Logopedický portál / Techniky / Arteterapeutický projekt. Prezentácia projektu „Arteterapia ako metóda liečenia a psychickej korekcie pomocou umenia a kreativity. holistický vzdelávací systém

Arteterapeutický projekt. Prezentácia projektu „Arteterapia ako metóda liečenia a psychickej korekcie pomocou umenia a kreativity. holistický vzdelávací systém

13.08.2023

Elena Khavshabo
Projekt „Arteterapia ako metóda liečenia a psychickej korekcie pomocou umenia a kreativity“

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

PROJEKT

k téme:

"Arteterapia, Ako metóda".

Vyplnené účastníkmi tvorivá skupina

OO :

Khavshabo E.I.

Demčenko O.B.

Karastojanová I.O.

Maykop 2016.

Vzdelávacia oblasť: umelecký a estetický rozvoj

vyhliadka projektu: tvorivo-poznávací, zdravotne nezávadné

Miesto predaja projektu: MBDOU "Všeobecná rozvojová materská škola č. 29"

„Starostlivosť o zdravie je najdôležitejšou prácou učiteľa.

ich

duchovný život, svetonázor, duševný

rozvoj, sila vedomostí, sebavedomie.“

V. A. Suchomlinskij.

Problém: nárast počtu detí s neurologickými problémami duševnej povahy.

Relevantnosť: Dnes čelia všetky detské vzdelávacie inštitúcie

dôležitou úlohou je vytvárať podmienky pre zachovanie zdravia žiakov, t.j. rozvoj

opatrenia na ochranu zdravia, zavádzanie technológií šetriacich zdravie do vzdelávacieho procesu. Jeho úspešná implementácia predpokladá široké a kompetentné používanie rôznych druhov metódy a technológie, počnúc už organizáciou predškolského vzdelávania. Čo techniky dá sa uplatniť v oblasti predškolskej výchovy tak, aby sa stala podmienkou úspešného napĺňania potrieb a nádejí dnešnej doby? Podľa nášho názoru do kategórie efektívnych techniky možno klasifikovať ako arteterapiu.

Termín « Arteterapia» (umenie - umenie, arteterapia - terapia umenie) znamená „ošetrenie plastickým obrazným tvorivosť za účelom vyjadrenia osoby mentálny stav" [Internetová encyklopédia "Wikipedia", wikipedia.dn.ua]

Dnešné deti sú naša budúcnosť, sú budúcnosťou našej krajiny.

Arteterapia v predškolskom veku.

Jedným z prostriedkov zoznámenia dieťaťa s hudbou a umenie vo všeobecnosti je výtvarná pedagogika syntézou oblastí vedeckého poznania (umenie a pedagogika) definovanie a zabezpečenie rozvoja teórie a praxe pedagog korektívne-riadený proces umeleckého rozvoja detí, zameraný na formovanie základov umeleckej kultúry jednotlivca umenie a umelecké a tvorivé činnosti(hudobný, výtvarný, umelecký a rečový, divadelný a hraný).

V poslednej dobe tento u nás málo známy smer púta čoraz väčšiu pozornosť. Príčiny spočívajú v „mäkkosti“ a príťažlivosti samotného liečebného procesu, vo využívaní vizuálneho a plastického vyjadrenia vlastných skúseností a konfliktov.

Arteterapia efektívne pre deti tam, kde iní metódy psychoterapieťažko aplikovateľné z dôvodu nízkeho veku a s tým spojených obmedzení vo verbálnej komunikácii, metóda je jednoducho nenahraditeľná.

Deti majú radi arteterapiu, preto sú tieto aktivity bez prvku nátlaku, ale sú vnímané skôr ako zaujímavá zábava. Psychoterapia bez nátlaku je oveľa efektívnejšia.

Účel arteterapiou: uzdravenie ľudskej psychiky prostredníctvom kreativity.

Rehabilitačné prostriedky: rozprávková terapia, bábková terapia, maskoterapia, terapia hrou,

izoterapia (kreslenie, modelovanie z hliny, plastelíny, cesta, kolorterapia, muzikoterapia,

tanečná terapia, vokálna terapia, folklórna terapia, relaxačná terapia.

Cieľ projektu:

Formovanie základov ochrany zdravia u detí primárneho predškolského veku využívaním špeciálne organizovaných foriem vzdelávania žiakov a zavádzaním inovatívnych technológií šetriacich zdravie. arteterapiou;

Úlohy projektu:

pre deti:

Naučte deti využívať spoločensky prijateľné východiská pre agresiu a iné negatívne pocity prostredníctvom modelovania, kreslenia a hudby;

Rozvíjať u dieťaťa potrebu sebarozvoja;

Propagovať (downgrade) sebaúctu, rozvíjať sebaúctu, podporovať rozuzlenie duševné problémy(strach, úzkosť, agresivita, hyperreaktivita);

Formovať u detí chápanie zdravia, zručností a schopností, ktoré prispievajú k jeho udržiavaniu, posilňovaniu a zachovávaniu;

pre rodičov:

Nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spájať sily pre rozvoj a vzdelávanie detí v otázkach uplatnenia arteterapiou v každodennom živote dieťaťa;

Podporovať záujem rodičov o zdravý životný štýl výchovnou prácou a zapojením sa do aktivít zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia detí;

Zaujať rodičov o upevňovanie zdravého životného štýlu v rodine.

pre učiteľov:

Nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spájať sily pre rozvoj a výchovu detí v otázkach zdravého životného štýlu;

Vytvorte atmosféru komunity záujmov, emocionálnu vzájomnú podporu;

Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov, podporovať ich v dôvere vo vlastné pedagogické schopnosti.

Účastníci projektu:

Učitelia (učitelia, hudobní režiséri).

Deti strednej skupiny (4-5 rokov).

Rodičia skupinových žiakov.

Trvanie projektu: krátkodobý (2 týždne).

Hlavné formy implementácie projektu:

S deťmi S rodičmi S učiteľmi

GCD: "Návšteva pieskovej víly" "Robiť bábkové divadlo",

"U babky na dedine";

Rozhovory o zdraví;

Hry a cvičenia: "Pieseň - masáž";

"Pantomina", "Relaxácia s hudbou", „Typy múz. -rytmus. pohyby",,Detské folklór:

spevy, otravy, vtipy,“ "tanečné hry", "Folklórne hry vonku";

Kartotéky s malými deťmi Vek: „Agushechki, dobre, riekanky,

vtipy,

uspávanky"

Čítanie beletrie K. Čukovského "Fedorinov smútok", "Moidodyr";

Dni zdravia « Arteterapia vo vývoji dieťaťa» ; zábava;

Vývojové hrnčeky v štýle kapucne: "Semitsvetik","spev","divadelný".

Posuvné priečinky: "Hudba lieči";

Školenie „Miesto arteterapiou v praxi rodičov";

Rodičovské stretnutie "Zdravá rodina znamená zdravé dieťa";

Dotazník „O zdravom životnom štýle“;

Brožúry: "Od čoho závisí zdravie detí?", „Testoplastika as arteterapeutická metóda v práci učiteľa predškolská vzdelávacia inštitúcia: Stvorenie rozprávkovej krajiny“; Hudba zan. s prvkami arteterapiou"Jarná mozaika"

Konzultácie: „Využitie herných techník v procese rytmických pohybov“,

„Hudba v detstve stanovuje životné zručnosti“,

« Arteterapia pre predškolákov» , « Arteterapeutické modelovanie z plastelíny» , , "Tancuj v týchto dňoch", "Potrebuje dieťa tanec?", "tanečné hry".

Účasť na dovolenke "Maslenica";

Dizajn je jasný

demonštračný stánok (noviny) « Arteterapia pri zlepšovaní zdravia detí predškolského veku» ;

Individuálne

poradenstvo. Konzultácie arteterapiou»;

« Arteterapia ako metóda práca učiteľa s predškolákmi“.

(príhovor z pracovných skúseností Khavshabo E.I.

* Majster otvorených pohľadov triedy: "Testoplastika as arteterapeutická metóda pri práci s deťmi a dospelých: Vytvorenie rozprávkovej krajiny. "; "Zvuky rodia hudbu.";Mus. zan. s prvkami arteterapiou"Jarná mozaika";

"Technika arteterapia s deťmi od 5 rokov»

Prezentácia workshopu

Etapy implementácie:

implementáciu projektu určený na 2 týždne a zahŕňa 4 etapa:

Teoretická etapa.

1. prieskum – prilákanie rodičov k účasti projektu;

2. diagnostika detí na začiatku projektu;

3. monitorovanie pre učiteľov a rodičov;

4. štúdia podmienok realizácie projektu;

5. identifikácia problému, formovanie cieľov a zámerov;

6. zoznámiť sa metódy a techniky arteterapie;

7. plánovanie činností arteterapia počas dňa, obsah

predmet-rozvojové prostredie;

8. zrevidovať štruktúru GCD s cieľom zaviesť GCD arteterapeutické

cvičenia a úlohy;

9. určenie potrebného materiálu (učebné pomôcky, literatúra, hry,

atribúty atď.)

Metodická etapa.

1. vývoj projektu;

3. zostavovanie kartoték, priečinkov pohybov a úloh;

4. rozvoj GCD;

5. vypracovať konzultácie pre rodičov a učiteľov;

6. pripraviť výmenu skúseností na učiteľskej rade na tému „ Arteterapia, Ako metóda

liečenie a psychologická náprava prostredníctvom umenia a kreativity»;

7. vydávanie tematických novín o metódy arteterapie;

8. výroba telovýchovných pomôcok z odpadového materiálu;

9. učenie masáží.

Praktická etapa.

1. priama realizácia projektu: organizovanie aktivít s deťmi;

2. spoločné akcie s rodičmi a učiteľmi;

2. aplikácia technológie arteterapia v detských výchovných ústavoch;

3. multimediálna prezentácia inovatívnych skúseností na pedagogickej rade MBDOU

"Všeobecná rozvojová materská škola č. 29" na tému: "Arteterapia, Ako metóda

liečenie a psychologická náprava prostredníctvom umenia a kreativity".

4. majstrovská trieda: „Testoplastika as arteterapeutická metóda pri práci s deťmi a

dospelých: Stvorenie rozprávkovej krajiny“;

Analytický (Konečný) etapa.

