देश के नागरिकों को शिक्षा की पहुंच के लिए उपरोक्त सभी प्रक्रियाओं के परिणाम अस्पष्ट हैं। यदि हम रूस में उच्च शिक्षा प्रणाली के विकास के कुल मात्रात्मक संकेतकों पर विचार करते हैं, तो वे व्यावसायिक शिक्षा की उपलब्धता में वृद्धि का संकेत देते हैं। इस प्रकार, विश्वविद्यालय के छात्रों की संख्या पिछले दस वर्षों में दोगुनी हो गई है, जबकि 15 से 24 वर्ष की आयु के लोगों की संख्या केवल 12% बढ़ी है। 11 वीं कक्षा के स्नातकों और विश्वविद्यालयों में प्रवेश की संख्या पर राज्य के आँकड़े हाल के वर्षों में परिवर्तित हो रहे हैं: 2000 में, स्नातक में 1.5 मिलियन स्कूली बच्चे थे, प्रवेश - 1.3 मिलियन छात्र। रूसी कानून कहता है कि प्रति 10 हजार में से कम से कम 170 छात्रों को नि: शुल्क अध्ययन करना चाहिए। वास्तव में, 2000 में, बजटीय निधि की कीमत पर, प्रति 10 हजार लोगों पर 193 छात्रों के लिए प्रशिक्षण प्रदान किया गया था।
हालाँकि, उच्च शिक्षा की पहुँच में परिवर्तन पूरी तरह से अलग प्रकाश में दिखाई देते हैं जब हम शिक्षा के वित्तपोषण की संरचना में बदलाव और प्रदान की गई शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता में बदलाव करते हैं। छात्रों की कुल संख्या में वृद्धि मुख्य रूप से भुगतान प्रवेश के विस्तार के कारण हुई थी। मुक्त स्थानों के लिए विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए, कई आवेदकों के माता-पिता को अनौपचारिक भुगतान करना पड़ता है। यह सब उच्च शिक्षा की बढ़ती पहुंच के बारे में निष्कर्ष पर संदेह करता है।
शिक्षा पर गैर-सरकारी खर्च में वृद्धि, हालांकि बहुत महत्वपूर्ण है, सरकारी धन में कमी के लिए पूरी तरह से क्षतिपूर्ति नहीं की। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता में आम तौर पर गिरावट आई है। पिछले दशक में रूस में शिक्षा प्रणाली के विकास के संकेतकों की गतिशीलता और कई अवलोकन डेटा उनकी गुणवत्ता के संदर्भ में उच्च शिक्षा सेवाओं के भेदभाव में वृद्धि का संकेत देते हैं। इस प्रकार, दिन के समय, शाम और अंशकालिक शिक्षा के अनुपात में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। छात्रों की सबसे तेजी से बढ़ती संख्या पत्राचार पाठ्यक्रमों का उपयोग कर रही है, विशेष रूप से निजी विश्वविद्यालयों में, जहां 2000 में पत्राचार विभागों में प्रवेश पूर्णकालिक विभागों में प्रवेश से अधिक था। दूरस्थ शिक्षा अधिक से अधिक महत्व प्राप्त कर रही है, निरंतर शिक्षा की समस्या की प्रासंगिकता के संबंध में इसका विस्तार स्वाभाविक है; हालाँकि, यह माना जाना चाहिए कि वर्तमान में घरेलू पत्राचार शिक्षा, एक नियम के रूप में, पूर्णकालिक शिक्षा की गुणवत्ता में हीन है। इस बीच, लगभग 40% छात्र अब अंशकालिक शिक्षा (90 के दशक की शुरुआत में - लगभग एक चौथाई) में लगे हुए हैं।
उच्च शिक्षा की रूसी प्रणाली में, दो उपप्रणालियां उभरी हैं: एक - कुलीन शिक्षा, जो प्रदान की गई सेवाओं की उच्च गुणवत्ता की विशेषता है, और दूसरी - निम्न गुणवत्ता की उच्चतर शिक्षा। खराब गुणवत्ता वाली उच्च शिक्षा, कुछ मान्यताओं के साथ, अपेक्षाकृत सस्ती कहला सकती है। एक शिक्षा प्राप्त करने के अवसर जो भविष्य के विशेषज्ञों के लिए पेशेवर प्रशिक्षण की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करेंगे, जाहिर है, अधिकांश आबादी के लिए कम हो गए।
उच्च शिक्षा की पहुंच में अंतर कई विशेषताओं के लोगों के बीच अंतर द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें शामिल हैं:
- क्षमता स्तर;
- प्राप्त सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता;
- प्राप्त अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की मात्रा और गुणवत्ता (स्कूलों में अतिरिक्त विषय, विश्वविद्यालय की तैयारी के लिए पाठ्यक्रम, ट्यूशन सेवाएं आदि);
- विभिन्न विश्वविद्यालयों में विभिन्न विशिष्टताओं में प्रशिक्षण की संभावनाओं के बारे में जागरूकता का स्तर;
- शारीरिक क्षमता (उदाहरण के लिए, एक विकलांगता की उपस्थिति जो ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता को प्रभावित नहीं करती है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने की क्षमता को सीमित करती है);
- पारिवारिक रचना, शैक्षिक स्तर और उसके सदस्यों की सामाजिक पूंजी;
- परिवार की आर्थिक भलाई (आय स्तर, आदि);
- निवास की जगह;
- अन्य कारक।
उपलब्ध अध्ययनों से पता चलता है कि सामाजिक-आर्थिक भेदभाव के कारक सामान्य आबादी के लिए विश्वविद्यालयों की उपलब्धता को बहुत सीमित करते हैं, विशेषकर ऐसे विश्वविद्यालय जो उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाएं प्रदान करते हैं। इसके अलावा, सबसे बड़ी सीमाएं मतभेदों के कारण उत्पन्न होती हैं:
1) घरेलू आय का स्तर: कम आय वाले परिवारों के सदस्यों के पास विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए सबसे खराब अवसर हैं;
2) निवास स्थान: ग्रामीण क्षेत्रों और छोटे शहरों के निवासियों के साथ-साथ उदास क्षेत्रों के निवासियों की स्थिति सबसे खराब स्थिति में है; विश्वविद्यालयों की उपलब्धता के संदर्भ में क्षेत्रों का विभेदीकरण उच्च शिक्षा की उपलब्धता पर भी प्रभाव डालता है;
3) सामान्य माध्यमिक शिक्षा का स्तर: शिक्षा की गुणवत्ता के मामले में स्कूलों का विभेदीकरण है, जबकि कुछ में प्रशिक्षण के स्तर में कमी को "कुलीन" स्कूलों की सीमित संख्या की उपस्थिति के साथ जोड़ा गया है, जिनके स्नातकों की गुणवत्ता बढ़ रही है।
पारिवारिक आय का स्तर शिक्षा के लिए भुगतान की संभावनाओं को निर्धारित करते हुए, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से दोनों को उच्च शिक्षा की उपलब्धता को प्रभावित करता है। अप्रत्यक्ष प्रभाव जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, कार्यान्वयन की संभावनाओं के साथ, प्रशिक्षण की वास्तविक लागत के अलावा, अनिवासी के लिए अध्ययन के स्थान की यात्रा की लागत, प्रशिक्षण के दौरान छात्र के जीवन को सुनिश्चित करने की लागत - आवास, भोजन, आदि की लागत। ग्रामीण क्षेत्रों और शहरों में रहने वाले अधिकांश परिवार जिनके पास अपने स्वयं के विश्वविद्यालय नहीं हैं, के लिए आवेदक की विश्वविद्यालय के स्थान की यात्रा और दूसरे शहर में रहने की लागत अप्रभावी है। दूसरे, यह प्रभाव परिवार की भलाई और सामाजिक और मानव पूंजी के स्तर के बीच निर्भरता में व्यक्त किया जाता है, जो विरासत में मिला है और उच्च शिक्षा के लिए अलग-अलग पहुंच के कारकों के रूप में कार्य करता है।
निम्न श्रेणी के व्यक्तियों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने की संभावनाओं में सामाजिक रूप से वंचित के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है:
- ग्रामीण स्कूलों के स्नातक;
- विभिन्न क्षेत्रों में "कमजोर" स्कूलों के स्नातक;
- दूरदराज के बस्तियों और क्षेत्रों के निवासियों;
- कमजोर शैक्षिक बुनियादी ढांचे वाले क्षेत्रों के निवासी;
- उदास क्षेत्रों के निवासी;
- गरीब परिवारों के सदस्य;
- एकल-अभिभावक परिवारों के सदस्य;
- सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के सदस्य;
- गली के बच्चे;
- अनाथालयों के स्नातक।
- विकलांग;
- प्रवासियों;
- राष्ट्रीय और धार्मिक अल्पसंख्यकों के प्रतिनिधि।

यूडीसी 378.013.2

एक आधुनिक समाज के संस्थानिक आधार के रूप में शिशु शिक्षा की उपलब्धता

E.A. अनिकिना, यू.एस. Nekhoroshev

टॉम्स्क पॉलिटेक्निक यूनिवर्सिटी ई-मेल: [ईमेल संरक्षित]

उच्च शिक्षा, फीस और क्रेडिट की उपलब्धता के बीच संबंधों का विश्लेषण किया। शिक्षा पहुंच के रूपों का एक वर्गीकरण दिया गया है, जो समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली की विकास प्राथमिकताओं को निर्धारित करने में मदद करता है। व्यक्तिगत लागतों में वृद्धि के साथ-साथ उच्च व्यावसायिक शिक्षा की रूसी प्रणाली के विकास की संभावना का विश्लेषण, साथ ही उच्च शिक्षा प्राप्त करने में परिवारों की वित्तीय बाधाओं को दूर करने के तरीकों का मूल्यांकन। निष्कर्ष इष्टतम शैक्षिक उधार कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता के बारे में बनाया गया है।

कीवर्ड:

उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली, उच्च शिक्षा की उपलब्धता, सार्वभौमिकता, जन चरित्र, शिक्षा का वित्तपोषण।

उच्च शिक्षा, उच्च शिक्षा की पहुंच, सार्वभौमिकता, बड़े पैमाने पर भागीदारी, वित्त पोषण शिक्षा की प्रणाली।

आधुनिक अर्थव्यवस्था, जिसे नवोन्मेष के रूप में तैनात किया गया है, काफी हद तक देश की मानव पूंजी की गुणवत्ता पर निर्भर करता है, जिसके गठन, बदले में, एक उच्च-गुणवत्ता और विविध शैक्षिक प्रणाली को शामिल करता है, जिसमें बाजार विस्तार, औपचारिक और अनौपचारिक दोनों प्रकार के बदलाव, गैर-प्रणालीगत बदलाव शामिल हैं। शिक्षा की इस तरह की परिवर्तन, पहुंच की समस्या को हल करने, लक्ष्यों की एक विरोधाभास की ओर जाता है, जो सेवाओं की गुणवत्ता और प्रभावशीलता पर सवाल उठाता है।

इस संबंध में, उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली की पहुंच की समस्याएं विशेष रूप से प्रासंगिक हैं, क्योंकि बाजार की स्थितियों में, सभी नागरिकों के लिए राज्य द्वारा उच्च शिक्षा की गारंटी नहीं दी जाती है, और इसकी भूमिका देश के दृष्टिकोण से स्थिर आर्थिक विकास के प्रक्षेपवक्र में प्रवेश करने और नई प्रौद्योगिकियों की शुरूआत से निर्णायक हो जाती है।

शैक्षिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की समस्या को हल करने और आबादी के सभी उम्र और सामाजिक स्तर के अपने विस्तार का विस्तार किए बिना रूस की स्वीकार्य आर्थिक विकास और अर्थव्यवस्था के आधुनिकीकरण की उपलब्धि असंभव है। नतीजतन, उपलब्धता के बीच संबंध का विश्लेषण करना आवश्यक हो जाता है - एक ऋण के लिए भुगतान।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा (एसवीई) की प्रणाली की पहुंच से, हमारा मतलब है कि एसवीई के मुख्य संरचनात्मक तत्वों की पहुंच, अर्थात् उच्च शैक्षणिक संस्थान, जो अपने संगठनात्मक और कानूनी रूपों, प्रकारों और प्रकारों की परवाह किए बिना, उच्च गुणवत्ता वाली सेवाएं प्रदान करते हैं, जो कि लागू कार्यक्रमों और राज्य शैक्षिक को लागू करते हैं। विभिन्न स्तरों के मानक और सामाजिक-आर्थिक कारकों (आर्थिक पहुंच) की परवाह किए बिना, साथ ही साथ प्रवेश परीक्षा, शैक्षिक कार्यक्रमों की उपलब्धता पर ध्यान दिए

और जनसंख्या के थोक (बौद्धिक पहुंच) के लिए एक बौद्धिक दृष्टिकोण से शैक्षिक मानक। अफोर्डेबिलिटी का तात्पर्य यह है कि उच्च गुणवत्ता वाली व्यावसायिक शिक्षा सेवाओं (संबंधित लागतों सहित) की खरीद के लिए घरों की वित्तीय लागत को एक ऐसे स्तर की विशेषता होनी चाहिए जो अन्य प्राथमिक जरूरतों की संतुष्टि को खतरे में डालने या कम नहीं करती है, अर्थात, ये लागतें उनकी आय का एक हिस्सा बन सकती हैं। जो बोझ नहीं है।

संक्षेप में, SVPO की उपलब्धता को बाधाओं पर काबू पाने के लिए लागत के स्तर के रूप में और भी अधिक व्याख्या की जा सकती है, जिसमें वित्तीय (आर्थिक पहुंच) और मानसिक (बौद्धिक पहुंच) लागत शामिल हैं।

