குழந்தைகள் முதல் நிலை வரையிலான சுருக்கங்கள். OHP நிலை III உள்ள குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு, வீட்டுப்பாடத்திற்காக பெற்றோருக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சை வேலையின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்

குறுகிய விளக்கம்

1-2 நிலைகளின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை பாடத்தின் சுருக்கம்.
4 வயது 10 மாத குழந்தையுடன் பாடம் நடத்தப்பட்டது. "மோட்டார் அலாலியா" கிளினிக்கின் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பேச்சு சிகிச்சை முடிவு. முதல் நிலை ONR மற்றும் ZPR.
மழலையர் பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​பேச்சு உயிரெழுத்துக்கள், "GA" என்ற எழுத்து, சைகைகள் மற்றும் முகபாவங்கள் (காண்பித்தல்) ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்தது.
பாடத்தின் நோக்கம் பேச்சின் வெளிப்படையான பக்கத்தின் வளர்ச்சியாகும். ஆச்சரியமான தருணங்கள் வாய்மொழித் தொடர்பை ஊக்குவிக்கவும் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்கவும் பயன்படுத்தப்பட்டன.
பாடத்தின் போது பல பணிகள் தீர்க்கப்பட்டன. பாடத்தின் முதல் பகுதி - பொது பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி, குழந்தையின் மனநிலை, வேலை மற்றும் பாடத்தின் செயல்பாட்டில் சேர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இங்கே குழந்தை அறிமுகமில்லாத பொருட்களுடன் பழக்கமான செயல்களைச் செய்தது.
பாடத்தின் முக்கிய பகுதி சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவதையும், ஒரு எளிய கூட்டலுடன் ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது.
இதைத் தொடர்ந்து ஒரு உடல் நிமிடம் மற்றும் பணியானது ஏற்கனவே பழக்கமான பொருள் (தேவதைக் கதை "டர்னிப்") பயன்படுத்தப்பட்டது, இது வாக்கியத்தை முடிக்க மற்றும் ஒரே வார்த்தையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை ஒருங்கிணைத்தது. பாடத்தில் ஆச்சரியமான தருணங்களுக்கு மேலதிகமாக, மோட்டார் செயல்பாட்டிற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டது, இது பாடம் முழுவதும் குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான கவனத்தை வைத்திருக்க உதவியது.
அடுத்த பாடத்திற்கான ஊக்கத்தையும் நேர்மறையான அணுகுமுறையையும் உருவாக்கும் வெகுமதியுடன் பாடம் முடிவடைகிறது.
சுருக்க கோப்பு இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

விளக்கம்

ஆசிரியர்கள்: Kabachenko N.A.; கபசென்கோ இ.ஐ
ஆசிரியர்கள்-பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், புதுமையான பணிகளுக்கான உயர் தகுதி வகை, GBOU d/s எண். 2444, GBOU TsO எண். 1446, GBOU TsPMSS "ஓபன் வேர்ல்ட்".
சுருக்க கோப்பு இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

சுருக்கம்
குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்
1-2 நிலைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான வளர்ச்சியுடன்

பொருள்:"வெளிப்படையான பேச்சின் வளர்ச்சி"
வர்க்கம்:"பிழை வேலைகள்"
இலக்கு:வெளிப்படையான பேச்சின் வளர்ச்சி
பணிகள்:
திருத்தம் மற்றும் கல்வி பணிகள்:
அகராதியின் விரிவாக்கம், சுத்திகரிப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல். ஒரு எளிய பொதுவான வாக்கியத்தை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல். ஒரு திட்டத்தை பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறனை வலுப்படுத்துதல். கேள்விகளுக்கு ஒரே வார்த்தையில் பதிலளிக்கவும். உயிரெழுத்துகளின் சரியான உச்சரிப்பை சரிசெய்தல் "E", "U", "Y" மற்றும் ஒலி வரிசைகளை "P" உடன் ஒலிக்கிறது.

திருத்தம்-வளர்க்கும் பணிகள்:
பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல். சிந்தனை, காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம், பேச்சு கேட்டல், ஒலிப்பு கேட்டல், காட்சி கவனம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. பொது, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி. மென்மையான நீண்ட சுவாசத்தை வளர்க்கவும்.

திருத்தம் மற்றும் கல்வி பணிகள்:
பாடத்திற்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். பேச்சு திறன் கல்வி.

உபகரணங்கள்:
ஊதுகுழல்: "மேகங்களை ஊதவும்."
பொருள் மாறும் படங்கள்: "கரடி நடந்து கொண்டிருக்கிறது", "இன்ஜின் நகர்கிறது", "விமானம் பறக்கிறது".
சிலாபிக் தடங்கள் (தடங்களுடன் தடம்).
மேஜிக் பை மற்றும் படங்களின் தொகுப்பு.
மர உருவங்கள்; விசித்திரக் கதை "டர்னிப்".
மென்மையான பொம்மை "நாய் - பிழை"
ஊக்கம்: "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களை சித்தரிக்கும் வண்ணமயமான படங்கள்

ஆரம்ப வேலை
1. பொது பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி.
2. "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் கதைக்களம் மற்றும் கதாபாத்திரங்களுடன் அறிமுகம்

சமீபத்தில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பேச்சு வளர்ச்சியின்மையைக் காட்டுகிறார்கள். இது வெவ்வேறு வழிகளிலும் வெவ்வேறு நிலைகளிலும் நடைபெறலாம். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை அவசியம், இது குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளைக் கொண்டுள்ளது. மிகவும் ஆபத்தான நிலைகளில் ஒன்று OHP நிலை 2 ஆகும். ஒரு குழந்தையில் இந்த நோயை எவ்வாறு கண்டறிவது?

அறிகுறிகள்

OHP தரங்கள் 1 மற்றும் 2 மிகவும் கடுமையானதாகக் கருதப்படுகிறது. பொதுவாக, பேச்சு சீர்குலைவுகள் வார்த்தைகளின் முரண்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, சில நேரங்களில் ஒலிகள் மற்றும் பேச்சின் அர்த்தங்கள் இல்லாதது. பின்னர், வாய்வழி பேச்சின் குறைபாடுகள் பள்ளியில் டிஸ்கிராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவில் வெளிப்படும்.

2 வது பட்டத்தின் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பின்வரும் அறிகுறிகளால் வெளிப்படுகிறது:

• சைகைகள், பாப்பிள்;
• சில நேரங்களில் எளிய வாக்கியங்கள் தோன்றும்;
• அகராதியின் வறுமை மற்றும் குழந்தைக்குத் தெரிந்த சொற்கள் அர்த்தத்தில் மிகவும் ஒத்தவை;
• பேச்சின் நிலைத்தன்மையுடன் சிரமங்கள், பெரும்பாலும் பன்மைகள், வழக்குகள் இல்லை;
• ஒலி உச்சரிப்பு சிதைந்துள்ளது, குழந்தை ஒலிகளை மாற்றுகிறது, அவற்றை தெளிவற்ற முறையில் உச்சரிக்கிறது.

2 வது பட்டத்தின் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை கண்டறியப்பட்ட ஒரு குழந்தை என்ன செய்ய முடியும்?

• அர்த்தத்தில் ஒத்த எளிய சொற்களை உச்சரிக்கிறது (பிளை வண்டு, பூச்சிகள்; துஃபி ஷூக்கள், ஸ்னீக்கர்கள், பூட்ஸ் போன்றவை), அதாவது. ஒரு சொல் பல கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கிறது;
• உடலின் பாகங்கள், பொருள்கள், உணவுகள், சொற்கள் போன்ற சொற்களை மிகக் குறைவாகப் பெயரிடுவது (பெரும்பாலும் இதுபோன்ற சொற்கள் இல்லாதவை அல்லது குறிப்பிட்ட அளவில் உள்ளன);
• சிரமத்துடன் பொருளின் அறிகுறிகளை தீர்மானிக்கிறது (அது என்ன, நிறம், சுவை, வாசனை);
• ஒரு கதையை உருவாக்குகிறது அல்லது வயது வந்தோரிடமிருந்து கேள்விகளை முன்வைத்த பின்னரே மீண்டும் கூறுகிறது;
• அறிக்கைகள் சரியாக புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை, ஒலிகள் சிதைந்துள்ளன.

OHP இன் சிறப்பியல்பு, இத்தகைய மீறல்கள் ஏன் ஏற்படுகின்றன என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க வைக்கிறது. காரணங்கள், ஒரு விதியாக, உடலியல் கோளத்தில் உள்ளன மற்றும் எப்போதும் தாய் அல்லது அவரது குழந்தையை சார்ந்து இல்லை:

• கர்ப்பம் அல்லது பிரசவத்தின் போது ஹைபோக்ஸியா;
• மூச்சுத்திணறல்;
• ரீசஸ் மோதல்;
• தலையில் காயம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் குழந்தையின் பெற்றோருக்கு முன்னால் உள்ள திருத்தும் பணி மிகவும் கடினமானது. புதிதாக நடைமுறையில் மாதிரியின் படி ஒரு பேச்சை உருவாக்குவது அவசியம். மறுசீரமைப்பு அமர்வுகள் எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன?

பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் பணிபுரிதல்

3-4 வயதிற்குள் குழந்தையின் பேச்சு உருவாகவில்லை என்றால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரைப் பார்வையிட வேண்டியது அவசியம். OHP இன் நோயறிதல் மற்றும் குணாதிசயம் பல நிபுணர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் காரணத்தை தீர்மானிக்க உதவுவார். சிகிச்சை அல்லது கூடுதல் வைட்டமினைசேஷன் தேவைப்பட்டால், பேச்சு மையங்கள் மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தை ஒட்டுமொத்தமாக தூண்டுவதற்கு மருத்துவர் மருந்துகளை பரிந்துரைப்பார். உங்கள் குழந்தைக்கு என்ன மருந்துகள் தேவை என்பதைத் தீர்மானிக்க, நீங்கள் மூளையின் எம்ஆர்ஐ செய்ய வேண்டும். இருப்பினும், அத்தகைய பகுப்பாய்வு எப்போதும் தேவையில்லை. சில சமயங்களில், தாயுடன் பேசிய பிறகு, ஒரு நரம்பியல் நிபுணருக்கு பேச்சு ஏன் உருவாகவில்லை என்பதும், குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பம் எவ்வாறு நோயைச் சமாளிக்க உதவுவது என்பதும் தெளிவாகத் தெரியும்.

ஒரு நரம்பியல் நிபுணரின் வருகைக்குப் பிறகு, பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் ஆலோசனை அவசியம். முடிந்தால், வகுப்புகள் தனித்தனியாக அல்லது சிறப்பு பேச்சு திருத்தம் குழுக்களில் தொடர வேண்டும். ஆசிரியர் குழந்தையை என்ன செய்வார்?

பேச்சின் செயல்பாடு மற்றும் அதன் புரிதல், சொற்றொடர்களின் உருவாக்கம், ஒலி உச்சரிப்பு, சொற்கள் எவ்வாறு உச்சரிக்கப்படுகின்றன என்பதை தெளிவுபடுத்துதல், லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வடிவங்களின் பயன்பாடு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதே பொதுவான திசையாக இருக்கும்.

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு குடும்ப உதவி தேவைப்படலாம், ஏனெனில் பேச்சை வளர்க்க வாரத்திற்கு பல அமர்வுகள் போதுமானதாக இருக்காது. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் குடும்ப வட்டத்தில் வேலை செய்யும் திசையை அம்மாவுக்குக் காட்ட முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒலி உச்சரிப்பைச் சரிசெய்ய, வீட்டில் உள்ள அனைவரும் ஒரே மாதிரியாகப் பேசும்போது, ​​பாடும் குரலில் வார்த்தையை உச்சரிக்க நீங்கள் தொடர்ந்து குழந்தையைக் கேட்க வேண்டும்.

இன்னும் விரிவாக, சரியான வேலை பின்வரும் பயிற்சிகளைக் கொண்டிருக்கும்:

• பாடும் குரலில் கடினமான-உச்சரிக்கக்கூடிய வார்த்தைகளை உச்சரித்தல், வரைதல், இதனால் குழந்தை அனைத்து ஒலிகளையும் கேட்கிறது மற்றும் அவற்றை மீண்டும் செய்ய முடியும். வகுப்பறையில் மட்டுமின்றி, குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைவரும் இந்த முறையில் பேசுவது விரும்பத்தக்கது. இது குழந்தை சொற்களின் ஒலி அமைப்பை சிறப்பாகப் பிடிக்க அனுமதிக்கும்.
• படங்களின் அடிப்படையில் கருப்பொருள் குழுக்களால் சொற்களைக் கற்றல். உதாரணமாக, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு குழந்தைக்கு செல்லப்பிராணிகளின் படங்களைக் காட்டுகிறார் மற்றும் அவற்றை தெளிவாகப் பெயரிடுகிறார், குழந்தை பெயரை மீண்டும் சொல்லும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறார். எனவே குழந்தை படிப்படியாக தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களை முறைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது.
• பேச்சின் ஒரே பகுதியைச் சேர்ந்த வெவ்வேறு சொற்களின் ஒரே இலக்கண வடிவங்களின் ஒப்பீடு. உதாரணமாக, நாங்கள் சவாரி செய்தோம்: ஒரு சவாரி, ஒரு காரில், ஒரு மலையில், முதலியன.
• வினை வடிவங்களிலும் இதுவே செய்யப்படுகிறது: கோல்யா எழுதினார் - கோல்யா எழுதுகிறார் - கோல்யா எழுதுவார்.
• எண்களால் பெயர்ச்சொற்களின் மாற்றங்களைச் செயல்படுத்துதல். ஆசிரியர் ஒருமை மற்றும் பன்மையில் பொருள்களின் படங்களைக் காட்டுகிறார், அவற்றைப் பெயரிட்டு, அவற்றைக் காட்டும்படி குழந்தையைக் கேட்கிறார்.
• முன்மொழிவுகள் தனித்தனியாக கையாளப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவற்றை கட்டமைப்பில் ஒத்த சொற்றொடர்களாக மாற்றுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக: காட்டிற்குச் செல்வது, வருகை, மேல்நோக்கி, முதலியன.
• குரல் மற்றும் செவிடு ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, பேச்சில் அவற்றை வேறுபடுத்துவதில் வேலை செய்யுங்கள்.
• ஒலிப்பு கேட்டல் வளர்ச்சிக்காக காது மூலம் ஒரு வார்த்தையில் ஒலியை தீர்மானித்தல்.

2 வது பட்டத்தின் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் தனித்தனியாக நடத்தப்படுவது சிறந்தது. ஓ, குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள மறுக்காதீர்கள், இது அவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. இந்த தகவல்தொடர்புகளில், பேச்சு உருவாகும், ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்க மற்றும் மற்ற குழந்தைகளுக்கு தகவல்களை தெரிவிக்க விருப்பம்.

