Skúsenosti s formovaním právnej kultúry študentov. Formovanie právnej kultúry študentov na hodinách náuky o spoločnosti. Štúdium úrovne formovania právnej kultúry študentov

Úvod

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY FORMOVANIA PRÁVNEJ KULTÚRY ŠTUDENTOV 21

1.1. Právna kultúra: podstata, obsah, štruktúra, funkcie 21

1.2. Proces formovania právnej kultúry študentov v systéme sústavného vzdelávania 48

1.3. Sociálne a psychologicko-pedagogické podmienky pre formovanie právnej kultúry študentov 79

KAPITOLA 2. EXPERIMENTÁLNA PRÁCA NA FORMOVANÍ PRÁVNEJ KULTÚRY ŠTUDENTOV 107

2.1. Skúsenosti z experimentálneho štúdia úrovne formovania právnej kultúry študentov 107

2.2. Pedagogické základy pre formovanie právnej kultúry študentov 133

2.3. Dynamika formovania právnej kultúry študentov 153

ZÁVER 167

LITERATÚRA 173

APLIKÁCIE

Úvod do práce

Relevantnosť výskumu

Demokratické premeny prebiehajúce v našej krajine, zložité procesy spojené s formovaním právneho štátu, s realizáciou súdnych, právnych a administratívnych reforiem identifikovali jeden z najvážnejších problémov modernej spoločnosti - extrémne nízku úroveň právnej kultúry občanov.

Právna kultúra ako neoddeliteľná súčasť kultúry priamo i nepriamo ovplyvňuje formovanie vedomia a činnosti ľudí v rôznych sférach života. Väčšina problémov vo vývoji našej spoločnosti, ktorým čelíme pri prechode na trhovú ekonomiku, je spojená s potrebou zlepšiť právnu kultúru vo všeobecnosti.

Radikálne reformy v právnej oblasti: uznanie prirodzených ľudských práv ako najvyššej hodnoty, formovanie základov právneho štátu a občianskej spoločnosti, uvedomenie si novej, humanistickej úlohy práva a celého právneho systému, hľadanie mierových spôsobov riešenia vznikajúce problémy a konflikty - predstavujú pre ruskú spoločnosť významný pedagogický problém - formovať právnu kultúru mladého človeka, ktorá prispeje k realizácii jeho efektívnej právnej činnosti a umožní mu hodnotiť túto činnosť nielen z pozície právnika účelnosť, ale aj morálnu hodnotu.

Pri analýze stavu vzdelávacej praxe a požiadaviek na moderného odborníka si osobitnú pozornosť zasluhujú tieto trendy spoločenského vývoja: všeobecná a komplexná komplikácia života spoločnosti, nový obsah a tendencie k integrácii jej hlavných procesov: technologických, ekonomické, sociálno-právne, duchovné a kultúrne; výrazné rozšírenie rozsahu aktivít dospelého človeka; rastúca nepredvídateľnosť spoločenských zmien; rýchle zastarávanie raz nadobudnutej kompetencie; rastúci dopyt po tvorivých činnostiach. Je zrejmé, že éra „jednorozmerného“ človeka sa stáva minulosťou,

Osobný potenciál odborníka a jeho schopnosť byť kompetentným subjektom inovatívnej činnosti nadobúda trvalú hodnotu. Prioritnými cieľmi vzdelávania je zvyšovanie odbornej spôsobilosti odborníka, zvyšovanie jeho profesijnej mobility a rozvoj spoločensko-právnej činnosti. V nových podmienkach sú to práve vysokokvalifikovaní odborníci, ktorí sú schopní pozitívne ovplyvňovať rozvoj celej spoločnosti.

V súčasnej etape reštrukturalizácie systému vyššieho odborného vzdelávania v súlade s Národnou doktrínou vzdelávania v Ruskej federácii sa intenzívne hľadajú spôsoby a formy na skvalitnenie prípravy odborníkov s dostatočne hlbokými vedeckými znalosťami, výskumnými schopnosťami. a techniky, komunikačné technológie a profesionálne zručnosti. Jedným z najdôležitejších spôsobov riešenia tohto problému je implementácia cieleného prístupu k profesijnej príprave a formovaniu osobnosti budúcich špecialistov, čo by sa malo realizovať intenzifikáciou prípravy, optimalizáciou praktickej prípravy študentov, posilňovaním jednotlivca. prístup, diferenciácia výchovno-vzdelávacieho procesu, formovanie celostnej osobnosti odborníka ako subjektu kultúry, vytváranie podmienok pre plnú realizáciu jeho potenciálu.

V práve Ruskej federácie "OŠkolstvo“ uvádza, že „štátna politika vo vzdelávacej sfére by mala byť založená na princípoch humanizmu a priorite univerzálnych ľudských hodnôt. Má prispievať k slobodnému rozvoju osobnosti a výchove žiakov v duchu vysokého občianstva.“ Legálne je tak zakotvená nová koncepcia vysokoškolského vzdelávania v Rusku, kde sa dôraz presúva z úzko profesionálneho prístupu k príprave špecialistov na mnohostranný intelektuálny a duchovný rozvoj osobnosti študenta v súlade so zvýšenou úlohou, ktorá je predurčená to v modernej spoločnosti.

Pre vysokoškolskú pedagogiku sú mimoriadne zaujímavé paradigmatické prístupy, ktoré vo vzdelávaní odrážajú vzťah medzi hodnotami kultúry a hodnotami civilizácie, jednotlivca a spoločnosti. Práve v kontexte zachovania svetovej civilizácie a kultúry pri uskutočňovaní reforiem v oblasti vzdelávania je najdôležitejší široký kultúrny prístup k nej, zabezpečujúci prípravu skutočne široko vzdelaných, tvorivo a kriticky mysliacich odborníkov pripravených na slobodný humanisticky orientovaný výber a individuálne intelektuálne úsilie, schopný všestranného, ​​holistického videnia a analýzy zložitých problémov v živote spoločnosti, a teda schopný nachádzať nové riešenia naliehavých problémov.

Humanitné a sociálno-ekonomické vzdelávanie v tomto smere nadobúda zásadný význam pre všetky sektory a oblasti vzdelávania, je potrebné prekonať jeho známu izolovanosť od prírodných vied a technických oblastí poznania, ktoré na prahu nového tisícročia okupovali dominantné postavenie vo svete. Práve na tieto účely je súčasťou hlavných vzdelávacích programov humanitných vysokých škôl cyklus matematických a všeobecných prírodovedných odborov a celý cyklus všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických odborov je zaradený do nehumanitných vysokoškolských programov. Prechod domácich univerzít a vysokých škôl na prácu podľa nových štátnych vzdelávacích štandardov (SES) tak otvára významné možnosti na skvalitnenie odbornej prípravy budúcich odborníkov.

Strategickou úlohou moderného školstva je vychovať súťaživého občana sveta, vychovaného na ruskej národnej pôde, duchovne rozvinutú osobnosť, pripravenú odpovedať na výzvu doby. V súvislosti s potrebou formovania právneho štátu, problém štúdia v moderných podmienkach subjektívny faktor v oblasti práva a najmä problém formovania právnej kultúry jednotlivca ako systémotvornej črty vzniká základná kultúra.

6 osobnosť. Právne vzdelávanie študentov sa dnes ukázalo ako neefektívne pri zabezpečovaní skutočnej profesionality a kompetencie budúcich odborníkov. Následne je potrebná kvalitatívna aktualizácia systému právnej prípravy študentov, ktorá predpokladá, že disponujú nielen určitým množstvom vedomostí a zručností získaných štúdiom právnych disciplín, ale aj rozvojom právneho štýlu myslenia, spôsobov efektívne sa zapájať do nových právnych vzťahov, to znamená, že majú rozvinutú právnu kultúru .

Vedci uvažujú o právnej kultúre v širokom a osobnom, psychologickom zmysle. Právna kultúra je v prvom prípade kvalitatívny stav právneho života spoločnosti, determinovaný celým sociálnym, duchovným, politickým a ekonomickým vývojom spoločnosti. Patrí sem právo samotné ako systém noriem, právnych vzťahov (právom upravený systém spoločenských vzťahov) a právnych inštitútov. Právna kultúra v osobnom zmysle je komplexná, komplexná vlastnosť človeka, ktorá do značnej miery určuje pozitívny smer jeho konania a konania v situáciách, ktoré majú právny obsah, je to úzka jednota právnych vedomostí, postoja k právu a právneho správania.

Absencia rozvinutej právnej kultúry v spoločnosti, právneho svetonázoru a predovšetkým v dôsledku toho stabilná legislatíva, zákonnosť a zákon a poriadok vo všeobecnosti nedávajú príležitosť efektívne riešiť zložité sociálno-ekonomické problémy zvyšovania blahobytu. -bytosť spoločnosti, zabezpečenie dôstojných životných podmienok ľudí, ich práv a slobôd.

Podľa zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ by mal byť obsah vzdelávania zameraný „na zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu; pre rozvoj občianskej spoločnosti; posilniť a zlepšiť právny štát; integrácia jednotlivca do systému svetových a národných kultúr“ a teda priamo súvisí s problémom formovania právnej kultúry.

mladšia generácia, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou civilizovaného právneho štátu.

Otázka právnej kultúry osobnosti študenta dnes nadobúda nielen akademický, ale predovšetkým praktický význam. Právna kultúra v praktickom aspekte je pre budúceho odborníka nevyhnutná, aby sa vedel dobre orientovať v „novom svete“, nájsť správne východisko zo situácie, do ktorej sa čoraz častejšie dostáva pre nedostatok základnej právnej gramotnosti, poznať svoje práva a povinnosti dobre a vedieť ich vykonávať a zákonnými prostriedkami účinne chrániť; aby poznal a rešpektoval práva a povinnosti svojich protistrán, či už občanov, pracovných kolektívov, štátnych či verejných orgánov, úradníkov a kompetentne riešil problémy praktického správania v právnej oblasti. Právne vzdelávanie, formovanie právnej kultúry študentov a budúcich odborníkov, sa stáva dôležitou úlohou štátu. Zodpovednosť vzdelávacích inštitúcií všetkých úrovní a úrovní je veľká za formovanie schopných odborníkov, ich spoločenskú pripravenosť na život v občianskej spoločnosti.

Pri rozbore otázok formovania právnej kultúry sa nevyhnutne dostávame do komplexu prelínajúcich sa problémov filozofických, právnych, psychologických a pedagogických vied.

Zahraniční filozofi minulosti pripisovali veľkú dôležitosť štúdiu problému morálneho a právneho vývoja jednotlivca: V.F. Hegel, I. Kant, D. Hobbes, J.-J. Rousseau, B. Spinoza; domáci filozofi: L.M. Archangelsky, O.G. Drobnitsky, G.M. Mak, I.G. Ignatovský, E.G. Fedorenko, G.L. Smirnov a ďalší. Diela týchto autorov poskytujú hĺbkovú analýzu problémov komplexného rozvoja jednotlivca, odhaľujúc úlohu morálky a práva v procese formovania človeka. V ruskej filozofii 19. - začiatku 20. storočia. o problémoch hľadania duchovných základov spoločnosti a možnostiach realizácie univerzálnych ľudských hodnôt v spoločenskom živote, a to aj v oblasti práva, sa zaoberali myslitelia rôznych smerov (B.N. Chicherin, P.I.

Novgorodtsev, B.C. Soloviev, N.M. Korkunov, M.M. Kovalevsky, E.N. Trubetskoy, I.A. Ilyin, L.I. Petrazhitsky, P.B. Struve, N.A. Berďajev, S.N. Bulgakov

Právni vedci ako napr S.S. Alekseev, N.M. Keizerov, V.A. Malakhov, P.M. Rabinovich, E.A. Lukasheva, A.A. Molčanov, A.P. Semitko, V.V. Lazarev, V.P. Salnikov a ďalší.

Mnohí slávni vedci, ako napríklad N.L., hovorili a písali o úlohe a význame právnej kultúry pre univerzálnu ľudskú kultúru a vzdelávanie. Granat, I.F. Ryabko, N.N. Voplenko, A.V. Mitskevich, S.A. Komárov, A.V. Malko, E.S. Markaryan, N.I. Matuzov, A.B. Vengerov a ďalší, ktorí výrazne prispeli k štúdiu fenoménu „právnej kultúry“.

Psychologické a pedagogické základy formovania právnej kultúry jednotlivca a spoločnosti ako celku odhaľujú práce vedcov, učiteľov a psychológov: K.N. Ventzel, P.F. Lesgafta, I.P. Pavlova, N.I. Pirogová, D.I. Pisareva, K.D. Ushinsky, P.D. Jurkeviča, ako aj v dielach B.G. Ananyeva, P.P. Blonský, L.I. Bozhovich, O.S. Bogdanova, N.I. Boldyreva, L.S. Vygotsky, N.K. Gončarová, G.P. Davydová, V.I. Zhuravleva, I.F. Isaeva, I.S. Kona, A.S. Makarenko, V.P. Šimonová, V.A. Slastenina, V.G. Štěpánová, V.A. Sucho-Mlinsky, ST. Shatsky, P.M. Jacobson a ďalší.

Vedecké a metodologické základy pre formovanie právnej kultúry mládeže sa rozvíjali v štúdiách T.V. Budilina, E.A. Zorčenko, N.P. Verbitsky, V.V. Golovčenko, Čikeeva Z.Ch. Problematikou formovania právnej kultúry budúceho učiteľa, štátnych zamestnancov, osobnosti ruského dôstojníka, študentov orgánov pre vnútorné záležitosti sa zaoberá dizertačný výskum A.S. Salomatkina, I.L. Kiseleva, A.I. Zemlina, A.G. Arsentieva, SI. Karpushkina, Rudykh SA. Uskutočnilo sa množstvo štúdií na štúdium pedagogických podmienok pre vznik a rozvoj práva

kultúra študentov na univerzite (V.N. Parshin, E.Z. Genisher, V.V. Bondurovsky, S.Nuzhnova).

Problémy skvalitňovania odbornej, vedeckej, teoretickej a praktickej prípravy študentov patria k najpálčivejším vo svetovom i domácom vysokom školstve. Význam kultúrnych aspektov komplexnej prípravy moderného odborníka je určený zvýšenými objektívnymi požiadavkami na kvalitatívne charakteristiky osobnosti a činností špecialistu, čo vytvára potrebu primeranej politiky rozvoja vysokoškolského vzdelávania. V tejto súvislosti je potrebné prehodnotiť obsah výchovy a vzdelávania odborníka, rozvíjať a dôsledne realizovať humanistickú koncepciu vyučovania.

Moderná reforma stredných a vysokých škôl proklamovala novú vzdelávaciu paradigmu, ktorá sa vyznačuje takými prioritami ako vedecký charakter, integrita, humanizácia, humanizácia, fundamentálnosť, diferenciácia, organizácia vzdelávacieho procesu orientovaná na študenta (S.A. Amonashvili, V.I. Andreev, I. N. Antipov, V. V. Afanasyev, Y. K. Babansky, A. A. Bodalev, G. A. Bordovskij, L. G. Vjatkin, A. A. Grekov, V. A. Gusev, V. O. V. A. Davydov, B. P. Esipov, L. V. Zankov, I. F. Isipov, I. F. Is. rik, V.A. Slastenin, V. .I. Strakhov, E.N. Shiyanov atď.) To si objektívne vyžaduje naplnenie obsahu odborného vzdelávania humanistickými hodnotami a technológiami na ich formovanie, čo vytvára priaznivú situáciu na prehodnotenie podstaty profesijnej prípravy budúcnosti. špecialistov. V moderných podmienkach sa prirodzene považuje nielen za „ovládnutie remesla“, ale aj za proces formovania a rozvoja osobnosti študenta ako predmetu kultúry, ktorého jednou z modifikácií je právna kultúra.

V odbornej príprave študentov sa čoraz viac ukazuje, že rozšírenie pôsobnosti budúcich špecialistov si vyžaduje adekvátnu zmenu vzdelávacieho procesu tak, aby každý absolvent neprávnickej vysokej školy mal potrebné právne znalosti a prvky právnej praxe.

kultúru, predovšetkým tie, ktoré by uľahčili efektívnu komunikáciu odborníka s rôznymi verejnými inštitúciami – v prvom rade so štátom. Paralelne s tým je potrebné uskutočniť špeciálne školenie zamerané na rozvoj hodnotových systémov týkajúcich sa práva ako fenoménu, čo prispeje k ďalšiemu skvalitneniu odbornej činnosti odborníka.

Nové organizačné a právne formy podnikateľských subjektov, legislatívne základy ich vzťahov, majetkové pomery, postup pri prejednávaní sporov a nárokov, ochrana práv spotrebiteľov – všetky tieto otázky dnešnej doby si vyžadujú kvalitatívne novú úroveň právnej kultúry študentov. Prudko rastie potreba vyškoliť odborníkov nového typu, schopných riešiť problémy, ktorým čelia, na základe nových princípov a v nových sociálno-ekonomických podmienkach. Tradičná metodika výučby práva vo vysokoškolských a školských kurzoch však podľa nášho názoru neumožňuje plne dosiahnuť cieľ rozvoja vysokej úrovne právnej kultúry u absolventov škôl a vysokých škôl.

Analýza teórie a praxe všeobecného stredného a vyššieho odborného vzdelávania vedie k záveru, že v súčasnosti existujú rozpory medzi:

narastajúci objem právnych vedomostí potrebných na efektívne pôsobenie budúcich odborníkov v rôznych sférach spoločensko-ekonomického života a reálna právna príprava absolventov vysokých škôl povolaných na vykonávanie tejto činnosti;

inovatívne procesy vo verejnom živote a nepripravenosť škôl a univerzít na rozvoj najdôležitejších zložiek právnej kultúry - právneho vedomia medzi školákmi a vysokoškolákmi;

nová demokratická legislatíva a nízka úroveň právneho vedomia;

potreba spoločnosti právnej prípravy každého jednotlivca na život v nových ekonomických podmienkach a podľa toho aj v nových

II v systéme obchodných a medziľudských vzťahov a absencia v systéme všeobecného stredného a vyššieho odborného vzdelávania cielenej práce na formovaní právnej kultúry školákov a vysokoškolákov;

Objektívne existujúca potreba formovania právnej kultúry medzi školákmi a študentmi a nedostatočné povedomie o tejto potrebe na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému (ministerstvo, univerzita, škola, pedagóg, rodičia, študenti).

Problém formovania právnej kultúry študentov je jedným z málo rozvinutých, keďže predtým nebolo cieľom študovať problematiku formovanej právnej kultúry budúcich učiteľov, lekárov, inžinierov, psychológov, ekonómov atď., ich pripravenosť žiť a pracovať v právnom, demokratickom štáte.

Náš výskum ukázal, že značná časť školákov a vysokoškolákov sa vyznačuje nízkou úrovňou právnej kultúry a právneho nihilizmu, čo sa prejavuje nielen v neznalosti noriem platnej legislatívy, ale konkrétne v neuznávaní práva. ako skutočná spoločenská sila, v neúcte k nej. Zároveň formát a obsah školského vzdelávania, formovaný najmä v sovietskej ére, výrazne zaostáva za potrebami modernej etapy spoločenského rozvoja. Právo nebolo nikdy ustanovené ako samostatný školský predmet v základnom učebnom pláne a tým vzniká vákuum vo vnímaní legislatívy, právny nihilizmus.

Objektívna je aj potreba výrazných úprav v systéme vyššieho odborného vzdelávania. Tradičný systém prípravy špecialistov s výraznou zotrvačnosťou sa ukázal ako neadekvátny ekonomickým vzťahom vznikajúcim v krajine, ktoré si vyžadujú oveľa väčšiu dynamiku a flexibilitu. Stretávame sa s tým, že absolventi vysokých škôl a škôl nemajú dostatočnú úroveň právneho myslenia, právne vedomosti sú čisto teoretického charakteru, odtrhnutého od reality. To vedie k zotrvačnosti myslenia

absolventov, sťažuje im modelovanie neštandardných spôsobov profesijnej činnosti a nevedie k formovaniu stabilných vedomostí a zručností pri používaní práva vo svojej profesijnej činnosti.

Zároveň možno tvrdiť, že teraz v teórii pedagogiky a vyučovacích metódach existujú určité predpoklady, ktoré nám umožňujú pristupovať k riešeniu tohto problému. Dnes je potrebné zabezpečiť, aby každý absolvent neprávnickej vysokej školy, bez ohľadu na to, aké povolanie získal, ovládal právnu kultúru. Je dôležité rozvíjať osobnú a profesionálnu pozíciu študenta, ktorá mu umožní robiť kompetentné nezávislé rozhodnutia v akejkoľvek situácii.

Vysoký spoločenský význam problematiky formovania právnej kultúry študentov, neustále rastúce potreby spoločnosti na odborníkov s rozvinutou právnou kultúrou, nedostatočný teoreticko-metodický rozvoj predurčili výber témy výskumu, problém ktorý je formulovaný nasledovne: aké sú sociálne a psychologicko-pedagogické podmienky pre efektívne formovanie právnej kultúry študentov?

