Utbildning av yngre studenter Strukturen och generella mönster för bildandet av pedagogiska aktiviteter av yngre studenter

Fulltextsökning:

Var att söka:

överallt
bara i titeln
endast i text

Visa:

beskrivning
ord i texten
endast rubrik

Huvudkategori\u003e Forskning\u003e Psykologi

LI Bozovic och hennes anställda under motivet är förstås som individens inre position. Att ha kommit till slutsatsen att en av de viktigaste ögonblicken, som avslöjar skolbarnens attityd att lära, är totaliteten av motiv: "Samtidigt lär vi oss av vad lärandet lär oss för, vilket uppmuntrar honom att lära sig."

Ett värdefullt bidrag till förståelsen för lärande motivation gör begreppet D. B. Elkonin, V.V. Davydova om ledande pedagogiska aktiviteter junior schoolboy   och om dynamiken i attityderna mot lärande vid den tidiga skolåldern - tillväxten av intresse för resultatet och minskningen av kognitivt intresse.

Med en positiv, men amorf, odifferentierad inställning till det yngre skolbarnets läror finns det ostabila känslor av nyhet, nyfikenhet, oavsiktligt intresse och breda sociala motivmotiv i motivationen (AK Markova).

V. Henning identifierade följande läromedel: 1) civila motiv, undervisning som förberedelse för ett framtida samhällsliv; 2) kognitiva motiv 3) motivet för social identifikation med föräldrarna, uppfylla deras förväntningar 4) motivet för social identifiering med läraren och hans krav; 5) motivet att uppleva utbildningsmaterialets attraktivitet 6) materialmotiv, undervisning som en förutsättning för det framtida goda materiallivet; 7) prestigefyllda motiv, strävar efter prestige bland klasskamrater.

Lärande motivation är en komplex, systematisk utbildning, som består av kognitiva och sociala motiv för lärande. Vid barn som går i skolan uttrycker breda sociala motiv att behovet av att uppta en ny ställning bland annat, nämligen skolbarns ställning och önskan att utföra en seriös och socialt betydande aktivitet i samband med denna ställning. Enligt V.V. Davydov, en vändpunkt, är i regel tredje klassen. Många barn börjar skolavgifter, deras flitiga minskar, lärarens auktoritet sjunker märkbart.

AK Markov i motiveringen av yngre skolbarns lärdomar betonar omedelbarhet, öppenhet, trohet, deras tro på lärarens obestridna auktoritet och viljan att utföra några av sina uppgifter.

Således är det bland inhemska och utländska psykologer flera sätt att förstå motivets väsen, inklusive motiv lärande aktiviteterderas medvetenhet, deras plats i personlighetens struktur.

1,2. Psykologiska - pedagogiska egenskaper hos grundskolans ålder.

Gränserna för grundskolans ålder, som sammanfaller med grundutbildningen i grundskolan, är för närvarande inställd från 6-7 till 9-10 år. Under denna period sker ytterligare fysisk och psyko-fysiologisk utveckling av barnet, vilket möjliggör systematisk utbildning i skolan.

Skolans början leder till en grundläggande förändring i den sociala situationen för barnets utveckling. Han blir ett "offentligt" ämne och har nu socialt viktiga uppgifter, vars fullgörande får en allmän bedömning. Under hela skolåldern börjar en ny typ av relation med andra människor att ta form. En vuxnas absoluta auktoritet försvinner gradvis, och i slutet av grundskolans ålder blir jämnare allt viktigare för barnet, barns samhällets roll ökar.

Ledande i grundskolans ålder lär sig. Det bestämmer de viktigaste förändringarna som förekommer i utvecklingen av barnens psyke på detta åldrasstadium. Inom ramen för utbildningsverksamheten bildas psykologiska neoplasmer som karakteriserar de viktigaste resultaten i utvecklingen av yngre skolbarn och utgör grunden för utveckling i nästa åldersstadium. Gradvis börjar motivationen för lärande aktiviteter, så stark i första klassen, minska. Detta beror på att intresset av intresse för lärande och det faktum att barnet redan har en segrad social ställning, har han inget att uppnå. För att detta inte skall ske måste lärandeaktiviteter ges en ny, personligt meningsfull motivation. Den ledande rollen som pedagogisk aktivitet i barnutvecklingsprocessen utesluter inte det faktum att den yngre skolbarnet aktivt deltar i andra aktiviteter, där hans nya prestationer förbättras och konsolideras.

Enligt LS Med Vygotsky, med början av skolan, drivs tänkandet i mitten av barnets medvetna aktivitet. Utvecklingen av verbal-logiskt, resonemangstänkande som uppstår i samband med mastering av vetenskaplig kunskap omorganiserar alla andra kognitiva processer: "minne i denna ålder blir tänkande och uppfattande - tänkande".

Enligt O. Yu. Yermolaev, under grundskolans ålder, uppstår betydande förändringar i utvecklingen av uppmärksamhet, alla hans egenskaper utvecklas intensivt: uppmärksamheten ökar dramatiskt (2,1 gånger), hans stabilitet ökar, växling och distributionsförmåga utvecklas. Vid en ålder av 9-10 kan barnet hålla uppmärksamheten under ganska lång tid och genomföra ett godtyckligt fastställt handlingsprogram.

Under de tidiga skolåren genomgår minnet, liksom alla andra mentala processer, betydande förändringar. Deras väsen är att barnets minne gradvis förvärvar funktionerna i godtycklighet, blir medvetet reglerade och förmedlade.

Den yngre skolåldern är känslig för utvecklingen av högre former av frivilligt memorisering, därför är målmedvetet utvecklingsarbete för att mastera mnemonisk aktivitet den mest effektiva under denna period. V.D. Shadrikov och L.V. Cheremoshkina identifierade 13 mnemiska metoder eller sätt att organisera memorerade material: gruppering, markering av stödpunkter, utarbetande av planer, klassificering, strukturering, schematisering, etablering av analogier, mnemotekniska tekniker, omkodning, slutfört memoriserat material, organisationens serieorganisation, upprepning.

Svårigheten att identifiera den viktigaste, väsentliga är tydligt uppenbar i en av huvudtyperna av studentinlärningsverksamheten - vid omräkning av texten. Psykolog A.I. Lipkina, som studerade särdrag hos muntlig förtelling bland yngre skolbarn, noterade att en kort förtelling ges till barn mycket svårare än en detaljerad. Att berätta kortfattat är att utesluta det viktigaste, att skilja det från detaljerna, men det är just vad barn inte vet.

De anmärkningsvärda egenskaperna hos barns mentala aktiviteter är orsakerna till misslyckandet av en viss del av studenterna. Oförmågan att övervinna de svårigheter som uppstår i denna undervisning leder ibland till avslag på aktivt mentalt arbete. Studenter börjar använda en mängd otillräckliga tekniker och metoder för att utföra lärandes uppgifter, vilka psykologer kallar "lösningar", inklusive mekanisk inlärning av material utan att förstå det. Barn reproducerar texten nästan av hjärtat, bokstavligen, men samtidigt kan de inte svara på frågorna på texten. En annan lösning är att utföra en ny uppgift på samma sätt som en uppgift utfördes tidigare. Dessutom använder elever med brister i tankeprocessen, med ett muntligt svar, en ledtråd, försöker skriva av sina kamrater, och så vidare.

Vid denna ålder utseendet av en annan viktig neoplasma - frivilligt beteende. Barnet blir självständigt, han väljer hur man ska agera i vissa situationer. Grunden för denna typ av beteende är moraliska motiv som bildas vid denna ålder. Barnet absorberar moraliska värden, försöker följa vissa regler och lagar. Ofta beror detta på själviska motiv och önskan att bli godkänd av en vuxen eller att stärka sin personliga ställning i gruppgruppen. Dvs deras beteende är på ett eller annat sätt kopplat till huvudmotivet som dominerar vid denna tidsålder - motivet för att uppnå framgång.

Med bildandet av frivilligt beteende bland yngre skolbarn är sådana neoplasmer som planering av handlingsresultat och reflektion nära besläktade.

Barnet kan bedöma sin verksamhet med avseende på dess resultat och därigenom ändra sitt beteende, planera det i enlighet med detta. En meningsbaserad ram visas i handlingar, det är nära relaterat till differentieringen av internt och externt liv. Ett barn kan övervinna sina önskningar i sig själv om resultatet av deras uppfyllelse inte uppfyller vissa normer eller leder inte till ett mål. En viktig aspekt av barnets inre liv blir hans semantiska inriktning i sina handlingar. Detta beror på barnets känslor om rädslan för att förändra attityder med andra. Han är rädd för att förlora sin betydelse i ögonen.

Barnet börjar aktivt reflektera över sina handlingar för att dölja sina erfarenheter. Externt är barnet inte detsamma som internt. Det är dessa förändringar i barnets personlighet leder ofta till stänk av känslor på vuxna, viljan att göra vad de vill, till lusten. "Den negativa innehållet i denna ålder manifesteras främst i strid med mental jämvikt, instabilitet i vilja, humör, etc.".

Utvecklingen av den yngre elevens personlighet beror på skolprestandan, barnets bedömning av vuxna. Som jag redan har sagt är ett barn i denna ålder mycket utsatt för yttre påverkan. Det är på grund av detta att han absorberar kunskap, både intellektuellt och moraliskt. "Läraren spelar en viktig roll i upprättandet av moraliska normer och utvecklingen av barns intressen, även om graden av deras framgång i detta kommer att bero på typen av hans relation med eleverna." Andra vuxna upptar också en viktig plats i barnets liv.

I de tidiga skolåren ökar barnens önskan att uppnå. Därför är huvudmotivet för barnets aktiviteter vid denna ålder motivet för framgång. Ibland finns det en annan typ av motiv - motivet att undvika misslyckande.

I ett barns sinne läggs vissa moraliska idealer och beteendemönster. Barnet börjar förstå deras värde och nödvändighet. Men för att bildandet av barnets personlighet ska gå mest produktivt är uppmärksamhet och bedömning av en vuxen viktig. "En vuxnas emotionella och utvärderande inställning till barnets handlingar bestämmer utvecklingen av hans moraliska känslor, en individansvarig inställning till de regler som han blir bekant med i livet." "Barnets sociala utrymme har expanderat - barnet ständigt kommunicerar med läraren och klasskamraterna enligt lagarna i tydligt formulerade regler."

Det är i denna ålder som barnet upplever sin unika karaktär, han är medveten om sig själv som en person som strävar efter perfektion. Detta återspeglas i alla delar av barnets liv, inklusive i relationer med kamrater. Barn hittar nya grupper av aktiviteter, aktiviteter. Först försöker de att uppträda som vanligt i denna grupp, lyda lagar och regler. Sedan börjar lusten för ledarskap, excellens bland kamrater. I denna ålder är vänskapen mer intensiv, men mindre hållbar. Barn lär sig att göra vänner och hitta ett gemensamt språk med olika barn. "Även om det antas att förmågan att bilda nära vänskap till viss del bestäms av de emotionella banden som har etablerats i barnet under de första fem åren av sitt liv."

Barn strävar efter att förbättra kompetensen hos de aktiviteter som är accepterade och värderade i ett attraktivt företag för att han ska sticka ut i sin miljö för att uppnå framgång.

I grundskolans ålder utvecklar ett barn en orientering gentemot andra människor, som uttrycker sitt uttryck i prosocialt beteende att ta hänsyn till sina intressen. Prosocialt beteende är väldigt viktigt för en utvecklad person.

Förmågan att empati utvecklas under skolförhållandena eftersom barnet deltar i nya affärsrelationer, måste han utan tvekan jämföra sig med andra barn - med sina framgångar, prestationer och beteende, och barnet måste helt enkelt lära sig att utveckla sina förmågor och egenskaper.

Således är grundskolans ålder det viktigaste skedet i skol barndomen.

De viktigaste resultaten av denna ålder beror på utbildningsaktiviteternas ledande karaktär och är i hög grad avgörande för de följande skolåren: i slutet av grundskolans ålder måste barnet vilja lära sig, kunna lära sig och tro på sig själv.

Ett fullt liv av denna ålder, dess positiva förvärv är den nödvändiga grunden för vilken barnets vidareutveckling som aktivt ämne för kunskap och aktivitet byggs. Vuxnas huvudsakliga uppgift att arbeta med barn i grundskolans ålder är att skapa optimala förutsättningar för upplysande och förverkligande av möjligheter för barn, med beaktande av varje barns individualitet.

Inledning ................................................ ... .................. ... .................. ..

1   Teoretisk analys av de yngre studenternas pedagogiska aktiviteter ........................................................................... .................... ..........

1.1 Egenskaper för utbildningsverksamhetenawes ...................................................................

1.2 Allmänna tillvägagångssätt för bildandetkomponenter av lärande aktiviteter ....

1.3   Fbildandet av motivationskomponenten i lärandeaktiviteter ... ... ...

2   En empirisk studie av motivationskomponenten i yngre elevers pedagogiska aktiviteter .....................................................................

2.1 Organisationoch forskningsmetoder ................................................... ...

2.2   Resultatanalysden motivativa delen av yngre elevers pedagogiska aktiviteter ........................................... .........................................

2.3   Metodiska rekommendationer om bildandet av motivationskomponenten i yngre skolbarns utbildningsverksamhet

Slutsats, slutsatser .............................................................................. ..

Lista över använda källor .............................................................

Bilaga A

Test - ett frågeformulär för att studera funktionerna i bildandet av motivationskomponenten i pedagogiska aktiviteter ... ... ....

Bilaga B

Studier av funktionerna i bildandet av motivationskomponenten i den pedagogiska verksamheten .............................. ...

Bilaga B

Ett exempel på ett protokoll för att studera egenskaperna hos de yngre skolbarns utbildningsaktiviteter ................................. ..

Bilaga D

Former och metoder för utveckling av pedagogisk motivation hos yngre studenter ............ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

INLEDNING

Relevans av studien   på grund av det faktum att inlärningsverksamheten utvecklas mest intensivt under inverkan av målmedvetet pedagogiskt inflytande i grundskolans ålder. Effektiviteten av vidareutbildning beror till stor del på barnets grundläggande kunskaper och färdigheter, som han fick i grundskolan. Därför är det i de tidiga skolåren att läraren kommer att ägna särskild uppmärksamhet åt diagnosen och bildandet av komponenterna i lärandeaktiviteter.

