PMPK मानदंड। PMPK: एक नया रूप। PMPC के सिद्धांत। इसके मुख्य कार्य और कार्य

आधुनिक शिक्षा की शर्तों में PMPK की गतिविधि

बीबीके 56.14ya75

समीक्षक: कुफितक एलेना व्लादिमीरोवाना, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के चिकित्सक, KSU के प्रोफेसर के नाम पर NA Nekrasov;

लोगविनोवा गैलिना वासिलिवना, व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक।

द्वारा संकलित: सिचेवा नताल्या विक्टोरोवना, Kostroma शहर के नगरपालिका बजट संस्थान के प्रमुख "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग";

बोबोको ऐलेना निकोलायेवनाशैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, Kostroma शहर के नगरपालिका बजटीय संस्थान के कार्यप्रणाली के उप प्रमुख "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग।"

आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में PMPK गतिविधि /

अनि। सिचेवा एन.वी., बोबकोवा ई.एन. - कोस्त्रोमा, 2015।

पद्धति संबंधी मैनुअल शैक्षिक संगठनों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के विशेषज्ञों, विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को संबोधित किया जाता है। मैनुअल एक शैक्षिक संगठन की स्थितियों में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन के मुद्दों पर चर्चा करता है, स्कूल परिषदों के काम पर नमूना प्रलेखन प्रदान करता है, PMPC की गतिविधियों पर अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों के उत्तर, विकलांग बच्चों के लिए चिकित्सा सहायता की आवश्यकता के बारे में मनोचिकित्सकों की राय प्रस्तुत करता है। व्यवहार और सीखने की कठिनाइयाँ।

© शिक्षा, संस्कृति, खेल के लिए समिति

और Kostroma शहर के प्रशासन के युवाओं के साथ काम करते हैं

नैदानिक \u200b\u200bदिशा

कार्य की नैदानिक \u200b\u200bदिशा में एक प्रारंभिक परीक्षा, साथ ही बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता और सुधार की व्यवस्थित स्टेपवाइज टिप्पणियां शामिल हैं। आज तक, स्कूल में पढ़ने के लिए विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करने के लिए तकनीकों का एक सेट विकसित किया गया है। नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा आयोजित करने की शर्तों, तरीकों और विधियों का वर्णन किया जाता है, व्यक्तिगत पदों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली दी गई है, परीक्षा के परिणामों के आधार पर स्कूली शिक्षा (एकीकरण मॉडल) के लिए इष्टतम स्थितियों को चुनने के लिए सिफारिशें दी जाती हैं।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि एक शैक्षिक संस्थान के अन्य विशेषज्ञों (एक भाषण चिकित्सक, एक दोषविज्ञानी, एक सामाजिक शिक्षक, आदि सहित) के काम से अलगाव में आगे नहीं बढ़ सकती है। पीएमएफसी के सभी विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा के परिणामों की सामूहिक चर्चा से हमें बच्चे के विकास की प्रकृति और विशेषताओं का एक एकीकृत विचार विकसित करने, उसके आगे के विकास के लिए सामान्य पूर्वानुमान, आवश्यक सुधार और विकास के उपायों के सेट का निर्धारण करने और बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करने की अनुमति मिलती है।

यह जोर दिया जाना चाहिए कि स्कूल पीएचसी में परीक्षा नैदानिक \u200b\u200bनिदान करने के लक्ष्य का पीछा नहीं करती है (परिषद में डॉक्टर की अनुपस्थिति में सभी अधिक), लेकिन बच्चे की व्यक्तिगत-विशिष्ट कठिनाइयों को प्राप्त करने के उद्देश्य से है, इसके विकास की समग्र तस्वीर का एक योग्य विवरण, इष्टतम रूपों का निर्धारण। सुधारक देखभाल की सामग्री, अर्थात्, एक कार्यात्मक निदान की स्थापना के उद्देश्य से।

PMPK गतिविधि की संरचना में मनोवैज्ञानिक बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण करने के लिए जिम्मेदार है, भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की विशेषता, बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं, साथियों, माता-पिता और अन्य वयस्कों के साथ उसके पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना।

सलाहकार और शैक्षिक और निवारक दिशा

इस क्षेत्र में काम करना विकलांग बच्चों और उनके माता-पिता को सहायता और विकलांग बच्चे की शिक्षा में सहायता का प्रावधान सुनिश्चित करता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार सिफारिशों को विकसित करता है, उनके दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति, गतिविधियों को संचालित करता है जो शिक्षकों की पेशेवर क्षमता को बढ़ाता है, सुधारक और शैक्षिक कार्यों को हल करने में माता-पिता के समावेश को शामिल करता है।

शिक्षकों के साथ एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत का संगठन

ZPR के साथ बच्चों के संभावित अवसरों को साकार करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता है: विनम्रता, चातुर्य, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को पूरा करने में बच्चे की सहायता करने की क्षमता, सफलताओं और असफलताओं के कारणों को पहचानने में, आदि। यह अंततः बच्चे को उसकी क्षमता का एहसास करने के लिए प्रेरित करता है। अवसर, जो उसके आत्मविश्वास को बढ़ाता है, उपलब्धियों की ऊर्जा को जागृत करता है।

शिक्षकों के मनोवैज्ञानिक शिक्षा का मुख्य कार्य बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास की "कमजोर" और "ताकत" को प्रकट करना है, कठिनाइयों की भरपाई करने के तरीकों को निर्धारित करना, शिक्षक के लिए ललाट और व्यक्तिगत रूप से कक्षाओं के संगठन के व्यक्तिगत रूप से बच्चे के साथ बातचीत करने के लिए सबसे उपयुक्त तरीके विकसित करना। शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक शिक्षा के ठोस रूप विविध हो सकते हैं: विकलांग बच्चों के विकास के प्रमुख मुद्दों पर शिक्षकों के साथ कक्षाएं और सेमिनार और उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, शैक्षणिक परामर्श का संगठन, विषयगत अभिभावक-शिक्षक बैठकों की तैयारी, व्यक्तिगत परामर्श, आदि। सामान्य शिक्षा शिक्षकों के लिए सामान्य सिफारिशें। विकलांग बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए कक्षाएं एन.वी. द्वारा एक लेख में प्रकाशित की जाती हैं। बबकिना (2004)।

माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक के संपर्क का संगठन

सुधारात्मक विकास कार्य के सफल कार्यान्वयन के लिए, न केवल शैक्षिक संस्थान के सभी विशेषज्ञों की बातचीत आवश्यक है, बल्कि माता-पिता से सक्रिय मदद और समर्थन भी है। लेकिन व्यवहार में, यह पता चला है कि माता-पिता ज्यादातर मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों के साथ बातचीत की प्रक्रिया से संबंधित होते हैं, समस्याओं की अनदेखी करते हैं, या नकारात्मक रूप से।

माता-पिता के साथ काम का रूप और सामग्री सहयोग के लिए उनकी तत्परता की डिग्री से निर्धारित होती है। बातचीत के प्रारंभिक चरण में, काम का सबसे उत्पादक रूप व्यक्तिगत परामर्श है। यह कई चरणों में किया जाता है। पहले चरण का कार्य माता-पिता के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना है जो सहयोग की संभावना और आवश्यकता से इनकार करते हैं। व्यक्तिगत परामर्श का अगला चरण बच्चे की एक व्यापक परीक्षा के आधार पर किया जाता है। सुलभ रूप में मनोवैज्ञानिक माता-पिता को उनके बच्चे की विशेषताओं के बारे में बताता है, उनके सकारात्मक गुणों को इंगित करता है, बताता है कि उन्हें किस विशेष वर्ग की आवश्यकता है, किन विशेषज्ञों को अतिरिक्त रूप से संबोधित किया जाना चाहिए, घर पर कैसे अध्ययन करना चाहिए, और आपको किस पर ध्यान देना चाहिए। माता-पिता को यह स्पष्ट करना बहुत महत्वपूर्ण है कि उन्हें असफलताओं के रूप में बच्चों की कठिनाइयों के बारे में पता नहीं होना चाहिए और समस्याओं से शर्मिंदा होना चाहिए, कि उन्हें अपने बच्चों की मदद करने, उनका समर्थन करने की कोशिश करनी चाहिए। सुधारक विकास कार्य के स्तर पर, माता-पिता मनोवैज्ञानिक की विशिष्ट सिफारिशों और कार्यों के कार्यान्वयन में शामिल होते हैं।

व्यक्तिगत और समूह परामर्श में, पाठ्यक्रम और सुधारात्मक कार्य के परिणामों की एक संयुक्त चर्चा आयोजित की जाती है। बच्चे के विकास की सकारात्मक गतिशीलता के कारकों का विश्लेषण किया जाता है, संभावित समस्याओं को दूर करने के लिए सिफारिशें विकसित की जाती हैं (विशेष रूप से, बच्चों को स्कूल के अनुकूलन से संबंधित, शैक्षणिक कार्यों में सहपाठियों के साथ बातचीत और स्कूल के घंटों के बाद)।

माता-पिता के साथ काम भी विषयगत परामर्श, कार्यशालाओं आदि में समूह रूप में किया जाता है।

बाल मनोचिकित्सा में मिथक।

दुर्भाग्य से, वर्तमान में बाल मनोचिकित्सा के संबंध में समाज में लगातार मिथक और पूर्वाग्रह हैं जो माता-पिता को बाल मनोचिकित्सक से संपर्क करने से बचने के लिए मजबूर करते हैं।

मिथक नंबर 1 - "मनोरोग संबंधी मदद के लिए कोई भी अनुरोध बच्चे के भाग्य को प्रभावित करेगा, उसे भविष्य से वंचित करेगा और एक पेशा प्राप्त करने का अवसर देगा, नौकरी प्राप्त करेगा, क्योंकि बच्चा" पंजीकृत "होगा।" बचपन के अधिकांश मानसिक विकार क्षणिक होते हैं और चिकित्सा की समय पर शुरुआत के बाद गायब हो जाते हैं। हल्के मानसिक विकारों वाले बच्चे, और इनमें अवशिष्ट - कार्बनिक विकार, एडीएचडी (ध्यान में कमी विकार और अति सक्रियता विकार), प्रणालीगत न्यूरोसिस - टिक्स, हकलाना, एनुरेसिस, एन्कोप्रेसिस, सामान्य न्यूरोसिस - न्यूरस्टेनिया, फ़ोबिक, हिस्टीरिकल न्यूरोसिस, भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकार शामिल हैं। , हल्के बौद्धिक विकलांगता, - एक बाल मनोचिकित्सक की सलाहकार पर्यवेक्षण के अधीन हैं। सलाहकार लेखांकन के मामले में, माता-पिता केवल अपनी मर्जी से डॉक्टर के पास जाते हैं जब बच्चे की स्थिति बिगड़ जाती है। अधिकांश मामलों में "एफ" के निदान को किशोरावस्था में हटा दिया जाएगा, बच्चों की शिक्षा और रोजगार पर कोई प्रतिबंध नहीं होगा। अधिक गंभीर मानसिक विकारों (स्किज़ोफ्रेनिया के बचपन के प्रकार, गंभीर आत्मकेंद्रित, मध्यम, गंभीर और गहरी मानसिक मंदता) में, बच्चे चिकित्सकीय देखरेख में होते हैं, चिकित्सा विशेषज्ञ उन्हें सक्रिय रूप से देखते हैं और उनका इलाज करते हैं। यह रोग के पूर्वानुमान में सुधार करता है, समाज में बच्चे का अनुकूलन। और पेशे में कुछ प्रतिबंध एक मनोचिकित्सक से संपर्क करने के तथ्य के कारण नहीं हैं, बल्कि स्वयं गंभीर बीमारी के लिए हैं।

मिथक नंबर 2 - "मनोचिकित्सक" एक बच्चे को भारी मनोदैहिक दवाओं से भर देते हैं, उसे "सब्जी" में बदल देते हैं। आधुनिक मनोचिकित्सा बड़ी संख्या में औषधीय पदार्थों से सुसज्जित है जो मानस की दर्दनाक अभिव्यक्तियों पर विशेष रूप से कार्य कर सकता है, मानस को पूरी तरह प्रभावित किए बिना। वे न केवल बिगड़ा हुआ मानसिक प्रदर्शन और बौद्धिक विकास करते हैं, बल्कि यहां तक \u200b\u200bकि तथाकथित उत्पादक विकारों को दूर करके उन्हें सुधारते हैं और सामाजिक कामकाज में सुधार करते हैं।