ஒரு குழந்தை பெரியவர்களுடனும் தனது சகாக்களுடனும் முற்றிலும் வித்தியாசமாக தொடர்பு கொள்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது. பிந்தையவர்களுடன், அவர் சுதந்திரமாக உணர்கிறார், அவருடைய ஆர்வங்கள் அவர்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன. ONR உடைய உங்கள் குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் சேரவில்லை என்றால், பேச்சு வளர்ச்சியின்மைக்கான காரணம், மற்றவற்றுடன், தகவல் தொடர்பு இல்லாததுதான். உங்கள் குழந்தையை ஒரு மேம்பாட்டுக் குழுவில், குழந்தைகள் கிளப்பில் சேர்க்க முயற்சிக்கவும், அங்கு அவர்கள் குழந்தைகளை முழுமையாக வளர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள். ஒரு சமூக வட்டம் இங்கே தோன்றும், மேலும் உலகின் கலை உணர்வு, பாடல்கள், உடல் செயல்பாடு ஆகியவை பேச்சை மேம்படுத்துவதற்கான உகந்த சூழலை உருவாக்கும்.

முன்னறிவிப்பு

ஒரு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி எப்படி இருக்கும் என்று கணிப்பது மிகவும் கடினம். நோயின் வளர்ச்சியின் அளவு மற்றும் அதைத் தூண்டிய காரணத்தைப் பொறுத்தது.

நீங்கள் கூடிய விரைவில் வேலையைத் தொடங்க வேண்டும். ஏற்கனவே மூன்று வயதில், குழந்தை பேசவில்லை என்றால், அல்லது தெளிவற்ற ஒலிகளை உச்சரித்தால், அவர்கள் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரிடம் செல்ல வேண்டும் என்பது பெற்றோருக்கு தெளிவாக இருக்க வேண்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட நோயறிதல் மற்றும் மருந்து சிகிச்சை இல்லாமல், பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் தீவிர அமர்வுகள் கூட சக்தியற்றதாக இருக்கும்.

தேவையான அனைத்து நடவடிக்கைகளும் எடுக்கப்பட்டு, OHP தொடங்கப்படாவிட்டால், குழந்தை பேச ஆரம்பிக்கும் என்ற நம்பிக்கை உள்ளது. இருப்பினும், அவர் ஒரு பொதுப் பள்ளியில் படிப்பது சாத்தியமில்லை. பெற்றோர்கள் அவருக்கு வீட்டில் கற்பிக்க வேண்டும் அல்லது பேச்சு பிரச்சனை உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்திற்கு அனுப்ப வேண்டும்.

குழந்தையின் மனோபாவம் மற்றும் சமூகத்தன்மையைப் பொறுத்தது. பல வழிகளில், பள்ளிக் குழுவில் அவர் எவ்வளவு வேரூன்றுவார், அவரது சகாக்களுடன் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பார், ஆசிரியர்கள் அவரை எவ்வாறு நடத்துவார்கள் என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

2 வது பட்டத்தின் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணிகள் ஒரு நிபுணரால் பிரத்தியேகமாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பெற்றோர்கள் செயல்பாட்டில் தலையிட வேண்டிய அவசியமில்லை அல்லது சிக்கலைத் தாங்களாகவே தீர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும். பிரச்சனைகள் தங்கள் போக்கில் செல்ல அனுமதிக்க மிகவும் பயமாக இருக்கிறது. குழந்தைக்கு தகுதிவாய்ந்த உதவி தேவை, இல்லையெனில் எதிர்காலத்தில் தொடர்புகளில் சிக்கல்கள் ஏற்படும்.

ஸ்மிர்னோவா எல்.என். மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை. OHP உடன் 4-5 வயது குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள்

பொது வளர்ச்சியடையாத 4-5 வயது குழந்தைகளுடன் முன், துணைக்குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகளை நடத்துவதற்காக பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் குறைபாடுள்ள நிபுணர்களுக்கு கையேடு அனுப்பப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் அல்லது குறைபாடுள்ள நிபுணரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி வகுப்புகளை நடத்துவதற்கு இது பெற்றோருக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுக்களில் இந்த பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

கையேடு ஒரு வருடத்திற்கு (30 வாரங்கள்) திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளை வழங்குகிறது.

முன்னுரை

4-5 வயதுடைய ஒரு குழந்தை சொற்களை சரியாக உச்சரிக்கவில்லை அல்லது அவற்றின் கட்டமைப்பை சிதைக்கவில்லை என்றால், அவர் எளிய குவாட்ரெய்ன்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை மனப்பாடம் செய்யவில்லை என்றால், அவருக்கு குறைந்த பேச்சு செயல்பாடு இருந்தால், இது அனைவருக்கும் தொடர்ச்சியான அமைப்புமுறை குறைபாட்டின் தீவிர சமிக்ஞையாகும். அவரது பேச்சு செயல்பாடு.

உணர்ச்சி, அறிவுசார், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்களில் நிகழும் அனைத்து மன செயல்முறைகளுடனும் நெருங்கிய தொடர்பில் பேச்சு செயல்பாடு உருவாகிறது மற்றும் செயல்படுகிறது.

இவ்வாறு, சிறு குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடு அவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது: இது மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதை தடுக்கிறது, அறிவாற்றல் திறன்களை கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் சமூக தழுவல் செயல்முறையை சீர்குலைக்கிறது. மேலும் குழந்தைக்கு ஒரு சிக்கலான விளைவு மட்டுமே பேச்சு வளர்ச்சியின் வெற்றிகரமான இயக்கவியலை அளிக்கிறது.

இளைய பாலர் வயது என்பது சுற்றுச்சூழல் பற்றிய உணர்வு (உணர்வு) அறிவின் வயது. மிகவும் உற்பத்தித்திறன் கொண்ட குழந்தை தனக்கு விருப்பமானவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அவனுடைய உணர்ச்சிகளைப் பாதிக்கிறது. எனவே, ஒரு நிபுணரின் முக்கிய பணி, உணர்ச்சி அறிவாற்றல் மூலம் ஒரு குழந்தைக்கு பேச்சு மற்றும் பொது முன்முயற்சியைத் தூண்டுவதாகும்.

இந்த கையேடு பல வருட அனுபவத்தின் விளைவாகும் மற்றும் குழந்தைகளின் மனநல குறைபாடுகளை வெற்றிகரமாக ஈடுசெய்யும் கேமிங் பயிற்சிகளின் அமைப்பாகும்.

அத்தகைய முடிவை அடைவது இதற்கு பங்களிக்கிறது:

பேச்சு பயிற்சிகளின் விளையாட்டு தன்மை;

பேச்சுப் பொருளின் திருத்தம்-வளர்க்கும் தன்மை;

பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் நெருங்கிய இணைப்பு;

நாட்டுப்புறக் கதைகளின் சிறிய வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்.
கையேட்டில் வழங்கப்பட்ட நடைமுறை பொருள் கணக்கிடப்படுகிறது

பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் (30 வாரங்கள்) வேலை செய்ய வேண்டும். வாரத்திற்கான பயிற்சிகளின் தொகுதி ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்புகள் தினமும் 15-25 நிமிடங்கள் நடத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் பிரத்தியேகமாக விளையாட்டு வடிவம் இருக்க வேண்டும்.

பின்வரும் பகுதிகளில் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

லெக்சிகோ-இலக்கண விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்;

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி;

உணர்ச்சி வளர்ச்சி;

பேச்சின் ஒலி பக்கத்தில் வேலை செய்யுங்கள்;

கருப்பொருள் சுழற்சி "பொம்மைகள்" (முதல் வாரம்)

குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்:பொதுமைப்படுத்தும் கருத்து பொம்மைகள்;பெயர், பொம்மைகளின் நோக்கம்; அவர்களை எப்படி கையாள்வது; அவை எதனால் ஆனவை; பொருள் மூலம் பொம்மைகளின் வகைப்பாடு.

"நாங்கள் பொம்மைகளுடன் விளையாடுகிறோம்."பேச்சு சிகிச்சையாளர் முன் வைக்கிறார்
இரண்டு வரிசைகளில் குழந்தைகள் பொம்மைகள் மற்றும் ஒரு குவாட்ரெயின் உச்சரிக்கப்படுகிறது:

நாங்கள் பொம்மைகளுடன் விளையாடுகிறோம், பொம்மைகளை அழைக்கிறோம்: டம்ளர், கரடி, குள்ள, பிரமிட், கன சதுரம், வீடு.

குழந்தைகள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் கவிதையை மீண்டும் செய்கிறார்கள், அதை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்.

« பொம்மைகள் என்ன செய்யும்?சிக்கலான வாக்கியங்களை இணைத்து உருவாக்குதல் ஏ.பேச்சு சிகிச்சையாளர் தலா இரண்டு பொம்மைகளை எடுத்து அவற்றுடன் பல்வேறு செயல்களைச் செய்கிறார், கருத்து தெரிவிக்கிறார்:

பொம்மை பொய், முள்ளம்பன்றி நிற்கிறது.

ரோபோ நிற்கிறது, கரடி அமர்ந்திருக்கிறது.

கார் நகர்கிறது, விமானம் பறக்கிறது.

பந்து துள்ளுகிறது, பந்து தொங்குகிறது.

க்னோம் குதிக்கிறது, பொம்மை தூங்குகிறது.

படங்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.வாய்மொழி நினைவகம் மற்றும் காட்சி கவனத்தின் வளர்ச்சி.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பலகையில் பொம்மைகளின் 7-10 படங்களை வைத்து, அவற்றில் மூன்றின் பெயரைக் குறிப்பிட்டு, குழந்தைகளின் பெயர்களை மீண்டும் சொல்லச் சொல்கிறார் (பின்னர் மற்ற மூன்று).

"பொம்மைகள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன."ஒருமையின் கருவி வழக்கின் வகையை ஒருங்கிணைத்தல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொம்மையை விநியோகித்து அவர்களுடன் விளையாடச் சொல்கிறார், பின்னர் அவற்றை மறைக்கிறார். பின்னர் ஒவ்வொரு குழந்தையும் என்ன பொம்மையுடன் விளையாடினீர்கள் என்று கேட்கிறார். (நான் ஒரு கரடியுடன் விளையாடினேன், நான் ஒரு பொம்மையுடன் விளையாடினேன், நான் ஒரு மெட்ரியோஷ்காவுடன் விளையாடினேன்.)

"குழந்தை பொம்மைகள்".சிறிய பின்னொட்டுகளுடன் பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல்:

பொம்மை - பொம்மை,

மாட்ரியோஷ்கா - மாட்ரியோஷ்கா,

பந்து - பந்து.

ஒரு கவிதையின் வெளிப்பாட்டுடன் படித்தல் "தோழிகள்".குழந்தைகளுடன் உரையாடல்.

நண்பருடன் சண்டை போட்டோம்

மூலைகளிலும் அமர்ந்தார்.

ஒருவருக்கொருவர் இல்லாமல் மிகவும் சலிப்பு!

நாம் சமரசம் செய்ய வேண்டும்.

நான் அவளை புண்படுத்தவில்லை

நான் ஒரு கரடியைப் பிடித்தேன்

ஒரு கரடி மட்டும் ஓடிப்போனது

அவள், "நான் மாட்டேன்" என்றாள்.

நான் போய் சமாதானம் செய்து கொள்கிறேன்

நான் அவளுக்கு ஒரு கரடியை தருகிறேன், மன்னிக்கவும்.

நான் அவளுக்கு ஒரு பொம்மையைக் கொடுப்பேன், நான் அவளுக்கு ஒரு டிராம் கொடுப்பேன்

நான் சொல்வேன்: "விளையாடுவோம்!"

ஏ. குஸ்னெட்சோவா

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ஒரு கதையை உருவாக்குதல் "தாங்க"தொடர்ச்சியான படங்கள் மூலம்.

“பாஷா சிறியவர். அவருக்கு இரண்டு வயது. பாட்டியும் தாத்தாவும் பாஷாவுக்கு ஒரு கரடியை வாங்கினர். கரடி பெரியது மற்றும் பட்டு உள்ளது. பாஷாவிடம் கார் இருக்கிறது. பாஷா கரடியை காரில் சவாரி செய்கிறார்" 1 .

1 பிலிச்சேவா டி. பி., காஷே ஜி.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கான டிடாக்டிக் பொருள். - எம்.: அறிவொளி, 1989.

உணர்வு வளர்ச்சி

"கார்களின் சங்கிலி"."பெரியது - சிறியது" என்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பல்வேறு அளவுகளில் ஐந்து கார்களை எடுத்து, குழந்தைகளுடன் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வைக்கிறார்: மிகப்பெரியது, சிறியது, சிறியது, சிறியது, சிறியது.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்.

- நீங்கள் பாப்ஸைக் கேட்கும் அளவுக்கு க்யூப்ஸை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

- தான்யாவிடம் எத்தனை பொம்மைகள் இருக்கிறதோ அத்தனை பலூன்களைக் கொடுங்கள்.

- மேஜையில் பொம்மைகள் இருக்கும் போது உங்கள் கால்களை பல முறை தடவவும்.

பேச்சின் ஒலி பக்கத்தில் வேலை செய்யுங்கள்

"வார்த்தை பேசு": சமையல்காரர் .., பார் .., மெட்ரியோஷ் .., விருந்துகள் .., ஆட்டோ .., டம்ளர் ...

"வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்"

பிக்-பிக்-பிக் - ஒரு கன சதுரம்;

தடை-தடை-தடை - பறை;

லா-லா-லா - யுலா;

ஆண்டுகள்-ஆண்டுகள்-ஆண்டுகள் - விமானம்;

ந-ன-ன - கார்;

கா~கா-கா - கிரிசாலிஸ்;

Fizkultminutka-logorhythmics

இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல். ஏ. பார்டோவின் கவிதையின் துடிப்புக்கு குழந்தைகள் அணிவகுத்துச் செல்கின்றனர் "டிரம்".

அணி அணிவகுப்புக்கு செல்கிறது.

டிரம்மர் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்:

மேளம், மேளம்

நேராக ஒன்றரை மணி நேரம்.

ஆனால் அணி மீண்டும் வருகிறது

இடது வலது! இடது வலது!

டிரம் ஏற்கனவே துளைகளால் நிறைந்துள்ளது

கருப்பொருள் சுழற்சி "பொம்மைகள்" (இரண்டாவது வாரம்)

குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்:முதல் வாரத்தின் பேச்சு பொருள்; மற்ற பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை வேறுபடுத்துதல்.