Tidig identifiering av orsakerna till svårigheter för barnet underlättar avsevärt sökandet efter lämpliga sätt att övervinna dem. Högkvalitativ, omfattande diagnostik bidrar till att förhindra potentiella komplikationer (minskad ränta, utseende av tecken på negativitet) och, om det behövs, hjälper dig att välja lämplig rutt eller typ av utbildningsinstitution för ditt barn.

Problemet med bildandet av komponenter i pedagogisk aktivitet berörs av många inhemska och utländska forskares arbete.I psykologisk och pedagogisk forskning LS Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, K.K. Platonov, D.B. Elkonin, aktivitetsproblemet avslöjas från olika positioner.

I verk av Yu.K. Babansky, F.V. Vareginoy, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.A. Lublin, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin,   Enligt sin specificitet har pedagogisk aktivitet transformativ (barnutveckling genom att behärska olika intellektuella och praktiska färdigheter) och kognitiva funktioner (kognition av världen runt oss, uttryckt i assimilering av mänsklig erfarenhet ackumulerad) .

Läran har som en av aktiviteterna en enda struktur för alla aktiviteter. Enligt T.I. Shamova, i den mest generella formen, kan tilldelas motivations-, orienterings-, operativ-, energi- och utvärderande komponenter. AA Lublin och N.F. Talyzin anser att fullständigheten och medvetenheten om genomförandet av utbildningsverksamheten kan bedömas av staten av de viktigaste av dem: de motivativa och operativa komponenterna.

Syftet medforskning:   identifiera graden av motivationskomponent i utbildningsverksamheten

Studiens syfte:lärande aktiviteter   elever i grundskolans ålder.

ämneforskning:motiverandelärande komponent   elever i grundskolans ålder.

Forskningshypotes:eleverna i grundskolans ålder bildas inte tillräckligt.

I enlighet med ämnets syfte kan du ange objekt, hypotes av studienuppgifter:

Beskriv processen med inlärningsverksamhet;

Definiera begreppet komponent i utbildningsverksamheten

Att övervägaallmänna tillvägagångssätt för bildandet av komponenten i yngre elevers utbildningsverksamhet;

Att studera motivationskomponenten i utbildningsverksamheten

Presentera utvecklingen av den ryska språkslektionen om bildandet av motivationskomponenten i yngre elevers pedagogiska aktiviteter.

Att dra slutsatser utifrån forskningen, förfarandena.

I enlighet med målen och målen för studien, ett komplex av komplementäraforskningsmetoder: teoretisk analys och syntes av läromedel och vetenskaplig litteratur (psykologisk, pedagogisk litteratur) om det studerade problemet; generaliseringsmetod (bildning av slutsatser) empirisk forskning. Metoder: S.V. Kudrin "Lärande aktiviteter för yngre studenter. Diagnos. Formation "

Struktur och omfattning av arbetet   bestämdes utifrån målen och målen för studien. Arbetet består av introduktion, två kapitel, slutsats, lista över referenser och ansökningar. Listan över referenser är 24 poster.

1 TEORETISK ANALYS AV KOMPONENTERNA FÖR UTBILDNINGSVERKSAMHETEN FÖR UNDERLÄGGARE

1.1 Egenskaper för utbildningsverksamheten

I modern pedagogisk psykologi definieras lärande vanligtvis som en form av mänsklig social aktivitet som syftar till att mastera metoderna för objekt och mentala (kognitiva) handlingar. Det sker under ledning av en lärare och innebär att barnet ingår i vissa sociala relationer.Enligt dess specificitet har pedagogisk aktivitet en kognitiv (kognition av omvärlden, uttryckt i assimilering av erfarenhet av mänsklig erfarenhet ackumulerad) och omvandling av funktioner (barns utveckling genom att behärska olika intellektuella och praktiska färdigheter).

Läran har som en av aktiviteterna en enda struktur för alla aktiviteter. I den mest generella formen kan det särskiljas motivations-, orienterings-, operations-, energi- och utvärderingskomponenter. Enligt ett antal forskare, A.A. Lublin, N.F. Talyzina och andra om fullständigheten och medvetenheten om genomförandet av utbildningsverksamheten kan bedömas av staten av de viktigaste strukturella komponenterna - motiverande och operationellt.

Motivationskraften har en direkt inverkan på framgången för en aktivitet: En konstant ökning av kraften i kognitiv motivation leder inte till en minskning av träningsaktiviteternas effektivitet. Det är just med kognitiv motivation, särskilt med kognitiva intressen, att individens produktiva kreativa aktivitet är kopplad. I det här fallet är undervisning en fullfjädrad verksamhet som syftar till att lära sig: ett barn behöver lära sig något nytt. Detta behov av nya intryck förväntas av specifik kunskap inom något ämnesområde (kognitiv motiv), vars förvärv samtidigt tjänar som mål för aktiviteten. Tillsammans med detta måste utbildningsmotiveringen vara underordnad det sociala (att veta, för att kunna använda kunskap enligt samhällets behov). Annars upphör undervisningen att vara en självständig verksamhet. Det blir en separat åtgärd inom en annan verksamhet med ett helt annat syfte.

De behov, motiv och intressen som ligger till grund för lärande är således inte alltid kognitiva. Lärande motiv   anser   EV Egoshina det är tillåtet att dela in i yttre och interna; kognitiv, pedagogisk, spel, bred social; förstått och agerande, positivt och negativt, etc. I motivets system är några av dem ledande, andra är sekundära.

Externa motiv är inte associerade med kunskapens assimilering. I större utsträckning återspeglar de barnets önskan att bli bedömd av dem vars uppfattning han värderar. Med extrinsisk motivation, till exempel social prestige, materialvinst, rädsla för straff, hot eller krav, önskan om belöning, grupptryck är betydande. Externa motiv kan vara positiva (motiv för framgång, prestation, plikt och ansvar, självbestämmande) och negativ (motiv för undvikande, skydd).

Med intern motivation är det kognitiva behovet nöjd, och ett av motiven är kognitivt intresse. Under hans inflytande är lärande aktiviteter mer intensiva. Inre motiv inkluderar också nyfikenhet, behovet av ny information (kunskap och metoder), lusten att förbättra sin kulturella och yrkesmässiga nivå, lusten att tänka, prata i klassrummet, övervinna hinder i processen att lösa svåra problem.

Enligt V.V. Davydova, N.G. Morozova och interna och externa motiv kan erkännas och inte realiseras. I själva verket uppträder de som regel inte, men i vilket fall de återspeglas i barnets erfarenheter, i sin känsla av önskan eller ovillighet att göra någonting. Denna "sensation" definierar motivation som positiv eller negativ.

Målsättningsprocesseninom ramarna av yngre skolbarns utbildningsaktiviteter kan det betraktas som en process för att acceptera ett mål från utsidan, i överväldigande fall måste barnet acceptera det mål som läraren har formulerat. Samtidigt med antagandet av målet finns det en förberedande analys av villkoren för verksamheten och sätt att uppnå resultatet.

Förverkligandet av motiven och uppnåendet av målen för utbildningsverksamheten genomförs genom olika typer av åtgärder. Bland dem upptar en speciell platslärande aktiviteter.Dessa åtgärder är tillsammans med motivation en av huvudämnena i utbildningsverksamheten som bestämmer karaktären. Dessutom anger utvecklingsnivån av utbildningsaktiviteter graden av lärande av barnet.

Huvudförhållandena för genomförandet av utbildningsverksamheten är kunskapen om studenten och tidigare erfarenhet, med förtrogenhet med mönstret att utföra åtgärden. I detta avseende beror handlingsframgången på barnets kunskaper om varför och i vilka situationer åtgärden utförs, samt vilka åtgärder som ingår i denna åtgärd för specifika förhållanden. Möjligheten att svara på ett samtal i början och slutet av en lektion innebär att barnet vet vad det betyder i detta fall (lektionens början eller slut); hur man agerar i var och en av dessa fall (ring efter en lektion: barnen bygger sig inför klassen och väntar på läraren, ring från lektionen: barnen väntar på lärarens tillstånd att slutföra lektionen och lämna klassen).En pedagogisk åtgärd, som andra åtgärder, genomförs under sin verksamhet, vilket gör det möjligt för oss att skilja tre delar av en pedagogisk åtgärd: vägledande, verkställande och kontroll och korrigering.

Den ungefärliga delen av träningsåtgärden är analysen av målet, åtgärdens mål och urvalet på grundval av villkoren för dess genomförande och operationer, vilken sekventiell utförande är nödvändig för att erhålla rätt resultat av åtgärden. Inte mindre viktigt är den verkliga delen av åtgärden, som innebär att dessa operationer genomförs under specifika förhållanden. Kontrollen och korrigeringsdelen av åtgärden ger verifiering av dess korrekthet. Kontrollen av genomförandet av en åtgärd är baserad på att fokusera på genomförandet av denna åtgärd, vilket gör det möjligt att bedöma valet av operativsystemet för att utföra denna åtgärd. Vid felaktigt utförande av en åtgärd hjälper dess kontrolldel att korrigera fel. Förmågan att styra handlingsförloppet är av stor betydelse i processen att bilda pedagogiska färdigheter. Att förstå essensen av valet av vissa operationer för att utföra en handling är grunden för hans medvetenhet och möjligheten att öka studentens aktivitet i samband med bildandet av pedagogiska åtgärder.

Som skrivet av P.Ya. Halperin, N.F. Talyzin, i färd med att behärska inlärningsinsatsen, förvandlas dess funktionella element. Att vara på kompetensnivå genomförs genomförandet av alla delar av inlärningsinsatsen fullständigt, under kontroll av medvetandet. På skicklighetsstadiet blir en del av träningsarbetet mindre utvecklad (den ungefärliga delen minskar, verkställande och kontrolldelarna är automatiserade).

Analysera klassificeringen av pedagogiska åtgärder som framgår av modern psykologisk och pedagogisk vetenskap kan man notera en signifikant likhet när det gäller att identifiera huvudgrupperna av pedagogiska färdigheter. Enligt M.I. Menchinskaya, N.F. Talyzina, T.I. Shamova, dessa inkluderar intellektuella färdigheter (mentala operationer, logiska tankesätt), allmän träningsförmåga för att organisera pedagogiska aktiviteter och specialutbildningsegenskaper som är karakteristiska för ett visst ämne. Men ett antal forskare baserade sina klassificeringar sätta olika metoder: analys av all verksamhet som ingår barnet i inlärningsprocessen (ND levi), belyser de viktigaste punkterna i början av barnets lärande (NA Loshkareva).

Olika sätt att klassificera utbildningsåtgärder gör det möjligt för oss att överväga denna väsentliga del av utbildningsverksamheten när det gäller dess tillstånd i olika skedenivåer. På grundval av detta är det möjligt att utesluta ett komplex av grundläggande utbildningsaktiviteter, vars bildning säkerställer en framgångsrik skolgång och ett barns medvetna inställning till det. Baserat på de åtgärder som utgör komplexet bildas mer komplicerade inlärningsaktiviteter. En ändamålsenlig utbildning av skolbarn i dessa åtgärder ger möjlighet att hantera sina lärandes aktiviteter och övervaka deras förändringar.

I strukturen av komplexet av grundläggande inlärningsaktiviteter utmärks tre grupper av åtgärder: allmän inlärningsverksamhet, första logiska operationer och beteendeinlärningsaktiviteter.Att ha hela systemet med grundläggande inlärningsaktiviteter skapar grunden för genomförandet av lärandeaktiviteter som helhet.

Det fullständiga genomförandet av dessa åtgärder, liksom alla aktiviteter, är förknippat med kvaliteten på självkontroll och självkänsla, vilket involverar korrelationen mellan deras handlingar och deras resultat med de givna proverna. Tack vare detta kan barnet inse kvaliteten på sitt arbete och eliminera brister.

Bedömningen registrerar överensstämmelse eller bristande efterlevnad av utbildningsresultaten med kraven. Av hennes karaktär beror på hur studentens pedagogiska verksamhet organiseras. Om det är positivt fortsätter aktiviteten. Om det är negativt, strävar du efter det bästa resultatet, är det nödvändigt att hitta felet och korrigera det. Till dess att självkontroll och självkänsla i processen med lärande aktiviteter bildas, tilldelas deras funktioner till läraren.

Utbildning av yngre studenter kan representeras i form av sådana strukturella komponenter som: motivationskomponenten och den operativa (beteendemässiga) komponenten. Låt oss fortsätta med en kortfattad beskrivning av de viktigaste strukturella delarna i utbildningsverksamheten hos grundskolestudenter.

Den motiverande delen av utbildningsaktiviteterna i grundskolans ålder präglas av närvaron av en viss dynamik av motiv och intresse för lärande. I de tidiga stadierna av lärandet manifesteras intressena hos barnen i denna grupp som ett intresse för en ny typ av meningsfull aktivitet för dem och deras omedelbara miljö. Då börjar de locka individuella metoder för akademiskt arbete. Och först i eleverna 3-4 börjar eleverna vara intresserade av innehållet i inlärningsverksamheten, även om dessa intressen ännu inte är djupa och inte stabila.

Studerande i betyg 1-2, samtidigt som du fyller i en inlärningsuppgift, försöker att följa lärarens direkta instruktioner exakt och vägledas av målet för dem. Från slutet av 2: e klassen börjar lusten för självständig prestation av enskilda inlärningsaktiviteter gradvis manifestera sig. Förmågan att självständigt ställa upp uppgifter för sig är dock långt ifrån att bildas av alla ungskolor och med stor svårighet. De vet hur man lyssnar på detaljerade instruktioner, följa dem och göra en plan, med hänsyn till villkoren för den specifika situationen, att tänka på sina handlingar och att begära ett förtydligande från läraren, tydligt ange sina tvivel så småningom börjar manifestera önskan om självförverkligande av de enskilda lärande.