बाल मनोचिकित्सा के शस्त्रागार में नॉट्रोपिक्स, बायोटिक्स, एंटीऑक्सिडेंट, वासोट्रोपिक दवाएं हैं जो तंत्रिका कोशिकाओं की गतिविधि में सुधार करती हैं और उनकी रक्षा करती हैं। एक मनोचिकित्सक दवा को निर्धारित करने से पहले, एक बाल मनोचिकित्सक माता-पिता के साथ इस पर चर्चा करेगा - दवा का नाम, इसका प्रभाव, खुराक, उपचार की अवधि।

बाल मनोचिकित्सक के लिए उपचार के रूप अलग-अलग हैं - रोगी, इन-पेशेंट, अर्ध-रोगी, दिन देखभाल, "इन-पेशेंट होम"। ज्यादातर मामलों में, माता-पिता स्वयं उपचार का रूप चुनते हैं।

अवसादग्रस्तता विकार

गंभीर अवसादग्रस्तता विकार आमतौर पर किशोरावस्था में होते हैं, जब भाला क्षेत्र पर्याप्त रूप से बनता है।

अवसाद, किशोरों के विकास के साथ, उनकी दर्दनाक स्थिति को समझने और इसे शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता की कमी के कारण, (अलेक्सेटिमिया) शिकायत नहीं करते हैं। अवसाद अक्सर विभिन्न व्यवहार मास्क के तहत होते हैं (किशोर सुस्त, उदासीन हो जाते हैं, "आलसी," या कठोर, असभ्य, विरोधी, आवेग विकार दिखाई देते हैं)। दुर्भाग्य से, किशोर अवसाद आत्मघाती प्रयासों और पूर्ण आत्महत्याओं से भरा हुआ है। व्यवहार संबंधी विकारों के मुखौटे के पीछे केवल एक विशेषज्ञ चिकित्सक ही भावात्मक विकृति को पहचानने में सक्षम होगा।  अवसाद का समय पर उपचार हमेशा एक अनुकूल परिणाम होता है।

एनोरेक्सिया नर्वोसा

यह याद रखना चाहिए कि एनोरेक्सिया नर्वोसा एक मानसिक विकार है। रोग के दिल में जुनूनी भय और अधिक अनुभव हैं। एनोरेक्सिया नर्वोज़ा युवावस्था की गहरी न्यूरोसिस या एक अंतर्जात रोग की शुरुआत का एक लक्षण हो सकता है - सिज़ोफ्रेनिया। माता-पिता की एक सकल गलती बाल रोग विशेषज्ञों, पोषण विशेषज्ञ, गैस्ट्रोएंटेरोलॉजिस्ट, एंडोक्रिनोलॉजिस्ट या यहां तक \u200b\u200bकि गैर-चिकित्सा संस्थानों से गैर-विशेषज्ञों की मदद लेने के लिए एनोरेक्सिया नर्वोसा का इलाज करने का प्रयास है।

वर्तमान में, मनोचिकित्सा सेवाओं का डर अक्सर बच्चों के माता-पिता को मानसिक विकारों के लिए छद्म चिकित्सकों और परामनोवैज्ञानिकों की मदद लेने के लिए मजबूर करता है। उसी समय, बच्चों को चिकित्सा, मानसिक देखभाल नहीं मिलती है और स्थिति बिगड़ जाती है।

उपरोक्त सभी को संक्षेप में, मैं ध्यान देना चाहता हूं: बच्चों और किशोर मानसिक बीमारियों का इलाज करने की आवश्यकता है, अगर बच्चे को मदद की ज़रूरत है तो डॉक्टर की यात्रा स्थगित न करें!

मैं माता-पिता को एक बात बताना चाहूंगा: बाल मनोचिकित्सक से मिलने से न डरें, "मनोरोग" शब्द से डरे नहीं, इस बारे में पूछने से न हिचकें कि आपके बच्चे में क्या चिंता है, आपको क्या "गलत" लगता है, व्यवहार में किसी भी विशेषता के लिए अपनी आँखें बंद न करें। अपने बच्चे को विकसित करना, खुद को आश्वस्त करना कि "यह सिर्फ लगता है।"

बाल मनोचिकित्सक के लिए एक सलाह की अपील माता-पिता को कुछ भी करने के लिए बाध्य नहीं करेगी, और अक्सर अपने बच्चे के साथ मनोचिकित्सक के लिए समय पर यात्रा करने से बाद की उम्र में सकल मानसिक विकारों के विकास को रोकता है और आपके बच्चे को पूर्ण स्वस्थ जीवन जीने के लिए सक्षम बनाता है।

4. CONSILIUM - यह महत्वपूर्ण है!

सामाजिक परिवेश में विकलांग बच्चों के सफल एकीकरण के लिए, विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। विकलांग बच्चों की श्रेणी के आधार पर, PMPK इन स्थितियों की आवश्यकता को निर्धारित करता है। एक शिक्षण संस्थान में छात्रों के लिए विशेषज्ञों द्वारा सहायता प्रदान की जाती है मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श –   एक या दूसरे बच्चे के समर्थन की रणनीति को लागू करने वाले सामान्य लक्ष्यों से एकजुट विशेषज्ञों की एक स्थायी टीम, विकलांग बच्चों के साथ रणनीति विकसित करती है, बच्चे के विकास की गतिशील निगरानी करती है, और परिवार को सलाह देती है।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के पत्र के आधार पर 27.03.2000 नंबर 27 / 901-6 "एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श (PMPC)" के आधार पर अपनी गतिविधियों को करता है।

एक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श केवल एक छात्र माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति और माता-पिता के साथ बातचीत पर एक समझौते और पीएमपीके के साथ बातचीत पर एक समझौते के आधार पर कर सकता है।

सुधारात्मक विकासात्मक शिक्षा (सीआरओ) की प्रणाली में काम करने वाले वर्गों के छात्रों के साथ एक व्यापक स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और छात्रों को सामाजिक सहायता, शिक्षकों, माता-पिता और प्रशासन के लिए विशेष परामर्श का प्रावधान और प्रावधान शामिल है। ऐसी कक्षाएं बनाने के लिए, एक लाइसेंस की आवश्यकता होती है।

एक माध्यमिक विद्यालय में, विशेषज्ञों का एक दल बनाया जाता है, जो एक व्यवस्थित संगठन के सिद्धांत पर काम करता है। यह मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सा, दोष विज्ञान, शैक्षिक प्रक्रिया के चिकित्सा समर्थन की संभावना सुनिश्चित करता है। अंतःविषय बातचीत के माध्यम से विशेषज्ञों की प्रभावशीलता प्राप्त की जाती है, जिसे निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: नैदानिक, सुधारक, परामर्शात्मक और शैक्षिक।

इस तरह के इंटरैक्शन के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: छात्रों की एक व्यापक परीक्षा, अन्य विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक कार्य का निर्माण, व्यक्तिगत व्यापक सुधार और विकास कार्यक्रमों की योजना और कार्यान्वयन, स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (PMPk) के ढांचे में विशेषज्ञों की बातचीत। इन रूपों में से मुख्य PMPk गतिविधि का संगठन है, जो स्कूल के प्रिंसिपल के आदेश द्वारा बनाया गया है। परामर्श की गतिविधियों को नियमित और शैक्षिक प्रशिक्षण, न्यूनतम पत्र के वर्गों पर विनियमन द्वारा विनियमित किया जाता है। आगमन। आरएफ "एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श (PMPC)" पर 03/27/2000 का नंबर 27/901/6। यदि विकलांग बच्चा KRO कक्षा में विशेष रूप से अध्ययन नहीं करता है, लेकिन आदर्श विकास वाले बच्चों के लिए, एक लाइसेंस की आवश्यकता नहीं है, लेकिन संगत और इंड की शर्तें। आउच। योजना की आवश्यकता है।

विशेषज्ञों की गतिविधियों में स्कूल PMPk के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर, निम्नलिखित कार्य क्षेत्र प्रतिष्ठित हैं:

नैदानिक \u200b\u200bऔर सलाहकार

सुधारक विकास

enlightment

निवारक,

संगठनात्मक और कार्यप्रणाली।

काम के मुख्य रूप हैं: व्यक्तिगत और समूह नैदानिक \u200b\u200bऔर छात्रों, व्यक्तिगत और समूह परामर्शी, अभिभावकों और शिक्षकों के साथ शैक्षिक और निवारक विकास कार्य, स्कूल PMPk की बैठकों में तैयारी और भागीदारी।

विशेषज्ञों की गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चे की समस्याओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण है, जिसमें शामिल हैं:

1. बाल विकास का बहुस्तरीय निदान।

2. बच्चे के संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों के व्यक्तिगत पहलुओं के परस्पर विकास के उद्देश्य से व्यक्तिगत सुधार और विकासात्मक कार्यक्रमों का निर्माण।

3. PMPk के ढांचे में विशेषज्ञों की सहभागिता।

4. विकासशील स्थान का संगठन - एक खेल चिकित्सा कैबिनेट, भाषण चिकित्सा और दोष विज्ञान कक्ष।

विशेषज्ञों के काम के संगठन में, इसके निर्माण के कई चरण प्रतिष्ठित हैं:

1.नैदानिक \u200b\u200bऔर सलाहकार

1.1 इस स्तर पर, छात्र के बारे में प्राथमिक जानकारी एकत्र की जाती है। कक्षा में शैक्षिक गतिविधि की एक सामान्य तस्वीर खींचने के लिए शिक्षक और बच्चे के माता-पिता के साथ विशेषज्ञों की एक बैठक है, और एक चिकित्सा इतिहास का अध्ययन किया जा रहा है। छात्र को उसके व्यवहार की विशेषताओं, शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने की डिग्री, कार्यों पर एकाग्रता का स्तर, प्रदर्शन का स्तर, थकावट की उपस्थिति आदि के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए कक्षा में निगरानी की जाती है। ब्रेक पर अवलोकन आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि कक्षा के जीवन में छात्र कितना शामिल है, चाहे वह बच्चों की टीम के लिए अनुकूल हो। शिक्षक और माता-पिता के साथ बातचीत बच्चे के बारे में जानकारी को पूरक करती है, उन समस्याओं और कठिनाइयों की पहचान करने में मदद करती है जिन्हें अवलोकन प्रक्रिया के दौरान पहचाना नहीं गया था। इसके अलावा, माता-पिता से मिलने से उन्हें शिक्षा में कठिन परिस्थितियों से निपटने में मदद मिलती है और बच्चे की समस्याओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है।

1.2। इस चरण का मुख्य बिंदु विशेषज्ञों द्वारा बच्चों के विकास के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से छात्रों का बहुस्तरीय निदान है: पैथोलॉजिस्ट (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, अर्थात् कार्यक्रम का ज्ञान, सीखने और प्रशिक्षण); भाषण चिकित्सक (भाषण गतिविधि); मनोवैज्ञानिक (पारस्परिक संबंध, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र, संज्ञानात्मक गतिविधि)। निदान के परिणामों के आधार पर, प्रत्येक विशेषज्ञ छात्र के लिए प्रस्तुति में भरता है (परिशिष्ट देखें)।

इसके बाद, माता-पिता और शिक्षक के साथ एक दूसरी परामर्शी बैठक आयोजित की जाती है, जिसमें व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में माता-पिता और शिक्षकों सहित सुधारक कार्यक्रम के चरणों को समझाते हुए, बच्चे के साथ निदान के परिणामों पर ध्यान दिया जाता है।

2. संगठनात्मक और कार्यप्रणाली

सुधारवादी समूहों के गठन और व्यक्तिगत व्यापक विकास कार्यक्रमों को आकर्षित करने के उद्देश्य से एक परामर्श आयोजित किया जा रहा है। परिषद के सदस्य हैं: डिप्टी। शैक्षिक कार्य के निदेशक - परिषद के प्रमुख, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोचिकित्सक, शिक्षक (कक्षा शिक्षक), सामाजिक शिक्षक। चर्चा बच्चे के विकास के स्तर पर प्रत्येक विशेषज्ञ के विचारों पर आधारित है। परामर्श के परिणामों के अनुसार, एक निर्णय सुधारक कार्य के प्रकार पर किया जाता है, इस कार्य की दिशाएं, समूह पूर्व-इकट्ठे होते हैं, व्यापक विकास कार्यक्रम तैयार किए जाते हैं, और बच्चे पर कुल भार की योजना बनाई जाती है। इस मामले में, प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में विशेषज्ञों के बीच बातचीत के विभिन्न मॉडल विकसित किए जा सकते हैं। तो, कई विशेषज्ञ एक बार में एक बच्चे के साथ काम कर सकते हैं, या विशेषज्ञों में से एक दूसरे के काम के लिए आधार तैयार करता है: मनोवैज्ञानिक व्यवहार सुधार का संचालन करता है, बच्चे को दोषविज्ञानी के समूह में काम करने के लिए तैयार करता है।