Riešením tohto problému je cieľ výskumu. Objekt výskum je právna kultúra študentov – budúcich špecialistov.

Predmet výskum – proces formovania právnej kultúry študentov.

Postup štúdie bol určený nasledujúcimi prácami hypotéza:

Proces formovania právnej kultúry študentov v systéme vyššieho odborného neprávnického vzdelávania bude zvládnuteľný a úspešný, ak bude:

objasnila sa podstata, obsah a štruktúra právnej kultúry osobnosti študenta;

je určený obsah právnického vzdelávania a právnického vzdelávania študentov vysokých škôl neprávnického pôvodu;

model formovania právnej kultúry študenta je teoreticky podložený a experimentálne potvrdený;

základom technológie formovania právnej kultúry študentov budú problematické právne situácie, ktoré aktualizujú prejav právnických funkcií v ich budúcej profesijnej činnosti;

bol realizovaný súbor sociálnych a psychologicko-pedagogických podmienok, ktoré optimalizujú proces formovania právnej kultúry študentov

aksúdruh-

Na dosiahnutie tohto cieľa a testovanie hypotézy bolo vyriešené nasledovné: úlohy:

Objasniť podstatu, obsah, štruktúru, kritériá a úrovne formovania právnej kultúry osobnosti študenta.

Identifikovať a experimentálne zdôvodniť psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnosť formovania právnej kultúry študentov.

Vypracovať model formovania právnej kultúry študentov, určiť program na diagnostické štúdium úrovne formovania právnej kultúry študentov.

Na základe výsledkov štúdia vypracovať praktické odporúčania pre rozvoj právnej kultúry študentov.

Teoretický a metodologický základ štúdie sú:

hlavné závery a ustanovenia právnej vedy, filozofie, pedagogiky, sociológie, psychológie k problematike formovania právnej kultúry spoločnosti, právnej výchovy, metód vyučovania a osvojovania si práva, ako aj právne akty k danej problematike;

filozofické ustanovenia o vedúcej úlohe činnosti pri formovaní osobnosti; o hodnotovom prístupe k chápaniu kultúry a dialektického vzťahu medzi kultúrou a činnosťou (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.S. Davidovich, L.A. Zelenov, M.S. Kagan, V.A. Kaidalov);

kulturologický prístup, ktorý nám umožňuje považovať právnu kultúru za jednu zo zložiek kultúry a civilizácie (kulturologické koncepty 20. storočia: O. Spengler, P.A. Sorokin, A. Schweitzer, K. Jaspers, A.K. Adamov, A.A. Guseinov, P.S. Gurevich a ďalšie);

teória socializácie a individualizácie osobnosti, chápaná ako začlenenie dieťaťa do systému sociálnych vzťahov (V.G. Bocharová, B.S. Vulfov, R.G. Gurová, I.S. Kon, A.V. Mudrik, A.V. Petrovský, M.I. Rožková

*>, atď-);

základné pojmy všeobecnej teórie práva, multidimenzionálna analýza morálnych a právnych javov a ich vplyv na právne vedomie občanov (A.I. Dolgova, I.Ya. Duryagin, V.N. Kudryavtsev, G.A. Kuznetsov, E.A. Lukasheva, A. E. Taras a ostatné);

ustanovenia o individuálnom a tvorivom charaktere pedagogickej činnosti (V.I. Zagvjazinskij, N.V. Kuzmina, N.E. Mazhar, N.D. Nikandrov, L.S. Podymova, V.A. Slastenin atď.);

ustanovenia o systematickom prístupe v psychologickom a pedagogickom výskume a výchovno-vzdelávacej činnosti (V.P. Bespalko, V.I. Žuravlev, N.D. Nikandrov, P.I. Pidkasisty, V.P. Simonov atď.);

nápady na formovanie spoločensko-právnej aktivity stredoškolákov v procese štúdia základov práva a občianskej náuky (V.V. Berman, A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova a i.);

koncepcia výchovy v duchu ľudských práv a kultúry mieru (A.Ya. Azarov, T.V. Bolotina, M.V. Kabatchenko, A.F. Nikitin, E.S. Sokolova, Z.K. Schneckendorf atď.).

Na riešenie úloh a kontrolu východísk v práci bol použitý komplex metódy výskum vrátane:

1. Metódy teoretického výskumu - analýza filozofickej, sociologickej, psychologickej, právnickej a pedagogickej literatúry; metóda vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu, syntéza empirickej matematiky

riálny, logicko-historický prístup v analýze javov, kvalitatívny a kvantitatívny prístup, osobno-aktívny prístup.

V empirickej rovine právneho poznania sa pri analýze nových modelov právnej výchovy a ich vplyvu na formovanie právnej kultúry uplatnili ako výskumné metódy formálne logické a komparatívne právne metódy. Spomedzi súkromných vedeckých metód zohrávali prioritnú úlohu konkrétne sociologické a systémovo-štrukturálne prístupy.

Metódy experimentálneho výskumu - štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností, pozorovania, rôzne typy prieskumov a hodnotení, štúdium výsledkov činnosti študentov pomocou zisťovacích a formačných experimentov, metódy matematickej štatistiky.

Štúdia prebiehala v troch vzájomne prepojených etapách.

V prvej fáze(1999 - 2001) analyzovali sa literárne pramene, určil sa objekt, predmet, vedecký aparát a výskumná základňa, vykonal sa teoretický rozbor problematiky právnického vzdelávania a výchovy v systéme celoživotného vzdelávania (škola, univerzita). spresnil sa obsah pojmov „právna kultúra“, „právne vedomie“, „právna výchova“ atď.; je načrtnutý program a metodológia pre empirické testovanie hypotézy; vytvorila sa základňa experimentálnych prác; boli uskutočnené pilotné a skúšobné varianty experimentu.

Druhá fáza(2001 - 2003) bola hlavná etapa štúdia, počas ktorej sa vyjasňovali metodické stanoviská, teoreticky sa zdôvodňoval a budoval model prípravy a vzdelávania zabezpečujúci formovanie právnej kultúry študentov; bolo uskutočnené experimentálne overenie modelu).

Po tretie etapa (2003 - 2004) bola zameraná na identifikáciu faktorov optimálneho fungovania a vývoja modelu. Uskutočnila sa analýza, systematizácia a zovšeobecnenie výsledkov výskumu, sformulovali sa hlavné teoretické závery a praktické odporúčania, dokončila sa literárna a grafická úprava dizertačnej rešerše.

Experimentálnu základňu pre štúdium tvorili študenti Smolenskej humanitnej univerzity fakúlt: psychológia, regionálna politika a medzinárodný cestovný ruch, výpočtová technika a Ekonomická fakulta. Celkový počet študentov, ktorých sa štúdia týkala, bol 587 ľudí.

Najvýznamnejšie výsledky získané osobne výskumníkom, ich vedecká novinka a teoretický význam:

zisťuje sa skutočný pedagogický aspekt formovania právnej kultúry študentov;

podstata právnej kultúry osobnosti študenta na neprávnickej vysokej škole sa odhaľuje v jednote jej intelektuálnych, motivačných, hodnotových a regulačných charakteristík;

boli identifikované kritériá a úrovne formovania právnej kultúry študentov;

bol vybudovaný model formovania právnej kultúry študentov;

je určený obsah právnického vzdelávania a právnej prípravy zameraný na rozvoj právnej kultúry študentov;

zisťujú a experimentálne zdôvodňujú psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú efektívne formovanie právnej kultúry študentov;

metodika formovania prvkov právnej kultúry bola realizovaná s prihliadnutím na nové vzdelávacie myšlienky reformy vzdelávacieho systému na základe Národnej doktríny vzdelávania v Ruskej federácii.

Praktický význam štúdie. Je determinovaný tým, že teoretické ustanovenia, závery a vedecké a praktické odporúčania v ňom obsiahnuté umožňujú pochopiť a efektívne realizovať proces formovania právnej kultúry študentov. Boli vypracované programy workshopov („Právna kultúra odborníka“, „Banka právnych problémov-situácií“) zamerané na rozvoj právnej kultúry študentov; metódy, formy, prostriedky formovania skúmaného javu, systém diagnostiky

istických postupov na sledovanie úspešnosti jej formovania. Výsledky a materiály štúdia je možné využiť pri tvorbe vzdelávacích kurzov, špeciálnych kurzov, workshopov, voliteľných predmetov a školení vo vzdelávacom procese vysokého školstva. Na obhajobu sa predkladajú:

Právna kultúra osobnosti študenta ako mnohorozmerná, systémová a dynamická osobná výchova je súborom právnych poznatkov, postojov k právu ako hodnote a zákonnému správaniu; ako sociálno-pedagogický jav - považujeme ho za meradlo a metódu tvorivej sebarealizácie jednotlivca v právnej úprave jeho budúcej profesijnej činnosti. Syntetizuje jednotu právneho myslenia, právneho vedomia a špecifických foriem správania sa subjektov právnych vzťahov; ide o schopnosti a zručnosti jednotlivca kompetentne riešiť problémy praktického správania v právnej oblasti, obracať sa na pravidlá práva a práva, aby realizoval problémy, ktorým čelí, riešil konflikty a spory;

Právna kultúra osobnosti študenta, ktorá je integrujúcou zložkou ľudskej kultúry, je holistické osobné vzdelávanie charakterizované:

neustála túžba jednotlivca rozširovať právne znalosti, ktoré majú pre neho spoločensky významnú hodnotu;

presvedčenie o potrebe vykonávať odborné činnosti v prísnom súlade so zákonom;

prejav stabilného pocitu zodpovednosti a angažovanosti v subjektoch práva, dôvera a sebestačnosť pri obrane a využívaní subjektívnych práv;

potreba právnej sebazdokonaľovania, chuť vnímať právne usmernenia a ich praktická implementácia do konkrétnych akcií.

3. Štruktúru právnej kultúry osobnosti študenta tvorí nasledovné
komponenty:

kognitívne (intelektuálne) - zabezpečuje formovanie intelektuálnej sféry, predstavy o obrazoch osobného, ​​morálneho, právneho a profesionálneho „ja“;

motivačná a hodnotová - predpokladá formovanie humanistických životných postojov, potrebu právneho sebazdokonaľovania a morálnu a hodnotovú motiváciu v procese osvojovania si právnych poznatkov; formuje postoj k právu ako hodnote, ktorá je v demokratickej spoločnosti mimo konkurencie;

regulačný (behaviorálny) - je „hnacou silou“, usmerňuje aktivity jednotlivca k tvorivému rozvoju jednotlivca stimuláciou jeho profesionálnej činnosti.

Štrukturálno-funkčný model formovania právnej kultúry študenta zahŕňa ciele, podstatu, skladbu, štruktúru a charakteristiku vzájomného pôsobenia zložiek právnej kultúry v systéme sústavného právneho vzdelávania, výchovy a právnej činnosti, ktorá zabezpečuje jednotlivcom asimilácia právnej skúsenosti nahromadenej v spoločnosti, formovanie hodnotových orientácií a rozvoj charakterových osobnostných čŕt, podľa ktorých možno určiť úroveň jej kultúrneho rozvoja. Len v zložitom procese vzájomného prepojenia a interakcie týchto blokov sa môže sformovať odborník s vysokou úrovňou právnej kultúry;

Technológiu formovania právnej kultúry študenta predstavuje dôsledný systém vzájomne prepojených konaní učiteľov a študentov na základe inštrumentálnych a didaktických prostriedkov. Medzi aktivity učiteľa patrí sledovanie stavu právnej kultúry študentov; analýza a výber obsahu právneho materiálu, organizácia celostného vzdelávacieho procesu s využitím aktívnych foriem a metód, príprava študentov na metódy analýzy dynamicky sa meniacich legislatívnych aktov;

Formovanie právnej kultúry študenta je zabezpečené dodržiavaním kombinácie týchto pedagogických podmienok: kvalita

existencia okolitého právneho prostredia, ktoré pôsobí ako silný determinant právnej výchovy predmetu; bol vyvinutý a implementovaný štrukturálno-funkčný model formovania právnej kultúry študenta; personálne zabezpečenie vzdelávacieho procesu na vysokej škole, špeciálna vedecká a metodická príprava učiteľov práva; zameranie procesu odborného vzdelávania na formovanie právnej kultúry počas celého obdobia odbornej prípravy študentov; organizácia interakcie predmet-predmet v systéme „študent-učiteľ“; neustále zlepšovanie obsahu, foriem a metód právnického vzdelávania a výchovy;

7. Stav formovania právnej kultúry osobnosti študenta sa zisťuje pomocou vybraných kritérií (stupeň právneho vedomia a právneho vedomia, miera formovania postoja k právu ako hodnote, miera formovania právnických zručností , zručnosti zákonného správania, sociálno-právna činnosť osobnosti žiaka) a úrovne (vysoká, stredná, nízka).

Platnosť a spoľahlivosť Výsledky štúdie poskytujú východiskové metodologické pozície spojené s antropologickými, axiologickými a kultúrnymi prístupmi k riešeniu problému; vychádza z teórie pedagogiky a psychológie, z rozboru školskej a vysokoškolskej praxe; používanie súboru výskumných metód, ktoré sú adekvátne jeho predmetu, cieľom, cieľom a logike; kvantitatívna a kvalitatívna analýza, reprezentatívnosť a porovnateľnosť experimentálnych údajov s masovou praxou.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné myšlienky a výsledky štúdie boli prezentované a schválené na medzinárodných (Brjansk, 2003), celoruskom (Moskva, 2004, Smolensk, 1999, 2003), ako aj na výročných cyrilometodských čítaniach SSU (od roku 1999). ), na poradách Katedry pedagogiky a psychológie SOŠ SSU (2002, 2003, 2004). Výsledky štúdie boli zavedené do vzdelávacieho procesu Smo-

Humanitárna univerzita Lena a Regionálny inštitút pre vzdelávanie učiteľov v Smolensku.

Štruktúra dizertačnej práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu referencií a aplikácií.

In spravované je zdôvodnená relevantnosť, problém, cieľ, objekt, predmet, úlohy, hypotéza, metodológia a metódy výskumu, ako aj jeho vedecká novosť, teoretický a praktický význam, sú formulované hlavné ustanovenia predkladané na obhajobu.

IN najprv Kapitola - „Teoretické základy formovania právnej kultúry študentov“ - bola vykonaná analýza fenoménu právnej kultúry vo filozofii, právnej teórii, v teórii a praxi pedagogiky; sú uvedené hlavné prístupy k definovaniu právnej kultúry; je definovaný pojmový aparát; zvažuje sa štruktúra, obsah, funkcie právnej kultúry; boli vypracované hodnotiace kritériá a program na diagnostické štúdium úrovní formovania právnej kultúry študentov; bol vyvinutý funkčný model formovania právnej kultúry; určujú sa východiskové pozície pri modelovaní dynamiky procesu jeho formovania v systéme vyššieho neprávnického vzdelávania; zisťujú a zdôvodňujú sa sociálne, psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú formovanie právnej kultúry študentov.

V druhej kapitole- „Experimentálna práca na formovaní právnej kultúry študentov“ - stanovuje všeobecnú koncepciu praktického výskumu; podrobne sa venuje problematike organizácie kontrolných a formatívnych pedagogických experimentov, predstaví sa návrh, ciele a obsah ich hlavných etáp; uskutočňuje sa komponentná analýza procesu formovania právnej kultúry študentov a odhaľujú sa psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú jej efektívnosť.

IN záver Sú zhrnuté výsledky teoretického a experimentálneho výskumu.

V aplikáciách Prezentované sú empirické výskumné materiály a dlhodobé tematické plány pre vypracované workshopy.

Právna kultúra: podstata, obsah, štruktúra, funkcie

Právna kultúra je súčasťou kultúry spoločnosti. Sprostredkúva všetky hlavné sféry právneho života spoločnosti: legislatívu, tvorbu práva, implementáciu práva, práva a slobody občanov, mechanizmus štátu, princípy a spôsoby jeho činnosti, právne vedomie vo všetkých jeho druhoch a úrovniach a , je teda dôležitým kritériom kvality právneho života spoločnosti, ktoré možno vyjadriť pojmom právna kultúra. Toto je úroveň a stupeň progresívnych právnych výdobytkov obsiahnutých v ľudskej činnosti a jej výsledkoch.

Právna kultúra určuje mieru právnej civilnosti štátu a spoločnosti, ich právny pokrok. Je to ukazovateľ výšky právneho vedomia spoločnosti, charakterizuje najdôležitejšie kultúrne a právne hodnoty, ktoré slúžia ako akýsi „priechod“ do rodiny civilizovaných národov sveta.

Stav právnej kultúry každého štátu je dôležitým ukazovateľom stupňa vyspelosti konkrétneho historického právneho systému.

Úroveň právnej kultúry odráža historický vývoj krajiny a ľudí. Preto má každá krajina svoju úroveň, spája v sebe normy včerajška a dneška a zároveň kladie základy budúceho vývoja práva. To plne platí pre moderné Rusko. Jeho právny systém ako zrkadlo odráža úroveň progresívneho právneho vývoja spoločnosti dosiahnutú na prelome storočí a tisícročí.

Dnes sa Rusko nachádza v radikálne novej sociálno-ekonomickej, duchovnej, morálnej a geopolitickej situácii, ktorá si vyžaduje nové pochopenie pôvodných princípov našej právnej štruktúry. Ako správne poznamenal doktor filozofie A.L. Dobrokhotov: „...ak považujeme dejiny kultúry za zmenu určitých paradigiem, potom je zrejmé, že v každej dobe existovali nejaké spoločné paradigmy, matice pre všetko poznanie; v stredoveku túto úlohu zohrávalo náboženstvo, v novoveku veda. Je zrejmé, že prebieha zmena paradigmy. Dovolím si navrhnúť, že v ďalšom budúcom cykle budú kultúrne aktivity založené na etickej a právnej matrici. Existuje zvláštna dimenzia, kde existuje svet, v ktorom sa formovanie človeka aj kultúry okolo neho odohráva nie podľa fyzikálnych zákonov, nie podľa zákonov myslenia, nie podľa zákonov tradície, ale podľa zákonov. k zákonitostiam postulácie určitých morálnych zásad. Verím, že na tomto základe by sa mal stavať svet, civilizácia a éra.“ Podľa N.N. Voplenko Rusko potrebuje rýchly a rozhodný prienik do právneho kultúrneho priestoru, potrebuje akúsi asimiláciu národných a svetových úspechov v oblasti práva. Preto je potrebné venovať pozornosť tomuto problému.

Predstavy ľudí o právnej kultúre sú rovnako rozmanité a zložité ako všeobecné predstavy o tom, čo kultúra vo všeobecnosti je a ako ju chápať pri zvažovaní rôznych prejavov tohto javu v reálnom živote.

Pojem kultúra je zložitý, mnohostranný a veľmi jedinečný fenomén. Slovo kultúra pochádza z latinského „cultura“ a znamená obrábať pôdu, obrábať ju, t.j. zmena v prírodnom objekte pod vplyvom človeka, na rozdiel od zmien spôsobených prírodnými príčinami. . Slovo „kultúra“, ktoré sa objavilo v staroveku, prešlo mnohými koncepčnými zmenami. V pôvodnom význame – pestovanie, opatrovníctvo, starostlivosť, najprv vo vzťahu k pôde, predmetom, potom k ľudským dušiam. Postupom času pojem zahŕňa aj súbor zručností a schopností, ktoré sa formovali v spoločnosti za zvoleným účelom; napokon nadobúda význam najvyššieho výsledku ľudskej činnosti. Postupne sa jej vedúci význam stáva kultivovať, starať sa, chrániť ľudí a spoločnosť a formovať morálny charakter jednotlivca.

V Rusku tento termín, prvýkrát objavený v „Vreckovom slovníku cudzích slov“ N. Kirillova v roku 1846, charakterizoval aktivity na prebudenie spiacich síl v človeku. Kultúra je špecifický ľudský spôsob bytia a činnosti, ktorý presahuje rámec čisto prirodzeného bytia, súhrn všetkých úspechov ľudí v ich hmotnom, spoločenskom a duchovnom živote, najracionálnejší, esteticky prijateľný a morálne najhodnotnejší spôsob konania. získať akékoľvek výsledky. Kultúra je založená na rozume, reči, tvorivosti, morálnych a náboženských predstavách a ich dôsledkoch – poznaní, praktickom živote a komunikácii. Nevzniká sám – je ovocím tvorivého úsilia mnohých ľudí a spojením generácií. Existujú kultúry rôznych historických období, sociálno-ekonomické formácie, kultúra práce, umelecká kultúra, politická kultúra atď.