1. dotazník pre rodičov;

2. diagnostika detí na konci projektu;

3. monitorovanie pre učiteľov a rodičov;

4. zhrnutie výsledkov implementácie projektu;

2. rozbor výsledkov aplikačnej činnosti arteterapiou, závery;

4. plánovanie práce na základe potrieb rodičov, detí, na základe

výsledky, vykonaná práca;

5. Reflexia prebiehajúcich aktivít zameraných na zdravie detí.

Bezpečnosť:

Hudba CD so zvukmi prírody;

Výber metodologickú literatúru;

Posúvacie priečinky, nástenné noviny, noviny;

učebné pomôcky: GCD poznámky, kartotéky;

Prstové divadlo, masky, kostýmy.

očakávané výsledky:

pre deti:

Deti budú rozvíjať predstavy o zdravom životnom štýle;

Triedy sa budú líšiť formou organizácie;

Bude zabezpečený individuálny prístup k deťom;

V skupinách sa vytvorí emocionálne pozitívna mikroklíma;

Hudba sa bude využívať ako súčasť prostredia na ochranu zdravia;

Farebný potenciál sa využije ako faktor úspory zdravia;

Vytvorí sa schopnosť udržať si zdravie Pomoc divadelná činnosť, aktivity, folklór, hudba;

Každoročná pozitívna dynamika v zlepšovaní zdravia detí.

pre rodičov:

Rodičia sú zapojení do jedného priestoru tvorivá skupina OO"Umelecký a estetický rozvoj", bude sa aktívne zúčastňovať na učiteľských radách, zdravie a športové podujatia;

Zúčastní sa folklórnych a športových festivalov

pre učiteľov:

Zvýši sa kompetencia učiteľov;

Realizácia hlavného cieľa projektu. Očakávané výsledky sa stanú skutočnosťou, ak všetci účastníci projektu bude problém riešiť rovnako „človek – životný štýl – vzdelanie – zdravie“. Keď si táto skupina uvedomí dôležitosť vlastného úsilia o udržanie zdravia, pokrok v tomto smere možno považovať za úspešný.

Produkt projektové aktivity:

pre deti:

Scenár folklórneho festivalu "Maslenica";

Divadlo prstov "Tri prasiatka", divadlo masiek "Zayushkina chata";

Hudba hračky: tlmiče hluku, gramofóny, kotúče;

"Rozprávkový dom", stromy "šťastie";

kostýmy: lienky, červené sukne a krídla, masky zvierat;

Rohový arteterapia v skupine(izoterapia, príbehová terapia, divadelná terapia, bábková terapia, fyzikálna terapia)

pre rodičov:

Aplikácia balíka odporúčaní arteterapiou: Konzultácia pre rodičov na tému: , "Rozprávková terapia v živote predškolských detí" "Úvod do izoterapeutických techník", « Arteterapia pre deti: modelovanie z cesta".

Presun priečinka "Hudba lieči";

Nástenné noviny « Arteterapia v zdraví detí» ; noviny pre rodičov 2. strednej skupiny

Účasť na folklórnom festivale "Maslenica" spolu s deťmi;

Fotoreportáž z uskutočnených akcií "Maslenica"“Súťaž Športový kútik;

Výroba hlukových nástrojov spolu s rodičmi, drevo "šťastie".

pre učiteľov:

Prezentácia projektu« Arteterapia, Ako ";

majstrovské kurzy: "Testoplastika as arteterapeutická metóda pri práci s deťmi a dospelých: Vytvorenie rozprávkovej krajiny", "Technika arteterapiou s deťmi strednej skupiny“, "Nekonvenčné typy kreslenia", „Konzultácie pre učiteľov prostredníctvom netradičných techník kreslenia so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

balík odporúčaní: „Folklór ako jeden z prostriedkov – zdraviu prospešné technológie, jedna z foriem arteterapiou.»,:« Arteterapia ako metóda práca učiteľky s predškolákmi“. Metodický rozvoj výchovno-vzdelávacej inštruktáže pre rozprávkovú terapiu s deťmi vo veku 4-5 rokov, „Folklór ako jeden z prostriedkov zdravotne šetriacich technológií, jedna z foriem arteterapiou.“, Súhrn hudobných uzlov s prvkami vokálnej terapie a muzikoterapie "Jarná mozaika", "Zayushkina chata", Konzultácia pre pedagógov „Testoplastika as arteterapeutická metóda v práci predškolského učiteľa“;

učebné pomôcky: „Kartatúra netradičných techník kreslenia“, Kartotéka "Ruské ľudové hry pre prvú juniorskú skupinu", Abstrakt integrovanej vyučovacej hodiny s využitím technológií šetriacich zdravie a motoristického folklóru, Abstrakt z používania GCD metódy arteterapie"Dobrodružstvo Koloboku", Súhrn hudobných uzlov pomocou pieskovej terapie a muzikoterapie "Návšteva pieskovej víly", Zhrnutie otvorenej lekcie kreslenia v strednej skupine "Jar" pomocou netradičných techník.

Umiestnenie inovačného objektu.

Proces spoznávania sveta okolo seba a vlastných schopností dieťaťa je ako rozprávková cesta plná nečakaných objavov a dobrodružstiev. A sprievodca na tejto ceste je citlivý a chápavý dospelý. teda arteterapiou v predškolských vzdelávacích inštitúciách - nie je to ľahké korekčný spôsob a rozvoj prostredníctvom umenia tvorivosť, a to je proces, z ktorého má radosť a zároveň je to jeden z efektívnych spôsobov, ako dosiahnuť lepšiu sociálnu adaptáciu. Preto arteterapiou tak efektívne pri práci s deťmi.

Toto dizajn aktivita ovplyvní celý výchovno-vzdelávací proces a stane sa súčasťou tak VKD, ako aj aktivít na ne zameraných zlepšenie zdravia žiakov.

Praktický význam projektu: Praktický materiál môže byť užitočný pre pedagógov predškolského veku pri plánovaní a realizácii vzdelávacích aktivít zameraných na rozvoj emocionálnej sféry predškolákov.

Použité knihy:

Kopytin A.I. Základy arteterapie. Petrohrad, 1999

Čitateľ. Arteterapia. Petrohrad, 2001.

Koloshina T.Yu." Arteterapia" Smernice

Kiseleva M. V Arteterapia v práci s deťmi. Sprievodca pre deti psychológovia,

učitelia, lekári a odborníci pracujúci s deťmi

Shcherbakova Irina Yurievna, učiteľka - logopédka. „Rozprávková terapia v nápravné aktivity s predškolskými deťmi“.

Grabenko T. N., Zinkevič-Evstigneeva T. D. Opravné, vzdelávacie a adaptívne hry. Metodický manuál pre učiteľov, psychológovia a rodičia. - Petrohrad: Vydavateľstvo v: Childhood-Press, 2004.-64 s. Antipina, E. A. Divadelné aktivity v materskej škole. Metóda. odporúčať. / E. A. Antipina. – M., 2009.

Volynkin, V. I. Umelecká a estetická výchova a rozvoj detí predškolského veku / V. I. Volynkin. – Rostov n/ d: Rainbow, 2007.

Gubanova, N. F. Divadelné aktivity predškolákov 2-5 ročných / N. F. Gubanova. – M.: Detstvo, 2007.

Doronová, T. N. Hranie divadlo: Divadelné aktivity pre deti vo veku 4-6 rokov. Metodický manuál pre predškolákov. – M.: Mosaika-Sintez, 2004.

Sorokina, N. F. Hra na bábku divadlo: Program "Divadlo - kreativita-deti» . – M.: Press, 2009. Balashova S. S., Shentalinskaya T. S. Hudobný folklór a škola. /zostavil Chelysheva T.V. / M.: Education, 1993.

Vykhodtseva V. N., Romanova N. A. Arteterapia – liečivá kreativita. //Internetové zdroje

Kabilova S. F. O úlohe učiteľky hudby vo formácii tvorivá osobnosť. //Hudba v škole. 2005, č. 3.

Lobanova E. A. Možnosti vyučovacej hodiny ako prostriedku implementácie zdravotne úsporných technológií. //Hudba v škole. 2005, č. 3.

Nazarova L. D. Folklór arteterapiou. - S- Pb: Prejav, 2002.

Nazarova L.D. Umenie ako metóda vyučovanie rôznych odborov. – M. Sféra, 2008.

Informácie z internetu.

Aplikácia:

1. dotazníky;

2. GCD poznámky;

3. presúvanie priečinkov;

4. konzultácie s rodičmi;

5. konzultácie s učiteľmi;

6. majstrovská trieda;

7. brožúry, kartotéky;

8. noviny, nástenné noviny;

9. fotoreportáže z dovolenky "Maslenica", súťaž v športovom kútiku, divadlo prstov.

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE KULTÚRU a KINEMATOGRAFII

MOSKVA ŠTÁTNA UNIVERZITA KULTÚRY A UMENIA

ABSTRAKT

v špecializácii 13.00.05 na tému:

Tradičné a alternatívne školy v dejinách školstva

ARTETERAPIA AKO INOVATÍVNA TECHNOLÓGIA ARTPEDAGOGIKY

Vykonané:

uchádzač na odbor Manažment ŠKD

Fakulta sociálnych a kultúrnych činností,

Novoselová Oľga Rudolfovna

Moskva, 2008

terapia výtvarnou pedagogikou

Úvod

Problémy modernej pedagogiky umenia

Arteterapia: história a modernosť

5. Praktické ukážky arteterapeutických technológií

6. Aplikácia arteterapeutických technológií v nápravnej pedagogike

Záver

Úvod

V ruskom vzdelávacom systéme sú v týchto dňoch pozorované zmeny, ktoré predstavujú ďalšiu etapu formovania novej školy zameranej na aktívny vstup Ruska do globálneho vzdelávacieho priestoru. Preto dochádza k výrazným zmenám v prístupe k pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu: do popredia sa dostáva nový obsah, nové prístupy, nové práva, vzťahy a druhy správania, ako aj nová pedagogická mentalita.

Princíp variability, proklamovaný v ruskom školstve, otvára pedagogickým zamestnancom širokú tvorivú možnosť výberu a modelovania pedagogického procesu z akejkoľvek perspektívy. Tento smer je vo vzdelávaní progresívny, pretože poskytuje cestu pre rozvoj rôznych možností obsahu vzdelávacieho procesu, využitie modernej didaktiky pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávacích štruktúr, vedeckého rozvoja a praktického zdôvodňovania nových myšlienok a technológií. , a tiež umožňuje využívať technológie alternatívnej pedagogiky.

V tomto smere má osobitný význam organizovanie interakcie rôznych pedagogických systémov a praktické testovanie pokrokových inovatívnych technológií, ktoré sú doplnkom a alternatívou štátneho tradičného vzdelávacieho systému.