3. सुधार और विकास

इस स्तर पर, अकादमिक भार को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से केआरओ कक्षाओं के बच्चों को, कार्य प्रक्रिया को सही ढंग से बनाने के लिए आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को अधिभार न डालें, संयुक्त गतिविधियों के लिए एक सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए, व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, विशेष रूप से सामाजिक वातावरण को ध्यान में रखना। विशेषज्ञों के काम में, सुधारक कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के साथ सुधारक कार्य, बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के साथ सुधारक कार्य, बुनियादी शैक्षिक कौशल के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य और भाषण विकारों के साथ सुधारक कार्य। इसके कार्यान्वयन के रूप हैं:

विशेष रूप से सुसज्जित कार्यालय में व्यक्तिगत सुधारक कार्य। कैबिनेट को नाटक और रेत चिकित्सा के लिए आवश्यक सभी चीजों से सुसज्जित किया जाना चाहिए, कला चिकित्सा और बच्चे की मुक्त अभिव्यक्ति के लिए: पेंट, मिट्टी, मूर्तिकला मिट्टी, प्राकृतिक सामग्री।

· समूह एकीकृत कक्षाएं। एक व्यापक स्कूल की स्थितियों के लिए सुधारक कक्षाओं में छात्रों को अनुकूलित करने के लिए, सामान्य वर्ग के बच्चों के साथ मिलकर समूहों का गठन किया जाता है, आधार के रूप में मनोवैज्ञानिक समस्याओं का चयन किया जाता है। समूह 4-5 लोगों के लिए छोटे हैं।

· यात्रा सबक (समूह गेम, जिसमें आमतौर पर एक स्कूल, शिक्षक, प्रशासन शामिल होता है, जिसके साथ बच्चों का एक समूह बातचीत करता है, इन बच्चों को मौजूदा सामाजिक विकास की स्थिति में सामूहीकरण और समेकित करने की समस्या को हल करता है, एक दूसरे की मदद करने के लिए कौशल विकसित करता है)।

· सहायक कक्षाएं (कक्षाएं बच्चे को विकास की नई स्थितियों के अनुकूल बनाने के उद्देश्य से हैं - संक्रमणकालीन चरण: पहली, पांचवीं, नौवीं कक्षा, दूसरी कक्षा में स्थानांतरण)। आमतौर पर यह विशेष प्रशिक्षण, व्यक्तिगत समर्थन है।

सामाजिक खेल: सामाजिक बुद्धिमत्ता और भावनात्मक क्षमता के विकास के लिए विशेष खेल, आक्रामकता, आक्रामकता और रचनात्मकता, सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों से आक्रामकता की अभिव्यक्ति के साथ काम करते हैं। खेल "टॉर्टिला", "मनोवैज्ञानिक चित्र", आदि।

· कक्षाएं प्रशिक्षण (संचार प्रशिक्षण, संचार कौशल का विकास, छूट कक्षाएं, आदि)।

· बच्चों के लिए स्थायी "अभिव्यक्ति की दीवार", जहाँ वे जो चाहें आकर्षित कर सकते हैं और लिख सकते हैं।

· एक भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक के साथ व्यक्तिगत और समूह सुधारक वर्ग।

को नियंत्रित करने

सबसे जटिल बच्चों के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए वर्तमान निदान और मध्यवर्ती परामर्श का संचालन करना। एक मध्यवर्ती परामर्श में, सबसे जटिल बच्चों के विकास की गतिशीलता पर चर्चा की जाती है, कार्यक्रमों को ठीक किया जाता है, काम के रूप को बदलने के लिए एक निर्णय लिया जाता है (उदाहरण के लिए, समूह नहीं, बल्कि व्यक्तिगत), और स्कूल में शिक्षा के पर्याप्त रूपों का सवाल तय किया जा रहा है।

अंतिम

वर्ष के अंत में, एक अंतिम परामर्श आयोजित किया जाता है जहां शैक्षणिक वर्ष के उद्देश्यों के कार्यान्वयन पर चर्चा की जाती है, आगे के काम की योजना बनाई जाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेषज्ञों का कोई भी कार्य शिक्षक और माता-पिता के साथ निरंतर बातचीत पर आधारित होता है जिन्हें सिफारिशें दी जाती हैं, विभिन्न मुद्दों पर परामर्शी बैठकें होती हैं जो कठिनाइयों का कारण बनती हैं। काम के रूप: सैद्धांतिक और व्यावहारिक सेमिनार, व्यक्तिगत परामर्श, सिफारिशों की तैयारी, सूचना स्टैंड का डिजाइन, व्याख्यान।

इस प्रकार, विशेषज्ञ एक व्यापक स्कूल में केआरओ कक्षाओं में बच्चों के शिक्षण के लिए सहायता प्रदान करते हैं, जिसका अर्थ है कि उस विशेषज्ञ की गतिविधियों को शामिल करना जो बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया के सभी क्षेत्रों में मदद की आवश्यकता है। प्रत्येक छात्र को एक पर्यवेक्षण विशेषज्ञ नियुक्त किया जाता है जो अन्य विशेषज्ञों के सुधार कार्य में सहभागिता प्रदान करता है।

परामर्श के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित दस्तावेज जारी किए जाते हैं:

1. परिषद की बैठकों के कार्यवृत्त।

2. बच्चे की प्रारंभिक परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल (एक विशेषज्ञ के साथ हो सकता है)।

3. छात्रों को प्रस्तुतियाँ।

4. बच्चे के गतिशील विकास का नक्शा (प्रस्तुति, सिफारिशों को इंगित करने वाले प्रोटोकॉल से अर्क, सुधारात्मक कक्षाओं की योजना, बच्चे के काम, एकीकृत विकास कार्यक्रम)।

विशेषज्ञों की बातचीत, उनके काम में एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए परामर्श की बैठकें आयोजित करना एक अनिवार्य और सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है।

सारांशित करते हुए, यह कहा जा सकता है कि एक व्यापक विद्यालय में ZPR वाले बच्चों के साथ प्राथमिक स्वास्थ्य देखभाल (k) में विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए, ताकि समाजीकरण और शैक्षिक ज्ञान के क्षेत्र में इन बच्चों के संभावित अवसरों को अधिकतम किया जा सके।

APPENDIX 1।

1. अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न

बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी

जन्म की तारीख, उम्र।

पीएमपीके विशेषज्ञों के लिए, बच्चे के परिवार के बारे में जानकारी मायने रखती है। इसलिए, परिवार की संरचना, अन्य बच्चों की उपस्थिति (उनकी उम्र, विकास और शिक्षा की विशेषताएं), माता-पिता की शिक्षा का स्तर, बच्चों को बढ़ाने और शिक्षित करने में उनकी भागीदारी, परिवार में पालन-पोषण की विशेषताओं, माता-पिता की रवैया और बच्चे को शिक्षित करने की समस्याओं के बारे में जानकारी प्रदान करना आवश्यक है।

ऐसे मामलों में जहां बच्चा एक वर्ष से अधिक समय से अध्ययन कर रहा है, प्रत्येक वर्ष अलग-अलग विशेषताओं को दिया जाता है, इसके अलावा, एक निश्चित अवधि के लिए छात्र की विकासात्मक विशेषताएं नोट की जाती हैं, और किस कार्यक्रम के अनुसार बच्चे को प्रशिक्षित किया गया था। लक्षण वर्णन में शिक्षक और प्राचार्य की तिथि और हस्ताक्षर, संस्था की मुहर होनी चाहिए।

स्कूल में बच्चे की प्राप्ति की तारीख को इंगित करना आवश्यक है, जो एक वर्ष के लिए अध्ययन करता है, जिसमें स्कूलों, कक्षाओं में उसने अध्ययन किया, क्या वह दूसरे वर्ष में रहा, क्या शिक्षा में लंबे ब्रेक थे, किन कारणों से।

क्वार्टर में बच्चे के प्रदर्शन पर जानकारी की आवश्यकता है। इसे आयोग को भेजने के कारणों का संकेत।

लक्षण वर्णन में शिक्षक और प्राचार्य की तिथि और हस्ताक्षर, संस्था की मुहर होनी चाहिए।

  बच्चे के स्कूल ज्ञान और कौशल की स्थिति।

यदि संभव हो तो, इस खंड में प्रश्नों का उत्तर शामिल होना चाहिए: बच्चे ने पढ़ना, लेखन, गणित में उत्तीर्ण की गई सामग्री से क्या सीखा और उसके लिए सामग्री को मास्टर करना मुश्किल हो गया।

बच्चा सीखने में अपनी असफलताओं से कैसे संबंधित होता है: वह उदासीन या कठोर चिंता करता है, कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रयास करता है, निष्क्रिय हो जाता है, वह अपने काम के मूल्यांकन पर कैसे प्रतिक्रिया करता है।

शिक्षक द्वारा पाई गई कठिनाइयों को दूर करने के लिए किस प्रकार की मदद का उपयोग किया गया था: कक्षा की गतिविधियों के प्रदर्शन में नियंत्रण या सहायता को बढ़ाया; हल्के होमवर्क; वर्ग के साथ ललाट की प्रक्रिया में व्यक्तिगत; पाठ के बाद स्कूल में अतिरिक्त कक्षाएं; अतिरिक्त होमवर्क; बच्चे को पाठ तैयार करने में मदद करने के बारे में माता-पिता को निर्देश, आदि।

इस मामले में क्या परिणाम प्राप्त हुए: क्या अकादमिक प्रदर्शन में सुधार हुआ, क्या कठिनाइयाँ दूर हुईं, क्या उन्होंने स्वतंत्र रूप से काम करना सीखा, बच्चे ने स्कूली कौशल में कितनी प्रगति की है, और कब तक बदलाव हुए हैं।

कक्षा में बच्चे की क्षमता और व्यवहार।

इस खंड में निम्नलिखित मुद्दों को इंगित और रेखांकित किया जाना चाहिए:

· शिक्षक की आवश्यकताओं के बारे में बच्चे की समझ।

· कक्षा के काम में भागीदारी।

क्या छात्र सक्रिय रूप से, उद्देश्यपूर्ण तरीके से काम कर सकता है, उसके सामने प्रस्तुत आवश्यकताओं को पूरा कर सकता है, पाठ के पाठ्यक्रम का पालन कर सकता है, प्रश्नों के उत्तर दे सकता है, गलतफहमी के मामले में शिक्षक से प्रश्न पूछ सकता है।

· स्वास्थ्य की स्थिति।

इन मुद्दों को प्रत्येक विशेषता में संबोधित किया जाना चाहिए। इस बात पर ध्यान दें कि बच्चा कैसे काम करता है, क्या वह असाइनमेंट पूरा करने में रुचि रखता है, चाहे वह केंद्रित हो, या वह काम पूरा करना चाहता है या नहीं। चाहे काम में मुश्किल हो या आसानी से विचलित हो। कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ रहता है। यह तेज या धीमी गति से काम करता है। जल्दी थक जाता है और थकान कैसे प्रकट होती है। उत्साहित हो जाता है। क्या सबक, दिन, सप्ताह, वर्ष के दौरान प्रदर्शन में तेज उतार-चढ़ाव होते हैं।

  बच्चे के व्यक्तित्व की सामान्य विशेषताएं।

यह बहुत मूल्यवान है अगर शिक्षक कक्षा में अपनी टिप्पणियों के अलावा, बच्चे की कुछ सामान्य विशेषताओं को दे सकता है, जो सामान्य विकास, पर्यावरण में अभिविन्यास, उसके हितों और चरित्र लक्षणों को दर्शाता है।

हम स्कूल के बाहर के जीवन के बारे में या तो माता-पिता या बच्चे के शब्दों से सीखते हैं। इसी समय, इस दिशा में शिक्षक अवलोकन बहुत कुछ प्रदान कर सकते हैं।

एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में मुख्य कठिनाइयों (शिक्षक की राय)।

इस खंड में, शिक्षक को उन मुख्य कठिनाइयों का संकेत करना चाहिए जो बच्चे को सीखने की प्रक्रिया में सामना करते हैं ( लिख नहीं सकते, नकल नहीं कर सकते, कान से नहीं लिख सकते, शब्दांश में विलय नहीं कर सकते, प्रारंभिक गणना में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, समस्याओं को हल करने के पाठ्यक्रम को नहीं समझते हैं, कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है, लगातार विचलित होता है, आदि)

  वह अपने कान से नहीं लिख सकता है, लेकिन वह इसे एक किताब से सही तरीके से लिख सकता है। वह केवल दृश्य स्मृति पर निर्भर रहना याद कर सकता है।

  प्रशिक्षण सामग्री उपलब्ध है, लेकिन लड़का ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है और इसलिए उसके पास समय नहीं है।

  सामग्री की व्याख्या करते समय, वह बहुत चौकस, मेहनती है, लेकिन वह कार्य में महारत हासिल नहीं कर सकता है।

विशेषता के साथ, स्कूल मेडिकल-शैक्षणिक आयोग को नियंत्रण कार्य, नोटबुक, चित्र आदि भेज सकते हैं यदि बच्चे को पीएमपीसी को फिर से संदर्भित किया जाता है, तो यह प्रतिबिंबित होना चाहिए कि क्या पीएमएमसी की सिफारिशों का पालन किया गया था, यदि नहीं, तो किस कारण से।

जोर देने के लिए शामिल पदों के साथ औपचारिक विशेषताओं, जैसा कि अभ्यास से पता चला है, पीएमपीके के लिए अस्वीकार्य हैं क्योंकि वे बच्चे की व्यक्तिगतता को व्यक्त नहीं करते हैं और असंक्रामक हैं।

प्रश्न: परामर्श की निष्कर्ष, सिफारिशों में क्या लिखा जाना चाहिए?