L.N. Kogan definuje kultúru ako mieru a metódu realizácie podstatných síl človeka v jeho sociálnych aktivitách. . Takí známi domáci kultúrni teoretici ako V. Vernadskij, N. Berďajev, I. Iľjin, V. Rozanov považujú kultúru za súbor reálnych okolností, javov, predmetov, životných štýlov a činností, ktoré odlišujú človeka od prírodného prostredia; toto je všetko, čo je vytvorené rukami a myšlienkou človeka (stvorenie ľudských rúk). Najvšeobecnejším pojmom „kultúra“ sa rozumie súhrn materiálnych a duchovných hodnôt vytvorených a vytváraných ľuďmi, súhrn všetkých druhov transformačných aktivít na produkciu týchto hodnôt, charakterizujúcich úroveň rozvoja spoločnosti.

Proces formovania právnej kultúry študentov v systéme sústavného vzdelávania

Formovanie právnej kultúry jednotlivca ako vedecký problém má niekoľko prístupov:

všeobecné filozofické, odhaľujúce všeobecné vzorce formovania kultúry človeka, jej podstatu a prejavy;

súkromný vedecký, opisujúci na základe súkromných vedeckých teórií (pedagogika, didaktika, psychológia, teória štátu a práva, etika atď.) črty formovania osobnej kultúry;

sociálno-psychologické a konkrétne sociologické, odhaľujúce sociálne funkcie, podmienky a mechanizmy pôsobenia kultúry jednotlivca vo verejnom živote.

Každý z týchto prístupov predstavuje a rieši špecifické problémy a je skúmaný prostredníctvom určitej sociálnej vedy.

Produktívne riešenie problémov formovania kultúry študentov je možné na základe analýzy skúseností z pedagogickej a organizačnej práce, zovšeobecnenia záverov teoretických a sociologických výskumov na priesečníku vysokoškolskej pedagogiky, teórie osobnosti a kultúry. . Pevný teoretický a praktický základ pre riešenie naliehavých problémov formovania kultúry a zlepšovania kvality prípravy špecialistov vytvorili diela Yu.P. Azarova, SI. Archangelsky, A.A. Verbitsky, I.F. Isaev, V.A. Sla-stenina, M.I. Djačenko, E.F. Sulimová, E.A. Yakuba a ďalší. V celom rade dizertačných štúdií boli vypracované vedecko-metodologické a psychologicko-pedagogické základy formovania právnej kultúry mládeže (T.V. Budilina, E.A. Zorčenko, V.V. Golovčenko, V.N. Paršin, E.Z. Genisher, V.V. Bondurovsky, S.V. Nažnova atď. .).

Analýzou súčasnej praxe v systéme vyššieho odborného neprávnického vzdelávania zároveň môžeme konštatovať, že napriek pochopeniu dôležitosti skúmaného problému, technológie formovacieho procesu, štúdia problematiky právnických kultúra študentov neprávnických odborov nie je dostatočne rozvinutá.

V našej práci sme sa pokúsili analyzovať a zhrnúť doterajší výskum na túto tému a ponúknuť našu víziu problému procesu formovania právnej kultúry študentov.

Vysoká škola pripravuje odborníkov na rôzne tvorivé činnosti: odborné, spoločensko-politické a spoločensko-kultúrne, nekladie len špecifické znalosti určitého rozsahu a objemu, ale základ spoločenskej iniciatívy, schopnosti pracovať s ľuďmi a pre ľudí. Vytváraním kultúrneho potenciálu budúceho špecialistu určuje spôsob jeho života a spoločenskej existencie. Kultúru študentov, vrátane právnej, tvorí celý systém, imidž a štýl života, pričom súčasne ovplyvňuje ich rozvoj.

Národná doktrína vzdelávania a Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 predkladajú strategické ciele a zámery vzdelávania, úzko späté s problémami rozvoja ruskej spoločnosti. Ide predovšetkým o: posilnenie demokratického právneho štátu a rozvoj občianskej spoločnosti; personálne zabezpečenie rozvíjajúceho sa trhového hospodárstva s vysokou konkurencieschopnosťou; výchova občanov právneho demokratického štátu schopných socializácie v občianskej spoločnosti, rešpektujúcich práva a slobody jednotlivca, s rozvinutou morálnou, právnou a politickou kultúrou, ako aj príprava vysokokvalifikovaných odborníkov schopných profesionálneho rastu a profesijnej mobility v podmienky informatizácie spoločnosti a rozvoj nových znalostne náročných technológií technológií Právnu kultúru treba podľa V.P.Salnikova považovať za jednu z najdôležitejších zložiek podmieňujúcich progresívny vývoj spoločenských vzťahov ako osobitný spoločenský jav, prejavujúci sa v kvalitatívnom právnom stave spoločnosti a jednotlivca.

Právna kultúra je postavená na stereotypoch vedomia a právneho správania, ktoré sú vlastné konkrétnej sociálnej komunite. Právne stereotypy sa formujú v masovom povedomí v procese historického vývoja spoločnosti. Nestabilná politická rovnováha, najmä veľké množstvo subjektov, nositeľov úplne odlišných ideologických postojov, neumožňuje vo všeobecnosti vypracovať jednotnú koncepciu formovania stabilnej právnej kultúry v spoločnosti, optimálne vysokej úrovne právnych vedomostí občanov, a stabilné právne správanie. Treba si uvedomiť, že nie je možné rýchlo a bezbolestne prejsť zo spoločnosti, kde sa právu a právnej kultúre vyčlenilo príliš málo priestoru, do spoločnosti, kde by právo zaujímalo svoje miesto a občania by mali vysokú právnu kultúru. Formovanie právnej kultúry je zložitý a zdĺhavý proces, ktorý zahŕňa zvyšovanie úrovne právneho vedomia, právnej činnosti, právnych vedomostí občanov, zvyšovanie efektívnosti vymožiteľnosti práva, uskutočňovanie reformy súdnictva a zlepšovanie kultúry práva. presadzovanie a tvorbu práva, ako aj kvalitu legislatívy. Právna kultúra sa utvára systematickou, cieľavedomou výchovnou činnosťou štátu a závisí predovšetkým od úrovne rozvoja právneho vedomia občanov, od toho, ako hlboko rozumejú základným právnym hodnotám.

Skúsenosti z experimentálneho štúdia úrovne formovania právnej kultúry študentov

Účelom experimentálnej práce bolo otestovať efektivitu komplexu psychologických a pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry študentov. V súlade so všeobecným plánom boli v experimentálnej časti štúdie riešené tieto úlohy:

1) vyvinúť a experimentálne otestovať metodiku diagnostického štúdia úrovne formovania právnej kultúry študentov;

2) experimentálne testovať kritériá, ukazovatele a úrovne formovania právnej kultúry študentov;

3) preskúmať počiatočnú úroveň formovania právnej kultúry študentov;

4) implementovať v experimentálnej skupine súbor vybraných psychologických a pedagogických podmienok, kontrolovať ich účinnosť v procese formovania právnej kultúry študentov;

5) preveriť fungovanie modelu formovania právnej kultúry študentov.

Hľadanie hlavných pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry študentov prebiehalo v rámci problémovo-činnostnej koncepcie vyučovania. V súlade so štruktúrou nami navrhovaného modelu formovania právnej kultúry študentov bola zvolená metodológia pedagogického výskumu, ktorá je komplexom teoretických a empirických metód, ktorých kombinácia umožňuje komplexne, s najväčšou spoľahlivosťou , študovať skúmaný problém - formovanie právnej kultúry študentov v systéme vyššieho odborného neprávnického vzdelávania.

Pri využívaní metód pedagogického výskumu na riešenie konkrétnych problémov sme sa riadili základnými princípmi výberu týchto metód: ide o princíp súboru výskumných metód, to znamená, že na riešenie akéhokoľvek vedeckého problému sa nepoužíva jedna, ale viacero metód; princíp primeranosti metódy k podstate študovaného predmetu a ku konkrétnemu výsledku, ktorý by sa mal dosiahnuť. V súlade s účelom, cieľmi a programom experimentálnej práce bol aplikovaný systém vzájomne prepojených a doplňujúcich sa pedagogických výskumných metód.

V systéme výskumných metód považujeme za hlavnú metódu diagnostiky právnej kultúry psychologicko-pedagogický experiment, ktorý nám umožňuje najúplnejšie preskúmať zákonitosti vývoja a formovania právnej kultúry študentov v podmienkach prípravy a vzdelávania. . Podľa definície V.A. Slastenin, pedagogický experiment je „výskumná činnosť s cieľom skúmania vzťahov príčin a následkov v pedagogických javoch, ktorá zahŕňa experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku; aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén; meranie výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie.“ Pedagogický experiment sa realizoval v prirodzených (bežných) podmienkach vzdelávacieho procesu vysokej školy, jednak zisťovacích, konštatujúcich skutočný stav vecí v procese formovania právnej kultúry študentov, jednak formatívnych (vyučovanie, vzdelávanie), v ktorých proces školenia, vzdelávania a formácie sa uskutočnil so zavedením nového faktora, a to vytvorením psychologických a pedagogických podmienok na formovanie právnej kultúry študentov, ktoré určili účinnosť ich uplatňovania.

V rôznych formách štúdia sa zúčastnilo 587 ľudí. Kontingent predmetov tvorili študenti Smolenskej humanitnej univerzity fakúlt: psychológia, regionálna politika a medzinárodný cestovný ruch, výpočtová technika a Ekonomická fakulta. Všetky štúdie boli realizované v podmienkach jednej univerzity. To umožnilo stabilizovať hlavné zložky vzdelávacieho procesu, oslabiť vplyv nezohľadnených faktorov, ktoré by mohli ovplyvniť spoľahlivosť získaných údajov, a tiež dosiahnuť maximálnu čistotu experimentu.

Metodika experimentálnej práce zahŕňala ďalšie metódy pedagogického výskumu. Využitie metódy pedagogického pozorovania, ktoré sa realizovalo priamo v procese pravidelnej prítomnosti študenta dizertačnej práce na hodinách právnej vedy, ako aj pri osobnom vedení hodín právnej prípravy študentov v rámci špeciálneho kurzu, umožnilo možné uskutočniť „živú kontempláciu“ rôznych prvkov právnej kultúry študentov, nadviazať súvislosti a závislosti tohto pedagogického procesu, pochopiť ich a zmeniť doterajšiu prax. V závislosti od úlohy výskumníka (ako svedka alebo priameho účastníka) bol zvolený pozorovací program a technika zaznamenávania a zhromažďovania faktov. Vo všetkých prípadoch bol vedený hospitačný denník, kde boli zaznamenané najvýznamnejšie skutočnosti ako: relevantnosť vzdelávacieho materiálu, jeho súvislosť s procesom formovania právnej kultúry, nastoľovanie problémových otázok učiteľom, využívanie aktívneho vyučovacie metódy, zanietenosť a charakter pozornosti žiakov počas vyučovacej hodiny, množstvo a obsah otázok kladených žiakmi s prihliadnutím na individuálne charakteristiky a úroveň právnej kultúry žiakov a iné.

Dôležitým prvkom teoretickej analýzy je zohľadnenie právnej kultúry vo vzťahu k všeobecnej kultúre. Ako základ pre analýzu fenoménu právnej kultúry vychádza autor z prístupu ľudsko-tvorivej podstaty kultúry. Práve táto pozícia spája všetky existujúce prístupy k analýze kultúry ako sociálneho fenoménu.

Po prvé, umožňuje nám odhaliť podstatu a charakteristiky kultúry, determinované obsahom a špecifickosťou činnosti. Toto chápanie kultúry zahŕňa identifikáciu pozitívneho a negatívneho vplyvu činnosti na rozvoj človeka, jeho ľudsko-tvorivý potenciál, obsah a motívy angažovania sa v ňom.

Po druhé, v rámci tohto prístupu je možné psychologické a sociologické štúdium kultúry prostredníctvom analýzy troch štruktúrnych blokov: kognitívneho, behaviorálneho a praxeologického.

Po tretie, má humanistickú orientáciu: kultúra je vnímaná cez prizmu osobnosti a je interpretovaná ako svet duchovného, ​​fyzického a materiálneho života človeka. Pre psychologické a sociologické štúdium právnej kultúry sa toto chápanie kultúry a metodologických princípov jej skúmania javí ako najvýznamnejšie.

Vzťah medzi kultúrou (všeobecnou kultúrou) a právnou kultúrou je determinovaný tým, že právna kultúra vystupuje ako osobitný typ, subsystém kultúry. Ako prvok väčšieho systému má právna kultúra vo vzťahu k nej štrukturálnu podobnosť.

Obsahovo je pojem obecná kultúra oveľa širší, keďže bohatstvo kultúry ako celku tvoria rôzne druhy právnych kultúr. Jadrom, ktoré spája všeobecnú a právnu kultúru, sú univerzálne ľudské normy a hodnoty. Sú základom kultúry akejkoľvek sociálnej komunity a lomené cez osobitosti právnej činnosti tvoria jadro kultúry danej sociálnej komunity.

Právna kultúra zase obsahuje špecifické hodnoty a normy. Právne hodnoty a normy môžu byť v súlade s univerzálnymi ľudskými, alebo im môžu odporovať. To dôkladne určuje charakter vzťahu medzi všeobecnou a právnou kultúrou. Právna kultúra môže pôsobiť len ako nositeľka množstva charakteristík všeobecnej kultúry.

Právna kultúra orientuje jednotlivca na dodržiavanie zákonov a v tomto zmysle obmedzuje prejavy individuálnej tvorivosti v rámci právnych noriem a hodnôt. V tomto prípade je človek schopný tvoriť, ale v rámci práva existujúceho v spoločnosti. Prítomnosť rovnakého mechanizmu možno zaznamenať na úrovni všeobecnej kultúry. Ale vďaka neporovnateľne väčšiemu pokrytiu javov a sfér (umenie, náboženstvo, morálka, politika atď.) všeobecnou kultúrou poskytuje človeku oveľa viac možností na sebarozvoj, sebarealizáciu a kreativitu.

Okrem diskutovaných rozdielov je potrebné poznamenať, že z hľadiska obsahu sa všeobecná a právna kultúra nerozlišuje podľa predmetu. Špecifická spoločnosť, v ktorej fungujú a rozvíjajú sa, môže pôsobiť ako nositeľ všeobecnej aj právnej kultúry. A v tomto prípade môžeme hovoriť o kultúre spoločnosti, napríklad o kultúre sovietskeho obdobia, kultúre staroveku (čo znamená kultúru starovekej gréckej a rímskej spoločnosti). Podobne môžeme hovoriť o právnej kultúre staroveku a sovietskeho obdobia. Nositeľom oboch kultúr môže byť sociálna skupina alebo jednotlivec. Práca poznamenáva, že medzi všeobecnou a právnou kultúrou neexistujú pevné hranice. Sú neustále v procese obojstrannej výmeny. Niektoré hodnoty, normy a poznatky právnej kultúry sa môžu stať majetkom všeobecnej kultúry. A naopak, kultúra spoločnosti ovplyvňuje formovanie a rozvoj právnej kultúry, prenáša do nej nové poznatky a hodnoty.

Právna kultúra jednotlivca je definovaná ako špeciálna interakcia jednotlivca so zákonodarnými a výkonnými orgánmi založená na internalizácii právnych poznatkov, noriem a hodnôt, ktoré zabezpečujú dodržiavanie zákonov vo všetkých sférach každodenného života. Táto definícia označuje:

Po prvé, skutočnosť, že právna kultúra je dôležitým kultúrnym fenoménom, pretože zahŕňa súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré určujú vzorce každodenných praktík vykonávaných na základe súčasných noriem stanovených federálnymi orgánmi.

Po druhé, vždy ide o hnutie, snahu jednotlivca o určité ideály, rozvoj právneho štátu a občianskej spoločnosti.

Po tretie, právna kultúra je výsledkom interakcie vonkajšieho predurčenia (objektívne faktory), ktoré podnecujú človeka k zákonnému správaniu, a vnútornej nevyhnutnosti (subjektívne faktory) – záujmu, hodnôt, potrieb, postojov súvisiacich so zabezpečením slobody na na základe dodržiavania právnych noriem.

Preto možno právnu kultúru považovať za osobitnú formu sociálnej interakcie medzi jednotlivcami a autoritami. Právna kultúra je osobitným subsystémom kultúry. Súhlasíme s tými výskumníkmi, ktorí sa domnievajú, že formovanie a rozvoj určitého typu právnej kultúry úzko súvisí s existujúcimi zákonmi v spoločnosti, ktoré charakterizujú a určujú vzorce správania jednotlivca. V štruktúre každého sociálneho systému existoval systém hodnôt, ideálov, vzorcov správania a zákonov, ktoré vyjadrovali podstatu doterajšieho spôsobu života a upravovali vzťah medzi štátom, spoločnosťou a občanom.

Znaky právnej kultúry vyplývajú z intenzity interakcie jednotlivca so spoločnosťou, štátom a jeho zapojenia do každodennej praxe. Právna kultúra zároveň pôsobí ako forma uvedomenia si potreby budovania právneho štátu ako celku a najdôležitejšieho indikátora jeho vývoja. Je produktom zrelej spoločnosti, upevňuje a prenáša sa v nej sociálno-právna skúsenosť a formujú sa mechanizmy na zabezpečenie vyjadrovania a koordinácie rôznych záujmov a prijímania všeobecných pravidiel a rozhodnutí na základe zákonov prijatých v spoločnosti.

Jednota sociálnych a právnych vzťahov v nej obsiahnutých dáva kultúre novú kvalitu a schopnosť ovplyvňovať fungovanie celého spoločenského organizmu. To nachádza výraz vo formovaní určitého typu osobnosti a reprodukcii a rozvoji právnych vlastností. Hovoríme o rozvíjaní právneho vedomia a foriem právneho správania, sociálnych väzieb a spôsobov komunikácie, ktoré prispievajú k posilňovaniu celej komunity.

Práve v právnej kultúre je prezentovaný jednotný súbor základných právnych hodnôt a noriem, ktorý pokrýva všetky sféry spoločnosti a určuje ich všeobecnú občiansku orientáciu. V dôsledku toho je právna kultúra normatívnym systémom, ktorý reguluje a kontroluje aktivity jednotlivca a stimuluje spoločenský život.

Právna kultúra zahŕňa špecifický právny kódex založený nielen na zákonných ustanoveniach, ale aj na morálnych normách a všeobecnom záväzku k sociálnym princípom a povinnostiam. Za prejav normatívnosti právnej kultúry možno považovať najmä aktívne právne vedomie a správanie. Právna kultúra je adekvátna spoločnosti ako celku, je tak či onak spojená so všetkými sférami verejného života a vyjadruje ich syntetické charakteristiky. Rozhodujúcu úlohu v ňom zároveň zohrávajú právne hodnoty a normy správania. Realizujú sa v nich všetky spoločenské názory a postoje ľudí. Hodnotová zložka právnej kultúry sa môže rozvíjať v súzvuku s univerzálnymi ľudskými hodnotami a osobným hodnotovým systémom jednotlivca (v tomto prípade môžeme hovoriť o úspešnom fungovaní právnej kultúry), alebo sa s nimi môže dostať do konfliktu, čo negatívne ovplyvňuje vývoj právnej kultúry.

Vykonaná teoretická a metodologická analýza nám umožňuje určiť pozície, z ktorých je možná psychologická a sociologická analýza právnej kultúry:

Po prvé, právnu kultúru možno považovať za osobitnú formu sociálnej interakcie medzi jednotlivcom, spoločnosťou a štátom.

Po druhé, existuje určitá logika formovania a vývoja právnej kultúry – ide o vplyv subjektívnych a objektívnych faktorov.

Po tretie, zohľadnenie právnej kultúry ako charakteristiky spoločenskej činnosti, každodenných praktík jednotlivca alebo sociálnej skupiny. V tomto zmysle formovanie právnej kultúry jednotlivca znamená osvojenie si všeobecne uznávaných noriem najlepších príkladov spoločenskej činnosti na základe právnych noriem a hodnôt, ktoré jednotlivec zdieľa, osvojenie si právnych vedomostí, zručností a schopností.

Po štvrté, právna kultúra je určitý fragment vedomia ľudí, ich záujem o právnu sféru, orientácia na predmet záujmu, alebo naopak ľahostajnosť, nezáujem.

Po piate, identifikácia troch vzájomne prepojených blokov v štruktúre právnej kultúry – kognitívneho, behaviorálneho a praxeologického – nám umožňuje študovať jej znaky, štruktúru a získať o nej čo najúplnejší obraz. Prvý blok právnej kultúry – kognitívny – tvoria právne vedomosti, zručnosti a schopnosti, právne hodnoty, ktoré slúžia ako základ právneho vedomia. Druhý – behaviorálny blok právnej kultúry tvoria prvky, ktoré regulujú správanie a sociálne aktivity jednotlivca, sociálnej skupiny – právne normy. Tieto prvky obsahujú v zovšeobecnenej podobe vo forme zákona požiadavky spoločnosti na jednotlivca. Súčasťou tohto bloku sú aj motivačné mechanizmy – potreby a záujmy jednotlivca. Praxeologický blok tvoria inštitúcie, ktoré tvoria právnu kultúru.

Po šieste, úvahy o funkciách a dysfunkciách právnej kultúry.