லெக்சிகோ-இலக்கண விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

"ஒரு பொம்மையைத் தேர்ந்தெடுங்கள்." s என்ற முன்மொழிவுடன் கருவி வகையின் ஒருங்கிணைப்பு.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பழக்கமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத பொம்மைகளை மேசையில் வைத்து, ஒவ்வொரு குழந்தையும் எந்த பொம்மையுடன் விளையாட வேண்டும் என்று கேட்கிறார். (நான் ஒரு ரோலி-பாலியுடன் விளையாட விரும்புகிறேன். நான் ஒரு துருத்தியுடன் விளையாட விரும்புகிறேன்.)

"குழந்தைகள் விளையாடுகிறார்கள்". சொற்றொடர் பேச்சின் திறனை உருவாக்குதல்; ஒலியில் ஒத்த சொற்களுக்கு கவனத்தை வளர்ப்பது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த பொம்மைகள் அல்லது படங்களைக் கொடுக்கிறார் ("பொம்மையைத் தேர்ந்தெடு" என்ற பயிற்சியைப் பார்க்கவும்) மற்றும் ரைமிங் வாக்கியங்களைப் பெறுவதற்காக அவற்றை ஜோடிகளாக உருவாக்குகிறார்.

ருஸ்லானுக்கு ஒரு வீடு, தான்யாவுக்கு ஒரு குள்ளன்.

இரிங்காவுக்கு ஒரு கொடி உள்ளது, நிகிதாவுக்கு ஒரு சேவல் உள்ளது.

கோல்யாவிடம் கூடு கட்டும் பொம்மை உள்ளது, மிஷாவிடம் ஒரு துருத்தி உள்ளது.

வோவாவுக்கு ஒரு கரடி உள்ளது, கோஷாவுக்கு ஒரு குரங்கு உள்ளது.

கோஸ்ட்யாவுக்கு பெட்ருஷ்கா, நாத்யாவுக்கு ஒரு தவளை.

கத்யாவிடம் ஒரு டம்ளர் உள்ளது, க்ரிஷாவிடம் ஆமை உள்ளது.

நடாஷாவுக்கு ஒரு விமானம் உள்ளது, தமராவுக்கு ஒரு ஹெலிகாப்டர் உள்ளது.

மாஷாவிடம் ஒரு பீரங்கி உள்ளது, பாஷாவிடம் ஒரு பட்டாசு உள்ளது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் கூறுகிறார், குழந்தைகள் அவருக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

"ஒன்று பல." மரபணு பன்மை வகையின் உருவாக்கம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உரையாற்றுகிறார்: "உங்களிடம் ஒரு க்னோம் உள்ளது, மேலும் கடையில் நிறைய ... (குட்டிகள்) உள்ளன," போன்றவை.

« நான்காவது கூடுதல்."மற்ற பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை வேறுபடுத்தி, வித்தியாசத்தை விளக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் மேஜையில் பல பொருட்களை வைக்கிறார்: ஒரு பந்து, ஒரு பொம்மை, ஒரு மேல், ஒரு கத்தி. பின்னர் எல்லோருக்கும் பொருந்தாத ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடிக்கச் சொல்கிறார் (இது ஒரு கத்தி, இது பொம்மை அல்ல, அவர்கள் அதை விளையாடுவதில்லை).

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ஜே. டைட்ஸின் கதையைப் படித்தல் மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்தல் "கியூப் டு க்யூப்"

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு கதையைப் படிக்கிறார், அதே நேரத்தில் தொகுதிகளின் கோபுரத்தை உருவாக்குகிறார். பின்னர், க்யூப்ஸைப் பயன்படுத்தி, அவர் குழந்தைகளுடன் இந்த கதையை மீண்டும் கூறுகிறார்.

“மாஷா ஒரு கனசதுரத்தில் ஒரு கனசதுரத்தையும், ஒரு கனசதுரத்தில் ஒரு கனசதுரத்தையும், ஒரு கனசதுரத்தில் ஒரு கனசதுரத்தையும் வைக்கிறார். உயரமான கோபுரம் கட்டினார். மிஷா ஓடி வந்தாள்

- எனக்கு ஒரு கோபுரம் கொடுங்கள்!

- நான் கொடுக்கவில்லை!

- எனக்கு ஒரு கனசதுரம் கொடுங்கள்!

- ஒரு கனசதுரத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்!

மிஷா கையை நீட்டினார் - மற்றும் குறைந்த கனசதுரத்தைப் பிடிக்கவும். மற்றும் உடனடியாக - பேங்-தாரா-ரா! - முழு இயந்திர கோபுரம் ரஸ்-வா-லி-லாஸ்!

கோபுரம் ஏன் இடிந்து விழுந்தது, மிஷா எந்த கனசதுரத்தை எடுத்திருக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"பொம்மை எங்கே?"குழந்தைகளின் கைகளில் பொம்மைகள் உள்ளன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு அவர் பொம்மையை வைத்திருக்கும் இடத்தைக் காட்டுகிறார், குழந்தைகள் அவருக்குப் பிறகு இயக்கங்களையும் கருத்துகளையும் மீண்டும் கூறுகிறார்கள்: "முன், பின்னால், பக்கவாட்டில், மேலே, கீழே, இடது கையில், வலது கையில், முழங்கால்களுக்கு இடையில்."

"கூடு கட்டும் பொம்மைகளுக்கு பெயரிடுங்கள்."ஐந்து இருக்கைகள் கொண்ட மெட்ரியோஷ்கா பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, கூடு கட்டும் பொம்மைகளை உயரத்தில் ஒரு வரிசையில் வைத்து அவற்றை அழைக்கிறார்: "மிகப்பெரியது, மிகப்பெரியது, சிறியது, சிறியது, சிறியது." பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை சிறிய, பெரிய, பெரிய, முதலியன மெட்ரியோஷ்காவைக் காட்டும்படி கேட்கிறார்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ஒரு கதையை உருவாக்குதல் "இலையுதிர் காலம்"

"இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது. கத்யாவும் அப்பாவும் காட்டுக்குச் சென்றனர். காட்டில் உள்ள மரங்கள் மஞ்சள் மற்றும் சிவப்பு. தரையில் பல இலைகள் உள்ளன. அப்பா காளான்களைக் கண்டுபிடித்தார். கத்யா அவற்றை ஒரு கூடையில் வைத்தாள். இலையுதிர்காலத்தில் காட்டில் இது நல்லது!

உணர்வு வளர்ச்சி

« இலையை வட்டமிடுவோம்."

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தாள் காகிதம் மற்றும் மேசையில் பிர்ச் அல்லது லிண்டனின் இயற்கையான இலை உள்ளது. குழந்தைகள் அதை காகிதத்தில் வைத்து பென்சிலால் வட்டமிடுகிறார்கள். தொடக்க பேச்சு சிகிச்சையாளர்:

டூ-டூ-டூ, டூ-டூ-டூ

நான் ஒரு பென்சில் கண்டுபிடிப்பேன்.

டூ-டூ-டூ, டூ-டூ-டூ

நான் இலையை வட்டமிடுவேன்.

ஓ-ஓ-ஓ, ஓ-ஓ-ஓ

என் இலை சிறியது.

அடி, அடி, அடி, அடி, அடி

காற்று, காற்று, வீசாதே!

ஆ-ஆ-ஆ, ஆ-ஆ-ஆ,

நீ, இலை, பறந்து செல்லாதே!

குழந்தைகள், பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து, தொடக்கத்தை மீண்டும் செய்கிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் வேலைக்குச் செல்கிறார்கள்.

Fizkultminutka-logorhythmics

குழந்தைகள் "இலையுதிர் காலம்" கவிதையின் துடிப்புக்கு மேசையில் தங்கள் ஆள்காட்டி விரல்களைத் தட்டுவதன் மூலம் மழையைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

மழை, மழை

நாள் முழுவதும்

கண்ணாடி மீது டிரம்ஸ்.

முழு பூமியும்

அனைத்து பூமி

தண்ணீரிலிருந்து ஈரமான...

யா அகிம்

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ஒரு கதையை உருவாக்குதல் "தோட்டத்தில்"குறிப்பு படங்களின்படி.

“மாஷாவும் அவள் பாட்டியும் தோட்டத்திற்கு வந்தனர். படுக்கைகள் உள்ளன. இங்கே கேரட், இங்கே வெங்காயம், இங்கே முட்டைக்கோஸ், இங்கே பீட், இங்கே பட்டாணி. இவை காய்கறிகள். பாட்டி பட்டாணி பறித்தார். மாஷா தனது பாட்டிக்கு உதவினார். என்ன சுவையான பட்டாணி!”

உணர்வு வளர்ச்சி

"மேஜிக் பை"

குழந்தைகள் ஒரு காய்கறியை ஒரு பையில் இழுக்காமல் மாறி மாறி தேடுகிறார்கள், புகாரளிக்கவும்: “நான் ஒரு வெங்காயத்தை பிடித்தேன்” அல்லது “நான் ஒரு தக்காளியை பிடித்தேன்” போன்றவை.

"ஒரு படத்தை சேகரிக்கவும்." குழந்தைகளில் பொருளின் முழுமையான படத்தையும் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பையும் உருவாக்குதல்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மேஜையில் காய்கறிகளை சித்தரிக்கும் நான்கு பகுதிகளின் கட்-அவுட் படம் உள்ளது.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆரம்பம்: "கவனமாகப் பார்த்து படத்தைச் சேகரிக்கவும்!" வேலைக்குப் பிறகு: "நாங்கள் தோழர்களுடன் விளையாடினோம், படங்களை சேகரித்தோம்."

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ரம்மியமான கதை "தோட்டத்தில்".உபகரணங்கள்: ஒரு கூடை, இரண்டு ஆரஞ்சு, இரண்டு ஆப்பிள்கள், ஒரு பேரிக்காய், ஒரு தோட்டத்தின் படம்.

பெண் மரிங்கா தோட்டத்திற்கு வந்தாள்,

மரங்களில் பழங்கள் உள்ளன.

தாத்தா மரிங்காவை கிழித்தார்

ஆரஞ்சு ஆரஞ்சு,

கைமுட்டிகளில் Marinka கொடுத்தார்

சிவப்பு ஆப்பிள்கள்.

மரிங்காவுக்கு ஒரு மஞ்சள் பேரிக்காய் கொடுத்தார்:

நீ, மரிங்கா, பழம் சாப்பிடு.

இதோ உங்களுக்காக ஒரு பழக்கூடை, மெரினா.

உணர்வு வளர்ச்சி

"பழத்தைப் பரப்பவும்."தங்கள் வலது கையால் இடமிருந்து வலமாக பழங்களை ஒழுங்கமைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். பழங்களின் இரண்டு குழுக்களை ஒப்பிட்டு, "சமமான", "அதிக", "குறைவான" கருத்துக்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

"பழங்களை எண்ணுங்கள்."பொருட்களை (பிளம்ஸ், ஆப்பிள், பேரிக்காய் போன்றவை) ஐந்திற்குள் எண்ணி இறுதி எண்ணுக்கு பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

Fizkultminutka-logorhythmics

நான் என் கால்விரல்களில் நிற்கிறேன்

எனக்கு ஒரு ஆப்பிள் கிடைக்கிறது

நான் ஒரு ஆப்பிளுடன் வீட்டிற்கு ஓடுகிறேன்

என் அம்மாவுக்கு என் பரிசு!

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்.

ஒரு ஆப்பிளை எடுத்து, அதை வாசனை செய்து, ஒரு குவளையில் வைத்து, ஒரு வெள்ளரிக்காயை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

கூடையில் இருந்து ஒரு வெள்ளரிக்காயை எடுத்து, ஒரு குவளையில் வைத்து, ஆப்பிளை தன்யாவிடம் கொடுங்கள்.

ஒரு ஆப்பிளை எடுத்து, மேசையில் உருட்டி உருளைக்கிழங்குக்கு அருகில் வைக்கவும். மற்றும் பல.

பின்னர் குழந்தை, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வேண்டுகோளின்படி மற்றும் அவரது உதவியுடன், அவர் என்ன செய்தார் என்று சொல்ல வேண்டும்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"பழங்களை (காய்கறிகள்) எண்ணுங்கள்."ஐந்திற்குள் உள்ள பொருட்களை எண்ணி இறுதி எண்ணுக்கு பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

"பழங்களை (காய்கறிகள்) பரப்பவும்."இடமிருந்து வலமாக தங்கள் வலது கையால் பொருட்களை அடுக்கி வைக்க குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். இரண்டு குழுக்களின் பொருள்களை ஒப்பிட்டு, கருத்துகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் சமமாக, அதிகமாக, குறைவாக.

"விரலை மடக்கு." பொருள் படங்களின் விளிம்பில் காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களை விரல் தடமறிதல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆரம்பம்: "நாங்கள் ஒரு ஆப்பிளை எடுத்து விரலால் வட்டமிடுவோம்." "நாங்கள் ஒரு வெள்ளரிக்காயை எடுத்து விரலால் வட்டமிடுவோம்" (குழந்தைகளுடன் மீண்டும் செய்யவும்).

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ரைம் கதை "மாஷா மற்றும் மரங்கள்" (பொருள் படங்களின் அடிப்படையில்).

மாஷா தாழ்வாரத்திற்கு வெளியே வந்தார்:

இங்கே ஒரு மரம் வளர்கிறது

இங்கே மற்றொன்று வளர்கிறது -

என்ன அழகு!

நான் சரியாக ஐந்து எண்ணினேன்.

இந்த மரங்கள் அனைத்தும்

எண்ணுங்கள், குழந்தைகளே!

குழந்தைகள் (எண்ணிக்கை). "ஒரு மரம், இரண்டு மரம், மூன்று மரம், நான்கு மரம், ஐந்து மரங்கள்."

பேச்சு சிகிச்சையாளர். வீட்டிற்கு அருகில் எத்தனை மரங்கள்? குழந்தைகள். வீட்டின் அருகே ஐந்து மரங்கள் உள்ளன. கவிதை இதயத்தால் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது.

உணர்வு வளர்ச்சி

"ஒரு மரத்தை வரைவோம்." முன்னதாக, குழந்தைகள் தளத்தில் உள்ள மரங்களை ஆய்வு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு உரையாடலை நடத்துகிறார்.

ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுடன் வர்ணம் பூசப்பட்ட மரத்தின் மாதிரியை ஆராய்ந்து வரைதல் நுட்பங்களை விளக்குகிறார்.

1. மரத்தின் தண்டு மேலிருந்து கீழாக வரையப்படுகிறது, தண்டு மேலே மெல்லியதாகவும், கீழே தடிமனாகவும் இருக்கும்.

2. கிளைகள் மேலிருந்து கீழாக வரையப்பட்டு, அவற்றை உடற்பகுதியில் இணைக்கின்றன.