शैक्षिक संगठन के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के निष्कर्ष में, यह प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए कि क्या बच्चा उस कार्यक्रम के साथ मुकाबला करता है जिसके अनुसार वह अध्ययन कर रहा है। विशेषज्ञों द्वारा संगत की आवश्यकता पर सिफारिशों के साथ स्कूल के विशेषज्ञों का प्रतिनिधित्व प्रदान करना आवश्यक है (एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक, एक दोषविज्ञानी और एक सामाजिक शिक्षक)।

  प्रश्न: PMPK पर जाने के लिए माता-पिता को कैसे तैयार करें?

PMPK में बच्चों की परीक्षा पहल या माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर, या एक शैक्षिक संगठन, सामाजिक सेवा प्रदान करने वाले संगठन, एक चिकित्सा संगठन, एक अन्य संगठन (20 सितंबर, 2013 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश के पैरा 15c) की दिशा में किया जा सकता है। 1082 "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर प्रावधान के अनुमोदन पर")।

बच्चों की परीक्षा केवल माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की उपस्थिति में की जाती है, एक माँ की उपस्थिति वांछनीय है, क्योंकि वह गर्भावस्था, प्रसव और बच्चे के प्रारंभिक विकास की अवधि के बारे में विशेषज्ञों के सवालों का जवाब देने में सक्षम होगी।

असाधारण मामलों में (माता-पिता अस्पताल में, एक लंबी यात्रा पर), परिजनों की शक्ति स्थापित की जाती है जो कि परिजनों या किसी शैक्षिक संगठन के कर्मचारी (उदाहरण के लिए, एक सामाजिक शिक्षक) के लिए स्थापित रूप में जारी की जाती है।

सर्वेक्षण केवल तभी किया जाता है जब सभी आवश्यक दस्तावेज उपलब्ध हों, जो पहले से पीएमपीके में प्रदान किए जाते हैं।

पीएमपीके के लिए परीक्षा से गुजरते समय, बच्चे को शारीरिक रूप से स्वस्थ होना चाहिए। अस्वस्थ महसूस करना परीक्षा के परिणामों को प्रभावित कर सकता है। यदि बच्चा बीमार है, तो बच्चे की बीमारी की रिपोर्ट करना सुनिश्चित करें और इस दिन पीएमपीके में अपनी यात्रा रद्द करें।

परीक्षा, शिक्षकों, डॉक्टरों के साथ संचार के लिए बच्चे (छात्र) में सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं।

पीएमपीके में और इसके दौरान परीक्षा से पहले, शांत रहें। याद रखें कि आपकी चिंता बच्चे को हो सकती है।

प्रत्येक बच्चे की परीक्षा की अवधि उसके व्यक्तिगत (आयु, साइकोफिजिकल, आदि) विशेषताओं पर निर्भर करती है, इसलिए प्रवेश का समय मूल रूप से निर्दिष्ट समय से विचलन हो सकता है।

परीक्षा के दौरान, बच्चे को न बताएं, टिप्पणी और टिप्पणी के साथ उसे विचलित न करें। यदि आवश्यक हो, तो एक परीक्षा आयोजित करने वाले विशेषज्ञ द्वारा बच्चे की सहायता की जाएगी।

जब कोई बच्चा "वह (वह) शर्मिंदा होता है" वाक्यांशों का उच्चारण नहीं करता है, तो "वह (वह) कविता सीखना पसंद नहीं करता है, बताने के लिए", "वह (वह) यह नहीं जानता कि यह कैसे करना है", "वह (वह अजनबियों को जवाब नहीं देता", "वह) (वह) अच्छी तरह से पढ़ा नहीं है, “जैसा कि आप एक समान व्यवहार स्थापित कर रहे हैं।

परीक्षा के बाद, बच्चे की प्रशंसा करें, भले ही उसने आपकी अपेक्षा के अनुरूप उत्तर न दिया हो।

APPENDIX 2

परामर्श की बैठक के निम्नलिखित प्रोटोकॉल विशेषज्ञों की बातचीत की बारीकियों को दर्शाते हैं, हमें एक विशिष्ट छात्र के उदाहरण का उपयोग करके व्यक्तिगत एकीकृत विकास और सुधार कार्यक्रम के निर्माण की प्रक्रिया पर विचार करने की अनुमति देता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेषज्ञों की परीक्षा और बाद का काम बच्चे की माता-पिता की लिखित सहमति से कुछ मामलों में मां की उपस्थिति में किया जाता है।

स्कूल के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की बैठक के मिनट:  "तीसरी कक्षा के छात्र पावेल वाई के विकास के लिए एक व्यक्तिगत व्यापक सुधारक और विकासात्मक कार्यक्रम का संकलन।"

एजेंडा: एक तीसरी कक्षा के छात्र पावेल हां के विकास के लिए एक व्यक्तिगत व्यापक सुधार और विकास कार्यक्रम तैयार करना।

वर्तमान: डिप्टी प्रायोगिक कार्य के लिए निदेशक - परिषद के अध्यक्ष, प्रमुख। स्कूल डायग्नोस्टिक और एडवाइजरी लैबोरेटरी, साइकोलॉजिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट टीचर, डिफेक्टिस्ट टीचर, मनोचिकित्सक, प्राइमरी स्कूल टीचर (क्लास इंजीनियरिंग)।

LISTEN: छात्रों, शिक्षक का अवलोकन करने वाले विशेषज्ञों के भाषण

एक मनोचिकित्सक का निष्कर्ष

छात्र के बारे में संक्षिप्त जानकारी: स्कूल में पावेल वाई के व्यवहार में कठिनाइयों को प्रशिक्षण की शुरुआत से नोट किया गया था। पहली कक्षा से, छात्र को घर-आधारित शिक्षा में स्थानांतरित किया गया था। दूसरे से वर्तमान तक, वह सीआरओ प्रणाली की शर्तों के तहत अध्ययन कर रहा है, और औषधालय में पंजीकृत है।

वर्तमान में, यह मोटर विघटित, चिड़चिड़ा, स्नेहपूर्ण रूप से उत्कृष्ट रहता है, कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करता है। असावधान, ध्यान थोड़े समय के लिए आकर्षित करना मुश्किल है। यह जल्दी छूट जाता है।

मैं सामान्य रूप से गर्भावस्था से आगे बढ़ना, 36 सप्ताह की अवधि के लिए बच्चे को जन्म देना, गर्दन के चारों ओर एक गर्भनाल के साथ पैदा हुआ था, तुरंत बाहर नहीं रोया।

देरी से प्रारंभिक विकास, भाषण विकास में देरी। 1.5 - 2 साल की उम्र से वह बेचैन, शरारती, बेहद मोबाइल बन गया। वह केवल वयस्कों की भागीदारी के साथ उद्देश्यपूर्ण तरीके से खेल सकता था। 3 वर्ष की आयु से उन्होंने DOW में प्रवेश किया, जहाँ उन्होंने जल्दी से अपना रूपांतर किया। 4 साल की उम्र में, विकास की देरी के कारण, ZPR वाले बच्चों के लिए एक समूह स्थानांतरित किया गया था। व्यवहार की कठोरता का उल्लेख किया गया था, बच्चा शिक्षकों की आवश्यकताओं का पालन नहीं करता था, बच्चों के साथ संघर्ष थे। माँ ने देखा कि उसके बेटे के तलाक के बाद उसके बेटे का व्यवहार बदल गया, बच्चे के पिता (उम्र 3.5 वर्ष)। तलाक की स्थिति पर, बच्चे ने अपना ध्यान ठीक नहीं किया, शायद ही कभी पिताजी के बारे में पूछा, लेकिन वह शरारती, अशिष्ट हो गया, उसके साथ संवाद करना मुश्किल हो गया।

यह जन्म से एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा देखा गया था, ईईजी पर परिवर्तन का पता चला था, उपचार प्राप्त किया और आज तक चिकित्सा प्राप्त कर रहा है। उनका उपचार एक बाह्य रोगी के आधार पर और एक अस्पताल में किया गया था।

वर्तमान में, ईईजी परिणाम सामान्य सीमा के भीतर हैं, ईसीएचओ-ईजी सामान्य है। नैदानिक \u200b\u200bतस्वीर में, मनोविश्लेषणात्मक विकास में देरी होती है, जिसकी संरचना मनोचिकित्सीय सर्कल के विकारों के साथ भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की स्पष्ट अपरिपक्वता का वर्चस्व है (वृद्धि हुई भावात्मक उत्तेजना, संघर्ष, pugnacity, मोटर कीटाणुशोधन)। वह उपचार प्राप्त करता है।

गतिविधि का उद्देश्य और निर्देश

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग

अपनी गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (इसके बाद - पीएमपीके) का मार्गदर्शन करने वाला मुख्य दस्तावेज है क्रम रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय   दिनांक २० सितंबर, २०१३ नंबर १० “२ "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर प्रावधान के अनुमोदन पर"।

से कमीशन बना है के लिए एक दृश्य  विकलांग बच्चों की समय पर पहचान, उनके व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सीय और शैक्षणिक परीक्षा के संचालन (बाद में परीक्षा के रूप में संदर्भित) और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता और उनके प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन, साथ ही पुष्टि, स्पष्टीकरण या उन्हें प्रदान करने के लिए सिफारिशों की परीक्षा के परिणामों की तैयारी। पहले की सिफारिशों में बदलाव।

पीएमपीके एक इंटरडिपेक्टोरल है, लगातार संचालन करने वाला संगठन है।

मुख्य है दिशाओं  आयोग की गतिविधियां हैं:

क) बच्चों के व्यवहार में शारीरिक और / या मानसिक विकास और / या विचलन में कमियों की पहचान करने के लिए जन्म से 18 वर्ष तक के बच्चों का एक सर्वेक्षण;

बी) बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान के लिए सिफारिशों के परीक्षण के परिणामों के अनुसार और उनके प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन, पुष्टि, स्पष्टीकरण या आयोग द्वारा की गई सिफारिशों के संशोधन के लिए तैयारी;

ग) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शैक्षिक संस्थानों, सामाजिक सेवाओं, स्वास्थ्य सेवा के कर्मचारियों, शिक्षा के मुद्दों पर अन्य संगठनों, विकलांग बच्चों और / या व्यवहार संबंधी विकारों के विकास और सुधार के मुद्दों पर सलाह का प्रावधान;

घ) विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के विकास में संघीय राज्य संस्थानों द्वारा चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता का प्रावधान;

ई) विकलांगता वाले बच्चों पर डेटा रिकॉर्ड करना और (या) आयोग के क्षेत्र में रहने वाले व्यवहारिक (सामाजिक रूप से खतरनाक) व्यवहार;

च) बच्चों के व्यवहार में शारीरिक और / या मानसिक विकास और / या विचलन में कमियों की रोकथाम और सुधार के क्षेत्र में आबादी के साथ आउटरीच कार्य के संगठन में भागीदारी।