Utbildningsverksamheten beror således direkt på läraren. Funnit att huvudämnena i yngre elevers utbildningsaktiviteter är motiverande och operationella.

1.2 Allmänna tillvägagångssätt för bildandet av komponenterna i yngre elevers utbildningsverksamhet

Aktiva inlärningsaktiviteter hos studenter anses vara en av de viktigaste aspekterna av att förbättra träningens effektivitet. Uttrycket "aktiv inlärningsaktivitet" brukar innebära barnets aktivitet i inlärningsprocessen, som kännetecknas av att ha kunskapskunskap, lära sig självhanteringsförmåga och tillämpa lärandeaktiviteter för att få ny kunskap.

Många forskare har uppmärksammats på utvecklingen av ett system av pedagogiska aktiviteter som syftar till att forma den studerandes aktiva inlärningsverksamhet som är nödvändig för sin utveckling och förberedelser för att gå in i ett självständigt liv. I arbetet med att studera pedagogiska aktiviteter och hitta de mest effektiva sätten att bilda det i L.P.s forskning. Aristova, V.V. Davydov och A.K. Markova identifierades tre etapper av sin utveckling.

påförsta etappenutvecklingen av enskilda inlärningsaktiviteter sker på grundval av vilket ett situationss intresse för inlärningsteknik uppstår och mekanismer för att anta privata inlärningsmål bildas. Vid detta tillfälle är genomförandet av utbildningsverksamheten endast möjligt med: direkt interaktion mellan läraren och studenten, när läraren sätter upp ett mål, organiserar verksamheten, utför övervakning och utvärdering.

förandra etappenkaraktäristiskt är föreningen av lärande aktiviteter i holistiska aktivitetshandlingar, underordnad realiseringen av mer avlägsna mål. När dessa handlingar bildas blir kognitivt intresse stabilare och börjar uppfylla funktionen av en känslighetsbildande motivaktivitet. På grundval av detta utvecklas målutvecklingsprocesserna vidare, säkerställer att målen är utsedda från utsidan, självspecifika och utformar åtgärderna för övervakning och utvärdering.

påtredje etappendet finns en bildning av enskilda handlingar av ett integrerat system av utbildningsverksamhet. Kognitivt intresse kännetecknas av generality, stabilitet och selektivitet, och börjar utföra funktionen av motivet för lärandeaktiviteter.

Förändringen av etapper i processen med bildandet av pedagogisk aktivitet fortskrider långsamt. De resulterande förändringarna i skolbarns undervisning är vanligtvis subtila. De temporära gränserna för fasbyte är väldigt individuella. De är beroende av många faktorer: om karaktären hos barnets psykofysiska utveckling; hans vilja att lära sig Specifikationer för organisering av utbildning och särskilt arbete med bildandet av skolbarns utbildningsverksamhet.

Formationen av aktivitetsmotivet innefattar: bildandet av kognitiva behov; bildandet av ihållande kognitiva intressen. Bildandet av ett kunskapssystem baserat på självhantering av lärandeprocessen: bildandet av intellektuella färdigheter relaterade till informationsbehandling; Kunskapsformationen för att planera, organisera och styra sin verksamhet.

Inom ramen för den första riktningen föreslås följande arbetssteg: Förberedelse av villkor (skapande av gynnsamma förutsättningar och en atmosfär av lärande, barns assimilering av viss kunskap och färdigheter). skapa en positiv inställning till ämnet; Organisationen av systematisk sökannonsaktivitet där processränta bildas. Uttalande om problemssituationer, vid upplösning som i processen med aktivitet uppstår nya outtömliga frågor.

Genomförandet av den andra riktningen baseras på idéerna om konkretiseringen av handlingar, vilket anses i samband med den studerandes praktiska, medvetna och målmedvetna verksamhet. Resultaten av många studier av olika typer av aktiviteter har visat att bildandet av alla typer av handlingar fortsätter enligt samma lagar. Det innefattar övergången från externa orienteringar, som framträder i processen med barnets praktiska aktivitet, till sina interna former. Grunden för denna process bör vara studentens förståelse för förhållandet mellan verksamhetsmål, förhållanden och hur det utförs. Därför måste bildandet av handlingar föregås av att lära sig att acceptera de mål som läraren fastställt, bekantskap med villkoren och möjliga sätt att utföra denna aktivitet. Denna process fortskrider mest effektivt under systematisk utbildning.

De viktigaste metoderna för bildande och förbättring av utbildningsverksamheten i de flesta arbeten   NF Talyzina,   AI Gebos   De anser problembaserad inlärning, oberoende arbete, användning av programmerade uppgifter, algoritmer och tekniska medel.

Således är studenternas aktiva inlärningsverksamhet en viktig aspekt för bildandet av komponenterlärande aktiviteter.

1.3 Formation av motivation   komponent av lärande aktiviteter

Det är känt att positiv motivation väsentligt stimulerar aktiviteten. Forskning har fastställt aktivitetseffektivitetens beroende av motivets styrka: Ju högre motivationens styrka desto högre är resultatet av verksamheten (Yerkes-Dodeons lag). Detta förhållande upprätthålls emellertid endast upp till en viss gräns: Om, efter att ha nått den optimala nivån, fortsätter motivets kraft att öka, då aktiviteten av aktiviteten börjar minska.Den formulerade trenden kännetecknar inte alla typer av motivation. Det gäller till exempel inte kognitiv motivation. Den ständiga ökningen av kraften i kognitiv motivation leder inte bara till en minskning av effektiviteten av pedagogiska aktiviteter, utan säkerställer i många avseenden en produktiv kreativ aktivitet hos en individ, särskilt en elev, i lärandeprocessen.

När det gäller läget för grundutbildning kan vi säga att barn som upplever positiva känslor i förhållande till utbildningssituationen, som vill gå i skolan och studera, förstå varför de gör det, hantera utbildningsuppgifter framgångsrikt: de spenderar mindre ansträngning på att lära sig materialet klara av övningarna, lugnt utföra kontrolluppgifter.Det är därför som läraren, från det första träningstillfället, måste ägna särskild uppmärksamhet åt bildandet av motivationssidan av barnets aktiviteter. Hjälp i detta kan övervägas:   TN Vergeles, L.A. Matveeva, A.I. himlen: innehåll av pedagogiskt materialorganisation av barns lärandeaktiviteter (särskilda former för organisering av inlärningsprocessen: spel, utflykter, ämneslektioner etc.); växelverkan av frontal, grupp och individuella arbetsformer i klassrummet och efter skoltid); utvärderingsaktiviteter och andra metoder för att stimulera aktivitet som används för att undervisa denna grupp av barnpedagogisk kommunikation av läraren och hans personlighet som lärare i allmänhet (flexibilitet, förmåga till empati, informellitet i kommunikation, självförtroende, poise, rådande positivt känslomässigt humör).

Generellt är arbetet med motivationsbildningfasad process.Dess genomförande kräver systematiskt, systematiskt arbete. Samtidigt kräver genomförandet av de steg som beskrivs nedan inte en lärare en betydande tid och stör därför inte den normala kursen i inlärningsprocessen. Läraren behöver bara se på den traditionella organisationen av sitt arbete ur moderniseringssynpunkt i enlighet med uppgiften att bilda motivationskomponenten i utbildningsverksamheten.

Förberedande stadiuminvolverar kontakt med klassläraren. Han förvärvar särskild vikt vid början av hans studier, vid tidpunkten för första klassens och lärarnas möten. De viktigaste arbetsområdena i detta skede är: manifestation av en jämn och vänlig inställning till barn; bildar en klass av respektfulla relationer bland barn uppnå ömsesidig förståelse i relationerna mellan läraren och föräldrarna upprätta ett förtroendeförhållande mellan barnen och läraren.

Första etappendet är förknippat med träningsstart, införandet av en ny akademisk disciplin, övergången till ett nytt ämne. I detta skede är det viktigt att uppnå en positiv arbetsinställning som säkerställer bildandet av lärande motivation. Olika sätt är möjliga här: läraren kan använda var och en av anvisningarna nedan, självständigt eller hela komplexet tillsammans. Valet beror på den specifika inlärningssituationen, barnens egenskaper, lärarens mål.Arbetsområden i första etappen, övervägd   TV Gabay: ge barn med ljusa idéer om deras tidigare framgångar; skapa en situation för uppenbarelsen av lusten att lära sig något nytt; bildandet av idéer om den personliga betydelsen av materialet som studeras för barnet (hans ställning i klassrummet, framgång i lärande, anpassning i livet).

Andra etappendet innebär en konsolidering av den framskjutna motivationen i samspelet mellan läraren och eleverna i processen att lösa specifika pedagogiska och kognitiva uppgifter.   isolerade   arbetssätt i andra etappen   VP: intresset av aktiviteter i olika arbetsalternativ, införandet av självständigt arbete, användning av element eller efterliknande av sökaktivitet.

Tredje etappeninnebär bildandet av motivation att slutföra och är förknippad med resultatet av en viss lektion, en upprepning i slutet av kvartalet, förberedelse av slutliga extracurricular aktiviteter, deltagande i kvartalet, årliga diagnostiska test.Arbetsbeskrivning på detta stadium föreslog   VPAntipov, G.A. Bokarev, V.S. Iljin: Att säkerställa bildandet av skolbarn av idéer om den egna naturens positiva karaktär. bildandet av en positiv attityd för ytterligare aktiviteter instilling förmågan att adekvat svara på utvärderingsaktiviteter av lärare och klasskamrater.

Bildandet av lärande motivation påverkas starkt av föräldrars medverkan i deltagandet i barnets liv, etablering av tillit till vänskap mellan föräldrar och lärare, bildandet av en positiv inställning till läraren och hans möten med föräldrarna. För att göra detta, tillsammans med föräldrarnas möte, är det lämpligt att organisera en undersökning av föräldrar på skolresor, möte med Faktablad (samlare, informationsmappar, stå tillägnad skolan), grupp och individuell rådgivning klasslärare och specialister, föräldrar deltar i utbildnings- och fritidsaktiviteter.

2 EMPIRISKA STUDIER AV FORMATION AV MOTIVERINGKOMPONENTEN FÖR UTBILDNINGSVERKSAMHETEN FÖR UNGE SCHOOLBOYS

2.1 Organisation av forskningsverksamhet

Studien av motivationskomponenten i utbildningsverksamheten för elever i grundskolans ålder utfördes på grundval av gymnasieutbildningen "Sekundär gymnasieskola nr 1" i staden Kotlas, Arkhangelskregionen. Eleverna i den 1: a klassen "B" utbildas under programmet "Perspective Primary School". Studien genomfördes bland 20 elever i 1 "B" -klassen.

Syftet med studien: att identifiera nivån på motivationskomponenten i studerandes pedagogiska aktiviteter i grad 1.

En undersökning av studenter genomfördes enligt S.V. Kudrina "Lärande aktiviteter för yngre studenter. Diagnos. Formation ", som presenteras i bilaga A.

Uppgifterna erbjöds barn i enskilda möten. Barnen fick instruktioner och tid att göra arbetet. Under den enskilda konversationen fick barnen frågor som de behövde besvaras. Dessa svar registrerades i protokollstudien om de egenskaper som motivationen av lärorna presenterade i bilaga B. Också de bad om att granska ett antal ritningar och svara på frågor. I uppgift 2.4. barn utfärdades kort som listar olika klasser. Barnen valde kortet och förklarade varför de valde detta alternativ.

Om eleverna hade svårigheter, hjälpte de dem (jubel, pekande gester, ledande frågor, ytterligare förklaring av instruktioner, genomförande av en åtgärd för att imitera eller gemensamma åtgärder med läraren). Detta bidrog till att "se" zonen av närmaste utveckling av barnet, för att karakterisera särdrag hos förmågan att ansöka och acceptera den erbjudna hjälpen, för att rätta till sina handlingar.

En av de viktigaste, enligt vår mening, är metoder för studiet av funktionerna i pedagogisk verksamhet för att skapa en positiv bakgrund, viljan att intressera inspektionsförfaranden barn, särskilt stimulans material (bilder, föremål, böcker, etc.), de föreslagna åtgärderna.

2,2. Analys av de erhållna empiriska data för studien

Som ett resultat av studien erhölls följande data

medelst S.V. Kudrina "Lärande aktiviteter för yngre studenter. Diagnos. Formation ". Visuell analys av data presenteras i tabellerna 1, 2, 3, 4, 5.

Tabell 1 - Bedömning av barnets förmåga att kontakta läraren%

Antal studenter

Således analyserade vi de data som erhölls vid den första uppgiften, vi fick följande resultat: 50% av eleverna älskade promenader, spel, underhållning, självförtroende etc. bland deras favoritaktiviteter, läsa eller titta på böcker, teckningar, modellering , klasser i cirklar etc .; 20% - kunde inte ge ett detaljerat svar på frågorna.

Man kan dra slutsatsen att inte alla barn kan komma i kontakt med läraren och svara på frågorna.

Tabell 2 - Utvärdering av barnets inställning till skolan

Antal studenter

Elevernas svar på den tilldelade uppgiften fördelades enligt följande: 40% av eleverna älskar att gå till skolan och identifiera sig med studenten; 35% - tveka, välj bilden med skolan, sedan bilderna med utomordentliga aktiviteter (oftare med föräldrar); 10% - Önskar inte att vara studenter, föredrar spel med barn; 15% - vägrade att utföra uppgiften.

Tabell 3 - Utvärdering av barnets intresse i skolan

Antal studenter

Det framgår således av undersökningen att 15% av eleverna vill gå till skolan, de är intresserade av innehållssidan av utbildningen. 45% - är intresserade av utbildningssidan och dess externa attribut 30% - tvekar eller vill gå till skolan, visa intresse för ett spel eller andra gemensamma aktiviteter med barn, är intresserade av musik, måleri, idrott etc. 5% - vill inte gå i skolan; 5% - vägrade att delta i samtalet.

Tabell 4 - Elevernas önskan att gå i skolan

Antal studenter

Analysera datatabellerna, vi ser att 55% av studenterna uttryckte en önskan att gå i skolan; 30% - visade fluktuationer, osäkerhet 15% vill inte gå i skolan alls; De som vägrade att delta i samtalet är inte.