3. சிறிய கிளைகள் பெரிய கிளைகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

4. பச்சை, மஞ்சள் மற்றும் சிவப்பு இலைகள் கிளைகளில் வரையப்பட்டிருக்கும்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ஒரு ரைமிங் கதையை மனப்பாடம் செய்தல் "காளான்".

வாழ்ந்தார் ஆம் ஒரு காளான் இருந்தது,

இங்கே அவரது வீடு - ஒரு சிறிய துண்டு.

அவருக்கு ஒரு கால் இருந்தது

ஒரு கால் - துவக்கம் இல்லை.

அவனிடம் ஒரு தொப்பி இருந்தது.

சிறுவர்கள் அதை கண்டுபிடித்தனர்

காளான் பறிக்கப்பட்டது

அவர்கள் அதை என் பாட்டிக்கு கொடுத்தார்கள்.

பாட்டி சூப் சமைத்தார்

மற்றும் குழந்தைகளுக்கு உணவளித்தார்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"மரங்களை ஒப்பிடு" வெவ்வேறு உயரங்களின் பல பொருட்களை (ஐந்து வரை) ஒப்பிட்டு, அவற்றை ஒரே வரியில் வைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க.

விளையாட்டு மைதானத்தில் - வெவ்வேறு உயரங்களில் ஐந்து கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள். குழந்தைகள் மரங்களின் அளவைத் தீர்மானிக்க அட்டைப் பட்டையைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், ஒவ்வொரு கிறிஸ்துமஸ் மரத்திற்கும் அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: "மிகப்பெரிய கிறிஸ்துமஸ் மரம், மிகப்பெரியது, சிறியது, சிறியது, சிறியது."

"மேலே அல்லது கீழே?" இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சி.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் எந்தவொரு பொருளுக்கும் பெயரிடுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் காட்டில் எங்கு இருக்கிறார்கள் என்று சொல்ல வேண்டும் - மேலே அல்லது கீழே (இலைகள், காளான்கள், பறவைகள், எறும்புகள், கிளைகள், புல், கூடு, முள்ளம்பன்றி, அணில், ஓநாய், மரம், வெட்டுக்கிளி, டிராகன்ஃபிளை).

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

"பொம்மைக்கு அலங்காரம் செய்வோம்."

பேச்சு சிகிச்சையாளர். குழந்தைகளே, எங்கள் பொம்மையை அலங்கரிப்போம். நான் அவளுக்கு ஆடைகள் செய்தேன். முதலில் எதைப் போடுகிறோம், பிறகு என்ன?

குழந்தைகளுடன் பொம்மையை அலங்கரித்து, பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆடைகளின் பொருட்களை விரிவாக விவரிக்கிறார். குழந்தைகள் மீண்டும் கூறுகிறார்கள்: “பச்சை உடை. இங்கே ஒரு பாக்கெட் உள்ளது - அது ஒன்று. இங்கே சட்டைகள் உள்ளன - அவற்றில் இரண்டு உள்ளன. இங்கே காலர் உள்ளது. இதோ பெல்ட் - அது ஒன்று. உடை குட்டையாகவும், அழகாகவும் இருக்கிறது.

உணர்வு வளர்ச்சி

"வட்டத்தைக் காட்டு."காட்சி கவனத்தின் வளர்ச்சி. முதன்மை வண்ணங்களைக் கற்றல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பல வண்ண குவளைகளை விநியோகிக்கிறார். பின்னர் அவர் வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறார்: உடை (வில், காலணிகள், சாக்ஸ், பாவாடை, ரவிக்கை, சண்டிரெஸ், பாக்கெட், காலர், பெல்ட், ஸ்லீவ்ஸ்). குழந்தைகள் பொருளின் நிறத்தின் ஒரு வட்டத்தை உயர்த்த வேண்டும், மேலும் வண்ணத்திற்கு பெயரிட வேண்டும்.

"அதையே கண்டுபிடி."காட்சி கவனத்தின் வளர்ச்சி, ஒப்பிடும் திறன். கருத்தாக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பயன்பாடு அதே.

மேஜையில், பல ஜோடி கையுறைகள், சாக்ஸ், ரிப்பன்கள் மற்றும் லேஸ்கள் சீர்குலைந்துள்ளன. குழந்தைகள் ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் ஒரு ஜோடியைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தேர்வு செய்வதற்கும் உதவுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் கருத்து தெரிவிக்கிறார்கள்: "இந்த சாக்ஸ் (கையுறைகள், லேஸ்கள், ரிப்பன்கள்) ஒரே மாதிரியானவை."

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

கதை-விளக்கம் "உணவுகள் கொண்ட அலமாரி."

“இது உணவுகள் கொண்ட அலமாரி. இது மூன்று அலமாரிகளைக் கொண்டுள்ளது: மேல் அலமாரி, நடுத்தர அலமாரி மற்றும் கீழ் அலமாரி. மேல் அலமாரியில் ஒரு நீண்ட கை கொண்ட உலோக கலம் மற்றும் ஒரு கெட்டில் உள்ளது. நடுத்தர அலமாரியில் - தட்டுகள், கோப்பைகள், தட்டுகள். கீழ் அலமாரியில் - முட்கரண்டி, கரண்டி, கத்திகள். அலமாரியில் நிறைய உணவுகள் உள்ளன.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கேள்விகள் மற்றும் படங்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் கதையை மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"பொருத்தமாக உருவாக்கவும்." ஒரு குறிப்பிட்ட அடிப்படையில் பொருட்களை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல்.

ஆடுகளத்தில் - வெவ்வேறு அளவுகளில் கப் ஐந்து வரையறைகளை. பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, "உயரம் மூலம்" அவற்றை ஏற்பாடு செய்கிறார்: மிகப்பெரியது, மிகப்பெரியது, சிறியது, சிறியது, சிறியது.

"ஒரு லாக்கரைக் கண்டுபிடி." கற்பனையின் உருவாக்கம், கவனம்.

விளையாட்டு மைதானத்தில் - ஒரே அளவிலான லாக்கர்களின் மூன்று அட்டை நிழல்கள். அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு மாற்று பொருளை சித்தரிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு பாத்திரங்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (ஸ்பூன், போர்க்; கப், தட்டு, கண்ணாடி). குழந்தை படத்தை லாக்கருக்கு அடுத்ததாக வைக்க வேண்டும், இது அவரது படத்தில் உள்ள உணவுகளின் உருப்படிக்கு மிகவும் ஒத்த ஒரு மாற்று பொருளைக் காட்டுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

மாஷாவின் பொம்மைக்கு பிறந்தநாள். மாற்றுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

“எங்கள் பொம்மை மாஷாவுக்கு இன்று பிறந்தநாள். அவள் நமக்கு உணவளிப்பாள். முதலில் நாம் காளான்களுடன் சூப், இறைச்சியுடன் உருளைக்கிழங்கு, மயோனைசேவுடன் சாலட், தொத்திறைச்சியுடன் துருவல் முட்டை சாப்பிடுவோம். பிறகு கேக் மற்றும் இனிப்புகளுடன் டீ குடிப்போம்” என்றார்.

உணர்வு வளர்ச்சி

பிளாஸ்டைனில் இருந்து மாடலிங்.

பிளாஸ்டைனின் (மென்மையான, நெகிழ்வான, ஒட்டும்) பண்புகளை குழந்தைகள் அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் ஒரு ஆப்பிள், பேகல், கேரட், குக்கீ, சாக்லேட், ரொட்டி ஆகியவற்றைச் செதுக்குகிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொருள்களின் வடிவத்தை வலியுறுத்துகிறார்.

"யாருடைய பொருள்?"துணை சிந்தனையின் வளர்ச்சி. மாற்று பொருட்கள் அல்லது இயற்கை பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பார் - சீஸ்; குச்சி - தொத்திறைச்சி; கூம்பு - கேரட்; பந்து - ஆப்பிள்; உருளை - மிட்டாய்; மோதிரம் - பேகல்; கன சதுரம் - தேநீர் (பெட்டி).

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு மாற்று பொருட்களை விநியோகிக்கிறார், படத்தைக் காட்டி, "யாருடைய பொருள் ஸ்டீயரிங் போல் தெரிகிறது?" ஒரு மோதிரத்தை வைத்திருக்கும் குழந்தை (பிரமிடில் இருந்து) அதை எடுத்து பதிலளிக்கிறது: "எனது பொருள் ஸ்டீயரிங் போல் தெரிகிறது." அதன் பிறகு, அவர் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து ஒரு படத்தைப் பெறுகிறார். மற்றும் பல.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

"மாஷா".தலைப்பில் குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

“இதோ பெண் மஷெங்கா. அவள் முகத்தில் கண்கள், மூக்கு, வாய், கன்னங்கள், கன்னம். மஷெங்காவுக்கு இரண்டு கைகளும் இரண்டு கால்களும் உள்ளன ... "

உணர்வு வளர்ச்சி

« சரியாக சொல்."

உங்கள் கால்கள் மேலே அல்லது கீழே உள்ளதா?

உங்கள் மூக்கு பின்புறமா அல்லது முன்னால் உள்ளதா?

உங்கள் கை வலது அல்லது இடது?

அந்த விரல் உங்கள் கையில் உள்ளதா அல்லது உங்கள் காலில் உள்ளதா?

"விரலை மடக்கு." படத்தில் உள்ள பொம்மைகளை வட்டமிடுங்கள். தொடக்க பேச்சு சிகிச்சையாளர்:

நாங்கள் படம் எடுப்போம்

உங்கள் விரலால் பொம்மையை வட்டமிடுங்கள்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

கதை "குளிர்காலம்".

ஒரு வண்ணமயமான விளையாட்டு மைதானத்தில், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொருள் படங்களை இடுகிறார்: பனி (ஒரு வெள்ளை துண்டு காகிதம்), மரங்கள், குளிர்கால ஆடைகளில் ஒரு பெண் மற்றும் ஒரு பையன், ஒரு பனிமனிதன், ஒரு சவாரி.

"குளிர்காலம் வந்தது. தரையிலும் மரங்களிலும் பனி இருக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு நடைக்கு வெளியே சென்றனர். வெளியில் குளிர்ச்சியாக இருந்ததால் அவர்கள் ஃபர் கோட்டுகள், தொப்பிகள், கையுறைகள், பூட்ஸ் அணிந்தனர். குழந்தைகள் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்கினர், பின்னர் அவர்கள் ஸ்லெட் செய்யத் தொடங்கினர்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"படங்கள் வரைவோம்."பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு "புத்தகங்களை" (ஆல்பம் தாள்கள் பாதியாக மடித்து) கொடுக்கிறார்.

அன்புள்ள குழந்தைகளே,

உங்கள் புத்தகத்தை திறக்கவும்

அவற்றைப் படிக்கத் தெரியவில்லை

நான் படங்களை திருடினேன்!

அடுத்து, பேச்சு சிகிச்சையாளர் முதல் பக்கத்தில் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை வரைய குழந்தைகளை அழைக்கிறார், இரண்டாவது பக்கத்தில் - ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம் பொம்மை. அதன் பிறகு, குழந்தைகள் முதல் பக்கத்தில் என்ன வரைந்தார்கள், இரண்டாவது பக்கத்தில் என்ன வரைந்தார்கள் என்று மாறி மாறிச் சொல்கிறார்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் (குழந்தைகளுடன் மீண்டும் செய்யலாம்).

படங்கள் வரைந்தோம்

நாங்கள் அவர்களைப் பற்றி பேசினோம்.

Fizkultminutka-logorhythmics

"ஒரு மலையில் இருப்பது போல."இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல் (நீட்டிக்கப்பட்ட குழந்தைகள்

அவர்கள் தங்கள் கைகளால் தங்கள் கால்விரல்களில் நிற்கிறார்கள், பின்னர் குந்துகிறார்கள், இறுதியில் கம்பளத்தின் மீது படுத்து, தூங்கும் கரடியை சித்தரிப்பார்கள்).

ஒரு மலையைப் போல - பனி, பனி,

மற்றும் மலையின் கீழ் - பனி, பனி,

மற்றும் மரத்தில் - பனி, பனி,

மற்றும் மரத்தின் கீழ் - பனி, பனி,

ஒரு கரடி பனியின் கீழ் தூங்குகிறது.

அமைதி அமைதி. அமைதியை கடைப்பிடி!

I. டோக்மகோவா

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

கதை "ஹெரிங்போன்". தலைப்பில் குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அலங்கரிக்கப்பட்ட கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை அணுகி ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்.

"இங்கே ஒரு நேர்த்தியான கிறிஸ்துமஸ் மரம் உள்ளது. அவள் காட்டில் இருந்து எங்களிடம் வந்தாள். இது சிறியது, பச்சை, முட்கள், மணம் கொண்டது. இது நிறைய கிளைகள் கொண்டது. பொம்மைகள் கிளைகளில் தொங்குகின்றன. கிறிஸ்துமஸ் மரத்தில் பொம்மைகளை தொங்கவிட்டது யார்? (குழந்தைகள்). பொம்மையைத் தொங்கவிட்டது யார்? மேலே என்ன பொம்மைகள் தொங்குகின்றன? கீழே உள்ளவை என்ன? என்ன பொம்மைகள் நடுவில் தொங்குகின்றன? எங்கள் கிறிஸ்துமஸ் மரம் என்ன? (நேர்த்தியான, அழகான).

உணர்வு வளர்ச்சி

"ஒரு மரத்தை உருவாக்குங்கள்."மேல், கீழ், நடுத்தர கருத்துகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு வடிவியல் வடிவங்களை விநியோகிக்கிறார், அதில் இருந்து அவர்கள் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை சேகரிக்கிறார்கள்.

Fizkultminutka-logorhythmics

காற்றைப் போல சறுக்கு

காதுகள் எரிந்தன...

கைகளில் கையுறைகள்

மேல் தொப்பி -

ஒன்று இரண்டு

அங்குதான் நான் தவறிவிட்டேன்...

ஒன்று இரண்டு

ஏறக்குறைய விழுந்தது.

சி. கருப்பு

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ஒரு கதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைப் படித்தல் "ஸ்னோஃப்ளேக்" T. புஷ்கோ (பெலாரஷ்ய மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது).

"டாட்டியானா வீட்டை விட்டு வெளியே ஓடினாள். பனி பொழிகிறது. தன்யா நேர்த்தியான நீல நிற கையுறைகளில் கைகளை நீட்டினாள். அம்மா அவர்கள் மீது வெள்ளை ஸ்னோஃப்ளேக்குகளை எம்ப்ராய்டரி செய்தார். என் அம்மாவின் ஸ்னோஃப்ளேக்ஸில் மேலும் ஒரு ஸ்னோஃப்ளேக் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. உண்மையான. சிறிய. தான்யா ஸ்னோஃப்ளேக்கைப் பார்க்கிறாள், அது சிறியதாகி வருகிறது. பின்னர் அவள் முற்றிலும் மறைந்துவிட்டாள். அவள் எங்கு சென்றாள்? இதற்கிடையில், மற்றொரு பனிக்கட்டி உள்ளங்கையில் விழுந்தது.