एसवीईओ तक पहुंच में प्रत्यक्ष असमानता के अलावा, हमें इरादों की असमानता (सामाजिक अभिगम्यता) को बाहर करने दें - इरादे की संभावना की निर्भरता, सामाजिक मतभेदों पर विश्वविद्यालय में प्रवेश करने की इच्छा। इरादों की असमानता सामाजिक-आर्थिक कारकों से उत्पन्न होती है जो सामान्य रूप से उच्च शिक्षा की उपलब्धता का निर्धारण करती है, और विशेष रूप से, सामाजिक वातावरण जिसमें एक व्यक्ति बड़ा हुआ (सामाजिक नेटवर्क), साथ ही कम महत्वपूर्ण कारक, जैसे आत्मविश्वास, निश्चितता और ज्ञान एक व्यक्ति को कुछ कार्यों का अधिकार है।

यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन सी उपलब्धता प्राथमिक है और कौन सी माध्यमिक है। शुरू करने के लिए, कृपया ध्यान दें कि रूसी शिक्षा में उच्च शिक्षा को अभिजात वर्ग से सार्वभौमिक तक बदलने की वैश्विक प्रवृत्ति दोहराई जाती है। यह अभिजात वर्ग द्वारा नहीं, बल्कि माध्यमिक विद्यालयों से स्नातक कर चुके अधिकांश युवाओं द्वारा प्राप्त किया जाता है। परिणामस्वरूप, शैक्षिक सेवाओं के आधुनिक बाजार में, उच्च शिक्षा की घोषित सार्वभौमिक पहुंच मुख्य रूप से एक नारा है, क्योंकि कई लोगों में यह बदल रहा है

यह अत्यधिक द्रव्यमान बन जाता है। यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि सार्वभौमिकता और जन चरित्र विभिन्न गुणवत्ता की अवधारणाएं हैं। सार्वभौमिकता से हमारा तात्पर्य हर किसी के लिए एसवीपीओ की उपलब्धता से है, जिसमें सामाजिक-आर्थिक कारकों की परवाह किए बिना उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रतिभा, रुचि और बौद्धिक क्षमता है (बौद्धिक क्षमताओं द्वारा छात्रों के चयन के लिए उच्च मानदंड)। और जन चरित्र के तहत - हर किसी के लिए एसवीपीओ की उपलब्धता जो उच्च शिक्षा प्राप्त करने से जुड़ी लागतों को वहन करने में सक्षम है, प्रतिभा, रुचि, बौद्धिक क्षमताओं की परवाह किए बिना (बौद्धिक क्षमताओं के लिए छात्रों का चयन करने के लिए कम मानदंड)।

इस प्रकार, उच्च शिक्षा की रूसी प्रणाली में आज दो उपप्रणालियाँ हैं: एक - "कुलीन" शिक्षा, जो प्रदान की गई सेवाओं की अपेक्षाकृत उच्च गुणवत्ता की विशेषता है, और दूसरी - निम्न गुणवत्ता की व्यापक उच्च शिक्षा। खराब गुणवत्ता वाली उच्च शिक्षा, कुछ मान्यताओं के साथ, आर्थिक और बौद्धिक रूप से, तुलनात्मक रूप से सस्ती कहला सकती है। दोनों पदों से अधिकांश आबादी के लिए भविष्य के विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण की उच्च गुणवत्ता प्रदान करने वाली शिक्षा प्राप्त करने के अवसर कम हो गए हैं।

परिणामस्वरूप, उच्च शिक्षा की पहुंच के विश्लेषण को क्रमशः निम्न और उच्च गुणवत्ता की शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने वाली दो मौजूदा प्रणालियों के संबंध में अलग से ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। यह स्पष्ट है कि निम्न-गुणवत्ता वाले बड़े उच्च शिक्षा की उपलब्धता का विस्तार करना सामाजिक और आर्थिक नीति का कार्य नहीं हो सकता है।

हालांकि, यहां तक \u200b\u200bकि प्रदान की गई सेवाओं की गुणवत्ता में अंतर को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक आज आर्थिक पहुंच है, जो एसवीपीओ की समग्र उपलब्धता को निर्धारित करता है।

समाजशास्त्रीय अनुसंधान के आंकड़ों से पता चलता है कि परिवार के अपर्याप्त वित्तीय संसाधनों को अक्सर उच्च शिक्षा प्राप्त करने से इनकार करने की प्रेरणा के रूप में उद्धृत किया जाता है, एक तिहाई से अधिक परिवारों ने इस कारक को पहले स्थान पर रखा है। यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तथाकथित "मध्यम वर्ग" विश्वविद्यालय के छात्रों (उद्यमियों, प्रबंधकों और विशेषज्ञों के परिवारों का 53%) के बीच रहता है। लेकिन वे भी, सबसे अधिक बार (73%), घोषणा करते हैं कि छात्र के ट्यूशन फीस परिवार के बजट के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि इसके लिए अन्य खर्चों पर गंभीर प्रतिबंध की आवश्यकता होती है।

यह पता चला है कि उच्च शिक्षा का सबसे चयनात्मक (उच्च-गुणवत्ता वाला) हिस्सा अपेक्षाकृत कम संख्या में छात्रों के लिए सुलभ होता है, जबकि अन्य खारिज कर दिए जाते हैं, प्रतियोगिता से बाहर हो जाते हैं।

के कारण उच्च स्तर की शिक्षा प्राप्त करने के अवसरों में अंतर की दृढ़ता

सीखने की क्षमता और व्यक्तिगत ज्ञान पर खर्च किए गए व्यक्तिगत प्रयास में अंतर उचित है। उच्च शिक्षा की उपलब्धता मानव पूंजी में क्षमता, प्रतिभा, उच्च व्यक्तिगत निवेश के स्तर से निर्धारित होनी चाहिए, न कि परिवार की वित्तीय और सामाजिक पूंजी के स्तर से।

इसके अलावा, पिछले 5 वर्षों में वार्षिक समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणों के परिणाम के रूप में, माता-पिता की बढ़ती संख्या अपने बच्चों को "उच्च शिक्षा देने" का प्रयास कर रही है। 2002 से, स्कूल-से-विश्वविद्यालय की बाधा को 1.5 मिलियन से अधिक लोगों ने दूर किया है। ...

जाहिर है, उच्च शिक्षा सेवाओं की बढ़ती मांग के संदर्भ में, वित्तपोषण के पिछले तरीके उच्च स्तर पर विशेषज्ञों के बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण प्रदान करने में सक्षम नहीं हैं। यह उच्च शिक्षा प्रणाली के लिए ऐसी वित्त व्यवस्था बनाने के लिए एक समस्या उत्पन्न करता है जो समाज के संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग और पुनर्वितरण प्रक्रियाओं के पैमाने में कमी के साथ उच्च योग्य कर्मियों के विस्तार को सुनिश्चित करेगा। संक्षेप में, इसका अर्थ है पूर्ण बजट वित्तपोषण की अस्वीकृति और एक निजी निवेश प्रणाली के लिए एक संक्रमण, यानी, प्रचलित के रूप में पूर्ण लागत वसूली के साथ एक प्रणाली से आंशिक लागत वसूली के साथ एक संक्रमण, जो पहले से ही आधुनिक रूसी परिस्थितियों में देखा जा सकता है। आंशिक लागत वसूली के साथ प्रणाली उच्च शिक्षा के वित्तपोषण की एक प्रणाली है, जिसमें राज्य एक विश्वविद्यालय में एक छात्र की शिक्षा की लागत का पूरा भुगतान करता है, और आंशिक रूप से प्रतिपूर्ति करता है (या सभी की प्रतिपूर्ति नहीं करता है) संबंधित खर्चों (आवास, शिक्षण सामग्री, अतिरिक्त सेवाओं, भोजन, आदि) की लागत। .D।)। पूर्ण लागत वसूली प्रणाली मानती है कि उपरोक्त सभी लागतें पूरी तरह से शैक्षिक सेवा (छात्र और / या उसके परिवार) के उपभोक्ता द्वारा वहन की जाती हैं।

हालांकि, सभी हितधारकों के लिए शिक्षा लागत के अनुपात का सवाल और बढ़ती लागत के साथ रूसी एसवीपीओ के विकास की संभावना इसकी उपलब्धता और गुणवत्ता सुनिश्चित करने के मामले में अस्पष्ट और विरोधाभासी है।

शिक्षा एक आर्थिक अच्छा है, इसलिए यह "मुक्त" नहीं हो सकता। यदि लागत छात्र या उसके माता-पिता पर नहीं आती है, तो उन्हें देश के अन्य सभी नागरिकों को वितरित किया जाता है। इसके अलावा, एक बाजार अर्थव्यवस्था में, उच्च शिक्षा एक "मिश्रित आर्थिक अच्छा" है, दोनों सार्वजनिक और निजी वस्तुओं की सुविधाओं को मिलाकर, अर्थात्, शैक्षिक सेवाओं के उपभोग के परिणाम न केवल प्रत्यक्ष उपभोक्ता के लिए, बल्कि अर्थव्यवस्था और समाज के लिए भी अच्छे हैं। आम तौर पर। इसका तात्पर्य उच्च शिक्षा की एक और महत्वपूर्ण विशेषता है

आर्थिक लाभ, जो इस तथ्य में निहित है कि इसका सकारात्मक आंतरिक और बाहरी प्रभाव है।

यह हमें एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि उच्च शिक्षा को एक तरह से या किसी अन्य रूप में और सभी हितधारकों द्वारा भुगतान किया जाना चाहिए, जिसमें छात्र और उसका परिवार, व्यावसायिक क्षेत्र, विश्वविद्यालय, राज्य और समाज शामिल हैं। उसी समय, एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु को ध्यान में रखा जाना चाहिए, उच्च शिक्षा अपने आप में मौजूद नहीं है, यह एक सामाजिक पूरे का एक हिस्सा है और इसके अनुरूप होना चाहिए। इसलिए, शिक्षा में बाजार की शुरूआत को अर्थव्यवस्था में बाजार के विकास का पालन करना चाहिए।

इस अर्थ में, शिक्षा का बाजार, निजी हितों के लिए पूरी तरह से अनियंत्रित और असीमित खेल के रूप में एक बिल्कुल मुफ्त समझा जाता है। शिक्षा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एक "मिश्रित" अच्छा है, अर्थात्, न केवल निजी, बल्कि सार्वजनिक भी है। लेकिन शिक्षा का सामाजिक मूल्य निर्णायक, मुख्य महत्व है। यदि शिक्षा केवल एक बाजार अर्थव्यवस्था के विकास के तर्क का अनुसरण करती है, तो शिक्षा में प्रतिस्पर्धा के दौरान आधुनिक व्यावसायिक क्षेत्र के रूप में ही देखा जाएगा। जिससे समाज में उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यों और कार्यों का उल्लंघन होगा। इस प्रकार, इस क्षेत्र में बाजार की प्रतिस्पर्धा पूरी तरह से अनुचित है। और यहां मौजूद बाजार तंत्र को समाज और राज्य के हस्तक्षेप की आवश्यकता है। बाजार अपने आप में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में चीजों को रखने में असमर्थ है, क्योंकि सबसे खराब विश्वविद्यालय सबसे कम कीमत पर अपने "उत्पाद" की पेशकश करने में सक्षम हैं।

इस प्रकार, उच्च शिक्षा को केवल बाजार की जरूरतों के आधार पर निर्देशित नहीं किया जा सकता है, अर्थात्, निजी, स्वार्थी और अल्पकालिक हित, यह भी एक सार्वजनिक अच्छा रहना चाहिए और व्यक्ति, समाज और राज्य के विकास के रणनीतिक लक्ष्यों की सेवा करना चाहिए।

इसके अलावा, शिक्षा उन सामानों और सेवाओं पर भरोसा करने वाले सामानों की श्रेणी के अंतर्गत आती है, जिनकी गुणवत्ता और खरीदार स्वयं अपनी खरीद के बाद भी सीधे मूल्यांकन करने में असमर्थ होते हैं और उन्हें किसी विश्वविद्यालय से विशेष रूप से प्राप्त जानकारी पर भरोसा करने के लिए मजबूर किया जाता है। ... दूसरे शब्दों में, शिक्षा की भरोसेमंद प्रकृति इसकी गुणवत्ता की अनिश्चितता को निर्धारित करती है। शिक्षा के लिए, हालांकि, यह एकमात्र अनिश्चितता नहीं है। इसका एक अन्य स्रोत यह तथ्य है कि आवेदक, निर्णय लेते समय, इस बारे में जानकारी नहीं रखता है कि उसका चुना हुआ पेशा कितना उपयोगी और मूल्यवान होगा। तदनुसार, यहां भी, वह बाहर से संकेतों पर भरोसा करने के लिए मजबूर है।

इस अच्छे की भरोसेमंद प्रकृति अधिक सूचित बाजार के खिलाड़ियों के अवसरवादी व्यवहार के लिए पर्याप्त अवसर खोलती है। इसके अलावा, यहां तक \u200b\u200bकि शैक्षिक सेवाओं की कम गुणवत्ता प्रदान करने के रूप में अवसरवाद के स्थापित तथ्य भी आवश्यक नहीं हैं

खरीदार को विश्वविद्यालय से मुआवजा प्राप्त करने की अनुमति देता है - आखिरकार, ऐसी शिक्षा के परिणाम तुरंत स्पष्ट नहीं होते हैं। यही कारण है कि शैक्षिक बाजार में, कहीं और की तरह, तंत्र प्रासंगिक हैं जो विक्रेताओं को अनुशासित करेंगे और उन्हें सूचना विषमता का लाभ उठाने से रोकेंगे। ये संविदात्मक नहीं, बल्कि संस्थागत तंत्र होने चाहिए। और इस तरह के तंत्र के डिजाइन की समस्या और उनकी प्रभावशीलता सीधे वित्त पोषण शिक्षा की समस्या से संबंधित है।