Tabell 5 - Barns intresse för lärande

Antal studenter

I 30% av eleverna är de flesta av de valda klasserna relaterade till pedagogiska aktiviteter; 45% - de flesta av de valda klasserna är inte förenade med utbildningsverksamhet; 25% - bland de valda klasserna finns inga klasser relaterade till utbildningsverksamhet; vägrade att delta i arbetet, nr.

Grunden för den kvalitativa analysen av de traditionella data är beskrivningen av de empiriskt identifierade nivåerna av bildandet av de studerade processerna. För en mer detaljerad analys av läget av lärande aktiviteter är det lämpligt att förutbestämma stadierna för bildandet av motivationskomponenten.

Analys av resultaten hjälpte oss att identifiera vissa funktioner i läget för utbildningsverksamhet, bestämd av åldern för de undersökta barnen, kön, utbildningsnivå, tidigare inlärningserfarenhet, lärarens metodiska arbetssystem, kännetecken för föräldrarnas inställning till barnets framgång.

I studien av 20 skolbarn - elever av 1 "B" klass av MOU "SOSH No. 1" kan följande slutsatser dras.

Steg 1 av bildandet av motivationskomponenten hittades i 2 studenter. Funktioner: Eleverna kallar sig (oftast med namn). De kan inte säga var de studerade förut. De vet inte vad en skola, lärare, elev, klass. De vill inte gå i skolan eller använda en sådan formulering som "jag vet inte". I vissa fall finns det en öppen negativitet gentemot skolan. Med val av alternativ (skol, pedagogisk och pedagogisk verksamhet, spel i barnlag, promenader, spel med föräldrar), välj de tre sista alternativen. Vid utövandet av uppgifter blir barn snabbt trötta på den aktivitet som erbjuds av dem, visar inte intresse, varken i bilder eller föremål eller uppgifter, eller i undersökningsinställningen eller vid utvärdering av deras aktiviteter. Bland de dominerande motiven, spelmotivet oftast framträder negativa motiv (för att undvika problem, till exempel föräldrarnas missnöje, påtalar lärare, barns aversion, låga betyg osv.).

Steg 2 av bildandet av motivationskomponenten hittades i 5 studenter. Barn kallar sig själva. Eleverna vill gå i skolan eller tveka när de väljer alternativ, särskilt i icke-bindande situationer. De har inga tydliga idéer om skolan, läraren, eleverna, men med hjälp av läraren hittar de nödvändiga föremålen i bilderna. I utbildningsaktiviteter utpekar han bara den yttre sidan eller vad som är intressant för honom personligen (teckning, fotboll, promenader, portfölj etc.). De identifierar sig inte med studenten. Betydelsen av bedömningen, uttryckt i punkter, förstås inte, även om den aktivt försöker få beröm. Bland de föredragna aktiviteterna är spel, promenader, interaktion med andra barn. De vägrar att fungera om uppgiften är för komplicerad. Bland de rådande kan man notera spelmotivet, en önskan att förverkliga sig i rollen som en student, en önskan att få beröm och att ge glädje åt föräldrar eller lärare.

Åtta studenter har nått den tredje nivån av bildandet av motivationskomponenten. Skolbarn kallar sig för namn och efternamn. De kan berätta var de var före. Idéer om skolan är ofullständiga, den huvudsakliga betydelsen av lärande ses i gott beteende, förmåga att lyssna på läraren, lära sig läsa, skriva och matematik. Tillsammans med detta vill barnen gå till skolan, vill vara bra studenter. Intresserad av uppdragen, försöker få godkännandet av läraren, förstår meningen med bedömningen, uttryckt i punkter. Bland de föredragna aktiviteterna har teckning, läsning av böcker och spel en betydande plats. Med ett fritt val visar de fluktuationer, men i ungefär hälften av fallen är de benägna att träna eller utbilda sig i kognitiv verksamhet.

Steg 4 i bildandet av motivationskomponenten hittades i 5 studenter. Eleverna svarar på frågor om sig själva, tidigare studier, skolan, skollivet. Skolan vill oftast. De har tillräckligt fullständiga idéer om innehållssidan av utbildningen, uppfattar på ett adekvat sätt bedömningen av deras verksamhet. Ofta väljer du klasser som är relaterade till pedagogiska aktiviteter. Intressen inom ramen för utbildningsverksamheten är oftast olika, men ytliga. Det kan emellertid finnas manifestationer av lokalt intresse för enskilda ämnen. Inse behovet av att lära sig för framgång i livet, ytterligare arbete. Han definierar orsakerna till hans önskan att studera bra på följande sätt: "Jag vill veta mycket", "Jag vill vara smart", "Jag vill få fem", "Jag ska studera vid institutet".

På grundval av den genomförda undersökningen kan man därför dra slutsatsen att inte alla barn i klassen har en välformad motivationskomponent i lärandeaktiviteter. Skolbarn är bekanta med läget för skolan, kan följa lärarens anvisningar, förstå behovet av att gå i skolan.

Problemen med vissa barn är att minska nivån på lärande motivation: de tvekar i läget för att välja skol- eller icke-skolaktiviteter. I motivationssfären dominerar spelmotiv. Barnens svårigheter vid utförande av uppdrag relaterade till klassificeringar, jämförelse, generalisering, tyder på att ytterligare komplikation av utbildningsmaterial kan innebära bildandet av en negativ inställning till lärande.

Det är användbart att ägna särskild uppmärksamhet åt bildandet av kognitiv och social motivation, liksom till utvecklingen av mentala operationer som är nödvändiga för att lära ut det pedagogiska innehållet.

2.3 Riktlinjer för bildandet av motivationskomponenten i yngre elevers utbildningsverksamhet

I klass 2 "B" i MOU "Secondary Secondary School № 1" i staden Kotlas hölls en lektion av det ryska språket. Före klassen, för barn   En utflykt i hösten parken organiserades.

Lektionens ämne är en uppsatsbeskrivning (förberedande skede).

Syftet med lektionen: Att utveckla barns tal i den ryska språks lektionen.

Lektionens uppgifter:

Byt ordförråd av barn i klassrummet;

Utveckla elevernas kreativitet;

Utrustning: Utflyktsmaterial, CD med musik av A. Vivaldi; multimedia (projektor); kort med en uppsättning ord; box; lim.

Lektionskurs:

1. Organisationsmoment.Fördelningen av roller i gruppen: "arrangör", "skribent", "mästerverk", "högtalare", "kassör". Kommentarer till lektionssteget. Det skapar en gynnsam atmosfär i klassrummet. Le mot varandra Ge dem runt dig en bit av ditt gott humör.

2. Utbyte av intryck om utflykten i hösten parken.

Kommentarer till lektionssteget.Den ljusa, figurativa berättelsen om en lärare lockar oavsiktligt uppmärksamheten hos eleverna till lektionens ämne.Och när inte bara läraren utan även eleverna själva utbyter intryck om utflykten och uppmuntrar varandra att markera, ett positivt resultat ses. Läraren uppmuntrar barns verbala notisberättelser. Barnens gemensamma arbete i klassrummet skapar ett förhållande mellan dem.

3. Titta på en film om höst. Frågor efter visning: Gillar du ett fragment av filmen? Varför såg vi det? Med vilken hjälp överförde författaren av filmen höstens skönhet? Hjälpte musiken att titta på höstbilderna? Vad hörde du i musikens ljud? Och hur kan du berätta om denna underbara tid på året? Så vad ska vi göra i dagens lektion? (Vi kommer att förbereda oss för att skriva en uppsats om hösten: Att rekrytera ord som hjälper oss.) Kommentarer till lektionsstadiet: Lärdomens tydlighet ökar elevernas intresse i frågorna som studeras, uppskattar nya krafter för att övervinna trötthet.

4. Arbeta med ämnet.

1) Val av ordobjekt. Läraren frågar eleverna vilka naturfenomen vi kan observera under hösten. Ordet höst framträder på brädet. Grupper av studenter väljer ord som är substantiv och är associerade med höst (vind, dag, himmel, moln, träd, löv, svamp, bär, etc.). Då demonstrerar läraren en kista till klassen och förklarar att dyrbara höstord kommer att vikas in i den. Samla orden kommer att bli kassören. Appellerar till klassen: vilken fråga svarar alla dessa ord?

Vidare säger läraren att varje lag har ett kort där ordet för ämnet skrivs ut och svarar på frågan "vad?", Och frågar att läsa "egna" ord (träd, löv, moln, vind, regn). Läraren läser sitt ord (höst).

2) Urval av ord-handlingar. Läraren frågar att välja ord för varje "höst" ämne som svarar på frågorna "vad gör han?", "Vad ska han göra?". Eleverna erbjuds en uppsättning ord: kom, gråter, matar, puffar. (Läraren klibbar de ord som studenterna valt till ämnesordets kort). Då utför skolbarn liknande arbete i sina grupper:

1: a fyra: träd - swing, somna, knyta, klä av, le, lära;

Andra fyra: löv - spinning, rustling, dans, ha kul, drömma, tomgång;

3: e fyra: moln - simma, krypa, gråta, ledsen, bestämma;

Fjärde fyra: regnar - häller, trummar, drippar, hjälper, vattnar, äter.

Studenter väljer lämpliga ord och håller dem på kortet med ordet ämne. Läraren kompletterar uppgiften: "Killar, om du har egna variationer av ord, kan de också skrivas på ett assistentblad."

I slutet av arbetet presenterar gruppen resultaten, vilket visar att det valda ordet är korrekt. Läraren förtydligar om andra studenter har andra alternativ. Kassören övervakar gruppernas prestanda och fyller lådan.

Kommentarer till lektionssteget. Eleverna är glada att arbeta på ett visst ämne, dra slutsatser. Studenter har ett incitament att göra jobbet, att göra bättre och snabbare än andra grupper.

3) Fizkultminutka.

4) Val av ord tecken. lärare:

Utan några ord blir meningarna slöta och färglösa? (Utan adjektiv.)

Vilka frågor svarar dessa ord och vad menar de? Matcha orden till ditt ämne och klistra in dem på andra sidan av kortet.

Eleverna får ord: höst - (vad?) Är guld, ekonomisk, tråkig, rund; träd - (vad?) slank, lång, ung, mäktig, fyrkantig; lämnar - (vad?) mångfärgat, ljust, litet, nyfiken, torrt; moln - (vad?) grå, låg, tung, raggig, vit; regn - (vad?) kallt, regnigt, tråkigt, ledsen, gul.

Efter att ha avslutat arbetet bevisar skolbarn att de valda orden är korrekta. Läraren klargör om det finns andra alternativ, och samtidigt stämmer eleverna med ord på sitt kort, vilket gör ett fel när man gör jobbet: höst - (vad?) Är kallt, regnigt, trä. Kommentarer till lektionssteget. Eleverna är inbjudna att kontrollera resultatet av arbetet och hitta fel ord. Barn med intresse gör jobbet, hjälp varandra.

5) Utarbeta meningar från befintliga ord. Pararbete.

6) Läser en dikt om hösten (läser en tidigare beredd student). Varje par har en tryckt version av dikten på borden.

Lyssna på dikten. Läs noga dikten i gruppen; understryka ord och uttryck som verkar mest levande och uttrycksfulla för dig. Vilka ord har du lagt fram?

Kommentarer till lektionssteget.Dessa lektioner ger barn glädje, självförtroende och till vilken ens framgång.

5. Hemläxa. - Gör din egen tematisk grupp   höstord (ordobjekt + handling av ett objekt + tecken på ett objekt).

6. Sammanfatta lektionen, reflektion.

Se hur många magiska blad som föll i vår ruta! Ta på minnet av lektionen på det magiska bladet. Läs vad som står på deras baksida. ("Lycka till, framgång ...").

Och vilken lycka och framgång?

Under lektionen var barnen indelade i par för att diskutera intryck om utflykten som genomfördes före lektionens början. Killarna delade sina åsikter, frågade varandra frågor, berättade för historier.

Sedan fanns en film om hösten, varefter vi frågade varje par ett antal frågor för att diskutera och uttrycka våra tankar om filmen. Varje barn kunde delta i diskussionen och uttrycka sina åsikter om film, musik och höst.

Under lektionerna om ämnet, för valet av ord-objekt, var killarna förenade i grupper, de deltog aktivt i spelet, kallade substantiv som kännetecknar hösten och också arbetade med kort. För val av ord-handlingar och ordtecken, delades barn in i fyra för mer noggrant arbete med ämnet. Som ett resultat kunde varje barn hämta sitt ord, bevisa att hans urval var korrekt och känna hans teams stöd.

Att utarbeta förslag till hösten. Barn med varandra med intresse diskuterade de valda orden, fraserna och de resulterande meningarna.

Inga snabba resultat bör förväntas från barn, eftersom allt är mest effektivt. Du borde inte flytta till mer komplicerat arbete tills de enklaste kommunikationsformerna är lätta. Det tar tid och övning, en felanalys behövs. Detta kräver tålamod och hårt arbete från läraren. Resultatet är i regel den reflekterande utformningen av det arbete som utförs, dvs. val av metod för genomförande och erhållet resultat (även om det inte är slutligt, men mellanliggande).

Dessutom gör kollektiva typer av arbeten lektionen mer intressant, livlig, odlar en medveten inställning till akademiskt arbete, aktiverar mental aktivitet, gör det möjligt att upprepa materialet många gånger, hjälpa läraren att förklara och kontrollera kunskaper och färdigheter hos alla elever i klassen, bidrar till framgångsrik självförverkligande av studenter och deras positiv självkänsla, grundläggande viktigt för lärande motivation.

SLUTSATS, SLUTSATSER

Som ett resultat av teoretisk och empirisk forskning kan följande slutsatser dras.

Grunden för utbildningsverksamheten ärkognitiva behov, motiv och intressen.Motivationskraften har en direkt inverkan på framgången för en aktivitet: En konstant ökning av kraften i kognitiv motivation leder till en förbättring av träningsaktiviteternas effektivitet. Det är just med kognitiv motivation, särskilt med kognitiva intressen, att individens produktiva kreativa aktivitet är kopplad.