"சரி, இப்போது நான் அவளை இழக்க மாட்டேன்," என்று தான்யா நினைத்தாள். ஸ்னோஃப்ளேக்கை மிட்டனில் பிழிந்து கொண்டு அம்மா வீட்டிற்கு ஓடினாள்.

அம்மா, பார், - தத்யங்கா கத்தினாள், கையை அவிழ்த்தாள். மேலும் உள்ளங்கையில் எதுவும் இல்லை.

ஸ்னோஃப்ளேக் எங்கே போனது? - டாட்டியானா கண்ணீர் விட்டார்.

அழாதே, நீ அவளை இழக்கவில்லை...

ஸ்னோஃப்ளேக்கிற்கு என்ன நடந்தது என்று அம்மா தன்யாவுக்கு விளக்கினார். அவள் எங்கு சென்றாள் என்று யூகித்தீர்களா?"

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கேள்விகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் கதையை மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"பனிமனிதனை மடித்து அதைப் பற்றி சொல்லுங்கள்."பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு வடிவியல் வடிவங்களை விநியோகிக்கிறார், அதில் இருந்து அவர்கள் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்குகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் செய்ததைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்.

"பொருத்தமாக உருவாக்கவும்."

மேஜையில் ஐந்து பனிமனிதர்கள் உள்ளனர், அளவு வேறுபட்டது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை அவர்களின் உயரத்திற்கு ஏற்ப ஏற்பாடு செய்யுமாறு கேட்கிறார்: பெரிய, பெரிய, சிறிய, சிறிய, சிறிய.

Fizkultminutka-logorhythmics

"இது பனிப்பொழிவு" கவிதையின் துடிப்புக்கு இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல்.

அமைதியாக, அமைதியாக பனி பொழிகிறது

வெள்ளை பனி, ஷகி.

நாங்கள் பனி மற்றும் பனியை அகற்றுவோம்

மண்வெட்டியுடன் முற்றத்தில்...

எம். போஸ்னன்ஸ்காயா

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

கே.டி. உஷின்ஸ்கி "பிஷ்கா" எழுதிய விசித்திரக் கதையைப் படித்தல் மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்தல். ஒரு புத்தகம் மற்றும் ஒரு பொம்மை நாய் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

"வா, பிஷ்கா, புத்தகத்தில் எழுதப்பட்டதைப் படியுங்கள்!" நாய் புத்தகத்தை முகர்ந்து பார்த்துவிட்டு சென்றது. “ஒரு புத்தகத்தைப் படிப்பது என்னுடையது அல்ல; நான் வீட்டைக் காக்கிறேன், நான் இரவில் தூங்கவில்லை, நான் குரைக்கிறேன், நான் திருடர்களையும் ஓநாய்களையும் பயமுறுத்துகிறேன், “நான் வேட்டையாடுகிறேன், நான் ஒரு முயலைப் பின்தொடர்கிறேன், நான் வாத்துகளைத் தேடுகிறேன், நான் ஒரு டயப்பரை இழுக்கிறேன் (உங்களால் முடியும் - ஒரு பை) - அது என்னிடமிருந்தும் இதிலிருந்தும் இருக்கும்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"ஒரு கொட்டில் கண்டுபிடி."பொருட்களை அளவு மூலம் ஒப்பிட்டு அவற்றை வகைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு நாய் கொட்டில் அட்டை டம்மீஸ்-சின்னங்களை அம்பலப்படுத்துகிறார் மற்றும் வெவ்வேறு அளவுகளில் 5 பொம்மை நாய்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். ஒவ்வொரு நாயும் அதன் கொட்டில் "கண்டுபிடிக்க" வேண்டும்: மிகப்பெரியது, மிகப்பெரியது, சிறியது, சிறியது, சிறியது.

"விரலை மடக்கு."

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மேஜையில் செல்லப்பிள்ளையின் படம் இருக்கும். குழந்தைகள் தங்கள் ஆள்காட்டி விரலால் சித்தரிக்கப்பட்ட விலங்குகளை விளிம்பில் வட்டமிடுகிறார்கள்.

நான் படம் எடுத்து நாயை வட்டமிடுவேன்.

நான் படம் எடுத்து மாட்டை வட்டமிடுவேன். மற்றும் பல.

Fizkultminutka-logorhythmics

கவிதையின் துடிப்புக்கு ஏற்றவாறு இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல்.

நான் ஒரு குதிரை, நான் சவாரி செய்கிறேன்

நான் என் கால்களால் தட்டுகிறேன்:

சோக்-சோக், சோக்-சோக்,

நீ குதி, குதி, சறுக்கு!

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

எல்.என். டால்ஸ்டாயின் விசித்திரக் கதையின் கேள்விகளின் அடிப்படையில் படித்தல் மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்தல் "பூனை மற்றும் பூச்சி".பயன்படுத்தப்படும் பொம்மைகள்: நாய் மற்றும் பூனை. ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​வேலையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள செயல்களின் ஆர்ப்பாட்டம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

“ஒரு பூச்சிக்கும் பூனைக்கும் சண்டை நடந்தது. பூனை சாப்பிட ஆரம்பித்தது, பூச்சி வந்தது. மூக்கில் ஒரு பாதத்துடன் பூனை பிழை. ஒரு பூனையை வாலால் பிடுங்கவும். கண்ணில் பூனைப் பூச்சி. கழுத்தில் ஒரு பூனை பூச்சி. அத்தை கடந்து சென்று, ஒரு வாளி தண்ணீரை எடுத்துச் சென்று பூனை மற்றும் வண்டு மீது தண்ணீர் ஊற்றத் தொடங்கினார்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"ஒரு படத்தை உருவாக்கு."நான்கு பகுதிகளிலிருந்து பிரிக்கப்பட்ட படங்களின் தொகுப்பு.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆரம்பம் (குழந்தைகளுடன் மீண்டும் மீண்டும்):

நீங்கள் கவனமாக பாருங்கள்.

மற்றும் படம் எடு!

நானும் சிறுவர்களும் விளையாடினோம்

எங்களிடம் படங்கள் கிடைத்தன!

"யார் பெரியவர்?"வெவ்வேறு அளவுகளில் இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள். வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

யார் பெரியவர் - குதிரை அல்லது குட்டி? (ஒரு குதிரை ஒரு குட்டியை விட பெரியது).மற்றும் பல.

Fizkultminutka-logorhythmics

கவிதையின் துடிப்புக்கு ஏற்றவாறு இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல்.

பசுவிற்கு ஒரு குழந்தை உள்ளது:

ப்ரைக்-ப்ரைக், ஸ்கோக்-ஸ்கோக்,

மேலும் அவரது பெயர் ஒரு கன்று,

மேலும் அவன் பெயர் காளை.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

"காட்டில் நடப்பது"மரபணு வழக்கு வகையின் ஒருங்கிணைப்பு. தலைப்பில் குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

குழந்தைகளுடன் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு நடைக்கு காட்டிற்கு "செல்கிறார்". செயல் விளையாட்டு மூலையில் நடைபெறுகிறது, அங்கு பொம்மைகள் வைக்கப்படுகின்றன - விலங்குகள். குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது - குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து பேச வேண்டும்.

இங்கே ஒரு நரி உள்ளது, அது சிவப்பு, தந்திரமானது, நரி ஒரு துளைக்குள் வாழ்கிறது. இங்கே ஒரு கரடி உள்ளது, அது பெரியது, விகாரமானது, கரடி ஒரு குகையில் வாழ்கிறது. இங்கே ஒரு அணில் உள்ளது, அது சிறியது, சுறுசுறுப்பானது, அணில் ஒரு மரத்தில் வாழ்கிறது. இங்கே ஒரு முயல் உள்ளது, அது வெள்ளை, வேகமானது, முயல் ஒரு புதரின் கீழ் வாழ்கிறது.

காட்டில் நடப்பது மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விலங்குகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்.

உணர்வு வளர்ச்சி

"நீண்டமா அல்லது குட்டையா?"வெவ்வேறு நீளங்களின் இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிடும் திறனை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல். எதிர்ச்சொற்களைக் கற்றல்.

முயலுக்கு நீண்ட காதுகள் உள்ளன, கரடிக்கு... (குறுகிய).

நரிக்கு நீண்ட வால் உள்ளது, மற்றும் முயல் ... (குறுகிய).

அணில் ஒரு நீண்ட வால் உள்ளது, மற்றும் கரடி ... (குறுகிய).

அணில் குறுகிய கால்கள், மற்றும் ஓநாய் ... (நீண்ட).

கரடி ஒரு குறுகிய வால், மற்றும் நரி ... (நீண்ட).

முள்ளம்பன்றிக்கு குறுகிய காதுகள் உள்ளன, மற்றும் முயல் ... (நீண்ட).

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

கதை "நரி மற்றும் நரிகள்".

“அது ஒரு நரி. அவள் சிவப்பு மற்றும் புத்திசாலி. அவளுக்கு கூர்மையான முகவாய், பஞ்சுபோன்ற வால் மற்றும் நான்கு வேகமான பாதங்கள் உள்ளன. நரிக்கு குட்டிகள் உண்டு. இவை அவளுடைய குழந்தைகள். குட்டிகளுடன் ஒரு நரி ஒரு துளைக்குள் வாழ்கிறது.

உணர்வு வளர்ச்சி

"விலங்கியல் பூங்கா". பொருள்களின் அளவு பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

ஆடுகளத்தில் - விலங்குகளுக்கு மூன்று "கூண்டுகள்" (அட்டையால் செய்யப்பட்டவை): பெரிய, நடுத்தர, சிறிய. குழந்தைகள் "இருக்கை" விலங்குகளை (படங்கள் அல்லது பொம்மைகள்) கூண்டுகளில் வைத்து, அவற்றை அளவுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

கரடி ஒரு பெரிய கூண்டில் வாழ்கிறது.

நரி நடுக் கூண்டில் வாழ்கிறது.

"விரலை மடக்கு." சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சி.

படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள விலங்குகளின் வெளிப்புறத்தைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகள் தங்கள் ஆள்காட்டி விரலைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

Fizkultminutka-logorhythmics

"தாங்க". கவிதையின் துடிப்புக்கு ஏற்றவாறு இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல்.

நாங்கள் கரடியைப் போல அடிக்கிறோம்:

டாப்-டாப்-டாப்-டாப்!

நாங்கள் கரடியைப் போல கைதட்டுகிறோம்:

கைதட்டல்-கைதட்டல்-கைதட்டல்!

நாங்கள் எங்கள் பாதங்களை உயர்த்துகிறோம்

நாங்கள் மற்றவர்களின் மீது அமர்ந்திருக்கிறோம்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

வி. சுதீவ் "தி குட் டக்" கதையின் மறுபரிசீலனை சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து பறவைகளின் நிழற்படங்களை நீங்கள் செய்யலாம்.

"வாத்துகளுடன் வாத்து, கோழிகளுடன் கோழிகள் ஒரு நடைக்குச் சென்றன. நடந்து நடந்து ஆற்றுக்கு வந்தனர். வாத்துகள் மற்றும் வாத்துகள் நீந்தலாம், ஆனால் கோழிகள் மற்றும் கோழிகளால் நீந்த முடியாது. என்ன செய்ய? நினைந்து சிந்தித்தேன்!

அவர்கள் சரியாக அரை நிமிடத்தில் ஆற்றைக் கடந்தார்கள்:

ஒரு வாத்து மீது கோழி, ஒரு வாத்து மீது கோழி

கோழி வாத்து, கோழி வாத்து!''

உணர்வு வளர்ச்சி

"கோழியைப் பற்றிச் சொல்லுங்கள்."இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சி.

"கோழிக்கு முன்னால் ஒரு கொக்குடன் ஒரு தலை உள்ளது. பின்னால் - போனிடெயில். நடுவில் உடல் உள்ளது. ஒருபுறம் - ஒரு இறக்கை, மறுபுறம் - ஒரு இறக்கை, ஒரு கோழிக்கு இரண்டு இறக்கைகள் உள்ளன. கோழியின் அடிப்பகுதியில் - இரண்டு பாதங்கள்.

கோழி பற்றிய கதை கேள்விகளின் உதவியுடன் மீண்டும் மீண்டும் வருகிறது.

Fizkultminutka-logorhythmics

"வாசலில் எங்களுடையது போல."நர்சரி ரைமின் தாளத்திற்கு இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல்.

வாசலில் எங்களுடையது போல

சேவல் தானியத்தை குத்துகிறது,

சேவல் தானியத்தை குத்துகிறது,

அவர் கோழிகளை அழைக்கிறார்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

கதைக்களத்தின் தொடர் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை "நாயும் காகமும்".

“நாய் இறைச்சியை சாப்பிட்டது. இரண்டு காகங்கள் வந்துவிட்டன. ஒரு காகம் நாயைக் குத்தியது, மற்றொரு காகம் இறைச்சியைப் பிடித்தது. நாய் காகங்களை நோக்கி விரைந்தது, காகங்கள் பறந்து சென்றன "1

உணர்வு வளர்ச்சி

"உன் விரல்களைக் காட்டு."

பேச்சு சிகிச்சையாளர் டைப்செட்டிங் கேன்வாஸில் முதலில் ஒன்று, பின்னர் இரண்டு (மூன்று, நான்கு, ஐந்து பறவைகள்) அம்பலப்படுத்துகிறார். குழந்தைகள் பறவைகள் எவ்வளவு விரல்களைக் காட்ட வேண்டும்.

"தவறை சரிசெய்யவும்." இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சி.

காகத்திற்கு முன்னால் ஒரு வால் உள்ளது.

சிட்டுக்குருவிக்கு பின்புறம் ஒரு கொக்கு உள்ளது.

ஆந்தைக்கு மேலே பாதங்கள் உள்ளன.

மரங்கொத்திக்கு கீழே இறக்கைகள் உள்ளன.

முலைக்காம்புக்கு பக்கத்தில் வால் உள்ளது.

1 பிலிச்சேவா டி. பி., காஷே ஜி.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கான டிடாக்டிக் பொருள். - எம்.: அறிவொளி, 1989.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

விளக்கம் கதைகள் "மாடு" மற்றும் "முள்ளம்பன்றி".