Možno tvrdiť, že štát si uvedomil potrebu výchovy tvorivej osobnosti, avšak jasné technológie pre kultúrny a kreatívny rozvoj ešte nie sú vyvinuté. V tejto fáze môže byť relevantné zaviesť do tradičnej pedagogickej školy také inovatívne disciplíny, ako je „pedagogika umením“ a jej súvisiaci komponent „terapia umením“. Tieto disciplíny vznikli na hranici fúzie takých vied ako pedagogika, psychológia, kulturológia a sociokultúrne aktivity a sú široko využívané v praxi alternatívnej či špeciálnej pedagogiky. Zároveň je potrebné upozorniť na vecný rozdiel medzi „výtvarnou pedagogikou“ a užším pojmom „výtvarná výchova“. Výtvarná pedagogika nám umožňuje uvažovať v rámci výchovy nielen o umeleckej výchove, ale aj o všetkých zložkách nápravno-vývinového procesu prostredníctvom výtvarných prostriedkov. Hlavným cieľom výtvarnej pedagogiky je umelecký rozvoj problémových detí a formovanie základov umeleckej kultúry, sociálna adaptácia jednotlivca prostredníctvom umenia.

Mechanizmy vplyvu umenia na psychologické a pedagogické procesy študovali mnohí zahraniční autori: E. Seguin, J. Demor, O. Decroly i domáci: L. S. Vygotskij, A. I. Graborov, V. P. Kaščenko a ďalší, E. Surno, známy svojou prácou v oblasti estetickej výchovy, poznamenal, že umenie je dôležitým výchovným prostriedkom, ovplyvňujúcim morálku dieťaťa, ako aj formovanie jeho myslenia, predstavivosti, emócií a citov.

Proces detského vnímania umenia je komplexná duševná aktivita, ktorá spája kognitívne a emocionálne aspekty. Umelecké aktivity podporujú zmyslový rozvoj detí, schopnosť rozlišovať farby, tvary, zvuky a zabezpečujú pochopenie jazyka rôznych druhov umenia. Keď už hovoríme o pedagogických možnostiach umenia, nemožno si nevšimnúť ďalší dôležitý aspekt: psychoterapeutický účinok umenia na dieťa. Vplyvom na emocionálnu sféru plní umenie komunikačné, regulačné a katarzné funkcie. Spoločná účasť dieťaťa, jeho rovesníkov a pedagógov na procese tvorby umeleckého diela rozširuje jeho sociálne skúsenosti, učí adekvátnej interakcii a komunikácii pri spoločných aktivitách a zabezpečuje nápravu komunikačných porúch. Psychokorekčný účinok umenia na dieťa sa prejavuje aj v efekte „očistenia“ od nahromadených negatívnych skúseností a umožňuje človeku vydať sa na cestu nových vzťahov s vonkajším svetom.

Pojem „umelecká pedagogika“ v ruskej tradičnej pedagogickej škole ešte nepochybne nemá presnú definíciu. Pojmy „psychológia umenia“ a „terapia umením“ majú tiež mnohostranný výklad. Pozrime sa bližšie na súčasný stav týchto relatívne mladých odborov a zhodnotíme ich význam pre modernú alternatívnu pedagogiku.

1. Problémy modernej pedagogiky umenia

Výtvarná pedagogika v širšom zmysle pokladá študenta za individualitu usilujúcu sa o sebarealizáciu a sebaurčenie, buduje s ním interakciu na základe subjektovo-predmetových vzťahov. Z tohto vzťahu vyplývajú určité požiadavky kladené na osobnosť samotného učiteľa. Prax prípravy učiteľov ukázala potrebu vyvinúť model organizácie vzdelávacieho procesu z pohľadu alternatívnej pedagogiky, kde je obzvlášť dôležité zohľadňovať prioritné perspektívne oblasti činnosti, inovatívne prístupy k organizácii vzdelávacieho a rozvojového priestoru. , obsah vedomostí, zručností a schopností, ktoré by mali mať samotní učitelia aj ostatní.

Výtvarná pedagogika je špeciálny smer v pedagogike, kde sa výchova, rozvoj a výchova osobnosti dieťaťa uskutočňuje prostredníctvom výtvarných prostriedkov v akomkoľvek vyučovanom predmete. Táto disciplína, ktorá sa vzďaľuje od techník tradičného vzdelávacieho systému, interpretuje priamu tvorivú interakciu učiteľa, žiaka a rodičov. Cenné tu je, že učiteľ, deti aj rodičia sú nositeľmi kultúry a výtvarná pedagogika umožňuje plodne pracovať s rôznymi kategóriami žiakov: od nadaných až po deviantov. Výtvarná pedagogika vytvára túžbu, aby sa učenie zmenilo na sebavýchovu, vzdelávanie na sebavýchovu a rozvoj priamo na sebarozvoj.

Princípy pedagogiky umenia vychádzajú z tradičných klasických všeobecných pedagogických princípov, princípov špeciálnej prípravy, princípov umeleckého a estetického rozvoja: princíp humanistickej orientácie pedagogického procesu, sociálny a osobnostný rozvoj jednotlivca, princíp diferencovaného a individuálny prístup, zohľadňujúci vekové osobitosti dieťaťa, princíp výchovnej reflexie, stanovovanie osobných cieľov, princíp výberu individuálnej trasy, integratívne prepojenie predmetov, produktívne učenie, tvorivosť.

Hlavnými cieľmi pedagogiky umenia sú:

formovanie povedomia dieťaťa o sebe ako jednotlivcovi, sebaprijatie a pochopenie vlastnej hodnoty ako osoby;

uvedomenie si svojho vzťahu k svetu a svojho miesta v okolitom sociokultúrnom priestore;

tvorivá sebarealizácia jednotlivca.

Špeciálne vzdelávacie technológie v pedagogike umenia sú zamerané na riešenie problémov umeleckého vývoja dieťaťa, uľahčenie procesu učenia a duševnej činnosti. Pomáhajú zachovať integritu jednotlivca, pretože spája intelektuálne a umelecké vnímanie sveta, zoznamuje študentov s duchovnými hodnotami prostredníctvom integrálnej sféry umenia, vybavuje učiteľa systémom techník, ktoré zabezpečujú radostný vstup do systému poznania, podporujú rozvoj všetkých zmyslov, pamäti, pozornosť, intuícia a podporovať prispôsobenie sa jednotlivca v modernom rozporuplnom svete.

Hlavnými technológiami výtvarnej pedagogiky sú hra a pedagogická improvizácia, ktoré sú základom pre využitie technológií výtvarnej pedagogiky v oblasti sociokultúrnej pedagogiky. Pedagogická improvizácia je pôvodne nepredvídané činy učiteľa, ktoré sú determinované neplánovanými situáciami, ktoré vznikajú pod vplyvom vnútorných alebo vonkajších faktorov. Úspech improvizácie určuje návrh a prognózovanie foriem, motivácia a sľubné výsledky.

Hlavnou metódou v pedagogike umenia je metóda problém-dialóg, ktorá je zameraná na rozvoj duchovnej a osobnostnej sféry dieťaťa, mravnú výchovu, formovanie etickej a estetickej imunity. Základom tejto metódy je dialóg, ktorý nezahŕňa len výmenu informácií jeden po druhom, ale spoločné hľadanie spoločných stanovísk a ich korelácie. V dialógu je každá správa navrhnutá tak, aby bola interpretovaná účastníkom rozhovoru a vrátila informácie v obohatenej forme. V dialógu sú aktívne všetky subjekty: učiteľ aj žiaci. Kľúčom k úspechu je emocionálna zdržanlivosť, nenápadnosť a vnútorná sloboda.

Štruktúra a obsah arturoku sú mnohorozmerné, pretože Každé dieťa prichádza do triedy s vlastnou zásobárňou vedomostí, preto vzdelávací priestor, obsah, metódy, technológie vytvára nielen učiteľ, ale aj žiaci. Arturok je dvojvrstvový: obsah témy je obohatený o výtvarný obsah, harmonicky spojený s hlavným predmetom, čo prispieva k rozvoju osobnosti žiakov i pedagóga. Každá lekcia má tieto zložky: axiologická, kognitívna, činnosťovo-tvorivá, osobná. Prevláda osobná zložka a to odlišuje arturok od tradičného povolania.

Tu sa nemožno nedotknúť problému odbornej prípravy učiteľov pracujúcich s technológiami výtvarnej pedagogiky. Okrem tradičných požiadaviek: vysoká inteligencia, rozvinuté myslenie a pamäť musí byť učiteľ psychicky pripravený na improvizáciu, cítiť potrebu sebarealizácie, poznať základy pedagogickej tvorivosti, ovládať základy rétoriky, drámy, vedieť aplikovať ich v praxi, formovať si vlastný štýl činnosti, pedagogický vkus, búrať zaužívané stereotypy. Je vítané, že učiteľ má režijné schopnosti, hudobnú či choreografickú prípravu, pretože v umeleckej pedagogike sa cvičí oslovovať vnútorný svet dieťaťa, zapájať ho do vzdelávacieho procesu „za rovnakých podmienok“ s učiteľom, rozvíjať individualitu a tvorivosť žiakov aj učiteľa, vytvárať potrebu sebavzdelávania, sebavzdelávania, sebarozvoja.

2. Arteterapia: história a moderna

Teraz sa zamyslime nad výkladom ďalšej príbuznej disciplíny – arteterapie. Samotný pojem „arteterapia“ znamená liečenie prostredníctvom kreativity s cieľom vyjadriť psycho-emocionálny stav človeka.

Princípy vplyvu umeleckých diel na ľudí zaujímali vedcov v každej dobe. Historické pramene uvádzajú, že v staroveku kňazi a potom lekári, filozofi a učitelia používali umenie na liečenie duše a tela. Skúmaním mechanizmu vplyvu maľby, divadla, hudby a tanca na ľudskú psychiku sa starí vedci pokúsili určiť úlohu a miesto umenia v procese obnovy funkcií tela a pri formovaní duchovného sveta. jednotlivca. Vplyv umenia na človeka ako spôsob liečenia bol využívaný v starovekom Grécku, Egypte, Mezopotámii, Číne a Indii.

Až v dvadsiatom storočí sa však umeniu začala oficiálne pripisovať terapeutická funkcia na základe konkrétnych pozitívnych výsledkov vedeckého výskumu. Tak napríklad vo Veľkej Británii M. Richardson. J. Debuffet a spol., používali vizuálne umenie na liečbu duševných porúch a v 40. rokoch 20. storočia sa kresby rôznych ľudí používali ako nástroj na skúmanie nevedomých procesov. Podľa jednej verzie termín „arteterapia“ prvýkrát použil Adrian Hill v roku 1938, keď opísal svoje výtvarné aktivity s pacientmi s tuberkulózou v sanatóriách. Potom sa tento pojem začal aplikovať na všetky druhy terapeutických umení (muzikoterapia, dramatoterapia, tanečno-pohybová terapia atď.). Ako osobitný druh profesionálnej činnosti sa arteterapia začala rozvíjať vo Veľkej Británii po druhej svetovej vojne av úzkom spojení s psychoterapiou.

V roku 1969 vznikla Americká asociácia arteterapie, ktorá združovala arteterapeutov a odborníkov z praxe. Podobné združenia následne vznikli v Anglicku (BAAT, British Association of Art Therapists), Holandsku a Japonsku. V rokoch 1960-1980 Vznikli profesijné združenia, ktoré prispeli k štátnej registrácii arteterapie ako samostatnej špecializácie.