Många forskare har uppmärksammats på utvecklingen av ett system av pedagogiska aktiviteter som syftar till att forma den studerandes aktiva inlärningsverksamhet som är nödvändig för sin utveckling och förberedelser för att gå in i ett självständigt liv. Detta problem inblandade JK Babansky, G.I. Vergeles, V.N. Vovk, G.F. Gavrilycheva, I.A. Groshenkov, B.I. Esipov, I.G. Yeremenko, E.M. Kalinina, N.F. Kuzmina, V.A. Kustareva, I.Ya. Lerner, R.M. Lineva, N. B Lurie, L.S. Mirsky, V.G. Petrova och många andra. Dessa studier är relativt allmänt representerade frågor om bildande och förbättring av utbildningsverksamheten hos studenter i allmän utbildning och korrectionella skolor   mellan- och högstadiumåldern.

Utbildningsverksamheten hos yngre studenter studerade i mindre utsträckning.Positiv motivation stimulerar starkt lärandeaktiviteter. Barn som upplever positiva situationer i förhållande till inlärningssituationen, som vill gå i skolan och studera, som förstår varför de gör det, klarar de utbildningsuppgifterna mer framgångsrikt: de spenderar mindre ansträngning på att lära sig materialet, gör övningarna lättare, utför kontrolluppgifterna lugnare.Det är därför som läraren, från det första träningstillfället, måste ägna särskild uppmärksamhet åt bildandet av motivationssidan av barnets aktiviteter.

Den inledande delen av inlärningsverksamheten är motivation. Lärandets motivation är ett system av behov, motiv och mål som återspeglar motiven för inlärning, gör det möjligt att aktivt sträva efter att förstå allmän kunskap, behärska inlärning och kognitiv kompetens. Skapandet av doktrinsmotiverna är skapandet i skolan av förutsättningar för uppenbarelse av inre impulser till läran, medvetenheten om sin elev och vidare självutveckling av deras motivationssfär. Det är möjligt och nödvändigt att stimulera sin utveckling med ett system av mottagningar.

Bildandet av motivationskomponenten i det yngre skolbarns pedagogiska aktiviteter som ett sätt att aktivt förvärva kunskap är en av riktlinjerna för utvecklingen av hans personlighet. Specificiteten i denna metod ligger i en konsekvent och målinriktad utveckling av själva studerandes verksamhet. På grundval av detta uppstår uppgiften att bilda en allt mer självständig övergång av eleverna i att utföra en komponent av lärande aktiviteter till andra, dvs. bildandet av metoder för självorganiserande aktiviteter.

Utbildningsarbete utförs med ett team av studenter genom innehållet i pedagogiskt material; organisationen av barns lärandeaktiviteter, växling av frontal, grupp och individuella arbetsformer i klassrummet och utanför skoltiden; utvärderingsaktivitet och andra metoder för stimulering av aktivitet; stil av pedagogisk kommunikation av läraren och hans personlighet som lärare i allmänhet.

Empirisk forskning har visat att nivån på bildandet   motiverande del av utbildningsverksamheten   Grad 1 studenter är underutvecklade. Det är nödvändigt med ett ändamålsenligt systematiskt arbete med bildandet av motivationskomponenten för lärande.

En metodologisk utveckling presenterades (en rysk språklektion i 2: a klassen "B") om bildandet av en motivationskomponent av pedagogisk aktivitet.

Således hypotesen:i grad 1 är motivationskomponenten för lärandeaktivitetergrundskolestudenter är underutvecklade, Bekräftad.

FÖRTECKNING ÖVER ANVÄNDDA KÄLLOR

Antipova, V.P., Bokareva, G.A., Ilyin, V.S.På metoderna för att diagnostisera utvecklingsnivån av kunskapsbehovet mellan skolbarn. - M.: Parma, 2001 - 378 sid.

Aristova, L.P. Skolstudentens verksamhet. - M.: Enlightenment, 1998. - 452 sid.

Baranov, S.P.Kärnan i inlärningsprocessen. - SPb.: Neva, 2004. - 287 sid.

Vergeles, T.N., Matveeva, L.A., Raev, A.I.Junior gymnasieelever: hjälp honom att lära sig. - SPb.: Lan, 2000. - 370s.

Gabay, T.V.Utbildningsverksamhet och dess medel. - M.: Zvezda, 2005.- 455 sid.

Danilov, M.A.Förbättra kvaliteten på eleverns kunskaper och förebyggande av akademiskt misslyckande. - M.: Aurora, 2003. - 387 sid.

Yegoshina, E.V.Metoder för att studera lärandes motiv // Grundskolan. 2005. № 6.

Elfimova, N.V.Diagnos och korrigering av lärandesmotivering hos förskolor och yngre studenter. - M.: Pedagogik, 2001. - 488 sid.

Levitov, N.D. Barn- och pedagogisk psykologi. - M.: Parma, 2004. - 542 sid.

Morozova, N.G. Bildandet av kognitiva intressen hos onormala barn. - M.: Enlightenment, 1999. - 380 sid.

Talyzina, N.F. Bildandet av kognitiv aktivitet hos studenter. - M.: Kunskap, 2003. - 265 sid.

Shamova, T.I. Aktivering av skolbarns läror. - M.: Pedagogik, 2002. - 344 sid.

Halperin, P.I.De viktigaste resultaten av forskningen om problemet med bildandet av mentala handlingar och begrepp //

Gebos, A.I.Psykologi av kognitiv aktivitet hos studenter (i träning) //   (Datum för omlopp: 04.10.2014)

Davydov, V.V. Utbildning av skolbarns pedagogiska aktiviteter // (Datum för omlopp: 10/08/2014)

Enikeev, M.I.Teori och praktik av vitalisering lärprocessen // // http :// www . twirpx . com / fil /1101863/ (Datum för omlopp: 12.10.2014)

BILAGA A

Test - frågeformulär för att studera funktionerna i bildandet av motivationskomponenten i pedagogiska aktiviteter

Det första komplexet .

Uppgift 1.1 Under en enskild konversation med ett barn frågas följande frågor: I vilken klass (skola) studerar du? Var gick du före: i dagisen annan skola eller var hemma? Gillade du att gå till dagis (annan skola, vara hemma)? Vad gillade du att göra där?

Bedömning: 2 poäng - svarar på frågor, bland de favoritaktiviteter som kallas läsning eller visning av böcker, ritning, modellering, klasser i cirklar mm. 1 poäng - svarar på frågor, bland favoritaktiviteterna kallas en promenad, spel, underhållning, självförtroende osv. 0 poäng - kan inte svara.

Andra komplexa .

Uppgift 2.1. Instruktioner: titta på bilderna:

Visa mig vart du vill vara. Förklara varför?

Bedömning: 3 poäng - vill ha skolan, identifierar sig själv med studenten 2 poäng - tvekar, väljer en bild med en skola, sedan en bild med utomordentliga aktiviteter (oftare med föräldrar); 1 poäng - strävar inte efter att vara student, föredrar spel med barn; 0 poäng - vägrar att slutföra uppgiften.

Uppgift 2.2. Under samtalet ställs barnet på följande frågor:

Tycker du om att gå till skolan? Vad tycker du om att göra i skolan? Har du ett favoritämne? Vilken en Vad tycker du om honom? Finns det några studieämnen du inte gillar? Varför gillar du inte dem? Gillar du läxor? Varför? Vad tycker du om att göra på fritiden? Varför?

Utvärdering: 4 poäng - vill gå till skolan, är intresserad av innehållssidan av utbildningen; 3 poäng - vill ha skolan 2 poäng - tvekar eller vill gå till skolan, visa intresse för spelet eller andra gemensamma aktiviteter med barn, intresserade av musik, måleri, idrott etc. 1 poäng - vill inte gå i skolan; 0 poäng - vägrar att delta i samtalet.

Uppgift 2.3. Barnet erbjuds följande situation och ställs en fråga. Situation: Föreställ dig att det idag är söndag. Fråga: Vad vill du göra på måndag?

Betyg: 3 poäng - en uttrycklig önskan att gå till skolan; 2 poäng - fluktuationer, osäkerhet; 1 poäng - vill inte gå i skolan; 0 poäng - vägrar att delta i samtalet.

Uppgift 2.4. Utrustning: Ett kort med en lista över möjliga aktiviteter, som alla är skrivna på en separat rad (titta på TV, läsa läxor, läsa böcker, leka med barn på gatan, lösa olika uppgifter, studera i en cirkel, gå, dra, spela brädspel).

Instruktioner: Läs de ord som skrivits på kortet. Välj de fem av dem som du gillar mest att göra på fritiden.

Bedömning: 3 poäng - de flesta av de valda klasserna är relaterade till pedagogiska aktiviteter; 2 poäng - de flesta av de valda klasserna är inte relaterade till utbildningsverksamhet; 1 poäng - bland de valda klasserna finns det inga klasser relaterade till utbildningsverksamhet; 0 poäng - vägran att arbeta.

BILAGA B

Att studera egenskaperna hos bildandet av motivationskomponenten i utbildningsverksamheten

Tabell B.1 - Studie av karaktären hos motivationen av yngre elevers läror

  poäng

Antal studenter

Uppgift 1.1.

Uppgift 2.1.

Uppgift 2.2.

Uppgift 2.3.

Uppgift 2.4.

BILAGA B

Ett exempel på protokollet för att studera egenskaperna hos de yngre pedagogiska aktiviteterna

studenter

jag. Hjälp.

Fullständigt namn ______________________________________________________

Ålder ____________________________________________________

Klass _____________________________________________________

Skola ____________________________________________________

II. Studie av motivation av lärande

Zada-tion

poäng

2.2.

2.3.

Steg av bildande ___________________

III   3 DISCLOSURE:

Nivån på bildandet av utbildningsaktiviteter __________________________

Notera __________________________________________________________

Steg för bildandet av motivationskomponenten i yngre elevers pedagogiska aktiviteter

stadium

stadium

stadium

Motivational komponent

BILAGA D

Former och metoder för utveckling av pedagogisk motivation bland yngre studenter.

Tal vid pedagogiska rådet

grundskolelärare Yu.M. Mishakova.

Varje lärare vill att hans elever ska studera bra, delta i skolan med intresse och lust. Men ibland är det nödvändigt att säga med ånger: "Han vill inte lära sig", "han kunde ha gjort sitt jobb bra, men han har ingen lust". I dessa fall möter vi det faktum att studenten inte har utvecklat kunskapsbehov, det finns inget intresse av att lära sig.Varje lärare vet att en student inte framgångsrikt kan lära sig om han behandlar inlärning och kunskap likgiltigt, utan intresse och utan att inse behovet för dem. Därför står han inför uppgiften att forma och utveckla ett barns positiva motivation för lärandeaktiviteter.Redan i grundskolan blir lärande motivation ett tillräckligt stort problem för en lärare - barn är distraherade, bullriga, följer inte vad läraren säger, gör inte tillräckligt med ansträngningar för att utföra klass och läxor, till något pris försöker få bra betyg eller tvärtom börja visa total apati. Ju äldre studenten blir, ju fler problem han har med sin ovillighet att studera. Det vanliga sättet är att försöka stimulera inlärningsaktivitet hos försumliga studenter med dåliga betyg, barn upplever, men det hjälper inte alltid.

Utvecklingen av lärande motivation är en lång, noggrann och fokuserad process. Hållbar intresse för lärandeaktiviteter bland yngre skolbarn bildas genom att genomföra lektionsresor, lektionsspel, lektionskurser, lektionsstudier, lektionsmöten, berättande, lektioner som skyddar kreativa uppgifter genom att locka till sig sagodlingar, lekaktiviteter, extracurricular aktiviteter och användning av olika tekniker. Tidig växling och tillämpning i olika skeden av lektionen av olika former och metoder för att bilda motivation stärker barnens önskan att förvärva kunskap.

De yngre eleverna i sin massa är väldigt nyfiken. De har ännu inte bestämt området med speciella intressen, så de dras till allt nytt. Världen verkar ganska enkel, de är mer intresserade av specifika empiriska föremål och teman: djur, växter, hav och floder, öar och städer, olika typer av transporter, stjärnor, planeter och interplanetära flyg. Eventuella berättelser och bekanta med foton eller filmer om dessa ämnen väcker deras intresse och önskan att lära sig mer. När det är möjligt, försök att integrera kunskap, koppla samman teman på din kurs med relaterade och andra akademiska discipliner, berikande kunskaper, utöka studenternas horisonter.

Skolbarn i denna ålder älskar att drömma och leka, lösa gåtor och avslöja hemligheter. De söker äventyr. Allvarligt och långtidsarbete av samma typ däckar snabbt dem. För att öka kognitiv aktivitet är det användbart att oftare inkludera spel eller spelelement med dem, ge mat till sin fantasi, använd ofta små utflykter och utgångar utanför klassrummet och skolan.

För att stimulera de yngre skolbarnens kognitiva aktivitet kan man också använda sitt intresse för normerna för relationerna mellan människor: vad kan och kan inte göras, varför människor agerar på detta sätt och inte annars, hur de ska bete sig och varför - allt detta diskuteras ofta av killarna, de klagar då och då lärare på klasskamraternas beteende. Detta intresse kan användas när man arbetar med lärdomar av litterär läsning och historia.

Riktigt presentera innehållet i utbildningsmaterial för att göra det intressant. På alla sätt är möjligt att väcka intresse för att lära sig i studenter - att vara intressant, att göra intressanta metoder för att presentera information och göra din disciplin intressant. Ändra metoder och tekniker för lärande. Att använda en underhållande, ovanlig början på en lektion, genom att använda musikaliska fragment, spela och konkurrenskraftiga former, humoristiska minuter. Problemuppgifter   utföra en motivationsfunktion, låta dig repetera tidigare lärda frågor, förbereda sig för assimilering av nytt material och formulera ett problem, vars lösning innebär att "upptäcka" ny kunskap. Därför är det nödvändigt att hitta, konstruera motsättningar som är användbara för utbildningsprocessen, problemssituationer, involvera skolbarn i att diskutera och lösa dem.
  När det är möjligt, försök att rikta varje elev mer ofta i lektionen och ge konstant "feedback" - korrigera det oförståeligt eller missförstådda. Stimulering av skolbarns kognitiva aktivitet bör ta hänsyn till de sexuella egenskaperna hos deras intressen. Tänk på de specifika behoven hos pojkar och flickor.