इस प्रकार, शैक्षिक नीतियां जो संस्थागत वातावरण को ध्यान में नहीं रखती हैं, उच्च शिक्षा के लिए नकारात्मक आर्थिक परिणाम पैदा करती हैं। सामान्य तौर पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि आंशिक और पूर्ण लागत वसूली के साथ दो शैक्षिक प्रणालियों के समानांतर सह-अस्तित्व अपरिहार्य है। तो यह वास्तव में मौजूद है, दुनिया में एक भी देश नहीं है जहां जनसंख्या के लिए उच्च शिक्षा पूरी तरह से मुक्त होगी, और ऐसा कोई भी नहीं है जहां यह पूरी तरह से भुगतान किया जाएगा। अनुपात अलग-अलग हैं, लेकिन सामाजिक प्रणालियों की विशेषताओं से संभवतः काफी हद तक पूर्वनिर्धारित हैं; सामाजिक रूप से उन्मुख देशों में (यूरोप के विकसित देशों, उदाहरण के लिए, जर्मनी में), आंशिक लागत वसूली के साथ प्रणाली प्रबल होती है, और बाजार के लिए उन्मुख देशों में, विश्वविद्यालयों में पूर्ण लागत वसूली के साथ स्थानों का हिस्सा बहुत अधिक है।

रूस के रूप में, प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए धन, विश्वविद्यालयों के आधुनिकीकरण और राज्य के बजट में शिक्षकों के लिए योग्य पारिश्रमिक स्पष्ट रूप से पर्याप्त हैं। इस संबंध में, पूर्ण लागत वसूली के साथ उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली का क्रमिक प्रसार है।

रूस में उच्च शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान स्थिति के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भविष्य में एसवीपीओ की आर्थिक पहुंच की समस्या केवल बढ़ेगी, जिससे देश के सामाजिक-आर्थिक विकास के लिए बेहद अवांछनीय परिणाम हो सकते हैं। इससे बचने के लिए, इन समस्याओं को हल करने के तरीके प्रदान करना आवश्यक है। इन तरीकों में से एक सार्वजनिक (या निजी) शैक्षिक ऋण और सब्सिडी की एक प्रणाली का विकास है, जो उच्च शिक्षा के विकास में आधुनिक दुनिया के अनुभव को समाज के विभिन्न स्तरों से संबंधित आबादी के लिए एसवीई के लिए समान पहुंच सुनिश्चित करने के लिए तंत्र के रूप में माना जाता है। लेकिन यहां सवाल उठता है: क्या रूसी परिवार इसे बर्दाश्त कर सकते हैं?

दुर्भाग्य से, आज अधिकांश आबादी का औसत आय स्तर नीचे है। नतीजतन, केवल 25 ... 30% परिवार संभावित रूप से बच्चों की शिक्षा के वित्तपोषण में भाग ले सकते हैं। विशेषज्ञों के अनुसार, 2010 तक ऐसे परिवारों की संख्या बढ़कर 40.45% हो जाएगी। इसलिए, अधिकांश रूसी मानते हैं कि उच्च शिक्षा सहित शिक्षा मुफ्त होनी चाहिए। इस सिलसिले में, 70% परिवार

सबसे पहले, वे अपने बच्चों को बजटीय विभाग में प्रवेश करने की संभावना पर ध्यान केंद्रित करते हैं, और शुल्क के लिए अध्ययन करना एक बैकअप विकल्प के रूप में माना जाता है, अर्थात्, शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के लिए भुगतान एक प्रतिपूरक तंत्र के रूप में कार्य करता है।

इस प्रकार, हमें इस तथ्य की स्पष्ट पुष्टि मिलती है कि गुणवत्ता उच्च शिक्षा की उपलब्धता को सीमित करने का निर्णायक कारण इसे प्राप्त करने से जुड़ी लागत है। सामान्य तौर पर, औसत रूसी के लिए, परिवार के प्रति सदस्य शिक्षा लागत का हिस्सा उनकी आय का लगभग 35% है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि विश्वविद्यालय के प्रवेशकों (73%) के तीन चौथाई परिवारों का मानना \u200b\u200bहै कि बच्चों की शिक्षा के लिए उनके परिवार के बजट में गंभीर प्रतिबंधों की आवश्यकता होगी। इसके अलावा, उनमें से अधिकांश (54.6%) के लिए परिवार के बजट पर बोझ काफी महत्वपूर्ण होगा, और 28.5% के लिए यह उचित होगा। माता-पिता के 3.4% के लिए परिवार के बजट पर बोझ लगभग अपरिहार्य होगा।

जैसा कि आप देख सकते हैं, पूरी लागत वसूली के साथ सिस्टम के क्रमिक प्रसार की शर्तों के तहत सभी छात्रों के लिए ट्यूशन फीस प्रदान करने के लिए रूसी परिवारों की वित्तीय क्षमताएं स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हैं।

बेशक, राज्य हर जगह लागत की पूरी प्रतिपूर्ति के साथ उच्च शिक्षा की प्रणाली को शुरू नहीं करने जा रहा है, इसके अलावा, आज यह ऐसा करने की स्थिति में नहीं है, क्योंकि रूसी संघ के संविधान (अनुच्छेद 43, अनुच्छेद 3) के अनुसार "सभी को प्रतिस्पर्धी आधार पर नि: शुल्क प्राप्त करने का अधिकार है। एक राज्य या नगरपालिका शैक्षिक संस्थान और एक उद्यम में उच्च शिक्षा। " इसके आधार पर, यह माना जाना चाहिए कि राज्य ऐसे कई लोगों के प्रशिक्षण के लिए भुगतान करेगा, जो सबसे पहले, प्रभावी ढंग से कार्य करने और अपने मुख्य कार्यों को पूरा करने के उद्देश्यों के लिए आवश्यक हैं, जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, देश की राष्ट्रीय सुरक्षा सुनिश्चित करने के साथ। दूसरे, प्रतिभाशाली युवाओं का वह हिस्सा जो अध्ययन करने के इच्छुक और सक्षम हैं। बाकी नागरिकों के लिए, उच्च शिक्षा प्राप्त करना, और, वास्तव में, उनका व्यक्तिगत मुद्दा है, जिसके समाधान में राज्य को उनकी मदद करनी चाहिए, जैसा कि सभी विकसित देशों में किया जाता है, उदाहरण के लिए, अध्ययन के लिए विशेष अनुदान और ऋण के माध्यम से।

दरअसल, विश्वविद्यालयों में बजट स्थानों की अपरिहार्य कमी और रूस के अधिकांश लोगों के लिए एसवीई की आर्थिक पहुंच की समस्या का वास्तविक रूप से सामना करना पड़ता है, इस समस्या को हल करने के लिए एक तार्किक विकल्प यह है कि शिक्षा ऋण की संस्था को आंशिक लागत वसूली के साथ शिक्षा प्रणाली से संक्रमण की एक हानिकारक विधि के रूप में विकसित किया जाए, जो पूरी लागत वसूली प्रणाली है। इससे SVPO की आर्थिक पहुँच में वृद्धि होगी, जिसके परिणामस्वरूप अस्पष्ट और विरोधाभासी परिणाम हो सकते हैं:

1. विश्वविद्यालयों, आवेदकों के लिए प्रतिस्पर्धा की कठिन परिस्थितियों में, अन्य सभी चीजों के बराबर होने के नाते, सभी आवेदकों को स्वीकार करने के लिए मजबूर किया जाएगा, जिनमें से बहुत कुछ होगा, वित्तीय समस्या, जो वर्तमान में उच्च शिक्षा प्राप्त करने में मुख्य बाधा है, को हल किया जाएगा। एक ऋण के साथ। नतीजतन, हम सभी आगामी परिणामों के साथ कम गुणवत्ता के बड़े उच्च शिक्षा की एक प्रणाली प्राप्त करते हैं।

2. स्थिति का एक और विकास संभव है, जो वर्तमान रुझानों को देखते हुए पहले की तुलना में अधिक संभावित विकल्प है। पूर्ण लागत वसूली के साथ शिक्षा प्रणाली की प्रबलता उच्च शिक्षा प्राप्त करने के इच्छुक लोगों के लिए एक महत्वपूर्ण कमी का कारण बन सकती है, क्योंकि बहुसंख्यक वित्तीय समस्या को उसकी उच्च लागत और / या रूसी समाज के रूढ़िवाद के कारण शैक्षिक ऋण की मदद से हल नहीं किया जाएगा, जो कि समाजशास्त्रीय और मानसिक के कारण जनसंख्या की अनिच्छा में व्यक्त किया गया है। किसी भी ऋण लेने के लिए सुविधाएँ। पुष्टि निम्नलिखित तथ्य है: आज विश्वविद्यालय के प्रवेशकों का हर दूसरा परिवार (57%) शिक्षा के लिए भुगतान करने के लिए एक बड़ी राशि उधार लेने के लिए, यदि आवश्यक हो, तो तैयार है। आधा (51%) एक शैक्षिक ऋण के अस्तित्व के बारे में जानते हैं, लेकिन केवल एक तिहाई परिवार (35%) स्वीकार्य शर्तों पर इसका उपयोग करने के लिए तैयार हैं, जबकि केवल 1.2% ने वास्तव में इसका उपयोग किया है। इसी समय, अधिकांश परिवारों का मानना \u200b\u200bहै कि इस तरह के ऋण को ब्याज मुक्त होना चाहिए और यह लिखना चाहिए कि क्या किसी व्यक्ति को उन स्थानों पर काम करने के लिए डिप्लोमा प्राप्त करने के बाद भेजा जाता है और राज्य द्वारा पेश किए जाने वाले वेतन के लिए।

सामान्य तौर पर, शैक्षिक ऋण देने के क्षेत्र में ये सुविधाएँ ऋणों के प्रति रूसियों के सामान्य रवैये, अर्थात् ऋण लेने की अनिच्छा और ऋण में जीवन की संभावना के डर से मेल खाती हैं। इस प्रकार, पब्लिक ओपिनियन फाउंडेशन के शोध के अनुसार, पिछले 2-3 वर्षों में केवल 36% आबादी के पास ऋण का उपयोग करने (बैंक से ऋण लेने या क्रेडिट पर स्टोर में सामान खरीदने) का मौका था। उसी समय, 61%, सिद्धांत रूप में, भविष्य में किसी भी ऋण का लाभ उठाने की अनुमति नहीं देते हैं। जो लोग ऋण के लिए तैयार हैं, उनमें से केवल कुछ (3%) शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए ऋण पर विचार कर रहे हैं।

परिणामस्वरूप, इस स्थिति में, या तो विश्वविद्यालयों की बड़े पैमाने पर कमी संभव है, जिसके परिणामस्वरूप देश को उच्च-गुणवत्ता वाला एसवीपीओ प्राप्त होगा, जो आर्थिक और बौद्धिक रूप से केवल सीमित संख्या में नागरिकों के लिए उपलब्ध है; या, यदि विश्वविद्यालयों की संख्या समान रहती है, तो देश में वित्तीय और बौद्धिक रूप से सुलभ कम गुणवत्ता वाला SVPE होगा। वास्तव में, ये रुझान पहले से ही आधुनिक समाज में देखे जा रहे हैं, इसलिए यदि कुछ भी नहीं किया जाता है, तो वे तेज हो जाएंगे।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आधुनिक परिस्थितियों में, अधिकांश आबादी शैक्षिक ऋणों के लिए तैयार नहीं है, या तो आर्थिक या मानसिक रूप से। रूसी समाज की पहचान की गई विशेषताओं के कारण, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि एसवीपीओ की आर्थिक पहुंच बढ़ाने के लिए एक शैक्षिक ऋण केवल एक आंशिक तंत्र हो सकता है, जो मुख्य रूप से आबादी के अमीर वर्गों ("मध्यम वर्ग" और इसके बाद के संस्करण) को सहायता प्रदान करने में सक्षम है, अगर इसकी आवश्यकता है। "अल्पसंख्यक" के लिए, जिसे समाज के एक निश्चित हिस्से के रूप में समझा जाता है, जिसमें कम शक्ति की उपस्थिति की विशेषता होती है, जो अक्सर होता है, लेकिन हमेशा प्रमुख (बड़े) समूह की तुलना में छोटी संख्या में और तुलनात्मक रूप से बदतर विकल्प अवसरों की तुलना में, एक शैक्षिक ऋण व्यावहारिक रूप से एसवीपीओ की आर्थिक पहुंच की समस्या का समाधान नहीं करता है। कई कारण मुख्य रूप से ऋण की संभावना के लिए उनके नकारात्मक रवैये से जुड़े हैं, इसलिए व्यक्तिगत आर्थिक गणना के कारण नहीं, बल्कि ऋण के कारण। इसलिए, ऐसे छात्रों को SVPO की उपलब्धता बढ़ाने के उद्देश्य से विशेष समाधान की आवश्यकता होती है। हालांकि, यह एक संस्था के रूप में शैक्षिक ऋण देने की बेकारता को इंगित नहीं करता है।

शिक्षा के लिए निजी संसाधनों को आकर्षित करने के लिए नए दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता आम तौर पर जनसंख्या की कम आय और उन्हें सुविधाजनक और लाभदायक संचय योजनाओं के साथ प्रदान करने की आवश्यकता के कारण है।

