँ संस्करण, संशोधित- एम।: ज्ञानोदय, १ ९९ २

ये पाठ्यपुस्तकें 2 खंड की 0 वीं कक्षा की कार्यक्रम आवश्यकताओं के अनुरूप हैं।

कार्यक्रम एक वर्ष में 132 घंटे, सप्ताह में 4 घंटे के लिए डिज़ाइन किया गया है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप: व्यक्ति, समूह, सामूहिक (ललाट)।

शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों पर नियंत्रण: वर्तमान, विषयगत, अंतिम। इस मामले में, नियंत्रण के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: स्वतंत्र कार्य, मौखिक पूछताछ, ललाट पूछताछ और व्यायाम।

छात्र प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ

जानते हैं:

सभी ध्वनियाँ और रूसी वर्णमाला के अक्षर;

उनके मुख्य अंतर से अवगत रहें (ध्वनियों का उच्चारण किया जाता है, अक्षर लिखे जाते हैं);

शब्द रैप नियम।

करने में सक्षम हो:

कार्यक्रम में निर्दिष्ट भाषण व्याकरणिक पैटर्न के बाद वाक्य बनाने के लिए;

वाक्य में शब्दों के बीच संबंध स्थापित करना;

वाक्यों से अलग शब्द;

शब्दों को भेद किसके द्वारा? क्या? क्या कर रहा है क्या;

अंक एक, एक, एक के साथ संयोजन में प्रारंभिक रूप के अंत तक संज्ञाओं के लिंग का निर्धारण;

"संज्ञा + क्रिया", "विशेषण + संज्ञा" के संयोजन में प्रारंभिक रूप के अंत तक एकवचन और बहुवचन के बीच अंतर करना;

शब्दों में अलग-थलग ध्वनियों, उनके अनुक्रम का निर्धारण;

स्पष्ट रूप से, विरूपण के बिना, लोअरकेस और अपरकेस अक्षर, यौगिक, शब्द लिखें;

मुद्रित और हस्तलिखित फ़ॉन्ट में लिखे गए शब्दों और वाक्यों को सही ढंग से लिखना;

शुरुआत में एक बड़े अक्षर का उपयोग करें, एक वाक्य के अंत में एक डॉट

प्रशिक्षण और विषयगत योजना

अनुभाग / विषय सं।

अनुभागों और विषयों का नाम

घंटों की संख्या

सैद्धांतिक कक्षाएं

व्यावहारिक प्रशिक्षण

नियंत्रण कक्षाएं

1 तिमाही

मेरा परिवार

बच्चों के खेल।

पालतू जानवर।

जंगली जानवर।

बगीचे में।

भोजन कक्ष।

अक्षर और ध्वनि: पी, पी। आ।

पत्र और ध्वनि एम, मी।

पत्र और ध्वनि टी, टी

अक्षर और ध्वनि ओह, ओह।

पत्र और ध्वनि में, में

U, u का अक्षर और ध्वनि।

H का अक्षर और ध्वनि, n।

सी, पी का अक्षर और ध्वनि।

एंड का पत्र और ध्वनि, और।

एल, एल का अक्षर और ध्वनि।

अक्षर और ध्वनि।

अक्षर और ध्वनि I, I

अक्षर और ध्वनि ई, ई।

कुल मिलाकर

2 तिमाही

मुद्दों पर प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना।

अक्षर और ध्वनि ई, ई।

यू का अक्षर और ध्वनि, y।

K, k का अक्षर और ध्वनि।

अक्षर और ध्वनि यो, यो।

ड्राइंग पर वाक्य तैयार करना।

ध्वनियों का अंतर-ई।

मसौदा तैयार करना।

वें पर ध्वनियों का विभेदन।

ध्वनियों का अंतर az।

B, B का अक्षर और ध्वनि।

मसौदा तैयार करना।

ध्वनियों का विभवांतर pb।

कहानी "कमरा"।

ध्वनियों का अंतर बी.पी.