Koniec minulého storočia sa niesol v znamení zmeny kultúrnej klímy, akcelerácia globalizácie viedla k nezvratným zmenám v sociokultúrnom prostredí. Svet čelí problémom prílevu imigrantov, utečencov a nútenej existencie rasových a etnických komunít na tom istom území. V takýchto podmienkach významnú pomoc poskytujú arteterapeuti, ktorých činnosť presahuje tradičnú psychológiu a psychoterapiu a stále viac sa uplatňuje v kultúrnych a vzdelávacích inštitúciách.

Zahraničné skúsenosti s využívaním arteterapeutických techník vo vzdelávacom systéme

Rôzne krajiny majú rôzne modely a školy arteterapie; pozrime sa na rôzne príklady a prístupy.

Podľa jedného z výkladov medzinárodnej klasifikácie arteterapiu reprezentujú štyri oblasti: samotná arteterapia (psychoterapia vizuálnou tvorivosťou), dramatoterapia (psychoterapia scénickou hrou), tanečno-pohybová terapia (psychoterapia pohybom a tancom) a hudba. terapia (psychoterapia prostredníctvom zvukov a hudby).

Zoberme si zahraničné skúsenosti na príklade klasickej americkej školy.

E. Kramer veril, že pozitívne efekty je možné dosiahnuť predovšetkým vďaka „liečivým“ schopnostiam samotného procesu umeleckej tvorby, ktorý umožňuje vyjadrovať, znovu prežívať vnútorné konflikty a v konečnom dôsledku ich riešiť.

A. Hill spája liečivý potenciál zrakovej aktivity predovšetkým s možnosťou odpútať pozornosť pacienta od „bolestivých zážitkov“.

M. Naumburg verí, že v dôsledku umeleckých aktivít človek prekonáva pochybnosti o svojej schopnosti slobodne prejavovať svoje obavy, prichádza do kontaktu so svojím nevedomím a „hovorí“ s ním symbolickou rečou obrazov. Vyjadrenie obsahu vlastného vnútorného sveta pomáha človeku vyrovnať sa s problémom.

Môžeme teda povedať, že niektorí vedci zdôrazňujú, že umelecká tvorivosť pomáha psychoterapeutovi nadviazať bližší kontakt s klientom a získať prístup k jeho zážitkom, iní zdôrazňujú, že liečivý efekt umeleckej tvorivosti sa dosahuje predovšetkým odpútaním pozornosti od bolestivého a vytváraním pozitívneho postoj, iní - na to, že sám je schopný sublimovať jeho city a dať priechod deštruktívnym sklonom.

M. Essex, K. Frostig a D. Hertz poznamenávajú, že expresívna psychoterapia umením je najvhodnejšou metódou pre prácu s maloletými a že dlhodobé formy psychokorektívnej práce s nimi možno úspešne realizovať na základe škôl. Títo autori vidia hlavný cieľ zavedenia arteterapie do škôl v adaptácii detí (aj tých, ktoré trpia emocionálnymi poruchami a poruchami správania) na podmienky vzdelávacej inštitúcie a zvýšenie ich študijnej výkonnosti. Aj keď títo autori poukazujú na rozdiely medzi prioritami učiteľov a školských arteterapeutov, zároveň sa domnievajú, že učitelia a arteterapeuti majú viacero spoločných dlhodobých cieľov, ako je rozvoj zručností žiakov pri riešení problémov a ich schopnosti zvládať stres. , zvýšenie ich interpersonálnej kompetencie a zlepšenie komunikačných zručností, ako aj uvoľnenie tvorivého potenciálu mladých ľudí a rozvoj zdravých potrieb u študentov. Títo autori spájajú zavedenie arteterapie do škôl s tendenciou v americkom školstve nazerať na školské prostredie ako na formovanie zdravých a sociálne produktívnych jedincov.

D. Bush a S. Hight poukazujú aj na výhody využívania arteterapie na školách a jednou z nich je spolupráca rôznych pracovníkov škôl vrátane pedagógov, psychológov a arteterapeutov, ako aj možnosť užšieho kontaktu medzi umeleckými terapeuta a rodičov v záujme zachovania a posilnenia zdravia detí.

Množstvo nedávnych amerických arteterapeutických publikácií aktívne diskutovalo o problémoch práce s deťmi a dospievajúcimi s depresívnymi poruchami a so zvýšenými črtami agresivity medzi žiakmi všeobecného vzdelávania a špeciálnych škôl. V komentári k problému agresívneho a samovražedného správania maloletých v školách v USA a úlohám klinických arteterapeutov pracujúcich na školách L. Pfeiffer poznamenáva, že „prevencia násilia sa stáva problémom číslo jeden na školách“. Špeciálne programy sa zavádzajú do škôl po celej krajine, ale sú zamerané na tých študentov, ktorí vykazujú jasné známky agresívneho správania.

Existuje značné množstvo amerických publikácií reflektujúcich diagnostické a vývojové aspekty využívania arteterapeutických metód vo vzdelávaní. V tomto prípade sa často využívajú originálne grafické metódy vyvinuté arteterapeutmi. Najvýraznejšie sú v tomto smere práce arteterapeuta R. Silvera, ktorý sa už od 70. rokov 20. storočia zaoberá výskumom diagnostických a vývojových možností arteterapeutických metód vo vzdelávacích inštitúciách. Vypracovala tri grafické testy, ktoré úzko súvisia s procesom arteterapeutického poradenstva na školách, z ktorých najznámejší je „Silver drawing test“ na hodnotenie kognitívnej a emocionálnej sféry. Skratka RTS, tento test pôvodne vyvinul a používal R. Silver ako nástroj na zisťovanie a rozvíjanie kognitívnych a tvorivých schopností detí a dospievajúcich s vývinovými poruchami, najmä žiakov s poruchami reči a hluchonemých, ako aj detí a dospievajúcich s mentálnou retardáciou. Pomocou RTS autor zistil, že mnohé takéto deti a dospievajúci majú výrazné kognitívne a tvorivé schopnosti. Myšlienka, že kognitívne schopnosti u detí a dospievajúcich, najmä u detí s poruchami reči, môžu byť do značnej miery spojené s nápaditým myslením, podnietila R. Silvera k tomu, aby vo vzdelávacích inštitúciách vyvinul a implementoval množstvo rozvojových programov založených na využívaní systému vizuálnych cvičení. .

Vo všeobecnosti je americká škola arteterapie zameraná na nadviazanie efektívneho dialógu a spolupráce medzi arteterapeutmi a pracovníkmi školy a výmenu informácií s nimi, zachovanie pravidla dôvernosti vo vzťahu medzi arteterapeutom a klientmi, potrebu zamerať sa na tzv. vnútorný svet klientov a neutralizovať vonkajšie rušivé vplyvy, zaradenie arteterapeutických hodín do školského rozvrhu a uvedenie arteterapeutov do kolektívu škôl, potreba odbornej komunikácie a supervízie a ďalšie otázky.

4. Domáce skúsenosti so zavádzaním arteterapeutických technológií do vzdelávacieho systému

A.I. možno právom považovať za zakladateľa ruskej školy arteterapie. Kopytin - jeho zásadné diela sú známe v Rusku aj v zahraničí. A.I. Kopytin je kandidát lekárskych vied, prezident Asociácie arteterapie, riaditeľ základného školiaceho programu pre špecialistov v oblasti arteterapie a iných oblastí kreatívnej expresie terapie. V jeho vývoji je cieľom využitia arteterapie vo vzdelávaní zachovanie alebo obnovenie zdravia študentov a ich prispôsobenie podmienkam vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom implementácie psychokorekčného, diagnostického a psychoprofylaktického potenciálu. V niektorých prípadoch možno arteterapiu využiť vo vzdelávaní ako nástroj na rozvíjanie určitých psychických a osobnostných vlastností žiakov. Riešenie rozvojových problémov by sa malo posudzovať v úzkej súvislosti s úlohami zachovania a obnovy ich zdravia.

Stúpenci arteterapeutickej školy A.V. Kopytin sa snaží spájať psychoterapeutické a vzdelávacie technológie a ponúkať zaujímavý praktický vývoj.

Pozornosť si preto zasluhuje najmä program navrhnutý A. V. Grishinom na rozvoj tvorivej individuality adolescentov prostredníctvom arteterapie v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. Program sa úspešne realizuje v inštitúciách doplnkového vzdelávania a autorka ho odporúča pre učiteľov výtvarných umení, je plný prvkov charakteristických pre arteterapiu. Sú to najmä:

reflexívna orientácia tried, ktorá zahŕňa stimuláciu adolescentov, aby analyzovali produkty svojej tvorivej činnosti z hľadiska toho, ako odrážajú ich osobné vlastnosti a skúsenosti;

vysoký stupeň spontánnosti tvorivých činov s tínedžermi, ktorí si slobodne vyberajú obsah aj prostriedky vizuálnej činnosti, ako aj vedomé odmietnutie učiteľa hodnotiť umelecké a estetické prednosti produktov tvorivej činnosti tínedžerov;

veľkú pozornosť učiteľa ku komunikačným podmienkam činnosti skupiny, medzi ktoré patrí vysoká miera vzájomnej tolerancie účastníkov triedy, emocionálna flexibilita samotného učiteľa, jeho akceptovanie charakteristík tvorivej individuality dospievajúcich a nevnucovanie svojho názoru. ich.

Vedenie hodín tohto druhu si vyžaduje od učiteľa špeciálne vedomosti a zručnosti charakteristické pre arteterapeutické činnosti. Tento program teda možno vo väčšej miere považovať skôr za arteterapeutický, avšak s prevahou vývinových úloh v ňom, ako za umelecko-výchovný. Jeho realizácia by teda viac zodpovedala odborným schopnostiam tých odborníkov, ktorí absolvovali dostatočnú špecializovanú arteterapeutickú prípravu (napríklad pedagógovia výtvarnej výchovy, ktorí absolvovali postgraduálne vzdelávacie programy v arteterapii) ako pedagógovia bez takejto špeciálnej prípravy.