ग्रंथ सूची

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यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिवारों की रणनीतियों में अंतर हैं। वित्तीय कठिनाइयों का अनुभव करने वाले परिवारों को पुरानी पीढ़ी (माता-पिता) की बचत या पैसे उधार लेने की शिक्षा से भुगतान करने की अधिक संभावना है। उच्च आय वाले परिवार ("मध्यम वर्ग" और उससे अधिक) मुख्य रूप से अपने माता-पिता की वर्तमान कमाई से अपनी पढ़ाई के लिए भुगतान करते हैं।

यह सब एजेंडा शिक्षा में निजी निवेश के लिए तंत्र के विकास पर डालता है। हमारी राय में, उनके गठन की मुख्य समस्याएं हैं:

निजी और सार्वजनिक उधार और सब्सिडी दोनों कार्यक्रमों के विकास के माध्यम से निजी निवेश के लिए प्रत्यक्ष सरकारी समर्थन के लिए तंत्र की कमी;

लक्षित बचत के लिए वित्तीय साधनों की प्रणाली का अविकसित विकास, शिक्षा प्राप्त करने से जुड़ी लागतों को समय पर वितरित करने की अनुमति देता है, और इस तरह परिवार के बजट (शैक्षिक प्रतिभूतियों, शैक्षिक बीमा, शैक्षिक ऋण) पर बोझ को कम करता है।

प्रस्तुत सामग्री के विश्लेषण से, यह इस प्रकार है कि छात्रों के बहुमत के लिए, एक गुणवत्ता विश्वविद्यालय में शिक्षा बहुत उच्च लागत के साथ जुड़ी हुई है; उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए उपलब्ध अवसर दिया गया, उच्चतम गुणवत्ता का नहीं, लेकिन वित्त और बुद्धि के मामले में सस्ती, कई घर वाले बाद के लिए चुनते हैं। इस स्थिति में, अच्छी तरह से योजनाबद्ध छात्र ऋण इन समस्याओं को हल करने में मदद कर सकते हैं।

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समस्या का परिचय

1. शैक्षिक कैरियर नियोजन की भूमिका

2. उच्च शिक्षा के लिए भुगतान की समस्या

3. उच्च शिक्षा की उपलब्धता में परीक्षा की भूमिका

सारांश

साहित्य

समस्या का परिचय

हमारे देश में शिक्षा का विकास एक गर्म मुद्दा है, और अब वे लगभग हर रूसी परिवार के हितों को प्रभावित करते हैं। इनमें से एक मुद्दा उच्च शिक्षा की उपलब्धता है।

2000 के बाद से, विश्वविद्यालयों में भर्ती होने वालों की संख्या उन लोगों की संख्या से अधिक है जिन्होंने सफलतापूर्वक 11 कक्षाएं पूरी कीं और परिपक्वता का प्रमाण पत्र प्राप्त किया। 2006 में यह अंतर 270 हजार लोगों तक पहुंच गया। हाल के वर्षों में विश्वविद्यालयों में प्रवेश 1.6 मिलियन से अधिक हो गया है।

लेकिन जनसांख्यिकीय कारणों से आवेदकों की संख्या में भारी गिरावट दूर नहीं है। एक और दो साल के लिए, स्कूल के स्नातकों की संख्या 1 मिलियन से अधिक हो जाएगी, और फिर लगभग 850-870 हजार तक गिर जाएगी। हाल के वर्षों में स्थिति को देखते हुए, विश्वविद्यालयों में स्थानों का एक बड़ा अधिशेष होना चाहिए, और पहुंच की समस्या का अस्तित्व समाप्त हो जाएगा। सच्ची बात है कि नहीं?

अब उच्च शिक्षा होना प्रतिष्ठित हो गया है। क्या यह स्थिति निकट भविष्य में बदल जाएगी? बहुत हद तक, उच्च शिक्षा की समस्याओं के लिए प्रचलित रवैया उन प्रवृत्तियों के प्रभाव के तहत बनता है जो हम देखते हैं - और यह काफी जड़त्वीय है। 2005 में, यह विश्वास करना कठिन है कि पिछली शताब्दी के शुरुआती 90 के दशक में, युवाओं ने सोचा था कि विश्वविद्यालय जाना है या नहीं। तब कई लोग "वास्तविक व्यवसाय" के पक्ष में चुनाव करना पसंद करते थे, और अब उन्हें अपनी पढ़ाई को बाद की तारीख में स्थगित करके प्राप्त सामाजिक स्थिति को मजबूत करने के लिए "शिक्षा" मिलती है।

लेकिन विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वालों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हाल के वर्षों में वहाँ जा रहा है, क्योंकि यह केवल उच्च शिक्षा के लिए अभद्र नहीं हो जाता है। इसके अलावा, चूंकि उच्च शिक्षा प्राप्त करना एक सामाजिक आदर्श बन रहा है, इसलिए नियोक्ता इसे प्राप्त करने वालों को किराए पर लेना पसंद करता है।

तो, हर कोई सीखता है - जल्दी या बाद में, लेकिन सीखता है, यद्यपि अलग-अलग तरीकों से। और एक शैक्षिक उछाल की स्थितियों में, हमारे लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि उच्च शिक्षा प्रणाली में एक या दो साल में स्थिति बदल सकती है और, तदनुसार, उच्च शिक्षा में प्रवेश से जुड़ी कई समस्याओं के बारे में हमारी धारणा बदल जाएगी।

1. शैक्षिक कैरियर नियोजन की भूमिका

30 जून 2007 को, इंडिपेंडेंट इंस्टीट्यूट फॉर सोशल पॉलिसी (IISP) ने बड़े पैमाने पर प्रोजेक्ट के परिणामों के लिए समर्पित एक अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन आयोजित किया "सामाजिक रूप से कमजोर समूहों के लिए उच्च शिक्षा की पहुंच"। जब उच्च शिक्षा की पहुंच के बारे में बात करते हैं, तो हम काफी हद तक इन अध्ययनों पर भरोसा करेंगे, जो रूस के लिए अद्वितीय हैं। इसी समय, हम एक और दिलचस्प परियोजना "शिक्षा के अर्थशास्त्र की निगरानी" के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जो कि पहले से ही तीसरे वर्ष के लिए स्टेट यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स द्वारा आयोजित किया गया है।

जैसा कि दोनों अध्ययनों के परिणाम बताते हैं, उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा और शिक्षा के लिए भुगतान करने की इच्छा लगभग सभी रूसी परिवारों की विशेषता है: दोनों उच्च आय वाले परिवारों के लिए और बहुत मामूली साधनों वाले परिवारों के लिए। उच्च स्तर की शिक्षा और निम्न स्तर वाले माता-पिता भुगतान करने को तैयार हैं। हालांकि, विभिन्न पारिवारिक संसाधन बच्चों के लिए अलग-अलग परिणाम देते हैं। यह न केवल यह निर्धारित करता है कि बच्चा किस विश्वविद्यालय में प्रवेश करेगा, बल्कि उच्च शिक्षा प्राप्त करने के बाद वह किस तरह का काम कर सकेगा। लेकिन परिवारों की विभिन्न वित्तीय क्षमताएं विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने की तुलना में बहुत पहले एक बच्चे की शिक्षा को प्रभावित करना शुरू कर देती हैं।

ये संभावनाएं पहले से ही उस स्कूल द्वारा निर्धारित की जाती हैं जिसमें बच्चा अध्ययन करने गया था। अगर 20 साल पहले घर के बगल के स्कूल में बेटे या बेटी को भेजना संभव था, तो अब स्कूल को "सही" चुना जाना चाहिए। सच है, दोनों 20 और 30 साल पहले, एक स्कूल की गुणवत्ता का बड़े पैमाने पर मूल्यांकन किया गया था कि इसके स्नातकों ने विश्वविद्यालयों में कैसे प्रवेश किया: सब कुछ या लगभग सब कुछ एक अच्छे स्कूल में प्रवेश किया। शिक्षा में चाहे कितने भी प्रमुख व्यक्ति हों, अब यह कहते हैं कि स्कूल को विश्वविद्यालय के लिए तैयार नहीं होना चाहिए, कि प्रवेश के प्रति रवैया शैक्षिक प्रक्रिया को कमजोर करता है, बच्चे के मानस को अपंग करता है और उसमें गलत दृष्टिकोण पैदा करता है - स्कूल विश्वविद्यालय की तैयारी जारी रखता है। लेकिन अगर पहले यह कहना संभव था कि हर कोई एक अच्छे शिक्षक से प्रवेश करता है, और यह स्कूल की विशेषताओं का पूरक है, अब एक अच्छा स्कूल एक आवश्यक है, लेकिन, एक नियम के रूप में, विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए एक पर्याप्त शर्त से दूर है कि बच्चा प्रवेश करना चाहता है या कौन सा अपने परिवार को परिभाषित करना चाहता है। और अब वे शायद ही शिक्षक को याद करते हैं। इसी समय, हाल के वर्षों में, विश्वविद्यालयों के शैक्षिक नेटवर्क का गठन किया जा रहा है, और इस पर निर्भर करता है कि स्कूल इस तरह के नेटवर्क के निकट या दूर सर्कल से संबंधित है, बच्चे के चुने हुए विश्वविद्यालय में आने या घटने की संभावना बढ़ जाती है।

हालाँकि, स्कूल से पहले ही बच्चे का वास्तविक शैक्षणिक जीवन शुरू हो जाता है। माता-पिता को अब उसके जन्म से शाब्दिक रूप से उसके बारे में सोचना होगा: वह किस बालवाड़ी में जाएगा, एक प्रतिष्ठित स्कूल में कैसे पहुंचेगा, जिसे खत्म करना है। हम कह सकते हैं कि अब, बचपन से, बच्चे के "क्रेडिट" शैक्षिक इतिहास का एक संचय है। यह न केवल उसने कैसे अध्ययन किया है, बल्कि यह भी महत्वपूर्ण है कि यह कहाँ है। किसी विशेष विश्वविद्यालय में प्रवेश या गैर-प्रवेश एक शैक्षिक कैरियर की एक तार्किक निरंतरता है, हालांकि यह एक विश्वविद्यालय के साथ समाप्त नहीं होता है।

नतीजतन, बहुत कुछ अब इस बात पर निर्भर करता है कि एक परिवार अपने बच्चे की शिक्षा की संभावनाओं के बारे में कितना जल्दी सोचता है। और यह एक अच्छे किंडरगार्टन और एक अच्छे स्कूल तक पहुँच है जो बड़े पैमाने पर एक अच्छे विश्वविद्यालय तक पहुँच को निर्धारित करता है। जब हम ग्रामीण स्कूलों की समस्याओं के बारे में बात करते हैं, तो हम, सबसे पहले, इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि ग्रामीण स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता शहरी लोगों की तुलना में कम है। यह आमतौर पर सच है, लेकिन यह पूरी सच्चाई से दूर है। ग्रामीण इलाकों में, एक बच्चा उस बालवाड़ी में जाता है जो मौजूद है: उसके परिवार के पास कोई विकल्प नहीं है। वह एकमात्र स्कूल जाता है, उसके पास फिर से कोई विकल्प नहीं है। इसलिए, उनके माता-पिता उनके शैक्षिक कैरियर के बारे में नहीं सोचते हैं; अधिक सटीक रूप से, वे इसके बारे में देर से सोच सकते हैं, जब एक विश्वविद्यालय में अध्ययन करने के लिए जाना है और यदि ऐसा है, तो कौन सा, पहले से ही पूरी ऊंचाई पर उठेगा।

इसी तरह की समस्या छोटे और मध्यम आकार के शहरों के बच्चों के साथ है। उनके पास शुरू से ही बहुत कम विकल्प हैं, और एक विश्वविद्यालय की सीमित पसंद केवल इस बात को पुष्ट और पुष्ट करती है।

यदि हम राजधानियों (मास्को और सेंट पीटर्सबर्ग) में बच्चों के लिए एक स्कूल चुनने की संभावनाओं के बारे में बात करते हैं, तो वे यहां अधिक हैं। यह भूमिका न केवल आबादी के उच्च आय के द्वारा निभाई जाती है, बल्कि एक विकसित परिवहन नेटवर्क की उपस्थिति से भी होती है, जो स्कूली बच्चों, विशेष रूप से एक उच्च विद्यालय के छात्र, को शहर के दूसरी तरफ स्कूल जाने की अनुमति देता है।

इसी समय, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि मास्को द्वारा प्रदान किए गए शैक्षिक अवसर देश के अन्य क्षेत्रों की तुलना में काफी अधिक हैं। यह, विशेष रूप से, अन्य रूसी क्षेत्रों की तुलना में शिक्षा में शहर की आबादी को प्रदान की गई भुगतान सेवाओं की मात्रा से इसका सबूत है।

तो, पसंद की मौजूदगी या अनुपस्थिति या तो माता-पिता को एक शैक्षिक कैरियर की योजना बनाने के लिए प्रेरित करती है, या इस समस्या को वापस बर्नर पर स्थगित कर देती है। और एक अलग प्रश्न इस तरह की पसंद की कीमत है।

क्या यह स्थिति विशेष रूप से रूसी है? सामान्य तौर पर, नहीं। विकसित देशों में, माता-पिता बहुत जल्दी अपने बच्चों के लिए शैक्षिक करियर की योजना बनाना शुरू कर देते हैं। स्वाभाविक रूप से, इस योजना की गुणवत्ता परिवार के शैक्षिक और भौतिक स्तर पर निर्भर करती है। एक बात महत्वपूर्ण है - एक आधुनिक विश्वविद्यालय एक बालवाड़ी से शुरू होता है।