“பசு ஒரு செல்லப் பிராணி. அவள் ஒரு நபருக்கு அருகில் வசிக்கிறாள். பசு அவனுக்குப் பயனளிக்கிறது: அது பால் கொடுக்கிறது. புளிப்பு கிரீம், பாலாடைக்கட்டி, வெண்ணெய் ஆகியவை பாலில் இருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன. மாடு பெரியது. அவளுக்கு ஒரு தலை, கொம்புகள், உடல், வால், நான்கு கால்கள் உள்ளன. பசுவிற்கு குட்டிகள் உள்ளன - சிறிய கன்றுகள். பசுவும் கன்றுகளும் புல்லைத் தின்னும்."

“முள்ளம்பன்றி ஒரு காட்டு விலங்கு. காட்டில் வசிக்கிறார். இது சிறியது, முட்கள் நிறைந்தது - அதற்கு ஊசிகள் உள்ளன. முள்ளம்பன்றிக்கு குட்டிகள் உள்ளன - முள்ளம்பன்றிகள். முள்ளெலிகள் மற்றும் முள்ளெலிகள் ஆப்பிள்கள், காளான்கள், எலிகள் ஆகியவற்றை சாப்பிடுகின்றன.

உணர்வு வளர்ச்சி

"முள்ளம்பன்றிகளுக்கு சிகிச்சை அளிப்போம்."வெவ்வேறு அளவுகளில் உள்ள பொருட்களை ஒப்பிடவும், குழுவாகவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டுக்கு, அட்டை (பெரிய, நடுத்தர, சிறிய) செய்யப்பட்ட முள்ளெலிகளின் உருவங்கள், அதே போல் மூன்று ஆப்பிள்கள் மற்றும் காளான்களின் நிழல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாடப்படுகிறது. ஒவ்வொரு முள்ளம்பன்றிக்கும் பொருத்தமான அளவிலான ஆப்பிள் மற்றும் காளான்களை எடுக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். அனைத்து செயல்களும் விளக்கங்களுடன் உள்ளன.

"யார் குறைவு?"வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி வெவ்வேறு அளவுகளில் உள்ள பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள் குறைவாக.

யார் சிறியவர் - ஓநாய் குட்டி அல்லது மாடு? (குட்டி சிறியது.)

யார் சிறியவர் - ஒரு நரி அல்லது முள்ளம்பன்றி?

யார் சிறியவர் - கரடி அல்லது கரடி குட்டி?

யார் சிறியவர் - ஒரு முயல் அல்லது குதிரை?

யார் சிறியவர் - ஒரு முள்ளம்பன்றி அல்லது கரடி கரடி? மற்றும் பல.

Fizkultminutka-logorhythmics

"எங்கள் பூனை போல."நர்சரி ரைம் மூலம் சரியான நேரத்தில் கை அசைவுகளை மேம்படுத்துதல்.

எங்கள் பூனை போல

கோட் மிகவும் நன்றாக உள்ளது.

பூனை மீசை போல

அற்புதமான அழகு,

தைரியமான கண்கள்,

பற்கள் வெண்மையானவை.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, பல்வேறு பொம்மைகளின் கதைகள்-விளக்கங்களை உருவாக்குகிறார்: அவற்றின் அமைப்பு, நிறம், அவற்றுடன் விளையாடுவது போன்றவை.

உணர்வு வளர்ச்சி

"மேஜிக் பை"

பேச்சு சிகிச்சையாளர் வகுப்பிற்கு பொம்மைகளின் பையை தயார் செய்கிறார். ஒவ்வொரு குழந்தையும், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வேண்டுகோளின் பேரில், பையில் இரண்டு பொம்மைகளைக் கண்டுபிடித்து, பையில் இருந்து வெளியே இழுக்காமல் பெயரிட வேண்டும், பின்னர் அவற்றை அனைவருக்கும் காட்ட வேண்டும்.

நான் ஒரு மெட்ரியோஷ்கா மற்றும் ஒரு பொம்மையைக் கண்டேன்.

Fizkultminutka-logorhythmics

பந்தின் கீழ் எண்ணுதல்.

ஒரு எண்ணும் ரைம் எங்களைப் பார்க்க வந்தது,

அவளிடம் சொல்வது வருத்தமில்லை.

எண்ணும் முறையைக் கற்றுக் கொடுத்தோம்

மேலும் அவர்கள் பந்தைக் கொண்டு தரையில் அடித்தனர்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

"நாங்கள் ஒரு படத்தை வரைகிறோம்."நேர் கோடுகளை வரைய கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (பாதை, வேலி); நேராக மூடிய கோடுகள் (கேரேஜ், ஜன்னல், கதவு, கூரை, வீடு); சதி வரைதல்; பொருட்களை வைக்கவும்

தாள் (மேல், கீழ், நடுத்தர, ஒரு பக்கத்தில், மறுபுறம்); நிலையான முன்னேற்ற அறிக்கை.

"நடுவில் நான் ஒரு வீட்டை வரைந்தேன்: இங்கே ஜன்னல், இங்கே கூரை, இங்கே கதவு. ஒருபுறம் வேலி. மறுபுறம், ஒரு மரம். மரத்தின் அருகே, நான் ஒரு கேரேஜ் வரைந்தேன். மேலே - சூரியன் மற்றும் ஒரு பறவை. கீழே புல் மற்றும் ஒரு பூ உள்ளது.

உணர்வு வளர்ச்சி

"ஒரு வீட்டைப் பெறுவோம்."பொருளின் விவரங்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டிற்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மேஜையில் ஒரு வடிவியல் உருவம் உள்ளது, இது வீட்டின் சில பகுதியை சித்தரிக்கிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டு மைதானத்திற்குச் சென்று வீடு கட்டுகிறார்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆரம்பம் (குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும்)

நாங்கள் தோழர்களுடன் விளையாடுகிறோம்

நாங்கள் விரைவாக வீட்டைக் கூட்டுகிறோம்.

Fizkultminutka-logorhythmics

"நாங்கள் ஒரு வீடு கட்டுகிறோம்."கவிதையின் துடிப்புக்கு ஏற்றவாறு இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல்.

சுத்தி மற்றும் கோடாரி

புதிய வீடு கட்டி வருகிறோம்.

வீடு பல மாடிகளைக் கொண்டது

பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் நிறைய.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

கதை சார்ந்த படம் "குடும்பம்".

“இது ஒரு வீடு. ஒரு குடும்பம் இங்கே வாழ்கிறது: அம்மா மற்றும் அப்பா (இவர்கள் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள்); தாத்தா பாட்டி (இவர்கள் அம்மா மற்றும் அப்பாவின் பெற்றோர்); சகோதரர் மற்றும் சகோதரி (இவர்கள் அம்மா மற்றும் அப்பாவின் குழந்தைகள் மற்றும் பாட்டி மற்றும் தாத்தாவுக்கு பேரக்குழந்தைகள்).

அப்பா செய்தித்தாள் படிக்கிறார். அம்மா இயந்திரத்தில் தைக்கிறார். தாத்தா பைக்கை சரி செய்கிறார். பாட்டி சாக்ஸ் பின்னுகிறார். அண்ணன் வீட்டுப்பாடம் செய்கிறார். சகோதரி பொம்மைகளுடன் விளையாடுகிறார். இந்த குடும்பம் நட்பானது.

உணர்வு வளர்ச்சி

"காலை, மதியம், மாலை." நேரத்தைக் குறிக்கும் வினையுரிச்சொற்களின் பேச்சில் நடைமுறை பயன்பாடு. இந்த கருத்துகளின் வேறுபாடு.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர் விடுமுறையை எவ்வாறு கழித்தார்கள் என்று கூறுகிறார்கள்: அவர் காலை, மதியம் மற்றும் மாலையில் என்ன செய்தார். தேவைப்பட்டால் பேச்சு நோயியல் நிபுணர் உதவலாம்.

காலையில் நான் காலை உணவை சாப்பிட்டேன், பொம்மைகளுடன் விளையாடினேன். பகலில் நான் ஒரு நடைக்குச் சென்றேன், மாலையில் நான் கார்ட்டூன்களைப் பார்த்தேன்.

காலையில் நான் என் அம்மாவுடன் ஒரு புத்தகத்தைப் படித்தேன். பகலில் அவள் கத்யாவைப் பார்க்கச் சென்றாள், மாலையில் அவள் பொம்மையுடன் விளையாடினாள்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி

ரைமிங் கதை-விளக்கம் "டிரக்".பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரின் உதவியுடன், கதை இதயத்தால் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது.

இதோ ஒரு டிரக்

பெரிய பெரிய!

அவள் சரக்குகளை சுமந்து கொண்டிருக்கிறாள்.

அவளுக்கு ஒரு உடல் இருக்கிறது.

இங்கே கேபின் உள்ளது - டிரைவர் அதில் இருக்கிறார்,

என்ஜின் காருக்கு முன்னால் உள்ளது.

கார் சுழன்று கொண்டிருக்கிறது

நான்கு சக்கரங்களும்.

உணர்வு வளர்ச்சி

விளக்கக் குறிப்பு.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "கல்வியில்" சட்டத்தின்படி வேலைத் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது. பணித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் கலையின் பத்தி 2 இன் படி நிறுவப்பட்ட கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களுடன் இணங்குகிறது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் 7 “கல்வி”, கல்வித் தரங்கள் மற்றும் தேவைகள்; நிறுவனத்தின் கல்வித் திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

இந்த திட்டத்தின் உருவாக்கம் ஒரு பாலர் பேச்சு மையத்தில் பணிபுரிந்த அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் நவீன திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள், அறிவியல் மற்றும் முறையான பரிந்துரைகள்:

ஜி.வி. சிர்கின். பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டங்கள் - எம் .: கல்வி, 2009;

பிலிச்சேவா டி.பி., சிர்கினா ஜி.வி. பொது வளர்ச்சியடையாத 5 வயது குழந்தைகளின் திருத்தக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு. - எம்., 1991;

டி.பி. பிலிச்செவ், ஜி.வி. சிர்கின். ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி இல்லாத குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு: மதியம் 2 மணிக்கு எம் .: ஆல்ஃபா, 1993.

இந்த திட்டங்கள் ஒரு மழலையர் பள்ளியின் பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களின் நிலைமைகளில் வேலை செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, எனவே, அவை ஒரு மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பயன்படுத்த முற்றிலும் பொருத்தமானவை அல்ல. வேலைத் திட்டத்தை எழுதுவதன் முக்கியத்துவத்திற்கு இதுவே காரணம், இதன் பயன்பாடு பேச்சு வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற உதவும்; சரியான நேரத்தில் அனுமதிக்கும், அதாவது, பள்ளிக்குள் நுழைவதற்கு முன்பே, பள்ளி தவறான தன்மைக்கு காரணமான அனைத்து சிரமங்களையும் சமாளிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவலாம்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் OHP II நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சின் சிறப்பியல்புகள்.

இந்த நிலை பொதுவான பேச்சின் தொடக்கமாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இதன் தனித்துவமான அம்சம் இரண்டு-, மூன்று- மற்றும் சில நேரங்களில் நான்கு-வார்த்தைகள் கூட உள்ளது: "ஆம், மோகோ குடிக்கவும்" - நான் பால் குடிக்கிறேன்; "பாஸ்கா அடாட் நிக்கா" - பாட்டி ஒரு புத்தகம் படிக்கிறார்; "Dadáy gat" - விளையாட அனுமதிக்க; "எளிதான ஆசான்யா இறைச்சியில்" - இங்கே ஒரு பெரிய பந்து உள்ளது. சொற்களை சொற்றொடர்களாகவும் சொற்றொடராகவும் இணைத்து, ஒரே குழந்தை ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு முறைகளை சரியாகப் பயன்படுத்தி அவற்றை உடைக்க முடியும்: “டி யோசா” - மூன்று முள்ளம்பன்றிகள், “மோகா குகாஃப்” - பல பொம்மைகள், “சின்யா கடாசி” - நீல பென்சில்கள், "லெட் படிகா" - தண்ணீர் ஊற்றுகிறது, "தசின் பெடகோக்" - ஒரு சிவப்பு சேவல், முதலியன. குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பேச்சில், எளிமையான முன்மொழிவுகள் அல்லது அவற்றின் வளைந்த மாறுபாடுகள் சில நேரங்களில் தோன்றும் ("டிடிட் எ டியூ" - ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்து, "ஒரு பொம்மையை கவசம் ” - மேஜையில் கிடக்கிறது); சிக்கலான முன்மொழிவுகள் இல்லை.

மொழியின் உருவ அமைப்பின் நடைமுறை ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை, குறிப்பாக மாறுபட்ட அளவிலான சிக்கலான சொல் உருவாக்கம் செயல்பாடுகள், குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களை கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது, இது முன்னொட்டு வினைச்சொற்கள், உறவினர் மற்றும் உடைமை உரிச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் மொத்த பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. , பாத்திரத்தின் பொருள் கொண்ட பெயர்ச்சொற்கள் ("வல்யா பாப்பா" - வாலின் பாப்பா , "அலில்" - ஊற்றப்பட்டது, ஊற்றப்பட்டது, ஊற்றப்பட்டது, "ஜிபி சூப்" - காளான் சூப், "டேக்கா டெயில்ஸ்" - ஹரே டெயில், முதலியன). சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பிழைகளுடன், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கமான கருத்துக்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களின் அமைப்பு ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன. முந்தைய மட்டத்தைப் போலவே, சொற்களின் பாலிசெமன்டிக் பயன்பாடு மற்றும் பல்வேறு சொற்பொருள் மாற்றீடுகள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன.