Zaujímavý je aj vývoj L. D. Lebedeva, venovaný niektorým otázkam využitia arteterapie vo vzdelávaní. Autor vnáša zaujímavý výklad pojmu „terapia“ do terminológie pedagogiky, pričom ho prekladá nielen ako „liečba“, ale aj ako „starostlivosť, starosť“. Na základe toho považuje za prijateľné využívať arteterapiu pedagógmi a pedagogickými psychológmi, ktorí nemajú špeciálne vzdelanie v oblasti psychologického poradenstva, psychoterapie a arteterapie. Píše najmä, že „výraz „terapia umením“ sa vo vedeckej, pedagogickej interpretácii chápe ako starostlivosť o emocionálnu pohodu a psychické zdravie jednotlivca, skupiny alebo tímu prostredníctvom umeleckej činnosti. Zároveň uvádza širokú škálu indikácií pre arteterapeutickú prácu vo vzdelávacom systéme, vrátane „disharmonického, zdeformovaného sebahodnotenia“; „ťažkosti v emocionálnom vývoji“, impulzívnosť, úzkosť, strach, agresivita; prežívanie citového odmietnutia, pocit osamelosti, depresia, nevhodné správanie, konflikty v medziľudských vzťahoch, nepriateľstvo voči iným.

O využití metód arteterapie a výtvarnej pedagogiky v špeciálnej pedagogike uvažuje aj práca E. A. Medvedeva, I. Ju. Levčenka, L. N. Komissarovej a T. A. Dobrovolskej. Predstavuje u nás prvý pokus o zovšeobecnenie skúseností s využívaním umenia ako prostriedku komplexného výchovného, vývinového a nápravného pôsobenia na deti s vývinovými poruchami (deti s poruchami sluchu, zraku, reči, mentálnej retardácie, porúch správania, mentálnej retardácie, poruchy pohybového aparátu). -motorický aparát). Autori zároveň považujú arteterapiu za súbor techník postavených na využívaní rôznych druhov umenia a umožňujúcich stimulovaním umeleckých a tvorivých prejavov vykonávať psychokorekciu. Podľa tohto chápania arteterapie zahŕňajú konkrétne formy ako izoterapia, biblioterapia, kinezioterapia, muzikoterapia, psychodráma a niektoré ďalšie.

Praktické ukážky arteterapeutických technológií

Arteterapia - tradičná interpretácia: najrozvinutejší, najčastejšie používaný a technicky najjednoduchší druh arteterapie. Toto je maľba, sochárstvo, architektúra. Tradične zahŕňa všetky druhy kresby (aktuálna kresba, maľba, grafika, monotyp atď.), mozaiky, práca s make-upom a maľba na telo (ako typ maľby „na celé telo“ alebo „na tvár“), inštalácie , všetky druhy modelingu, koláže, umelecké fotenie (fototerapia) a obrovské množstvo iných druhov umeleckej kreativity, kde sa niečo robí priamo vašimi rukami.

Muzikoterapia je mimoriadne bohatý smer z hľadiska vplyvu, šírky možností a existujúceho empirického materiálu. Pri práci s hudbou musíme vždy pamätať na to, že sme pred ňou „bezbranní“: hudba ovplyvňuje hlboké štruktúry mozgu a obchádza kontrolu vedomia. Hudba bola a bude využívaná ako druh katalyzátora, je použiteľná v akýchkoľvek metodických systémoch. Hudba môže sprevádzať akýkoľvek psychologický proces, alebo môže pôsobiť samostatne, ako liek. Špeciálnym prípadom je hlasová terapia – liečba hlasom, využitie vibračných mechanizmov na odbúranie stresu či diagnostika.

Biblioterapia (tvorivé písanie), sebavyjadrenie založené na literatúre prostredníctvom tvorivého „písania“, kompozície. Zároveň je možné úplne slobodné vyjadrovanie (o tom, čo chcem, čo chcem a ako chcem), ako aj dané témy. V biblioterapii je terapeutický účinok založený na Hennequinovom zákone: hlavnou postavou každého literárneho diela je vždy autor. Patrí sem aj autobiografická metóda, skladanie dramatických diel, veršovanie, vedenie denníkov, písanie listov (hoci epištolárny žáner v našej dobe zjavne degeneruje) a mnohé ďalšie.

Dramaterapia je v súčasnosti jednou z najrozvinutejších oblastí. Jedným z dôvodov rozšíreného používania a účinnosti dramatoterapie je neustály (chronický) nedostatok dopytu po ľudskom hernom potenciáli v modernom svete, „podhranosť“ detí a dospelých, strata silnej kultúry ľudovej hry. ako také. Metóda nevyhnutne zahŕňa hudbu, tanec, make-up, kreslenie, písanie a oveľa viac. Vo všetkých týchto praktikách je jasne vyjadrený divadelný prvok. Sú postavené na „hraní“ situácií, ktoré sú pre pacienta bolestivé a hľadaní optimálnych životných „rolí“. V psychodráme sa doslova organizujú improvizované predstavenia, v terapii hrou sa rovnaké problémy riešia v procese bežnej detskej hry.

Bábková terapia (maskoterapia práca s bábikami a bábkami) - možno ju využiť v rôznych oblastiach výtvarnej pedagogiky: psychodráma, terapia hrou, rozprávková terapia a pod. Moderní „bábkoterapeuti“ považujú bábkové divadlo za snáď najefektívnejší spôsob práce s deti. Táto možnosť sa ponúka aj dospelým, ale menej často. Deti sa hrajú buď v špeciálne vymyslených predstaveniach, alebo v bežných hrách vhodného obsahu. Roly sú prirodzene rozdelené s citom, zmyslom a poriadkom. Aplikovaná verzia bábikovej terapie - výroba bábik (z nití, zvyškov atď.) - nesie veľký náboj, ktorý uvoľňuje skrytú energiu.

Parková terapia je využitie liečebných a rekreačných účinkov na ľudský organizmus takých prírodných a oddychových multifunkčných komplexov, akými sú záhrady a kultúrne parky. Kombinácia estetických (krajinársky dizajn, prírodné prostredie blízke prírodnému) a kultúrnych a voľnočasových foriem vplyvu (programy na otvorených scénach, športové podujatia a pod.) približuje návštevníkom parku zdravý životný štýl, ktorý je obzvlášť dôležitý v moderných megacities.

Rozprávková terapia je využitie rozprávok na liečenie. Rozprávky možno skladať, rozprávať, dramatizovať, kresliť atď. Archetyp rozprávky sám o sebe je liečiteľstvo, čo ľudia vždy poznali. V rozprávkovej terapii je pacient „pasovaný“ do filozofickej rozprávky so šťastným koncom, rozprávka slúži ako prostriedok na stretnutie so sebou samým. Deti získavajú vedomosti o zákonitostiach života a spôsoboch prejavovania tvorivej sily, o morálnych normách a princípoch sociálnych vzťahov. Rozprávky odzrkadľujú nielen starodávne iniciačné rituály, ale opisujú aj pozitívne zážitky z prežívania emocionálnych kríz charakteristických pre rozvíjajúceho sa človeka. Rozprávka učí dieťa produktívne prekonávať strach.

Terapia hrou je využitie prirodzenej aktivity pre dieťa – hry – ako spôsobu modelovania vzťahov s vonkajším svetom a osobného rozvoja. Hra vám umožní uvoľniť napätie, zbaviť sa depresie, povzbudí vás k fyzickej a kognitívnej aktivite v spontánnom prejave a ponorí dieťa do atmosféry emocionálnej pohody.

Aplikácia arteterapeutických technológií v nápravnej pedagogike

Cenný je najmä pozitívny vplyv arteterapie na deti s vývinovými problémami. Tiež L.S. Vygotskij vo svojom výskume identifikoval osobitnú úlohu umeleckej činnosti pri rozvoji nielen psychických funkcií, ale aj pri aktivizácii tvorivých prejavov v rôznych druhoch umenia u detí s určitými vývinovými problémami.

Venovanie sa výtvarnému umeniu teda prispieva k zmyslovému rozvoju detí, formuje motivačno-potrebnú stránku ich produktívnej činnosti, podporuje diferenciáciu vnímania, drobné pohyby rúk, čo následne ovplyvňuje duševný vývoj. L.S. Vygotsky, ktorý vo svojom diele „Psychológia umenia“ odhaľuje psychologický mechanizmus katarzie, poznamenal: „Umenie vždy nesie v sebe niečo, čo prekonáva bežné pocity. Bolesť a vzrušenie, ak sú spôsobené umením, v sebe nesú niečo viac ako obyčajnú bolesť a vzrušenie. Spracovanie pocitov v umení spočíva v ich premene na ich opak, t.j. pozitívne emócie, ktoré umenie nesie.”

Katarzia je neodmysliteľne spojená s umeleckým vnímaním, ktoré je komplexným dielom pocitov, myšlienok a imaginácie vnímajúcich umelecké dielo. Preto deti, najmä tie s vývinovými problémami, nie sú vždy pripravené na túto prácu. Je potrebné naučiť deti vnímať umelecké dielo, pretože Vnímanie detí s vývinovými poruchami má svoje vlastné charakteristiky, determinované povahou a charakterom poruchy. Komunikácia s umeleckým dielom pomáha dieťaťu dočasne uniknúť od starostí, citového odmietania, pocitov osamelosti, strachu a úzkosti, či od konfliktných medziľudských a vnútrorodinných vzťahov.

Umenie poskytuje dieťaťu takmer neobmedzené možnosti sebazdokonaľovania a sebarealizácie ako v tvorivom procese, tak aj vo svojich produktoch. Záujem o produkty tvorivej činnosti dieťaťa zo strany rovesníkov a dospelých zvyšuje jeho sebaúctu. A to je riešenie najdôležitejšieho problému: adaptácia dieťaťa prostredníctvom umenia a umeleckých aktivít v makrosociálnom prostredí.

Posledné roky sú poznamenané zvýšeným záujmom odborníkov o mechanizmus pôsobenia umenia na dieťa s vývinovými problémami v procese výchovy a vzdelávania, preto sa moderná špeciálna psychológia a pedagogika vo veľkej miere zameriava na využitie rôznych druhov umenia. v nápravnovýchovnej činnosti, ako dôležitý prostriedok výchovy harmonickej osobnosti dieťaťa. Umenie má pozitívny vplyv na centrálny nervový systém, čo potvrdzujú diela známych psychiatrov A. L. Grosmana a V. Raikova. Napríklad k normalizácii kardiovaskulárneho systému dochádza pri zvukoch hudby hranej na klarinete a husliach.

Nedávno bolo identifikovaných niekoľko oblastí nápravnej práce s využitím umenia: psychofyziologické - náprava psychosomatických porúch; psychoterapeutický – vplyv na kognitívnu a emocionálnu sféru; psychologicko – katarzné, regulačné, komunikačné funkcie; sociálne a pedagogické - rozvoj estetických potrieb, rozširovanie všeobecných a umelecko-estetických obzorov, aktivizácia potenciálu dieťaťa v tvorivosti. Praktická realizácia týchto oblastí sa uskutočňuje v rámci psychokorekčných alebo nápravno-vývojových metód.