अक्षर और ध्वनि एच, एच।

ध्वनियों का विभेदन एस.एस.

मसौदा तैयार करना।

कुल मिलाकर

28 घंटे

3 चौथाई

पूरक प्रस्ताव।

अक्षर और ध्वनि डब्ल्यू, डब्ल्यू।

कहानी "नाश्ता।"

कहानी "कक्षा।"

पूरक प्रस्ताव।

कहानी "दादी"।

पत्र और ध्वनि।

पूरक प्रस्ताव।

कहानी "कैसे साशा ने बच्चे को बचाया।"

कहानी "फुलझड़ी"।

अक्षर और ध्वनि डी, डी।

कहानी "कक्षा में।"

कहानी "भोजन कक्ष में।"

कहानी "घर पर बच्चे।"

कहानी "होम"।

अक्षर और ध्वनि जी, जी।

कहानी "शॉप"।

विभेदन श्री।

P, p का अक्षर और ध्वनि।

शब्दों का शब्दांशों में विभाजन।

कहानी "खरगोश"।

कहानी "क्यूब्स"।

कहानी "गुलाब"।

कहानी "सहायक।"

कहानी "दोस्ताना परिवार।"

कहानी "यार्ड में।"

कहानी "सुबह।"

अक्षर और ध्वनि एफ, ठीक है।

चित्रों के लिए मसौदा तैयार करना।

कहानी "हेजहोग।"

Wl का विभेद।

कहानी "प्रथम श्रेणी में।"

कहानी "मित्र"।

कहानी "झोरा बीमार"।

कहानी "लाइब्रेरी"।

कहानी "भ्रमण"।

F, F का अक्षर और ध्वनि।

शब्दों का शब्दांशों में विभाजन।

कुल मिलाकर

40 घंटे

4 चौथाई

कहानी "मुर्गा"।

चित्रों के लिए मसौदा तैयार करना।

कहानी "मेरी माँ को रोटी से महक आती है।"

कहानी "एलोशा"।

सी, सी का अक्षर और ध्वनि।

कहानी "पक्षी"।

कहानी "तीन मुर्गियां।"

कहानी "सुबह में।"

कहानी "प्रकाश मदद करता है।"

H, h का अक्षर और ध्वनि।

"गोबी" कविता।

कहानी "दादी"।

परी कथा "मशरूम के नीचे।"

अक्षर और ध्वनि यू, यू।

पूरक प्रस्ताव।

कहानी "शरारती चिकन।"

कहानी "बेडरूम में।"

कहानी "यार्ड में।"

कहानी "अलविदा।"

कहानी "सहायक।"

कहानी "जुरा और शारिक।"

कहानी "फूहड़।"

कहानी "दोस्तों ने सड़क पर क्या देखा?"

कुल मिलाकर

32 घंटे

केवल

132 घंटे

पढ़ना सीखना।

शब्द का शब्दांश में विभाजन। सुनने के द्वारा ध्वनियों का भेद, उनके शब्दों और अनुक्रमों के क्रम की स्थापना। शब्दांश से ध्वनि का चयन। विभाजन वर्णमाला (टाइप और हस्तलिखित फोंट) के अक्षरों से शब्दांश और शब्दों को संकलित करना: पहले एक-और दो-शब्दांश, और फिर जैसे ही आप इस कौशल में महारत हासिल करते हैं, किसी भी जटिलता के शब्द। मुद्रित या हस्तलिखित फ़ॉन्ट से शब्द और छोटे वाक्य पढ़ना सीखें। विरूपण और लंघन ध्वनियों के बिना शब्दों में ध्वनियों के सही संयोजन के साथ पढ़ना। वाक्यों के बीच शब्दों और ठहरावों में उचित तनाव बनाए रखना। पाठ पर शिक्षक से प्रश्नों के उत्तर। शिक्षण उच्चारण के लिए कार्यक्रम में निर्दिष्ट ऑर्थोपेपी के नियमों का अनुपालन।