2. उच्च शिक्षा के लिए भुगतान की समस्या

IISP प्रोजेक्ट पर एक अध्ययन में, ई.एम. अवरामोवा ने दिखाया कि कम संसाधन क्षमता वाले परिवारों में बच्चों को अब विश्वविद्यालयों में दाखिला दिया जाता है, लेकिन उच्च शिक्षा के लिए पारंपरिक भूमिका - एक सामाजिक लिफ्ट की भूमिका को पूरा करने के लिए यह प्रवेश बंद हो गया है। आमतौर पर, स्नातक स्तर की पढ़ाई पर, वे पाते हैं कि उच्च शिक्षा उन्हें आय या सामाजिक स्थिति प्रदान नहीं करती है।

तालिका एक

घरों की संसाधन बंदोबस्ती और एक आशाजनक पेशा प्राप्त करने की संभावना के बीच संबंध

निराशा में सेट। यह कम आय वाले परिवारों के लिए विशेष रूप से कठिन है, क्योंकि उन्होंने एक बच्चे को एक विश्वविद्यालय में भेजा है, एक नियम के रूप में, सामाजिक सफलता के लिए पहले से ही सभी संभावनाओं को समाप्त कर दिया है। धनी परिवारों ने यह पाया है कि प्राप्त शिक्षा उनकी अपेक्षाओं के अनुरूप नहीं है, एक दूसरे (अन्य) उच्च शिक्षा या कुछ अन्य प्रतिष्ठित शैक्षिक कार्यक्रम (उदाहरण के लिए, एक एमबीए कार्यक्रम) प्राप्त करने के लिए शर्त।

ए.जी. लेविंसन ने आईआईएसपी परियोजना के ढांचे के भीतर अपने शोध में खुलासा किया कि रूसी समाज में, दो उच्च शिक्षा प्राप्त करना एक नया सामाजिक आदर्श बन रहा है। 13-15 वर्ष की आयु के 20% लोग दो उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा व्यक्त करते हैं, जिसमें राजधानियों में 25% युवा और विशेषज्ञों के परिवारों में 28% शामिल हैं।

इस प्रकार, शैक्षिक करियर निरंतर विकल्पों के साथ और अधिक जटिल होते जा रहे हैं। तदनुसार, उच्च शिक्षा की पहुंच की समस्या बदल रही है, जिसे एक नए सामाजिक और आर्थिक संदर्भ में बनाया जा रहा है।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विश्वविद्यालय में प्रवेश करने से सभी समस्याओं का समाधान नहीं होता है - यह केवल मार्ग की शुरुआत है। एक प्रतिष्ठित विश्वविद्यालय अभी तक समाप्त नहीं हुआ है। और यह हाल के वर्षों में एक स्वतंत्र समस्या बन गई है।

उच्च शिक्षा की उपलब्धता इस बात पर भी निर्भर करती है कि राज्य इसका वित्त पोषण कैसे करेगा। यहां अब भाले भी टूट गए हैं। अधिकांश आबादी (ए.जी. लेविंसन द्वारा शोध के परिणामों के अनुसार) यह मानती है कि उच्च शिक्षा सहित शिक्षा मुक्त होनी चाहिए। लेकिन वास्तव में, राज्य विश्वविद्यालयों में छात्रों की कुल संख्या का 46% से अधिक भुगतान करते हैं। पहले वर्ष में, 57% एक भुगतान के आधार पर राज्य विश्वविद्यालयों में अध्ययन कर रहे हैं। अगर हम गैर-राज्य विश्वविद्यालयों की टुकड़ी को ध्यान में रखते हैं, तो यह पता चलता है कि रूस में आज हर दूसरा छात्र उच्च शिक्षा के लिए भुगतान करता है (वास्तव में, 56% रूसी छात्र पहले से ही भुगतान के आधार पर अध्ययन करते हैं)। इसी समय, उच्च शिक्षा के राज्य और गैर-राज्य क्षेत्र दोनों में शिक्षा की लागत लगातार बढ़ रही है।

2003 की शुरुआत में, राज्य के विश्वविद्यालयों में ट्यूशन फीस गैर-राज्य वालों से ट्यूशन फीस से अधिक हो गई। प्रतिष्ठित उच्च शिक्षा संस्थानों में, ट्यूशन फीस विश्वविद्यालय और विशेषता के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थान के स्थान पर निर्भर करते हुए, औसतन 2-10 गुना से अधिक हो सकती है।

परिवार न केवल विश्वविद्यालय में अध्ययन करने के लिए, बल्कि एक उच्च विद्यालय में प्रवेश पर भी बहुत पैसा खर्च करते हैं। समाजशास्त्रीय अनुसंधान के अनुसार, परिवार स्कूल से विश्वविद्यालय तक के संक्रमण पर लगभग 80 अरब रूबल खर्च करते हैं। यह बहुत सारा पैसा है, इसलिए विश्वविद्यालयों में प्रवेश के नियमों में बदलाव (उदाहरण के लिए, एक एकीकृत राज्य परीक्षा - यूएसई की शुरूआत) किसी के भौतिक हितों को अनिवार्य रूप से प्रभावित करेगा। उपरोक्त राशि में, सबसे बड़ी हिस्सेदारी ट्यूशन (लगभग 60%) पर आती है। यह संभावना नहीं है कि अपने आप में ट्यूशन को एक पूर्ण बुराई माना जा सकता है। सबसे पहले, यह, उदाहरण के लिए, रूस में वापस tsarist था, सोवियत काल में प्रचलित था, और वर्तमान में फला-फूला। दूसरे, बड़े पैमाने पर उत्पादन के साथ - और आधुनिक शिक्षा बड़े पैमाने पर उत्पादन है, उपभोक्ता की जरूरतों के लिए एक उत्पाद या सेवा के व्यक्तिगत समायोजन की आवश्यकता अपरिहार्य है। यह एक ट्यूटर की सामान्य भूमिका है।

लेकिन हाल के वर्षों में, कई ट्यूटर्स के लिए (हालांकि सभी से बहुत दूर), यह भूमिका महत्वपूर्ण रूप से बदल गई है: यह इस तथ्य में निहित है कि ट्यूटर के पास स्कूल पाठ्यक्रम के भीतर कुछ सिखाने के लिए इतना नहीं था, और यहां तक \u200b\u200bकि ज्ञान के अनुसार देने के लिए इतना भी नहीं था। विश्वविद्यालयों की नहीं, बल्कि एक विशिष्ट विश्वविद्यालय की आवश्यकताओं, चुने हुए विश्वविद्यालय में प्रवेश सुनिश्चित करने के लिए कितना। इसका मतलब यह था कि भुगतान ज्ञान और कौशल देने के लिए नहीं किया गया था, बल्कि कुछ जानकारी के लिए (परीक्षा समस्याओं की ख़ासियत के बारे में, उदाहरण के लिए, या किसी विशिष्ट समस्या को कैसे हल किया जाए) या अनौपचारिक सेवाओं के लिए भी (पालन करने, पालन करने के लिए)। इसलिए, केवल एक ट्यूटर लेना आवश्यक था और विशेष रूप से उस शैक्षणिक संस्थान से जिसमें बच्चा दाखिला लेने वाला था (यह कुछ विशेष जानकारी के प्रावधान और अनौपचारिक सेवाओं के प्रावधान दोनों पर लागू होता है)। इसका मतलब यह नहीं है कि सभी विश्वविद्यालयों में प्रवेश अनिवार्य रूप से ट्यूटर्स के साथ या अनौपचारिक संबंधों के साथ जुड़ा हुआ था, लेकिन उपयुक्त "समर्थन" के बिना प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों या प्रतिष्ठित विशिष्टताओं में प्रवेश करना अधिक से अधिक कठिन हो गया। सामान्य तौर पर, यह विचार आकार लेने लगा कि अच्छी स्कूली शिक्षा अब किसी ऐसे विश्वविद्यालय में दाखिला लेने के लिए पर्याप्त नहीं है जो उन्हें भविष्य में एक सफल पेशेवर करियर की उम्मीद कर सकता है।

समाजशास्त्रीय अध्ययनों से पता चला है कि माता-पिता अभी भी यह विश्वास करने में इच्छुक हैं कि "एक प्रसिद्ध विश्वविद्यालय में अध्ययन मुफ्त है, लेकिन बिना पैसे के इसे दर्ज करना संभव नहीं है।" कनेक्शन पैसे का एक विकल्प है। एक "साधारण" विश्वविद्यालय में, अभी भी खुद को पर्याप्त ज्ञान हो सकता है, लेकिन ज्ञान पहले से ही सिर्फ ज्ञान, और ज्ञान में विभेदित है, एक "विशिष्ट विश्वविद्यालय" की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए। और यह ज्ञान केवल विश्वविद्यालय में पाठ्यक्रमों द्वारा दिया जाता है, या, फिर से, ट्यूटर द्वारा।

38.4% आवेदक अकेले ज्ञान द्वारा निर्देशित होते हैं। इसी समय, इस संदर्भ में प्रवेश के दौरान केवल ज्ञान के प्रति उन्मुखीकरण का मतलब है कि आवेदक और उसके परिवार को विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के लिए अनौपचारिक संबंधों में प्रवेश करने की इच्छा नहीं है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि ऐसे आवेदक ट्यूटर की सेवाओं का सहारा नहीं लेंगे, बस इस मामले में ट्यूटर की धारणा अलग है - यह एक व्यक्ति (एक शिक्षक या विश्वविद्यालय शिक्षक, सिर्फ एक निश्चित विशेषज्ञ) है जो ज्ञान स्थानांतरित करता है, और प्रवेश के साथ "मदद नहीं करता है" ...

51.2% आवेदकों के बीच ज्ञान और धन या / और कनेक्शन के प्रति अभिविन्यास से पता चलता है कि आवेदक (उसका परिवार) का मानना \u200b\u200bहै कि अकेले ज्ञान पर्याप्त नहीं हो सकता है, और किसी को धन या कनेक्शन द्वारा बीमा करने की आवश्यकता है। इस मामले में, ट्यूटर एक दोहरी भूमिका निभाता है - उसे प्रवेश पर अपने ग्राहक को पढ़ाना और समर्थन प्रदान करना चाहिए। इस समर्थन के रूप अलग हो सकते हैं - सही लोगों को वापस लेने से लेकर धन हस्तांतरित करने तक। कभी-कभी, हालांकि, एक ट्यूटर केवल सिखा सकता है, और पैसे के हस्तांतरण के लिए मध्यस्थों को स्वतंत्र रूप से उसके लिए देखा जाता है। और, अंत में, आवेदकों की तीसरी श्रेणी पहले से ही खुले तौर पर केवल पैसे या कनेक्शन पर भरोसा कर रही है। उसी समय, एक ट्यूटर भी लिया जा सकता है, लेकिन उसका भुगतान वास्तव में प्रवेश के लिए भुगतान का तंत्र है: यह वह व्यक्ति है जो विश्वविद्यालय को धक्का देता है - अब ज्ञान स्थानांतरित करने का सवाल नहीं है।

उन लोगों का अत्यधिक उच्च अनुपात जो विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय धन और कनेक्शन का उपयोग करना आवश्यक मानते हैं (2/3 से अधिक) यह दर्शाता है कि सार्वजनिक राय में लगातार क्लिच हैं, जिसके बारे में "बिना पैसे" के विश्वविद्यालय में प्रवेश करना संभव है, और जो केवल " पैसा या कनेक्शन के साथ। " तदनुसार, प्रवेश रणनीतियों का निर्माण किया जाता है, एक विश्वविद्यालय का एक विकल्प बनाया जाता है, और जनसंख्या के विभिन्न समूहों के बीच उच्च शिक्षा की उपलब्धता या दुर्गमता के बारे में विचार बनते हैं। यह विशेषता है कि सुलभता की अवधारणा "गुणवत्ता शिक्षा" शब्दों द्वारा पूरक की जा रही है। इस संदर्भ में, यह महत्वपूर्ण नहीं है कि उच्च शिक्षा बिल्कुल उपलब्ध हो गई है, लेकिन इसके कुछ खंड अधिक दुर्गम हो गए हैं।