Upozorňujúc na potrebu formovania kultúry u detí s rôznymi vývinovými problémami, L.S.Vygotsky poukázal najmä na potrebu vytvorenia špeciálnych metód, prostriedkov a podmienok na zabezpečenie rozvoja detí s rôznym postihnutím. L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Záporožec, E.I. Ilyenkov, M.S. Kogan, B.M. Nemensky a ďalší vedci tiež pripisujú veľkú úlohu umeniu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Vo svojich dielach poznamenali, že zoznámenie dieťaťa s umením, „ponorenie“ do sveta jednoty pocitov a myšlienok, ktoré človeka premieňajú, obohacujú a odhaľujú jeho tvorivý potenciál. Preto je nemožné vyriešiť naliehavé problémy našej doby bez umenia - najmocnejšieho prostriedku výchovy a vzdelávania. V tomto smere je naliehavá potreba ďalšieho rozvoja takej disciplíny, akou je výtvarná pedagogika, jej vyčlenenie z čisto psychoterapeutického segmentu, ako aj zaradenie špeciálnych kurzov výtvarnej pedagogiky a arteterapie do systému prípravy špecialistov v r. oblasti vzdelávania, kultúry a voľného času.

Záver

Výskum v oblasti aplikácie arteterapeutických technológií v pedagogike umenia teda ukazuje, že umenie rozvíja osobnosť, rozširuje všeobecné a umelecké obzory študentov a realizuje kognitívne záujmy detí. Výtvarná pedagogika umožňuje problémovým deťom zažiť svet v celej jeho bohatosti a rozmanitosti a prostredníctvom výtvarných aktivít sa ho naučiť pretvárať. Umenie je pre dieťa na jednej strane zdrojom nových pozitívnych skúseností, vyvoláva tvorivé potreby, spôsoby ich uspokojovania v tej či onej forme a na druhej strane je prostriedkom implementácie sociálnych a pedagogických technológií.

V tomto smere môže byť podrobné štúdium a rozvoj výtvarnej pedagogiky a arteterapie pozitívnym krokom k ďalšiemu skvalitňovaniu alternatívnych škôl domáceho vzdelávania. Samozrejme, v týchto odboroch chýbajú vzdelávacie programy, problém si vyžaduje podrobné štúdium, vymedzenie hraníc vied a dodržiavanie profesijnej etiky. Téma má nepochybne praktický význam pre odborníkov v oblasti kultúry a školstva.

Bibliografia

Alekseeva M. Yu Praktické uplatnenie prvkov arteterapie v práci učiteľa. Vzdelávacia a metodická príručka pre učiteľov cudzích jazykov. M.: APK a PRO, 2003.
Terapia Burno M.E. s kreatívnym sebavyjadrením. M.: Medicína, 1989.
Vachkov I.V. Rozprávková terapia: rozvoj sebauvedomenia prostredníctvom psychologickej rozprávky. M., Os-89, 2003
Vygotsky L.S. Psychológia umenia. -M., Umenie, 1986
Grishina AV Rozvoj tvorivej individuality adolescentov prostredníctvom arteterapie v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. Abstrakt k akademickej hodnosti kandidáta pedagogických vied. Volgograd: Štátna pedagogická univerzita vo Volgograde, 2004.
Demčenko O.A. Sociálno-kultúrne technológie pre rekreáciu mestského obyvateľstva v kultúrnych a rekreačných parkoch. Abstrakt pre K.P.N., MGUKI, 2007
Zamorev S.I. Herná terapia. Petrohrad, Reč, 2002

8Irwood Ch., Fedorko M., Holtzman E., Montanari L., Silver R. Diagnóza agresivity založená na použití testu „Draw a Story“ // Healing Art: Journal of Art Therapy. Zväzok 7, č. 3

9. Karvasarsky B. D. Psychoterapeutická encyklopédia. Petrohrad: Peter, 2000.

10. Kopytin A.I. Základy arteterapie. Petrohrad: Lan, 1999.

Kopytin A.I. Teória a prax arteterapie. Petrohrad: Peter, 2002.

Kopytin A.I. Arteterapia na stredných školách. Toolkit. Petrohrad: Akadémia postgraduálneho pedagogického vzdelávania, 2005.

Lebedeva L. D. Prax arteterapie: prístupy, diagnostika, systém tried. Petrohrad: Rech, 2003.

Medvedeva E. A., Levchenko I. Yu., Komissarova L. N., Dobrovolskaya T. A. Výtvarná pedagogika a arteterapia v špeciálnej pedagogike. M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001.

Nazarova L.D. Folklórna arteterapia.Petrohrad, Reč, 2002

Sazonová T.V. Umenie je prostriedkom tvorivého rozvoja a korekcie osobnosti. Tambov. Tambov IPKRO, kol. 2006

Yaroshenko N.N. Sociálno-kultúrna animácia. M., MGUKI, 2005

Rozšírte arteterapiu. So. Kyjev, 2007

Newsletter American Art Therapy Association, Mundelein, Il1: American Art Therapy Association. 1998. 31, P.4.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Vyskúšajte nový zážitok. Prekvapíte sami seba.
Verím, že všetci sme schopní byť skutočne kreatívni.
N. Rogers

Relevantnosť a praktický význam projektu.

Moderný život diktuje osobitné podmienky pre človeka: musíte byť sebavedomí, konkurencieschopní, mať neštandardný prístup k podnikaniu a byť kreatívny. Vzdelávací systém preto venuje čoraz väčšiu pozornosť rozvoju tvorivých schopností detí. Arteterapia rozvíja schopnosť tvorivého myslenia, vďaka čomu je dieťa veselšie a odolnejšie voči stresovým situáciám. Arteterapia sa medzi psychológmi stáva čoraz populárnejšou ako najekologickejšia, bezbolestná metóda ovplyvňovania detskej psychiky.

Tento projekt je relevantný pre MBOU „PMPC DiK“: každý deň nás kontaktuje veľké množstvo rodičov s deťmi, ktoré potrebujú psychologickú pomoc. Našli sme formu práce, ktorá umožnila spojiť deti s takmer akýmkoľvek problémom do skupiny. Tak sa objavil ateliér „Color World“, ktorý bol založený na využití arteterapeutických techník.

Praktický význam. Použitie umeleckých metód nemá žiadne vekové obmedzenia. Program Farebný svet je určený pre žiakov základných škôl a tínedžerov. Arteterapeutický ateliér je prístupná a efektívna forma skupinovej práce vo vzdelávacej inštitúcii: zodpovedá vekovým charakteristikám detí a dospievajúcich a nevyžaduje značné materiálne náklady. Arteterapia je vynaliezavá, dáva dieťaťu príležitosť prejaviť sa, čo vedie k zlepšeniu jeho emocionálnej a behaviorálnej sféry a pomáha dospievajúcim vytvárať pozitívne sebapoňatie.

Rozsah indikácií pre arteterapeutickú prácu vo vzdelávacom systéme: rozvoj tvorivých schopností a kreativity, negatívny „ja-koncept“, ťažkosti v emocionálnom vývine, impulzivita, úzkosť, strach, agresivita, prežívanie citového odmietnutia, stres, depresia, neprimeranosť správanie, poruchy vo vzťahoch s blízkymi ľuďmi, konflikty, nevraživosť voči iným.

Tento program môžu využívať psychológovia pracujúci v školách, inštitúciách ďalšieho vzdelávania a centrách PPMS.

Ciele a ciele.

Cieľ: harmonizácia osobnosti detí a dospievajúcich prostredníctvom odhalenia ich tvorivého potenciálu.

Úlohy:

rozvoj tvorivého myslenia, predstavivosti, kreativity;
vytváranie podmienok pre sebapoznanie a sebavyjadrenie;
rozvoj pozitívneho sebapostoja, formovanie primeranej sebaúcty, zvýšenie sebavedomia;
zmiernenie psycho-emocionálneho stresu; reakcia na pocity a skúsenosti v tvorivom procese;
rozvoj komunikačných zručností a efektívnej interakcie;
rozvoj reflexných schopností.

Hlavná náplň práce.

Metodický základ Program bol inšpirovaný koncepciami Z. Freuda, C. Junga, C. Rogersa, praktickým vývojom a výskumom A.I. Kopytina, N.A. Sakovič, L.D. Lebedeva.

Pri implementácii programu používame techniky: izoterapia, rozprávková terapia, mandala terapia, muzikoterapia, bábková terapia, ľudová terapia, dramatoterapia, modelovanie, koláž a pod.

Forma práce skupina 30 vyučovacích hodín v trvaní 1,5 hodiny raz týždenne. Optimálny počet účastníkov je 6 – 8 osôb. Skupiny sú vybrané podľa veku: 8–11 rokov a 12–15 rokov.

špecifiká: otvorený Art Studio (umožňuje novému účastníkovi pripojiť sa ku skupine z ktorejkoľvek hodiny, keďže téma každého stretnutia je iná ako predchádzajúce a nasledujúce).

Štruktúra triedy:

vyplnenie umeleckého denníka (téma, nálada na začiatku hodiny),
pozdravný rituál
zahrievacie cvičenia,
realizácia umeleckých zariadení a diskusia o produkte,
vyplnenie umeleckého denníka (nálada na konci hodiny, dojmy z hodiny, osobné úspechy),
reflexia lekcie,
rozlúčkový rituál.

Výsledky a závery.

Indikátory kreativity ( P. Torrance test „Dokončiť kresbu“) v mladšej skupine sa zvýšili u 94% detí, v staršej skupine - u 91% adolescentov. Ukazovatele sebaúcty sa zvýšili ( Dembo-Rubinsteinova stupnica sebaúcty upravená A.M. farníci): v mladšej skupine u 78 % detí, v skupine dospievajúcich - u 83 %. Úroveň úzkosti sa znížila u 89 % žiakov základných škôl a 83 % adolescentov ( dotazník „Detská verzia škály zjavnej úzkostiCMAS(7-12 rokov)" A.M. farníci). Na základe výsledkov pozorovania a M. Lüscher test, na konci vyučovania sa emocionálne pozadie účastníkov zlepšilo, s Chlapci, ktorí mali pozitívny emocionálny stav, ho udržiavali počas celej hodiny. Deti a dospievajúci rozvíjali a zdokonaľovali reflexné schopnosti, zlepšili kreativitu a zvýšili sebavedomie. Na Výtvarný ateliér sme dostali pozitívnu spätnú väzbu od rodičov. Podľa výsledkov prieskumu 72 % rodičov verilo, že ich deti prežívali po vyučovaní radostný, pozitívny emocionálny stav a 28 % detí prežívalo pokojný až emocionálny stav. Viditeľné zmeny v správaní detí zaznamenalo 43 % rodičov; menšie zmeny – 43 %. Výrazné zmeny v komunikácii medzi deťmi a dospelými zaznamenalo 43 % rodičov; menšie zmeny – 43 %. Významné zmeny v komunikácii detí s rovesníkmi zaznamenalo 57 % rodičov. 72 % rodičov verí, že po návšteve Výtvarného štúdia nastávajú pozitívne zmeny v emocionálnom stave ich detí. Všetci rodičia (100 %) vnímajú hodiny ako pozitívnu skúsenosť pre svoje deti. Mnohé deti, ktoré pravidelne navštevovali Výtvarný ateliér Farebný svet, poznamenali, že v ateliéri našli pochopenie, zaujímavé aktivity a nových kamarátov (dotazník).