Výskum ukazuje, že študentské chápanie právnej kultúry je vágne, intuitívne a nesystematizované. Väčšina z nich vkladá do chápania právnej kultúry axiologické (hodnotové), normatívne a znalostné (kognitívne) aspekty. Myšlienka toho je zredukovaná na určitý jeho aspekt, to znamená, že nepredstavuje úplný systém. Požadovanými zdrojmi informácií o právnych poznatkoch sú: univerzita, rodina, orgány činné v trestnom konaní (advokáti) a médiá. V praxi sú hlavným zdrojom poznania médiá a internet, čo neprispieva k zlepšovaniu právnej kultúry študentov.

Špecifickosť právnej kultúry študentov v moderných podmienkach určujú vnútorné (subjektívne) a vonkajšie (objektívne) faktory.

Hlavnými objektívnymi faktormi pri formovaní a rozvoji právnej kultúry študentov sú: vzdelanie; médiá, ktoré vo verejnej mienke vytvárajú „obraz“ občana, ktorý dodržiava zákony; Internet; štát (orgány); rodina; kríza hodnôt a noriem v spoločnosti; prítomnosť/neprítomnosť právneho štátu

Do druhej skupiny patria tieto faktory: prítomnosť/neprítomnosť právnej kvality; prítomnosť/nezáujem o získanie vedomostí o právnej oblasti, osobná skúsenosť interakcie s právnou oblasťou.

Jedným z dôležitých faktorov ovplyvňujúcich formovanie a rozvoj právnej kultúry študentov je kríza hodnôt a noriem v spoločnosti. Keďže právna kultúra študentov je subsystémom všeobecnej kultúry v spoločnosti, vektory zmien hodnotového systému celku aj jeho častí sú jednosmerné. Dochádza k aktívnemu prerozdeľovaniu v štruktúre a hierarchii hodnotových orientácií mladých ľudí. V ich očiach sa výrazne mení úloha a význam jednotlivca ako aktívneho, nezávislého subjektu. Na druhej strane úlohou spoločnosti sa stáva formovanie osobitného typu osobnosti, vyznačujúceho sa právnym vedomím a potrebou vykonávať činnosť na základe zákonitostí existujúcich v spoločnosti. Medzitým také hodnoty ako sloboda, bezpečnosť a dodržiavanie zákonov zaberajú ďaleko od prvých miest v systéme životných hodnôt študentov. Medzi významnými hodnotami sa na prvom mieste umiestnila rodina, zdravie, vzdelanie, láska, priateľstvo, t.j. univerzálne ľudské hodnoty.

Vznikajú dve roviny právnej kultúry študentov – oficiálna, s deklaráciou právneho vedomia a správania očakávaného od mladých ľudí a tomu zodpovedajúcej hodnotovej orientácii, a skutočná, rozvíjajúca sa a podmienená absenciou právneho štátu a občianskej spoločnosti, blízka k potrebám a možnostiam súčasného stavu vecí.

Ďalším dôležitým faktorom ovplyvňujúcim právnu kultúru je vzdelanie.

Vzdelanie tu zohráva pri formovaní právnej kultúry dvojakú úlohu: po prvé, keď študenti získajú vzdelanie, na jednej strane reprodukujú nahromadené vedomosti, hodnoty, skúsenosti (vrátane právnych), na druhej strane kladú duchovné základy činnosti založené na zákonoch prijatých v spoločnosti. Získanie vzdelania nie je nič iné ako proces uvedomenia si potrieb tvorby, konzumácie a šírenia kultúrnych hodnôt, vrátane tých právnych. Po druhé, vzdelávacia inštitúcia (vzdelávacia inštitúcia, učiteľ, lektor a pod.) je najdôležitejším spôsobom realizácie mechanizmu sociálnej dedičnosti a kontinuity, ktorý má čisto kultúrny (ľudský, sociálny) charakter. Napriek tomu, že vláda a mestské školstvo v posledných rokoch podnikli určité kroky na zvýšenie úlohy školstva pri formovaní právnej kultúry študentov, miera jeho participácie je stále na nízkej úrovni. Vzdelanie je dôležitým faktorom pri formovaní a rozvoji právnej kultúry študentov bez ohľadu na to, akú špecializáciu získajú. V súčasnej fáze je však úloha vzdelávania pri formovaní právnej kultúry zanedbateľná.

Prvoradým faktorom pri formovaní právnej kultúry je rodina. Podstata rodiny pri formovaní a rozvoji právnej kultúry je vyjadrená v jej funkciách, kde vedúci význam má funkcia socializácie jednotlivca, uvádzania ho do sociálnej skúsenosti, ktorú ľudstvo vyvinulo, čo prispieva k vstupu človeka do spoločnosť; kultúrny – vstup človeka do kultúry, oboznámenie sa s jej hodnotami a normami, vrátane právnych a pod.

Ďalším objektívnym faktorom ovplyvňujúcim formovanie a rozvoj právnej kultúry študentov je štát (orgány). Štát musí prostredníctvom svojich inštitúcií a organizácií zabezpečiť základnú úroveň vzdelania jednotlivca, pričom si vytýčil cieľ: formovať vhodný typ občana, ktorý dodržiava zákony. Štát (úrady) sú dôležitým faktorom pri formovaní právnej kultúry študentov. Realizácia konkrétnych opatrení na zlepšenie tohto spoločenského fenoménu je potrebná, no v súčasnosti sú stále žiaduce.

V modernom Rusku sú najväčšie príležitosti na rozvoj právnej kultúry študentov sústredené v rukách internetu a médií. V trhových podmienkach, keď existencia médií závisí nielen od obehu, ale aj od finančných možností sponzorov, ich viac nezaujíma poskytovanie objektívnych a nestranných informácií, ale honba za senzáciami, škandálmi, ktoré môžu prilákať nových čitateľov. , ba čo viac - pri plnení spoločenskej a politickej objednávky sponzorov to negatívne ovplyvňuje právnu kultúru študentov. Narastá deštruktívny vplyv médií na proces formovania právnej kultúry mladej generácie, keďže modely vysielané z televíznych obrazoviek vedú k ďalšej deformácii duchovných a morálnych hodnôt, erózii morálnych a etických noriem, vrátane tých právnych. . Znepokojujúci je najmä nekontrolovaný nárast informácií, ktorý vyvoláva násilie, sexuálnu promiskuitu, cynizmus, nerešpektovanie právneho štátu a konzumný postoj k spoločnosti a štátu. Informačno-kultúrna osoba je osoba, ktorá je schopná jasne rozlíšiť všetky informácie, ktoré ňou prechádzajú a dokáže tieto informácie využiť v prospech osobných a verejných záujmov. Médiá a internet, ktoré by mohli ovplyvňovať formovanie právnych hodnôt a noriem v spoločnosti, neplnia svoju úlohu a neprispievajú k formovaniu a rozvoju právnej kultúry študentov.

Výskum ukazuje, že prítomnosť právnických kvalít má pozitívny vplyv na formovanie a rozvoj právnej kultúry študentov. U žiakov, ktorí tieto vlastnosti majú, stúpa význam hodnotovej a normatívnej zložky právnej kultúry a oslabenie vedomostnej zložky možno kompenzovať nadobudnutými zručnosťami a schopnosťami konať na základe zákonov prijatých v spoločnosti. Nemenej dôležitým faktorom ovplyvňujúcim právnu kultúru študentov je záujem študentov o právne vedomosti – trvalo udržateľná túžba jednotlivca ovládať množstvo právnických zručností a realizovať ich v praktických činnostiach. Záujem o získavanie právnych vedomostí má priaznivý vplyv na formovanie a rozvoj právnej kultúry študentov.

Štúdium právnej kultúry študentov ako sociálneho javu teda umožnilo identifikovať podstatné znaky a znaky právnej kultúry študentov z pohľadu prítomnosti právnych poznatkov o a rolovom správaní v spoločnosti; tiež pomohla identifikovať rôznorodosť prejavov právnej kultúry študentov v moderných podmienkach; reprodukovať a opísať niektoré z jeho meraní. Ako základ bol prijatý nasledujúci rozsudok: ak má osoba právne znalosti, čo sa odráža v prítomnosti právnych vlastností, potom sa vyznačuje primeraným rolovým správaním v spoločnosti.

Bibliografia:

1. Agranovskaya E.V. Právna kultúra a zabezpečenie individuálnych práv. – M.: Nauka, 1988. – 120 s.
2. Ananyev B.G. O problémoch modernej vedy o človeku. – M.: Nauka, 1977. – 380 s.
3. Právne vedomie a ruská právna mentalita // Správy univerzít. judikatúra. – 2000. – č.3. – 112 s.
4. Boer V.M., Pavelyeva O.G. Informačné právo: Učebnica. príspevok. Časť 1. – Petrohrad, 2006. – 116 s.
5. Bratus B.S. Psychológia. Morálny. Kultúra. – M.: Rospedagentstvo, 1994. – 60 s.
6. Gulevich O.A. Psychologické aspekty právnej vedy: Učebnica. manuál pre univerzity. – M.: MPSI, 2006. – 512 s.
7. Gulevich O.A., Golynchik E.O. Právne vedomie a právna socializácia. Analytický prehľad. – M., 2003. – 273 s.
8. Nikolaeva O.P. Právna a mravná zrelosť jednotlivca // Subjektová a sociálna kompetencia jednotlivca. – M., 1995 – 549 s.
9. Aplikovaná právna psychológia: Proc. príručka pre vysoké školy / Ed. Prednášal prof. A.M. Stolyarenko. – M.: UNITY-DANA, 2000. – 639 s.
10. Farber I. Právne vedomie ako forma spoločenského vedomia. M., 1963. – 481 s.
11. Shikhantsev G.G. Právna psychológia: Učebnica pre vysoké školy. – M.: Zertsalo, 2006. – 272 s.
12. Jakovlev A.M. Právne vedomie ako objekt konkrétneho sociálneho výskumu. – M.: Zborník Všeruského vedecko-výskumného ústavu SZ, 1976. – 128 s.

Aby sme to zhrnuli, povedzme, že po prvé by sme nemali zo žiadneho teoretického konceptu urobiť model praktického správania, nemali by sme stotožňovať estetiku s poetikou. Po druhé, metaforizácia vzdelávacieho procesu sa stáva natoľko zjavnou, že by bolo absurdné popierať nové trendy, ktoré narúšajú existujúce štruktúry, ale poskytujú príležitosť pre úspešný rozvoj humanitných vied. Po tretie, musíme priznať, že moderný študent je informovanejší ako študent, ktorým bol kedysi jeho učiteľ, takže je ťažké ho niečím prekvapiť, skôr ho treba naučiť, ako

správne spravovať prijaté informácie a ponoriť ich do kontinua textu. Po štvrté, musíte si zvyknúť na myšlienku symboliky existencie okolo jednotlivca a v ňom. Po piate, existuje naliehavá potreba prehodnotiť personál slúžiaci v prospech vysokoškolského vzdelávania. XXI storočia Nie je potrebný performer, nie diktátor, nie masový zabávač, ale premýšľavý profesionál, otvorený dialógu a schopný uvedomiť si, že sa mýli.

POZNÁMKY

1 Najnovší filozofický slovník / komp. A. A. Gritsaiov. Minsk, 1998. S. 24.

") cp W. Joyce's Poetics / W. Eco; z taliančiny preložil A. Koval. Petrohrad, 2003. S. 311.

Prijaté 12/08/05.

TVORBA PRÁVNEJ KULTÚRY V SYSTÉME ODBORNEJ PRÍPRAVY ŠTUDENTOV

G. I. Aksenova, vedúca Katedry všeobecnej psychológie Akadémie federálnej väzenskej služby

Rusko, profesor,

T. I. Tsyganova, učiteľka Katedry logopédie a lekárskych základov defektológie Moskovského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po. M. E. Evsevieva

Článok je venovaný problematike formovania právnej kultúry medzi študentmi neprávnickej vysokej školy. Určuje sa úloha právnej kultúry v systéme odbornej prípravy. Identifikovalo sa množstvo problémov v procese jeho praktického formovania medzi študentmi a načrtli sa hlavné spôsoby ich riešenia.

Otázka právnej kultúry osobnosti študenta dnes nadobúda nielen akademický, ale aj praktický význam. Právna kultúra v praktickom aspekte je pre budúceho odborníka nevyhnutná, aby dobre poznal svoje práva a povinnosti a právne kvalifikovane riešil problémy profesionálneho správania. Právne vzdelávanie, formovanie právnej kultúry študentov a budúcich odborníkov, sa stáva dôležitou štátnou úlohou.

V odbornej príprave študentov sa čoraz viac ukazuje, že rozšírenie pôsobnosti budúcich špecialistov si vyžaduje adekvátnu zmenu vo vzdelávaní.

procesu, aby každý absolvent neprávnickej vysokej školy mal potrebné právne znalosti a prvky právnej kultúry, predovšetkým také, ktoré by prispeli k efektívnej komunikácii odborníka s rôznymi verejnými inštitúciami, predovšetkým však so štátom. Paralelne s tým je potrebné uskutočniť špeciálne školenie zamerané na rozvoj hodnotových systémov týkajúcich sa práva ako fenoménu, čo prispeje k ďalšiemu skvalitneniu odbornej činnosti odborníka.

Nové organizačné a právne formy ekonomických subjektov, legislatívne základy ich vzťahov, o

<ЭХ. И. Аксенова, Т. И. Цыганова, 2006

nosenie majetku, postup pri prerokúvaní sporov a nárokov, ochrana práv spotrebiteľov – všetky tieto problémy súčasnosti si vyžadujú kvalitatívne novú úroveň právnej kultúry študentov. Tradičná metodika výučby práva nám však neumožňuje plnohodnotne vyriešiť problém rozvoja vysokej úrovne právnej kultúry u absolventov vysokých škôl.

Analýza teórie a praxe vyššieho odborného vzdelávania vedie k záveru, že súčasné rozpory medzi:

Zvyšujúci sa objem právnych vedomostí požadovaných budúcimi odborníkmi pre efektívnu činnosť v rôznych sférach spoločensko-ekonomického života a reálna právna príprava absolventov povolaných na vykonávanie týchto činností;

Inovačné procesy vo verejnom živote a nepripravenosť vysokých škôl rozvíjať medzi študentmi najdôležitejšiu zložku právnej kultúry – právne vedomie;

Demokratická legislatíva a nízka úroveň právneho vedomia;

Potreba spoločnosti právnej prípravy každého jednotlivca na život v nových ekonomických podmienkach a tým aj v novom systéme obchodných a medziľudských vzťahov a absencia v systéme vyššieho odborného vzdelávania cielenej práce na formovaní právnej kultúry študentov;

Objektívne existujúca potreba formovania právnej kultúry medzi študentmi a nedostatočné povedomie o tejto potrebe na všetkých stupňoch vzdelávacieho systému.

Je zrejmé, že vznikla objektívna potreba výrazných úprav systému vyššieho odborného vzdelávania. Tradičný systém prípravy špecialistov s výraznou zotrvačnosťou sa ukázal ako neadekvátny pre tých, ktorí sa objavili v

hospodárskych vzťahov krajiny, ktoré si vyžadujú výrazne väčšiu dynamiku a flexibilitu. Absolventi vysokých škôl veľmi často nemajú dostatočnú úroveň právneho myslenia, právne vedomosti sú čisto teoretického charakteru, odtrhnutého od reality. To vedie k zotrvačnosti v myslení absolventov a sťažuje im modelovanie neštandardných spôsobov profesijnej činnosti.

Štúdium súčasnej praxe v systéme vyššieho odborného neprávnického vzdelávania umožňuje konštatovať, že problematika formovanej právnej kultúry študentov neprávnických odborov nie je dostatočne rozvinutá.

Na vyplnenie medzier v tejto oblasti sme vyvinuli model formovania právnej kultúry študenta (obrázok). Hlavnými komponentmi modelu sú cieľ, podstata, štruktúra, vzájomná závislosť komponentov: kognitívnej, motivačno-hodnotovej a regulačno-aktivity.

Model je deskriptívnym analógom procesu formovania právnej kultúry študentov a zobrazuje formalizované a analytické štruktúry jej najdôležitejších zložiek a má prediktívny charakter. Všetky jeho zložky existujú vo vzájomnom prepojení a jednote. Miera ich vzťahu stúpa s vývojom jednotlivca a jeho vzostupom cez stupne systému odborného vzdelávania. Každá zo zložiek modelu, ktorá má svoju funkciu, špecifický obsah a metodické znaky, je navrhnutá tak, aby riešila určitú časť všeobecnej pedagogickej úlohy formovania právnej kultúry študentov. Systémotvorným činiteľom pri jeho vzniku je podľa nás legálna činnosť.

Nami navrhovaný model pokrýva celý posudzovaný proces: od získania právnych vedomostí, zručností,

Kognitívne motivačné-regulačné-aktívne-

hodnotová zložka hodnotová zložka

Právne vedomosti, právne názory, právne vedomie

Ukazovatele Požadované minimálne právne znalosti; rozvinuté právne vedomie; orientácia v odbornej literatúre; schopnosť používať právne referenčné systémy

Právny motív, právny postoj, právne správanie

Ukazovatele Spoločenská zodpovednosť za výsledky a dôsledky svojich aktivít; humanizmus voči iným; potreba sebazdokonaľovania, túžba po sebarealizácii v právnej činnosti; postoj k právu ako hodnote; primerané pozitívne sebavedomie; formovanie morálnych vlastností, ktoré určujú všeobecnú kultúru ČLOVEKA a jeho schopnosť žiť

Právne zručnosti, schopnosti, skúsenosti

Ukazovatele Nezávislosť, pripravenosť robiť rozhodnutia; schopnosť argumentovať a brániť svoje zákonné práva a slobody; iniciatíva, podnikanie; pripravenosť na právne činnosti; spoločensko-právna činnosť, zákonné správanie

Kritériá Kritériá Kritériá

Stupeň právneho Stupeň založenia Stupeň založenia

uvedomenie si postoja k právu ako právnických zručností

a právneho vedomia k hodnote a schopnosti zákonného

správanie; úrovni

sociálno-právne

činnosť

Štrukturálny a funkčný model formovania právnej kultúry študenta

zručnosti, rozvoj hodnotovo-právnej orientácie jednotlivca, právne názory, predstavy, motívy, právne postoje, hodnotové orientácie, postoj k právu ako hodnote pred prejavom právnej kultúry v zákonnom správaní a spoločensko-právnej činnosti jednotlivca .

Proces formovania právnej kultúry študentov považujeme za ucelený systém v prepojení nasledujúcich blokov:

Sociálne a psychologicko-pedagogické podmienky, ktorých realizácia prispeje k efektívnemu formovaniu právnej kultúry;

Sústavné právne vzdelávanie vo výchovno-vzdelávacom procese;

Právne vzdelávanie v spojení s ostatnými oblasťami jednotného vzdelávacieho procesu;

Zapojenie študentov do reálnych právnických aktivít.

Právna kultúra nemôže mať konkrétny význam a istotu bez pojmu „úroveň“. Úroveň právnej kultúry je kvalitatívna a kvantitatívna charakteristika, ktorá zahŕňa informácie nielen o objeme a rozsahu právnej „batožiny“, o hraniciach zvládnutia arzenálu právnej kultúry, o počte zvládnutých (alebo nezvládnutých) jej prvkov resp. typy zodpovedajúcich kultúrnych hodnôt. Sú to aj informácie o jeho obsahu, povahe duchovných hodnôt (alebo „antihodnot“), sociálnej orientácii právnych ideálov, ideí a noriem akceptovaných jednotlivcom. Toto je kultúra právneho myslenia, kultúra právneho cítenia, kultúra právneho správania.

Na druhej strane je každá „úroveň“ prezentovaná ako pomer skutočne dosiahnutého výsledku a zodpovedajúcej normy. Úroveň formovanej™ právnej kultúry študentov je možné špecifikovať v 3-bodovom systéme hodnotenia úrovní formovanej™ kognitívnej, motivačno-zásadovej

a regulačnej aktivity a možno ich charakterizovať ako „vysoká“, „stredná“, „nízka“.

Navrhovaný model podľa nášho názoru reflektuje nielen úrovne rozvoja právnej kultúry, ale tvorí aj hlavné strategické ciele pre vysoké školy, ktoré cielene realizujú právnu socializáciu mládeže.