3. उच्च शिक्षा की उपलब्धता में परीक्षा की भूमिका

इस वजह से, एकीकृत राज्य परीक्षा समाज में अत्यंत अस्पष्ट रूप से होनी चाहिए। प्रवेश परीक्षा में भ्रष्टाचार से लड़ने के लिए या ट्यूटरिंग (जो एक ही चीज से बहुत दूर है) के रूप में यूनिफाइड स्टेट एग्जाम का विचार इस टूल के एक छोटे से हिस्से (या गलतफहमी) का भी हिस्सा नहीं है। जब वे कहते हैं कि यूएसई उच्च शिक्षा की पहुंच बढ़ाता है, तो ऐसी स्थिति में जहां यह पहले से ही उपलब्ध हो गया है, यह कथन थोड़ा कम है। सबसे महत्वपूर्ण इस सवाल का जवाब है कि यूएसई परिचय के परिणामस्वरूप कौन और किस तरह की शिक्षा उपलब्ध होगी। जाहिर है, एक प्रतिष्ठित शिक्षा सभी के लिए कभी भी पर्याप्त नहीं होगी - यही कारण है कि यह प्रतिष्ठित है (जिसमें पहुंच का एक निश्चित प्रतिबंध भी शामिल है)। थोड़े समय में (और रूस में, 15 वर्षों में, विश्वविद्यालय के छात्रों की संख्या 2.4 गुना बढ़ गई है) एक बड़ी अच्छी उच्च शिक्षा बनाना संभव नहीं होगा। देश में उच्च शिक्षा के बड़े पैमाने पर विकास की प्रक्रिया अभूतपूर्व रूप से तेज गति से चल रही है (पूर्व यूएसएसआर के गणतंत्र में इसी तरह की प्रक्रियाएं, साथ ही संक्रमण में अर्थव्यवस्था वाले अन्य देशों में, अभी तक इस तरह के पैमाने का अधिग्रहण नहीं किया गया है), और इन स्थितियों में अपने पारंपरिक अर्थों में शिक्षा की गुणवत्ता में अनिवार्य रूप से गिरावट आना होगा। इसलिए, यदि पहले एक निश्चित गुणवत्ता को ठीक करने और पहुंच में विस्तार करने के बारे में बात करना संभव था, तो अब सुलभता के प्राप्त स्तर को कम से कम कुछ स्वीकार्य गुणवत्ता प्रदान करने की आवश्यकता है। उसी समय, सीमित बजटीय निधि और जनसंख्या की प्रभावी मांग को देखते हुए, इस समस्या को उच्च शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के लिए एक साथ हल नहीं किया जा सकता है। विश्वविद्यालयों के भेदभाव को वैध बनाने के लिए यह अधिक व्यावहारिक और ईमानदार होगा, खासकर जब से हर कोई जानता है कि वे शिक्षा की गुणवत्ता में भिन्न हैं। यह शैक्षिक कार्यक्रम की गुणवत्ता में अंतर का स्पष्ट निर्धारण है जो सुलभता की समस्या को प्रस्तुत करने का आधार बन सकता है, क्योंकि अब उच्च शिक्षा की पहुँच के बारे में सवाल नहीं उठाया जाएगा, लेकिन उच्च शिक्षा संस्थानों की एक विशिष्ट श्रेणी के संबंध में। लेकिन शैक्षिक कार्यक्रम की प्रतिष्ठा या गुणवत्ता के संदर्भ में विश्वविद्यालयों के भेदभाव को वैध बनाने के लिए (जो, आम तौर पर बोलना, हमेशा मेल नहीं खाता है) का अर्थ है एक ही समय में अपने बजटीय वित्त पोषण में अंतर को वैध बनाना। वे - ये अंतर - अभी भी मौजूद हैं, लेकिन वे अनौपचारिक (अनन्य) हैं। उन्हें औपचारिक और स्पष्ट रूप से परिभाषित करने के लिए, एक तरफ, खेल के कुछ नियमों को समेकित करने के लिए, और दूसरी ओर, उन विश्वविद्यालयों की जिम्मेदारियों को स्पष्ट रूप से समझने के लिए जो शीर्ष पर हैं। दूसरे शब्दों में, औपचारिककरण पार्टियों के अधिकारों और जिम्मेदारियों को प्रभावित करेगा, और क्या पार्टियां इसके लिए तैयार हैं या नहीं यह एक बड़ा सवाल है। जीआईएफओ का विचार - राज्य पंजीकृत वित्तीय दायित्वों - चाहे वह अपने आप में कितना भी विवादास्पद क्यों न हो, इस समस्या ने बेहद स्पष्ट रूप से ठीक करना संभव बना दिया: कई प्रतिष्ठित विश्वविद्यालय, जिनमें सभी आवेदक आएंगे, यहां तक \u200b\u200bकि उच्चतम जीआईएफओ श्रेणी - पहली श्रेणी, उन लोगों को प्राप्त नहीं होगी। बजट फंड जो वे वर्तमान में प्राप्त कर रहे हैं। और, इसके अलावा, यह पता चला है कि वे स्टेट इंस्टीट्यूट ऑफ फिलॉसफी की निचली श्रेणियों के साथ आए होंगे, जिससे इन विश्वविद्यालयों की वित्तीय भलाई को खतरा होगा।

इसी समय, विश्वविद्यालयों की स्थिति में अंतर की औपचारिकता की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बहुत प्रतिष्ठित शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों को बहुत कम वेतन मिलता है, और उनके लिए ट्यूशन करना व्यावहारिक रूप से एक विश्वविद्यालय में शिक्षण का अनिवार्य साधन बन जाता है। हमारी गणना बताती है कि औसतन एक ट्यूटर को साल में लगभग 100-150 हजार रूबल मिलते हैं। या लगभग 8-12 हजार रूबल। प्रति माह। यह भी ध्यान में रखते हुए कि एक प्रोफेसर का बजट वेतन औसतन 5.5 हज़ार रूबल पर है, हम पाते हैं कि एक ट्यूटरिंग "उपांग" एक विश्वविद्यालय के शिक्षक के लिए एक आय प्रदान करता है जो उद्योग में औसत वेतन या ऐसे उद्योग में गैर-लौह धातु विज्ञान में औसत वेतन के नुकसान से थोड़ा अधिक है। स्वाभाविक रूप से, इस क्षेत्र में, कीमतें और आय अत्यधिक भिन्न हैं।

यदि हम इन पदों से एकीकृत राज्य परीक्षा की समस्या को देखते हैं, तो यह थोड़ा अलग कोण से दिखाई देगा। पहले से ही, एकीकृत परीक्षा प्रयोग के दौरान, शिक्षण कर्मचारियों के प्रति आमदनी का एक सक्रिय पुनर्वितरण शुरू हो गया है। सामान्य तौर पर, उन क्षेत्रों में ट्यूशन के लिए दरें जहां यूनिफाइड स्टेट परीक्षा आयोजित की जाती हैं, वे गिरने लगते हैं। एक ही समय में, कोई भी उम्मीद कर सकता है कि एक ही समय में विश्वविद्यालयों में भुगतान की गई शिक्षा के लिए कीमतें बढ़नी शुरू हो जाएंगी, अन्यथा, विश्वविद्यालयों के कर्मचारियों की समस्या, जो पहले से ही काफी तीव्र है, और भी अधिक उग्र हो जाएगी। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि देश के राज्य और नगरपालिका विश्वविद्यालयों में ट्यूशन फीस में सालाना 15-25% की वृद्धि हो रही है, जबकि गैर-राज्य विश्वविद्यालयों में, ट्यूशन फीस की वृद्धि दर राज्य की तुलना में कहीं अधिक पिछड़ने लगी है।

यूएसई प्रयोग ने एक और नियमितता का खुलासा किया - एकीकृत परीक्षा के परिणाम स्कूल के आकार पर काफी दृढ़ता से निर्भर करते हैं: स्कूल में जितने अधिक छात्र हैं, उच्चतर, अन्य सभी चीजें समान हैं, यूएसई उत्तीर्ण करते समय अपने स्नातकों द्वारा प्राप्त औसत अंक। समारा क्षेत्र में, केवल 500 से अधिक छात्रों वाले स्कूलों के लिए, स्नातकों द्वारा प्राप्त स्कोर यूनिफाइड स्टेट परीक्षा में औसत स्कोर से अधिक है। यह स्थिति स्पष्ट करना आसान है - एक बड़े स्कूल में सबसे अच्छा स्टाफ और सबसे अच्छा शैक्षिक आधार दोनों हैं। इस से यह इस प्रकार है कि यूनिफाइड स्टेट परीक्षा में पूर्ण-परिवर्तन के साथ, सबसे पहले, बड़े स्कूलों के स्नातकों को प्रतिष्ठित सामाजिक शिक्षा तक पहुंच प्राप्त होगी। चूंकि ऐसे स्कूल मुख्य रूप से शहर में केंद्रित हैं, इसलिए गाँव के बच्चों के लिए प्रतिष्ठित उच्च शिक्षण संस्थानों का रास्ता कम सुलभ होगा। छोटे और मध्यम आकार के शहरों के बच्चे फिर से एक अप्रत्याशित स्थिति में हैं। इसी समय, यह अनुमान लगाना बेहद मुश्किल है कि स्कूल की शिक्षा की गुणवत्ता और उच्च शिक्षा की उपलब्धता पर स्कूल की वृद्धि की नीति का क्या प्रभाव पड़ सकता है। इसी समय, इस तरह की नीति के बिना, वर्तमान जनसांख्यिकीय स्थिति में, स्कूलों की संख्या कम हो जाएगी, और सीखने के परिणाम बहुत कम हो सकते हैं। यह सच है, औसत यूएसई स्कोर में कमी फिर से उच्च शिक्षा तक पहुंच के साथ स्थिति को बदल देगी जिसे उच्च-गुणवत्ता माना जाएगा।

सारांश

सामान्य तौर पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हाल के वर्षों में उच्च शिक्षा की पहुंच की समस्या ने नए दृष्टिकोण हासिल किए हैं। "औसतन," उच्च शिक्षा बहुत अधिक सुलभ हो गई है। लेकिन एक विशेष स्कूल स्नातक के लिए, यह "औसतन" बहुत महत्वपूर्ण नहीं है। जिस विश्वविद्यालय में वह प्रवेश लेना चाहता है, उसकी पहुँच उसके लिए महत्वपूर्ण है। और यह अच्छी तरह से पता चल सकता है कि यह विश्वविद्यालय उसके लिए अधिक सुलभ नहीं है। इसलिए, समय आ गया है कि न केवल उच्च शिक्षा की पहुंच बढ़ाने के लिए उपकरणों की तलाश की जाए, बल्कि, विशेष रूप से, विशेष रूप से आगे बढ़ने और अनुमान लगाने के लिए कि कितने स्नातकों ने उच्च शिक्षा संस्थानों में प्रवेश किया, लेकिन अपने लक्ष्यों को प्राप्त नहीं किया। दूसरे शब्दों में, हम उच्च शिक्षा की मात्रा के बारे में नहीं, बल्कि इसकी संरचना के बारे में बात करने लगे हैं, और यदि मात्रा मेल खाती है, तो संरचना, जो बहुत ही ध्यान देने योग्य है, जनसंख्या की जरूरतों और अपेक्षाओं के अनुरूप नहीं है। यह श्रम बाजार और नियोक्ता की जरूरतों को भी पूरा नहीं करता है। हालांकि, यह पहले से ही एक और बातचीत के लिए एक विषय है।

साहित्य

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4. क्रावचेंको एआई फंडामेंटल ऑफ सोशियोलॉजी: एक ट्यूटोरियल। - एम।: एड। केंद्र "अकादमी", 2005।

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"मूल्य अभिविन्यास पर अनुसंधान के पहलू में," शिक्षा "के मूल्य पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

शिक्षा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आज एक आधुनिक विश्वविद्यालय के विकास में कई विशिष्ट आशाजनक रुझान हैं:

1. विश्वविद्यालय की शिक्षा के प्रति छात्रों और उनके माता-पिता का रवैया अधिक से अधिक उपभोक्ता उन्मुख होता जा रहा है। एक प्रसिद्ध ब्रांड के रूप में एक विश्वविद्यालय को चुनने के इस तरह के घटक, एक सुंदर और आश्वस्त कैटलॉग, अच्छा विज्ञापन, एक आधुनिक वेबसाइट, आदि, महत्व प्राप्त कर रहे हैं। इसके अलावा, और शायद पहली जगह में, "मूल्य-गुणवत्ता" का सिद्धांत भविष्य के छात्रों और उसके माता-पिता के लिए एक उच्च शैक्षणिक संस्थान को परिभाषित करने में अग्रणी है। विश्वविद्यालय को आगामी परिणामों के साथ ज्ञान की खपत के लिए एक मेगा-मार्केट होना चाहिए।

2. अधिकांश छात्रों के लिए, विश्वविद्यालय शिक्षा ने "भाग्यवाद" की विशेषता खो दी है। विश्वविद्यालय में अध्ययन उनके जीवन में सिर्फ एक प्रकरण है, अन्य के साथ खुलासा, कोई कम महत्वपूर्ण एपिसोड नहीं: समानांतर काम, व्यक्तिगत जीवन, और इसी तरह।

3. विश्वविद्यालय तकनीकी और तकनीकी प्रक्रिया में सबसे आगे होना चाहिए, छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया और छात्र जीवन के संगठन में नवीनतम उपलब्धियों की पेशकश करता है।

4. क्रमिक विश्वविद्यालय शिक्षा वर्चुअलाइजेशन प्रक्रिया में शामिल है, अर्थात दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रम, टेलीकांफ्रेंस, इंटरनेट साइटों के माध्यम से शिक्षा, और इसी तरह अधिक से अधिक वजन बढ़ रहा है। किसी भी छात्र के लिए, विश्वविद्यालय और शिक्षक को जल्दी से सुलभ होना चाहिए। ”

इसी समय, पिछले 15-20 वर्षों में, रूसी शिक्षा प्रणाली में कई समस्याएं जमा हुई हैं जो राष्ट्र की उच्च शैक्षिक क्षमता के संरक्षण के लिए खतरा हैं।

रूसी शिक्षा प्रणाली में गंभीर नकारात्मक रुझानों में से एक शिक्षा के विभिन्न स्तरों की पहुंच की डिग्री के साथ-साथ प्राप्त शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता के संदर्भ में सामाजिक भेदभाव को मजबूत करना है। शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के साथ-साथ विभिन्न आय स्तरों वाले परिवारों के बच्चों के लिए उच्च-गुणवत्ता वाली शिक्षा के अवसरों के अंतर के बीच, अंतर भेदभाव जारी है।

“विकलांग लोगों के संबंध में शिक्षा प्रणाली और सामाजिक नीति के सुधार से जुड़े विकलांग लोगों के लिए उच्च शिक्षा की पहुंच की समस्या है।

विकलांगों के लिए लाभ की गारंटी देने वाले वर्तमान संघीय कानून के बावजूद, कई कारक विकलांग लोगों के प्रवेश को विश्वविद्यालय की समस्याग्रस्त बनाते हैं। रूसी विश्वविद्यालयों के अधिकांश विकलांग लोगों की शिक्षा के लिए आवश्यक न्यूनतम शर्तों के साथ प्रदान नहीं किए जाते हैं। उच्च शिक्षा संस्थानों के पास अपने स्वयं के बजट निधि से सार्वभौमिक डिजाइन के सिद्धांतों के अनुसार अपने परिसर को फिर से संगठित करने का अवसर नहीं है।