Vyššie uvedené výsledky naznačujú efektívnosť vykonanej práce.

Analýzou aktivít štúdia možno vyzdvihnúť tieto pozitívne aspekty:

všestrannosť (schopnosť pracovať s mnohými problémami);
pozitívne výsledky na základe diagnostických výsledkov;
otvorená forma práce;
rôzne používané techniky;
variabilita (schopnosť meniť poradie a počet tried);
materiálna a technická dostupnosť;
rozvoj úspechu u detí;
pozitívne recenzie od detí a rodičov o triedach v štúdiu.

V klasickom zmysle arteterapia zahŕňa iba také tradičné typy kreativity ako: kresba, maľba, grafika, modelovanie a fotografia. Moderný život si však robí svoje vlastné úpravy, dopĺňa klasické druhy arteterapie technikami ako piesková terapia a rozprávková terapia, dramatoterapia, biblioterapia, muzikoterapia, kolorterapia, terapia hrou atď.

Terapia artesyntézou S úspechom sa využíva aj kombinácia rôznych techník. Takýto integrovaný prístup sa nazýval terapia syntézou umenia a spájal rôzne techniky do jedného celku, pretože veľa druhov umenia sa ľahko kombinuje. Napríklad divadlo a dráma, rétorika a veršovanie, terapia hrou a origami.

Hlavným cieľom tejto techniky je presvedčiť dieťa so zdravotným postihnutím, že nie je o nič horšie ako ostatní a je schopné vytvoriť svoj vlastný produkt činnosti, niečo zaujímavé v umení a remeslách. To pomáha posilniť sebadôveru a umožňuje rekonštruovať traumatickú konfliktnú situáciu v skrytej symbolickej podobe a nájsť jej riešenie vzhľadom na skutočnosť, že kreativita je jednou z transformačných síl na prekonanie strachu a úzkosti.

Hlavné druhy arteterapie sú: Muzikoterapia je psychoterapeutická metóda, ktorá využíva hudbu ako terapeutické činidlo. Terapia bábikami je metóda psychologickej korekcie rôznych stavov pomocou bábik. Rozprávková terapia je pohyb v psychoterapii, pri ktorom sa na dosiahnutie terapeutického účinku využívajú vymyslené príbehy (rozprávky). Folklór je umelecká tvorivosť širokých más, najmä ústna a poetická.

Pozitívny efekt arteterapie Rozsah riešených problémov je obrovský. Na prekonávanie sa využívajú rôzne arteterapeutické techniky: psychické traumy, krízové stavy (vekové i existenčné), straty, konflikty, liečba psychosomatických a neurotických porúch. Okrem riešenia vymenovaných problémov však možno arteterapiu využiť na osobnostný rozvoj, pomáha dosiahnuť harmóniu, nájsť zmysel života, odhaliť vnútorné sily jednotlivca.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Všeobecná rozvojová materská škola č. 29"

PROJEKT

na tému:

"Arteterapia ako metóda liečenia a psychickej korekcie pomocou umenia a kreativity."

Vykonávajú členovia kreatívneho tímu

Mimovládna organizácia „Umelecký a estetický rozvoj“:

Khavshabo E.I.

Demčenko O.B.

Karastoyanova I.O.

Cheech E.P.

Krasnobaeva L.V.

Maykop 2016.

Vzdelávacia oblasť : umelecký a estetický vývoj

Typ projektu: tvorivé a vzdelávacie, zdravotne nezávadné

Miesto projektu: MBDOU "Všeobecná rozvojová materská škola č. 29"

„Starostlivosť o zdravie je najdôležitejšou prácou učiteľa.

ich

duchovný život, svetonázor, duševný

rozvoj, sila vedomostí, sebavedomie.“

V. A. Suchomlinskij.

problém: nárast počtu detí s neuropsychiatrickými problémami.

Relevantnosť: Dnes čelia všetky detské vzdelávacie inštitúcie

Dôležitou úlohou je vytváranie podmienok pre zachovanie zdravia žiakov, t.j. rozvoj

opatrenia na ochranu zdravia, zavádzanie technológií šetriacich zdravie do vzdelávacieho procesu. Jeho úspešná implementácia predpokladá široké a kompetentné používanie rôznych metód a technológií, počnúc už organizáciou predškolského vzdelávania. Aké metódy možno uplatniť v oblasti predškolskej výchovy, aby sa stala podmienkou úspešného napĺňania potrieb a nádejí dnešnej doby? Arteterapiu možno podľa nášho názoru zaradiť medzi účinnú metódu.

Pojem „Arteterapia“ (art – umenie, arteterapia – arteterapia) znamená „liečbu plastickou vizuálnou kreativitou za účelom vyjadrenia duševného stavu človeka“. [Internetová encyklopédia “Wikipedia”, wikipedia.dn.ua]

Dnešné deti sú naša budúcnosť, sú budúcnosťou našej krajiny.

Arteterapia v predškolskom veku.

Jedným z prostriedkov, ako zoznámiť dieťa s hudbou a umením vôbec, je výtvarná pedagogika – ide o syntézu oblastí vedeckého poznania (umenie a pedagogika), ktoré determinujú a zabezpečujú rozvoj teórie a praxe pedagogicko nápravného procesu umeleckého vývinu detí, zameraných na formovanie základov umeleckej kultúry jednotlivca prostredníctvom umenia a umenia. a tvorivé činnosti (hudobná, výtvarná, výtvarná a rečová, divadelná hra).

Arteterapia pre deti je účinná tam, kde sú iné metódy psychoterapie ťažko aplikovateľné pre ich nízky vek a s tým spojené obmedzenia vo verbálnej komunikácii, metóda je jednoducho nenahraditeľná.

Deti majú radi arteterapiu, preto tieto aktivity postrádajú prvok nátlaku, ale sú vnímané skôr ako zaujímavá zábava. Oveľa účinnejšia je psychoterapia bez nátlaku.

Účel arteterapie : zlepšenie ľudskej psychiky prostredníctvom kreativity.

Rehabilitačné prostriedky : rozprávková terapia, bábková terapia, maskoterapia, terapia hrou,

izoterapia (kreslenie, modelovanie z hliny, plastelíny, cesta), kolorterapia, muzikoterapia,

tanečná terapia, vokálna terapia, folklórna terapia, relaxačná terapia.

Cieľ projektu :

formovanie základov ochrany zdravia u detí primárneho predškolského veku využívaním špeciálne organizovaných foriem vzdelávania žiakov a zavádzaním inovatívnych, zdravie zachraňujúcich technológií arteterapie;

Ciele projektu:

pre deti:

naučiť deti využívať spoločensky prijateľný východisko pre agresivitu a iné negatívne pocity prostredníctvom modelovania, kreslenia, hudby;

rozvíjať potrebu sebarozvoja dieťaťa;

zvýšiť (znížiť) sebaúctu, rozvíjať sebaúctu, pomáhať riešiť psychické problémy (strach, úzkosť, agresivita, hyperreaktivita);

formovať u detí chápanie zdravia, zručností a schopností, ktoré prispievajú k jeho udržiavaniu, posilňovaniu a zachovávaniu;

pre rodičov:

nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spájať sily pre rozvoj a vzdelávanie detí pri aplikácii arteterapie v bežnom živote dieťaťa;

výchovnou prácou podporovať záujem rodičov o zdravý životný štýl a zapojenie sa do aktivít zameraných na zachovanie a posilnenie zdravia detí;

zaujať rodičov o upevňovanie zdravého životného štýlu v rodine.

pre učiteľov :

nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spájať sily pre rozvoj a výchovu detí v otázkach zdravého životného štýlu;

vytvárať atmosféru komunity záujmov a emocionálnej vzájomnej podpory;

aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov, podporovať ich v dôvere vo vlastné pedagogické schopnosti.

Účastníci projektu:

učitelia (vychovávatelia, hudobní režiséri).

deti strednej skupiny (4-5 rokov).

rodičia skupinových žiakov.

Trvanie projektu : krátkodobá (2 týždne).

Hlavné formy realizácie projektu:

S deťmi

S rodičmi

S učiteľmi

GCD: „Návšteva pieskovej víly“ „Vyrábanie bábkového divadla“,

„U babky na dedine“;

Rozhovory o zdraví;

Hry a cvičenia: „Pieseň – masáž“;

„Pantomina“, „Relaxácia pri hudbe“, „Druhy hudobných rytmických pohybov“, „Detský folklór:

detské riekanky,

spevy, otravy, vtipy,“„Tanečné hry“, „Folklórne hry vonku“;

Kartotéky s malými deťmi: „Agushechki, ladushki, detské riekanky,

vtipy,

uspávanky"

Čítanie beletrie K. Chukovského „Fedorinov smútok“, „Moidodyr“;

Dni zdravia „Arteterapia vo vývoji dieťaťa“; zábava;

Kruhy rozvoja umenia-estéta: „Sedemkvetý“, „Vokál“, „Divadlo“.

Pohyblivé priečinky: „Hudba lieči“;

Školenie „Miesto arteterapie v praxi rodičov“;

Rodičovské stretnutie"Zdravá rodina znamená zdravé dieťa";

Dotazník"O zdravom životnom štýle";

Brožúry: „Od čoho závisí zdravie detí“, „Testoplastika ako metóda arteterapie v práci predškolského učiteľa: Vytváranie rozprávkovej krajiny“; Hudobná aktivita s prvkami arteterapie „Jarná mozaika“

Konzultácie: „Využitie herných techník v procese rytmických pohybov“,

"Hudba v detstve stanovuje životné zručnosti,"

« Arteterapia pre predškolákov», « Arteterapeutické modelovanie z plastelíny», « Úvod do izoterapeutických techník", "Dnes tancuj", "Potrebuje dieťa tanec", "Tanečné hry".

Účasť na dovolenke Maslenitsa;

Dizajn je jasný

predvádzací stánok (noviny) „Arteterapia pri zlepšovaní zdravia detí predškolského veku“;

Individuálne

poradenstvo.

Konzultácie: „Folklór ako jeden z prostriedkov zdravotne šetriacich technológií, jedna z foriem arteterapie“;

"Arteterapia ako metóda učiteľskej práce s predškolákmi."