Po preskúmaní procesu formovania právnej kultúry študentov sme dospeli k týmto záverom:

Ide o zložitý, súvislý, skôr protirečivý proces, ktorý je súborom vzdelávacích, organizačných, personálnych, sociálno-ekonomických činností a foriem interakcie medzi učiteľmi a žiakmi. Dynamika akumulácie skúseností v tejto oblasti v každej etape formovania právnej kultúry má svoje charakteristiky, determinované úrovňou právneho rozvoja študenta, špecifickými cieľmi a zodpovedajúcimi profesionálnymi prostriedkami právneho ovplyvňovania;

Zahŕňa formovanie kognitívnych, motivačno-hodnotových a regulačno-činnostných zložiek, ktoré zabezpečujú sociálno-právnu orientáciu jednotlivca a zvyšujú jeho vitalitu;

Štrukturálne prvky tohto procesu sú v aktívnom prepojení a interakcii, čo zabezpečuje, že jednotlivec asimiluje právnu skúsenosť nahromadenú v spoločnosti, formovanie hodnotových orientácií a kultiváciu charakterových vlastností jednotlivca, čím sa zvyšuje úroveň jeho kultúrnej vývoj je možné určiť;

Uskutočňuje sa zabezpečením jednoty právnej prípravy, právnej výchovy a právnických činností, ktoré sa realizujú v kultúre právneho správania;

Úvod

1. kapitola Teoretické základy formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania.

1.1. Formovanie právnej kultúry vysokoškolákov ako pedagogický problém 15

1.2. Súbor pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry vysokoškolákov 37

1.3.Model formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania 61

Závery k prvej kapitole 84

Kapitola 2. Experimentálne práce o formovaní právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania 86

2.1. Účel, ciele a fázy organizácie experimentálnej práce 86

2.2. Metodika implementácie súboru pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry študentov vysokých škôl 100

2.3.Analýza a interpretácia experimentálnych údajov 133

Závery k druhej kapitole 154

Záver 156

Referencie 161

Úvod do práce

Relevantnosť výskumu. V poslednej dobe sa úloha a význam právnych vedomostí v ruskej spoločnosti a v mysliach ľudí radikálne zmenili. Vysvetľuje to skutočnosť, že Rusko bolo vyhlásené za právny štát a právna reforma, ktorá sa začala v rámci aktualizácie legislatívy, je postavená na princípoch právneho štátu, priorite jednotlivcov. práva, uvedomenie si novej, humanistickej úlohy práva a celého právneho systému, hľadanie mierových spôsobov riešenia vznikajúcich problémov a konfliktov .

S aktualizáciou legislatívy sa však čoraz viac prehlbuje priepasť medzi novou demokratickou právnou úpravou a nízkou úrovňou právneho vedomia a právnej kultúry obyvateľstva. A to sa v prvom rade týka mladšej generácie. Značná časť študentov pristupuje k právu len ako k prostriedku na riešenie osobných a spoločenských problémov v extrémnych situáciách, pričom z právnej kultúry vyplýva pozitívny vzťah k právu ako faktoru právnej úpravy vzťahov, určitá úroveň právnych vedomostí, zručností, možnosť ich realizácie v praktických činnostiach, ako aj formovanie zákonitého správania.

Toto všetko stavia problém formovania právnej kultúry na úroveň štátnej politiky a to sú predovšetkým hlavné úlohy odborného vzdelávania, ktoré si vyžadujú systematické štúdium existujúcich procesov vzdelávania odborníkov v inštitúciách stredných odborných škôl. vzdelávanie, ako aj procesy formovania osobnosti odborníka.

Budovanie právneho štátu nie je možné bez súčasného rozvoja príslušných právnych vedomostí a právneho vedomia odborníkov, ktoré závisia od právneho vzdelania. Právne vzdelávanie zabezpečuje systematickú činnosť štátu, jeho orgánov, verejných združení, pracovných kolektívov a všetko vzdelávanie

4 inštitúcie na formovanie a zlepšovanie právnej kultúry. Úspešnosť právnického vzdelávania študentov bude vo veľkej miere závisieť od správneho určenia cieľového nastavenia tejto mnohostrannej aktivity. Učitelia práva si musia predstaviť konečný cieľ tejto práce. Z nášho pohľadu je takýmto konečným cieľom právna kultúra jednotlivca.

Problém formovania právnej kultúry zostáva aktuálny, pretože neexistuje ucelená koncepcia osobnej právnej kultúry a učitelia právneho vzdelávania a výchovy nemajú jasné podmienky na jej vyjadrenie. Preto bez vytvorenia takýchto podmienok nemôže byť činnosť budúcich absolventov úspešná.

Právna kultúra by mala zahŕňať tie osobnostné vlastnosti, ktoré charakterizujú obsah tohto typu kultúry: znalosť, porozumenie právu, zvyk vyhovieť požiadavkám právneho štátu, rešpektovanie právnych predpisov, presvedčenie vo svojej spravodlivosti, aktívny život postavenie v právnej sfére, t.j. kognitívne, hodnotiace a behaviorálne prvky.

Je zrejmé, že takéto dôležité úlohy odborného vzdelávania si vyžadujú systematické štúdium existujúcich procesov výchovy odborníkov v inštitúciách stredného odborného vzdelávania, ako aj procesov formovania osobnosti odborníka.

V sociálno-pedagogickom systéme sústavného vzdelávania stredné odborné vzdelávanie spolu so všeobecným, základným a vyšším odborným vzdelávaním zabezpečuje progresívny rozvoj vzdelávacích potrieb človeka. Organizačne stredné odborné školstvo zaberá len svoje miesto a spolu s ostatnými stupňami vzdelávania plní systémovú funkciu vzdelávania, zabezpečuje jeho celistvosť, kontinuitu, udržateľné fungovanie a rozvoj.

Stredné odborné školstvo realizuje hlavný cieľ -

5 príprava konkurencieschopných stredných odborníkov, ktorí majú na jednej strane schopnosti určitého pracovného profilu a na druhej strane schopnosť získať vyššie odborné vzdelanie prostredníctvom zrýchleného programu a pokračovať v ňom. Stredné odborné školstvo je pri realizácii myšlienok progresívneho rozvoja vzdelávacích potrieb človeka zamerané na prípravu stredoškolských odborníkov na základe základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného vzdelania a základného odborného vzdelania.

Hlavnou úlohou inštitúcií stredného odborného vzdelávania je profesionálne formovanie a rozvoj osobnosti budúceho odborníka v súlade s ich hodnotovým výberom, individuálnymi schopnosťami, sociálnym usporiadaním spoločnosti a potrebami štátu na kvalifikovaný personál.

Dôležitým faktorom v odbornom vzdelávaní je systematický prístup, diskutovaný v prácach V.G. Afanasyeva, V.P. Bešpalko, M.E. Ďuranová, O.V. Lesher, A.Ya. Naina, G.N. Šeriková, V.P. Simonová a ďalší.

Diela: A.G. sa venujú pedagogickej podpore procesu odborného vzdelávania a možnosti profesionálneho rozvoja budúcich odborníkov. Asmolová, V.A. Vodyaníková, N.A. Doronina, M.I. Djačenko, V.I. Zagvjazinskij, E.F. Zeera, E.A. Klímová, B.F. Lomová, A.M. Novíková, Z.A. Reshetova a ďalšie.

O manažérskych základoch vzdelávania a osobného rozvoja pojednávajú práce V.G. Afanasyeva, A.G. Gosteva, Yu.A. Konarzhevsky, N. Ya Saygushev, V. A. Slastenina, R.Kh. Shakurova a ďalší.

V dielach V.A. Belíková, G.G. Granátová, R.A. Litvak, A.V. Mudrika, A.Ya. Naina, V.D. Semenov et al skúmajú vplyv prostredia a iných faktorov na proces osobnostnej adaptácie.

Práce B.F. sa venujú etapovitému prístupu k výberu nástrojov a metód riadenia. Lomová, A.I. Kitová, N.V. Kuzmina, V.A. Yakunina a ďalších.

Rozvoj teoretických a metodologických aspektov právnej kultúry ako špecifického spoločensky podmieneného fenoménu, ktorý plní dôležité socializačné, humanitné poslanie, prispievajúci k rozvoju aktívnej životnej pozície, realizovali takí právni vedci ako S.S. Alekseev, V.A. Malakhov, V.V. Lazarev, P.A. Lukasheva, A.A. Molčanov, A.P. Semitko, V.P. Salnikov a ďalší.

Mnohí slávni vedci, ako napríklad N.L. Granat, I.F., hovorili a písali o úlohe a význame právnej kultúry pre univerzálnu ľudskú kultúru a vzdelávanie. Ryabko, N.N. Voplenko, A.V. Malko, N.I. Matuzov a ďalší.

Vedecké a metodologické základy pre formovanie právnej kultúry mládeže sa rozvíjali v štúdiách T.V. Ďalší, V.V., ma zobudil. Golovchenko E.A. Zorchenko a ďalší.

Výsledky analýzy týchto štúdií umožňujú konštatovať, že neriešia problém právneho vzdelávania a právnej kultúry v procese profesijného vzdelávania odborníka v kontexte stredného odborného vzdelávania.

Tradičný systém prípravy špecialistov s výraznou zotrvačnosťou sa ukázal ako neadekvátny v nových podmienkach sociálneho rozvoja, ktoré si vyžadujú väčšiu dynamiku a flexibilitu. Stretávame sa s tým, že absolventi vysokých škôl nemajú dostatočnú úroveň právneho myslenia, nadobudnuté právne vedomosti sú teoretického charakteru, odtrhnuté od reality. To vedie k zotrvačnosti myslenia, sťažuje profesionálny rozvoj a nevedie k vytvoreniu stabilných vedomostí a zručností pri používaní práva vo svojej profesijnej činnosti.

Zároveň možno povedať, že v modernej pedagogike a vyučovacích metódach sa vytvorili určité predpoklady, ktoré umožňujú pristupovať k riešeniu tohto problému. Je dôležité zabezpečiť, aby každý absolvent, bez ohľadu na to, aké povolanie získal, ovládal právnu kultúru a vysokú úroveň právneho vedomia.

7 Relevantnosť výskumného problému je teda určená potrebou vyriešiť rozpory medzi:

Zvyšujúci sa objem právnych vedomostí požadovaných budúcimi odborníkmi a reálna právna príprava absolventov stredného odborného vzdelávania;

Potreba právnej prípravy každého odborníka na život v nových demokratických podmienkach a tým aj v novom systéme obchodných a medziľudských vzťahov a nedostatok cielenej práce v systéme stredného odborného školstva na rozvíjaní právnej kultúry študentov vysokých škôl.

Problematika formovania právnej kultúry vysokoškolákov nie je dostatočne rozvinutá, keďže predtým nebolo cieľom študovať problematiku formovania právnej kultúry absolventov stredného odborného vzdelania, ich pripravenosti pracovať v právnom a demokratickom štáte.

Potreba riešiť tieto rozpory, nedostatočné rozvinutie problému formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania nám umožnilo zdôvodniť jeho aktuálnosť a sformulovať tému dizertačný výskum; "Formovanie právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania."

Účel štúdie: vypracovanie, teoretické zdôvodnenie a experimentálne testovanie súboru pedagogických podmienok pre zvýšenie efektívnosti formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl.

Predmet štúdia: proces odbornej prípravy žiakov vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania.

Predmet štúdia: pedagogické podmienky pre formovanie právnej kultúry študentov neprávnických odborov v procese stredného odborného vzdelávania.

Štúdia je založená na hypotéza, podľa ktorého bude proces formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl neprávnických odborov efektívnejší pri realizácii nasledovného súboru pedagogických podmienok:

V súlade s cieľom a predmetom štúdie boli identifikované: úlohy:

Zhodnotiť stav problematiky formovania právnej kultúry v teórii a praxi stredného odborného školstva.

Objasniť podstatu, obsah, štruktúru, kritériá a úrovne formovanej právnej kultúry osobnosti študenta.

Identifikovať, teoreticky zdôvodniť a experimentálne otestovať znaky a zložky vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečujú efektívnosť formovania právnej kultúry študentov.

Vypracovať model formovania právnej kultúry študentov a určiť program na diagnostické štúdium úrovne formovania právnej kultúry študentov.

Na základe výsledkov štúdie vypracovať metodickú príručku pre formovanie právnej kultúry vysokoškolákov.

Metodologický a teoretický základ štúdia zostavil hlavné závery a ustanovenia právnej vedy, filozofie, pedagogiky, sociológie, psychológie k problematike formovania právnej kultúry

9 ry spoločnosti, právna výchova a vzdelávanie, vyučovacie metódy pri vyučovaní práva:

teória odborného vzdelávania (S.Ya. Batyshev, L.I. Mishchenko, P.E. Reshetnikov, V.A. Slastenin, A.N. Sergeev atď.);

ustanovenia o systematickom prístupe v psychologickom a pedagogickom výskume a výchovno-vzdelávacej činnosti (V.T. Bespalko, V.I. Žuravlev, N.D. Nikandrov, V.P. Simonov atď.);

filozofické ustanovenia o vedúcej úlohe činnosti pri formovaní právnej kultúry jednotlivca; o hodnotovom prístupe k chápaniu kultúry a dialektického vzťahu medzi kultúrou a činnosťou (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.S. Davidovič, L.A. Zelenov, M.O. Kagan, V.A. Kaidalov a i.);

kulturologický prístup, ktorý nám umožňuje považovať právnu kultúru za jednu zo zložiek kultúry a civilizácie (kulturologické koncepty 20. storočia: A.K. Adamov, A.A. Guseinov, P.S. Gurevich, T.A. Sorokin, A.N. Schweitzer a i.);

teória socializácie a individualizácie osobnosti, chápaná ako začlenenie žiaka do systému sociálnych vzťahov (V.G. Bocharová, B.S. Vulfov, U.G. Gurová, I.S. Kon, A.V. Mudrik, A.V. Petrovský, M.L. Rožková atď.);

Základné pojmy všeobecnej teórie práva, analýza morálky a práva
javy a ich dopad na právne vedomie občanov (A.I. Dolgova,
I.Kh.Dyuryagin, V.N.Kudryavtsev, G.D.Kuznetsov, E.A.Lukasheva, A.E.Taras a

Ustanovenia o individuálnom a tvorivom charaktere pedagogickej činnosti
telo (V.I. Zagvjazinskij, I.F. Isaev, N.V. Kuzmina, N.E. Mazhar,
N.D. Nikandrov, L.S. Podymová, V.A. Slastenin, V.A. Suchomlinsky a

Princíp prepojenia vzdelanosti a kultúry (S. Gessen, G. B. Drach, I. F. Isa
ev, N.B. Krylová, V.M. Rozin, E.V. Shorokhova atď.);

Význam kultúry v osobnom rozvoji (V.E. Davidovich,
Yu.A.Zhdanov, I.F. Isaev, E.S. Markaryan, V.M. Mezhuev, K.A. Svasyan a

Experimentálna základňa.Štúdia bola realizovaná na základe Štátnej vzdelávacej inštitúcie stredného odborného vzdelávania „Beloretská hutnícka vysoká škola“, Beloretsk, Štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania „Magnitogorská odborná pedagogická škola“, Magnitogorsk. Jednotlivé komponenty modelu a pedagogické podmienky boli testované v zastúpení Medzinárodného inštitútu ekonómie a práva v Beloretsku, Republika Bashkortostan. Celkovo sa experimentu zúčastnilo okolo 600 študentov neprávnických odborov stredných odborných učilíšť (vysokej školy).

Štúdia sa uskutočnila v troch etapách.

V prvej fáze(2003-2004) sa analyzovali literárne pramene, určil sa predmet a predmet výskumu, urobil sa teoretický rozbor problematiky právnického vzdelávania a výchovy, obsah pojmov „právna kultúra“, „právne vedomie“, „ bola objasnená pracovná hypotéza a identifikované ciele výskumu. V tejto fáze sme použili teoretické metódy výskumu

Rozbor filozofických, sociologických, psychologických, právnych a
pedagogická literatúra; metóda vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu
nomu, syntéza empirického materiálu, logicko-historický prístup v ana.
lýza javov, kvalitatívne a kvantitatívne prístupy, osobné
aktívny prístup.

V druhej fáze(2004-2005) bola objasnená a upravená výskumná hypotéza, teoreticky zdôvodnený a vybudovaný model formovania právnej kultúry vysokoškolákov; objasnil sa komplex pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry vysokoškolákov; bola vytvorená metodická príručka; Diagnostické metódy boli zvolené tak, aby pomohli sledovať úrovne formovania právnej kultúry na základe vybraných kritérií a ukazovateľov. Naše hlavné metódy boli

11 sú definované metódy modelovania, plánovania a navrhovania; organizovanie formatívneho experimentu; diagnostické metódy; metódy pozorovania a odborného posudzovania prejavu kvalít právnej kultúry vysokoškolákmi; metóda porovnávacej analýzy výsledkov zisťovacej a formatívnej fázy experimentu, metódy matematickej štatistiky.

V tretej etape (2005 – 2007) sa analyzovali a zosumarizovali výsledky teoretického a experimentálneho výskumu, určila sa logika prezentácie materiálu, objasnili sa teoretické a praktické závery, spracovali sa získané výsledky, bola dokončená literárna úprava diela. V tejto etape sme využívali experimentálne výskumné metódy - štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností, pozorovanie, rôzne typy prieskumov a hodnotení, štúdium výsledkov aktivít žiakov pomocou zisťovacích a formačných experimentov, metódy matematickej štatistiky.

Vedecká novinka výskum je nasledovný:

Objasňujú sa črty procesu formovania právnej kultúry vysokoškolákov v jednote jej intelektuálnych, motivačných a regulačných charakteristík.

Bol vypracovaný model formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania vrátane podsystémov – cieľovo-cieľový, obsahový, funkčný, organizačný a hodnotiaci.

Boli identifikované a experimentálne zdôvodnené pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú zvýšenú efektivitu pri formovaní právnej kultúry študentov.

Teoretický význam spočíva v objasnení charakteristiky pojmu „právna kultúra študenta vysokej školy v procese odborného vzdelávania“, v určení jeho podstaty, obsahu, štruktúry, kritérií

12 rie a úrovne prejavu s prihliadnutím na charakteristiky a zásady odborného vzdelávania študentov neprávnických odborov kolégia.

Praktický význam Realizovaný výskum má za cieľ vypracovať učebnú pomôcku pre kurz Základy štátu a práva, ktorá pri využití v procese odborného vzdelávania študentov vysokých škôl neprávnických odborov prispieva k zvyšovaniu úrovne ich právnej kultúry. Výskumné materiály je možné využiť v praxi učiteľov stredného odborného vzdelávania.

Spoľahlivosť a platnosť získané výsledky sú podložené metodologickými stanoviskami vychádzajúcimi zo všeobecne uznávaných myšlienok domácich a zahraničných filozofov, psychológov, učiteľov rozvíjajúcich objekt a predmet skúmania; používanie súboru komplementárnych výskumných metód, ktoré sú primerané objektu, predmetu, účelu, cieľom a logike výskumu; používanie matematických štatistík; implementácia výsledkov výskumu do vzdelávacej praxe Štátnej vzdelávacej inštitúcie stredného odborného vzdelávania „Beloretská metalurgická vysoká škola“.

Na obranu sa predkladajú tieto ustanovenia:

Formovanie právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania sa najefektívnejšie uskutočňuje v rámci modelu, v ktorom sa identifikujú a implementujú vzájomne súvisiace subsystémy – cieľovo-stanovujúce, obsahové, funkčné, organizačné a hodnotiace.

Zvyšovanie efektívnosti formovania právnej kultúry študentov v procese odborného vzdelávania zabezpečuje súbor pedagogických podmienok:

Vytváranie vzdelávacieho prostredia založeného na problémovom učení právnej povahy;

Formovanie hodnotových a právnych orientácií študentov vysokých škôl zavedením špeciálneho kurzu;

Cieľavedomé začleňovanie žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím aktívnych vyučovacích metód zameraných na aktualizáciu právnych funkcií.

Schválenie a realizácia výsledky získané počas výskumu dizertačnej práce sa uskutočnili prostredníctvom pravidelnej diskusie o materiáloch a výsledkoch výskumu na Beloretskej metalurgickej škole; na Katedre pedagogiky Magnitogorskej štátnej univerzity; prezentované na: regionálnej vedeckej interaktívnej konferencii „Humanizácia vzdelávania v Rusku“ (Magnitogorsk, 2006); 5. medziregionálna korešpondenčná vedecká a praktická konferencia „Moderné vzdelávacie technológie“ (Magnitogorsk, 2006); 6. medziregionálna korešpondenčná vedecká a praktická konferencia „Moderné vzdelávacie technológie“ (Magnitogorsk, 2006); vedecko-technická konferencia pobočky Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „MSTU“ v Beloretsku (Beloretsk, 2006); ruská vedecká a praktická konferencia „Tvorba odbornej spôsobilosti prostredníctvom vytvárania aktívneho vzdelávacieho prostredia v stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúciách“ (Semiluki, 2007); vedecko-technická konferencia venovaná 75. výročiu Magnitogorských železiarní (Beloretsk, 2007), vykonaním diagnostických testov pre študentov experimentálnych výskumných skupín; publikovaním výskumných materiálov v miestnych vydavateľstvách. Na základe výskumných materiálov bolo pripravených a publikovaných dvanásť tlačených prác. Štruktúra dizertačnej práce

Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

V úvode výskumný problém je formulovaný a jeho relevantnosť je odôvodnená; určuje sa predmet, predmet a účel štúdia; sformuluje sa východisková hypotéza, odhalia sa výskumné problémy, naznačia sa spôsoby a etapy ich riešenia; vedecká novinka a praktická

14 význam vykonanej práce; tvoria sa ustanovenia predložené na obhajobu.