PMPK संरचना

PMPK प्रणाली

सृजन pMPK सिस्टम   वर्तमान चरण में PMPK गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण मुद्दा है। इस प्रणाली की संरचनात्मक इकाइयों में शामिल हैं:

1 स्तर - शैक्षिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (PHC- परामर्श);

द्वितीय स्तर - नगरपालिका स्तर (क्षेत्रीय) के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीके);

3 स्तर - क्षेत्रीय स्तर PMPK (केंद्रीय) के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग।

PMPK क्षेत्र की प्रणाली की तीन-स्तरीय संरचना

PMPK प्रणाली के प्रस्तुत स्तरों में से प्रत्येक के भीतर, व्यावसायिक संघों के आधार पर आयोजित पेशेवर संघों के निर्माण की सिफारिश की जा सकती है। ऐसे पेशेवर संघों का प्रबंधन शिक्षा विभाग के एक मेथोडोलॉजिस्ट (विशेषज्ञ) द्वारा किया जा सकता है, जो शैक्षणिक संस्थानों और पीएमपीसी के PHC-consiliums की गतिविधियों की देखरेख करता है और साझेदारी समझौतों के आधार पर अपनी बातचीत का आयोजन करता है।

इस तरह के पेशेवर संघों की गतिविधियों की योजना बनाने और साझेदारी समझौतों का मसौदा तैयार करने के मुद्दों को पीएमपीके प्रणाली की प्रासंगिक संरचनात्मक इकाइयों के प्रतिनिधियों के साथ मिलकर तय किया है।

केंद्रीय पीएमपीके नगरपालिका (प्रादेशिक) पीएमपीके के संबंध में और नगरपालिका पीएमपीके के माध्यम से, अपनी गतिविधियों के लिए पद्धति संबंधी समर्थन के क्षेत्र में पीएमपी-कॉन्सिलियम के संबंध में अग्रणी है। केंद्रीय PMPK की गतिविधियों पर नियंत्रण क्षेत्रीय प्रशासन के शिक्षा और विज्ञान विभाग के प्रमुख को सौंपा गया है। नगरपालिका PMPK की गतिविधियों पर नियंत्रण संबंधित नगरपालिका शिक्षा विभागों के प्रमुखों को सौंपा जाता है।

इस प्रकार, शिक्षा प्रबंधन निकायों को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता (PPMS केंद्र) या PPMS केंद्र (निदान और परामर्श) की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षिक संस्थान की एक संरचनात्मक इकाई के रूप में क्षेत्रीय और नगरपालिका स्तरों पर PMPCs बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। PMPK के कार्यों का प्रदर्शन।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग का मुखिया (तम्बोव में - प्रमुख) होता है।

आयोग में शामिल हैं: प्रमुख, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-विकृतिविज्ञानी (संबंधित प्रोफ़ाइल के लिए: ओलिगोफ़्रेनिक शिक्षण, टाइफ्लोपेडोलॉजिस्ट, साइन लैंग्वेज शिक्षक), भाषण चिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ, नेत्र रोग विशेषज्ञ, ईएनटी विशेषज्ञ, आर्थोपेडिस्ट, बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, सामाजिक शिक्षा। यदि आवश्यक हो, तो अन्य विशेषज्ञों को भी आयोग में शामिल किया जाता है।

आयोग में डॉक्टरों का समावेश स्वास्थ्य के क्षेत्र में रूसी संघ के घटक इकाई के कार्यकारी अधिकारियों या स्वास्थ्य के क्षेत्र में प्रशासित स्थानीय सरकार के साथ किया जाता है।

आयोग के कर्मचारी और संस्थान के प्रशासन के बीच संबंध एक रोजगार अनुबंध (अनुबंध) द्वारा शासित होता है, जिसकी शर्तें रूसी संघ के श्रम कानून का खंडन नहीं कर सकती हैं। रोजगार अनुबंध की अवधि और अनुबंध के अन्य आवश्यक शर्तें आयोग के कर्मचारी और नियोक्ता के निष्कर्ष पर निर्धारित की जाती हैं।

पेशेवर कर्तव्यों के प्रदर्शन में, पीएमपीके विशेषज्ञों को विकासात्मक विकलांगताओं के निदान के लिए तरीकों की पसंद और उपयोग की स्वतंत्रता का अधिकार है; आयोग के सदस्यों की सिफारिशों के अनुसार नैदानिक \u200b\u200bऔर सुधारात्मक उपायों की प्रभावशीलता का आकलन करने के तरीके।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के लिए प्रस्तावित दृष्टिकोण मुख्य रूप से उन बच्चों के साथ काम करने पर केंद्रित है जिनके पास सीखने की कठिनाइयाँ हैं, अनुचित व्यवहार का कोई रूप है, अर्थात यह उन बच्चों के साथ काम करने से संबंधित है जो अक्सर शिक्षकों और माता-पिता की आलोचना करते हैं।

शुरुआत से ही, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सामान्य तौर पर, परामर्श से जुड़े एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियां कम से कम दो मोड में हो सकती हैं:

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शिक्षाशास्त्र की विशेषज्ञ गतिविधियों के भाग के रूप में
  शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक परिषद;

उन बच्चों (समूहों) के विशेष सहयोग के हिस्से के रूप में,
  जो किसी भी पैरामीटर और आवश्यकता के आधार पर उजागर होते हैं
  विशेष देखभाल।

यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि एक परामर्श द्वारा, विशेष रूप से एक एकीकृत मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श से, हम न केवल सुविधाओं के विशेषज्ञों के बारे में चर्चा करते हैं

और एक बच्चे या शैक्षिक स्थिति की आवाज। जिसमें वह स्थित है, लेकिन लगातार संचालित हो रहा है, जल्दी से और जल्दी से, विशेषज्ञों का एक दल आम लक्ष्यों से एकजुट होता है जो एक या किसी अन्य सहायक समर्थन रणनीति को लागू करता है। वर्तमान में, काफी बड़ी संख्या में कार्य स्कूल की इस नई संरचनात्मक शिक्षा के लिए समर्पित हैं।

शिक्षा संस्थान की परिषद शिक्षा मंत्रालय के प्रासंगिक विनियमन (03/27/2000 के आदेश 27 / 901-6) के आधार पर संचालित होती है। यह नियामक दस्तावेज कंसीलियम की गतिविधियों और आवश्यक दस्तावेज को परिभाषित करता है। इसकी गतिविधि के लिए मुख्य आवश्यकता न केवल विकासशील और सुधारात्मक कार्यों के कार्यों और रणनीतियों की सही समझ के लिए, बल्कि सभी विशेषज्ञों के कार्यों के स्पष्ट समन्वय के लिए भी आवश्यक है।

इसी समय, परिषद की क्षमता और सामान्य शैक्षणिक कार्यों के भीतर कार्यों के बीच अंतर करना आवश्यक है, जिन्हें स्कूल की इस शक्तिशाली संरचनात्मक शिक्षा को शामिल करने (या कम से कम कम से कम) की आवश्यकता नहीं है।

एक विशेष (सुधारक) शैक्षिक संस्थान (एक स्कूल परामर्श जो एक व्यापक स्कूल के आधार पर सुधारक कक्षाओं में बच्चों के समर्थन की समस्याओं को हल करता है, पूर्वस्कूली सहित विशेष शिक्षा की प्रणाली में किसी भी अन्य संस्थान में बच्चों को हल करना चाहिए) के कार्यों में शामिल हैं:

शैक्षिक मार्ग के निर्धारण में विशेषज्ञ कार्य
  विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए
  उन्हें किसी अन्य शैक्षिक प्रणाली में स्थानांतरित करना (उदाहरण के लिए, द्वारा)
  उनके प्राथमिक विद्यालय में सफलता का गम
  एक व्यापक स्कूल में स्थानांतरण का सवाल);

बाकी की तुलना में बच्चों की पहचान करने के लिए विशेषज्ञ कार्य करते हैं
  के साथ अतिरिक्त विशेष देखभाल में दिया गया
  विशेषज्ञों के पक्ष, अर्थात्, शिक्षक का वैयक्तिकरण
  सुधारात्मक प्रशिक्षण मार्ग (इस कार्य में शामिल हैं)
  सभी बच्चों के लिए शिक्षक और निगरानी सहायता
फुट संस्थानों);

अतिरिक्त विशेष की प्रभावशीलता की निगरानी करना
  बच्चों की मदद करना और विशेषज्ञों की बातचीत का समन्वय करना
  अलग प्रोफ़ाइल।

साथ ही, मनोवैज्ञानिक के एक अतिरिक्त कार्य को आयोजित करने वाले सभी विशेषज्ञों की गतिविधियों का समन्वय माना जाना चाहिए

परामर्श (अंतःविषय का सिद्धांत और एक विशेष मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की समन्वय प्रकृति)। दरअसल, आखिरकार, हर सलाहकार विशेषज्ञ, राज्य की योग्यता और बच्चे के विकास के अपने क्षेत्र में निर्णय लेते हुए, आगे की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए अपने अवसरों का पूर्वानुमान लगाते हुए, पूरी तस्वीर के लिए अपनी समझ लाता है। तो, एक नोसोलॉजिकल डायग्नोसिस करने में, निर्णायक भूमिका निस्संदेह, डॉक्टर (मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट, आदि) की है। सकारात्मक स्वास्थ्य का आकलन, सामाजिक-स्वास्थ्यकर स्थिति जिसमें बच्चा बढ़ता है, एक स्वस्थ जीवन शैली (वैलेओलॉजिस्ट) के आयोजन में एक विशेषज्ञ के पास सबसे अच्छा बचा है। भाषण विकास के रूप में इस तरह के एक घटक की योग्यता एक भाषण चिकित्सक को सौंपी जाती है, जो एक दोषविज्ञानी (कक्षा शिक्षक) के साथ मिलकर, प्रशिक्षण की शर्तों और रूप को निर्धारित करता है जो इस प्रकार के शैक्षणिक संस्थान 1 के ढांचे के भीतर बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त हैं। शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण और इस संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम के साथ उनके अनुपालन का मूल्यांकन संबंधित प्रोफाइल के एक दोषविज्ञानी द्वारा किया जाता है। विकास की सामाजिक स्थिति, वह वातावरण जिसमें बच्चा शैक्षणिक संस्थान के बाहर स्थित है, परिवार की सामाजिक स्थिति की विशेषताओं का मूल्यांकन स्कूल के सामाजिक शिक्षक या सामाजिक कार्यकर्ता द्वारा किया जाता है।

इन सभी विषम डेटा को एक ही चित्र में समेकित किया जाना चाहिए, जिसके अनुसार बच्चे के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को संकलित किया जाएगा। समन्वय विशेषज्ञ परामर्श का मनोवैज्ञानिक है। यह इसके सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

हमें उन कार्यों को सूचीबद्ध करना चाहिए जो हमारी राय में, पीएचसी की क्षमता से परे जाते हैं और शिक्षकों द्वारा सीधे मनोवैज्ञानिक की न्यूनतम भागीदारी (उनके समाधान के कम से कम पहले चरण में) द्वारा हल किया जाना चाहिए।

इन कार्यों में शामिल हैं:

अल्पकालिक सीखने की समस्याएं (प्रशिक्षण कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अल्पकालिक हानि: लेखन, पढ़ना, व्यवहार), जो शिक्षक के लिए खतरनाक हैं, लेकिन उनकी छोटी अवधि के कारण, विशेष रूप से परिषद का कार्य नहीं है और मनोवैज्ञानिक;

1 यदि किसी बच्चे में श्रवण, दृष्टि, और मस्कुलोस्केलेटल विशेषताएं हैं, तो उपयुक्त प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञ (चिकित्सा: surDeLoG\u003e नेत्र रोग विशेषज्ञ, आर्थोपेडिस्ट; शैक्षणिक: शैक्षणिक, टाइफोगोपेडोलॉजिस्ट) उन विशेषज्ञों से जुड़े हैं जो बच्चे की शिक्षा की प्रकृति का निर्धारण करते हैं।

पहले में जुड़ी अल्पकालिक व्यवहार संबंधी समस्याएं
  परिवार में एक क्षणिक स्थिति के साथ कतार, के साथ शुरू
  बच्चे का दर्द (और उसके लगातार दर्द के साथ नहीं
  मनोवैज्ञानिक स्थिति जो खड़ी या विचलित कर रही है
  स्वाभाविक रूप से, वे गहन शोध के विषय हैं।
  सभी विशेषज्ञ);