குறுகிய அர்த்தத்தில் சொற்களைப் பயன்படுத்துவது சிறப்பியல்பு. அதே வார்த்தையால், ஒரு குழந்தை வடிவம், நோக்கம், செயல்பாடு போன்றவற்றில் ஒத்த பொருள்களை பெயரிடலாம் ("பறக்க" - ஒரு எறும்பு, வண்டு, சிலந்தி; "துஃபி" - காலணிகள், ஸ்லிப்பர்கள், பூட்ஸ், ஸ்னீக்கர்கள், ஸ்னீக்கர்கள்). வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் உடலின் பாகங்கள், ஒரு பொருளின் பாகங்கள், உணவுகள், வாகனங்கள், குழந்தை விலங்குகள் போன்றவற்றைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமையிலும் வெளிப்படுகிறது; "கிண்ணம்" - ஒரு தட்டு, தட்டு, பாத்திரம், குவளை; "லிஸ்கா" - ஒரு நரி குட்டி, "mánka voik" - ஒரு குட்டி, முதலியன). பொருள், வடிவம், நிறம், பொருள் ஆகியவற்றின் அறிகுறிகளைக் குறிக்கும் சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் உள்ள சிரமங்கள் கவனிக்கத்தக்கவை.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு சில சொற்பொருள் உறவுகளின் போதிய பரிமாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் நிகழ்வுகள், செயல்கள் அல்லது பொருள்களின் எளிய எண்ணிக்கையாக குறைக்கப்படலாம். பேச்சு வளர்ச்சியின் II நிலை உள்ள குழந்தைகளுக்கு பெரியவர்களின் உதவியின்றி கதைகள், மறுபரிசீலனைகள் எழுதுவது மிகவும் கடினம். தடயங்கள், முன்னணி கேள்விகள் இருந்தாலும், கதையின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகளால் தெரிவிக்க முடியாது. இது பெரும்பாலும் பொருள்களின் கணக்கீடு, அவற்றுடனான செயல்கள், தற்காலிக மற்றும் காரண உறவுகளை நிறுவாமல் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலி பக்கமானது முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை மற்றும் வயது விதிமுறைக்கு பின்னால் கணிசமாக உள்ளது: 16-20 ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் பல மீறல்கள் உள்ளன. சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் உச்சரிக்கப்படும் மீறல்கள் மற்றும் அவற்றின் ஒலி நிரப்புதல் காரணமாக பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சுகளைப் புரிந்துகொள்வது கடினம்: “டண்டாஸ்” ஒரு பென்சில், “அக்வாயா” ஒரு மீன்வளம், “விபிஸ்டு” ஒரு சைக்கிள், “மிசானே” ஒரு போலீஸ்காரர். , "ஹதிகா" என்பது ஒரு குளிர்சாதனப் பெட்டி.

திட்டத்தின் நோக்கம்மொழியின் முழு அளவிலான ஒலிப்பு அமைப்பை உருவாக்குதல், ஒலிப்பு உணர்வு மற்றும் ஆரம்ப ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களை உருவாக்குதல், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் செவிவழி உச்சரிப்பு திறன்களை தானியங்குபடுத்துதல், மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள் -பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி; பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி; பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தின் வளர்ச்சி; சுயாதீன வாக்கிய பேச்சின் வளர்ச்சி.

நோயறிதலுடன் குழந்தைகளுக்கான திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள் ONR (II நிலை) 3 பயிற்சி காலங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

நான் காலம் -செப்டம்பர் 2 ஆம் பாதி - நவம்பர், 11 வாரங்கள், 29 பாடங்கள் - வாரத்திற்கு 3 பாடங்கள்.

II காலம்- டிசம்பர்-பிப்ரவரி, 13 வாரங்கள், 34 பாடங்கள் - வாரத்திற்கு 3 பாடங்கள்.

III காலம்- மார்ச்-மே, 14 வாரங்கள், 36 பாடங்கள் - வாரத்திற்கு 3 பாடங்கள்.

மொத்தம் 99 வருடத்திற்கு பாடங்கள்.

செப்டம்பர் முதல் பாதி - குழந்தைகளின் தேர்வு, பேச்சு அட்டைகளை நிரப்புதல், காகிதப்பணி.

பயிற்சி அமைப்பின் வடிவம்- துணைக்குழு மற்றும் தனிநபர்.

அன்று தனிப்பட்ட பாடங்கள்வேலை செய்யப்படுகிறது:

1. மூட்டு கருவியின் உறுப்புகளின் வேறுபட்ட இயக்கங்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

2. விடுபட்ட ஒலிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான உச்சரிப்பு தளத்தை தயாரித்தல்;

3. விடுபட்ட ஒலிகளை நிலைநிறுத்துதல், காது மூலம் அவற்றின் பாகுபாடு மற்றும் அசைகள், சொற்களின் அளவில் ஆட்டோமேஷனின் ஆரம்ப நிலை.

தனிப்பட்ட பாடங்களின் அதிர்வெண் பேச்சுக் கோளாறின் தன்மை மற்றும் தீவிரம், குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட மனோதத்துவ பண்புகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, தனிப்பட்ட பாடங்களின் காலம் 20 நிமிடங்கள் ஆகும்.

தனிப்பட்ட பாடங்களின் நோக்கம்டிஸ்லாலியா, டைசர்த்ரியா போன்றவற்றின் பேச்சின் ஒலிப் பக்கத்தின் குறிப்பிட்ட கோளாறுகளை நீக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட உச்சரிப்பு பயிற்சிகளின் தொகுப்பைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துகிறது. ஒலிக்கும் பேச்சின் தரம், பேச்சு குறைபாட்டை சரிசெய்தல், நரம்பியல் எதிர்வினைகளை மென்மையாக்குதல்.

இந்த வகுப்புகளில், ஒரு பாலர் பள்ளி படிக்கும் ஒவ்வொரு ஒலியின் சரியான உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும் மற்றும் வசதியான ஒலிப்பு நிலைகளில் அதை தானியக்கமாக்க வேண்டும்: தனிமையில், நேரடி மற்றும் தலைகீழ் எழுத்துக்களில், எளிய பாடத்திட்டத்தின் சொற்கள்.

அன்று துணைக்குழு பாடங்கள்வேலை செய்யப்படுகிறது:

1. மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி (பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி, தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் சொல்லகராதி விரிவாக்கம், பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளின் உருவாக்கம், சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவலின் நடைமுறை திறன்கள், எளிய பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன்).

2. ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி (குழந்தைகள் தங்களைச் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பது, அவர்கள் பார்த்தவற்றின் தோற்றத்தை, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி, ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில், ஓவியங்களின் உள்ளடக்கத்தை அல்லது அவற்றின் தொடர்களைக் குறிப்பிடும் திறனை வளர்ப்பது. ஒரு கதை-விளக்கத்தை உருவாக்கவும்).

துணைக்குழு வகுப்புகளுக்கு, ஒரே வயதுடைய குழந்தைகள் ஒன்றுபட்டுள்ளனர், இயற்கையிலும் தீவிரத்திலும் ஒத்த பேச்சுக் கோளாறுகள், தலா 2-3 பேர், துணைக்குழு வகுப்புகளின் அதிர்வெண் வாரத்திற்கு 3 முறை, தனிநபர் - வாரத்திற்கு 2 முறை.

இலக்கு துணைக்குழு பாடங்கள்- பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி; பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி; சுயாதீன வாக்கிய பேச்சின் வளர்ச்சி.

இந்த வகுப்புகளில், குழந்தைகள் பேச்சு அறிக்கைகளின் தரத்தை போதுமான அளவு மதிப்பிட கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். துணைக்குழுக்களின் கலவை ஒரு திறந்த அமைப்பாகும், இது உச்சரிப்பை சரிசெய்வதில் பாலர் பாடசாலைகளின் சாதனைகளின் இயக்கவியலைப் பொறுத்து பேச்சு சிகிச்சையாளரின் விருப்பப்படி மாறுகிறது.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் திசைகள்:

முழு அளவிலான உச்சரிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சி, ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள், ஒலி பகுப்பாய்வு வடிவங்கள் மற்றும் வயதுக்கு அணுகக்கூடிய தொகுப்பு;

சொற்களின் உருவ அமைப்பு மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களின் மாற்றம் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகள் ஆகியவற்றில் கவனத்தை வளர்ப்பது;

அகராதியின் செறிவூட்டல் முக்கியமாக வார்த்தை உருவாக்கும் முறைகள், வார்த்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு அர்த்தத்திற்கு கவனத்தை ஈர்ப்பதன் மூலம்;

ஒரு எளிய மற்றும் சிக்கலான பொதுவான வாக்கியத்தை சரியாக உருவாக்கும் திறனைக் கற்பித்தல்; சுயாதீன இணைக்கப்பட்ட பேச்சில் வாக்கியங்களின் வெவ்வேறு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்தவும்;

பேச்சில் உச்சரிப்பில் குறிப்பிடப்பட்ட ஒலிப்புகளை தானியக்கமாக்குவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட திருத்தம் செய்யும் பணியை உருவாக்குவதன் மூலம், மறுபரிசீலனையில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி;

எழுத்தறிவு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியறிவின் கூறுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தயாரிப்பை உருவாக்குதல்

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்:

	பேச்சின் ஒலி பக்கம்			பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கம்
	உச்சரிப்பு	ஒலிப்பு உணர்வு
செப்டம்பர், அக்டோபர் நவம்பர்	மூட்டு கருவியின் உறுப்புகளின் வேறுபட்ட இயக்கங்களின் வளர்ச்சி. பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சி. பாதுகாக்கப்பட்ட ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பின் தெளிவு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட; எழுத்துக்களில் (வெவ்வேறு உள்ளுணர்வு, குரல் சக்தி, மன அழுத்தம் கொண்ட ஒலி-சிலபிக் தொடர்களின் இனப்பெருக்கம்; பேச்சு சிகிச்சையாளரால் வழங்கப்பட்ட தாள வடிவங்களின் இனப்பெருக்கம்; நேரடி, தலைகீழ் மற்றும் மூடிய எழுத்துக்களின் பல்வேறு சேர்க்கைகளின் உச்சரிப்பு); வார்த்தைகளில்; சலுகைகளில். பேச்சில் ஆச்சரியமூட்டும், விசாரணை மற்றும் விவரிப்பு ஒலியைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களின் வளர்ச்சி. பேச்சில் இல்லாத ஒலிகளின் அறிக்கை (குழந்தைகளின் பேச்சின் தனிப்பட்ட பண்புகளுக்கு ஏற்ப). வழங்கப்பட்ட ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன்; தனிமைப்படுத்தப்பட்ட; தலைகீழ் எழுத்துக்களில்; மூடிய எழுத்துக்களில்; மெய்யெழுத்துக்களுடன் இணைந்து;	பேச்சு அல்லாத ஒலிகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தி அறியும் திறனின் வளர்ச்சி. குரலின் சுருதி மற்றும் வலிமையால் பேச்சு ஒலிகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தும் திறனின் வளர்ச்சி. பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத ஒலிகளின் வேறுபாடு. வார்த்தையின் ஒலி ஷெல், செவிவழி நினைவகம் ஆகியவற்றிற்கு செவிவழி கவனத்தின் வளர்ச்சி. சரியாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளைக் கொண்ட எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துதல். தலைகீழ் அசைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புடன் குழந்தைகளின் அறிமுகம். ஒரு ஒலியை மாற்றுவதன் மூலம் எழுத்துக்களின் மாற்றம். வேறொருவரின் பேச்சில் உள்ளுணர்வை வேறுபடுத்துதல். ஓரெழுத்து மற்றும் பல்லெழுத்து சொற்களை வேறுபடுத்துங்கள். பல ஒலிகளிலிருந்து ஒலியை வேறுபடுத்துதல். ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒரு வார்த்தையின் கடைசி மெய்யை முன்னிலைப்படுத்துதல். ஒரு ஒற்றை எழுத்து வார்த்தையில் நடுத்தர ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல். "உயிரெழுத்து - மெய்" ஒலியின் கருத்துகளின் நடைமுறை ஒருங்கிணைப்பு.	வாய்வழி பேச்சு பற்றிய புரிதலின் வளர்ச்சி; உரையாற்றப்பட்ட பேச்சைக் கேட்கும் திறனை வளர்ப்பது; பொருள்கள், செயல்களின் பெயரை முன்னிலைப்படுத்தவும் அடையாளங்கள்; வார்த்தைகளின் பொதுவான பொருளைப் புரிந்துகொள்வது; தகவல்தொடர்பு உரையாடல் வடிவத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான தயாரிப்பு; வார்த்தை உருவாக்கத்தின் சில வடிவங்களின் நடைமுறை ஒருங்கிணைப்பு - வெவ்வேறு முன்னொட்டுகளுடன் சிறிய பின்னொட்டுகள் மற்றும் வினைச்சொற்களுடன் பெயர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்துதல்; "மை-மைன்" உடைமை பிரதிபெயர்களின் ஒருங்கிணைப்பு; குற்றஞ்சாட்டுதல், டேட்டிவ் மற்றும் கருவி நிகழ்வுகளில் பெயர்ச்சொற்களின் நடைமுறை பயன்பாடு; கேள்விகளில் எளிய வாக்கியங்களை வரைதல், ஒரு படம், மாதிரிகள் மீது செயல்களை நிரூபித்தல் திறன்களை மாஸ்டர்; சிறுகதை எழுதும் திறமையில் தேர்ச்சி.
டிசம்பர் ஜனவரி பிப்ரவரி	உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கம் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சியான பணிகள். விடுபட்ட ஒலிகளை அமைத்தல். வாக்கியங்கள் மற்றும் குறுகிய உரைகளில் முன்பு அமைக்கப்பட்ட ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன். புதிதாக வழங்கப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் ஆட்டோமேஷன்: தனிமைப்படுத்தப்பட்ட; திறந்த எழுத்துக்களில் (அழுத்தப்பட்ட எழுத்தில் ஒலி); தலைகீழ் எழுத்துக்களில்; மூடிய எழுத்துக்களில்; மெய்யெழுத்துக்களுடன் இணைந்து; படிக்கப்படும் ஒலி அழுத்தப்படாத எழுத்தில் இருக்கும் வார்த்தைகளில். பாதுகாக்கப்பட்ட ஒலிகளின் காது மூலம் வேறுபடுத்துதல் (உச்சரிப்புடன்), வேறுபடுகிறது: கடினத்தன்மை - மென்மை. காது கேளாமைக்கு - சொனாரிட்டி: அத்துடன்: தலைகீழ் எழுத்துக்களில்; வார்த்தைகளிலும் சொற்றொடர்களிலும்.	ஒரு வார்த்தையில் ஒலி இருப்பதை தீர்மானித்தல். பொருள் படங்களின் விநியோகம், அதன் தலைப்புகள் பின்வருமாறு: வித்தியாசமான ஒலிகள்; ஒரு குறிப்பிட்ட முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட ஒலி. ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடத்தை தீர்மானித்தல்; ஒரு எழுத்தில் மெய்யெழுத்துக்குப் பின் ஒரு நிலையில் உயிரெழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்துதல்; நேரடி அசையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பை செயல்படுத்துதல்; ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய் ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல்; ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் உயிரெழுத்து ஒலியைக் கண்டறிதல். "கடினமான - மென்மையான ஒலி" மற்றும் "செவிடு - சோனரஸ்" என்ற கருத்துகளுடன் நடைமுறை அறிமுகம். வேறொருவரின் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த பேச்சில் உச்சரிப்பின் சரியான தரநிலைகளை வேறுபடுத்தி மதிப்பிடும் திறனை உருவாக்குதல். ஒலி அமைப்பில் ஒத்த சொற்களை வேறுபடுத்துதல்; ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் (உயிரெழுத்துக்கள்) எண்ணிக்கையை தீர்மானித்தல். பாதுகாக்கப்பட்ட ஒலிகளின் காது மூலம் வேறுபடுத்துதல் (உச்சரிப்பு இல்லாமல்): கடினத்தன்மை - மென்மை காது கேளாமைக்கு - சொனாரிட்டி: தலைகீழ் எழுத்துக்களில்; இரண்டு மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமம் கொண்ட எழுத்துக்களில்; வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களில்; ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்; இரண்டு வார்த்தை வாக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு; சொற்களின் எண்ணிக்கையில் படிப்படியான அதிகரிப்புடன் வாக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.	முதன்மை வண்ணங்கள் மற்றும் அவற்றின் நிழல்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல்; தொடர்புகளின் வெவ்வேறு அர்த்தங்களுடன் தொடர்புடைய உரிச்சொற்களின் நடைமுறை உருவாக்கம்; கேள்விகளில் அம்சங்களின் பெயர்களை வேறுபடுத்தி சிறப்பித்தல்: என்ன-என்ன-என்ன; பாலினம், எண், வழக்கு ஆகியவற்றில் பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒப்புக் கொள்ளும் திறமையில் தேர்ச்சி பெறுதல்; முன்மொழிவுகளின் பயன்பாடு: இன்-ஆன்-அண்டர்-கீழ் - உரையாடலை நடத்தும் திறனை மேம்படுத்துதல்; ஒத்த குணங்களின் ஒதுக்கீடுடன் பொருள்களின் ஒப்பீடு; பொருள் பற்றிய எளிய விளக்கத்தை எழுதுதல்; ஒரு எளிய வாக்கியத்தை உருவாக்கும் திறனை வலுப்படுத்துதல்; ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் முன்மொழிவை விநியோகித்தல்; கட்டமைப்பு ரீதியாக சிக்கலான வாக்கியங்களின் ஒருங்கிணைப்பு; படத்தின் அடிப்படையில் சிறுகதைகளைத் தொகுத்தல், தொடர்ச்சியான படங்கள், விளக்கங்கள், எளிமையான மறுபரிசீலனைகள்; எளிய வசனங்களை மனப்பாடம் செய்தல்.
மார்ச், ஏப்ரல்,	ஒருவரின் சொந்த பேச்சில் ஒலிகளை தன்னியக்கமாக்குதல். உருவாகும் இடத்தில் ஒலிகளின் வேறுபாடு: நேரடி மற்றும் தலைகீழ் எழுத்துக்களில்; மூன்று மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமம் கொண்ட எழுத்துக்களில்; வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களில்; வசனம் மற்றும் சிறு நூல்களில்; புதிய பேச்சுப் பொருளில் முன்னர் பெற்ற திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.	அழுத்தமான எழுத்துக்களுடன் ஒரு சொல் திட்டத்தை வரைதல். தொடர்புடைய கிராஃபிக் திட்டத்திற்கு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பது. தொடர்புடைய வார்த்தைக்கான கிராஃபிக் திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது. ஒரு ஒலி அல்லது எழுத்தை மாற்றுவதன் மூலம் வார்த்தைகளின் மாற்றம். கொடுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட வார்த்தையின் தேர்வு. ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல் (எழுத்துப்பிழை). ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல். ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசையை தீர்மானிக்கவும். ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலிக்கு முன் அல்லது பின் வரும் ஒலிகளை அடையாளம் காணவும். கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளின் வரிசையில் இருந்து சொற்களை உருவாக்குதல்.	முன்னொட்டு வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை ஒருங்கிணைத்தல்; உறவினர் உரிச்சொற்களை உருவாக்கும் திறனை வலுப்படுத்துதல்; உடைமை உரிச்சொற்களின் பயன்பாடு; பின்னொட்டுகள் -onk, -enk உடன் பெயரடைகளின் உருவாக்கம்; எதிர்ச்சொற்களைக் கற்றல்; பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒப்புக் கொள்ளும் திறனை வலுப்படுத்துதல்; முன்மொழிவுகளின் அர்த்தங்களின் விரிவாக்கம். - பேச்சின் உரையாடல் வடிவத்தை மேம்படுத்துதல்; முன்மொழிவுகளை பரப்புதல்; ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையை வரைதல், தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள்; விளக்கக் கதையைத் தொகுத்தல், மறுபரிசீலனை செய்தல்; சிக்கலான வாக்கியங்களின் கட்டமைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