V prvej kapitole- „Teoretické základy formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl v procese odborného vzdelávania“ poskytuje analýzu právnej kultúry vo filozofii, právnej teórii, v teórii a praxi pedagogiky; sú uvedené hlavné prístupy k definovaniu právnej kultúry; definuje sa pojmový aparát, uvažuje sa o štruktúre, obsahu, funkciách právnej kultúry; boli vypracované hodnotiace kritériá a programy na diagnostické štúdium úrovní formovania právnej kultúry študentov; bol vyvinutý funkčný model formovania právnej kultúry; zisťujú a zdôvodňujú sa pedagogické podmienky zabezpečujúce formovanie právnej kultúry študentov.

V druhej kapitole- „Experimentálna práca na formovaní právnej kultúry študentov vysokých škôl v procese odborného vzdelávania“ stanovuje všeobecnú koncepciu praktického výskumu; podrobne sa venuje problematike organizácie kontrolného a formatívneho pedagogického experimentu, predstaví sa návrh, ciele a obsah jeho hlavných etáp; vykonáva sa komponentná analýza procesu formovania právnej kultúry študentov, ktorá zabezpečuje jej efektívnosť.

Konečne Dizertačná práca prezentuje závery formulované na základe teoretickej analýzy a experimentálnej práce na skúmanom probléme a načrtáva perspektívy ďalšej práce.

Formovanie právnej kultúry vysokoškolákov ako pedagogický problém

Každý výskum zahŕňa určenie systému jeho počiatočných parametrov, kritérií a hodnotení. Vytvorenie takéhoto systému je možné za predpokladu, že je identifikovaná podstata skúmaných javov, ktorá je premietnutá a označená v príslušnom vedeckom aparáte. Kľúčovými pojmami pre náš výskum sú kategórie „kultúra“, „kultúra špecialistov“, „právna kultúra“. Pojem „právna kultúra“ je špecifický vo vzťahu k všeobecnejšej, generickej kategórii – kultúre.

Kultúra je komplexný fenomén ľudstva. Slovo kultúra pochádza z latinského „cultura“ a znamená obrábať pôdu, obrábať ju, t.j. zmena v prírodnom objekte pod vplyvom človeka, na rozdiel od zmien spôsobených prírodnými príčinami. .

Postupom času tento pojem absorbuje aj súhrn zručností a schopností formovaných v spoločnosti, a tým aj nový význam - kultivácia, starostlivosť, formovanie morálneho charakteru jednotlivca.

Definíciu kultúry ako meradla a metódy realizácie podstatných síl človeka v jeho sociálnych aktivitách uvádza L. P. Kogan.

Najvšeobecnejším pojmom „kultúra“ sa rozumie súhrn materiálnych a duchovných hodnôt vytvorených a vytváraných ľuďmi, súhrn všetkých druhov transformačných aktivít na produkciu týchto hodnôt, charakterizujúcich úroveň rozvoja spoločnosti.

Pojmy kultúry existujúce v odbornej literatúre nám umožňujú spojiť ich do štyroch hlavných skupín, ktoré majú určité špecifiká v prístupe k chápaniu jej sociálnej úlohy, podstaty a obsahu.

Prvá skupina definícií považuje kultúru za súbor integrálnych subjektových charakteristík, ktoré sú pre ňu organické.

Druhá skupina definícií upozorňuje na vlastnosti kultúry produkovať, distribuovať a konzumovať duchovné hodnoty. Hlavným faktorom je ľudská sociálna aktivita (A.I. Arnoldov, L.N. Kogan, V.M. Mezhuev, N.E. Zelinsky, V.D. Popov atď.).

Tretia skupina definícií definuje kultúru ako systém spôsobov a prostriedkov, techník, postupov a noriem ľudskej činnosti (V.E. Davidovich, Yu.A. Zhdanov, E.S. Markaryan atď.).

A štvrtá skupina poukazuje na sociálno-historický aspekt (F.M. Burlatsky, A.A. Galkin atď.).

Možno tvrdiť, že pojem kultúra sa používa v širokom a užšom zmysle. V prvom prípade hovoríme o koncepte toho, čo vytvorili ľudia v procese fyzickej a duševnej práce na uspokojenie rôznych materiálnych a duchovných potrieb. V tejto súvislosti sa tento pojem používa na charakterizáciu celých historických období. V užšom zmysle je kultúra chápaná ako ideový a morálny stav spoločnosti, determinovaný materiálnymi podmienkami jej života a vyjadrený v jej spôsobe života, ideológii, vzdelávaní, výchove, vo výdobytkoch vedy, literatúry a umenia.

Kultúra je súbor foriem a výsledkov ľudskej činnosti, zakotvený v spoločenskej praxi a odovzdávaný z generácie na generáciu.

Napriek rôznorodosti interpretácií pojmu kultúra sú zaznamenané spoločné charakteristické črty: po prvé, hlavnou vecou v kultúre je pracovná činnosť človeka v spoločnosti; po druhé, kultúra zahŕňa metódy a výsledky ľudskej činnosti v spoločnosti; po tretie, podstata kultúry je humanistická, ľudsko-kreatívna, spájajúca univerzálne ľudské hodnoty vo vzťahu ku každému človeku.

Identifikácia teoretického štúdia pojmu kultúra nám umožňuje pochopiť právnu kultúru.

Právna kultúra je typom všeobecnej kultúry, ktorá však súvisí s právnou realitou.

Právna kultúra zároveň zahŕňa len to, čo je v právnych javoch relatívne pokrokové, spoločensky užitočné a hodnotné. Nie je to len výsledok, ale aj spôsob činnosti a v tomto zmysle sa duchovná právna kultúra chápe ako spôsob myslenia, normy a štandardy správania.

Právnu, vrátane profesijnej právnej kultúry, možno posudzovať v dvoch aspektoch: ako hodnotiacu (axiologickú) kategóriu a ako kategóriu vecnú.

V prvom prípade sa ním rozumie kvalitatívny stav právneho života spoločnosti v každej danej etape jej vývoja. To nám umožňuje pokryť a zhodnotiť právny život vo všeobecnosti a jeho hlavné oblasti samostatne.

Za typické a vo vzťahu k tomuto prístupu najúplnejšie sa považuje vymedzenie pojmu právna kultúra spoločnosti ako kvalitatívneho stavu právneho života spoločnosti, vyjadrená v dosiahnutej úrovni dokonalosti právnych úkonov, právnych úkonov a vymožiteľnosti práva. činnosti, právne vedomie a právny vývoj jednotlivca, ako aj v miere slobody jej správania a vzájomnej zodpovednosti štátu a jednotlivca, pozitívne ovplyvňujúce spoločenský vývoj a udržiavanie samotných podmienok existencie spoločnosti.

Súbor pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry vysokoškolákov

Účelom tohto odseku je popísať súbor pedagogických podmienok, za ktorých bude proces formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl prebiehať efektívnejšie.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné najskôr zvážiť a objasniť špecifiká pojmov „stav“ a „pedagogický stav“.

Vo filozofii sa „stav“ interpretuje ako kategória, ktorá vyjadruje vzťah objektu k javom, ktoré ho obklopujú, bez ktorých nemôže existovať. Okrem toho podmienky tvoria prostredie, prostredie, v ktorom daný jav vzniká, existuje a rozvíja sa.

Podmienky v teórii a praxi sa považujú za niečo externé javu, na rozdiel od širšieho pojmu „príčina“, ktorý zahŕňa vonkajšie aj vnútorné faktory. Podmienky, hoci sami nie sú príčinou udalostí, zároveň posilňujú alebo oslabujú účinky príčiny. Z takejto pozície sú podmienky definované ako faktory a okolnosti, od ktorých závisí efektívnosť fungovania pedagogického systému.

Viacerí výskumníci pod pedagogickými podmienkami rozumie: - súbor objektívnych príležitostí, okolností a činností, ktoré sprevádzajú výchovno-vzdelávací proces, určitým spôsobom štruktúrovaný, zameraný na dosiahnutie cieľa; - okolnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré zabezpečujú dosahovanie stanovených cieľov, prostredie, v ktorom vznikajú, existujú a rozvíjajú sa pedagogické podmienky;

Súhrn okolností, ktoré sprevádzajú vzdelávací proces a zabezpečujú dostatočnú úroveň formovania zložiek profesionálneho vedomia.

V.I.Andreev definuje pedagogické podmienky ako výsledok „cieľavedomého výberu, navrhovania a aplikácie obsahových prvkov, metód, techník, ako aj organizačných foriem tréningu na dosiahnutie didaktických cieľov.

Ak zhrnieme uvažované hľadiská, môžeme povedať, že pedagogické podmienky sú aktívnym prvkom pedagogického systému, súborom (komplexom) vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých pedagogických opatrení, ktoré zabezpečujú dosiahnutie konkrétneho pedagogického cieľa.

Túto definíciu objasňujeme v súlade s témou nášho výskumu: súbor pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania, ktoré predstavujú súbor opatrení vo výchovno-vzdelávacom procese, poskytujú študentom tzv. potrebnú úroveň právnej kultúry.

Na základe vyššie uvedených teoretických princípov, rozboru vlastných skúseností a pozorovania organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu stredných odborných vzdelávacích inštitúcií sme sformulovali súbor pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry vysokoškolákov:

1.Vytváranie vzdelávacieho prostredia založeného na problémovom učení právnej povahy;

2. Formovanie hodnotovo-právnych orientácií vysokoškolákov zavedením špeciálneho kurzu;

3. Účelné začleňovanie žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím aktívnych vyučovacích metód zameraných na aktualizáciu právnych funkcií.

Pozrime sa bližšie na každú z pedagogických podmienok, ktoré sme sformulovali.

Vytváranie vzdelávacieho prostredia založeného na problémovom učení právnej povahy - je potrebné sa najprv pozastaviť nad konkretizáciou pojmov „prostredie“, „vzdelávacie prostredie“, „problémové učenie“.

Pojem „vzdelávacie prostredie“ má dlhú históriu. Už v prvej polovici 20. storočia sme našli predpoklady pre interpretáciu prostredia ako prostriedku riadenia procesu formovania osobnosti.

Encyklopedický slovník uvádza nasledujúci pojem prostredia, „sociálne, materiálne a duchovné podmienky jeho existencie a činnosti, ktoré obklopujú človeka“.

Prostredie okolo človeka znamená „súhrn podmienok a vplyvov, ktoré človeka obklopujú“ (D. Z. Markovich)

S.T. Shatsky tvrdí, že „... celý pedagogický proces ako komplexný fenomén spoločenského poriadku je nasmerovaný jedným alebo druhým smerom, kvalitatívne alebo úplne sa mení v závislosti od zmien prostredia.“

Prostredie je vnímané nielen ako objektívny činiteľ rozvoja osobnosti, ale aj ako objekt pedagogického ovplyvňovania, v dôsledku čoho sa stáva prostriedkom výchovy.

Účel, ciele a fázy organizácie experimentálnej práce

Na základe teoretických princípov, ktorými sme sa zaoberali v prvej kapitole dizertačného výskumu, v tomto odseku odhalíme program experimentálnej práce: účel, ciele, etapy a obsah, kritériá a ukazovatele na sledovanie stupňa formovania právnej kultúry medzi vysokoškoláci

Účel experimentálnej práce bol formulovaný nasledovne: otestovať súbor pedagogických podmienok, ktoré zabezpečia efektívnosť rozvoja právnej kultúry medzi študentmi vysokých škôl.

Formulovaný cieľ určil charakter konkrétnych úloh, ktoré riešime v experimentálnej práci:

1) preskúmať počiatočnú úroveň formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl;

2) experimentálne testovať kritériá, ukazovatele a úrovne formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl;

3) realizovať súbor vybraných pedagogických podmienok v experimentálnej skupine, kontrolovať ich efektívnosť v procese formovania právnej kultúry vysokoškolákov;

4) na základe výsledkov štúdia vypracovať metodické odporúčania pre formovanie právnej kultúry študentov počas odborného vzdelávania.

Na dosiahnutie stanoveného cieľa a riešenie formulovaných úloh pedagogického experimentu sme použili súbor metód vedecko-pedagogického výskumu: rozbor a modelovanie konkrétnych právnych situácií (problémové semináre); tematická diskusia; spôsob tvorby zákonov; individuálny workshop; hry (kognitívne, odborno-didaktické, hranie rolí); pozorovanie správania a činnosti vysokoškolákov, metódy matematického a počítačového štatistického spracovania výsledkov. Vo všeobecnosti takáto diagnostická inštrumentácia a pedagogická interpretácia výsledkov umožnila určiť počiatočnú úroveň právnej kultúry u vysokoškolákov, identifikovať zovšeobecnený obraz o úrovni právnej kultúry u vysokoškolákov a vôbec sledovať zmeny vo výsledkoch. etapy pedagogického experimentu.

Kvalita experimentálnej štúdie závisí od spoľahlivosti informácií. Spoľahlivou informáciou sa v pedagogickom experimente rozumie informácia, v ktorej nie sú chyby teoretického alebo inštrumentálneho charakteru. Podľa vedcov sú ukazovateľmi kritéria informačnej spoľahlivosti: platnosť informácie, reprezentatívnosť informácie, stabilita informácie, správnosť a presnosť.

Validita, správnosť a presnosť informácií boli hlavnými ukazovateľmi našej experimentálnej práce pri správnom výbere meraného objektu, pri identifikácii kritériovo-hodnotiacich výskumných nástrojov na elimináciu chýb merania, pri hľadaní potrebných matematických a štatistických metód spracovania.

Objektom merania v experimentálnej práci bola právna kultúra vysokoškolákov. Čo sa týka presného výberu kritérií a ukazovateľov, tejto problematike sa budeme v budúcnosti venovať.

Ukazovateľ informačnej stability je spojený s absenciou náhodných chýb pri meraní ukazovateľov a kritérií vo všetkých fázach merania úrovní formovania právnej kultúry, ako aj pri stanovovaní načasovania opakovaných prierezov. V našej práci boli realizované tri sekcie: prvá sekcia boli výsledky zisťovacej fázy experimentu, 2. sekcia bola začiatkom formatívnej fázy experimentu, tretia sekcia bola koncom formatívneho experimentu. Cieľom prvej časti je zdôvodniť potrebu zavedenia pedagogických podmienok na základe existujúceho problému. Cieľom druhej a tretej časti je sledovať dynamiku úrovne formovania právnej kultúry zavedením určitých podmienok.

Ukazovateľ reprezentatívnosti informácií je spojený s absenciou chýb pri výbere výskumných jednotiek, čo sme zohľadnili predovšetkým pri výbere experimentálnej základne, pri určovaní požadovanej veľkosti výskumnej vzorky a pri správnom zostavovaní experimentálnych a kontrolných skupín.

Ako rukopis

Zavyalova Marina Sabitovna

FORMOVANIE PRÁVNEJ KULTÚRY ŠTUDENTOV

VYSOKÁ ŠKOLA V PROCESE ODBORNEJ

VZDELÁVANIE

13.00.08 – Teória a metodika odborného vzdelávania

dizertačné práce pre akademický titul

kandidát pedagogických vied

Magnitogorsk – 2007

Práce boli realizované na Katedre pedagogiky

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Magnitogorská štátna univerzita"

Vedecký poradca:

Belikov Vladimír Alexandrovič

Oficiálni súperi:

Doktor pedagogických vied, profesor

Gajazov Alfis Sufiyanovič

Kandidát pedagogických vied

Saveliev Denis Anatolievich

Vedúca organizácia:

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Čerepovec State University"

Obhajoba dizertačnej práce sa uskutoční 24. mája o 10-00 na zasadnutí dizertačnej rady D 212.112.01 na Magnitogorskej štátnej univerzite na adrese: 455038, Magnitogorsk, Lenin Ave., 114, miestnosť. 211.

Dizertačná práca sa nachádza v knižnici Magnitogorskej štátnej univerzity.

Vedecký tajomník dizertačnej práce

rada, doktor pedagogických vied,

Profesor N.Ya. Saygushev

VŠEOBECNÝ POPIS PRÁCE

Relevantnosť výskumu . V poslednej dobe sa úloha a význam právnych vedomostí v ruskej spoločnosti a v mysliach ľudí radikálne zmenili. Vysvetľuje to skutočnosť, že Rusko bolo vyhlásené za právny štát a právna reforma uskutočnená v rámci aktualizácie legislatívy je postavená na princípoch právneho štátu, priorite individuálnych práv a uvedomelosti. o novej, humanistickej úlohe práva.

S aktualizáciou legislatívy sa však čoraz viac prehlbuje priepasť medzi novou demokratickou právnou úpravou a nízkou úrovňou právneho vedomia a právnej kultúry obyvateľstva. Značná časť študentov vníma právo ako prostriedok riešenia osobných a spoločenských problémov v extrémnych situáciách. Tým sa problém formovania právnej kultúry v systéme odborného vzdelávania dostáva na úroveň štátnej politiky.

Budovanie právneho štátu nie je možné bez súčasného formovania budúcich odborníkov s príslušnými právnymi znalosťami a právnym vedomím, ktoré závisia od právneho vzdelania.

Problém formovania právnej kultúry zostáva aktuálny, pretože neexistuje holistický koncept osobnej právnej kultúry a učitelia právnej výchovy v systéme odborného vzdelávania často nemajú jasné podmienky na jej vyjadrenie.

Rozvíjanie teoretických a metodologických aspektov formovania právnej kultúry ako špecifického spoločensky determinovaného fenoménu, ktorý plní dôležité socializačné, humanitné poslanie, prispievajúce k rozvoju aktívneho životného postavenia, realizovali takí právni vedci ako S.S. Alekseev, V.A. Malakhov, V.V. Lazarev, P.A. Lukasheva, A.A. Molčanov, A.P. Semitko, V.P. Salnikov a ďalší.

Mnohí slávni vedci, ako napríklad N.L. Granat, I.F., hovorili a písali o úlohe a význame právnej kultúry pre univerzálnu ľudskú kultúru a vzdelávanie. Ryabko, N.N. Voplenko, A.V. Malko, N.I. Matuzov a ďalší.

Vedecké a metodologické základy pre formovanie právnej kultúry mládeže sa rozvíjali v štúdiách T.V. Budilina, V.V. Golovčenko E.A. Zorchenko a ďalší.

Výsledky analýzy týchto štúdií však umožňujú konštatovať, že neriešia problém právnického vzdelávania a právnej kultúry v procese odborného vzdelávania jednotlivca budúceho odborníka v systéme stredného odborného vzdelávania, v tzv. proces osvojenia si neprávnických špecialít.

V teórii a praxi odborného vzdelávania vo všeobecnosti a formovaní právnej kultúry študentov neprávnických špecializácií v stredných odborných vzdelávacích inštitúciách (vysokých školách) sú teda podľa nášho názoru protirečenia medzi:

Zvyšujúci sa objem právnych vedomostí požadovaných budúcimi odborníkmi a reálna právna príprava absolventov stredného odborného vzdelávania;

Potreba právnej prípravy každého odborníka na život v nových demokratických podmienkach, v novom systéme obchodných a medziľudských vzťahov a nedostatok cielenej práce v systéme stredného odborného školstva na rozvoj právnej kultúry študentov vysokých škôl.

Preto je potrebné tieto rozpory vyriešiť , nedostatočné rozvinutie problematiky formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese odbornej prípravy nám umožnilo zdôvodniť jej aktuálnosť a sformulovať tému dizertačný výskum : "Formovanie právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania."

Účel štúdie: vypracovanie, teoretické zdôvodnenie a experimentálne testovanie súboru pedagogických podmienok pre zvýšenie efektívnosti formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl.

Predmet štúdia: proces odbornej prípravy žiakov vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania .

Predmet štúdia: pedagogické podmienky pre formovanie právnej kultúry študentov neprávnických odborov v procese stredného odborného vzdelávania.

Štúdia je založená na hypotéza, podľa ktorého bude proces formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl neprávnických odborov efektívnejší pri realizácii nasledovného súboru pedagogických podmienok:

V súlade s cieľom a predmetom štúdie boli identifikované: úlohy:

1. Zhodnotiť stav problematiky formovania právnej kultúry v teórii a praxi stredného odborného školstva.

2. Objasniť podstatu, obsah, štruktúru, kritériá a úrovne formovania právnej kultúry osobnosti študenta.

3. Identifikovať, teoreticky zdôvodniť a experimentálne otestovať znaky a zložky vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečujú efektívnosť formovania právnej kultúry študentov.

4. Vypracovať model formovania právnej kultúry študentov a určiť program na diagnostické štúdium úrovne formovania právnej kultúry študentov.