Pojkar gillar   I allmänhet visar de ett större intresse för sport, bilar, i allmänhet, både inom teknik och i militära ämnen.Av tjejer människor är intresserade av relationer, mode, konst och estetik problem. Läraren kan stimulera inlärning, som påverkar de eller andra problem som är relaterade till dessa intressen, inte bara med separat kommunikation med pojkar eller tjejer, men också i de allmänna klassaktiviteterna.

Den mest kraftfulla stimulansen att lära sig "Det kom ut !!!" Frånvaron av denna stimulans innebär avsaknaden av betydelsen av studien. Det är nödvändigt att lära barnet att förstå vad som är oförståeligt för honom, börjar med de små. En stor uppgift att bryta sig in i subtaskar så att barnet kan göra dem självständigt. Om ett barn uppnår behärskning i någon form av aktivitet, kommer den inre motivationen att växa.

För skolbarn är lärarens själva identitet viktig (mycket ofta är även det tråkiga materialet som förklaras av den älskade läraren väl absorberad). Positivt känslomässigt humör, genom skapandet i lektionen av en välvillig atmosfär av förtroende och samarbete, ett ljust och känslomässigt tal av läraren. Att betygsätta studenten inte för ett separat svar, men för några (i olika lektionssteg) för att införa ett glömt begrepp i en lektionskurs.

Således stärker den målmedvetna och systematiska tillämpningen av olika former och metoder för utveckling av inlärningsmotivation bland yngre skolbarn barnens önskan att behärska kunskap och utgör ett stadig intresse för de flesta av de studerade ämnena.

Ett barn är väldigt känsligt för hur en lärare behandlar ett eller annat barn: om han märker att läraren har "favoriter", blir hans halo förstörd. I början brukar barn följa lärarens instruktioner exakt; om läraren tillåter lojalitet mot regeln, förstörs regeln från insidan. Barnet börjar relatera till det andra barnet ur perspektivet av hur barnet hänför sig till den standard som läraren introducerade. Därför är det i de tidiga graderna många sneads.
  En ny social utveckling kräver en särskild verksamhet från ett barn - utbildning. När ett barn kommer till skolan finns det ingen inlärningsaktivitet som sådan och den ska bildas som färdigheter att lära sig. Detta är den specifika uppgiften för grundskolaåldern. Den största svårigheten på vägen för denna bildning är det det motiv som barnet kommer till skolan är inte relaterat till innehållet i de aktiviteter som han måste utföra i skolan.Han vill utföra socialt betydande och socialt bedömda aktiviteter, och kognitiv motivation är nödvändig i skolan.

Lärandets särdrag - i uppdraget vetenskapliga kunskap. Huvuddelen av innehållet lärande aktiviteter   göra vetenskapliga begrepp, lagar, allmänna sätt att lösa praktiska problem. Det är därför som förutsättningarna för bildandet och genomförandet av utbildningsaktiviteter skapas bara i skolanoch i andra aktiviteter fungerar assimileringen av kunskap som en biprodukt i form av vardagliga koncept.I spelet försöker barnet till exempel bättre uppfylla en roll, och assimileringen av reglerna för genomförandet åtföljer endast den grundläggande ambitionen. Och endast i lärande aktiviteter framträder assimileringen av vetenskaplig kunskap och färdigheter som huvudmålet och huvudresultatet av verksamheten.Barnet, under ledning av en lärare, börjar arbeta med vetenskapliga begrepp.
Utbildningsverksamheten kommer att genomföras under alla år av skolgång, men bara nu när den bildas och formas leder den.
  Varje aktivitet präglas av ämnet. Det förefaller som om ämnet pedagogisk verksamhet är en generell erfarenhet av kunskap, differentierad till separata vetenskaper. Men vilka föremål kan ändras av barnet? Paradoxen av lärande aktivitet är att barnet själv inte förändrar någonting i denna kunskap genom att assimilera kunskap. Ämnet av förändring blir barn självsom ämne som utför denna aktivitet. För första gången fungerar ämnet själv som självförändrande.
Lärande aktiviteter- Det här är en aktivitet som vänder barnet på sig självkräver reflektion, utvärdering av "vad jag var" och "vad jag har blivit." Processen med ens egen förändring, reflektion över sig själv står ut för ämnet som nytt ämnet.Det är därför som varje inlärningsaktivitet börjar med det faktum att barn uppskattar.Det ökända märket är en form av bedömning av förändringar som förekommer i barnet.
  Genomförandet av utbildningsaktiviteter är endast möjligt om barnet lär sig att hantera sina mentala processer och beteenden i allmänhet. Detta gör det möjligt att underordna sin omedelbara "vilja" till det "nödvändiga" som krävs av läraren och skoldisciplinen och bidrar till bildandet godtyckesom en speciell, ny kvalitet av mentala processer. Det manifesterar sig i förmågan att medvetet sätta mål för handling och medvetet söka och hitta medel för att uppnå dem, övervinna svårigheter och hinder.
  Behovet av kontroll och självkontroll, kraven på verbala rapporter och bedömningar utgörs yngre studenter   förmåga att planeringoch gör saker tyst intern plan.Behovet av att skilja mellan modeller av resonemang och självständiga försök att bygga dem föreslår att den yngre studenten kommer att kunna se och utvärdera sina egna tankar och handlingar. Denna färdighet är grunden av reflektionhur viktig kvalitet, vilket möjliggör en rimlig och objektiv analys av sina bedömningar och åtgärder när det gäller deras överensstämmelse med planen och verksamhetsvillkoren.
Arbitality, intern handlingsplan och reflektion- grundläggande neoplasmer av grundskolans ålder. Dessutom är alla mentala processer inom ramen för mastering av inlärningsaktiviteter omstrukturerade och förbättrade.
Lärande aktiviteter- Det här är en särskild form av individuell aktivitet hos den yngre studenten, komplex i sin struktur. I denna struktur finns det:
  1) Inlärningssituationer (eller uppgifter) - som studenten måste behärska
  2) Utbildningsverksamhet - Förändringar i utbildningsmaterial som är nödvändiga för att studenten ska behärska den. Detta är vad studenten måste göra för att upptäcka egenskaperna hos det ämne han studerar;
  3) Självkontrollåtgärder är en indikation på huruvida studenten korrekt utför en åtgärd som matchar mönstret.
  4) åtgärder självkänsla- bestämma om studenten har uppnått resultatet eller inte
Lärande situationer kännetecknas av vissa egenskaper: 1) barnet lär sig i dem vanliga sättmarkera egenskaperna hos begrepp eller lösa en viss klass av konkreta praktiska problem (belysa egenskaperna hos ett koncept fungerar också som en speciell typ av att lösa specifika problem); 2) reproduktionen av prover av dessa metoder framgår som huvudmålakademiskt arbete. Utbildningsuppgiften måste särskiljas från den konkreta praktiska. Till exempel kan ett barn få uppgiften att lära sig en dikt och lära sig hur man memorera dikter. Den första är konkret och praktisk, som också uppstod mycket i förskolans erfarenhet av ett barn, den andra är faktiskt pedagogisk, eftersom den mästar ett sätt att lösa en hel klass av liknande problem.
  Barns arbete i inlärningssituationer består av olika typer av handlingar. En särskild plats bland dem upptar lärande aktiviteter genom vilken barn reproducerar och assimilerar prover av vanliga sätt att lösa problem och allmänna tekniker för att bestämma villkoren för deras användning. Dessa åtgärder kan utföras både i ämnet och i mentalplanet. Deras sammansättning är heterogen: vissa inlärningsaktiviteter är karakteristiska för att behärska lärandematerial, andra för att arbeta inom detta läromedel, och fortfarande andra för att återge endast enskilda privata prover.
  Semantisk omgruppering av materialet, semantisk fördelning av dess stödpunkter, utarbetande av det logiska systemet och planen är exempel på lärande för lärande av beskrivande material. Åtgärder av bilden av de angivna proverna används i studien av något material. Särskilda inlärningsaktiviteter motsvarar assimileringen av varje grundläggande begrepp i något akademiskt ämne. Till exempel för att behärska grammatiska begrepp om ordets struktur och morfemans betydelse utförs yngre elever som sådan
1) bytadet ursprungliga ordet och dess variant former eller relaterade ord;
2) jämförelsekällord betydelse och morpheme urval;
3) jämförelsekällord och former av morphem;
4) etableringden funktionella betydelsen av morphemes av ett givet ord etc.
  Utan att behärska systemet med pedagogiska åtgärder kan barnet inte medvetet behärska materialet, därför är lärarens uppgift att specifikt och aggressivt bilda ett system av pedagogiska handlingar och deras komponentoperationer.

Fullt arbete i träningssituationer kräver också åtgärdskontroll - jämförelser, korrelation av pedagogiska åtgärder med ett urval från utsidan, och självkontroll. I praktiken grundskola   Att lära sig att kontrollera går genom direkt efterbildning av läraren, dess bildning fortsätter spontant, genom att försöka på och otaliga prövningar och fel. Mest vanliga kontroll av slutresultatet (slutkontroll)även om det i princip finns två mer effektiva typer av självkontroll: ut funktionell(när barnet övervakar aktiviteten eller själva åtgärdens framsteg och korrigerar sin kvalitet omedelbart, jämför den med provet) och perspektiv(korrigering av verksamheten för flera verksamheter framåt, jämförelse av den kommande verksamheten och dess möjligheter att genomföra den).
  Kontrollen är nära relaterad till uppskattningett barns verksamhet vid olika stadier av dess genomförande, dvs. med genomförandet föreskrivandefunktion. Mest vanliga i de lägre klasserna retrospektivutvärdering och självbedömning, dvs. utvärdering av de resultat som redan uppnåtts. En annan åsikt är prediktivasjälvkänsla, vilket är ett barns bedömning av deras förmåga. Här måste barnet relatera förhållandena med problemet med sin erfarenhet, så självbedömning bygger på reflektion.
  För att inlärningsaktiviteter ska ta form måste det vara lämpligt motiv,dvs. vad motiverar ett barn att lära sig. Beroende på motivet blir aktiviteten annorlunda för barnet mening.Målet att lösa ett problem för en elev kan till exempel bli föremål för en rad olika motiv - att lära sig att lösa sådana problem, få en bra betyg, gå efter en lektion att gå, bli av med rädslan att de kommer att fråga imorgon och så vidare. Objektivt förblir målet detsamma, men betydelsen och kvaliteten på aktiviteten ändras beroende på motivet.
Motiv påverkar inte bara utbildningsaktiviteter, men också barnets attityd till läraren, skolan, målar dem i positiva eller negativa toner. Till exempel, om ett barn lär sig att undvika straff från auktoritära, krävande föräldrar är lärandeaktiviteten intensiv, med uppbrott och färgas av negativa känslor och ångest. Omvänt gör undervisning för kunskapens skull det enkelt, glädjande och spännande - "undervisa med passion".
  Leontyev utpekade motiv förstått och faktiskt agerar, medvetet och omedvetet, ledande och sekundärt. Alla är närvarande i den yngre elevens aktiviteter. Men vi måste skilja mellan motiv genererad av själva inlärningsverksamheten,direkt relaterad till innehållet och processen för lärande och motiven bortom lärande(breda sociala eller smala tankar mot barnet). Det har fastställts att motiven i samband med själva utbildningsverksamheten fortfarande är är intei grundskolans ålder ledande. De domineras av tre grupper av motiv:
  1) bred social,
  2) smal personlighet och
  3) pedagogiska och kognitiva motiv.
Breda sociala motiv yngre elever ser ut som motiv självförbättring(odlas, utvecklas) och självbestämmande(efter skolan fortsätter att studera eller arbeta, välja ett yrke). Det faktum att barnet är medvetet lärans sociala betydelseskapar personlig beredskap för skolan och positiva förväntningar på det som ett resultat social installation.Dessa motiv förefaller som förståsoch relaterade till avlägsna, fördröjda mål. Motiv angränsar dem skuld och ansvarsom inte förstås förstås av barn, men verkar faktiskt i form av den samvetsgranna uppgiften av lärarens uppdrag, viljan att uppfylla alla sina krav. Emellertid är dessa motiv inneboende långt ifrån alla barn som är förknippade med
  1) En felaktig förståelse för ansvar och oansvarighet vid denna ålder och med
  2) okritisk inställning till sig själv och ofta - överdriven självkänsla.
Smala motiv de är i form av att sträva efter att få ett bra betyg för varje pris, för att tjäna lärarens beröm eller föräldrakontroll, för att undvika straff, för att få en belöning (motiv välbefinnande)eller i form av en önskan att sticka ut bland kamrater, att uppta en viss position i klassen (prestigefyllda motiv).
Pedagogiska och kognitiva motiv direkt inbäddade i själva inlärningsverksamheten och är förknippade med innehållet och processen för lärande,med makt framför allt på ett sättaktivitet. De finns i de kognitiva intressena, viljan att övervinna svårigheter i kognitionsprocessen, för att visa intellektuell aktivitet. Utvecklingen av motivet i denna grupp beror på graden av kognitivt behov från vilket barnet kommer till skolan och på innehållets nivå och organisation av utbildnings processen.
  Grunden för motivationen i samband med lärandets innehåll och process är kognitivt behov.Det är född ur ett tidigare barns behov av yttre intryck och behovet av aktivitet som ett barn har från de första dagarna av livet. Utvecklingen av det kognitiva behovet är inte detsamma för olika barn: för vissa uttrycks det starkt och bär en "teoretisk" riktning, för andra är det mer uttalat för praktisk orientering, för andra är det i allmänhet väldigt svagt.
  I undervisningen blir yngre studenter lockade emotionella stunder, extern underhållninglektion, spelmoment i den och - i mindre utsträckning - den kognitiva sidan. Men i studierna av V. V. Davydov upptäcktes det att i experimentell utbildning, när barnets uppmärksamhet dras till ursprung, mening och väsen av fenomen,den kognitiva komponenten framträder tydligare. Det innebär att själva lärandes karaktär är av stor betydelse för bildandet av kognitiv motivation.
  Läraren är viktig för att kunna skilja mellan intresse för kunskap och intresse för privat verksamhet, yrke. I det första fallet är barnet intresserad av orsakseffektrelationer, metoder för att lösa problemklasser, förklarande principer etc. I det andra fallet handlar vi om den känslomässiga erfarenheten av nöjen av förfarandena för läsning, skrivning, problemlösning etc. Kärlek för aktivitet är en förutsättning för intresse, men inte kognitivt intresse själv, och här är motivationen ofta motivet specifikt resultat(beröm, få en viss status i gruppen), dvs till indirekt med hänsyn till själva undervisningsändamålen. Ett annat motiv är lusten behärska själva processen,och i det här fallet kan han senare ge intresse för teorin, i kunskapsbasen, i aktivitet.
  Förutom motivation bör du vara uppmärksam på dynamiken i barnens attityder till lärande under hela grundskolans ålder. Ursprungligen söker de det som en socialt användbar verksamhet i allmänhet. Då börjar de locka individuella metoder för akademiskt arbete. Slutligen börjar barnen självständigt att översätta konkreta praktiska uppgifter till teoretisk träning,intresserad av det interna innehållet i utbildningsverksamheten.
  Vid bildandet av pedagogiska aktiviteter är en viktig plats upptagen av barnets medverkan i lärande situationer som löses tillsammans med läraren. En av de regelbundna formerna för inlärningsverksamhet är att hela undervisningsprocessen i de lägre betygen initialt bygger på barnens omfattande förtrogenhet med de viktigaste delarna av inlärningsverksamheten och barn dras in i deras aktiva genomförande. En sådan "sträckt". Introduktion till pedagogiskt material är en förutsättning för utvecklingen av barnens kognitiva aktivitet, uppmärksamhet på de djupa, inte bara externa aspekterna av lärande, intresse för det.
  Grunden för barnets konsekventa deltagande i lärandeaktiviteter ligger teorin om fasadbildning av mentala handlingar.Inlärningsverksamhet ges inte till barnet, det måste byggas i en gemensam aktivitet hos barnet och den vuxna. I analogi med utvecklingen av materiella handlingar i en tidig ålder kan vi säga att allt är i händerna på läraren och läraren "handlingar av studentens händer". Men i skolåldern utförs aktiviteten med ideala föremål (tal, ljud) och "lärarens hand" är hans hjärna. Lärande aktivitet är samma materiella aktivitet, men dess ämne teoretiskdärför är gemensamma aktiviteter svåra. För att genomföra det behöver du objekt materialisera,
  Utvecklingsprocessen för pedagogisk verksamhet är processen att överföra från lärare till elev av sina enskilda länkar. Patienten och konsekvent demonstrerar läraren för barnet en viss sekvens av pedagogiska handlingar och belyser de som måste utföras i ämnet, yttre tal eller mental plan. Det skapar förutsättningar för att externa åtgärder ska internaliseras, bli generaliserade, förkortade och behärskas. Om denna grundläggande ställning inte respekteras, bildas inte en fullfjädrad inlärningsaktivitet.
  Det andra mönstret i bildandet av utbildningsaktiviteter är det från direkt anslutning till lärarens instruktioner, barnet går till slutet av andra eller början av det tredje studieåret. självregleringvilket är förknippat med en ökning av självkontroll och självkänsla. Självreglering gör det möjligt för dig att mer medvetet närma sig lärandeprocessen, ställa in dina egna lärandemål och mål och, viktigast, behärska handlingarna simulering.Det sparar barnet från "trial and error" -metoden och gör det möjligt att särskilja ett allmänt mönster, ett allmänt sätt att lösa dem, särskilt speciella problem. Därför blir det möjligt att prata om barnets förmåga att förvandla konkreta praktiska uppgifter till pedagogiska och praktiska, vilket indikerar en utvecklad nivå av pedagogisk aktivitet, kognitiv motivation och förmåga att lära sig.