* कार्यक्रमों का विकास, शैक्षिक ढांचे में शैक्षिक उपाय
■ पोषण प्रक्रिया की सिफारिश की कक्षा गाइड
  लियू, विषय शिक्षक और अन्य प्रतिभागियों
  No गो प्रक्रिया।

एक मनोवैज्ञानिक की परामर्श गतिविधियों के अभ्यास में, हमें अक्सर शिक्षकों और प्रशासन से समान अनुरोधों से निपटना पड़ता है, एक नियम के रूप में, अल्पकालिक, स्पष्ट कारणों के साथ क्षणिक समस्या। मनोवैज्ञानिक को टिप्पणी करने के लिए, पूरी तरह से दिए बिना, चाहिए मनोवैज्ञानिक घटकइन कार्यों के लिए, इस संबंध में शिक्षण स्टाफ और उनकी स्थिति के प्रशासन को सूचित करने के लिए।

एक कंसिलियम के ढांचे में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि में कई चरण होते हैं जो स्वाभाविक रूप से एक दूसरे से अनुसरण करते हैं। मनोवैज्ञानिक के वास्तविक व्यवहार में, निश्चित रूप से, दी गई कार्य रणनीति के साथ कुछ विसंगतियां संभव हैं, जो क्षेत्रीय, जातीय, परिवारों की सामाजिक सामाजिक विशेषताओं आदि द्वारा निर्धारित की जा सकती हैं।

यह काफी स्पष्ट है कि बच्चे के साथ परामर्श का कार्य माता-पिता (उन्हें प्रतिस्थापित करने वाले व्यक्तियों) के अनुरोध पर, या शिक्षक (शिक्षक), शैक्षिक संस्थान के प्रशासन के अनुरोध पर (उनकी सहमति से) शुरू हो सकता है। माता-पिता की सहमति को डेवलपमेंट कार्ड या इस संस्था में बच्चा पैदा करने वाले किसी अन्य दस्तावेज में दर्ज किया जाना चाहिए। माता-पिता या अभिभावकों की लिखित सहमति, जो पहले से ही विशेष शिक्षा के अधिकांश संस्थानों में एक मानक प्रक्रिया बन गई है, परीक्षा से संबंधित कई संघर्ष स्थितियों को रोकने में मदद करती है।

यदि, एक बच्चे के साथ काम के अंतिम परिणामों के अनुसार, एक परामर्श असफल बिना किया जाता है, तो एक मध्यवर्ती परीक्षा के परिणामों को इस घटना में एक परामर्श की आवश्यकता होती है कि स्पष्ट रूप से अपर्याप्त या नकारात्मक विकास की गतिशीलता है। यदि मध्यवर्ती अवस्था में राज्य में महत्वपूर्ण परिवर्तन प्राप्त किए गए (न केवल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के कारण, बल्कि अन्य विशेषज्ञ भी)

कुछ अनियोजित घटनाएँ हुईं, जिससे खुद बच्चे के अस्तित्व की स्थिति और स्थितियों दोनों में नाटकीय रूप से बदलाव आया, परामर्श पर सभी विशेषज्ञों द्वारा इस स्थिति की चर्चा भी आवश्यक है। तो हम बात कर सकते हैं की योजना बनाईऔर अनियोजितपरामर्श। परामर्श प्रक्रिया का संगत विभाजन भी शिक्षण संस्थान 1 के परामर्श पर विनियमन में दिया गया है।

कई कार्य तैयार किए जा सकते हैं, जिन पर प्रस्तावित प्रकार के परामर्शों में से प्रत्येक की गतिविधियां उन्मुख हैं।

नियोजित परामर्शनिम्नलिखित कार्यों को हल करता है:

1) मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के तरीकों का निर्धारण
  ड्राइविंग बच्चे;

2) शिक्षा की परिभाषा पर समन्वित निर्णयों का विकास
  सुधारात्मक विकासात्मक मार्ग और अतिरिक्त
  विकास या सुधारक कार्य के एनवाई कार्यक्रम;

3) बच्चे की स्थिति का एक गतिशील मूल्यांकन और पहले सुधार
  लेबल कार्यक्रम;

4) शैक्षिक मार्ग बदलने के मुद्दे को हल करना,
  प्रशिक्षण पूरा होने पर विकासात्मक और सुधारक कार्य
  निया (स्कूल वर्ष का अंत)।

एक नियम के रूप में, नियोजित परामर्श की आवृत्ति हर छह महीने में एक बार होती है।

अनिर्धारित परामर्शविशेषज्ञों (कक्षा शिक्षक, मनोवैज्ञानिक या बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों में से एक) के अनुरोध पर इकट्ठा होते हैं। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अनिर्धारित परामर्श का कारण बच्चे की शिक्षा या विकास, नकारात्मक व्यवहार आदि की नकारात्मक गतिशीलता है।

एक अनिर्धारित परामर्श के कार्य हैं:

1) किसी भी आवश्यक आपातकाल को अपनाने पर निर्णय
  प्रकट परिस्थितियों के लिए उपाय (जिसमें शामिल हैं)
  विशेषज्ञ को पहले एक बच्चे से परामर्श करना चाहिए
  नई लाइन);

2) दिशा में बदलाव पहले सुधारात्मक किया गया
  एक बदली हुई स्थिति में काम करना या ऐसा न होना
  प्रभावशीलता;

1 पहली बार इस तरह की परामर्श की परिभाषा 1999 में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली के आयोजन की परियोजना में दी गई थी।

3) शैक्षिक मार्ग को बदलने के मुद्दे को हल करना, या तो इस शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के ढांचे के भीतर, या किसी अन्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थान के चयन में (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के बार-बार पारित होने)।

परामर्श के ढांचे के भीतर बच्चे की स्थिति के गतिशील मूल्यांकन के कार्यों का समाधान इसकी गतिविधि के तीसरे चरण का अंतिम चरण है। भविष्य में, बच्चे के साथ काम या तो एक पूरे के रूप में समाप्त होता है (अंतिम परामर्श की स्थिति में और बच्चे को एक अलग पाठ्यक्रम में स्थानांतरित किया जाता है), या जारी रहता है (उदाहरण के लिए, अगली कक्षा में बच्चे के संक्रमण के संदर्भ में) दूसरे और तीसरे चरण की पुनरावृत्ति के साथ, स्थिति में जब बच्चा। अभी भी अतिरिक्त extracurricular विशेष सहायता की जरूरत है। यदि बच्चा (बच्चों का समूह) इससे आगे नहीं जाता है टाइपोलॉजिकल मानकइस शैक्षणिक संस्थान (इसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानक को संतुष्ट करता है), फिर कार्यक्रम सामग्री (शैक्षिक प्रभावों और गतिविधियों, आदि की प्रभावशीलता) में महारत हासिल करने की गतिशीलता का मूल्यांकन शिक्षण कर्मचारियों, शिक्षण परिषदों में कक्षा शिक्षक, यानी, के भीतर किया जाता है। साधारण शैक्षिक प्रक्रिया।ऐसी स्थिति में, संगोष्ठी गतिविधि केवल संगत के निगरानी घटक में (वास्तविक स्थितियों में, स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा बच्चे की योजनाबद्ध अवलोकन में) व्यक्त की जाती है। के संबंध में परिषद की सतत गतिविधि प्रत्येक कोबच्चा, एक विस्तृत चर्चा सभी बच्चेउनकी शिक्षा और विकास की गतिशीलता की परवाह किए बिना बेमानी हैं।

शिक्षकों, माता-पिता या जीपीए के शिक्षकों द्वारा अनुरोध किए जाने पर, एक लंबी बीमारी के बारे में जानकारी जो "बच्चे" को पाठ्यक्रम में वापस फेंक देती है, किसी भी महत्वपूर्ण परिस्थितियों के बारे में, कंसीलियम गतिविधि बच्चे के विश्लेषण और सहायता का साधन बन सकती है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक-मुझे-जंगली-शैक्षणिक परामर्श का एक महत्वपूर्ण पहलू है विशेषज्ञों की बातचीत का रूप।

आप O.E का अनुसरण कर सकते हैं। Gribovaya मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की संरचना में स्कूल परिषद के विशेषज्ञों की गतिविधि और विशेषज्ञों की गतिविधियों के रूप में प्रकृति और अंतर को उजागर करें।

चूंकि परामर्श के कार्यों में मुख्य रूप से एकीकृत समर्थन के एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का विकास शामिल है

बच्चे की इनकार, फिर परीक्षा प्रक्रिया के संगठन का रूप केवल प्रत्येक विशेषज्ञ के लिए अलग-अलग हो सकता है, इसके बाद प्राप्त आंकड़ों की एक कॉलेजियम चर्चा, एक उपयुक्त समाधान का विकास और व्यापक सिफारिशें हो सकती हैं। काम का यह रूप पूरी तरह से पीएमपीके के संचालन के व्यक्तिगत रूप से मेल खाता है (सेमी।इस खंड के अध्याय 2)।

इसी तरह, कोलेजियल निष्कर्ष का शब्दांकन प्रत्येक विशेषज्ञ के विस्तृत गहन निष्कर्ष और प्रत्येक के साथ सभी की सहमत सिफारिशों पर आधारित है। ये शर्तें परिषद की संरचना पर कुछ आवश्यकताओं को भी लागू करती हैं। यदि नियमित रूप से संचालन आयोग की संरचना पूर्वनिर्धारित है और स्थापना पर संबंधित आदेश द्वारा अनुमोदित है, तो उन सभी विशेषज्ञ जो इस बच्चे के साथ काम करते हैं, उन्हें परामर्श में शामिल किया जाता है (जिसे संबंधित दस्तावेज द्वारा भी अनुमोदित किया जाना चाहिए)। इस प्रकार, एक शैक्षिक संस्थान के परामर्श की संरचना चर्चा की गई समस्याओं के आधार पर भिन्न हो सकती है: कुछ विशेषज्ञ (उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक या एक डॉक्टर) लगातार काम करते हैं, जबकि अन्य (कक्षा शिक्षक, भाषण चिकित्सक, जीपीए शिक्षक, आदि) बदलते हैं। यह उनकी संयुक्त गतिविधि और सहभागिता पर कुछ शर्तें भी लगाता है।

जैसा कि ए.वाय.ए. ने उल्लेख किया है। Yudilevich, आधुनिक टीमवर्क में PMPK विशेषज्ञ कार्यान्वित कर रहे हैं दो मूल सिद्धांत- बहुविषयक और अंतःविषय। दोनों सिद्धांतों को स्कूल परिषद की गतिविधियों के लिए पूरी तरह से लागू किया जा सकता है।

अर्थ mulypidistsiplinarnogoसिद्धांत बच्चे के विकास का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करना है, जिसकी आवश्यकता है न्यायसंगतपरामर्श के सभी विशेषज्ञों के डेटा और राय (डॉक्टरों से लेकर सामाजिक कार्यकर्ता और जीपीए शिक्षक तक) को ध्यान में रखते हुए।

अंतःविषयबच्चे के मानसिक विकास का आकलन करने में विशेषज्ञों की गतिविधि के सिद्धांत को पीएमपीसी के अन्य सदस्यों की राय के आधार पर प्रत्येक विशेषज्ञों की राय के ऐसे मूल्यांकन और परिवर्तन (कुछ मामलों में, गंभीर सुधार) के लिए कॉलेजियम दृष्टिकोण के विकास (समन्वय) की आवश्यकता होती है। इसके बदले, कोलेजियम चर्चा के लिए उपयुक्त तकनीकों की आवश्यकता होती है, यानी अंतःविषय बातचीत के लिए प्रौद्योगिकियां। इस स्थिति में मुख्य बोझ

अग्रणी विशेषज्ञ परामर्श पर पड़ता है। सुविधा के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य व्यक्तिगत विशेषज्ञों द्वारा बच्चे की चर्चा के अनुक्रम को नियंत्रित करना है, विशेषज्ञों के पदों का समन्वय करना आदि। एक कॉलेज चर्चा के दौरान विशेषज्ञों की बातचीत के लिए इसी तरह की प्रौद्योगिकियों को अभी तक साहित्य में पर्याप्त कवरेज नहीं मिला है।

पूर्वगामी से, यह इस प्रकार है कि विशेषज्ञों के टीमवर्क के दोनों सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के कार्यों को आगे नहीं लाता है (हालांकि बाद में शैक्षिक मार्ग बदलने या शैक्षिक स्थान में बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन की विशेषताओं पर विशिष्ट सिफारिशों में सन्निहित है), बच्चे को विशेष सुधार और विकासात्मक सहायता के कार्यों के रूप में। एकीकृत मनोचिकित्सात्मक रूप से उनके परिवार के लिए उन्मुख समर्थन। यह सब "... नैदानिक \u200b\u200bत्रुटियों की संभावना को काफी कम कर देता है और एक छोटे से व्यक्ति के भाग्य का फैसला करने में सबसे अधिक उत्पादक दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है, अपने अधिकारों के लिए सम्मान।"