लिखना सीखना

सही मुद्रा, कौशल विकसित करना, मेज पर नोटबुक को स्पष्ट रूप से स्थिति दें और ड्राइंग और लिखते समय पेंसिल और कलम को सही ढंग से पकड़ें। आंख, हाथ, उंगली की मांसपेशियों के विकास के लिए प्रारंभिक अभ्यास; स्ट्रोक और हैचिंग आकृति, रेखाओं और आकृतियों को जोड़ना, हाथ के निरंतर आंदोलन के साथ सीमा पैटर्न को चित्रित करना और रंग देना। वर्णमाला के बड़े और छोटे अक्षरों की रूपरेखा के साथ परिचित, उनके यौगिकों के मुख्य प्रकार। ध्वनियों के पदनामों को संबंधित हस्तलिखित फ़ॉन्ट। शब्दों में अक्षरों और उनके यौगिकों की एक सुसंगत और लयबद्ध वर्तनी का विकास करना। स्ट्रिंग में अक्षरों और शब्दों की सही व्यवस्था। शिक्षक के साथ उनके प्रारंभिक शब्दांश-अक्षर विश्लेषण के बाद शब्दों और वाक्यों को लिखें, और फिर स्वतंत्र रूप से। नमूने से शब्द और वाक्य लिखना (पहले लिखावट से और फिर मुद्रित फ़ॉन्ट से)। नमूना पाठ और लिखित शब्दों के मौखिक पढ़ने के साथ तुलना की मदद से लिखित का सत्यापन। लिखित वाक्यों का उचित डिज़ाइन (किसी वाक्य की शुरुआत में कैपिटल लेटर, अंत में डॉट)। लोगों के नाम और जानवरों के उपनाम में एक बड़ा पत्र लिखने की क्षमता विकसित करना। स्वच्छता पत्रों के नियमों से परिचित।

शिक्षण उपकरण

साहित्य (मुख्य और अतिरिक्त):

1.   बधिर स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीके: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए। कार्यकारी। ped।

प्रोक। संस्थानों / एड। एल एम ब्यकोवा। - एम।: मानवता। izdat। केंद्र VLADOS, 2002।

2.   कोमारोव केवी। बिगड़ा बच्चों को सुनने के लिए एक स्कूल में रूसी सिखाने के तरीके:

प्रोक। विश्वविद्यालयों / केवी कोमारोव के लिए मैनुअल। - 2-एड।, संवाददाता। - एम।: पब्लिशिंग हाउस एलएलसी

ONIX 21 वीं सदी, 2005।

3.   प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा: शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास। / एम। एस। सोलोविचिक और

अन्य - एम ।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2997।

4.   कैसिलिलिकोवा ओ। ए।, किरीवा जी। ए। भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन

बिगड़ा स्कूली बच्चों की सुनवाई: शिक्षण सहायता। - एसपीबी।: कारो, 2005।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सूचना और कंप्यूटर का समर्थन:

आधुनिक शिक्षक की मदद करने के लिए http://k-yroky.ru/load/67

डिजिटल शैक्षिक संसाधनों http: // school- ollection.edu.ru/ का एकल संग्रह।

प्राथमिक विद्यालय के पाठ प्रस्तुतिकरण ~ पाठ प्रस्तुति "प्राइमरी स्कूल" सिरिल और मेथोडियस के पाठ। ... nachalka.school-club.ru ›के बारे में / 193।

पाठ्यक्रम संग्रह - प्रस्तुतियाँ, पाठ ... rusedu.ru ›

प्राथमिक विद्यालय।

प्रस्तुतियाँ भिन्न हैं - प्राथमिक वर्ग - पारस्परिक सहायता का समुदाय ... pedsovet.su ›।

प्राथमिक विद्यालय shkola-abv.ru के लिए प्रस्तुतियाँ, क्लिप, पाठ।