I tolkningen av riktningen av D. B. Elkonin - V.V. Davydova lärande aktiviteter   - Detta är en av skolbarns och elevernas aktiviteter som syftar till att lära sig genom dialoger (polylogs) och diskussioner om teoretisk kunskap och relaterade färdigheter inom sådana områden av allmänmedvetenhet som vetenskap, konst, moral, lag och religion   (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; se gruppen Psykologi för utbildning och utveckling av junior skolbarn PI RAO).
  Följande är tolkningen av utbildningsverksamheten på Elkonin - Davydov.

i psykologin utövar en av metoderna för lärandeprocessen bestämmelsen om den psykologiska utvecklingens sociohistoriska villkorlighet (Vygotsky, LS, 1996; annotation). Det tog form på grundval av psykologiens grundläggande dialektisk-materialistiska princip - Principen om psyke och aktivitetens enhet (Rubinstein S.L. 1999, abstrakt; Leontyev A.N., 2001; abstract) inom ramen för psykologisk aktivitet (A.N. Leontiev) och nära koppling till teorin om fasad bildning av mental aktivitet och typer av lärande (P.Ja. Halperin, NF Talyzina) (se figur 2) (se Khrest.5.1). (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; se Institutionen för pedagogik och pedagogikpsykologi, Psykologiska fakulteten, Moskva State University), (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/ razvit.html; se Institutionen för ålderspsykologi, Moscow State University).

• Hur ska träningen organiseras som löser två huvuduppgifter:
• tillhandahålla kunskap
• ge mental utveckling?

Detta problem var i god tid före LS Vygotsky, som definierade det som "förhållandet mellan lärande och utveckling". Men forskaren skisserade bara sätt att lösa det. Det största problemet är att detta problem utvecklas i begreppet pedagogisk verksamhet D. B. Elkonin, V.V. Davydov (Davydov VV, 1986; abstrakt; Elkonin DB, 2001) (se kapitel 5.2, 5.3).
  Återstående inom ramen för det kognitiva paradigmet utvecklade upphovsmännen till detta begrepp en referens UD som en kognitiv, byggd enligt en teoretisk typ. Dess genomförande uppnås genom bildandet av teoretiskt tänkande i eleverna genom specialkonstruktion av ett skolämne, en särskild organisation av UD.

• Enligt detta koncept måste studenten som kunskapsämne kunna (se. Mediebibliotek):
• master vetenskapliga begrepp organiserad av teoretisk typ;
• att i sin egen verksamhet reproducera logiken om vetenskaplig kunskap;
• att utföra uppstigningen från abstrakt till betong.

Med andra ord manifesteras studentens subjektivitet i sin förmåga att reproducera innehållet, vägen, metoden för teoretisk (vetenskaplig) kognition.
  Begreppet DD (i motsats till didaktiska begrepp) lagde förutsättningarna för att förstå studenten som kunskapsämne. själv pedagogisk process   Det tolkas inte som en överföring av vetenskaplig kunskap, deras assimilering, reproduktion, men som utveckling av kognitiva förmågor, grundläggande mentala neoplasmer. Det är inte kunskap som utvecklar, men dess speciella konstruktion, som modellerar innehållet i det vetenskapliga området, metoderna för dess kognition.
  Ämnet innehåller inte bara ett kunskapssystem, men på ett speciellt sätt (genom uppbyggnaden av det objektiva innehållet) organiserar barnet kunskap om genetiskt ursprungliga, teoretiskt väsentliga egenskaper och objektförhållanden, förhållandena för deras ursprung och omvandlingar. Ämnesaktiviteten hos studenten (dess fokus, manifestationens karaktär) definieras av sättet att organisera kognitiv aktivitet, som om från utsidan. Huvudkällan för bildandet och utvecklingen av kognitiv aktivitet är inte studenten själv, utan organiserat lärande. Studenten har tilldelats rollen att känna världen i förhållanden som är speciellt organiserade för detta. Ju bättre lärandevillkor skapas desto mer optimalt kommer studenten att utvecklas. Att erkänna en studerandes rätt att vara kunskapsbaserat realiserar upphovsmännen till detta begrepp upprättandet av denna rätt till arrangörerna av utbildning, som bestämmer alla former av kognitiv aktivitet.
Organisationen av träning, byggd på teoretisk typ, enligt. VV Davydov och hans anhängare, den mest gynnsamma för barnets psykiska utveckling, så författarnasamtal utveckla   (Davydov V.V., 1986; abstrakt). Källan till denna utveckling ligger utanför barnet själv - i träning och speciellt utformad för dessa ändamål.

• För utvecklingsstandarden tas indikatorer som karakteriserar teoretiskt tänkande:
• reflexivitet, målsättning, planering;
• förmågan att agera i den inre planen
• förmågan att utbyta kunskapsprodukter (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm; se artikeln av A. V. Brushlinsky "På utvecklingen av V. V. Davydov av hans teori om mental utveckling").

I begreppet V.V. Davydovs mål för utbildning presenteras bredare, och viktigast av allt, mer psykologiskt. Det här är inte bara kunskapen i omvärlden, som existerar enligt dess objektiva lagar, men studentens anslag av den sociala och historiska erfarenheten som ackumulerats av tidigare generationer av människor, reproduktionen av en pedagogisk kultur, som inte bara omfattar kunskap utan även socialt utvecklade värderingar, standarder och socialt viktiga riktmärken.
  Studerandet av de grundläggande begreppen i skolämnet i processen för lärande är konstruerad som spiral från centrum till periferindär i mitten finns ett abstrakt allmänt begrepp som konceptet bildas, och i periferin är detta allmänna begrepp konkretiserat, berikat med privata begrepp och därmed förvandlas till ett genuint vetenskapligt och teoretiskt begrepp.
  Sådan strukturering av utbildningsmaterial skiljer sig i grunden från den vanligtvis använda linjära metoden (induktiv), när träning går från beaktande av särskilda fakta och fenomen till deras efterföljande empiriska generalisering vid slutskedet av att studera ett visst begrepp. Den allmänna ideen, som uppstår i sista etappen, leder inte och hjälper inte honom att studera privata idéer och begrepp och dessutom kan det inte utvecklas och berikas, vilket framgår av slutet av lärandeprocessen (http: //www.pirao .ru / struktur / lab_gr / g-postr.html; se grupp av byggande av skolböcker).
  Annars finns det en inlärningsprocess genom lärande. Infördes i början av studiet av grundbegreppet, är den abstrakta allmänna ideen om detta koncept ytterligare berikad och specificerad av speciella fakta och kunskaper. Den är en vägledning för studenter under hela processen att lära sig detta koncept och hjälper till att förstå alla privata koncept som införs i framtiden tillgänglig övergripande vy.
UDs essens är att dess resultat är en förändring i själva studenten, och UD: s innehåll är att behärska de generaliserade handlingsmetoderna inom vetenskapliga begrepp. Denna teori utvecklades vidare som ett resultat av många års experimentell forskning som genomfördes under ledning av D. B. Elkonin och V.V. Davydov, som visade att möjligheterna för yngre skolbarn i mastering av vetenskaplig och teoretisk kunskap underskattades, att sådan kunskap var fullständigt tillgänglig för dem. Därför bör vetenskaplig, snarare än empirisk kunskap vara huvudundervisningen Utbildning bör riktas mot bildandet av teoretiskt tänkande hos eleverna.
  Det systematiska genomförandet av inlärningsaktiviteter bidrar till den intensiva utvecklingen av teoretiskt tänkande i dess ämnen, vars huvudkomponenter är betydande abstraktioner, generaliseringar, analys, planering och reflektion. Lärande aktiviteter kan inte identifieras med de lärandeprocesser som ingår i någon annan verksamhet (i lek, arbete, idrott etc.). Utbildningsverksamheten innebär att enbart teoretisk kunskap assimileras genom diskussioner som utförs av skolbarn och elever med hjälp av lärare och lärare. UD implementeras i de utbildningsinstitutioner (skolor, institut, universitet) som kan ge sina kandidater en tillräckligt fullständig utbildning och som syftar till att utveckla sina förmågor som gör det möjligt för dem att orientera sig inom olika medvetna sfärer (till och med nu är UD dåligt representerad på många ryska utbildningsinstitutioner) (se animering) (http://maro.interro.ru/centrro/; se centrum för utvecklingsutbildning av Internationella offentliga organisationen - Förening "Utbildningsutbildning").

Begreppen pedagogisk aktivitet inom pedagogik och psykologi sammanfaller inte. Läraren kallar någon aktivitet i lärandeprocessen - lärande, dvs. Ur pedagogisk synvinkel är barnets undervisnings- och inlärningsaktiviteter synonyma.

Psykologer har en annan mening i detta koncept. För första gången underbyggdes denna synpunkt av D. B. Elkonin, som ansåg pedagogisk verksamhet utifrån utvecklingen av ett barn i grundskolans ålder. Enligt D. Elkonin lärande aktiviteter   - Detta är en särskild aktivitet hos ett skolbarn, medvetet riktat av honom mot förverkligandet av lärandemål, uppfattat av studenten som hans personliga mål (10). Huvudresultatet av denna aktivitet är förändringen av studenten själv, hans utveckling.

Det är uppenbart att för ett 6-7-årigt barn som börjar lära sig, har denna aktivitet ännu inte blivit en ledande, "medvetet riktad" en; och lärandemål blev inte hans personliga mål.

Men det här är meningen med inlärningsverksamhet som med en skicklig medling av en vuxen (lärare) kan bli (och borde!) Bli en ledande, viktigaste, önskad aktivitet för den yngre studenten, eftersom läraren i detta fall utför två huvudvillkor för den yngre elevens åldersutveckling:

1) Det är i denna aktivitet som barnet inser när han lär sig och lär sig verkligheten. ledande behov i denna period   - Behovet av kunskap och förståelse för världens fenomen och relationerna inom den.