वर्तमान में, विकलांग आवेदकों के पास दो विकल्प हैं। पहला निवास स्थान पर एक विश्वविद्यालय में प्रवेश करना है, जहां मुश्किल से एक अनुकूलित बाधा वातावरण है, जहां शिक्षकों को विकलांग लोगों के साथ काम करने के लिए मुश्किल से तैयार किया जाता है। और दूसरा उस दूसरे क्षेत्र में जाना है जहां ऐसा वातावरण मौजूद है। लेकिन फिर एक और समस्या सामने आती है, इस तथ्य से जुड़ी हुई है कि एक विकलांग व्यक्ति जो दूसरे क्षेत्र से आया है, उसे अपने पुनर्वास कार्यक्रम के वित्तपोषण के लिए "अपने साथ लाना होगा", जो विभागों के बीच समन्वय की कमी के कारण मुश्किल है।

आम यूरोपीय शैक्षिक स्थान की सीमाओं के भीतर, छात्र और शिक्षक स्वतंत्र रूप से विश्वविद्यालय से विश्वविद्यालय में जाने में सक्षम होंगे, और शिक्षा पर प्राप्त दस्तावेज़ पूरे यूरोप में मान्यता प्राप्त होगी, जो सभी के लिए श्रम बाजार का काफी विस्तार करेगा।

इस संबंध में, जटिल संगठनात्मक परिवर्तन रूसी उच्च शिक्षा के क्षेत्र में आगे हैं: कर्मियों के प्रशिक्षण की एक बहु-स्तरीय प्रणाली के लिए एक संक्रमण; क्रेडिट की शुरूआत, एक योग्यता प्राप्त करने के लिए एक छात्र की आवश्यक संख्या; छात्रों, शिक्षकों, शोधकर्ताओं, आदि की गतिशीलता का व्यावहारिक कार्यान्वयन।

कोई भी शिक्षा एक मानवीय समस्या है। शिक्षा, ज़ाहिर है, जागरूकता और पेशेवर क्षमता का मतलब है, और ऐतिहासिक प्रक्रिया और व्यक्तिगत जीवन के विषय के रूप में एक व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों की विशेषता है।

वर्तमान में, विश्वविद्यालयों में वाणिज्यिक उद्यमों में परिवर्तन की दिशा में, उच्च शिक्षा के व्यावसायीकरण की ओर झुकाव है। शिक्षक और छात्र के बीच संबंध तेजी से एक बाजार चरित्र प्राप्त कर रहा है: शिक्षक अपनी सेवाएं बेचता है - छात्र उन्हें खरीदता है या नए लोगों को आदेश देता है यदि पेशकश वाले उसे संतुष्ट नहीं करते हैं। सिखाया विषयों को बाजार की क्षणिक जरूरतों के लिए फिर से तैयार किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप सिस्टम की मौलिकता के महत्व में "कमी" होती है। मौलिक विज्ञानों में पाठ्यक्रमों के अनुपात में कमी है, जो तथाकथित "उपयोगी ज्ञान" का रास्ता दे रहे हैं, अर्थात्, लागू ज्ञान, मुख्य रूप से कई विशेष पाठ्यक्रम, कभी-कभी गूढ़।

सोवियत काल से विरासत के रूप में, रूस को एक मुफ्त उच्च व्यावसायिक शिक्षा विरासत में मिली, जिसका एक मुख्य सिद्धांत विश्वविद्यालय में आवेदकों का प्रतिस्पर्धी चयन था। लेकिन वहाँ था, और विशेष रूप से आधुनिक परिस्थितियों में खुद को प्रकट करता है, अधिकारी के साथ, उच्च शिक्षा के लिए आवेदकों का चयन करने का एक पूरी तरह से अलग अभ्यास। यह एक तरफ, आवेदकों के परिवारों के सामाजिक संबंधों पर, सामाजिक पूंजी पर, दूसरी ओर मौद्रिक संबंधों के आधार पर, दूसरे शब्दों में, प्रतिस्पर्धी चयन के आवश्यक परिणामों की खरीद पर, आवेदकों के प्रशिक्षण के वास्तविक स्तर की परवाह किए बिना और उनके बौद्धिक विकास पर आधारित है। यह उन लोगों के लिए नहीं है जो बेहतर तरीके से तैयार होते हैं और बेहतर ढंग से समझ पाते हैं कि कौन स्कूल जाते हैं, लेकिन वे जिनके लिए माता-पिता आवश्यक राशि का भुगतान करने में सक्षम थे।

विश्वविद्यालय स्थानीय नागरिक समाज संस्थानों के लिए एक बौद्धिक और सूचना केंद्र है, साथ ही उनके लिए नेतृत्व गुणों का एक समूह भी है। उच्च शिक्षा, विशेष रूप से विश्वविद्यालयों, एक नागरिक समाज के गठन और विकास में, क्षेत्रों के गहन विकासवादी परिवर्तन में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। इसके लिए विश्वविद्यालय संरचनाओं और छात्र परिवेश में रुचि के गठन की आवश्यकता है।

“राज्य के विश्वविद्यालयों में पहला भुगतान किया गया स्थान 1992 में दिखाई दिया। उच्च शिक्षा में भुगतान सेवाओं की मांग उस समय से ठीक होने लगी। 2001-2002 में पहला गैर-राज्य विश्वविद्यालय (1995) खुलने से पहले ही। उत्तरदाताओं के 65% ने भुगतान की गई शिक्षा को अधिक प्रतिष्ठित माना, और "भुगतान किए गए छात्रों" के समूह के बीच यह राय उत्तरदाताओं के 75% द्वारा व्यक्त की गई थी। 2006-2007 में। राज्य विश्वविद्यालयों में शिक्षा की तुलना में व्यावसायिक शिक्षा की अधिक प्रतिष्ठा से इनकार करने वाले छात्रों की कुल संख्या बढ़कर 87% हो गई, और "भुगतान करने वाले छात्रों" के बीच समान राय रखने वालों की हिस्सेदारी 90% थी। एक या किसी अन्य प्रशिक्षण प्रणाली को चुनने के कारणों में, मुख्य अभी भी प्रवेश में आसानी हैं और परीक्षा में असफलता के जोखिम को कम करने की इच्छा शून्य (90-2002 और 2006-2007 में 90% से अधिक) ... अन्य कारण - शिक्षकों के प्रशिक्षण का स्तर, विश्वविद्यालयों का सबसे अच्छा तकनीकी उपकरण - चयन प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ता है। सशुल्क शिक्षा के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का अध्ययन करते समय, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि उनके अध्ययन के लिए भुगतान करने की उनकी संभावनाएं क्या हैं।

इसके अलावा, ई। वी। ट्युरुकानोव और एल.आई. लेडिनेवा के शोध के आधार पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि अब उच्च शिक्षा की प्रतिष्ठा उच्च है, दोनों सामान्य तौर पर प्रवासियों की आबादी, जो उन्होंने सर्वेक्षण किया, और प्रत्येक व्यक्तिगत क्षेत्र में। इसी समय, सामान्य तौर पर, प्रवासी परिवार सीमित अनुकूली संसाधनों द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं: दोनों सामग्री और सूचना, संचार और सामाजिक। वे अपने सामान्य जीवन के संदर्भ से बाहर हो गए हैं, सामाजिक सेवाओं और सांस्कृतिक मूल्यों तक पहुंच सीमित है। रूसी समाज में प्रवासियों के सफल एकीकरण, रूस की आबादी के एक कार्बनिक हिस्से में उनके परिवर्तन, विशेष रूप से, अपने बच्चों की शैक्षिक अभिविन्यास के कार्यान्वयन में योगदान करेंगे।

सल्फर की अवधारण, सीसा योजकों के साथ गैसोलीन, कुछ प्रकार के पेंट, वार्निश, सॉल्वैंट्स, आदि। पर्यावरण में प्रदूषकों के उत्सर्जन के लिए भुगतान को एक प्रकार का पर्यावरण कर भी माना जा सकता है।

7. पर्यावरण की प्रतिज्ञा। इस प्रकार, 1991 के बाद से, जर्मनी में एक प्रणाली लागू हुई है, जिसमें पैकेज में बेचे जाने वाले सामानों की कीमत में शामिल करना, एक सुरक्षा अधिभार, जो पैकेजों की डिलीवरी के बाद उनके स्वागत के बिंदुओं पर वापस आ जाता है। कई देशों में, यह प्रणाली कारों, बैटरी, ग्लास कंटेनर आदि पर लागू होती है।

एस संसाधनों की खरीद और बिक्री के लिए बाजार। उनका प्रभाव इस घटना में माना जाता है कि कुछ उद्यम बिजली की खपत के लिए नियोजित मानक को पूरा करते हैं और इस तरह अन्य उद्यमों को बचाया अधिशेष बेचने का अधिकार प्राप्त करते हैं जो उनके लिए स्थापित मानकों को पूरा करने में विफल रहे हैं। ध्यान दें कि सूचक नियोजन के साथ निर्देशन योजना के संयोजन का सिद्धांत यहां स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। ऊर्जा कंपनियों द्वारा ऊर्जा की बिक्री की योजना एक निर्देश के रूप में दिखाई देती है, जबकि औद्योगिक कंपनियों और संस्थानों द्वारा ऊर्जा की खपत की योजनाबद्ध संकेत हैं।

योजना और बाजार के संयोजन की प्रचलित प्रथा का विस्तार पश्चिमी देशों को विकास के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर रखता है, जिसे स्थायी माना जाता है।

यह स्पष्ट है कि उनका अनुभव विशेष रूप से रूस के लिए आवश्यक है जब तक कि इसकी अर्थव्यवस्था पूरी तरह से पश्चिम के विकसित देशों के कच्चे माल के परिशिष्ट में बदल गई हो। उत्पादन की बढ़ती संसाधन खपत, इसकी उच्च सामग्री की खपत और ऊर्जा की खपत से यह आवश्यकता तेज होती है। देश में जिस वैज्ञानिक और मानवीय क्षमता को संरक्षित किया गया है, उससे संक्रमण को लक्ष्यीकरण योजना बनाना संभव हो जाता है।

टिप्पणियाँ

1 देखें: सेलिन एस।, शावेज डी। पर्यावरणीय योजना और प्रबंधन के लिए एक सहयोगी मॉडल का विकास // पर्यावरण प्रबंधन। 1995. नंबर 2। पी .23।

2 वेइज़ैकर ई।, लोविस ई।, लोविस एल फैक्टर चार। कॉस्ट्स हाफ, रिटर्न डबल: नई रिपोर्ट ऑफ द क्लब ऑफ रोम। एम।: एकेडेमिया, 2000.S 220।

CRITICISM और BIBLIOGRAPHY

एस.एस. स्मिरनोव

कौन नहीं करता है उच्च शिक्षा?

(वी। एन। कोज़लोव, ई। एन। मार्टीनोवा, एल.पी. माल्टसेवा और अन्य की पुस्तक के बारे में।

"उच्च शिक्षा: क्षेत्र में पहुंच की समस्या।" चेल्याबिंस्क, 2000)

चेल्याबिंस्क स्टेट यूनिवर्सिटी के पब्लिशिंग हाउस द्वारा प्रकाशित पुस्तक निस्संदेह प्रासंगिक और दिलचस्प है। यह एक विशिष्ट समाजशास्त्रीय अध्ययन पर आधारित है, जो 1999 में सेंटर फॉर ट्रेनिंग ऑफ डिसेबल चेल्सु के कर्मचारियों के सहयोग से लागू समाजशास्त्र की प्रयोगशाला द्वारा किया गया था। यह मुख्य रूप से युवा लोगों की दो श्रेणियों के लिए समर्पित है - विकलांग और विश्वविद्यालय कक्षाओं के छात्र, अर्थात्, जिनके साथ विश्वविद्यालय शिक्षा की उपलब्धता को व्यवस्थित करने के क्षेत्र में उद्देश्यपूर्ण कार्य करता है। यह विकल्प लागू और सामान्य दोनों सैद्धांतिक रूप से काफी न्यायसंगत है, क्योंकि वास्तव में, वैज्ञानिक अनुसंधान में न केवल अच्छी कमांड शामिल है

उनकी तकनीक और कार्यप्रणाली, लेकिन यह भी, कोई कम महत्वपूर्ण, वस्तु और अध्ययन के विषय का उत्कृष्ट ज्ञान नहीं है। दोनों स्थितियां पूरी होती हैं, और इसलिए पुस्तक "निकला"।

इसमें तीन स्वतंत्र हिस्से होते हैं। पहला शोध पद्धति और कार्यप्रणाली का खुलासा करता है। दूसरा समाजशास्त्रीय परिप्रेक्ष्य से शारीरिक और सामाजिक विकलांग युवाओं के लिए शिक्षा के महत्व के साथ-साथ विश्वविद्यालय की कक्षाओं में विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए तैयारी का परीक्षण करता है। पिछले भाग में, लेखक उठाए गए समस्या को हल करने के लिए कुछ तरीके सुझाते हैं।

इसी समय, पुस्तक कुछ हद तक गैर-मूल सामग्री से भरी हुई है। उदाहरण के लिए, यह आधुनिक सामाजिक जीवन में शिक्षा की भूमिका के बारे में बहुत कुछ और सही ढंग से कहता है, जिसके बारे में विश्वविद्यालय है और जो एक शास्त्रीय नहीं है, और यह कि भविष्य एक शास्त्रीय विश्वविद्यालय का है। इसमें आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के बारे में जानकारी है। आरएफ कानून "शिक्षा पर" की भी एक रूपरेखा है। यह सब, निश्चित रूप से, भावी छात्र को जानने की जरूरत है, लेकिन यह सीधे सर्वेक्षण से संबंधित नहीं है, और इसलिए यह कुछ विदेशी, शानदार और लगता है, हमारी राय में, केवल एक बहुत अच्छे विशिष्ट शोध की धारणा को खराब करता है।

आइए, अभी आरक्षण करें, कोई भी समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण अध्ययन के तहत समस्या की पूरी तस्वीर नहीं दे सकता, यदि केवल इसलिए कि आप अनंत संख्या में प्रश्न नहीं पूछ सकते। उनकी संख्या हमेशा सीमित होती है, इसलिए आपको सबसे महत्वपूर्ण लोगों का चयन करना होगा। इसके अलावा, मानव मन को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि हमारे किसी भी प्रश्न में, भले ही एक स्पष्ट रूप में न हो, एक उत्तर या इसके विकल्पों में से एक है। हम किस बारे में पूछते हैं, फिर हमें जवाब दिया जाता है। इस संबंध में, पूछे गए प्रश्नों का चयन प्राप्त उत्तरों की गणना और व्याख्या से कम महत्वपूर्ण नहीं है। तो शोधकर्ताओं ने उत्तरदाताओं के बारे में क्या पूछा?