(príhovor z pracovných skúseností E.I. Khavshabo

*Otvorené prehliadky Majstrovské kurzy: „Testoplastika ako metóda arteterapie v práci s deťmi a dospelými: Vytváranie rozprávkovej krajiny.“; „Zvuky rodia hudbu..“;Mus.zan.s prvkami arteterapie „Jarná mozaika“;

„Arteterapeutická technika s deťmi vo veku 5 rokov“

Prezentácia workshopu

Etapy implementácie :

Realizácia projektu je navrhnutá na 2 týždne a zahŕňa 4 etapy:

1. fáza

Teoretická etapa.

1. prieskum-prilákanie rodičov k účasti na projekte;

2. diagnostika detí na začiatku projektu;

4. štúdium podmienok realizácie projektu;

5. identifikácia problému, formovanie cieľov a zámerov;

6. oboznámiť sa s metódami a technikami arteterapie;

7. plánovanie arteterapeutických aktivít v dennom režime, obsahu

predmet-rozvojové prostredie;

8. revidovať štruktúru GCD za účelom zavedenia arteterapeutického GCD

cvičenia a úlohy;

9. určenie potrebného materiálu (učebné pomôcky, literatúra, hry,

atribúty atď.)

2. fáza

Metodická etapa.

1. vývoj projektu;

3. zostavovanie kartoték, priečinkov pohybov a úloh;

4. rozvoj GCD;

5. vypracovať konzultácie pre rodičov a učiteľov;

6. pripraviť výmenu skúseností na učiteľskej rade na tému „Arteterapia ako metóda

liečenie a psychologická korekcia pomocou umenia a kreativity“;

7. vydávanie tematických novín o metódach arteterapie;

8. výroba telovýchovných pomôcok z odpadového materiálu;

9. učenie masáží.

3. fáza

Praktická etapa.

1. priama realizácia projektu: organizovanie aktivít s deťmi;

2. spoločné akcie s rodičmi a učiteľmi;

2. aplikácia arteterapeutickej techniky vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí;

3. multimediálna prezentácia inovatívnych skúseností na pedagogickej rade MBDOU

„Všeobecná rozvojová materská škola č. 29“ na tému:„Arteterapia ako metóda

liečenie a psychologická korekcia pomocou umenia a kreativity.“

4. master class: „Testoplastika ako metóda arteterapie pri práci s deťmi a

dospelí: Vytváranie rozprávkovej krajiny“;

4. fáza

Analytická (záverečná) fáza.

1. dotazník pre rodičov;

2. diagnostika detí na konci projektu;

3. monitorovanie pre učiteľov a rodičov;

4. zhrnutie výsledkov projektu;

2. rozbor výsledkov aktivít o využití arteterapie, závery;

4. plánovanie práce na základe potrieb rodičov, detí, na základe

výsledky, vykonaná práca;

5. Reflexia prebiehajúcich aktivít zameraných na zdravie detí.

Bezpečnosť :

hudba CD so zvukmi prírody;

výber metodologickej literatúry;

sťahovacie priečinky, nástenné noviny, noviny;

učebné pomôcky: poznámky GCD, kartotéky;

prstové divadlo, masky, kostýmy.

Očakávané výsledky:

pre deti:

deti budú rozvíjať predstavy o zdravom životnom štýle;

triedy budú organizačne rôznorodé;

bude zabezpečený individuálny prístup k deťom;

v skupinách sa vytvorí emocionálne pozitívna mikroklíma;

hudba sa bude využívať ako súčasť prostredia chrániaceho zdravie;

farebný potenciál sa využije ako faktor úspory zdravia;

schopnosť udržať si zdravie sa bude formovať pomocou divadelných aktivít, výtvarných aktivít, folklóru, hudby;

každoročná pozitívna dynamika v zlepšovaní zdravia detí.

pre rodičov:

rodičia sú zapojení do jedného priestoru tvorivou skupinoumimovládna organizácia "Umelecký a estetický rozvoj", budeaktívne sa zúčastňovať na učiteľských radách, rekreačných a športových podujatiach;

sa zúčastní folklórnych a športových festivalov

pre učiteľov:

zvýši sa kompetencia učiteľov;

realizáciu hlavného cieľa projektu.Očakávané výsledky sa stanú skutočnosťou, ak budú mať všetci účastníci projektu rovnaký postoj k problému „človek – životný štýl – vzdelanie – zdravie“. Keď si táto skupina uvedomí dôležitosť vlastného úsilia o udržanie zdravia, pokrok v tomto smere možno považovať za úspešný.

Produkt projektovej činnosti :

pre deti:

scenár pre folklórny festival „Maslenitsa“;

prstové divadlo „Tri prasiatka“, divadlo masiek „Zayushkina Izbushka“;

hudba hračky, tlmiče hluku, gramofóny;

kostýmy: červené sukne a krídla lienky, masky zvierat;

kútik arteterapie v skupine (izoterapia, príbehová terapia, divadelná terapia, bábková terapia, fyzikálna terapia)

pre rodičov:

balík odporúčaní na využitie arteterapie:Konzultácia pre rodičov na tému: „Netradičné typy kresby“, „Rozprávková terapia v živote detí predškolského veku“ „Úvod do izoterapeutických techník“, „Arteterapia pre deti: modelovanie z cesta“.

priečinok „Hudba lieči“;

nástenné noviny „Arteterapia v zdraví detí“; noviny pre rodičov 2. strednej skupiny

účasť na folklórnom festivale „Maslenitsa“ s deťmi;

fotoreportáž o podujatiach „Maslenitsa“, súťaž „Sports Corner“;

vytváranie zvukových nástrojov spolu s rodičmi, strom „Šťastia“.

pre učiteľov:

prezentácia projektu"Arteterapia ako metóda liečenia a psychickej korekcie pomocou umenia a kreativity“;

majstrovská trieda "Testoplastika ako metóda arteterapie pri práci s deťmi a dospelými: Vytváranie rozprávkovej krajiny", "Majstrovská trieda pre pedagógov „Arteterapeutické techniky s deťmi strednej školy“,„Netradičné druhy kreslenia“, „Konzultácie pre učiteľov prostredníctvom netradičných techník kreslenia so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Pbalík odporúčaní: "Folklór ako jeden z prostriedkov technológií šetriacich zdravie, jedna z foriem arteterapie.”,: „Arteterapia ako metóda práceučiteľka s predškolákmi“. Metodický rozvoj vzdelávacích aktivít pre rozprávkovú terapiu s deťmi vo veku 4-5 rokov, „Folklór ako jeden z prostriedkov zdravotne šetriacich technológií, jedna z foriem arteterapie.Súhrn hudobných uzlov s prvkami vokálnej terapie a muzikoterapie« Jarná mozaika» , "Zayushkina chata"Konzultácia pre pedagógov „Testoplastika ako metóda arteterapie v práci učiteľa predškolského veku“;

návody: "Kartotéka netradičných techník kreslenia, Kartotéka „Ruské ľudové hry pre prvú juniorskú skupinu“, Zhrnutie integrovanej vyučovacej hodiny s využitím zdravotne nezávadných technológií a motoristického folklóru, Synopsa vzdelávacej aktivity s použitím arteterapeutických metód „Dobrodružstvo Koloboku“, Abstrakt hudobného uzla s použitím pieskovej terapie a muzikoterapie „Návšteva pieskovej víly“, Abstrakt z otvorenej hodiny kreslenia v strednej skupine „Jar“ s využitím non- tradičné techniky.

Umiestnenie inovačného objektu.

Proces spoznávania sveta okolo seba a vlastných schopností dieťaťa je ako rozprávková cesta plná nečakaných objavov a dobrodružstiev.A sprievodca na tejto ceste je citlivý a chápavý dospelý.tedaarteterapia v predškolských zariadeniach nie je len metódou nápravy a rozvoja prostredníctvom umeleckej tvorivosti, ale je to proces, z ktorého má človek potešenie.a je tiež jedným z efektívnych spôsobov, ako dosiahnuť lepšiu sociálnu adaptáciu. Preto je arteterapia taká účinná pri práci s deťmi.

Táto projektová aktivita zasiahne do celého vzdelávacieho procesu a stane sa súčasťou tak vzdelávacích aktivít, ako aj aktivít zameraných na zlepšenie zdravotného stavu žiakov.

Praktický význam projektu: Praktický materiál môže byť užitočný pre pedagógov predškolského veku pri plánovaní a realizácii vzdelávacích aktivít zameraných na rozvoj emocionálnej sféry detí predškolského veku.

Použité knihy:

Kopytin A.I. Základy arteterapie. Petrohrad, 1999

Čitateľ. Arteterapia. Petrohrad, 2001.

Koloshina T.Yu. "Arteterapia" Metodické odporúčania

Kiseleva M.V. Arteterapia v práci s deťmi. Príručka pre detského psychológa,

učitelia, lekári a odborníci pracujúci s deťmi

Shcherbakova Irina Yurievna, učiteľka - logopédka. "Rozprávková terapia v nápravnovýchovných činnostiach s deťmi predškolského veku."

Grabenko T.N., Zinkevič-Evstigneeva T.D. Nápravné, vývojové a adaptačné hry. Metodická príručka pre učiteľov, psychológov a rodičov - Petrohrad: Vydavateľstvo: Detstvo-Press, 2004.-64 s. Antipina, E.A. Divadelná činnosť v materskej škole. Metóda. odporúčať. / E.A. Antipina. – M., 2009.

Volynkin, V.I. Umelecká a estetická výchova a rozvoj detí predškolského veku / V.I. Volynkin. – Rostov n/a: Raduga, 2007.

Gubanova, N.F. Divadelné aktivity predškolákov 2-5 ročných / N.F. Gubanova. – M.: Detstvo, 2007.

Doronová, T.N. Hranie divadla: Divadelné aktivity pre deti od 4 do 6 rokov. Metodická príručka pre učiteľky predškolského veku. – M.: Mosaika-Sintez, 2004.

Sorokina, N.F. Hranie bábkového divadla: Divadelno-kreativita-program pre deti. – M.: Press, 2009. Balashova S.S., Shentalinskaya T.S. Hudobný folklór a škola. /zostavil Chelysheva T.V./ M.: Education, 1993.

Vykhodtseva V.N., Romanova N.A. Arteterapia je liečivá kreativita. //Internetové zdroje

Kabilová S.F. O úlohe učiteľa hudby pri rozvoji tvorivej osobnosti. //Hudba v škole. 2005, č. 3.

Lobanová E.A. Možnosti lekcie ako prostriedku implementácie zdravotne nezávadných technológií. //Hudba v škole. 2005, č. 3.

Nazarova L.D. Folklórna arteterapia. – Petrohrad: Rech, 2002.

Nazarova L.D. Umenie ako metóda výučby rôznych disciplín. – M. Sféra, 2008.

Informácie z internetu.

Aplikácia na tému projektu: „Arteterapia ako metóda liečenia a psychologickej korekcie pomocou umenia a kreativity“.

dotazníky;

GCD poznámky;

presúvanie priečinkov;

brožúry, kartotéky;

divadlo prstov;