5. Na základe výsledkov štúdia vypracovať metodickú príručku pre formovanie právnej kultúry vysokoškolákov.

Metodologický a teoretický základ štúdia spracoval hlavné závery a ustanovenia právnej vedy, filozofie, pedagogiky, sociológie, psychológie k problematike formovania právnej kultúry spoločnosti, právnej prípravy a výchovy, vyučovacích metód pri vyučovaní práva:

• teória odborného vzdelávania (S.Ya. Batyshev, L.I. Mishchenko, P.E. Reshetnikov, V.A. Slastenin, A.N. Sergeev atď.);
• ustanovenia o systematickom prístupe v psychologickom a pedagogickom výskume a výchovno-vzdelávacej činnosti (V.T. Bespalko, V.I. Žuravlev, N.D. Nikandrov, V.P. Simonov atď.);
• filozofické ustanovenia o vedúcej úlohe činnosti pri formovaní právnej kultúry jednotlivca; o hodnotovom prístupe k chápaniu kultúry a dialektického vzťahu medzi kultúrou a činnosťou (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.S. Davidovič, L.A. Zelenov, M.O. Kagan, V.A. Kaidalov a i.);
• kulturologický prístup, ktorý nám umožňuje považovať právnu kultúru za jednu zo zložiek kultúry a civilizácie (kulturologické koncepty dvadsiateho storočia: A.K. Adamov, A.A. Guseinov, P.S. Gurevich, T.A. Sorokin, A.N. Schweitzer a i.);
• teória socializácie a individualizácie osobnosti, chápaná ako začlenenie žiaka do systému sociálnych vzťahov (V.G. Bocharová, B.S. Vulfov, U.G. Gurová, I.S. Kon, A.V. Mudrik, A.V. Petrovský, M.L. Rožková atď.);
• základné pojmy všeobecnej teórie práva, rozbor morálnych a právnych javov a ich vplyv na právne vedomie občanov (A.I. Dolgova, I.H. Duryagin, V.N. Kudrjavcev, G.D. Kuznecov, E.A. Lukasheva, A. E. Taras a ďalší)
• ustanovenia o individuálnej a tvorivej povahe pedagogickej činnosti (V.I. Zagvjazinskij, I.F. Isajev, N.V. Kuzmina, N.E. Mazhar, N.D. Nikandrov, L.S. Podymova, V.A. Slastenin, V.A. Suchomlinskij atď.);
• princíp prepojenia vzdelanosti a kultúry (S.I. Gessen, G.B. Drach, I.F. Isaev, N.B. Krylova, V.M. Rozin, E.V. Shorokhova atď.);
• význam kultúry v osobnom rozvoji (V.E. Davidovich, Yu.A. Zhdanov, I.F. Isaev, E.S. Markaryan, V.M. Mezhuev, K.A. Svasyan atď.);

Experimentálna základňa.Štúdia bola realizovaná na základe Štátnej vzdelávacej inštitúcie stredného odborného vzdelávania „Beloretská hutnícka vysoká škola“, Beloretsk, Štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania „Magnitogorská odborná pedagogická škola“, Magnitogorsk. Jednotlivé komponenty modelu a pedagogické podmienky boli testované v zastúpení Medzinárodného inštitútu ekonómie a práva v Beloretsku, Republika Bashkortostan. Celkovo sa experimentu zúčastnilo okolo 600 študentov neprávnických odborov stredných odborných učilíšť (vysokej školy).

Štúdia sa uskutočnila v troch etapách.

V prvej fáze(2003-2004) sa analyzovali literárne pramene, určil sa predmet a predmet výskumu, urobil sa teoretický rozbor problematiky právnického vzdelávania a výchovy, obsah pojmov „právna kultúra“, „právne vedomie“, „ bola objasnená pracovná hypotéza a identifikované ciele výskumu. V tejto etape sme použili teoretické metódy výskumu – rozbor filozofickej, sociologickej, psychologickej, právnickej a pedagogickej literatúry; metóda vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu, syntéza empirického materiálu, logicko-historický prístup v rozbore javov, kvalitatívne a kvantitatívne prístupy, personálno-aktívny prístup.

V druhej fáze(2004-2005) bola objasnená a upravená výskumná hypotéza, teoreticky zdôvodnený a vybudovaný model formovania právnej kultúry vysokoškolákov; objasnil sa komplex pedagogických podmienok pre formovanie právnej kultúry vysokoškolákov; bola vytvorená metodická príručka; Diagnostické metódy boli zvolené tak, aby pomohli sledovať úrovne formovania právnej kultúry na základe vybraných kritérií a ukazovateľov. Hlavné metódy, ktoré sme identifikovali, boli modelovanie, plánovanie a dizajn; organizovanie formatívneho experimentu; diagnostické metódy; metódy pozorovania a odborného posudzovania prejavu kvalít právnej kultúry vysokoškolákmi; metóda porovnávacej analýzy výsledkov zisťovacej a formatívnej fázy experimentu, metódy matematickej štatistiky.

V tretej etape(2005-2007) boli analyzované a zhrnuté výsledky teoretického a experimentálneho výskumu, bola stanovená logika prezentácie materiálu, objasnené teoretické a praktické závery, zostavené výsledky a dokončená literárna úprava práce. . V tejto etape sme využívali experimentálne výskumné metódy - štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností, pozorovanie, rôzne typy prieskumov a hodnotení, štúdium výsledkov aktivít žiakov pomocou zisťovacích a formačných experimentov, metódy matematickej štatistiky.

Vedecká novinka výskum je nasledovný:

1. Objasňujú sa znaky procesu formovania právnej kultúry vysokoškolákov v jednote jej intelektuálnych, motivačných a regulačných charakteristík.

2. Je vypracovaný model formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese profesijnej prípravy, vrátane komponentov - cieľovo-stanovenie, obsahové, funkčné, organizačné, hodnotiace.

3. Boli identifikované a experimentálne zdôvodnené pedagogické podmienky na zabezpečenie zvýšenej efektívnosti pri formovaní právnej kultúry študentov.

Teoretický význam spočíva v objasnení charakteristiky pojmu „právna kultúra študenta vysokej školy v procese odbornej prípravy“, v určení jeho podstaty, obsahu, štruktúry, kritérií a úrovní prejavu s prihliadnutím na znaky a princípy odborného vzdelávania študentov. neprávnických odborov kolégia.

Praktický význam Realizovaný výskum má za cieľ vypracovať učebnú pomôcku pre kurz Základy štátu a práva, ktorá pri využití v procese odbornej prípravy študentov vysokých škôl neprávnických špecializácií pomáha zvyšovať úroveň ich právnej kultúry. Výskumné materiály je možné využiť v praxi učiteľov stredného odborného vzdelávania.

Spoľahlivosť a platnosť získané výsledky sú podložené metodologickými stanoviskami vychádzajúcimi zo všeobecne uznávaných myšlienok domácich a zahraničných filozofov, psychológov, učiteľov rozvíjajúcich objekt a predmet skúmania; používanie súboru komplementárnych výskumných metód, ktoré sú primerané objektu, predmetu, účelu, cieľom a logike výskumu; používanie matematických štatistík; implementácia výsledkov výskumu do vzdelávacej praxe Štátnej vzdelávacej inštitúcie stredného odborného vzdelávania „Beloretská metalurgická vysoká škola“.

Na obranu sa predkladajú tieto ustanovenia:

1. Formovanie právnej kultúry vysokoškolákov v procese odbornej prípravy sa najefektívnejšie uskutočňuje v rámci modelu, v ktorom sa identifikujú a implementujú vzájomne súvisiace subsystémy - cieľovo-stanovujúce, vecné, funkčné, organizačné a hodnotiace.

2. Zvyšovanie efektívnosti formovania právnej kultúry študentov v procese odbornej prípravy zabezpečuje súbor pedagogických podmienok:

Vytváranie vzdelávacieho prostredia založeného na problémovom učení právnej povahy;

Formovanie hodnotových a právnych orientácií študentov vysokých škôl zavedením špeciálneho kurzu;

Cieľavedomé začleňovanie žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím aktívnych vyučovacích metód zameraných na aktualizáciu právnych funkcií.

Schválenie a realizácia výsledky získané počas výskumu dizertačnej práce sa uskutočnili prostredníctvom pravidelnej diskusie o materiáloch a výsledkoch výskumu na Beloretskej metalurgickej škole; na Katedre pedagogiky Magnitogorskej štátnej univerzity; prezentované na: regionálnej vedeckej interaktívnej konferencii „Humanizácia vzdelávania v Rusku“ (Magnitogorsk, 2006); 5. medziregionálna korešpondenčná vedecká a praktická konferencia „Moderné vzdelávacie technológie“ (Magnitogorsk, 2006); 6. medziregionálna korešpondenčná vedecká a praktická konferencia „Moderné vzdelávacie technológie“ (Magnitogorsk, 2006); vedecko-technická konferencia pobočky Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „MSTU“ v Beloretsku (Beloretsk, 2006); ruská vedecká a praktická konferencia „Tvorba odbornej spôsobilosti prostredníctvom vytvárania aktívneho vzdelávacieho prostredia v stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúciách“ (Semiluki, 2007); vedecko-technická konferencia venovaná 75. výročiu Magnitogorských železiarní (Beloretsk, 2007), vykonaním diagnostických testov pre študentov experimentálnych výskumných skupín; publikovaním výskumných materiálov v miestnych vydavateľstvách. Na základe výskumných materiálov bolo pripravených a publikovaných dvanásť tlačených prác.

Štruktúra dizertačnej práce

Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol (teoretickej a experimentálnej), záveru a zoznamu literatúry.

HLAVNÝ OBSAH ŠTÚDIE

V úvode výskumný problém je formulovaný a jeho relevantnosť je odôvodnená; je určený predmet, predmet, účel štúdia; formuluje sa hypotéza, odhalia sa výskumné problémy, naznačia sa metódy a etapy ich riešenia; zisťuje sa vedecká novosť a praktický význam vykonávanej práce; tvoria sa ustanovenia predložené na obhajobu.

IN prvá kapitola„Teoretické základy formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania“ rozoberá problém formovania právnej kultúry jednotlivca vo filozofii, právnej teórii a pedagogike. Zvažujú sa hlavné prístupy k riešeniu problému, zvažuje sa štruktúra, obsah, funkcie právnej kultúry, objasňuje sa pojem „právna kultúra vysokoškolákov v procese odbornej prípravy“; bol vypracovaný model formovania právnej kultúry vysokoškolákov; zisťujú a zdôvodňujú sa pedagogické podmienky zabezpečujúce formovanie právnej kultúry študentov.

Napriek rôznorodosti interpretácií pojmu kultúra identifikujeme spoločné charakteristické črty. Po prvé, hlavnou vecou v kultúre je pracovná činnosť človeka v spoločnosti; po druhé, kultúra zahŕňa metódy a výsledky ľudskej činnosti v spoločnosti; po tretie, podstata kultúry je humanistická, ľudsko-kreatívna, spájajúca univerzálne ľudské hodnoty vo vzťahu ku každému človeku.

Právna kultúra je typom všeobecnej kultúry, ktorá však súvisí s právnou realitou. Právna kultúra zároveň zahŕňa len to, čo je v právnych javoch relatívne pokrokové, spoločensky užitočné a hodnotné. Nie je to len výsledok, ale aj spôsob činnosti a v tomto zmysle sa duchovná právna kultúra chápe ako spôsob myslenia, normy a štandardy správania.

Právnu kultúru považujeme v dvoch aspektoch za kategóriu hodnotiacu (axiologickú) a za kategóriu obsahovú.

V prvom prípade sa ním rozumie kvalitatívny stav právneho života spoločnosti v každej danej etape jej vývoja, ktorý umožňuje pokryť a hodnotiť právny život ako celok a jeho hlavné oblasti oddelene.

Právnu kultúru vo vzťahu k osobnosti každého občana v posudzovanom aspekte považujeme za znalosť a chápanie práva, uvedomelé vykonávanie jeho pokynov.

Systematické štúdie právnej kultúry vykonávali vedci ako S.S. Alekseev, N.L. Granat, I.F. Ryabko, A.L. Semitko, N.M. Kaizerov, A.V. Mickiewicz et al., ktorí výrazne prispeli k štúdiu tohto fenoménu.

Právna kultúra jednotlivca je podľa týchto štúdií tvorivá činnosť, ktorá zodpovedá progresívnym výdobytkom spoločnosti v právnej sfére, vďaka čomu dochádza k neustálemu právnemu obohacovaniu jednotlivca. Ide o právne vzdelanie človeka, vrátane právneho vedomia, zručností a schopností používať právne normy a podriaďovať svoje správanie právnym predpisom. Toto správanie sa prejavuje v pripravenosti jednotlivca k proaktívnemu, uvedomelému, tvorivému konaniu, a to tak vo sfére právnej regulácie, ako aj vo sfére zabezpečenia implementácie práva, ktorá vychádza z presvedčenia o potrebe slúžiť zákonu ako najvyššia hodnota. Právna kultúra je nemysliteľná bez človeka a jeho aktivít, bez progresívnej orientácie tejto činnosti a vyspelého myslenia. Pôsobí ako spoločenský fenomén, ktorý má jasne definovaný cieľ a pokrýva celý súbor najdôležitejších hodnotových zložiek právnej reality v jej skutočnom fungovaní a vývoji.

Právna kultúra jednotlivca je súčasťou právnej kultúry spoločnosti a na nej závislou hodnotou, odráža stupeň a charakter jej rozvoja, čím zabezpečuje socializáciu jednotlivca a zákonnú činnosť človeka.

Najťažšou otázkou v teórii právnej kultúry je otázka jej štruktúry. V štruktúrnej štruktúre právnej kultúry jednotlivca sa rozlišujú tri zložky.

1. Kognitívna (intelektuálna) zložka – prezentovaná vo forme právnych poznatkov. Táto zložka poskytuje študentom a budúcim odborníkom právne poznatky, ktoré prispievajú k úspešnému životu v nových sociálno-ekonomických podmienkach a vytvárajú základ pre formovanie moderného právneho myslenia. Kognitívnou zložkou sú pritom nielen vedomosti, ale aj pochopenie podstaty požiadaviek zákona, schopnosť vidieť súvislosť medzi požiadavkami medzi procesmi a javmi vyskytujúcimi sa v štáte; uvedomenie si miesta práva v hierarchii spoločenských hodnôt;

2. Motivačno-hodnotová zložka - úroveň hodnotenia a postoja, prítomnosť pozitívneho alebo negatívneho emocionálno-racionálneho postoja k vnímaným poznatkom, v dôsledku čoho na základe záujmu vzniká presvedčenie o osobnej hodnote právnych noriem. formuje sa úcta k právu, zabezpečuje uvedenie žiakov do sveta spoločenských, morálnych a právnych hodnôt; predpokladá formovanie humanistických životných postojov, znalosť zákonov a noriem podnikateľskej etiky, formovanú potrebu sebazdokonaľovania a morálnu a hodnotovú motiváciu v procese osvojovania si právnych poznatkov; určuje mieru formovania postoja k právu ako hodnotovej charakteristike demokratickej spoločnosti. Táto zložka právnej kultúry zahŕňa chápanie morálneho zmyslu práva a na jeho základe solidárnosť jednotlivca s právnymi požiadavkami spoločnosti.

Motivačná a hodnotová zložka právnej kultúry zahŕňa rozvoj právneho vedomia a zručností právneho myslenia.

3. Regulačná (behaviorálna) zložka – skúsenosť s prejavom právnej kultúry v komunikácii, správaní a viere. Táto zložka právnej kultúry predpokladá zručnosti a schopnosti študentov adekvátne aplikovať ustanovenia zákona v reálnych životných situáciách; v odborných činnostiach.

Vzájomná previazanosť a vzájomná závislosť obsahových zložiek právnej kultúry podľa nášho názoru charakterizuje systémový, celostný charakter skúmaného objektu.

Podstata právnej kultúry a jej miesto v systéme iných javov sa najplnšie odhaľuje prostredníctvom jej funkcií. Vyzdvihujeme hlavné funkcie právnej kultúry: kognitívnu, adaptívnu, regulačnú, komunikatívnu.

Kognitívna funkcia sa realizuje prostredníctvom právnych názorov a predstáv zameraných na prehlbovanie právnych názorov a rozvíjanie právneho vedomia a právneho myslenia.

Adaptačná funkcia je vyjadrená v sociálno-právnej aktivite jedinca a jej prispôsobovaní sa podmienkam prostredia (právna socializácia jedinca).

Regulačná funkcia právnej kultúry nám umožňuje korelovať verejné a osobné záujmy a realizovať ich v rámci právneho štátu.

Komunikačná funkcia zabezpečuje komunikáciu medzi občanmi v právnej oblasti, prostredníctvom tejto komunikácie existuje a ovplyvňuje ju.

Pri vytváraní súboru pedagogických podmienok pre efektívne formovanie právnej kultúry vysokoškolákov sme zohľadnili humanistické princípy profesijného vzdelávania a požiadavky moderných spoločností na stredoškolákov; vedúce myšlienky kultúrnych a osobnostne orientovaných prístupov; podstata právnej kultúry budúcich odborníkov a črty jej formovania; výsledky zisťovacej fázy experimentu.

Na základe analýzy pedagogickej literatúry a zovšeobecnenia skúseností špecialistov na vzdelávanie sa domnievame, že podmienky zabezpečujúce formovanie právnej kultúry na vysokej úrovni sú:

Vytváranie vzdelávacieho prostredia založeného na problémovom učení právnej povahy;

Formovanie hodnotových a právnych orientácií študentov vysokých škôl zavedením špeciálneho kurzu;

Cieľavedomé začleňovanie žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím aktívnych vyučovacích metód zameraných na aktualizáciu právnych funkcií.

Prvá pedagogická podmienka je zameraná na formovanie kognitívnej (intelektuálnej) zložky právnej kultúry. Podľa nášho názoru je to možné na základe problémového učenia. Jedinečnosť problémového učenia spočíva v jeho všestrannosti a efektívnom riešení určitých právnych problémov.

Pri organizovaní problémového učenia sa domnievame, že je potrebné určiť uskutočniteľnosť zmeny konkrétneho vzdelávacieho materiálu v rámci tejto technológie. Obsah vzdelávacieho materiálu vyzdvihuje aspekty, ktoré majú historický základ; obsahujúce ideologické otázky; má metodologický a teoretický význam; byť konečný a zovšeobecňujúci; vrátane základných, vedúcich myšlienok priebehu právnych disciplín; neoddeliteľne spojené s predtým študovaným; obsahujúce vzťahy príčina-následok.

Problémové učenie poskytuje študentom, budúcim odborníkom, právne znalosti, ktoré prispievajú k úspešnému životu v nových sociálno-ekonomických podmienkach a vytvárajú základ pre formovanie moderného právneho myslenia.

Pri vyzdvihovaní druhej podmienky - formovania hodnotovo-právnych orientácií vysokoškolákov zavedením špeciálneho kurzu sme zohľadnili skutočnosť, že vzdelávacie prostredie, založené na problémovom učení, umožňuje získať nielen právne znalosť, ale aj pochopenie podstaty požiadaviek zákona, schopnosť vidieť súvislosť medzi požiadavkami a procesmi javov vyskytujúcich sa v štáte; uvedomenie si miesta práva v hierarchii hodnôt spoločnosti.

Hodnotové orientácie sa formujú počas asimilácie sociálnej skúsenosti a nachádzajú sa v cieľoch, ideáloch, presvedčeniach, záujmoch a iných prejavoch osobnosti. Systém hodnotových orientácií tvorí obsahovú stránku orientácie osobnosti a vyjadruje vnútorný základ jej vzťahu k realite.

Právna kultúra budúceho špecialistu je založená na zodpovedajúcich hodnotách (tabuľka 1).

stôl 1

Druhy a hlavné charakteristiky študentských právnych hodnôt

vysoká škola

Osobné právne hodnoty	Sociálno-ekonomické hodnoty	Kultúrne hodnoty	Politické a právne hodnoty
právo na život; dôstojnosť osobnosti; nedotknuteľnosť súkromie; nedotknuteľnosť voľnosť pohybu a výber miesta bydliska; sloboda svedomia a náboženstva.	implementáciu podnikateľský činnosti; správny SÚKROMNÝ POZEMOK; možnosť pracovať; bezpečnosť; sociálnej ochrany (dôchodky, dávky, poistenie); zdravotná starostlivosť; priaznivé prostredie; získanie vzdelania.	literárne, umelecký, vedecké, technické tvorba; účasť na kultúrnom život spoločnosti; ovládanie práva kultúra.	Účasť na riadení štátne záležitosti; účasť na verejnosti organizácií.

Zavedenie špeciálneho kurzu považujeme za prvok doplnkového vzdelávania, ako formu organizovania aktivít študentov zameraných na formovanie hodnotových a právnych orientácií, ktoré nie je možné realizovať v procese všeobecného alebo odborného vzdelávania. Špeciálny kurz je spoločensky významným mechanizmom, ktorý umožňuje nielen rozširovať vedomosti o právnych a morálnych hodnotách, ale aj premieňať ich na osobné presvedčenia.