समस्या की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, यह शायद सबसे पहले तार्किक होगा कि वे पूछें कि "उच्च शिक्षा की पहुंच" शब्द को कैसे समझते हैं, इसके मानदंड क्या हैं, जो सामान्य रूप से रूसी युवाओं के लिए और विशेष रूप से विकलांग युवाओं के लिए शिक्षा की पहुंच को बढ़ाते हैं या कमजोर करते हैं। बेशक, प्रश्न सरल नहीं हैं, कोई कह सकता है कि मौलिक, पद्धतिगत। उनका उत्तर क्या होगा यह निर्भर करता है, संक्षेप में, पूरे सर्वेक्षण का परिणाम। लेकिन उनसे कभी पूछा नहीं गया।

मुख्य सवाल का जवाब देने के लिए भविष्य के आवेदकों और उनके माता-पिता पर भरोसा नहीं करते हुए, लेखकों ने इसे यूरोपीय संघ के शिक्षा मंत्रियों की समिति से "पूछताछ" करने के लिए खुद को और अधिक सटीक रूप से करने का फैसला किया। उत्तरार्द्ध का उल्लेख करते हुए, उन्होंने सावधानीपूर्वक उन ग्यारह कारकों के रूप में सूचीबद्ध किया जो उच्च शिक्षा को दुर्गम बनाते हैं। उनमें जातीयता, आयु, लिंग और सरकार की अपर्याप्त जानकारी "उच्च शिक्षा के संबंध में जनसंख्या की प्राथमिकताओं के बारे में" और शिक्षा के रूपों के पुरातनता के आधार पर विभिन्न प्रकार के भेदभाव हैं। "भूल" एक "ट्रिफ़ल" के बारे में सच्चाई है जो उच्च शिक्षा सहित सुलभ या दुर्गम, बाजार की स्थिति में सब कुछ बनाती है (इस "ट्रिफ़ल" की उपस्थिति या अनुपस्थिति के आधार पर)।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि यदि उत्तरदाताओं से सीधे इस बारे में पूछा गया, तो उन्हें एक प्रत्यक्ष उत्तर मिलेगा, न कि ग्यारह अप्रत्यक्ष।

यदि लेखक संकेतित मार्ग का अनुसरण करते हैं, तो कई प्रश्न छोड़ दिए जा सकते हैं। क्यों, कहते हैं, यह पूछें कि ग्रामीण क्षेत्रों के युवाओं के जीवन मूल्यों की प्रणाली में उच्च शिक्षा का क्या स्थान है, अगर यह शिक्षा की डिग्री की डिग्री को सीधे प्रभावित नहीं करता है? संभवतः, इस प्रश्न को बहुत व्यापक रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, शिक्षा के व्यावसायीकरण के लिए युवा लोगों का रवैया क्या है, क्या वे शैक्षिक ऋण प्राप्त करना चाहेंगे, व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री के बारे में वे क्या सोचते हैं?

किसी भी वैज्ञानिक कार्य का मूल्य न केवल इस बात से निर्धारित होता है कि कौन से तथ्य और घटनाएँ हमारे लिए स्पष्ट और अधिक समझने योग्य हैं, बल्कि इस कार्य से परिचित होने के बाद पाठक ने किन विचारों और सवालों के जवाब दिए हैं। समीक्षाधीन पुस्तक इस मामले में कोई अपवाद नहीं थी। अध्ययन ने स्पष्ट रूप से दिखाया कि बुर्जुआ सुधारों के वर्षों के दौरान, मुख्य रूप से बौद्धिक और शैक्षणिक समस्या से उच्च शिक्षा की उपलब्धता एक सामाजिक और राजनीतिक कारक में तब्दील हो गई थी।

लेखक काफी हद तक सही बताते हैं कि शिक्षा समाजीकरण प्रक्रिया का हिस्सा है, कि यह "ऊर्ध्वाधर गतिशीलता" के लिए अनुकूल अवसर पैदा करता है। "... उच्च शिक्षा का एक डिप्लोमा सामाजिक स्थिति का प्रमाण बन जाता है, और शिक्षा धन, शक्ति, प्रतिष्ठा के अधिग्रहण के लिए सामाजिक समूहों के संघर्ष का एक साधन बन जाती है। यह सब प्राप्त करने और इसे विस्तारित करने के लिए शक्तिशाली प्रोत्साहन उत्पन्न करता है ”(पृ। 3)।

हालांकि, यह वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का केवल एक हिस्सा है। इसका दूसरा पक्ष यह है कि एक उच्च शिक्षा डिप्लोमा भी एक बेरोजगार शिक्षक, डॉक्टर या गरीबी रेखा से नीचे रहने वाले नौकर की सामाजिक स्थिति की गवाही दे सकता है। यह सर्वविदित है कि एक "शिक्षित" शिक्षक एक "अशिक्षित" ट्रॉलीबस चालक से चार गुना कम और एक दुकान के मालिक से दस गुना कम मिलता है। तो, व्यावसायिक शिक्षा "धन के अधिग्रहण के लिए सामाजिक समूहों के संघर्ष का एक साधन" है? यह समस्या, इसकी समस्याग्रस्त प्रकृति के कारण, उत्तरदाताओं से पूछना भी उपयोगी होगा।

विश्वविद्यालयों के लिए युवा लोगों की आकांक्षा और यहां तक \u200b\u200bकि जिन लोगों को बड़ी स्वास्थ्य समस्याएं हैं, उनका क्या प्रमाण है?

दुर्भाग्य से, प्रश्नावली में इस विषय पर प्रश्न स्पष्ट रूप से तैयार नहीं किए गए हैं। उत्तर समान हैं: "मैं एक विशेषज्ञ बनना चाहता हूं" (52%), "मैं एक दिलचस्प नौकरी करना चाहता हूं" (42%, आदि)। उसी समय, उत्तर "शिक्षा एक मूल्य है" उत्तरदाताओं का केवल 17% द्वारा दिया गया था। तो क्या होता है? एक विशेषज्ञ होने के लिए, एक अच्छी नौकरी के लिए सबसे अधिक मूल्य नहीं है !? (पृष्ठ ५२)।

यह अजीब लग सकता है, लेकिन हाल ही में न केवल विकलांगों और उनके माता-पिता के साथ कई उत्तरदाताओं ने शिक्षा को एक स्वतंत्र मूल्य के रूप में नहीं माना है, बल्कि सर्वेक्षण के लेखक भी हैं। यह अप्रत्यक्ष रूप से इस तथ्य की पुष्टि करता है कि दोनों अपने पुनर्वास के दृष्टिकोण से मुख्य रूप से एक विश्वविद्यालय में एक विकलांग व्यक्ति के अध्ययन पर विचार करते हैं। निस्संदेह, एक विश्वविद्यालय में अध्ययन समाज में शारीरिक स्वास्थ्य समस्याओं के साथ युवा लोगों को फिर से संगठित करने के महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है। लेकिन अंत में किस तरह के विशेषज्ञ निकलेंगे, वास्तव में, बहुत कम लोग रुचि रखते हैं। हां, जाहिर है, बहुत कम लोग अपनी विशेषता में काम करने की उम्मीद करते हैं (लगभग 30% माता-पिता, स्वयं युवा विकलांग लोगों की तुलना में थोड़ा अधिक)। व्यवहार में उनमें से कितने श्रम बाजार में भयंकर प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में नौकरी पाने में सक्षम होंगे, शोधकर्ताओं ने इस बारे में गहराई से चुपचाप रखा।

अधिकांश उत्तरदाता कानून या अर्थशास्त्र की शिक्षा प्राप्त करना चाहते हैं। अब यह प्रतिष्ठित है, फैशनेबल है, लेकिन इसलिए सबसे कम सुलभ है, खासकर एक विकलांग व्यक्ति के लिए (मतलब, सबसे पहले, रोजगार)। "कम आय वाले परिवारों को चिकित्सा, शैक्षणिक और कृषि क्षेत्रों पर अधिक ध्यान केंद्रित किया जाता है," वे मानवीय और यहां तक \u200b\u200bकि "मुक्त" व्यवसायों के लिए सहमत होते हैं। अमीर केवल पहले दो में रुचि रखते हैं (पृष्ठ 85)। ऐसा क्यों है? क्या यह एक पहुँच समस्या से संबंधित है? (जो कोई भी अमीर है वह बेहतर सामान चुनता है?) कोई जवाब नहीं। कोई केवल अनुमान लगा सकता है। हालांकि, अनुमान लगाना इतना मुश्किल नहीं है। किसी को यह सोचना चाहिए कि सबसे गरीब के पास कोई शिक्षा नहीं है, क्योंकि छात्रवृत्ति ने अपनी आर्थिक सामग्री खो दी है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, किताब पढ़ने के बाद, सवाल कम नहीं हुए, शायद और भी। लेकिन, एक संदर्भ पुस्तक के विपरीत, एक अच्छी पुस्तक का कार्य पाठक के मन को जगाना है, उसे अपने लिए सोचना है, और तैयार किए गए उत्तरों को तैयार नहीं करना है। लेखकों के सभी प्रावधानों और निष्कर्षों से सहमत होना संभव और आवश्यक नहीं है। लेकिन यह तथ्य कि वे प्रतिबिंब के लिए अच्छी सामग्री तैयार करने में सक्षम थे, निर्विवाद है।

समीक्षा

शिक्षाविद् की पुस्तक पर ए.जी. ग्रैनबर्ग "क्षेत्रीय अर्थशास्त्र के बुनियादी ढांचे", छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक के रूप में शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित

आर्थिक क्षेत्रों और विशिष्टताओं में अध्ययन करने वाले विश्वविद्यालय

वर्तमान में, क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था को व्यवस्थित और विकसित करने की वैज्ञानिक दिशा और अभ्यास तेजी से विकसित हो रहे हैं। प्रकाशनों की संख्या बढ़ रही है, विभिन्न स्तरों के क्षेत्रों के विकास की समस्याओं पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित किए जाते हैं। आर्थिक विशिष्टताओं की संख्या बढ़ रही है, और तदनुसार, क्षेत्रीय अर्थशास्त्र का अध्ययन करने वाले छात्रों की संख्या। इसलिए, क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था बनाने के रूसी अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत करने वाली इस पुस्तक का प्रकाशन आवश्यक है।

रूस में सहकर्मी की समीक्षा की गई पाठ्यपुस्तक के प्रकाशन से पहले, क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था के कुछ मुद्दों के लिए समर्पित काम थे, और सबसे ऊपर, आर्थिक भूगोल की दिशा में। शिक्षाविद् ए.जी. ग्रैनबर्ग, हमारी राय में, इन समस्याओं को गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर मानते हैं।

पुस्तक निस्संदेह क्षेत्रीय अर्थशास्त्र के सफल अध्ययन में एक महान योगदान है, यह इस क्षेत्र में आधुनिक सैद्धांतिक अग्रिमों के उपयोग पर बनाया गया है। बाद के संस्करणों में, लेखक को क्षेत्रीय दक्षता और क्षेत्रों के संस्थागत विकास के मुद्दों का विस्तार करने की सिफारिश की जा सकती है।

पुस्तक न केवल छात्रों के लिए, बल्कि शिक्षण और अनुसंधान में लगे विशेषज्ञों के लिए भी बहुत सैद्धांतिक और व्यावहारिक रुचि है।

A.Yu. दावानकोव, इंस्टीट्यूट ऑफ सोशियो-इकोनॉमिक एंड रीजनल प्रॉब्लम्स ऑफ चेल्सीयू के निदेशक टी.ए. वीरेशचागिन, अर्थशास्त्र संकाय के डीन, चेल्सी ए.ए. गोलिकोव, विश्व अर्थव्यवस्था विभाग, चेल्सीयू के प्रोफेसर

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I.A.Komarova एक चिकित्सा और सामाजिक समस्या के रूप में छात्रों के प्रजनन स्वास्थ्य

छात्रों का प्रजनन स्वास्थ्य युवा लोगों के इस समूह से उच्च सामाजिक अपेक्षाओं के मद्देनजर ध्यान देने योग्य है। जीवनसाथी और माता-पिता की भूमिका में खुद को महसूस करने की आवश्यकता उस व्यक्ति की बुनियादी जरूरतों से है जिस उम्र में छात्र का शरीर होता है। आजकल के युवा अक्सर सेक्स लाइफ को काफी पहले से शुरू कर देते हैं और अपनी राय में, पुराने नैतिक सम्मेलनों में पीछे मुड़कर नहीं देखते। यौन व्यवहार और प्रजनन दृष्टिकोण अक्सर एक दूसरे के साथ होते हैं, हालांकि, उन्हें आबादी के प्रजनन स्वास्थ्य की बात करते हुए एक ही परिसर में नहीं माना जा सकता है।