परामर्श के चरण

बच्चे के संपर्क में माता-पिता या विशेषज्ञों के अनुरोधों और शिकायतों की प्रकृति का कई पुस्तिकाओं में पर्याप्त विस्तार से विश्लेषण किया गया है, इसलिए हम इस पर ध्यान देना आवश्यक नहीं समझते हैं। यह सलाह दी जाती है कि समस्याओं या शिकायतों का वर्णन अग्रिम में होता है, उदाहरण के लिए, जब एक बच्चे को परामर्श के लिए दर्ज किया जाता है। इसे माना जा सकता है प्रारंभिक चरणएक बच्चे के साथ (हेजहोग सेक्शन IV)। वर्तमान में, कई दस्तावेज, विकास कार्ड, आदि विकसित किए गए हैं, जिसमें पर्याप्त विस्तार और विस्तार से, बच्चे और उसके परिवार के बारे में आवश्यक जानकारी प्रस्तुत की गई है, जिसे परीक्षा आयोजित करने वाला विशेषज्ञ पहले से परिचित होना चाहिए।

विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा बच्चे की प्रारंभिक परीक्षा "एक मनोवैज्ञानिक सहित) है पहला चरणसमर्थन करते हैं।

एक महत्वपूर्ण समस्या विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा बच्चे की परीक्षा के अनुक्रम का निर्धारण है। कौन

इनमें से, प्रारंभिक रिसेप्शन का संचालन करना चाहिए? अब तक, इस मुद्दे को स्पष्ट रूप से हल नहीं किया गया है। निस्संदेह, एमसीएस उस परिषद या शैक्षिक केंद्र के विशेषज्ञों की संरचना पर निर्भर करता है जहां बच्चे को भेजा गया था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस समस्या के दो सबसे प्रभावी समाधान हैं। इस घटना में कि संस्थान में व्यापक व्यावहारिक अनुभव वाला एक मनोवैज्ञानिक है, यह सलाह दी जाती है कि वह प्रारंभिक नियुक्ति करे। जब, एक कारण या किसी अन्य के लिए, मनोवैज्ञानिक के पास आवश्यक कार्य अनुभव नहीं है, तो यह किसी अन्य विशेषज्ञ को प्रारंभिक नियुक्ति करने के लिए समझ में आता है, मुख्य रूप से एक भाषण चिकित्सक या चिकित्सक।

यदि प्राथमिक नियुक्ति एक मनोवैज्ञानिक द्वारा की जाती है, तो उसकी सिफारिशों में वह न केवल कर सकता है, बल्कि प्रत्येक मामले में परीक्षा में भाग लेने के लिए अन्य विशेषज्ञों की आवश्यकता निर्धारित करता है, और कुछ मामलों में विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा (परामर्श) के अनुक्रम का निर्धारण करता है। निस्संदेह, मनोवैज्ञानिक का अनुभव इस तरह के समन्वय कार्य में एक बड़ी भूमिका निभाता है। मनोवैज्ञानिक जो बच्चे की प्रारंभिक काउंसलिंग करता है, वह उसके और उसके परिवार (मनोवैज्ञानिक इतिहास) के बारे में जानकारी इकट्ठा करता है। अन्य विशेषज्ञ प्राप्त मानवजनित डेटा को पूरक और स्पष्ट करते हैं .

बेशक, मनोवैज्ञानिक इतिहास डॉक्टर द्वारा किए गए बच्चे के रोगों के बारे में शास्त्रीय जानकारी एकत्र करने की आवश्यकता से कम से कम छूट नहीं लेता है (इतिहास का चिकित्सा हिस्सा)। हालांकि, मनोवैज्ञानिक इतिहास अजीबोगरीब है, यह परीक्षा के लिए एक सामान्य परिकल्पना बनाने और मनोवैज्ञानिक निदान करने के लिए महत्वपूर्ण है। गहन परीक्षा के परिणामों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक एक विस्तृत निष्कर्ष निकालता है।

पहला चरण आलेखन के साथ समाप्त होता है व्यक्तिपरामर्श के सभी विशेषज्ञों द्वारा निष्कर्ष।

सिद्धांत के अनुसार व्यक्तिगत सहकर्मी की समीक्षापरीक्षा आयोजित करने के बाद, विशेषज्ञ परिणामों की एक कॉलेजियम चर्चा करते हैं। इस चर्चा को माना जा सकता है दूसरा चरणसंघ की गतिविधि। सर्वेक्षण के परिणामों की एक सामूहिक चर्चा हमें बच्चे के विकास की प्रकृति और विशेषताओं का एक एकीकृत विचार विकसित करने की अनुमति देती है, ताकि उसके आगे के विकास और कॉम के सामान्य पूर्वानुमान का निर्धारण किया जा सके।

le ks आवश्यक विकासात्मक और सुधारात्मक उपाय-

मनोवैज्ञानिक के काम के दूसरे चरण का अंतिम भाग

सलाहकार बोर्ड बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक मार्ग निर्धारित करने के लिए एक समाधान 0 के विकास में शामिल है, साथ ही आवश्यक मनोवैज्ञानिक सुधारक और विकासात्मक कार्यक्रमों को निर्धारित करता है। यह एक दूसरे के साथ विशेषज्ञों के बाद की बातचीत के समन्वय और समन्वय पर भी चर्चा करता है। यदि आवश्यक हो, तो काम में विभिन्न विशेषज्ञों को शामिल करने का क्रम निर्धारित किया जाता है

एक बच्चे के साथ।

इस स्तर पर विशेषज्ञों की टीम का मूल सिद्धांत है बहुआयामी सिद्धांत1968 में प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लेण्टिव, ए.आर. लुरिया, ए.ए. स्मिर्नोव।

आधुनिक परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की एक विशेषता यह है कि उसका काम अन्य विशेषज्ञों के काम से अलगाव में आगे नहीं बढ़ सकता है (और न केवल शिक्षक)। अब अधिकांश शैक्षणिक संस्थानों में (और विशेष शिक्षा की प्रणाली में - बिना असफल), ऐसे विशेषज्ञ जैसे भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक, चिकित्सा विशेषज्ञ (न्यूरोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ), और स्वास्थ्य सुरक्षा विशेषज्ञ दिखाई देते हैं। अब तक, उनके काम, एक नियम के रूप में, पर्याप्त समन्वय नहीं किया जाता है, उनमें से प्रत्येक सबसे पहले अपने काम के दायरे के सबसे पूर्ण कार्यान्वयन का ख्याल रखता है, अक्सर दूसरों की परवाह किए बिना। क्या ऐसी मदद कारगर है? संयुक्त कार्य कैसे आयोजित किया जाना चाहिए और इसका प्रभावी वितरण कैसे होना चाहिए? एक अंतःविषय दृष्टिकोण इन समस्याओं को हल करता है।

एक मनोवैज्ञानिक का कार्य - एक भाषण चिकित्सक, एक चिकित्सक, एक डॉक्टर और एक सामंजस्यपूर्ण टीम को व्यवस्थित करने के प्रयासों के साथ अपने प्रयासों को संयोजित करने के लिए - उससे विशेष मनोचिकित्सा कौशल की आवश्यकता होती है, परामर्श के काम में एक मनोचिकित्सक वातावरण बनाने की क्षमता। बहु-विषयक टीम में मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का यह पहलू अभी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है और इसके लिए अतिरिक्त शोध की आवश्यकता है।

अक्सर यह सवाल उठता है कि क्या बच्चे या उसके माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति) की उपस्थिति आवश्यक है

चर्चा। हमारे अनुभव से पता चलता है कि यदि किसी बच्चे की कॉलेजियम चर्चा सभी विशेषज्ञों द्वारा पीछा किए जाने के तुरंत बाद होती है (अंतिम परीक्षा के 3-5 दिनों के भीतर, या किसी विशेषज्ञ द्वारा अंतिम परीक्षा के तुरंत बाद भी), चर्चा के लिए माता-पिता को आमंत्रित न करें, और उनके लिए एक स्पष्ट निष्कर्ष के रूप में परिणाम प्रदान करने के लिए और उनके हित के सभी बिंदुओं या परामर्श के लिए उन्हें समझाएं। एक नियम के रूप में, यह परामर्श या तो परामर्श के प्रमुख द्वारा या एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक विशेषज्ञ माता-पिता को उनकी परीक्षा के परिणामों के अनुसार परामर्श करने के लिए बाध्य है और बच्चे के विकास और पालन-पोषण के बारे में अपनी स्पष्ट और समझदार सिफारिशें देता है। उसी तरह, हमारे दृष्टिकोण से, प्रत्येक विशेषज्ञ माता-पिता को जानकारी प्रदान करने के लिए एक सुलभ रूप में बाध्य है आगे के विकास के लिए पूर्वानुमानबच्चे, उसकी हालत की कथित गतिशीलता। इसके अलावा, माता-पिता को एक या किसी अन्य पूर्वानुमान, राज्य के संभावित बिगड़ने और सामान्य रूप से विकास की गतिशीलता की प्रतिकूलता के बारे में जानकारी (स्वाभाविक रूप से, एक बख्शते मोड में) प्रदान की जानी चाहिए। इस सिद्धांत का उल्लंघन, अप्रिय जानकारी को छिपाना या माता-पिता और बच्चे के प्रति गलतफहमी फैलाने वाले रवैये के लिए इसकी विकृति, हमारी राय में, पेशेवर कर्तव्य का उल्लंघन है। यह तथ्य पेशेवर समुदाय द्वारा चर्चा का विषय होना चाहिए।

यदि बच्चे के साथ किस तरह का विकासात्मक और सुधारात्मक कार्य आवश्यक है, इस बारे में स्कूल परिषद को एक आम राय नहीं आई, तो मामला जटिल हो गया और विशेषज्ञों का अनुभव पर्याप्त नहीं है, बच्चे को उच्च-स्तरीय परामर्श पर भेजा जा सकता है: नगरपालिका, जिला या यहां तक \u200b\u200bकि क्षेत्रीय। उसी स्थिति में, बच्चे के माता-पिता के साथ संघर्ष की स्थिति में कार्य करना आवश्यक है, परामर्श की सिफारिशों के माता-पिता द्वारा अस्वीकृति। यह समझा जाता है कि अधिक अनुभवी विशेषज्ञ उच्च स्तर के परामर्श में केंद्रित हैं, जो उन्हें बच्चे की स्थिति का सही आकलन करने की अनुमति देता है। और इस तरह के एक संगठन का अधिकार माता-पिता पर प्रभाव का एक अच्छा प्रेरक घटक हो सकता है।

अंत में, ऐसे मामलों में परामर्श के एक सामान्य (कॉलेजियम) निष्कर्ष के रूप में प्राप्त परिणाम मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श 1 और अगले (बच्चे की एक अतिरिक्त परीक्षा के बाद) में पारित किए जाते हैं, वे सभी परामर्श विशेषज्ञों के निष्कर्ष और आयोजन के लिए सिफारिशों के साथ इस शैक्षणिक संस्थान में वापस आ जाते हैं। बच्चे का विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण।

इस प्रकार (तीसरा) चरणमनोविज्ञानी

शिक्षा परिषद् (नगरपालिका परामर्श) के निर्णयों का कार्यान्वयन आउट-ऑफ-स्कूल घटक के विकासात्मक और सुधारात्मक उपायों के संदर्भ में या बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में सीधे विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता को शामिल करना है।

विकासात्मक और सुधारक कार्य एक व्यक्ति या समूह (उपसमूह) मोड में होता है। बच्चे के विकास की विशिष्टताओं और स्कूल में उपयुक्त विशेषज्ञों की उपलब्धता के अनुसार, कक्षाओं का उन्मुखीकरण, तीव्रता और अवधि निर्धारित की जाती है। इस स्तर पर मनोवैज्ञानिक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता के व्यक्तिगत-उन्मुख कार्यक्रमों का उपयोग (और कुछ मामलों में विकास) एक बच्चे या बच्चों के व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखना है। समूह कार्य के लिए बच्चों का चयन करने का एक महत्वपूर्ण कार्य इसके साथ जुड़ा हुआ है। इसके अलावा, एक व्यक्तिगत पाठ की अनुमानित अवधि और एक पूरे के रूप में वर्ग चक्र निर्धारित किया जाना चाहिए। इन सभी संकेतकों को न केवल तय किया जाना चाहिए, बल्कि सुधार के कार्यक्रम में भी उचित होना चाहिए।