2) Under processen att lära sig aktiviteter, tilldela sitt innehåll och verksamhetsmetoder, förändras barnet själv: han har inte bara ny kunskap och färdigheter som han inte hade tidigare, men nya mentala formationer (kognitiva och personliga egenskaper) som gör barnet mogna bildas .

Därför är en fullfjädrad (realiserar den fulla potentialen i grundskolans ålder) barnutveckling vid denna ålder möjlig exakt under förutsättning att barnets utbildningsaktivitet är den ledande aktiviteten i denna period.

Precis som någon aktivitet har utbildningen sin egen struktur, dvs. de komponenter, mastering som barnet lär sig att lära sig. Huvudkomponenterna för utbildningsverksamheten (enligt D. Elkonin) är:

· Pedagogisk motivation

· Lärande uppgift

· Lärande aktiviteter.

Lärande motivation. Genom att lära motivation förstår vi systemet med incitament (behov), vilket gör att ett barn lär sig, ger mening åt lärandet. I aktivitetsprocessen förändras motivationen, blir mer komplicerad, men utan det är inte barnets fullbordade upptag i aktiviteten inte möjligt. Därför är det första steget i bildandet av lärande motivation ränta   - känslomässigt färgat behov av kunskap om någonting Utvecklingen av kognitivt intresse för utbildningsaktiviteter i grundskolaåldern går genom tre huvudsteg:

1) intresse för affärsprocessen. Detta är den grundläggande (initiala) nivån av kognitivt intresse. För ett barn som går i skolan är intresset av aktivitetsprocessen kanske inte relaterat till innehållet.

Till exempel: ett första grader barn är så angelägen om att skriva ett brev i stavning att syftet med en aktivitet är att skriva ett brev exakt som på ett prov glömmer han (det är inte det mål som intresserar honom, men aktivitetsprocessen). När han visar sin mamma en hel sida skrivet med detta brev, och hans mamma märker att brevet är skild annorlunda från provet, är barnet överraskat (och till och med nöd) att mamman uppmärksammar inte sin "hela sida", men till provet. Därför är anmärkningen till mamman eller läraren att bokstäverna skrivs inte rätt rätt att förolämpa barnet: han skrev mycket och försökte hårt. Det vill säga de främsta semantiska egenskaperna hos barnets aktivitet var egenskaperna hos aktivitetsprocessen, och inte resultatet.

Intresset för aktivitetsprocessen dör snabbt ut noggrant, eftersom det är vakuum. Den passerar så snart aktivitetens nyhet passerar. Därför är det nödvändigt från de första dagarna av träningen att utveckla ett barns intresse för aktivitetens innehåll.

2) Intresset för aktivitetsinnehåll   kännetecknas av att barnet börjar skilja sig åt det lärande innehåll som han gillar, det är intressant, "det visar sig bättre", från det som inte är intressant för honom, "tråkigt", "fungerar inte". Denna typ av akademiskt intresse uppmuntrar barnet att gå djupt, begrunda, komplicera innehållet i aktiviteter som han gillar att göra. Detta är en naturlig process för att fördjupa akademiskt intresse, men i detta skede är lärarens roll särskilt viktig för att förhindra ytterligheter i barnets bedömning av "intressanta" och "ointressanta" ämnen.

3) Som regel, samtidigt (ibland lite tidigare eller senare) med barnets intresse för aktivitetens innehåll visas en annan typ av lärande motiv - intresse för prestanda. Det är nödvändigt att skilja på två typer av det:

Beräknat intresse för resultatet av verksamheten är kopplat till barnets känslor om bedömningen (märket), som han kommer att få för den utförda verksamheten. I detta fall är barnet mycket mindre bekymrat över den informativa beskrivningen av vad som gjordes (det vill säga vad som exakt gjordes och vad som inte gjordes); Hans huvudsakliga intresse är att han kommer att "ta emot" för detta - vilket märke, vilken belöning eller bestraffning, vad läraren, mamman etc. kommer att säga i denna fråga. Denna typ av intresse bidrar som regel inte till bildandet av ett barns innehålls-semantiska förhållande till aktiviteter och hämmar det ofta ofta.

4) Intressen för sätt att göra saker. Detta är en ganska hög nivå av kognitivt intresse, men dess bildande och manifestation är möjlig redan vid en gymnasium. Denna typ av intresse kännetecknas av barnets lust att veta hur man löser de uppgifter som ställts inför honom, för att söka efter de mest optimala av dem, för att förstå dessa sätt. Det är faktiskt den här typen av kognitivt intresse som indikerar djupet av barnets penetration i innehållet i inlärningsaktiviteter, antagandet av sina mål och önskan att realisera dem, dvs. om "anslag" av utbildningsaktiviteter på motiverande och semantisk nivå.

Denna väg för utveckling av kognitivt intresse, som motivet att lära, passerar under lämpliga förhållanden för organisering av utbildningsverksamhet, i synnerhet under förutsättningarna för utvecklingsutbildning (mer om detta kommer att diskuteras under utbildningspsykologin).

Förutom kognitiv, som den främsta motivationen av denna ålder, kan andra typer av motiv vara karakteristiska för yngre studenter. Fokus på ämnet kan delas in i:

– emotionell, inser behovet av att få positiva känslor under träningen;

– social, möta behovet av kommunikation och interaktion med kamrater och lärare i aktivitetsprocessen;

– personlighet, i samband med behovet av att uppnå personliga resultat i något.

I förhållande till utbildningsverksamheten är motiven för utbildningsverksamheten indelade i:

– extern   dvs. inte relaterat till innehållet och syftet med utbildningsverksamheten. Till exempel: Under flera dagar utför barnet noggrant alla läxor, läraren lovar honom och ger goda betyg. Efter en vecka ändras allt. Läraren, som försöker förstå orsaken till de negativa förändringarna i barnets inställning till lektionerna, lär sig att föräldrarna lovade barnet att om han inte fick en enda "trojka" under veckan och skulle göra alla läxorna själv skulle de ge honom en cykel. Så snart detta mål uppnåddes upphörde utbildningsverksamheten att vara ett sätt att realisera ett mer väsentligt motiv.

– internmotiv kopplas till målen och innehållet i utbildningsverksamheten. Ett exempel på ett sådant motiv är barnets kognitiva intresse för hur man löser en viss typ av inlärningsuppgift.

Med effektivitetsnivå kan alla motiv delas in i förståsoch   verkligen skådespelare.Förståliga motiv är de som barnet accepterar för sig själva som korrekt, men de följer inte alltid. Till exempel förstår en förståare vad som är i ett klassrum omöjligt, han överensstämmer med denna beteenderegel. Men för tillfället är han väldigt hungrig. När läraren vänder sig till tavlan drar han därför ett äpple ur sin väska och smygar in så att läraren inte märker, försöker snabbt att äta den.

Egentligen verkande motiv har mycket större motivationskraft. Det är under deras inflytande att barnet agerar på ett visst sätt.

Således är processen för utveckling av pedagogisk kognitiv motivation bland yngre skolbarn, som den ledande i den här utvecklingsperioden, det främsta villkoret för barnets lärande.

Lärande uppgift. Den andra strukturella delen av utbildningsverksamheten - lärande uppgift.Det är inte identiskt med den pedagogiska uppgiften (aritmetisk, språklig, praktisk), som löses av barn i klassrummet. Kärnan i inlärningsuppgiften är att den det syftar till att mastera det allmänna handlingssättet när man löser en hel serie (typ, klass) av specifika uppgifter.   Till exempel: Lär dig att analysera ett substantiv som en del av talet.

Lös lärandeproblemet, dvs. att förstå det, att förstå och lära sig att agera, kan du bara förvärva en hel del kunskaper och färdigheter. Till exempel måste du först veta vad "talesätt" är, vad substantiv betyder, vilka egenskaper det har, hur man känner igen och definierar dessa egenskaper, oavsett om de kan förändras etc. För att göra detta måste barnet först förstå och lära sig många handlingar av privat natur. Och bara när han når nivån generaliserad förståelse av specifika faktahan kan vara säker på att han kan analysera något substantiv, dvs han löste lärandeproblemet.

Huvudresultatet av denna långa process är ändra barnet själv:utveckling av dess logiska och figurativa minne, analytiskt tänkande, förmåga att motivera, förmågan att styra sina handlingar etc.

Under den första studietiden är barnet ännu inte fullt medveten om uppgiften framför honom. På en överkomlig nivå ska läraren göra detta, och lära barnet gradvis förstå de sätt på vilka han behöver lära sig inlärningsinnehållet. Om detta händer på detta sätt, då kan barnet inte bara intelligent svara på frågan om vad han lärde sig i tidigare lektioner, men också namnge de handlingar som han inte är helt säker på och som han behöver lära sig, dvs . sätta en inlärningsuppgift för dig själv.

Lärande aktiviteter.   För att lösa ett pedagogiskt problem räcker det inte med att bara förstå det. Särskilda åtgärder behövs för att ta itu med det. De kallas lärande aktiviteter. Barnet lär inte heller denna åtgärd direkt. Alla inlärningsaktiviteter kan delas in i två stora grupper: extern och intern.

K externa inlärningsaktiviteter   inkludera visuellt observerbar, vars dynamik är synlig för läraren i inlärningsprocessen. Dessa inkluderar framförallt sådana universella handlingar som att skriva, räkna, läsa, utan vilket mastering av pedagogisk verksamhet är omöjligt. De kallas också lärande färdigheter.

Men från de första dagarna finns det en märkbar skillnad i graden av mastering av dessa åtgärder: vissa barn lär sig snabbt en färdighet, andra utvecklar det lång och svårt. Vad beror det på? Först och främst från utvecklingen av interna (perceptuella, mnemiska, mentala) lärande åtgärder.

Internt lärande   representera barnets intellektuella handlingar, baserat på kognitiva mentalfunktioners arbete. Grunden för intern inlärningsverksamhet är således:

Perceptuella åtgärder relaterade till uppfattning och behandling av information;

Mnemiska åtgärder i samband med memorering, bevarande och återgivning av information;

Mentala åtgärder i samband med analys, jämförelse, syntes, klassificering etc.

Om någon av dessa åtgärder (mentala funktioner) är otillräckligt utvecklade, ligger bakom i utvecklingen, så kommer det att vara svårt att bilda någon pedagogisk färdighet (räkning, skrivning, läsning) hos ett barn.

Särskilda utbildningar D.Elkonin kallas åtgärder övervakning och utvärdering   som i hans ord "karaktäriserar all utbildning som en godtycklig process som styrs av barnet själv". Dessa är åtgärder för kontroll och utvärdering. Som VVDavydov noterade, om möjligheten att styra en avslutad uppgift indikerar en medveten process för att utföra träningsuppgiften, informerar "bedömningen" om den är löst eller inte.

Naturen och nivån på anslagen av dessa åtgärder visar på kvaliteten på barnets godtyckliga processer och bildandet av en reflexiv funktion. Under de tidiga skolåren utvecklas olika typer av självkontroll (totalt, steg-för-steg och planeringselement) i samband med lärandeaktiviteter. Den slutliga logiska fasen av dessa åtgärder är en bedömning av den slutförda åtgärden (aktivitet).

Kontrollåtgärder   - de åtgärder med hjälp av vilka övervakningens framsteg övervakas Utvärderingsaktiviteter   - de med hjälp av vilken utvärderingen av träningsuppgiften utvärderas.

Den gradvisa utvecklingen av dessa pedagogiska aktiviteter karaktäriserar barnets behärskning av barnets operativa och reglerande aktiviteter och bildandet av hans generell förmåga   till lärande - lärande. En återspegling av vikten av att lära sig aktiviteter i en grundskolestudent är dess projektion på andra typer av aktiviteter, främst på lek och kommunikation.

Barnspel på 7-9 år är främst ämnesrollspel. Barn fortsätter att spela i resor, krig, järnväg, etc. Men i dessa spel ändras karaktären av tomten. Till skillnad från förskolebarn, där scener och ansikten av miljön vanligtvis spelas, förekommer historiska ansikten och sociala händelser i skolbarnsspel. Mycket ofta spelar först-graders, särskilt tjejer, skola. Eftersom barn brukar spela i det som är särskilt viktigt för dem, bekräftar förekomsten av skolspel för unga skolåkare igen skolans stora betydelse i barnens liv. Ibland spelar skolspelet en spellektion från yngre studenter. I dessa fall spelar barn oftare ensam, antingen med dockor, eller de avbildar sig i en person, antingen en lärare eller en elev. Ibland fortsätter dessa spel enligt följande: marionetter avbildar elever, ett barn av en lärare. Barnet ger dockorna lektioner som gavs till honom i skolan, och han lär ut dessa lektioner. Då frågar han uppgiften och svarar det själv. I slutet av "lektion" markerar, lovar eller skyller studenten, beroende på kvaliteten på sitt eget svar. Spelet i detta fall, som det blir undervisningstjänsten.

Under inverkan av inlärningsaktiviteter förändras också kommunikationen mellan yngre studenter. Interaktion i ett organiserat skolteam leder till utvecklingen av komplexa sociala känslor och den praktiska behärskningen av studentens normer och regler för socialt beteende.

Under grundskolan förändras jämlikarelationerna väsentligt. I början av skolan förmedlas elevens uppfattning av lärarens inställning till honom, hans prestationsnivå och hans inställning till skolans uppgifter. Därför för yngre skolbarn, en typisk positiv inställning till välutbildade studenter (en bra vän är någon som studerar bra).

Vid en ålder av 10-11 blir de olika personliga egenskaperna hos en student (uppmärksamhet, självständighet, självförtroende, ärlighet) viktiga i relationer med kamrater. Personliga relationer blir grunden för bildandet av små grupper där särskilda normer av beteende och intressen bildas. Vid denna ålder etableras en sann vänskap. Den bygger på gemensamma intressen (intresse för enskilda grenar av kunskap, extracurricular aktiviteter och sport), såväl som på grundval av gemensamma erfarenheter och tankar.

Den nya inriktningen hos yngre skolbarn uttrycks också av det faktum att de aktivt försöker hitta sin plats i laget för att vinna deras kamraters respekt och auktoritet.