பேச்சு சிகிச்சை வேலையின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்:

பல்வேறு ஒலிப்பு நிலைகள் மற்றும் பேச்சு வடிவங்களில் அமைக்கப்பட்ட பேச்சு ஒலிகளை சரியாக வெளிப்படுத்துங்கள்;

கற்ற ஒலிகளை வேறுபடுத்து;

ஒரு வாக்கியத்தில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் சொற்களைக் கண்டறியவும்;

பொருட்களை அவற்றின் தரமான பண்புகள் மற்றும் செயல்பாட்டு நோக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்துதல்;

வாய்மொழி விளக்கம் மூலம் பழக்கமான பொருள்களை அடையாளம்;

தனிப்பட்ட, மிகவும் தெளிவாக வேறுபடுத்தப்பட்ட அம்சங்களின்படி பழக்கமான பொருட்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும்;

எளிய இலக்கண வகைகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்: ஒருமை மற்றும் பன்மை பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்களின் கட்டாய மற்றும் குறிக்கும் மனநிலைகள், பெயரிடல், மரபணு, தேதி மற்றும் குற்றச்சாட்டு வழக்குகள், சில எளிய முன்மொழிவுகள்;

பாதுகாக்கப்பட்ட மற்றும் கற்றுக்கொண்ட ஒலிகளிலிருந்து இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களின் தாள-உள்ளார்ந்த கட்டமைப்பை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் சுயாதீனமாக இனப்பெருக்கம் செய்தல்;

முன்மொழிவு கட்டுமானங்களில் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் தனிப்பட்ட வழக்கு முடிவுகளை சுயாதீனமான பேச்சில் சரியாகப் பயன்படுத்துதல்;

சுயாதீனமான பேச்சில் சொற்றொடர்கள் மற்றும் எளிய அல்லாத பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தவும் ("என் கரடி", "மாஷா, பாடுங்கள்", "மாஷா, எனக்கு ஒரு பொம்மை கொடுங்கள்" போன்றவை).

மாதவாரியாக தலைப்புகளின் விநியோகம்:

செப்டம்பர்:"இலையுதிர் காலம்".

அக்டோபர்:"நமது உடல்" "காய்கறிகள்", "பழங்கள்", "காய்கறிகள்-பழங்கள்", "வீடு மற்றும் அதன் பாகங்கள்", "உடைகள்".

நவம்பர்:"ஆடைகள்", "காலணிகள்", "தளபாடங்கள்", "உணவுகள்".

டிசம்பர்:"உணவுகள்", "புத்தாண்டு விடுமுறை", "செல்லப்பிராணிகள்", "குளிர்காலம்", "குளிர்கால வேடிக்கை".

ஜனவரி:"குளிர்காலம்", "குளிர்கால பறவைகள்", "காட்டு விலங்குகள்", "குளிர்காலத்தில் காட்டு விலங்குகள்", "செல்லப்பிராணிகள்".

பிப்ரவரி:"கோழி", "புலம்பெயர்ந்த பறவைகள்", "உணவு", "எங்கள் இராணுவம்", "குடும்பம்", "வசந்தத்தின் ஆரம்பம்".

மார்ச்:"ஆரம்ப வசந்தம்", "அம்மாவின் விடுமுறை", "வசந்தம்", "போக்குவரத்து", "முதல் வசந்த மலர்கள்", "உட்புற தாவரங்கள்".

ஏப்ரல்:"உட்புற தாவரங்கள்", "வசந்த காலத்தில் காட்டு விலங்குகள்", "பொம்மைகள்", "அக்வாரியம் மீன்", "பூச்சிகள்".

மே:"சாலையின் விதிகள்", "அஞ்சல்", "கோடைக்காலம். புல்வெளியில் பூக்கள்.

இலக்கியம்

1. ஜி.வி. சிர்கின். பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டங்கள் - எம் .: கல்வி, 2009.

2. பிலிச்சேவா டி.பி., சிர்கினா ஜி.வி. பொது வளர்ச்சியடையாத 5 வயது குழந்தைகளின் திருத்தக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு. - எம்., 1991.

3. டி.பி. பிலிச்செவ், ஜி.வி. சிர்கின். ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி இல்லாத குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு: மதியம் 2 மணிக்கு எம் .: ஆல்ஃபா, 1993.

4. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சி இல்லாத குழந்தைகள். கல்வி மற்றும் பயிற்சி. கற்பித்தல் உதவி. எம் .: "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் க்னோம் மற்றும் டி", 2000.

5. என்.வி.நிஷ்சேவா. ONR உள்ள குழந்தைகளுக்கான திருத்த வளர்ச்சிப் பணியின் திட்டம்.

6. Z.E. அக்ரானோவிச். onr.-SP.: Detstvo-Press.

7. O.I. Krupenchuk. சரியாகப் பேச கற்றுக்கொடுங்கள்.-எஸ்.பி.: லிடெரா, 2001

8. Efimenkova LN பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு உருவாக்கம்: (பேச்சு பொது வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள்). நூல். ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு. 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. எம்.: அறிவொளி, 1985

9. ஜி.எஸ்.சுவைகோ. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டு பயிற்சிகள் - எம்.: கல்வி, 1988

10. என்.வி.சோலோவியோவா. பேச்சுக் குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கு எழுத்தறிவு கற்பிப்பதற்கான தயாரிப்பு.- எம்.: TC ஸ்பியர், 2009

11. என்.வி.நிஷ்சேவா. பல வண்ண விசித்திரக் கதைகள்.-எஸ்.பி.: குழந்தைப் பருவம்-பத்திரிகை, 2001

12. ஓ.பி. இன்ஷாகோவா. பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கான ஆல்பம்.-எம்.: விளாடோஸ், 2003

13. ஏ.வி. யாஸ்ட்ரெபோவா. குழந்தைகளில் பேச்சு-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் குறித்த வகுப்புகளின் தொகுப்பு.-எம் .: ARKTI, 2001

1 வது நிலையின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை பாடத்தின் சுருக்கம்

பொருள்: "உள்நாட்டு பறவைகள்";

இலக்கு: Onomatopoeia பயிற்சி;

பணிகள்:

பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், பறவை உடல் உறுப்புகளின் பெயர்கள் மூலம் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும் ;

உயர் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்;

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்: பொம்மைகள் - கோழி, உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு பறவைகளின் குரல்களை பதிவு செய்தல்.

பாடம் முன்னேற்றம்:

		குழந்தைகளின் பதில்கள்
	ஏற்பாடு நேரம் வணக்கம்! பாருங்கள், இன்று ஒரு கோழி எங்களைப் பார்க்க வந்தது. கோழி எப்படி கூக்குரலிடுகிறது என்பதைக் காட்டு
	"யார் கத்துகிறார்கள் என்று கண்டுபிடி" கோழி உங்களுக்காக ஒரு விளையாட்டை தயார் செய்துள்ளது. அவள் தோழிகளின் அலறலைக் கேட்க முன்வருகிறாள். உங்கள் உள்ளங்கைகளால் கண்களை மூடிக்கொண்டு, யார் கத்துகிறார்கள் என்று யூகிக்க முயற்சிக்கவும். எப்படி என்பதைக் காட்டு: சேவல் - கூவுதல் கோழிகள் - கிண்டல் வாத்து - காக்கை வாத்து - குவாக்ஸ்	குழந்தை கேட்கும் பறவையின் படத்தைக் காட்ட வேண்டும். காக்கா; குவாக்-குவாக்-குவாக்;
	"காக்கரெல்" ஒரு சேவல் உள்ளது பக்க சீப்பு, சிவப்பு தாடி, எலும்பு தலை.	ஆள்காட்டி மற்றும் நடுத்தர விரல்கள் கால்கள் போன்ற மேஜையில் "நடக்க". ஆள்காட்டி விரல் கட்டைவிரலைத் தொடுகிறது - அது "கொக்கு" என்று மாறிவிடும். மீதமுள்ள விரல்கள் சற்று வட்டமாகவும், விசிறியாகவும் இருக்கும் - இது ஒரு "சீப்பு". இரண்டு கைகளின் விரல்களையும் ஒன்றாகத் தேய்க்கவும். இரண்டு கைகளின் விரல்களையும் ஒன்றோடொன்று தேய்க்கவும்.
	"பறவையை அழை" பார்! கோழியுடன் சேர்ந்து, அதிகமான விருந்தினர்கள் எங்களிடம் வந்தனர் (பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொம்மைகளை வெளியே எடுக்கிறார்). வாத்துகளை அழைக்கவும், கோழிகளை அழைக்கவும், வாத்துக்களை அழைக்கவும்.	ஊட்டி-ஊட்டி-ஊட்டி, குஞ்சு-குஞ்சு-குஞ்சு, வாத்து-வாத்து-வாத்துக்கள்.
	விளையாட்டு "உடலின் பாகங்கள்" பறவையின் கொக்கு, கண்கள், இறக்கைகள், பாதங்கள், வால், முதுகு, வயிறு எங்குள்ளது என்பதைக் காட்டு. பறவைகளுக்கு இதெல்லாம் ஏன் தேவை என்று சொல்லுங்கள்? நாங்கள் எங்கள் கண்களால் பார்க்கிறோம், நாங்கள் எங்கள் இறக்கைகளை அசைக்கிறோம், எங்கள் கொக்கினால் குத்துகிறோம்.	குழந்தை நிகழ்ச்சிகள்
	"பெரிய சிறிய" பாருங்கள், எங்கள் விருந்தினர்கள் எங்களுக்கு ஏதாவது கொண்டு வந்தார்கள்! ஆம், இவை அனைத்து உள்நாட்டுப் பறவைகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளின் புகைப்படங்கள்! கோழி, கோழி, எங்கே காட்டு வாத்து, வாத்து, வாத்து, வாத்து, வான்கோழி, வான்கோழி.	குழந்தை நிகழ்ச்சிகள்
	"படத்தை சேகரிக்கவும்" கோழி உங்களுக்கு ஒரு பரிசு கொண்டு வந்தது. படத்தைச் சேகரித்து அதில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும்!	குழந்தை ஒரு பிளவு படத்தை சேகரிக்கிறது "கோழி"
	சுருக்கமாக எங்கள் விருந்தினர்கள் வெளியேற வேண்டிய நேரம் இது, அவர்கள் உங்களுடன் விளையாடுவதை மிகவும் ரசித்தார்கள், நன்றாக முடிந்தது!