सिय्योन का काम।

मनोवैज्ञानिक के कार्य के इस चरण का पूरा होना है गतिशीलपरीक्षा (विकास और सुधारात्मक कार्य के चक्र के अंत के बाद बच्चे की स्थिति का आकलन) या लपेटपरीक्षा। जैसा कि पहले ही खंड III में उल्लेख किया गया है, प्रत्येक सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर एक निष्कर्ष लिखा जाता है।

1 इस स्थिति में, हमें परामर्श के बारे में बात करनी चाहिए, न कि आयोग से, क्योंकि PMPC (कमीशन) पास करने के बाद बच्चा पहले से ही उपयुक्त सुधारक संस्थान में अध्ययन कर रहा है, और हम केवल परामर्श, विशुद्ध रूप से अनुशंसात्मक प्रक्रिया के बारे में बात कर सकते हैं। स्वाभाविक रूप से, अगर हम एक नैदानिक \u200b\u200bत्रुटि और पीएमपीके (आयोग मोड में) के शर्मनाक पारित होने की आवश्यकता के बारे में बात नहीं कर रहे हैं।

अध्याय 2. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (PMPK) में मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का संगठन और सामग्री

2.1। PMPK के हिस्से के रूप में मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की बारीकियां

PMPK की गतिविधि विशेष रूप से महत्वपूर्ण और कठिन है, जब विभिन्न प्रकार के सुधारक स्कूलों की प्रारंभिक कड़ी को पूरा किया जाता है। यह यहां है कि मनोवैज्ञानिक सबसे अधिक शामिल है। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा अभी विकसित होने लगी है। तदनुसार, PMPK के हिस्से के रूप में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की आवश्यकताएं, जो पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की भरपाई और संयोजन करती हैं, अभी भी विकसित की जा रही हैं। इस अध्याय में, हम एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों पर विचार करेंगे, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने पर केंद्रित एक आयोग का हिस्सा है। यद्यपि, सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ PMPK के हिस्से के रूप में मनोवैज्ञानिक के काम के लिए निम्नलिखित भी पर्याप्त है।

जाहिर है, विभिन्न स्तरों पर PMPK की गतिविधियों में एक निश्चित ख़ासियत है। नगरपालिका, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय PMPK अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों में कुछ अलग हैं। लेकिन सामान्य तौर पर, PMPK के हिस्से के रूप में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की प्रकृति और पूरे PMPK, इसके अन्य विशेषज्ञों की प्रकृति में, कोई भी सामान्य घटकों, सामान्य लक्ष्यों, कार्यों और कार्य प्रौद्योगिकियों की पहचान कर सकता है।

PMPK के एक सदस्य के रूप में, मनोवैज्ञानिक को न केवल बच्चे की गहन मनोवैज्ञानिक परीक्षा आयोजित करनी चाहिए और विशेष शिक्षा प्रणाली के ढांचे के भीतर उसके विकास के लिए एक संभावित पूर्वानुमान देना चाहिए, बल्कि मनोवैज्ञानिक सुधारक कार्य के अनुक्रम और अभिविन्यास का संकेत भी देना चाहिए, अन्य विशेषज्ञों (भाषण चिकित्सक, रोगविज्ञानी, आदि) के परामर्श की आवश्यकता। मनोवैज्ञानिक PMPK का एक अन्य महत्वपूर्ण कार्य एक कॉलेजियम चर्चा में भाग लेना और एक बच्चे के लिए एक विशेष शिक्षा प्रणाली के संगठन पर निर्णय विकसित करना है।

एक गहन परीक्षा का मुख्य कार्य आयोग द्वारा अपनाई गई टाइपोलॉजी के अनुसार मनोवैज्ञानिक निदान करना और यह निर्णय लेना है कि यह सुधारक संस्थान बच्चे की क्षमताओं और विशेषताओं से कितना मेल खाता है।

एक उदाहरण PMPK की वास्तविक प्रथा से है।

PMPK में VII फॉर्म के एक सुधारक स्कूल के 2nd ग्रेड में अध्ययन के बारे में निर्णय लेने के लिए, साशा एल (10 वर्ष 3 महीने) को लाया गया, इससे पहले कि वह घर पर पढ़ती थी। शैक्षणिक परीक्षण के आंकड़ों के अनुसार, बच्चे को 1 ग्रेड (कार्यक्रम 1-4) की कार्यक्रम सामग्री पूरी तरह से नहीं थी। इस बच्चे का मनोवैज्ञानिक निदान आदर्शवादी विकास का एक प्रकार था, जो गतिविधि की गति में सामान्य कमी से तौला गया। भाषण में गड़बड़ी नहीं देखी गई। न्यूरोलॉजिकल स्थिति को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के अवशिष्ट कार्बनिक क्षति के अप्रकाशित संकेतों के रूप में परिभाषित किया गया था, जिसे हमारे समय में लगभग एक न्यूरोलॉजिकल मानदंड माना जा सकता है।

यह पूरी तरह से स्पष्ट है कि ललाट मोड में 3-4 साल के कार्यक्रम और विशेष शिक्षा के तरीकों के अनुसार इस तरह के एक बच्चे को पढ़ाना पूरी तरह से अनुचित है, क्योंकि व्यक्तिगत मोड में वह प्राथमिक विद्यालय की सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम सामग्री को बहुत तेजी से मास्टर कर सकता है। यह निष्कर्ष बच्चे की पहचान की गई विकासात्मक विशेषताओं के आधार पर किया गया है। इस संबंध में, आयोग ने VII फॉर्म के स्कूल के कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण की सिफारिश नहीं की, और यह सामूहिक व्यापक स्कूल के व्यक्तिगत कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण की संभावना पर विचार करने का प्रस्ताव था।

एक और उदाहरण दिया जा सकता है।

9 साल की उम्र में, Borya B. को PMPK में लाया गया था, जो दो साल तक एक मास स्कूल (प्रोग्राम 1-4) की पहली कक्षा में कार्यक्रम सामग्री में मास्टर करने में असमर्थ था। जिस स्कूल में बच्चा पढ़ रहा है, वहां से शैक्षणिक विवरण में, न केवल कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के बारे में, बल्कि व्यवहार में कठिनाइयों, सीखने में किसी भी रुचि की कमी (शैक्षिक प्रेरणा), आदि के बारे में भी शिकायतें थीं। मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर, निदान किया गया था: "कार्य क्षमता और गतिविधि की गति में उतार-चढ़ाव के प्रकार के अनुसार सकल भावनात्मक अपरिपक्वता और गतिविधि के बिगड़ा हुआ न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के साथ एक सरल संतुलित प्रकार के मानसिक कार्यों के कुल अविकसितता।" लॉगोपेडिक निदान: "तीसरे स्तर का ONR, प्राथमिक बौद्धिक हानि वाले बच्चे में विकार पढ़ना और लिखना।" एक न्यूरोलॉजिस्ट का निदान: "केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के अवशिष्ट कार्बनिक क्षति के अप्रकाशित संकेत।" आउट पेशेंट मनोचिकित्सक को "चिह्नित मानसिक मंदता" के साथ निदान किया गया था। शैक्षणिक मूल्यांकन: "टुकड़ा, व्यवस्थित नहीं-

कम सीखने की क्षमता और समान सामग्री के लिए कौशल को स्थानांतरित करने में कठिनाइयों के साथ एक व्यापक स्कूल के 1 ग्रेड के कार्यक्रम सामग्री का खराब ज्ञान। "

आयोग में एक कॉलेजियम चर्चा के बाद, एक अतिरिक्त मनोचिकित्सा परीक्षा पर निर्णय लिया गया था और भविष्य में, बच्चे को VIII प्रकार के स्कूल की दूसरी कक्षा के लिए रेफरल दिया गया था, क्योंकि मनोचिकित्सक के अपवाद के साथ, सभी आयोग विशेषज्ञों ने VII प्रकार के स्कूल में अध्ययन के लिए बच्चे की क्षमताओं को अपर्याप्त और अपर्याप्त माना था।

ज्यादातर मामलों में, PMPK के काम, ऐसे गंभीर कार्यों और जिम्मेदार निर्णयों की आवश्यकता होती है व्यक्तिमनोवैज्ञानिक परीक्षा (हालांकि, साथ ही अन्य विशेषज्ञों की परीक्षाएं)। पीएमपीके के सामान्य कार्यों के अनुसार, मनोवैज्ञानिक के कार्य को एक सदस्य के रूप में संक्षेप में बच्चे की क्षमताओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए इस प्रकार के दिए गए स्कूल (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान) की पर्याप्तता के प्रश्न के समाधान के रूप में नामित किया जा सकता है। यही है, पीएमपीके के मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का मुख्य बिंदु यह समझना है कि यह कार्यक्रम कितना है, इस प्रकार के प्रशिक्षण की शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं (पद्धति, गति, विधियां और शिक्षण सहायक, जिसमें सुधारक और विकासशील पर्यावरण के सिद्धांत सामग्री शामिल हैं) के अनुरूप हैं और विकास के अवसरों और बारीकियों के लिए पर्याप्त हैं। एक बच्चा।

इस तरह के वैयक्तिकरण के साथ, मनोवैज्ञानिक निदान और राज्य की विशेषताओं का भेदभाव और बच्चों के विकास के करीब और इसी तरह के अन्य प्रकार के विचलन विकास की घटनाओं में अधिक से अधिक महत्व प्राप्त करना शुरू होता है।

इसके अलावा, आगे के विकास के लिए पूर्वानुमान के बारे में विचारों के अनुसार, एक मनोवैज्ञानिक एक बच्चे की स्कूली शिक्षा की अवधि और रूप (व्यक्तिगत, अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठों के साथ ललाट) दोनों की सिफारिश कर सकता है। यह बहुत स्पष्ट है कि आयोग के अन्य सदस्यों को भी एक या दूसरे प्रकार के सुधारक संस्थान के बच्चे की आवश्यकता के बारे में अपनी राय व्यक्त करने का पूर्ण अधिकार है, बच्चे के रहने की लंबाई। सुधारात्मक कार्य की दिशा, प्रकार, रूप और अवधि का समेकन उस शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श का कार्य है जहां बच्चा होगा।

अक्सर, PMPC गतिविधियों के अभ्यास में, ऐसे मामले होते हैं जब एक बच्चे को तथाकथित नैदानिक \u200b\u200bअवधि के लिए सुधारक देखभाल के लिए भेजा जाता है, जो PMPC के निर्णय से भी निर्धारित होता है। विकास और कार्यक्रम सामग्री की महारत में सकारात्मक गतिशीलता के मामले में, बच्चा इस स्कूल में पढ़ना जारी रखता है, अन्यथा उसे उसके लिए पर्याप्त शैक्षिक मार्ग तय करने के लिए फिर से पीएमपीके भेजा जाता है। दोनों मामलों में, बच्चे (शिक्षक, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और डॉक्टर) के साथ काम करने वाले प्रत्येक विशेषज्ञ के निष्कर्ष को बिना असफलता के आयोग को प्रस्तुत करना होगा।

निश्चित रूप से, ऐसी शर्तों को अनुबंध में निर्धारित किया जाना चाहिए, जो कि माता-पिता के साथ सुधारात्मक संस्थान में बच्चे के रहने की अवधि (उदाहरण के लिए, स्कूल प्रकार VII में) के लिए संपन्न होती है। इसी तरह, एक विशेष (सुधार) संस्था (डीओई या स्कूल) के ढांचे के भीतर बच्चे की शिक्षा और विकास के आयोजन के लिए सभी शर्तों को संस्थान के चार्टर में सावधानीपूर्वक निर्धारित किया जाना चाहिए। यह उनकी असहमति के मामले में माता-पिता द्वारा कई गलतफहमी और यहां तक \u200b\u200bकि अभियोग से बचा जाता है, संस्था के प्रशासन, इसके परिषद द्वारा लिए गए निर्णयों की अस्वीकृति।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुधारक संस्था का समापन मुख्य रूप से संबंधित DOW और प्राथमिक विद्यालय में किया जाता है। हालांकि, जो बच्चे विभिन्न कारणों से शैक्षणिक रूप से असफल हैं, वे 5 वीं कक्षा के बाद भी मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग में जा सकते हैं, अर्थात्