Táto pedagogická podmienka je zameraná na formovanie motivačnej a hodnotovej zložky, čo sa odráža v štúdiu špeciálneho kurzu Základy štátu a práva.

Zdá sa nám, že navrhovaná pedagogická podmienka smeruje predovšetkým k formovaniu regulačnej (behaviorálnej) zložky právnej kultúry.

Čo sa týka tretej pedagogickej podmienky, je dôležité mať na pamäti nasledovné. S reformou vzdelávacieho systému sa rozširuje hľadanie opatrení, ktoré môžu skvalitniť odbornú prípravu, čo si vyžaduje zavádzanie aktívnych vyučovacích metód do vzdelávacieho procesu. Metódy aktívneho učenia ako súčasť moderných inovatívnych technológií umožňujú študentovi odhaliť sa ako individualita a sú dôležitým faktorom pri zvyšovaní efektivity asimilácie a praktického zvládnutia preberaného právneho materiálu, čím prispievajú k harmonizácii morálnych a pragmatických kvalít osobnosť študenta.

Pomocou metód aktívneho učenia sa rozvíjajú zručnosti a schopnosti adekvátne aplikovať ustanovenia zákona v reálnych životných situáciách a budúcich odborných činnostiach; rozvíjať návyk dodržiavať právne predpisy; pomáhať pri výbere správneho (legitímneho) správania; rozvíjať zručnosti a schopnosti brániť svoje práva, záujmy a prejavovať spoločensko-právnu aktivitu; zabezpečiť pripravenosť študentov, budúcich odborníkov, na činnosť v spoločnosti, t.j. Zistené výsledky legitímnych charakteristík sa zhodujú s kritériami regulačnej zložky právnej kultúry.

S prihliadnutím na zistené pedagogické podmienky rozvíjame model formovania právnej kultúry vysokoškolákov.

Nami navrhovaný model pokrýva proces od nadobudnutia právnych vedomostí, schopností, zručností, rozvoja hodnotovo-právnej orientácie jednotlivca, právnych názorov, predstáv, motívov, hodnôt, až po prejavenie právnej kultúry v zákonnom správaní a sociálno- právnej činnosti jednotlivca.

Štruktúru modelu formovania právnej kultúry študentov predstavujú vzájomne závislé zložky: kognitívna (intelektuálna), motivačno-hodnotová a regulačná (behaviorálna), ktoré sa formujú v procese právnického vzdelávania a právnej výchovy. Model je založený na akčnom prístupe (právne vzdelanie, výchova, správanie) a hodnotovom prístupe (kognitívne, motivačno-hodnotové, behaviorálne zložky). Komponenty právnej kultúry študenta prezentované v modeli existujú vo vzájomnom prepojení a jednote. Toto je jeho zásadne dôležitá vlastnosť. Stupeň prepojenia medzi komponentmi sa zvyšuje s tým, ako sa jednotlivec vyvíja a stúpa na úrovne systému odborného vzdelávania.

Následne celý proces formovania právnej kultúry študentov považujeme za ucelený systém v prepájaní zložiek právnej kultúry a zavádzaní súboru nami identifikovaných pedagogických podmienok.

Analýza procesu formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl zavedením súboru pedagogických podmienok nám umožňuje určiť úrovne a ukazovatele formovania nielen jej jednotlivých zložiek, ale aj modelu ako celku. Z nášho pohľadu je na posúdenie úrovne formovania právnej kultúry študenta vhodné použiť nie jedno, ale niekoľko kritérií, ktoré charakterizujú kvalitatívne prejavy vybraných zložiek.

Zaradili sme medzi ne stupeň právneho vedomia; miera formovania postoja k právu ako hodnote; vysoká úroveň právneho vedomia a právneho myslenia; stupeň formovania právnych zručností a schopností zákonného správania, sociálno-právna činnosť osobnosti študenta.

Navrhovaný model (Graf 1) podľa nášho názoru odráža nielen úrovne rozvoja právnej kultúry, ale tvorí aj hlavné strategické ciele pre vzdelávacie inštitúcie, ktoré cieľavedome realizujú legálnu socializáciu mládeže.

Zvýšenie efektívnosti formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl v procese odbornej prípravy je teda možné využitím vyvinutého modelu formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl a zavedením súboru pedagogických podmienok.

In druhá kapitola dizertačná práca „Experimentálna práca na formovaní právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania“ - sú stanovené ciele, ciele a etapy pedagogického experimentu, sú opísané jeho schopnosti, jeho výsledky sú analyzované a spracované metódami matematických metód. štatistiky.

Cieľom experimentálnej práce bolo poukázať na etapy a obsah formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese odbornej prípravy; otestovať vypracovaný súbor pedagogických podmienok pre efektívne formovanie právnej kultúry vysokoškolákov v procese odbornej prípravy; zaviesť model do vzdelávacieho procesu vysokej školy.

Schéma 1. Model formovania právnej kultúry vysokoškolákov.

Hlavným cieľom zisťovacieho experimentu bolo diagnostikovať počiatočnú úroveň formovania právnej kultúry vysokoškolákov, vybrať experimentálne skupiny študentov, identifikovať počiatočnú úroveň formovania právnych vedomostí, zručností a motivácie študovať právo. Porovnanie údajov experimentu v štádiu zisťovania ukázalo, že väčšina študentov mala nízku úroveň rozvoja právnej kultúry (54 - 58 % z celkového počtu študentov).

V štádiu formatívneho experimentu sme otestovali súbor pedagogických podmienok pre efektívne formovanie právnej kultúry vysokoškolákov a preverili efektivitu zmien, ktoré sme vykonali vo výchovno-vzdelávacom procese v súlade s vypracovaným modelom. Ide o zavedenie vzdelávacieho prostredia založeného na problémovom učení právnej povahy, formovanie hodnotových a právnych orientácií vysokoškolákov zavedením špeciálneho kurzu; cieľavedomé začleňovanie žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím aktívnych vyučovacích metód zameraných na aktualizáciu právnych funkcií.

Cieľmi metodiky formovania právnej kultúry v tejto etape je vytvorenie základu pre formovanie moderného právneho myslenia; prispievať k formovaniu sociálnych, morálnych a právnych hodnôt; rozvíjať spoločensko-právnu činnosť a zručnosti pri uplatňovaní ustanovení zákonov; zvýšiť úroveň právneho vedomia; rozvíjať aktívne právne postavenie.

V našom programe je materiál rozdelený do sekcií-tém; bol stanovený postup a metodika práce s nimi; V každej téme sú zvýraznené obsahové bloky, hlavné koncepty a hlavné myšlienky; všetky formy dirigovania sú jasne štruktúrované; pri štúdiu právnej disciplíny sa vytvára prepojenie medzi teóriou a praxou; princíp predmetu činnosti, ktorý je dôležitý najmä pri stimulácii vnútorného potenciálu žiaka.

Na základe účelu a cieľov dizertačného výskumu sme vyvinuli zodpovedajúci vlastný program pre špeciálny kurz „Základy štátu a práva“, ktorý sme študovali so študentmi z experimentálnej skupiny.

Pre formovanie hodnotovo-právnych orientácií sme testovali metodiku analýzy a modelovania konkrétnych právnych situácií, tematickú diskusiu, spôsob tvorby práva a pod.

Vytvorenie výchovno-právneho prostredia zabezpečilo cieľavedomý a systematický vplyv na vedomie a kultúru správania žiakov, rozvíjalo v nich zmysel pre úctu k zákonu a návyk dodržiavať právo na základe osobného presvedčenia.

Na formovanie právnych názorov, pojmov, presvedčení sme využívali metódy formovania právneho vedomia jednotlivca. Tieto metódy sú veľmi dôležité pre úspešné absolvovanie dôležitej etapy výchovno-vzdelávacieho procesu - formovanie citov, emocionálnych zážitkov, poznanie vzťahu práva a morálky a požadovaného zákonitého správania.

K využívaniu metódy tvorby práva prispela organizácia aktívnej právnej činnosti študentov v experimentálnej skupine prostredníctvom samostatného vypracovania právnych dokumentov (občianska zmluva, žaloba, objednávky). Výsledky využívania metód aktívneho učenia ukázali, že žiaci sa lepšie učili právne normy, keď boli priamo zapojení do aktivít zameraných na riešenie praktických problémov pri aplikácii právnych noriem.

Hlavnými formami experimentálnej práce boli kolektívna, individuálna a samoštúdia.

V priebehu experimentálneho výcviku aktívnymi metódami a formami sa zistilo, že tieto formy a metódy sú účinným prostriedkom právnej prípravy, získania solídnych právnych vedomostí, zručností a návykov zákonného správania, a teda aj efektívnym spôsobom formovania právnických osôb. právna kultúra študentov.

Osobitné miesto v našom experimente zaujala metóda rozoberania konkrétnych problémových situácií právneho charakteru, vytváranie edukačného prostredia na základe problémových situácií, ktorého podstatou bolo, že sme vo výchovno-vzdelávacom procese umelo vytvárali situácie prebraté z odbornej praxe.

Počas experimentálneho výcviku sme rozumne dospeli k záveru, že formované právne hodnoty, právne vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré študenti nadobudli v procese štúdia špeciálneho kurzu, sú osobne významnejšie, významnejšie, hlbšie zažité, a teda aj cennejšie. pre študentov.

V procese formovania právnej kultúry v experimentálnych skupinách išlo predovšetkým o cielené pôsobenie na identifikované štrukturálne zložky právnej kultúry s cieľom formovať kognitívnu (intelektuálnu), motivačno-hodnotovú a regulatívnu zložku právnej kultúry študentov.

Aby sa zvýšila spoľahlivosť experimentu, boli pridelené tri experimentálne skupiny a jedna kontrolná skupina. V experimentálnej skupine „EG-1“ bola testovaná efektivita modelu formovania právnej kultúry vysokoškolákov ako celku, berúc do úvahy celý komplex nami identifikovaných pedagogických podmienok. V experimentálnej skupine „EG-2“ – efektívnosť prvej a tretej podmienky (vytvorenie vzdelávacieho prostredia na báze problémového učenia sa právnej povahy, cieľavedomé začleňovanie žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím aktívnych vyučovacích metód zameraných na aktualizáciu právnej funkcie). V experimentálnej skupine „EG-3“ bola testovaná efektivita zavedenia druhej a tretej pedagogickej podmienky (formovanie hodnotovo-právnych orientácií vysokoškolákov zavedením špeciálneho kurzu, cielené začleňovanie študentov do výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím aktívneho vyučovania metódy zamerané na aktualizáciu právnych funkcií).

Počas experimentálnej štúdie sme analyzovali zmeny podľa určitých kritérií charakterizujúcich úroveň formovania právnej kultúry vysokoškolákov: právne vedomosti, zručnosti, rešpektovanie práva, úroveň morálnych a právnych hodnôt; formovať humanistické životné postoje, prejavy právnej kultúry v komunikácii, správaní, viere, rozvíjanie návyku dodržiavať právne predpisy, voliť správne správanie a vykonávať primerané úkony, z hľadiska právnych požiadaviek spoločnosti; zručnosti a schopnosti brániť svoje zákonné práva a záujmy (tabuľka 2).

tabuľka 2

Rozdelenie študentov podľa úrovne formovania právnej kultúry počas formatívnej fázy experimentu

	Úrovne formovania právnej kultúry						Počet ľudí v skupine

Analýza tabuľky 2 ukázala, že na konci experimentu v experimentálnych skupinách mala väčšina študentov podľa hlavného kritéria už vysokú úroveň (52,97 %), priemernú úroveň - 28,87 % študentov, nízku úroveň úroveň - 18,16 %. Navyše v kontrolných skupinách mal najväčší počet študentov na konci experimentu priemernú úroveň (41,67 %), nízku úroveň - 37,50 %, vysokú úroveň - 20,83 %.

Porovnanie výsledkov študentov podľa úrovne formovania právnej kultúry na konci formatívneho experimentu nám prehľadne uvádzame na histograme 1.

Histogram 1. Porovnanie výsledkov podľa úrovne formovania právnej kultúry u študentov na konci formatívneho experimentu

Spoľahlivosť získaných údajov z experimentálnej práce sme overili pomocou Pearsonovho kritéria c2, keďže k zvýšeniu úrovne formovania právnej kultúry počas formatívneho experimentu mohlo dôjsť buď z náhodných dôvodov, alebo pod vplyvom súboru pedagogických podmienok.

Podľa vypočítaných údajov, ktoré sme získali v EG-2 a EG-3, sa výhodnosť nulovej hypotézy preukázala s pravdepodobnosťou 0,05, ako tu. c2crit. >. c2obs (5,99 >4,98; 5,99 >5,21). V EG-1 sa však s pravdepodobnosťou 0,05 preukázala výhoda alternatívnej hypotézy oproti nulovej hypotéze, ako tu. c2obs. > c2crit. (7,82>5,99). V tejto súvislosti sme dospeli k záveru: nemožno to vysvetliť náhodnými dôvodmi, ale je to dôsledok špeciálne organizovaných aktivít, to znamená zavedenia súboru pedagogických podmienok.

Získané experimentálne výpočty potvrdili náš predpoklad, že s pravdepodobnosťou 0,05 zavedenie súboru pedagogických podmienok prispieva k dosiahnutiu najvyššieho výsledku - zvyšovania úrovne právnej kultúry u vysokoškolákov, a to už od prvého ročníka.

Štatistické výpočty, ktoré sme získali, nám umožnili dospieť k záveru, že hlavný cieľ štúdie bol dosiahnutý a hypotéza bola potvrdená.

Závery dizertačného výskumu

1. Potreba riešiť problém formovania právnej kultúry vysokoškolákov v kontexte stredoškolského odborného vzdelávania je determinovaná potrebou nových efektívnych technológií prípravy a vzdelávania zameraných na rozvoj osobnosti odborníka, jeho formovanie ako vyučovacieho predmetu. odbornej činnosti a nedostatočného rozvoja problému v pedagogickej teórii.

2. Východiskovými teoretickými princípmi v našom výskume bola analýza pojmov „kultúra“, „odborná kultúra“, „právna kultúra“ a prostredníctvom nich prístup k autorskej interpretácii pojmu „formovanie právnej kultúry vysokoškolákov“. Formovanie právnej kultúry vysokoškolákov je vzdelávacie a výchovné prostredie organizované pedagógom a cieľavedomá činnosť, ktorá budúcim odborníkom umožňuje slobodne sa orientovať v neustále sa meniacich životných situáciách, úspešne pracovať v podmienkach trhu, dosahovať výsledky adekvátne požiadavkám spoločenských a vedeckých odborov. a technologický pokrok a majú možnosť budúcej profesionálnej kariéry.

3. V priebehu štúdia sme vypracovali model formovania právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania. Štruktúra modelu vzájomne určuje tieto subsystémy: cieľový, obsahový, funkčný, organizačný, hodnotiaci. Model reflektuje súvislosti a závislosti štrukturálnych a funkčných prvkov právnej kultúry vysokoškolákov, integruje ciele, zámery, funkcie vybraných zložiek právnej kultúry vysokoškolákov: kognitívnu (intelektuálnu), motivačno-hodnotovú a regulačnú. (behaviorálne); zahŕňa obsah, organizačné formy a technológiu právnického vzdelávania a právnického vzdelávania.

4. Bol identifikovaný, zdôvodnený a experimentálne odskúšaný súbor pedagogických podmienok pre efektívne formovanie právnej kultúry vysokoškolákov v procese odborného vzdelávania, vrátane:

Vytváranie vzdelávacieho prostredia založeného na problémovom učení právnej povahy;

Formovanie hodnotových a právnych orientácií študentov vysokých škôl zavedením špeciálneho kurzu;

Cieľavedomé začleňovanie žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím aktívnych vyučovacích metód zameraných na aktualizáciu právnych funkcií.

5. Je zdôvodnená, odskúšaná a prezentovaná metodika realizácie pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú úspešnosť formovania právnej kultúry vysokoškolákov, vrátane aktívnych vyučovacích metód, vytvárania problémových situácií právnej povahy, odborných a tvorivých úloh, hier , atď.

6. Vypracovali a otestovali sme metodickú príručku pre učiteľov stredných odborných učilíšť o formovaní právnej kultúry študentov vysokých škôl v procese odbornej prípravy.

Realizovaný výskum nevyčerpáva celý skúmaný problém a ukazuje potrebu jeho ďalšieho rozvoja. Za perspektívne oblasti výskumu považujeme riešenie otázok metodickej prípravy učiteľov právnych odborov, systematizácie pedagogických poznatkov o podmienkach formovania právnej kultúry študentov vysokých škôl a rozvoj nových informačných technológií pre právnické vzdelávanie študentov.

Hlavný obsah dizertačnej práce sa odráža v nasledujúcich publikáciách autora

1. Zavyalová, M.S. K otázke vlastností právnej kultúry / M.S. Zavyalova // Problémy histórie, filológie, kultúry č. 18 (2006): Vydavateľstvo Magnitogorskej štátnej univerzity, 2006. – S.293-298. (Register Vyššej atestačnej komisie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie)

2.Zavyalova, M.S. Právne vzdelávanie a právnické vzdelanie sú neoddeliteľnou súčasťou ideologickej funkcie štátu / M.S. Zavyalova // Problémy výchovy a rozvoja osobnosti študentov: zborník vedeckých prác absolventov, uchádzačov a pedagógov Katedry pedagogiky MaSU - Magnitogorsk: MaSU, 2005. - S.63-65.

3.Zavyalova, M.S. Zlepšenie metodiky vzdelávania právnikov / M.S. Zavyalova // Humanizácia vzdelávania v Rusku: zborník vedeckých prác regionálnej vedeckej interaktívnej konferencie - Magnitogorsk: MaSU, 2006. – S. 67-69.

4. Zavyalová, M.S. Inovatívna pedagogická činnosť ako príležitosť realizovať moderné podmienky pre efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu / M.S. Zavyalova // Humanizácia vzdelávania v Rusku: zborník vedeckých prác regionálnej vedeckej interaktívnej konferencie - Magnitogorsk: MaSU, 2006. – S. 69-72.

5.Zavyalova, M.S. Formovanie právnej kultúry ako faktor profesijnej adaptácie budúcich špecialistov / M.S. Zavyalova //Vzdelanie. Veda. Produkcia: Zborník materiálov vedecko-technickej konferencie pobočky Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „MSTU“ v Beloretsku. Vydanie 2.-Magnitogorsk: Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "MSTU", 2006.- S.89-91.

6. Zavyalová, M.S. Sociálno-psychologické charakteristiky profesijnej činnosti advokáta / M.S. Zavyalova // Problémy výchovy a rozvoja osobnosti študentov, 1. časť: zborník vedeckých prác absolventov, uchádzačov a pedagógov Katedry pedagogiky MaSU - Magnitogorsk: MaSU, 2006. - S. 50-52.

7. Zavyalová, M.S. Právna ideológia a právna psychológia ako zložky právneho vedomia / M.S. Zavyalova // Problémy výchovy a rozvoja osobnosti študentov, 1. časť: zborník vedeckých prác absolventov, uchádzačov a pedagógov Katedry pedagogiky MaSU - Magnitogorsk: MaSU, 2006. - S.52-54.

8.Zavyalova, M.S. Zo skúseností s rozvíjaním právnej kultúry budúcich právnikov / M.S. Zavyalova // Moderné technológie vzdelávania: zborník vedeckých prác 5. medziregionálnej korešpondenčnej vedeckej a praktickej konferencie - Magnitogorsk: MaSU, 2006. - S.28-30.

9. Zavyalová, M.S. Výchovná príprava ako súvislý vzťah medzi procesmi cieľavedomého formovania právneho vedomia budúceho odborníka / M.S. Zavyalova // Moderné technológie vzdelávania: zborník vedeckých prác 6. medziregionálnej korešpondenčnej vedeckej a praktickej konferencie - Magnitogorsk: MaSU, 2006. - S.32-35.

10.Zavyalova, M.S. Formovanie morálnych a právnych motívov správania ako dôležitá a nevyhnutná súčasť činnosti budúcich špecialistov / M.S. Zavyalova // Humanizácia vzdelávania v Rusku: zborník vedeckých prác regionálnej vedeckej interaktívnej konferencie - Magnitogorsk: MaSU, 2007. - S.65-67.

11.Zavyalova, M.S. Zo skúseností s využívaním aktívnych vyučovacích metód v procese formovania právnej kultúry budúcich špecialistov“ / M.S. Zavyalova // Formovanie odbornej spôsobilosti prostredníctvom vytvárania aktívneho vzdelávacieho prostredia v stredných odborných vzdelávacích inštitúciách" Ruská vedecká a praktická konferencia. - Semiluki: SGTEK, 2007. - časť 1. - s. 101-105.

12.Zavyalova, M.S. Základy štátu a práva / M.S. Zavyalova // Metodická príručka.- Ufa: RIO RUMC MO RB, 2007. - 86 s.